Tożsamość płciowa i samoidentyfikacja dziecka. Cechy płciowe i role płciowe

Wraz z oczywistymi żeńskimi oznakami ciała brany jest pod uwagę zestaw chromosomów, ponieważ czasami sąsiadują one z żeńskimi narządami płciowymi. Daje to zawodnikom przewagę w rywalizacji.

W dzisiejszych czasach, przy pomocy współczesnej medycyny, płeć można zmienić.

Znak płci, w przeciwieństwie do znaku seksualnego, jest społeczny, publiczny, nabyty w wyniku wychowania. Ludzie są pod silnym wpływem nieświadomego środowiska kulturowego. Ponieważ płeć jest zjawiskiem społecznym, podlega zmianom wraz z rozwojem społeczeństwa i kultury. Na przykład w XIX wieku wierzono, że mężczyzna zawsze nosi krótką fryzurę i spodnie, a kobieta długie włosy i sukienkę. Obecnie te rzeczy nie są uważane za oznakę płci.

Znaczenie pojęcia „stereotyp płciowy”

Atrybut gender przypisywany kobietom i mężczyznom jest trwały w masowej świadomości. W społeczeństwie nierozwiniętym wywiera presję na jednostki, narzucając określone formy zachowań społecznych. Na przykład uważa się, że mężczyzna jest „żywicielem rodziny”, na pewno musi zarabiać więcej niż jego żona. Uważa się również, że mężczyzna powinien być agresywny, asertywny, wykonywać „męskie” zawody, robić karierę w pracy, lubić wędkarstwo, sport. Kobieta powinna być emocjonalna i miękka, uległa i elastyczna. Jest „nauczona”, aby wyjść za mąż, mieć, wykonywać „kobiece” zawody, większość czasu musi poświęcić rodzinie.

Stereotypy dotyczące płci mogą różnić się w różnych społeczeństwach. Na przykład w Hiszpanii umiejętność gotowania jest oznaką prawdziwego macho, podczas gdy wśród Słowian jest to zajęcie czysto kobiece.

Takie stereotypy powodują u niektórych problemy związane z płcią. Czyli mąż będący na urlopie macierzyńskim, żona utrzymująca rodzinę, mężczyzna lubiący haftować, kobieta robiąca karierę zamiast małżeństwa – wszyscy oni podlegają społecznemu potępieniu za zachowania niestosowne seksualnie. Tak więc płeć jest stereotypem społecznym, który również prowadzi do dyskryminacji ze względu na płeć, ponieważ mężczyznom często przypisuje się role przywódcze w społeczeństwie. Wiele krajów rozwiniętych prowadzi specjalną politykę płci: państwo stara się wsłuchiwać w problemy swoich obywateli i eliminować nierówności płci. W tym celu tworzony jest kodeks praw, prowadzący do powstania społeczeństwa równego dla wszystkich ludzi.

Słowo „płeć” dosłownie oznacza „płeć”. Znaczenie tych dwóch terminów jest jednak różne. Jest to szczególnie widoczne w takim pojęciu jak „polityka płci”.

Oba pojęcia – zarówno płeć, jak i płeć – charakteryzują podział ludzi na mężczyzn i. Ale termin „płeć” odnosi się do podziału biologicznego, podczas gdy „płeć” odnosi się do podziału społecznego.

Różnica między płcią a płcią

Źródła:

• Główne mechanizmy polityki płci

Nieświadomy i świadomy - te dwa pojęcia mieszczą się w pojęciu w psychologii, które charakteryzuje dwa ściśle ze sobą powiązane aspekty wyobrażeń człowieka o własnej osobowości. Dlatego jeśli chodzi o nieświadomość, nie sposób nie dotknąć świadomości. Pomimo tego, że zazwyczaj te aspekty osobowości są przeciwstawne, nadal tworzą jedną całość, choć działają na różnych poziomach.

Instrukcja

Świadomość, inaczej zwana świadomą, jest formą, w jakiej pojawia się obiektywna rzeczywistość, odzwierciedlona przez ludzką psychikę. Nie można powiedzieć, że świadomość i rzeczywistość pokrywają się, ale można argumentować, że jest między nimi coś wspólnego. To świadomość jest łącznikiem między rzeczywistością a nieświadomością, na jej podstawie człowiek kształtuje swój obraz świata.

Nieświadomość jest inaczej nazywana podświadomością. Są to różne procesy w psychice człowieka, które nie są przez niego kontrolowane, najczęściej w ogóle nie są realizowane i nie znajdują odzwierciedlenia w racjonalnym działaniu. Nawet jeśli umieścisz podświadomość w pewnych jej aspektach w centrum uwagi, niezwykle trudno jest ją uchwycić.

Nieświadomość może przejawiać się na kilka sposobów. Przede wszystkim jest to nieświadoma ludzka motywacja do działania. Może się zdarzyć, że prawdziwe przyczyny zachowań są nieakceptowalne z punktu widzenia etyki lub uspołecznienia jednostki, więc nie są rozpoznawane. Zdarza się, że kilka prawdziwych przyczyn zachowania wchodzi w konflikt i choć wywołują jedno działanie, to część z nich zlokalizowana jest w obszarze nieświadomości, więc w głowie człowieka nie ma sprzeczności.

Po drugie, nieświadomość obejmuje różne algorytmy zachowania, które są tak dobrze rozwinięte przez osobę, że nie trzeba ich nawet postrzegać, aby nie zajmować zasobów mózgu. Trzecim przejawem nieświadomości jest percepcja. Zwykle, aby przetworzyć informacje o zaistniałej sytuacji, mózg musi przeanalizować ogromną ilość informacji i gdyby każde działanie było świadome, człowiek nie byłby w stanie zareagować na bodziec. Również procesy intuicji, inspiracji, wglądu i podobnych zjawisk odnoszą się do nieświadomości. Opierają się również na warstwie informacji zgromadzonej w nieświadomości, która jest wykorzystywana w sposób niezrozumiały dla świadomości.

Zygmunt Freud, austriacki psycholog, jako pierwszy rozwinął teorię nieświadomości. Interesował go fakt, że nieświadome motywacje ludzi przejawiają się w snach, neurotycznych patologiach i twórczości, czyli w stanach, w których człowiek nie jest szczególnie powściągliwy. Freud zauważył, że sprzeczność między świadomością a pragnieniami dyktowanymi przez podświadomość często prowadzi do wewnętrznych konfliktów w człowieku. Metoda psychoanalizy ma na celu rozwiązanie tej sprzeczności i pomoc osobie w znalezieniu akceptowalnego wyjścia dla realizacji podświadomego napięcia.

Teorię Freuda podświadomie rozwinął austriacki naukowiec Carl Gustav Jung, który ujawnił nieświadome procesy nie tylko jednej osoby, ale także zbiorowe, a także Jacques Marie Emile Lacan, który dokonał paraleli między psychoanalizą a językoznawstwem i zaproponował leczenie pacjentów metodami językowymi. Nie wszyscy psychoterapeuci zgodzili się z nim, choć w wielu przypadkach metoda Lacana rzeczywiście doprowadziła do sukcesu.

Powiązane wideo

Wiele osób zakłada, że ​​słowo „płeć” jest synonimem słowa „płeć”. Ale ta opinia jest błędna. Przynależność płciowa to zestaw cech psychospołecznych i społeczno-kulturowych, które są zwykle przypisywane do jednej lub drugiej płci biologicznej. Oznacza to, że osoba będzie mężczyzną zgodnie ze swoją płcią biologiczną, może równie dobrze czuć się i zachowywać jak kobieta i odwrotnie.

Co oznacza termin płeć?

Jak wspomniano powyżej, pojęcie to określa zarówno społeczne, jak i kulturowe przejawy przynależności do płci biologicznej. Początkowo człowiek rodzi się z pewnymi fizjologicznymi cechami płciowymi, a nie z płcią. Dziecko po prostu nie zna norm społecznych ani zasad zachowania w nim. Dlatego osoba jest zdeterminowana przez siebie i wychowywana przez otaczających ją ludzi już w bardziej świadomym wieku.

Wychowanie tożsamości płciowej będzie w dużej mierze zależeć od poglądów na temat relacji płciowych osób otaczających dziecko. Z reguły wszystkie postulaty i podstawy zachowań są aktywnie wpajane przez rodziców. Na przykład często mówi się chłopcu, żeby nie płakał, bo to przyszły mężczyzna, tak jak dziewczynce ubranej w kolorowe sukienki, bo jest przedstawicielką żeńskiej płci biologicznej.

Kształtowanie się tożsamości płciowej

W wieku 18 lat osoba z reguły ma już własne wyobrażenie o tym, za jaką płeć się uważa. Dzieje się to zarówno na poziomie nieświadomym, to znaczy dziecko samo we wczesnym wieku określa grupę, do której chce należeć, jak i na poziomie świadomym, na przykład pod wpływem społeczeństwa. Wiele osób pamięta, jak w dzieciństwie kupowano im zabawki odpowiadające ich płci, czyli chłopcom samochody i żołnierzyki, a dziewczynkom lalki i zestawy do gotowania. Takie stereotypy żyją w każdym społeczeństwie. Potrzebujemy ich do wygodniejszej komunikacji, chociaż pod wieloma względami ograniczają osobowość.

