Jak rozpocząć pracę jako nauczyciel-psycholog w placówce oświatowej

1. Zapoznaj się z ramami prawnymi (patrz rozdział „Dla początkującego psychologa”), a także:

uRegulaminu obsługi psychologii praktycznej w systemie oświaty z dnia 22 października 1999 r. Nr 636 (lub późniejsze wydania);

uprawa i obowiązki psychologa szkolnego;

ukodeks etyczny psychologa (np. w gazecie „Psycholog Szkolny” nr 44, 2001);

2. Ponieważ twoim bezpośrednim przełożonym jest dyrektor, omów z nim swój harmonogram pracy, dostępność metodycznego dnia, priorytetowe obszary pracy itp.

3. Dowiedz się od dyrektora o celach i zadaniach szkoły i opracuj plan pracy dla tych celów i zadań. Dyrektor i dyrektorzy szkół są zaangażowani w dyskusję nad twoim planem rocznym, ponieważ jest on częścią planu rocznego szkoły. Dyrektor musi poświadczyć swoim podpisem i zapieczętować twój roczny plan, obowiązki służbowe.

4. Twój główny asystent w pracy gazeta „Psycholog szkolny”. Wiele przydatnych informacji można znaleźć w czasopismach „Zagadnienia Psychologii” oraz „Nauka i edukacja psychologiczna” .

5. Jeśli jesteś jedynym psychologiem w szkole, lepiej zorganizować zajęcia na podstawie planu zatwierdzonego przez administrację szkoły. Weź do pracy główne punkty rozwoju dziecka: klasy 1 (adaptacja do szkoły), klasy 4 (psychiczna i intelektualna gotowość do przejścia na środkowe ogniwo), klasy 5 (adaptacja do środkowego ogniwa), klasy 8 ( najostrzejszy okres dorastania), klasy 9-11 (doradztwo zawodowe, psychologiczne przygotowanie do egzaminów).

6. Buduj swoje działania w głównych obszarach:

uDiagnostyka. Diagnostyka i późniejsze przetwarzanie danych zajmuje dużo czasu, ale często ten kierunek jest tradycyjny w pracy nauczyciela-psychologa. Po przetworzeniu wyników należy je przedyskutować na radzie pedagogicznej, w skład której wchodzą: dyrektor, psycholog, logopeda, lekarz szkolny i nakreślić sposoby, które będą skuteczne w rozwiązaniu stwierdzonych problemów. uwzględniać kodeks etyczny i zasadę „nie szkodzić”.

uKierunek konsultingowy . Nie myśl, że natychmiast przyjdą do ciebie z pytaniami i problemami. Sam idź „do mas”. Przeprowadziliśmy diagnostykę - omawiamy, udzielamy zaleceń, doradzamy specjalistom, z którymi można się skontaktować w razie potrzeby.

uPraca edukacyjna . Są to rady nauczycieli, zebrania rodziców, rozmowy, wykłady i tak dalej. można zaaranżować stoisko, na którym można umieścić artykuły z gazet i czasopism, które pomogą nauczycielom w prowadzeniu zajęć tematycznych, zebrań rodzic-nauczyciel, poznaniu cech wiekowych itp.

uPoprawczy-praca rozwojowa.

7. Utwórz folder dokumentacji, w którym możesz umieścić np.:

uRegulamin obsługi psychologii praktycznej w systemie oświaty z dnia 22.10.1999r. №636

uObowiązki służbowe (poświadczone pieczęcią i podpisem dyrektora)

uPlanowanie perspektywiczne na rok (poświadczone pieczęcią i podpisem dyrektora, z celami szkoły, celem i zadaniami psychologa lub służby, czynnościami i terminami)

uKodeks Etyczny Psychologa („Psycholog Szkolny” nr 44, 2001)

uTematy zebrań rodziców na cały rok.

uPlan-siatka spotkań rodzic-nauczyciel (dołączany co miesiąc)

uPlan rady psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej szkoły.

uRóżne rozkazy, instrukcje.

8. Prowadź dziennik pracy dla głównych rodzajów działań (patrz rozdział „Zalecenia metodyczne dotyczące prowadzenia dokumentacji księgowej i sprawozdawczej” Dziennik pracy nauczyciela-psychologa instytucji edukacyjnej)

9. Utwórz osobny folder do przechowywania wyników ankiety.

10. Możesz także mieć folder z materiałami metodycznymi, a także foldery do różnych sekcji: praca z rodzicami, praca z nauczycielami, praca z uczniami, rozwój metodologiczny, bajkoterapia, poradnictwo.

11. Aby uniknąć rutyny prowadzenia zapisów, wypełniaj dzienniki na koniec każdego dnia roboczego, podsumuj wszystko w piątek. Na koniec miesiąca pozostaje tylko przeanalizować, czy wszystko zostało zrobione, efektywność pracy, obliczyć liczbę konsultacji, spotkań z rodzicami, zajęć korekcyjnych lub rozwojowych, treningów.

Otwartość, uśmiech, szczerość, umiejętność wyjścia z delikatnej sytuacji – to wszystko zapewnia Twój autorytet. Ważny jest również styl Twojego zachowania: jak zapraszasz dzieci na badanie, jak chodzisz po korytarzu podczas przerwy, jak reagujesz na prowokacje, agresję, nieoczekiwane przybycie nastolatków itp.

Stanowisko psychologa-nauczyciela pojawiło się w szkołach ponadgimnazjalnych około 10 lat temu, ale obecnie jest już zjawiskiem powszechnym. W niektórych szkołach uruchomiono poradnie psychologiczne, w których pracuje kilku psychologów.

Przyjrzyjmy się bliżej cechom omawianej działalności na przykładzie doświadczenia psychologa - Mariny Michajłownej Krawcowej, absolwentki Wydziału Psychologii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, specjalizującej się w Zakładzie Psychologii Rozwojowej. Do jej obowiązków należy praca z uczniami klas 1-5, ich rodzicami oraz nauczycielami. Celem pracy jest usprawnienie procesu edukacyjnego. Praca jest budowana nie tylko całościowo w celu optymalizacji procesu edukacyjnego, ale także z uwzględnieniem specyficznych trudności pojawiających się w procesie uczenia się, relacji w triadzie „uczeń – rodzic – nauczyciel”. Z młodzieżą szkolną prowadzone są zajęcia indywidualne i grupowe (zwiększanie motywacji do zajęć edukacyjnych, nawiązywanie relacji interpersonalnych). M. Kravtsova zauważa: „Ważne jest dla mnie, aby każde dziecko czuło się dobrze w szkole, aby chciało chodzić do szkoły i nie czuło się samotne i nieszczęśliwe. Ważne jest, aby rodzice i nauczyciele widzieli jego prawdziwe problemy, chcieli mu pomóc i, co najważniejsze, rozumieli, jak to zrobić”.

