Wsparcie psychologiczne dla dzieci z lękami i destrukcyjną agresywnością. Praca korekcyjna w celu przezwyciężenia lęków dzieci w praktyce konsultacyjnej psychologa dziecięcego

Galina Sustretowa
Radzenie sobie z lękami u dzieci

Zarys działań edukacyjnych

Temat: Praca psycholog edukacyjny z lęki u dzieci starszy wiek przedszkolny w grupie seniorów MB DOU CRR 33

Cel: aby pomóc starszym dzieciom w wieku przedszkolnym sobie z tym poradzić lęki które zakłócają ich normalne samopoczucie emocjonalne i komunikację z rówieśnikami, rozwój kreatywności.

Zadania:

Rozwój uwagi, wyobraźni i koordynacji ruchów;

Usuwanie stresu psycho-emocjonalnego;

Budowanie pewności siebie;

Rozwój ruchów emocjonalnych i ekspresyjnych;

Wycofanie strach przed zamkniętymi przestrzeniami, ciemność, stan niepokoju;

Rozwój i doskonalenie umiejętności komunikacyjnych;

Regulacja zachowania w zespole;

Zapobieganie agresji.

Materiały i ekwipunek: centrum muzyczne, nagrania z muzyką spokojną, relaksacyjną i aktywną, rysunki postaci z bajek, papier, farby, pędzle, tubki na sok, papierowe serwetki i talerze (z niebieskim i żółtym spodem, narzuta, patyczek (pomelo, koło wycięte z papieru, tunel sportowy, łuki, worek cukierków.

Wstęp:

Nauczyciel-psycholog informuje dzieci, że będą miały ciekawe, ale trudne zajęcia Praca. Zanim zaczniemy główną aktywność edukacyjną, dostrójmy nasze ciało do praca.

Pracuj nad samoregulacją:

Wyobraź sobie, że trzymasz całą cytrynę w lewej ręce. Ściśnij go mocno, spróbuj wycisnąć z niego cały sok. Następnie powoli zrelaksuj się. Teraz weź kolejną cytrynę i ściśnij ją, spróbuj ścisnąć ją jeszcze mocniej niż poprzednią, tak bardzo mocno i powoli ją puść. Poczuj relaks. Zobacz, jak dobrze się czujesz, gdy jesteś zrelaksowany. Teraz weź cytrynę w drugą rękę i wyciśnij z niej cały sok, nie zostawiając ani jednej kropli. Naciśnij bardzo mocno. Zrób to samo z kolejną cytryną.

Wyobraź sobie, że masz twardą (silny) guma do żucia, która jest trudna do żucia. Spróbuj ją ugryźć (żuć) mocno, mocno, pozwól mięśniom karku pomóc, a następnie rozluźnij się. Spróbuj ponownie ugryźć, ściśnij dziąsło między zębami i ponownie zrelaksuj się. Ćwiczenie powtarza się 2-3 razy.

A teraz przylatuje irytująca mucha, usiądź na nosie i spróbuj się jej pozbyć bez użycia rąk. Zmarszcz nos, unieś go, napnij - zbierz w zmarszczkach - rozluźnij całą twarz. Zauważ, kiedy nos się napina, cała twarz się napina, a kiedy nos się rozluźnia, cała twarz też się rozluźnia.

Pod koniec samoregulacji dzieci są oferowane na nowo „ślepa twarz”- dzieci przesuwają dłońmi wzdłuż krawędzi twarzy; "kształt brwi"- przeciągnij opuszkami palców wzdłuż brwi; „robić oczy”- dotykaj powiek opuszkami palców, trzymaj palec wskazujący wokół oczu, mrugaj oczami; „wkładanie nosa”- skieruj palec wskazujący od nasady nosa w dół skrzydełek nosa; "uszy formowane"- uszczypnij płatki uszu, pogłaskaj uszy; "wyrzeźbić brodę". wymawiać chór: „Jestem dobry, miły, piękny”, pogłaskać się po głowie, twarzy i przytulić obiema rękami.

Główną częścią:

Nauczyciel-psycholog zaprasza dzieci, aby usiadły przy stolikach i narysowały własne lęki.

„Rysunek plamistego potwora. Włącza się przerażająca muzyka. Dzieci na czystych kartkach, metodą kleksową, przedstawiają swoje lęki, a następnie malując kokardki, kwiaty, używając kanalików do soku, obracaj straszny plama w wesoły i piękny.

Gra „Śpiewy - szepty - cicho”.

Nauczyciel-psycholog zaprasza dzieci do zabawy i sprawdza, na ile potrafią być uważne.

Instrukcja: musisz uważnie śledzić obrazki pokazane przez nauczyciela- psycholog: Jeśli zobaczysz portret Baby Jagi, możesz skakać, biegać i krzyczeć, jeśli zobaczysz złotą rybkę, możesz tylko szeptać, a jeśli zobaczysz portret pięknej Wasilisy, musisz zastygnąć w miejscu i się zamknąć. Psycholog pokazuje portrety, dzieci wykonują polecenia.

Po zabawie psycholog pokazuje dzieciom ptaka, który przyleciał do nich, aby powiedzieć im, że Baba Jaga leci tutaj i chce cię złapać. Nauczyciel-psycholog zaprasza dzieci do przechytrzenia Baby Jagi.

Gra ćwiczeń "Kwiat"

Spokojna muzyka jest włączona. Nauczyciel-psycholog zaprasza dzieci, aby stanęły w kręgu jak najbliżej siebie, trzymały się za ręce, pochylały, wyciągały ręce w kółko w dół i do przodu - i oto jesteśmy pąkiem kwiatu. Będziemy otworzyć: uchwyty-płatki, grzbiety - łodygi. Powoli prostujemy się, płynnie, swobodnie podnosimy ręce do góry, odchylamy się do tyłu, delikatnie, delikatnie odchylamy uchwyty na boki. Tył jest miękki, uchwyty są miękkie. Wiał wiatr - kołysaliśmy się w lewo, w prawo, rączki w lewo i prawo. Tylko stopy stoją stabilnie. Powyżej ciała całe ciało jest wolne, miękkie. A potem za drzwiami słychać hałas. Baba-Jaga wbiega do przedpokoju z miotłą w dłoniach, patrzy najpierw w prawo, potem w lewo, szukając dzieci kogo złapać? Tutaj Baba-Jaga coś wyczuła i zaczęła krążyć wokół kwiatu. Znowu wszyscy powoli pochylamy się do przodu, kwiat się zamknął, Baba-Jaga nas nie znajdzie. 2 razy pączek zamyka się i otwiera. A Baba-Jaga nas szuka, denerwuje się, skacze. Co chwilę się zatrzymuje, zawiesza, nasłuchuje, zaraz nas nauczy. Znowu skoki. Ponownie zamrożone słuchający: gdzie jest włóczęga, gdzie się chowamy? Tutaj Baba-Jaga odwraca się do stołu, ledwo się poruszając, poruszając się mało, mało, boi się nas przestraszyć. Rzuca się na krzesło, upada na podłogę, ręce biegną pod nią krzesło: "Zatrzymaj się! I nikogo tam nie ma. Baba-Jaga znowu podskakuje, znowu zamiera, wymyka się, cofa. "Groch!"- pod innym krzesłem, "Zatrzymaj się!"- i tam też nikogo nie ma (3 razy mieszając-zamrażając). Baba-Jaga nigdy nikogo nie znalazła. Ze złości zaczęła tupać nogami. Niegrzeczne dzieciaki, oto jestem! Baba-Jaga rozpierzchła się, tupiąc coraz mocniej i mocniej, szybciej, szybciej. Teraz wszystko jest wolniejsze i wolniejsze. Whoo! - Baba-Jaga była zmęczona, upadła na krzesło, ręce i nogi jej zwisały makaron: Baba-Jaga jest zmęczona szukaniem i wpadaniem w złość. Położyła się na krześle i jęknęła. Więc tego potrzebujesz, zła Babo Jaga. Psycholog mówi dzieci: „Chłopaki, spójrzcie, jaka Baba-Jaga jest niefortunna, żałosna i moim zdaniem wcale straszny. Psycholog: „Chłopaki, zagrajmy z nią! Baba Jaga, czy zgadzasz się z nami bawić? Baba Jaga jest zachwycona taką propozycją.

Gra „Baba Jaga”. Baba Jaga stoi pośrodku wyciętego z papieru koła. Dzieci biegają i podjudzać: „Baba Jaga to kościana noga. Spadła z pieca, złamała nogę, poszła do ogrodu, przestraszyła ludzi. Pobiegłam do łaźni, przestraszyłam króliczka. Baba Jaga wyskakuje z koła na jednej nodze i próbuje "miotła" plamić dzieci. Ktokolwiek dotknie, zastyga w miejscu, gra trwa, dopóki wszystkie dzieci nie zostaną poplamione.

Gra "Nie spiesz się". Dzieci siedzą na krzesłach. W odległości 5-6 kroków od nich ustawia się krzesło, na którym siedzi Baba-Jaga. Dzieci przychodzą na zmianę (nie biegać) do krzesła, obejdź je i powoli wróć na swoje miejsce. Po tym, jak wszyscy obejdą krzesło, zadaniem jest chodzenie plecami.

Gra „Kto jest odważny”. Na dywanie zainstalowany jest tunel sportowy, duże i małe łuki, które są przykryte kocem z góry. Dzieci, stając na czworakach, na zmianę czołgają się wewnątrz tych przeszkód i wracają na start. W tym samym czasie zaginęła Baba Jaga dzieci za nogi, ubrania, próbując je zawiesić.

Po meczu Baba Jaga chwali dzieciom za odwagę, zręczność i daje dzieciom "magiczny cukierek" które sprawią, że faceci będą odważni i silni na zawsze. A chłopaki z kolei dają Babie Jadze swoje rysunki. Baba Jaga mówi dzieciom, że wszystkie lęki zabiera je ze sobą do lasu i dzieci już nigdy ich nie spotkają. Baba Jaga żegna się i odchodzi.

Część końcowa:

Relaks „Podróż do magicznego lasu”

Nauczyciel-psycholog oferuje dzieciom po tak trudnym praca relaks. Połóż się wygodnie, zamknij oczy i wsłuchaj się w mój głos. Oddychaj powoli i swobodnie. Wyobraź sobie, że jesteś w lesie, gdzie jest dużo drzew, krzewów, wszelkiego rodzaju kwiatów. W gęstwinie lasu stoi biała kamienna ławka, usiądź na niej. Słuchaj dźwięków. Słyszysz szum leśnego źródła, głosy ptaków, dźwięk dzięcioła, szelest traw. Czuć pachnie: pachnie mokra ziemia, wiatr niesie zapach sosen. Zapamiętaj swoje uczucia, uczucia, zabierz je ze sobą po powrocie z podróży. Niech będą z Wami przez cały dzień.

kończący się praca, nauczyciel-psycholog zaprasza dzieci, aby wzięły jeden szklany kamyk i jeśli podobały im się dzisiejsze zabawy, to kamyk kładzie się na talerzu z żółtym dnem, a jeśli mu się nie podobało, to z niebieskim.

Korekta to szczególna forma działalności psychologiczno-pedagogicznej, której celem jest stworzenie najkorzystniejszych warunków dla optymalizacji rozwoju umysłowego osobowości dziecka, zapewnienie mu szczególnej pomocy psychologicznej.

Obecnie termin „korekta psychologiczna” jest szeroko i aktywnie stosowany w praktyce zarówno szkół, jak i placówek przedszkolnych. A tymczasem, powstały w defektologii, był początkowo używany tylko w odniesieniu do nieprawidłowego rozwoju. Szereg naukowców wiąże rozszerzenie zakresu tego pojęcia z rozwojem stosowanej psychologii dziecka, z nowymi zadaniami społecznymi w stosunku do młodszego pokolenia.

Coraz częściej funkcja diagnostyczno-korygująca jest uznawana za jedną z podstawowych, nadrzędnych w działaniach nowoczesnego, zorientowanego na osobowość nauczyciela. Pedagog realizuje tę funkcję w pracy z prawidłowo rozwijającymi się dziećmi (korygowaniem nieprawidłowego rozwoju zajmują się patopsycholodzy, defektolodzy, lekarze).

DB Elkonin podzielił korekcję w zależności od charakteru diagnozy i skupił się na następujących postaciach, takich jak objawowa i przyczynowa. Pierwsza ma na celu bezpośrednio eliminację symptomów odchyleń rozwojowych, druga - eliminację przyczyn i źródeł tych odchyleń. W pracy nauczyciela i psychologa praktycznego stosowane są obie formy zajęć korekcyjnych. A jednak priorytet, zwłaszcza w okresie przedszkolnym, korekcji przyczynowej jest oczywisty, gdy główne działania korygujące koncentrują się na rzeczywistych źródłach generujących odchylenia. Ważne jest, aby pamiętać, że na zewnątrz te same objawy dewiacji mogą mieć zupełnie inny charakter, przyczyny i struktury. Dlatego jeśli chcemy odnieść sukces w działaniach naprawczych, będziemy wychodzić od psychologicznej struktury zaburzeń i ich genezy.

Przedmiotem korekcji jest najczęściej rozwój umysłowy, sfera emocjonalno-osobista, stany nerwicowe i nerwice dziecka, interakcje międzyludzkie. Formy organizacji pracy korekcyjnej mogą być różne - wykładowo-wychowawcze, konsultacyjno-polecające, korekcyjne (grupowe, indywidualne).

Powodzenie w działalności naprawczej w dużej mierze zależy od tego, jakie przepisy i zasady są jej podstawą. Należą do nich przede wszystkim zasada jedności diagnozy i korekty, według D.B. Elkonin i I.V. Dubrovina i in., zasada „normatywności” rozwoju, zasada korygowania „od góry do dołu”, zasada systematycznego rozwoju, zasada działania korygującego, zasada aktywnego zaangażowania rodziców i innych znaczących osób w praca poprawcza, jak naukowcy G.V. Burmenskaja, O.A. Karabanowa, A.G. Liderzy.

Taka jest w szczególności zasada korekty „z góry na dół” zaproponowana przez L.S. Wygotskiego. Ujawnia kierunek prac naprawczych. W oparciu o tę zasadę nauczyciel koncentruje się na „rozwoju jutra” dziecka, a główną treścią zajęć korekcyjnych jest tworzenie „strefy bliższego rozwoju” uczniów.

Jeżeli celem korekcji „oddolnej” jest ćwiczenie i utrwalanie tego, co dziecko już osiągnęło, to korekcja „odgórna” ma charakter wiodący i budowana jest jako działanie psychologiczno-pedagogiczne mające na celu terminowe ukształtowanie nowotworów psychicznych.

Wyróżnijmy zasadę działania korekcyjnego, która określa sam przedmiot zastosowania działań korygujących, wybór środków i sposobów osiągnięcia celu. Zgodnie z tą zasadą głównym kierunkiem pracy resocjalizacyjnej jest celowe kształtowanie uogólnionych sposobów orientowania się dziecka w różnych obszarach obiektywnej aktywności i interakcji międzyludzkich, aw efekcie społecznej sytuacji rozwojowej. Ta sama praca korekcyjna powinna być budowana nie jako zwykły trening umiejętności i zdolności (przedmiotowych, komunikacyjnych itp.), ale jako holistyczna, znacząca aktywność dziecka, naturalnie wpasowująca się organicznie w system jego codziennych relacji życiowych.

Wiodąca aktywność dzieci jest szczególnie szeroko stosowana w pracy poprawczej. W wieku przedszkolnym jest to gra w różnych odmianach (fabularna, dydaktyczna, mobilna, teatralno-dramatyzacyjna, reżyserska). Z powodzeniem stosuje się ją zarówno do korygowania osobowości dziecka, jego relacji z innymi, jak i do korygowania poznawczych, emocjonalnych, wolicjonalnych procesów komunikacji. Gra jest bezwarunkowo uznawana za uniwersalną formę korekcji w okresie przedszkolnym. Odwoływanie się do motywów gry, które są istotne dla przedszkolaka na zajęciach wyrównawczych, czyni je szczególnie atrakcyjnymi i sprzyja sukcesom w korekcji.

