Zalecenia metodyczne do nauczania historii i. Zalecenia metodyczne „O nauczaniu historii i nauk społecznych” w placówkach oświatowych obwodu kaliningradzkiego w roku akademickim Zalecenia dotyczące nauczania historii

„O nauczaniu historii i nauk społecznych”

w placówkach oświatowych obwodu kaliningradzkiego

w roku akademickim

Nauczanie przedmiotów „Historia” i „Nauki społeczne” w ogólnokształcących placówkach oświatowych Obwodu Kaliningradzkiego powinno odbywać się zgodnie z dokumentami regulacyjnymi i dydaktyczno-metodologicznymi Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej oraz Ministerstwa Edukacja Obwodu Kaliningradzkiego:

1. Koncepcja modernizacji szkolnictwa rosyjskiego na okres do 2010 roku (zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej).

2. „W sprawie zatwierdzenia federalnego komponentu państwowych standardów dla podstawowego ogólnego, podstawowego ogólnego i średniego (pełnego) ogólnego” (Rozporządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 05.03.2004 nr 000).

3. Podstawowy program nauczania obwodu kaliningradzkiego na rok akademicki 2007/2008 (załącznik do zarządzenia Ministerstwa Edukacji Obwodu Kaliningradzkiego z dnia 24.08.07 nr 000/1).

W celu informacyjnego i metodologicznego wsparcia modernizacji edukacji historycznej i nauk społecznych utworzono specjalną stronę internetową Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej oraz wydawnictwa Prosveshchenie: http://www.historia.standard.edu.pl/, infolinia na stronie internetowej Akademii Studiów Zaawansowanych i Przekwalifikowania Zawodowego Pracowników Oświaty: http://www/apkpro.ru/.

Do wyszukiwania zasobów informacyjnych w Internecie dotyczących problemów modernizacji edukacji historycznej i nauk społecznych zaleca się korzystanie z podręcznika informacyjno-metodologicznego „System Informacyjny „Jedno Okno Dostępu do Zasobów Edukacyjnych”. Podręcznik informacyjno-metodyczny dla placówek kształcenia ogólnego. M., 2007: http://okno.edu.en

W ramach nowej podstawy programowej system nauczania historii obejmuje drugi i trzeci etap kształcenia ogólnego. Państwowy standard nie przewiduje nauczania odrębnego przedmiotu propedeutycznego ani modułu nauczania historii w szkole podstawowej. Jednocześnie temat „Historia Ojczyzny” jest włączony do obowiązkowej minimalnej zawartości kursu „Świat dookoła” jako studium „pojedynczych, najważniejszych i uderzających wydarzeń historycznych; obrazy życia, pracy, tradycji ludzi w różnych czasach historycznych.

W ramach kształcenia podstawowego ogólnokształcącego przewidziana jest nauka historii w klasach 5-9 w wymiarze 70 godzin rocznie /w tempie 2 godzin tygodniowo/. Tym samym całkowity czas przeznaczony na naukę historii w szkole podstawowej wynosi 350 godzin.

Na poziomie szkolnictwa średniego/pełnego/ogólnego federalny komponent BUP obejmuje zestaw podstawowych i specjalistycznych przedmiotów ogólnokształcących. Historia jest częścią niezmiennej części przedmiotów wymaganych do studiowania na poziomie podstawowym. Czas nauki przeznaczony w tym przypadku na badanie historii wynosi 140 godzin / tonę. e. w tempie 2 godzin tygodniowo/. Jeżeli do badania wybrano historię na poziomie profilu, to jest ona wyłączona ze składu części niezmiennej, a czas nauki wynosi 280 godz./t. e. w stawce 4 godziny tygodniowo/.

Przykładowy program historii dla szkoły podstawowej przewiduje realizację standardu w ramach dwóch kursów „Historia Rosji” i „Historia powszechna”, a także osobnego modułu propedeutycznego „Co studiuje historia” na początku klasy 5 .

Ma to na celu studiowanie tych dwóch kierunków synchronicznie – równolegle z możliwością zintegrowania niektórych tematów z obu kierunków.

Nowość treściowa podstawowego standardu szkoły średniej polega na odmowie uszczegółowienia treści kursów historii, wzmocnieniu ogólnokształcącego, ogólnokulturowego ukierunkowania procesu edukacyjnego, jego ideologicznego znaczenia. W przeciwieństwie do obowiązkowej minimalnej zawartości z 1998 r., standard przewiduje obowiązkowe badanie osobowości najważniejszych postaci historycznych, historia ludów żyjących na terytorium naszego kraju jest pełniej uwzględniona.

Przybliżony program określa przybliżony rozkład czasu studiów i kolejność zaliczania przedmiotów:

	Czas nauki (federalny składnik)	Przykładowe sekcje programu	Rezerwa czasu na naukę
Historia ogólna	rosyjska historia
klasy V-VI		Co studiuje historię - co najmniej 10 godzin
Historia świata starożytnego i średniowiecza - co najmniej 75 godzin.	Historia Rosji (od starożytności do XV wieku) - co najmniej 30 godzin
		Historia epoki nowożytnej (XVI-początek XX wieku) - co najmniej 48 godzin.	Historia Rosji (XVI - początek XX w.) - co najmniej 72 godz
		Historia najnowsza i najnowsza - co najmniej 24 godziny.	Najnowsza i współczesna historia Rosji - co najmniej 36 godzin.

Należy również wziąć pod uwagę, że zgodnie z nowym programem nauczania w klasie dziewiątej liczba godzin przeznaczonych na naukę historii XX wieku została zmniejszona o jedną trzecią, podczas gdy właśnie w tym okresie nauka najbardziej złożone problemy historii narodowej, istotne dla pomyślnej socjalizacji współczesnej młodzieży szkolnej, wychowania patriotyzmu i obywatelstwa, poszanowania historii i tradycji naszej Ojczyzny. Zgodnie z regionalnym Podstawowym Programem Nauczania, zaleca się zintegrowaną naukę przedmiotów - „Historia Rosji” i „Historia powszechna”, podczas gdy główny tom (2/3 czasu przeznaczonego na naukę) powinien być skoncentrowany na studiowaniu społeczno- ekonomiczne, polityczne i etniczno-kulturowe aspekty rozwoju Rosji w czasach nowożytnych.

w przypadkuIXW klasie prowadzony jest zintegrowany przedmiot historii, wystawiana jest jedna ocena końcowa z przedmiotu „Historia”.

Zgodnie z regionalną podstawą programową obwodu kaliningradzkiego, kosztem czasu nauki z komponentu regionalnego w klasach VI - IX, ma się uczyć przedmiotu „Historia Zachodniej Rosji. obwód kaliningradzki” w ilości 1 godziny tygodniowo /35 godzin rocznie/.

Na poziomie szkoły średniej (pełnej) ogólnokształcącej czas przeznaczony na naukę historii wynosi 140 godzin (tj. w tempie 2 godzin tygodniowo). Jeżeli do badania wybrano historię na poziomie profilu, to jest ona wyłączona ze składu części niezmiennej, a czas nauki wynosi 280 godzin (tj. w tempie 4 godzin tygodniowo).

Przykładowy program historii dla etapu średniego (pełnego) kształcenia ogólnego przewiduje wdrożenie standardu w ramach dwóch kursów - „Historia Rosji” i „Historia powszechna” zarówno na poziomie podstawowym, jak i profilowym:

w klasie X- „Historia Rosji” (od starożytności do połowy XIX wieku); „Historia powszechna” (od starożytności do połowy XIX wieku);

w klasie XI- "Historia Rosji" (druga połowa XIX wieku - początek XXI wieku); „Historia powszechna” (druga połowa XIX wieku - początek XXI wieku).

Dla podstawowego poziomu nauczania historii w szkole średniej przykładowy program zakłada następujący rozkład czasu nauki:

	Objętość czasu nauki (federalny składnik)	Przykładowe sekcje programu	Rezerwa czasu na naukę
Historia ogólna	rosyjska historia
		Historia ogólna (od czasów starożytnych do połowy XIX wieku) - co najmniej 24 godziny.	rosyjska historia (od czasów starożytnych do połowy XIX wieku) - co najmniej 36 godzin.
		Historia ogólna (druga połowa XIX wieku - początek XXI wieku) - co najmniej 24 godziny.	rosyjska historia (druga połowa XIX wieku - początek XXI wieku) - co najmniej 36 godzin.

Jeżeli więc FBUP przeznaczy 140 godzin na obowiązkową naukę przedmiotu „Historia” na poziomie podstawowym w szkole średniej (w tempie 2 godzin akademickich tygodniowo przez dwa lata akademickie), to orientacyjny program przewidziany jest na 120 godzin akademickich godziny. Rezerwa bezpłatnego czasu nauki wynosi 20 godzin lekcyjnych.

