Rzeczownik, który nie ma liczby mnogiej. Liczba rzeczowników: rzeczowniki, które mają tylko liczbę mnogą i inne przykłady

Cel: 1. Poznanie kategorii rzeczowników, które mają tylko liczbę mnogą lub tylko liczbę pojedynczą. 2. Być w stanie odróżnić rzeczowniki, które mają jedną formę liczbową od innych rzeczowników. 3. Być w stanie wybrać antonimy dla rzeczowników.

Wyładowania rzeczowników, które mają tylko liczbę mnogą 1. Nazwy sparowanych przedmiotów: sanie, dorożka, nożyczki, szczypce, bramki, okulary, spodnie itp. 2. Nazwy gier: palniki, chowanego, blef ślepca, szachy, warcaby itp. 3. Oznaczenia poszczególnych przedziałów czasowych: dzień, dni powszednie, zmierzch, święta itp. 4. Rzeczowniki materialno-zbiorcze: makaron, śmietana, drożdże, atrament, perfumy itp. 5. Nazwy własne: Alpy, Karpaty, Chołmogory, Gorki.

Wyładowania rzeczowników, które mają formę tylko liczby pojedynczej 1. Rzeczowniki rzeczywiste: masło, mleko, cukier, woda, olej, stal, miedź itp. 2. Rzeczowniki zbiorowe: las świerkowy, młodzież, studenci itp. 3. Streszczenie ( streszczenie): biel, czystość, lenistwo, życzliwość, chudość, entuzjazm, bieganie, koszenie, chodzenie, ciepło, wilgoć, odwilż itp. 5. Imiona własne (pełne imię): Lew Nikołajewicz Tołstoj

Liczba mnoga niektórych z tych rzeczowników jest możliwa, ale tylko w odniesieniu do określonych gatunków, gatunków Stal nierdzewna (liczba pojedyncza) - stale stopowe (l.mn.); oliwa z oliwek (sing.) - oleje techniczne (lp.); błoto nieprzeniknione (slw.) - błoto lecznicze (l.mn.); rdzeń kręgowy (sing.) – przygotować mózgi (l.mn.)

Wybierz antonimy dla rzeczowników, które są używane tylko w liczbie pojedynczej. (10 b.) Siła - słabość; prawda fałsz; bogactwo - bieda; łzy - śmiech; zabawa - smutek; starość - młodość; gniew jest życzliwością; biało-czarny; bieganie - chodzenie; światło jest ciemnością.

§ 30. Grupy rzeczowników, które mają tylko liczbę pojedynczą. Funkcje kategorii pojedynczej

Duża liczba rzeczowników ma formy fleksyjne tylko w liczbie pojedynczej lub tylko w liczbie mnogiej. Tylko formy pojedyncze są nieodłączne w tych kategoriach słowotwórczych rzeczownika, w których albo idea liczby w ogóle, albo idea mnogości w ogóle, albo idea mnogości wyrażona w liczbach w ujęciu ilościowym wymiar nie łączy się z prawdziwym znaczeniem słów.

Przegląd tych bitów można rozpocząć od typów przejść. Obejmuje to słowa, które mają formy obu liczb, ale które w liczbie mnogiej są używane prawie wyłącznie z liczbami ilościowymi: dwa, trzy, kilka itp. (a także ze słowami wszyscy, żaden, wiele) lub z przyimkami oznaczającymi ilość, posiadanie, pozbawienie, a bez przyimków - tylko w funkcji dopełniacza ilościowego (z wyjątkiem oczywiście użycia wskazująco-mianownikowego lub oznajmującego ze słowem this). To są słowa z przyrostkiem -w), oznaczający odrębny, pojedynczy przedmiot, wyodrębniony z grupy, masy lub substancji. Na przykład: pięć ziemniaków; kilka groszków; dwie gałązki; nie liczyć wielu rozpadlin; wszystkie perełki są na swoim miejscu itp. Formacje zdrobniałe z tym samym sufiksem w formie -atrament (a): kilka śrutów trafiło w głowę; por. użycie słowa ziarnko piasku, pyłek, pyłek, pyłek, pyłek itd. (ale porównaj: ani jednej krwi na twarzy; z zakrętem itp.; por. użycie słów w -atrament (a) o abstrakcyjnym znaczeniu, na przykład Leskov w „Wojowniku”: „Miała, jak Rosjanka, i trochę przebiegłości”).

Podobne odcienie rozwijają się w niektórych słowach z sufiksem -w), co we współczesnym języku ma znaczenie powiększająco-pejoratywne, na przykład: byk, dziecko.

