Tipologii de lecții, metode și tehnici de predare. Lecție interactivă: Tehnologia de învățare
Metode de predare- sunt modalități de activități interconectate ale unui profesor-inginer și elevilor, cu ajutorul cărora se realizează obiectivele educaționale.
Yu. K. Babansky sub metode de predare înțelege tehnicile sau metodele de interacțiune pedagogică optimă între profesor și elevi, vizând atingerea scopurilor educaționale.
Există diverse abordări ale clasificării metodelor de predare. Ei se grupează prin gradul de interacţiune dintre profesor şi elevi (poveste, conversație, muncă independentă); în funcţie de rezolvarea sarcinilor didactice specifice (pregătirea pentru percepție, explicarea materialului nou, consolidarea, interogarea etc..); după logica construirii materialului educaţional (inductiv, deductiv) si etc. .
V. V. Guzeev notează că prin natura activităţii educaţionale şi cognitive instruirea poate fi efectuată în următoarele moduri.
Explicativ-ilustrativ (O-I), sau reproductivă, metodă de predare. La lecție, noile cunoștințe sunt comunicate de către profesor folosind ilustrații ale faptelor relevante, o varietate de ajutoare vizuale, iar elevii percep acest material educațional, învață să reproducă cunoștințele și să le aplice după un model cunoscut. Cu un astfel de sistem de educație cunoștințele sunt oferite elevilor într-o formă gata făcută. Dacă un elev știe de la ce să plece, prin ce rezultate intermediare să treacă în studiul temei, cum să le realizeze, atunci funcțiile sale în învățare se rezumă la memorarea materialului educațional și reproducerea lui dacă este necesar.
Metoda de învățare programată (PG). Studenților li se indică nu numai ceea ce ar trebui să studieze, ci și un program al unei secvențe de acțiuni independente pentru a studia materialul educațional, dar nu sunt indicate rezultate intermediare. Cu învățare programată dobândirea de cunoștințe se realizează conform programului de antrenament (algoritm de antrenament) cu ajutorul unor ajutoare speciale (pe hârtie, în formă electronică etc.).
Dacă rezultatele intermediare sunt și ele deschise, dar modalitatea de obținere a acestora nu este raportată studentului, atunci trebuie să încercați diferite moduri, folosind o varietate de euristici (descoperiri). Aceasta se repetă după primirea fiecărui rezultat intermediar declarat. În fața noastră este o schemă de căutare euristică standard, adică, în acest caz, putem vorbi despre metoda euristică de predare (E).
Dacă nu se cunosc atât rezultatele intermediare, cât și modalitățile de realizare a acestora, elevul se confruntă cu o contradicție între cunoștințele disponibile și cele necesare, adică se află într-o situație problemă. La Învățare cu probleme (PB) cunoștințele nu sunt date în formă finită, ci dobândite prin activitate de căutare independentă a elevilor, rezolvând diverse tipuri de sarcini cognitive, iar profesorul (maestru de pregătire industrială) doar coordonează această activitate.
Metodele de predare avute în vedere se bazează pe faptul că elevul cunoștea condițiile inițiale (teme, conversație introductivă, sondaj pe materialul anterior etc.). Cu toate acestea, recent, instruirea a devenit din ce în ce mai populară, în care condițiile inițiale nu sunt alocate de către profesor, ci sunt selectate de către elev în funcție de înțelegerea acestuia a sarcinii de învățare. Din aceste condiții, el obține rezultate comparându-le cu cele planificate. Dacă există discrepanțe cu obiectivul, el revine la condițiile inițiale, le face modificări și trece din nou pe această cale. Acest proces repetă procesul de modelare, în urma căruia a fost apelată metoda model (M)(V. A. Oganesyan și colab., 1980).
Este posibil ca prin închiderea diferitelor elemente ale circuitului împreună cu condițiile inițiale de la student să se obțină varietăți ale metodei modelului, de exemplu metoda model-euristică . Situațiile cu rezultat final necunoscut nu sunt tipice pentru instituțiile de învățământ din sistemul VET și sunt utilizate în principal în învățământul superior, în formarea personalului științific de înaltă calificare, în rezolvarea diverselor probleme inventive. Există toate motivele să credem că viitorul școlii profesionale este legat de metoda model de predare, deoarece această metodă oferă elevului cea mai mare măsură de independență și căutare creativă.