Dla profilu poziomu nauki historii w szkole średniej przykładowy program zakłada następujący rozkład czasu nauki:

	Objętość czasu nauki (federalny składnik)	Przykładowe sekcje programu	Rezerwa czasu na naukę
rosyjska historia	Historia ogólna
		rosyjska historia (od czasów starożytnych do połowy XIX wieku) - co najmniej 72 godziny	Historia ogólna (od czasów starożytnych do połowy XIX wieku) - co najmniej 48 godzin
		rosyjska historia (druga połowa XIX wieku - początek XXI wieku) - co najmniej 72 godziny	Historia ogólna (druga połowa XIX wieku - początek XXI wieku) - co najmniej 48 godzin

Jeżeli więc FBUP przeznaczy 280 godzin na obowiązkową naukę przedmiotu „Historia” na poziomie profilu w szkole średniej (w tempie 4 godzin akademickich tygodniowo przez dwa lata akademickie), to orientacyjny program przewidziany jest na 240 godzin akademickich godziny. Rezerwa bezpłatnego czasu nauki wynosi 40 godzin nauki.

Rekomenduje się wykorzystanie rezerwy czasu nauki na zaplanowanie zajęć wprowadzających oraz rekapitulowanie i podsumowanie lekcji z obowiązkowym wpisem w dzienniku, a także na realizację podejścia kompetencyjnego, zapewnienie godzin zajęć praktycznych i laboratoryjnych z wykorzystaniem antologii i zbiorów materiałów dokumentacyjnych do zajęć praktycznych z historii Rosji i opowiadań ogólnych.

Zaleca się, aby nauka kursów „Historia Rosji” i „Historia powszechna” na poziomie podstawowym była zintegrowana, dlatego w klasach, w których historia nie jest przedmiotem podstawowym, należy umieścić jedną ocenę na certyfikacie z przedmiotu "Historia". Na poziomie profilu, na którym mają być prowadzone dwa przedmioty z historii: historia Rosji i historia świata, w certyfikacie umieszczane są dwa stopnie: z historii Rosji i historii świata.

Zgodnie z regionalnym podstawowym programem nauczania obwodu kaliningradzkiego instytucje edukacyjne mają prawo studiować przedmiot „Historia zachodniej Rosji. Obwód Kaliningradzki” w ilości 70 godzin. (1/1).

Naukę o społeczeństwie w szkole podstawowej według nowej podstawy programowej wprowadza się od klas 6 do 9 w wymiarze 1 godziny tygodniowo / 35 godzin rocznie.

W liceum (klasy 10-11) 70 godzin rocznie (2 godziny tygodniowo) przeznacza się na naukę zintegrowanego przedmiotu „Nauka o społeczeństwie” (z obowiązkowym włączeniem sekcji „Prawo” i „Ekonomia”) na poziomie podstawowym .

Sekcje „Prawo” i „Ekonomia” jako przedmioty samodzielne realizowane są w wymiarze 35 godzin (1 godzina tygodniowo). Kolejność ich nauki w klasach 10 i 11 określa instytucja edukacyjna. W tej wersji przedmiot „Nauki społeczne” jest studiowany bez wskazanych sekcji w ilości 70 godzin przez 2 lata nauki.

Na studia na kierunku „Nauki społeczne” w klasach o profilu społeczno-ekonomicznym (opcja 1) - przeznacza się 3 godziny tygodniowo (105 godzin na 10 i 105 godzin na 11 klasach). Na studia na kierunku „Nauki społeczne” w klasach o profilu społeczno-ekonomicznym (opcja 2) - przeznacza się 1 godzinę tygodniowo (35 godzin na 10 i 35 godzin na 11 zajęciach).

Obecnie, na zlecenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Rosji, realizowany jest projekt mający na celu zapewnienie edukacyjnego i metodycznego wsparcia strategii aktualizacji szkolnego nauczania historii i nauk społecznych w ogólności oraz zajęć dydaktycznych z najnowszej historii Rosji i nauk społecznych jako kluczowe ogniwo szkolnej edukacji historycznej i nauk społecznych w ostatniej klasie. W ramach tego projektu opracowano program „Aktualne problemy nauczania nauk historycznych i społecznych w szkołach średnich (pełnych)”, mający na celu zapewnienie nauczycielom teoretycznej i praktycznej pomocy w opanowaniu nowoczesnych podejść do nauczania na kursach licealnych „Historia najnowsza of Russia (gg.)” oraz „Nauki społeczne: światowy pokój w XXI wieku.

Program, planowanie tematyczne kursu „Historia Rosji. lata”. i podręcznik są przystosowane do nauki w wymiarze co najmniej 26 godzin. Taka ilość czasu nauki pozwala na realizację głównych celów i założeń tego kursu na podstawowym poziomie. Aby studiować ten kurs na poziomie profilu, musisz przeznaczyć co najmniej 70 godzin czasu nauki. Jednocześnie nauczyciel powinien włączyć dodatkowe elementy materiałów dydaktycznych (cyfrowe zasoby elektroniczne i materiały kartograficzne).

Nowy kurs „Historia Rosji. lata”. organicznie wpisuje się w system przygotowania absolwentów do egzaminu. Aparat metodyczny podręcznika obejmuje zadania testowe różnego typu, teksty historyczne, które w zasadzie pokrywają się z tymi, które są sprawdzane za pomocą USE KIMs.

Prowadzenie zajęć z nauk społecznych w klasach 10-11 odbywa się z obowiązkowym wykorzystaniem materiałów dydaktycznych „Globalny świat w XXI wieku” (przede wszystkim książek dla nauczycieli) – niezależnie od tego, z jakich programów i podręczników korzysta się do nauki przedmiotu zintegrowanego w danej placówce oświatowej. Przy planowaniu kursu nauczycielom zaleca się zapewnienie czasu na studiowanie EMC „Globalny świat XXI wieku” w ilości 35 godzin (poziom podstawowy) lub 70 godzin (poziom profilu) – w tym, ze względu na rezerwę czasu nauki przewidzianych w przykładowych programach. Tematy te mogą być studiowane oddzielnie – jako samodzielny moduł, przedmiot do wyboru (klasa 11) lub zawarte w odpowiednich sekcjach kursu „Nauka o społeczeństwie” na poziomie podstawowym i profilowym.

Temat przygotowania uczniów do egzaminu z historii i nauk społecznych w formie Jednolitego Egzaminu Państwowego nabiera coraz większego znaczenia. Odpowiedzialność za egzamin państwowy jest podwojona, ponieważ USE jest zarówno egzaminem końcowym, jak i wstępnym na uczelnię wyższą.

W szkole pozapodstawowej liczba godzin poświęconych historii (w tym historii Rosji) została ograniczona do minimum, a doświadczenie pokazuje, że liczba absolwentów, którzy wybierają historię, aby zdać egzamin w formie Państwa Zjednoczonego Egzamin stanowi do 30% ukończenia studiów. Dlatego konieczne jest rozwijanie w uczniach różnego rodzaju aktywności poznawczej, opartej nie na zapamiętywaniu, ale na głębokim zrozumieniu faktów i zjawisk historycznych. Nauczyciel powinien zwracać większą uwagę na przygotowanie planowania tematycznego. Konieczne jest, aby w każdym temacie konieczne było powtórzenie i uogólnienie badanego materiału: daty, wydarzenia, postacie historyczne. Powinny to być zarówno testy, jak i pytania ustne i pisemne. Przemyślany system lekcji powtarzalno-uogólniających kształtuje umiejętność systematyzowania, klasyfikowania materiałów historycznych, identyfikowania i porównywania charakterystycznych cech poszczególnych okresów historycznych, potwierdzania uogólnionych sądów, wniosków z konkretnymi przykładami z nimi związanymi, korelowania serii informacji prezentowane ze sobą.

Ukierunkowanie procesu wychowawczego na rozwój samodzielności, praktyczna orientacja wychowania nie umniejsza, lecz wzmacnia znaczenie rzetelnej wiedzy historycznej, umiejętności rozróżniania faktów, pojęć i opinii. Pożądane jest, aby aktywna aktywność poznawcza uczniów była organizowana na każdej lekcji poprzez wykorzystanie różnych form zajęć, nowych technologii pedagogicznych, w tym pozwalających na wdrożenie kompetencyjnego podejścia do uczenia się. Mówimy o istotnej zmianie charakteru nauczania historii – rozwijaniu aktywnej aktywności poznawczej uczniów, włączaniu wszelkiego rodzaju informacji edukacyjnych, rozszerzaniu praktyki rozwiązywania problemów poznawczych, wdrażaniu problematycznego podejścia do studium historii.

Nauczyciel musi korzystać w przygotowaniu do egzaminu z historii i nauk społecznych drukowanych zbiorów testów (obowiązkowo ze stemplem FIPI), kodyfikatora elementów treści arkusza egzaminacyjnego, przestudiować demonstracyjne wersje KIM z historii i nauk społecznych na lata.

Nauczyciele historii biorą czynny udział w realizacji państwowego programu „Edukacja patriotyczna obywateli Federacji Rosyjskiej na lata 2006-2010”, zatwierdzonego Dekretem Rządu Federacji Rosyjskiej z dnia 01.01.2001 nr 422. Nadchodzący rok akademicki 2009/2010 upłynie pod znakiem jubileuszowych obchodów 65. rocznicy Zwycięstwa naszego narodu w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej. Tematem przewodnim zajęć dydaktycznych i pozalekcyjnych w nowym roku akademickim historii będzie 65. rocznica zwycięstwa Związku Radzieckiego w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej.

