Organizacja gry mobilnej. Organizacja zabaw plenerowych z zasadami w działalności edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych

Rozwój metodyczny

Temat: Metodyka i organizacja zabaw plenerowych w świetlicy dziecięcej

Opracowany przez:

trener siatkówki

MBUDO SDYUSSHOR nr 2 „Czerwone Skrzydła”

Mirlacheva T.N.

Togliatti - 2015

Wprowadzenie 3

Głównym elementem

1. Przygotowanie do gry 4

2. Organizacja zabaw plenerowych 4

3. Zainteresowanie graczy 6

Wniosek 10

Referencje 11

Wstęp

Metoda prowadzenia gry plenerowej zawiera nieograniczone możliwości kompleksowego wykorzystania różnych technik mających na celu kształtowanie osobowości dziecka, umiejętne kierowanie nią pedagogicznie. Szczególne znaczenie ma przygotowanie zawodowe pedagoga, obserwacja pedagogiczna i foresight. Pobudzając zainteresowanie dziecka grą, zniewalając go zabawą, nauczyciel zauważa i podkreśla istotne czynniki w rozwoju i zachowaniu dzieci. Konieczne jest określenie (niekiedy poprzez indywidualne dotknięcia) rzeczywistych zmian w wiedzy, umiejętnościach i zdolnościach. Ważne jest, aby pomóc dziecku utrwalić pozytywne cechy i stopniowo przezwyciężyć negatywne.

Doświadczenie N.N. Kilpio, N.G. Kozhevnikovej, V.I. Vasyukovej i innych pokazało wpływ fabuły gry na wszechstronny rozwój dziecka. Warunkiem pomyślnego przeprowadzenia zabaw plenerowych jest uwzględnienie indywidualnych cech każdego dziecka. Jego zachowanie w grze w dużej mierze zależy od dostępnych zdolności motorycznych, cech typologicznych układu nerwowego. Aktywna aktywność ruchowa trenuje układ nerwowy dziecka, pomaga zrównoważyć procesy pobudzenia i
hamowanie.

Metodologia nauczania gier jest określona przez cele i zadania, które są rozwiązywane za ich pomocą. Wiodąca rola w tym należy do nauczyciela. Organizując szkolenie, nauczyciel powinien dążyć do wykształcenia uczniów o wysokich walorach moralnych i wolicjonalnych; wzmacnianie ich zdrowia i wspieranie prawidłowego rozwoju fizycznego; promowanie kształtowania ważnych cech motorycznych, umiejętności i zdolności.

Przygotowanie do gry

Wybór gier zależy od zadania. Ustalając ją, prowadzący bierze pod uwagę cechy wiekowe dzieci, ich rozwój, sprawność fizyczną, warunki oraz liczbę dzieci. Wybór gry zależy również od miejsca, w którym się odbywa, pogody i temperatury powietrza, dostępności instrukcji i sprzętu.

Przygotowanie miejsca do zabawy

W przypadku gier na świeżym powietrzu musisz usunąć zakręt (jeśli potrzebujesz dokładnych oznaczeń i płaskiego obszaru) lub wybrać płaski teren zielony (szczególnie dla dzieci w wieku szkolnym). Przed rozpoczęciem gry na ziemi prowadzący musi wcześniej zapoznać się z terenem i wytyczyć warunkowe granice gry.

Przygotowanie sprzętu do gier

Do zabaw na świeżym powietrzu potrzebne są flagi, kolorowe opaski, kije, piłki, kręgle, wodze itp. Pożądane jest, aby ekwipunek był kolorowy, jasny, zauważalny w grze (jest to szczególnie ważne dla dzieci). Pod względem wielkości i wagi sprzęt musi odpowiadać sile zawodników. Wielkość zapasów należy przewidzieć z góry.

Wstępna analiza gry

Prowadzący musi najpierw przemyśleć cały proces gry i przewidzieć, jakie jej momenty mogą wywołać podniecenie, nieuczciwe zachowanie graczy, spadek zainteresowania, aby zawczasu pomyśleć, jak tym niepożądanym zjawiskom zapobiec.

