Co zrobić, jeśli dziecko swędzi. Swędzenie u dziecka - jakie sygnały zgłasza organizm o różnego rodzaju problemach? Swędzenie w odbycie

Każdy dorosły, a nawet dziecko, zna zalety porannych ćwiczeń. Ćwiczenia pomagają się obudzić, rozciągnąć mięśnie, zwiększyć ich napięcie i dostroić się do nadchodzącego biznesu. Mięśnie, które nie są obciążone, stają się ospałe, słabe i nie mogą już pracować z pełną siłą.

Powyższe dotyczy nie tylko mięśni ciała, ale także mięśni aparatu artykulacyjnego lub mowy - potwierdzi to każdy logopeda w przedszkolu. Wargi i język są kontrolowane przez wiele mięśni, które zapewniają prawidłową wymowę dźwięków. Niedoskonała praca któregokolwiek z nich może prowadzić do nieprawidłowej wymowy dźwięku. Ruchomość aparatu mowy poprawia się (rozwija) stopniowo. Trzyletnie dziecko może nie być w stanie uzyskać dostępu do niektórych subtelnych i precyzyjnych ruchów, ale z czasem mięśnie zaczynają pracować coraz lepiej i pozwalają narządom artykulacji wymawiać najbardziej złożone dźwięki.

W celu wyjaśnienia, rozwoju i poprawy podstawowych ruchów narządów mowy zaleca się prowadzenie specjalnej gimnastyki mowy. Jest również nazywany „ćwiczeniem logopedycznym”. Logopeda dziecięcy może go rozpocząć od najmniejszych dzieci.

Ćwiczenia logopedyczne przeprowadzane są zgodnie z następującymi zasadami:

• Idealne jest codzienne uprawianie gimnastyki, aby rozwinięte u dzieci zdolności motoryczne utrwaliły się i wzmocniły.
• Ćwiczenia logopedyczne muszą koniecznie odbywać się przed lustrem. Dziecko powinno widzieć swoje narządy artykulacji i być w stanie porównać ruchy z tymi, które pokazuje osoba dorosła. Co więcej, nie możesz powiedzieć dziecku, że to zawód. Ćwiczenia można wykonywać po umyciu i umyciu zębów – w łazience jest lustro, a na 3-4 ćwiczenia zawsze można znaleźć kilka minut.
• Podczas nauki ćwiczeń z dzieckiem nie proponuj mu zbyt wielu zadań. Lepiej zwracać uwagę na jakość tego, co się robi - w każdej pozycji trzeba się oprzeć na kilka sekund (aby mięśnie zapamiętały), trzeba się upewnić, że ćwiczenie jest wykonane w całości (np. kiedy oblizywanie ust, tak aby język przechodził z jednego kącika ust do drugiego w kółko, nie tracąc niczego) .
• Zacznij od łatwiejszych ćwiczeń i stopniowo przechodź do trudniejszych.
• Trzeba prowadzić gimnastykę w dobrym nastroju, emocjonalnie, w zabawny sposób.

Praca nad ćwiczeniami przebiega w określonej kolejności:

1. opowieść o zbliżającym się ćwiczeniu, oglądanie zdjęć;
2. pokaz ćwiczeń;
3. ćwiczenia przez dorosłych i dzieci;
4. sprawdzenie poprawności wykonania, wskazanie błędów.

Logopeda dziecięcy lub sami rodzice widzą, że na początku pracy niektóre mięśnie będą zbyt napięte, jakby z kamienia, inne za słabe. U niektórych dzieci te dwie cechy mogą występować jednocześnie. Bardzo często dzieci z wielką gorliwością obciążają ręce, ramiona, szyję, co przeszkadza w prawidłowym ćwiczeniu. W takim przypadku musisz lekko uścisnąć dłonie, marszczyć ramiona, aby rozładować nadmierne napięcie.

Istnieje wiele ćwiczeń na rozwój mięśni aparatu mowy, w różnych publikacjach ich nazwy mogą się nieznacznie różnić. Czasami rodzice są zachęcani do opowiadania dziecku krótkiego wiersza do każdego ćwiczenia, dzięki czemu ćwiczenia są przyjemniejsze i niezapomniane. Z reguły gimnastyka artykulacyjna będzie obejmować ćwiczenia rozwijające wszystkie grupy mięśni aparatu mowy.

Takie regularne zajęcia w przedszkolu lub wykonywanie takich ćwiczeń w domu bardzo często pozwalają nie kontaktować się w przyszłości z logopedą dzieci w celu poprawienia wymowy dźwięków, ponieważ ładowanie przygotowuje aparat artykulacyjny do normalnej wymowy dźwięków.

Wszystkie ćwiczenia można podzielić na:

• statyczne - usta lub język przyjmują określoną pozycję i "zastygają" na kilka sekund;
• dynamiczny - usta lub język wykonują dowolne ruchy (w przód iw tył, z boku na bok, w górę i w dół itp.)

Ćwiczenia logopedyczne dla ust:

• UŚMIECH

Konieczne jest rozciągnięcie zamkniętych ust w uśmiechu. Zęby nie są widoczne. Napięcie powinno być wyczuwalne w kącikach ust.

Nasze usta się uśmiechnęły
Bardzo, bardzo rozciągnięty.

• cewka

Wargi zebrane w tubę są wyciągnięte do przodu. Usta nie są zaokrąglone, ale zamknięte.

Usta rozciągnięte w tubę,
Jakbyśmy nucili w rurach.

• UŚMIECH-TUBA

Ta opłata jest alternatywą ćwiczeń. W każdej pozycji musisz przytrzymać usta przez kilka sekund.

Uśmiech i fajka.
Rozciągnięty na flecie.

• OGRODZENIE

Zęby są zamknięte, usta rozciągnięte w uśmiechu tak, aby odsłonić zęby.

Język stworzony do ucieczki -
Musimy mocno zacisnąć zęby.

Ćwiczenia logopedyczne dla języka:

• SZPACHELKA

Usta są otwarte, rozluźnione, na dolnej wardze leży szeroki język. Mocno wystawanie języka nie jest konieczne. Sam czubek kładziemy na wardze. Jeśli język „nie chce” się zrelaksować i leżeć nieruchomo, możesz uderzyć go górną wargą, mówiąc „pięć-pięć-pięć”. Lub lekko wklep łyżeczką (pałeczka do lodów) - język się rozluźni.

Szeroko, jak łopatka, leży nasz język.
Słodko drzemie, kładzie się - i milczy.

• IGŁA

Usta są otwarte, język wąski, napięty, ostry jak igła, wyciągnięty do przodu. Jakby chciał kogoś ukłuć.

Nasz język jest ostry,
Jak igła.

• SZPATUŁKA - IGŁA

To ćwiczenie logopedyczne jest alternatywą ćwiczeń. Język zmienia pozycję nie chowając się w ustach. Usta są otwarte.

Szeroki i ostry jak igła.
Spałem i napięłem się - no cóż, tylko strzała.

• ZEGAREK

Usta rozchylone, usta lekko rozciągnięte w uśmiechu. Czubek wąskiego języka na przemian dotyka jednego lub drugiego kącika ust. Ćwiczenie wykonuje się pod słowami „tic” - do jednego rogu, „tak” - do drugiego. Nie pozwalaj dziecku wykonać tego ćwiczenia szybko, bez polecenia – w każdym rogu trzeba na kilka chwil trzymać język za zębami. Nie musisz przesuwać językiem po ustach. Upewnij się, że żuchwa się nie porusza - działa tylko język. Aby to zrobić, poproś dziecko, aby bardziej otworzyło usta.

Zegar tyka tyka
Język może to zrobić.

• HUŚTAĆ SIĘ

Usta są szeroko otwarte. Z napiętym językiem rozciągamy się do górnej wargi (nosa), następnie do podbródka, wysuwając język jak najbardziej. Jeśli ćwiczenie nie wyjdzie, możesz najpierw sięgnąć po górne zęby, a potem po dolne. Upewnij się, że żuchwa się nie porusza - działa tylko język. Aby to zrobić, poproś dziecko, aby bardziej otworzyło usta.

Usiedliśmy na huśtawce
Lataliśmy w górę iw dół.

• DŻEM

Zapytaj dziecko, jaki dżem (lub coś innego pysznego) „zjadłby”? Następnie dziecko naśladuje ruchy żucia. Dorosły mówi, że usta dziecka są poplamione dżemem i trzeba je wylizać. Usta otwarte, ruchy na ustach zaczynając od jednego kącika - oblizuj dolną wargę do drugiego kącika i wróć do początku ćwiczeń na górnej wardze. Dbamy o to, aby usta się nie łączyły, a ruchy nie były zbyt szybkie.

Jedliśmy dżem - usta są teraz słodkie,
Oblizujemy usta i wszystko będzie dobrze.

• CZYŚCIMY TWOJE ZĘBY

Usta są otwarte, wykonujemy ruchy z boku na bok wzdłuż wewnętrznej strony dolnych zębów między kłami, jakbyśmy myli zęby. Następnie powtarzamy te same ćwiczenia z górnymi zębami. Dbamy o to, aby szczęka się nie poruszała.

Zawsze musimy myć zęby
Aby jedzenie się tam nie ukrywało.

