Metoda projektów jako jedna z aktywnych form pracy z rodziną. Metoda projektów w pracy z dziećmi

Menedżerowie czasami po prostu nie mają czasu na zastanowienie się, jakie miejsce w ich praktycznych działaniach zajmuje metoda zarządzania projektami. A tymczasem to pytanie jest bardzo poważne. Po pierwsze, paradygmat zarządzania projektami nabiera coraz większego znaczenia metodologicznego w kontekście całościowego systemu zarządzania nowoczesnej firmy. Po drugie, wiedza, umiejętności i zdolności w tym obszarze są coraz częściej włączane do standardowego zestawu kompetencji menedżerów nie tylko najwyższego szczebla, ale coraz częściej średniego, a nawet niższego szczebla zarządzania.

Historia metody

Zasady historyzmu i dialektyki stosowane do oceny rozwoju metod zarządzania pozwalają na głębszą analizę zachodzących zmian na poziomie organizacji i efektywności mechanizmów zarządzania. Na uniwersytetach sowieckich jednym z podstawowych przedmiotów wykładanych na specjalnościach ekonomicznych była teoria ekonomii politycznej. Pod wieloma względami ta dyscyplina była apologią socjalistycznego sposobu zarządzania. Jednak ten kurs miał również swoje zalety. Wiedza ta poszerzyła horyzont wizji przyszłego specjalisty zarówno z punktu widzenia historii rozwoju metod zarządzania, jak iz punktu widzenia jego możliwości w rzeczywistości.

Szkolenie ujawniło znaki, zasady i etapy formacji społeczno-gospodarczych, przez które przechodzi społeczeństwo w swoim rozwoju. Stanowisko, że każda struktura społeczna ma swój dominujący typ relacji i podstawowa metoda zarządzania produkcją, moim zdaniem, nie straciła jeszcze na wartości. Poniższy wykres przedstawia główne kamienie milowe w rozwoju stosunków przemysłowych na świecie i odpowiadające im zmiany jakościowe w zarządzaniu.

Model rozwoju stosunków przemysłowych od początków rozwoju społeczeństwa burżuazyjnego do dnia dzisiejszego

Wiadomo, że projekty jako środek realizacji unikalnych zadań na dużą skalę istnieją od niepamiętnych czasów. Rozważmy na przykład cuda świata. Piramidy Cheopsa w Egipcie zostały oczywiście zbudowane metodą projektową. Innym pytaniem jest, jaka metoda zarządzania dominowała w toku rozwoju historycznego. Na przedstawionym powyżej spiralnym modelu można zobaczyć, jak postępował rozwój w ostatnich stuleciach.

1. Rewolucje burżuazyjne XVIII-XIX wieku ostatecznie położyły kres rzemieślniczemu typowi produkcji w Europie i położyły podwaliny pod stopniowe przechodzenie od funkcjonalnej metody zarządzania do procesowej. Zarządzanie procesami na świecie zaczęło się najaktywniej rozwijać w XX wieku. Był to pierwszy skok jakościowy w najnowszej historii stosunków przemysłowych, który umożliwił rewolucję w metodologii zarządzania.
2. Od końca lat 40. ubiegłego wieku w Stanach Zjednoczonych pojawiła się nowa metodologia, którą nazwano metodą zarządzania projektami. Obecnie metoda ta nie wyczerpała jeszcze swojego potencjału. Ponadto zarządzanie tego typu rozwija się w połączeniu z metodą procesową.

Formalne podejście do oceny historii w dużej mierze straciło na znaczeniu. Można powiedzieć, że żyjemy obecnie w fazie przejściowej do społeczeństwa informacyjnego i można sobie wyobrazić pewną zgodność dominujących metod zarządzania z formą ładu społecznego. Funkcje zdominowały społeczeństwo przedindustrialne. Format przemysłowy jest zdominowany przez zasady procesu. W porządku postindustrialnym następuje aktywne przejście od procesów do projektów.

Podstawa metody projektowania

Istotę i koncepcję paradygmatu zarządzania projektami, podobnie jak w przypadku poprzednich metod, najlepiej ujawnia zrozumienie rodzaju realizowanego zadania, składu działań wykonawców oraz formy interakcji między nimi. O ile rękodzieło scharakteryzowano jako wytwarzanie typowego produktu przez jednego wykonawcę, to produkcja fabryczna była już wykonywana według wyspecjalizowanych funkcji przez pracowników różnych profesji. Masowa produkcja przemysłowa zaczęła charakteryzować się raczej łańcuchami powiązanych ze sobą zawodów, a nie funkcjami wykonywanymi przez różnych pracowników.

Firmy postindustrialne stopniowo stają się nie tylko bardziej elastyczne, każdy klient i każdy produkt staje się coraz bardziej unikalny. W ten sposób zarówno rozwój biznesu, jak i same procesy biznesowe zyskują nowe funkcje, dla których to metoda projektowa wygląda bardziej naturalnie. Ale na czym polega koncepcja zadania projektowego i jak nim zarządzać? Rozważymy definicję projektu poprzez stanowiska wyrażone w oficjalnych źródłach międzynarodowych i rosyjskich.

Oficjalne definicje projektów

Jako alternatywę dla zadań cyklicznych, jakimi są procesy biznesowe, przez projekty rozumiem narzędzia zarządcze do rozwiązywania unikalnych zadań, których rezultaty osiągane są pod ograniczeniami. W rozumieniu rozważanej koncepcji zadania są zdigitalizowanymi, skonkretyzowanymi celami projektowymi. Sama koncepcja opiera się na głównych cechach projektu, które musimy przeanalizować.

1. Obecność określonych celów projektu wynikających z określonej strategii narzutowej.
2. Wyjątkowość i niepowtarzalność zadania projektowego.
3. Zestaw ograniczeń (tymczasowych, finansowych itp.), zgodnie z którymi realizowany jest projekt, który ma początek i koniec.

Zarządzanie ograniczeniami w realizacji projektu ma szczególne znaczenie dla powodzenia rozwiązania unikalnego problemu. Dla kierownictwa firmy i kierownika projektu ważne jest, aby wiedzieć, z jakimi czynnikami ograniczającymi spotka się w jej realizacji. Do tych celów dobrze nadaje się takie narzędzie wizualne, jak „trójkąt projektu” lub „trójkąt ograniczeń”.

Diagram trójkąta ograniczeń projektu

Realizacja projektu opiera się na przyjęciu dwóch głównych rodzajów ograniczeń: finansowych i tymczasowych. Te dwie cechy projektu przyczyniają się do wypełnienia unikalnego zadania zaplanowaną treścią i odpowiednią jakością (stan 1), ale nie są wyłącznymi warunkami powodzenia projektu. Jednocześnie trudno jest osiągnąć zmniejszenie ich wpływu na osiągnięcie pełnoprawnego wyniku (2). Bardziej prawdopodobne jest, że w przypadku cięć budżetowych i/lub czasowych zmniejszy się również treść i/lub jakość (2a). Trójkąt projektowy pozwala jednocześnie zdać sobie sprawę z czasu, że wzrost treści lub wzrost jakości nieuchronnie prowadzi do poszerzenia granic budżetu i czasu trwania (3).

Istota i zasady metody projektowania

Istotą metody projektowej jest przedstawienie rozwiązywanego problemu jako unikalnego, w szczególnych formach organizacyjnych i metodycznych jego zarządzania, zwanych zarządzaniem projektami. zakłada zastosowanie wiedzy, metod, określonych umiejętności i rozwiązań technologicznych w realizacji zadań tego typu w celu osiągnięcia lub nawet przekroczenia deklarowanych oczekiwań uczestników projektu. Zarządzanie projektami to także obszar wiedzy naukowej, który pozwala określić cele działania i zorganizować pracę grupy osób tak, aby w wyniku jej realizacji został osiągnięty zamierzony rezultat.

Schemat cyklu zarządzania projektem

Rozwój zarządzania projektami następuje w cyklicznej spirali, której rozwój możemy zaobserwować na przedstawionym powyżej schemacie. Całe krajowe i światowe doświadczenia menedżerów stosujących zasady podejścia projektowego zostały zebrane i podsumowane. Opracowywane są ogólne podejścia do metodyki i jej rozwoju, dobierane są najlepsze rozwiązania, przystosowane do dystrybucji w praktycznym zastosowaniu. Na tej podstawie zbudowano działalność międzynarodowych stowarzyszeń i opracowano ogólnie przyjęte standardy zarządzania projektami. Aktywne stowarzyszenia i standardy są wymienione poniżej.

Lista międzynarodowych stowarzyszeń i standardów w dziedzinie PM

W ostatnim czasie, w związku z aktywnym integrowaniem podejścia projektowego z przedsiębiorstwami różnych sektorów gospodarki, dystrybucję i rozwój zyskuje tzw. „zarządzanie projektowe”. Ten rodzaj zarządzania jest charakterystyczny dla firm zorientowanych projektowo, działających w branży budowlanej, konsultingowej, informatycznej itp. Jednak firmy tradycyjnie kojarzone z produkcją masową, np. w świadczeniu usług, produkcji pojazdów, sprzętu komputerowego, przechodząc przez kolejne etapy rozwoju, coraz częściej stosują podejście projektowe. Rozważ zasady tej metody:

• zasada celowości i powiązania z podstawowymi strategiami biznesowymi;
• zasada konkurencji między projektami i zasobami;
• zasada efektywności ekonomicznej osiągniętych wyników;
• zasada spójności i złożoności;
• zasada hierarchii wykonywanych zadań;
• zasada macierzowego podejścia do planowania i organizacji;
• zasada otwartości na badanie i rozwijanie doświadczeń wdrożeniowych;
• zasada „najlepszych praktyk”;
• zasada równoważenia nałożonej odpowiedzialności i przyznanych uprawnień;
• zasada elastyczności.

Komponenty systemu podejścia projektowego

Rozważane podejście opiera się na pytaniu o sukces w osiągnięciu wyznaczonego celu. O sukcesie decydują trzy czynniki: sformułowanie właściwych celów i kompetentne wyznaczanie zadań, efektywne zarządzanie projektami, zrównoważone wsparcie techniczne i zasobowe. Algorytm, kompozycja pojęć, terminów i dokumentów, które definiują główne elementy projektu, są wbudowane w odpowiedni diagram poniżej.

Główne elementy systemu projektowania

Duże etapy pokazane na diagramie (trzy kolumny) krok po kroku pozwalają na definiowanie obiektów kontrolnych, budowanie zespołu projektowego oraz jego konfigurowanie, konfigurowanie i uruchamianie procesów zarządzania projektami na bieżąco. Centralnym elementem modelu jest kierownik projektu jako kluczowa kierownicza rola i funkcja rozwiązywania unikalnego problemu. skorelować inny algorytm rozumienia projektu w związku z jego początkiem, realizacją i zakończeniem, biorąc pod uwagę etapy:

• koncepcje;
• rozwój;
• realizacja;
• ukończenie.

Procesy zarządzania projektami są ustrukturyzowane w międzynarodowych i krajowych standardach. Podzielono je na pięć grup, z których główną jest grupa procesów organizacji realizacji. W momencie, gdy premier ma już plan kamieni milowych, harmonogram prac, budżet, śmiało przystępuje do jego realizacji. Wykonawcom wyznaczane są zadania, umowy są uzgadniane i podpisywane, zespół projektowy rozpoczyna pełną pracę. Algorytm sekwencji procesów, czas ich trwania i intensywność przedstawia poniższy diagram.

Kolejność i czas trwania procesów zarządzania projektami

Druga grupa pod względem intensywności i czasu trwania to procesy planowania. Rozpoczynając niemal równocześnie z procedurami inicjacji, planowanie szybko nabiera tempa. Po rozpoczęciu aktywnej fazy realizacji, planowanie jest regularnie odtwarzane w celu dostosowania, co jest całkiem naturalne dla metody projektowej. Plan projektu to kompleksowy dokument zawierający następujące elementy.

1. Plan kamienia milowego.
2. Plan kalendarzowy.
3. macierz odpowiedzialności.
4. Plan personalny.
5. Plan dostaw.
6. Plan komunikacji.
7. Plan Ograniczania Ryzyka Projektu.

Relatywnie krótkie procesy inicjacyjne mają na celu rozpoznanie potrzeby projektu, zidentyfikowanie go jako przedmiotu zarządzania i uruchomienie projektu. Procesy kontrolne pomagają kierownikowi projektu monitorować i regularnie raportować postępy, zmieniać harmonogram i dostosowywać projekt w odpowiednim czasie, jeśli to konieczne. Prace nad projektem kończą procesy jego zamknięcia. Pozwalają na etyczne zakończenie relacji z uczestnikami, archiwizację dokumentacji, a dodatkowo stanowią podstawę do rozwoju systemu projektowego.

W niniejszym artykule przeanalizowaliśmy główne punkty związane z powstawaniem, treścią i aktualnym stanem rozwoju metody zarządzania projektami w biznesie. To podejście, mające niezaprzeczalne zalety, jest obiecujące i będzie rozwijane. W każdym razie opanowanie go od dawna należy do kluczowych zadań rozwojowych nie tylko dla PM, ale dla wszystkich menedżerów, którzy zamierzają zrobić karierę i odnieść sukces w organizacjach komercyjnych w dowolnej części świata.

gminna budżetowa instytucja edukacyjna

dodatkowa edukacja dla dzieci

Ekologiczne i biologiczne centrum dla dzieci miasta Rostów nad Donem

„Metoda projektu i jego zastosowanie

w procesie edukacyjnym"

dla nauczycieli kształcenia dodatkowego)

Opracowany przez:

Zheltova Yu.V. - metodyk DŁUGÓW

Rostów nad Donem

2015

Metoda projektów i jej wykorzystanie w procesie edukacyjnym. Wytyczne. Opracował: Zheltova Yu.V. - Rostów nad Donem: Centrum Ekologiczno-Biologiczne dla Dzieci MBOU DOD miasta Rostów nad Donem, 2015 r.

Niniejsze wskazówki metodyczne poświęcone są realizacji metody projektów w dokształcaniu dzieci, ukierunkowanych na możliwość wykorzystania metod projektowych w działalności zawodowej nauczyciela edukacji dodatkowej.

Rostów nad Donem, DŁUGI MBOU DOD, 2015

Zawartość

strona

Wstęp…………………………………………………………..…...

Z historii metody projektowania ……………………………………..

Metoda projektów edukacyjnych – technologia edukacyjna XXI wieku

Działalność projektowa jako technologia aktywizująca naukę

3.1. Rodzaje projektów ……………………………….......……………..

3.2 Charakterystyczne cechy metody projektowania ……….……………

3.3.Pozycje teoretyczne nauczania opartego na projektach ………………..

3.4. Systemy działania nauczyciela i uczniów ………………………

3.5 Nowoczesna klasyfikacja projektów edukacyjnych ……….……..

Działalność projektowa i badawcza młodszych uczniów

Wniosek …………………………………………………….……..

Źródła literackie……………………………………….……

Aplikacja. Przykład ekologicznego projektu szkoleniowego „Głód wody planety”……….……………………………………………….……

Wstęp

Myślenie zaczyna się od sytuacji problemowej i

wysłane do rozwiązania

SL Rubinstein

W związku ze zmianami społeczno-gospodarczymi na świecie we współczesnym społeczeństwie istnieje zapotrzebowanie na ludzi aktywnych, energicznych, potrafiących szybko przystosować się do zmieniających się warunków pracy, wykonywać pracę przy optymalnym zużyciu energii, zdolnych do samokształcenia, samokształcenia, samorozwój.

Wśród najważniejszych cech współczesnego człowieka wyróżnia się aktywna aktywność umysłowa, krytyczne myślenie, poszukiwanie nowego, chęć i umiejętność samodzielnego zdobywania wiedzy. Tym samym edukacji powierzono funkcję, która przyczyniłaby się do rozwoju samodzielności i odpowiedzialności jednostki, byłaby nastawiona na jej samorozwój, samokształcenie, samorealizację.

W konsekwencji, jak słusznie zauważają nauczyciele, konieczna jest zmiana dotychczasowego paradygmatu dydaktycznego skoncentrowanego na tradycyjnej edukacji reprodukcyjnej, poprzez zmianę form i metod nauczania, jego indywidualizację, zwiększenie kompleksu najnowszych środków technicznych, upowszechnienie nowych technologie nauczania. Ponadto nacisk kładzie się na bardziej aktywne rodzaje samodzielnej pracy indywidualnej.

Samodzielna praca jest wyróżniana jako nieodzowny element procesu edukacyjnego przez wiele nowoczesnych technologii edukacyjnych (uczenie znakowo-kontekstowe, aktywne, problemowe itp.), ponieważ samodzielna aktywność edukacyjna umożliwia eliminację luk w postrzeganiu informacji edukacyjnych w klasach szkolnych; samodzielna praca ujawnia umiejętności uczniów, promuje motywację do nauki; samodzielność w działaniu pozwala przejść z poziomu „odtwarzania” na poziom „umiejętności” i „kreatywności” jako kryteriów wiedzy.

Samodzielna praca przyczynia się do rozwoju umiejętności i zdolności związanych z organizacją pracy własnej. Jest to planowanie własnych działań, realistyczne postrzeganie swoich możliwości, umiejętność pracy z informacją, co jest szczególnie ważne w związku z intensywnym wzrostem ilości informacji naukowej i technicznej oraz szybką aktualizacją wiedzy.

W wąskim znaczeniu samodzielna praca to samodzielne wypełnianie przez uczniów określonych zadań, które odbywa się zarówno w szkole, jak i poza nią, w różnych formach: pisemnej, ustnej, indywidualnej, grupowej czy frontalnej. Praca samodzielna jest jednym z najważniejszych elementów aktywności poznawczej uczniów; stymuluje wydajność, zwiększa siłę wiedzy.

W szerszym znaczeniu samodzielna praca jest uniwersalnym sposobem aktywności edukacyjnej ucznia, która wiąże się nie tyle z przyswajaniem wiedzy, ile z poszerzaniem granic postrzegania i rozumienia świata przez człowieka i samego siebie.

Głównymi warunkami prawidłowej organizacji samodzielnej pracy ucznia są:

Obowiązkowe planowanie samokształcenia;

Poważna praca nad materiałami edukacyjnymi;

Systematyczny charakter samych klas;

Samokontrola.

