Trening umiejętności komunikacyjnych dla studentów. „Ptaki i pisklęta”

Trening komunikacji dla młodszych uczniów.

Cel: zwiększenie spójności klasy, rozwijanie umiejętności komunikowania się.

Cele szkoleniowe:

Tworzenie przyjaznych i opartych na zaufaniu relacji między sobą;

Kształtowanie umiejętności koordynowania swoich działań z innymi i uczenia się rozwiązywania sytuacji konfliktowych;

Trening współpracy i umiejętności wspólnego rozwiązywania zadań;

Rozwój empatii emocjonalnej dla kolegi z klasy;

Przebieg szkolenia

1. Moment organizacyjny. Zasady szkolenia

Cześć dzieci. Miło mi powitać Cię na naszym szkoleniu. Kochani, a teraz chcę przypomnieć podstawowe zasady naszych spotkań.

1) Wszelkie informacje, które zabrzmią na szkoleniu pozostają między nami.

2) Wszyscy powinniśmy być szczerzy i otwarci.

3) Pamiętamy, że nie da się oceniać i doradzać innym.

4) Bądźcie dla siebie uprzejmi.

2. Ćwiczenie „Powitanie”.

Instrukcje: Dzieci stoją w kole, trzymają się za ręce, uśmiechają się do siebie. Podając piłkę w rękach w kółko, mówią komplement.

Dobra robota, dobrze się spisałeś.

3. Ćwiczenie „Zmieniacze”

Instrukcja: Stanie w kręgu oferuje zamianę miejsc wszystkim tym, którzy mają jakieś umiejętności. Nazywa tę umiejętność. Przykład: Porusz wszystkich, którzy potrafią śpiewać, tańcz. W tym samym czasie ten, kto stoi w środku koła, próbuje zająć jedno z wolnych miejsc, a ten, który pozostaje w kręgu, będzie kontynuował pracę.

4. Ogłoszenie tematu i celów lekcji.

Dzisiaj porozmawiamy o komunikacji. Czym jest komunikacja? Jak myślisz? (odpowiedzi dzieci).

Chłopaki, macie rację. Komunikacja jest ważną częścią naszego życia, życie jest niemożliwe bez komunikacji.

5. Pracuj nad tematem szkolenia.

a) Ćwiczenia badawcze

„Kontynuuj historię”

Cele: Podczas tej zabawy dzieci mogą wypracować współpracę w ramach całej klasy, określić umiejętność komunikowania się. Dlaudany uczestnictwa, muszą uważnie słuchać nauczyciela i wyobrażać sobie całą sekwencję opisanych zdarzeń. Potrafi wymyślać i rozwijać własne pomysły, ale potrzebuje też cierpliwości, aby nie przeszkadzać innym.

Instrukcja:Usiądźcie, proszę, wszyscy w jednym kręgu. Chcę Ci zaproponować grę, w której jednocześnie może wziąć udział cała klasa. Będziesz musiał napisać własną historię.

Ja sam zacznę opowiadanie i po chwili zakończę opowiadanie. Następnie każdy uczeń może podjąć wątek i kontynuować opowieść. Kiedy to dziecko przerwie swoją historię, historia będzie kontynuowana w następnej i tak dalej, aż wszystkie dzieci dodadzą swój kawałek do tej wspólnej historii. Czy wszyscy rozumieją, jak grać?

Więc:

Mieszkała tam mała dziewczynka i mały chłopiec. Domy, w których mieszkali, były tak blisko siebie, że codziennie mogli się ze sobą bawić. Z czasem stali się serdecznymi przyjaciółmi. Aż pewnego dnia postanowili pojechać daleko, bardzo daleko, bo już nie chcieli, żeby dorośli dowodzili nimi od rana do wieczora. Zabrali ze sobą trochę jedzenia i umieścili je w dwóch małych plecakach. Kiedy dorośli byli zajęci swoimi sprawami, po cichu uciekali z domu. Droga, którą wybrali, doprowadziła ich po pewnym czasie do dużego i dzikiego lasu. "Dziwny" - oni powiedzieli - "że taki piękny las jest tak blisko miasta." Ciekawość obudziła się w dzieciach i ruszyły w głąb lasu. Na początku powietrze było ciepłe, a słońce przebijało się przez liście drzew. Czasami słyszeli urocze głosy ptaków śpiewających. Ale las stawał się coraz ciemniejszy, powietrze - robiło się coraz zimniej i zewsząd zaczęły dochodzić różne szelesty.

Wtedy dzieci chciały się stamtąd wydostać. Kiedy jednak zawrócili, nie znaleźli ani śladu drogi, którą przybyli. Zamiast tego widzieli tylko skały i gęstą roślinność. Gdy tylko zrobili krok naprzód na drodze, ona tam jest. To samozniknęła za nimi, ponieważ była zaczarowana. Szli cały czas w przód i w tył, przedzierając się przez gęste krzaki i drzewa, wspinając się po dużych kamieniach i głazach. Nagle usłyszeli przed sobą dziwny dźwięk. Nie widzieli, co to było, ale słyszeli zbliżające się kroki. Dzieci zatrzymały się, chwyciły się, złożyły ręce. Nagle zobaczyli...

Chłopaki, kontynuujcie historię. (Dzieci kontynuują opowieść)

Analiza ćwiczeń:

- Podobała Ci się nasza historia?

- Co ci się najbardziej podobało?

- Co opowiedziałbyś inaczej, gdybyś opowiedział całą historię sam?

b) Ćwiczenia formujące

"Gratulacje"

Cel: Promowanie zmiany uczuć w relacjach i kształtowanie umiejętności komunikacyjnych.

Chłopaki, a teraz przyjmiemy i powiemy komplementy. Pracujemy w parach. Jedna z par przez kilka minut komplementuje drugą: „co mi się w tobie podoba, jakie cechy charakteru, wygląd, fakty z życia…”

Partner musi słuchać wszystkiego, co się do niego mówi. Potem powtarza wszystko, co usłyszał: „Lubisz mnie w…”. Jeśli czegoś brakuje, partner zwraca na to uwagę. Po tym zamieniają się rolami.

Analiza:

Co było łatwiejsze do mówienia lub słuchania?

Czy udało Ci się przyjąć komplementy iz jakim uczuciem?

c) Ćwiczenia rozwojowe

Portret grupowy

Cele: „Portret grupowy” daje możliwość ćwiczenia współpracy i konstruktywnej interakcji w małych grupach. Zadanie – narysowanie ogólnego portretu, na którym jest obecne każde dziecko – wzmacnia u dzieci poczucie przynależności do grupy. W tej zabawie obok umiejętności współpracy rozwijane są spostrzegawczość i kreatywne wyrażanie siebie.

Aby dzieci mogły wykonać swoje zadanie w spokojnym otoczeniu i potraktować je z należytą uwagą, w niektórych przypadkach warto rozegrać grę w kilku etapach, rozciągając ją na 2-3 dni.

^ Materiały: Każda podgrupa będzie potrzebować dużego arkusza papieru (przynajmniej formatu A3, najlepiej kawałka papieru do rysowania) i kredek woskowych.

*^ Instrukcja: Podziel się na czwórki. Każda grupa powinna narysować obraz wszystkich członków zespołu. Nie możesz narysować własnego portretu, poproś o to kogoś z grupy. Zastanówcie się wspólnie, jak ułożycie rysunek na kartce, jaka będzie fabuła Waszego obrazka.

Kiedy wszystkie grupy sporządzą swoje portrety, należy dokonać szczegółowej prezentacji wszystkich obrazów. Zanim to zrobisz, możesz dać grupom czas na zastanowienie się, w jaki sposób zaprezentują swoją pracę reszcie uczniów i jakich wyjaśnień udzielą, robiąc to.

Analiza ćwiczeń:

- Kogo wybrałeś jako artystę, który namaluje twój portret?

- Co czułeś, kiedy cię rysowali?

- Kto wybrał cię na artystę?

- Jak zdecydowałeś, kogo i gdzie narysować?

- Czy jesteś zadowolony ze swojego portretu?

- Jak bardzo podobała ci się praca z innymi chłopakami z twojej podgrupy?

- Jak bardzo jesteś zadowolony z portretu, który sam namalowałeś?

6. Informacje zwrotne

Czy podobała ci się ta aktywność?

Jakich uczuć teraz doświadczasz?

Jakie korzyści odniesiesz z tej lekcji dla siebie?

Sesja szkoleniowa dla jedności młodszych uczniów

na temat: "Razem - jesteśmy siłą!".

Cel: spójność zespołu dziecięcego.

