Tipuri de diagnostic după Vygotsky (simptomatic, etiologic, tipologic). Definirea conceptului de diagnostic psihologic
Diagnosticul psihologic a apărut din psihologie și a început să se contureze la începutul secolului al XX-lea sub influența cerințelor practice. Apariția sa a fost pregătită de mai multe direcții în dezvoltarea psihologiei. De fapt, munca de psihodiagnostic în Rusia a început să se dezvolte în perioada post-revoluționară. Mai ales multe astfel de lucrări au apărut în anii 20-30 în domeniul pedologiei și psihotehnicii în legătură cu popularitatea tot mai mare a metodei de testare în Rusia sovietică și în străinătate. Evoluțiile teoretice au contribuit la dezvoltarea testării în țara noastră.
Psihodiagnostic- un domeniu al științei psihologice care dezvoltă metode de identificare și măsurare a caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane, pentru a evalua starea lor actuală, a prezice dezvoltarea ulterioară și a dezvolta recomandări determinate de sarcina anchetei.
Atitudinea specialiștilor față de conceptul de „diagnostic psihologic” este ambiguă. Unii autori consideră că utilizarea sa directă în practica psihologică nu este în întregime corectă, deoarece în spatele ei se află un anumit context clinic, un stereotip al percepției și, oricât de calificată este cercetarea efectuată de un psiholog, rezultatele sale nu se ridică la nivelul nivelul unui diagnostic medical. O situație similară are loc și în logopedie: un logoped se ocupă și de diagnosticare, formulând o „concluzie de vorbire”, dar nu face un „diagnostic”.
În același timp, definițiile existente ale conceptului de „diagnostic psihologic” nu îl diferențiază suficient de clar de „concluzie psihologică”, ceea ce se poate observa din următoarea definiție: un diagnostic psihologic este o formulare a unei concluzii despre principalele caracteristici. dintre componentele studiate ale dezvoltării mentale sau formării personalităţii.
Diagnosticul psihologic este scopul principal și rezultatul final al psihodiagnosticului. Psihodiagnosticul dezvoltării deviante are ca scop descrierea și elucidarea esenței caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane cu următoarele obiective:
- evaluarea stării lor actuale,
- previziuni de dezvoltare ulterioară,
- elaborarea de recomandări determinate de obiectivele anchetei.
Subiectul diagnosticului psihologic- Stabilirea diferențelor psihologice individuale atât în normă cât și în patologie. Dezvoltarea teoriei diagnosticului psihologic este una dintre cele mai importante sarcini ale psihodiagnosticului.
Conceptul de diagnostic psihologic nu poate fi considerat suficient de dezvoltat în psihologia modernă. În practică, acest termen este adesea folosit într-un sens foarte larg și nedefinit ca o declarație a caracteristicilor cantitative și calitative ale unei anumite caracteristici. În psihometrie, diagnosticul este derivat din procedurile de măsurare a testelor, iar psihodiagnostica este definită ca identificarea caracteristicilor psihologice ale unui individ folosind metode speciale. Condițiile preliminare pentru o abordare semnificativă a definiției unui diagnostic psihologic au fost subliniate de L.S. Vygotsky și dezvoltat mai târziu de D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.F. Talyzina și alții.
Diagnosticul psihologic (din greacă - „recunoaștere”) este rezultatul final al activității psihologului, care vizează clarificarea esenței caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane pentru a evalua starea lor actuală, a prezice dezvoltarea ulterioară și a dezvolta recomandări determinate de sarcina examinării psihodiagnostice.
Scopul procesului de diagnosticare– să răspundă la întrebări psihologice și să pregătească fundamentul pentru rezolvarea problemei. Integritatea procesului de acordare a asistenței psihologice reflectă principiul unității diagnosticului și corectării. În acest sens, gândurile lui Vygotsky rămân relevante că calitatea unui diagnostic este determinată nu numai de calitatea unei tehnici de diagnosticare, ci și de cunoștințele profesionale, abilitățile și abilitățile unui psihodiagnostic: capacitatea de a interpreta și descifra hieroglifele este principala condiție pentru ca o imagine semnificativă a unei persoane să fie dezvăluită unui cercetător.și comportamentul copilului.
Vygotsky a remarcat în mod repetat că o examinare amănunțită ar trebui efectuată de un specialist cu cunoștințe în probleme de psihopatologie, defectologie și pedagogie curativă. El a subliniat că scopul final al studiului pedologic al copilului ar trebui să fie un scop pedologic sau terapeutico-pedagogic - i.e. întregul sistem de măsuri pedagogice individuale corective, ca parte practică cea mai importantă a studiului, singur îi poate dovedi adevărul, îi poate da sens.
Singura modalitate științifică de a construi un diagnostic psihologic este calificarea unui anumit stadiu al dezvoltării copilului în contextul etapelor și tiparelor întregii ontogeneze psihologice, studiul mecanismelor de formare a dificultăților stabilite. În niciun caz centrul diagnosticului psihologic nu trebuie să fie manifestări negative sau dureroase, trebuie să aibă întotdeauna în vedere structura complexă a personalității. În ceea ce privește studierea unui caz specific, aceasta înseamnă folosirea unei analize bilaterale: pe de o parte, „dezmembrarea funcțiilor psihologice” cu elucidarea originalității lor calitative; pe de altă parte, stabilirea unor legături structurale și funcționale între dezvoltarea aspectelor individuale ale personalității.
Complexitatea structurii dezvoltării deviante a unui copil a oricărei variante de disonogeneză, determinată de o combinație interdependentă de factori organici și psihofizici cu deviații secundare dobândite, necesită o abordare integrată, multimodală, atât pentru studierea dezvoltării sale, cât și pentru stabilirea unui diagnostic.
Cel mai important element al diagnosticului psihologic este necesitatea de a afla in fiecare caz de ce aceste manifestari se regasesc in comportamentul clientului, care sunt cauzele si consecintele acestora.
Niveluri de diagnostic psihologic conform L.S. Vygotski
Diagnostic poate fi instalat la diferite niveluri.