Konieczne jest, aby dziecko, rodzice i nauczyciele nie byli „izolowani” od siebie, aby nie dochodziło między nimi do konfrontacji. Powinni razem pracować nad pojawiającymi się problemami, ponieważ tylko w tym przypadku możliwe jest optymalne rozwiązanie. Głównym zadaniem psychologa szkolnego nie jest rozwiązanie problemu za nich, ale zjednoczenie ich wysiłków, aby go rozwiązać.

Dosłownie w ostatnich latach administracja coraz większej liczby szkół dostrzega potrzebę udziału psychologa w procesie szkolnym. Pojawia się coraz więcej jasnych, konkretnych zadań, których rozwiązania oczekuje się od psychologa szkolnego. Pod tym względem zawód psychologa szkolnego staje się jednym z najbardziej poszukiwanych. Jednak psycholog jest poszukiwany nie tylko w szkole, ale także w innych placówkach dziecięcych (na przykład w przedszkolach, domach dziecka, ośrodkach wczesnego rozwoju itp.), Czyli wszędzie tam, gdzie potrzebna jest umiejętność pracy z triadą „dziecko - rodzice - nauczyciel (wychowawca).

Do zadań psychologa szkolnego należy: diagnostyka psychologiczna; prace naprawcze; poradnictwo dla rodziców i nauczycieli; edukacja psychologiczna; udział w radach pedagogicznych i zebraniach rodziców; udział w rekrutacji pierwszoklasistów; profilaktyka psychologiczna.

Diagnostyka psychologiczna obejmuje badania czołowe (grupowe) i indywidualne uczniów z wykorzystaniem specjalnych technik. Diagnostykę przeprowadza się na wstępną prośbę nauczycieli lub rodziców, a także z inicjatywy psychologa w celach badawczych lub profilaktycznych.

Psycholog wybiera metodologię mającą na celu zbadanie interesujących go umiejętności, cech dziecka (grupy uczniów). Mogą to być metody mające na celu badanie poziomu rozwoju uwagi, myślenia, pamięci, sfery emocjonalnej, cech osobowości i relacji z innymi. Również psycholog szkolny stosuje metody badania relacji rodzic-dziecko, charakteru interakcji między nauczycielem a klasą.

Uzyskane dane pozwalają psychologowi na zbudowanie dalszej pracy: zidentyfikowanie uczniów z tzw. „grupy ryzyka”, którzy potrzebują zajęć wyrównawczych; przygotować zalecenia dla nauczycieli i rodziców dotyczące interakcji z uczniami.

Zajęcia wyrównawcze mogą być indywidualne i grupowe. W ich trakcie psycholog stara się korygować niepożądane cechy rozwoju umysłowego dziecka. Zajęcia te mogą być ukierunkowane zarówno na rozwój procesów poznawczych (pamięć, uwaga, myślenie), jak i na rozwiązywanie problemów w sferze emocjonalno-wolicjonalnej, w sferze komunikacji i problemów samooceny uczniów.

Psycholog szkolny korzysta z istniejących programów szkoleniowych, a także rozwija je samodzielnie, uwzględniając specyfikę każdego przypadku. Zajęcia obejmują różnorodne ćwiczenia: rozwijanie, zabawę, rysowanie i inne zadania - w zależności od celów i wieku uczniów.

Doradztwo rodzicom i nauczycielom to praca na konkretne zlecenie. Psycholog zapoznaje rodziców lub nauczycieli z wynikami diagnozy, podaje pewną prognozę, ostrzega, jakie trudności uczeń może mieć w przyszłości w nauce i komunikacji; jednocześnie wspólnie opracowywane są rekomendacje w celu rozwiązania pojawiających się problemów i interakcji z uczniem.

Edukacja psychologiczna ma na celu zapoznanie nauczycieli i rodziców z podstawowymi prawami i warunkami korzystnego rozwoju umysłowego dziecka. Realizowana jest w ramach poradnictwa, wystąpień na radach pedagogicznych i zebrań rodziców.

Ponadto w radach pedagogicznych psycholog uczestniczy w podejmowaniu decyzji o możliwości nauczania danego dziecka według określonego programu, o przeniesieniu ucznia z klasy do klasy, o możliwości „przeskoczenia” dziecka poprzez klasy (na przykład bardzo zdolny lub przygotowany uczeń może zostać natychmiast przeniesiony z pierwszej klasy do trzeciej).

Jednym z zadań psychologa jest napisanie programu wywiady z przyszłymi studentami, przeprowadzając tę ​​część wywiadu, która dotyczy psychologicznych aspektów gotowości dziecka do szkoły (poziom rozwoju dowolności, obecność motywacji do nauki, poziom rozwoju myślenia). Psycholog udziela również zaleceń rodzicom przyszłych pierwszoklasistów.

Wszystkie wymienione funkcje psychologa szkolnego umożliwiają obserwację warunków psychologicznych w szkole niezbędnych do pełnego rozwoju umysłowego i kształtowania się osobowości dziecka, tj. profilaktyka psychologiczna.

Praca psychologa szkolnego obejmuje m.in część metodologiczna. Psycholog musi stale pracować z literaturą, w tym z czasopismami, aby śledzić nowe osiągnięcia nauki, pogłębiać swoją wiedzę teoretyczną, poznawać nowe metody. Każda technika diagnostyczna wymaga umiejętności przetwarzania i uogólniania uzyskanych danych. Psycholog szkolny sprawdza nowe metody w praktyce i znajduje najbardziej optymalne metody pracy praktycznej. Stara się dobierać literaturę psychologiczną do biblioteki szkolnej, aby przybliżyć psychologię nauczycielom, rodzicom i uczniom. W swojej codziennej pracy posługuje się takimi ekspresyjnymi środkami zachowania i mowy jak intonacja, postawa, gesty, mimika; kieruje się zasadami etyki zawodowej, doświadczeniem zawodowym swoim i współpracowników.

Dużym problemem dla psychologa szkolnego jest to, że często szkoła nie przeznacza dla niego osobnego gabinetu. W rezultacie pojawia się wiele trudności. Psycholog musi gdzieś przechowywać literaturę, pomoce naukowe, dokumenty robocze, wreszcie swoje rzeczy osobiste. Potrzebuje przestrzeni do rozmów i zajęć. W przypadku niektórych zajęć sala musi spełniać określone wymagania (np. być przestronna do ćwiczeń). Przy tym wszystkim psycholog doświadcza trudności. Zwykle przydziela się mu pokój, który jest w danej chwili wolny, tymczasowo. W rezultacie może dojść do sytuacji, w której rozmowa ze studentem prowadzona jest w jednym pokoju, a niezbędna literatura i metody znajdują się w innym. Ze względu na dużą ilość przetwarzanych informacji pożądane byłoby, aby psycholog szkolny miał dostęp do komputera, którego szkoła często nie może mu zapewnić.