Zadania:

Zapoznanie studentów z zasadami pracy w grupie szkoleniowej;

· opracowanie „Praw przyjaznego zespołu”;

promowanie poczucia własnej wartości u uczniów;

pielęgnować poczucie kolektywizmu;

Wzbudzaj zainteresowanie sesjami szkoleniowymi.

Metody: monitorowanie stanu psychoemocjonalnego, ćwiczenia szkoleniowe, dyskusja, burza mózgów.

Wyposażenie i materiały: 2 arkusze rysunkowe w postaci słońca, emotikony odpowiadające liczbie uczestników w podwójnym rozmiarze na początku i na końcu treningu, plakat „Prawa przyjaznej drużyny”, odznaki, kłębek nici, nagranie muzyki relaksacyjnej, centrum muzyczne.

Członkowie: uczniowie klas 1 - 4 (nie więcej niż 12 osób), nauczyciel-psycholog.

Postęp lekcji:

I etap „Wstęp” (10 minut)

1. Początek lekcji: (powitanie, cele):

Cześć chłopaki! Dziś jest dla nas niezwykły dzień. Postaramy się zaprzyjaźnić i mocno - mocno przypieczętować naszą przyjaźń! Byłem świadkiem, że nie wszyscy faceci w drużynie są szanowani, niektórzy mają niewielu przyjaciół. Dlatego dzisiaj poznamy przyczyny problemów pojawiających się w komunikacji, wymyślimy „Prawa przyjaznego zespołu”, poznamy się lepiej, staniemy się bardziej przyjaźni i zjednoczeni oraz po prostu miło porozmawiamy. Gotowy? Więc zaczynajmy!

2. Monitorowanie stan psychoemocjonalny uczniów na początku szkolenia:

Napisz swoje imię na wesołej lub smutnej „buźce” i przyklej ją na kartce do rysowania („Wesoła buźka” – dobry nastrój, „Smutna buźka” – zły).

- nastrój psychologiczny (rytuał spotkania): Proponuję wziąć karty z imionami i przyczepić je do piersi. Tworzymy krąg przyjaźni. Dzielmy się z innymi ciepłem innych, życzymy sukcesów i dobra!

3. Zasady pracy w grupie szkoleniowej:

Nasza lekcja odbędzie się w formie szkolenia. Abyśmy mogli osiągnąć wszystko, co zaplanowaliśmy, musimy zaakceptować zasady pracy w grupie.

1. Bądź aktywny

2. Mów tylko we własnym imieniu

3. Przestrzegaj zasady podniesionej ręki (nie krzycz z miejsca)

4. Nie mów unisono

5. Nie oceniaj

6. Tu i teraz (wszystkich uczuć doświadczamy tu i teraz, zachowaj dyskrecję)

7. Prawo lidera (posłuchaj uważnie, co mówię)

Jakie dodatki, zmiany?

Czy akceptujemy? Staramy się przestrzegać.

Ćwiczenie nr 1 „Witaj przyjacielu”.

1. Pokonaj niepewność i strach dziecka

2. Tworzenie sprzyjającej atmosfery w grupie.

3. Zapobieganie izolacji i tworzenie warunków do psychologicznej emancypacji uczestników.

Instrukcja:

Dzieci dzielą się na dwie grupy. Dzieci z pierwszej grupy stoją w kręgu, a uczestnicy drugiej grupy wchodzą do środka i również stoją w kręgu, odwracając się twarzą do swoich kolegów z klasy. Dlatego powinieneś dostać pary, które muszą się przywitać, powtarzając swoje słowa i ruchy za psychologiem:

Następnie faceci z wewnętrznego kręgu muszą przesunąć się w prawo, przejść do innych partnerów i ponownie przywitać się. Można to powtórzyć kilka razy. W sytuacji, gdy wszyscy postępują według tego samego schematu, dziecko poczuje się równorzędnym członkiem zespołu, będzie mogło wyzwolić się i pokonać izolację.

Etap 2. „Podstawowy” (20 minut)

Ćwiczenie nr 2 „Przekaż emocje”

Cel : rozwijać inteligencję społeczną, uczyć rozpoznawania emocji.

Instrukcja: Grupa stoi lub siedzi w kręgu, jeden wstaje i robi określony wyraz twarzy, z jakim patrzy na sąsiada po lewej stronie. Teraz powtarza wyraz twarzy i zwraca się kolejno do sąsiada po lewej stronie i tak dalej. Gra toczy się tak długo, aż ta „epidemia” obejmie wszystkich graczy.

Ćwiczenie nr 3 „Kolorowa sieć”.

Cel: Rozwijanie umiejętności samooceny i oceniania kolegów, wyrażania opinii, spójności zbiorowej.

Instrukcja: dzieci muszą stać w kole. Pierwszy uczestnik otrzymuje kłębek nici. Musi kilka razy owinąć nić wokół palca i nazwać swoje cechy charakteru „ja…”. Następnie kontynuuje: „Lubię… bo on (s)…” i toczy kłębek nici do tego, którego nazwał. Następny gracz robi to samo. Gra trwa, dopóki wszystkie dzieci nie zostaną połączone w jedną pajęczynę. Dopuszcza się wybór jednego dziecka więcej niż jeden raz. Jednocześnie konieczne jest zapewnienie, aby nie pozostały dzieci, które nie są objęte wspólną siecią. Po meczu warto porozmawiać o tym, że w każdym człowieku jest coś dobrego, trzeba umieć to dostrzec. I oczywiście warto zwrócić uwagę na to, że nici te symbolizują przyjazne relacje, zbiorowe więzi między dziećmi.

Ćwiczenie nr 4„Burza mózgów” opracowanie „Praw przyjaznego zespołu”

Cel: rozwijanie umiejętności wyrażania opinii, spójności grupy.

Instrukcja:

Dzieci siedzą w kręgu. Gospodarz mówi: „Chłopaki, powiem wam początek prawa, a wy będziecie kontynuować to prawo. Rozmawiamy na zmianę”.

PRAWA PRZYJAZNEGO KOLEKTYWU

1. Prawo punktualności (nie spóźniaj się!)

2. Prawo uśmiechu (uśmiechaj się do wszystkich wokół, bądź w dobrym nastroju)

3. Prawo uprzejmości (bądź uprzejmy dla wszystkich)

4. Prawo komunikacji (mów spokojnie, nie krzycz, słuchaj uważnie, nie przerywaj rozmówcy)

5. Prawo aktywności (bądź zawsze aktywny)

6. Prawo szacunku (traktuj ludzi tak, jak sam chciałbyś być traktowany)

7. Prawo schludności (uważaj na swój wygląd, przestrzegaj zasad higieny osobistej)

8. Prawo odpowiedzialności (bądź odpowiedzialny za swoje czyny i obietnice)

9. Prawo gospodarności (dbaj o mienie własne i szkolne)

10. Prawo Miłosierdzia (pomagajcie sobie nawzajem, nie obrażajcie nikogo, bądźcie życzliwi)

Etap 3 „Finał” (10 minut)

Nr 5 Refleksja końcowa:

· Monitorowanie stanu psycho-emocjonalnego:

Czy twój stan zdrowia, nastrój się zmienił, jeśli tak, przyklej emotikon pasujący do twojego nastroju. Bardzo jesteśmy ciekawi Waszej opinii na temat dzisiejszego treningu - a także na temat Waszego samopoczucia, czy podobały Wam się nasze ćwiczenia? (mówić otwarcie)

· Czego nauczyliśmy się na dzisiejszym szkoleniu? (mówić otwarcie)

A teraz zwiążmy naszą przyjaźń wielkim uściskiem! (Wszyscy biorą się za ręce, tworzą krąg i obejmują się).

Źródła:

Sesja szkoleniowa mająca na celu zebranie młodszych uczniów na temat: „Razem jesteśmy silni!”

Dina Fomina

Podsumowanie szkolenia dla uczniów szkół podstawowych z kształtowania zasad postępowania w klasie „Ptaki i pisklęta”

Ten zarys sesji szkoleniowej jest odpowiedni dla psychologów i nauczycieli. Przeznaczony jest do realizacji w klasach podstawowych (klasy 1-3, w których uczniowie łamią zasady udzielania odpowiedzi na lekcji (krzyk, hałaśliwe zachowanie, powściągliwość podczas frontalnego zadawania dzieciom pytań).

Cel: kształtowanie pozytywnego nastawienia do nauki, przyswojenie znaczenia zasad zachowania się w szkole.

Sprzęt: plakaty „Ptak i pisklęta w gnieździe”, „Nauczyciel i uczniowie w klasie”

I. Moment organizacyjny.

rytuał powitalny.