- L. S. Vygotsky a numit primul nivel simptomatic (sau empiric) - diagnosticul se limitează la enunțarea anumitor trăsături sau simptome, pe baza cărora se construiesc direct concluziile practice. Aici, stabilind anumite caracteristici psihologice individuale, cercetătorul este lipsit de posibilitatea de a indica în mod direct cauzele și locul lor în structura personalității. L. S. Vygotsky a remarcat că un astfel de diagnostic nu este de fapt științific, deoarece stabilirea simptomelor nu duce niciodată automat la un diagnostic adevărat. Aici, munca unui psiholog poate fi complet înlocuită de prelucrarea datelor automate.
- Al doilea nivel - etiologic - ia în considerare nu numai prezența anumitor caracteristici și trăsături (simptome) ale personalității, ci și motivele apariției lor. Cel mai important element al diagnosticului psihologic științific este acela de a afla în fiecare caz individual de ce aceste manifestări se regăsesc în comportamentul subiectului, care sunt cauzele trăsăturilor observate și care sunt posibilele consecințe ale acestora asupra dezvoltării copilului. Un diagnostic care ia în considerare nu numai prezența anumitor caracteristici (simptome), ci și cauza apariției lor, se numește etiologic.
- Al treilea nivel - cel mai înalt - constă în determinarea locului și semnificației caracteristicilor identificate într-o imagine holistică, dinamică a personalității, în tabloul de ansamblu al vieții psihice a clientului. Până acum, de multe ori trebuie să te limitezi la un diagnostic de prim nivel, iar psihodiagnosticul și metodele sale sunt de obicei discutate în legătură cu metodele de detectare și măsurare efectivă.
Relația dintre diagnostic și prognostic
Diagnosticul este indisolubil legat de prognostic, conform L. S. Vygotsky, conținutul prognosticului și al diagnosticului coincid, dar prognosticul necesită capacitatea de a înțelege „logica internă a auto-mișcării” a procesului de dezvoltare în măsura în care, pe baza tabloului existent al prezentului, pentru a anticipa calea dezvoltării ulterioare. Se recomandă împărțirea prognozei în perioade separate și recurgerea la observații repetate pe termen lung.
Ideile lui L. S. Vygotsky despre diagnosticul psihologic exprimate în lucrarea Diagnostics of Development and the Pedological Clinic of Difficult Childhood (1936) sunt încă relevante. După cum credea L. S. Vygotsky, acesta ar trebui să fie diagnosticul de dezvoltare, a cărui sarcină principală este de a controla cursul dezvoltării mentale a copilului. Pentru exercitarea controlului se cere să se acorde o evaluare generală a dezvoltării psihice a copilului pe baza respectării indicatorilor normativi de vârstă, precum și să se identifice cauzele problemelor psihologice ale copilului.
Acesta din urmă presupune analiza unei imagini holistice a dezvoltării sale, inclusiv studiul situației sociale de dezvoltare, a nivelului de dezvoltare a activității conducătoare pentru o anumită vârstă (jocuri, predare, desen, proiectare etc.). Este destul de evident că un astfel de diagnostic este imposibil fără a ne baza pe psihologia dezvoltării dezvoltării. În plus, practica consilierii psihologice în funcție de vârstă necesită îmbunătățirea celei existente și căutarea unui nou arsenal metodologic.
După cum arată experiența, dificultățile semnificative în stabilirea unui diagnostic sunt asociate cu o idee insuficient de clară a psihologului copilului despre limitele competenței sale profesionale.
Există două forme principale de întârziere a dezvoltării:
- lag asociat cu tulburări organice ale sistemului nervos și care necesită diagnostic și teorie clinică, psihologică sau medicală;
- întârziere temporară și comportament inadecvat asociat cu condiții externe și interne nefavorabile pentru dezvoltarea copiilor practic sănătoși.
Este important ca, în acele cazuri în care un psiholog are suspiciuni cu privire la natura patopsihologică sau defectologică a încălcărilor identificate, să nu încerce el însuși să pună un diagnostic, ci să recomande părinților și să-i convingă cu tact să contacteze instituțiile corespunzătoare. Același lucru este valabil și pentru problema factorilor sociali care au determinat una sau alta caracteristică a copilului. Un diagnostic psihologic trebuie pus de către un psiholog în strictă concordanță cu competența profesională și la nivelul la care se poate efectua corectarea psihologică și pedagogică specifică sau alte asistențe psihologice.
Formularea diagnosticului trebuie să conțină și un prognostic - o predicție justificată profesional a căii și naturii dezvoltării ulterioare a copilului. Mai mult, prognoza, după cum s-a menționat, este în două direcții: cu condiția ca munca necesară să fie efectuată cu copilul în timp util și cu condiția ca o astfel de muncă să nu fie efectuată cu el în timp util. Ar trebui să se acorde atenție cui și sub ce formă să raporteze diagnosticul și prognoza dezvoltării mentale și personale a copilului. Prezentarea diagnosticului persoanelor interesate de el - educatori, profesori, părinți, copii - acesta, în primul rând, trebuie tradus într-un limbaj pe înțeles de toată lumea, curățat de terminologia științifică, altfel diagnosticul nu va fi înțeles, iar munca psihologului va fi în zadar.
Tendința de individualizare a diagnosticului, care a apărut recent, constă în faptul că se încearcă dezvoltarea unor metode care să corespundă problemelor specifice clienților, instituțiilor sociale, întreprinderilor și organizațiilor. Diagnosticul de dezvoltare este un diagnostic al procesului de dezvoltare, adică al schimbărilor care apar unui individ de-a lungul vieții. Un astfel de diagnostic, în cuvintele lui L. S. Vygotsky, este multidimensional, permițând să se stabilească dezvoltarea multistratificată, eterogenă a personalității: să dezvăluie dinamica sa internă, să înțeleagă conexiunile și corelațiile profunde ale componentelor individuale ale psihicului. Suplimentând simptomele și sindroamele identificate ale proprietăților cu o analiză a interdependențelor lor și a legilor cuplării lor dinamice, se poate rezolva în sfârșit problema prognosticului individual.