• CUKIEREK

Usta są zamknięte, język przeciągamy w kółko między wargami a zębami, jakbyśmy „toczyli” cukierka w ustach.

Rzucimy cukierki
A ona dorasta.

• PIŁKA NOŻNA

Usta są zamknięte, język spoczywa na jednym policzku (język wygląda jak okrągła kulka), a następnie na drugim. Możesz spróbować „złapać” piłkę przez dorosłego, dotknąć jej palcem - dziecko szybko kładzie język na drugim policzku.

Język gra w piłkę nożną
Mocno uderza w policzek.

• LICZENIE ZĘBÓW

Usta są otwarte, liczymy zęby, dotykając kolejno zęby, zaczynając od najdalszego zęba po jednej stronie żuchwy do drugiej. Następnie powtarzamy te same kroki na górnej szczęce. Dbamy o to, aby usta się nie zamykały.

Liczymy zęby
Stawiamy na każdym.

• PUCHAR

„Ukrywamy” górną wargę szerokim językiem. Następnie otwierając usta i nie opuszczając języka, wyjmujemy go do ust. Końcówka i boczne krawędzie są uniesione bez dotykania podniebienia. Przytrzymaj, a następnie opuść.

Podnosimy język
Wsyp kompot do kubka.

• MALARZ

Wyjaśnij dziecku, kim jest malarz. Zapytaj dzieciaka, jaki kolor „pomaluje sufit”. Następnie szeroko otwieramy usta, podnosimy język za górne siekacze (zamienia się w pędzel) i zaczynamy „malować” - wciągamy język z siekaczy głęboko do ust (szczęka się nie porusza). Następnie wykonujemy te same ruchy od podniebienia miękkiego do siekaczy. Dbamy o to, aby sufit był dobrze „pomalowany”.

Sufit jest pomalowany na kolor,
Nie ma bariery dla języka.

• KOŃ

Do podniebienia twardego (sufitu) przyklejamy szeroki, spłaszczony język i odrywamy go dźwiękiem zbliżonym do odgłosu końskich kopyt. Powtarzamy kilka razy bez zatrzymywania się.

Język podskakuje żwawo,
Jak koń - skok-skok.

Drodzy rodzice, dziadkowie, ciotki i wujkowie! Nie bądź leniwy, wykonując te proste ćwiczenia, a Twoje dziecko już wkrótce zadowoli Cię czystą i poprawną mową. Zadbaj o to z przyjemnością. Powodzenia!

Zajęcia logopedyczne z dziećmi w wieku 4-5 lat z OHP

Podręcznik skierowany jest do logopedów i defektologów do prowadzenia zajęć czołowych, podgrupowych i indywidualnych z dziećmi w wieku 4-5 lat z ogólnym niedorozwojem mowy. Przyda się również rodzicom i wychowawcom do prowadzenia zajęć na zlecenie logopedy lub defektologa.

Materiał ten może być selektywnie stosowany w środkowych grupach przedszkola dla dzieci z upośledzeniem umysłowym.

Podręcznik przedstawia system pracy korekcyjno-rozwojowej na rok (30 tygodni).

Przedmowa

Jeśli dziecko w wieku 4-5 lat nie wymawia dobrze słów lub zniekształca ich strukturę, jeśli nie zapamiętuje prostych czterowierszy, bajek i bajek, jeśli ma niską aktywność mowy, jest to poważny sygnał trwałego upośledzenia systemowego całą jego aktywność mowy.

Aktywność mowy kształtuje się i funkcjonuje w ścisłym związku ze wszystkimi procesami umysłowymi zachodzącymi w sferze zmysłowej, intelektualnej, afektywno-wolicjonalnej.

Zatem niedobór mowy u małych dzieci wpływa na ich ogólny rozwój: hamuje tworzenie funkcji umysłowych, ogranicza zdolności poznawcze, zakłóca proces adaptacji społecznej. I tylko złożony wpływ na dziecko daje udaną dynamikę rozwoju mowy.

Młodszy wiek przedszkolny to wiek sensorycznej (sensorycznej) wiedzy o środowisku. Najbardziej produktywne dziecko dowiaduje się, co go interesuje, co wpływa na jego emocje. Dlatego głównym zadaniem specjalisty jest wywołanie u dziecka mowy i ogólnej inicjatywy poprzez poznanie zmysłowe.

Niniejsza instrukcja jest wynikiem wieloletniego doświadczenia i jest systemem ćwiczeń w grach, które zapewniają skuteczną kompensację niewydolności psychowerbalnej u dzieci.

Osiągnięcie takiego wyniku przyczynia się do:

Zabawowy charakter ćwiczeń mowy;

Korekcyjny charakter materiału mowy;

Ścisły związek mowy i procesów poznawczych;

Wykorzystanie małych form folkloru.
Praktyczny materiał przedstawiony w instrukcji jest obliczony

pracować przez cały rok szkolny (30 tygodni). Blok ćwiczeń na tydzień jest zaprojektowany z uwzględnieniem konkretnego tematu. Zajęcia powinny odbywać się codziennie przez 15-25 minut i mieć wyłącznie formę gry.

Prace prowadzone są w następujących obszarach:

Gry i ćwiczenia leksyko-gramatyczne;

Rozwój spójnej mowy;

rozwój sensoryczny;

Pracuj nad dźwiękową stroną mowy;

Fizkultminutka-logorytmika.

Materiał zawarty w podręczniku ma charakter wielofunkcyjny i koncentruje się na skutecznej kompensacji wad psychowerbalnych, z uwzględnieniem całego zespołu objawów istniejącej niewydolności u dzieci.

Cykl tematyczny „Zabawki” (pierwszy tydzień)

Dzieci muszą się nauczyć:uogólnianie koncepcji zabawki; nazwa, przeznaczenie zabawek; jak sobie z nimi radzić; z czego są zrobione; klasyfikacja zabawek według materiału.

„Bawimy się zabawkami”.Logopeda kładzie się przed
zabawki dla dzieci w dwóch rzędach i wymawia czterowiersz:

Bawimy się zabawkami, Nazywamy zabawki: Kubek, Miś, Krasnal, Piramida, Kostka, Dom.

Dzieci powtarzają wiersz z logopedą, zapamiętując go.

« Co robią zabawki?Tworzenie złożonych zdań ze spójnikiem a. Logopeda bierze po dwie zabawki i wykonuje z nimi różne czynności, komentując:

Lalka leży, a jeż stoi.

Robot stoi, a niedźwiedź siedzi.

Samochód jedzie, a samolot leci.

Piłka odbija się, a piłka wisi.

Gnom skacze, a lalka śpi.

Nazwij zdjęcia.Rozwój pamięci werbalnej i uwagi wzrokowej.

Logopeda układa na tablicy 7-10 obrazków zabawek, nazywa trzy z nich i prosi dzieci o powtórzenie imion (a potem kolejne trzy).

"Zabawki są ukryte."Asymilacja kategorii przypadku instrumentalnego liczby pojedynczej.

Logopeda rozdaje dzieciom jedną zabawkę i prosi, aby się z nimi bawiły, a następnie chowają. Następnie pyta każde dziecko, jaką zabawką się bawiło. (Bawiłem się niedźwiedziem. Bawiłem się lalką. Bawiłem się matrioszką.)

"Zabawki dla dzieci".Kształtowanie umiejętności tworzenia rzeczowników z przyrostkami zdrobniałymi:

lalka - lalka,

matrioszka - matrioszka,

piłka - piłka.

Czytanie z wyrazem wiersza„Dziewczyny”. Rozmowa z dziećmi.

Pokłóciliśmy się z przyjacielem

i siedział w rogach.

Bardzo nudno bez siebie!

Musimy się pogodzić.

Nie obraziłem jej

Właśnie trzymałem niedźwiedzia

Tylko z niedźwiedziem uciekł

A ona powiedziała: „Nie będę”.

pójdę i zawrę pokój

Dam jej misia, przepraszam.

Dam jej lalkę, dam jej tramwaj

A ja powiem: „Zagrajmy!”

A. Kuzniecow

Rozwój spójnej mowy

Wymyślanie historii"Niedźwiedź" poprzez serię zdjęć.

„Pasza jest mała. On ma dwa lata. Babcia i dziadek kupili Paszy misia. Miś jest duży i pluszowy. Pasza ma samochód. Pasza jeździ samochodem na niedźwiedziu» 1 .

1

rozwój sensoryczny

„Łańcuch samochodów”.Naucz dzieci rozróżniać pojęcia „duży – mały”. Logopeda podnosi pięć samochodów różnej wielkości i kładzie je z dziećmi jeden za drugim: największe, mniejsze, jeszcze mniejsze, małe, najmniejsze.

Weź tyle kostek, ile usłyszysz.

Daj Tanyi tyle balonów, ile ma lalek.

Tupnij stopą tyle razy, ile jest zabawek na stole.

Pracuj nad dźwiękową stroną mowy

„Mów słowo”: gotuj .., bar .., matriosz .., biesiady .., auto .., tumbler ...