Ćwiczenie „Znajdź wspólny”

Moderator: Cześć chłopaki. Zacznijmy naszą lekcję. Dziś porozmawiamy z Wami o szkole io Was - uczniach. Ale najpierw spójrzcie na siebie. Wszyscy jesteście tak różni i wyjątkowi! Ale macie wiele wspólnego. Proszę, wstańcie, ci o brązowych oczach. Wstańcie miłośnicy lodów. Wstańcie, ci, którzy mają zwierzęta. Powstańcie ci, którzy kochają grać w gry wideo. Widzisz, macie ze sobą wiele wspólnego, więc łatwo możecie się ze sobą zaprzyjaźnić.

II. Głównym elementem

Ćwiczenie „Co robi uczeń?”

Prowadzący: - Chłopaki, powiedzcie mi, co zwykle robi uczeń, co robi. (Czyta podręczniki, pisze w zeszytach, odpowiada przy tablicy, odrabia lekcje itp.).

Prezenter: - Czy znasz grę „Krokodyl?”. W tej grze musisz pokazać coś bez słów. Teraz wszyscy po kolei podejdą do tablicy i pokażą, bez słów i bez języka migowego, co robi uczeń. A my spróbujemy odgadnąć, co zgadł lider. Staraj się nie powtarzać czynności!

Analiza ćwiczeń:

Czy uważasz, że uczeń robi coś bezużytecznego i niepotrzebnego w szkole?

Co jest najciekawszą rzeczą do zrobienia w szkole? Co najbardziej lubisz w szkole?

Czy masz ochotę chodzić do szkoły podczas wakacji?

Ćwiczenie „Trening Lewitana”

Prezenter: Bardzo znany konferansjer Jurij Lewitan, aby nie popełniać błędów podczas nagrywania na żywo, trenował koncentrację. Podzielcie się na pary. Odwróć arkusz tekstu do góry nogami. Przeczytaj to. Najpierw ty, potem twój partner. Teraz weź i odwróć drugi tekst. Przeczytaj to, ale jednocześnie partner będzie ci przeszkadzał w każdy możliwy sposób: klaszcz w dłonie, śpiewaj piosenkę, machaj rękami, pchaj, zadawaj pytania itp.

Analiza ćwiczeń:

Zmień role.

Czy udało Ci się przeczytać, gdy ktoś Ci przeszkadza i wokół jest bardzo głośno?

Czy pamiętasz, co było powiedziane w tekście?

Kiedy łatwiej jest przyswajać informacje, w hałaśliwym otoczeniu czy w cichym, spokojnym?

Czy w twojej klasie robi się głośno podczas lekcji? Komu z Was to przeszkadza?

Rozmowa motywacyjna „Ptak i pisklęta”

(materiał z książki „Psychologia. Stopień 2. Zajęcia rozwijające” Glazunov D. A.)

Prowadzący zawiesza na tablicy plakat „Ptak i pisklęta w gnieździe”.

Prowadzący: - Spójrzcie, chłopaki, co tu jest narysowane. To jest drzewo i na drzewie, spójrz. Co to jest? Gniazdo z małymi pisklętami. Ale dorosły ptak jest prawdopodobnie matką. Mama przyniosła pisklętom muszki, aby je nakarmić. Zobacz, jak pisklęta szeroko otwierają dzioby, aby matka włożyła tam jedzenie. Ale w naturze, chłopaki, nie wszystkie pisklęta dostają równe jedzenie, niektóre pisklęta głodują, a nawet mogą umrzeć. Dlaczego? Ponieważ każda laska chce dostać więcej jedzenia od mamy, ale nie chce się dzielić. I próbują - otwierają dzioby szerzej, pchają, krzyczą najgłośniej.

Facylitator zawiesza plakat „Nauczyciel i uczniowie w klasie”

Teraz wyobraź sobie, że pisklęta to wy, uczniowie, ptak to oczywiście nauczyciel, pożywienie to wiedza, którą przekazuje nauczyciel. Co się dzieje, gdy ktoś wykrzykuje odpowiedzi, nie dając innym szansy na zastanowienie? Odbiera im wiedzę, nie pozwala im pracować! Więc zachowuje się jak ta rozbrykana laska, która zabiera komuś jedzenie. Niektórzy z Was potrzebują czasu do namysłu, inni muszą sami znaleźć właściwą odpowiedź, a nie otrzymać ją w formie podpowiedzi. Rozumiem, dlaczego nauczyciel się złości, gdy ktoś krzyczy? On, jak ptasia matka, chce, aby wszyscy byli karmieni, a nie najgłośniejsi. Krzycząc pozbawiasz innych tego, po co przyszli do szkoły – możliwości myślenia.

Umówmy się, że jak nauczyciel rozwiesza ten plakat, to znaczy - nie można wykrzykiwać odpowiedzi, trzeba dać wszystkim szansę do namysłu.

Gra „Książę - na palcach”

Prowadzący: - A teraz udowodnimy, że możesz być bardzo cichy, jeśli chcesz.

Prowadzący: - Wstań i odpowiednio się rozciągnij. Chcę, żebyś mi pokazał, jak w tajemniczy sposób możesz zamienić hałaśliwą klasę w pokój magicznej ciszy. Kto chce być liderem? To będzie Książę (cesja) - na palcach. Cichym krokiem Książę podejdzie do jednego z was, delikatnie dotknie ramienia, a następnie przejdzie do następnego. Ten dotknięty przez Księcia pójdzie za nim równie cicho. Każdy, kto podąża za księciem, musi być cichszy niż mysz. Gdy zbierzesz wszystkich, odprowadź ich do tablicy. Odwróć się do chłopaków i podziękuj im, cicho się ukłoń. Następnie wszyscy równie cicho wracają na swoje miejsca. Analiza ćwiczeń:

Podobała ci się gra?

Czy trudno jest nic nie mówić i nie hałasować?

W której klasie łatwiej się uczyć w hałaśliwej czy równie cichej?

Prowadzący: - Jeśli nauczyciel prosi o ciszę w klasie, pamiętaj o tej grze.

Zatrzymaj grę w klatce

Prowadzący: - Chłopaki, pamiętajcie grę „Morze się martwi”. Na mój rozkaz musisz zastygnąć w pozie, którą wezwę. Zaczynajmy. Morze martwi się raz, morze martwi dwa, morze martwi się, że trzy figury „ptaka” zamarzają. („lew”, „uczeń”, „balon”, „przyjaźń”, „cisza”, „szczęście”).

Analiza ćwiczeń:

Jakie liczby były trudne do pokazania? Dlaczego?

Dlaczego postacie ptaków, lwa, balonu są podobne dla wszystkich, ale przyjaźń, szczęście są różne?

III. Wynik

Moderator: Czas się pożegnać. Powiedzcie chłopaki, co najbardziej podobało wam się w dzisiejszym spotkaniu? Co wyniosłeś z dzisiejszego spotkania?

Rytuał pożegnania. Gra oklaski.

Prowadzący: - Chłopaki, wykonaliście dzisiaj dobrą robotę. Chcę się pochwalić i podziękować. Aby to zrobić, każdy z kolei stanie na tym krześle. Ten, który poradził sobie najlepiej, pójdzie pierwszy. Oklaskujmy go z całego serca. Dziękuję! Teraz pójdzie.

Analiza ćwiczeń:

Czy podobały ci się oklaski?

Czy dostajesz czasem niezasłużone brawa?

Lubisz klaskać w dłonie?

Jak pokazujesz innym, że ich podziwiasz, że ich lubisz?

Uczeń dla pamięci (fragment)

Jeśli chcesz odpowiedzieć - nie rób hałasu,

Ale po prostu podnieś rękę.

Siedzisz harmonijnie przy biurku

I zachowuj się z godnością.

Siedzisz w klasie

Nie pukaj ani nie krzycz.

Nie rozmawiaj na lekcji

Jak gadająca papuga.

(S. Marszak)

Do zobaczenia chłopcy! Bądź dobry w klasie!

Powiązane publikacje:

Konsultacje „Minuta Bezpieczeństwa” jako sposób kształtowania bezpiecznych zachowań u dzieci w wieku przedszkolnym” Wszyscy - nauczyciele, rodzice - staramy się odpowiedzieć na pytanie: "Jak zapewnić bezpieczeństwo i zdrowy styl życia naszym dzieciom?" Przepisy drogowe.

„Edukacja dzieci w zakresie zasad zachowania się na ulicy”. (konsultacje dla pedagogów...)„Edukacja dzieci w zakresie zasad zachowania się na ulicy”. (konsultacje dla pedagogów). Dzieci są drogie każdemu. Chcemy wychować je zdrowe, silne.

Dzieci z grupy przygotowawczej „Przedszkole nr 40” dzielnicy miasta Azbest pod kierunkiem nauczyciela Andreeva N. M. przeprowadziły akcję.