• 1. Słowa oznaczające zbiór osób, przedmiotów, które można sobie wyobrazić jako zbiorową lub zbiorową jedność, jako jedną niepodzielną całość. Te słowa są tworzone lub tworzone za pomocą różnych „zbiorowych” przyrostków: kolokwialnych -Siema, na przykład: starzec, kobieta, wrona, płótno, zgniłe itd. (por. Blok "Poszedłem na spacer z żołnierzem"); sufiks książki -stv(o) [-estv(o), -estv(o), -estv(o)], na przykład: większość, mniejszość, tłum, kupcy, szlachta, nauczyciele, biurokracja itp.; nieproduktywny -od): biedny, mały (wszyscy poszli na pole, do domu - jedna drobnostka); zagrożony język narodowy -i ja: Komsomołu, pioniera itd. (ale porównaj: kawaleria, gwardia, armia); pogardliwie kolokwialny -nie w pojedynczych słowach ( żołnierz, marynarz); por. jednak krewni, a także przestarzałe. szlachta; pogardliwy -podbródek: wojsko, wieśniak, wojsko itp. Por. K. A. Polevoy w opowiadaniu „Emma” w przemówieniu lokaja: „Przecież z naszym bratem lokajem: jak komuś się podobało, tak głowa się oszołomi”.

Poślubić kilka wspólnych słów -w: rzeź, rzeź, takie tam. Poślubić kilka słów z nieproduktywnym sufiksem -w): liście, wierzchołki, płoć, jarg. chłopcy; z martwymi przyrostkami -b(a): bryła, szumowina; -lub(a), -ur(a): dzieci, nemchura, muszki. Poślubić także słowa z zapożyczonymi przyrostkami zbiorowymi: -Hurra): adwokatura, prokuratura, profesura, studia podyplomowe itp.; -jestem: proletariat, starszy itp.; por. pojedynczy: wilk, kawaleria.

Kategoria zbiorowości znajduje swój gramatyczny wyraz w braku liczby mnogiej. Dlatego formy liczby pojedynczej rzeczowników oznaczających osobę, zwierzę lub przedmiot często - w użyciu synekdochealnym - nabierają znaczenia zbiorowego. „Liczba pojedyncza konkretnego rzeczownika… jest obrazem zbioru ciągłego” (139). Na przykład: „W stepach i lasach było niewiarygodnie dużo każdego zwierzęcia”(Aksakow, „Kronika rodzinna”); „Pisarz to ludzie, wszyscy ssaki”(Saltykov-Shchedrin, „Eseje prowincjonalne”); „Nie brudny… dał nam literaturę, naukę, sztukę”(Czechow, „W posiadłości”).

„To jest synekdocha, jeśli to słowo nie oznacza świadomego wyboru jednostki z mnóstwa. Pomiędzy arkusz (suchy liść spada jesienią), pościel oraz liść, na pl. h. odchodzi- różnica w obrazie, tj. w punkcie wyjścia i sposobie uzyskiwania znaczenia wielości: w jednym przypadku jednostka, która jest symbolem zbioru, w drugim osobny zbiór, w po trzecie, ciągły zestaw, rozumiany jako jednostka lub jako zbiór” ( 140).

Szczególnie często użycie form liczby pojedynczej w zbiorowym znaczeniu słów oznaczających małe zwierzęta: drób, ryby, szarańcza, mszyce itp.

• 2. Słowa określające substancję (w tym minerały, metale, pierwiastki i związki chemiczne) lub materiał mają tylko liczbę pojedynczą. Na przykład: ciasta, mleka, tytoniu, masła, mięsa, miedzi, złota, srebra, fosforu, porcelany itp.; materac z włosia końskiego; kamień ustępuje zbrojonemu betonowi; Płótno Jarosławia, sprzedaż gotowych sukienek; meble mahoniowe; „Moja Miszka zabiła mnóstwo leszczyny, brzozy i wiązu”(Kryłow) itp.

Ale te same słowa ze znaczeniami odmian materii, dużych ilości materii ( tłuszcze, piaski), a czasami produkty z odpowiedniego materiału mogą być również używane w liczbie mnogiej (szczególnie w specjalnych dialektach, na przykład: wysokiej jakości stale, lakiery itp.). Poślubić od Puszkina: „Obrazy, marmurowe posągi, brązy… uderzyły go”(„Egipskie noce”).

• 3. Do kręgu słów o rzeczywistym znaczeniu, które mają formy tylko liczby pojedynczej, przylegają słowa oznaczające warzywa, zboża, narośla, jagody: rzepa, marchew, ziemniaki, maliny, agrest, owies, siano, warzywa itp.

Ale niektóre z tych samych słów ze znaczeniem zasianych obszarów, opłat, ogólnie z rolniczym znaczeniem zasianych pól lub zestawu odmian, są również używane w liczbie mnogiej: owies, jęczmień, nawet siano itp.