"Powtórz słowa"

Bik-bik-bik - kostka;

ban-ban-ban - bęben;

la-la-la – yula;

lata-lata-lata - samolot;

na-na-na – samochód;

ka~ka-ka – poczwarka;

Fizkultminutka-logorytmika

Improwizacja ruchów. Dzieci maszerują w rytm wiersza A. Barto"Bęben".

Drużyna jedzie na paradę.

Perkusista jest bardzo zadowolony:

Bębnienie, bębnienie

Półtorej godziny prosto.

Ale drużyna wraca

Lewo prawo! Lewo prawo!

Bęben jest już pełen dziur

Cykl tematyczny „Zabawki” (drugi tydzień)

Dzieci muszą się nauczyć:materiał do mowy pierwszego tygodnia; odróżnianie zabawek od innych przedmiotów.

Gry i ćwiczenia leksykalno-gramatyczne

„Wybierz zabawkę”. Asymilacja kategorii instrumentalnej z przyimkiem s.

Logopeda kładzie na stole znajome i nieznane zabawki i pyta każde dziecko, jaką zabawką chce się bawić. (Chcę bawić się kubkiem. Chcę bawić się akordeonem.)

„Dzieci się bawią”. Kształtowanie umiejętności mowy frazowej; rozwój uwagi na słowa o podobnym brzmieniu.

Logopeda daje dzieciom wybrane przez nie zabawki lub obrazki (patrz ćwiczenie „Wybierz zabawkę”) i układa je w pary, aby uzyskać rymowane zdania.

Rusłan ma dom, Tanya ma krasnoluda.

Irinka ma flagę, Nikita ma koguta.

Kola ma lalkę gniazdującą, Misha ma akordeon.

Vova ma niedźwiedzia, Gosha ma małpę.

Kostia ma Pietruszkę, Nadia ma żabę.

Katia ma szklankę, Grisha żółwia.

Natasza ma samolot, Tamara helikopter.

Masza ma armatę, Pasza krakersa.

Logopeda wypowiada każde zdanie, dzieci powtarzają za nim.

„Jeden to wiele”. Powstanie kategorii dopełniacza liczby mnogiej.

Logopeda zwraca się do każdego dziecka: „Masz gnoma, a w sklepie jest wiele ... (gnomów)” itp.

« Czwarty dodatek."Naucz dzieci odróżniać zabawki od innych przedmiotów i wyjaśnij różnicę.

Logopeda kładzie na stole kilka przedmiotów: piłkę, lalkę, blat, nóż. Następnie prosi o znalezienie przedmiotu, który nie pasuje do wszystkich innych (to nóż, bo to nie zabawka, nie bawią się nim).

Rozwój spójnej mowy

Czytanie i opowiadanie historii J. Taits„Z sześcianu do sześcianu”

Logopeda czyta bajkę i jednocześnie buduje wieżę z klocków. Następnie za pomocą kostek powtarza tę historię z dziećmi.

„Masza kładzie kostkę na kostce, kostkę na kostkę, kostkę na kostkę. Zbudował wysoką wieżę. Misha przybiegła

Daj mi wieżę!

Nie dam tego!

Daj mi kostkę!

Weź jedną kostkę!

Misha wyciągnął rękę - i złap najniższą kostkę. I natychmiast - bang-tara-rah! - cała wieża Maszynowa to raz-va-li-las!

Logopeda pomaga dzieciom zrozumieć, dlaczego wieża się zawaliła, którą kostkę Misza powinien zabrać.

rozwój sensoryczny

"Gdzie jest zabawka?" Dzieci mają w rękach zabawki. Logopeda pokazuje dzieciom gdzie trzyma zabawkę, dzieci powtarzają ruchy i komentują za nim: „Przód, tył, boki, góra, dół, w lewej ręce, w prawej ręce, między kolanami”.

„Nazwij gniazdujące lalki”.Używana jest pięcioosobowa matrioszka.

Logopeda wraz z dziećmi ustawia lalki gniazdujące na wysokość w rzędzie i nazywa je: „Największa, największa, mniejsza, najmniejsza, najmniejsza”. Następnie logopeda prosi dzieci o pokazanie najmniejszej, największej, największej itp. Matrioszki.

Rozwój spójnej mowy

Wymyślanie historii"Jesień"

„Nadeszła jesień. Katia i tata poszli do lasu. Drzewa w lesie są żółte i czerwone. Na ziemi jest wiele liści. Tata znalazł grzyby. Katia włożyła je do koszyka. Jesienią dobrze w lesie!

rozwój sensoryczny

« Zakreślmy liść”.

Każde dziecko ma na stole kartkę papieru i naturalny liść brzozy lub lipy. Dzieci kładą go na papierze i zakreślają ołówkiem. Początkujący logopeda:

Du-du-du, du-du-du!

Znajdę ołówek.

Du-du-du, du-du-du!

Zakreślę liść.

Oh-oh-oh, oh-oh-oh

Mój liść jest mały.

Cios, Cios, Cios, Cios, Cios, Cios, Cios,

Wiatr, wiatr, nie wieje!

Ah-ah-ah, ah-ah-ah,

Ty, liściu, nie odlatuj!

Dzieci wraz z logopedą powtarzają początek, po czym przystępują do pracy.

Fizkultminutka-logorytmika

Dzieci imitują deszcz, stukając palcami wskazującymi o stół w takt wiersza „Jesień”.

Deszcz, deszcz

Cały dzień

Bębnienie na szkle.

Cała ziemia

Cała ziemia

Mokry od wody...

Ya Akim

Rozwój spójnej mowy

Wymyślanie historii"W ogrodzie" zgodnie ze zdjęciami referencyjnymi.

„Masza i jej babcia przyszły do ​​ogrodu. Są łóżka. Tu marchewka, tu cebula, tu kapusta, tu buraki, tu groch. To są warzywa. Babcia zbierała groszek. Masza pomogła babci. Jaki pyszny groszek!”

rozwój sensoryczny

„Magiczna torba”

Dzieci na zmianę szukają po omacku ​​warzywo w torbie bez wyciągania go, zgłaszają: „Omacałem cebulę” lub „Obmacałem pomidora” itp.

„Zbierz zdjęcie”. Ukształtowanie u dzieci całościowego obrazu przedmiotu i przestrzennego rozmieszczenia części.

Każde dziecko ma wycięty obrazek składający się z czterech części przedstawiających warzywa na stole.

Początek logopedy: „Przyjrzyj się uważnie i zbierz zdjęcie!” Po pracy: „Bawiliśmy się z chłopakami i zbieraliśmy zdjęcia”.

Rozwój spójnej mowy

rymowana historia"W ogrodzie". Wyposażenie: kosz, dwie pomarańcze, dwa jabłka, jedna gruszka, obrazek ogrodu.

Dziewczyna Marinka przyszła do ogrodu,

Na drzewach są owoce.

Dziadek oderwał Marinka

pomarańcze pomarańczowe,

Dał Marince w pięści

Czerwone jabłka.

Dał Marince żółtą gruszkę:

Ty, Marinka, jedz owoce.

Oto kosz owoców dla ciebie, Marina.

rozwój sensoryczny

„Rozłóż owoce”.Naucz dzieci układać owoce prawą ręką od lewej do prawej. Naucz się porównywać dwie grupy owoców i używaj pojęć „równe”, „więcej”, „mniej”.

„Policz owoce”.Naucz się liczyć przedmioty (śliwki, jabłka, gruszki itp.) w ciągu pięciu i nazwij ostateczną liczbę.

Fizkultminutka-logorytmika

stoję na palcach

dostaję jabłko

Biegnę do domu z jabłkiem

Mój prezent dla mamy!

Rozwój spójnej mowy

Postępuj zgodnie z instrukcjami logopedy.

Weź jabłko, powąchaj, włóż do wazonu i weź ogórek.

Wyjmij ogórek z koszyka, włóż go do wazonu i daj jabłko Tanyi.

Weź jabłko, połóż je na stole i połóż obok ziemniaka. I tak dalej.

Wtedy dziecko, na prośbę logopedy iz jego pomocą, musi opowiedzieć, co zrobiło.

rozwój sensoryczny

„Policz owoce (warzywa).”Naucz się liczyć przedmioty w ciągu pięciu i nazwij ostateczną liczbę.

„Rozłóż owoce (warzywa).”Naucz dzieci układać przedmioty prawą ręką od lewej do prawej. Naucz się porównywać dwie grupy obiektów i używać pojęćjednakowo, więcej, mniej.

„Zawiń palec”. Obrysuj palcem warzywa i owoce wzdłuż konturu na zdjęciach tematycznych.

Początek logopedy: „Weźmiemy jabłko i zakreślimy je palcem”. „Weźmiemy ogórka i zakreślimy go palcem” (powtórz z dziećmi).

Rozwój spójnej mowy

Opowieść rymowana „Masza i drzewa” (na podstawie zdjęć tematycznych).

Masza wyszła na ganek:

Tutaj rośnie drzewo

Tutaj rośnie kolejny -

Jakie piękne!

Naliczyłem dokładnie pięć.

Wszystkie te drzewa

Hrabia, dzieciaki!

Dzieci (liczę). „Jedno drzewo, dwa drzewa, trzy drzewa, cztery drzewa, pięć drzew”.