Obiecujący plan pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym w celu poznania zasad bezpiecznego zachowania na drodze Autorska praca nauczyciela Kozlov n I na skórze. Konkurs „Papierowy Wszechświat” – 2012 zajął III miejsce. Cel: Nauczenie dzieci zasad bezpieczeństwa.

Trening socjopsychologiczny: „JA i MY”

Opis pracy: program ten przyda się przede wszystkim psychologom edukacyjnym podczas pracy z dziećmi w wieku gimnazjalnym i licealnym (od 4 do 11 klas). Grupy tworzone są na zasadzie jednorodności (dzieci w podobnym wieku i podobnych potrzebach). Cel szkolenia: kształtowanie umiejętności komunikacji interpersonalnej, samopoznanie. Szkolenie to było regularnie prowadzone przeze mnie w poprzednim miejscu pracy i przyniosło dobre efekty, co potwierdzają opinie dzieci, które w nim uczestniczyły oraz ich nauczycieli.

Cel: uczniów do pokonywania barier psychologicznych wynikających z braku doświadczenia społecznego, kontrolowania swojego stanu emocjonalnego, a także kształtowania wiary we własne siły i możliwości.
Wiodący rodzaj działalności według D.B. Elkonin, w okresie dojrzewania jest komunikacja i tworzenie relacji międzyludzkich. Dlatego bardzo istotne na tym etapie rozwoju dla najpełniejszej i najgłębszej realizacji potencjału życiowego oraz harmonijnego rozwoju jednostki jest opanowanie umiejętności efektywnej interakcji społecznej.
Struktura szkolenia: Szkolenie składa się z pięciu lekcji z podstaw organizacji, które opierają się na pomysłach dotyczących mechanizmu dynamiki grupy.
Każde ze szkoleń ma następującą strukturę:
1. Gry i ćwiczenia na rzecz spójności grupy: mające na celu usunięcie psychologicznych mechanizmów obronnych i utrzymanie dynamiki grupy.
2. Ćwiczenia mające na celu poszerzenie doświadczenia społecznego.
3. Refleksja nad własną kondycją i zdobytym doświadczeniem.
4. Ćwiczenia mające na celu poszerzenie obrazu siebie i uporządkowanie informacji zwrotnej.
Organizacja szkolenia: szkolenie to przewiduje 2 sesje, w tym 3 bloki trwające po 2-2,5 godziny każdy (w zależności od specyfiki grupy). Zajęcia powinny odbywać się w osobnym, ciepłym pomieszczeniu, najlepiej wyciszonym i zamykanym od wewnątrz. Pożądane jest również, aby w tej sali znajdowały się wygodne krzesła i swobodna przestrzeń do poruszania się, co pomogłoby zwiększyć efektywność zajęć.
Charakterystyka ilościowa i jakościowa grupy: szkolenie przeznaczone jest dla młodzieży i młodych mężczyzn od 15 roku życia, którzy chcą poszerzyć swoje doświadczenie społeczne, zyskać poczucie pewności siebie, nauczyć się odczuwać i rozumieć innych.
Optymalna grupa to 6-12 osób. Zmniejszenie liczby uczestników szkolenia mniej niż optymalnie prowadzi do spowolnienia dynamiki grupy ze względu na jakościowy spadek doświadczenia aktywizującego w dyskusjach. Zwiększenie liczby członków grupy bardziej niż optymalnie powoduje niestabilność grupy ze względu na zmniejszenie możliwości kontrolowania procesów grupowych przez coacha.

Pierwsza lekcja „Wprowadzenie i autoprezentacja”

Pierwsza część

Zadania: 1. kształtowanie spójności grupy;
2. opracowanie zasad grupowych;
3. motywowanie uczestników szkolenia do pracy.

Ćwiczenie 1
Cel: przedstawienie uczestników szkolenia.
„Naszą lekcję zaczynamy od tradycyjnej procedury randkowania. Teraz każdy z was wyda swoją wizytówkę, w której poda swoje imię i nazwisko.
Wypowiedz swoje imię i pozytywną cechę (co cenisz w sobie) pierwszą literą imienia w kółku.
DYSKUSJA:
"Co lubisz najbardziej w sobie?"
„Czy trudno było znaleźć w sobie dobrą cechę?”
„Jak się czułeś, gdy inni nazywali twoją jakość?”.

Ćwiczenie 2. „Moje cele”
Cel: rozpoznanie oczekiwań wobec szkolenia wśród członków grupy, kształtowanie świadomego stosunku do zajęć.
Materiał: papier rysunkowy, marker, liście (zielone i czerwone)
Facylitator mówi o celach i zadaniach szkolenia.
Uczestnicy otrzymują arkusze kolorowego papieru (zielonego), na których są proszeni o napisanie, co chcą uzyskać od klasy. Następnie liście przykleja się taśmą samoprzylepną na przygotowanym papierze z wizerunkiem drzewa.
Każdy z uczestników określa swoje oczekiwania i przykleja kartkę do kartki. Ma ono odpowiedzieć na następujące pytania: „Co chcę uzyskać ze szkolenia?”; „Co jestem gotów w zamian zrobić?” Jak grupa może mi w tym pomóc?
DYSKUSJA:
„Dlaczego konieczne jest określenie celów i oczekiwań szkolenia?”
„Czy trudno było opisać Twoje oczekiwania wobec szkolenia?”
„Jakie przydatne doświadczenie wyciągnąłem z tego ćwiczenia?”

Ćwiczenie 3. „Śnieżka”
Cel: Znajomość
Pierwszy uczestnik nazywa swoje imię i hobby, następny powtarza wszystko, co powiedział pierwszy i dodaje swoje imię i hobby, trzeci powtarza wszystko, co zostało powiedziane przed nim i dodaje swoje, i tak dalej, aż wszyscy uczestnicy wymienią swoje imiona i hobby.

Ćwiczenie 4. „Zasady życia w grupie”
Cel: sformułowanie zasad interakcji w grupie na podstawie osobistych doświadczeń uczestników.
I. Prowadzący czyta pytania. Uczestnicy myślą: Czy mogliby odpowiedzieć na te pytania jako grupa?
Pytania:
Czego w sobie nie lubię?
Co powinienem zrobić, aby mieć wielu przyjaciół?
Czym jest szczęście i czy jestem szczęśliwy?
Czy jestem dobrym człowiekiem czy nie?
II. Grupa jest dzielona na mikrogrupy według następującej skali bezpieczeństwa:
Nie chciałbym odpowiadać na pytania w grupie Mógłbym odpowiedzieć na niektóre pytania Mógłbym odpowiedzieć na wszystkie pytania w grupie

Może 2 lub 3 grupy (5 minut).
III. Prowadzący proponuje dyskusję w grupach i zapisanie na kartce odpowiedzi na następujące pytania:
Co ludzie wokół ciebie robią lub mówią, co uniemożliwia ci mówienie o swoich doświadczeniach;
Co ludzie wokół ciebie robią, co pomaga ci mówić o swoich doświadczeniach?
IY Jeden uczestnik z grupy odczytuje odpowiedzi, możesz je zapisać na tablicy (15 minut).
V. Prowadzący sugeruje stworzenie ogólnych zasad, których wdrożenie umożliwiłoby swobodną komunikację, rozmowę o swoich uczuciach (10 minut).
Sugerowane zasady:
Szczerość (mów szczerze lub milcz);
Poufność (nie rozmawiaj o doświadczeniach innych członków grupy);
Nie oceniaj uczestników;
Wsparcie grupy itp.
DYSKUSJA:
„Co powstrzymuje cię osobiście przed otwartym mówieniem lub robieniem czegoś otwarcie w grupie?”
„Czy potrzebujesz zasad grupy?”
„Która zasada jest według ciebie najsprawiedliwsza?”
„Jaką zasadę wprowadziłbyś dodatkowo?”

Ćwiczenie 5. „Podziel się radością”
Cel: nauczyć się łączyć
Musisz dotrzeć do jak największej liczby osób ze słowami „podziel się ze mną moją radością” i nawiązać kontakt na 4 poziomach:
emocjonalny
Oko
dotykać
Werbalny
DYSKUSJA:
Co lubisz bardziej, kiedy podchodzisz lub podchodzisz do siebie? »
„Jakie trudności napotkałeś”
„Co działało najlepiej”

Ćwiczenie 6. „Reporter”
Cel: poznanie i zjednoczenie grupy
Gra toczy się w dwóch etapach: w pierwszym etapie („wywiad”) uczestnicy dobierają się w pary i przez trzy minuty rozmawiają na temat „moje zainteresowania i hobby”. Po upływie czasu pierwszego etapu rozpoczyna się drugi etap („notatka”). Jeden z członków pary powinien jak najlepiej i najciekawiej wprowadzić drugiego gracza do grupy.
DYSKUSJA:
„Co było trudniejsze, aby dowiedzieć się o osobie lub powiedzieć o niej grupie?”
„Co powodowało większe podniecenie: kiedy mówili o tobie, czy kiedy ty mówiłeś o kimś?”
„Jakie użyteczne doświadczenie można wyciągnąć z tego ćwiczenia?”