Nie mniej istotne jest stworzenie warunków pedagogicznych, w których samodzielna praca może być bardziej owocna i skuteczna:

1) uczeń ma motywację pozytywną;

2) jasne zestawienie zadań poznawczych i wyjaśnienie sposobu ich realizacji;

3) określenie przez prowadzącego formularzy sprawozdawczych, zakresu prac, terminu;

4) określenie rodzajów pomocy doradczej i kryteriów oceny;

5) świadomość studenta zdobytej nowej wiedzy jako wartości osobistej.

Samodzielna praca jest zawsze efektywnym rodzajem nauki, podlegającym umiejętnemu prowadzeniu przez nauczyciela. Kształtowanie osobowości twórczej ucznia odbywa się w ścisłym kontakcie z twórczą działalnością nauczyciela. W związku z tym bardzo ważne jest kształtowanie u studentów twórczego podejścia do badanego przedmiotu, stymulowanie twórczego podejścia do zdobywania wiedzy i systematyczne uzupełnianie tej wiedzy poprzez samodzielną pracę.

Zadaniem nauczyciela jest nadanie właściwego kierunku twórczemu myśleniu ucznia, stymulowanie twórczych poszukiwań poprzez tworzenie odpowiednich sytuacji i warunków, nadanie impulsu do systematycznych badań, analiz i poszukiwania nowych, własnych sposobów rozwiązania konkretnego problem. Prawidłowo sformułowane cele i zadania przyczyniają się do rozwoju twórczego myślenia.

Pod tym względem metoda projektów przyciąga coraz większą uwagę.

O trafności rozwoju metodologicznego decyduje przede wszystkim potrzeba zrozumienia przez uczniów znaczenia i celu swojej pracy, umiejętności samodzielnego wyznaczania celów i zadań, przemyślenia sposobów ich realizacji.

Wykorzystanie nowych technologii informacyjnych nie tylko ożywi i urozmaici proces edukacyjny, ale także otworzy ogromne możliwości poszerzania ram edukacyjnych, niewątpliwie niesie ze sobą ogromny potencjał motywacyjny i przyczynia się do zasad indywidualizacji uczenia się. Działalność projektowa pozwala studentom działać jako autorzy, twórcy, zwiększa kreatywność.

Cel rekomendacja metodyczna: ukazanie możliwości wykorzystania metod projektowych w działalności zawodowej nauczyciela kształcenia dodatkowego.

Zadania :

• Rozważ metodę projektów i jej rolę w działalności zawodowej nauczyciela edukacji dodatkowej.

  Zademonstruj wyniki działań projektowych nauczyciela w placówce oświatowej.

Podstawowe badania ogólnych planów metodologicznych i teoretycznych pedagogiki domowej, mające na celu podejście do osobistej aktywności w doskonaleniu procesu edukacyjnego, które w swoim składniku osobistym sugeruje, że sam uczeń znajduje się w centrum uczenia się: jego motywy, cele, jego wyjątkowy makijaż psychologiczny, czyli uczeń jako osoba. Udział w projektach internetowych podnosi poziom praktycznej znajomości komputera, a co najważniejsze kształtuje umiejętności samodzielnego działania, inicjatywy.

W procesie pracy projektowej odpowiedzialność spoczywa na samym uczniu jako jednostce. Najważniejsze, żeby to dziecko, a nie nauczyciel, decydowało o tym, co będzie zawierał projekt, w jakiej formie iw jaki sposób będzie się odbywał jego prezentacja.

Projekt jest okazją dla studentów do wyrażenia własnych pomysłów w wygodnej, twórczo przemyślanej formie.

1. Z HISTORII METODY PROJEKTU.

Metoda projektu nie jest zasadniczo nowa w światowej pedagogice. Metoda projektu powstała na początku ubiegłego wieku w Stanach Zjednoczonych. Generalną zasadą, na której opierała się metoda projektu, było ustalenie bezpośredniego związku między materiałem edukacyjnym a doświadczeniem życiowym, w aktywnych wspólnych działaniach poznawczych i twórczych, w zadaniach praktycznych (projektach) w rozwiązaniu jednego wspólnego problemu. Nazywano ją także metodą problemów i wiązała się z ideami humanistycznego kierunku w filozofii i edukacji, rozwijanymi przez amerykańskiego filozofa i nauczyciela J. Deweya oraz jego ucznia W.H. Kilpatricka.

J. Dewey zaproponował budowanie nauki na aktywnej podstawie, poprzez celową aktywność ucznia, zgodnie z jego osobistym zainteresowaniem tą konkretną wiedzą. W tym miejscu zaczerpnięty jest ważny problem z prawdziwego życia, znajomy i istotny dla dziecka, do rozwiązania którego musi zastosować zdobytą wiedzę. Nauczyciel może zasugerować nowe źródła informacji lub po prostu skierować myśli uczniów we właściwym kierunku do samodzielnych poszukiwań, pobudzić zainteresowanie dzieci pewnymi problemami, które wymagają posiadania określonej wiedzy oraz poprzez działania projektowe polegające na rozwiązaniu jednego lub szereg problemów, pokazuje praktyczne zastosowanie zdobytej wiedzy. Innymi słowy, od teorii do praktyki, łącząc wiedzę akademicką z pragmatyczną w odpowiedniej równowadze na każdym etapie uczenia się.

Aby uczeń postrzegał wiedzę jako naprawdę niezbędną, musi postawić sobie i rozwiązać istotny dla niego problem. Efekt zewnętrzny można zobaczyć, zrozumieć, zastosować w praktyce. Efekt wewnętrzny: doświadczenie działania, łączenie wiedzy i umiejętności, kompetencji i wartości.

Metoda projektu przyciągnęła również uwagę nauczycieli rosyjskich. Idee nauczania opartego na projektach powstały w Rosji niemal równolegle z rozwojem amerykańskich nauczycieli. Pod kierunkiem rosyjskiego nauczyciela S.T. Shatsky'ego w 1905 roku zorganizowano niewielką grupę pracowników, którzy starali się aktywnie wykorzystywać metody projektowe w praktyce dydaktycznej. Później, już w czasach sowieckich, idee te zaczęły być dość szeroko wprowadzane do szkoły, ale nie dość przemyślanie i konsekwentnie. Po rewolucji 1917 r. Młode państwo radzieckie miało dość innych problemów: wywłaszczenie, uprzemysłowienie, kolektywizacja ... W 1931 r. Dekretem Komitetu Centralnego Wszechzwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików potępiono metodę projektu i jego używanie w szkole było zabronione.

Opis metody i przyczynę zakazu można znaleźć w powieści V. Kataeva „Dwóch kapitanów”:

„Stara nauczycielka Serafima Pietrowna przyszła do szkoły z torbą podróżną na ramionach, nauczyła nas ... Naprawdę, nawet trudno mi wyjaśnić, czego nas nauczyła. Pamiętam, że minęliśmy kaczkę. To były trzy lekcje naraz: geografii, nauk przyrodniczych i rosyjskiego... Wydaje się, że nazywano to wówczas metodą złożoną. Ogólnie wszystko wyszło „przy okazji”. Bardzo możliwe, że Serafima Pietrowna coś pomieszała w tej metodzie... ...według Narobraza nasz sierociniec był czymś w rodzaju ochronki dla młodych talentów. Narobraz wierzył, że wyróżniają nas talenty w dziedzinie muzyki, malarstwa i literatury. Więc po szkole mogliśmy robić, co chcieliśmy. Wierzono, że swobodnie rozwijamy swoje talenty. I naprawdę je rozwinęliśmy. Kto uciekł nad rzekę Moskwę, aby pomóc strażakom łowić ryby w lodowej dziurze, który pchał się po Sucharewce, patrząc na to, co leżało źle ... ... Ale ponieważ można było nie chodzić na zajęcia, cały dzień szkolny Składał się z jednej wielkiej przerwy... ...Z czwartej szkoły- z gmin wyszli kolejno ludzie sławni i szanowani. Wiele jej zawdzięczam. Ale wtedy, w dwudziestym roku, jaka to była owsianka!

Jeśli cytat z dzieła sztuki nie wydaje się wystarczająco „pedagogiczny”, zwróćmy się do prof. NP. Satarow „Metoda projektów w szkole pracy”:

„Weźmy jako przykład doświadczenie budowania kompleksu „Drogi komunikacji”. Zwykle w tym przypadku zaleca się pracę „praktyczną”, która nie ma praktycznego celu: wykonanie lokomotywy parowej z tektury lub gliny, sporządzanie schematów, szkicowanie drogi, wycieczki i pomiary, opowieści o wrakach pociągów i śmierci parowców , doświadczenie z parą itp. Wykorzystując jednak metodę projektową będziemy musieli podporządkować cały materiał edukacyjny i wszelkie formy jego opracowania głównemu problemowi - projektowi poprawy drogi na naszym terenie. W projekt zaangażowani są rodzice. W klasie opracowywany jest plan pracy, szacowana jest poprawa okolicznych dróg, niezbędne narzędzia są wykonywane w warsztatach ręcznych, w pobliżu szkoły układane są cementowe odpływy wody i tak dalej. A w ramach realizacji tego projektu dzieci zapoznają się z różnymi faktami z zakresu geografii, ekonomii, transportu, fizyki (silnik parowy, elektryczność, prawa nawigacji ciał itp.), socjologii (pracownicy, ich stowarzyszenia , walka z kapitałem), historia kultury (ewolucja środków komunikacji), literatura („Autostrada i droga wiejska” Niekrasowa, „Kolej” jego, „Switchman” Serafimowicza, „Sygnał” Garszyna, opowieści morskie Staniukowicza itp.). Główna różnica polega na tym, że metodą projektu to uczniowie, a nie nauczyciel, zarysowują i pracują nad złożonym tematem… nowe początki komunistycznego społeczeństwa.

Jest kilka powodów, dla których metoda projektu nie sprawdziła się:

* nie było nauczycieli zdolnych do pracy z projektami;

* brak opracowanej metodyki działań projektowych;

* nadmierny entuzjazm dla „metody projektów” poszedł ze szkodą dla innych metod nauczania;

* „metoda projektów” była nieumiejętnie połączona z ideą „złożonych programów”;

* Oceny i certyfikaty zostały anulowane, a indywidualne punkty, które istniały wcześniej, zostały zastąpione punktami zbiorczymi za każde z wykonanych zadań.

W ZSRR metoda projektów nie spieszyła się z odrodzeniem w szkole, ale w krajach anglojęzycznych - USA, Kanadzie, Wielkiej Brytanii, Australii, Nowej Zelandii - była aktywnie i bardzo skutecznie wykorzystywana. W Europie zakorzenił się w szkołach Belgii, Niemiec, Włoch, Holandii, Finlandii i wielu innych krajów. Oczywiście z biegiem czasu nastąpiły zmiany; sama metoda nie stała w miejscu, pomysł zyskał wsparcie technologiczne, pojawiły się szczegółowe opracowania pedagogiczne, które umożliwiły przeniesienie metody projektu z kategorii pedagogicznych „dzieł sztuki” do kategorii „technik praktycznych”. Zrodzona z idei darmowej edukacji metoda projektowa stopniowo „samodyscyplinuje się” i z powodzeniem wkomponowuje się w strukturę metod edukacyjnych. Ale jego istota pozostaje ta sama – pobudzanie zainteresowania uczniów wiedzą i uczenie praktycznego zastosowania tej wiedzy do rozwiązywania konkretnych problemów poza murami szkoły.

2. METODA KSZTAŁCENIA PROJEKTÓW - TECHNOLOGIA EDUKACYJNA XXI WIEKU.

Wszystko, co wiem, wiem dlaczego tego potrzebuję oraz gdzie i jak mogę tę wiedzę zastosować, - to główna teza współczesnego rozumienia metody projektów, która przyciąga wiele systemów edukacyjnych dążących do znalezienia rozsądnej równowagi między wiedzą akademicką a umiejętnościami pragmatycznymi.

Ważne jest, aby okazywać dzieciom osobiste zainteresowanie zdobytą wiedzą, która może i powinna im się przydać w życiu. Ale dlaczego, kiedy? To tutaj bierze się ważny problem z prawdziwego życia, znajomy i znaczący dla dziecka, do rozwiązania którego musi zastosować zdobytą wiedzę, nową wiedzę, której jeszcze nie zdobył. Gdzie jak? Nauczyciel może zasugerować nowe źródła informacji lub po prostu skierować myśli uczniów we właściwym kierunku do samodzielnego poszukiwania. Ale w rezultacie uczniowie muszą samodzielnie rozwiązać problem wspólnymi wysiłkami, stosując niezbędną wiedzę, czasami z różnych dziedzin, aby uzyskać rzeczywisty i namacalny wynik. Cały problem nabiera więc konturów działalności projektowej. Oczywiście z biegiem czasu idea metody projektowej przeszła pewną ewolucję. Zrodzony z idei bezpłatnej edukacji, staje się obecnie integralnym elementem w pełni rozwiniętego i ustrukturyzowanego systemu edukacji.

Obecnie technologia projektu nabrała nowego oddechu. W oparciu o koncepcje technologii uczenia się, E.S. Polat traktuje metodologię projektu „jako zbiór metod poszukiwawczych, problematycznych, w swej istocie twórczych, reprezentujących czynności, rozwój kreatywności i jednocześnie kształtowanie pewnych cech osobowych uczniów w procesie tworzenia określonego produkt."

Metoda projektu opiera się na rozwoju umiejętności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania posiadanej wiedzy, umiejętności poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz rozwoju krytycznego myślenia.

Metoda projektu zawsze nastawiona jest na samodzielną aktywność uczniów – indywidualną, w parze, w grupie, którą uczniowie wykonują przez określony czas. Podejście to jest organicznie połączone z podejściem do uczenia się grupowym (uczenie się oparte na współpracy). Metoda projektu zawsze wiąże się z rozwiązaniem jakiegoś problemu, co z jednej strony wiąże się z wykorzystaniem różnorodnych metod, pomocy dydaktycznych, z drugiej zaś integracją wiedzy i umiejętności z różnych dziedzin nauki, techniki, techniki i kreatywne pola. Rezultaty zrealizowanych projektów powinny być „namacalne”, tj. jeśli jest to problem teoretyczny, to jego konkretne rozwiązanie, jeśli praktyczne – konkretny wynik gotowy do wdrożenia.

Umiejętność posługiwania się metodą projektu jest wyznacznikiem wysokich kwalifikacji nauczyciela, jego progresywnych metod nauczania i rozwoju. Nic dziwnego, że technologie te określane są mianem technologii XXI wieku, które zapewniają przede wszystkim zdolność adaptacji do szybko zmieniających się warunków życia człowieka w postindustrialnym społeczeństwie.

3. DZIAŁANIE PROJEKTOWE JAKO TECHNOLOGIA WZMACNIAJĄCA UCZENIE SIĘ

Metodę projektu można postrzegać jako „sposób osiągnięcia celu dydaktycznego poprzez szczegółowe opracowanie problemu (technologii), który powinien zakończyć się dobrze zdefiniowanym… praktycznym rezultatem, zaprojektowanym w taki czy inny sposób” (Nowa pedagogika i technologii informacyjnych w systemie edukacji: podręcznik dla studentów i systemy doskonalenia kadry dydaktycznej / pod redakcją ES Polat.- M: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 2001. - s. 66.).

Definicje

Projekt- jest to czynność mająca na celu osiągnięcie nowego wyniku w określonym czasie, biorąc pod uwagę określone zasoby. Opis konkretnej sytuacji do poprawy oraz konkretne metody jej poprawy.

Metoda projektu- jest to wspólne twórcze i produktywne działanie nauczyciela i uczniów, mające na celu znalezienie rozwiązania powstałego problemu.

Inżynieria społeczna- jest to indywidualna lub zbiorowa (grupowa aktywność) uczniów, której celem jest pozytywna transformacja środowiska społecznego i warunków życia za pomocą dostępnych im środków.

Projekt– opis konkretnej sytuacji, która wymaga poprawy i konkretne kroki w celu jej wdrożenia.

Biorąc pod uwagę strukturę dydaktyczną współczesnej metodyki projektów, można powiedzieć, że badanie celu, treści, form, środków i metod nauczania określonego przedmiotu akademickiego należy do dziedziny metodyki jako określonej teorii uczenia się. Metoda jest kategorią dydaktyczną jako zbiorem teorii, operacji opanowania określonego obszaru wiedzy praktycznej lub teoretycznej określonej działalności. W nauczaniu projektowym metoda jest traktowana jako sposób na osiągnięcie założonego celu dydaktycznego poprzez szczegółowe opracowanie problemu (technologii), co powinno zakończyć się bardzo realnym, namacalnym efektem praktycznym, sformalizowanym w taki czy inny sposób.

Korzystając z technologii projektowej w procesie edukacyjnym, rozwiązywane są ważne zadania:

Zajęcia nie ograniczają się do zdobycia określonej wiedzy, umiejętności i zdolności, ale przechodzą do praktycznych działań uczniów, wpływając na ich sferę emocjonalną, zwiększając tym samym motywację;

Dostają możliwość wykonywania pracy twórczej w ramach danego tematu, samodzielnie wydobywając niezbędne informacje nie tylko z podręczników, ale także z innych źródeł. Jednocześnie uczą się samodzielnego myślenia, znajdowania i rozwiązywania problemów, przewidywania wyników i możliwych konsekwencji różnych rozwiązań, uczą się nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych;

Projekt z powodzeniem realizuje różne formy organizowania zajęć edukacyjnych, podczas których uczniowie wchodzą w interakcję ze sobą oraz z nauczycielem, którego rola się zmienia: zamiast kontrolera staje się równorzędnym partnerem i konsultantem.

Metoda projektów może być indywidualna lub grupowa, ale jeśli jest metodą, to wiąże się z pewnym zestawem technik edukacyjnych i poznawczych, które pozwalają rozwiązać konkretny problem w wyniku samodzielnych działań i wiążą się z prezentacją tych wyników. Jeśli mówimy o metodzie projektów jako technologii pedagogicznej, to technologia ta obejmuje zestaw metod badawczych, które są w swojej istocie twórcze.

3.1. RODZAJE PROJEKTÓW

Ze względu na charakter proponowanych zmian:

innowacyjny;

Wspierający.