De la mijlocul anilor 80. Lecțiile netradiționale sub formă de jocuri de afaceri câștigă din ce în ce mai multă popularitate: o lecție de judecată, o lecție de licitație, o lecție de conferință de presă etc. Toate jocurile de afaceri sunt implementarea unei metode de predare model. Saturarea instituțiilor de învățământ cu calculatoare electronice puternice este un mijloc de activare a învățării model.
Clasificarea metodelor de predare este deosebit de populară și cea mai larg acoperită în literatura pedagogică modernă. prin surse de cunoaștere . Include verbal , vizual și practic metodele de predare și varietățile acestora (Anexa 12).
Alegerea metodei optime de predare este determinată în primul rând de scopul final al lecției sau etapele acesteia. Datorită faptului că scopul formării într-o școală profesională este de a dezvolta cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor de un nivel adecvat de calificare, atenția principală a unui profesor-inginer trebuie acordată alegerii optime a diferitelor combinații de verbale. , metode de predare vizuale și practice.
Aplicarea acestei sau aceleia metode este determinată de principiile predării. Conținutul materialului educațional are și el un impact semnificativ. Atunci când materialul este descriptiv, predomină metodele de predare informaționale, verbale, la studierea proiectării echipamentelor, instrumentelor - vizuale, iar la însuşirea acţiunilor şi tehnicilor de muncă în laborator și orele practice sau lecţiile de pregătire industrială - practice.
Alegerea metodei de predare este influențată și de disponibilitatea unor complexe educaționale și metodologice (CTM) adecvate în materie sau profesie. Cu cât sunt mai bine echipate ateliere de producție, săli de clasă și laboratoare, cu atât mai eficient pot fi aplicate o varietate de metode de predare vizuale și practice.
Întregul arsenal de mijloace didactice tehnice utilizate de profesorul-inginer atât ca ajutoare vizuale (echipamente reale, mașini, unelte, dispozitive), simulatoare, cât și ca mijloace auxiliare în vederea îmbunătățirii activității psihic-cognitive a elevilor la lecție se numesc logistică lecţie. La informațional și metodologic prevedere ( materiale educaționale ) includ diverse tipuri de literatură educațională sau științifică (Anexa 13).
Scopurile didactice în pregătirea teoretică și practică sunt atinse de profesorul-inginer și pe baza utilizării competente a diverselor mijloace didactice: verbale; obiecte naturale; desene pe tablă; postere; ecran; sunet; sunet ecran (aplicații
14–15). Anexa 16 prezintă trăsăturile specifice ale capacităților expresive ale unor mijloace de predare tradiționale, identificate pe baza cercetărilor lui S. I. Kochetov, A. G. Molibog și
A. I. Tarnopolsky, B. V. Palchevsky, I. I. Markhel și
Yu. O. Ovakimyan, V. I. Sopin și alții.
Crearea suportului metodologic pentru fiecare lecție și sistematizarea acestuia sub formă de materiale didactice pentru materie este astăzi o sarcină metodologică urgentă și primordială a unui profesor-inginer.
Cercetătorii identifică două modele moderne principale de formare a forței de muncă:
- - formare la locul de muncă. Curs teoretic la o școală profesională și pregătire practică la întreprindere;
- - formarea în afara muncii în școli profesionale de specialitate și centre de formare a personalului.
Luați în considerare formarea internă.
Formarea în cadrul companiei este o schemă specială de organizare a formării adulților. De regulă, programele de formare internă sunt create special pentru o anumită întreprindere și sunt axate pe dezvoltarea personalului și pregătirea acestuia pentru schimbările din organizație.
Ideile despre tehnologia schimbărilor organizaționale într-o formă generală sunt fixate în ideile despre tehnologiile de consultanță. Există două abordări principale ale organizării muncii de consultanță în organizație.
Primul, condiționat poate fi numit expert, implică posibilitatea pregătirii unui program de dezvoltare a unei organizații, rezolvarea oricăror probleme, pregătirea unei decizii de management bazată pe cunoștințele și experiența unui consultant invitat. Sarcina unui consultant care lucrează în cadrul acestei abordări este stabilită după cum urmează - să diagnosticheze și să pregătească un plan pentru a schimba situația.
Al doilea, condiționat poate fi numit procedural, implică posibilitatea pregătirii unui program de dezvoltare a organizației, numai în procesul de lucru în comun cu personalul organizației. Ca parte a consultanței procedurale, se acordă multă atenție nu numai diagnosticării situației care s-a dezvoltat în activitatea subiectului organizației, ci și culturii corporative existente sub această formă, specificului normelor și cerințelor pentru personal, tradiții, valorile și chiar istoria companiei.