Ćwiczenie 7. „Iskra” (z komplementami)

Materiał: pudełko zapałek
Grupa, w tym trener, siedzi w ciasnym kręgu. Trener zapala zapałkę i podaje ją dookoła. Ten, w którego rękach gaśnie zapałka, mówi sobie komplement. Następnie zapala zapałkę i przekazuje ją kolejnym uczestnikom. Wtedy zadanie się komplikuje: komu mecz odpada – uczestnicy szkolenia mówią mu trzy komplementy.
DYSKUSJA:
"Co czułeś?"
„Co było przyjemniejsze w mówieniu lub otrzymywaniu komplementów?”

Ćwiczenie 8 „Nikt nie wie”
Cel: kształtowanie umiejętności autoprezentacji
Gospodarz: „Teraz będziemy na zmianę uzupełniać zdanie:„ Wszyscy wiedzą, że ja ... ”
Druga runda: „Nikt z was nie wie, że ja…” (co mam…)
Trzeci krąg: „Właściwie ja…”
DYSKUSJA:
- "Czy łatwo było mówić o swoich sekretach?"

Ćwiczenie 9 „Prezent”
Cel: więź grupowa.
Prowadzący: „Teraz zrobimy sobie prezenty. Każdy z kolei naśladuje przedmiot i przekazuje go sąsiadowi po prawej stronie.
DYSKUSJA:
- „Czy trudno było zrozumieć drugiego bez słów?”;
- „Co pomogło/utrudniło zrozumienie drugiego?”
- "Czego przydatnego można się nauczyć z tego ćwiczenia?"

Ćwiczenie 10 „Blokuj sprzężenie zwrotne”

Druga część

Cel: kontynuacja znajomości, wypracowanie i utrwalenie umiejętności i stanów osiągniętych na lekcji wprowadzającej.
Ćwiczenie 1 „Życzenie”
Cel: Określenie nastroju uczestników lekcji; rozgrzewka grupowa.
Materiał: piłka
Prowadzący: „Zacznijmy naszą pracę od złożenia sobie życzeń na dziś. Rzucasz komuś piłkę i jednocześnie wypowiadasz życzenie. Z kolei ten, do którego rzucono piłkę, rzuca ją kolejnemu uczestnikowi, wyrażając swoje życzenie na dziś.

Ćwiczenie 2 „Opowieść w nowy sposób”
Cel: rozwijanie umiejętności śledzenia i utrzymywania logicznego wątku podczas komunikacji.
Prowadzący: „Teraz musimy wymyślić kontynuację jednej ze znanych bajek lub skomponować nową bajkę. Zrobimy to w następujący sposób: mówię pierwsze zdanie, a wszyscy kończą zdanie tak, że my uzyskać pełną historię”.
DYSKUSJA:
- „Jak myślisz, co daje to ćwiczenie?”
„Co było bardziej interesujące słuchanie innych czy wymyślanie siebie?”

Ćwiczenie 3. „Lustro”
Cel: rozwój kontaktu psychologicznego
Uczestnicy są podzieleni na pary, stoją naprzeciw siebie. Jeden z zawodników wykonuje powolne ruchy rękami, głową i całym ciałem. Zadaniem drugiego jest dokładne kopiowanie wszystkich ruchów partnera, bycie jego „lustrzanym odbiciem”.

Ćwiczenie 4. „Moje imię to moja postać”
Cel: wzmocnienie umiejętności autoprezentacji
Materiał: papier, długopisy
Moderator: Napisz swoje imię na kartce papieru. Wypisz swoje pozytywne cechy w pierwszych literach swojego imienia
DYSKUSJA:
- Co ci się podobało w tym ćwiczeniu?
- Co było trudne do zrobienia w tym ćwiczeniu?
- Co czułeś?

Ćwiczenie 5. „Kim jestem?”
Cel: ocena własnego wyglądu z zewnątrz
I. Ankietę wypełnia się:
Chcę być ________________ (3-5 cech charakteru)
Nie chcę być_____________
Kwestionariusze są czytane w kole (15 minut). Następnie uczestnicy dobierają się w pary. Pracujcie w parach.
A. Za pomocą kwestionariusza wpisz punkty od 1 do 10 dotyczące cech charakteru - ile, Twoim zdaniem, już posiadasz tę cechę.
B. Wymień się profilami i powiedz swojemu partnerowi, jak bardzo Twoim zdaniem ma te cechy, które umieścił w swoim profilu.
Analizuj własne kwestionariusze, tam gdzie wyniki się zgadzają, gdzie jest różnica. Jest to możliwe w kręgu, który chce opowiedzieć o swoim stanie.
II. Za pomocą kwestionariusza napisz 5-7 zdań o sobie. Ostatnia fraza będzie brzmiała: „Główną cechą bohatera, z której jestem dumny, jest…”. (za pozytywne nastawienie do swoich cech charakteru).
DYSKUSJA:
Czy trudno jest mówić o sobie?
„Co mamy na myśli, kiedy nazywamy osobę „dobrą” lub „złą”?

Ćwiczenie 6
Cel: kształtowanie umiejętności autoprezentacji
Prowadzący: „Teraz sugeruję, żebyś sam się narysował. Ale tylko jeden fragment obrazu. Następnie przekaż rysunek sąsiadowi po prawej stronie. Musi dokończyć rysowanie jeszcze jednego fragmentu i tak dalej. W ten sposób uzyskasz swój portret oczami grupy”.
DYSKUSJA:
„Jak twój obraz siebie pasuje do wizerunku grupy?”
Jak się czułeś po tym ćwiczeniu?
Czego nowego nauczyłeś się z tego ćwiczenia?

Ćwiczenie 7
Cel: kształtowanie świadomego stosunku do autoprezentacji
1. W grze w kamień, papier, nożyce wyłanianych jest trzech zwycięzców. Będą sędziami.
2. Sędziowie dzielą pozostałych członków na 2 podgrupy grając „puste – grube”. Zasada: „pusty” – oskarżyciele, „gruby” – obrońcy.
3. Każda ze stron przygotowuje przemówienie i pytania do wroga przez 5 minut, celem jest obrona swojej pozycji.
4. Turniej odbywa się pomiędzy przeciwnikami.
5. Sędziowie wydają wyrok.

Ćwiczenie 8 „Blokuj sprzężenie zwrotne”
Cel: podtrzymanie tradycji grupowej.
Prowadzący: „Teraz omówimy doświadczenia zdobyte w tym bloku”.
- Co zapamiętałeś (jak) w tym bloku?
- Czy w tym bloku było coś, co cię zaskoczyło?
- Wymień jedną rzecz, którą lubisz i jedną, której nie lubisz.

Trzecia część

Cel: rozwinięcie i utrwalenie umiejętności i stanów osiągniętych na poprzednich zajęciach
Ćwiczenie 1. „Impuls”
Cel: zjednoczenie i rozgrzanie grupy.
Uczestnicy siedzą w kręgu. Prawą rękę, dłonią do góry, kładzie się na lewym kolanie uczestnika po prawej stronie, a lewą dłoń, dłonią w dół, kładzie się na dłoni sąsiada. Konieczne jest klaskanie w dłoń sąsiada, gdy tylko poczujesz klaskanie w dłoń.
Dyskusja:
- "Czego przydatnego można się nauczyć z tego ćwiczenia?"

Ćwiczenie 2. „Jestem bardzo dobry, jesteśmy bardzo dobrzy”
Cel: budowanie pewności siebie, spójności grupy
Jeden z uczestników (a potem wszyscy pozostali) podchodzi do środka koła i kolejno wypowiada słowa: „ja”, „bardzo”, „dobrze”, najpierw szeptem, potem głośno, potem bardzo głośno. Uczestnicy rozszerzają krąg i trzymając się za ręce, powtarzają to samo tylko razem, mówiąc zamiast „ja” „my” „bardzo” „dobrze”.

Ćwiczenie 3 „Rzeźba”
Cel: spójność grupy
Prowadzący wybiera trzech ochotników. Pierwszy jest rzeźbiarzem; druga to glina; trzeci jest krytykiem. Istota gry: krytyk wychodzi za drzwi, a rzeźbiarz musi wymyślić i przedstawić dowolny przedmiot z gliny, na przykład Statuę Wolności, żółwia itp. Gdy rzeźba jest gotowa, krytyk jest proszony o odgadnięcie, co się stało.