Trudno jest skorelować harmonogram zajęć szkolnych, rozkład zajęć pozalekcyjnych ucznia i pracę psychologiczną z nim. Na przykład nie można przerwać rozmowy, a w tym czasie uczeń musi iść na lekcję lub iść na zajęcia w sekcji sportowej.

Psycholog jest przez większość czasu na widoku, w kontakcie z nauczycielami, rodzicami czy uczniami. To duży stres, zwłaszcza jeśli nie ma wydzielonego pomieszczenia, w którym można się zrelaksować. Problemy pojawiają się nawet po to, żeby coś przekąsić w środku dnia pracy.

Relacje z zespołem badanego psychologa szkolnego są w większości wyrównane. Bardzo ważne jest, aby w zespole nie było konfliktów, psycholog musi być bezstronny, musi być gotowy do wysłuchania skrajnych opinii kolegów na swój temat.

Psycholog jest nieustannie w napływie licznych i często sprzecznych informacji, w których musi się poruszać. Jednocześnie czasem informacja o problemie może być zbędna, a czasem niewystarczająca (np. niektórzy nauczyciele boją się wpuścić psychologa na swoją lekcję, wierząc, że psycholog będzie oceniał ich pracę, a nie obserwował zachowania uczniów w lekcja).

Oczywiście miejscem pracy psychologa szkolnego jest nie tylko szkoła, ale także biblioteka i dom.

Wynagrodzenie jest niestety niskie, niższe niż u większości nauczycieli. Sytuację komplikuje fakt, że niezbędną literaturę i wsparcie metodyczne trzeba kupować za własne pieniądze.

Oczywiście psycholog szkolny musi być zdrowy psychicznie. Musi być wytrzymały, wytrzymywać duży stres fizyczny i psychiczny. Aby pracować jako psycholog szkolny, musisz mieć określone cechy, a mianowicie: umiejętność słuchania, empatii. W pracy z ludźmi ważne jest, aby jasno i jasno formułować swoje myśli, być pracowitym, towarzyskim, odpowiedzialnym, taktownym, kontaktowym, erudycyjnym, tolerancyjnym. Ważne jest, aby psycholog miał poczucie humoru, szeroką wiedzę zawodową i kochał dzieci. W trakcie pracy rozwijają się takie cechy, jak umiejętność komunikowania się z różnymi ludźmi, rozumienia ich problemów i zainteresowań, analizowania, znajdowania kompromisu; rozwija się obserwacja i wiedza zawodowa.

Zawód jest atrakcyjny ze względu na różnorodność pojawiających się zadań, bezwarunkowe znaczenie społeczne (realna pomoc udzielana jest realnym ludziom), możliwość ciągłego odkrywania dla siebie czegoś nowego, doskonalenia się, jest pełen wrażeń.

Jednocześnie psycholog szkolny jest nieustannie uwikłany w różne sytuacje konfliktowe, problemowe, jego stanowisko może nie pokrywać się ze stanowiskiem dyrekcji szkoły, musi przełamać nieufność nauczycieli, rodziców, a czasem uczniów. Stale muszą szybko znaleźć wyjście ze złożonych, niejednoznacznych sytuacji. Czasami oczekuje się od psychologa, że ​​zrobi więcej, niż jest w stanie zrobić.

Zawód psychologa szkolnego można uzyskać, studiując na dowolnym wydziale Wydziału Psychologii, ale dla udanej wstępnej adaptacji warto specjalizować się już na uniwersytecie w dziedzinie psychologii rozwojowej, psychologii wychowawczej. Rozwój zawodowy przyczynia się do:

• uczestnictwo w seminariach psychologicznych i kursach mistrzowskich, w tym poświęconych pracy resocjalizacyjnej z dziećmi;
• udział w konferencjach naukowych i okrągłych stołach poświęconych pracy psychologa w systemie edukacji;
• regularne wizyty w bibliotece i księgarniach w celu zapoznania się z nową literaturą psychologiczną;
• zapoznanie się z nowymi metodami i badaniami związanymi z problematyką rozwoju i uczenia się dzieci;
• studia podyplomowe.

Tak więc zawód psychologa szkolnego jest dziś potrzebny, poszukiwany, interesujący, ale trudny.

Tekst został przygotowany przez studenta Wydziału Psychologii Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego A. Krugłowa na podstawie wywiadu z psychologiem pracującym w szkole - M.M. Krawcowa.

Część I Ogólne kwestie organizacji i działalności szkolnej służby psychologicznej (I.V. Dubrovina)

Rozdział 2. Treść pracy psychologa szkolnego

I.2.1. Od czego zacząć pracę?

Co możesz doradzić psychologowi, który właśnie przyszedł do szkoły? Przede wszystkim nie spiesz się, rozejrzyj się.

Pierwszy okres pracy psychologa praktycznego można warunkowo nazwać okresem adaptacji: psycholog musi dostosować się do szkoły, a szkoła musi dostosować się do psychologa. W końcu nie znają się zbyt dobrze. Tutaj odpowiednie będą rozmowy z administracją szkoły, uczniami, ich rodzicami, uczęszczanie na lekcje, zajęcia pozalekcyjne, zebrania pionierskie, zebrania komsomołu, zebrania rad pedagogicznych, zebrania rodziców, dokumentacja studiowania itp. Jednocześnie w rozmowach będą odpowiednie , na zebraniach konieczne jest zapoznanie nauczycieli, uczniów i ich rodziców z zadaniami i metodami pracy psychologa szkolnego (w najbardziej ogólnej formie).

Psycholog w szkole to dla nas nowe zjawisko i wielu nauczycieli może nie od razu rozpoznać psychologa. Potrzebna jest cierpliwość, życzliwy spokój, taktowne podejście do wszystkich. Każdy ma prawo wątpić, a nauczyciel, wychowawca klasy, dyrektor jeszcze bardziej. Dlaczego od razu mieliby uwierzyć w psychologa? Wszystko zależy od niego, a przede wszystkim od jego przygotowania zawodowego i zdolności do pracy zawodowej. Dlatego naszym zdaniem należy zacząć od tego, co psycholog wie i potrafi najlepiej. Na przykład, jeśli ma duże doświadczenie w pracy z młodszymi uczniami, to znaczy, że powinien zacząć od nich, jeśli wcześniej miał do czynienia z rozwojem sfery intelektualnej dzieci, to powinieneś spróbować swoich sił w pracy z pozostające w tyle lub zdolne dzieci itp.

Ale we wszystkich przypadkach nie ma co się spieszyć, starać się za wszelką cenę jak najszybciej pokazać, na co cię stać. Psycholog przyszedł do szkoły na długi czas, na zawsze, a kadra pedagogiczna powinna od razu wyrobić sobie postawę, że psycholog nie jest magikiem, nie może wszystkiego od razu rozwiązać. A takie procesy psychologiczne, jak korekta, rozwój, ogólnie rzecz biorąc, są długie w czasie. Tak, a poznanie przyczyn konkretnego problemu psychologicznego wymaga za każdym razem innego czasu – od kilku minut do kilku miesięcy.