• 4. Szczególnie jaskrawo negatywna, pozbawiona bezpośredniego związku z liczbą, funkcja liczby pojedynczej pojawia się w słowach o abstrakcyjnych znaczeniach jakości właściwości, stanu działania, emocji, uczucia, nastroju, zjawiska fizycznego lub zjawiska naturalnego, kierunku ideologicznego , przepływ, w ogóle dla oznaczeń pojęć abstrakcyjnych. Kategoria abstrakcji znajduje więc swój gramatyczny wyraz w posiadaniu tylko form pojedynczych. Na przykład następujące słowa nie mają liczby mnogiej: zbawienie, ucieczka, tęsknota, nienawiść, nuda, zażółcenie, biel, tajemnica, mrok, walka, socjalizm, marksizm, kolektywizm, militaryzacja itp. To prawda, że ​​\u200b\u200bw języku poetyckim formy liczby mnogiej powstają z nazw wielu abstrakcyjnych pojęć (por. Na przykład w języku V. Bryusova). Ale funkcja tych form nie jest bezpośrednia, ilościowa, ale ekspresyjna i poetycka.

Ogólnie rzecz biorąc, konkretyzacja i indywidualizacja pojęć abstrakcyjnych, której towarzyszy pojawienie się nowych znaczeń i odcieni w odpowiadających im słowach, często wzbogaca te słowa o formy liczby mnogiej.

Jednak słowa utworzone z abstrakcyjnym sufiksem -podbródek, formy liczby mnogiej nie są możliwe.

W ten sam sposób rzeczowniki abstrakcyjne wznoszące się do form rodzaju nijakiego przymiotników i kończące się na -och, -jej nigdy nie są używane w liczbie mnogiej. Na przykład: „We wszystkim, co bliskie, zrozumiałe, widział jedno ograniczone, małostkowe, światowe, bez znaczenia”(L. Tołstoj, „Wojna i pokój”).

• 5. Formy liczby mnogiej nie są charakterystyczne dla imion własnych, jeśli są używane w ich głównym znaczeniu, jakim jest przydomek indywidualizujący. Na przykład: Moskwa, kino „Perkusista” itp.
• 6. Mieszane użycie liczby pojedynczej i mnogiej, a nawet – ze stylistycznym przesunięciem w kierunku ogólnej abstrakcji, w kierunku określenia rodzajowego – dominujące użycie liczby pojedynczej obserwuje się, gdy przedmiot odnosi się do kilku osób lub przedmiotów i jest nieodłączny dla każdego z nich je oddzielnie. Na przykład: "Tak, zamów w mieście kupno dzwonków - dla moich krów na szyję"(Turgieniew, „Łapacz”); „Ludzie chodzili z chusteczką zawiązaną wokół nosa i ust”(L. Tołstoj, „Wojna i pokój”); „Służący w czarnych kaftanach, z herbami na ramionach i ze świecami w dłoniach”(Puszkin, „Dama pikowa”); „Rebelianci pochylili głowy”(Puszkin, „Historia Pugaczowa”); „Kazali zgolić brodę”(Puszkin) itp.;

Wszyscy wstali, marszcząc brwi znacząco,

Ukłoń się nisko, ukłoń się nisko

I poprawiając wąsy i brodę,

Usiedli na dębowych ławach.

Miejska edukacyjna instytucja budżetowa Liceum nr 6 okręgu miejskiego Rejon meleuzowski Republiki Baszkortostanu

Podsumowanie lekcji

na temat

"rzeczowniki,

które mają tylko formę

pojedynczy"

(Klasa 5 w ramach programu „Szkoła 2100”)

Opracował nauczyciel

język i literatura rosyjska

Isanova I.G

Meleuz, 2013

Temat lekcji to „Rzeczowniki, które mają tylko liczbę pojedynczą”

Rodzaj lekcji. Lekcja odkrywania nowej wiedzy.

Cele jako działania uczniów.

1) M / n (meta-temat): wydobyć informacje przedstawione w różnych formach (tekst, ilustracja),

przetwarzać i przekształcać informacje z jednego typu na inny (w ilustrację, diagram),

własne różne rodzaje słuchania (selektywne, szczegółowe).

2) 6LR (znajomość języka jako aktywność mowy): rozpoznaje rzeczowniki, które mają tylko liczbę pojedynczą,

określić ich przynależność tematyczną,

rozróżniać rzeczowniki, które mają i nie mają skorelowanych form liczby (liczba pojedyncza lub mnoga).

3) 3LR (opanowanie umiejętności różnych rodzajów wypowiedzi ustnej i pisemnej): znajdź w tekście rzeczowniki, które mają tylko liczbę mnogą, tylko liczbę pojedynczą, a także obie formy liczby, używaj ich poprawnie w mowie.

Ekwipunek.

1) Podręcznik „Język rosyjski. Klasa 5 ”: podręcznik. dla instytucji edukacyjnych: w 2 książkach. Książka. 2/ RN Buneev, EV Buneeva, LY Komissarova, IV Tekucheva, NA Isaeva; pod naukowym wyd. akademik RAO AA Leontiew. – M.: Balass, 2012.

2) Prezentacja na lekcjęprezentacja_ ruski_5 kl_ ur96 (strona internetowa „System edukacji „Szkoła 2100”)

3) Komputer, projektor.