Ćwiczenie 4
Cel: usunięcie psychologicznych mechanizmów obronnych, budowanie zaufania w grupie.
Facylitator: „Stańcie w kręgu bardzo blisko siebie. To nie jest zwykłe kółko, ale magiczne, ponieważ stojące w nim dzieci zrobią wszystko, aby ten, który stoi w środku, doznawał niesamowitych wrażeń. Kto z Was chciałby jako pierwszy stanąć pośrodku? Wszyscy pozostali podnieście ręce na wysokość klatki piersiowej. Kiedy ..... spada w twoim kierunku, musisz to zrozumieć i ostrożnie przywrócić do pierwotnej pozycji.
DYSKUSJA:
Jak się czułeś w środku kręgu?
Czy ufałeś swoim towarzyszom?

Ćwiczenie 5. „Festiwal filmowy”
Grupa zostaje podzielona na widzów i aktorów, a aktorzy na podgrupy po 3 osoby. Każda grupa losuje arkusz z zadaniem przygotowania (10 min) i zademonstrowania (5 min) sceny z następujących gatunków:
Działanie
Komedia
melodramat
przerażenie
Widzowie głosują, który film podoba im się najbardziej. Zwycięzcy otrzymują nagrodę publiczności.
Wtedy widzowie stają się aktorami, aktorzy stają się widzami.
DYSKUSJA:
„Kim bardziej chciałeś być, aktorem czy widzem?”
„co daje to ćwiczenie?”

Ćwiczenie 6
Cel: uzyskanie informacji zwrotnej na temat samej prezentacji
Zgodnie z zasadą „gorącego krzesła” dwa naprzeciw siebie.

Ćwiczenie 7. „Pożegnanie”
Cel: podtrzymanie tradycji grupowej.
Moderator: „Teraz masz czas się pożegnać. Podejdźcie do siebie i życzcie sobie czegoś przyjemnego, złapcie się za ręce, spójrzcie w oczy.

DYSKUSJA SESYJNA:


- Wymień jedną rzecz, którą lubisz i jedną, której nie lubisz.

Druga lekcja „Spójność i interakcja”

Pierwsza część
Cel: kontynuacja prac mających na celu zebranie i zwiększenie stopnia interakcji w grupie

Ćwiczenie 1 „Powitanie”
Cel: Utrzymanie tradycji grupowej
Prowadzący: „Naszą pracę na pierwszej lekcji rozpoczęliśmy od wzajemnego poznania się i przywitania, teraz ten zabieg stanie się dla nas tradycją i otworzy wszystkie nasze zajęcia.”

Ćwiczenie 2 Magiczna różdżka
Cel: rozgrzewka i zjednoczenie grupy
Uczestnicy poruszają się w kole, a prowadzący daje zadanie: „Mam w ręku magiczną różdżkę i chcę, żebyśmy zamienili się w stado hipopotamów”. Po tym, jak uczestnicy przegrają jedną rundę, gospodarz przekazuje kij następnej i tak dalej.

Ćwiczenie 3 „Zgadnij dotyk”
Cel: stworzenie atmosfery zaufania.
Uczestnik zamyka oczy i odwraca się. Musi odgadnąć, kto do niego podchodzi i dotyka go w jakiś sposób.

Ćwiczenie 4 „Wybór”
Cel: określenie wzajemnych preferencji w grupie
Uczestnicy siedzą w kręgu. Na polecenie prowadzącego każdy z nich powinien wskazać palcem jednego z kolegów z grupy – powiedzmy tego, z którym chciałby się połączyć w inną grę. Celem graczy jest osiągnięcie w jednej z prób takiego wyboru, w którym grupa rozpadłaby się na pary uczestników, którzy wzajemnie się wybrali.

Ćwiczenie 5 „Refleksja”
Cel: umiejętność postawienia się w miejscu innej osoby
Moderator: Podziel się na pary. Na mój sygnał zacznij wymawiać słowo sylabami. Na przykład SA-MO… trzecią sylabą może być –KAT-, -LET-. Zadaniem jednego z uczestników jest dostosowanie się do partnera, tj. spróbuj dopasować jego trzecią sylabę do jego trzeciej sylaby. Zadaniem drugiego uczestnika jest uniknięcie dopasowania, osiągnięcie rozbieżności. Musisz wymówić trzecią sylabę w tym samym czasie.

Ćwiczenie 6 „Wąski most”
Cel: wypracowanie interakcji w grupie
Lider rysuje linię. To jest most. Wybrano dwóch uczestników, którzy przeszli z różnych stron mostu. Spotykają się w środku. Zadaniem każdego jest dotarcie do końca mostu.
Zwraca się uwagę na to, jak przejdą przez most. Czy będą w stanie grzecznie się rozejść, czy jeden popchnie drugiego.

Ćwiczenie 7 „Zwiad”
Cel: rozwój percepcji społecznej
Prowadzący: „Aby zrozumieć drugiego człowieka i przewidzieć jego intencje, trzeba umieć obserwować. W końcu człowiek mówi nie tylko językiem - oczami, twarzą, całym ciałem. Konieczne jest nauczenie się odczytywania tych przejawów.
Wybierany jest jeden uczestnik - harcerz. Gospodarz wypowiada komendę „zamrożenie” i cała grupa zastyga w bezruchu. Skaut stara się zapamiętać postawy wszystkich uczestników. Następnie opuszcza pokój. W tym czasie uczestnicy dokonują kilku zmian pozycji. Zadaniem harcerza jest wykrycie wszystkich zmian.
DYSKUSJA:
"Co ci się podobało?"
„Co można zyskać dzięki temu ćwiczeniu?”

Ćwiczenie 8
Cel: podtrzymanie tradycji grupowej.
- Co zapamiętałeś (jak) w tym bloku?
- Czy było coś, co cię zaskoczyło?
- Wymień jedną rzecz, którą lubisz i jedną, której nie lubisz.

Druga część

Cel: kontynuacja prac mających na celu zebranie i zwiększenie stopnia interakcji w grupie.
Ćwiczenie 1. „Bukiet”
Cel: rozgrzewka grupy
Prowadzący stoi w środku kręgu uczestników siedzących na krzesłach. Członkowie grupy wybierają dla siebie jeden kwiat spośród trzech zaproponowanych przez prowadzącego lub uczestników, np. różę konwalii i piwonię. Na polecenie kierowcy ci uczestnicy, których kwiat nazwał, zamieniają się miejscami, a na komendę „bukiet” wszyscy uczestnicy zamieniają się miejscami. Kierowca musi mieć czas na zajęcie miejsca jednego z uczestników, który staje się kolejnym kierowcą.

Ćwiczenie 2. „Iskra”
Cel: poszerzanie informacji o członkach grupy, kształtowanie spójności grupy
Materiał: pudełko zapałek
Grupa, w tym trener, siedzi w ciasnym kręgu. Trener zapala zapałkę i podaje ją dookoła. Kto ma w ręku zapałkę, wychodzi, członkowie grupy zadają trzy dowolne pytania. Osoba odpowiadająca na pytania ponownie zapala zapałkę i podaje ją dookoła.

Ćwiczenie 3. „Homeostat”
Cel: zidentyfikowanie relacji między uczestnikami.
Gospodarz: „Zaciśnij prawą rękę w pięść, a na mój rozkaz wszyscy wyrzucają palce. Należy dążyć do tego, aby wszyscy uczestnicy samodzielnie rzucili ten sam numer, bez uzgodnienia.

Ćwiczenie 4

Gospodarz: „Teraz musisz podzielić się na pary. Niech jedno z was zamknie oczy, a drugie oprowadzi go po pokoju, aby nie zderzyć się z innymi parami i przeszkodami. Zamiana ról."
DYSKUSJA:
– Jak się czułeś, kiedy byłeś niewidomy?
„Czy twój przewodnik prowadził cię ostrożnie i pewnie?”
„Czy istniała chęć całkowitego zaufania partnerowi?”
„Kiedy czułeś się lepiej: kiedy prowadziłeś czy ty?”

Ćwiczenie 5. „Kontakt”
Cel: rozwijanie umiejętności oddziaływania kinestetycznego
Uczestnicy dobierają się w pary: jeden prowadzący – drugi obserwujący. Zwolennik zamyka oczy, a lider go prowadzi. Kontakt między nimi utrzymywany jest poprzez rączkę, która swobodnie spoczywa na otwartych dłoniach graczy. Po minucie zamieniają się rolami.
DYSKUSJA:
„Która rola była dla ciebie trudniejsza jako lidera czy naśladowcy?”
„Jak dobrze udało ci się pozostać w kontakcie?”