Z doświadczenia psychologów szkolnych wynika, że ​​taki okres adaptacji może trwać od trzech miesięcy do roku.

I.2.2. Dlaczego więc psycholog praktyczny przychodzi do szkoły?

Dorośli ludzie pracujący w szkole wspólnie rozwiązują jedno wspólne zadanie – szkolą i edukują młodsze pokolenie. Jednocześnie każdy z nich zajmuje określone miejsce w procesie edukacyjnym, ma swoje specyficzne zadania, cele i metody. Np. specyficzne zadania i metody pracy nauczyciela historii różnią się od zadań i metod pracy nauczyciela biologii, matematyki, kultury fizycznej, pracy itp. Z kolei zadania i metody działania wszystkich nauczycieli przedmiotów fundamentalnie się zmieniają, gdy pełnią rolę nauczycieli klasowych.

Tak więc każdy nauczyciel szkolny ma swoje obowiązki funkcjonalne oparte na specjalizacji zawodowej. Ale co z praktycznym psychologiem? Może rację mają ci w szkole, którzy postrzegają go albo jako „pogotowie” dla nauczyciela, albo jako „nianię” dla uczniów, tj. jako osoba użyteczna, nawet w czymś ciekawym, ale bez pewnych, jasno określonych obowiązków – dobrze jest go mieć, ale czy można się bez niego obejść? Oczywiście jest to całkowicie niezgodne z sensem jego działań.

Psycholog praktyczny przychodzi do szkoły również jako specjalista – specjalista z zakresu psychologii dziecięcej, pedagogicznej i społecznej. W swojej pracy opiera się na fachowej wiedzy o wiekowych wzorcach i indywidualnej oryginalności rozwoju umysłowego, o genezie aktywności umysłowej i motywach zachowań człowieka, o psychologicznych uwarunkowaniach kształtowania się osobowości w ontogenezie. Psycholog jest pełnoprawnym członkiem zespołu szkolnego i odpowiada za tę stronę procesu pedagogicznego, której nikt poza nim zawodowo nie może zapewnić, a mianowicie kontroluje rozwój umysłowy uczniów i przyczynia się do tego rozwoju na tyle, na ile możliwy.

O skuteczności pracy psychologa szkolnego decyduje przede wszystkim to, w jakim stopniu potrafi on zapewnić podstawowe warunki psychologiczne sprzyjające rozwojowi uczniów. Główne warunki są następujące.

1. Maksymalne wykorzystanie w pracy kadry dydaktycznej z uczniami szans i rezerw rozwojowych związanych z wiekiem (seizytywność określonego okresu wieku, „strefy bliższego rozwoju” itp.). Psycholog praktyczny powinien pomóc zadbać o to, aby uwzględniane były nie tylko cechy wieku (słowa te są już używane w szkole), ale te cechy (lub nowotwory) są aktywnie kształtowane i służą jako podstawa do dalszego rozwoju możliwości uczniów.

Tak więc w wieku szkolnym rozpoczyna się celowa edukacja i wychowanie dziecka. Głównym rodzajem jego działalności jest działalność edukacyjna, która odgrywa ważną rolę w kształtowaniu i rozwoju wszystkich właściwości i cech psychicznych. To właśnie ten wiek jest wrażliwy na rozwój takich nowotworów psychicznych, jak arbitralność procesów psychicznych, wewnętrzny plan działania, odzwierciedlenie własnego zachowania, potrzeba aktywnej aktywności umysłowej lub skłonność do aktywności poznawczej oraz nabywanie umiejętności i zdolności wychowawcze. Innymi słowy, do końca wieku szkolnego dziecko powinno umieć się uczyć, chcieć się uczyć i wierzyć w swoje możliwości.

Optymalną podstawą skutecznego uczenia się jest harmonijna zgodność umiejętności i zdolności edukacyjnych i intelektualnych z takimi parametrami osobowości, jak samoocena i motywacja poznawcza lub edukacyjna. Korespondencja ta układa się właśnie w wieku szkolnym. Niemal wszystkie problemy (m.in. słabe postępy, przeciążenie nauką itp.), które pojawiają się na kolejnych etapach edukacji, determinowane są tym, że dziecko albo nie umie się uczyć, albo nauczanie nie jest dla niego interesujące, jego perspektywa nie jest widoczna .

Istnieje ogromna różnorodność działań, z których każda wymaga pewnych umiejętności do jej realizacji na odpowiednio wysokim poziomie. Kształtowanie się zdolności ma swoją specyfikę na każdym etapie wieku i jest ściśle związane z rozwojem zainteresowań dziecka, samooceną jego sukcesu lub porażki w określonej aktywności. Rozwój umysłowy dziecka jest niemożliwy bez rozwoju jego zdolności. Ale rozwój tych umiejętności wymaga cierpliwości ze strony dorosłych, uwagi i starannego podejścia do najmniejszych sukcesów dziecka, a to często nie wystarcza dorosłym! I uspokajają swoje sumienia powszechną formułą, że zdolność jest wyjątkiem, a nie regułą. Mając takie przekonanie, psycholog szkolny nie może pracować, jego głównym zadaniem jest rozpoznawanie i rozwijanie zdolności każdego na indywidualnym poziomie osiągnięć.

Jednocześnie psycholog powinien mieć na uwadze, że dzieci mają różne podstawy do oceny zdolności: oceniają swoich kolegów po sukcesach na zajęciach (kryterium obiektywne), a siebie po emocjonalnym nastawieniu do zajęć (kryterium subiektywne). Dlatego osiągnięcia dzieci należy rozpatrywać dwojako – pod kątem ich obiektywnego i subiektywnego znaczenia.

Obiektywnie istotne osiągnięcia są wyraźnie widoczne dla innych: nauczycieli, rodziców, towarzyszy. Np. uczeń uczy się materiału szybko, „w ruchu”, od razu rozumie wytłumaczenie nauczyciela, swobodnie operuje wiedzą. Wyróżnia się wśród kolegów z klasy, jego samoocena pokrywa się z naprawdę wysokimi sukcesami, jest stale wzmacniana.

Subiektywnie istotne Osiągnięcia to takie sukcesy, które często są niewidoczne dla innych, ale mają dużą wartość dla samego dziecka. Są dzieci (jest to większość uczniów – tzw. „przeciętni” uczniowie), które nie mają dużych, zauważalnych osiągnięć w jakiejś dziedzinie wiedzy, są bardzo zainteresowane, chętnie realizują na niej zadania. Subiektywnie, dla siebie, osiągają jakieś sukcesy w tej dziedzinie wiedzy, w przeciwieństwie do innych. Samoocena możliwości takiego dziecka jest często wzmacniana jedynie przez jego własne pozytywne nastawienie do tematu. Można więc powiedzieć, że są różne warunki kształtowania się poczucia własnej wartości – pod wpływem i wsparciem nauczyciela lub wbrew ocenie nauczyciela (a wtedy dziecko musi pokonać znaczne trudności w samostanowieniu, albo „on” poddaje się").