Ważne miejsce w pracy korekcyjnej zajmuje działalność artystyczna. Główne kierunki oddziaływań naprawczych za pomocą sztuki:

1) ekscytujące zajęcia;

2) ujawnienie się w twórczości.

Szeroko stosowany w pracy korekcyjnej z przedszkolakami i wychowaniu fizycznym. Pod koniec wieku przedszkolnego mogą być również wykorzystane do tych celów pojawiające się nowe rodzaje aktywności – edukacyjna i pracownicza.

Składowe gotowości do pracy resocjalizacyjnej: teoretyczne (znajomość teoretycznych podstaw pracy resocjalizacyjnej, metod korekcji itp.); praktyczny (znajomość metod i technik korekcji); osobiste (psychologiczne opracowanie u dorosłego własnych problemów w tych obszarach, które zamierza poprawić u dziecka).

Korekta poprzez rysunek. Rysowanie jest aktem twórczym, który pozwala dzieciom odczuwać radość ze spełnienia, umiejętność działania pod wpływem kaprysu, bycia sobą, swobodnego wyrażania swoich uczuć i przeżyć, marzeń i nadziei. Rysowanie, podobnie jak zabawa, jest nie tylko odzwierciedleniem otaczającej rzeczywistości w umysłach dzieci, ale także jej modelowaniem, wyrazem stosunku do niej. Dlatego poprzez rysunki można lepiej zrozumieć zainteresowania dzieci, ich głębokie, nie zawsze ujawniane doświadczenia i uwzględnić to przy eliminowaniu lęków. Rysowanie stwarza naturalną okazję do rozwoju wyobraźni, elastyczności i plastyczności myślenia. Rzeczywiście, dzieci, które uwielbiają rysować, są bardziej pomysłowe, natychmiastowe w wyrażaniu uczuć i elastyczne w swoich osądach. Mogą łatwo wyobrazić sobie siebie w miejscu tej lub innej osoby lub postaci na rysunku i wyrazić swój stosunek do niego, ponieważ dzieje się to za każdym razem w trakcie rysowania. Ta ostatnia pozwala po prostu używać rysunku do celów terapeutycznych. Rysując, dziecko daje upust swoim uczuciom i doświadczeniom, pragnieniom i marzeniom, odbudowuje swoje relacje w różnych sytuacjach i bezboleśnie styka się z przerażającymi, nieprzyjemnymi i traumatycznymi obrazami.

Tak jak żywa, ale osłabiona szczepionka jest wprowadzana w celu wytworzenia odporności na choroby zakaźne, co stymuluje rozwój zdrowych, ochronnych sił organizmu, tak powtarzające się doświadczanie lęku ukazanego na obrazie prowadzi do osłabienia jego traumatycznego brzmienia.

Utożsamiając się z pozytywnymi i silnymi, pewnymi siebie bohaterami, dziecko walczy ze złem: odcina głowę smokowi, chroni bliskich, pokonuje wrogów itp. Nie ma tu miejsca na bezsilność, nieumiejętność stawania w obronie siebie, ale jest poczucie siły, bohaterstwa, czyli nieustraszoności i umiejętności przeciwstawienia się złu i przemocy.

Rysowanie jest nierozerwalnie związane z emocjami przyjemności, radości, zachwytu, podziwu, a nawet gniewu, ale nie strachu i smutku.

Rysowanie jest zatem sposobem rozumienia swoich możliwości i otaczającej rzeczywistości, modelowania relacji i wyrażania emocji, także tych negatywnych. Nie oznacza to jednak, że aktywnie rysujące dziecko niczego się nie boi, po prostu zmniejsza prawdopodobieństwo wystąpienia lęków, co samo w sobie ma niemałe znaczenie dla jego rozwoju umysłowego. Niestety, niektórzy rodzice uważają zabawę i rysowanie za coś błahego i jednostronnie zastępują je czytaniem i innymi, z ich punktu widzenia, bardziej przydatnymi intelektualnie zajęciami. W rzeczywistości oba są potrzebne. Dzieci ze skłonnościami artystycznymi, emocjonalne i podatne na wpływy, po prostu podatne na lęki, potrzebują więcej gier i rysunków. U dzieci bardziej racjonalnych, skłonnych do myślenia analitycznego, abstrakcyjnego wzrasta udział czynności intelektualnych i racjonalnych, w tym gier komputerowych i szachów. Ale nawet przy tak zwanej lewopółkulowej orientacji, jak najwięcej różnorodności w grach i rysunkach jest konieczne, aby poszerzyć zakres twórczy i świat wyobraźni dziecka.

Największa aktywność rysunkowa występuje w wieku od 5 do 10 lat, kiedy dzieci rysują się swobodnie i swobodnie, wybierając tematy i przedstawiając wyobrażenia tak żywo, jak w rzeczywistości. W większości przypadków na początku okresu dojrzewania zdolność do spontanicznej sztuki plastycznej stopniowo słabnie. Już świadomie poszukiwana jest poprawna forma i kompozycja, pojawiają się wątpliwości co do autentyczności rysunku, naturalizm w przedstawianiu przedmiotów. Nastolatkowie wstydzą się nawet swojej umiejętności rysowania tak, jak chcą, z obawy, że wyjdą niezręcznie i śmiesznie w umysłach innych, a tym samym pozbawieni naturalnego sposobu wyrażania swoich uczuć i pragnień.

Korekta poprzez terapię zabawą. We współczesnej psychologii domowej jednym ze sposobów korygowania lęków dzieci jest terapia zabawowa. Według A.Ya. Varga, terapia przez zabawę to często jedyny sposób pomocy tym, którzy jeszcze nie opanowali świata słów, dorosłych wartości i zasad, którzy wciąż patrzą na świat od dołu do góry, ale w świecie fantazji i obrazów jest gospodarz. G. L. Landreth porównał znaczenie mowy dla dorosłego i zabawy dla dziecka, dla przedszkolaka zabawa jest naturalną potrzebą warunkującą harmonijny rozwój osobowości.

Zdaniem wielu badaczy gra jest wiodącym środkiem psychoterapii w wieku przedszkolnym. Pełni jednocześnie funkcję diagnostyczną i edukacyjną. Gra, zgodnie z jej potencjałem rozwojowym, zgodnie z efektem końcowym, zajmuje centralne miejsce w wieku przedszkolnym.

Sukces oddziaływania korygującego w grze opiera się na dialogowej komunikacji między dorosłym a dzieckiem poprzez akceptację, refleksję i werbalizację przez niego uczuć swobodnie wyrażanych w grze. Zgodnie z terapią gier stosuje się grę swobodną i dyrektywną (kontrolowaną). W zabawie swobodnej psycholog proponuje dzieciom różne materiały zabawowe, prowokując do zabaw regresywnych, realistycznych i agresywnych. Zabawa regresywna polega na powrocie do mniej dojrzałych form zachowania. Realistyczna zabawa zależy od obiektywnej sytuacji, w jakiej znajduje się dziecko, a nie od jego potrzeb i pragnień. Gra agresywna to gra przemocy, wojny itp. Do organizowania takich gier używa się nieustrukturyzowanego i ustrukturyzowanego materiału gry.

Wykorzystanie nieustrukturyzowanego materiału do zabawy (woda, piasek, glina, plastelina) daje dziecku możliwość pośredniego wyrażenia swoich emocji, pragnień, ponieważ sam materiał przyczynia się do sublimacji.

Ustrukturyzowany materiał do zabawy to: lalki, mebelki, pościel (wywołują chęć zaopiekowania się kimś); broń (przyczynia się do wyrażania agresji); telefon, pociąg, samochody (przyczyniają się do wykorzystania działań komunikacyjnych). Zasadniczo ustrukturyzowany materiał gry przyczynia się do nabywania umiejętności społecznych, asymilacji wzorców zachowań.

Korekta poprzez bajkoterapię. W praktyce baśnioterapii stosuje się trzy warianty lalek: lalki kukiełkowe (bardzo łatwe do wykonania, mogą być bez twarzy, co daje dziecku możliwość fantazjowania); pacynki na palce; kukiełki teatru cieni (wykorzystywane głównie do pracy z dziecięcymi lękami).

Bajkowe terapeutki T.D. Zinkevich-Evstigneeva i A.M. Michajłow zauważa szeroki zakres wpływu lalek na dzieci. Jako środek reinkarnacji lalka ułatwia proces inscenizacji spektaklu, ponieważ nie każda osoba z tego czy innego powodu jest w stanie grać na scenie. Z drugiej strony, materializując się w lalce, strach o dziecko traci swoją emocjonalną intensywność cech charakterologicznych, dziecko otrzymuje doświadczenie operacyjnego niedyrektywnego sprzężenia zwrotnego, widzi i odczuwa skutki swojego oddziaływania na lalkę. W takim czy innym stopniu dziecko zaczyna zdawać sobie sprawę z odpowiedzialności za sceniczne życie lalki. W ten sposób dziecko widzi związki przyczynowe między swoimi działaniami a działaniami lalki.

Lalka, pełniąc rolę atrybutu, ucieleśnia przeciwstawne standardy ludzkich działań i cech, które najbar- dziej obrazowo reprezentowane są w baśniach.

Atrakcyjność baśni do korekty psychologicznej w ogóle, aw szczególności do korekty lęków, polega przede wszystkim na naturalności rozwoju fabuły, braku moralizowania. W przenośni dziecko w baśniach przeżywa problemy, przez które przeszła cała ludzkość (rozstanie z rodzicami, problem wyboru, niesprawiedliwość itp.). I niewątpliwie najważniejsze jest to, że w bajce zło zawsze jest karane, ale nawet złych uczynków można się nauczyć z dobrej lekcji.

Istnieje kilka metod pracy z bajką: analiza, opowiadanie, przepisywanie, pisanie nowych bajek.

Podczas pracy nad bajką dziecko otrzymuje konkretne sposoby radzenia sobie ze swoimi lękami, jego emocjonalny świat maluje się radośniejszymi tonami. Z drugiej strony w bajce przerażająca postać lub zjawisko może wcale tak nie wyglądać. Przykładem tego jest bajka T. Vershininy „Ciemność czarodziejki”.

Korekta poprzez terapię lalek. Inną dość powszechną metodą korygowania lęków neurotycznych jest terapia lalkowa.

Na obecnym etapie lalki służą do rozwiązywania problemów o charakterze psychodiagnostycznym i psychokorekcyjnym. Aby określić najbardziej odpowiednią taktykę przezwyciężania lęków poprzez zabawę lalkami, A.I. Zacharow proponuje najpierw obserwować samodzielną zabawę dziecka w warunkach naturalnych. Następnie możesz rozpocząć prowadzenie sesji terapeutycznych w pokoju zabaw. Dziecko ma możliwość samodzielnego wyboru zabawek i materiałów. Do gry musisz wcześniej przygotować zabawki podobne do przedmiotu, którego boi się przedszkolak, i rozegrać fabułę, w której może „poradzić sobie” ze swoim strachem, pozbywając się go w ten sposób. Psychologicznym mechanizmem eliminowania strachu jest zamiana ról: kiedy dorosły, który nie boi się życia i dziecko, które doświadcza lęku, zachowują się odwrotnie.

Odgrywanie strachu pomaga reagować na napięcie, łagodzić je i przenosić na lalkę. Dziecko ma możliwość doświadczenia w zabawie zorientowanej terapeutycznie poczucia własnej siły i determinacji. Dlatego jeśli dziecko w grze wcieli się w postać, która go przeraża i rozegra z nim serię zabawnych akcji, to czasem może to wystarczyć, aby pozbyć się strachu.

Lalki teatru cieni służą bezpośrednio do pracy psychokorekcyjnej z lękami. Wykonane są z czarnego kartonu przez samo cięcie lub wyrywanie przez dzieci. Do otrzymanego konkretnego lub abstrakcyjnego ucieleśnienia strachu przyczepia się nitkę lub patyk, umożliwiając jego przejechanie po ekranie.

Ożywiając swój strach, bawiąc się nim, dziecko nieświadomie chwyta fakt, że może kontrolować swój własny strach. Dziecko jest proszone o wymyślenie historii o swoim strachu, aby ją zagrać. Po zakończeniu spektaklu lalki „strachu” ulegają zniszczeniu. Są jednak sytuacje, w których dziecko, zaprzyjaźniwszy się ze swoją lalką, nie chce się z nią rozstawać.

Oprócz działania oczyszczającego, lalka może również pełnić funkcję edukacyjną, np. w sytuacjach bolesnych zabiegów medycznych. Dzieciom trudno jest odróżnić zabiegi medyczne (zastrzyki, transfuzje krwi, wiercenie zębów itp.) od kary. W tym przypadku pomocne mogą być bolesne zabiegi na lalkach. Taki system został opisany w pracy A.I. Taszczewa i S.V. Gridneva o psychologicznej korekcie lęków u przedszkolaków.

Korekta poprzez poprawę relacji rodzic-dziecko. Dzieci „problemowe”, „trudne”, „niegrzeczne”, a także dzieci „z kompleksami”, „uciśnione” czy „nieszczęśliwe” są zawsze efektem niewłaściwie ukształtowanych relacji w rodzinie.

W konsekwencji „mikrośrodowisko rodziny i wychowanie w rodzinie wpływa na kształtowanie się osobowości dziecka. Stan emocjonalny dziecka w dużej mierze zależy od poziomu kultury ogólnej i psychologiczno-pedagogicznej rodziców, ich pozycji życiowej, stosunku do dziecka i jego problemów oraz stopnia zaangażowania rodziców w proces resocjalizacyjny.

Dlatego naszym zdaniem wiele trudności dziecka należy rozwiązywać przez pryzmat relacji rodzinnych: zmieniając sytuację rodzinną, korygując przede wszystkim stosunek do dziecka, rozwiązujemy jego problem.

Wspólna praca z rodziną dziecka pozwala stworzyć warunki do ujawnienia osobowości dziecka, stwarza mu możliwości wyrażania siebie, swoich uczuć i emocji; przyczynić się do wzbogacenia świata emocjonalnego rodziców i dzieci; pomóc w podniesieniu poczucia własnej wartości dzieci, nabyciu przez nie poczucia własnej ważności.

Korekta poprzez lekcje indywidualne-grupowe. Zastanówmy się nad inną interesującą metodą korekty. Oryginalną metodą psychoterapii dzieci jest psychoelewacja dramatyczna. Metoda ta została stworzona w 1990 roku przez I. Medvedevę i T. Shishovą. Przeznaczona jest do pracy z dziećmi cierpiącymi na zaburzenia nerwicowe i podobne zaburzenia typu borderline: lęki, zachowania agresywne, tiki, obsesje, logoneurozę itp. Autorzy klasyfikują tę metodę jako metodę indywidualno-grupową, czyli zajęcia odbywają się w grupach, ale po drugim każde dziecko otrzymuje indywidualną pracę domową. Innymi słowy, każde dziecko realizuje indywidualny program w grupie. Warunkiem zastosowania tej metody jest aktywny udział rodziców.

W niektórych aspektach dramatyczna psychoelewacja ma podobieństwa z technikami teatralnymi, takimi jak psychodrama Jacoba Moreno. Główną różnicą między metodami dramatycznej psychoelewacji jest dominujące poleganie na świadomości i nadświadomości. W toku pracy autorki dążą do urzeczywistnienia pragnienia dziecka, by uporać się ze swoją patologiczną dominantą, „wznieść się ponad nią” (psycho-elevation – od łac. elevare – podnosić, wznosić). Kolejna różnica polega na tym, że metoda dramatycznej psychoelewacji koncentruje się na cechach tej konkretnej osoby, która nie radzi sobie w żadnej sytuacji.

Taktyka tej techniki zasadniczo różni się od innych technik psychoterapeutycznych. W kilku słowach można to opisać następująco: patologiczna dominacja > niekorzyść > godność.

Szczególne znaczenie w tej metodzie przywiązuje się do metaforycznej formy skeczy teatralnych, gdyż ta forma jest najbardziej efektywna i najmniej traumatyczna w pracy z dziećmi. Najsilniejszy efekt terapeutyczny uzyskuje się poprzez połączenie trzech składowych tej metody: wyimaginowanej sytuacji, adekwatnie zadanego tematu oraz obecności w roli postaci osób całkiem realnych, przede wszystkim samego dziecka i jego najbliższych.