Ćwiczenie 6 „Powiązania”
Cel: budowanie zespołu
Jeden z uczestników opuszcza salę. Reszta wybiera uczestnika, o którym myśli. Kierowca wraca, a jego zadaniem jest odgadnięcie tej osoby za pomocą pytań naprowadzających. Na przykład „gdyby to był kwiat (zwierzę, pogoda, meble), to co…”
DYSKUSJA:
„Czy trudno było wybrać stowarzyszenie?”
– Co pomogło ci to rozgryźć?

Ćwiczenie 7
Cel: rozwinięcie uwagi na to, jak słuchamy się nawzajem.
Uczestnicy siedzą w półokręgu, prowadzący pierwszego gracza szepcze mu do ucha życzenie, które chciałby dziś usłyszeć. Następnie zostaje przeniesiony na koniec rzędu. Życzenie jest szeptane do końca rzędu, aż wypowie je ostatnia osoba w rzędzie. Pierwszy gracz zostaje liderem i wszystko się powtarza, aż każdy z graczy przesunie się na koniec rzędu.

Ćwiczenie 8
Cel: zidentyfikowanie cech języka niewerbalnego.
Jako „głuchy” komunikuję się tylko gestami.

Ćwiczenie 9
Cel: nauka rozpoznawania i zaspokajania ukrytych potrzeb rozmówcy
Moderator: Prawdopodobnie wszyscy znają uczucie wyobcowania, które powstaje między dwojgiem ludzi: partnerzy przestają się czuć i rozumieć. Prawdopodobnie znane jest również przeciwne uczucie: między ludźmi powstaje absolutne wzajemne zrozumienie. Zaproponowane ćwiczenie pozwala rozwiązać problem przejścia od alienacji do kontaktu.
Uczestnicy dobierają się w pary. W każdej parze gracze rozdzielają między siebie role „zamrożonego” i „resuscytatora”. Na sygnał „zamrożony” zastyga w bezruchu – ze skamieniałą twarzą i pustym spojrzeniem. Zadaniem „resuscytatora”, na który przeznaczona jest jedna minuta, jest wydobycie partnera ze stanu anabiotycznego, przywrócenie go do życia. „Resuscytator” nie ma prawa nie dotykać „zamrożonego”, ani zwracać się do niego jakimikolwiek słowami. Ma tylko spojrzenie, mimikę, gest i pantomimę. Oznaki udanej pracy można uznać za śmiech, uśmiech itp.

Część trzecia

Ćwiczenie 1. „spadek pewności siebie”(złożony)
Cel: rozgrzewka grupy
Wykonuje się go jak zwykle, ale uczestnicy spadają z lekkiego wzniesienia.
Ćwiczenie 2: Dodatki
Cel: zapoznanie się z różnymi rodzajami komunikacji w zabawny sposób.
Istnieją 3 nadbudowy w sztuce teatralnej:
Z góry - cała postawa osoby wskazuje, że gardzi innymi, patrzy w dół, ma wyprostowane ramiona;
Z dołu - gardzimy nim, nie ma powodu, aby go kochać, wokół niego są lepsi, mądrzejsi od niego - tak myśli osoba z tej nadbudowy;
Na równi - nie napięte, koleżeńskie stosunki z towarzyszami.
Przejdź się po pokoju, zmieniając pozycje.
Dzielimy się na pary, zwracamy się do rozmówcy z prośbą o coś za pomocą dodatku z góry, potem z dołu, w końcu na równych prawach. Zmień role.
DYSKUSJA:
„Który rodzaj dodatku był dla Ciebie wygodniejszy?”
„Który rodzaj konfiguracji był najmniej wygodny?”
„Jak zdobytą wiedzę wykorzystać w życiu?”

Ćwiczenie 3. „Daj mi kwiatka”
Cel: zwiększenie zainteresowania możliwościami rozmowy
Uczestnicy siedzą w ogólnym kręgu. Ten, kto chce, bierze kwiat, wszyscy po kolei proszą o ten kwiat. Kwiat otrzymuje ten, którego prośba jest bardziej lubiana. Ponadto osoba wyjaśnia, dlaczego wolała tę konkretną prośbę (10 minut).

Ćwiczenie 4. „Wartownik”
Cel: zapoznanie się z etapami rozmowy
Uczestnicy stoją we wspólnym kręgu, każdy zwraca się do swojego prawego sąsiada. Zadanie dla wszystkich: zwróć uwagę tej osoby (5 minut).
Ćwiczenie 5 „Otwórz pięść”
Cel: uwzględnienie pozycji rozmówcy w trudnej sytuacji (przeprowadzane w parach).
Jeden zaciska pięść, drugi próbuje ją rozluźnić (nie łam sobie rąk i palców!), następnie partnerzy zamieniają się rolami.
DYSKUSJA:
„Czy podczas wykonywania ćwiczenia wzięto pod uwagę pozycję i chęć partnera?”
„Nie stosowano siłowych metod - próśb, perswazji, przebiegłości”.
Jaki wniosek można wyciągnąć z tego ćwiczenia?

Ćwiczenie 6. „Bezczelny” (gra fabularna).
Cel: świadomość zachowania się w sytuacji obrony własnych interesów.
Grupa dzieli się na dwa zespoły: aktywny i obserwatorów. Za aktywną sytuację w sklepie. Role - „sprzedawca”, „bezczelny”, „kolejka”. Następnie grupa zmienia miejsca.
DYSKUSJA:
„Jakich emocji, uczuć doświadczyłeś?”
„Czym są interesy własne i dlaczego należy ich bronić?”
„Którego aktora lubisz najbardziej i dlaczego?”

Ćwiczenie 7. Aktywne słuchanie
Cel: Opanuj umiejętność aktywnego słuchania
I. Uczestnicy siadają w parach. Jedna osoba coś mówi (2 minuty), druga słucha go bardzo uważnie (1 minuta), a potem na znak prowadzącego nie słucha. Partnerzy zamieniają się rolami, a następnie omawiają to ćwiczenie.
II. W kręgu ogólnym uczestnicy pokazują złe i dobre słuchanie. Ogólna dyskusja na temat tego, co widzieli i ich doświadczeń w parach. Aby zwrócić uwagę uczestników szkolenia, że ​​tryb aktywnego słuchania ma następujące cechy: osoba podchodzi do ciebie, jest podekscytowana, coś mu się stało, chce ci powiedzieć, a ty chcesz go słuchać.
III. Algorytm jest zapisywany przez prezentera na tablicy, a uczestnicy w zeszytach

Aktywne słuchanie Co przeszkadza rozmówcy w mówieniu

usiądź naprzeciwko
Spójrz na rozmówcę
Zgoda „uh-huh”, „tak-tak”.
Bezpośrednie powtórzenie słów, echo
Dopracowanie szczegółów
Zaangażuj się w pracę na zewnątrz
Patrz w oczy
Użyj następujących zwrotów: „Masz to z tego ...”
"Również miałem…"
"Nie martw się"
"Wszyscy kłamiesz..."
"No i co z tego..."
"Ja bym na twoim miejscu..."
Pomyślmy logicznie...

Ćwiczenie 7
Cel: rozwinięcie umiejętności mówienia „nie”.
I. Uczestnicy rozchodzą się w parach po sali, uzgadniają, jaka będzie ich sytuacja, najlepiej z życia wzięta (może kiedyś mieli problem z odmową komuś).
II. Jedna osoba przekonuje drugą, a tego należy odrzucić. Następnie zamieniają się rolami i omawiają swoje doświadczenia.
III. W ogólnym kręgu dwie osoby pokazują wszystkim swój szkic (szkic można omówić).
IV. Prowadzący intryguje uczestników tajnym algorytmem porażki, a następnie analizuje go wspólnie z uczestnikami (30 minut).

SOLIDNE PODSTAWY
Czy naprawdę musisz odmówić, czy flirtujesz

Tak, nie, może mnie przekonają

Stwórz sobie przestrzeń, ten algorytm Ci nie odpowiada
(na przykład nie siadaj, jeśli ten, który
przekonuje, warto) i pamiętaj, ty
Masz prawo odmówić

WIADOMOŚĆ JĄDROWA
"Nie mogę tego zrobić, bo...
GŁÓWNY POWÓD"

POMÓŻ KOMU ODRZUCASZ
Jemu jest trudniej niż tobie!
- Nie obrażaj się, naprawdę nie mogę...
Ważna tajemnica i cała złożoność awarii polega właśnie na znalezieniu dokładnie głównych przyczyn awarii, ponieważ jeśli przyczyna jest wymyślona, ​​łatwo sprawdzić, jeśli nie jest to kilka głównych przyczyn, łatwo je złamać .
V. Te dwie osoby, które pokazały scenę całemu kółku, powtarzają ją, korzystając z algorytmu i pomocy lidera grupy.
VI. Grupa powtarza swoje sceny za pomocą algorytmu.
DYSKUSJA:
„Jak pewne stało się zachowanie?”
– Czy znalazłeś główny powód?
„Co nowego znalazłeś dla siebie?”