Revenind la specificul sarcinilor de instruire internă, este necesar să se determine ce obiective ar trebui atinse în programele de formare, iar acest lucru se datorează ce tip de proces de consultanță va fi implementat la întreprindere.
Dacă vorbim de sfatul experților, atunci poate că programul de formare ar trebui să ofere studenților cunoștințe despre problemele tipice pe care le pot întâlni în activitățile lor profesionale, normele de rezolvare a problemelor lor și situația externă. Adică, scopul este transferul de cunoștințe.
Dacă vorbim de consiliere procedurală, atunci, pe lângă un set de cunoștințe profesionale, studenții ar trebui să aibă o mentalitate pentru schimbare, să stăpânească noi forme de comportament individual și să dezvolte metode de activitate de grup. Adică, scopul nu este atât transferul de cunoștințe, cât formarea unei orientări către schimbarea comportamentului individual și de grup.
Pe baza obiectivelor de dezvoltare organizațională se pot distinge următoarele tipuri de programe de formare internă, axate pe creșterea adaptării externe sau a integrării interne a organizației.
Integrare internă.
Din punct de vedere al direcțiilor în antrenament, se pot distinge cinci situații principale (Tabelul 1).
|
Situatie |
Specificarea nevoilor de formare |
Metoda de predare |
|
Programe de training specializate (traininguri pentru vanzari, negocieri, creativitate) |
Metode de antrenament comportamental |
|
|
Programe de team building |
Activitate activă de grup și intergrup cu reflectarea ulterioară a procesului de grup. Jocuri de afaceri și de rol, analiza problemelor organizației |
|
|
Dezvoltarea comunicarii interpersonale si intracompany, formarea abilitatilor de rezolvare a conflictelor |
Training sensibilitate, jocuri de rol, jocuri de simulare de afaceri, stagii, design de cultură corporativă |
|
|
Training management |
Prelegeri, seminarii, cursuri practice, jocuri educaționale de afaceri |
|
|
Pregătirea pentru inovarea organizațională |
Jocuri de gândire organizațională, dezvoltare de proiecte, analiza situațiilor organizaționale |
Sistemul intern de instruire poate fi eficient doar dacă se analizează situația actuală, se evaluează perspectiva și se formează o imagine a viitorului dorit, se prevăd schimbări, se pregătesc proiecte de schimbare, se determină termene și costuri.
Să aruncăm o privire mai atentă asupra metodelor de pregătire a personalului.
Rotația locurilor de muncă.
Lucrătorii de la aproape toate nivelurile unei organizații pot fi rotați printr-o serie de locuri de muncă pentru a-și extinde cunoștințele și abilitățile. Rotația locurilor de muncă oferă unei organizații o mai mare flexibilitate, deoarece responsabilitățile lucrătorilor pot fi modificate cu ușurință datorită schimbării nevoilor de resurse umane. În interesul flexibilității, unele organizații au adoptat scheme de „plată pentru cunoștințe” (uneori denumite „plata bazată pe competențe”), prin care o parte din salariul lucrătorilor se bazează pe cunoștințele și abilitățile pe care le-au dobândit prin voluntariat. rotație și prin formare formală. Rotația poate fi folosită și pentru a pregăti angajații pentru promovări și pentru a le oferi o experiență de lucru mai bogată.
Ucenicia.
În domeniul comerțului, ucenicia reprezintă o modalitate obișnuită de a oferi instruire noilor angajați. Ucenicul servește adesea ca asistent al supraveghetorului pentru o anumită perioadă de timp, primind modelare la locul de muncă, coaching și feedback. Această metodă este de obicei eficientă din punct de vedere al costurilor deoarece organizația beneficiază de munca ucenicului, de obicei plătită la o rată relativ scăzută. Ucenicia este adecvată numai atunci când există destui lucrători calificați pentru a lucra în contact direct cu noii veniți.
Pregătire industrială.
Noii lucrători care trebuie să lucreze pe linii de producție care necesită o viteză destul de mare sau un nivel de calificare pot fi instruiți pe o linie de producție cu simulatoare, care deseori rulează într-un ritm mai lent. Prin utilizarea acestei tehnici, organizațiile evită nevoia de a încetini liniile de producție existente, riscul de deteriorare a produsului sau calitatea slabă din cauza introducerii de muncitori necalificați.
Metoda prelegerii se bazează pe activitatea unui instructor care prezintă informații cursanților și este una dintre cele mai puțin costisitoare forme de instruire deoarece este asociată cu costuri reduse pentru organizație și poate fi utilizată cu un contingent mare de studenți. În ciuda criticilor că această metodă nu oferă oportunități de practică și feedback, evaluările rezultatelor învățării folosind metoda prelegerilor au arătat că poate oferi cel puțin un nivel mediu de eficacitate.