Według obszarów działalności:

edukacyjny;

Naukowe i techniczne;

Społeczny.

Specyfika finansowania:

Inwestycja;

sponsoring;

Kredyt;

Budżet;

Jałmużna.

Według skali:

Megaprojekty;

Małe projekty;

Mikroprojekty.

Harmonogram wdrożenia:

Krótkoterminowe;

średnioterminowy;

Długoterminowy.

W edukacji wyróżnia się niektóre rodzaje projektów: badawcze, kreatywne, przygodowe, informacyjne i praktyczne (N.N. Borovskaya)

KLASYFIKACJA PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH (wg Collings).

Inny twórca metody projektowej, amerykański profesor Collings, zaproponował pierwszą na świecie klasyfikację projektów edukacyjnych.

Projekty gier- różne zabawy, tańce ludowe, przedstawienia teatralne itp. Celem jest udział dzieci w zajęciach grupowych.

Projekty wycieczek- celowe badanie problemów związanych z otaczającą przyrodą i życiem społecznym.

Projekty narracyjne, którego celem jest cieszenie się opowieścią w najróżniejszej formie - ustnej, pisemnej, wokalnej (piosenka), muzycznej (gra na pianinie).

Projekty strukturalne- stworzenie konkretnego, użytecznego produktu: zrobienie pułapki na króliki, zbudowanie sceny do szkolnego teatru itp.

Główne wymagania dotyczące korzystania z metody projektowej to:

Obecność problemu, który ma znaczenie badawcze, twórcze, zadanie wymagające zintegrowanej wiedzy, poszukiwanie rozwiązania badawczego;

Praktyczne, teoretyczne, poznawcze znaczenie oczekiwanych wyników;

Niezależna działalność;

Strukturyzacja treści projektu (wskazanie etapowych rezultatów);

Zastosowanie metod badawczych: zdefiniowanie problemu, wynikających z niego zadań badawczych, postawienie hipotezy do ich rozwiązania, omówienie metod badawczych, sformalizowanie wyników końcowych, analiza uzyskanych danych, podsumowanie, korekta, wnioski (z wykorzystaniem metody „burza mózgów”, „okrągły stół”, metody statyczne, kreatywne raporty, widoki itp.).

USTALANIE CELÓW.

Właściwe formułowanie celów to szczególna umiejętność. Wraz z wyznaczeniem celów rozpoczyna się praca nad projektem. To właśnie te cele są siłą napędową każdego projektu, a wszystkie wysiłki jego uczestników mają na celu ich osiągnięcie.

Warto poświęcić szczególny wysiłek na sformułowanie celów, ponieważ sukces całego biznesu zależy w połowie od staranności tej części pracy. Najpierw ustalane są najbardziej ogólne cele, a następnie stopniowo są one coraz bardziej szczegółowe, aż schodzą do poziomu najbardziej szczegółowych zadań stojących przed każdym uczestnikiem pracy. Jeśli nie oszczędzisz czasu i wysiłku na wyznaczenie celów, praca nad projektem w tym przypadku zamieni się w osiąganie krok po kroku założonych celów od najniższych do najwyższych.

Ale nie powinieneś iść za daleko. Jeśli dasz się ponieść nadmiernej szczegółowości, możesz stracić kontakt z rzeczywistością, w którym to przypadku lista małych celów będzie przeszkadzać w osiągnięciu głównego, nie możesz zobaczyć lasu za drzewami.

Wielu założycieli konkursu pomaga uczestnikom i oferuje orientacyjną listę celów, takich jak „Lista celów pedagogicznych (zadań) wyznaczonych przez opiekuna w ramach konkretnego projektu edukacyjnego”, z listy dokumentów zgłoszonych do ochrony wzoru i prace badawcze studentów do konkursu „Targi Idei Południowego-Zachodu. Moskwa 2004”.

1. Cele poznawcze - znajomość obiektów otaczającej rzeczywistości; studiowanie sposobów rozwiązywania pojawiających się problemów, opanowanie umiejętności pracy ze źródłami pierwotnymi; organizowanie eksperymentu, przeprowadzanie eksperymentów.

2. Cele organizacyjne – opanowanie umiejętności samoorganizacji; umiejętność wyznaczania celów, planowania działań; rozwijać umiejętności pracy w grupie, opanować technikę prowadzenia dyskusji.

3. Cele twórcze - cele twórcze, projektowanie, modelowanie, projektowanie itp.

Jeśli spróbujemy sformułować najbardziej ogólne cele stojące przed nowoczesną szkołą, to możemy powiedzieć, że głównym celem jest nauczanie projektowania jako umiejętności uniwersalnej. „Cały kompleks środków dydaktycznych, psychologiczno-pedagogicznych oraz organizacyjno-kierowniczych, które pozwalają przede wszystkim ukształtować u ucznia aktywność projektową, nauczyć ucznia projektowania, nazywamy uczeniem projektowym”.

Funkcje treści

WYBÓR TEMATU PROJEKTU.

Wybór tematów projektów w różnych sytuacjach może być różny. W niektórych przypadkach tematy mogą być formułowane przez specjalistów władz oświatowych w ramach zatwierdzonych programów. W innych – do nominacji przez nauczycieli, biorąc pod uwagę sytuację edukacyjną w ich przedmiocie, naturalne zainteresowania zawodowe, zainteresowania i umiejętności uczniów. Po trzecie, tematykę projektów mogą proponować sami studenci, którzy oczywiście kierują się własnymi zainteresowaniami, nie tylko czysto poznawczymi, ale także twórczymi, użytkowymi.

Tematyka projektów może odnosić się do jakiejś teoretycznej problematyki szkolnego programu nauczania. Częściej jednak tematyka projektów, szczególnie polecana przez władze oświatowe, odnosi się do jakiejś praktycznej kwestii, istotnej w życiu praktycznym. W ten sposób osiąga się całkowicie naturalną integrację wiedzy.

Na przykład bardzo dotkliwym problemem miast jest zanieczyszczenie środowiska odpadami z gospodarstw domowych. Problem: jak osiągnąć całkowity recykling wszystkich odpadów? Tu i ekologia, chemia, biologia, socjologia i fizyka. Albo: Kopciuszek, Królewna Śnieżka i Księżniczka Łabędzia w baśniach narodów świata. Ten problem dotyczy młodszych uczniów. I ile badań, pomysłowości i kreatywności będzie wymagało od tutejszych facetów! Tematyka projektów jest niewyczerpana, jest to żywa kreatywność, której nie da się w żaden sposób regulować.

Rezultaty zrealizowanych projektów muszą być materialne, czyli odpowiednio zaprojektowane (film wideo, album, dziennik podróży, gazeta komputerowa, almanach). W trakcie rozwiązywania dowolnego problemu projektowego studenci muszą pozyskać wiedzę i umiejętności z różnych dziedzin: chemii, fizyki, języków obcych i ojczystych.

Ciekawe doświadczenie w stosowaniu metody projektów zgromadzono w rostowskim liceum nr 2 o profilu artystycznym i estetycznym. Ta szkoła, która ma status szkoły laboratoryjnej Akademii Nauk Pedagogicznych i Społecznych, jest również bazą dla Państwowej Akademii Architektury i Sztuki w Rostowie. Licealiści biorą tu czynny udział w pracach badawczych i projektowych, skupionych głównie na restauracji zabytków architektury o znaczeniu republikańskim i regionalnym.

Do najpoważniejszych realnych projektów należą krytyka sztuki i badania historyczne dotyczące odrestaurowania osiedla mieszkalnego w muzeum archeologicznym-rezerwacie „Tanais”, projekt restauracji cerkwi greckiej w Rostowie. Szczególny sukces uczniów pracujących pod okiem doświadczonych nauczycieli (architekci-konserwatorzy) T.V. Grenz i A.Yu. Grenz przyniósł w 2002 roku projekt renowacji cerkwi Staropokrovskaya w centrum Rostowa. W konkursie wzięli udział profesorowie Akademii Architektury i Sztuki w Rostowie, organizacje projektowe, ale jury przyznało studentom pierwsze miejsce. Tak wyjątkowy przypadek szkolnej kreatywności znalazł odzwierciedlenie nawet na łamach Komsomolskiej Prawdy.

3.2 CECHY WYRÓŻNIAJĄCE METODY PROJEKTOWEJ.

Osobista orientacja procesu pedagogicznego jest niemożliwa bez zmiany technologii edukacyjnych. Technologia edukacyjna powinna przyczynić się do ujawnienia subiektywnego doświadczenia ucznia: kształtowania dla niego osobiście istotnych sposobów pracy edukacyjnej; doskonalenie umiejętności samokształcenia. Te wymagania spełniają pedagogiczne technologie orientacji praktycznej Johna Deweya. Wraz ze studiowanymi technologiami informatycznymi i nowoczesnym środowiskiem informacyjnym szkoły zapewniają aktywne podejście do nauki, co pozwala szybko i łatwo zrealizować najważniejsze zadanie - przeniesienie ucznia w tryb samorozwoju.

Dewey uznał metodę projektu za uniwersalną w praktyce szkolnej. Jednak najbardziej racjonalne jest traktowanie tej metody w połączeniu z metodami tradycyjnymi jako elementu uzupełniającego w organizacji samodzielnej pracy ucznia w rozwiniętym środowisku informacyjnym.

Zorganizowany proces edukacyjny w coraz większym stopniu staje się procesem samokształcenia: uczeń sam wybiera trajektorię edukacyjną w szczegółowym i umiejętnie zorganizowanym środowisku uczenia się. Pracując w ramach mini-zespołu przy tworzeniu projektu kursu, student nie tylko zdobywa doświadczenie interakcji społecznych w kreatywnym zespole osób o podobnych poglądach, ale także wykorzystuje zdobytą wiedzę w swoich działaniach, internalizując je (zawłaszczając), wyznaczając tym samym ich stawanie się podmiotem wiedzy, rozwijając łącznie wszystkie aspekty osobowego „ja” w określonej czynności.

Taka forma organizacji szkoleń pozwala na zwiększenie efektywności szkoleń. Zapewnia system skutecznej informacji zwrotnej, która przyczynia się do rozwoju osobowości, samorealizacji nie tylko uczniów, ale także nauczycieli zaangażowanych w opracowanie projektu kursu.

Karl Frey identyfikuje 17 charakterystycznych cech metody projektowej, wśród których najważniejsze to:

Uczestnicy projektu przejmują inicjatywę projektową od kogoś w swoim życiu;

Uczestnicy projektu uzgadniają ze sobą formę szkolenia;

Uczestnicy projektu rozwijają inicjatywę projektową i zwracają na nią uwagę wszystkich;

Uczestnicy projektu organizują się dla sprawy;

Uczestnicy projektu informują się nawzajem o postępach prac;

Uczestnicy projektu wchodzą w dyskusje.

Wszystko to sugeruje, że metoda projektu odnosi się do systemu interakcji między nauczycielem a uczniami.

N.G. Chernilova uważa, że ​​uczenie się oparte na projektach jest rozwijające się, oparte „na konsekwentnym wdrażaniu złożonych projektów edukacyjnych z przerwami informacyjnymi w celu opanowania podstawowej wiedzy teoretycznej”. Definicja ta odnosi się do uczenia się opartego na projektach jako rodzaju uczenia się rozwojowego.

Należy zauważyć, że nie jest wskazane przenoszenie całego procesu edukacyjnego na nauczanie oparte na projektach.

CEL NAUKI PROJEKTOWEJ.

Celem nauczania opartego na projektach jest stworzenie warunków, w których uczniowie:

samodzielnie i chętnie pozyskuje brakującą wiedzę z różnych źródeł;

nauczyć się wykorzystywać zdobytą wiedzę do rozwiązywania problemów poznawczych i praktycznych;

nabyć umiejętności komunikacyjne pracując w różnych grupach;

rozwijać umiejętności badawcze (umiejętność identyfikowania problemów, zbierania informacji, obserwowania, przeprowadzania eksperymentu, analizowania, stawiania hipotez, uogólniania);

rozwijać myślenie systemowe.

3.3. POZYCJE TEORETYCZNE KSZTAŁCENIA PROJEKTOWEGO.

Wstępne stanowiska teoretyczne nauczania opartego na projektach:

Nacisk kładziony jest na ucznia, promując rozwój jego zdolności twórczych;

Proces edukacyjny zbudowany jest nie w logice przedmiotu, ale w logice działań mających dla ucznia osobisty sens, co zwiększa jego motywację do nauki;

Indywidualne tempo pracy nad projektem zapewnia, że ​​każdy uczeń osiąga swój własny poziom rozwoju;

Zintegrowane podejście do opracowywania projektów edukacyjnych przyczynia się do zrównoważonego rozwoju podstawowych funkcji fizjologicznych i psychicznych ucznia;

Głębokie, świadome przyswajanie podstawowej wiedzy jest zapewnione poprzez ich uniwersalne zastosowanie w różnych sytuacjach.

Istota uczenia się projektowego polega więc na tym, że nauczanie w procesie pracy nad projektem szkoleniowym obejmuje realne procesy, obiekty.

Aby zrozumieć, żyć, przyłączyć się do ujawniania, projektowania, potrzebne są specjalne formy szkolenia. Wśród nich prym wiedzie gra imitacyjna.

Gra jest najbardziej swobodną, ​​naturalną formą zanurzenia się człowieka w realnej (lub wyobrażonej) rzeczywistości w celu jej studiowania, manifestowania własnego „ja”, kreatywności, aktywności, niezależności, samorealizacji. To w grze każdy dobrowolnie wybiera rolę.

Gra posiada następujące funkcje:

Psychologiczne, łagodzące stres i promujące relaksację emocjonalną;

Psychoterapeuta, pomagając dziecku zmienić jego stosunek do siebie i innych, zmienić sposób komunikacji; zdrowie psychiczne;

Technologiczne, pozwalające na częściowe wycofanie myślenia ze sfery racjonalnej w sferę fantazji, przekształcające rzeczywistość.

W grze dziecko czuje się bezpiecznie, komfortowo, odczuwa wolność psychiczną niezbędną do jego rozwoju.

3.4. SYSTEMY DZIAŁANIA NAUCZYCIELA I UCZNIÓW.

Aby podkreślić systemy działania nauczyciela i uczniów, najpierw ważne jest określenie etapów rozwoju projektu.

Wymóg obowiązkowy – każdy etap projektu musi mieć swój specyficzny produkt.

Systemy działania nauczyciela i uczniów na różnych etapach pracy nad projektem.

gradacja

Aktywność nauczyciela

Zajęcia studenckie

1. Opracowanie zadania projektowego

1.1. Wybór tematu projektu

Nauczyciel wybiera możliwe tematy i proponuje je uczniom

Uczniowie dyskutują i podejmują wspólną decyzję na ten temat

Nauczyciel zaprasza uczniów do wspólnego wyboru tematu projektu

Grupa uczniów wraz z nauczycielem wybiera tematy i proponuje klasę do dyskusji

Nauczyciel uczestniczy w dyskusji na tematy zaproponowane przez uczniów

Uczniowie wybierają własne tematy i prezentują je klasie do dyskusji.

1.2. Identyfikacja podtematów i tematów projektu

Nauczyciel wstępnie wybiera podtematy i proponuje uczniom wybór

Każdy uczeń wybiera podtemat lub proponuje nowy.

Nauczyciel bierze udział w dyskusji z uczniami poszczególnych podtematów projektu

Uczniowie aktywnie dyskutują i proponują opcje podtematów. Każdy uczeń wybiera dla siebie jedną z nich (tj. wybiera rolę dla siebie)

1.3. Tworzenie grup twórczych

Nauczyciel prowadzi prace organizacyjne w celu zjednoczenia uczniów, którzy wybrali określone podtematy i działania

Uczniowie zdefiniowali już swoje role i są pogrupowani według nich w małe zespoły.

1.4. Przygotowanie materiałów do pracy badawczej: formułowanie pytań do odpowiedzi, zadania dla zespołów, dobór literatury

Jeśli projekt jest obszerny, nauczyciel z wyprzedzeniem opracowuje zadania, pytania do poszukiwań i literaturę

W opracowywaniu zadań biorą udział indywidualni uczniowie klas starszych i średnich. Odpowiedzi na pytania mogą być opracowywane w zespołach, po których następuje dyskusja klasowa.

1.5. Określenie form wyrażania rezultatów działań projektowych

Nauczyciel bierze udział w dyskusji

Uczniowie w grupach, a następnie na zajęciach omawiają formy prezentacji wyników prac badawczych: film wideo, album, przedmioty przyrodnicze, literacki salon itp.

2. Rozwój projektu

Studenci prowadzą działalność badawczą

3. Prezentacja wyników

Nauczyciel doradza, koordynuje pracę uczniów, stymuluje ich działania

Uczniowie najpierw w grupach, potem we współpracy z innymi grupami opracowują wyniki zgodnie z przyjętymi zasadami.

4. Prezentacja

Nauczyciel organizuje egzamin (na przykład zaprasza starszych uczniów lub klasę równoległą, rodziców itp.) jako eksperci.

Zgłoś wyniki ich pracy

5. Odbicie

Ocenia swoje działania pod kątem jakości ocen i. aktywność studencka

Podsumowanie wyników pracy, wyrażanie życzeń, wspólne omawianie ocen za pracę

3.5. NOWOCZESNA KLASYFIKACJA PROJEKTÓW EDUKACYJNYCH.

Projekt może być grupowy i osobisty. Każda z nich ma swoje niezaprzeczalne zalety.

Współczesną klasyfikację projektów edukacyjnych dokonuje się na podstawie dominującej (dominującej) aktywności uczniów:

projekt zorientowany na praktykę (od podręcznika do pakietu zaleceń dotyczących odbudowy gospodarki kraju);

projekt badawczy - badanie problemu zgodnie ze wszystkimi zasadami badań naukowych;

projekt informacyjny – zbieranie i przetwarzanie informacji o istotnym problemie w celu przedstawienia szerokiemu gronu odbiorców (artykuł w mediach, informacja w Internecie);

projekt kreatywny - najbardziej swobodne autorskie podejście do rozwiązania problemu. Produkt - almanachy, filmy wideo, spektakle teatralne, dzieła sztuki lub sztuki dekoracyjne i użytkowe itp.

projekt fabularny - literacki, historyczny itp. biznesowe gry fabularne, których wynik pozostaje otwarty do samego końca.