Lista literaturii folosite
- Luchinin A.S. Psihodiagnostic: note de curs.
- Psihologia practică a educației; Ghid de studiu ed. a IV-a. / Editat de I. V. Dubrovina - Sankt Petersburg: Peter, 2004.
- Concluzie psihologică și diagnostic psihologic.
- Diagnostic psihologic. Dicţionar.
Diagnosticul psihologic (diagnostic, din grecescul diagnostic - recunoaștere) este rezultatul final al activității unui psiholog care vizează descrierea și elucidarea esenței caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane pentru a evalua starea lor actuală, a prezice dezvoltarea ulterioară și a dezvolta recomandări, determinate. prin sarcina examinării psihodiagnostice. Înțelegerea medicală a diagnosticului, legându-l ferm cu o boală, o abatere de la normă, s-a reflectat și în definirea acestui concept în psihologie. În această înțelegere, un diagnostic psihologic este întotdeauna identificarea unei cauze ascunse a unei boli descoperite. Astfel de opinii (de exemplu, în lucrările lui S. Rosenzweig) duc la o restrângere ilegală a subiectului diagnosticului psihologic, tot ceea ce este asociat cu identificarea și luarea în considerare a diferențelor psihologice individuale în normă iese din el. Diagnosticul psihologic nu se limitează la constatare, ci trebuie să includă previziunea și elaborarea recomandărilor care decurg din analiza totalității datelor obținute în timpul examinării în conformitate cu obiectivele acesteia. Subiectul diagnosticului psihologic este stabilirea diferențelor psihologice individuale atât în condiții normale, cât și patologice. Cel mai important element al diagnosticului psihologic este necesitatea de a afla în fiecare caz individual de ce aceste manifestări se regăsesc în comportamentul subiectului, care sunt cauzele și consecințele lor.
Diagnosticul psihologic poate fi stabilit la diferite niveluri.
1. Diagnosticul simptomatic sau empiric se limitează la o declarație de trăsături sau simptome, pe baza cărora se construiesc direct concluziile practice. Un astfel de diagnostic nu este strict științific (și profesional), deoarece, așa cum am menționat mai sus, stabilirea simptomelor nu duce niciodată automat la un diagnostic.
2. Diagnosticul etiologic ține cont nu numai de prezența anumitor caracteristici și simptome, ci și de motivele apariției acestora.
3. Diagnosticul tipologic (nivelul cel mai înalt) constă în determinarea locului și semnificației caracteristicilor identificate într-o imagine holistică, dinamică a personalității, în tabloul de ansamblu al vieții psihice a clientului. Diagnosticul nu se face pur și simplu în funcție de rezultatele sondajului, ci presupune neapărat corelarea datelor obținute cu modul în care trăsăturile identificate se manifestă în așa-numitele situații de viață. De mare importanță este analiza vârstei datelor obținute, ținând cont de zona de dezvoltare proximă a copilului.
Este inacceptabilă utilizarea conceptelor medicale (nosologice) în diagnosticul psihologic, cum ar fi „ZPR”, „psihopatie”, „stări nevrotice”, etc. Făcând acest lucru, psihologul nu numai că încalcă principiile deontologice, ci depășește și conținutul domeniul său profesional.
După cum a subliniat K. Rogers, este necesar să înțelegem că datele psihologice obținute sunt diferite și trebuie să difere într-un anumit grad acceptabil de inexactitate. Concluziile sunt întotdeauna relative, deoarece se fac pe baza unor experimente sau observații efectuate după una sau mai multe dintre metodele posibile și folosind una dintre modalitățile posibile de interpretare a datelor.
IN SI. Lubovsky observă că atunci când se califică abaterile în dezvoltarea unui copil, este mai bine să subestimezi decât să supraestimezi gravitatea încălcării.
Dificultățile semnificative în stabilirea unui diagnostic pot fi asociate cu o idee insuficient de clară a psihologului despre limitele competenței sale profesionale. Este important ca, în cazurile în care există îndoieli cu privire la natura încălcărilor identificate, psihologul să nu încerce să pună el însuși un diagnostic, ci să recomande părinților să contacteze specialiștii corespunzători. Același lucru este valabil și pentru problema factorilor sociali care au determinat cutare sau cutare caracteristică psihologică a copilului (de exemplu, în cazurile de dependență de droguri). Un diagnostic psihologic trebuie pus de către un psiholog în strictă concordanță cu competența profesională și la nivelul la care se poate efectua corectarea psihologică și pedagogică specifică sau alte asistențe psihologice.
Formularea diagnosticului trebuie să conțină și un prognostic psihologic - o predicție bazată pe toate etapele studiului căii și naturii dezvoltării ulterioare a copilului care au fost trecute până acum. Prognoza ar trebui să țină seama de: a) condițiile pentru efectuarea în timp util a muncii necesare cu copilul și b) condițiile de absență a unei astfel de lucrări la timp. Se recomandă împărțirea prognozei în perioade separate și recurgerea la observații repetate pe termen lung. Unul dintre cele mai importante aspecte ale elaborării unei previziuni de dezvoltare este înțelegerea dinamicii generale a dezvoltării unui copil, o idee despre capacitățile sale compensatorii.
-
înţelegere medicală diagnostic, legând-o puternic cu boala, abaterea de la normă, s-a reflectat și în definiție acest concepte V psihologie. Într-o asemenea înțelegere psihologic diagnostic... -
Definiție concepte psihologic diagnostic. feluri psihologic diagnostic. Psihologic diagnostic (diagnostic, din greaca. diagnostic -
Definiție concepte psihologic diagnostic. feluri psihologic diagnostic. Psihologic diagnostic (diagnostic, din greaca. diagnostic -
Definiție concepte psihologic diagnostic. feluri psihologic diagnostic. Psihologic diagnostic (diagnostic, din greaca. diagnostic- recunoaștere) - rezultatul final este activ. -
Definiție concepte psihologic diagnostic. feluri psihologic diagnostic. Psihologic diagnostic (diagnostic, din greaca. diagnostic- recunoaștere) - rezultatul final este activ... mai mult ». -
General concept psihodiagnostic. Psihologic diagnostice- știința designului
Aceste feluri practic psihologi se numesc montare diagnosticȘi
Doua tipuri diagnostic: clinic ( definiție) Prognoza statistică (comparație) Trei... -
Psihologic diagnostic(din greaca. diagnostic- „recunoaștere”) - finală
Cel mai înalt nivel – tipologic diagnostic, constând în definiție locurile si valorile obtinute
Potrivit lui L. S. Vygotsky, diagnostic ar trebui să aibă întotdeauna minte structura complexa a personalitatii. -
Psihologic diagnostice acţionează ca etapă obligatorie şi mijloc de rezolvare a problemelor practice, c.