Logopeda. Ile drzew w pobliżu domu? Dzieci. W pobliżu domu jest pięć drzew. Wiersz uczy się na pamięć.

rozwój sensoryczny

„Narysujmy drzewo”. Wcześniej dzieci badały drzewa na terenie. Nauczyciel prowadzi rozmowę.

Logopeda bada z dziećmi próbkę namalowanego drzewa i wyjaśnia techniki rysowania.

1. Pień drzewa ciągnie się od góry do dołu, pień jest cieńszy u góry i grubszy u dołu.

2. Gałęzie są rysowane od góry do dołu, mocując je do pnia.

3. Małe gałęzie są przymocowane do dużych gałęzi.

4. Na gałązkach malowane są zielone, żółte i czerwone liście.

Rozwój spójnej mowy

Zapamiętywanie rymowanej historii"Grzyb".

Mieszkał tak, był grzyb,

Oto jego dom - mały kawałek.

Miał nogę

Jedna noga - bez buta.

Miał kapelusz.

Chłopcy to znaleźli

Grzyb oskubany

I dali to mojej babci.

Babcia gotowała zupę

I nakarmił dzieci.

rozwój sensoryczny

„Porównaj drzewa” Nauczenie dzieci porównywania kilku przedmiotów (do pięciu) o różnych wysokościach, umieszczając je w jednej linii.

Na boisku - pięć choinek o różnej wysokości. Dzieci używają paska tektury, aby określić rozmiar drzewek, nakładając go na każdą choinkę: „Największa choinka, największa, mniejsza, najmniejsza, najmniejsza choinka”.

"Góra czy dół?" Rozwój percepcji przestrzennej.

Logopeda nazywa dowolne przedmioty, a dzieci muszą powiedzieć, gdzie się znajdują w lesie - powyżej lub poniżej (liście, grzyby, ptaki, mrówki, gałązki, trawa, gniazdo, jeż, wiewiórka, wilk, drzewo, konik polny, ważka).

Rozwój spójnej mowy

"Ubierzmy lalkę."

Logopeda. Dzieci, ubierzmy naszą lalkę. Zrobiłem dla niej ubrania. Co najpierw zakładamy, a potem co?

Ubierając lalkę z dziećmi, logopeda szczegółowo opisuje elementy garderoby. Dzieci powtarzają: „Zielona sukienka. Oto kieszeń - to jest jedna. Oto rękawy - są dwa. Oto kołnierz. Oto pasek - to jest jeden. Sukienka jest krótka, piękna itp.”

rozwój sensoryczny

„Pokaż krąg”.Rozwój uwagi wzrokowej. Nauka kolorów podstawowych.

Logopeda rozdaje wszystkim dzieciom wielokolorowe kubki. Następnie wymienia słowa: sukienka (kokarda, buty, skarpetki, spódnica, bluzka, sukienka, kieszeń, kołnierz, pasek, rękawy). Dzieci muszą podnieść okrąg koloru obiektu i nazwać kolor.

„Znajdź to samo”.Rozwój uwagi wzrokowej, umiejętność porównywania. Asymilacja i wykorzystanie pojęcia ten sam.

Na stole kilka par rękawiczek, skarpetek, wstążek i koronek jest w nieładzie. Dzieci pomagają zrozumieć i wybrać parę dla każdego przedmiotu, komentując: „Te skarpetki (rękawiczki, sznurowadła, wstążki) są takie same”.

Rozwój spójnej mowy

Opis historii „Szafka z naczyniami”.

„To jest szafka z naczyniami. Posiada trzy półki: górną, środkową i dolną. Na górnej półce znajduje się rondel i czajnik. Na środkowej półce talerze, filiżanki, spodki. Na dolnej półce widelce, łyżki, noże. W szafie jest dużo naczyń.

Dzieci opowiadają historię na podstawie pytań i obrazów logopedy.

rozwój sensoryczny

„Zbuduj, aby dopasować”. Kształtowanie umiejętności budowania obiektów na określonej podstawie.

Na boisku - pięć konturów miseczek o różnych rozmiarach. Logopeda wraz z dziećmi układa je „według wzrostu”: największe, największe, mniejsze, najmniejsze, najmniejsze.

„Znajdź szafkę”. Kształtowanie wyobraźni, uwagi.

Na boisku - trzy kartonowe sylwetki szafek tej samej wielkości. Każdy z nich przedstawia zastępczy przedmiot. Dzieciom oferowane są obrazki przedstawiające naczynia (łyżka, widelec; filiżanka, talerz, szklanka). Dziecko musi położyć obrazek obok szafki, która pokazuje zastępczy przedmiot najbardziej zbliżony do naczynia na jego obrazku.

Rozwój spójnej mowy

Lalka Maszy ma urodziny. Stosowane są zamienniki.

„Nasza lalka Masza ma dziś urodziny. Ona nas nakarmi. Najpierw zjemy zupę z grzybami, ziemniaki z mięsem, sałatkę z majonezem, jajecznicę z kiełbasą. Potem wypijemy herbatę z ciastem i słodyczami.”

rozwój sensoryczny

Modelowanie z plasteliny.

Dzieci zapoznają się z właściwościami plasteliny (miękka, elastyczna, lepka).

Dzieci rzeźbią jabłko, bajgiel, marchewkę, ciastko, czekoladę, bochenek. Logopeda podkreśla kształt przedmiotów.

"Czyj temat?" Rozwój myślenia asocjacyjnego. Stosuje się produkty zastępcze lub produkty naturalne: batonik - ser; kij - kiełbasa; stożek - marchewka; piłka - jabłko; cylinder - cukierek; pierścionek - bajgiel; kostka - herbata (pudełko).

Logopeda rozdaje dzieciom przedmioty zastępcze, pokazuje obrazek i pyta: „Czyj przedmiot wygląda jak kierownica?” Dziecko, które ma pierścionek (z piramidy) podnosi go i odpowiada: „Mój przedmiot wygląda jak kierownica”. Następnie otrzymuje zdjęcie od logopedy. I tak dalej.

Rozwój spójnej mowy

„Masza”. Konsolidacja wiedzy dzieci na ten temat.

„Oto dziewczyna Mashenka. Ma oczy, nos, usta, policzki, podbródek na twarzy. Mashenka ma dwie ręce i dwie nogi ... ”

rozwój sensoryczny

« Powiedz to dobrze”.

Czy twoje nogi są podniesione czy opuszczone?

Czy twój nos jest z tyłu czy z przodu?

Czy twoja ręka jest prawa czy lewa?

Czy ten palec jest na twojej dłoni czy na twojej stopie?

„Zawiń palec”. Zakreśl lalki na obrazku. Początkujący logopeda:

Zrobimy zdjęcie

Zakreśl lalkę palcem.

Rozwój spójnej mowy

Historia „Zima”.

Na przyciemnionym boisku logopeda układa zdjęcia tematyczne: śnieg (biały pasek papieru), drzewa, dziewczyna i chłopiec w zimowych ubraniach, bałwan, sanki.

"Nadeszła zima. Na ziemi i na drzewach jest śnieg. Dzieci wyszły na spacer. Zakładali futra, czapki, rękawiczki, buty, bo na dworze było zimno. Dzieci ulepiły bałwana, a potem zaczęły jeździć na sankach”.

rozwój sensoryczny

„Narysujmy obrazki”.Logopeda wręcza dzieciom „książki” (kartki albumów złożone na pół).

Drogie dzieci,

Otwórzcie swoje książki

Nie wiem, przeczytaj je

I ukradłem zdjęcia!

Następnie logopeda zaprasza dzieci do narysowania choinki na pierwszej stronie, a na drugiej - zabawki choinkowej. Następnie dzieci na zmianę opowiadają, co narysowały na pierwszej stronie, a co na drugiej.

Logopeda (można powtórzyć u dzieci).

Rysowaliśmy zdjęcia

I rozmawialiśmy o nich.

Fizkultminutka-logorytmika

„Jak na wzgórzu”. Improwizacja ruchów (dzieci z poszerzonym

stoją na palcach rękami, następnie kucają, a na końcu kładą się na dywanie, przedstawiając śpiącego niedźwiedzia).

Jak na wzgórzu - śnieg, śnieg,

A pod wzgórzem - śnieg, śnieg,

A na drzewie - śnieg, śnieg,

A pod drzewem - śnieg, śnieg,

Niedźwiedź śpi pod śniegiem.

Cicho, cicho. Bądź cicho!

I. Tokmakowa

Rozwój spójnej mowy

Historia „W jodełkę”. Konsolidacja wiedzy dzieci na ten temat.

Logopeda wraz z dziećmi podchodzi do udekorowanej choinki i wymyśla historię.

„Oto elegancka choinka. Przyszła do nas z lasu. Jest mały, zielony, kłujący, pachnący. Ma wiele gałęzi. Zabawki wiszą na gałęziach. Kto powiesił zabawki na choince? (Dzieci). Kto odwiesił zabawkę? Jakie zabawki wiszą na górze? Co jest poniżej? A jakie zabawki wiszą na środku? Jaka jest nasza choinka? (Elegancki, piękny).

rozwój sensoryczny

„Zrób drzewo”.Asymilacja pojęć górnego, dolnego, środkowego.

Logopeda rozdaje dzieciom geometryczne kształty, z których montują choinkę.