Organizacja zabaw plenerowych

Wyjaśnienie gry

Sukces gry w dużej mierze zależy od wyjaśnienia. Rozpoczynając opowieść, prowadzący powinien wyobrazić sobie całą grę.Historia powinna być krótka: długie wyjaśnienie może niekorzystnie wpłynąć na odbiór gry (wyjątkiem są gry z dziećmi, które można wytłumaczyć w bajeczny, ekscytujący sposób). Historia powinna być logiczna, spójna. Zalecany jest następujący plan prezentacji: nazwa gry, rola graczy i ich lokalizacja, przebieg gry, cel i zasady. Dla lepszego przyswojenia gry, zaleca się towarzyszyć fabule pokazem.

Izolacja kierowców

Kierowców można zidentyfikować na kilka sposobów:

Z powołania szefa. Zaletą tej metody jest szybki wybór najodpowiedniejszego sterownika. Ale jednocześnie inicjatywa graczy zostaje stłumiona.

Przez los. Losowanie kierowcy nie zawsze kończy się sukcesem. Jednak dzieci często stosują tę metodę w zabawach niezależnych, ponieważ nie powoduje to między nimi sporów.

Wybór graczy. Ta metoda pozwala zidentyfikować zbiorowe pragnienie dzieci, które zwykle wybierają najbardziej zasłużonych kierowców.

Zgodnie z wynikami poprzednich gier. W nagrodę kierowca staje się graczem, który okazał się najbardziej zręczny, najszybszy itp. w poprzedniej grze.

Dystrybucja do zespołów

Podział na drużyny odbywa się na różne sposoby: według uznania lidera, na podstawie obliczeń w linii, w drodze porozumienia, przez mianowanie kapitanów. Zarządzanie procesem gry. Prowadzący powinien zainteresować dzieci grą, zniewolić je. Czasem warto samemu wziąć udział w zabawie, zniewalając swoim zachowaniem dzieci. Dzieci należy uczyć świadomego przestrzegania reguł gry. Konieczne jest osiągnięcie świadomej dyscypliny, uczciwego przestrzegania zasad i obowiązków przypisanych zawodnikom. Podczas gry należy rozwijać kreatywność graczy.

Sędziowanie

Każdy mecz wymaga obiektywnego, bezstronnego sędziowania. Sędzia kontroluje poprawność wykonywania trików w grze, co przyczynia się do doskonalenia techniki gry i generalnie zwiększa zainteresowanie nią.

Dawkowanie w trakcie gry

W grach plenerowych trudno jest wziąć pod uwagę możliwości każdego uczestnika, a także jego kondycję fizyczną w danym momencie. Konieczne jest zapewnienie optymalnych obciążeń. Podczas zajęć intensywne zabawy należy przeplatać z siedzącymi. Nie jest konieczne, aby kierowcy byli w ruchu przez długi czas bez odpoczynku.

Czas trwania gry

Czas trwania gry zależy od charakteru gry, warunków lekcji i składu osób biorących w niej udział. Bardzo ważne jest, aby zakończyć grę na czas. Gdy tylko pojawią się pierwsze oznaki zmęczenia, gra powinna się zakończyć.

Zreasumowanie

Na koniec gry prowadzący musi ogłosić jej wynik, przeanalizować grę, wskazać błędy w technice i taktyce, zaznaczyć dzieci, które dobrze zagrały, przestrzegały zasad gry i wykazały się kreatywną inicjatywą.

Zainteresowanie graczy

Aby dzieci zaczęły grać w Twoją grę, konieczne jest, aby się nią zainteresowały. Tu wszystko jest ważne do tonu twojego głosu kiedy ogłaszasz im zbliżające się wydarzenie (nawiasem mówiąc, „wydarzenie” to techniczne określenie lidera).

Ty zaczynasz zainteresować dzieci ich intrygować. Zrób plan dnia w wolnostojącym kącie w niecodziennej formie, wymyśl jasne nazwy dla wszystkich wydarzeń. Na przykład możesz wstawić tajemniczy przedmiot do planu dnia: „BOOM”. Co to jest? Okazało się, że to „Wielkie sprzątanie śmieci”.

Prowadź grę powinien także emocjonalnie, entuzjastycznie. Wymyśl coś oryginalnego. I jeszcze raz, sam powinieneś lubić to robisz.