Metodele obligatorii sunt conversația și observația. Psiholog obligat să livreze diagnostic. -
Cu date de validitate de construct, putem psihologic poziții pentru a explica în mod natural rezultatele testelor și variația acestora, justifica diagnostic prin introducerea proprietății măsurate în sistem psihologic categorii... -
feluri psihologic climatul în echipele organizațiilor. Un universal definiții cum se determină psihologic clima, nu.
Pentru definiții utilizarea PC-ului concepte: « psihologic atmosferă”, „dispoziție psihologică”.
Pagini similare găsite: 10
Conceptul de „diagnostic psihologic” este un concept cheie în diagnosticul psihologic și în același timp cel mai puțin dezvoltat. Este folosit de toți psihologii diagnostici, deși nu există o înțelegere comună a esenței, specificului și conținutului informațiilor psihologice necesare pentru a face un diagnostic. Extinderea în continuare a funcțiilor unui psiholog-diagnostician, precum și îmbunătățirea sistemului de pregătire profesională a psihologilor, este direct legată de dezvoltarea acestui concept.
Însuși conceptul de „diagnostic psihologic”, în primul rând, indică o relație strânsă cu medicina, și mai exact cu psihiatria. Este interesant că cuvântul „diagnostic” provine din afacerile militare. În cele mai vechi timpuri, diagnosticienii erau numiți războinici care duceau morții și răniții între bătălii. Apoi, acest termen a apărut în medicină și a fost folosit inițial pentru a se referi la tulburări mintale sau afecțiuni care se abat de la normă. În sensul medical, scopul psihodiagnosticului este de a face un diagnostic, adică de a determina diferențele dintre caracteristicile psihologice identificate la o anumită persoană și standardul cunoscut în prezent. Pătrunderea psihodiagnosticului în multe domenii de activitate și viața privată a unei persoane ne face să înțelegem mai larg termenul de „diagnostic psihologic” și să diferențiem mai clar patopsihologia de detectarea fenomenelor mentale normale.
L.S. Vygotsky a stabilit trei etape ale diagnosticului psihologic.
Primul pas este diagnosticul simptomatic (empiric). Se poate limita doar la enunțarea anumitor caracteristici sau simptome mentale, asupra cărora se face apoi o concluzie practică. Un astfel de diagnostic nu este considerat pur științific, deoarece simptomele nu sunt întotdeauna detectate de profesioniști. Diagnosticul simptomatic este disponibil pentru aproape toți cei care înconjoară subiectul. Una dintre principalele metode de a face un diagnostic simptomatic este observarea și autoobservarea, a căror subiectivitate ridicată este bine cunoscută.
Al doilea pas este diagnosticul etiologic. Ea ține cont nu numai de prezența anumitor caracteristici mentale (simptome), ci și de cauzele apariției lor. Aflarea posibilelor cauze ale caracteristicilor experiențelor, comportamentului, relațiilor umane este un element important al diagnosticului psihologic. Cu toate acestea, trebuie să fim conștienți de faptul că acțiunile unei persoane, comportamentul și relațiile cu alte persoane sunt determinate de mai multe motive. Un psiholog-diagnostician poate urmări rolul unui număr mic de cauze ale unei anumite caracteristici psihologice.
A treia etapă - Diagnosticul tipologic (cel mai înalt nivel). Constă în determinarea locului și semnificației rezultatelor obținute în seria medie, precum și într-o imagine holistică a personalității.
Diagnosticul este indisolubil legat de prognosticul, care se bazează pe capacitatea de a înțelege logica internă a dezvoltării unui fenomen mental. Prognoza necesită abilitatea de a vedea și conecta împreună trecutul, prezentul și viitorul.
Mijloace de psihodiagnostic. Reprezentativitatea, fiabilitatea, validitatea metodelor de psihodiagnostic.
28. Utilizarea tehnologiei informatice în activitatea de diagnosticare și dezvoltare corecțională în sistemul de învățământ special.
În stadiul actual de dezvoltare a psihodiagnosticului, computerul a devenit un element integrant al activității de diagnosticare a unui psiholog. Introducerea computerelor în psihodiagnostic are propria sa istorie. În stadiul inițial al dezvoltării tehnologiilor informaționale (începutul anilor 1960), funcțiile unui computer erau foarte limitate și s-au redus în principal la prezentarea unor stimuli destul de simpli, fixarea reacțiilor elementare și prelucrarea statistică a datelor. Calculatorul acționează ca un instrument auxiliar pentru cercetător; îi sunt atribuite cele mai consumatoare de timp și operațiuni de rutină. Cu toate acestea, deja în acest moment, interpretarea automată a testelor începe să se dezvolte.
De fapt, apariția așa-numitei psihodiagnostici informatice în străinătate are loc în a doua etapă a dezvoltării tehnologiilor informaționale (anii ’60). În primul rând, au fost automatizate toate procedurile care necesită multă muncă pentru procesarea informațiilor de diagnostic (calculul scorurilor „brute”, acumularea unei baze de date, calculul normelor de testare, conversia datelor primare în indicatori standard etc.). Sistemele de analiză multivariată a datelor au primit și ele o anumită dezvoltare în această perioadă.