Fizkultminutka-logorytmika

Improwizacja ruchów w rytm wiersza.

Łyżwiarstwo jak wiatr

Uszy rozszerzone...

Rękawiczki na rękach

Czapka na górze -

Jeden dwa

Tam się poślizgnąłem...

Jeden dwa

Prawie się przewrócił.

C. Czarny

Rozwój spójnej mowy

Czytanie fragmentu opowiadania"Płatek śniegu" T. Bushko (tłumaczenie z białoruskiego).

„Tatyana wybiegła z domu. Pada śnieg. Tanya wyciągnęła ręce w eleganckich niebieskich rękawiczkach. Mama wyszyła na nich białe płatki śniegu. Oto jeszcze jeden płatek śniegu dodany do płatków śniegu mojej matki. Prawdziwy. Mały. Tanya patrzy na płatek śniegu, który staje się coraz mniejszy. A potem całkowicie zniknęła. Gdzie ona poszła? W międzyczasie na palmę spadł kolejny płatek śniegu.

„Cóż, teraz jej nie stracę” — pomyślała Tanya. Ścisnęła płatek śniegu w rękawiczce i pobiegła do domu do matki.

Mamo, spójrz - krzyknęła Tatianka i rozluźniła dłoń. A na dłoni nic nie ma.

Gdzie się podział płatek śniegu? - Tatiana zalała się łzami.

Nie płacz, nie straciłeś jej...

A mama wyjaśniła Tanyi, co się stało z płatkiem śniegu. Zgadłeś, gdzie poszła?

W oparciu o pytania logopedy dzieci opowiadają historię.

rozwój sensoryczny

„Złóż bałwana i opowiedz o tym”.Logopeda rozdaje dzieciom geometryczne kształty, z których ulepia bałwana. Potem rozmawiają o tym, co zrobili.

„Zbuduj, aby dopasować”.

Na stole leży pięć bałwanów różnej wielkości. Logopeda prosi dzieci, aby ułożyły je według wzrostu: największe, największe, mniejsze, najmniejsze, najmniejsze.

Fizkultminutka-logorytmika

Improwizacja ruchów w rytm wiersza „Pada śnieg”.

Cicho, spokojnie pada śnieg

Biały śnieg, kudłaty.

Usuniemy śnieg i lód

Na podwórku z łopatą...

M. Poznańskaja

Rozwój spójnej mowy

Czytanie i opowiadanie bajki K. D. Ushinsky'ego "Bishka". Używana jest książka i pies-zabawka.

„Chodź, Biszko, przeczytaj, co jest napisane w książce!” Pies powąchał książkę i odszedł. „Nie do mnie” – mówi – „czytanie książki; Pilnuję domu, nie śpię w nocy, szczekam, straszę złodziei i wilki, „Idę na polowanie, śledzę zająca, szukam kaczek, przeciągam pieluchę (możesz - worek) - to będzie ode mnie i to.

rozwój sensoryczny

„Znajdź budę”. Naucz dzieci porównywać obiekty według rozmiaru i klasyfikować je.

Logopeda eksponuje tekturowe manekiny-symbole psiej budy i wybiera 5 zabawkowych psów różnej wielkości. Każdy pies musi „znaleźć” swoją budę: największy, największy, mniejszy, najmniejszy, najmniejszy.

„Zawiń palec”.

Każde dziecko ma na stole zdjęcie zwierzaka. Dzieci zakreślają palcem wskazującym przedstawione zwierzęta wzdłuż konturu.

Zrobię zdjęcie i okrążę psa.

Zrobię zdjęcie i okrążę krowę. I tak dalej.

Fizkultminutka-logorytmika

Improwizacja ruchów w rytm wiersza.

Jestem koniem, jeżdżę

pukam kopytami:

Tsok-tsok, tsok-tsok,

Skaczesz, skaczesz, jeździsz na łyżwach!

Rozwój spójnej mowy

Czytanie i opowiadanie na podstawie pytań z bajki L. N. Tołstoja„Bug i kot”. Użyte zabawki: pies i kot. Podczas czytania bajki zaleca się zademonstrowanie działań opisanych w pracy.

„Była walka między robakiem a kotem. Kot zaczął jeść i przyszedł Bug. Cat Bug z łapą przy nosie. Chrząszcz kota za ogon. Cat Bug w oku. Zahacz kota za szyję. Ciotka przeszła obok, niosła wiadro wody i zaczęła lać wodę na kota i żuka.

rozwój sensoryczny

"Zrobić zdjęcie."Kompilacja podzielonych zdjęć z czterech części.

Początek logopedy (powtarzany z dziećmi):

Przyglądasz się uważnie.

I zrób zdjęcie!

Chłopcy i ja graliśmy

I dostaliśmy zdjęcia!

„Kto jest większy?” Naucz się porównywać dwa obiekty o różnych rozmiarach. Wykorzystywane są zdjęcia przedstawiające zwierzęta domowe i ich młode.

Kto jest większy - koń czy źrebak?(Koń jest większy niż źrebię). I tak dalej.

Fizkultminutka-logorytmika

Improwizacja ruchów w rytm wiersza.

Krowa ma dziecko:

Bryk-bryk, skok-skok,

A jego imię to cielę,

A jego imię to byk.

Rozwój spójnej mowy

„Spacer po lesie”Asymilacja kategorii przypadku dopełniacza. Konsolidacja wiedzy dzieci na ten temat.

Logopeda z dziećmi „wychodzi” na spacer do lasu. Akcja toczy się w kąciku zabaw, gdzie umieszczone są zabawki - zwierzęta. Zaleca się stymulowanie aktywności mowy dzieci – dzieci powinny rozmawiać razem z logopedą.

Oto lis, jest czerwony, przebiegły, lis mieszka w dziurze. Oto niedźwiedź, jest duży, niezdarny, niedźwiedź mieszka w jaskini. Oto wiewiórka, jest mała, zwinna, wiewiórka żyje na drzewie. Oto zając, jest biały, szybki, zając mieszka pod krzakiem.

Spacer po lesie się powtarza, dzieci same opowiadają o zwierzętach.

rozwój sensoryczny

"Długi czy krótki?"Rozwijanie u dzieci umiejętności porównywania dwóch obiektów o różnej długości. Nauka antonimów.

Zając ma długie uszy, a niedźwiedź...(niski).

Lis ma długi ogon, a zając ... (krótki).

Wiewiórka ma długi ogon, a niedźwiedź ... (krótki).

Wiewiórka ma krótkie nogi, a wilk ... (długi).

Niedźwiedź ma krótki ogon, a lis ... (długi).

Jeż ma krótkie uszy, a zając… (długi).

Rozwój spójnej mowy

Historia lisa i młodych.

„To lis. Jest czerwona i mądra. Ma ostry pysk, puszysty ogon i cztery szybkie łapy. Lis ma młode. To są jej dzieci. Lis z młodymi mieszka w dziurze.

rozwój sensoryczny

"Ogród zoologiczny". Formowanie wyobrażeń o wielkości obiektów.

Na boisku - trzy "klatki" dla zwierząt (wykonane z tektury): duża, średnia, mała. Dzieci „sadzają” zwierzęta (obrazki lub zabawki) w klatkach, korelując je pod względem wielkości.

Niedźwiedź mieszka w dużej klatce.

Lis mieszka w środkowej klatce.

Jeż mieszka w małej klatce. I tak dalej.

„Zawiń palec”. Rozwój umiejętności motorycznych i percepcji wzrokowo-przestrzennej.

Dzieci za pomocą palca wskazującego prześledzić zarys zwierząt przedstawionych na zdjęciach.

Fizkultminutka-logorytmika

"Niedźwiedź". Improwizacja ruchów w rytm wiersza.

Tupiemy jak niedźwiedź:

Top-top-top-top!

Klaskamy jak niedźwiedź:

Klaś-klaś-klaś-klaś-klaś!

Podnosimy łapy do góry

Siedzimy na innych.

Rozwój spójnej mowy

Opowiadanie historii V. Suteeva „Dobra kaczka” na podstawie serii obrazów fabularnych. Możesz zrobić sylwetki ptaków z tektury.

„Kaczka z kaczuszkami, kurczak z kurczakami poszedł na spacer. Szli i szli i doszli do rzeki. Kaczki i kaczątka potrafią pływać, ale kury i kury nie. Co robić? Myśl i myśl i myśl!

Przekroczyli rzekę dokładnie w pół minuty:

Kurczak na kaczątku, kurczak na kaczątku

Kurczak jest na kaczce, a kurczak na kaczce!”

rozwój sensoryczny

"Opowiedz mi o kurczaku."Rozwój percepcji przestrzennej.

„Przed kurczakiem jest głowa z dziobem. Z tyłu - kucyk. W środku znajduje się ciało. Z jednej strony skrzydło, z drugiej także skrzydło, kurczak ma dwa skrzydła. Na dole kurczaka - dwie łapy.

Opowieść o kurczaku powtarza się za pomocą pytań.

Fizkultminutka-logorytmika

– Jak nasza przy bramie.Improwizacja ruchów w rytm rymowanki.

Jak nasza przy bramie

Kogut dzioba ziarno,

Kogut dzioba ziarno,

Wzywa kurczaki.