W szkole niestety nie podchodzą należycie do tzw. „przeciętnego” ucznia. Większość „przeciętnych” gimnazjalistów ma już swoje ulubione przedmioty, są (pewne obszary), w których osiągają relatywnie wysokie wyniki. Ale ogólny poziom rozwoju wielu z nich nie jest wystarczająco wysoki z powodu wielu okoliczności (np. braki w rozwoju wyobraźni itp.) Jeśli nie zwrócisz od razu na nie uwagi, nie wesprzesz ich zainteresowania i sukcesów w danej dziedzinie, to mogą (jak to często bywa) pozostać „przeciętnymi” do końca nauki szkolnej, tracąc wiarę we własne możliwości, zainteresowanie zajęciami.

Podejście do problematyki zdolności, oparte na uznaniu istnienia nie tylko obiektywnie, ale i subiektywnie istotnych zdolności dziecka, umożliwia budowanie procesu edukacyjnego z uwzględnieniem subiektywnie najbardziej udanej dziedziny wiedzy lub aktywności dla dziecka. każdy student. Zwykle proponuje się, aby główna uwaga w szkoleniu i rozwoju była zwrócona na najsłabsze miejsca, strefy opóźnione, które ma dziecko. Tymczasem poleganie na obszarze subiektywnie pomyślnym dla dziecka ma najbardziej postępowy wpływ na kształtowanie się osobowości, pozwala na rozwój zainteresowań i zdolności każdego, wzmacnia zapóźnione zdolności nie bezpośrednio, ale pośrednio.

3. Stworzenie szkoły przyjaznej dzieciom klimat psychologiczny, który jest determinowany przede wszystkim produktywną komunikacją, interakcją dziecka i dorosłych (nauczycieli, rodziców), dziecka i zespołu dziecięcego, bezpośredniego otoczenia rówieśników.

Pełnoprawna komunikacja w najmniejszym stopniu kieruje się jakąkolwiek ewaluacją czy sytuacjami ewaluacyjnymi, cechuje ją brak ewaluacji. Największą wartością w komunikacji jest druga osoba, z którą się komunikujemy, ze wszystkimi jej cechami, właściwościami, nastrojami itp., czyli prawo do indywidualności.

Sprzyjający klimat psychologiczny i relacje mają swoją specyfikę w każdym wieku.

W niższych klasach charakter komunikacji nauczyciela kształtuje inny stosunek do niego u dzieci: pozytywny w której uczeń przyjmuje osobowość nauczyciela, okazując życzliwość i otwartość w komunikowaniu się z nim; negatywny w której uczeń nie akceptuje osobowości nauczyciela, wykazując agresywność, chamstwo lub izolację w komunikowaniu się z nim; konflikt, w którym uczniowie mają sprzeczność między odrzuceniem osobowości nauczyciela a ukrytym, ale żywym zainteresowaniem jego osobowością. Jednocześnie istnieje ścisły związek między charakterystyką komunikowania się młodszych uczniów z nauczycielem a kształtowaniem się u nich motywów uczenia się. Pozytywne nastawienie, zaufanie do nauczyciela powodują chęć angażowania się w działania edukacyjne, przyczyniają się do kształtowania poznawczego motywu uczenia się; negatywne nastawienie nie ma na to wpływu.

Negatywny stosunek do nauczyciela wśród gimnazjalistów jest dość rzadki, a konfliktowy bardzo powszechny (ok. 30% dzieci). U tych dzieci kształtowanie się motywacji poznawczej jest opóźnione, ponieważ potrzeba poufnej komunikacji z nauczycielem łączy się u nich z nieufnością do niego, a co za tym idzie do działalności, w którą jest zaangażowany, w niektórych przypadkach z obawą przed jego. Dzieci te są najczęściej zamknięte, bezbronne lub wręcz obojętne, niereagujące na polecenia nauczyciela, pozbawione inicjatywy. W komunikacji z nauczycielem wykazują wymuszoną pokorę, pokorę, a czasem chęć dostosowania się. Co więcej, zazwyczaj same dzieci nie zdają sobie sprawy z przyczyn własnych przeżyć, zaburzeń, żalu, niestety dorośli często też nie zdają sobie z tego sprawy. Pierwszoklasiści, z powodu niedostatecznego doświadczenia życiowego, mają tendencję do wyolbrzymiania i głębokiego przeżywania pozornej surowości ze strony nauczyciela. Zjawisko to jest często bagatelizowane przez nauczycieli już na początkowym etapie nauczania dzieci. Tymczasem jest to niezwykle ważne: na kolejnych zajęciach negatywne emocje można utrwalić, przenieść na zajęcia wychowawcze w ogóle, na relacje z nauczycielami i towarzyszami. Wszystko to prowadzi do poważnych odchyleń w rozwoju umysłowym i osobistym uczniów.

W relacjach adolescentów najistotniejsze odczuwane przez nich uczucia sympatii i antypatii wobec rówieśników, oceny i samoocena swoich możliwości. Niepowodzenia w komunikowaniu się z rówieśnikami prowadzą do stanu wewnętrznego dyskomfortu, którego nie da się zrekompensować żadnymi obiektywnie wysokimi wskaźnikami w innych obszarach życia. Komunikacja jest subiektywnie postrzegana przez młodzież jako coś bardzo ważnego: świadczy o tym ich wyczulona uwaga na formę komunikacji, próby zrozumienia, przeanalizowania swoich relacji z rówieśnikami i dorosłymi. To właśnie w komunikacji z rówieśnikami rozpoczyna się kształtowanie orientacji wartościowych młodzieży, które są ważnym wyznacznikiem jej dojrzałości społecznej. W komunikowaniu się z rówieśnikami takie potrzeby młodzieży jak: chęć samostanowienia wśród rówieśników, chęć lepszego poznania siebie i rozmówcy, zrozumienia otaczającego świata, obrona samodzielności w myśleniu, działaniu i działaniu, sprawdzenie własnej odwagi i szeroki zakres wiedzy w obronie własnego zdania, wykazują w rzeczywistości takie cechy osobiste, jak uczciwość, siła woli, szybkość reakcji lub surowość itp. Młodzież, która z tego czy innego powodu nie miała kontaktu z rówieśnikami, często pozostaje w tyle pod względem wieku - związane z rozwojem osobistym i w każdym razie czują się bardzo nieswojo w szkole.