Conferinţă.
Metoda conferinței folosește discuții structurate între instructor și cursanți în grupuri relativ mici. În timp ce metoda prelegerii asigură comunicarea într-un singur sens, metoda conferinței oferă discuții în două sensuri și, prin urmare, poate fi utilizată pentru a testa înțelegerea participanților și pentru a evoca reacții la ceea ce este predat. Deoarece implică un grad ridicat de implicare a cursanților, metoda conferinței este deosebit de eficientă în creșterea angajamentului stagiarului sau schimbarea atitudinilor.
Imagine video.
Videoclipul poate fi folosit în cursuri de formare pentru a stimula interesul pentru un subiect, a prezenta informații, a modela aplicarea abilităților și pentru a oferi cursanților feedback precis cu privire la rezultatele tehnicilor nou învățate. Înregistrările video pot fi folosite pentru a oferi informații despre curs lucrătorilor de la distanță, ceea ce poate fi o alternativă rentabilă la adunarea fizică a instructorilor și a cursanților într-o singură locație. Stagiarii sunt adesea filmați pentru a exersa dobândirea de abilități interpersonale complexe, cum ar fi cele necesare într-o situație de vânzare, iar redarea imediată le oferă feedback.
Videoclipul ca instrument de predare a evoluat prin utilizarea diapozitivelor și a filmelor și acum devine mai sofisticat și mai puternic prin utilizarea tehnologiei computerizate și a discurilor laser.
Învățare computerizată.
Predarea computerizată permite ca informațiile să fie prezentate într-o secvență logică, verificând înțelegerea elevilor, oferind feedback și adaptând lecțiile la nivelurile de cunoștințe/deprinderi prin evaluarea răspunsurilor (aceasta se numește ramificare a programelor). Pe măsură ce hardware-ul PC-ului devine din ce în ce mai standardizat, dezvoltarea programelor de antrenament KO devine mai rentabilă.
Modelare.
Simulările, sau simulările, sunt exerciții atent concepute, modelate pe situații reale în care cursanții participă și primesc feedback. Simulările de locuri de muncă sunt deosebit de utile în locurile de muncă în care riscul și costul erorii sunt mari (de exemplu, formarea piloților) sau unde observația directă și feedback-ul nu sunt în general disponibile (de exemplu, luarea deciziilor manageriale). Simulatoare surprinzător de realiste (cum ar fi simulatoarele de zbor) pot fi create cu ajutorul tehnologiei computerizate. Simularea este adesea folosită în formarea de management și include exerciții (ca parte a centrelor de evaluare), cum ar fi analiza în tavă (sau „în tavă”), jocuri de afaceri și studii de caz (studii de caz). Formarea managerială prin simulare permite participanților să adune informații și să ia decizii ca și cum s-ar afla într-o situație reală; să primească feedback cu privire la rezultatele comportamentului lor, bazat pe observarea atentă de către alți participanți și personalul de instruire.
Deosebit de popular printre manageri este antrenamentul off-site, care include o serie de exerciții în sălbăticie, care, potrivit susținătorilor săi, imită situații de lucru în grup și rezolvarea problemelor de către individ.
Joc de rol.
Jocul de rol este folosit pentru a dezvolta abilități interpersonale, cum sunt necesare în interacțiunile de management și vânzări, de exemplu. Stagiarii își asumă roluri adecvate (de exemplu, manager și angajat; vânzător și client) și se angajează în discuții specifice (de exemplu, impunerea unei sancțiuni administrative sau vânzarea unui produs). Participanților la jocul de rol li se oferă o introducere în natura rolurilor, dar interacțiunea în ansamblu nu este pregătită.
Metoda de predare „studiu de caz”.
Acum metoda studiului de caz a devenit foarte populară ca metodă de pregătire și formare avansată a specialiștilor și managerilor. Judecând după diferite surse de informații, acest concept înseamnă conținut diferit în diferite țări. În Statele Unite, este o metodă de analiză situațională folosită pentru a dobândi abilități în găsirea de soluții și bazată pe situații reale.