Rozwój spójnej mowy

Historia oparta na serii zdjęć fabularnych„Pies i wrony”.

„Pies zjadł mięso. Przyleciały dwie wrony. Jedna wrona dziobała psa, inna wrona chwyciła mięso. Pies rzucił się na wrony, wrony odleciały ” 1

rozwój sensoryczny

„Pokaż mi swoje palce”.

Logopeda eksponuje na płótnie zecerskim najpierw jednego, potem dwa (trzy, cztery, pięć ptaków). Dzieci powinny pokazać tyle palców, ile jest ptaków.

„Napraw błąd”. Rozwój percepcji przestrzennej.

Wrona ma ogon z przodu.

Wróbel ma dziób z tyłu.

Sowa ma łapy u góry.

Dzięcioł ma poniżej skrzydła.

Sikora ma ogon z boku.

1 Filicheva T.B., Kashe GA. Materiały dydaktyczne do korygowania wad mowy u dzieci w wieku przedszkolnym. - M.: Oświecenie, 1989.

Rozwój spójnej mowy

Opis opowiadania „Krowa” i „Jeż”.

„Krowa to zwierzę domowe. Mieszka obok osoby. Krowa mu pomaga: daje mleko. Śmietana, ser, masło powstają z mleka. Krowa jest duża. Ma głowę, rogi, tułów, ogon, cztery nogi. Krowa ma młode - małe cielęta. Krowa i cielęta jedzą trawę”.

„Jeż to dzikie zwierzę. Mieszka w lesie. Jest mały, kłujący – posiada igły. Jeż ma młode - jeże. Jeże i jeże jedzą jabłka, grzyby, myszy.

rozwój sensoryczny

„Leczmy jeże”.Naucz się porównywać i grupować obiekty o różnych rozmiarach.

Do gry wykorzystuje się wykonane z tektury figurki jeży (duże, średnie, małe), a także sylwetki trzech jabłek i grzybów. Gra toczy się na boisku. Dzieci są zaproszone do zbierania jabłka i grzyba o odpowiedniej wielkości dla każdego jeża. Wszystkim działaniom towarzyszą wyjaśnienia.

„Kto jest mniej?” Naucz dzieci porównywać przedmioty o różnych rozmiarach za pomocą słowa mniej.

Kto jest mniejszy - wilczyca czy krowa? (Młode jest mniejsze.)

Kto jest mniejszy - lis czy jeż?

Kto jest mniejszy - niedźwiedź czy niedźwiadek?

Kto jest mniejszy - zając czy koń?

Kto jest mniejszy – jeż czy miś? I tak dalej.

Fizkultminutka-logorytmika

„Jak nasz kot”.Improwizacja ruchów rąk w rytm rymowanki.

Jak nasz kot

Sierść jest bardzo dobra.

Jak wąsy kota

niesamowite piękno,

odważne oczy,

Zęby są białe.

Rozwój spójnej mowy

Logopeda wraz z dziećmi wymyśla historyjki-opisy różnych zabawek: ich budowę, kolor, sposób zabawy itp.

rozwój sensoryczny

„Magiczna torba”

Logopeda przygotowuje torbę zabawek na zajęcia. Każde dziecko, na prośbę logopedy, musi znaleźć w woreczku dwie zabawki i nazwać je bez wyciągania z torby, a następnie pokazać wszystkim.

Znalazłem matrioszkę i lalkę.

Fizkultminutka-logorytmika

Liczenie pod piłką.

Przyszedł do nas wierszyk liczenia,

Nie szkoda jej powiedzieć.

Uczyliśmy liczenia

I uderzyli piłką w podłogę.

Rozwój spójnej mowy

„Malujemy obraz”.Naucz się rysować linie proste (ścieżka, ogrodzenie); linie proste zamknięte (garaż, okno, drzwi, dach, dom); rysunek działki; umieść przedmioty na

kartka papieru (góra, dół, środek, z jednej strony, z drugiej); spójne sprawozdanie z postępów.

„W środku narysowałem dom: oto okno, oto dach, oto drzwi. Z jednej strony jest ogrodzenie. Z drugiej strony drzewo. W pobliżu drzewa narysowałem garaż. Powyżej słońce i ptak. Poniżej trawa i kwiat.

rozwój sensoryczny

"Zdobądźmy dom."Zwróć uwagę na przestrzenny układ detali przedmiotu.

Każde dziecko ma na stole figurę geometryczną, przedstawiającą jakąś część domu. Dzieci idą na boisko i budują dom.

Początek logopedy (dzieci powtarzają):

Gramy z chłopakami

Dom montujemy szybko.

Fizkultminutka-logorytmika

„Budujemy dom”. Improwizacja ruchów w rytm wiersza.

Młotek i topór

Budujemy nowy dom.

Dom ma wiele pięter

Dużo dorosłych i dzieci.

Rozwój spójnej mowy

Obraz oparty na historii"Rodzina".

"To jest dom. Mieszka tu rodzina: mama i tata (to rodzice dzieci); dziadkowie (są to rodzice mamy i taty); brat i siostra (są to dzieci mamy i taty oraz wnuki dla babci i dziadka).

Tata czyta gazetę. Mama szyje na maszynie. Dziadek naprawia rower. Babcia robi na drutach skarpetki. Brat odrabia pracę domową. Siostra bawi się zabawkami. Ta rodzina jest przyjazna.

rozwój sensoryczny

"Rano popołudnie wieczór." Praktyczne użycie w mowie przysłówków oznaczających czas. zróżnicowanie tych pojęć.

Każde dziecko opowiada, jak spędził wolny dzień: co robiło rano, po południu i wieczorem. W razie potrzeby może pomóc patolog mowy.

Rano jadłem śniadanie, bawiłem się zabawkami. W dzień chodziłem na spacer, a wieczorem oglądałem bajki.

Rano czytam z mamą książkę. W ciągu dnia poszła odwiedzić Katię, a wieczorem bawiła się lalką.

Rozwój spójnej mowy

Rymowany opis historii"Ciężarówka". Z pomocą logopedy historia uczy się na pamięć.

Oto ciężarówka

Duży duży!

Ona przewozi ładunek.

Ma ciało.

Oto kabina - jest w niej kierowca,

Silnik znajduje się z przodu samochodu.

Samochód się kręci

Wszystkie cztery koła.

rozwój sensoryczny

Każdy zna i rozumie tradycyjne rodzaje gimnastyki, składające się z różnych ćwiczeń na ręce, nogi i plecy. Szkolimy je, aby rozwijały motorykę dużą, dzięki czemu mięśnie stają się silniejsze, a ciało bardziej zwinne i szybsze.

Dlaczego trzeba ćwiczyć język, ponieważ nie ma on kości? To właśnie ten narząd jest głównym dla naszej mowy, dlatego też potrzebuje specjalnych ćwiczeń. Rozwój i wzmocnienie mięśni pozwala mu dokładnie i wyraźnie wymawiać wszystkie słowa i dźwięki, czyniąc mowę bardziej wyraźną i zrozumiałą.

Gimnastyka artykulacyjna jest niezbędna, aby dzieci rozwijały umiejętności wymowy

Gimnastyka artykulacyjna - co to jest?

Gimnastyka artykulacyjna to zestaw ćwiczeń do rozwoju aparatu artykulacyjnego - zwiększający mobilność i rozwój motoryki warg, języka, policzków, wędzidełka, co jest wymagane do prawidłowego odtwarzania dźwięków. Celem gimnastyki artykulacyjnej jest wypracowanie ruchów wszystkich wymienionych wyżej narządów i doprowadzenie ich do wymaganych pozycji w celu zautomatyzowania.

Do dobrej dykcji i wymowy dziecko potrzebuje mocnych ust i języka, który z łatwością zmienia pozycję. Aby to osiągnąć, konieczne jest uprawianie z nim gimnastyki artykulacyjnej, wykonywanie specjalnych ćwiczeń i granie w gry logopedyczne.

Często wady mowy i niewystarczająco jasna dykcja stają się przeszkodą w pełnej komunikacji dziecka z rówieśnikami, co negatywnie wpływa na jego stan psycho-emocjonalny. Możesz zmniejszyć prawdopodobieństwo wystąpienia takich problemów u dzieci za pomocą gimnastyki artykulacyjnej, którą należy rozpocząć jak najwcześniej. Dzieciom w wieku 2-4 lat pomoże nauczyć się poprawnie wymawiać wszystkie dźwięki, w wieku 5-7 lat poprawi i zredukuje wady mowy.

Gimnastykę języka można wykonywać u logopedy lub w domu przed lustrem

Kto powinien zaopiekować się dzieckiem?

W tym artykule omówiono typowe sposoby rozwiązywania pytań, ale każdy przypadek jest wyjątkowy! Jeśli chcesz wiedzieć ode mnie jak dokładnie rozwiązać Twój problem - zadaj pytanie. Jest szybki i darmowy!