Zgodnie z art. 32 ust. 7 ustawy Federacji Rosyjskiej „O edukacji” „Kompetencje i odpowiedzialność instytucji edukacyjnej” kompetencje instytucji edukacyjnej obejmują „opracowywanie i zatwierdzanie programów pracy dla kursów szkoleniowych, przedmiotów , dyscypliny (moduły)”. W wersji zmienionej ustawą federalną z dnia 1 grudnia 2007 r. (klauzula 5) ustalono, że główny program edukacyjny w instytucji edukacyjnej posiadającej akredytację państwową jest opracowywany na podstawie wzorcowych podstawowych programów edukacyjnych i musi zapewniać osiągnięcie przez uczniów ustalonych wyników zgodnie z odpowiednimi stanowymi normami edukacyjnymi. W związku z tym instytucja edukacyjna jest zobowiązana do opracowania programów pracy szkoleń w oparciu o wzorcowe programy nauczania. Przykładowy program określa zawartość tematów przedmiotowych standardu edukacyjnego, podaje przybliżony rozkład godzin dydaktycznych na sekcje kursu oraz zalecaną kolejność studiowania tematów i sekcji przedmiotu, uwzględniając charakterystykę wiekową uczniów, logika procesu edukacyjnego, komunikacja międzyprzedmiotowa i wewnątrzprzedmiotowa.

Rozporządzeniem Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 1 stycznia 2001 r. Nr 000 zatwierdzono federalny składnik państwowych standardów dla podstawowego ogólnego, podstawowego ogólnego i średniego (pełnego) ogólnego wykształcenia, na podstawie którego opracowano:

Wzorowy program kształcenia ogólnego ogólnego w zakresie historii;

Wzorowy program średniego (pełnego) ogólnego wykształcenia historycznego (poziom podstawowy);

Wzorowy program średniego (pełnego) ogólnego wykształcenia historycznego (poziom profilu).

Przykładowy program podstawowego kształcenia ogólnego w zakresie nauk społecznych;

Wzorowy program średniego (pełnego) ogólnego wykształcenia w zakresie nauk społecznych (poziom podstawowy);

Przykładowy program średniego (pełnego) kształcenia ogólnego w zakresie nauk społecznych (poziom profilu).

Zbiór dokumentów normatywnych / Comp. ED DNEPROV, AG ARKADIEV – M.: Drop, 2004. – 443 s.

Nowoczesna edukacja. Fabuła. Treść kształcenia: zbiór dokumentów prawnych i materiałów metodycznych. – M.: Ventana-Graf, 2008. S. 87–157.

Nowoczesna edukacja. Nauki społeczne. Gospodarka. Prawidłowy. Treść kształcenia: zbiór dokumentów prawnych i materiałów metodycznych / Comp. TB Vasil'eva, IN Ivanova. – M.: Ventana-Graf, 2008. – 256 s.

Wzorowy program z historii przyczynia się do realizacji jednolitej koncepcji nauczania historii, przy zachowaniu warunków dla zmiennej konstrukcji programów nauczania i przejawiania twórczej inicjatywy nauczycieli. Przykładowy program jest wytyczną do opracowania zmiennych (autorskich) programów treningowych. Jednocześnie autorzy zmiennych programów nauczania mogą zaproponować własne podejście do strukturyzacji materiału edukacyjnego w ramach głównych bloków tematycznych ustalonych przez przykładowy program, określając kolejność studiowania tego materiału, sposoby tworzenia systemu wiedzy, umiejętności , metody działania, rozwój i socjalizacja uczniów.

Przykładowy program określa niezmienną (obowiązkową) część programu nauczania. Część zmienna kursu tworzona jest na podstawie rezerwy wolnego czasu studiów ustalonej przez przykładowy program. Zasady konstruowania części zmiennej kursu określają albo autorzy programów nauczania, albo sam prowadzący. Stosunek programów nauczania na różnych poziomach według statusu i opcji opracowania programów pracy przedstawiono na schemacie:

Przykładowy program nauczania („ministerialny”)
(1) Program pracy („szkoła”)		(2) Program pracy („szkoła”)

Opracowując roboczy program nauczania, nauczyciel może posłużyć się albo przykładowym programem nauczania (1), albo dowolnym z programów zmiennych (2), przestrzegając ciągłości kształcenia od klas 5 do 9 – na poziomie zasadniczego kształcenia ogólnego i w klasach 10 - 11 - na poziomie szkoły średniej (pełnej) ogólnokształcącej. Procedurę uzgadniania i zatwierdzania roboczego programu nauczania przedmiotu określają lokalne przepisy instytucji edukacyjnej.

Adiunkt w Katedrze Dyscyplin Humanitarnych KOIRO

Pismo metodyczne Ministerstwa Edukacji Federacji Rosyjskiej „O nauczaniu przedmiotu „Historia” w kontekście wprowadzenia federalnego komponentu państwowego standardu kształcenia ogólnego” ***** Centrum Legislacji Oświatowej/.

Cm.: . Studium tematu „Wielka Wojna Ojczyźniana”. W 65. rocznicę zwycięstwa w Wielkiej Wojnie Ojczyźnianej // O nauczaniu historii na koncie. G.: podręcznik metodyczny. - M.: MIOO, podręczniki. - 2009r. - S. 46-65.

Autorzy proponują skuteczne rozwiązania rzeczywistych problemów szkolnej edukacji historycznej, z jakimi stykają się nauczyciele w codziennej praktyce. Autorów cechuje nowoczesna interpretacja klasycznych wątków metodyki nauczania historii w szkole. W poszukiwaniu nowych rozwiązań metodologicznych autorzy opierają się na współczesnych osiągnięciach światowej praktyki pedagogicznej, nie zapominając jednocześnie o dorobku najlepszych rosyjskich nauczycieli.

Niestandardowe zadania chronologiczne.
Rozwiąż zaproponowane problemy i wyjaśnij, czym różnią się one od standardowych problemów.

1. Aleksander Wielki urodził się w roku 105. Olimpiady. Który to był rok według kalendarza chrześcijańskiego?

2. Latem 6367 r. „Warangianie zza oceanu pobierali daninę od Chudów i Słoweńców z Nowogrodu, od Maryi, od wszystkich Krivichi, a Chazarowie wzięli z polan, od mieszkańców północy i od Wiatycz za srebrną monetę i wiewiórkę z dymu”. Który to był rok według kalendarza chrześcijańskiego?

3. Kontynuując dzieło Mahometa, kalifowie w 89 roku z Hidżry podbili Afrykę Północną i Hiszpanię, dorzecze rzeki. Indus, a 40 lat później pokonali Chińczyków nad rzeką Talas. W jakich latach od Narodzenia Chrystusa miały miejsce te wydarzenia? Co wydarzyło się w Europie Zachodniej i Wschodniej w ciągu tych lat?

ZAWARTOŚĆ
Wstęp
Temat 1. Zdolności poznawcze uczniów i sposoby ich diagnozowania na lekcjach historii szkoły
Temat 2. Analiza strukturalna i funkcjonalna edukacyjnego materiału historycznego oraz metody określania celów lekcji
Temat 3. Kształtowanie wiedzy i umiejętności chronologicznych na lekcjach historii szkoły
Temat 4. Kształtowanie wiedzy i umiejętności kartograficznych na szkolnych lekcjach historii
Temat 5. Techniki pracy z informacjami statystycznymi na lekcjach historii szkoły
Temat 6. Sposoby formowania obrazów głównych faktów historycznych
Temat 7. Sposoby studiowania materiału teoretycznego na lekcjach historii szkoły
Temat 8. Sposoby organizacji problemowego nauczania historii
Temat 9. Sposoby pracy z tekstem podręcznika historii
Temat 10. Metody pracy z dokumentami historycznymi
Temat 11. Techniki pracy z widocznością na lekcjach historii szkoły
Temat 12. Nauczanie uczniów metod pracy wychowawczej
Temat 13
Temat 14. Przygotowanie nauczyciela do lekcji historii.
Analiza lekcji historii
Polecana literatura.

Pobierz bezpłatny e-book w wygodnym formacie, obejrzyj i przeczytaj:
Pobierz książkę Zalecenia metodologiczne dla nauczyciela historii, Podstawy doskonałości zawodowej, Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu., 2001 - fileskachat.com, szybkie i bezpłatne pobieranie.

Pobierz djvu
Poniżej możesz kupić tę książkę w najlepszej obniżonej cenie z dostawą na terenie całej Rosji.

ANALIZA LEKCJI HISTORII.

1) Jakie jest miejsce tej lekcji w studiowaniu tematu? Jakiemu etapowi bloku tematycznego odpowiada? W związku z tym, jak uzasadniony jest wybór tego rodzaju (i rodzaju) lekcji?

2) Jakie są cele sesji szkoleniowej? Z czego wynikają? W jaki sposób odzwierciedlają one współczesne podejście do celów i treści szkolnej edukacji historycznej?

3) W jakim stopniu materiał dydaktyczny lekcji odpowiada Tymczasowym wymaganiom dotyczącym treści kształcenia w dziedzinie edukacyjnej „Nauki społeczne” (historia)?