Podczas zajęć

I. Moment organizacyjny. Pozdrowienia. Sprawdź gotowość do lekcji. Identyfikacja nieobecnych.

II. Sprawdzanie pracy domowej. Aktualizacja wiedzy, na podstawie której budowany jest „pomost” do poznawania nowych rzeczy.

Komunikatywny UUD

1. Zbuduj spójny monolog w stylu edukacyjnym i naukowym.

2. Przestrzegaj norm konstruowania wypowiedzi (logiczność, spójność, spójność, zgodność z tematem itp.)

Zacznijmy dzisiejszą lekcję od sprawdzenia pracy domowej:

1) wysłuchanie planów pytań sporządzonych przez studentów na zadaniu do ćwiczenia 399;

2) opowieści ustne na temat językowy „Co wiem o liczbie rzeczowników”.

Przykładowy plan pytań

1. Co oznacza rzeczownik w liczbie pojedynczej i mnogiej?

2. Co służy do przekazania zmiany nazwy rzeczownika za pomocą liczb?

3. Jaka jest podwójna forma rzeczownika?

4. Jakie grupy rzeczowników występują tylko w liczbie mnogiej?

Przykładowy opowiadanie na temat językowy „Co wiem o liczbie rzeczowników”.

W języku rosyjskim jedną z niestałych cech morfologicznych rzeczownika jest kategoria liczby. Rzeczownik ma formę liczby pojedynczej, gdy obiekt jest w liczbie pojedynczej, na przykład: stół, okno. Rzeczownik ma liczbę mnogą, gdy występują dwa lub więcej przedmiotów, na przykład: stoły, okna.

Zmiana nazwy rzeczownika na liczby jest przekazywana za pomocą końcówek: miesiąc - miesiące, wieczór - wieczory.

W języku staroruskim istniała specjalna forma liczby podwójnej, której używano do oznaczenia dwóch przedmiotów, na przykład: stół - liczba pojedyncza, stół - liczba podwójna, co oznaczało „dwie tabele”; tabele są w liczbie mnogiej. Kiedy formy liczby podwójnej zaczęły zanikać z języka, najdłużej zachowały się w wyrazach nazywających sparowane przedmioty: oczy, boki, rogi, rękawy. Formy te przetrwały do ​​naszych czasów, ale już jako formy mianownika liczby mnogiej.

Istnieją również rzeczowniki, które mają tylko liczbę mnogą. Należą do nich rzeczowniki oznaczające przedmioty złożone („sparowane”) - okulary, spodnie; substancje - tusz, krem; zjawiska naturalne - zmierzch, mróz; imprezy - imieniny; okresy czasu - święta, dni; gry - zabawa w chowanego, szachy; nazwy geograficzne - Alpy, Karpaty.

III . Motywacja do wyznaczania celów i określenie celu lekcji.

UUD regulacyjny

1. Zgadnij na podstawie obserwacji.

2. Sformułuj pytanie (problem) lekcji.

1) Problematyczna sytuacja. Wyszukiwanie i definiowanie problemów przez studentów.

Praca z prezentacjąprezentacja_ ruski_5 kl_ ur96).

W swoich opowiadaniach lingwistycznych mówiłeś o takiej kategorii gramatycznej jak liczba. Obejrzyjmy jeszcze trochę. Popatrz na obrazki i powiedz, co przedstawiają.

(Na zdjęciach - mleko, cukier, ryż.)

Co łączy te słowa?

(Te słowa odnoszą się do substancji.)

(Nie. Tych przedmiotów nie można policzyć.)

Spróbuj „zważyć” lub „wlać” te substancje.

(Wlej mleko, odważ dwa lub trzy kilogramy cukru, cztery tony ryżu).

Jaki numer dostałeś?

(To jest liczba podwójna.)

Spróbuj utworzyć liczbę mnogą tych słów. Z jakim problemem się borykasz?

(Problem polega na tym, że nie można utworzyć liczby mnogiej tych słów).

Wyciągnij wnioski z obecnej sytuacji.

(Te słowa nie mają liczby mnogiej.)

3) Formuła temat lekcji i jej cele przez uczniów (z udziałem nauczyciela).

Na początku lekcji powiedzieliśmy, że rzeczowniki mają liczbę pojedynczą i mnogą, są rzeczowniki, które mają tylko liczbę mnogą. Takie rzeczowniki można podzielić na grupy tematyczne. Teraz mamy słowa, które nie mają liczby mnogiej. Jak myślisz, co będziemy robić dzisiaj na zajęciach? Czego nowego się dowiadujemy? Określ cel naszej lekcji.

(Celem naszej lekcji jest nauczenie się rozróżniania rzeczowników, które mają tylko liczbę pojedynczą i wyróżniania grup takich słów).

Porównajmy twoje sformułowanie ze sformułowaniem w podręczniku na stronie 223 do akapitu 45 (uczniowie czytają).

IV . Działania uczniów w rozwoju podstawowej wiedzy i umiejętności na temat lekcji.