Twoje pytanie:

Twoje pytanie zostało wysłane do eksperta. Zapamiętaj tę stronę w sieciach społecznościowych, aby śledzić odpowiedzi eksperta w komentarzach:

Gimnastykę artykulacyjną z dzieckiem można wykonywać samodzielnie, jednak od 1,5 do 2 lat należy okresowo poddawać się badaniom u logopedy (patrz też:). W wieku 4 lat już dość wyraźnie widać, jakie dźwięki dziecko ma problemy z wymową. Zdarza się, że w wieku pięciu lat odchodzą same, ale tylko specjalista potrafi prawidłowo ocenić rozwój mowy dziecka i określić, na ile jest on odpowiedni dla wieku (szczegóły w artykule:). To on powinien zająć się korektą wymowy dziecka, jeśli wystąpią problemy. Na podstawie indywidualnych cech lekarz przepisze specjalny zestaw ćwiczeń, wyjaśni, jak je poprawnie wykonać i zademonstruje to na własnym przykładzie.

Prawie w każdym przedszkolu jest logopeda, więc robią z dziećmi gimnastykę artykulacyjną. Nie tylko przeprowadza regularne egzaminy, ale także od 5 roku życia zajmuje się eliminacją wad, prowadząc lekcje rozwoju mowy. Jednak te zajęcia często nie wystarczą, w przypadku wyraźnych problemów konieczne będzie regularne wykonywanie wszystkich niezbędnych ćwiczeń w domu.

Ćwiczenia należy zaczynać przed lustrem – by dziecko mogło obserwować ruchy ust i języka. W przeciwieństwie do dorosłych, w których wszystkie ruchy są wykonywane automatycznie, dziecko potrzebuje wizualnego przedstawienia wszystkich swoich działań podczas zajęć, aby rozwinąć niezbędne umiejętności.

Celem gimnastyki jest uczynienie języka mocnym i ruchliwym oraz nauczenie go przyjmowania pozycji niezbędnych do wymawiania dźwięków.

Dorośli, wymawiając dźwięki, robią to nie myśląc o ustawieniu języka, ustach czy oddychaniu. Dla dziecka, które dopiero uczy się poprawnej wymowy, wszystkie te momenty wydają się dość trudne i niejasne. Usta i język są mu posłuszne z wielkim trudem, nieustannie próbując przyjąć wygodniejszą, ale nie zawsze prawidłową pozycję.

Możesz uczynić zajęcia łatwiejszymi i ciekawszymi dla dziecka, zamieniając nudne i niezrozumiałe ćwiczenia w zabawne gry i opowieści o przygodach języka, towarzysząc im wierszami i zagadkami. Poproś go, aby wyobraził sobie, że jego język mieszka w jego domu (usta), gdzie chowa się za wysokim płotem (zęby). Kładzie się do łóżka, wygląda przez okno, idzie na spacer, zamienia się w kociaka lub konia, jeździ na parowcu - więc każde ćwiczenie można sobie wyobrazić jako ekscytującą zabawę i całą historię o jego życiu.

Bardzo trudno przecenić znaczenie gimnastyki artykulacyjnej dla dzieci. Jest porównywalna z rolą ćwiczeń porannych i ma podobny wpływ na mięśnie twarzy – wzmacnia je, poprawia w nich ukrwienie, rozwija mobilność i elastyczność. Utrwalanie dotychczasowych umiejętności i zdobywanie nowych pozwoli na codzienną realizację zalecanego kompleksu, poświęcając 5 minut na zajęcia kilka razy dziennie i powtarzając każde ćwiczenie od 4 do 8 razy.

Możliwe, że niektóre ćwiczenia mogą sprawić trudności nawet Tobie. W takim przypadku zrób je razem z dzieckiem, nie wstydząc się przyznać mu swoje trudności. Bądź cierpliwy i zachowaj spokój - a w pewnym momencie odniesiesz sukces. Zdjęcia przedstawiające każde ćwiczenie artykulacyjne lub specjalne filmy instruktażowe dotyczące logopedii mogą pomóc w ich osiągnięciu.

Ćwiczenia i gry

Zabawa językiem to jedna z pierwszych klas gimnastyki artykulacyjnej. Rodzice muszą przeczytać tekst bajki o języku i pokazać niezbędne ruchy. Najpierw dziecko je powtarza, następnym razem sam je pokazuje.

Poniżej znajdują się przykłady ćwiczeń z krótkimi instrukcjami zawartymi w głównym kompleksie rozwoju motoryki artykulacyjnej u dzieci w wieku przedszkolnym. Wszystkie zadania należy wykonać 4 - 8 razy, dynamicznie - wykonując 2 - 6 powtórzeń, dla statycznego - pozostawać w określonej pozycji przez 3 - 5 sekund. Przed każdym powtórzeniem daj dziecku trochę czasu na odpoczynek i rozluźnienie mięśni twarzy i języka.

Kompleks uniwersalny

• „Pyszny miód” – wykonujemy następujące ruchy – otwieramy usta i przeciągamy spiczastym językiem wzdłuż górnej wargi, najpierw w jedną stronę, potem w drugą. Podczas wykonywania kontrolujemy podbródek – musi pozostać nieruchomy.
• „Igła” – otwieramy usta i wystawiamy napięty język, starając się nadać mu spiczasty kształt. Ustalamy pozycję na kilka sekund.
• „Swing” - aby wykonać, otwieramy szeroko usta i kładziemy spokojny język na dolnej wardze, następnie unosimy go do góry, a następnie opuszczamy.
• „Kitten laps milk” - otwórz usta i wystaw język, a następnie wykonaj kilka ruchów.
• "Łopata" - aby wykonać to ćwiczenie, musisz otworzyć usta i położyć rozluźniony język na dolnej wardze. Pozostajemy w tej pozycji przez chwilę.
• „Wahadło” – otwieramy usta i rozciągamy usta w uśmiechu, po czym wystawiamy spiczasty język i dotykamy jego czubkiem naprzemiennie kącików ust. Podczas wykonywania kontrolujemy ułożenie podbródka – powinien pozostać nieruchomy, a języka – nie powinien przesuwać się po ustach.
• „Most” - otwieramy usta i odpoczywamy od wewnątrz, czubkiem języka o zęby od dołu. Ustalamy pozycję i powoli zamykamy usta, nie rozluźniając języka.
• "Okno" - powoli otwórz usta, a następnie zamknij je.
• „Nutlet” - nie otwierając ust, na przemian odpoczywamy z napiętym językiem przy ścianach policzków.
• "Uśmiech" - odbywa się w następujący sposób: kąciki ust są rozciągane w uśmiechu, aby zęby stały się widoczne, a następnie płynnie wracają do pierwotnej pozycji.
• „Trąba” – wyciągamy usta do przodu, jakbyśmy chcieli kogoś pocałować, trzymamy je w tej pozycji, a następnie powoli przywracamy do pierwotnej pozycji.
• „Chomik” – zamykając usta, wypychając policzki i pozostawać w tej pozycji.
• „Kubek” – otwieramy usta, następnie kładziemy miękki język na dolnej wardze, zginamy jej boki do góry i powoli unosimy w tym stanie do górnego łuku.

Przykłady ćwiczeń wzmacniających język

Nauka dźwięków „s”, „ss”, „s”, „z”

Przy prawidłowej wymowie tych dźwięków usta muszą być lekko rozciągnięte w uśmiechu, aby zęby były lekko widoczne, a język spoczywał na zębach z przodu, jednocześnie dotykając krawędzi żucia. W tej pozycji wzdłuż języka powstaje rowek, przez który wdychane powietrze wydaje gwizd. Możesz poczuć jego ruch, podnosząc rękę do ust. Poniższe ćwiczenia pomogą poprawić artykulację i nauczyć się poprawnej wymowy tych dźwięków:

• „Gwizdki” - rozciągamy usta w uśmiechu, chowamy język od dołu za zębami i próbujemy gwizdać.
• „Dmuchając bawełną z dłoni” – rozciągamy usta w uśmiechu i kładziemy spokojny język na dolnej wardze, lekko go wystając. Oddychamy i wydychamy powietrze, jakbyśmy próbowali coś zdmuchnąć.

Prawidłowa wymowa dźwięków „sh”, „g”

Podczas wymawiania syczących dźwięków usta powinny być lekko otwarte, usta powinny być zaokrąglone, a koniec języka unieść do górnego łuku, dotykając go krawędziami zębów do żucia od góry. W tej pozycji pod językiem pojawia się małe nacięcie w kształcie miski, przez które przepływa powietrze podczas wydechu. Możesz poczuć jego ruch, podnosząc rękę do ust.

Ćwiczenie „Pyszny dżem”

Równolegle z treningiem aparatu artykulacyjnego konieczna jest praca z dzieckiem w celu identyfikacji różnych syczących i gwizdających dźwięków ze słuchu. Można to zrobić w zabawny sposób - na przykład dorosły wypowiada określony dźwięk, po czym zaczyna wymawiać różne słowa. Dziecko, słysząc słowo z ukrytym dźwiękiem, musi pokazać je osobie dorosłej – na przykład klaszcząc. Poniższe ćwiczenia pomogą Ci nauczyć się poprawnie wymawiać te dźwięki:

• „Pyszny dżem” - otwórz usta, rozciągnij usta w uśmiechu i 2-3 razy przesuń językiem po górnej wardze, oblizując ją.
• „Zdmuchnij bawełnę z dziobka” - nałóż trochę bawełny na czubek języka. Wkładamy go do „kubka”, podnosimy wraz z nim watę i zdmuchujemy ją podczas wydechu.
• „Usypiamy język” – na dolnej wardze mamy szeroki, rozluźniony język.