4) W jaki sposób treść lekcji odzwierciedla nowe dane nauk historycznych, współczesne podejścia do analizy i oceny przeszłości, obecność niejednoznacznych wersji i sądów na temat

poznane fakty?

5) Co (lub kto) było głównym źródłem informacji dla uczniów na nowy temat? Jak została przedstawiona (jedyna i kategoryczna, jedna z rzetelnych, oryginalna i kontrowersyjna itp.)? Czy nauczyciel nauczył uczniów krytycznej analizy źródeł historycznych?

6) Na czym polegała praca wychowawcza uczniów? Na jakim poziomie aktywności poznawczej była zorganizowana? Z jakich pomocy dydaktycznych korzystali?

7) Jakimi metodami i środkami nauczyciel aktualizował wiedzę uczniów, koncentrował ich uwagę, podtrzymywał zainteresowanie nowym tematem, intensyfikował udział w lekcji, uwzględniał i wspierał cechy poznawcze dzieci?

8) W jakim stopniu etapy lekcji były ze sobą powiązane i następujące po sobie? Na ile spójna i wewnętrznie logiczna była cała lekcja? Jak ta czynność przygotowuje do następnej?

9) Jakie są wyniki lekcji? Według jakich kryteriów nauczyciel i uczniowie oceniają jego skuteczność?

Analiza problemowa lekcji historiimożna poświęcić jednemu z problemów dydaktycznych, np.: kształtowaniu wiedzy i umiejętności chronologicznych uczniów w toku dziejów świata starożytnego;

kształtowanie wiedzy i umiejętności kartograficznych (w szczególności które) podczas studiowania tematu „___”; wykorzystanie wizualnych pomocy dydaktycznych do tworzenia żywych obrazów epoki historycznej (konkretnie której); nauczenie studentów sporządzania stereotypowych planów podczas badania jednorodnych faktów historycznych; diagnoza i rozwój zdolności twórczych uczniów na lekcjach historii; organizacja działań twórczych i poszukiwawczych uczniów w badaniu historii regionalnej (lokalnej) itp.

Analizę lekcji można przeprowadzić również na jednym ze współczesnych problemów szkolnej edukacji historycznej: badaniu historii narodowej (regionalnej) w kontekście historii Europy i świata; kształtowanie krytycznego stosunku uczniów do źródeł informacji historycznych; wychowanie młodzieży szkolnej w duchu tolerancji i tolerancji, zainteresowania i szacunku dla historii swojego kraju i innych krajów świata; wykorzystanie archiwów rodzinnych i materiałów z lokalnych muzeów historycznych do studiowania kursów historii nowożytnej itp.

Przeprowadzić analizę strukturalną i funkcjonalną materiału edukacyjnego jednej z lekcji określonych w kalendarzu i planowaniu tematycznym, sformułować jego cele i przygotowaćrozszerzony abstraktwedług wybranej formy.Zarys lekcji historii (przybliżony).

Temat: „__” Klasa ____

Cele Lekcji:

Rodzaj (rodzaj) lekcji Pomoce dydaktyczne:

1) Sprawdzenie wiedzy i umiejętności uczniów: (formy, techniki i środki, zadania poznawcze)

2) Uogólnienie i doprowadzenie uczniów do studiowania nowego tematu: (krótkie wnioski na temat poprzedniego tematu / lekcji, sformułowanie nowego tematu, zadania problemowe) ______________

3) Nauka nowego tematu:

Główne pytania tematu

Metody i środki nauczania

Zadania poznawcze dla studentów

4) Pierwotne powtórzenie i uogólnienie nowego materiału (krótkie wnioski, testy kontrolne, zadania poznawcze w celu odtworzenia i przekształcenia edukacyjnego materiału historycznego, zadania sprawdzające) ________________

5) Organizacja pracy domowej (szczegółowa instrukcja): __________________________________________________

Na ten temat: rozwój metodologiczny, prezentacje i notatki

Analiza działalności koła metodycznego nauczycieli historii i dyscyplin społeczno-politycznych w latach 2009-2012.

Niniejsza analiza szczegółowo opisuje działalność nauczycieli SHMO historii i dyscyplin społeczno-politycznych w latach akademickich 2009-2012. Niniejsza analiza została opracowana na potrzeby akredytacji szkoły....

Wytyczne dotyczące analizy lekcji

Doskonalenie procesu edukacyjnego może odbywać się tylko poprzez ciągłą ocenę działania i jego wyników przez samego nauczyciela.Nauczycieli należy uczyć autoanalizy lekcji, czyli tego, że ...

Analiza pracy koła metodologicznego nauczycieli historii, nauk społecznych i kultury prawosławnej

Analiza pracy koła metodycznego nauczycieli historii, wiedzy o społeczeństwie i kultury prawosławnej...

Wśród czynników, które determinują współczesne podejście do nauczania historii w szkole, a co za tym idzie, do oceny jakości kształcenia uczniów, należy wymienić najistotniejsze:

Cele i zadania studiowania przedmiotu formułowane są jako zespół orientacji wartościowych i cech osobistych, które są priorytetowe dla danego społeczeństwa i przejawiają się w szerokim kontekście społecznym. Głównym celem szkolnej edukacji historycznej jest umożliwienie młodszemu pokoleniu zrozumienia doświadczenia historycznego swojego kraju, całej ludzkości, zrozumienia na tej podstawie własnej tożsamości i priorytetów wartościowych we współczesnym świecie. Zgodnie z tym celem zadania studiowania przedmiotu ” fabuła”, wymagania dotyczące poziomu wyszkolenia absolwentów, sformułowane w państwowym standardzie edukacyjnym.

Wymagania te mają na celu realizację podejścia skoncentrowanego na uczniu, rozwój ideowy i duchowy, sprawdzenie opanowania przez uczniów wiedzy i umiejętności istotnych dla ich socjalizacji.

Poziom przygotowania uczniów do historii jest określany z uwzględnieniem podejścia opartego na aktywności i kompetencjach, w interakcji kategorii „wiedza”, „związki”, „aktywność”. Zadania mają na celu określenie poziomu opanowania kluczowej wiedzy, umiejętności, metod działania; umiejętności – zastosować je do rozwiązywania praktycznych problemów.

Jak już wspomniano, treść przedmiotu „Historia” obejmuje naukę dwóch kursów - „Historii Rosji”, która zajmuje pierwsze miejsce pod względem czasu nauki, oraz „Historii powszechnej”.

Przebieg historii Rosji daje wyobrażenie o głównych etapach drogi historycznej Ojczyzny, ujawniając jednocześnie oryginalność i oryginalność historii Rosji oraz jej związek z wiodącymi procesami historii świata. Przebieg historii świata odgrywa ważną rolę w zrozumieniu przez studentów historycznych uwarunkowań różnorodności otaczającego ich świata, poznaniu i zrozumieniu kluczowych wydarzeń, charakterystycznych cech różnych epok historycznych. Materiały egzaminacyjne nastawione są na sprawdzanie wiedzy ogólnej z historii narodowej, jednak jak wspomniano powyżej, szereg przedmiotów wymaga zaangażowania wiedzy z historii powszechnej.

Kursy historii Rosji i historii świata w praktyce nauczania są studiowane synchronicznie - równolegle. Planując proces edukacyjny, sam nauczyciel może określić optymalną kolejność rozpatrywania poszczególnych tematów i wątków dla konkretnej sytuacji pedagogicznej. W wielu przypadkach wskazane jest łączenie nauki przedmiotów historii narodowej i ogólnej (tematy z historii stosunków międzynarodowych i polityki zagranicznej Rosji, historia wojen światowych, niektóre zagadnienia z historii kultury itp.)

Wymieńmy kilka kierunków organizacji procesu edukacyjnego, mających na celu rozwiązanie powyższych problemów i skuteczne przygotowanie uczniów do egzaminu z przedmiotu „Historia”.

Konieczne jest zorganizowanie aktywnej aktywności poznawczej, uwzględnienie wszystkich rodzajów informacji edukacyjnych, rozszerzenie praktyki rozwiązywania problemów poznawczych i wdrożenie podejścia problemowego.

Uzasadnione jest szerokie stosowanie w procesie edukacyjnym wszelkiego rodzaju zadań ujętych w opcjach GIA jako szkoleniowych, a następnie kontrolnych. Podczas studiowania każdego tematu pożądane jest stosowanie zadań podobnych do zadań tego typu, które są podane w częściach 1 (A) i 2 (B) arkusza egzaminacyjnego lub zbliżonych do nich. Szczególną uwagę należy zwrócić na zadania części 1(A) i 2(B), które wymagają pogrupowania zdarzeń, zjawisk, ich skutków, konsekwencji itp., usystematyzowania wiedzy. Uogólnienie lekcji powtórkowych na poszczególne tematy powinno obejmować realizację podobnych zadań w oparciu o przestudiowane materiały.

Konieczne jest stosowanie różnych form organizacji zajęć edukacyjnych uczniów, zwłaszcza takich, które przyczyniają się do tworzenia klimatu do dyskusji nad materiałami, dyskusyjnymi kwestiami historycznymi, określania własnych opinii, stosowania umiejętności rozważania alternatyw dla rozwoju historycznego oraz argumentowania ich sądy.