2.5. Testul ca instrument principal pentru psihodiagnostic 115
Progresele în dezvoltarea electronicii au condus la o scădere rapidă a costului resurselor mașinii, în timp ce costul software-ului a crescut. Conceptul acestei etape în dezvoltarea tehnologiei informației poate fi formulat astfel: „Tot ceea ce poate fi programat să fie făcut de mașini; oamenii ar trebui să facă doar ceea ce nu sunt încă capabili să scrie programe” (Gromov, 1985). Din această perioadă aparțin principalele realizări ale psihodiagnosticului computerizat occidental. Până la apariția unei noi tehnologii de mașini pentru procesarea informațiilor, psihodiagnostica avea un arsenal semnificativ de tehnici standardizate. Unele eșantioane dintre cei chestionați se numără la milioane. Datorită necesității analizei operaționale a matricelor de date, instrumentele informatice pentru colectarea informațiilor de psihodiagnostic se dezvoltă rapid și sunt dezvoltate instrumente software speciale. Computerul joacă din ce în ce mai mult rolul
"experimentator".
A treia etapă de dezvoltare a tehnologiei informației (începând cu anii 1970) a creat condițiile pentru apariția unei noi generații de sisteme de psihodiagnostic computerizat bazate pe un PC, a accelerat procesul de introducere în practică a metodelor automate de testare, a creat baza pentru formalizarea și automatizarea ulterioară a procesului de colectare și prelucrare a informațiilor psihodiagnostice. Procedura de examinare se schimbă, comunicarea subiectului cu computerul ia forma unui „dialog”. Introducerea feedback-ului vă permite să schimbați strategia de cercetare în funcție de rezultatele anterioare. În această perioadă au apărut primele teste efective pe computer, teste special concepute pentru mediul informatic. Dezvoltarea acestor teste creează premisele testării adaptive, asociate în primul rând cu adaptarea sarcinilor la caracteristicile răspunsurilor subiectului. Prin urmare, este oportun să se împartă testele în computerizate sau adaptate la condițiile unui computer și computerizate.
În ultimul deceniu al secolului XX. computerele devin disponibile nu numai pentru institute și laboratoare, ci și pentru fiecare cercetător. În prezent, studiile de psihodiagnostic complexe sunt implementate pe baza unor computere personale puternice, cu viteză mare și a unui set divers de dispozitive periferice.
Psihodiagnostica pe computere domestice ca direcție de cercetare prinde contur la mijlocul anilor 1980, iar dezvoltarea sa nu este atât de direct legată de îmbunătățirea tehnologiei informației precum
Cerințe pentru construirea și verificarea metodelor de psihodiagnostic.
Capitolul III CERINȚE PENTRU CONSTRUCȚIA ȘI VERIFICAREA METODELOR
§ 1. STANDARDIZAREA
Tehnica de diagnosticare diferă de orice cercetare prin aceea că este standardizată. După cum notează A. Anastasi (1982), standardizarea este uniformitatea procedurii de efectuare și evaluare a performanței unui test. Astfel, standardizarea este considerată în două moduri: ca dezvoltarea unor cerințe uniforme pentru procedura experimentului și ca definirea unui singur criteriu de evaluare a rezultatelor testelor de diagnostic.
Standardizarea procedurii experimentale presupune unificarea instrucțiunilor, formularelor de examinare, metodelor de înregistrare a rezultatelor și condițiilor de desfășurare a examinării.
Printre cerințele care trebuie respectate în timpul experimentului, de exemplu, includ următoarele:
1) instrucțiunile trebuie comunicate subiecților în același mod, de regulă,
în scris; în cazul instrucțiunilor orale, acestea sunt date în grupuri diferite de către același
în cuvinte pe înțelesul tuturor, în același mod;
2) niciunui subiect nu ar trebui să i se acorde vreun avantaj față de ceilalți;
3) în timpul experimentului nu trebuie administrat subiecților individuali
explicatii suplimentare;
4) experimentul cu grupuri diferite ar trebui să fie efectuat în același
ora oportunității din zi, în condiții similare;
5) limitele de timp în îndeplinirea sarcinilor pentru toate subiectele ar trebui
fie la fel etc.
De obicei, autorii metodologiei din manual oferă instrucțiuni precise și detaliate cu privire la procedura de implementare a acesteia. Formularea unor astfel de instrucțiuni este partea principală a standardizării noii metodologii, deoarece doar respectarea lor strictă face posibilă compararea indicatorilor obținuți de diferiți subiecți între ei.
Celălalt pas cel mai important în standardizarea metodei este selectarea criteriilor prin care ar trebui comparate rezultatele testelor de diagnosticare, deoarece metodele de diagnosticare nu au standarde predeterminate de succes sau eșec în performanța lor. Deci, de exemplu, un copil de șase ani, care efectuează un test de dezvoltare mentală, a primit un scor de 117. Cum trebuie înțeles acest lucru? Este bine sau rău? Cât de des apare acest indicator la copiii de această vârstă? Rezultatul cantitativ ca atare nu înseamnă nimic. Scorul obținut de un preșcolar nu poate fi interpretat ca un indicator al unei dezvoltări relativ ridicate, medii sau scăzute, întrucât această evoluție se exprimă în unități de măsură inerente acestei metode și, astfel, rezultatele obținute nu pot avea valoare absolută. Evident, este necesar să existe un punct de plecare și câteva măsuri strict definite pentru a le folosi pentru a evalua datele individuale și de grup obținute în timpul diagnosticului. Se pune întrebarea, ce ar trebui luat ca punct de referință? În testarea tradițională, un astfel de punct este obținut statistic - aceasta este așa-numita normă statistică.
În termeni generali, standardizarea unei tehnici de diagnostic orientată spre normă se realizează prin efectuarea acestei tehnici pe un eșantion mare reprezentativ de tipul căruia este destinată. În ceea ce privește acest grup de subiecți, numit eșantion de standardizare, sunt elaborate norme care indică nu numai nivelul mediu de performanță, ci și variabilitatea relativă a acestuia peste și sub nivelul mediu. Ca rezultat, pot fi evaluate diferite grade de succes sau eșec în efectuarea unui test de diagnostic. Acest lucru vă permite să determinați poziția unui anumit subiect în raport cu eșantionul normativ sau eșantionul de standardizare (A. Anastasi, 1982).