Relacje między uczniami szkół średnich charakteryzują się szczególną dbałością o komunikację z przedstawicielami płci przeciwnej, obecnością lub brakiem nieformalnej komunikacji z nauczycielami i innymi dorosłymi. Komunikacja z osobą dorosłą jest główną potrzebą komunikacyjną i głównym czynnikiem rozwoju moralnego uczniów szkół średnich. Komunikacja z rówieśnikami niewątpliwie odgrywa tu również rolę w rozwoju osobowości, jednak młody człowiek (a nawet nastolatek) może mieć poczucie własnej ważności, wyjątkowości i własnej wartości tylko wtedy, gdy czuje szacunek do samego siebie dla osoby, która ma bardziej rozwiniętą świadomość i większe doświadczenie życiowe. Rodzice i nauczyciele działają zatem nie tylko jako przekaźniki wiedzy, ale także jako nośniki doświadczenia moralnego ludzkości, które może być przekazywane jedynie w komunikacji bezpośredniej, a nawet nieformalnej. Jednak z tą rolą rodzice i nauczyciele właściwie sobie nie radzą: zadowolenie uczniów z nieformalnej komunikacji z dorosłymi jest niezwykle niskie. Świadczy to o niekorzystnym stanie duchowym społeczeństwa, o zerwaniu więzi duchowej między starszym a młodszym pokoleniem.

Współczesna szkoła nie spełnia warunków psychologicznych zapewniających pełną komunikację uczniów z dorosłymi i rówieśnikami na wszystkich etapach szkolnego dzieciństwa. Stąd część uczniów w wieku szkolnym oraz wielu nastolatków i licealistów kształtuje negatywny stosunek do szkoły, do nauki, nieadekwatny stosunek do siebie, do otaczających ich osób. Efektywna nauka i progresywny rozwój jednostki w takich warunkach są niemożliwe.

Dlatego jednym z głównych zadań psychologa szkolnego jest stworzenie sprzyjającego klimatu psychologicznego, w centrum którego znajduje się osobista, interesująca komunikacja między dorosłymi a uczniami. Ale może go skutecznie rozwiązać tylko we wspólnej pracy z nauczycielami, w twórczej komunikacji z nimi, ustalając określone treści i produktywne formy takiej komunikacji.

Psycholog szkolny jest umiejscowiony bezpośrednio w organizmie społecznym, w którym rodzą się, istnieją i rozwijają się zarówno pozytywne, jak i negatywne aspekty relacji między nauczycielami, uczniami i ich rodzicami. Widzi każde dziecko lub nauczyciela nie samo w sobie, ale w złożonym systemie interakcji (patrz ryc. 1).

Jest to swego rodzaju „pole” interakcji psychologa praktycznego z uczniami w różnym wieku, ich nauczycielami i rodzicami, w centrum którego znajdują się zainteresowania dziecka jako wyłaniającej się osobowości. Oczywiste jest, że na wszystkich etapach pracy, zarówno z indywidualnymi uczniami, jak iz zespołem dziecięcym, konieczna jest ścisła współpraca psychologa ze wszystkimi osobami dorosłymi związanymi z tymi dziećmi.

I.2.3. Główne rodzaje pracy psychologa szkolnego.

Do głównych zadań psychologa szkolnego należy:

1. edukacja psychologiczna jako pierwsze zapoznanie się kadry pedagogicznej, uczniów i rodziców z wiedzą psychologiczną;
2. profilaktyka psychologiczna , polegający na tym, że psycholog musi prowadzić stałą pracę, aby zapobiegać ewentualnym problemom w rozwoju umysłowym i osobistym uczniów;
3. poradnictwo psychologiczne , który polega na pomaganiu w rozwiązywaniu problemów, z którymi przychodzą do niego sami (albo są polecani, albo pytani przez psychologa) nauczyciele, uczniowie, rodzice. Często uświadamiają sobie istnienie problemu po działaniach wychowawczych i profilaktycznych psychologa;
4. psychodiagnostyka jako dogłębne wniknięcie psychologa w wewnętrzny świat studenta. Wyniki badania psychodiagnostycznego dają podstawę do wnioskowania o dalszej korekcji lub rozwoju ucznia, o skuteczności prowadzonej z nim pracy profilaktycznej lub doradczej;
5. psychokorekta jako eliminowanie odchyleń w rozwoju umysłowym i osobistym ucznia;
6. praca nad rozwojem zdolności dziecka , kształtowanie się jego osobowości.

W każdej konkretnej sytuacji każdy z rodzajów pracy może być głównym, w zależności od problemu, który rozwiązuje psycholog szkolny i specyfiki instytucji, w której pracuje. I tak w internatach dla dzieci pozbawionych opieki rodzicielskiej psycholog przede wszystkim opracowuje i realizuje takie programy rozwojowe, psychokorekcyjne i psychoprofilaktyczne, które kompensowałyby niekorzystne doświadczenia i okoliczności życiowe tych dzieci oraz przyczyniały się do rozwoju ich zasoby osobiste.

Psychologowie pracujący w rono wykonują głównie następujące czynności:

• organizowanie cykli wykładów dla nauczycieli i rodziców w celu podnoszenia ich kultury psychologicznej. Doświadczenie pokazuje, że to właśnie po cyklu wykładów nauczyciele i rodzice częściej zwracają się do psychologa, widzą więcej problemów, lepiej je formułują. Wykłady są okazją do zwiększenia motywacji nauczycieli i rodziców do realizacji zaleceń psychologa, gdyż analiza podobnego przypadku pokazuje dorosłym realne sposoby rozwiązania konkretnego problemu. Jednocześnie ważne jest, aby psycholog rozwodził się nad aktualnymi zagadnieniami, które interesują słuchaczy, ilustrował wykłady przykładami z praktyki (oczywiście bez podawania imion i nazwisk). Zwiększa to zainteresowanie nie tylko wiedzą psychologiczną, ale także poradnictwem; rodzice i nauczyciele zaczynają sobie wyobrażać, na czym polega praca psychologa, przestają się bać, gdy zostaną zaproszeni na rozmowę z psychologiem na temat badań lub zachowania ich dziecka;
• prowadzenie konsultacji dla nauczycieli, rodziców dotyczących interesujących ich problemów psychologicznych oraz udzielanie pomocy informacyjnej. Psychologowie są często proszeni o rozmowę o tym, gdzie mogą uzyskać poradę w szczególnych kwestiach wpływających na zainteresowania dziecka. W zależności od zapotrzebowania psycholog zaleca specjalistyczne konsultacje psychologiczne, defektologiczne, prawne, lekarskie i inne;
• prowadzenie pogłębionej pracy w każdej klasie, aby pomóc wychowawcy klasy w rozpoznaniu konkretnych przyczyn niepowodzeń i niezdyscyplinowania uczniów, ustalaniu wspólnie z nauczycielami możliwych form korygowania zachowań i rozwoju uczniów;
• pomoc w przygotowaniu i prowadzeniu rad pedagogicznych w poszczególnych szkołach;
• zorganizowanie stałego seminarium dla nauczycieli powiatu z zakresu psychologii dziecięcej i wychowawczej, psychologii osobowości i relacji międzyludzkich;
• stworzenie „zasobu” psychologicznego spośród nauczycieli szkół rejonowych. Jest to warunek wstępny pracy powiatowej służby psychologicznej. Jeśli w każdej szkole, a przynajmniej w większości szkół w powiecie, nie będzie przynajmniej jednego nauczyciela, który potrafi kompetentnie postawić pytania psychologiczne, ustalić, które dzieci i z jakimi problemami wskazane jest pokazać psychologa na badanie, to będzie prawie niemożliwe, aby powiatowa poradnia psychologiczna działała: kilka osób, które się w niej znajdują, nie będzie w stanie samodzielnie określić trudności i problemów uczniów w szkołach;
• udział w rekrutacji do klas pierwszych w celu określenia poziomu gotowości dzieci do nauki szkolnej.