Przy organizowaniu procesu edukacyjnego konieczne jest aktualizowanie zdobytej wcześniej wiedzy, i to nie na poziomie reprodukcyjnym, ale przekształcającym, twórczym i eksploracyjnym: opracowywanie kronik wydarzeń, podsumowywanie tabel, przygotowywanie komunikatów itp.

Wskazane jest skupienie się na pracy ze źródłami historycznymi, biorąc pod uwagę fakt, że wszystkie trzy części pracy badawczej obejmują źródła o różnym stopniu złożoności.

Konieczne jest podejście problemowe przy badaniu tak ważnych zagadnień, jak ewolucja ustroju państwowego od starożytności do współczesności, proces modernizacji, kształtowanie się i ewolucja struktury społecznej społeczeństwa, rola jednostki w dziejach narodowych , relacje między władzą a społeczeństwem, proces tworzenia się nowej demokratycznej Rosji itp. Zajęcie się tymi problemami wymaga bliskiego związku ze światowymi wydarzeniami, zjawiskami, procesami, co pozwala uwypuklić to, co wspólne i szczególne w ewolucji różnych społeczeństw, podkreślać specyfikę narodową kraju.

Przyciąganie wiedzy w toku historii powszechnej jest możliwe na różne sposoby metodologiczne:

Wspólne studium wielu tematów (np.: „Pierwsza wojna światowa”; „Druga wojna światowa. Wielka Wojna Ojczyźniana Związku Radzieckiego” itp.);

Naprzemienne studiowanie poszczególnych tematów;

Synchronizacja dwóch kursów;

Organizacja zajęć zintegrowanych opartych na wykorzystaniu interdyscyplinarnych i interdyscyplinarnych połączeń (np.: „Wkład kultury rosyjskiej XIX wieku w kulturę światową”, „Społeczność światowa na początku XXI wieku” itp.).

W kodyfikatorze elementów treści dla przedmiotu „Historia” wyróżniono te elementy treści, które wymagają zaangażowania wiedzy w toku historii powszechnej.

Najtrudniejszym zadaniem metodycznym jest rozwój działań poznawczych u dzieci w wieku szkolnym, niezbędnych do wykonania zadań części 3 (C).

Miejsce i cel zadań z odpowiedziami szczegółowymi (C) w pracy egzaminacyjnej ustala się na podstawie wymagań dotyczących poziomu przygotowania absolwentów szkoły podstawowej z historii. Oto najtrudniejsze zadania zawarte w trzeciej części arkusza egzaminacyjnego. Wymagają napisania szczegółowych odpowiedzi. Za pomocą tych zadań testowany jest szeroki zakres wiedzy historycznej i umiejętności zdających, w jakim stopniu opanowują one główne czynności związane z wiedzą historyczną.

Zadania С1-С4 sprawdzają kształtowanie się u studenta umiejętności prowadzenia kompleksowej analizy źródeł historycznych; zadania C5, C6 - usystematyzować materiał, podać ogólny opis zjawiska historycznego, na przykład opis znaczących ruchów historycznych (powstanie i rozwój państwa, ruchy społeczne itp.) Lub wydarzeń na dużą skalę ( rozwój kultury w danym okresie itp.). Ważne jest, aby zrozumieć, co słowa „udziel otwartej szczegółowej odpowiedzi” oznaczają dla zadań z części 3 (C), w jakim stopniu odpowiedź może być szczegółowa.

Szczegółowa odpowiedź przy wykonywaniu zadań z części 3 (C) powinna wykazywać umiejętność jasnego i konsekwentnego wyrażania swojej wiedzy zgodnie z wymaganiami zadania. Zdający nie powinien odbierać tego sformułowania jako zachęty do napisania jak najbardziej szczegółowej odpowiedzi. Powinien w kilku zdaniach lub abstraktach ujawnić najistotniejsze elementy odpowiedzi ściśle zgodne z treścią zadania. Aby to zrobić, musisz bardzo uważnie przeczytać zadanie i zrozumieć jego podstawowe wymagania.

Forma odpowiedzi szczegółowej pozwala zobaczyć, jak biegle absolwenci władają materiałem historycznym, pozwala w znacznie większym stopniu niż w zadaniu z wyborem odpowiedzi ocenić indywidualne przygotowanie absolwenta. Tym samym zadania tego typu zapewniają, po pierwsze, kompleksowość testu, po drugie, nie tylko ilościowe, ale i jakościowe zróżnicowanie odpowiedzi uczniów, a po trzecie, pozwalają na sprawdzenie najistotniejszych elementów przygotowania absolwentów z historii. Odgrywają one ważną rolę w określaniu poziomu indywidualnego przygotowania zdających z przedmiotu, stopnia znajomości materiału historycznego, umiejętności zastosowania wiedzy do rozwiązywania zadań. Takie zadania w największym stopniu dają możliwość identyfikacji mocnych i słabych stron w przygotowaniu absolwentów, przede wszystkim ich umiejętności analizowania i systematyzacji informacji historycznych, rozumowania, uzasadniania swojego punktu widzenia itp. Ważne jest, aby dać uczniom algorytm do wykonania zadań z części 3 (C), aby wykorzystać je w procesie edukacyjnym.

Przygotowując się do egzaminu, należy wcześniej zapoznać studentów z treścią, strukturą, rodzajami zadań, metodami organizacji i przeprowadzania egzaminu. Szczególne miejsce w realizacji wymagań normy edukacyjnej i przygotowaniu studentów do egzaminu powinno zajmować uogólnienie lekcji powtórkowych na tematy, sekcje kursu. Bezpośrednie wykorzystanie zadań z arkusza egzaminacyjnego na bieżących lekcjach powinno mieć charakter edukacyjny. Na lekcjach końcowych mogą służyć do pogłębiania wiedzy, uogólniania określonego materiału historycznego, a także jako sposób sprawdzania wiedzy.

Konieczne jest zapewnienie specjalnych powtórek przedegzaminacyjnych w celu aktualizacji wiedzy studentów w zakresie elementów treści egzaminowanych w ramach GIA, zapoznania się ze wszystkimi typami prac egzaminacyjnych z historii, a także zrealizowania zadań szkoleniowych we wszystkich sekcjach kursu. W ramach powtórki egzaminu wstępnego nie jest możliwe przyswojenie całej objętości materiału, dlatego konieczne jest zwrócenie uwagi absolwentów na kluczowe, podstawowe zagadnienia kursu, wyrobienie umiejętności wykonywania zadań o różnym charakterze typów, aby podkreślić i opracować najtrudniejsze pytania. Uczniowie powinni również zapoznać się z planem pracy egzaminacyjnej, ramami chronologicznymi przyjętej periodyzacji prezentowanych w niej materiałów.

Zaproponowane rekomendacje mają na celu usprawnienie całego procesu nauczania historii, zorganizowanie efektywnej pracy nad wypracowaniem zestawu umiejętności poznawczych uczniów oraz przyswojeniem treści prezentowanego przedmiotu w wymaganiach standardu edukacyjnego.

Pomocą metodyczną dla nauczyciela mogą być następujące materiały zamieszczone na stronie internetowej FIPI:

Dokumenty regulujące opracowanie kontrolnych materiałów pomiarowych do egzaminu państwowego (końcowego) w 2010 roku z historii w szkole podstawowej (kodyfikator elementów treści, specyfikacja i wersja demonstracyjna arkusza egzaminacyjnego);

Materiały edukacyjne i metodyczne dla członków i przewodniczących okręgowych komisji przedmiotowych do sprawdzania realizacji zadań wraz ze szczegółową odpowiedzią na prace egzaminacyjne absolwentów klasy IX;

Wykaz pomocy dydaktycznych opracowanych przy udziale FIPI;

Wykaz pomocy dydaktycznych z oznaczeniem „FIPI dopuszczony do stosowania w procesie edukacyjnym w placówkach oświatowych”.