UUD regulacyjny

1. Poszukaj sposobów rozwiązania problemu.

2. Do przeprowadzenia refleksji poznawczej i osobistej.

UUD poznawczy

1. Konwertuj informacje (tekst na diagram).

2. Opanowanie metod selekcji i systematyzacji materiału.

1) Podstawowa aktywność uczniów polegająca na zdobywaniu wiedzy w oparciu o obserwację materiału edukacyjnego (językowego).

Przeczytaj słowa (pracuj z prezentacją -prezentacja_ ruski_5 kl_ ur96).

Ludzkość, człowiek, krewny, krewni, kawałek żelaza, żelazo, liść, liście, groszek, groszek.

Wpisz w jednej kolumnie rzeczowniki, które można policzyć, w drugiej - oznaczające rzeczy, których nie można policzyć.

Zobaczmy, na jakie grupy podzieliłeś słowa.

Słowa można podzielić na dwie grupy. Pierwszy - w nim to, czego nie można obliczyć, w drugim - można

człowieczeństwo człowieku

krewni krewni

kawałek żelaza

liść liściasty

groch groch

Spróbuj ułożyć formy innej liczby ze słów z każdej grupy.

Niemożliwe jest utworzenie liczby mnogiej ze słów z pierwszej grupy, ale ze słów z drugiej grupy jest to możliwe. Człowiek - ludzie, krewny - krewni, kawałek żelaza - kawałki żelaza, liść - prześcieradła, groszek - groszek.

2) Wstępne wnioski i ich uogólnienie w formie graficznej (schematy, tabele itp.).

Jaki wniosek możesz wyciągnąć?

W języku rosyjskim istnieją rzeczowniki, które mają formę

tylko liczba pojedyncza.

Rzeczywiście, w języku rosyjskim istnieją rzeczowniki, które mają tylko liczbę pojedynczą. Przykłady takich rzeczowników przedstawiono na slajdzie (ciąg dalszy pracy z prezentacją).

Olej, odwaga, dzieci, olej, życzliwość, złoto, błękit, meble, studenci.

Podziel wyrazy na grupy tematyczne, wiersze wyrazów uzupełnij własnymi przykładami.

1. Nazwy substancji: mało, olej, złoto (ryż, cukier, mleko)

2. Nazwy całości czegoś: dzieci, meble, studenci (chłopstwo, młodzież, śmieci)

3. Nazwy pojęć abstrakcyjnych: odwaga, życzliwość, niebieski (miłość, odwaga, złość)

Spróbujmy sporządzić diagram wsparcia na temat lekcji „Rzeczowniki, które mają formę tylko liczby pojedynczej”. Pracuj w parach.

(Po pracy w parach na tablicy zapisuje się kilka schematów wsparcia).

V. Podstawowe utrwalenie umiejętności wykorzystania nowej wiedzy w praktyce.

UUD poznawczy

1. Podkreśl najważniejsze, zwiń informacje do kluczowych pojęć.

2. Analizuj, porównuj, ustalaj podobieństwa i różnice, grupuj.

3. Przekształcać informacje z jednej formy do drugiej (tekst, diagram, tabela).

Komunikatywny UUD

1. Swobodnie wyrażaj swoje myśli.

2. Słuchaj i słuchaj innych, bądź gotów skorygować swój punkt widzenia.

3. Negocjuj i podejmuj wspólną decyzję we wspólnych działaniach.

4. Świadczyć wzajemną pomoc, sprawować wzajemną kontrolę.

Sprawdźmy teraz w praktyce, jak możesz wykorzystać zdobytą wiedzę o grupach tematycznych. Na przykład ćwiczenie 401(rozwija się umiejętność zaznaczania rzeczowników tylko w liczbie pojedynczej) . (Odczyt zadania). Wskazówka: słowo powinno nazywać albo zbiór czegoś, albo pojęcie abstrakcyjne, albo substancję (produkt).

Dzieci - Dzieci (zbiór, zestaw) i dzieciństwo (abstrakcyjne pojęcie); groszek - groszek (produkt); nabiał - mleko (produkt); olejarz - olej (substancja); pszenica - pszenica (produkt); dobroduszny - życzliwość (koncepcja abstrakcyjna); śmiałek - odwaga (koncepcja abstrakcyjna); zmienia kolor na niebieski - niebieski (koncepcja abstrakcyjna); śmiały - śmiały (koncepcja abstrakcyjna); olejarz - olej (produkt).

(Ćwiczenie jest wykonywane ustnie)

To zadanie było łatwe i zrobiliśmy je razem. skomplikujmy. Teraz każdy z was wykonuje ćwiczenie 403(rozwija się umiejętność znajdowania w tekście i grupowaniu rzeczowników, które mają i nie mają skorelowanych form liczb) samodzielnie wypisz rzeczowniki w grupach: 1) rzeczowniki, które mają formę liczby pojedynczej i mnogiej;

2) rzeczowniki, które mają tylko liczbę mnogą;

3) rzeczowniki, które mają tylko liczbę pojedynczą.