Głównym narzędziem pracy nad tą techniką są atrybuty teatru lalek: parawan, szmaciane lalki, maski. Przyczyniają się do samoujawnienia małych aktorów, „podkreślenia” patologicznych cech osobowości, określenia patologicznej dominanty, czyli pełnią również funkcję diagnostyczną.

Autorzy skupiają się na tym, że sama oprawa teatralna, aw szczególności lalki, nie mają działania terapeutycznego. Przyczyniają się tylko do tego, że dziecko ma możliwość uświadomienia sobie swojego problemu i rozwiązania go bez szkody psychicznej dla siebie. Z naszego punktu widzenia dramatyczna psychoelewacja jest zintegrowaną metodą oddziaływania korygującego, której jednym z elementów jest bajkoterapia: w bajkoterapii i metodzie dramatycznej psychoelewacji szczególną uwagę przywiązuje się do przygotowania do przedstawienie, wykonanie lalek przez dzieci pod okiem dorosłych. Ożywiając swoje pomysły, skupiając się na szczegółach charakteryzujących postać, dziecko ma możliwość bezpośredniego zobaczenia wyniku swojej kreatywności. Ponadto samodzielna produkcja lalek przyczynia się do rozwoju zdolności motorycznych, a także umiejętności planowania swoich działań i koncentracji na konkretnym wyniku.

Eda LeChamp zauważa w swojej książce When Your Baby doprowadza cię do szaleństwa: Rodzice często niechętnie przyznają się do dziecięcych lęków, ponieważ boją się je utrwalić, a nawet zachęcić do nowych. Obawy te są zrozumiałe, ale nieuzasadnione. Zakładając, że uczucie strachu istnieje i okazując prawdziwą empatię, będzie to najlepszy sposób, aby pomóc mu zniknąć. Przez wszystkie lata mojej pracy z rodzicami i dziećmi nie przypominam sobie ani jednego przypadku, kiedy współczucie i zrozumienie wzmogłoby lęki dzieci.

Strach to bardzo nieprzyjemna i potężna emocja. Każdy dorosły wie to sam. Dlatego wielu rodziców boi się lęków swoich dzieci (zwłaszcza jeśli nie są one ulotne) i próbuje ratować swoje ukochane dziecko przed takimi doświadczeniami. Czy mają rację? Trudno jednoznacznie odpowiedzieć na to pytanie. Abyś mógł rozwinąć takie lub inne podejście do lęków swojego dziecka, rozważmy najpierw funkcje strachu, jego rodzaje i przyczyny.

Strach jest emocją, której od czasu do czasu doświadczają wszystkie żywe istoty. Czy więc to naprawdę okrutny żart natury, który obdarzył nas tą zdolnością? Oczywiście nie. Strach ma przecież charakter ochronny, jest bezpośrednią konsekwencją instynktu samozachowawczego. Wyobraź sobie przez chwilę, że Twoje dziecko jest zupełnie nieświadome strachu: odważnie wchodzi na dach, wkłada palce do panewki, przebiega przez jezdnię ruchliwą autostradą itp. (a taka „nieustraszoność” zdarza się przy niektórych chorobach psychicznych ). Zgadzam się, okropny obraz! Zanim więc zakasasz rękawy, aby poradzić sobie z lękami, zastanów się, czy strach Twojego dziecka zawiera naturalny element ochronny, przed którym chroni. Jeśli zidentyfikujesz taki czynnik, to celem pracy z Twoim synem lub córką będzie nie tyle zniknięcie lęku, co jego powrót do „ram ilościowych”.

Ponadto rodzice muszą być świadomi wiekowa dynamika lęków . Wtedy to zrozumieją lęki, podobnie jak inne objawy psychiczne, mogą odzwierciedlać osiągnięcie przez dziecko określonego poziomu rozwoju. Na przykład, jeśli dziecko w wieku siedmiu miesięcy boi się zostać bez matki, a w wieku ośmiu miesięcy boi się obcych, to nie należy z tym walczyć, ale się cieszyć, ponieważ wskazuje to na jego emocjonalne przywiązanie do matki i umiejętność odróżnienia jej od obcych. Przeciwnie, rodzice powinni się martwić, jeśli nie obserwują takiego niepokoju u swojego dziecka. Jeśli jednak dziecko nie „wyrosło” z takich obaw nawet w wieku półtora roku, może to wskazywać na naruszenie jego relacji z matką lub niepełnosprawność rozwojową.

Rozważ lęki, które są typowe dla rozwoju dzieci w innych kategoriach wiekowych (to znaczy te lęki, które ma większość dzieci w tym wieku i są normalne, chociaż jeśli czujesz, że mają tendencję do powtarzania się, powinieneś natychmiast je przepracować z grą metody).

Od roku do trzech lat dziecko może obawiać się nieoczekiwanych ostrych dźwięków (wywołanych instynktem), samotności, utraty kontaktu emocjonalnego z matką (zwłaszcza podczas wizyty w żłobku), bólu, zastrzyków i pracowników służby zdrowia. W tym okresie dzieci czasami zaczynają mieć straszne sny (często z postaciami z bajek), więc mogą pojawić się obawy przed zaśnięciem.

W wieku trzy do pięciu lat możliwe lęki przed samotnością, ciemnością i ograniczoną przestrzenią. Bajkowe postacie, które kiedyś straszyły dziecko tylko we śnie, teraz mogą budzić w nim lęk w ciągu dnia.

Pięć do siedmiu lat można zaobserwować pojawienie się strachu przed diabłami lub innymi przedstawicielami innego świata. Jak wiele innych lęków, jest to rodzaj najważniejszego, wiodącego lęku, który pojawia się w tym wieku - lęk przed śmiercią (własną i swoich rodziców).

W wieku szkoły podstawowej od siedmiu do jedenastu lat ) liderem staje się lęk przed niespełnieniem wymagań otoczenia społecznego, przed byciem osobą kochaną i docenianą przez rodziców, nauczycieli, rówieśników. Z tego globalnego strachu wynika już wiele małych „lęków”: strach przed popełnieniem błędu, strach przed spóźnieniem na lekcję itp. Ponadto dzieci w tym wieku charakteryzują się myśleniem magicznym, więc zaczynają bać się tajemniczych zjawisk, przepowiedni , przesądy. To wiek dziecięcych horrorów i mrożących krew w żyłach historii, którymi chłopaki chętnie straszą się nawzajem.

Od jedenastu do szesnastu lat , to znaczy w okresie dojrzewania zmieniają się lęki dzieci, podobnie jak zadania rozwojowe. Młodzież boi się zachodzących w niej zmian fizycznych, boi się, że nie będzie sobą, boi się stać bezosobowa, boi się utraty władzy nad swoimi uczuciami. Jednocześnie boją się samotności, kary, odrzucenia przez rówieśników, niemożności podołania obowiązkom. Naturalne lęki (oparte na instynkcie samozachowawczym) również nie znikają. Przekształcają się w lęk przed wojną, ogniem, katastrofą, lęk przed zachorowaniem. Dodaj do tej imponującej listy wcześniej nabyte i nie do końca przezwyciężone lęki, a poczujesz, że dorastanie jest problematyczne nie tylko dla rodziców, ale także dla samych dzieci.

Przyczynami pojawienia się strachu mogą być różne okoliczności:

Naprawdę traumatyczne przeżycie otrzymane przez dziecko (na przykład ugryzienie psa);
- normalne dorastanie (tak pojawia się np. naturalny lęk przed śmiercią);
- zerwanie relacji z rodzicami ;
- choroba umysłowa ;
- inne uczucia i pragnienia którzy chowają się za strachem, jak za maską (np. dziecko boi się samotności). Taki strach może być prawdziwy lub służyć jako narzędzie wpływu na rodziców, kontroli nad ich życiem.

Tylko specjalista w tej dziedzinie może do końca zrozumieć ukryte przyczyny. Ważniejsze jest, aby rodzice wzięli pod uwagę czynniki, które przyczyniają się do pojawienia się lęków.

Po pierwsze, nadopiekuńczość . Jeśli rodzice starają się chronić dziecko przed wszelkimi kłopotami, przewidywać wszelkie trudności, martwić się o nie, to odpowiednio dziecko zaczyna postrzegać świat jako niezrozumiały, obcy i zagrażający niebezpieczeństwem.

Po drugie, dorosłe rozmowy o chorobie i nieszczęściu . Jeśli dorośli w rodzinie są skłonni do pesymizmu i postrzegają życie przede wszystkim jako kłopoty i trudności (co wyraża się w częstych rozmowach o nieszczęściach i chorobach, zarówno własnych, jak i cudzych), to naturalnie nie nauczą swojego dziecka pogody ducha . W końcu małe dzieci postrzegają wielki świat przez pryzmat poglądów swoich rodziców, aw tym przypadku uzyskany obraz nie wróży nic dobrego.

Po trzecie, nadmierne napięcie i nieporozumienia w rodzinie . Jeśli w rodzinie często pojawiają się konflikty lub odczuwane są napięcia i nieporozumienia między członkami rodziny, to bezpośrednio wpływa to na samopoczucie emocjonalne dziecka, w tym na siłę i liczbę pojawiających się lęków. To samo dotyczy sytuacji rozwodu rodziców.

Czwarty, brak zaufania rodziców do ich działań wychowawczych . Jeśli rodzice zachowują się zbyt łagodnie, cały czas wątpiąc w poprawność swoich działań w stosunku do syna lub córki, to również wpływa to niekorzystnie na jego (jej) rozwój.Dla dobra psychicznego dzieci konieczne jest, aby rodzice byli rodzaj twierdzy, która pewnie ogranicza zakres wolności, a jednocześnie zapewnia ochronę. W przeciwnym razie dziecko ma wewnętrzne „ograniczniki” w postaci lęków.

Piąty, brak komunikacji z rówieśnikami . U dzieci, które mają możliwość zabawy z rówieśnikami, lęki rzadko schodzą do poziomu patologicznego. Wynika to prawdopodobnie z faktu, że we wspólnych zabawach dzieci w tym samym wieku mimowolnie zwracają się do tematu najistotniejszego dla nich lęku i tym samym dają upust swoim emocjom i jednocześnie otrzymują wsparcie grupy.

Dlatego zanim zaczniesz bezpośrednio pracować nad zmniejszeniem (lub wyeliminowaniem) lęków syna lub córki, spróbuj zidentyfikować wszystkie okoliczności, które mogą mieć wpływ na pojawienie się tej emocji i podejmij odpowiednie działania, aby je zmienić.

Jeśli już się tym zająłeś, możesz przejść do specjalnych sposobów pracy z lękami.

Od razu zastrzegamy, że metody gry podane w tym artykule pomogą ci poradzić sobie z naturalnymi (zwykłymi) lękami dzieci. Jeśli strach wyraża się już na poziomie patologicznym, to znaczy przybiera skrajne formy (dziecko nie jest w stanie go całkowicie opanować, ta emocja niekorzystnie wpływa na charakter, przeszkadza w normalnych relacjach z innymi ludźmi, nie pozwala dobrze przystosować się do warunki socjalne itp.), wówczas lepiej skonsultować się z profesjonalnym psychologiem, a ewentualnie psychiatrą dziecięcym.

Ogólnie zabawa (i jej odpowiedniki, takie jak rysowanie i fantazjowanie) daje dziecku doskonałą okazję do opanowania strachu. W grze każdy mały tchórz może ponownie przeżyć swój strach, jakby dla zabawy, a tym samym zmniejszyć dotkliwość doświadczenia. W zabawie nic nie stoi na przeszkodzie, aby dziecko wyobraziło sobie, że jest odważne i silne, zdolne do pokonania każdego wroga (zewnętrznego lub wewnętrznego). Podczas zabawy łatwo jest przedstawić obraz samego strachu, a następnie z „pana” dziecka stopniowo zamieni się on w swojego sługę (lub przynajmniej partnera). W grze ten strach można zmienić, dodając do obrazu jasne, ciepłe kolory lub komiczne detale. Możesz nawet sprawić, by twój strach był bardzo mały i żałować go.

Jednym słowem w radzeniu sobie z tym problemem gra daje bardzo dużo możliwości, a wszystkie te metody są dla dziecka całkowicie naturalne. Dlatego możliwe jest stosowanie nawet nie specjalnych gier psychokorekcyjnych, ale zabaw ludowych, które doskonale zmniejszają różne lęki dzieci i zapobiegają im. Przekonacie się o tym sami, analizując kilka poniższych gier.

Piętnaście

To stara gra, która przetrwała do dziś. Być może dlatego, że oprócz radości przynosi dzieciom wymierne korzyści, realizując, można powiedzieć, profilaktykę lęku przed napadami, zastrzykami i karami fizycznymi.

Ustaw krzesła i stoły w całym pokoju. Kierowca musi drwić z gracza, uderzając go w plecy lub nieco niżej. Jednocześnie nie ma on prawa dosięgać zawodnika przez krzesło lub inny mebel. Postaraj się „splamić” dzieci (lub dziecko) nie tylko symbolicznie, ale także zauważalnie uderzając.

Notatka. Podczas pogoni za grą przydatne (a także zabawne) jest wykrzykiwanie przez gospodarza zwrotów typu: „No to poczekaj!”, „Dostaniesz to ode mnie!”, „Dogonię i zjem !" - i podobne groźby, które oczywiście są komiczne, ale pomogą dziecku pozbyć się lęku przed nieoczekiwanym uderzeniem i strachu przed karą w prawdziwym życiu.

Żmurki

Jak zapewne się domyślacie, ta ludowa gra pomaga dziecku radzić sobie z lękami związanymi z ciemnością i ciasnymi przestrzeniami. Jego zasady są znane wszystkim, ale jeśli grasz w pomieszczeniu, lepiej wprowadzić do nich pewne poprawki.

Zasłoń oczy dziecku, które odgrywa rolę kierowcy. Można go trochę obrócić, aby utrudnić poruszanie się w przestrzeni, ale nie jest to zalecane dla bardzo niespokojnych dzieci i tych, które odczuwają silny lęk przed ciemnością. Następnie gracze powinni rozejść się w różnych kierunkach. Kiedy kierowca krzyczy: „Zatrzymaj się!” - powinni zatrzymywać się w miejscach, w których wylądowali i nigdzie się nie ruszać. Zadaniem kierowcy jest odnalezienie wszystkich uczestników. Jeśli ten proces jest opóźniony, możesz mu pomóc w ten sposób: wszyscy gracze, którzy nie zostali złapani, zaczynają klaskać w dłonie w tym samym czasie. W następnym koniu ten, który został znaleziony przed wszystkimi innymi, zostaje woźnicą.

Notatka. Aby gra nie stała się nudna, z jej kolejnymi powtórzeniami możesz komplikować warunki, umieszczając w pokoju bariery z krzeseł i stołów. Jeśli bawicie się razem z dzieckiem, to lepiej zrobić to od razu, a dla podtrzymania emocji zabawy wydawać od czasu do czasu dźwięki (np. „Ha!”, „Wow!” itp.). ). Zadanie kierowcy nie stanie się przez to bardziej prymitywne (w końcu będzie musiał nie tylko do ciebie podejść, ale zrobić to, omijając labirynt przeszkód).

zabawa w chowanego

Wartość korekcyjna tej gry ludowej jest taka sama jak poprzedniej. Jednocześnie pomaga w pewnym stopniu poradzić sobie z lękiem przed samotnością, ponieważ ukrywane dziecko pozostaje przez jakiś czas samo.

Zasady tej tradycyjnej gry są proste i znane każdemu, więc nie będziemy się nad nimi rozwodzić. Ale warunki, które sprawiają, że ta zabawa jest skuteczniejsza w walce z lękami, należy omówić osobno.