Istnieje możliwość klasyfikacji projektów według:

* obszary tematyczne;

* skala działalności;

* warunki realizacji;

* liczba wykonawców;

* znaczenie wyników.

Ale niezależnie od rodzaju projektu, wszystkie one:

* w pewnym stopniu unikalny i niepowtarzalny;

* ukierunkowane na osiągnięcie określonych celów;

* ograniczone w czasie;

* oznaczają skoordynowaną realizację powiązanych ze sobą działań.

Pod względem złożoności projekty mogą być monoprojektami i interdyscyplinarnymi.

Monoprojekty realizowane są w ramach jednego przedmiotu akademickiego lub jednej dziedziny wiedzy.

Interdyscyplinarne – wykonywane są poza godzinami lekcyjnymi pod okiem specjalistów z różnych dziedzin wiedzy.

Ze względu na charakter kontaktów projekty są klasyfikowane jako wewnątrzklasowe, wewnątrzszkolne, regionalne i międzynarodowe. Dwa ostatnie z reguły realizowane są jako projekty telekomunikacyjne, wykorzystujące możliwości Internetu i środki nowoczesnych technologii komputerowych.

W zależności od czasu trwania rozróżnia się:

mini-projekty - pasują do jednej lekcji lub nawet jej części;

krótkoterminowy - na 4-6 lekcji;

tygodniowy, wymagający 30-40 godzin; oczekuje się połączenia zajęć szkolnych i pozalekcyjnych; głębokie zanurzenie w projekcie sprawia, że ​​tydzień projektowy jest optymalną formą organizacji pracy projektowej;

projekty długoterminowe (roczne), zarówno indywidualne, jak i grupowe; zwykle wykonywane poza godzinami lekcyjnymi.

Rodzaje prezentacji projektu:

Raport naukowy;

gra biznesowa;

Pokaz wideo;

Wycieczka;

Widowisko telewizyjne;

Konferencja naukowa;

inscenizacja;

Teatralizacja;

Gry z salą;

Obrona w Radzie Naukowej;

Dialog postaci historycznych lub literackich;

Gra sportowa;

Wydajność;

Podróż;

Konferencja prasowa.

Kryteria oceny projektu powinny być jasne, nie powinno być ich więcej niż 7-10. Przede wszystkim należy ocenić jakość pracy jako całości, a nie tylko prezentacji.

Stanowisko nauczyciela: entuzjasta, specjalista, konsultant, lider, „pytający”; koordynator, ekspert; stanowisko nauczyciela powinno być ukryte, dające pole do samodzielności uczniów.

Jeżeli zadaniem nauczyciela jest nauczanie projektowania, to w pracy nad metodą projektów edukacyjnych nie należy kłaść nacisku na to, co stało się w wyniku wspólnych (chcę to podkreślić!) wysiłków ucznia i nauczyciela, ale o tym, jak osiągnięto wynik.

Przetoczyła się przez nas fala entuzjazmu dla projektów spowodowała, że ​​modne stało się robienie projektów w szkole, a często celem tych prac jest chęć „zapalenia się” na jakimś konkursie, na szczęście, w ciągu ostatnich kilku lat było ich wiele: na każdy gust. Konkursy projektów studenckich dość często stanowią „Wystawę osiągnięć nauczycieli (promotorów)”. W pracach niektórych jurorów niekiedy dominuje akademizm, a wtedy korzyści zyskują profesjonalnie zrealizowane projekty, w których udział dzieci jest minimalny. Ten trend może przynieść wiele szkód, dlatego trzeba jasno określić, dlaczego ten czy inny projekt jest realizowany, czego uczniowie mogą się nauczyć, co dokładnie każdy uczestnik pracy (zarówno uczniowie, jak i lider) powinien zrobić, aby osiągnąć własne cele postawione na samym początku pracy nad projektem.

Najważniejszymi cechami uczenia się opartego na projektach są jego dialogiczna, problematyczna, integracyjna, kontekstowa .

Dialog w technologii projektowej pełni funkcję specyficznego środowiska społeczno-kulturowego, które stwarza uczniom warunki do zaakceptowania nowych doświadczeń, przemyślenia starych znaczeń, w wyniku czego otrzymane informacje nabierają osobistego znaczenia.

problematyczny powstaje przy rozwiązywaniu sytuacji problemowej, która powoduje początek aktywnej aktywności umysłowej, przejawy samodzielności, ze względu na to, że ujawniają one sprzeczność między znanymi im treściami a niemożnością wyjaśnienia nowych faktów i zjawisk. Rozwiązanie problemu często prowadzi do oryginalnych, niestandardowych metod działania i rezultatów.

kontekstualność w technologii projektowania pozwala na tworzenie projektów zbliżonych do naturalnego życia, realizujących miejsce nauki, którą badają w ogólnym systemie ludzkiej egzystencji.

Projekty edukacyjne mogą być realizowane w kontekście działalności kulturalnej człowieka. Za podstawę można przyjąć główne sfery ludzkiej działalności: praktyczno-transformacyjne, naukowo-poznawcze, wartościowe, komunikacyjne, artystyczne i estetyczne. Projekty edukacyjne w kontekście działań praktycznych i transformacyjnych mogą być modelowe, techniczne i stosowane, eksperymentalne i pomiarowe itp. Takie projekty są najbardziej typowe dla przedmiotów z fizyki, chemii, matematyki i techniki. Projekty edukacyjne, naśladujące aktywność naukową i poznawczą, oparte są na rzeczywistym i myślowym eksperymencie i pozwalają studentom wyobrazić sobie proces aktywności badawczej w dowolnym przedmiocie akademickim.

Projekty edukacyjne z elementami działalności wartościowej związane są z podstawowymi wartościami ludzkości: problemami ochrony środowiska, zagadnieniami związanymi z problemami demograficznymi, problemami energetycznymi, problemami zaopatrzenia ludności w żywność.

Problemy edukacyjne związane z potrzebami komunikacyjnymi człowieka obejmują problemy komunikacji, informatyki, energii i przekazu informacji. Problemy wychowawcze związane z działalnością artystyczną i estetyczną człowieka ujawniają podstawy różnych dziedzin artystycznych: malarstwa, muzyki, literatury, teatru, zjawisk estetycznych przyrody itp.

Każdy projekt jest ściśle związany z działaniami na rzecz jego realizacji. Ponadto działalność odbywa się w warunkach swobodnej wymiany poglądów, wyboru metod realizacji (w formie eseju, raportu, wykresów graficznych itp.), refleksyjnego podejścia do tematu swojej działalności.

Konstrukcja procesu edukacyjnego nastawionego na realizację projektów jest budowana nie w logice badanego przedmiotu, ale w logice działania. Stąd w cyklu projektowym dopuszcza się przerwy informacyjne w celu przyswojenia treści nowego materiału, zakłada się, że projekty będą realizowane w indywidualnym tempie w postaci zaawansowanych samodzielnych zadań o charakterze badawczym, praktycznym.

Wybór tematów projektów w różnych sytuacjach może być różny. Tematyka projektów może odnosić się do jakiegoś teoretycznego zagadnienia programu nauczania w celu pogłębienia wiedzy na ten temat, zróżnicowania procesu uczenia się. Częściej jednak tematyka projektów dotyczy jakiejś praktycznej kwestii, która ma znaczenie dla życia praktycznego, a jednocześnie wymaga zaangażowania wiedzy nie z jednego przedmiotu, ale z różnych dziedzin, ich twórczego myślenia, umiejętności badawczych.

Rozważymy cechy typologiczne i typologię projektów zgodnie z klasyfikacją Polat E.S.

Cechy typologiczne projektów

Metoda dominująca w projekcie (badawcza, kreatywna, fabularna, wprowadzająca i indykatywna itp.).

Charakter koordynacji projektu: bezpośredni (sztywny, elastyczny), ukryty (ukryty, symulujący uczestnika projektu).

Charakter kontaktów (między uczestnikami tej samej instytucji edukacyjnej, miasta, regionu, kraju, różnych krajów świata).

Liczba uczestników projektu.

Czas trwania projektu.

Typologia projektów

Zgodnie z pierwszym znakiem – metodą dominującą – wyróżnia się następujące typy projektów.

Badania

Takie projekty wymagają przemyślanej struktury, określonych celów, adekwatności przedmiotu badań dla wszystkich uczestników, znaczenia społecznego, przemyślanych metod, w tym pracy eksperymentalnej, eksperymentalnej, metod przetwarzania wyników. Takie projekty są całkowicie podporządkowane logice badań i mają strukturę zbliżoną lub całkowicie zbieżną z prawdziwymi badaniami naukowymi. Przedstawiono argumentację dotyczącą aktualności przyjętego tematu badania, definicji problemu badawczego, jego przedmiotu i przedmiotu. Wyznaczanie zadań badawczych w kolejności przyjętej logiki, definiowanie metod badawczych, źródeł informacji. Ustalenie metodologii badań, postawienie hipotez do rozwiązania zidentyfikowanego problemu, określenie sposobów jego rozwiązania, w tym eksperymentalnych. Omówienie uzyskanych wyników, wnioski, przedstawienie wyników badań, wyznaczenie nowych problemów do dalszego toku badań.

Twórczy

Takie projekty z reguły nie mają szczegółowego schematu organizacyjnego wspólnych działań uczestników, są one jedynie nakreślane i dalej rozwijane, z zachowaniem gatunku efektu końcowego i przyjętych przez grupę zasad wspólnych działań, zgodnie z interesami uczestników projektu. W takim przypadku konieczne jest uzgodnienie planowanych wyników i formy ich prezentacji (wspólna gazeta, esej, film wideo, dramatyzacja, gra sportowa, wakacje, wyprawa itp.). Prezentacja wyników projektu wymaga jednak przemyślanej konstrukcji w postaci scenariusza filmu wideo, inscenizacji, programu wakacyjnego itp., planu eseju, artykułu, raportu itp. projekt i nagłówki gazety, almanachu, albumu itp.

Przygoda, gry

W takich projektach struktura jest również tylko zarysowana i pozostaje otwarta do końca projektu. Uczestnicy przyjmują określone role, określone przez charakter i treść projektu. Mogą to być postacie literackie lub fikcyjne postacie imitujące relacje społeczne lub biznesowe, komplikowane przez sytuacje wymyślone przez uczestników. Rezultaty takich projektów mogą być zarysowane na początku projektu lub mogą pojawić się dopiero pod jego koniec. Stopień kreatywności jest tutaj bardzo wysoki, ale dominującą aktywnością jest nadal odgrywanie ról, przygoda.

Projekty informacyjne

Tego typu projekt początkowo ma na celu zebranie informacji o jakimś przedmiocie, zjawisku, zapoznanie uczestników projektu z tymi informacjami, ich analizę i podsumowanie faktów przeznaczonych dla szerokiego grona odbiorców. Takie projekty, podobnie jak projekty badawcze, wymagają przemyślanej konstrukcji, możliwości systematycznej korekty w trakcie pracy nad projektem. Takie projekty są często integrowane w projekty badawcze i stają się ich ograniczoną częścią, modułem.

Strukturę takiego projektu można wskazać w następujący sposób. Cel projektu, jego znaczenie. Metody pozyskiwania (źródła literackie, środki masowego przekazu, bazy danych, w tym elektroniczne, wywiady, przesłuchiwanie, w tym partnerów zagranicznych, przeprowadzanie „ataku mózgu”) i przetwarzania informacji (ich analiza, uogólnianie, porównywanie ze znanymi faktami, uzasadnione wnioski). Wynik (artykuł, streszczenie, raport, wideo) i prezentacja (publikacja, w tym online, dyskusja w telekonferencji itp.).

Zorientowany na praktykę

Projekty te od samego początku wyróżnia jasno określony rezultat działań jego uczestników. Taki projekt wymaga przemyślanej struktury, a nawet scenariusza wszystkich działań jego uczestników z określeniem funkcji każdego z nich, jasnymi wynikami i udziałem każdego w projektowaniu produktu końcowego. Szczególnie ważna jest tu dobra organizacja pracy koordynacyjnej pod kątem etapowych dyskusji, dopasowanie wspólnych i indywidualnych wysiłków, prezentacja uzyskanych wyników i możliwych sposobów ich realizacji w praktyce, organizacja systematycznej zewnętrznej ewaluacji projektu.

Zgodnie z drugą cechą, charakterem koordynacji, projekty mogą być dwojakiego rodzaju.

Z otwartą, wyraźną koordynacją

W takich projektach koordynator projektu uczestniczy w projekcie we własnej funkcji, dyskretnie kierując pracą jego uczestników, organizując w razie potrzeby poszczególne etapy projektu, działania jego poszczególnych uczestników (np. spotkanie w jakiejś oficjalnej instytucji, przeprowadzenie ankiety, wywiady ze specjalistami, zebranie reprezentatywnych danych itp.).

Z ukrytą koordynacją(głównie projekty telekomunikacyjne).

W takich projektach koordynator nie odnajduje się w sieciach ani w działaniach grup uczestników pełniących jego funkcję. Pełni rolę pełnoprawnego uczestnika projektu. Przykładem takich projektów mogą być znane projekty telekomunikacyjne organizowane i realizowane w Wielkiej Brytanii. W jednym przypadku profesjonalny pisarz dziecięcy działał jako uczestnik projektu, próbując „nauczyć” swoich „kolegów” poprawnego i literackiego wyrażania swoich myśli przy różnych okazjach. Na zakończenie tego projektu opublikowano ciekawy zbiór opowiadań dla dzieci w stylu arabskich bajek. W innym przypadku takim ukrytym koordynatorem projektu ekonomicznego dla licealistów był brytyjski biznesmen, który również pod przykrywką jednego ze swoich partnerów biznesowych próbował zaproponować najskuteczniejsze rozwiązania dla konkretnych finansów, handlu i innych. transakcje. W trzecim przypadku do projektu włączono profesjonalnego archeologa, który miał zbadać pewne fakty historyczne. Pełnił rolę starszego, niedołężnego specjalisty, wysyłał „wyprawy” uczestników projektu w różne rejony planety i prosił ich o informowanie go o wszystkich interesujących faktach znalezionych przez ich uczestników podczas wykopalisk, zadając od czasu do czasu „prowokacyjne pytania” to sprawiło, że uczestnicy projektu zagłębili się w problem.

Ze względu na charakter kontaktów projekty dzielą się na wewnętrzne (w ramach jednego kraju) oraz międzynarodowe.

Pod względem liczby uczestników można wyróżnić trzy typy projektów.

Osobiste (pomiędzy dwoma partnerami zlokalizowanymi w różnych instytucjach edukacyjnych, regionach, krajach).

Sparowane (między parami uczestników).

Grupa (między grupami uczestników).

W tym drugim typie bardzo ważne jest prawidłowe zorganizowanie tej grupowej aktywności uczestników projektu z metodologicznego punktu widzenia. Rola nauczyciela w tym przypadku jest szczególnie duża.

Ostatecznie, na podstawie czasu realizacji, projekty dzieli się na następujące typy.

Krótkoterminowe (aby rozwiązać mały problem lub część większego problemu).

Takie małe projekty mogą być rozwijane na kilku lekcjach tego samego programu tematycznego lub jako interdyscyplinarne.

Średni czas trwania (od tygodnia do miesiąca).

Długoterminowe (od miesiąca do kilku miesięcy).

Z reguły projekty krótkoterminowe realizowane są na zajęciach z osobnego przedmiotu, czasem z udziałem wiedzy z innego przedmiotu. W przypadku projektów o średnim i długim czasie trwania, takie projekty (konwencjonalne lub telekomunikacyjne, krajowe lub międzynarodowe) mają charakter interdyscyplinarny i zawierają dostatecznie duży problem lub kilka powiązanych ze sobą problemów, a następnie stanowią program projektów.

Oczywiście w praktyce najczęściej mamy do czynienia z mieszanymi typami projektów, w których pojawiają się przejawy projektów badawczych i kreatywnych, na przykład zarówno zorientowanych na praktykę, jak i projektów badawczych. Każdy rodzaj projektu ma taki lub inny rodzaj koordynacji, terminy, liczbę uczestników. Dlatego przy opracowywaniu konkretnego projektu należy mieć na uwadze znaki i cechy każdego z nich.

Osobno należy powiedzieć o konieczności zorganizowania zewnętrznej oceny wszystkich projektów, ponieważ tylko w ten sposób można monitorować ich skuteczność, awarie i potrzebę terminowej korekty. Charakter tej oceny w dużej mierze zależy od rodzaju projektu, tematu projektu (jego treści), warunków jego przeprowadzenia. Jeśli jest to projekt badawczy, to nieuchronnie obejmuje etapy realizacji, a powodzenie całego projektu zależy od odpowiednio zorganizowanej pracy na poszczególnych etapach. Dlatego konieczne jest etapowe monitorowanie takich działań uczniów, ich ewaluacja krok po kroku. Jednocześnie tutaj, podobnie jak w uczeniu się opartym na współpracy, ocena nie musi być wyrażana w formie ocen. Mogą to być różne formy zachęty. W projektach gier, które mają charakter rywalizacyjny, można zastosować system punktowy (od 12 do 100 punktów). W projektach kreatywnych często nie da się ocenić wyników pośrednich. Ale nadal konieczne jest śledzenie pracy, aby przyjść na ratunek na czas, jeśli taka pomoc jest potrzebna (ale nie w formie gotowego rozwiązania, ale w formie porady). Innymi słowy, konieczna jest zewnętrzna ewaluacja projektu (zarówno śródokresowa, jak i końcowa), ale przybiera ona różne formy w zależności od wielu czynników.

Metoda projektów, uczenie się we współpracy, staje się coraz bardziej rozpowszechniona w systemach edukacji różnych krajów świata. Przyczyn tego jest kilka, a ich korzenie tkwią nie tylko w sferze samej pedagogiki, ale przede wszystkim w sferze społecznej:

1) potrzeba nie tyle przekazania uczniom tej czy innej wiedzy, ile nauczenia ich samodzielnego zdobywania tej wiedzy, umiejętności wykorzystania zdobytej wiedzy do rozwiązywania nowych problemów poznawczych i praktycznych;

2) zasadność nabywania umiejętności i zdolności komunikacyjnych, tj. umiejętności pracy w różnych grupach, pełnienia różnych ról społecznych (lider, wykonawca, mediator itp.);

3) aktualność szerokich kontaktów międzyludzkich, znajomości różnych kultur, różnych punktów widzenia na jeden problem;

4) znaczenie dla rozwoju człowieka umiejętności posługiwania się metodami badawczymi: zbierania niezbędnych informacji, faktów; umieć je analizować z różnych punktów widzenia, stawiać hipotezy, wyciągać wnioski i wnioski.