Konieczne jest kształtowanie przynależności płciowej i rodzinnej. W przedszkolach odbywają się specjalne zajęcia mające na celu ten proces. Z ich pomocą dziecko poznaje siebie, a także uczy się klasyfikować siebie jako pewną grupę osób. Podgrupy te tworzą zarówno płeć, jak i rodzina. W przyszłości pomaga to dziecku szybko nauczyć się zasad zachowania w społeczeństwie.

Jednak może się również zdarzyć, że płeć różni się od płci. W tym przypadku proces samoidentyfikacji również nastąpi, ale będzie wymagał indywidualnego podejścia.

Jak określić płeć za pomocą słów?

Istnieją różne metody testowania w celu określenia tożsamości seksualnej i płciowej osoby. Mają one na celu określenie samoidentyfikacji osoby, a także określenie jej roli płciowej w społeczeństwie.

Jedna z powszechnych metod sugeruje udzielenie odpowiedzi na 10 pytań, za pomocą których ujawniają się wyżej wymienione cechy. Druga opiera się na rysunkach i ich interpretacji. Ważność różnych testów jest bardzo różna. Dlatego stwierdzenie, że dziś istnieje co najmniej jedna metoda, która pozwala w 100% określić tożsamość seksualną osoby, nie istnieje.

PSYCHOLOGIA

LV Shabanov, IL Shelekhov, NN Ruban

PŁEĆ I TOŻSAMOŚĆ PŁCIOWA MŁODZIEŻY Z RODZIN

RÓŻNE RODZAJE

Płeć fizjologiczna jest uważana za zespół cech anatomicznych i fizjologicznych osobników tego samego gatunku i płci co płeć społeczna. Dokonuje się przeglądu powyższych terminów, na podstawie których kształtuje się tożsamość płciowa osoby, czyli szczególna przynależność do określonej płci, w wyniku złożonego procesu biospołecznego, który łączy w sobie ontogenezę, socjalizację seksualną i rozwój samoświadomość.

Słowa kluczowe: tożsamość płciowa, płeć biologiczna, płeć społeczna, socjalizacja, płeć.

Historycznie w różnych kulturach na podstawie cech płciowych ukształtował się podział ludzi na mężczyzn i kobiety. Zmiany społeczno-kulturowe w ostatnich latach wskazują na istotną zmianę ról męskich i żeńskich w społeczeństwie. W związku z tym istnieje potrzeba wprowadzenia i wyraźnego rozróżnienia pojęć „płeć” i „gender”.

„Płeć” i „właściwości seksualne” oznaczają zróżnicowanie mężczyzny i kobiety: „płeć”, „właściwości seksualne” oznaczają właściwości seksualno-erotyczne. Tak więc płeć (angielska płeć): a) biologicznie - zestaw kontrastujących cech anatomicznych i fizjologicznych osobników tego samego gatunku; b) społeczne – zespół cech somatycznych, reprodukcyjnych, socjokulturowych i behawioralnych, które zapewniają jednostce osobisty, społeczny i prawny status mężczyzny lub kobiety. Płeć jest oparta na chromosomalnych, hormonalnych i fizjologicznych cechach osoby jako organizmu i wskazuje na jej status biologiczny. Płeć fizjologiczna nienarodzonego dziecka kształtuje się w okresie prenatalnym.

„Płeć” (z łacińskiego rodzaju - „rodzaj”) - określenie płci jako zjawiska społecznego; cały zestaw właściwości psychologicznych, które odróżniają mężczyznę od kobiety. W ujęciu epistemologicznym „płeć” (z gr. yevoo – „genos”) to pochodzenie, materialny nośnik dziedziczności. Termin „płeć” jest używany w odniesieniu do seksu jako koncepcji i zjawiska społecznego, w przeciwieństwie do czysto biologicznego rozumienia płci. Płeć wskazuje na status społeczno-psychologiczny człowieka w aspekcie płciowo-rolo-charakterystycznych relacji z otoczeniem społecznym, charakterystycznych dla różnych jednostek (mężczyzn i kobiet).

Amerykański socjolog E. Giddens uważa, że ​​„jeśli płeć jest związana z fizycznymi, cielesnymi różnicami między kobietą a mężczyzną, to pojęcie „gender” wpływa na ich cechy psychologiczne, społeczne i kulturowe. A więc zasadniczo

Istnieją dwie płcie (męska i żeńska) oraz cztery płcie (androgyniczny, męski, żeński, niezróżnicowany).

Ponieważ zajmujemy się relacjami płciowymi w obszarze psychologii różnic, ważne jest rozważenie sposobu, w jaki mężczyzna i kobieta dochodzą do określonych przejawów w relacjach międzyludzkich i międzygrupowych.

Większość światowych idei sprowadza się do tego, że płeć, płeć należąca do osoby jest dana czysto biologicznie. Ale „tożsamość płciowa”, czyli świadoma przynależność do określonej płci, jest wynikiem złożonego procesu biospołecznego, który łączy ontogenezę, socjalizację seksualną i rozwój samoświadomości.

Proces ten dzieli się na szereg następujących po sobie etapów, z których każdy realizuje swoje specyficzne zadania, a skutki okresów krytycznych są z punktu widzenia amerykańskiego seksuologa D. Moneya zasadniczo nieodwracalne. Jej pomysł: „stworzenie mężczyzny wymaga dodatkowego wysiłku. Na wszystkich krytycznych etapach rozwoju, jeśli narząd nie otrzymał dodatkowego sygnału, różnicowanie płciowe automatycznie podąża za typem żeńskim. Oznacza to, że czynniki społeczne i samoświadomość są tylko nadbudową tego, co każdemu człowiekowi daje natura.

W ontogenezie postnatalnej cechy anatomiczne i fizjologiczne wyznaczają pewien program rozwojowy, determinujący określenie płci (paszportowej) noworodka. Określa to, zgodnie z jaką rolą płciową (męską czy żeńską) dziecko powinno być wychowywane (płeć wychowania). W ten sposób rozpoczyna się socjalizacja seksualna dziecka, czyli uczenie dziecka roli seksualnej.

Płeć psychologiczna człowieka (termin ten został po raz pierwszy użyty w psychologii domowej przez A. G. Asmołowa) jest cechą systemową, wynikającą w większości przypadków z biologicznie nadanej płci jednostki, etnokulturowej

tradycyjne tradycje wychowania i społeczne normy płciowe określające cechy indywidualne, cechy wychowania, sposoby działania, pozycje i postawy społeczne, hierarchię linii motywacyjnych osobowości.

Rola płciowa rozumiana jest jako system norm, oczekiwań, wzorców zachowań, których jednostka musi się nauczyć i przestrzegać, aby być rozpoznawaną przez przedstawicieli jednej lub drugiej płci.

Z kolei rola płciowa jest modelem zachowania, którego jednostka musi się nauczyć i dalej się do niego stosować, aby być rozpoznawanym w społeczeństwie jako mężczyzna lub kobieta.

Socjalizacja seksualna zależy od norm i zwyczajów społeczeństwa i kultury. Obejmuje:

1. System różnicowania ról płciowych (podział pracy ze względu na płeć, nakazy seksualne, prawa i obowiązki kobiet i mężczyzn).

2. System stereotypów męskości i kobiecości, czyli wyobrażeń o tym, jacy mężczyźni i kobiety są lub powinni być.

Męskość i kobiecość (z łac. "tassiNpsh" - mężczyzna i "Gettsh" - kobieta) - normatywne wyobrażenia o właściwościach somatycznych, psychicznych i behawioralnych kobiet i mężczyzn; element symboliki płci związany z różnicowaniem ról płciowych.

Tożsamość płciowa to jedność zachowań i samoświadomości jednostki, która odnosi się do określonej płci i koncentruje się na określonej roli płciowej. Tożsamość płciowa opiera się na cechach somatycznych (cechach budowy ciała), na właściwościach behawioralnych i charakterologicznych, ocenianych na podstawie stopnia ich zgodności z normatywnym stereotypem męskości lub kobiecości. Tożsamość płciowa jest kategorią, która określa miejsce jednostki w trójwymiarowej przestrzeni utworzonej przez osie „męski – żeński”, „społeczny – indywidualny”, „filogenetyczny – ontogenetyczny”.

Badania tożsamości płciowej wskazują na złożony charakter tej formacji osobowości. Rozpatruje się ją przede wszystkim jako uświadomienie sobie przez nastolatka pozycji własnego „ja” w stosunku do pewnych obrazów-standardów seksu. Udowodniono, że niskie zróżnicowanie norm ogranicza wpływ tożsamości płciowej jako mechanizmu regulującego zachowanie nastolatka.

Tożsamość płciowa jest związana ze strukturą osobowości. Okres dojrzewania jest krytyczny ze względu na to, że wykrywana i utrwalana jest nie tylko płeć, ale także tożsamość seksualna, czyli psychoseksualna orientacja osobowości.

Z punktu widzenia teorii epigenetycznej E. Ericksona na V etapie rozwoju psychospołecznego (kształtuje się tożsamość ego – mieszanie ról)

roszczenie tożsamości może być trudnym procesem dla jednostki ze względu na wpływ pewnych grup ludzi i ich orientacji seksualnych. Pod wpływem grup społecznych o zatartym zróżnicowaniu płciowym może dojść do kryzysu tożsamości.