Nie bądź leniwy stworzyć otoczkę. Jest zdolny zamień zwykły zestaw standardowych konkursów w ekscytującą akcję. Możesz po prostu podzielić skład na 2 drużyny i rozegrać pięć zawodów, zdobywając od 1 do 5 punktów za każdą, ale to nikogo nie interesuje. I można powiedzieć, że to wcale nie ekipy, a wyprawy na eksplorację starożytnych grobowców, związać z tą fabułą te same konkursy, przygasić światła w sali, zapalić świece, przebrać się w kostium mumii – a teraz zupełnie inna gra! Jasne, niezapomniane.

Każdy powinien być zainteresowany. Przemyśl swoje wydarzenie, spraw, aby było interesujące zarówno dla chłopców, jak i dziewcząt.

Ważne jest zainteresowanie (użyj wszystkiego, aż do intonacji głosu)

Ignoruj ​​odpowiedzi! Często dzieci są przedwcześnie negatywnie nastawione do gry, nie denerwuj się, wciągnij je do gry i spraw, aby była jak najbardziej interesująca, bo jeśli nie jest bardzo dobra, to tylko utwierdzą się w swojej słuszności. Dlatego wszystkie działania muszą być dobrze przemyślane i przeprowadzone.

Prowadzenie imprez. Sam musisz być optymistą, inaczej efekt nie będzie najlepszy. Dotyczy to każdego zdarzenia, począwszy od ładowania.

Zainteresowanie musi być. Koniecznie zainteresuj się grą, wędrówką, iskrą (musi być jakaś intryga, historia, tajemnica). Napisz plan na cały dzień, na godziny - organizuje Cię i intryguje!

Nie przeciążaj! Co 20 minut lepiej zrobić sobie relaks (żart, pośmiać się, przerzucić się na coś innego)

Wspieraj pomysły. Podejmij jakąkolwiek inicjatywę.

Wymówki dla dzieci

Zdarza się, że niektóre dzieci są negatywnie nastawione przed nadchodzącą zabawą. „Nie chcemy się bawić”, „Tak, to jest nudne, wolelibyśmy siedzieć na oddziale”. Co z nimi zrobić? Nie denerwuj się. Wprowadź ich do gry. Zaproś ich do rozpoczęcia a jeśli im się to nie podoba, odejdź. Najprawdopodobniej im się to spodoba i będą entuzjastycznie bawić się do końca. Spraw, aby gra była naprawdę interesująca. Nie dawaj swoim dzieciom zbyt wiele miejsca na bycie niegrzecznymi.

Przejąć inicjatywę

Nie trzymaj się mechanicznie przygotowanego planu. Musimy zobaczyć, czym dzieci się interesują i przejąć inicjatywę. Załóżmy, że Twoje dzieci spędzają cały czas przy stole do tenisa stołowego. W takim przypadku możesz zorganizować turniej błyskawiczny - to impreza dla Ciebie.

Doradca musi być w stanie wymyślać gry w biegu.

Wypisać

Dzieciom trudno jest usiedzieć w jednym miejscu przez długi czas (im młodsze, tym trudniej). Przemyśl grę tak, aby doszło do fizycznego rozładowania (powiedzmy raz na 20 - 30 minut).

Planując gry, odpowiedz sobie na następujące pytania: czy miejsce gry jest odpowiednie? Czy jest wystarczająco dużo miejsca? Czy oświetlenie jest wystarczające, aby gra przebiegała dobrze i bezpiecznie? Czy wszyscy wezmą udział i czy wybrana gra odpowiada liczbie dzieci w drużynie?

Ważne punkty do gier

Solidne przygotowanie i szkolenie. Dobrze przestudiuj grę. Zapamiętaj zasady i naucz się je wyjaśniać jasno i prosto.

Na pierwszą rozgrywkę lepiej wybrać taką, w której wezmą udział wszyscy, nie dzieląc się na grupy, ale całym składem. Wprowadzi to dobry nastrój do przyszłych rozgrywek.

Przygotuj wcześniej niezbędne rekwizyty i przynieś je na miejsce.

Zadbaj o dyscyplinę przed i w trakcie wyjaśniania zasad gry.

Lepiej, jeśli po wyjaśnieniu kilku facetów pokaże, co robić. Wizualna percepcja jest zawsze lepsza niż słowny opis.

Używaj głównie gier masowych. Zaplanuj zadania specjalne dla tych, którzy z jakiegoś powodu nie mogą brać czynnego udziału w grze.