Charakterystyka proceduralna

Technologia projektowania realizowana jest w kilku etapach i ma formę cykliczną. W związku z tym podamy krótki opis cyklu projektu. Definiuje się ją jako okres czasu, w którym prowadzona jest wspólna aktywność życiowa od sformułowania problemu, konkretnego celu do utrwalonej manifestacji planowanych rezultatów w postaci konkretnego produktu, a także cech osobistych związanych z wdrożenie projektu wartościowego działania myślowego.

Działania projektowe realizowane są z uwzględnieniem kolejno identyfikowanych etapów: wartościowego, konstruktywnego, ewaluacyjno-refleksyjnego, prezentacyjnego.

Pierwszy etap cyklu projektowego jest zorientowany na wartości, zawiera następujący algorytm działań studentów: świadomość motywu i celu działania, wybór wartości priorytetowych, na podstawie których projekt będzie realizowany, definicja celu projektu. Na tym etapie ważne jest zorganizowanie zajęć w celu wspólnego omówienia projektu i organizacji własnych pomysłów na realizację projektu. W tym celu, jak pokazuje doświadczenie nauczycieli, wszystkie pomysły są zapisywane na tablicy bez ich odrzucania. Gdy zostanie zgłoszona znaczna liczba propozycji, wspólnie ze studentami, na podstawie projektu projektu, konieczne jest podsumowanie i sklasyfikowanie głównych kierunków zgłoszonych pomysłów w najbardziej wizualnej i zrozumiałej dla nich formie. Na tym etapie budowany jest model działania, określane są źródła niezbędnych informacji, ujawniane jest znaczenie prac projektowych i planowane są przyszłe działania. Pewną rolę na pierwszym etapie odgrywa koncentracja na sukcesie nadchodzącego biznesu.

Drugi etap jest konstruktywny, łącznie z rzeczywistym projektem. Na tym etapie, zrzeszając się w tymczasowe grupy (4-5 osób) lub indywidualnie, realizują działania projektowe: sporządzają plan, zbierają informacje o projekcie, wybierają formę realizacji projektu (sporządzanie raportu naukowego, raportu, tworzenie makiety graficznej, pamiętnika itp. d.). Nauczyciel prowadzi konsultacje na tym etapie. Nauczyciel powinien organizować zajęcia w taki sposób, aby każdy mógł wyrazić siebie i zdobyć uznanie innych uczestników projektu. Często na etapie projektowania nauczycielem są konsultanci, którzy pomogą grupom badawczym w rozwiązywaniu określonych problemów. W tym okresie uczą się twórczo szukać najlepszego rozwiązania problemu. Nauczyciel na tym etapie pomaga i uczy poszukiwania. Przede wszystkim wspiera (stymuluje), pomaga wyrazić pomysł, doradza. Ten okres jest najdłuższy.

Trzeci etap jest oceniająco-refleksyjny. Opiera się na samoocenie aktywności. Podkreślamy, że refleksja towarzyszy każdemu etapowi technologii projektowania. Jednak przydzielenie niezależnego etapu oceniająco-refleksyjnego przyczynia się do celowej introspekcji i samooceny. Na tym etapie projekt jest opracowywany, kompilowany i przygotowywany do prezentacji. Etap ewaluacyjno-refleksyjny jest również ważny, ponieważ każdy z uczestników projektu niejako „przepuszcza przez siebie” informacje otrzymane przez całą grupę, gdyż w każdym razie będzie musiał uczestniczyć w prezentacji wyników projektu. Na tym etapie, na podstawie refleksji, można dostosować projekt (uwzględniając krytyczne uwagi nauczyciela, kolegów z grupy). Zastanawiają się nad następującymi kwestiami: jak można poprawić pracę, co się udało, co się nie udało, wkład każdego uczestnika w pracę.

Czwarty etap to etap prezentacji, na którym projekt jest broniony. Prezentacja jest efektem pracy różnych grup i indywidualnych działań, wynikiem pracy ogólnej i indywidualnej. Obrona projektu odbywa się zarówno w formie gry (okrągły stół, konferencja prasowa, egzamin publiczny), jak i poza grą.

Przedstawiają nie tylko wyniki i wnioski, ale także opisują metody pozyskania informacji, opowiadają o problemach, które pojawiły się w trakcie realizacji projektu, demonstrują zdobytą wiedzę, umiejętności, kreatywność, wskazówki duchowe i moralne. Na tym etapie nabywają i demonstrują doświadczenie w prezentowaniu wyników swoich działań. Podczas obrony projektu przemówienie powinno być krótkie, swobodne. Aby zainteresować przemówieniem, stosuje się następujące techniki: przyciągają przekonujący cytat, żywy fakt, dygresję historyczną, intrygującą informację, związek z istotnymi problemami, wykorzystują plakaty, slajdy, mapy, wykresy. Na etapie prezentacji konieczne jest włączenie się w dyskusję na temat dyskusji nad projektami, uczą się konstruktywnego traktowania krytyki swoich sądów, uznawania prawa do istnienia różnych punktów widzenia na rozwiązanie jednego problemu, realizowania ich własne osiągnięcia i identyfikowanie nierozwiązanych problemów.

Analiza badań psychologiczno-pedagogicznych nad problemem specyfiki działalności pedagogicznej, w tym specjalistów wychowania przedszkolnego, wykazała, że ​​ma on złożoną strukturę.

Analiza składu, treści i poziomów projektowania pedagogicznego w strukturze działalności pedagogicznej przekonuje, że ich struktura nie jest w pełni zdefiniowana, charakterystyka treści nie została zbadana, nie sformułowano poziomów umiejętności projektowania pedagogicznego, a diagnostyka kształtowanie tych umiejętności u przyszłych specjalistów edukacji przedszkolnej podczas szkolenia nie zostało opracowane: struktura gotowości do projektowania pedagogicznego jest w pełni zdefiniowana, nie określono warunków zapewniających skuteczne kształtowanie umiejętności projektowania pedagogicznego.

Umiejętności pedagogicznego projektowania są potrzebne specjalistom do opracowywania nowych programów i technologii edukacyjnych, projektowania systemów edukacyjnych, modelowania procesu pedagogicznego, planowania różnych dydaktycznych pomocy dydaktycznych i nowych form pedagogicznej interakcji z dziećmi i ich rodzicami, projektowania różnych sytuacji i konstrukcji pedagogicznych, opracować modele i formy pracy metodycznej z kadrą dydaktyczną (seminaria – warsztaty, konsultacje, spotkania pedagogiczne, konferencje, okrągłe stoły itp.).

W badaniu określono poziom treści projektu pedagogicznego, który przyszli specjaliści edukacji przedszkolnej muszą opanować w procesie szkolenia zawodowego.

Stosunek poziomów i form projektowania pedagogicznego w przedszkolnych placówkach oświatowych (DOE):

Koncepcyjne: koncepcja działalności określonego rodzaju przedszkolnej instytucji edukacyjnej, statut przedszkolnej instytucji edukacyjnej, strategiczny plan rozwoju przedszkolnej instytucji edukacyjnej, model strukturalny i funkcjonalny dowolnego kierunku w działalności przedszkola instytucja edukacyjna, projekty działalności innowacyjnej w przedszkolnej placówce oświatowej, umowy o wspólnej działalności z organizacjami zewnętrznymi itp.

Treść: Przepisy dotyczące wszelkiej działalności w przedszkolnej instytucji edukacyjnej: programy (edukacyjne, badawcze, rozwojowe): plany roczne, projektowanie procesu edukacyjnego, technologie, metody: treść kontroli tematycznej, stowarzyszenia metodyczne, okrągłe stoły, lekcje mistrzowskie, warsztat pedagogiczny : treść pracy rady pedagogicznej przedszkolnej placówki wychowawczej: kierunki i plany działalności rady pedagogicznej i komisji rodzicielskiej: uogólnianie doświadczeń pedagogicznych (własnych i nauczycieli przedszkolnej placówki wychowawczej); projekty wspólnych działań nauczycieli przedszkolnych, scenariusze wideo, raporty, publikacje: wypełnianie środowiska programistycznego w grupach dzieci w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym: obszary aktywności i treści sali metodycznej itp.

Technologiczne: Opisy stanowisk: wytyczne: modele strukturalne i funkcjonalne oraz schematy zarządzania organizacją: technologie i metody: struktura stowarzyszeń metodycznych, spotkania okrągłego stołu, klasa mistrzowska, warsztat pedagogiczny: modele posiedzeń rady pedagogicznej przedszkolnej placówki oświatowej , działalność Rady Pedagogicznej i komisji rodzicielskiej: algorytmy postępowania w różnych sytuacjach pedagogicznych, plany zajęć, pomoce dydaktyczne itp.

Procedura: Projekty edukacyjne, odrębne konstrukcje pedagogiczne: plany – notatki z zajęć, scenariusze wypoczynku i wakacji, konsultacje i rekomendacje dla rodziców itp.

Definicja poziomów pozwoliła nam skorelować formy projektowe ze stanowiskami nauczycieli edukacji przedszkolnej, a mianowicie: nauczyciel dzieci w wieku przedszkolnym musi opanować proceduralny poziom projektowania; liderzy (kierownik przedszkolnej placówki oświatowej, nauczyciel - organizator, metodyk) muszą opanować wszystkie poziomy projektowania pedagogicznego. W związku z tym kształtowanie pedagogicznych umiejętności projektowania wśród przyszłych specjalistów w zakresie edukacji przedszkolnej ma szczególne znaczenie w procesie szkolenia zawodowego. Pod umiejętnościami projektowania pedagogicznego rozumiemy uogólnione, uniwersalne, przekrojowe i integralne umiejętności nauczyciela, które kształtują się w działalności projektowej.

Dla pełniejszego obrazu tego, co powinno kształtować się w przyszłych specjalistach wychowania przedszkolnego, przedstawiliśmy umiejętności projektowe w postaci trzech grup:

1) Umiejętności dające prognozę działalności pedagogicznej: analiza sytuacji i identyfikacja sprzeczności; identyfikacja i identyfikacja problemu; określenie celów projektowych; przewidywanie wyniku końcowego.

2) Projektowanie umiejętności działalności pedagogicznej: opracowanie koncepcji rozwiązania problemu pedagogicznego; wdrożenie działań modelowania i projektowania w celu stworzenia projektu; planowanie działań; określenie metod i środków w ich optymalnym połączeniu.

3) Umiejętności technologiczne do realizacji działań projektowych: wykorzystanie znanych informacji i zdobywanie nowej wiedzy niezbędnej do działań projektowych; synteza wiedzy z różnych dziedzin nauki; systematyzacja i schematyzacja materiału; określenie warunków i możliwości zasobowych dla działań projektowych; realizacja krok po kroku działań projektowych, dotrzymanie zaplanowanych terminów; sporządzanie i praca z dokumentacją projektową; racjonalna organizacja działań projektowych (samoorganizacja i organizacja zespołu); tworzenie i utrzymywanie środowiska dla (zbiorowej) kreatywności; określenie niestandardowych rozwiązań prezentacji działań projektowych; kontrola i regulacja własnych i wspólnych działań projektowych; dostosowanie działań projektowych do warunków; odpowiedzialność za efekt końcowy.

Jako główny środek doskonalenia zawodowego określiliśmy następujące formy pracy ze studentami; w przypadku szkolenia teoretycznego opracowano i wdrożono specjalny kurs „Działalność projektowa w przedszkolnych placówkach oświatowych”; opanowanie technologii pracy metodą projektową zostało przeprowadzone w procesie akceptacji warsztatu „Technologia projektowania pedagogicznego w przedszkolnych placówkach oświatowych” oraz na zajęciach praktycznych w dyscyplinach kształcenia zawodowego; zadania i sytuacje związane z projektowaniem pedagogicznym zostały włączone do treści praktyki pedagogicznej; konsultowani nauczyciele wydziału; zorganizowano pracę „Pracowni Projektowej”; uczniowie otrzymali pomoce dydaktyczne.

W modelu szkolenia zawodowego uwzględniono wskaźniki kryterialne oraz określono poziomy kształtowania pedagogicznych umiejętności projektowania, które stanowiły narzędzie monitorowania:

Wysoka (kreatywna) - wyraźnie wyrażone zainteresowanie i stabilna motywacja do projektowania pedagogicznego. Student zna metodykę, podstawy teoretyczne i technologię projektowania, posiada umiejętność syntezy wiedzy z różnych dziedzin nauki, wyróżnia się wysokim stopniem efektywności działań projektowych, aktywności twórczej, samorealizacji w działalności edukacyjnej, zawodowej i badawczej, ma niestandardowe myślenie, potrafi generować pomysły, stosuje umiejętności pedagogicznego projektowania w niestandardowych warunkach i zmieniających się sytuacjach pedagogicznych, posiada wszystkie poziomy projektowania, wzorce, odzwierciedlające obiektywne możliwości zwiększenia efektywności działań edukacyjnych. Aby zrozumieć istotę zasady pedagogicznej, należy wziąć pod uwagę, że prawo odzwierciedla zjawisko pedagogiczne na poziomie istnienia i odpowiada na pytanie: jakie są zasadnicze powiązania i relacje między składnikami systemu pedagogicznego; zasada natomiast odzwierciedla zjawiska na odpowiednim poziomie i odpowiada na pytanie: jak najwłaściwiej postępować w rozwiązywaniu odpowiedniej klasy problemów pedagogicznych.

W pedagogice istnieją różne klasyfikacje zasad pedagogicznych:

Zasady szkolenia i edukacji (Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty);

Zasady ogólne (strategiczne) i szczegółowe (taktyczne) (E.V. Bondarevskaya);

Zasady organizacji procesu edukacyjnego (B.G. Likhachev, V.A. Slastenin);

Zasady orientacji na wartości i relacje wartości, podmiotowość, integralność (P.I. Pidkasisty) itp.

Na podstawie analizy literatury psychologicznej i pedagogicznej (V.I. Andreev, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, I.P. Podlasy, EN Shiyanov, EN Shchurkova itp.) Wyróżniamy następujące zasady interakcji:

Jedność interakcji edukacyjnych;

Poleganie na pozytywach w edukacji;

Osobiste podejście;

Zasada podmiotowości;

Humanizacja relacji międzyludzkich.

To jest nasza idea manifestacji uniwersalnych praw, prawidłowości, zasad procesu interakcji.

Wniosek. Metoda projektu obejmuje pewien zestaw technik edukacyjnych i poznawczych, które pozwalają rozwiązać konkretny problem w wyniku samodzielnych działań i polegają na prezentacji tych wyników. Jeśli mówimy o metodzie projektów jako technologii pedagogicznej, to technologia ta obejmuje zestaw metod badawczych, które są w swojej istocie twórcze.

4. DZIAŁALNOŚĆ PROJEKTOWA I BADAWCZA MŁODYCH STUDENTÓW

Projekty w niższych klasach są problematyczne, ponieważ dzieci są jeszcze za małe na projektowanie. Ale nadal jest to możliwe. Jedno zastrzeżenie: najprawdopodobniej nie będziemy mówić o pełnoprawnych projektach realizowanych przez studentów samodzielnie. Być może będą to tylko elementy działalności projektowej w jej klasycznym znaczeniu. Ale dla dzieciaka - to będzie jego projekt. Do tej pory nie można śmiało powiedzieć, że technologia nauczania metodą projektów w szkole podstawowej została w pełni opracowana i przetestowana.

Rozwój technologii informacyjnych stawia nowe wymagania wewnętrznym środkom działalności człowieka (jego sferze poznawczej, motywacji emocjonalno-wolicjonalnej, zdolnościom). Wprowadzenie pracy projektowej i badawczej w klasach podstawowych szkoły jest ważne i konieczne, ponieważ takie działanie obejmuje całą osobowość ucznia, ożywia nie tylko zdolności umysłowe i praktyczne, ale także kulturowe i duchowe rozwijająca się osoba. Uczestnicząc w pracach projektowych i badawczych młodsi uczniowie uświadamiają sobie swoje ukryte zdolności, ujawniają się ich cechy osobiste, wzrasta samoocena, wzrasta zainteresowanie zajęciami edukacyjnymi, rozwijają się zdolności refleksyjne, niezależność, samokontrola. Opanowanie umiejętności badawczych pomaga uczniom czuć się pewnie w niestandardowych sytuacjach, zwiększa nie tylko zdolności adaptacyjne, ale także kreatywność.

Wybór odpowiedniego tematu projektu to początek sukcesu. Tematyka projektu powinna wprowadzać dzieci w świat kultury i wartości duchowych. Nauczyciele muszą stymulować pozytywną motywację. Student musi opanować środki działalności poznawczej, badawczej, czyli wiedzieć co i jak robić, umieć tę aktywność prowadzić. Praca projektowo-badawcza obejmuje umiejętność opisywania faktów, znalezionego materiału, a następnie publicznego prezentowania go klasie.

Działalność projektową uczniów można uznać za wzór profesjonalnej działalności projektowej, którą można przedstawić w następujących odmianach:

Badania eksperymentalne: projekty „Wartość zboża” (badania „Pozyskiwanie mąki i zbóż z ziarna”), „Skompilowanie alfabetu witaminowego” („Z czego składa się nasza żywność?”), „Cebula z siedmiu dolegliwości”, „Cebula rodzina”, „Odmiany cebuli”, „Warunki uprawy cebuli”, „Narzędzia do uprawy cebuli”, „Kolorowanie cebulą”;

Informacyjne i analityczne: projekty „Zimujące ptaki naszej wioski”, „Dlaczego ptaki mają dziób”, „Badanie liczby”, „Moje drzewo genealogiczne”;

Diagnostyka: projekty „Jeśli chcesz być zdrowy – uspokój się”, „Codzienna rutyna”, „Drzewa naszego regionu”;

Naukowe: projekty „Co to jest tęcza”, „Słońce, gwiazdy i księżyc”, „Rośliny lecznicze naszej okolicy”;

Projekt i konstrukcja: projekty „Muzeum asystentów zdrowia”, „Symulatory języka rosyjskiego”, „Rosyjski strój ludowy”, „Toponimia Limana”;

Edukacyjny: projekt ekologiczny i edukacyjny „Zielona Aleja Pamięci”, projekt interdyscyplinarny (środowisko i informatyka) „Natura Ziemi – ekosystem”, projekt „Niesamowite jest blisko”.