Kryzys tożsamości płciowej w tym przypadku można uznać za fiksację na tym etapie kształtowania się osobowości.

W przypadku fiksacji niezróżnicowanej płci rozpoczyna się szósty etap – „zażyłość – izolacja”. Ten etap jest niebezpieczny dla jednostki przez nadmierne zaabsorbowanie sobą lub unikanie relacji międzyludzkich.

Różnice między kobietami i mężczyznami są złożone. Psychologowie badają je, analizując cztery komponenty tożsamości płciowej: płeć biologiczną, tożsamość płciową, ideały płci i role seksualne.

Tak więc płeć jest złożonym zjawiskiem społeczno-kulturowym, które powoduje różnice w zachowaniu ról, cechach psychicznych i emocjonalnych między mężczyzną a kobietą, które są konstruowane przez społeczeństwo. Pod wpływem różnych uwarunkowań społecznych może kształtować się odmienna tożsamość płciowa.

Przeprowadziliśmy badanie tożsamości płciowej za pomocą „Kwestionariusza ról płciowych” S. Bema w adaptacji E. M. Dubovskaya i

O. A. Gawrilitsy. Kwestionariusz S. Bema (a także jego modyfikacja) opiera się na następujących założeniach koncepcyjnych:

1. Konstrukty męskości i kobiecości nie są alternatywami, biegunami tego samego kontinuum, ale niezależnymi wymiarami.

2. Podmiot w procesie socjalizacji poznaje społeczne konstrukty męskości – kobiecości jako ramy/schematu konstruowania własnej osobowości i interpretacji otaczających ją zjawisk.

3. Ponieważ męskość i kobiecość są zjawiskami społeczno-kulturowymi, konstrukcje testu powinny zawierać jednostki semantyczne, które charakteryzują idee danego społeczeństwa na temat męskości i kobiecości.

Ten zestaw narzędzi zawiera listę 60 cech, z których 20 odzwierciedla cechy męskie, 20 - kobiece i 20 - neutralne. Pozwala zmierzyć wskaźniki kobiecości i męskości poprzez samookreślenie przez respondentów nasilenia pewnych cech u siebie w 20-punktowej skali, a następnie przejście do systemu ocen kategorycznych „wysoki” (HM/WF) - „niski” (HM/NF). W tym systemie punktacji indywidualne wyniki kobiecości i męskości bliskie lub wyższe od mediany są uważane za „wysokie”; wartości mniejsze niż mediana są uważane za „niskie”. Można więc wyróżnić cztery płcie

wiele typów osobowości: typ męski (połączenie VM z NF), typ kobiecy (NM - VF), typ androgyniczny (VM - VF) oraz typ nieokreślony (NM - NF).

Dla wygody obliczeń oraz matematycznego i statystycznego przetwarzania wyników badań E. M. Dubovskaya i O. A. Gavrilitsa zostali poproszeni o ocenę cech w 4-stopniowej skali. Jednocześnie wzięto pod uwagę, że zmiana skali ratingowej nie może wpłynąć na interpretację danych. Nieznacznie rozszerzono kryteria oceny, co pozwoliło na dokładniejszą analizę danych osób badanych i uzyskanie wiarygodnego obrazu płci psychologicznej. Obliczenie wyników wyglądało następująco: w pierwszej kolejności należało obliczyć sumę punktów za cechy męskie i za cechy żeńskie; drugim jest obliczenie wskaźnika androgynii za pomocą następującego wzoru: I = M / F, gdzie M to suma punktów za cechy męskie, F to suma punktów za cechy żeńskie, I to wskaźnik androgynii.

Kolejnym krokiem było wyznaczenie median wskaźników (median) dla wskaźników męskości i kobiecości, a następnie określenie typu płciowego młodzieży z różnych rodzin.

Rozważ tożsamość płciową nastolatków z różnych rodzin.

1) Tożsamość płciowa (męskość i kobiecość) chłopców i dziewcząt w klasach 7-9 z rodzin prawosławnych.

Średnie wartości męskości męskiej rosną wraz z wiekiem: w klasie 7 – 41,71, w klasie 8 – 43, w klasie 9 – 48,85 pkt; średnie wartości kobiecości chłopców: klasa 7 – 31,28, klasa 8 – 31, klasa 9 – 34,71 pkt. Męskość dziewcząt z rodzin prawosławnych: klasa 7 - 34,2, klasa 8 - 34,5, klasa 9 - 38,2 pkt.

Kobiecość dziewcząt z rodzin ortodoksyjnych kształtuje się następująco: klasa 7 – 49,5, klasa 8 – 44,25, klasa 9 – 47,2 pkt.

2) Tożsamość płciowa chłopców i dziewcząt z rodzin pełnych. Średnie wartości męskości męskiej: klasa 7 – 32,87, klasa 8 – 35,5, klasa 9 – 44,66 pkt. Średnie wartości kobiecości: klasa 7 -35,5, klasa 8 - 31,7, klasa 9 - 32,55 pkt.

Średnie wartości męskości dziewcząt:

7. klasa - 36,66, 8. - 37,16, 9. - 37,66 pkt. Średnie wartości kobiecości: klasa 7 – 40,28, klasa 8 – 33,54, klasa 9 – 33,54 pkt.

W rodzinach ortodoksyjnych dziewczęta doświadczają spadku kobiecości w 8. klasie, podczas gdy męskość i kobiecość chłopców wzrastają w 9. klasie.

Tożsamość płciowa chłopców i dziewcząt z rodzin pełnych. Średnie wartości męskości męskiej: klasa 7 – 32,87, klasa 8 – 35,5, klasa 9 – 44,66 pkt. Średnie wartości kobiecości: klasa 7 - 35,5,

8 miejsce - 31,7, 9 miejsce - 32,55 pkt.

Średnie wartości męskości dziewcząt: klasa 7 – 36,66, klasa 8 – 37,16, klasa 9 – 37,66 pkt. Średnie wartości kobiecości: klasa 7 – 40,28, klasa 8 – 33,54, klasa 9 – 33,54 pkt.

Wyniki badań dają podstawy do twierdzenia, że ​​u dziewcząt w klasie VIII kobiecość maleje, aw klasie IX wzrasta. Męskość chłopców wzrasta po 8 klasie do

W 9 klasie następuje skok, kobiecość chłopców w 8 klasie maleje.

3) Wyniki badań tożsamości płciowej chłopców i dziewcząt w klasach 7-9 z rodzin niepełnych. Zmiany męskości chłopców: klasa 7 – 32,44, klasa 8 – 28, klasa 9 – 36,53 pkt. Kobiecość chłopców: klasa 7 - 33,77, klasa 8 - 31, klasa 9 - 33,8 pkt.

Męskość dziewcząt zmienia się następująco: klasa 7 – 30,8, klasa 8 – 43,33, klasa 9 – 33,8 pkt. Kobiecość dziewcząt zmienia się następująco: klasa 7 – 3,4, klasa 8 – 36,16, klasa 9 – 33,8 pkt.

Na podstawie danych badawczych ustalono, że ósma klasa jest kryzysem zarówno dla chłopców, jak i dziewcząt. U dziewcząt w klasie 8 męskość gwałtownie wzrasta, aw klasie 9 gwałtownie spada. Męskość mężczyzn spada w ósmej klasie i wzrasta w dziewiątej.

Typy płciowe nastolatków (chłopcy i dziewczęta) różnią się również w zależności od typu rodziny. U chłopców z rodzin ortodoksyjnych wyróżniono tylko dwa typy płciowe: męski i androgyniczny (wraz z wiekiem odsetek męskiego typu płciowego nieznacznie maleje, natomiast androgyniczny wzrasta). U dziewcząt ujawniono, że w klasie 7 występują wszystkie 4 typy płci, a w klasach 8 i 9 zidentyfikowano tylko dwa typy płci: żeńską i androgyniczną (od klasy 8 odsetek żeńskiego typu płciowego maleje i rośnie typ androgyniczny).

Chłopcy z rodzin pełnych w klasach VII i VIII mają wysoki odsetek niezróżnicowanych typów płci (42,85 i 54,54%), aw klasie IX nie ma płci niezróżnicowanej, a przeważa typ płci męskiej (77,77%).

Wśród dziewcząt z rodzin pełnych w klasie 7 dominują następujące typy płci: żeńska (38,88%), androgyniczna (33,33%), niezróżnicowana (22,22%).

W klasie 8 dominują typy męskie (29,16%) i niezróżnicowane (33,33%) (33,33%). W klasie 9 dziewczęta mają wysoki odsetek typów płci żeńskiej (44,44%) i androgynicznej (38,88%), nie ma niezróżnicowanego typu płciowego.

W rodzinach niepełnych dominuje typ niezróżnicowany płci zarówno u chłopców, jak iu dziewcząt: klasa VII: dziewczynki – 60,0%, chłopcy 60,0%; klasa 8: chłopcy – 100,0%, dziewczęta – 50,0%; Klasa 9: dziewczęta – 75,0%, chłopcy – 66,66%.

Można zatem stwierdzić, że głównymi „dostawcami” niezróżnicowanego typu płciowego zarówno dla chłopców, jak i dla dziewcząt są rodziny niepełne.

Wyniki naszych badań pokazują, że tożsamość płciowa młodzieży z rodzin prawosławnych różni się od tożsamości płciowej młodzieży z rodzin świeckich (pełnej i niepełnej).