Następnie przeprowadzimy wzajemną weryfikację, a potem wspólnie zastanowimy się nad sensem tego wiersza.

1) Rzeczowniki w liczbie pojedynczej i mnogiej - przestrzeń, bor, pień, żywica, odległość, zarośla, mrowisko, wiewiórka, strzała, sosna, las, staruszek, szlak, rok, igła, guz, mrówka;

2) Rzeczowniki, które mają tylko liczbę mnogą - brama;

3) Rzeczowniki, które mają formę tylko liczby pojedynczej - schronienie, zmierzch, upał, kora, bezdroża, suchość, wzrost, dzieciństwo.

Po owocnej pracy praktycznej przechodzimy do uogólnień. Teraz wszyscy wiemy o takiej kategorii, jak liczba rzeczowników. Spróbujmy przeliczyć naszą wiedzę na tabelkę, tj. systematyzować.

( Zbiorcze zestawienie tabeli zbiorczej „Liczba nazwisk rzeczowniki.)

Wypełnij tabelę.

Numer

Oznaczający

Przykład

(Uczniowie uzupełniają tabelę)

Numer

Oznaczający

Przykład

jednostka - pl.

jedna pozycja - wiele pozycji

przyjaciel - przyjaciele, las - lasy

Tylko liczba mnoga

1) pozycje złożone („sparowane”)

2) substancje (produkty)

3) zjawiska naturalne

4) wydarzenia

5) rozpiętości czasowe

6) gry

okulary, szczypce

perfumy, rogi

mróz, zmierzch

chrzciny, pożegnanie

dzień, dzień powszedni

warcaby, zabawa w chowanego

Tylko singiel

1) substancje (produkty)

2) zestaw

3) pojęcia abstrakcyjne

złoto, mięso

młodość, starość

odwaga, rozpieszczanie

Sprawdź się (tabela jest wyświetlana na ekranie). Ukończyłeś to zadanie.

VI . Refleksyjna aktywność uczniów i nauczycieli.

UUD regulacyjny

1. Skoreluj cele i wyniki swoich działań.

2. Opracować kryteria oceny i określić stopień powodzenia pracy.

1 ) Refleksja uczniów (WIEM…; MOGĘ…).

Nasza lekcja dobiega końca i chciałbym podsumować. Pomoże nam w tym fraza: „Znam słowa kluczowe dzisiejszego tematu…”. Kontynuuj moją sugestię.

Rzeczowniki tylko w liczbie pojedynczej, grupy tematyczne rzeczowników tylko w liczbie pojedynczej: 1) substancje (produkty); 2) agregat; 3) pojęcia abstrakcyjne itp.

2) Ocena przez uczniów pracy dydaktycznej na lekcji (w ramach sprawdzianu podstawowego z kształtowania umiejętności).

– Według jakich kryteriów będziesz siebie oceniać?

3) Ocena przez nauczyciela osiągnięć uczniów na lekcji (ogólna ocena pracy zespołowej na lekcji; ocena aktywności edukacyjnej uczniów w parach i grupach; ocena indywidualna wydawana poszczególnym uczniom).

VII . Praca domowa ćwiczenie 405 (nauczyciel sugeruje uzupełnienie każdej grupy trzema lub czterema słowami). Pozostałe zadania są realizowane w całości.

Wszyscy wiedzą, że rzeczowniki są odmieniane, to znaczy zmieniają się w przypadkach i liczbach. Ale czy zdanie z piosenki w wykonaniu Mariny Chlebnikowej brzmi dobrze:

Czy mogę nalać ci filiżankę kawy, która cię ożywi?

Od każdej reguły są wyjątki. Tak więc słowo „kawa” odnosi się do rzeczowników nieodmiennych. Nie jest używany w liczbie mnogiej i nie zmienia się w zależności od przypadku. Prawidłowe użycie to „filiżanka kawy”. Tematem naszego artykułu będą takie wyjątki - rzeczowniki, które mają tylko liczbę pojedynczą. Rozważmy bardziej szczegółowo.

Rzeczowniki: liczba

Nie tylko w matematyce. Rzeczowniki mają również kategorię liczby. Znajomość tego oznacza używanie ich poprawnie zarówno w mowie, jak iw piśmie. Większość rzeczowników oznacza rzeczy, które można policzyć. W tym celu język rosyjski ma kategorie liczby pojedynczej i mnogiej. Najtrudniej jest zrozumieć, że istnieją rzeczowniki, które mają tylko liczbę pojedynczą lub odwrotnie, tylko liczbę mnogą. Jednocześnie w mowie pojawiają się inne niuanse.

Są więc przypadki, gdy liczba mnoga jest wyrażona przez formę rzeczownika w liczbie pojedynczej. Przykładem jest zdanie: „Wróg nie przejdzie!”. To wyraźnie odnosi się do armii wroga, a nie jednej konkretnej osoby.