Każdy projekt ma charakter kołowy. Oznacza to, że podsumowując wyniki pracy nad projektem, dzieci ponownie wracają do celu, który został postawiony na początku, i są przekonane, jak bardzo uzupełniono ich wiedzę i wzbogacono doświadczenie życiowe. Wpływa to na pozytywną motywację do nauki.

Formami prezentacji wyników projektów mogą być: składane książki, stojaki tematyczne, gazetki ścienne, makiety, prezentacje komputerowe, materiały dydaktyczne na lekcje, scenariusze wakacyjne, kolekcje, emblematy, zielniki, rękodzieło, publikacje w mediach.

Bardzo ważną częścią pracy nauczycieli szkół podstawowych jest organizacja działalności projektowej i badawczej uczniów wszystkich grup wiekowych. Ponadto wprowadzenie FGOST wiąże się z włączeniem takich działań do programu pracy szkół, począwszy od szkoły podstawowej.

Oczywiście zorganizowanie tak złożonej pracy z uczniami jak realizacja projektów w szkole podstawowej nie jest zadaniem łatwym, wymagającym siły, sporej ilości czasu i zapału. Właściwie zorganizowane działania projektowe w pełni uzasadniają te koszty i dają wymierny efekt pedagogiczny, związany przede wszystkim z rozwojem osobistym uczniów.

Zaproponowane przykłady pomogą nauczycielom pracującym z dziećmi w wieku szkolnym uczynić działania projektowe naprawdę przydatne dla rozwoju uczniów, w praktyce wykorzystać możliwości metody projektowej.

Obecnie metoda projektów jest coraz częściej postrzegana jako system uczenia się, w którym studenci zdobywają wiedzę i umiejętności w procesie planowania i realizacji coraz bardziej złożonych projektów. Włączenie dzieci w wieku szkolnym do działań projektowych uczy ich myślenia, przewidywania i kształtowania poczucia własnej wartości. Działalność projektowa posiada wszystkie zalety wspólnego działania, w trakcie jego realizacji studenci zdobywają bogate doświadczenie we wspólnych działaniach z rówieśnikami, z dorosłymi. W działalności projektowej dzieci w wieku szkolnym nabywanie wiedzy, umiejętności i zdolności następuje na każdym etapie pracy nad projektem. Ponadto główny cel działalności edukacyjnej jawi się uczniom w formie pośredniej. A potrzeba jej osiągnięcia jest stopniowo przyswajana przez uczniów, nabierając charakteru samodzielnie wytyczonego i zaakceptowanego celu. Student zdobywa i przyswaja nową wiedzę nie samodzielnie, ale dla osiągnięcia celów każdego etapu działalności projektowej. Dlatego proces przyswajania wiedzy odbywa się bez nacisku z góry i nabiera osobistego znaczenia. Ponadto działania projektowe mają charakter interdyscyplinarny. Pozwala na wykorzystanie wiedzy w różnych kombinacjach, zacierając granice między dyscyplinami szkolnymi, przybliżając zastosowanie wiedzy szkolnej do rzeczywistych sytuacji życiowych.

W przypadku zastosowania metody projektowej wyniki są dwa. Pierwszy to efekt pedagogiczny włączenia uczniów w „przyswajanie wiedzy” i jej logiczne zastosowanie. Jeśli cele projektu zostaną osiągnięte, możemy powiedzieć, że uzyskano jakościowo nowy wynik, który wyraża się w rozwoju zdolności poznawczych ucznia, jego niezależności w działaniach edukacyjnych i poznawczych. Drugim rezultatem jest sam ukończony projekt.

Uczenie się oparte na projektach tworzy pozytywną motywację do samokształcenia. To chyba jego najmocniejsza strona. Poszukiwanie niezbędnych materiałów i komponentów wymaga systematycznej pracy z literaturą referencyjną. W realizacji projektu, jak pokazują obserwacje, ponad 70% uczniów korzysta z podręczników i innej literatury edukacyjnej i metodycznej. Tym samym włączenie działań projektowych w proces edukacyjny pomaga podnieść kompetencje ucznia w zakresie rozwiązywania problemów i komunikacji. Tego typu praca dobrze wpisuje się w proces edukacyjny, realizowany w formie warsztatu, i jest skuteczna, jeśli przestrzegane są wszystkie etapy działań projektowych, które koniecznie obejmują prezentację.

Praktyczność działania projektowego wyraża się w jego nieformalnym charakterze, ale zgodnym z kierunkiem indywidualnego działania i chęcią studenta.

Nauczyciel z wyprzedzeniem proponuje tematy projektów, instruuje uczniów podczas pracy. Uczniowie otrzymują określony algorytm działań projektowych. Studenci wybierają temat, dobierają materiał, przeprowadzają próbkę, opracowują pracę, przygotowują obronę z wykorzystaniem prezentacji komputerowej. Nauczyciel pełni rolę konsultanta, pomaga rozwiązywać pojawiające się problemy „techniczne”.

Rezultaty zrealizowanych projektów powinny być, jak mówią, „namacalne”: jeśli jest to problem teoretyczny, to konkretne rozwiązanie, jeśli praktyczne, to konkretny wynik gotowy do wdrożenia, zastosowania

Udział studentów w konkursie prac projektowych stymuluje motywację do podnoszenia poziomu osiągnięć edukacyjnych i zwiększa potrzebę samodoskonalenia.

Obrona projektu w szkole, na konferencji naukowo-praktycznej, to najważniejsza, uczciwa i rzetelna ocena pracy ucznia. Praktyka pokazuje, że autorzy najlepszych projektów z powodzeniem później studiują na uczelniach i mają znacznie wyższy poziom kompetencji kluczowych niż ci, którzy choć realizowali projekty, to robili to formalnie.

Podsumowując, postaram się sformułować kilka zasad pracy nad kształtowaniem kompetencji edukacyjnych i poznawczych:

Nie powinieneś „kłaść słomek” na każdym kroku dziecka, musisz pozwolić mu czasami popełniać błędy, aby później mógł samodzielnie znaleźć sposoby na ich pokonanie;

Nie trenować, dawać wiedzę w formie gotowej, ale wyposażać w metody wiedzy;

Nie zapominaj o pracy nad sobą, o doskonaleniu własnej wiedzy i umiejętności, bo tylko taki nauczyciel zawsze będzie w stanie „obudzić” aktywność poznawczą i samodzielność dzieci.

WNIOSEK

Zmiana koncepcji powoduje lawinowy proces lokalnych zmian w systemie edukacji jako całości i w każdym z jego ogniw z osobna. Każdy nauczyciel może przyczynić się do poprawy naszej edukacji poprzez zastosowanie nowych technik i metod nauczania.

Dlaczego potrzebujemy tak dużej zmiany w edukacji? Dlaczego nie możemy zrobić ze starymi, sprawdzonymi metodami? Odpowiedź jest oczywista: ponieważ nowa sytuacja wymaga nowego podejścia.

Jeśli uczeń poradzi sobie z pracą nad projektem edukacyjnym, można mieć nadzieję, że w prawdziwym dorosłym życiu będzie bardziej przystosowany: będzie mógł planować własne działania, poruszać się w różnych sytuacjach, współpracować z różnymi ludźmi , tj. dostosować się do zmieniających się warunków.

Oczywiście trzeba uczyć dokładnie tego, co może się przydać, tylko wtedy nasi absolwenci będą mogli odpowiednio reprezentować osiągnięcia edukacji domowej. „W ostatnim czasie lista potrzeb społecznych (jasne, że ta lista jest daleka od finalizacji) zawiera następujące cechy osobowości, które są dziś niezbędne: posiadanie uniwersalnych metod działania, posiadanie umiejętności komunikacyjnych, umiejętności pracy zbiorowej, posiadanie specyficzne umiejętności pracy wychowawczej (zdolność do samokształcenia), normy i standardy życia społecznego (wychowanie). Jeśli uczeń posiada te właściwości, to z dużym prawdopodobieństwem zostanie zrealizowany we współczesnym społeczeństwie. Jednocześnie taka edukacja będzie miała nową jakość, ponieważ jest inna, nowa w porównaniu z tym, co jest realizowane w przedmiotowo-normatywnym modelu kształcenia i jest stosowane w prezentowanych podejściach do oceny jego jakości.

ŹRÓDŁA LITERACKIE

Alekseev S.V., Simonova L.V. Idea integralności w systemie edukacji ekologicznej dzieci w wieku szkolnym // Szkoła podstawowa, 1999. Nr 1. -S. 19-22.

Astaszczenko L.N. O pracy lokalnego koła historycznego // Szkoła podstawowa, 1970.-№7.-S. 64-67.

Babakowa T.A. Ekologiczna i lokalna praca historyczna z młodszymi uczniami // Szkoła Podstawowa, 1993. nr 9. - s. 16 -20.

Vinogradova N.F. Edukacja ekologiczna dzieci w wieku szkolnym. Problemy i perspektywy // Szkoła podstawowa, 1997. Nr 4. - P. 36 - 40.

Dawidow W.W. Rozwój umysłowy w wieku szkolnym // Psychologia wieku i pedagogiczna / Wyd. A. W. Pietrowski. M .: Edukacja, 1979. - S. 69 - 100.

Kazansky N.G., Nazarova T.S. Metody i formy organizacji pracy wychowawczej w klasach niższych szkoły: Poradnik metodyczny. L.: LGNI, 1971. -140 lat.

Koncepcja modernizacji szkolnictwa rosyjskiego na okres do 2010 r. - Rząd Federacji Rosyjskiej - Zarządzenie nr 1756-r z dnia 29.12.2001 r.

Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Pedagogika szkolnictwa podstawowego. - M., 2005.

Nefedova L.A., Ukhova N.M. Rozwój kluczowych kompetencji w nauczaniu projektowym//technologiach szkolnych. - 2006. - nr 4. –str.61

Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji. / Wyd. E.S. Polata. - M., 2000

Osipova V.Yu. Zagadnienia edukacji ekologicznej w toku nauk przyrodniczych // Szkoła Podstawowa, 2001. Nr 6. - s. 85 - 86.

Pakhomova N.Yu. Nauka oparta na projektach – co to jest? // Metodysta, nr 1, 2004. - s. 42.

Pedagogika: Podręcznik dla studentów pedagogicznych placówek oświatowych /V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Miszczenko, E. N. Shiyanov. M.: Prasa szkolna, 1997. - 512p.

Współczesne gimnazjum: spojrzenie teoretyka i praktyki./Ed. E.S. Polata. - M., 2000.

Zarządzanie projektami w nowoczesnej organizacji: Standardy. Technologia. Personel. - M., 2004.

Chutorskoj A.V. Kompetencje kluczowe jako element paradygmatu edukacji zorientowanej na ucznia.//Uczeń w odnawiającej się szkole. Zbiór artykułów naukowych. - M.: IOSO RAO, 2002.-s.135-137.

Chutorskaja. AV Kompetencje kluczowe jako składnik edukacji skoncentrowanej na uczniu//Edukacja narodowa 2003, nr 2, s. 58-64.

Aplikacja

Przykład projektu szkolenia ekologicznego „Głód wody dla planety”

Jedną z metod nauczania studentów może być metoda kreatywnych projektów.
Metoda projektu edukacyjnego jest jedną z technologii zorientowanych na osobowość, sposobem organizowania samodzielnej aktywności uczniów. Jest to działanie mające na celu rozwiązanie interesującego problemu sformułowanego przez samych uczniów.

Design to efektywna forma zajęć pozalekcyjnych. Za główny cel zajęć pozalekcyjnych można uznać realizację przez dzieci swoich zdolności i potencjału osobowościowego.

Wiedza teoretyczna zdobyta na lekcjach historii naturalnej na temat „Woda w przyrodzie” powinna stać się podstawą do samodzielnej oceny procesów i zjawisk zachodzących w przyrodzie, przyczyniać się do kompetentnych ekologicznie, bezpiecznych dla przyrody i własnego zdrowia zachowań.

Działalność projektowa różni się od edukacyjnej orientacją praktyczną, kończy się tworzeniem prac twórczych i obowiązkową prezentacją wyników.

Pracując nad projektem, musisz włożyć cele:

Edukacyjny:

• tworzą całościowy obraz świata wśród studentów;

  zaangażować każdego ucznia w aktywny proces poznawczy;

  zapoznanie dzieci z etapami działalności projektowej;

  rozwijać umiejętności językowe.

Edukacyjny:

• pielęgnować tolerancję dla opinii innych ludzi, uważny, życzliwy stosunek do odpowiedzi i historii innych dzieci;

  poprzez treść projektu edukacyjnego przybliżyć uczniom ideę, że człowiek jest odpowiedzialny za zasoby wodne planety.

Rozwijanie:

• rozwijać umiejętność projektowania, myślenia w procesie studiowania problemu środowiskowego;

  rozwijać umiejętność samodzielnej pracy z dodatkową literaturą, poszerzać horyzonty;

  rozwijać umiejętność samokontroli działań w celu osiągnięcia celów i refleksji.

Zadania edukacyjne i pedagogiczne:

stworzyć warunki do rozwoju umiejętności uczenia się na własnych doświadczeniach i doświadczeniach innych w procesie opracowywania projektu szkoleniowego;

ułożyć wyniki pracy w formie plakatów, rysunków, układów;

naucz przeglądać twórczą pracę kolegi z klasy;

opracować program ochrony zasobów wodnych.

Etapy pracy nad projektem

1. Rozpoczęcie projektu.
2. Planowanie pracy.
3. Określenie poziomu gotowości do pracy poszukiwawczej.
4. Zbieranie informacji.
5. Strukturyzacja informacji.
6. Ekspansja informacji.
7. Rejestracja wyników pracy.
8. Prezentacja projektu.
9. Podsumowanie, refleksja.

Rozwój projektu

Woda! Nie masz smaku, koloru, zapachu, nie możesz Cię opisać
Cieszą się tobą, nie wiedząc, kim jesteś! Nie mogę powiedzieć
że jesteś niezbędny do życia: jesteś samym życiem.
Napełniasz nas niewypowiedzianą radością...
Jesteś największym bogactwem na świecie.

Antoine de Saint-Exupéry.
"Mały Książę"

1. Rozpoczęcie projektu

Dzieciom proponuje się sformułowany temat projektu „Głód wody planety”problemprojekt, który określa motyw działania. Omówiono znaczenie problemu: dlaczego jest on ważny dla każdej osoby?

Woda tworzy powłokę wodną naszej planety - hydrosferę.

Woda pokrywa 3/4 powierzchni Ziemi. Jaki jest udział świeżej wody w hydrosferze?

Na Ziemi jest milion razy mniej słodkiej wody niż słonych wód oceanów i mórz. Lodowce Antarktydy, Grenlandii i innych regionów arktycznych i górskich zawierają 20 000 razy więcej trudno dostępnej wody niż rzeki.

Dlaczego ziemi nie zabraknie wody?

Zasoby wodne mają zdolność odnawiania się. W naturze istnieje mechanizm odporny na awarie rower wodny„ocean – atmosfera – ziemia – ocean” pod wpływem energii Słońca.

Zasoby świeżej wody rzecznej na Ziemi odnawiają się około 30 razy w roku, czyli średnio co 12 dni. W rezultacie powstaje dość duża ilość słodkiej wody rzecznej - około 36 tys. km 3 rocznie - którą człowiek może wykorzystać na swoje potrzeby.

Dlaczego pojawił się problem „głodu wody”?

Przez lata istnienia ludzkości woda na Ziemi nie zmniejszyła się. Jednak zapotrzebowanie na wodę gwałtownie rośnie.

Spożywanie coraz więcej czysta woda, osoba zwraca zanieczyszczone ścieki z produkcji przemysłowej, zakładów użyteczności publicznej i kompleksu rolniczego do natury. A na Ziemi jest coraz mniej czystej wody.

2. Planowanie pracy

Projekt ma trzy obszary:

Woda jest życiem

Woda zajmuje szczególne miejsce wśród naturalnych zasobów Ziemi, jest niezastąpiona. Woda jest głównym „materiałem budowlanym” organizmów. Można to łatwo zweryfikować analizując dane w poniższej tabeli:

Z zawartość wody w % masy całkowitej

Ogórki, Sałata
Pomidory, marchewki, grzyby
gruszki, jabłka
Ziemniak
Ryba
Meduza
Człowiek

95
90
85
80
75
97–99
65–70

Problemem „głodu wody” jest konieczność utrzymywania określonej ilości wody w organizmach, ponieważ. podczas różnych procesów fizjologicznych następuje ciągła utrata wilgoci.

Jakość wody

Podróżowanie wodą od ujęcia wody do kranu. Jaką wodę możesz pić? Normy maksymalnego dopuszczalnego stężenia (MAC) substancji szkodliwych w wodzie.

Źródła zanieczyszczeń

• rozliczenia;

  przemysł;

  zanieczyszczenie termiczne;

  Rolnictwo.

Opracowywany jest harmonogram projektu. Ustalcie, jak współpracować. Ustalono kryteria oceny pracy.

3. Aktualizacja wiedzy

Uczniowie pamiętają główne koncepcje tematu.

Człowiek pobiera tak ogromną ilość świeżej wody z rzek, jezior i wód podziemnych, że można to wytłumaczyć jedynie obłędnym marnotrawstwem podczas jej użytkowania.

ZASTOSOWANIA WODNE

odgrywać rolę nie tylko nieuzasadniona utrata wody w życiu codziennym (nie zamykane na czas krany) i gospodarce miejskiej (hałaśliwe strumienie płynące z niesprawnych studni na ulicach, mokry po deszczu automaty do podlewania na miejskich alejach). Nawet najbardziej przybliżone obliczenie zużycia wody w przemyśle i energii nie jest przydatne. Wskaźniki zużycia wody na jednostkę najczęściej używanych produktów na świecie są ogromne.