Graj żywo i bez opóźnień. Musisz ukończyć grę, zanim stracisz zainteresowanie nią.

Zawsze miej jeszcze kilka gier „w zapasie” na wypadek nieprzewidzianego zdarzenia, na przykład deszczu, zepsutych rekwizytów, braku zainteresowania dziećmi i innych.

Zapoznaj się z różnymi formami zabaw: w kole, w sztafecie w kole itp. Pomyśl z wyprzedzeniem, w jaki sposób drużyna zostanie przeorganizowana z jednej formy organizacji gry do innej.

Ucząc dzieci, zwracaj uwagę na otoczenie. Nie powinni czuć się skrępowani, aby w pełni skoncentrować się na przygotowaniach do gry.

Jeśli gra zakłada zwycięzców, koniecznie zwróć uwagę na ich ogłoszenie i gratulacje. Uznanie i pochwała są zawsze przyjemne. Nie ma potrzeby zbytnio się na tym skupiać. Dzieci muszą się uczyć, wygrywać i przegrywać.

Bądź pasjonatem tego, co się dzieje!

Nie ucz więcej niż jednej gry na raz.

Zawsze miej jedną lub dwie nowe gry jako niespodziankę, zwłaszcza podczas imprez obozowych.

Uzupełnij swój osobisty zapas gier i innych programów rozrywkowych. Twórz kolekcje. Zawsze szukaj nowych gier.

Aby nie tracić czasu na imprezach obozowych, wyjaśnij z góry i narysuj na tablicy warunki i zasady gry, przygotuj zestaw znaków (gestów, znaków itp.), takich jak „stop”, „idź”, "zamrażać".

Upewnij się, że plac zabaw i sprzęt są zawsze gotowe do zabawy. Wykonaj trwałe oznaczenia na stronie w postaci kwadratów, kół, linii, kropek itp. Utrzymuj swój sprzęt w dobrym stanie, zwłaszcza piłki.

Twórz więcej drużyn, grup i angażuj je w gry. Zachęć wszystkich obecnych do aktywności, aby nie stali z boku.

Wniosek

Pomyślne przeprowadzenie gry w dużej mierze zależy od pomyślnego podziału ról, dlatego ważne jest, aby wziąć pod uwagę cechy dzieci. Nieśmiali, siedzący tryb życia ludzie nie zawsze mogą poradzić sobie z odpowiedzialną rolą, ale trzeba ich do tego stopniowo doprowadzać; z drugiej strony nie zawsze można powierzać odpowiedzialne role tym samym dzieciom, pożądane jest, aby każdy mógł je pełnić.
Wchodzenie w rolę kształtuje u dzieci umiejętność wyobrażenia sobie siebie w miejscu innej osoby, mentalnej reinkarnacji w nim, pozwala mu doświadczać uczuć, które mogą być niedostępne w sytuacjach życia codziennego. Tak, w grze „Strażacy na szkoleniu” dzieci prezentują się jako ludzie dzielni, zręczni, odważni, nie bojący się trudności, gotowi poświęcić się dla ratowania innych.

Ponieważ gra polega na aktywnym ruchu, a ruch polega na praktycznym rozwijaniu świata rzeczywistego, gra zapewnia ciągłą eksplorację, ciągły dopływ nowych informacji.
Gra terenowa jest więc naturalną formą społecznego wyrażania siebie, indywidualnego i twórczego poznawania świata.

Ważną rolę w rozwoju twórczej aktywności dzieci odgrywa angażowanie ich w kompilowanie opcji gry, komplikowanie zasad. Początkowo wiodąca rola w urozmaicaniu zabaw należy do wychowawcy, ale stopniowo dzieci uzyskują coraz większą samodzielność. Korzystając z metody zadań twórczych, nauczyciel stopniowo prowadzi dzieci do wymyślania gier na świeżym powietrzu i samodzielnego ich organizowania.

Dzieci w każdym wieku mają ogromną potrzebę zabawy, dlatego bardzo ważne jest wykorzystywanie zabaw na świeżym powietrzu nie tylko do doskonalenia zdolności motorycznych, ale także do kształtowania wszystkich aspektów osobowości dziecka. Przemyślana metodologia prowadzenia zabaw na świeżym powietrzu przyczynia się do ujawnienia indywidualnych zdolności dziecka, pomaga wychować go zdrowego, energicznego, wesołego, aktywnego, zdolnego do samodzielnego i twórczego rozwiązywania szerokiej gamy zadań.