Analizę wyników przeprowadzono na podstawie przetworzenia danych uzyskanych z podstawowych regionów Federacji Rosyjskiej

Wytyczne do nauczania historii i nauk społecznych w ogólnokształcących placówkach oświatowych obwodu archangielskiego w roku akademickim 2010-2011 Współczesny system edukacji Federacji Rosyjskiej znajduje się na etapie głębokich zmian. Najnowsze dokumenty regulacyjne centrum federalnego konsekwentnie ustalają zmianę priorytetów w polityce edukacyjnej państwa, polega ona na przejściu do paradygmatu aktywności (kompetencji), aspiracje twórców drugiej generacji standardów edukacyjnych mają na celu uświadomienie sobie tego problemu. W zakresie nauczania historii i nauk społecznych nowe dokumenty zakładają następujące cele: - wychowanie do patriotyzmu, poszanowania historii i tradycji naszej Ojczyzny, praw i wolności człowieka oraz demokratycznych zasad życia publicznego; - rozwijanie wiedzy o najważniejszych wydarzeniach, procesach historii narodowej i światowej w ich związku i kolejności chronologicznej; - opanowanie elementarnych metod wiedzy historycznej, umiejętność pracy z różnymi źródłami informacji historycznej; - kształtowanie orientacji wartościowych w trakcie poznawania utrwalonych historycznie tradycji kulturowych, religijnych, etniczno-narodowych; - zastosowanie wiedzy i idei o historycznie ustalonych systemach norm i wartości społecznych do życia w społeczeństwie wielokulturowym, wieloetnicznym i wieloreligijnym, uczestnictwo w interakcjach międzykulturowych, tolerancyjna postawa wobec przedstawicieli innych narodów i krajów. W sprawie ram regulacyjnych dla nauczyciela historii i nauk społecznych Ogólne dokumenty regulacyjne każdego nauczyciela obejmują: Konstytucję Federacji Rosyjskiej, federalną ustawę „O edukacji”, federalny składnik państwowego standardu edukacyjnego, podstawowy program nauczania, przykładowy i programy autorskie na ten temat, wymagania dotyczące wyposażenia procesu edukacyjnego, programy pracy szkoleniowej. Obecnie dobiegają końca prace nad projektem Federalnego Komponentu Standardu Państwowego drugiej generacji (dla szkół podstawowych i ponadgimnazjalnych), część materiałów została już opublikowana do dyskusji (a także przewodnik po działaniu), niektóre są testowane w wielu regionach Rosji. Dokumenty wyróżnione w tekście kursywą to pojęcia, które jakiś czas temu były albo nieobecne, albo ignorowane, nie wspominane. Do czasu uchwalenia nowych aktów normatywnych należy kierować się dotychczasowymi normami i nakazami. Federalny komponent państwowego standardu edukacyjnego ustanawia normy i wymagania, które określają obowiązkową minimalną treść podstawowych programów edukacyjnych kształcenia ogólnego, maksymalną wielkość obciążenia dydaktycznego uczniów, poziom wyszkolenia absolwentów instytucji edukacyjnych, podstawowe wymagania dotyczące realizacji procesu edukacyjnego (w tym materiałowo-techniczne, dydaktyczno-laboratoryjne, informacyjne i metodyczne oraz kadrowe). FCES określiło obowiązkowe przedmioty studiów. „Historia” i „nauki społeczne” są przedmiotami obowiązkowymi w szkołach podstawowych i średnich (pełnych). Podstawa programowa (2004) nie uległa zmianie, wszystkie jej zapisy są aktualne. W szkole podstawowej Historia (tygodniowo) Razem za rok Nauki społeczne (tygodniowo) Razem za rok V 2 70 - VI 2 70 1 35 VII 2 70 1 35 VIII 2 70 1 35 IX 2 70 1 35 350 140 szkoła Podstawowa poziom 10 11 razem 2 2 140 2 2 140 Profil poziom 10 11 razem 4 4 280 4 4 280 Historia (godzin tygodniowo) Nauki społeczne, w tym ekonomia i prawo (godziny tygodniowo) Jeżeli oba przedmioty: ekonomia i prawo” są studiowane w oddzielne kursy, program nauczania przedmiotu „Nauki społeczne” jest zestawiany bez ich treści. Nauki społeczne (bez 1 1 70 3 3 210 ekonomia i prawo) Przy opracowywaniu Programu nauczania placówki oświatowej należy zwrócić uwagę na podział linii HISTORIA na dwie części, np. dla klasy 6 wpis będzie wyglądał w ten sposób: Historia ogólna Średniowiecze 24 godz. HISTORIA (70 godz.) Historia Rosji 46 godz. Należy to zrobić planując pracę we wszystkich klasach, na których nauczane są dwa kierunki historii. O korelacji godzin dla kursów „Historia powszechna” i „Historia Rosji” Na etapie szkoły podstawowej możliwy jest następujący podział łącznej liczby godzin na klasy. Ćwiczenia Objętość godzin lekcyjnych. (wg FKGOS) V - VI 140 VII - VIII 140 IX 70 Działy programu nauczania Historia powszechna Historia Rosji Jakie studia historyczne (co najmniej 10 godzin) Historia świata starożytnego i średniowiecza (co najmniej 75 godzin) Historia Czasy nowożytne (XVI - koniec XIX wieku) co najmniej 48 godzin Historia najnowsza i najnowsza - co najmniej 24 godziny Historia Rosji (od starożytności do końca XVI wieku) - co najmniej 35 godzin Historia Rosji (XVI - koniec XIX wieku) XIX w.) – co najmniej 72 godz. Najnowsza i najnowsza historia Rosji – co najmniej 36 godz. Rezerwuj godz. 20 20 10 Możliwy rozkład łącznego wymiaru godzin na etapie szkoły ponadgimnazjalnej (pełnej) (na poziomie podstawowym i profilowym). Zakres programu Sekcje programu nauczania Rezerwa czasu godzina. Klasa godzinowa. Historia ogólna Historia Rosji (wg FKGOS) Historia ogólna (od czasów starożytnych 140 X Historia Rosji (od starożytności do czasów do końca XIX wieku (co najmniej 20 Poziom podstawowy z końca XIX wieku) - co najmniej 72 godz. 280 48 godz.) Historia powszechna (od starożytności do końca XIX wieku) Historia Rosji (od starożytności do 40 Poziom profilu XI 140 Poziom podstawowy 280 Poziom profilu czasów do końca XIX wieku (co najmniej 96 godz.) Historia czasów nowożytnych (XX – początek XXI w.) co najmniej 48 godz. do końca XIX w.) – co najmniej 144 godz. Historia Rosji (XX – początek XXI w.) – co najmniej 72 godz. New Age (XX - początek XXI wieku) co najmniej 96 godzin Historia Rosji (XX - początek XXI wieku) - co najmniej 144 godziny 40 Należy pamiętać, że studium tematu „Co studiuje historia? » w klasie 5, tylko jeśli uczniowie nie otrzymali tej wiedzy w szkole podstawowej. Kolejność studiowania kursów „Historia powszechna” i „Historia Rosji” ustala nauczyciel, ale jak pokazała praktyka, wskazane jest rozpoczęcie nauki od kursu „Historia powszechna”. Wpisy w dziennikach na studiach z historii należy oddzielić, zaznaczając poszczególne strony i podpisując je „Historia powszechna. Historia średniowiecza”, „Historia Rosji” (wpis do klasy 6) lub „Historia powszechna. Historia New Age (część 1), „Historia Rosji” dla klasy 7. Ustawiaj oceny bieżące i końcowe osobno dla każdego przedmiotu. Przepis ten należy stosować również w szkole średniej w klasach 10-11, ale bez wyszczególnienia konkretnej części kursu „Historia powszechna”. Na koniec nauki każdego głównego tematu należy zapewnić małe testy mające na celu utrwalenie wiedzy, umiejętności i zdolności, mogą one mieć również charakter gry. Studium kursów: „Historia powszechna”, „Historia Rosji” kończy się egzaminami końcowymi, oceny są odnotowywane w dzienniku. Zgodnie z najnowszymi dokumentami regulacyjnymi (ustawa federalna „O edukacji”) odpowiedzialność za studiowanie lokalnych materiałów historycznych jest przekazywana podmiotowi Federacji, oferujemy możliwe sposoby studiowania historii regionalnej. Pierwszy. Opracowując planowanie tematyczne, wskaż temat historii regionalnej w jednym z akapitów planu lekcji, tj. nie wyróżniać osobnych lekcji do studiowania historii Terytorium Archangielskiego. Drugi. Wprowadzenie do praktyki nauczania odrębnego zintegrowanego przedmiotu „Historia lokalna” lub poszczególnych modułów wiedzy o okolicy. Ta ścieżka jest preferowana, o ile istnieją odpowiednie podstawy do wprowadzenia nowego przedmiotu. Przy opracowywaniu programu nauczania obowiązkowe jest uwzględnienie materiału związanego z lokalną historią i współczesnością (tj. dzielnica, miasto, wieś…) Studiowanie materiału z historii lokalnej jest obowiązkowe, ale wybór modelu studiów należy do instytucji edukacyjnej . Przy opracowywaniu programów nauczania należy kierować się przykładowymi programami przygotowanymi przez Państwową Placówkę Edukacyjną „JSC IPPK RO” (patrz zbiór „Regionalny komponent kształcenia ogólnego w obwodzie