Metoda studiului de caz (traducerea în acest caz este mai degrabă: metoda de învățare bazată pe luarea în considerare a cazurilor, situațiilor) constă în faptul că stagiarul, familiarizat cu descrierea problemei organizaționale, analizează în mod independent situația, diagnostichează problema și își prezintă constatările și soluțiile.în discuții cu alți cursanți. Această metodă își propune să ofere stagiarului o experiență reală în identificarea și analiza problemelor complexe. Acțiunile cursanților sunt supravegheate de lideri - instructori special pregătiți. Discutând situația, stagiarul învață în special că există mai multe moduri de a rezolva probleme organizaționale complexe și că propria soluție este adesea condusă de înclinații și valori personale.
Metoda analizei situaționale are cinci caracteristici principale:
- - utilizarea problemelor organizatorice reale;
- - participarea posibilă a numărului maxim de persoane la studiul lor, aflarea altor puncte de vedere, compararea diferitelor puncte de vedere și luarea deciziilor;
- - gradul minim de dependență a stagiarilor unul față de celălalt;
- - care consideră că cursanții au dreptul la răspunsuri corecte și incorecte, întrucât, în ciuda posibilității incomplete a situațiilor, acestea sunt preluate din viața reală;
- - încercarea de a face metoda analizei situaționale să treacă prin toate nivelurile create succesiv de dezvoltare a scenariilor.
Instructorul joacă (sau ar trebui să joace) rolul unui critic. El nu ar trebui să fie un lector sau un difuzor de principii de carte, ci un catalizator al procesului de învățare și un formator. Formatorul ar trebui să fie, de asemenea, o sursă utilă de informații despre subiectul studiat pentru a menține discuția activă în rândul cursanților.
După cum puteți vedea, interpretarea americană a metodei studiului de caz este foarte asemănătoare cu metoda de revizuire și analiză a situațiilor de afaceri, în timp ce folosind această metodă pot învăța atât specialiștii, cât și managerii de diferite niveluri.
Jocurile de management sunt desfășurate folosind tehnologia computerizată, cursanții sunt împărțiți în grupuri de cinci sau șase persoane care trebuie să concureze între ei pe o piață simulată. Această metodă este utilizată în principal pentru formarea managerilor și organizatorilor de afaceri.
În Franța, metoda studiului de caz are un conținut ușor diferit. Aici, cazul este mai degrabă un portofoliu de documente care reflectă și fixează situația dificilă reală studiată în detaliu, reprodusă și prezentată calitativ în aceste documente în scop educațional, în care o adevărată organizație a căzut. Metoda este destinată predării managementului întreprinderii.
Implementarea metodei este asociată cu rezolvarea problemelor care au o bază reală, reflectând specificul economiei europene. În același timp, dezvoltarea unui caz ca set de materiale educaționale și practice se bazează pe fapte reale unice în viața unei organizații reale, necesită multă muncă și este asociată cu rezolvarea problemei obținerii de informații reale de la o anumită întreprindere pentru a construi un caz.
Etape de creare a cazului:
- - alegerea unui subiect, adică a naturii problemelor abordate de un caz dat, înainte de a alege o întreprindere specifică care va ilustra această problemă. Un astfel de subiect poate fi, de exemplu: aplicarea metodei segmentării în marketing; realizarea unui plan de marketing pe trei ani pentru orice produs industrial; probleme generate de introducerea unui nou sistem de remunerare la orice întreprindere etc.;
- - cercetarea „caz-întreprindere”;
- - alegerea situaţiei la întreprindere;
- - culegerea de informatii;
- - editare cazuri;
- - verificarea si editarea finala.
Întrucât la rezolvarea cazurilor de acest nivel participă specialiști de diferite profiluri, munca unui grup de cursanți în sistemul de formare avansată privind rezolvarea unei probleme reale a unei întreprinderi reale poate duce la autoorganizare, la un grad ridicat de coeziune, la transformarea grupului într-un „reactor”, adică o echipă de manageri capabilă să scoată compania din criză.
Așadar, vedem că pentru a crea un sistem eficient de pregătire a personalului, este necesar să se țină cont de nivelul profesional de pregătire a personalului, cunoștințele și abilitățile acestuia, să se determine obiectivele formării și abia apoi să se identifice cea mai eficientă metodă de formare. într-un anumit mediu.
"Metode de predare - sunt modalități de activități interconectate ale unui profesor-inginer și elevilor, cu ajutorul cărora se realizează obiectivele educaționale.
Yu.K. Babanskiy sub metode de predare înțelege tehnicile sau metodele de interacțiune pedagogică optimă între profesor și elevi, vizând atingerea scopurilor educaționale.