Ćwiczenie 8
Cel: Umiejętności rozpoczęcia, podtrzymania i zakończenia rozmowy.
Uczestnicy siedzą w dwóch kręgach naprzeciw siebie. Prowadzący odczytuje sytuację i zadanie: rozpocznij rozmowę i prowadź ją przez 1 minutę. Po wysłuchaniu sytuacji zewnętrzny krąg rozpoczyna rozmowę, a wewnętrzny ją wspiera. Zewnętrzny okrąg przesuwa się wtedy o jedno pole w prawo. Sytuacja jest taka sama, ale teraz wewnętrzny krąg rozpoczyna rozmowę, a zewnętrzny ją wspiera. Wewnętrzny okrąg przesuwa się o jedno pole w lewo. Prowadzący odczytuje drugą sytuację i tak dalej. (20 minut).
Sytuacje:
1. Przed tobą osoba, którą dobrze znasz, ale nie widziałeś od bardzo dawna, cieszysz się z tego spotkania.
2. Zanim zostaniesz nieznajomym, poznaj go, dowiedz się, jak się nazywa, gdzie studiuje itp.
3. Przed tobą jest małe dziecko, coś się przestraszyło i zaraz się rozpłacze, uspokój je.
4. Zostałeś mocno popchnięty w autobusie, rozejrzałeś się i zobaczyłeś starszego mężczyznę.
5. masz przed sobą nieprzyjemną osobę, ale odwiedzasz wspólnego znajomego iw rozmowie musisz zachować przyzwoitość.
DYSKUSJA:
„Jakie miałeś uczucia?”
„Jakie trudności się pojawiły?”
„Co było łatwe?”
„Co jest trudne?”

Ćwiczenie 9. „Titanic”
Cel: zaliczenie zajęć grupowych
Grupa dzieli się na dwie podgrupy: jedna odchodzi, druga odprawia. Uczestnicy proszeni są o wyobrazenie sobie, że są w porcie i za kilka minut wejdą na statek i wyruszą w podróż. Mają czas się pożegnać, a na pokładzie widnieje napis „TITANIC”

DYSKUSJA SESYJNA:
- Co zapamiętałeś (lubiłeś) na dzisiejszej lekcji?
Czy było coś, co cię zaskoczyło na zajęciach?
Wymień jedną rzecz, którą lubisz i jedną, której nie lubisz.

Cel:

rozwój umiejętności kontrolowania sytuacji emocjonalnej.

Zadanie:

Poznaj rolę emocji w komunikacji międzyludzkiej;

Rozwijaj samoświadomość nastolatków;

Poszerzenie wiedzy uczestników na temat metod samoregulacji własnego stanu emocjonalnego.

Ćwiczenie „Mój nastrój”

Prowadzący zaprasza każdego uczestnika do narysowania swojego nastroju. Po zakończeniu prezentacja rysunków i opowieści o nich.

Ćwiczenie „Zgadnij”

Cel: nauczenie dzieci rozpoznawania stanów emocjonalnych.

Psycholog rozdaje nastolatkom koperty z zadaniem: wyrazić określone emocje za pomocą mimiki, a wszyscy inni muszą je odgadnąć.

Dyskusja. Każdy wyraża swoje wrażenia.

Czy trudno było pokazać emocje?

Ćwiczenie „Spokojne i agresywne reakcje”

Cel: kształtowanie odpowiednich reakcji w różnych sytuacjach.

Każdy uczestnik jest proszony o zademonstrowanie spokojnych, pewnych siebie i agresywnych reakcji w danej sytuacji. Dla każdego uczestnika używana jest tylko jedna sytuacja.

Sytuacje:

Przyjaciel rozmawia z tobą i chcesz iść;

Twój kolega odwraca Twoją uwagę od ważnej sprawy, zadaje pytania przeszkadzające w pracy;

Ktoś bardzo cię skrzywdził.

Ćwiczenie „Szkło”

Cel: emocjonalna świadomość własnego zachowania. Dzieci proszone są o wzięcie jednorazowego kieliszka i zrobienie z nim tego, co zrobiłbyś w stanie agresji. Następnie facylitator sugeruje przywrócenie przedmiotu do pierwotnej postaci.

Dyskusja:

Czy możemy wszystko przywrócić po agresywnych działaniach?

Czy kiedykolwiek żałowałeś swoich działań po tym, jak byłeś prześladowany?

Wniosek. To wszystko są rzeczy, w których jest pewna wartość, a najcenniejszym skarbem jest dusza ludzka. Jak możemy go przywrócić bez pozostawiania śladów?

Ćwiczenie „Oddychanie”

Cel: odprężenie, optymalizacja stanu emocjonalnego. Usiądź wygodnie, zrelaksuj się i zamknij oczy. Skoncentruj się na oddechu: wdech i wydech. Wydychamy niepokój, zmęczenie, niepokój, a wdychamy siłę, energię, dobre uczucia. Czas ćwiczeń wynosi 5 minut.

Ćwiczenie „Wściekłe kule”

Cel: rozwój samokontroli. Psycholog proponuje dzieciom nadmuchanie balonów i zawiązanie ich. Piłka symbolizuje ciało, a powietrze w niej to gniew. Jak wyciągnąć ten gniew z wnętrza? Jeśli nie napompujesz balonu, co się z nim stanie? A z mężczyzną? Jak sprawić, by powietrze wydostało się na zewnątrz, a balon pozostał nienaruszony? Czy człowiek może kontrolować swój gniew? Może! W kształtowaniu samokontroli przed agresją ważną rolę odgrywa rozwój procesów psychicznych: empatii, identyfikacji.

Ćwiczenie „Zgadzam się, nie zgadzam się, oceniam”

Cel: nauczenie uczestników wyrażania swoich uczuć bez osądzania, niezadowolenia i wizerunku. Facylitator łączy nastolatków w trzy podgrupy zgodnie z kolorami sygnalizacji świetlnej. Każda grupa otrzymuje kartkę A3 i kartę zadań.

Opcje zadania:

Sporządź listę słów i wyrażeń, za pomocą których wyrażasz zgodę;

Sporządź listę słów i wyrażeń, z którymi się nie zgadzasz;

Sporządź listę słów i wyrażeń, za pomocą których oceniasz działania lub czyny innych. Każda grupa po kolei prezentuje wyniki swojej pracy. Psycholog zauważa, że ​​dla skutecznej i tolerancyjnej komunikacji ważna jest umiejętność wyrażania swojego punktu widzenia bez obrażania innych.

Dyskusja:

Czy jesteś zainteresowany tym ćwiczeniem?

Co zrozumiałeś?

Historia „kawałka chleba”

Pewnego dnia mężczyzna, który od dwudziestu lat nie chodził do kościoła, podszedł do księdza. Po chwili wahania, prawie ze łzami w oczach, zaczął opowiadać: „Moje ręce są splamione krwią. Stało się to, gdy cofaliśmy się na froncie. Każdego dnia niektórzy z nas umierali z ran lub z głodu. Nakazano nam nie wchodzić do domów bez broni i strzelać do najmniejszego ruchu miejscowych... W domu, do którego wszedłem, był tylko jeden staruszek i nastolatka.

Daj mi chleba, daj mi chleba! - zapytałem z zapałem. Dziewczyna schyliła się... Myślałem, że chce wziąć jakąś broń, bombę. Jest gorąca...

Dziewczyna upadła... Kiedy podeszłam, zobaczyłam, że trzyma w ręku kawałek chleba. Zabiłem czternastoletnią dziewczynę, która chciała mi dać chleb... Po powrocie do domu zacząłem pić, żeby zapomnieć o tym wszystkim... Ale nie mogę... Czy Bóg mi wybaczy? ". Kto chodzi z naładowaną bronią, ten będzie strzelał. Jeśli jedynym narzędziem, jakie masz, jest młotek i nosisz go ze sobą, inni ludzie będą dla ciebie gwoździami: będziesz ich uderzał przez cały dzień.

Dyskusja:

Jakie agresywne i okrutne działania człowieka wpływają na życie?

Jak takie osoby są traktowane w środowisku społecznym?

Ćwiczenie „Emocje w kole”

Cel: stworzyć dobry nastrój. Psycholog proponuje powiedzieć w kręgu o swoim obecnym stanie emocjonalnym.