Nauka dźwięków „h”, „u”

Rozwój tych dźwięków może rozpocząć się dopiero wtedy, gdy dziecko nauczy się wymawiać głuche syczące dźwięki. Odpowiednie są do tego następujące ćwiczenia:

• „Laska woła mamę” - lekko otwórz usta i połóż rozluźniony język na dolnej wardze. Wymawiamy dźwięk „pya-pya-pya”, dotykając języka ustami.
• Trzymając szeroki, rozluźniony język - otwórz usta i utrzymaj pozycję przez 10 sekund.

Ćwiczenie jest konieczne dla dźwięków: R, R, F, H, W, S, C, T, D, C

Podczas ćwiczeń ważne jest, aby język i usta były rozluźnione i uważnie kontroluj oddech, nie dopuszczając do jego opóźnienia. Każde ćwiczenie powtarzamy 3-6 razy.

Nauka dźwięków „l” i „l”

• "Malyar" - lekko otwórz usta i rozciągnij usta w uśmiechu i prowadź napiętym językiem wzdłuż górnego łuku.
• „Parowiec brzęczy” - otwórz usta i rozciągnij usta, jakby się uśmiechał. Zaciskamy czubek języka zębami, wydychamy i mówimy „s-s-s” - jeśli zrobisz to poprawnie, usłyszysz dźwięk przypominający „l”.
• „Napompuj policzki” - zaciskamy czubek języka zębami i wydychamy powietrze, nadymając policzki. Jeśli ćwiczenie zostanie wykonane poprawnie, powietrze powinno spokojnie opływać język.

Ćwiczenie „Parowiec”

Prawidłowa wymowa dźwięku „r”

Wymowa tego dźwięku najczęściej sprawia trudności, ponieważ jest drżąca i przednia językowa. Wielu rodziców nie zawsze odróżnia go od podobnego wibracyjnego dźwięku gardła. Poniższe ćwiczenia pomogą rozwinąć jego dokładną wymowę.

Największym organem człowieka jest skóra, pełni on funkcje ochronne, a także dzięki dużej liczbie receptorów i zakończeń nerwowych sygnalizuje kontakt człowieka z zimnem, ciepłem i substancjami wywołującymi alergie.

Na stan skóry wpływają również choroby narządów wewnętrznych, zmiany hormonalne, a także zaburzenia odżywiania oraz stosowanie produktów zawierających alergeny.

Najczęstszym sygnałem, że ciało komunikuje się przez skórę o możliwych problemach, jest swędzenie skóry i wysypki. A ponieważ w młodym wieku skóra jest najbardziej wrażliwa, swędzenie u dziecka jest znacznie częstsze niż u osoby dorosłej.

Rozważmy bardziej szczegółowo przyczyny swędzenia u dziecka i metody leczenia.

Choroba zakaźna

Takim jak odrze, różyczce, szkarlatynie, ospie wietrznej prawie zawsze towarzyszą wysypki skórne o różnym kształcie i nasileniu, ale swędzenie u dziecka jest typowe tylko dla ospy wietrznej, co pomaga zdiagnozować tę chorobę w początkowej fazie. W przypadku ospy wietrznej ciało dziecka pokryte jest wysypką w postaci małych pęcherzyków wypełnionych przezroczystą cieczą, której towarzyszy silne swędzenie. To właśnie ten czynnik może powodować komplikacje, ponieważ podczas czesania grudek dziecko z pewnością wprowadzi do ran infekcję bakteryjną, która może powodować ropienie.

W leczeniu tej choroby pozostaje główne pytanie - jak złagodzić lub zmniejszyć swędzenie w ospie wietrznej u dzieci? być przeprowadzane w sposób złożony, a zalecenia lekarza różnią się w zależności od wieku i stanu pacjenta. Aby wyeliminować swędzenie, dziecku przepisuje się leki przeciwhistaminowe, a także środki uspokajające do podawania doustnego.

Skutecznym lekarstwem na łagodzenie swędzenia ospy wietrznej u dziecka jest zewnętrzny balsam kalaminowy, który ma działanie chłodzące i kojące. Wysypka bez swędzenia u dziecka może wskazywać na inne choroby zakaźne, takie jak odra, różyczka, zapalenie opon mózgowych.

reakcje alergiczne

Swędzenie skóry u dziecka jest jednym z przejawów reakcji alergicznych. Zgodnie z jego manifestacją swędzenie, podobnie jak wysypka, jest zlokalizowane lub rozprzestrzenia się po całym ciele. Wysypka na stopach dziecka ze swędzeniem często pojawia się z pokrzywką alergiczną, jednak po dodaniu temperatury taka manifestacja wskazuje na zakaźny charakter choroby.

Z reguły alergiom pokarmowym, lekowym towarzyszą wysypki i swędzenie na dowolnej części skóry, podczas gdy kontaktowe zapalenie skóry - alergie na perfumy, kosmetyki, proszki do prania, zapach w pieluchach są zlokalizowane w punktach kontaktu z alergenem. Przed usunięciem swędzenia z alergiami u dziecka konieczne jest ustalenie przyczyny takiej reakcji układu autoimmunologicznego i zaprzestanie kontaktu z substancją wywołującą swędzenie i wysypkę. Wysypka u dziecka bez gorączki i swędzenia obserwuje się z kłującym upałem i jest zlokalizowana na plecach, dolnej części pleców i twarzy niemowląt. Aby wyeliminować alergiczną wysypkę u niemowląt, stosuje się kąpiele z wywarem z liścia laurowego.

Aby wyeliminować alergie, a także swędzenie i wysypki, stosuje się leki przeciwhistaminowe w postaci tabletek i zawiesin, a także preparaty miejscowe w postaci maści. W przypadku ciężkich alergii maści hormonalne stosuje się wyłącznie zgodnie z zaleceniami lekarza.

W przypadku zakażenia owsikami często niepokoi swędzenie odbytu u dziecka, które pojawia się w nocy, kiedy mięśnie rozluźniają się, a samice owsików mają możliwość wypłynięcia na powierzchnię, aby złożyć jaja. Substancja wydzielana przez samice owsików do przyczepiania jaj jest silnie drażniąca dla skóry, powodując swędzenie w pupie dziecka. Podczas czesania jaja robaków wpadają pod paznokcie, a dziecko jest ponownie zarażane robakami.

Należy pamiętać, że swędzenie odbytu u dziecka może mieć inne przyczyny, na przykład niestrawność, niektóre enzymy dostają się do odbytu wraz z kałem, powodując podrażnienie błony śluzowej i silne swędzenie. W takim przypadku dziecko powinno być leczone z powodu zaburzeń żołądkowo-jelitowych.

Dr Komarovsky: czkawka i swędzenie u dziecka, co robić?

Przy silnym podnieceniu, urazie psychicznym lub gdy dziecko nie dostrzega sytuacji, jak u osoby dorosłej, może wystąpić swędzenie neurologiczne, objawiające się niewielkim mrowieniem skóry, gdy zakończenia nerwowe są podrażnione. Takie świerzb nerwowy może wystąpić na twarzy, szyi, klatce piersiowej, brzuchu, ramionach i dłoniach i znikać bez śladu. Zanim usuniesz swędzenie u dziecka, musisz znaleźć przyczynę takiej reakcji układu nerwowego, porozmawiać z psychologiem dziecięcym lub rodzinnym. Środki uspokajające na bazie waleriany, mięty, melisy pomogą złagodzić nadmierne pobudzenie układu nerwowego. Ponieważ powodem jest czynnik psychologiczny, nie należy stosować maści hormonalnych.

wysypka pieluszkowa

Pierwsze oznaki pieluszkowego zapalenia skóry to zaczerwienienie i swędzenie w pachwinie dziecka, a także pod pachami, pod szyją oraz w fałdach skórnych rąk i nóg. Taka manifestacja wiąże się z żywotną aktywnością warunkowo patogennej mikroflory w przypadku nieprzestrzegania higieny niemowlęcia. W fałdach skóry, przy braku dostępu powietrza, bakterie te bardzo szybko zwiększają swoją populację, powodując zaczerwienienie, gnijący zapach i wywołując u dziecka nieznośny swędzenie. Aby zapobiec wysypce pieluszkowej, należy przestrzegać wszystkich instrukcji dotyczących opieki nad dzieckiem, a mianowicie kąpać dziecko, ubierać się w naturalne tkaniny i często zmieniać pieluchę.

Ugryzienia owadów

Dzieci są dostępnym przedmiotem na ukąszenia komarów, jak złagodzić swędzenie u dziecka, aby nie prowokować czesania ran? Aby to zrobić, dzieci poniżej 2 roku życia wycierają swędzącą skórę roztworem sody, można również zrobić kompres z roztworem octu. Jeśli dziecko jest starsze, pogryzione przez komary, możesz użyć psilobalmu lub żelu fenistilowego, ale zanim usuniesz swędzenie preparatami farmaceutycznymi, powinieneś przeczytać adnotację na opakowaniu.