Jeśli Twoje dziecko boi się ciemności, możesz zgasić (lub przynajmniej początkowo przyciemnić) światło w pokoju, zostawiając je tylko na korytarzu, gdzie nie ma dogodnych „sekretnych” miejsc. Wyjaśnij to, mówiąc, że znacznie trudniej jest znaleźć osobę w słabo oświetlonym pokoju niż w jasno oświetlonym. Jeśli prowadzi dziecko, spróbuj ukryć się w ciemnym pokoju, aby było zmuszone tam zajrzeć w poszukiwaniu gracza. Jeśli sam jesteś kierowcą, spróbuj sprawić, by dziecko chciało ukryć się w nieoświetlonym pokoju. Aby to zrobić, kiedy idziesz szukać dziecka, zajrzyj do ciemnej części mieszkania i przedstaw strach i przerażenie, że się boisz i za nic tam nie pójdziesz. Myśl głośno, że twój syn (córka) oczywiście nigdy nie odważy się tam ukryć, ogólnie nie musisz przezwyciężać swojego strachu. Twoje dziecko naprawdę nie będzie tak dręczyć swojego ukochanego taty (matki), zmuszając go do wejścia do przerażającego pokoju! Kontynuuj lament w tym samym duchu. Wtedy po pewnym czasie Twoje dziecko na pewno będzie chciało „dręczyć” swojego tchórzliwego rodzica, ukrywając się w ciemnym pokoju. W końcu dzieci uwielbiają walczyć z wadami innych ludzi, a tym bardziej z rodzicami.

Notatka. Kiedy znajdziesz dziecko w roli kierowcy, nie zapomnij wyrazić wielkiej radości z powodu znalezionej straty. To wzmocnienie emocjonalne przyda się i wynagrodzi dziecku wysiłek włożony w kontrolowanie własnych uczuć (w końcu musiał siedzieć cicho, być może w niewygodnej pozycji, sam w ciemnym pokoju, a może w zamkniętym miejsce, takie jak garderoba lub łazienka).

Wszystkie trzy z powyższych gier są odpowiednie dla dzieci od drugiego roku życia i dla starszych. Zainteresowanie nimi zanika dopiero pod koniec wieku szkolnego, czyli są niezwykle wszechstronne.

Ale gry, do których opisu się zwracamy, można wykorzystać do pracy z lękami u dzieci w określonym wieku i poziomie rozwoju. Dlatego przed ich zastosowaniem postaraj się dopasować wymagania konkretnej gry do indywidualnych cech Twojego dziecka.

„Szybkie odpowiedzi na głupie pytania”

Główną cechą tej gry jest szybkość. Ograniczenia czasowe tworzą stresującą sytuację (choć żart). Dlatego jeśli Twoje dziecko boi się, że nie zdąży i spóźni się (na przykład do szkoły, na zajęcia, na wycieczkę, do końca testu itp.), Pamiętaj, aby od czasu do czasu grać z nim w tę grę.

Weź piłkę. Kierowca rzuca piłkę do gracza i zadaje różne „głupie” pytania. Kiedy dziecko ma piłkę, kierowca od razu zaczyna głośno odliczać: raz, dwa, trzy. Jeśli do trzech gracz nic nie odpowie, wówczas nie liczy punktu. Ten z największą liczbą punktów wygrywa.

Jeśli grasz razem z dzieckiem, możesz uzgodnić następujący warunek: dziecko wygrywa, jeśli zdobędzie co najmniej pięć punktów na dziesięć możliwych, to znaczy odpowiedziało na pięć pytań na dziesięć. Natychmiast wyjaśnij dziecku, że nie ma potrzeby szukać poważnych lub naukowych odpowiedzi, pozwól mu powiedzieć, co przychodzi na myśl, najważniejsze, aby odpowiedź pasowała do tematu i nie była wyraźnym kłamstwem. Jeśli więc kierowca zapyta: „Dlaczego czapla ma długie nogi?” - wtedy gracz może odpowiedzieć: „Żeby żołądek się nie nasiąkł!” lub „Ponieważ mieszka na bagnach”. Na pytanie: „Jak daleko jest do Marsa?” mogą być takie odpowiedzi: „Nie dalej niż z Marsa na Ziemię”, „Nie da się tam dojść piechotą” itp.

Notatka. Zabawa ta nie tylko rozwija umiejętność szybkiego działania w sytuacji stresowej, ale również przyczynia się do rozwoju mowy, pomysłowości i kreatywnego myślenia.

„Wątek narracyjny”

Dzieci zwykle uwielbiają tę grę, ponieważ jest to wspólne zajęcie z dorosłymi. Jak wiecie, monolog u dzieci jest mniej rozwinięty niż dialog, dlatego chętnie angażują innych uczestników w układanie wspólnej historii.

Weź kulkę grubej nici lub warkocza. Pomyśl o początku opowieści o dziecku, które się czegoś boi. Na przykład: „Chłopiec Petya żył na świecie. Był miły i mądry. Miał kochających rodziców. Prawdopodobnie wszystko z Petyą byłoby dobrze, gdyby nie jego obawy. I bał się…” W te słowa podaj piłkę dziecku, pozostawiając koniec nitki w dłoni. Dziecko musi kontynuować historię i obdarzyć Petyę pewnymi obawami. Najprawdopodobniej będą to obawy samego dziecka lub te, których od dawna doświadcza.

Czasami dzieci wymyślają zupełnie nieustraszone lęki, co czyni tę historię komediową. Jest to również dobra opcja, ponieważ od śmiania się z małych lęków do ironizowania na temat swoich prawdziwych lęków to jeden krok i zostanie to zrobione z czasem. Dalszy przebieg gry zakłada, że ​​uczestnik trzymający piłkę logicznie kontynuuje ogólną historię, wpływając na przebieg fabuły. Nitka pozostająca w rękach graczy pokazuje, ile kręgów zakreśliła piłka. Jeśli takich warstw nici jest już za dużo, to spróbuj samodzielnie doprowadzić historię do końca (najlepiej szczęśliwego). Jeśli szczęśliwe zakończenie się nie powiedzie, obiecaj dziecku, że następnym razem będzie dalej wymyślać historie o Petyi, może będzie miał w nich więcej szczęścia.

Notatka. W tej grze Twoje dziecko ma okazję otwarcie porozmawiać o swoich lękach i innych doświadczeniach, pozostając w całkowitym bezpieczeństwie, ponieważ nie chodzi o niego, ale o tchórzliwego Petyę. Masz również pełną swobodę twórczą i możesz obrócić fabułę we właściwym kierunku, udzielić pośredniego wsparcia dziecku (czyli Petyi), pokazać, że wierzysz w jego siłę i na pewno pojawią się okoliczności, w których Petya będzie się wyróżniał, pokaż, co naprawdę jest w stanie.

„Portret mojego strachu”

Dzieci często mają trudności z narysowaniem swojego strachu. Czasami to uczucie jest tak silne, że wydaje się po prostu nie do pomyślenia, aby dziecko wzięło i przelało na papier wszystkie okropności, które dręczą jego duszę. W takich przypadkach może odmówić losowania. Trudności mogą pojawić się także z innych powodów: jeśli dziecko wstydzi się swojego strachu, nie chce się do niego przyznać, nie mówiąc już o reklamowaniu go. Takie dzieci zwykle twierdzą, że niczego się nie boją i proponują rysowanie na inny temat.

Nie dajcie się zwieść takiemu oporowi dziecka, jest to przejaw naturalnych mechanizmów obronnych psychiki. Nie trzeba ich też łamać, wystarczy postarać się stworzyć dziecku atmosferę bezpieczną dla jego poczucia własnej wartości i szacunku do samego siebie. Zaproponuj na przykład narysowanie czegoś, czego bał się, gdy był mały. Lub niech przedstawi to, czego zwykle boją się wszystkie dzieci. Jeśli twój syn lub córka przyznaje się do swoich obaw, ale boi się je przedstawić, będziesz musiał dać mu (jej) przykład. Następnie narysuj własne lęki (co, nawiasem mówiąc, jest bardzo przydatne dla dorosłych), przedyskutuj je z dzieckiem. Więc następnym razem może będzie chciał zająć się „swoimi smokami”.

Załóżmy, że mimo sugestii twojego dziecka pojawił się okropny obraz. To już pierwszy etap pokonywania strachu, a młoda artystka sobie z tym poradziła! Nie zapomnij go za to pochwalić, podkreślając, że potrzeba szczególnej odwagi, by wydobyć swoje lęki. Teraz porozmawiaj o tym, co jest narysowane. Interesuj się wszystkim: czego chce strach, jak może wpłynąć na dziecko, gdzie mieszka, kto może go pokonać, na kogo strach jest zły, co mu się nie podoba, po co jest itp. Możesz nawet spróbować odegrać dialog między tchórzem a jego strachem, w którym obie role (ale siedzące na różnych krzesłach) odegra samo dziecko. W trakcie tego dialogu możesz odgadnąć wewnętrzne przyczyny lęku u dziecka i jego związek z innymi uczuciami.

Możesz ukończyć portret strachu w następujący sposób. Powiedz swojemu dziecku w zaufaniu, że wiesz, czego boją się wszystkie lęki - boją się, że staną się pośmiewiskiem! Nienawidzą, kiedy ludzie się z nich śmieją. Następnie uroczyście skaż strach dziecka na śmieszność. „Kara” można zrobić na kilka sposobów. Na przykład, aby narysować zabawne szczegóły na obrazie strachu - kokardki, warkocze, śmieszne czapki itp. Możesz przerysować rysunek, tworząc nową fabułę, w której ten sam strach wpada w absurdalną sytuację, na przykład wpada do kałuży , i bardzo się tego wstydzi.

Notatka. Jeśli pomimo wszystkich twoich wysiłków dziecko nie chce narysować własnych lęków, skorzystaj z następującej gry. Nadaje się zarówno dla dzieci, które doświadczają zbyt dużego strachu, jak i dla dzieci, które wstydzą się tej emocji i próbują sobie z nią poradzić.

„Identyfikator strachu”

Zapytaj swoje dziecko, czy wie, co to jest zestaw identyfikacyjny. Na pewno słyszał, że jest to portret osoby narysowany przez artystę (lub stworzony na komputerze). Jego osobliwością jest to, że sam artysta nigdy nie widział swojej postaci, ale namalował portret ze słów naocznych świadków. Po co nam takie portrety? Twoje dziecko może się domyślić (lub wiedzieć na pewno), że z reguły są one wykorzystywane do odnalezienia przestępcy.

Strach przed dzieckiem można również nazwać przestępcą, ponieważ zakłócił jego spokojne życie (lub słodki sen), na przykład zeszłej nocy (lub pamiętaj inną datę). Ale potem wichrzyciel zniknął (w końcu dziecko nie odczuwa obecnie ostrego strachu). Musimy go znaleźć i zneutralizować! Aby to zrobić, wyobraź sobie, że dziecko przychodzi na policję i pisze oświadczenie o zaginionym nieszczęśniku. Jest szczegółowo pytany o wszystkie oznaki strachu. W trakcie opowiadania osoba dorosła (czyli policjant) losuje zestaw identyfikacyjny. Okresowo pytaj swoje dziecko na przykład: „Czy ten strach nie miał czerwonych wąsów?” - i równolegle pomaluj wąsy na rysunku. Kiedy dziecko wyjaśni ci, że nie było takich znaków, usuń wąsy.

Notatka. Im więcej zabawnych szczegółów przyjmiesz na obrazie, tym lepiej. Staraj się jednak zachować powagę gry, ponieważ w rzeczywistości wpływasz teraz na wewnętrzny świat dziecka. I tylko on sam ma prawo śmiać się ze swoich lęków. Skoncentruj się więc „stróżu prawa”, pozwól dziecku śmiać się z tego, co się dzieje i z Twojej tępoty.

„Strach i rzeźbiarz”

Ta gra będzie szczególnie przydatna dla dziecka, jeśli w trakcie poprzednich zabaw i rozmów zauważyłeś, że jego odczuwanie strachu wiąże się z innymi silnymi uczuciami, takimi jak złość i złość. Tutaj będzie miał okazję do emocjonalnego rozładowania.

Opowiedz dziecku krótką historię, którą następnie odegrasz. Na przykład takie.

„Rzeźbiarz Denny mieszkał w tym samym mieście. Był prawdziwym mistrzem i starał się uwiecznić w rzeźbie wszystko, co widział wokół siebie. Jego kolekcja zawierała zupełnie inne obrazy - najpiękniejsze dziewczyny w mieście, słabych starców i złe trolle , który według legendy zamieszkiwał podmiejski las. Gdy tylko napotkał nowy wizerunek, od razu próbował go ucieleśnić w kamieniu lub gipsie. Ale takich obrazów było coraz mniej.

Aż pewnego dnia siedział i myślał w swoim warsztacie. Zmierzch stawał się coraz ciemniejszy. Niebo robiło się ciemne i złowrogie. Serce Danny'ego było pełne wątpliwości i zmartwień. I nagle poczuł, że strach zawładnął jego sercem. Był tak silny, że groził eskalacją do horroru. Danny wstał i chciał uciec, ale zdał sobie sprawę, że na ulicy byłby jeszcze bardziej przerażony.

Mówią, że strach ma wielkie oczy. Więc Denny zaczął myśleć, że w ciemnym kącie warsztatu widzi świecące oczy strasznego potwora. "Kim jesteś?" - ledwo wypuścił powietrze przestraszony Danny. W ciszy rozległ się straszny ryk. Wtedy usłyszano odpowiedź: „Jestem twoim strachem, wielkim i niezwyciężonym!” Rzeźbiarz oszalał z przerażenia. Wyglądało na to, że zaraz straci przytomność.

Ale nagle przyszła mu do głowy ciekawa myśl - może ulepić ten strach z gliny? W końcu tak strasznego obrazu nigdy nie było w jego kolekcji! Potem zebrał się na odwagę i zapytał: „Panie Fear, czy pozował pan kiedyś artyście?” Strach całkowicie zniknął. „Co?” zapytał. „Zanim w końcu przejmiesz kontrolę nad moim umysłem, pozwól mi ulepić cię z gliny, aby wszyscy się ciebie bali i rozpoznali” – zasugerował mistrz. Potwór nie spodziewał się takiego obrotu spraw i wymamrotał: „No to śmiało, pospiesz się!” Rozpoczęła się praca. Danny wziął glinę i zabrał się do pracy. Teraz był zebrany i skupiony ponownie.

Ponieważ zaczęło się ściemniać, musieliśmy zapalić światło. Wyobraźcie sobie zdziwienie Danny'ego, kiedy mógł lepiej przyjrzeć się potworowi. To nawet nie był potwór, raczej mały potwór, mizerny, jakby nie jadł od tygodnia. Strach zadrżał na to trochę; musiał odgadnąć myśli Denny'ego. A mistrz krzyknął do niego: „Nie drgnij, bo inaczej rzeźba wyjdzie!” Strach posłuchał.

Wreszcie rzeźba była gotowa. I Danny nagle zdał sobie sprawę, że wcale nie boi się tego potwora, jego strach nagle stał się nie straszny. Spojrzał na potwora skulonego w kącie i zapytał: „No to co zrobimy?” Strach na wróble zdał sobie również sprawę, że już się go tutaj nie boi. Pociągnął nosem i powiedział: „Tak, chyba pójdę”. "Dlaczego przyszedłeś?" — zapytał Danny. „Tak, samotnie stało się nudne!” - odpowiedział potwór. Więc się rozstali. Kolekcja Denny'ego została uzupełniona o nową niezwykłą rzeźbę. Wszyscy wokół byli zaskoczeni jej oryginalnością, a Danny spojrzał na swoje dzieło i pomyślał, że zręczne ręce i inteligentna głowa poradzą sobie z nie takimi okropnościami.

Po opowiedzeniu tej legendy porozmawiaj z dzieckiem, dowiedz się, czy mu się podobało, co go zaskoczyło, ucieszyło, zdenerwowało?

Jeśli po tym dziecko nie jest zbyt zmęczone, możesz od razu przejść do drugiego etapu pracy - odgrywania historii. Jeśli odczuwa się zmęczenie, lepiej zrobić to następnego dnia.

Pozwól dziecku być panem. Zacznij ponownie czytać tę bajkę (jest to możliwe ze skrótami), a dziecko spróbuje przedstawić wszystko, o czym usłyszy. Gdy dotrzesz do potwora pojawiającego się w warsztacie, spróbuj przygasić światła. Następnie, gdy rzeźba się rozpocznie, włączasz ją ponownie, a dziecko ulepi z plasteliny obraz strachu, tak jak go sobie wyobraża.