Bibliografia

1. Geodakyan V. A. Teoria zróżnicowania płci w problemach człowieka // Człowiek w systemie nauk / wyd. I. T. Frolova. M., 1989.

2. Bendas TV Psychologia płci: podręcznik. dodatek. SPb., 2005.

3. Bern Sh. Psychologia płci. SPb., 2001.

4. Antologia teorii gender / red. N. Gapowa. Mińsk, 2002.

5. Asmolov A. G. Psychologia osobowości. M., 1990.

6. Denisova A. Kobiecość i męskość // Kobieta plus. 2003. nr 1.

7. Yufereva T. I. Obrazy mężczyzn i kobiet w umysłach nastolatków // Vopr. psychologia. 1985, nr 3.

8. Erickson E. Tożsamość: młodość i kryzys. M., 1996.

9. Ivanova E. Problemy płci w psychologii. Wprowadzenie do gender studies. Część 1: konto. zasiłek / wyd. IA Zherebkina.

Shabanov L. V., doktor nauk filozoficznych, kandydat nauk psychologicznych, kierownik. Katedra Podyplomowego Treningu Psychologicznego.

Instytut Teorii Edukacji TSPU

E-mail: [e-mail chroniony]

Shelekhov I. L., kandydat nauk psychologicznych, profesor nadzwyczajny.

ul. Kijów, 60. Tomsk, obwód tomski, Rosja, 634061.

E-mail: [e-mail chroniony]

Ruban NN, metodolog.

Tomski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny.

ul. Kijów, 60. Tomsk, obwód tomski, Rosja, 634061.

Materiał wpłynął do redakcji w dniu 05.05.2009

L. V. Shabanov, I. L. Shelekhov, N. N. Ruban AKCESORIA SEKSUALNE I TOŻSAMOŚĆ PŁCIOWA NASTOLATKÓW Z RÓŻNYCH TYPÓW RODZIN

Rozważa się płeć fizjologiczną jako zespół cech anatomiczno-fizjologicznych osobników jednego gatunku oraz płeć jako płeć społeczną. Dokonano przeglądu przedstawionych powyżej terminów, na podstawie których kształtuje się tożsamość seksualna osoby, czyli szczególny dodatek do określonej płci, w wyniku trudnego procesu biospołecznego łączącego ontogenezę, socjalizację seksualną i rozwój świadomości.

Słowa kluczowe: tożsamość seksualna, piętro biologiczne, piętro społeczne, socjalizacja, płeć.

E-mail: [e-mail chroniony]

Tomski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny.

ul. Kievskaya, 60, Tomsk, obwód tomski, Rosja, 634061.

E-mail: [e-mail chroniony]

Tomski Państwowy Uniwersytet Pedagogiczny.

ul. Kievskaya, 60, Tomsk, obwód tomski, Rosja, 634061.

E-mail: [e-mail chroniony]

Artykuł powstał dzięki grantom Rosyjskiej Fundacji Badań Podstawowych, projekt 08-06-00313 „Rola warunków socjalizacji i cech psychologicznych w kształtowaniu zachowań reprodukcyjnych kobiet we współczesnych warunkach” oraz Rosyjskiej Fundacji Humanitarnej, projekt 07-06 -1214c „System informatyczny do oceny i monitorowania stanu psychofizjologicznego kobiet w ciąży”.

Sekrety seksu [Mężczyzna i kobieta w zwierciadle ewolucji] Butovskaya Marina Lvovna

Zaburzenia hormonalne a płeć

Rozbieżność między płcią genetyczną a zewnętrzną płcią morfologiczną może również wystąpić z wielu innych powodów. Typowym przypadkiem tego rodzaju jest zespół niewrażliwości na androgeny. Ta anomalia jest związana z niewrażliwością na testosteron na poziomie komórkowym. W efekcie w zarodku z prawidłowym męskim genotypem XV i rozwiniętymi jądrami powstają żeńskie zewnętrzne narządy płciowe. Taka osoba nie tylko zewnętrznie wygląda jak kobieta, ale także zachowuje się jak kobieta. Dostępne pełnowartościowe jądra nie mają żadnego wpływu na życie i aktywność dziecka. Przed rozpoczęciem okresu dojrzewania zarówno rodzice, jak i samo dziecko nie odczuwają najmniejszego dyskomfortu. Jednak w okresie dojrzewania dziewczyna nie ma okresu, rodzice zaczynają bić na alarm i idą do lekarza. Jeśli doświadczony lekarz ustali prawdziwą przyczynę tej anomalii, wówczas przeprowadzana jest operacja chirurgiczna: jądra są usuwane, aw przyszłości dziewczyna nadal prowadzi normalny tryb życia charakterystyczny dla jej płci, bez problemów z tożsamością płciową. Niestety taka kobieta jest bezpłodna. Według Money i Earhart 80% osób z zespołem niewrażliwości na androgeny jest wyłącznie heteroseksualnych i żaden nie wykazywał predyspozycji lesbijskich w wieku dorosłym. Tak więc, pomimo męskiego genotypu XV, samce rozwijają się w samice. Wykazują wrażliwość na feminizujący wpływ estrogenów wydzielanych przez jądra w okresie dojrzewania. Z tego powodu tacy mężczyźni rozwijają piersi i kobiece kształty ciała.

Jeszcze rzadsza i niezwykle dziwna, zgodnie z naszym rozumowaniem na temat roli natury i wychowania, anomalia genetyczna nazywana jest niedoborem 5-alfa reduktazy. To właśnie ten przypadek mieliśmy na myśli, mówiąc, że zewnętrzna płeć morfologiczna osoby w rzadkich przypadkach może samoistnie zmienić się na przeciwną pod wpływem wewnętrznej aktywności hormonalnej. Anomalia została opisana tylko dla kilku rodzin mieszkających na Dominikanie (18 przypadków) i Papui-Nowej Gwinei (kilka przypadków). Mutacja pojawia się tylko u mężczyzn i tylko wtedy, gdy osobnik odziedziczy dwie kopie recesywnego genu, co prowadzi do zakłócenia normalnych procesów metabolizmu testosteronu. W rezultacie płód nie przekształca pierwotnego testosteronu w d i hydrotestosteron. Jądra rozwijają się, ale nie schodzą do moszny, ale pozostają w ciele. Zewnętrzne narządy płciowe takiego noworodka bardziej przypominają kobiety. Nic więc dziwnego, że rodzice i inne osoby postrzegają go jako dziewczynkę i odpowiednio go wychowują. To prawda, że ​​\u200b\u200btakie dziewczyny zachowują się w niewłaściwy sposób z punktu widzenia stereotypów płciowych. Niemal zawsze dorastają jako chłopczyce, dążą do wzmożonej aktywności fizycznej, gier siłowych i współzawodnictwa, rzadko są zainteresowane zabawami lalkami i matka-córkami, a wolą bawić się z chłopcami, mimo namów i zakazów zdenerwowanych rodziców.

W okresie dojrzewania d i hydrotestosteron tracą swoje wiodące znaczenie jako hormon płciowy, a jego miejsce zajmuje testosteron. A jego wpływ na komórki ciała u osób z tym zespołem przebiega zupełnie normalnie. Dlatego w ciele „dziewczyny” zaczynają zachodzić gwałtowne zmiany: penis rośnie, jądra mieszają się z uformowaną moszną, linia włosów rośnie zgodnie z typem męskim, głos staje się niższy, ramiona rozszerzają się, natura zmian odkładania się tłuszczu. Ciekawe, że w przyszłości młody człowiek nie będzie miał żadnych problemów nie tylko z seksualnością, ale także z tożsamością płciową. Zakłada rodzinę i może mieć zdrowe dzieci.

Jeśli uznać tożsamość płciową wyłącznie za produkt socjalizacji i wychowania, to okazuje się zupełnie niezrozumiałe, dlaczego w przypadku tego syndromu jednostka może łatwo i bezboleśnie zmienić swoją tożsamość na przeciwną. Jeśli przejdziemy do innej wersji zaproponowanej przez biologów, to takie zjawisko jest bardziej zrozumiałe. Prawdopodobnie hormony płciowe mają pewien wpływ na kształtowanie się tożsamości płciowej: testosteron ma znaczący nieodwracalny wpływ na mózg płodu w łonie matki i przyczynia się do ostatecznego wyboru tożsamości płciowej w okresie dojrzewania.

Pewne zaburzenia morfologiczne w nasileniu zewnętrznych cech płciowych odnotowano w przypadku przyjmowania szeregu leków przez kobiety ciężarne. Eksperymenty laboratoryjne na małpach rezus wykazały, że przy wysokich dawkach w organizmie matki substancji zwanej propionianem testosteronu, u płodu żeńskiego dochodzi do wyraźnej maskulinizacji struktury ciała. Młode samicy rodzą się z rozwiniętymi penisami (ryc. 5.2).

Ryż. 5.2. Kobieta Rh z rozwiniętym penisem, która pojawiła się pod wpływem propionianu testosteronu, który został wstrzyknięty do organizmu matki podczas ciąży. (Dixon. 1998).