Istnieje dominujące użycie poszczególnych rzeczowników w liczbie mnogiej:

• plotki;
• wodza;
• narty.

Chociaż jest to część mowy, która zmienia się w liczbach, a użycie słów jest całkiem do przyjęcia:

• plotki;
• wodza;
• narty.

Najpopularniejsze rzeczowniki, które nie mają liczby mnogiej to:

• prawdziwy;
• kolektyw;
• abstrakcyjny;

Przyjrzyjmy się temu bliżej na przykładach.

Oznaczenie substancji, materiału

Co to za słowa? Rzeczowniki w liczbie pojedynczej oznaczające przedmioty o rzeczywistej wartości. Jest ich całkiem sporo, co potwierdzają przykłady:

• cukier;
• mleko;
• benzyna;
• woda;
• asfalt;
• bawełna;
• ceramika;
• porcelana.

Z tych rzeczowników nie można utworzyć innej formy, w tym liczby mnogiej. Nie możesz zastąpić nimi końcówek -ya, -a, -i, -s.

Rzeczowniki tylko w liczbie pojedynczej: przykłady kolektywów

Nazwy zestawów identycznych przedmiotów lub osób nazywamy rzeczownikami zbiorowymi. Skupiają tych, których łączy pewna wspólna cecha:

• studenci (wszyscy, którzy studiują na uczelniach);
• młodzież (część ludności poniżej 30 roku życia);
• młodzież (młodzież w wieku od 14 do 21 lat);
• dzieciństwo (od 0 do 18 lat).

Rzeczowniki zbiorowe, które mają tylko liczbę pojedynczą, mogą również odnosić się do przedmiotów nieożywionych:

• listowie;
• las świerkowy;
• Flora.

Trzeba to po prostu zapamiętać.

rzeczowniki abstrakcyjne

Są to słowa, których nie można obiektywnie przedstawić ani policzyć. Należą do nich tytuły:

• jakość lub cecha (młodość, ciemność, zręczność, błękit);
• stany lub czynności (koszenie, cięcie, walka, złość, zachwyt).

Jak nauczyć się definiować rzeczowniki tylko w liczbie pojedynczej? Przykłady zadań pomogą poradzić sobie z zadaniem.

Możesz więc wybrać antonimy dla słów, które przez analogię również nie mogą być użyte w liczbie mnogiej:

• biegac w kolo;
• siła;
• agresja;
• zaduch;
• uczciwość.

(Odpowiedzi: chodzenie, słabość, spokój, świeżość, kłamstwa).

Z tekstu literackiego w trzech kolumnach możesz wypisać wszystkie rzeczowniki zgodnie z zasadą:

• używany w dwóch numerach;
• tylko w liczbie pojedynczej;
• tylko w liczbie mnogiej.

Dzięki temu stanie się jasne, że tych pierwszych jest znacznie więcej.

Cechy: rzeczownik nieożywiony, właściwy

Liczba pojedyncza nazw własnych jest bardziej powszechna. Rzadko używa się ich w liczbie mnogiej. Dotyczy to często nazwisk, jeśli trzeba wyróżnić całą grupę osób zgodnie z zasadą pokrewieństwa. Przykład:

1. W małej wiosce mieszkali tylko Galkinowie, Łazariewowie i Iwanowscy.
2. Rodzina Kuzniecow wyróżniała się godnym pozazdroszczenia zdrowiem.

Jeśli nazwa własna działa jako jedyny przedmiot i jest nieożywiona, to obowiązkowe jest użycie jej w liczbie pojedynczej:

• Moskwa.
• Wołga.
• Rtęć.
• Uralu.
• Urugwaj.

Dotyczy to również nazw złożonych:

• „Pierwszy kanał”;
• program „Dookoła świata”;
• Malarstwo Mony Lisy.

Ale to nie jest pełna lista. Oczywiście to nie wszystkie rzeczowniki, które mają tylko liczbę pojedynczą.

Należy pamiętać

W języku rosyjskim słowa kończące się na -mya nie mają liczby mnogiej. Te rzeczowniki są łatwe do zapamiętania:

• korona;
• ciężar;
• wymię;
• płomień.

Ale plemię to plemię, ziarno to ziarno.

Wymieniamy więc rzeczowniki tylko w liczbie pojedynczej, których przykłady przedstawiono w tabeli.

Innym warunkiem, dzięki któremu można stwierdzić, że rzeczownik nie ma liczby mnogiej, jest brak połączenia z

Opracowanie lekcji na ten temat: „Rzeczowniki, które mają formę tylko liczby pojedynczej”.

Aktywny cel: kształtowanie u uczniów nowego sposobu działania związanego z wyszukiwaniem i selekcją informacji.

Zadania: uczyć dzieci

1) znajdź rzeczowniki, które mają tylko liczbę pojedynczą;

2) używać tych rzeczowników w połączeniu z przymiotnikami i czasownikami czasu przeszłego;

3) włączać nowy materiał do systemu wiedzy i powtarzać zdobytą wiedzę.