Doświadczenia powiatowej poradni psychologicznej pozwalają mówić o niej jako o przydatnej formie pomocy psychologicznej, biorąc pod uwagę, że trudno jest w najbliższym czasie zapewnić wszystkim szkołom psychologów.

Pomimo tego, że bardziej efektywną formą zorganizowania pomocy psychologicznej jest praca psychologa praktycznego bezpośrednio w szkole, poradnia psychologiczna lub gabinet w ronie mogłyby świadczyć pomoc psychologiczną szkołom powiatu. Dla rozwoju szkolnej pomocy psychologicznej bardzo ważna jest współpraca psychologa w szkole z psychologami z powiatowych (miejskich) poradni psychologicznych.

Zdecydowałeś się na pracę w szkole. Gdzie zacząć?

1. Twój szef jest dyrektorem. Jemu jesteś posłuszny i to on wydaje polecenia. 2. Dowiedz się od dyrektora o celach i zadaniach szkoły i opracuj plan pracy dla tych celów i zadań.

Zapoznaj się z ramami prawnymi (Regulamin służby psychologii praktycznej w systemie oświaty z dnia 22 października 1999 r. Nr 636; prawa i obowiązki psychologa szkolnego; kodeks etyczny psychologa (gazeta „Psycholog szkolny” nr 44 z 2001 r.) zalecane doraźne standardy postępowania diagnostyczno-korygującego (Gazeta „Psycholog Szkolny” nr 6, 2000)

Dowiedz się, jak dyrektor widzi pracę psychologa, określ szczegółowo swoje obowiązki zawodowe (to bardzo ważne!), zaproponuj własną wersję zajęć (z jaką grupą wiekową chciałbyś pracować, stosunek standardowego czasu do obowiązki służbowe, uzasadnij swoją opinię).

Omów szczegółowo z dyrektorem: kto i jak będzie kontrolował Twoje działania, warunki i formy bieżącego raportowania.

Omów z dyrektorem harmonogram swojej pracy, dostępność dnia metodycznego, możliwość przetwarzania danych poza szkołą.

Dyrektor i dyrektorzy szkół są zaangażowani w omawianie twojego rocznego planu, ponieważ jest on częścią rocznego planu szkoły.

Dyrektor musi poświadczyć swoim podpisem i zapieczętować twój roczny plan, obowiązki służbowe.

3. Twój główny asystent w pracy - . Wiele przydatnych informacji można znaleźć w czasopismach oraz

4. Książki Mariny Bityanowej pomagają na dobry początek: a) Książka Kandydata nauk psychologicznych, profesora nadzwyczajnego M.R. Bityanova przedstawia holistyczny autorski model organizacji pomocy psychologicznej w szkole. Publikacja wprowadza czytelnika w schemat planowania pracy psychologa szkolnego w ciągu roku szkolnego, daje możliwości autora co do treści głównych obszarów jego pracy: diagnostycznej, korekcyjno-rozwojowej, doradczej itp. Szczególną uwagę zwraca się do interakcji psychologa z nauczycielami, środowiskiem dziecięcym, administracją szkoły.Książka zainteresuje psychologów szkolnych, nauczycieli, szefów organizacji edukacyjnych i metodyków.

b) Książka przedstawia system pracy psychologa szkolnego z dziećmi w wieku 7-10 lat. Podano konkretne metody i technologie diagnostyczne, resocjalizacyjno-rozwojowe i doradcze. Zaproponowano autorskie podejście do konstrukcji pracy psychologa w trakcie roku akademickiego, oparte na idei wsparcia psychologiczno-pedagogicznego. Autorzy skonstruowali książkę w taki sposób, aby psychologowie mogli wykorzystać ją jako praktyczny przewodnik do organizacji pracy z dziećmi, ich rodzicami i nauczycielami.

5. Istnieją pewne niuanse w wyborze priorytetów działań:

Jeśli w szkole jest usługa psychologiczna, pracujesz zgodnie z istniejącym planem rocznym, omawiając z wyprzedzeniem cechy swoich działań.

Jeśli jesteś jedynym psychologiem w szkole, lepiej zorganizować zajęcia na podstawie planu zatwierdzonego przez administrację szkoły. Weź „pod skrzydła” główne punkty rozwoju dziecka: klasy I (adaptacja do szkoły), klasy IV (gotowość psychologiczna i intelektualna do przejścia na ogniwo środkowe), klasy V (adaptacja do ogniwa środkowego), klasy VIII (najostrzejszy okres dorastania), klasy 9-11 (doradztwo zawodowe, psychologiczne przygotowanie do egzaminów).

6. Główne działania:

Diagnostyka - jeden z tradycyjnych obszarów

WSKAZÓWKA 1: Pracując od ponad 7 lat jako psycholog w szkole, przed diagnozą zadaję sobie pytanie: „Dlaczego?”, „Co w rezultacie dostanę?”Spędzam go w skrajnych przypadkach (M. Bityanova zaleca minima diagnostyczne), ponieważ diagnostyka, przetwarzanie wyników, interpretacja zajmuje dużo czasu. Często obserwuję dzieci, komunikuję się z nimi, nauczycielami, rodzicami. Wyniki diagnozy omawiane są (w granicach tego, co jest dozwolone – „NIE SZKODZIĆ DZIECKU”) na radzie pedagogicznej, w której skład wchodzą dyrektorzy szkół średnich i podstawowych, psycholog, logopeda, lekarz szkolny (idealnie) nakreślone są sposoby, które będą skuteczne w rozwiązaniu zidentyfikowanych problemów.

Prace korygujące i rozwojowe

Kierunek doradczy

WSKAZÓWKA 2: Nie oczekuj, że natychmiast przyjdą do ciebie z pytaniami, problemami. Idź sam. Przeprowadzona diagnostyka - omówić (w granicach tego co jest dozwolone - "NIE SZKODZIĆ DZIECKU") z nauczycielem realia realizacji zaleceń. Jeśli Twoje dziecko potrzebuje zajęć naprawczych lub rozwojowych, zaoferuj pomoc. Jeśli tego rodzaju działalność nie jest przewidziana w obowiązkach zawodowych, poleć specjalistę, który jest gotowy do pomocy.WSKAZÓWKA 3: Twój grafik pracy, kiedy iw jakich godzinach prowadzisz konsultacje dla dzieci, rodziców, nauczycieli, powinien wisieć na drzwiach Twojego gabinetu, w pokoju nauczycielskim, w holu szkoły.WSKAZÓWKA 4: W pokoju nauczycielskim polecam zaprojektowanie stoiska z oryginalnym imieniem. Umieściłam tam plan na miesiąc, plan – planszę spotkań rodziców (pusta, nauczyciele się zapisują), artykuł z gazetki Psycholog Szkolny, który pomaga nauczycielom w prowadzeniu zajęć tematycznych, popularny test na rozładowanie emocjonalne.