Rozważane przykłady dobitnie dowodzą zatem, że wygląd może być mylący: człowiek może wyglądać jak mężczyzna lub kobieta, ale z punktu widzenia klasyfikacji J. Moneya może nie być ani jednym, ani drugim. Oczywiście jego płeć może być dość jednoznaczna: mężczyzna lub kobieta. Ponadto we współczesnym społeczeństwie taka osoba może uważać się za osobę trzeciej płci.

Z książki Pytanie o płeć autor Trout August

Z książki Hodowla psów przez Harmara Hillery'ego

ROZDZIAŁ XV Etyka seksualna lub moralność seksualna Nie jest łatwo wskazać linię podziału między moralnością a prawem. Dawna koncepcja prawa, w powiązaniu z poglądem na karę sądową jako zadośćuczynienie, powinna była dostarczyć bardziej poprawnej definicji tych wytyczających granice

Z książki Zdrowie Twojego psa autor Baranow Anatolij

Z książki Moralne zwierzę autora Wrighta Roberta

Dojrzewanie Dojrzewanie u psów następuje znacznie wcześniej niż kończy się formowanie organizmu niezbędnego do rozmnażania pełnoprawnego potomstwa. Samice zwykle osiągają dojrzałość płciową w wieku 6-8 miesięcy, samce w wieku 12-16 miesięcy. W tym

Z książki Fizjologia rozrodu i patologia reprodukcyjna psów autor Dyulger Gieorgij Pietrowicz

Życie seksualne Darwina Żaden akt behawioralny nie wpływa na transfer genów bardziej bezpośrednio niż seks. A żaden przejaw ludzkiej psychiki nie jest bardziej związany z ewolucją niż te stany umysłu, które prowadzą do seksu: wulgarne pożądanie, marzycielskie

Z książki Ogólna ekologia autor Czernowa Nina Michajłowna

1.5. DOJRZAŁOŚĆ SEKSUALNA I FIZJOLOGICZNA Dojrzałość płciowa to wiek, od którego samce i samice są w stanie uczestniczyć w procesie rozmnażania płciowego: wytwarzają odpowiednie komórki rozrodcze (plemniki, oocyty) i łączą się w pary. Aktywność seksualna u kobiet jest

Z książki Psy i ich hodowla [Psy hodowlane] przez Harmara Hillery'ego

Rozdział 11. STERYLIZACJA SEKSUALNA Termin „sterylizacja seksualna” odnosi się do operacji chirurgicznych genitaliów lub innych oddziaływań mających na celu sztuczne zakłócenie zdolności rozrodczych zwierząt. Psy są wykastrowane zgodnie z zaleceniami lekarskimi

Z książki Hodowla psów autor Sockaja Maria Nikołajewna

8.3.1. Struktura płciowa populacji Stosunek osobników według płci, a zwłaszcza udział samic lęgowych w populacji ma ogromne znaczenie dla dalszego wzrostu jej liczebności. U większości gatunków płeć przyszłego osobnika jest ustalana w momencie zapłodnienia w wyniku

Z książki Ekologia autorstwa Mitchella Paula

Dojrzewanie u suk Podobnie jak w przypadku samców, ogólna zasada dotycząca suk jest taka, że ​​małe rasy dojrzewają szybciej niż duże, chociaż niektóre suki mogą wchodzić w ruję już w wieku 6 miesięcy. Suka, która tak wcześnie dostała rui, nie jest jeszcze psychicznie ani fizycznie

Z książki Dlaczego mężczyźni są potrzebni autor Malachowa Lilija Pietrowna

Hormonalne mechanizmy determinacji płci Początkowe stadia rozwoju gonad są takie same u mężczyzn i kobiet. We wczesnym okresie embriogenezy, krótko po zagnieżdżeniu, z ektodermy powstają zarodkowe komórki rozrodcze, tzw. gonocyty. Przez amebę

Z książki Teoria odpowiedniego odżywiania i trofologii [tabele w tekście] autor

Żeński układ rozrodczy Narząd rozrodczy, podobnie jak samicy, składa się z parzystych jajników, jajowodów, macicy, pochwy i zewnętrznych narządów płciowych. Ryż. 6. Narządy płciowe suki: A - macica dojrzałej płciowo suki; B - macica ciężarnej suki; B - macica niedojrzałej suki; jeden -

Z książki Zatrzymaj się, kto prowadzi? [Biologia zachowania się człowieka i innych zwierząt] autor Żukow. Dmitri Anatoliewicz

NARUSZENIA Kiedy potężny huragan przetoczył się przez Anglię w 1987 r., wyrywając z korzeniami 15 milionów drzew, klęskę tę uznano za klęskę narodową. Ale liczne nasadzenia nowych drzew były w dużej mierze niepotrzebne, ponieważ lasy się regenerują.

Z książki Teoria prawidłowego żywienia i trofologii [tabele ze zdjęciami] autor Ugolew Aleksander Michajłowicz

Zabawa hormonalna Z języka greckiego słowo „hormon” tłumaczy się jako „przekazywanie”, „podżeganie do czegoś”. Hormony zostały odkryte w 1902 roku przez angielskich fizjologów, profesorów Uniwersytetu Londyńskiego Williama Maddocka Baylissa i Ernesta Henry'ego Starlinga. Więcej

Z książki autora

Z książki autora

Negatywne sprzężenie zwrotne i wpływy hormonalne na zachowanie Jeśli hormon hamuje aktywność ośrodków stymulujących jego syntezę i wydzielanie, to takie sprzężenie zwrotne nazywamy negatywnym. Jeśli prowadzi do wzrostu wydzielania hormonów

Z książki autora

7.4. Niektóre efekty hormonalne w eksperymentalnych i klinicznych zaburzeniach jelita cienkiego

17 951

Dziecko jeszcze się nie urodziło, ale poznawszy jego płeć, kupujemy ubrania, wózek, wyposażamy pokój dziecinny ... Dla chłopca wybieramy odcienie niebieskiego i niebieskiego, dla dziewczynki - różowy. Tak zaczyna się „edukacja płci”. Następnie chłopiec otrzymuje w prezencie samochody, a dziewczynka lalki. Chcemy widzieć syna odważnego, odważnego i silnego, a córkę czułą, miękką i uległą. Lekarz i psycholog Igor Dobryakov opowiada o tym, jak nasze oczekiwania co do płci wpływają na dzieci.

Słowo „płeć” zostało ukute w celu oddzielenia społecznego znaczenia „męskości” i „kobiecości” od biologicznych różnic między płciami. Płeć determinowana jest cechami anatomicznymi i fizjologicznymi, które pozwalają podzielić wszystkich ludzi na mężczyzn i kobiety oraz zakwalifikować się do jednej z tych grup. Czasami w wyniku niewydolności chromosomalnej lub w wyniku odchyleń w rozwoju zarodka rodzi się osoba, która łączy w sobie cechy płciowe mężczyzny i kobiety (hermafrodyta). Ale zdarza się to niezwykle rzadko.

Pewien psycholog żartobliwie powiedział, że płeć jest między nogami, a płeć między uszami. Jeśli płeć człowieka jest określona przy urodzeniu, to tożsamość płciowa kształtuje się w procesie wychowania i socjalizacji. Bycie kobietą lub mężczyzną w społeczeństwie oznacza nie tylko posiadanie określonej budowy anatomicznej, ale także wygląd, maniery, zachowanie, nawyki odpowiadające oczekiwaniom. Oczekiwania te wyznaczają określone wzorce zachowań (role płciowe) dla mężczyzn i kobiet, w zależności od stereotypów dotyczących płci – co jest uważane w społeczeństwie za „typowo męskie” lub „typowo kobiece”.

Pojawienie się tożsamości płciowej jest ściśle związane zarówno z rozwojem biologicznym, jak i rozwojem samoświadomości. W wieku dwóch lat nie do końca rozumieją jednak, co to znaczy, jednak pod wpływem przykładu i oczekiwań dorosłych zaczynają już aktywnie kształtować swoje postawy płciowe, uczą się rozróżniać płeć innych po ubiorze, fryzurę i rysy twarzy. W wieku siedmiu lat dziecko jest świadome niezmienności swojej płci biologicznej. W okresie dojrzewania następuje kształtowanie się tożsamości płciowej: szybkie dojrzewanie, objawiające się zmianami w ciele, romantycznymi przeżyciami, erotycznymi pragnieniami, pobudza je. Ma to silny wpływ na dalsze kształtowanie się tożsamości płciowej. Następuje aktywna asymilacja form zachowania i kształtowanie charakteru zgodnie z ideami rodziców, najbliższego otoczenia, społeczeństwa jako całości na temat kobiecości (z łac. femininus - „kobieta”) i męskości (z łac. ").

Równość płci

W ciągu ostatnich 30 lat idea równości płci rozpowszechniła się na świecie, stała się podstawą wielu dokumentów międzynarodowych i znalazła odzwierciedlenie w przepisach krajowych. Równość płci oznacza równe szanse, prawa i obowiązki kobiet i mężczyzn we wszystkich sferach życia, w tym równy dostęp do edukacji i opieki zdrowotnej, równe szanse pracy, udziału w administracji publicznej, zakładania rodziny i wychowywania dzieci. Nierówność płci stwarza podatny grunt dla przemocy ze względu na płeć. Zachowane od czasów archaicznych stereotypy przypisują kobietom i mężczyznom różne scenariusze zachowań seksualnych: mężczyźni mogą być bardziej aktywni seksualnie i agresywni, kobiety mają być biernie posłuszne i uległe wobec mężczyzny, co z łatwością czyni z niej obiekt wykorzystywania seksualnego.