Spis wykorzystanej literatury

1. 1. Koneeva E.V. Gry na świeżym powietrzu dla dzieci. – M.: Phoenix, 2006.- 251 s.
1. 2. Grizhenya V.E. Organizacja i metodyka prowadzenia zajęć z gier terenowych na uczelni iw szkole. Pomoc nauczania. – M.: Akademia, 2005. - 40 sek.

3. Zheleznyak Yu.D., Portnov Yu.N. Gry sportowe - M. Academy, 2001. - 310 s.

4. Zheleznyak Yu.D., Minbulatov V.N. Teoria i metody nauczania przedmiotu

„Kultura fizyczna” - M.: Akademia, 2004.-272 s.

5. Lyakh VI, Vilensky M.Ya. Metody wychowania fizycznego uczniów

10-11 stopni. - M .: Edukacja, 2002. - 125 s.

6. Minyaeva S., Gry plenerowe w domu i na ulicy. Od 2 do 14 lat. - M.: Iris-Press, 2008. - 208s.

7. Babenkova E.A., Paranicheva T.M., Gry na świeżym powietrzu na spacer. - M.: Kula, 2011. - 96 s.

Jak zorganizować grę mobilną. Funkcje nauczyciela w organizacji gry. Wybór gry. Dobór inwentarza oraz określenie funkcji i celu gry.

Funkcje nauczyciela, lidera gry. Do najważniejszych obowiązków nauczyciela zawodowego, który wykorzystuje gry terenowe jako środek celowo zorganizowanego wychowania fizycznego, należy: realizacja zespołu działań organizacyjnych; prowadzenie gry terenowej z realizacją kompleksu oddziaływań o charakterze ogólnorozwojowym ruchowo-ruchowym i edukacyjnym. Do ogólnych działań organizacyjnych nauczyciela należą: wybór gry i czynniki jej skuteczności; analiza systemowej i strukturalnej istoty gry; przygotowanie miejsca gry, inwentaryzacji i sprzętu pomocniczego. Organizacja dzieci do realizacji gry obejmuje: wyjaśnienie treści gry; rozmieszczenie graczy z wyjaśnieniem poszczególnych funkcji i zasad; identyfikacja kierowców (w razie potrzeby); budowanie zespołu; wybór kapitanów; mianowanie asystentów dydaktycznych i wyjaśnienie ich obowiązków, mianowanie sędziów, jeśli to konieczne. Granie w grę obejmuje bezpośrednie zarządzanie procesem gry, w tym: monitorowanie przebiegu gry, przestrzeganie zasad; sędziowanie osobiste; regulacja obciążenia; koniec gry; podsumowując grę.

Wybór gry i warunki jej pomyślnej realizacji. Polecane treści gry plenerowe determinuje czynnik celu i główne cele lekcji lub inna forma zajęć, w ramach której ma być prowadzona. Dla nauczyciela ważne jest, że granie w grę dla samego grania jest rozrywką raczej marnotrawną, opartą na strategicznym celu wychowania fizycznego - kształtowaniu kultury fizycznej osobowości dziecka. . Jak zaznaczono wcześniej, wybór gry opiera się przede wszystkim na głównych zadaniach lekcji oraz cechach psychofizjologicznych wieku uczestników gry, uogólnionym poziomie ich rozwoju fizycznego i sprawności ruchowej, ilościowym stosunek chłopców i dziewcząt w zespołach.

Decydujący wpływ na jej przygotowanie i przebieg ma forma organizacyjna zajęć lub impreza, w ramach której ma się odbyć gra. Forma lekcji akademickiej, której jednym z elementów jest przewidziana gra terenowa, jest jak najbardziej akceptowalna pod względem dydaktyczno-wychowawczym. To właśnie w regulaminie lekcji można planować i celowo rozwiązywać zadania, ponieważ forma lekcji określa zarówno wiek, płeć, jak i czas przeznaczony na lekcję.

Inne formy, np. zajęcia na kolonii, w warunkach przerwy między zajęciami, nakładają na prowadzącego grę dodatkową odpowiedzialność zawodową ze względu na możliwy różny wiek uczestników, różną wyjściową sprawność fizyczną, termin gra i inne towarzyszące czynniki.