archangielskim. Historia. Nauki społeczne. Ekonomia. Geografia”, Archangielsk, 2006 , s. 132). Możesz skorzystać z podręcznika metodologicznego Kopitsa M.N. „Historia Północy Archangielskiej od starożytności do początku XX wieku”, Archangielsk, 2009. Wydawnictwo dla nauczyciela historii i nauk społecznych Od 2008 roku obsługę informacyjną federalnych wykazów podręczników powierzono Akademii Studiów Zaawansowanych i Przekwalifikowania Zawodowego Pracowników Oświaty (APKiPPRO). Oficjalna strona internetowa Akademii (http://www.apkpro.ru) stale aktualizuje materiały dotyczące egzaminowania podręczników, zatwierdzonej listy podręczników federalnych, a także informacje dodatkowe i referencyjne, w tym informacje dostarczane przez wydawców na temat składu zestawy edukacyjne i metodyczne. W ramach Federalnego Programu Docelowego Rozwoju Edukacji na lata 2006-2010 APKiPPRO projekt „Utworzenie systemu publicznego i państwowego egzaminowania podręczników oraz wsparcie organizacyjne i metodyczne dla działalności Federalnej Rady ds. Podręczników Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej (FSU)”. Specjalistyczny portal (http://www.fsu-expert.ru) publikuje materiały omawiające cechy korzystania z podręczników z list federalnych i regularnie organizuje konferencje online z udziałem pracowników pedagogicznych podmiotów wchodzących w skład Federacji Rosyjskiej. Federalny wykaz podręczników na rok akademicki 2010-2011 tradycyjnie zawiera dwa załączniki. Załącznik 1 to lista zalecanych podręczników zawartych w uzupełnionych tematach. Składa się z 1470 tytułów, w tym podręczników historii (65 tytułów dla kursu podstawowego i 17 dla kursu średniego), tj. Odpowiednio 6 i 8 zestawów w naukach społecznych jest ich 23 na kursie szkoły podstawowej i 16 na kursie liceum, czyli 5 i 8 na kursach kształcenia podstawowego i średniego (pełnego). .Załącznik 2 - wykaz zatwierdzonych podręczników, czyli pojedynczych, z niedokończonym tematem. Lista federalna zawiera kilka aplikacji. Należy podkreślić, że należy korzystać z materiałów dydaktycznych (program, podręczniki, zalecenia metodyczne) jednego autora lub grupy autorów, gdyż tylko w tym przypadku zawarte w nich idee są w pełni realizowane. Podręczniki z niepełną tematyką również mogą być w pełni wykorzystane w procesie edukacyjnym. Jeżeli podręczniki nie znajdują się na federalnej liście podręczników zalecanych (zatwierdzonych) przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej na lata 2008-2009 i rok akademicki, instytucja edukacyjna nie ma prawa nad nimi pracować. Bardziej szczegółowe informacje na temat literatury edukacyjnej, skład zestawu można znaleźć na stronie internetowej „Wszystko o podręcznikach listy federalnej http://fp.edu.ru/asp/. Np. w Załączniku nr 1 umieszczamy stronę internetową informującą o podręczniku do jednego z zestawów. Strona zawiera wykazy podręczników począwszy od roku akademickiego 2007 - 2008. Wydawaniem podręczników historii i nauk społecznych oraz wszelkiej literatury pokrewnej zajmuje się 6 wydawnictw. Edukacyjny i metodyczny zestaw historii wydawnictwa „Prosveshchenie” http://www.prosv.ru/ jest używany w większości instytucji edukacyjnych obwodu archangielskiego. Wraz z unowocześnionymi podręcznikami „tradycyjnymi” wydawnictwo uzupełniło linię podręczników przygotowanych w ramach realizacji projektu „Podręcznik akademicki”. Podręczniki historii świata zostały opublikowane pod redakcją naukową dyrektora Instytutu Historii Świata Rosyjskiej Akademii Nauk, akademika Rosyjskiej Akademii Nauk A. O. Chubaryana. Dyrektor Instytutu Historii Rosji, członek korespondent Rosyjskiej Akademii Nauk, profesor A. N. Sacharow jest redaktorem naukowym podręczników, które tworzą linię historii Rosji. Zestaw edukacyjny i metodologiczny dotyczący historii wydawnictwa „Russian Word” http://www.russkoeslovo.ru/ jest również szeroko stosowany w instytucjach edukacyjnych. W przygotowanie podręczników zaangażowani są naukowcy-historycy z Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego oraz czołowi rosyjscy metodolodzy. Cechą zestawu podręczników tego wydawnictwa jest przejrzysta, przemyślana struktura, przemyślany dobór treści przewodnich oraz bogata seria ilustracyjna. Autor aparatu metodologicznego podręcznika S.I. Kozlenko jest przewodniczącym jury Ogólnorosyjskich Olimpiad Historycznych. Wydawnictwo "Ventana-Graf" http://www.vgf.ru/ ukończyło nową linię podręczników dla szkół podstawowych. Należy zauważyć, że podręcznik „Historia” (A. N. Maikov) jest obecnie jedynym, który w pełni zawiera studium nowej sekcji „Wprowadzenie do historii”, zawartej w federalnym komponencie stanowych standardów edukacyjnych w 2004 r. (klasa 5, 1 kwartał). Pod warunkiem, że materiał (o roli pomocniczych dyscyplin historycznych) nie był studiowany w szkole podstawowej na lekcjach kursu „Świat dookoła”. Podręcznik jest wysoce zalecany do użytku, szczególnie dla nauczycieli szkół podstawowych, którzy nie mają podstawowego wykształcenia historycznego. W V klasie szkoły podstawowej może być wykorzystany jako samodzielny blok przed studiowaniem przedmiotu „Historia świata starożytnego”. Zestaw edukacyjny i metodyczny dotyczący historii wydawnictwa „Mnemozina” http://www.mnemozina.ru/ jest zalecany do użytku w liceach i gimnazjach. Cechą materiałów dydaktycznych jest szczegółowy aparat metodyczny, zbudowany na zasadzie systemu zadań poznawczych rozwiązywanych przez uczniów w trakcie zajęć edukacyjnych. Zestaw powinien pomóc nauczycielowi (w roli konsultanta) sformułować problemy i dostarczyć uczniom informacji niezbędnych do samodzielnego rozwiązania tych problemów. Ponieważ od ucznia wymagana jest przede wszystkim umiejętność rozwiązywania problemów wychowawczych, stwarza się warunki do włączenia mechanizmu zapamiętywania mimowolnego, które zdaniem psychologów jest bardziej produktywne niż eksploatacja pamięci arbitralnej. Jednym z autorów tego wydawnictwa jest Aleksashkina LN, doktor pediatrii. Sciences, jednego z czołowych metodologów kraju. Wydawnictwo Akademii, http://www.academia-moscow.ru/shcool_books/history/, które tradycyjnie publikuje literaturę edukacyjną dla uniwersytetów, opracowuje materiały dydaktyczne do zintegrowanego kursu historii powszechnej i narodowej dla szkoły średniej (pełnej) ( Poziom podstawowy). Podręczniki dla klas 10 i 11, wyd. Od roku akademickiego 2009/2010 A. V. Chudinova i A. V. Gladysheva znajdują się na liście rekomendowanej przez Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. Podręczniki te, przygotowane do studiowania zintegrowanego toku historii na poziomie podstawowym, wyróżniają się:  stosunkowo zwartą objętością i prostotą prezentacji materiału;  stosowanie niezbędnego minimum specjalistycznej terminologii i definicji;  przesunięcie akcentu z myślenia kategorycznego na figuratywne, z przepływu faktów – na kluczowe wydarzenia historii świata i momenty interakcji między różnymi społeczeństwami i cywilizacjami, z monologu – na dialog z uczniem; - Podkreślenie edukacyjnej funkcji historii. Specyfiką zestawu edukacyjno-metodologicznego dotyczącego historii wydawnictwa Drofa http://www.drofa.ru/drofa/about/trivia/ jest złożony charakter podejścia do jego rozwoju. Publikacje wyróżnia solidny, wysokiej jakości aparat metodyczny oraz seria ilustracyjna. UMK tworzony w wydawnictwie „Balass” spełnia wszystkie współczesne wymagania stawiane wydawnictwom edukacyjnym. Realizuje zasadę sukcesji. Linia podręczników została stworzona w celu rozwoju i kontynuacji w ramach głównej szkoły systemu edukacyjnego „Szkoła 2100” http://www.school2100.ru/, która charakteryzuje się podejściem problemowo-dialogicznym. Oprócz podręczników i pomocy dydaktycznych prawie wszystkie wydawnictwa wydają podręczniki, tablice ścienne i mapy, atlasy i mapy konturowe dla studentów, literaturę naukową i edukacyjną oraz podręczniki do zajęć fakultatywnych z zakresu nauk historycznych i społecznych. VENTANA-GRAF Barabanov V.V., Nasonova I.P. / wyd. Bordowski GA Nauki społeczne. 6 komórek Sobolewa O.B., Korsun R.P. / wyd. Bordowski GA Nauki społeczne. 7 komórek Soboleva O.B., Chaika V.N. / wyd. Bordowski GA Nauki społeczne. 