Podczas zajęć:

I. Motywacja do działań edukacyjnych.

Dzień dobry chłopaki. Spójrzmy na siebie i uśmiechnijmy się. Cieszę się, że jesteś w dobrym humorze i mam nadzieję, że będziemy dzisiaj razem pracować. Nawet w to nie wątpię.

II. Aktualizacja i naprawa indywidualnej trudności w działaniu próbnym.

Odgadnij zagadki, których zagadkami są rzeczowniki, które mają tylko liczbę mnogą.

Jaka woda jest odpowiednia tylko dla osób umiejących czytać? (atrament)

Chodzi cały wiek, a nie osoba. (zegarek)

Dwa pierścienie, dwa końce, goździki w środku. (nożyce)

Chociaż płynny, ale nie woda, nie śnieg, ale biały. (mleko)

Co zauważyłeś w czwartej zagadce? (rzeczownik w liczbie pojedynczej)

Spróbuj wstawić to słowo w liczbie mnogiej. (-)

III. Zbudowanie projektu wyjścia z trudności (cel, temat, metoda, plan, środki).

Jak sformułować temat lekcji? (Rzeczowniki, które mają tylko liczbę pojedynczą)

Czego powinniśmy się dzisiaj nauczyć? (znajdź te rzeczowniki)

IV. Wykonanie projektu budowlanego.

Ta grupa obejmuje rzeczowniki oznaczające zjawiska i koncepcje, którym zaprzecza „policzalność”. Te słowa obejmują:

1. rzeczywisty:

A) metale: żelazo, stal, cynk, aluminium

B) substancje i produkty: wosk, cukier, mleko, śmietana

C) zboża i inne rośliny uprawne: żyto, bez, jęczmień

C) Warzywa i jagody: groszek, cebula, truskawki, czosnek

2. kolektyw: studenci, liście, młodzież

3. abstrakt, nazywanie cech i właściwości, procesów i działań lub pojęć ogólnych: mądrość, ojczyzna, wytrwałość, czytanie, ciepło, hojność

4. nazwy własne: Maksym Gorki, Moskwa, Sewostopol, Krym

V. Mocowanie materiału.

Ćwiczenie 515

Uczniowie uzupełniają ćwiczenie w zeszytach, komentując po kolei słowa zapisane w tabeli. Kontrola

1 kolumna (z naciskiem na 1 sylabę): susza, złość, nienawiść, buraki, kiszonka, cierpienie, chrust, igły, chrust, bawełna.

2 kolumny (z naciskiem na 2 sylaby): strach, senność, wypoczynek, jedność, pokrzywa, porcelana, cement, szczaw.

3 kolumny (z naciskiem na 3 sylaby): guma, młodzież.

Uczniowie odczytują zwroty: piękna porcelana, buraki czerwone, szczaw kwaśny...

VI. Samokontrola z autotestem zgodnie z normą.

Sugeruję samodzielne wykonanie zadania zgodnie z opcjami

W 1. Wybierz antonimy dla rzeczowników, które są używane tylko w liczbie pojedynczej.

To prawda, bieda, smutek, starość, biel. (Prawda to kłamstwo, bieda to bogactwo, smutek to radość, starość to młodość, biel to czerń.)

W 2. Wybierz antonimy dla rzeczowników, które są używane tylko w liczbie pojedynczej.

Bieganie, światło, ruch, życzliwość, strach, dzieciństwo

VII. Włączenie w system wiedzy i powtórzeń.

Proszę chłopaków o podzielenie się na dwie grupy: chłopców i dziewczęta.

Zadanie 1 grupa: zapamiętaj nazwy 3-4 instrumentów, które mają tylko liczbę mnogą. godzin i złożyć propozycję według schematu O, O, O i O - to są narzędzia pracy (Imadło, przecinaki do drutu, szczypce i kleszcze -

Grupa zadań 2: zapamiętaj rzeczowniki „pyszne”. i „podawać” im zresztą na śniadanie rzeczownik. musi mieć tylko liczbę pojedynczą. Układanie zdań O, O, O i O to nasze ulubione śniadanie. (Mleko, twarożek, śmietana i rzodkiewka - ..)

Praca z osobami osiągającymi słabe wyniki: praca na kartach perforowanych (do powtórzenia).

VIII. Odzwierciedlenie działalności edukacyjnej.

O czym była lekcja? (Rzeczowniki mające tylko formę liczby pojedynczej)

Nazwij słowa, które są używane tylko w liczbie pojedynczej.

Zachowaj ostrożność, używając tych słów w swoim wystąpieniu.

Która praca na lekcji najbardziej Ci się podobała, która praca była trudna?

IX. Dom. ćwiczenie:

1. Ćwiczenie 517 (umieć rozróżnić liczby rzeczowników)

2. Wymyśl 10 zdań na temat „W sklepie” (użyj rzeczowników, które mają obie liczby, które mają tylko liczbę mnogą i liczbę pojedynczą)