Pentru a calcula norma statistică, psihologii de diagnosticare au apelat la metode de statistică matematică care au fost folosite de mult timp în biologie. Luați în considerare un exemplu.
Câteva mii de tineri au venit la postul de recrutare. Să presupunem că toți au aproximativ aceeași vârstă. Ce obținem când le măsurăm înălțimea? De obicei, se dovedește că majoritatea au aproape aceeași înălțime, vor fi foarte puțini oameni de statură foarte mică și foarte înaltă. Restul va fi distribuit simetric, scazand ca numar de la maximul mediu in ambele directii. Distribuția cantităților luate în considerare este o distribuție normală (sau o distribuție normală, o curbă de distribuție Gaussiană). Matematicienii au arătat că pentru a descrie o astfel de distribuție este suficient să cunoaștem doi indicatori - media aritmetică și așa-numita abatere standard, care se obține prin calcule simple.
Să numim medie aritmetică X, iar abaterea standard este (J (sigma mic). Cu o distribuție normală, toate mărimile studiate sunt practic în + 5 (J .
Distribuția normală are multe avantaje, în special, vă permite să calculați în avans câte cazuri vor fi situate la o anumită distanță de media aritmetică atunci când este utilizată pentru a determina distanța abaterii standard. Există mese speciale pentru asta. Se vede de la ei că înăuntru X± (J este 68% din cazurile studiate. În afara acestor limite sunt 32% din cazuri, iar din moment ce distribuția este simetrică, atunci 16% pe fiecare parte. Deci, partea predominantă și cea mai reprezentativă a distribuției se află în x±G.
Să luăm în considerare standardizarea unei tehnici de diagnosticare pe exemplul testelor Stanford-Vinet. Grupul de subiecți a inclus 4498 de persoane cu vârsta cuprinsă între 2,5 și 18 ani. Eforturile psihologilor de la Stanford au avut ca scop asigurarea faptului că distribuția datelor privind performanța testelor obținute de fiecare vârstă a fost aproape de normal. Acest rezultat nu a fost atins imediat; în unele cazuri, oamenii de știință au fost nevoiți să înlocuiască o sarcină cu alta. În cele din urmă lucrarea a fost finalizată și s-au pregătit teste pentru fiecare vârstă cu o medie aritmetică de 100 și o abatere standard de 16, cu o distribuție apropiată de normal.
S-a menționat mai sus că la măsurarea creșterii recruților s-a obținut o distribuție normală a datelor privind creșterea acestora. Nimeni nu a intervenit în procesul de măsurare, nu a înlocuit unii recruți cu alții. Totul s-a întâmplat natural, de la sine. Dar când lucrezi cu metode psihologice, lucrurile merg prost. Psihologii cu experiență, care au o idee bună despre capacitățile mentale ale copiilor, au fost nevoiți să înlocuiască unele sarcini pentru a aduce rezultatele mai aproape de o distribuție normală. Rezultatele testelor de diagnostic în psihologie se încadrează foarte rar în cadrul legii normale; ele trebuie să fie special croite pentru asta. Cauzele acestui fenomen trebuie căutate în însăși esența testului, în condiționalitatea efectuării acestuia de pregătirea subiecților.
Așadar, psihologii de la Stanford au obținut o distribuție apropiată de normal. Pentru ce este? Acest lucru a făcut posibilă clasificarea întregului material obținut pentru fiecare vârstă. Pentru o astfel de clasificare se utilizează abaterea standard CT și media aritmetică jc. Se presupune că rezultatele în jc ± (J arată limitele celei mai caracteristice părți reprezentative a distribuției, limitele normei pentru o anumită vârstă. Cu (J \u003d 16x \u003d 100, aceste limite ale normei va fi de la 84 la 116. Acest lucru este interpretat astfel: rezultatele subiecților care nu au scoruri sub 84 sunt sub normal și cei cu scoruri peste 116 sunt peste normal Adesea aceeași tehnică este utilizată pentru clasificarea ulterioară. jc - ST la X - 2(J sunt interpretate ca „puțin sub normal”, iar de la jc -2(J la jc - ZST - ca „semnificativ sub normal”. În consecință, rezultatele care sunt peste normal sunt clasificate.
Să revenim la rezultatul obținut de copilul de șase ani, care a fost menționat mai sus. Succesul său la test este 117. Acest rezultat este peste normă, dar foarte puțin (limita superioară a normei este 116).
Pe lângă norma statistică, indicatori precum percentilele pot deveni și baza pentru comparație, interpretarea rezultatelor testelor de diagnostic.
O percentilă este procentul de indivizi din eșantionul de standardizare al căror scor primar este sub acel scor primar. De exemplu, dacă 28% dintre oameni rezolvă corect 15 probleme într-un test aritmetic, atunci indicatorul primar de 15 corespunde percentilei 28 (P 2 s) - Percentilele indică poziția relativă a individului în eșantionul de standardizare. Ele pot fi considerate și gradații de clasare, al căror număr total este de 100, cu singura diferență că la clasare se obișnuiește să se înceapă numărarea de sus, cel mai bun membru al grupului primind rangul 1. În cazul percentilelor, numărarea este de jos, prin urmare, cu cât percentila este mai mică, cu atât poziția individului este mai proastă.
Percentila 50 (P 5 o) corespunde medianei - unul dintre indicatorii tendinței centrale. Percentilele peste 50 sunt peste medie, iar cele sub 50 sunt relativ scăzute, percentilele 25 și 75 sunt cunoscute și sub denumirea de quartilele 1 și 3 deoarece evidențiază sferturile de jos și de sus ale distribuției. La fel ca mediana, ele sunt convenabile pentru descrierea distribuției indicatorilor și compararea cu alte distribuții.