8 komórek Nasonova I.P. / wyd. Bordowski GA Nauki społeczne. 9 komórek Oświecenie Bogolyubov L.N., Vinogradova N.F., Gorodetskaya N.I. itp. Nauki społeczne. 6 komórek Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. Nauki społeczne. 7 komórek Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Matveev A.I. itp. Nauki społeczne. 8-9 komórek. Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. i inni / wyd. Bogolyubova L.N., Gorodetskoy N.I. Nauki społeczne. 8 komórek Bogolyubov L.N., Matveev A.I., Zhiltsova E.I. i inni / wyd. Bogolubowa L.N., Matwiejewa A.I. Nauki społeczne. 9 komórek Książka naukowa/Podręcznik Korolkov E.S., Suvorova N.G. Nauki społeczne. 6 komórek Suvorova NG, Korolkova ES Nauki społeczne. 7 komórek Kishenkova O.V. Nauki społeczne. 8 komórek Kishenkova O.V. Nauki społeczne. 9 komórek Rosyjskie słowo Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Nauki społeczne. 6 komórek Krawczenko AI, Pevtsova E.A. Nauki społeczne. 7 komórek Krawczenko A.I. Nauki społeczne. 8 komórek [Rosyjskie słowo Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Nauki społeczne. 9 komórek Bustard Nikitin A.F. Nauki społeczne. 6 komórek Nikitin A.F. Nauki społeczne. 7 komórek Nikitin A.F. Nauki społeczne. 8 komórek Nikitin A.F. Nauki społeczne. 9 komórek Ukończone linie podręczników wiedzy o społeczeństwie do kursu licealnego. . Bogolyubov L.N., Averyanov Yu.I., Gorodetskaya N.I. i inni / wyd. Bogolubowa L.N. Nauki społeczne (poziom podstawowy). 10 komórek [Oświecenie] Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Matveev A.I. / wyd. Bogolubowa L.N. Nauki społeczne (poziom podstawowy). 11 komórek [Oświecenie]. Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Lazebnikova A.Yu. itp. Nauki społeczne (poziom podstawowy i profilowy). 10-11 komórek. [Oświecenie]. Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Smirnova N.M. i inni / wyd. Bogolyubova L.N., Lazebnikova A.Yu. Nauki społeczne (poziom profilu). 10 komórek [Oświecenie] Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Kinkulkin A.T. i inni / wyd. Bogolubowa L.N. Nauki społeczne (poziom profilu). 11 komórek [Oświecenie] Gurewicz P.S., Nikołajewa E.Z. Nauki społeczne (poziom podstawowy). 10 komórek [Mnemosyne] Gurewicz P.S., Nikołajewa E.Z. Nauki społeczne (poziom podstawowy). 11 komórek [Mnemosyne] Ionin L.G., Polyakov L.V. / wyd. Polyakova L.V. Nauki społeczne (poziom podstawowy). 10 komórek [Oświecenie] Polyakov L.V., Neklessa AI, Ionin L.G. itp. Nauki społeczne (poziom podstawowy). 11 komórek [Oświecenie] Krawczenko A.I. Nauki społeczne (poziom podstawowy). 10 komórek [rosyjskie słowo] Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Nauki społeczne (poziom podstawowy). 11 komórek [rosyjskie słowo] Nikitin A.F. Nauki społeczne (poziom podstawowy). 10 komórek [Bustard] Nikitin A.F. Nauki społeczne (poziom podstawowy). 11 komórek [Bustard] Nikitin A.F., Metlik IV, Galitskaya I.A. / wyd. Nikitina AF Nauki społeczne (poziom podstawowy). 10 komórek [Oświecenie] Nikitin A.F., Metlik I.V. / wyd. Metlik I.V. Nauki społeczne (poziom podstawowy). 11 komórek [Oświecenie] Salygin EN, Salygina Yu.G. Nauki społeczne (poziom podstawowy). 10 komórek [VENTANA-GRAPH] .Salygin E.N., Salygina Yu.G. Nauki społeczne (poziom podstawowy). 11 komórek [VENTANA-GRAPH] Soboleva O.B., Barabanov V.V., Koshkina S.G., Malyavin S.N. / wyd. Bordowski GA Nauki społeczne (poziom podstawowy). 10 komórek [VENTANA-GRAPH] Vorontsov A.V., Koroleva GE, Naumov SA, Romanov K.S. / wyd. Bordowski GA Nauki społeczne (poziom podstawowy). 11 komórek [VENTANA-GRAF] Wszystkie podręczniki, z wyjątkiem jednego zestawu, są pozycjonowane przez autorów jako podręczniki dla poziomu podstawowego, przy czym prawie wszystkie z nich posiadają specjalnie przygotowane podręczniki metodyczne, w których podane są autorskie zalecenia dotyczące wykorzystania tych materiałów dydaktycznych na poziomie profilu. Z tego zestawienia podręczników można wyróżnić jedynie zestaw wydawniczy Ventana-Graf, stosunkowo nowy, który zebrał dobre recenzje podczas testów. Główną zaletą tego zestawu, zarówno dla szkół podstawowych, jak i ponadgimnazjalnych, jest staranny dobór materiału, dobry aparat metodyczny. Tylko ten zestaw posiada skoroszyt (organizator) dla nauczyciela. (Pasman T.B., Kharlashova E.V. „Nauki społeczne. Człowiek w społeczeństwie”. Klasa 10. Organizator dla nauczyciela. Scenariusze lekcji., Moskwa, „Vettana – Graf”, 2006. Należy pamiętać, że żaden z zestawów podręczników nie jest idealny do przygotowania dla USE lub GIA, w prawdziwym procesie pedagogicznym nauczyciel powinien korzystać z dodatkowych źródeł, które poszerzą zarówno treść, jak i komponent metodologiczny podręczników i podręczników Załącznik nr 1 http://fp.edu.ru/asp /card .asp?IDB=2733 Ukończony temat |Seria: Pochodzenie CMD o ogólnej historii AA Wigasina - OS Soroko-Cyupy 5-9 komórek |Wigasin AA i inni Historia starożytności 5 klasa [Oświecenie] Agibalova E.V., Donskoj GM Historia średniowiecza klasa 6 [Oświecenie] Yudovskaya A.Ya Yudovskaya A.Ya., Baranov PA, Vanyushkina L.M. Historia powszechna.Historia czasów nowożytnych.klasa 8. [Oświecenie] Soroko-Tsyupa OS, Soroko-Cyupa A.O. Historia ogólna. Ale najnowsza historia. 9 komórek [Oświecenie] TMC: "Vigasin AA (5-9)" Podejście cywilizacyjne, na którym opierają się wszystkie podręczniki, oraz staranny dobór materiału faktograficznego pozwalają autorom zachować ciągłość między kursami historii powszechnej studiowanymi w szkole podstawowej. Nowe edycje znanych w szkole podręczników zostały sfinalizowane z uwzględnieniem uwag nauczycieli i uczniów, a także wymagań Państwowego Standardu Historii dla Pełnego Kształcenia Ogólnego (2004), tekstu i ilustracji oraz metodyki zaktualizowano aparat podręczników. Zestaw dydaktyczny do każdego podręcznika zawiera zeszyty ćwiczeń dla uczniów z różnorodnymi zadaniami poznawczymi i grami, pomoce dydaktyczne dla nauczycieli z różnymi opcjami prowadzenia lekcji, pytania dodatkowe, zadania, testy, a także książki do czytania. http://www.prosv.ru/Attachment.aspx?Id=7482 Program 1) Programy instytucji edukacyjnych. Fabuła. Nauki społeczne. 5-11 komórek Korzyść 2) Goder GI Podręcznik metodyczny dotyczący historii starożytnego świata. 5 komórek 3) Yudovskaya A.Ya. Rozwój Purochnye w Nowej Historii 1500-1800. 7 komórek Poradnik dla nauczyciela. 4) Yudovskaya A.Ya. Rozwój Purochnye w Nowej historii. 8 komórek 5) Soroko-Tsyupa A.O. Najnowsza historia obcych krajów. XX - początek XXI wieku. Wytyczne. 9 komórek Zeszyt ćwiczeń 6) Goder G.I. Zeszyt ćwiczeń do historii świata starożytnego, klasa 5. W 2 wydaniach. Zagadnienie 1. Życie ludzi pierwotnych. Starożytny Wschód. 7) Goder GI Podręcznik do historii świata starożytnego. 5 komórek Podręcznik dla studentów placówek oświatowych. W 2 wydaniach. Wydanie 2. Starożytna Grecja. Starożytny Rzym. 8) Kriuczkowa E.A. Zeszyt ćwiczeń. „Historia średniowiecza”. 6 komórek Zeszyt ćwiczeń 9) Goder GI, Rtishcheva GA Podręcznik do historii średniowiecza. 6 komórek Zeszyt ćwiczeń 10) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Zeszyt ćwiczeń z nowej historii. 7 komórek 11) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Zeszyt ćwiczeń z nowej historii. 1800-1913. 8 klasa. W dwóch wydaniach. Wydanie 1 12) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Zeszyt ćwiczeń z nowej historii. 1800-1913. 8 klasa. W dwóch wydaniach. Wydanie 2 13) Soroko-Tsyupa OS, Soroko-Tsyupa A.O. Zeszyt ćwiczeń do podręcznika "Najnowsza historia obcych krajów. XX - początek XXI wieku". Stopień 9 Czytelnik 14) Yudovskaya A.Ya. Książka do przeczytania o nowej historii. 1500-1800. Dodatek dla studentów 7 komórek. 15) Yudovskaya A.Ya. Książka do przeczytania o nowej historii. 1800-1913. 8 komórek Wydanie elektroniczne 16) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Opracowania lekcyjne z Nowej Historii 1500-1800. 7 klasa. 17) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Opracowania Porocznego na temat Nowej Historii 1800-1913. 8 klasa. Wniosek elektroniczny 18) Vigasin A.A., Goder G.I., Sventsitskaya I.S. Elektroniczny dodatek do podręcznika. Starożytna historia świata. 5 komórek instytucje edukacyjne