Notatka. Opis tej gry jest dość długi, ale warto. Rzeczywiście, tutaj, w jednym harmonijnym działaniu, łączy się kilka sposobów oddziaływania na psychikę dziecka, aby wyeliminować strach. Sama historia to typowa baśń psychoterapeutyczna. Zwróć uwagę, jak zmienia się w nim stosunek słuchacza do tego, co się dzieje: od szczytowej kulminacji strachu i dramatyzmu opowieści po wyśmiewanie, a nawet współczucie. Kiedy dziecko odgrywa rolę mistrza w tej scenie, jest to również użycie techniki psychoterapeutycznej. I wreszcie rzeźbi z plasteliny rzeźbę swojego strachu i to jest trzeci sposób korekty, kiedy dziecko tworzy wizualny obraz uczucia, ma możliwość jego kontrolowania i zmiany. Więc nie trać czasu i wysiłku na tak złożone gry psychoterapeutyczne. Nawiasem mówiąc, możesz również wymyślić podobne proste historie jako fabułę, aby powtórzyć grę w innym czasie.

"test ekranu"

To uniwersalna gra, dzięki której można rozwiązać wiele problemów. Tutaj przyjrzymy się, jak pomóc dziecku przezwyciężyć lęki za pomocą tej gry.

Pomóż dziecku wyobrazić sobie, jak próbuje swoich sił w aktorstwie. Scenarzysta (czyli ty) wprowadzi go teraz w fabułę przyszłego filmu. Wtedy młody artysta spróbuje odtworzyć akcję. Jeśli oprócz niego biorą w nim udział inne osoby, może albo sam dla nich grać, albo użyć lalek lub innych zabawek.

Ale wymyślając historie, musisz być kreatywny. Powinien opierać się na historii, która naprawdę przydarzyła się dziecku i wzbudziła w nim strach, lub zdarzeniu, którego nie ma w życiu Twojego syna lub córki, a mimo to dziecko się go boi. Jeśli np. Twoje dziecko boi się zgubić w zatłoczonym miejscu, to możesz odegrać taką scenkę.

Mama i syn (córka) poszli do sklepu. W wielkim domu towarowym matka wpatrywała się w okno, a dziecko zatrzymało się w pobliżu zabawki, którą lubiła. Więc stracili się z oczu. Mama bardzo martwiła się o swoje dziecko, zaczęła biegać po sklepie w poszukiwaniu go. Na początku dziecko też było zdezorientowane, chciało mu się nawet płakać, ale potem pomyślał, że raczej nie pomoże mu to w odnalezieniu matki. Następnie podszedł do sprzedawcy i powiedział, że się zgubił. Sprzedawca zapytał go o nazwisko i wygłosił komunikat przez zestaw głośnomówiący. "Uwaga, uwaga! - powiedział spiker. - Chłopiec Roma (dziewczyna Światła) stracił matkę i czeka na nią w dziale jubilerskim." Podekscytowana kobieta pobiegła do tego działu w zaledwie minutę. Była w panice. I co zobaczyła? Dzieciak spokojnie na nią czekał, oglądając biżuterię. Przytuliła syna (córkę) i wybuchnęła płaczem. Dziecko zaczęło pocieszać matkę, że nic strasznego się nie stało, a sprzedawca powiedział jej, jak spokojnie i odważnie zachowywał się jej syn. Mama była bardzo dumna ze swojego dziecka, bo zachowywało się jak dorosły.

Pozwól swojemu dziecku odgrywać rolę samego siebie, a ty możesz działać jako jego roztargniona matka. Staraj się wtedy nie skąpić na entuzjazmie i poczuciu dumy w finale opowieści, niech dziecko poczuje taką nagrodę w grze, aby później mogło o nią zabiegać w prawdziwym życiu.

Ten sam strach przed zgubieniem można „odgrać” w scenie, w której Twoje dziecko pomoże zagubionemu dziecku, czyli początkowo odegra rolę bohatera. Możesz wziąć małą lalkę do roli płaczącego dziecka. Dzięki temu Twój syn lub córka łatwiej poczują się odpowiedzialni za młodszych i ich przewagę w możliwościach samokontroli i szukania rozwiązania.

Możesz sam wymyślić podobne historie z życia codziennego, które wykorzystasz w rozmowie z dzieckiem, aby poradzić sobie z jego prawdziwymi (nie fikcyjnymi) lękami.

Notatka. Za pomocą tej gry możesz również wdrożyć tak zwaną profilaktykę problemu, ponieważ grając rolę w wymyślonej przez siebie scenie, dziecko uczy się takiej lub innej strategii zachowania w trudnej sytuacji. Dlatego jeśli nagle naprawdę się w nim odnajdzie, łatwiej będzie mu zachowywać się tak, jak kiedyś, choć w wersji gry.

Lęki dzieci i sposoby ich korygowania u dzieci w wieku przedszkolnym

Shchipitsina Marina Ivanovna, nauczyciel-psycholog, MBDOU „Savinsky Kindergarten”, wieś Savino, region Perm, dystrykt Karagay.
Opis materiału: Zwracam uwagę na gry wybrane dla rodziców, aby rozwiać obawy dzieci. Z reguły korygowanie lęków jest w dużej mierze przeprowadzane przez rodziców, więc rodzice muszą próbować różnych metod pracy z lękami swojego dziecka. Materiał będzie przydatny dla rodziców dzieci w wieku przedszkolnym, pedagogów i psychologów przedszkolnych placówek oświatowych.

Cel– Usuwanie lęków u dzieci
Zadania:
1. Rozwijaj zaufanie społeczne.
2. Rozwijaj wewnętrzną wolność i luz.
3. Pomoc w przezwyciężaniu negatywnych doświadczeń.

Lęk jest stanem psychicznym związanym z wyraźną manifestacją uczuć astenicznych (lęku, niepokoju itp.) w sytuacjach zagrożenia biologicznego lub społecznego bytu jednostki i jest wymierzony w źródło realnego lub wyimaginowanego niebezpieczeństwa.
Obawy dzieci są tematem dokładnie badanym przez psychologów, lekarzy, nauczycieli, ale nie w pełni zbadanym. Dzieci boją się zastrzyków i smoków, psów i olbrzyma mieszkającego pod łóżkiem, głośnych hałasów i ciem...
Przyczyny lęków dzieci: traumatyczna sytuacja, autorytarne zachowanie rodziców, wrażliwość, sugestywność, stres, choroba. Często dzieci mają lęki sytuacyjne z powodu nieoczekiwanego dotyku, zbyt głośnego dźwięku, upadku itp.
Że dziecko się boi świadczy, co następuje:
- nie zasypia sam, nie pozwala zgasić światła;
- często zakrywa uszy dłońmi;
- chowa się w kącie, za szafą;
- odmawia udziału w zabawach plenerowych;
- nie pozwala mamie odejść od niego;
- śpi niespokojnie, krzyczy we śnie;
- często prosi o ręce;
- nie chce spotykać się i bawić z innymi dziećmi;
- odmawia komunikowania się z nieznanymi dorosłymi, którzy przychodzą do domu;
- kategorycznie odmawia przyjęcia nieznanego jedzenia.

Ćwiczenia werbalne i plastyczne

1. Narysuj swój strach.
Dziecko ma narysować swój strach na kartce A4. Kiedy rysunek będzie gotowy, zapytaj: „Co teraz zrobimy z tym strachem?”
2. Wymyślamy bajkę.
Wspólnie z dziećmi ułóżcie bajkę o magicznej skrzyni, która zawiera coś, co pokonuje wszelkie lęki. Co to mogło być? Niech dzieci to narysują.
3. Wymyśl i narysuj przyjaciela.
Zapytaj dziecko: „Jak myślisz, kto nie boi się nikogo ani niczego?” Kiedy dziecko odpowiada
dodaj: „Spróbujmy go (ją) narysować”.
4. Tęcza mocy.
Narysuj tęczę na kartce papieru akwarelowego, oddziel małe kawałki od kawałków plasteliny (kolory podstawowe widma). Poproś dziecko, aby posmarowało kawałki, powtarzając na głos: „Jestem odważny”, „Jestem silny”. „Jestem odważny” - powtarzają dzieci, smarując plastelinę prawą ręką; „Jestem silny” - rozmazywanie plasteliny lewą ręką.
5. Gdzie mieszka strach?
Zaoferuj dziecku kilka pudełek o różnych rozmiarach, powiedz: „Proszę, zrób dom ze strachu i szczelnie go zamknij”.
6. Postraszmy strachem.
Poproś dziecko, aby posłuchało i powtórzyło wiersz za tobą:
Strach boi się latającej rakiety,
Strach boi się zabawnych ludzi
Strach boi się ciekawych rzeczy!
Uśmiecham się i strach znika
Nigdy więcej mnie nie znajdzie
Strach się boi i drży
I uciekaj ode mnie na zawsze!
Dziecko powtarza każdą linijkę, uśmiecha się i klaszcze w dłonie.
7. Wyrzuć strach.
Z plasteliny dzieci toczą piłkę, mówiąc: „Wyrzucam strach”. Następnie piłka jest wyrzucana do kosza.
8. Gdybym był duży.
Poproś dziecko, aby wyobraziło sobie, że dorosło. „Jak odpędzisz strach u dzieci, gdy staniesz się dorosły?”
9. Pozbycie się strachu.
Napompuj balony, daj dziecku. Wypuszczanie piłki w niebo, powtórz; „Balonku, odleć, zabierz ze sobą strach”. Podczas gdy piłka odlatuje, powtórz rymowankę.
10. Traktuj mój strach.
Poproś dziecko, aby posłuchało i powtórzyło po tobie wiersz po jednej linijce:
Strach boi się światła słonecznego
Wezmę trzy kilogramy bułek,
Słodycze, ciasta i serniki,
ciasteczka, czekolada,
Dżem, marmolada.
Lemoniada i kefir
I kakao i pianki,
Brzoskwinie i pomarańcze
I dodam niebieski atrament.
Strach wszystko zje
Boli go brzuch.
Policzki nadęte ze strachu,
Strach roztrzaskał się na kawałki.
Kiedy dziecko powtórzy wiersz, poproś go, aby narysował dla niego obrazek,
11. Zakopujemy strach.
Przygotuj piaskownice i jedno duże puste pudełko. Zaślep kilka płaskich kółek z gliny. Zapytaj dziecko: „Jak będzie się nazywał ten strach?” (Strach przed ciemnością, strach przed hałasem, strach, „nie wyniosą mnie z ogrodu” itp.). Kiedy otrzymasz odpowiedź, zaproponuj ujarzmienie strachu. Kiedy wszystkie lęki zostaną pogrzebane, umieść pudełka w dużym pudełku i poproś dziecko, aby narysowało stróża, który nie wypuści lęków z pudełka. Pudełko musi być ukryte w szafie, zamknięte na klucz.
12. Magiczna różdżka.
Przymocuj kulkę plasteliny do końcówki ołówka, posmaruj ołówek klejem, owiń świecidełkiem (deszcz, folia). Przymocuj koraliki, koraliki do plasteliny. Odłóż różdżkę na 5 minut, aby „nabrać magii”. Naucz się „zaklęcia” na strach:
Mogę wszystko, niczego się nie boję
Lew, krokodyl, ciemność - niech tak będzie!
Magiczna różdżka mi pomaga
Jestem najodważniejszy, wiem o tym!
Powtórz „zaklęcie” 3 razy, okrąż się „magiczną różdżką”.
13. Teatrzyk kukiełkowy.
Odtwórz scenki, w których jedna z lalek boi się wszystkiego, a pozostałe pomagają jej uporać się ze strachem. Należy zapytać dzieci, jakie opcje radzenia sobie ze strachem mogą zaoferować, stymulować, wymyślić jak najwięcej opcji.
14. Zdepczmy strach.
Rozłóż trzy arkusze papieru do rysowania na podłodze. Wlej farby dla chłopców do plastikowych talerzy. Poproś dziecko, aby weszło do farby i chodziło po papierze ze słowami; „Teraz zdepczę strach, chcę stać się odważny!”
15. Poproś dziecko, aby posłuchało i powtórzyło za tobą wiersz:
Ćwiczenie krzyku:
Klaszczę (klaszczę w dłonie)
tupię (tupię nogami)
Warczę głośno (wymowa „rrrr”),
Odpędzam strach (macham rękami)
16. Wymyślamy horror.
Ty zaczynasz opowiadanie, a dziecko dodaje zdanie. Na przykład: „To była okropna noc… Wł
duży pies wyszedł na spacer ... Chciała kogoś ugryźć ... ”itp. Rodzic musi zabawnie zakończyć horror; „Nagle z nieba spadła duża miska lodów. Pies machał ogonem, a wszyscy widzieli, że wcale się nie złościł, i lizali go po lodzie.
17. Piszemy do maga Dobrosila.
Narysuj swój strach i napisz: „Czarodzieju Dobrosil, zamień mój strach w… (globus, cukierek, tęcza, ważka…). Zapieczętuj listy w kopertach. Przynieś odpowiedź dziecku.
18. Jesteśmy odważni i przyjaźni.
Dzieci stoją w kole, trzymając się za ręce i powtarzają wiersz po wierszu za psychologiem, na końcu każdego wiersza podnoszą ręce do góry.
Nie boję się niczego z przyjacielem
Ani ciemność, ani wilk, ani zamieć,
Bez szczepień, bez psa
Nie tyran.
Razem z przyjaciółką jestem silniejsza
Razem z przyjaciółką jestem odważniejsza.
Będziemy się nawzajem chronić
I pokonamy wszystkie lęki!

Szkice teatralne.