Praca wychowawcza (rady pedagogiczne, zebrania rodziców, rozmowy z dziećmi, sale wykładowe itp.)

WSKAZÓWKA 5: Zaproś wychowawcę klas 7-8 do przeprowadzenia z klasą np. treningu komunikacji, kreatywności czy „Poznaj siebie”, zaintryguj zarówno nauczyciela, jak i dzieci. W pokoju nauczycielskim napisz oryginalne ogłoszenie o odbywaniu zebrań rodzic-nauczyciel z orientacyjną tematyką, powieś plan - siatkę (pustą) na miesiąc, do której nauczyciele mogą zapisywać swoją klasę. I będą zadowoleni, że się nimi zajęto, a Ty zaplanujesz pracę na miesiąc bez przeciążania swojego czasu.WSKAZÓWKA 6: A także, wraz z dyrektorem ds. pracy wychowawczej, zaczęliśmy równolegle organizować ogólnoszkolne spotkania rodzic-nauczyciel. Jeden miesiąc to jeden równoległy. Bardzo wygodny i wydajny.

Praca dyspozytorska (zalecenie psychologa, aby skontaktować się z rodzicami, dzieci w celu uzyskania porady od pokrewnego specjalisty: logopedy, neuropsychiatry

7. Dokumentacja: a) Teczka z dokumentacją (wygodnie jest mieć teczkę z plikami):

Regulamin obsługi psychologii praktycznej w systemie oświaty z dnia 22.10.1999r. №636

Obowiązki służbowe (poświadczone pieczęcią i podpisem dyrektora)

Planowanie perspektywiczne na rok (poświadczone pieczęcią i podpisem dyrektora, z celami szkoły, celem i zadaniami psychologa lub służby, czynnościami i terminami)

Kodeks Etyczny Psychologa („Psycholog Szkolny” nr 44, 2001)

Tematy zebrań rodziców na cały rok.

Plan-siatka spotkań rodzic-nauczyciel (dołączany co miesiąc)

Plan rady psychologiczno-lekarsko-pedagogicznej szkoły.

Różne rozkazy, instrukcje.

b) Czasopisma

Plany pracy na tydzień, kwartał.

Dziennik konsultacji.

Dziennik konsultacji można zestawić w formie tabeli zawierającej następujące kolumny:Data / imię i nazwisko wnioskodawcy / Problem / Sposoby rozwiązania problemu / Zalecenia WSKAZÓWKA 7: W dzienniku pod nr 2 wskazuję, kto zwrócił się o radę: nauczyciel (T), dziecko (p), rodzice (P) i klasa. Taki system pomaga zaoszczędzić czas przy liczeniu ilości konsultacji w miesiącu.

Dziennik rozliczeń grupowych rodzajów pracy.

Dziennik rozliczeń rodzajów pracy grupowej można ułożyć w formie tabeli zawierającej następujące kolumny:Data/Klasa/Rodzaj pracy/Zalecenie/Uwaga

Foldery z wynikami ankiet.

WSKAZÓWKA 8: Przechowywanie wyników ankiety w folderach z plikami jest bardzo wygodne.

Teczki z materiałami dydaktycznymi.

WSKAZÓWKA 9: Mam teczki na różne działy: praca z rodzicami, praca z nauczycielami, praca z uczniami, rozwój metodologiczny, bajkoterapia, poradnictwo. (Ponownie kręcę ciekawe materiały z czasopism i gazet oraz układam „Psychologa szkolnego” według tematu.)WSKAZÓWKA 10: Aby uniknąć rutynowej papierkowej roboty, wypełniaj dzienniki na koniec każdego dnia roboczego, podsumuj wszystko w piątek. Na koniec miesiąca pozostaje tylko przeanalizować, czy wszystko zostało zrobione, efektywność pracy, obliczyć liczbę konsultacji, spotkań z rodzicami, zajęć korekcyjnych lub rozwojowych, treningów.

8. Metody Korzystam ze standardowych metod firmy

Diagnoza gotowości dziecka do nauki w klasie I (metoda L.A. Yasyukovej)

Diagnoza gotowości dziecka do nauki w klasie V (metoda L.A. Yasyukova)

Diagnostyka właściwości psychofizjologicznych (test Toulouse-Pierona)

Diagnostyka zdolności intelektualnych (Test struktury inteligencji wg R. Amthauera, Koss Cubes)

Diagnostyka cech osobowych (test kolorystyczny M. Luschera, kwestionariusz czynnika osobowości R. Cattella, test S. Rosenzweiga, test lęku, badanie akcentów charakteru)

9. Cechy budowania relacji. a) Psycholog i administracja szkoły. Trudności mogą wynikać z „odwiecznego pytania”: komu jesteś posłuszny, komu podlegasz. Zdarza się, że administrator obciąża psychologa pracą, która nie należy do jego obowiązków służbowych. Co robić?Uważnie przestudiuj akapit numer 2 tego artykułu.

b) Psycholog i zespół nauczycieli. Myślę, że istotą tych relacji jest równa współpraca. Zarówno nauczyciela, jak i psychologa łączy wspólny cel – DZIECKO, jego rozwój i dobro.Komunikacja z nauczycielem powinna opierać się na zasadach szacunku dla jego doświadczenia i (lub) wieku, dyplomacji i kompromisu. W zespole zawsze znajdzie się grono nauczycieli, którzy będą zainteresowani przyłączeniem się do Waszych wspólnych działań z nią. I będziesz miał podobnie myślących ludzi.

c) Psycholog i studenci. Otwartość, uśmiech, szczerość, umiejętność wyjścia z delikatnej sytuacji – to wszystko zapewnia Twój autorytet. Ważny jest również styl twojego zachowania: jak zapraszasz dzieci na badanie, jak chodzisz po korytarzu podczas przerwy, jak reagujesz na prowokacje, agresję, nieoczekiwane przybycie nastolatków.I wreszcie zamykam drzwi do gabinetu tylko na wypadek konsultacji lub badania. Na przerwach wychodzę na rekreację, żeby pogadać z chłopakami albo chłopaki (zwłaszcza z niższych klas) przybiegają do mnie.

Mam w rezerwie przypowieści, które nie raz mi pomogły, bo nastolatki uwielbiają sprawdzać swoje kompetencje i umiejętność wyjścia z każdej sytuacji.

Życzę POWODZENIA, mam szczerą nadzieję, że wszystko się ułoży!