Percentilele nu trebuie confundate cu procentele obișnuite, acestea din urmă sunt indicatori primari și reprezintă procentul sarcinilor îndeplinite corect, în timp ce percentila este un indicator derivat care indică ponderea numărului total de membri ai grupului. Un rezultat primar care este sub orice punctaj obținut în eșantionul de standardizare are un rang de percentilă zero (P 0). Un scor care depășește orice scor din eșantionul de standardizare primește un rang percentil de 100 (Ryuo). Aceste percentile, totuși, nu înseamnă un rezultat de test zero sau absolut.
Percentilele au o serie de avantaje. Sunt ușor de calculat și de înțeles chiar și pentru o persoană relativ nepregătită. Aplicarea lor este destul de universală și potrivită pentru orice tip de test. Cu toate acestea, lipsa percentilelor este o inegalitate semnificativă a unităților de referință în cazul în care sunt analizate punctele extreme ale distribuției. Atunci când se utilizează percentile (după cum s-a menționat mai sus), se determină doar poziția relativă a unei evaluări individuale, dar nu și amploarea diferențelor dintre indicatorii individuali.
În psihodiagnostic, există o altă abordare a evaluării rezultatelor testelor diagnostice. La noi, sub conducerea lui K.M. Gurevich, se dezvoltă teste în care punctul de plecare nu este o normă statistică, ci un standard socio-psihologic stabilit în mod obiectiv, independent de rezultatele testelor. Capitolul XII oferă o definiție a acestui concept și arată care este avantajul unui astfel de criteriu de evaluare în comparație cu norma statistică.
Standardul socio-psihologic este implementat în totalitatea sarcinilor care compun testul. Prin urmare, testul în sine în întregime este un astfel de standard. Toate comparațiile dintre rezultatele testelor individuale sau de grup sunt efectuate cu maximul prezentat în test (și acesta este un set complet de cunoștințe). Un indicator care reflectă gradul de apropiere a rezultatelor față de standard acționează ca criteriu de evaluare. Există o schemă dezvoltată pentru prezentarea datelor cantitative de grup.
Pentru a analiza datele privind apropierea lor de standardul socio-psihologic, considerat condiționat ca finalizare 100% a întregului test, toți subiecții sunt împărțiți în funcție de rezultatele testului în 5 subgrupe (%):
1) cel mai de succes - 10;
2) aproape de succes - 20;
3) succes mediu - 40;
4) nereușit - 20;
5) cel mai puțin reușit - 10.
Pentru fiecare dintre subgrupe se calculează procentul mediu al sarcinilor finalizate corect. Se construiește un sistem de coordonate, în care numărul de subgrupuri merge de-a lungul axei absciselor, procentul de sarcini îndeplinite de fiecare dintre subgrupe de-a lungul axei ordonatelor. După trasarea punctelor corespunzătoare, se trasează un grafic care reflectă abordarea fiecăruia dintre subgrupuri de standardul socio-psihologic. O astfel de prelucrare se efectuează în funcție de rezultatele testului în ansamblu și ale fiecărui subtest separat.
§ 2 FIABILITATE ȘI VALIDITATE
Înainte ca metodele de psihodiagnostic să poată fi utilizate în scopuri practice, acestea trebuie testate în conformitate cu o serie de criterii formale care dovedesc calitatea și eficacitatea lor înaltă. Aceste cerințe în psihodiagnostic au evoluat de-a lungul anilor în procesul de lucru la teste și de îmbunătățire a acestora. Drept urmare, a devenit posibil să se protejeze psihologia de tot felul de falsuri analfabete care pretind că sunt numite metode de diagnostic.
Fiabilitatea și validitatea sunt printre principalele criterii de evaluare a metodelor de psihodiagnostic. O mare contribuție la dezvoltarea acestor concepte au avut-o psihologii străini (A. Anastasi, E. Ghiselli, J. Gilford, L. Cronbach, R. Thorndike și E. Hagen etc.). Ei au dezvoltat atât un aparat formal-logic, cât și matematico-statistic (în primul rând metoda corelației și analiza efectivă) pentru a fundamenta gradul de conformitate a metodelor cu criteriile notate.
În psihodiagnostic, problemele fiabilității și validității metodelor sunt strâns legate între ele; cu toate acestea, există o tradiție de prezentare separată a acestor caracteristici cele mai importante. După aceasta, începem cu o analiză a fiabilității metodelor.
FIABILITATE
În testologia tradițională, termenul „fiabilitate” înseamnă constanta relativă, stabilitatea, consistența rezultatelor testelor în timpul utilizării sale inițiale și repetate pe aceleași subiecți. După cum scrie A. Anastasi (1982), este greu să avem încredere în testul de inteligență dacă la începutul săptămânii copilul avea un indicator egal cu HO și până la sfârșitul săptămânii 80. Folosirea repetată a metodelor de încredere dă similar estimări. În același timp, atât rezultatele în sine, cât și locul ordinal (rangul) ocupat de subiect în grup pot coincide într-o anumită măsură. În ambele cazuri, la repetarea experimentului, sunt posibile unele discrepanțe, dar este important ca acestea să fie nesemnificative în cadrul aceluiași grup. Astfel, putem spune că fiabilitatea metodologiei este un criteriu care indică acuratețea măsurătorilor psihologice, i.e. vă permite să judecați cât de credibile sunt rezultatele obținute.
Gradul de fiabilitate al metodelor depinde de mulți factori. Prin urmare, o problemă importantă a diagnosticului practic este elucidarea factorilor negativi care afectează acuratețea măsurătorilor. Mulți autori au încercat să clasifice astfel de factori. Dintre acestea, cele mai frecvent menționate sunt următoarele:
1) instabilitatea proprietății diagnosticate;
2) imperfecțiunea metodelor de diagnosticare (instrucțiunile sunt întocmite neglijent,
sarcinile sunt de natură eterogenă, instrucțiuni pentru
prezentarea metodologiei la subiecti etc.);
3) situația în schimbare a examinării (diferite momente ale zilei când
experimente, iluminare diferită a camerei, prezența sau absența străinilor
zgomot etc.);
4) diferențe în comportamentul experimentatorului (de la experiență la experiență în moduri diferite
prezintă instrucțiuni, stimulează îndeplinirea sarcinilor în diferite moduri etc.);
5) fluctuații ale stării funcționale a subiectului (într-un experiment
se remarcă sănătatea bună, în alta - oboseală etc.);
6) elemente de subiectivitate în metodele de evaluare și interpretare a rezultatelor (când
se înregistrează răspunsurile subiecţilor, se evaluează răspunsurile în funcţie de grad
completitudine, originalitate etc.).