Wskaźniki zużycia wody

Rodzaj produktu

Zużycie wody na 1 tonę (m 3 )

Miedź
Syntetyczne włókna
Kauczuk syntetyczny
Celuloza
Amoniak
Tworzywa sztuczne
nawozy azotowe
Cukier

5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100

Jednak takie marnotrawstwo wody słodkiej nie jest głównym i nie najniebezpieczniejszym źródłem głodu wody na naszej planecie. Głównym niebezpieczeństwem jestpowszechne zanieczyszczenie wody .

Studenci analizują problem niedoboru wody słodkiej. Faktem jest, że na naszej planecie jest to tylko 2%. To właśnie tej wody potrzebują ludzie, zwierzęta, rośliny, jest ona niezbędna w wielu gałęziach przemysłu i nawadnianiu pól. Okazuje się więc, że wody jest dużo, ale ta, która jest potrzebna, dziś nie wystarcza.

Potrzebny jest program ochrony zasobów wodnych planety.

Prowadzący przygotowuje uczniów do projektu, przedstawia instrukcję wykonania zadania.

4. Zbieranie informacji

Dzieci, sięgając do różnych źródeł informacji, zbierają interesujące ich informacje, naprawiają je i przygotowują do wykorzystania w projektach.
Głównymi rodzajami prezentacji informacji są zapisy, wycinki oraz kserokopie tekstów i obrazów.

Zbieranie informacji kończy się umieszczeniem wszystkich znalezionych informacji w jednym pliku.

Głównym zadaniem wychowawcy na etapie zbierania informacji na ten temat jest ukierunkowanie działań dzieci na samodzielne poszukiwanie informacji. Wychowawca obserwuje, koordynuje, wspiera, doradza uczniom.

,

5. Strukturyzacja informacji

Studenci systematyzują informacje, proponują możliwości rozwiązania problemu. Nauczyciel pomaga wybrać najlepsze rozwiązanie i sporządzić wersję roboczą pracy.

6. Ekspansja informacji

Uczniowie uczą się nowych rzeczy o zasobach wodnych, wymieniają informacje z kolegami z klasy. Prowadzone gry edukacyjne. Opracowuje się krzyżówki i ekologiczne synwiny.

Cinquain - to wiersz, który wymaga zwięzłego przedstawienia dużej ilości informacji, co pozwala opisać i r zastanowić się nad konkretną okazją.

Słowo Cinquain pochodzi z francuskiego, co oznacza pięć. Tak więc cinquain to wiersz składający się z pięciu linijek.
Swoją znajomość z synwinami rozpoczynam od wyjaśnienia, jak się pisze takie wiersze.

1 linia - nazwa synwina;
2 linia - dwa przymiotniki;
3 linia - trzy czasowniki;
4 linia - fraza na temat syncwine;
Piąta linia to rzeczownik.

Następnie podamy kilka przykładów.

1. Projekt.
2. Środowiskowy, kreatywny.
3. Rozwija się, uczy, kształci.
4. Rezultatem jest rozwiązanie problemu.
5. Aktywność.

1. Woda.
2. Przejrzysty, czysty.
3. Odparowuje, przekształca się, rozpuszcza.
4. Wszyscy jesteśmy strasznie wodni.
5. Życie.

1. Ekologia.
2. Nowoczesna, urzekająca.
3. Rozwija, jednoczy, ratuje.
4. W naturze żywe istoty są związane ze środowiskiem.
5. Nauka.

7. Rejestracja wyników pracy

Tworzenie projektów kreatywnych:

plakaty i makiety środowiskowe;

wydanie gazety „Świat oczami ekologa”;

opracowanie znaków środowiskowych;

przygotować prezentacje na temat projektu;

program „Jak oszczędzać zasoby wodne”;

praca zbiorowa z koralików „Ryba w stawie”.

8. Prezentacja projektu

Kończy i podsumowuje pracę nad projektem i jest ważna zarówno dla studentów, jak i dla edukatora, który musi zaplanować przebieg i formę prezentacji od samego początku projektu. Prezentacja nie powinna ograniczać się do pokazania produktu końcowego. Podczas prezentacji uczniowie uczą się argumentować swoje myśli, pomysły, analizować swoje działania. Bardzo ważne jest, aby dzieci opowiedziały, jak pracowały nad projektem. Jednocześnie pokazywany jest również materiał wizualny, który powstał w trakcie pracy nad projektem (przykłady pracy - patrz Rysunki 1 - 5).

Ryż. jeden

Ryż. 2

Ryż. 3

Ryż. cztery

Ryż. 5

9. Refleksja. Zreasumowanie

Refleksja to analiza własnego sposobu osiągania celów projektu.
Przy wsparciu nauczyciela analizuje się wykonaną pracę, określa napotkane trudności, ocenia wkład uczestników, identyfikuje słabe strony projektu i omawia sposoby ich naprawienia.
Zastosowanie podejścia refleksyjnego zapewnia świadomy postęp ucznia na ścieżce wiedzy; optymalny dobór środków do osiągnięcia celów samorozwoju i samodoskonalenia.

Potrzeba refleksji przejawia się wyraźnie w sytuacji problemowej: ma ona na celu znalezienie przyczyn niepowodzeń i trudności. Uczniowie uczą się na własnych doświadczeniach oraz doświadczeniach innych w procesie opracowywania projektu edukacyjnego.

Wniosek

Metoda projektu jest wspaniałym narzędziem dydaktycznym do nauczania projektowania - umiejętnością znajdowania rozwiązań różnych problemów, które nieustannie pojawiają się w życiu człowieka.

Technologia organizowania działań projektowych dzieci w wieku szkolnym obejmuje zestaw metod badawczych, poszukiwawczych i problemowych o charakterze twórczym.

Każdy projekt powinien być dynamiczny, mieć rozsądne ramy czasowe i uwzględniać cechy wieku młodszych uczniów.

Metoda projektu

Metoda projektu- jest to sposób na osiągnięcie celu dydaktycznego poprzez szczegółowe opracowanie problemu (technologii), który powinien zakończyć się bardzo realnym, namacalnym efektem praktycznym, w taki czy inny sposób sformalizowany (prof. E. S. Polat); jest to zestaw technik, działań uczniów w określonej kolejności w celu osiągnięcia zadania - rozwiązania problemu, który jest osobiście dla uczniów istotny i zaprojektowany w postaci określonego produktu końcowego.

Głównym celem metody projektowej jest zapewnienie studentom możliwości samodzielnego zdobywania wiedzy w procesie rozwiązywania praktycznych problemów lub problemów wymagających integracji wiedzy z różnych obszarów tematycznych. Jeśli mówimy o metodzie projektów jako technologii pedagogicznej, to technologia ta obejmuje połączenie badań, poszukiwań, metod problemowych o charakterze twórczym. Nauczycielowi w ramach projektu przypisana jest rola programisty, koordynatora, eksperta, konsultanta.

Oznacza to, że metoda projektu opiera się na rozwoju umiejętności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy, poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz rozwijania krytycznego i kreatywnego myślenia.

Opracowana w pierwszej połowie XX wieku na bazie pragmatycznej pedagogiki Johna Deweya metoda projektu nabiera szczególnego znaczenia we współczesnym społeczeństwie informacyjnym. Metoda projektu nie jest nowa w światowej pedagogice: zaczęła być stosowana w praktyce pedagogicznej znacznie wcześniej niż opublikowanie znanego artykułu amerykańskiego nauczyciela W. Kilpatricka „The project method” (), w którym zdefiniował to pojęcie jako „plan realizowany z serca”. W Rosji metoda projektowa znana była już w 1905 roku. Pod przewodnictwem S.T. Szackiego grupa rosyjskich nauczycieli pracowała nad wprowadzeniem tej metody do praktyki edukacyjnej. Po rewolucji metodę projektową zastosowano w szkołach na osobiste polecenie N. K. Krupskiej. W mieście dekretem KC Wszechzwiązkowej Komunistycznej Partii Bolszewików metoda projektów została potępiona jako obca szkole sowieckiej i nie była stosowana do końca lat 80-tych.

Metoda projektu jest szeroko wprowadzana do praktyki edukacyjnej w Rosji dzięki programowi charytatywnemu Edukacja dla przyszłości. Projekty mogą być indywidualne i grupowe, lokalne i telekomunikacja. W tym drugim przypadku grupa stażystów może pracować nad projektem w Internecie, będąc geograficznie odseparowaną. Jednak każdy projekt może mieć stronę internetową, która odzwierciedla postęp prac nad nim. Zadaniem projektu edukacyjnego, którego wyniki prezentowane są w formie strony internetowej, jest odpowiedź na problematyczne pytanie projektu i kompleksowe uwypuklenie postępu jego otrzymania, czyli samego badania. W pracach opracowano teoretyczne podstawy wdrożenia metody projektowej w Rosji E. S. Polat.

Literatura

• Kilpatrick W. Podstawy metody. M.-L., 1928.
• Collings E. Doświadczenia szkoły amerykańskiej dotyczące metody projektów. M., 1926.
• Nowe technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji: edukacyjne dodatek/ E.S. Polat, M. Yu Bukharkina, M. V. Moiseeva, A. E. Pietrow; wyd. E. S. Polat.- M.: Ośrodek Wydawniczy „Akademia”, 1999-2005.
• Solovyov I.M. Z praktyki metody projektowej w amerykańskich szkołach // W drodze do nowej szkoły. 1929.
• Nowoczesne technologie pedagogiczne i informacyjne w systemie edukacji: Edukacyjny dodatek/ E.S. Polat, M. Yu Bukharkina, - M .: Centrum wydawnicze „Akademia”, 2007.
• Kilpatric W.H. Metoda projektu//Teachers College Record.-1918.-19 września/-P.319-334.

Spinki do mankietów

• E. S. Polat. Metoda projektu - artykuł na stronie Rosyjskiej Akademii Edukacji
• Portal internetowy „Działalność badawcza uczniów”

• N. Kocheturowa. Metoda projektowa w nauczaniu języków: teoria i praktyka - artykuł na stronie Centrum Informacji Językowej i Metodologicznej.
• LV Nasonkina. Metoda projektów jako środek realizacji podejścia zorientowanego na osobowość w nauce języków obcych - artykuł na stronie internetowej Biuletynu Pedagogicznego Jarosławia.
• Gorlitskaya S. I. Historia metody projektowej.
• Polat E. S. Metoda projektów Artykuł na stronie internetowej czasopisma „Zagadnienia Edukacji Internetowej”.

Fundacja Wikimedia. 2010 .

Zobacz, co „Metoda projektów” znajduje się w innych słownikach:

METODA PROJEKTU- METODA PROJEKTÓW. Tak samo jak metodologia projektowania... Nowy słownik terminów i pojęć metodologicznych (teoria i praktyka nauczania języków)

Metoda projektu- zobacz Aktywne metody nauki... Rosyjska encyklopedia ochrony pracy

METODA PROJEKTU- system kształcenia, w którym uczniowie zdobywają wiedzę i umiejętności w procesie planowania i realizacji coraz bardziej złożonych zadań praktycznych. zadania projektowe. L. p. powstał na II piętrze. 19 wiek w z. X. szkół amerykańskich, a następnie został przeniesiony do szkolnictwa ogólnego.... ... Rosyjska encyklopedia pedagogiczna

METODA PROJEKTU- metoda nauczania, która ukierunkowuje uczniów na tworzenie produktu edukacyjnego: rozróżniają projekt kreatywny, projekt konsumencki, projekt rozwiązywania problemów, projekt ćwiczeń (W.H. Kilpatrick) ... Współczesny proces edukacyjny: podstawowe pojęcia i terminy

Metoda projektu- system uczenia się, w którym studenci zdobywają wiedzę w procesie planowania i wykonywania coraz bardziej złożonych praktycznych zadań projektów. Poseł. powstała w drugiej połowie XIX wieku. w szkołach rolniczych w Stanach Zjednoczonych, a następnie został przeniesiony do ... ... Pedagogiczny słownik terminologiczny

Organizacja nauki, w której studenci zdobywają wiedzę w procesie planowania i wykonywania praktycznych zadań projektów. M. p. powstał w drugiej połowie XIX wieku. w amerykańskich szkołach. W oparciu o teoretyczne koncepcje pragmatyczne ... ... Wielka radziecka encyklopedia

METODA PROJEKTU- system kształcenia, w którym studenci zdobywają wiedzę i umiejętności w procesie planowania i wykonywania stopniowo coraz bardziej złożonych praktycznych zadań projektów. Powstał w drugiej połowie XIX wieku. w USA. W latach 20. rozpowszechnił się w sowieckim ... ... Słownik pedagogiczny

Metoda oceny projektów inwestycyjnych, zgodnie z którą preferowane powinny być projekty o najkrótszym okresie zwrotu. W języku angielskim: Metoda zwrotu Synonimy: Metoda rozliczania okresu zwrotu Zobacz także: Metody oceny inwestycji ... ... Słownictwo finansowe

Zasada wyboru najbardziej obiecującego projektu inwestycyjnego spośród rozważanych projektów. Synonimy: Zasada oceny projektu inwestycyjnego Zobacz też: Metody oceny projektów inwestycyjnych Decyzje inwestycyjne Projekty inwestycyjne ... ... Słownictwo finansowe

Prawdziwa metoda opcji- metoda oceny projektów innowacyjnych charakteryzująca się dużą niepewnością oczekiwanych rezultatów. Polega ona na przeniesieniu koncepcji opcji z sektora finansowego do realnego sektora gospodarki i ich zastosowaniu do oceny projektów innowacyjnych.... ... Słownik wyjaśniający „Działalność innowacyjna”. Zasady zarządzania innowacjami i dziedziny pokrewne

Książki

• Metoda projektów w pracy wychowawczej przedszkola. Podręcznik dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych. GEF, Michajłowa-Swirskaja Lidia Wasiliewna. Książka omawia takie nowoczesne podejście do działań edukacyjnych dzieci, jak metoda projektów. Autorka wskazuje na istotne różnice między ogólnie przyjętym podejściem tematycznym a metodą…

Jak pokazuje praktyka, działania projektowe są dobrze zakorzenione w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych. Metoda projektu to jedna z interaktywnych metod nowoczesnej edukacji, która pozwala na ujawnienie zdolności każdego dziecka, kształcenie osoby gotowej do życia w nowoczesnym i konkurencyjnym świecie. Nauczenie się wyznaczania i osiągania celów, działania w różnych sytuacjach życiowych to główne kierunki współczesnej edukacji.

Ściągnij:

Zapowiedź:

Metoda projektów jako sposób na samorealizację dziecka.

Obwód czelabiński, Czelabińsk

MBDOU „Przedszkole nr 366 w Czelabińsku”

starszy opiekun

Gavrikova Maria Evgenievna

Jak pokazuje praktyka, działania projektowe są dobrze zakorzenione w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych. Metoda projektu to jedna z interaktywnych metod nowoczesnej edukacji, która pozwala na ujawnienie zdolności każdego dziecka, kształcenie osoby gotowej do życia w nowoczesnym i konkurencyjnym świecie. Nauczenie się wyznaczania i osiągania celów, działania w różnych sytuacjach życiowych to główne kierunki współczesnej edukacji.

W działaniach projektowych powstaje sytuacja interakcji między dorosłym a dzieckiem. Jak zauważa E.S. Polat, „wspólna nauka jest nie tylko łatwiejsza i ciekawsza, ale także znacznie bardziej efektywna”. W działaniach projektowych dziecko, pod pośrednim kierunkiem osoby dorosłej, nabywa wiedzę i umiejętności w procesie samodzielnego planowania i realizacji coraz bardziej złożonych zadań praktycznych. Tym samym przygotowuje się do dorosłego życia, w którym sam staje się jego nauczycielem, samodzielnie ustala, co powinien wiedzieć, gdzie szukać potrzebnych informacji i jak je przetwarzać. W tym przypadku o dobrym nauczycielu decyduje nie ilość wiedzy, którą przekaże dzieciom, ale umiejętne przywództwo, umiejętność tworzenia warunków, które pozwolą dzieciom odkryć nowe praktyczne doświadczenia. Konieczne jest stworzenie sytuacji sukcesu dla każdego dziecka, pomoc w uzyskaniu pewności siebie, uzyskanie możliwości samorealizacji, rozbudzenie jego potencjału twórczego, poznawczego zainteresowania samorozwojem jednostki. Przedszkolaki w swoim rozwoju psychofizjologicznym nie są jeszcze w stanie samodzielnie stworzyć własnego projektu od początku do końca, dlatego nauczanie niezbędnych umiejętności i zdolności jest głównym zadaniem wychowawców.

Carlos Vignolo, wykładowca uniwersytecki, wpadł na bardzo ciekawy pomysł, który doskonale nadaje się do zastosowania w przedszkolu: „Czasami przydaje się uczniom uczenie się od najgorszych nauczycieli – to przygotowuje ich znacznie lepiej do życia, w którym być może nie mają talentu mentorzy”. Niewątpliwie rola nauczyciela w przedszkolu jest o wiele ważniejsza dla przyszłego rozwoju dziecka, ponieważ to w tym wieku kładziony jest fundament zainteresowania dziecka życiem. Tym trudniejsza praca nauczyciela w tym przypadku, a metoda projektów to dobry sposób na realizację się jako utalentowany nauczyciel. A dla dzieci to niesamowita szansa na pokazanie się i spełnienie.

W swej istocie metoda projektu to identyfikacja problemu. A problem w tym przypadku należy postrzegać jako szansę na zdobycie nowej wiedzy w procesie twórczych sposobów jej rozwiązania. Rozwiązanie problemu lub praca nad projektem oznacza w tym przypadku zastosowanie niezbędnej wiedzy i umiejętności z różnych sekcji przedszkolnego programu edukacyjnego i uzyskanie wymiernego rezultatu. Im większe doświadczenie ma dziecko w rozwiązywaniu problemów, tym większą pewność siebie nabierze we własnych umiejętnościach. Im więcej dziecko eksperymentuje w rozwiązywaniu problemów, w poszukiwaniu odpowiedzi na pytania, tym więcej niewidocznych wcześniej możliwości dostrzega wokół siebie. Metoda projektu opiera się z jednej strony na interakcji z dorosłymi, a z drugiej na stale poszerzających się samodzielnych działaniach dziecka (własne próby, poszukiwanie, wybór, manipulacja przedmiotami i czynnościami, konstruowanie, fantazjowanie, obserwacja-badania-badania).