Najbardziej odpowiednie miejsce gry plenerowe to letnie boisko sportowe lub hala sportowa, która pozwala dzieciom w pełni wykazać się swoją aktywnością ruchową. Prowadzenie zabaw w warunkach rekreacji szkolnej wymaga przewodzenia kreatywności, nietuzinkowych decyzji organizacyjnych iw ogóle dość wysokiego poziomu profesjonalizmu.

Pora roku i warunki pogodowe z pewnością wpływają na wybór gry i jej zawartość. W ciepłe lato i podczas upałów należy planować zabawy z niewielką aktywnością fizyczną, aby uniknąć przegrzania organizmu dziecka. I odwrotnie, w zimowych warunkach pogodowych wybrana gra powinna być pełna aktywnych ruchów, ruchów.

Treść wybranej gry może ulec zmianie zgodnie z zaistniałymi sytuacjami organizacyjnymi (duże i zbyt mało uczestników, brak inwentarza itp.). Wystarczająco emocjonalnie pozytywnie odbierane przez dzieci są zmiany w grze, regułach za ich sugestią, zwłaszcza jeśli prowadzi to do lepszej organizacji gry i jakości jej przebiegu.

Analiza systemu i struktury gry realizowane przez nauczyciela w procesie osobistego przygotowania do jego realizacji. Stworzenie wyobrażenia o grze jako systemie pozwala uwypuklić jej główne elementy, ich funkcje podczas gry, przemyśleć cechy bezpośrednich i pośrednich powiązań między elementami. Proces gry to coś innego niż realizacja powiązań między jej elementami składowymi, na przykład interakcja nauczyciela z drużyną, kapitana z drużyną, realizacja funkcji asystentów i udział nauczyciela w to wpływ sędziów na prowadzenie gry.

W procesie przygotowania do gry nauczyciel musi przedstawić grę w aspekcie strukturalnym, czyli określić sobie miejsce, rolę i znaczenie każdego z elementów składowych gry jako systemu. Kierownik gry musi wyobrazić sobie wszystkie możliwe sytuacje spowodowane przebiegiem gry, przemyśleć możliwe rozwiązania. Ważne jest, aby przewidzieć możliwe negatywne przejawy i wyobrazić sobie sposoby ich wyeliminowania. W systemie gier mobilnych głównymi elementami są gracze i nauczyciel-lider. Każdy uczestnik gry jest indywidualnością, która ma inny stosunek do gry i się w niej manifestuje. Zadaniem nauczyciela jest stworzenie warunków, w których wszyscy gracze, także bierni, słabo przygotowani, będą docelowo aktywnie w nim uczestniczyć.

Wstępna analiza gry polega na wyborze przez nauczyciela i wyznaczeniu asystentów, nadaniu im funkcji odpowiadających treści i warunkom gry. Jednocześnie asystenci powinni w miarę możliwości szczegółowo zapoznać się z grą, zasadami jej prowadzenia.

Wstępne przygotowanie miejsca do gry jest niezbędnym warunkiem pomyślnego jej przeprowadzenia. Warto wiedzieć, że uczestnicy gry subtelnie wyczuwają obecność wstępnego przygotowania, co przejawia się w ich pozytywnych emocjach, chęci do gry, a inaczej w obojętności na zbliżającą się rozgrywkę.

Przykładem przygotowania miejsca gry może być odpowiednie oznakowanie terenu za pomocą różnego rodzaju punktów orientacyjnych; rysowanie linii ograniczających, umieszczanie sprzętu i pomocy w związku z treścią gry; odśnieżanie terenu, usuwanie kałuż po deszczu itp.

Przygotowując miejsce do gry, usuń wszystkie ciała obce, które utrudniają przebieg gry. Podczas gry z piłką w pomieszczeniu należy wziąć pod uwagę jej możliwy wpływ na szkło, a co za tym idzie, urazy i koszty materiałowe. Okna należy zabezpieczyć elastyczną lub sztywną siatką. Jeśli warunki gry są dość proste, wskazane jest przeprowadzenie działań przygotowawczych wspólnie z uczestnikami gry, co zwiększa ich nastrój organizacyjny i emocjonalny do działań w grze.