Dacă toți acești factori sunt luați în considerare și condițiile care reduc acuratețea măsurătorilor sunt eliminate în fiecare dintre aceștia, atunci se poate atinge un nivel acceptabil de fiabilitate a testului. Unul dintre cele mai importante mijloace de creștere a fiabilității unei tehnici de psihodiagnostic este uniformitatea procedurii de examinare, reglementarea strictă a acesteia: același mediu și condiții de lucru pentru eșantionul de subiecți examinați, același tip de instrucțiuni, aceleași limite de timp. pentru toate, metodele și caracteristicile contactului cu subiecții, ordinea de prezentare a sarcinilor etc. d. Cu o astfel de standardizare a procedurii de cercetare, este posibil să se reducă semnificativ influența factorilor străini aleatorii asupra rezultatelor testelor și astfel să se mărească fiabilitatea acestora.
Eșantionul studiat are o mare influență asupra caracteristicilor fiabilității metodelor. Poate reduce și supraestima acest indicator, de exemplu, fiabilitatea poate fi artificial ridicată dacă există o mică împrăștiere a rezultatelor în eșantion, de exemplu. dacă rezultatele sunt apropiate unele de altele în valorile lor. În acest caz, în timpul reexaminării, noile rezultate vor fi amplasate și într-un grup apropiat. Posibilele modificări ale locurilor de clasare ale subiectelor vor fi nesemnificative și, prin urmare, fiabilitatea metodologiei va fi ridicată. Aceeași supraestimare nejustificată a fiabilității poate apărea atunci când se analizează rezultatele unui eșantion format dintr-un grup cu scoruri foarte mari și un grup cu scoruri la test foarte mici. Atunci aceste rezultate larg separate nu se vor suprapune, chiar dacă în condițiile experimentale intervin factori aleatori. Prin urmare, manualul descrie de obicei eșantionul pe care a fost determinată fiabilitatea metodologiei.
În prezent, fiabilitatea este determinată din ce în ce mai mult pe probele cele mai omogene, adică. pe eșantioane similare ca sex, vârstă, nivel de educație, pregătire profesională etc. Pentru fiecare astfel de eșantion, sunt dați propriii coeficienți de fiabilitate. Indicatorul de fiabilitate dat este aplicabil numai grupurilor similare celor pe care a fost determinat. Dacă procedura se aplică unui eșantion care diferă de cel pe care a fost testată fiabilitatea acestuia, atunci această procedură trebuie efectuată din nou.
După cum subliniază mulți autori, există tot atâtea varietăți de fiabilitate a metodei câte sunt condițiile care afectează rezultatele testelor de diagnostic (V Cherny, 1983), dar doar câteva tipuri de fiabilitate își găsesc aplicație practică.
Întrucât toate tipurile de fiabilitate reflectă gradul de consistență dintre două serii de indicatori obținuți independent, tehnica matematică și statistică prin care se stabilește fiabilitatea metodei este corelațiile (după Pearson sau Spearman, vezi capitolul XIV). Fiabilitatea este cu atât mai mare, cu atât coeficientul de corelație obținut se apropie mai mult de unitate și invers.
În acest manual, atunci când descriem tipurile de fiabilitate, accentul principal este pus pe lucrarea lui K.M. Gurevich (1969, 1975, 1977, 1979), care, după o analiză amănunțită a literaturii străine pe această temă, și-a propus să interpreteze fiabilitatea ca:
1) fiabilitatea instrumentului de măsurare în sine,
2) stabilitatea trăsăturii studiate;
3) constanța, adică relativă independenţă a rezultatelor faţă de individ
experimentator
Indicatorul care caracterizează instrumentul de măsurare se propune a fi numit factor de fiabilitate, indicatorul care caracterizează stabilitatea proprietății măsurate - factorul de stabilitate; iar indicatorul de apreciere a influenţei personalităţii experimentatorului – prin coeficientul de constanţă.
În această ordine se recomandă verificarea metodologiei: este indicat să se verifice mai întâi instrumentul de măsură. Dacă datele obținute sunt satisfăcătoare, atunci este posibil să se procedeze la stabilirea unei măsuri a stabilității proprietății măsurate și după aceea, dacă este necesar, să se ocupe de criteriul constanței.
Să ne oprim asupra unei analize mai detaliate a acestor indicatori, care caracterizează fiabilitatea tehnicii de psihodiagnostic din diferite unghiuri.
1. Determinarea fiabilității instrumentului de măsurare. Acuratețea și obiectivitatea oricărei măsurători psihologice depind de modul în care este compilată metodologia, de cât de corect sunt selectate sarcinile în ceea ce privește consistența lor reciprocă, cât de omogenă este. Omogenitatea internă a metodologiei arată că sarcinile acesteia actualizează aceeași proprietate, semn.
Pentru a verifica fiabilitatea instrumentului de măsurare, care vorbește despre uniformitatea (sau omogenitatea sa), se folosește așa-numita metodă „divizării”. De obicei, sarcinile sunt împărțite în pare și impare, procesate separat, iar apoi rezultatele celor două serii primite sunt corelate între ele. Pentru a aplica această metodă, este necesar să puneți subiecții în astfel de condiții încât să reușească să rezolve (sau să încerce să rezolve) toate sarcinile. Dacă tehnica este omogenă, atunci nu va exista o diferență mare în succesul soluției pentru astfel de jumătăți și, prin urmare, coeficientul de corelație va fi destul de mare.
Este posibilă împărțirea sarcinilor într-un alt mod, de exemplu, pentru a compara prima jumătate a testului cu a doua, primul și al treilea trimestru cu al doilea și al patrulea, etc. factori precum lucrabilitatea, antrenamentul, oboseala etc.