Równi w różnicy

A kobieta istniała zawsze, ale różniła się w różnych epokach i wśród różnych ludów. Co więcej, w różnych rodzinach mieszkających w tym samym kraju i należących do tej samej klasy wyobrażenia o „prawdziwym” mężczyźnie i kobiecie mogą się znacznie różnić.

We współczesnych krajach cywilizacji zachodniej stopniowo dominowały idee równości płci kobiet i mężczyzn, co stopniowo wyrównuje ich role w społeczeństwie iw rodzinie. Prawa wyborcze dla kobiet zostały uchwalone całkiem niedawno (według standardów historycznych): w USA w 1920 r., w Grecji w 1975 r., w Portugalii i Hiszpanii w 1974 i 1976 r., a jeden ze szwajcarskich kantonów zrównał kobiety i mężczyzn w prawach wyborczych dopiero w 1991 r. . Niektóre państwa, takie jak Dania, mają oddzielne ministerstwa zajmujące się równouprawnieniem płci.

Jednocześnie w krajach, w których wpływ religii i tradycji jest silny, częściej pojawiają się poglądy uznające prawo mężczyzn do dominacji, kontrolowania kobiet, rządzenia nimi (np. w Arabii Saudyjskiej kobietom obiecano prawo do głosować dopiero od 2015 r.).

Cechy męskie i żeńskie przejawiają się we wzorcach zachowania, wyglądzie, preferencjach dla pewnych hobby i zajęć. Istnieją również różnice w wartościach. Uważa się, że kobiety bardziej cenią relacje międzyludzkie, miłość, rodzinę, podczas gdy mężczyźni cenią sukces społeczny i niezależność. Jednak w prawdziwym życiu ludzie wokół nas wykazują kombinację zarówno kobiecych, jak i męskich cech osobowości, a wartości, które są dla nich istotne, mogą się znacznie różnić. Ponadto cechy męskie lub żeńskie, które są wyraźnie widoczne w niektórych sytuacjach, mogą być niewidoczne w innych. Takie obserwacje doprowadziły austriackiego naukowca Otto Weiningera do pomysłu, że każda normalna kobieta i każdy normalny mężczyzna ma cechy zarówno własnej, jak i płci przeciwnej, o indywidualności osoby decyduje przewaga mężczyzny nad kobietą lub odwrotnie *. Terminu „androgynia” (gr. ανδρεία – mężczyzna; gr. γυνής – kobieta) używał w odniesieniu do połączenia cech męskich i żeńskich. Rosyjski filozof Nikołaj Bierdiajew nazwał idee Weiningera „genialnymi intuicjami”**. Wkrótce po opublikowaniu Sex and Character Weiningera odkryto męskie i żeńskie hormony płciowe. W ciele mężczyzny, wraz z męskimi hormonami płciowymi, produkowane są hormony żeńskie, aw ciele kobiety, wraz z hormonami żeńskimi, produkowane są również hormony męskie. Ich połączenie i stężenie wpływają na wygląd i zachowania seksualne człowieka, tworzą jego płeć hormonalną.

Dlatego w życiu spotykamy się z tak różnorodnymi przejawami męskości i kobiecości. U niektórych mężczyzn i kobiet przeważają odpowiednio cechy męskie i żeńskie, w innych występuje równowaga obu. Psychologowie uważają, że osobowości androgyniczne, które łączą wysokie wskaźniki zarówno męskości, jak i kobiecości, mają większą elastyczność w zachowaniu, a zatem są najbardziej adaptacyjne i najlepiej radzą sobie psychicznie. Dlatego wychowywanie dzieci w sztywnych ramach tradycyjnych ról płciowych może wyrządzić im krzywdę.

Igor Dobryakow– doktor nauk medycznych, profesor nadzwyczajny Katedry Psychiatrii Dziecięcej, Psychoterapii i Psychologii Lekarskiej Północno-Zachodniego Państwowego Uniwersytetu Medycznego. I. I. Miecznikow. Członek kolegiów redakcyjnych czasopism „Psychologia Perinatalna”, „Problemy Zdrowia Psychicznego Dzieci i Młodzieży”, „Medycyna Dziecięca Północno-Zachodniego”. Autor kilkudziesięciu prac naukowych, a także współautor książek „Rozwój osobowości dziecka od urodzenia do roku” (Wydawnictwo Rama, 2010), „Psychiatria dziecięca” (Piotr, 2005), „Psychologia zdrowia” .

Uwięzieni w stereotypach

Większość ludzi uważa, że ​​\u200b\u200bkobieta ma takie cechy, jak wrażliwość, czułość, troska, wrażliwość, tolerancja, skromność, uległość, łatwowierność itp. Dziewczęta uczone są posłuszeństwa, dokładności, wrażliwości.

Odwaga, wytrwałość, rzetelność, odpowiedzialność itp. Są uważane za prawdziwie męskie cechy.. Chłopcy uczą się polegać na własnych mocnych stronach, osiągać własne, być niezależnymi. Kary za wykroczenia dla chłopców są zwykle surowsze niż dla dziewcząt.

Wielu rodziców zachęca swoje dzieci, by zachowywały się i bawiły tradycyjnie dla swojej płci i bardzo się denerwują, gdy zauważają coś przeciwnego. Kupując samochody i pistolety dla chłopców, a lalki i wózki dla dziewczynek, rodzice, często nie zdając sobie z tego sprawy, dążą do wychowania silnych mężczyzn – zarabiających i obrońców oraz prawdziwych kobiet – strażniczek ogniska domowego. Ale nie ma nic złego w tym, że chłopak gotuje obiad na kuchence-zabawce i karmi misia, a dziewczyna składa projektanta i gra w szachy, nie ma w tym nic złego. Takie zajęcia przyczyniają się do wielostronnego rozwoju dziecka, kształtują w nim ważne cechy (u chłopca opiekuńczość, u dziewczynki logiczne myślenie), przygotowują do życia w nowoczesnym społeczeństwie, w którym kobiety i mężczyźni od dawna z równym powodzeniem opanowują te same zawody i pod wieloma względami odgrywają te same role społeczne.

Mówiąc do chłopca: „Oddaj, jesteś chłopcem” lub „Nie płacz, nie jesteś dziewczyną”, rodzice reprodukują płeć i nieświadomie, a nawet świadomie, kładą podwaliny pod przyszłe zachowania agresywne i poczucie wyższości nad dziewczynami. Kiedy dorośli lub przyjaciele potępiają „delikatność cielęciny”, zabraniają w ten sposób chłopcu, a następnie mężczyźnie okazywania uwagi, troski, uczucia. Zwroty takie jak „Nie brudź się, jesteś dziewczyną”, „Nie walcz, walczą tylko chłopcy” kształtują u dziewczynki poczucie wyższości nad brudasami i wojownikami, a wezwanie „Bądź ciszej, bądź skromniejsza, ty „jesteś dziewczyną” orientuje się na role drugoplanowe, ustępując miejsca mężczyznom.

Mity o chłopcach i dziewczynkach

Które szeroko rozpowszechnione przekonania są oparte na twardych faktach, a które nie są oparte na solidnych dowodach eksperymentalnych?

W 1974 roku Eleanor Maccoby i Carol Jacklin obaliły wiele mitów, pokazując, że ludzie różnych płci mają więcej podobieństw niż różnic. Aby dowiedzieć się, jak bliskie są prawdzie Twoje stereotypy, zastanów się, które z poniższych stwierdzeń są prawdziwe.

1. Dziewczęta są bardziej towarzyskie niż chłopcy.

2. Samoocena chłopców jest bardziej rozwinięta niż dziewcząt.

3. Dziewczęta radzą sobie lepiej niż chłopcy w prostych, rutynowych zadaniach.

4. Chłopcy mają wyraźniejsze zdolności matematyczne i myślenie przestrzenne niż dziewczęta.

5. Chłopcy mają bardziej analityczny umysł niż dziewczęta.

6. Dziewczynki mają lepszą mowę niż chłopcy.

7. Chłopcy są bardziej zmotywowani do odniesienia sukcesu.

8. Dziewczęta nie są tak agresywne jak chłopcy.

9. Dziewczynki łatwiej przekonać niż chłopców.

10. Dziewczęta są bardziej wrażliwe na bodźce dźwiękowe, a chłopcy na bodźce wzrokowe.

Odpowiedzi wyłaniające się z badań Maccoby'ego i Jacklyn są zaskakujące.

1. Nie ma powodu sądzić, że dziewczęta są bardziej towarzyskie niż chłopcy. We wczesnym dzieciństwie oboje równie często łączą się w grupy do wspólnej zabawy. Ani chłopcy, ani dziewczęta nie wykazują zwiększonej chęci do zabawy w pojedynkę. Chłopcy nie wolą bawić się przedmiotami nieożywionymi niż bawić się z rówieśnikami. W pewnym wieku chłopcy spędzają ze sobą więcej czasu niż dziewczynki.