Kluczem do sukcesu w pracy projektowej jest umiejętność uczenia się na doświadczeniach i posuwania się naprzód z tą nową wiedzą. A musimy pamiętać, że z każdego, nawet niedziałającego projektu, można wydobyć wartość.

Jednym z najważniejszych momentów w projekcie, decydującym o powodzeniu efektu końcowego, jest proces narodzin pomysłu. Temat projektu, który wybierze nauczyciel, zależy od tego, co w danej chwili jest interesujące dla dzieci. Czasami dzieci są bardzo nieprzewidywalne w tym, co ich interesuje, ponieważ ich wyobraźnia jest znacznie szersza niż u dorosłych. Wydaje się, że nie można przegapić okazji do przestudiowania najbardziej niezwykłego pomysłu zaproponowanego przez dziecko. Przecież w tym przypadku nie ma złych ani dobrych pomysłów, dziecko interesuje się wszystkim. Praktyka pokazuje, że większość pomysłów, które na pierwszy rzut oka mogą wydawać się głupie, często zawiera ciekawe ziarno i zawsze można znaleźć coś wartościowego w każdym pomyśle lub sytuacji.

Metoda projektu pozwala wyrwać dzieci z utartego rytmu życia, powierzyć im niespotykane dotąd uprawnienia. Ważne jest tylko uświadomienie dziecku, że można odejść od podanych zasad, ponieważ wiele kreatywnych pomysłów leży poza nimi. Czasem trzeba przeskoczyć ustalone przeszkody i objazdami dojechać do mety. Wtedy cele, jakie zakłada metoda projektu, zostaną w pełni zrealizowane. Wtedy nie tylko nauczyciel będzie usatysfakcjonowany, że dziecko otrzymało niezbędną wiedzę, ale dziecko również poczuje swoją wagę w rozwiązywaniu trudnych problemów.

Jedną z interesujących metod identyfikacji pomysłów jest burza mózgów. To operacyjna metoda rozwiązywania problemu oparta na pobudzaniu twórczej aktywności, w której uczestnicy dyskusji proszeni są o wyrażenie jak największej liczby rozwiązań, w tym tych najbardziej fantastycznych. W wyniku wspólnej dyskusji nad pomysłem lub problemem powstaje hipoteza, którą wychowawca zachęca dzieci do potwierdzenia w procesie poszukiwań. Podczas burzy mózgów niezwykle ważne jest stwierdzenie, że po prostu nie ma złych pomysłów na przyszły projekt. Oczywiście dzieciom często trudno jest wyrazić swoją osobistą opinię, nie jest łatwo przezwyciężyć ograniczenia i zostać wysłuchanym przez cały zespół, ale jest to jedna z najpopularniejszych metod pobudzania twórczej aktywności. Burza mózgów może być wykorzystywana codziennie do rozwijania fantazji i wyobraźni oraz wyzwalania umysłów dzieci. Ta metoda wiąże się z odrzuceniem tradycyjnych podejść do rozwiązania problemu, a wszystko, co nowe i niezwykłe, przyciąga dziecko podwójnie. Dziecko musi czuć się uprawnione do wywracania pomysłów do góry nogami, wywracania ich na lewą stronę i uwalniania się z więzów normy. W tym przypadku każdy wybrany przez Ciebie projekt stanie się prawdziwą ekscytującą przygodą, w której wolność dziecka nie będzie ograniczona. Bardzo ważne jest, aby nie przesadzić z opieką i pomocą rodziców podczas projektu.

Tak więc, jeśli dziecko ma swobodę w wyborze tematu projektu, sposobu jego realizacji, w poszukiwaniu odpowiedzi na pytania, jeśli nie ogranicza jego chęci uczestniczenia we wszystkim, co może pomóc w realizacji projektu, dziecko pokaże się jako osoba niezależna. W rezultacie powstaje subiektywna pozycja dziecka, ujawnia się jego indywidualność. Staje się samodzielną, proaktywną, aktywną postacią, która odpowiada za wynik swoich działań i swoich działań. Metoda projektu dynamicznie odzwierciedla zmieniające się potrzeby społeczeństwa, dzięki czemu edukacja przedszkolna jest adekwatna do porządku społecznego i pilnych potrzeb dzieci. Działalność projektowa w pracy z przedszkolakami jest dziś dość optymalną, innowacyjną i obiecującą metodą, która powinna zająć należne jej miejsce w systemie edukacji przedszkolnej.

METODA PROJEKTU

Mamy nadzieję, że masz już pomysł na technologię uczenia się we współpracy. W tej lekcji zapoznasz się z metodą projektu. To będzie pierwsze spotkanie. Stopniowo zajmiemy się tymi metodami bardziej szczegółowo, abyś mógł sam wyciągnąć rozsądny wniosek, w jakim stopniu nowe technologie pedagogiczne rozważane w tej książce odpowiadają twoim wyobrażeniom o doskonałości pedagogicznej i odpowiadają zadaniom, które ty jako profesjonalista , nastawionych na siebie w procesie edukacyjnym i wychowawczym, pracy badawczej i eksperymentalnej.

W tej lekcji będziesz:

· zapoznać się z tłem historycznym powstania metody projektowej, bo chociaż mówimy tu o nowych technologiach pedagogicznych, to zawsze musimy pamiętać, że prawdziwe innowacje w dziedzinie pedagogiki są zjawiskiem niezwykle rzadkim. Z reguły jest to namysł nad nową rundą osiągnięć pedagogicznych, społecznych, kulturowych, dawno zapomnianych starych prawd pedagogicznych, które były wykorzystywane wcześniej, w innych warunkach, w innej interpretacji metod i technik nauczania. To właśnie ich zrozumienie i zastosowanie w nowej sytuacji edukacyjnej, kulturowej i społecznej daje powód do rozmowy o nowych technologiach pedagogicznych;

dowiedz się, na czym polega współczesna interpretacja metody projektowej;

· Zrozumieć, jaki może być przedmiot projektów.

Metoda projektu nie jest zasadniczo nowa w światowej pedagogice. Powstał w latach dwudziestych XX wieku w Stanach Zjednoczonych. Nazywano ją także metodą problemów i wiązała się z ideami humanistycznego kierunku filozofii i edukacji, rozwijanymi przez amerykańskiego filozofa i nauczyciela J. Deweya oraz jego ucznia V.K. Kilpatricka. J. Dewey zaproponował budowanie nauki nie na zasadzie aktywnej, poprzez celową aktywność ucznia, zgodnie z jego osobistym zainteresowaniem tą konkretną wiedzą. Stąd niezwykle ważne było okazanie dzieciom własnego zainteresowania zdobytą wiedzą, która może i powinna im się przydać w życiu. Ale dlaczego, kiedy? tu właśnie potrzebny jest problem, zaczerpnięty z realnego życia, znajomy i istotny dla dziecka, do rozwiązania którego musi zastosować zdobytą wiedzę i nowe, jeszcze nie zdobyte. Gdzie jak? Nauczyciel może zasugerować nowe źródła informacji lub po prostu skierować myśli uczniów w nudnym kierunku do samodzielnego poszukiwania. Ale w rezultacie uczniowie muszą samodzielnie i wspólnie rozwiązać problem, stosując niezbędną wiedzę, czasami z różnych dziedzin, aby uzyskać rzeczywisty i namacalny wynik. Rozwiązanie problemu nabiera więc konturów działalności projektowej. Oczywiście z biegiem czasu wdrożenie metody projektowej przeszło pewną ewolucję. Zrodzony z idei bezpłatnej edukacji, staje się obecnie integralnym elementem w pełni rozwiniętego i ustrukturyzowanego systemu edukacji.

Ale jego istota pozostaje ta sama - rozbudzanie zainteresowania dzieci pewnymi problemami, które wymagają posiadania określonej wiedzy, a poprzez działania projektowe, polegające na rozwiązaniu jednego lub kilku problemów, pokazanie praktycznego zastosowania zdobytej wiedzy . Innymi słowy, od teorii do praktyki – połączenie wiedzy akademickiej z wiedzą pragmatyczną, przy zachowaniu odpowiedniej równowagi na każdym etapie edukacji.

Metoda projektu przyciągnęła uwagę rosyjskich nauczycieli na początku XX wieku. Idee nauczania opartego na projektach powstały w Rosji niemal równolegle z rozwojem amerykańskich nauczycieli. Pod przewodnictwem rosyjskiego nauczyciela S.T. Szackiego w 1905 r. zorganizowano niewielką grupę pracowników, próbujących aktywnie wykorzystać metody projektowe w praktyce nauczania.

Później, już pod rządami sowieckimi, idee te zaczęły być dość szeroko, ale nie przemyślanie i konsekwentnie wprowadzane do szkoły, a dekretem KC WKPZR z 1931 r. metoda projektów została skazany. Od tego czasu w Rosji nie podjęto żadnych poważnych prób ożywienia tej metody w praktyce szkolnej. Jednocześnie aktywnie i bardzo skutecznie rozwijała się w szkole zagranicznej (w USA, Wielkiej Brytanii, Belgii, Izraelu, Finlandii, Niemczech, Włoszech, Brazylii, Holandii i wielu innych krajach, gdzie idee humanistycznego podejścia do edukacji J. Deweya, jego metoda projektów znalazła szerokie zastosowanie i zyskała dużą popularność dzięki racjonalnemu połączeniu wiedzy teoretycznej i jej praktycznemu zastosowaniu do rozwiązywania konkretnych problemów otaczającej rzeczywistości we wspólnych działaniach uczniów). „Wszystko, czego się uczę, wiem dlaczego tego potrzebuję oraz gdzie i jak mogę tę wiedzę zastosować” – to główna teza współczesnego rozumienia metody projektowej, która przyciąga wiele systemów edukacyjnych dążących do znalezienia rozsądnej równowagi pomiędzy nauką wiedza i umiejętności gramatyczne.

Metoda projektu opiera się na rozwoju umiejętności poznawczych uczniów, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy i poruszania się w przestrzeni informacyjnej oraz rozwoju krytycznego myślenia. Metoda projektu- to z dziedziny dydaktyki, metody prywatne, jeśli jest stosowane w ramach określonego przedmiotu. Metoda jest kategorią dydaktyczną. Jest to zestaw technik, operacji służących opanowaniu pewnego obszaru wiedzy praktycznej lub teoretycznej, określonej czynności. Dlatego jeśli mówimy o metoda projektowa, mamy na myśli dokładnie droga osiągnięcie celu dydaktycznego poprzez szczegółowe opracowanie problemu (technologii), co powinno zakończyć się bardzo realnym, namacalnym praktyczny wynik, oprawione w taki czy inny sposób. Nauczyciele i wychowawcy dydaktyczni zwrócili się do tej metody, aby rozwiązać swoje zadania dydaktyczne. Metoda projektowa opiera się na pomyśle, który jest istotą pojęcia „projekt”, na jego pragmatycznym ukierunkowaniu wynik, który uzyskuje się poprzez rozwiązanie jednego lub drugiego praktycznie lub teoretycznie istotnego problemu. Ten wynik można zobaczyć, zrozumieć, zastosować w praktyce. Aby osiągnąć ten wynik, konieczne jest nauczanie dzieci samodzielne myślenie, znajdowanie i rozwiązywanie problemów, pozyskiwanie w tym celu wiedzy z różnych dziedzin, umiejętność przewidywania skutków i możliwych konsekwencji różnych rozwiązań, umiejętności oraz nawiązywania związków przyczynowo-skutkowych. Metoda projektu zawsze nastawiona jest na samodzielną aktywność uczniów – indywidualną, w parze, w grupie, którą uczniowie wykonują przez określony czas. Metoda ta jest organicznie połączona z podejściem do uczenia się grupowym (nauczanie kooperatywne). Metoda projektu zawsze wiąże się z rozwiązaniem problemu. A rozwiązanie problemu polega z jednej strony na wykorzystaniu połączenia różnych metod i pomocy dydaktycznych, a z drugiej na potrzebie integracji wiedzy i umiejętności z różnych dziedzin nauki, inżynierii, techniki i twórczej. pola. Rezultaty zrealizowanych projektów powinny być, jak mówią, „namacalne”: jeśli jest to problem teoretyczny, to jego konkretne rozwiązanie, jeśli praktyczne, konkretny rezultat gotowy do wdrożenia.

Ostatnio metoda projektów stała się nie tylko popularna w naszym kraju, ale także „modna”, co budzi uzasadnione obawy, bo tam, gdzie zaczynają się dyktatury mody, tam często umysł się wyłącza. Teraz często słyszymy o szerokim zastosowaniu tej metody w praktyce nauczania, choć w rzeczywistości okazuje się, że mówimy o pracy nad konkretnym tematem, właśnie o pracy grupowej, o jakiejś pozaszkolnej aktywności. A wszystko to nazywa się projektem. W rzeczywistości metoda projektu może być indywidualna lub grupowa, ale jeśli to metoda, to zakłada pewien zestaw technik edukacyjnych i poznawczych, które pozwalają na rozwiązanie określonego problemu w wyniku samodzielnych działań uczniów z obowiązkową prezentacją tych wyników. Jeśli mówimy o metodzie projektów jako technologii pedagogicznej, to technologia ta obejmuje zestaw metod badawczych, poszukiwawczych, problemowych, twórczy w swej istocie.

Umiejętność korzystania z metod projektowych jest wskaźnikiem wysokich kwalifikacji nauczyciela, jego progresywnych metod nauczania i rozwoju ucznia. Nic dziwnego, że technologie te określane są mianem technologii XXI wieku, które przede wszystkim zapewniają zdolność adaptacji do szybko zmieniających się warunków życia człowieka w postindustrialnym społeczeństwie.

Podstawowe wymagania dotyczące korzystania z metody projektowej:

1. Obecność istotnego problemu/zadania w planie twórczym badawczym, wymagającego zintegrowanej wiedzy, poszukiwanie rozwiązania badawczego (np. badanie problemu demograficznego w różnych regionach świata; stworzenie serii raportów z różne części globu na jeden problem, problem wpływu kwaśnych deszczy na środowisko, itp.).

2. Praktyczne, teoretyczne, poznawcze znaczenie oczekiwanych rezultatów (np. raport do odpowiednich służb o stanie demograficznym danego regionu, czynnikach wpływających na ten stan, trendach śledzących rozwój tego problemu; miejsca zdarzeń, las ochrona w różnych obszarach, plan działania w celu wyjścia z sytuacji problemowej itp.).

3. Samodzielne (indywidualne, w parach, grupowe) działania uczniów.

4. Strukturyzacja treści projektu (wskazanie etapowych rezultatów).

5. stosowanie metod badawczych, które przewidują określoną sekwencję działań:

zdefiniowanie problemu i wynikających z niego zadań badawczych, wykorzystanie metody „burzy mózgów”, „okrągłego stołu” w trakcie wspólnych badań);

· hipotezy do ich rozwiązania;

· omówienie metod badawczych (statystycznych, eksperymentalnych, obserwacyjnych itp.);

Omówienie sposobów projektowania wyników końcowych (prezentacje, zabezpieczenia, raporty kreatywne, widoki itp.);

gromadzenie, systematyzacja i analiza uzyskanych danych;

Podsumowanie, rejestracja wyników, ich prezentacja;

· Wnioski, promocja nowych problemów badawczych.

Wybór tematów projektów w różnych sytuacjach może być różny. W niektórych przypadkach nauczyciele ustalają temat, biorąc pod uwagę sytuację edukacyjną w swoim przedmiocie, naturalne zainteresowania zawodowe, zwłaszcza te przeznaczone na zajęcia pozalekcyjne, mogą być zgłaszane przez samych uczniów, którzy oczywiście kierują się własnymi zainteresowaniami, a nie tylko czysto poznawcze, ale i twórcze, stosowane.

Możliwe, że tematyka projektów nawiązuje do jakiejś teoretycznej problematyki programu szkolnego w celu pogłębienia wiedzy poszczególnych uczniów na ten temat, zróżnicowania procesu uczenia się (np. problem humanizmu końca XIX - początku XX wieki, przyczyny i konsekwencje upadku imperiów, problem żywienia, ekologia w metropolii itp.).

Częściej jednak tematyka projektów dotyczy jakiejś praktycznej kwestii, istotnej w życiu codziennym, a jednocześnie wymagającej zaangażowania wiedzy studentów nie z jednego przedmiotu, ale z różnych dziedzin, ich twórczego myślenia, umiejętności badawczych. W ten sposób, nawiasem mówiąc, osiąga się całkowicie naturalną integrację wiedzy.

Na przykład bardzo dotkliwym problemem miast jest zanieczyszczenie środowiska odpadami z gospodarstw domowych. Problem: jak osiągnąć całkowity recykling wszystkich odpadów? tutaj i ekologia, chemia, biologia, socjologia i fizyka. Albo ten temat: Wojny ojczyźniane 1812 i 1941-1945 – problem patriotyzmu ludu i odpowiedzialności władz. Jest tu nie tylko historia, ale także polityka i etyka. Albo problem ustroju państwowego USA, Rosji, Szwajcarii, Wielkiej Brytanii z punktu widzenia demokratycznej struktury społeczeństwa. Będzie to wymagało wiedzy z zakresu państwa i prawa, prawa międzynarodowego, geografii, demografii, etniczności itp. Albo problematyka pracy i wzajemnej pomocy w rosyjskich baśniach ludowych. To jest dla młodszych uczniów i ile badań, pomysłowości i kreatywności będzie wymagało od tutejszych facetów! Tematyka projektów jest niewyczerpana, a wymienianie przynajmniej tych najbardziej, że tak powiem, „celowych” jest sprawą zupełnie beznadziejną, bo jest to żywa twórczość, której nie da się w żaden sposób regulować.

Rezultaty zrealizowanych projektów muszą być namacalne, tj. zaprojektowane w jakiś sposób (film wideo, album, dziennik „podróży”, gazeta komputerowa, almanach, raport itp.) W trakcie rozwiązywania problemu projektowego studenci muszą pozyskać wiedzę i umiejętności z różnych dziedzin : chemia, fizyka, ich język ojczysty, języki obce, zwłaszcza jeśli chodzi o projekty międzynarodowe.