Există diverse abordări ale clasificării metodelor de predare. Ei se grupează prin gradul de interacţiune dintre profesor şi elevi (poveste, conversație, muncă independentă); în funcţie de rezolvarea sarcinilor didactice specifice (pregătirea pentru percepție, explicarea materialului nou, consolidarea, interogarea etc..); după logica construirii materialului educaţional (inductiv, deductiv) si etc. .
V.V. Guzeev notează că prin natura activităţii educaţionale şi cognitive instruirea poate fi efectuată în următoarele moduri.
Explicativ-ilustrativ (O-I) sau metoda reproductivă de predare. La lecție, noile cunoștințe sunt comunicate de către profesor folosind ilustrații ale faptelor relevante, o varietate de ajutoare vizuale, iar elevii percep acest material educațional, învață să reproducă cunoștințele și să le aplice după un model cunoscut. Cu un astfel de sistem de educație cunoștințele sunt oferite elevilor într-o formă gata făcută. Dacă un elev știe de la ce să plece, prin ce rezultate intermediare să treacă în studiul temei, cum să le realizeze, atunci funcțiile sale în învățare se rezumă la memorarea materialului educațional și reproducerea lui dacă este necesar.
Metoda de învățare programată (PG). Studenților li se indică nu numai ceea ce ar trebui să studieze, ci și un program al unei secvențe de acțiuni independente pentru a studia materialul educațional, dar nu sunt indicate rezultate intermediare. Cu învățare programată dobândirea de cunoștințe se realizează conform programului de antrenament (algoritm de antrenament) cu ajutorul unor ajutoare speciale (pe hârtie, în formă electronică etc.).
Dacă rezultatele intermediare sunt și ele deschise, dar modalitatea de obținere a acestora nu este raportată studentului, atunci trebuie să încercați diferite moduri, folosind o varietate de euristici (descoperiri). Aceasta se repetă după primirea fiecărui rezultat intermediar declarat. În fața noastră este o schemă de căutare euristică standard, de ex. în acest caz, putem vorbi despre metoda de predare euristica (Uh).
Chiar dacă nu se cunosc rezultatele intermediare și modalitățile de realizare a acestora, elevul se confruntă cu o contradicție între cunoștințele disponibile și cele necesare, adică. ajunge intr-o situatie problematica. La învățare cu probleme (PB) cunoștințele nu sunt date în formă finită, ci dobândite prin independent motor de căutareactivitățile studenților, rezolvând diverse tipuri de sarcini cognitive, iar profesorul (maestru de pregătire industrială) doar coordonează această activitate.
Metodele de predare avute în vedere se bazează pe faptul că elevul cunoștea condițiile inițiale (teme, conversație introductivă, sondaj asupra materialului anterior etc.). Cu toate acestea, recent, instruirea a devenit din ce în ce mai populară, în care condițiile inițiale nu sunt alocate de către profesor, ci sunt selectate de către elev în funcție de înțelegerea acestuia a sarcinii de învățare. Din aceste condiții, el obține rezultate comparându-le cu cele planificate. Dacă există discrepanțe cu obiectivul, el revine la condițiile inițiale, le face modificări și trece din nou pe această cale. Acest proces repetă procesul de modelare, în urma căruia a fost apelată metoda model (M)(V.A. Oganesyan și colab., 1980).
Este posibil ca prin închiderea diferitelor elemente ale circuitului împreună cu condițiile inițiale de la student să se obțină varietăți ale metodei modelului, de exemplu model-euristic . Situațiile cu rezultat final necunoscut nu sunt tipice pentru instituțiile de învățământ din sistemul VET și sunt utilizate în principal în învățământul superior, în formarea personalului științific de înaltă calificare, în rezolvarea diverselor probleme inventive (TRIZ). Există toate motivele să credem că viitorul școlii profesionale este legat de metoda model de predare, deoarece oferă elevului cea mai mare măsură de independență și căutare creativă.
De la mijlocul anilor ’80, lecțiile netradiționale sub formă de jocuri de afaceri au devenit din ce în ce mai populare: o lecție de curte, o lecție de licitație, o lecție de conferință de presă etc. Toate jocurile de afaceri sunt implementarea metodei de predare model. Saturarea instituțiilor de învățământ cu calculatoare electronice puternice este un mijloc de activare a învățării model.
Clasificarea metodelor de predare este deosebit de populară și cea mai larg acoperită în literatura pedagogică modernă. prin surse de cunoaștere . Include verbal , vizual și practic metodele de predare și varietățile acestora (Anexa 12).