2. Wyniki testów psychologicznych wskazują, że chłopcy i dziewczęta w okresie dzieciństwa i dorastania nie różnią się istotnie pod względem samooceny, ale wskazują na różne dziedziny życia, w których czują się pewniej niż w pozostałych. Dziewczęta uważają się za bardziej kompetentne w zakresie wzajemnej komunikacji, a chłopcy są dumni ze swojej siły.

3 i 4. Chłopcy i dziewczęta równie skutecznie radzą sobie z prostymi, typowymi zadaniami. Zdolności matematyczne u chłopców pojawiają się w wieku około 12 lat, kiedy szybko rozwija się u nich myślenie przestrzenne. W szczególności mogą łatwiej przedstawiać niewidoczną stronę obiektu. Ponieważ różnica w zdolnościach do myślenia przestrzennego staje się zauważalna dopiero w okresie dojrzewania, przyczyny tego należy szukać albo w środowisku dziecka (prawdopodobnie chłopcy częściej mają możliwość doskonalenia tej umiejętności), albo w charakterystyce jego gospodarki hormonalnej status.

5. Zdolności analityczne chłopców i dziewcząt są takie same. Chłopcy i dziewczęta odkrywają umiejętność oddzielania rzeczy ważnych od nieważnych, rozpoznawania tego, co najważniejsze w przepływie informacji.

6. Mowa u dziewcząt rozwija się szybciej niż u chłopców. Do okresu dojrzewania dzieci obu płci nie różnią się tym wskaźnikiem, ale w wyższych klasach dziewczęta zaczynają wyprzedzać chłopców. Lepiej wypadają w testach rozumienia języka, płynniej posługują się mową figuratywną, piszą sprawniej i lepiej pod względem stylu. Podobnie jak w przypadku zdolności matematycznych chłopców, zwiększone zdolności werbalne dziewcząt mogą być wynikiem socjalizacji, która motywuje je do doskonalenia umiejętności językowych.

7. Dziewczynki są mniej agresywne niż chłopcy, a różnica ta jest zauważalna już w wieku dwóch lat, kiedy dzieci zaczynają brać udział w zabawach grupowych. Wzmożona agresywność chłopców przejawia się zarówno w działaniach fizycznych, jak i demonstrowaniu gotowości do walki czy też w postaci słownych gróźb. Zazwyczaj agresywność skierowana jest na innych chłopców, rzadziej na dziewczynki. Nie ma dowodów na to, że rodzice zachęcają chłopców do bycia bardziej agresywnymi niż dziewczęta; raczej nie zachęcają do przejawów agresywności ani u jednego, ani u drugiego.

8. Chłopcy i dziewczęta są równie podatni na perswazję i równie często naśladują zachowania dorosłych. Obaj znajdują się pod wpływem czynników społecznych i rozumieją potrzebę przestrzegania ogólnie przyjętych norm zachowania. Jedyna istotna różnica polega na tym, że dziewczęta nieco łatwiej dostosowują swoje sądy do sądów innych, podczas gdy chłopcy mogą akceptować wartości danej grupy rówieśniczej bez narażania własnych poglądów, nawet jeśli nie ma między nimi najmniejszego podobieństwa.

9. W okresie niemowlęcym chłopcy i dziewczęta reagują w ten sam sposób na różne obiekty otoczenia, które są postrzegane przez słuch i wzrok. Zarówno ci, jak i inni rozróżniają cechy mowy innych, różne dźwięki, kształt przedmiotów i odległości między nimi. To podobieństwo utrzymuje się u dorosłych różnych płci.

Najbardziej obiektywnym podejściem do identyfikacji różnic między płciami jest badanie mózgu. Za pomocą elektroencefalografii można ocenić reakcję mózgu na różnego rodzaju bodźce. Takie badania pozwalają uniknąć uzależnienia uzyskanych wyników od osobistych opinii lub upodobań eksperymentatora, ponieważ interpretacja obserwowanego zachowania w tym przypadku opiera się na obiektywnych wskaźnikach. Okazało się, że kobiety mają ostrzejszy zmysł smaku, dotyku i słuchu. W szczególności ich słuch długofalowy jest tak ostrzejszy niż u mężczyzn, że dźwięk o mocy 85 decybeli wydaje im się dwa razy głośniejszy. Kobiety mają większą ruchomość dłoni i palców oraz lepszą koordynację ruchów, są bardziej zainteresowane otaczającymi je ludźmi, aw niemowlęctwie z dużą uwagą słuchają różnych dźwięków. Wraz z gromadzeniem danych na temat anatomicznych i fizjologicznych cech męskiego i żeńskiego mózgu wzrasta zapotrzebowanie na nowe badania neuropsychologiczne, które mogłyby rozwiać istniejące mity lub potwierdzić ich prawdziwość.

* Fragmenty z książki W. Masters, W. Johnson, R. Collodny „Podstawy seksuologii” (Mir, 1998).

Jak kształtuje się płeć społeczna?

Kształtowanie się tożsamości płciowej rozpoczyna się w młodym wieku i objawia się subiektywnym poczuciem przynależności do chłopców lub dziewcząt. Już w wieku trzech lat chłopcy wolą bawić się z chłopcami, a dziewczynki wolą bawić się z dziewczynkami. Obecne są również gry kooperacyjne, które są bardzo ważne dla nabywania umiejętności komunikowania się ze sobą. Przedszkolaki starają się podporządkować pomysłom „właściwego” zachowania chłopca i dziewczynki, które są im „przekazywane” przez wychowawców i zespół dziecięcy. Ale głównym autorytetem we wszystkich sprawach, w tym dotyczących płci, dla małych dzieci są rodzice. Dla dziewcząt bardzo ważny jest nie tylko wizerunek kobiety, której głównym przykładem jest matka, ale także wizerunek mężczyzny, podobnie jak dla chłopców ważne są modele zachowań zarówno męskich, jak i kobiecych. I oczywiście rodzice dają swoim dzieciom pierwszy przykład relacji między mężczyzną a kobietą, który w dużej mierze determinuje ich zachowanie podczas komunikowania się z osobami przeciwnej płci, ich wyobrażenia o związkach w parze.

Do 9-10 roku życia dzieci są szczególnie podatne na wpływy zewnętrzne. Bliska komunikacja z rówieśnikami przeciwnej płci w szkole i podczas innych zajęć pomaga dziecku w poznawaniu przyjętych w społeczeństwie stereotypów dotyczących płci. Gry fabularne, które zaczęły się w przedszkolu, z czasem stają się coraz trudniejsze. Uczestnictwo w nich jest dla dzieci bardzo ważne: mają możliwość wyboru płci postaci zgodnie z własną, uczą się pasować do swojej roli płciowej. Przedstawiając mężczyznę lub kobietę, odzwierciedlają przede wszystkim przyjęte w rodzinie i szkole stereotypy zachowań związanych z płcią, ukazują te cechy, które w ich otoczeniu uznawane są za kobiece lub męskie.

Ciekawe, jak różnie reagują na odchodzenie od stereotypów rodzice i nauczyciele. Chłopczyca, która uwielbia bawić się w „wojnę” z chłopcami, zwykle nie jest obwiniana zarówno przez dorosłych, jak i rówieśników. Ale chłopiec, który bawi się lalkami, jest dokuczany, nazywany „dziewczyną” lub „maminsynkiem”. Oczywiście istnieje różnica w wielkości wymagań dotyczących „właściwego” zachowania chłopców i dziewcząt. Trudno sobie wyobrazić, aby jakakolwiek czynność nietypowa dla dziewczynki (bitwy laserowe, wyścigi samochodowe, piłka nożna) spotkała się z tak silnym potępieniem, jak na przykład zamiłowanie chłopca do zabawkowych naczyń, szycia i ubrań (dobrze widać to w Film z 2000 roku w reżyserii Stephena Daldry'ego „Billy Elliot”). Tak więc we współczesnym społeczeństwie praktycznie nie ma zawodów i hobby czysto męskich, ale nadal istnieją typowo kobiece.

W społecznościach dziecięcych chłopcy płci żeńskiej są wyśmiewani, nazywani „słabodziobami”, „śliniakami”. Często wyśmiewaniu towarzyszy przemoc fizyczna. W takich sytuacjach konieczna jest szybka interwencja nauczycieli, potrzebne jest moralne wsparcie dziecka ze strony rodziców.

W okresie przedpokwitaniowym (około 7 do 12 lat) dzieci o różnych cechach osobowości mają tendencję do łączenia się w grupy społeczne, unikając przedstawicieli płci przeciwnej. Badania białoruskiego psychologa Jakowa Kołominskiego*** wykazały, że jeśli trzeba dać pierwszeństwo trzem kolegom z klasy, to chłopcy wybierają chłopców, a dziewczynki dziewczęta. Jednak nasz eksperyment przekonująco dowiódł, że jeśli dzieci mają pewność, że ich wybór pozostanie tajemnicą, to wiele z nich wybiera osoby płci przeciwnej****. Wskazuje to na wagę wyuczonych przez dziecko stereotypów związanych z płcią: obawia się ono, że przyjaźń, a nawet komunikacja z przedstawicielem płci przeciwnej może wzbudzić w innych wątpliwości co do prawidłowego przyswojenia jego roli płciowej.