Zaimprowizowany ekran można zbudować z 2 krzeseł i koca, postacie to zabawki.
19. Etiuda Straszny sen.
Chłopiec lub dziewczynka kładzie się do łóżka i nagle… w ciemnym kącie pojawia się coś strasznego (opatrzność, wilk „czarownica, robot — wskazane jest, aby dziecko samo nazwało postać). „Potwora” należy przedstawić tak zabawnie, jak to tylko możliwe. Lalka dziecko boi się, drży (wszystkie emocje muszą być mocno przesadzone), a potem on lub przy pomocy lalki matki zapala światło. A potem okazuje się, że straszny potwór to tylko kołysząca się od wiatru firanka, albo ubranie rzucone na krzesło, albo doniczka na oknie…
20. Etiuda Burza z piorunami
Odbywa się na wsi lub na wsi. Lalka idzie spać i po prostu zasypia, gdy nagle zaczyna się burza. Huczy grzmot, błyska błyskawica. Grzmot nie jest trudny do przekazania, a błyskawicy nie trzeba pokazywać, wystarczy powiedzieć, że wystarczy. Nawiasem mówiąc, wymowa (a nie tylko demonstracja zdarzeń i działań na ekranie) w badaniach terapeutycznych jest niezwykle ważna. Dziecięca lalka trzęsie się z przerażenia, szczęka zębami, może płacze. A potem słyszy, jak ktoś żałośnie jęczy i drapie w drzwi. To mały, wyziębiony i przestraszony szczeniak. Chce wejść do ciepłego domu, ale drzwi nie ustępują. „Dziecko” współczuje szczeniakowi, ale z drugiej strony przerażające jest otwieranie drzwi na ulicę. Przez chwilę te dwa uczucia walczą ze sobą w jego duszy, po czym zwycięża współczucie. Wpuszcza szczeniaka, uspokaja go, zabiera do łóżka, a szczeniak spokojnie zasypia. W tym szkicu ważne jest podkreślenie, że „dziecko” czuje się szlachetnym obrońcą słabych. Wskazane jest, aby znaleźć małego psa-zabawkę, który jest zauważalnie mniejszy niż lalka.
Możesz odgrywać te i podobne scenki z dzieckiem, a jeśli początkowo odmawia, zrób z niego widza. Najlepsze jest to, że dorośli stają się widzami, a dziecko jest jedynym „aktorem”, który po kolei gra różne role.
21. Szkic oparty na scenie z kreskówki „Kotek o imieniu Hau”.
Poproś dziecko, aby „poszło” do kreskówki „Kitten Named Hau”. Kociak wszedł na strych podczas burzy i siedzi tam sam, trzęsąc się ze strachu. Wszystko się kręci, ale on nie ucieka, a nawet zaprasza swojego przyjaciela – szczeniaka Sharika – by razem się bali. Omów działania postaci, a następnie odegraj scenkę.
22. Gra „Pszczoła w ciemności”
„Pszczoła latała z kwiatka na kwiatek (używają krzeseł różnej wysokości, szafek itp.). Kiedy pszczoła poleciała do najpiękniejszego kwiatu o dużych płatkach, zjadła nektar, wypiła rosę i zasnęła w środku kwiatu (wykorzystywany jest stół, pod którym wspina się dziecko). Noc zapadła niepostrzeżenie, a płatki zaczęły się zamykać (stół nakryty obrusem). Pszczoła obudziła się, otworzyła oczy i zobaczyła, że ​​wokół jest ciemno. Przypomniała sobie, że została w środku kwiatu i postanowiła spać do rana. Wzeszło słońce, nadszedł ranek (materia została usunięta), a pszczoła znów zaczęła się bawić, latając z kwiatka na kwiatek.
Grę można powtórzyć, zwiększając gęstość materii, czyli stopień zaciemnienia.
23. Ćwiczenie „Swing”.
Dziecko siedzi w pozycji „płodowej”: podnosi kolana i pochyla do nich głowę, stopy mocno dociska do podłogi, ręce obejmuje kolana, oczy ma zamknięte. Dorosły staje z tyłu, kładzie ręce na ramionach dziecka i ostrożnie zaczyna je powoli kołysać. Dziecko nie powinno „przywierać” stopami do podłogi i otwierać oczu. Możesz nosić opaskę na oko. Rytm jest powolny, ruchy płynne. Wykonuj ćwiczenie przez 2-3 minuty.
24. „Tumbler” (dla dzieci od 6 lat).
Dwoje dorosłych stoi w odległości jednego metra naprzeciw siebie, wyciągając ręce do przodu. Pomiędzy nimi stoi dziecko z zamkniętymi lub zasłoniętymi oczami. Otrzymuje polecenie: „Nie odrywaj nóg od podłogi i cofaj się śmiało!” Wyciągnięte ręce podnoszą upadającą osobę i kierują upadek do przodu, gdzie dziecko ponownie napotyka wyciągnięte ręce dorosłego. Takie kołysanie trwa 2-3 minuty, przy czym amplituda kołysania może się zwiększyć. Dzieci z silnymi lękami wykonują ćwiczenie z otwartymi oczami, początkowo amplituda wymachu jest minimalna.
25. Gra „W ciemnej dziurze”
W pokoju, w którym znajduje się dziecko, jakby przez pomyłkę, wyłącz światło na 3-5 minut. Poproś dziecko, aby wyobraziło sobie, że wpadło do dziury w krecie. Świetlik spieszy go odwiedzić ze swoją magiczną latarnią. Rolę świetlika wybiera dziecko, które boi się ciemności. „Firefly” przy pomocy swojej magicznej latarki (użyj dowolnej wcześniej przygotowanej latarki) pomaga dzieciom dotrzeć do oświetlonego miejsca.
26. Gra „Cień”
Spokojne dźwięki muzyki. Dzieci dobierają się w pary: jedno dziecko to „podróżnik”, drugie to jego „cień”. „Cień” stara się wiernie odwzorować ruchy „podróżnika”, który chodzi po pokoju, wykonuje różne ruchy, nagle się odwraca, kuca, pochyla się, by „zerwać kwiatek”, podnosi „piękny kamyk”, kiwa głową , skoki na jednej nodze itp.

Walentyna Pizhugiida
Terapia lęku i jej zastosowanie w korygowaniu lęków dzieci w wieku przedszkolnym

WPROWADZANIE

W sytuacji niestabilności społecznej współczesne dziecko narażone jest na wiele niekorzystnych czynników, które mogą nie tylko spowolnić rozwój możliwości jednostki, ale także odwrócić proces jej rozwoju. Dlatego temu problemowi poświęca się wiele uwagi strach opłacane w pracach domowych psychologów i psychoterapeutów, którzy odnotowują wzrost liczby dzieci z różnymi lękami, zwiększona pobudliwość i niepokój.

Kochanie lęki w pewnym stopniu z powodu wiek charakter i są tymczasowe. Jednak te dzieci lęki, które utrzymują się przez długi czas i są trudne dla dziecka, mówią o słabości nerwowej dziecka, niewłaściwym zachowaniu rodziców, konfliktowych stosunkach w rodzinie i ogólnie są oznaką kłopotów. Większość przyczyn, jak zauważają psychologowie, leży w obszarze relacji rodzinnych, takich jak pobłażliwość, niekonsekwencja w wychowaniu, negatywny lub zbyt wymagający stosunek do dziecka, co rodzi w nim niepokój, a następnie formuje wrogość do świata.

Psychika dziecka charakteryzuje się podwyższoną podatnością, wrażliwością, niezdolnością do przeciwstawienia się niekorzystnym wpływom. nerwicowy lęki pojawiają się w wyniku długotrwałych i nierozwiązywalnych przeżyć lub ostrych wstrząsów psychicznych, często na tle bolesnego przeciążenia procesów nerwowych. Dlatego neurotyczny lęki wymagają szczególnej uwagi psychologów, nauczycieli i rodziców, ponieważ w obecności takich lęki dziecko staje się skrępowane, spięte. Jego zachowanie charakteryzuje się biernością, rozwija się izolacja afektywna. W związku z tym problematyka wczesnej diagnozy nerwicy lęki.

W ostatnim czasie zagadnienia diagnostyki i korekta lęków zyskały na znaczeniu ze względu na ich dość szeroki zakres dystrybucji wśród dzieci. W związku z powyższym istnieje pilna potrzeba zintegrowanego podejścia do rozwiązania problemu korygowanie lęków dzieci lęki

lęki, zaburzenia emocjonalne są podatne na poprawki i przejść bez konsekwencji dzieci poniżej dziesięciu lat. Dlatego niezwykle ważne jest, aby skontaktować się ze specjalistą w odpowiednim czasie, aby podjąć działania w celu przezwyciężenia fobii u dziecka. W tym względzie najistotniejsze dla praktycznej psychologii i pedagogiki jest zadanie znalezienia najskuteczniejszych sposobów rozpoznawania i przezwyciężania zaburzeń psychicznych dziecka.

DZIECI OBAWY W LITERATURZE PSYCHOLOGICZNEJ I PEDAGOGICZNEJ

Psychologowie XX wieku przyczynę niepokoju widzieli w rozwoju cywilizacji i ogromnym przepływie informacji, że lawina spada na człowieka. Współczesna psychologia uważa lęk za zjawisko społeczne.

Naukowiec K. Izard wyjaśnia różnicę między terminami « strach» oraz "lęk" więc droga: Lęk jest kombinacją niektórych emocji i strach jest tylko jednym z nich. Uważa to rosyjski psycholog A.I. Zacharow strach- to jedna z podstawowych emocji człowieka, która pojawia się w odpowiedzi na działanie bodźca zagrażającego.

AI Zacharow zauważa to strach może rozwinąć się u ludzi w każdym wieku wiek: tak dzieci 1 do 3 lat często nocny lęki, w 2. roku życia, najczęściej objawia się strach przed nieoczekiwanymi dźwiękami, strach przed samotnością, strach przed bólem(I powiązane strach pracownicy służby zdrowia). W wieku 3 - 5 lat dla dzieci charakteryzuje lęk przed samotnością, ciemność i zamknięte przestrzeń. Od 5 - 7 lat staje się liderem strach przed śmiercią. Dzieci w wieku od 7 do 11 lat najbardziej się boją „nie być kimś, o kim dobrze się mówi, kto jest szanowany, doceniany i rozumiany” Każde dziecko ma pewne lęki. Jeśli jednak jest ich dużo, możemy mówić o przejawach lęku w charakterze dziecka. Do tej pory nie wypracowano jeszcze jednoznacznego punktu widzenia na temat przyczyn lęku.

lęki warunkowo można podzielić na sytuacyjne i osobiście uwarunkowane. sytuacyjny strach występuje w nietypowym, wyjątkowo niebezpiecznym lub szokującym dla dziecka środowisku. uwarunkowane osobowościowo strach z góry ustalona przez ludzką naturę, na przykład jego skłonność do odczuwania niepokoju i może pojawić się w nowym środowisku lub w kontakcie z nieznajomymi. I w strach, a lęk ma wspólny komponent emocjonalny w postaci uczuć podniecenia i niepokoju, czyli odzwierciedla postrzeganie zagrożenia lub brak poczucia bezpieczeństwa.

W przeciwnym razie sprawa jest dzieci z emocjonalnym cierpieniem. Ich strach z reguły nie kojarzy się z żadnymi przedmiotami ani sytuacjami i objawia się w postaci niepokoju, bezprzyczynowego, bezsensownego strach. Jeśli nieśmiałe dziecko znajdzie się w trudnej sytuacji, zaczyna zachowywać się w nieprzewidywalny sposób. W tym przypadku najdrobniejsze przedmioty i sytuacje są przez dziecko utrwalane i to ich później zaczyna się bać. dystres emocjonalny dziecka, tym większa możliwość wystąpienia sytuacji, które powodują trudności w interakcji dziecka ze światem zewnętrznym. Dziecko staje się mniej kontaktowe, niespokojne, doświadcza różnorodnych uporczywych lęki; ma słabą samoocenę. Inne dzieci wręcz przeciwnie zaczynają wykazywać zachowania agresywne, ale siła i forma ich działań może być zupełnie nieadekwatną reakcją na zaistniałą sytuację.

Lęk jest przeżyciem emocjonalnym, a lęk jest cechą psychologiczną, stałą właściwością osoby, cechą charakterystyczną dla niej.

Strach- stan psychiczny, który powstaje na podstawie instynktu samozachowawczego jako reakcja na realne lub wyimaginowane niebezpieczeństwo. Strach ma wiele przyczyn, zarówno subiektywnych (motywacja, stabilność emocjonalno-wolicjonalna itp.), jak i obiektywnych (cechy sytuacji, złożoność zadań, ingerencja itp.). Strona jest pokazywana zarówno pojedynczo, jak i grupowo, masowo. Stopień i formy jej manifestacji są zróżnicowane, ale jest to obszar przede wszystkim psychologii indywidualnej. Istnieją różne formy strach: strach, strach, afekt najsilniejszy jest strach. Strach, wynikająca z poważnego dystresu emocjonalnego, może mieć skrajne formy wyrazu (przerażenie, szok emocjonalny, szok, przedłużający się, trudny do przezwyciężenia przebieg, całkowity brak kontroli świadomości, niekorzystny wpływ na kształtowanie się charakteru, relacje z innymi i przystosowanie się do warunków zewnętrznych) świat .

Większość dzieci począwszy od 3 roku życia boi się wieku: przebywać sam w pokoju, mieszkaniu; ataki bandytów; zachorować, zarazić się; umierać; śmierć rodziców; niektórzy ludzie; tata lub mama, kara; postacie z bajek (Baba Jaga, Koschey itp., spóźnianie się do przedszkola; złe sny; niektóre zwierzęta" (wilk, pies, wąż, pająk itp.); transport (samochód, pociąg); klęska żywiołowa; wzrost; otchłań; Zamknięte przestrzeń; woda; ogień; ogień; krew; zastrzyki; lekarze; bóle nieoczekiwanych ostrych dźwięków. Przeciętny dziewczyny mają większe obawy niż chłopcy. Najbardziej wrażliwy na boi się dzieci w wieku 6-7 lat.

Od czasów starożytnych psychologowie i psychiatrzy L. A. Petrovskaya, T. M. Mishina, A. S. Spivakovskaya podkreślali, że jeden z najbardziej wspólny przyczyny dzieci lęki to niewłaściwe wychowanie dziecka w rodzinie, złożone relacje rodzinne. Tym samym przedstawiciele różnych nurtów teoretycznych w psychologii i pedagogice są zgodni co do uznania negatywnego wpływu zaburzonych relacji wewnątrzrodzinnych na rozwój psychiczny dziecka. Wśród przyczyn powstawania i rozwoju różnych patologicznych cech charakteru i objawów nerwicowych leżących w obszarze rodzinnym wymienia się następujące: konflikty wewnątrzrodzinne; nieodpowiednie pozycje edukacyjne rodziców; naruszenie kontaktów między dzieckiem a rodzicami z powodu rozpadu rodziny lub długiej nieobecności jednego z rodziców; wczesna izolacja dziecka od środowiska rodzinnego; cechy osobiste rodziców i kilka innych. Niewłaściwe zachowania rodzicielskie prowadzą do zniszczenia emocjonalnego kontaktu z otoczeniem, co w psychologii domowej uznawane jest za jeden z mechanizmów powstawania i rozwoju anomalii osobowości.

Należy zauważyć, że niepokój i strach w przedszkolu nie są stałą cechą charakteru i są stosunkowo odwracalne przy odpowiednim podejściu do nich przez dorosłych. Jednak znaczenie aktywnej pracy z dziećmi obawy są spowodowane to samo w sobie strach zdolne do wywierania patogennego wpływu na rozwój różnych sfer osobowości. K. D. Ushinsky zauważył, że tak strach zdolny sprowokować człowieka do niskiego czynu, zniekształcić go moralnie i zabić jego duszę.

W związku z powyższym istnieje pilna potrzeba zintegrowanego podejścia do rozwiązania problemu korygowanie lęków dzieci w szczególności zaangażowanie rodziny. Praca ta może wyrażać się zarówno w zapoznawaniu rodziców z wynikami badania w akceptowalnej formie, jak iw wysyłaniu rodziców na konsultację ze specjalistą do spraw rodzinnych. Takie podejście może wpływać nie tylko na zewnętrzne aspekty manifestacji lęki ale także od okoliczności, które do tego doprowadziły.

Źródeł lęku należy szukać we wczesnym dzieciństwie. Już w drugim roku życia może powstać w wyniku niewłaściwego wychowania. Jak już zaznaczono, za dzieci drugi rok życia charakteryzuje się zaostrzoną reakcją orientacyjną na nowości. Emocjonalnie negatywne wrażenia z wczesnego dzieciństwa mogą powodować niepokój i kształtowanie się tak niepożądanej cechy charakteru, jak tchórzostwo. Dorośli nie powinni prowokować lęki prowadząc do niepokoju. Zapobieganie lękom - wrażliwy, uważny stosunek do dziecka, ochrona jego układu nerwowego.

Maluchy dzieci wszystko jest prawdziwe zatem ich lęki są również prawdziwe. Baba-Jaga to żywe stworzenie, które mieszka gdzieś w pobliżu, a Wujek tylko czeka, żeby zabrać je do torby, jeśli nie będą posłuszne rodzicom. Obiektywny charakter przedstawień rozwija się stopniowo dopiero wtedy, gdy człowiek uczy się rozróżniać doznania, radzić sobie z uczuciami i myśleć. abstrakcyjny - logiczny. Struktura psychologiczna staje się bardziej złożona lęki wraz z nadchodzącą umiejętnością planowania swoich działań i antycypowania działań innych, pojawienie się zdolności do empatii, poczucia wstydu, winy, dumy i pychy.

Egocentryczny, oparty na instynkcie samozachowawczym, lęki uzupełniane są zapośredniczonymi społecznie, które wpływają na życie i dobro innych, najpierw rodziców i opiekunów dziecka, a następnie osób spoza sfery jego bezpośredniego komunikowania się. Rozważany proces różnicowania strach w aspekcie historycznym i osobistym - to jest droga od strach do niepokoju, co można już omówić w starszym wiek przedszkolny i która jako społecznie zapośredniczona forma strach ma szczególne znaczenie w szkole wiek.

W różnych cywilizacjach dzieci w swoim rozwoju doświadczają wielu wspólnych cech lęki: w wiek przedszkolny – lęk przed rozłąką z matką, strach przed zwierzętami, ciemność, w wieku 6-8 lat - strach przed śmiercią. Świadczy to o ogólnych prawach rozwoju, kiedy dojrzewające struktury umysłowe pod wpływem czynników społecznych stają się podstawą do przejawiania się tych samych lęki. W jakim stopniu jedno lub drugie strach a to, czy w ogóle zostanie wyrażona, zależy od indywidualnych cech rozwoju umysłowego i specyficznych warunków społecznych, w jakich kształtuje się osobowość dziecka.