Alegerea metodei optime de predare este determinată, în primul rând, de scopul final al lecției sau etapele acesteia. Datorită faptului că scopul formării într-o școală profesională este de a dezvolta cunoștințele, abilitățile și abilitățile elevilor de un nivel adecvat de calificare, atenția principală a unui profesor-inginer trebuie acordată alegerii optime a diferitelor combinații de verbale. , metode de predare vizuale și practice.
Aplicarea acestei sau aceleia metode este determinată de principiile predării. Conținutul materialului educațional are și el un impact semnificativ. Cand materialul este descriptiv, informativ, verbal sunt dominante, la studierea proiectarii echipamentelor, instrumentelor - vizuale, iar la insusirea actiunilor si tehnicilor de munca in laborator si ore practice sau lectii de pregatire industriala - metode de predare practice.
Alegerea metodei de predare este influențată și de disponibilitatea unor complexe educaționale și metodologice (CTM) adecvate în materie sau profesie. Cu cât sunt mai bine echipate ateliere de producție, săli de clasă și laboratoare, cu atât mai eficient pot fi aplicate o varietate de metode de predare vizuale și practice.
Întregul arsenal de mijloace didactice tehnice utilizate de profesorul-inginer atât ca ajutoare vizuale (echipamente reale, mașini, unelte, dispozitive), simulatoare, cât și ca mijloace auxiliare în vederea îmbunătățirii activității psihic-cognitive a elevilor la lecție se numesc logistică lecţie. La informațional și metodologic prevedere ( materiale educaționale ) se referă la diverse tipuri de literatură educațională sau științifică (Anexa 13).
Obiectivele didactice în pregătirea teoretică și practică sunt atinse de un profesor-inginer și pe baza utilizării competente a diverselor mijloace didactice: verbale, obiecte naturale, desene la tablă, afișe, ecran, sunet, ecran-sunet (Anexele 14- 15). Anexa 16 prezintă trăsăturile specifice ale capacităţilor expresive ale unor mijloace didactice tradiţionale, identificate pe baza cercetărilor A.I. Kochetova, A.G. Moliboga și A.I. Tarnopolsky, B.V. Palchevsky, I.I. Markhel și Yu.O. Ovakimyan, V.I. Sopin și alții.
Crearea suportului metodologic pentru fiecare lecție și sistematizarea acestuia sub formă de complexe educaționale și metodologice (TMC) în materie este astăzi o sarcină metodologică urgentă și primordială a unui profesor-inginer.
Pe baza prelegerilor mele
În funcție de natura relației dintre profesor și elevi în clasă, se pot distinge trei modele principale de învățare () :
Model de învățare pasivă
Model de învățare pasivă construit pe relația subiect-obiect intre profesor si elev. În relația subiect-subiect, feedback-ul (de la elev la profesor) este slab exprimat, se desfășoară doar sporadic. În învățarea pasivă, subiectul este profesorul, iar obiectul sunt toți elevii din clasă sau întregul grup academic deodată. Acest lucru este prezentat schematic în figură.Profesorul lucrează cu toată lumea în mare parte în același ritm. Luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor în acest model nu este furnizată. Profesorul poate folosi sarcini individuale, dar nici în acest caz, el nu caută să țină cont de caracteristicile individuale ale fiecărui elev, ghidându-se de alte considerații (pentru a crește intensitatea exercițiilor și a independenței implementării lor, crește numărul de elevi chestionați, crește acumularea de note etc.).
Principal dezavantajele acestui model de învățare:
- lucrând cu toată lumea în același ritm, profesorul se concentrează pe elevul obișnuit (aceștia sunt majoritatea în clasă), în timp ce elevul mai puternic este plictisit și inactiv după finalizarea sarcinii, iar cel întârziat nu poate face față volumului de educație. munca planificată pentru clasă; ca urmare, un elev puternic alunecă până la nivelul unui „elev mediu”, iar unul în urmă rămâne din ce în ce mai mult în urmă;
- rolul pasiv al adeptului atribuit elevului limitează posibilităţile de dezvoltare individuală a acestuia.
Desigur, acest model are propriul său demnitate. Așadar, simplifică foarte mult metodologia de predare, economisește timpul profesorului de pregătire pentru lecție și de verificare a muncii elevilor și, în același timp, poate fi folosit pentru a obține o bună memorare a materialului, reproducerea corectă a acțiunilor.
Cu toate acestea, în condițiile moderne, modelul de învățare pasivă este ineficient. L-am moștenit din acele vremuri în care principala valoare a educației era cunoașterea, și nu o personalitate activă în curs de dezvoltare, așa cum este astăzi, iar cheia învățării de succes era ascultarea și urmărirea pasivă a profesorului.