W okresie dojrzewania nastolatki z reguły starają się podkreślać swoje cechy płciowe, których lista zaczyna obejmować komunikację z płcią przeciwną. Nastoletni chłopak, starając się pokazać swoją męskość, nie tylko uprawia sport, wykazuje determinację, siłę, ale także aktywnie demonstruje zainteresowanie dziewczynami i sprawami seksualnymi. Jeśli tego unika i zauważa w nim „dziewczęce” cechy, nieuchronnie staje się celem kpin. Dziewczęta w tym okresie martwią się, jak atrakcyjne są dla płci przeciwnej. Jednocześnie pod wpływem tradycyjnych zauważają, że ich „słabość” i „bezradność” przyciągają chłopców, którzy chcą pokazać swoje umiejętności i siłę, by pełnić rolę obrońcy i patrona.

W tym okresie autorytet dorosłych nie jest już tak wysoki jak w dzieciństwie. Młodzież zaczyna skupiać się na stereotypach zachowań akceptowanych w swoim środowisku i aktywnie promowanych przez kulturę masową. Idealna dziewczyna może być silną, odnoszącą sukcesy i niezależną kobietą. Coraz mniejsza dominacja mężczyzn w miłości, rodzinie i zespole jest postrzegana jako norma. Kwestionowana jest normatywność heteroseksualna, czyli „poprawność” i dopuszczalność pociągu tylko do przedstawiciela płci przeciwnej. „Niestandardowa” samoidentyfikacja płciowa znajduje coraz większe zrozumienie. Dzisiejsze nastolatki i młodzi dorośli są bardziej liberalni w swoich poglądach na seksualność i relacje seksualne.

Asymilacja ról płciowych i kształtowanie się identyfikacji płciowej następuje w wyniku złożonej interakcji naturalnych skłonności, indywidualnych cech dziecka i jego otoczenia, mikro- i makrospołeczeństwa. Jeśli rodzice, znając wzorce tego procesu, nie narzucą dziecku swoich stereotypów, ale pomogą mu ujawnić swoją indywidualność, to w okresie dorastania i starszym będzie ono miało mniej problemów związanych z dojrzewaniem, świadomością i akceptacją swojej płci i płci.

Żadnych podwójnych standardów

Podwójne standardy przejawiają się w różnych dziedzinach życia. Jeśli chodzi o mężczyzn i kobiety, dotyczą one przede wszystkim zachowań seksualnych. Tradycyjnie uznaje się, że mężczyzna ma prawo do doświadczeń seksualnych przed ślubem, a kobieta jest zobowiązana do tego przed ślubem. Przy formalnym wymogu wzajemnej wierności obojga małżonków pozamałżeńskie romanse mężczyzny nie są potępiane tak surowo, jak niewierność kobiety. Podwójny standard przypisuje mężczyźnie rolę doświadczonego i wiodącego partnera w stosunkach seksualnych, a kobiecie stronę bierną, napędzaną.

Jeśli chcemy wychować dziecko w duchu równouprawnienia płci, konieczne jest dawanie mu przykładu równego traktowania ludzi bez względu na płeć. W rozmowach z dzieckiem nie łącz tego czy innego zajęcia, prac domowych czy zawodu z płcią – tata może zmywać naczynia, a mama może prowadzić samochód po zakupy spożywcze; Są inżynierki i szefowie kuchni. Nie dopuszczaj do podwójnych standardów w stosunku do kobiet i mężczyzn i nie toleruj żadnej przemocy, bez względu na to, kto ją ponosi: dziewczyna znęcająca się nad chłopcem zasługuje na taką samą naganę, jak chłopak, który zabiera jej zabawkę. Równość płci nie znosi różnic płciowych i płciowych oraz nie identyfikuje kobiet i mężczyzn, dziewcząt i chłopców, ale pozwala każdemu znaleźć własną drogę samorealizacji, decydowania o swoim wyborze życiowym, niezależnie od utartych stereotypów dotyczących płci.

* O. Weinenger „Płeć i charakter” (Latard, 1997).

** N. Berdiajew „Znaczenie kreatywności” (AST, 2007).

*** Ya Kołominsky „Psychologia zespołu dziecięcego. System relacji osobistych” (Narodnaya Asveta, 1984).

**** I. Dobryakov „Doświadczenie w badaniu relacji heteroseksualnych u dzieci w wieku przedpokwitaniowym” (w książce „Psychika i płeć u dzieci i młodzieży w zdrowiu i patologii”, LPMI, 1986).

Możliwe opcje

Nie róbcie z chłopca „prawdziwego mężczyzny” – radzi rodzicom socjolog i seksuolog Igor Kon*.

Wszyscy prawdziwi mężczyźni są inni, tylko fałszywi mężczyźni to ci, którzy udają, że są „prawdziwi”. Andriej Dmitriewicz Sacharow jest tak samo mało podobny do Arnolda Schwarzeneggera, jak Carmen do matki bohaterki. Pomóż chłopcu wybrać opcję męskości, która jest mu bliższa iw której odniesie większy sukces, aby mógł zaakceptować siebie i nie żałować straconych, najczęściej tylko wyimaginowanych, szans.

Nie wzbudzaj w nim wojowniczości.

Historyczne losy współczesnego świata rozstrzygają się nie na polach bitew, ale w sferze osiągnięć naukowych, technicznych i kulturalnych. Jeśli Twój chłopak wyrośnie na godnego człowieka i obywatela, który umie bronić swoich praw i wypełniać związane z nimi obowiązki, poradzi sobie również z obroną Ojczyzny. Jeśli przyzwyczai się do widoku wrogów i rozwiązywania wszelkich sporów z pozycji siły, w jego życiu zabłysną same kłopoty.

Nie ucz chłopca traktować kobiety z pozycji władzy.

Bycie rycerzem jest piękne, ale jeśli twój chłopak znajdzie się w związku z kobietą, która nie jest liderem, ale naśladowcą, stanie się to dla niego traumą. Rozsądniej jest widzieć w „kobiecie w ogóle” równorzędnego partnera i potencjalnego przyjaciela oraz budować relacje z konkretnymi dziewczętami i kobietami indywidualnie, w zależności od ich własnych ról i cech.

Nie próbujcie kształtować dzieci na swój obraz i podobieństwo.

Dla rodzica, który nie cierpi na urojenia wielkości, o wiele ważniejszym zadaniem jest pomóc dziecku stać się sobą.

Nie próbuj narzucać swojemu dziecku określonego zawodu i zawodu.

Zanim dokona odpowiedzialnego wyboru, twoje preferencje mogą być moralnie i społecznie przestarzałe. Jedynym sposobem jest wzbogacenie zainteresowań dziecka już od najmłodszych lat, tak aby miał jak najszerszy wybór opcji i możliwości.

Nie zmuszajcie dzieci do realizacji swoich niespełnionych marzeń i złudzeń.

Nie wiesz, jakie diabły strzegą ścieżki, z której kiedyś się odwróciłeś i czy ona w ogóle istnieje. Jedyne, co w Twojej mocy, to pomóc dziecku wybrać najlepszą dla niego opcję rozwoju, ale wybór należy do niego.

Nie próbuj udawać surowego ojca lub czułej matki, jeśli te cechy nie są dla ciebie charakterystyczne.

Po pierwsze, nie można oszukać dziecka. Po drugie, nie ma na to wpływu abstrakcyjny „model ról płciowych”, ale indywidualne właściwości rodzica, jego przykład moralny i sposób traktowania dziecka.

Nie wierzcie, że niepełnosprawne dzieci dorastają w niepełnych rodzinach.

To stwierdzenie jest faktycznie fałszywe, ale działa jak samospełniająca się przepowiednia. „Rodziny niepełne” to nie te, w których nie ma ojca ani matki, ale takie, w których brakuje miłości rodzicielskiej. Rodzina macierzysta ma swoje dodatkowe problemy i trudności, ale jest lepsza niż rodzina z ojcem alkoholikiem lub gdzie rodzice żyją jak kot z psem.

Nie próbuj zastępować dziecku społeczeństwa rówieśniczego,

unikaj konfrontacji z otoczeniem, nawet jeśli ci się to nie podoba. Jedyne, co możesz i powinieneś zrobić, to złagodzić nieuniknioną traumę i trudności z nią związane. W walce ze „złymi towarzyszami” najlepiej pomaga atmosfera zaufania w rodzinie.

Nie nadużywaj zakazów i w miarę możliwości unikaj konfrontacji z dzieckiem.

Jeśli siła jest po twojej stronie, czas jest po jego stronie. Krótkoterminowy zysk może łatwo przerodzić się w długoterminową stratę. A jeśli złamiesz jego wolę, obie strony stracą.

Nigdy nie stosuj kar cielesnych.

Ten, kto bije dziecko, nie pokazuje siły, ale słabość. Pozorny efekt pedagogiczny jest całkowicie niwelowany przez długotrwałą alienację i wrogość.

Nie polegaj zbytnio na doświadczeniu przodków.

Nie znamy dobrze prawdziwej historii życia codziennego, przepisy normatywne i praktyki pedagogiczne nigdy i nigdzie się nie pokrywały. Poza tym bardzo zmieniły się warunki życia, a niektóre metody wychowania, które wcześniej uważano za przydatne (to samo lanie), dziś są nie do zaakceptowania i nieskuteczne.

Informacje i materiały zawarte w niniejszej publikacji niekoniecznie odzwierciedlają poglądy UNESCO. Odpowiedzialność za podane informacje ponoszą autorzy.