Strach, lęk dzieci może powodować przeciążenie neuropsychiczne stale doświadczane przez matkę z powodu wymuszonej lub celowej zamiany ról rodzinnych (głównie rola ojca). Tak więc chłopcy i dziewczęta bardziej się boją, jeśli uważają matkę za główną w rodzinie, a nie ojca. Pracująca i dominująca matka w rodzinie jest często niespokojna i drażliwa w swoich relacjach z dziećmi, wywołując u nich reakcje lękowe. Dominacja matki wskazuje również na niewystarczająco aktywną pozycję i autorytet ojca w rodzinie, co utrudnia chłopcom komunikowanie się z nim i zwiększa możliwość przeniesienia niepokoju ze strony matki. Jeśli chłopcy w wieku 5-7 lat w wyimaginowanej grze "Rodzina" wybrać rolę nie ojca, jak robi to większość ich rówieśników, ale w takim razie matki mają więcej obaw.

SPOSOBY KOREKTA OBAW DZIECI

Korekta to szczególna forma działalności psychologiczno-pedagogicznej, mająca na celu stworzenie najkorzystniejszych warunków dla optymalizacji rozwoju umysłowego osobowości dziecka, zapewniająca mu szczególną pomoc psychologiczną.

Temat poprawki najczęściej rozwój umysłowy, sfera emocjonalna i osobista, stany nerwicowe i nerwice dziecka, interakcje międzyludzkie. Organizacje mogą przybierać różne formy. poprawczy praca - właściwie wykładowa i edukacyjna, konsultacyjna i rekomendacyjna poprawczy(grupowy, indywidualny).

Szczególnie rozpowszechniony w poprawczy praca wykorzystuje wiodącą aktywność dzieci. W wiek przedszkolny- To gra w różnych odmianach (fabuła, dydaktyczny, mobilny, teatralno-dramatyzacyjny, reżyserski).

ważne miejsce w poprawczy praca poświęcona jest działalności artystycznej. Główne kierunki poprawczy wpływy za pomocą środków sztuka:

1) ekscytujące zajęcia;

2) ujawnienie się w twórczości.

Korekta poprzez rysunek. Rysowanie jest aktem twórczym, który pozwala dzieciom odczuwać radość ze spełnienia, umiejętność działania pod wpływem kaprysu, bycia sobą, swobodnego wyrażania swoich uczuć i przeżyć, marzeń i nadziei.

Utożsamiając się z pozytywnymi i silnymi, pewnymi siebie postaciami, dziecko zmaga się z trudnościami zło: odcina głowę smokowi, chroni bliskich, pokonuje wrogów itp. Nie ma tu miejsca na niemoc, nieumiejętność stawania w obronie siebie, ale jest poczucie siły, heroizmu, czyli nieustraszoność oraz umiejętność przeciwstawiania się złu i przemocy.

Rysowanie jest nierozerwalnie związane z emocjami przyjemności, radości, zachwytu, podziwu, a nawet złości, ale nie strach i smutek.

Korekta poprzez terapię zabawą. Zdaniem A. Ya Varga terapia zabawą jest często jedynym sposobem pomocy tym, którzy nie opanowali jeszcze świata słów, dorosłych wartości i zasad, którzy wciąż patrzą na świat od dołu do góry, ale w świecie fantazji i obrazów jest mistrzem.

Korekta poprzez bajkoterapię. W praktyce baśnioterapii stosuje się trzy opcje lalki: lalki lalek (bardzo łatwe do wykonania, mogą być bez twarzy, co daje dziecku możliwość fantazjowania); pacynki na palce; kukiełki teatru cieni (wykorzystywane głównie do pracy z dziećmi lęki).

Istnieje kilka sposobów pracy bajka: analiza, opowiadanie historii, przepisywanie, pisanie nowych bajek.

Ożywienie twojego strach, bawiąc się nim, dziecko nieświadomie wychwytuje fakt, że może kontrolować swoje własne strach. Zadaniem dziecka jest wymyślenie historyjki na ich temat strach, Graj.

Korekta poprzez lekcje indywidualne i grupowe.

PRZEGLĄD TECHNIK DIAGNOSTYCZNYCH

Kochanie lęki reprezentują strukturę hierarchiczną o różnym charakterze i nasileniu lęki, które determinowane są cechami osobowości dziecka, indywidualnymi doświadczeniami, postawami przyjętymi w tym społeczeństwie, a także wspólnymi dla wszystkich ludzi wiek i wzorców płciowych. Mówiąc o dzieciach lęki i ich przejawy, konieczne jest zrozumienie, co jest uważane za normę, a co jest patologią. W psychologii przydzielono 29 lęki których mogą doświadczać dzieci od urodzenia do 16 roku życia wiek. Do przedszkolaków cechuje lęk przed samotnością, śmierć, atak. O nerwicy dziecięcej strach możesz też mówić, jeśli dziecko woła kogoś innego lęki niż te, które są charakterystyczne dla jego A.I. Zacharow wiek i płeć. Na serio nieustraszony dziecko nie istnieje, ale czasami lęki uderzyć go tak mocno, że nie jest już w stanie odpowiednio postrzegać rzeczywistości. A potem w manifestacji jest patologia obawy dziecka.

Współczesna psychologia dzieli 29 ubezpieczenia następujących typów: natrętny lęki, urojenia lęki, przeceniony lęki.

natrętny ich obawy są: hipsofobia ( lęk wysokości, klaustrofobia (strach przed zamkniętymi spacje agorafobia (strach przed otwarciem spacje, sitofobia (strach przed jedzeniem) itp. Obsesyjne dzieci setki i tysiące lęków; nie sposób wymienić wszystkiego. Te lęki których dziecko doświadcza w pewnych, specyficznych sytuacjach, boi się okoliczności, które mogą się z nimi wiązać.

urojenia lęki to lęki, którego przyczyna jest po prostu niemożliwa do znalezienia. Jak, na przykład, wyjaśnij, dlaczego dziecko boi się nocnika, odmawia przyjmowania tego lub innego pokarmu (owoców, warzyw lub mięsa, boi się założyć kapcie lub zawiązać sznurowadła. Urojenia lęki często wskazują na poważne odchylenia w psychice dziecka, mogą służyć jako początek rozwoju autyzmu. Dzieci z urojeniowymi lękami można znaleźć w poradniach i szpitalach dla nerwic, ponieważ jest to najcięższa postać.

lęki związane z pewnymi ideami (jak mówią, z „stałe pomysły” nazywane są przewartościowanymi. Początkowo korespondują z jakąś sytuacją życiową, potem stają się na tyle znaczące, że dziecko nie może już myśleć o niczym innym. Dla dzieci przewartościowane lęki obejmują lęki społeczne: strach przed ludźmi w pobliżu, strach przed odpowiadaniem przy tablicy, jąkanie.

Dzieci przeceniane lęki uważany za najbardziej rozpowszechniony, to właśnie z nimi w 90% przypadków spotykają się psychologowie praktykujący. Na tych dzieci często się boją"utknąć", a wyciągnięcie ich z własnych fantazji może czasem być bardzo trudne. najbardziej powszechny strach przed śmiercią. W najczystszej postaci, to strach objawia się u 6-7 latków przedszkolaki i o godz starsze dzieci przejawia się nie bezpośrednio, ale pośrednio poprzez innych lęki. Dziecko rozumie, że śmierć jest nagła, nieoczekiwana, mało prawdopodobna i boi się zostać sam na sam z groźbą przestrzeń lub okoliczności, które mogą do tego doprowadzić. W końcu może się zdarzyć coś nieoczekiwanego i nikt nie może mu pomóc, co oznacza, że ​​​​może umrzeć. Do zapośredniczonych dzieci przewartościowane strachśmierć jest możliwa przypisany: bać się ciemności(w której dziecięca wyobraźnia osadza straszne czarownice, wilkołaki i duchy, postacie z bajek, a także strach przed zgubieniem, ataki, woda, ogień, ból i ostre dźwięki.

W związku z tym kwestia wczesnej diagnozy dzieciństwa lęki i staje się ważny ze względu na ich dość szeroki zakres dystrybucji wśród dzieci.

Rozważ istniejące metody psychodiagnostyczne, w szczególności metodę identyfikacji dzieci obawia się A. I. Zakharova i M. A. Panfilova « Strach w domach» , technika projekcyjna A. I. Zacharow "Mój lęki» , a także kwestionariusz do oceny poziomu lęku G. P. Lavrentieva i T. M. Titarenko oraz kwestionariusz P. Baker i M. Alvord, projekcyjna metoda badania problemów emocjonalnych i trudności w relacjach rodzinnych „Rysunek rodziny” V. K. Losevoy i G. T. Khomentauskas, metoda diagnozowania stanu emocjonalnego „Sylwetka człowieka” L. Lebiediewa.

Metodologia « Strach w domach» MA Panfiłowa. Autor dokonał swoistej syntezy dwóch znanych metodologie: zmodyfikowana rozmowa AI Zacharow i test „Czerwony dom, czarny dom”. Zmodyfikowana rozmowa o obawia się A. I. Zakharova obejmuje identyfikację i wyjaśnienie dominujących gatunków lęki(bać się ciemności, samotność, śmierć, medycyna lęki itp.. d.). Zanim pomożesz dzieciom przezwyciężyć lęki, należy dowiedzieć się, które podlegają strachowi. Poznaj pełne spektrum lęki, jest to możliwe dzięki specjalnej ankiecie, pod warunkiem kontaktu emocjonalnego z dzieckiem, relacji opartych na zaufaniu i braku konfliktów. O lęki podczas wspólnej zabawy lub przyjacielskiej rozmowy powinieneś zapytać jednego ze znajomych dorosłych lub specjalistów. Następnie sami rodzice wyjaśniają, czego dokładnie i jak bardzo dziecko się boi.

Rozmowa jest przedstawiana jako warunek pozbycia się lęki poprzez zabawę i rysowanie. zacznij pytać o lęki zgodnie z proponowaną listą ma sens dzieci poniżej 3 roku życia, pytania powinny być w tym zrozumiałe wiek. Rozmowę należy prowadzić powoli i szczegółowo, wymieniając obawy i oczekiwanie na odpowiedź"TAk" - "Nie" lub "przestraszony" - "nie bać się". Ponowne pytanie, czy dziecko się boi, czy nie, jest konieczne tylko od czasu do czasu. Pozwala to uniknąć zakłóceń lęki, ich mimowolna sugestia. Ze stereotypowym zaprzeczaniem wszystkim lęki proszeni są o udzielenie szczegółowych odpowiedzi, np „nie boi się ciemności”, ale nie "Nie" lub "TAk". Dorosły zadający pytania siada obok dziecka, a nie przed nim, nie zapominając o okresowym zachęcaniu i chwaleniu go za to, że mówi tak, jak jest. Lepiej, żeby osoba dorosła spisała lęki pamięci, tylko czasami patrząc na listę, a nie czytając jej.

Skumulowane odpowiedzi dziecka są łączone w kilka grup według typu. lęki, które sformułował A.I. Zacharow. Jeśli dziecko udzieli odpowiedzi twierdzącej w trzech przypadkach na cztery lub pięć, to ten typ strach zdiagnozowany jako obecny. Implementacja tej techniki (patrz załącznik 1) jest dość prosta i nie wymaga specjalnego przeszkolenia.

Technika projekcyjna "Mój lęki» AI Zacharowa. Po wstępnej rozmowie, która aktualizuje wspomnienia dziecka o tym, co go przeraża, podaje się mu kartkę papieru i kolorowe kredki. W procesie analizy zwraca się uwagę na to, co dziecko narysowało, a także na kolory użyte przez nie w procesie rysowania. Na końcu rysunku dziecko jest proszone o opowiedzenie o tym, co przedstawiło, czyli o zwerbalizowanie swojego strach. Zakłada się zatem, że aktywna dyskusja dziecka na temat jego uczuć podczas zabawy pozwala zasobom wewnętrznym na zmianę kierunku z ochrony na konstruktywny proces osobistej zmiany. Następnie rysunek jest zmięty, rozdarty, spalony. Amerykański psycholog K. Machover uważał, że projekcja jest centralnym mechanizmem aktywności wzrokowej. Innymi słowy, używając materiałów aktywności wizualnej, osoba wyświetla na nim cechy swojego wewnętrznego świata. Dlatego techniki projekcyjne służą do identyfikacji najbardziej wyrazistych doświadczeń uczuciowych. strach

Metodologia „Sylwetka człowieka” Według Maxa Luschera L. Lebiediewa diagnozuje stan emocjonalny dziecka poprzez wybór koloru (patrz załącznik 2). Badania Maxa Luschera wykazały, że cztery kolory odpowiadają czterem rodzajom uczuć. Osoba preferująca kolor niebieski charakteryzuje się zadowoleniem z życia, osoba wybierająca kolor czerwony – wesołość, aktywność, zieleń – poważny stosunek do życia, stabilność, jasnożółty – pogoda ducha, otwartość. Oprócz, "niebieski" dążcie do jedności, potrzebujecie porozumienia, "czerwony" dążenie do sukcesu, możliwość wpływania na otoczenie. Ci, którzy wolą zielony (M. Luscher uważa, że ​​ten kolor w jego teście "przeziębienie" dążenie do bezpieczeństwa i stabilności (władza, wiedza, kompetencje). "Żółty" zdeterminowani, by się zmienić, potrzebują wolności, by mieć nadzieję na najlepsze. W ramy tych czterech kolorów wpisuje się również czas. Spokojny niebieski odpowiada długości w czasie, pomarańczowo-czerwony - teraźniejszości, zielony - chwili obecnej "Tu i teraz", a żółty to przyszłość.

Według M. Luschera, L. N. Sobchika, ważne jest, aby zwracać uwagę na gamę kolorów. Wybór głównie brązowych, szarych, czarnych kolorów wskazuje na stan wyraźnego stresu. Może to być obiektywnie bardzo trudna sytuacja lub neurotyczna reakcja na trudności życiowe. Uczucia podkreślają zjawiska, które mają stałe znaczenie motywacyjne.

Rysunki emocji i uczuć są, mówiąc obrazowo, swego rodzaju odpowiednikiem niewerbalnej formy spowiedzi, której objawienia mimowolnie stają się własnością psychologa. W kontekście interpretacji figury warto zwrócić uwagę, gdzie dokładnie takie „mówienie” uczucia i emocje: jako ból, poczucie winy, uraza, złość, upokorzenie, strach, zemsta.

Informacyjny jest „treść emocjonalna” niezbędny strefy: obszary mózgu, szyi, klatki piersiowej, brzucha. Może wskazywać na problemy, które niepokoją osobę, ale z jakiegoś powodu nie zostały jeszcze rozpoznane lub świadomie stłumione.

Metodologia „Rysunek rodziny” G. T. Khomentauskas i V. K. Loseva pozwalają prześledzić emocjonalne problemy i trudności w relacjach w rodzinie dziecka, zobaczyć jego subiektywną ocenę swojego miejsca w rodzinie i relacji z innymi członkami rodziny.

GT Hometauskas w swojej pracy „Wykorzystanie rysunków dzieci do badania relacji wewnątrzrodzinnych” On mówi: „Cechy graficznych przedstawień członków rodziny wyrażają uczucia dziecka do nich, jak dziecko je postrzega, jakie cechy członków rodziny są dla niego istotne, które są niepokojące”.

Test pomaga ujawnić stosunek dziecka do członków jego rodziny, jak postrzega każdego z nich i jego rolę w rodzinie, a także te relacje, które wywołują u niego niepokój.

Sytuacja w rodzinie, którą rodzice oceniają pozytywnie, może być postrzegana przez dziecko w sposób odwrotny. Dowiedziawszy się, jak postrzega otaczający go świat, swoją rodzinę, rodziców, samego siebie, można zrozumieć przyczyny wielu problemów dziecka i skutecznie pomóc mu w ich rozwiązaniu.