Model activ de învățare
Model activ de învățare tot pe baza relaţiei subiect-obiect. Diferența față de modelul anterior este că obiectul învăţării nu este clasa în ansamblu, ci fiecare elev(Vezi poza).
În efortul de a intensifica activitatea tuturor elevilor, profesorul folosește o abordare individuală a fiecăruia dintre ei, de exemplu, selectând sarcini în conformitate cu capacitățile educaționale ale copilului, cu natura dificultăților sale educaționale, cu tipurile cele mai preferate. de muncă educativă pentru el. Cu o învățare activă, un elev puternic nu se plictisește la lecție, deoarece profesorul îi dă sarcini de complexitate crescută, dezvoltându-și abilitățile. Cel slab nu rămâne în urmă, ci reduce decalajul, trăgându-se până la nivelul mediu.
În plus, în modelul învățării active, profesorul are posibilitatea de a identifica la elevi astfel de calități care pot contribui la îmbunătățirea oportunităților de învățare a acestora. De exemplu, printre „elevii medii” se pot număra copii cu potențial nedescoperit care, în timp, vor umple numărul de elevi puternici sau vor fi capabili de creativitate, la un rezultat unic de acest fel.
Individualizarea procesului educațional, activarea activităților educaționale sunt legate de beneficiile învățării active.
Cu toate acestea, acest model nu este lipsit de neajunsuri.
În primul rând, individualizarea necesară pentru învățarea activă necesită mult timp și efort din partea profesorului, iar cu o clasă mare într-o școală de masă, acest lucru devine adesea imposibil. Principiile calculării salariilor cadrelor didactice nu contribuie nici la individualizare: salariile depind în primul rând de numărul de ore de studiu și, pentru a petrece cel mai mare număr de ore, munca individuală trebuie redusă cât mai mult posibil (este necesită o pregătire suplimentară pentru lecție, o verificare mai frecventă a lucrărilor elevilor; acest lucru, de regulă, nu este luat în considerare în sarcina de studiu).
În al doilea rând, natura subiect-obiect a interacțiunii împiedică dezvoltarea individuală a elevilor: ei se dezvoltă atât cât poate și dorește profesorul să-i dezvolte.
Model interactiv de învățare fundamental diferit de cele două anterioare prin faptul că se bazează pe relația disciplină-disciplină dintre profesor și cursanți. Ambele sunt subiecte cu drepturi depline, vectorul de activitate este direcționat atât de la profesor la elev, cât și de la elev la profesor (vezi figura).
Aceasta înseamnă că elevul este implicat în planificarea și organizarea activităților sale educaționale, în evaluarea acesteia. El poate alege căile de însuşire a materialului educaţional, mijloacelor şi surselor de instruire. Activitatea lui în procesul educațional este maximă.
Profesorul acționează într-o mai mare măsură nu ca o sursă de informare care conduce elevul, ci ca un organizator și coordonator al activităților de învățare independentă. Totuși, în spatele cuvintelor frumoase despre independență și activitate cognitivă în modelul de învățare interactivă, se află încă o mare muncă a profesorului. Astfel, profesorul creează diferite trasee pentru elevi cu diferite niveluri de complexitate și rate diferite de însușire a materialului educațional, pentru fiecare traseu formând seturi de sarcini de instruire folosind diverse mijloace, inclusiv tehnologiile informației și comunicațiilor, resurse educaționale electronice, surse de internet. Cu alte cuvinte, cu un model interactiv, elevul este liber să aleagă metode și mijloace, dar profesorul s-a asigurat că alegerea făcută duce la scopul învățării.
Modelul de învățare interactivă folosește tehnologii pentru organizarea procesului educațional, care asigură căutarea și înțelegerea independentă a informațiilor, manifestarea inițiativei și creativității de către elevi, crearea unui nou produs de activitate, discutarea planului de acțiune și a rezultatelor realizate. rezultat cu profesorul și colegii de clasă.
Principal avantajele modelului de învățare interactivă: cele mai mari oportunități de dezvoltare a personalității elevilor, formarea independenței lor cognitive, abilități de autoeducare și autodezvoltare folosind mijloace și metode moderne de activitate.
Printre ei neajunsuri raporta…
- complexitatea comparativă a gestionării activităților educaționale (datorită activității și independenței ridicate a elevilor);
- nevoia de a folosi în procesul educațional o varietate de modalități de cunoaștere, mijloace și surse de învățare (pentru a oferi elevilor posibilitatea de a le alege).