Porządek postępowania: wynika z rozmowy z dzieckiem, która tradycyjnie odbywa się już po samym procesie rysowania wiedzieć:

Czyja rodzina jest przez niego przedstawiona na rysunku - jego własny lub jakiś przyjaciel lub postać fikcyjna;

Gdzie są przedstawione postacie i co w tej chwili robią;

Jakiej płci jest każda postać i jaka jest jego rola w rodzinie;

Kto jest najprzyjemniejszy i dlaczego, kto jest najszczęśliwszy i dlaczego;

Kto jest najsmutniejszy (same dziecko ze wszystkich postaci) i dlaczego;

Gdyby wszyscy zebrali się na przejażdżkę samochodem, ale nie starczyłoby miejsca dla wszystkich, to który z nich zostałby w domu;

Jeśli jeden z dzieci źle się zachowują jak zostanie ukarany.

Kwestionariusz autorów P. Baker i M. Alvord radzi przyjrzeć się dziecku bliżej i pozwala stwierdzić, czy zachowanie jest charakterystyczne przedszkolak następujące znaki, kryteria określania lęku w dziecko:

1. Ciągły niepokój.

2. Trudność, czasem niemożność skoncentrowania się na czymkolwiek.

3. Napięcie mięśniowe (na przykład, w okolicy twarzy, szyi).

4. Drażliwość.

5. Zaburzenia snu.

Można przypuszczać, że dziecko jest niespokojne, jeśli w jego zachowaniu stale przejawia się co najmniej jedno z wymienionych powyżej kryteriów.

Kwestionariusz GP Lavrentieva i T. M. Titarenko (patrz załącznik 3) stosowany w celu identyfikacji dziecka lękliwego w grupie rówieśniczej.

W przedszkolu dzieci często doświadczają strach separacja od rodziców. Trzeba pamiętać, że w wiek dwa lub trzy lata, obecność tej cechy jest akceptowalna i zrozumiała. Ale jeśli dziecko w grupie przygotowawczej ciągle płacze podczas rozstania, nie odrywa wzroku od okna, czekając co sekundę na pojawienie się rodziców, należy na to zwrócić szczególną uwagę.

Dostępność strach separację można zdefiniować za pomocą następujących kryteriów, według psychologów P. Bakera i M. Alvord:

1. Nawracająca nadmierna frustracja, smutek przy rozstaniu.

2. Ciągłe nadmierne zamartwianie się stratą, że dorosły może się źle poczuć.

3. Ciągły nadmierny niepokój, że jakieś zdarzenie doprowadzi go do rozłąki z rodziną.

4. Trwała odmowa pójścia do przedszkola.

5. Stałe strach przed samotnością.

6. Stałe strach przed zaśnięciem w samotności.

7. Ciągłe koszmary, w których dziecko jest od kogoś oddzielone.

8. Ciągłe skargi dot złe samopoczucie: ból głowy, ból brzucha itp. (dzieci, cierpiących na lęk separacyjny, a nawet mogą zachorować, jeśli dużo myślą o tym, co ich martwi).

Jeśli co najmniej trzy cechy przejawiały się w zachowaniu dziecka w ciągu czterech tygodni, to można założyć, że dziecko naprawdę ma ten typ strach.

Aby zrozumieć dziecko, dowiedzieć się, czego się boi, co przeżywa lęki, należy poprosić rodziców, wychowawców, nauczycieli o wypełnienie ankiety. Odpowiedzi dorosłych wyjaśnią sytuację, pomogą prześledzić historię rodziny. A obserwacja zachowania dziecka potwierdzi lub obali przypuszczenie. Jednak przed wyciągnięciem ostatecznych wniosków konieczna jest obserwacja dziecka w różne dni tygodnia, podczas treningu i zajęć swobodnych (w zabawie, na ulicy, w komunikacji z innymi dziećmi).

PROGRAM KOREKTA OBAW DZIECI

Dla programu korygowanie lęków u dzieci w wieku przedszkolnym najskuteczniejsze są następujące metody:

1. arteterapia;

2. czytanie bajek, oglądanie bajek;

3. aromaterapia;

4. komunikacja z naturą.

Rozważmy każdy z nich osobno.

Arteterapia obejmuje malowanie, aplikację, terapię piaskiem (zabawy w piaskownicy, malowanie piaskiem na podświetlanym stoliku, oglądanie obrazków i ilustracje, terapia muzyczna.

W sztuce dziecko ucieleśnia swoje emocje, uczucia, nadzieje, lęki, wątpliwości i konflikty. Poprzez obrazy artystyczne nieświadomość wchodzi w interakcje ze świadomością. W przedszkolu wykonuje następujące czynności Funkcje: edukacyjny, poprawczy, psychoterapeutyczne, diagnostyczne i rozwojowe. Techniki i techniki należy dobierać kierując się zasadą prostoty i skuteczności. Proces tworzenia obrazu musi być atrakcyjny, więc możliwe są nietradycyjne techniki obrazkowe. Do przykład, malowanie piaskiem przez podświetlany stolik lub malowanie palcami farbami.

Zajęcia terapii piaskiem pod okiem psychologa dają odpowiedzi na wiele pytań rodziców dotyczących wewnętrznego świata emocjonalnego ich dziecka, pozwalają odkryć i zobaczyć prawdziwe przyczyny konfliktów, lęki, aw przyszłości do wykonania korekta!

Piaskownica jest doskonałym medium do nawiązania kontaktu z dzieckiem. A jeśli źle mówi i nie może opowiedzieć dorosłemu o swoich doświadczeniach, to w takich zabawach z piaskiem wszystko staje się możliwe. Odgrywając ekscytującą sytuację za pomocą małych figurek, tworząc obraz swojego piasku, dziecko otwiera się, a dorośli mają okazję zobaczyć wewnętrzny świat dziecka w tej chwili. Kiedyś, po wizycie na lekcji piasku, dzieci marzą o ponownym powrocie i najczęściej w ogóle nie chcą wyjeżdżać.

Organizowanie terapii piaskiem potrzebować: piaskownica (piaskownica, piasek (zwykły, ale przesiany, płukany i kalcynowany), woda, kolekcja miniaturowych figurek.

Do organizacji zajęć na lekkich stołach potrzebowałby: lekka tabletka / paleta / stolik - w zależności od sali (jeśli sprzęt jest stacjonarny to można mieć lekkie stoliki, jeśli trzeba posprzątać po zajęciach to lepiej dokupić tabletki/palety, piasek kwarcowy (możesz mieć kilka opcji kolorowego piasku do arteterapii).

Malowanie piaskiem ma wiele ważnych aspektów, których przewagi nie daje klasyczna technika malarska. Rysowanie piaskiem rozwija zdolności motoryczne, poprawia pamięć, plastyczność ruchów, a także pracę mózgu. Niezwykle przyjemny w dotyku piasek, pozwala na prawdziwy relaks i odprężenie. To właśnie w tym stanie najlepiej rozładowuje się stres, wewnętrzne napięcie, problemy znikają. Rysowanie odbywa się bezpośrednio palcami na piasku, co sprzyja rozwojowi doznań zmysłowych, wyzwala i harmonizuje, a także przyczynia się do rozwoju dwóch półkul, gdyż rysowanie odbywa się dwiema rękami.

Poprawczy Możliwości sztuki muzycznej w jej różnych kombinacjach w stosunku do dziecka przejawiają się przede wszystkim w tym, że działają jako źródło pozytywnych przeżyć dla dziecka. Muzyka pomaga dostrzec harmonię i dysharmonię świata poprzez dźwięk abstrakcyjny obraz muzyczny. Według psychologów muzyka klasyczna jest idealna dla osoby i jej stanu psychicznego. Mówią, że to klasyka harmonizuje uczucia, emocje i doznania osoby. Muzyka klasyczna "odjeżdża" smutek eliminuje stres, lęki i depresja. Dobry przykład dzieła mogą służyć Czajkowski: "Orzechówka", "Jezioro łabędzie", "Pory roku", "Śpiąca Królewna"; Walce Straussa „Polka c-moll”; a także baśń symfoniczna Prokofiewa „Piotruś i Wilk” i wiele innych.

Jakie są zalety bajkoterapii? To właśnie bajki pomagają dzieciom zrozumieć, jak złożony i pełen sprzeczności jest otaczający ich świat, jakie wzloty i upadki mogą zdarzyć się w życiu. Oglądając przygody bohaterów, dziecko asymiluje się: człowiek może spotkać się z niesprawiedliwością, hipokryzją, bólem, śmiercią, ale to nie jest powód do rozpaczy. Bo z wielu trudnych sytuacji jest wyjście, a co najważniejsze jest na świecie miejsce na radość, przyjaźń i miłość. Jednak nie zawsze dziecko jest w stanie zrozumieć pouczające znaczenie bajek, dlatego należy je omówić. Pozwól dziecku samemu wyciągnąć wnioski - nie powinieneś próbować zbiegać się z wnioskami rodziców. W przypadku tej metody następujące literatura Historia przez: Gianni Rodari "Chipolinno", Pinokio, Bajki Andersena, Bajki Kryłowa, Bajki Puszkina, Dragunsky „Opowieści Deniski”, opowiadania Nosowa, Czukowskiego. Również z zainteresowaniem dzieci postrzegają poezję ( na przykład, Lermontow „Chmury”). Niewątpliwie doskonałe przykład są sowieckie kreskówki: „Latający statek”, „gęsi łabędzie” i wiele innych opartych na fabule baśni.

Aromaterapia to skuteczna technika. Olejki eteryczne niektórych roślin przyczyniają się do harmonii ciała, umysłu i duszy. Rzekomy efekt terapeutyczny polega na ich wpływie na hormony i inne ważne związki biochemiczne w organizmie. Myśli i uczucia dzieci nie podlegają logicznemu rozbiorowi, jest w nich za dużo bezinteresowności i emocji. Pozbądź się nocy lęki pomogą: Mirra połączona z Petitgrain. Od nadmiernego pobudzenia, kaprysów i gniewu - Ylang-ylang z walerianem. Istnieje wiele zapachów, do ich wyboru należy podejść indywidualnie i stosować ostrożnie.

Bardzo ważny jest kontakt z naturą, spacery na świeżym powietrzu. Są przydatne nie tylko dla zdrowia, ale także dla moralnej satysfakcji dziecka, jego stanu psychicznego. Dziecko z zainteresowaniem będzie słuchało odgłosów życia (szelest liści, śpiew ptaków, szum wody, będzie obserwowało zwierzęta i owady.

Te metody są bardziej skuteczne w połączeniu. Możesz połączyć spacery na łonie natury z czytaniem książek. Charushin, Bianki, Prishvin opisali naturę we wszystkich jej przejawach, w całej okazałości. Podobnie dobrym dodatkiem do bajek byłoby obejrzenie obrazów słynnych artyści: Wasniecow „Alionuszka”, „Iwan Carewicz i szary wilk”, Wrubel „Księżniczka łabędzi” (patrz załącznik 4).

WNIOSEK

Można więc wykonać następujące czynności wnioski:

1. Strach odgrywa ważną rolę w życiu dziecka, z jednej strony może chronić przed pochopnymi i ryzykownymi działaniami. Z drugiej strony pozytywne i trwałe lęki zakłócają rozwój osobowości dziecka, krępują energię twórczą, przyczyniają się do powstawania niepewności i wzmożonego niepokoju.

2. lęki nieuchronnie towarzyszą rozwojowi dziecka i pojawianiu się różnych zaburzeń emocjonalnych, problemów psychologicznych związanych z szeregiem zdarzeń niepożądanych, które wystąpiły w dzieciństwie.

3. Zapobieganie obawy jest, przede wszystkim w edukacji takich cech jak optymizm, pewność siebie, niezależność. Dziecko musi wiedzieć to, co ma wiedzieć wiek, o realnych niebezpieczeństwach i zagrożeniach oraz odpowiednio je traktować. Istniejące sposoby ograniczania i kontrolowania opierają się na strachu przede wszystkim na teorii uczenia się.

4. Korekta lęków prowadzona jest poprzez terapię zabawą, bajkoterapię, arteterapię, terapię lalkową, psychoelewację, sesje indywidualne-grupowe, poprawę relacji rodzic-dziecko.

5. Rysunek jest używany w celach naprawczych. Rysując, dziecko daje upust swoim uczuciom i doświadczeniom, pragnieniom i marzeniom, odbudowuje swoje relacje w różnych sytuacjach i bezboleśnie styka się z przerażającymi, nieprzyjemnymi i traumatycznymi obrazami.

6. Znaczenie aktywności praca korekcyjna z lękami dzieci wynikającymi z faktu to samo w sobie strach zdolne do wywierania patogennego wpływu na rozwój różnych sfer osobowości dziecka.

BIBLIOGRAFIA

1. Bartasheva N. Nie bój się Barmaleya! // Edukacja przedszkolna. - 1994.- nr 9.- s. 66-68.

2. Belyauskaite R.F. Testy rysunkowe jako sposób diagnozowania rozwoju osobowości dziecka / wyd. IV Dubrovina. - M.: APN ZSRR, 1987.

3. Breslav G. M. Emocjonalne cechy kształtowania się osobowości w dzieciństwie. - M.: Pedagogika, 1995.- 181s.

4. Oddział I. Fobia. – M.: Prospekt, 2002. – 78s.

5. Wenger A. L. Poradnictwo i diagnostyka psychologiczna. - M.: Genesis, 2001.- 128s.

6. Vologodina N. G. Dziecięca boi się dzień i noc. - M.: "Feniks", 2006.- 106s.

7. Gulyants E. K., Gridneva S. V., Tascheeva A. I. Psychological korekta strachu zabiegi medyczne o godz przedszkolaki(od 3 do 5 lat) z terapią lalkową // Modern Rodzina: problemy i perspektywy - 1994. - 114 s.

8. Danilina T. A., Zedgenidze V. Ya., Stepina N. M. W świecie dzieci emocje: podręcznik dla praktyków przedszkolnych placówek oświatowych. - M.: Iris-press, 2004. - 160 s.

9. Diagnostyka i korekta rozwój mentalny przedszkolak / wyd.. Ya. L. Kolominsky, EA Panko. - Mińsk.: Uniwersytet, 1997. - 237p.

10. Zhigarkova O. Czas niepokoju dzieci// Gazeta psychologiczna. - 2001.- nr 11.- s. 6-7.

11. Zacharow A. I. Dzień i noc lęki dzieci. - Petersburg: Przemówienie, 2005. - 320 s.

12. Kotova E. O zapobieganiu lękom w dzieciństwie // Dziecko w przedszkolu. - 2003.- №5 .- s. 34.

13. Lebedeva L. Sylwetka człowieka // Psycholog szkolny. - 2002.-№47.- str. 8-9.

14. Levi V. L. Oswajanie strach. - M .: Metafora, 2006.- 192s.

15. Leshkova T. Pudełko z obawy // Edukacja przedszkolna. - 2004.- nr 10.-s. 30-32.

16. Loseva VK Remis rodzina: diagnostyka relacji rodzinnych. - M.: APO, 1995.

17. Gra Landreth GL terapia: sztuka relacji. M., 1994.

18. Panfiłowa M. A. Strach w domach. Diagnostyka lęki u dzieci i młodzieży // Psycholog szkolny. - 1999.- nr 8.- s. 10-12.

19. Panchenko S. A. Ja straszny... Boję się // Psycholog szkolny. - 2002.- nr 14.- s. 8-9.

20. Romanova E. S., Potemkina O. F. Metody graficzne w diagnostyce psychologicznej. - M.: Didakt, 1998.- 94s.

21. Semiotyka strach. Przegląd artykułów. – M.: rosyjski instytut: Europa, 2005.- 456s.

22. Snegireva T. Rysunki dzieci oczami psychologa // Obruch. - 1996.- nr 5.- s. 5-6.

23. Stepanova E. Zagrajmy "zabawny lęki i zabawne horrory» ? // Edukacja przedszkolna. - 1997.- nr 5.- s. 65-68.

24. Friedman L. M. Psychologia dzieci i młodzież: przewodnik dla nauczycieli i wychowawców. - M.: Wydawnictwo Instytutu Psychoterapii, 2003.- 480s.

25. Shapiro A. Z. Psychologiczne i humanistyczne problemy pozytywnych i negatywnych relacji wewnątrzrodzinnych // Zagadnienia psychologii. - 1994.- nr 4.- s. 45-46.