Przygotowanie inwentarza i wyposażenia pomocniczego może wykonać sam nauczyciel i jego asystenci. Ale szczególnie cenna jest stworzona sytuacja, w której wszyscy zawodnicy aktywnie uczestniczą w przygotowaniach. Najpopularniejszym sprzętem do zabaw plenerowych są piłki, kije i liny gimnastyczne, obręcze, kręgle. Kolorowe kamizelki i opaski służą do rozróżniania graczy i drużyn. Jako sprzęt pomocniczy można zastosować sprzęt gimnastyczny, zwłaszcza w sztafetach, drewniane kostki.

Inwentarz i sprzęt pomocniczy jest wybierany iw razie potrzeby specjalnie tworzony przez działaczy studenckich zgodnie z treścią i warunkami gry. Waga i wielkość sprzętu musi odpowiadać możliwościom fizycznym zawodników. Przechowywanie zapasów z reguły odbywa się w specjalnie wyznaczonym miejscu. Ale przed grą wskazane jest umieszczenie go w miejscach dogodnych do ich szybkiego umieszczenia zgodnie z warunkami gry.

Wskazane jest wyjaśnienie istoty gry w formacji lub ustawieniu ról uczniów, od których rozpoczyna się gra. Powodzenie wyjaśniania i postrzegania istoty i warunków gry zależy od tego, jak sam nauczyciel jasno, trafnie i profesjonalnie ją sobie wyobraża. Wyjaśnienie powinno być spójne, logiczne, zwięzłe, za wyjątkiem zabaw przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych. W tym wieku szczegółowe, bez pośpiechu wyjaśnienie jest wymagane ze względu na specyfikę postrzegania informacji przez dzieci w tym wieku.

W teorii, metodologii i praktyce gier terenowych rozwinął się i funkcjonuje dość prosty i niezawodny schemat wyjaśniania istoty gry. Składa się z: nazwy gry, jej głównego wyróżnika; zawartość gry; role graczy i ich lokalizacja na stronie; funkcje asystenta; zasady gry; warunki wyłonienia zwycięzców; odpowiedzi na pytania uczestników zabawy, które skierowane są do wszystkich dzieci. Szczególną uwagę należy zwrócić na zasady gry, aby nie robić wymuszonych przerw w trakcie gry w celu ich wyjaśnienia. Wyjaśnienie powinno być jasne, z wyraźną dykcją, z umiarkowanymi emocjami, ale nie monotonnie, w języku przystępnym dla dzieci. W rzadkich przypadkach, jako wyostrzenie uwagi na treść gry, zasady i warunki, nauczyciel może zastosować technikę krótkiego wybiórczego sondażu słuchaczy.

Wskazane jest wykorzystywanie każdej okazji do jednoczesnego opowiadania i pokazywania ruchowych fragmentów gry. Wyjaśnienie istoty gry i zasad należy przeprowadzić, gdy zostanie osiągnięta maksymalna uwaga uczniów na działania nauczyciela. Wyjaśnienie treści gry i warunków musi być spójne, logiczne, harmonijne. W takim przypadku wskazane jest, aby kierować się następującym planem fabularnym: nazwa gry; rola graczy i ich lokalizacja; kolejność działań w grze; zasady i inne warunki gry. Wyjaśniając grę, należy wziąć pod uwagę ogólny nastrój dzieci, ogólne tło psychologiczne zespołu. Wraz ze spadkiem uwagi dzieci podczas opowiadania konieczne jest skrócenie wyjaśnienia, jeśli to możliwe, bez uszczerbku dla jego znaczenia i emocjonalnej strony nadchodzącej gry. Wyjaśnienie kończy się odpowiedziami na ewentualne pytania uczniów, a odpowiedź powinna być skierowana do wszystkich graczy. W przypadku powtórnej gry z reguły zwraca się uwagę na jej kluczowe punkty i wyjaśnienie zasad. Skuteczną techniką pedagogiczną jest selektywna ankieta uczniów na temat znaczenia i treści gry, cech zasad jej prowadzenia.

Rozmieszczenie graczy z określeniem poszczególnych funkcji i zasad gry. Wyjaśnienie istoty gry można przeprowadzić w zorganizowanej formacji dzieci, rzadziej z ich arbitralnym, ale zgrupowanym rozmieszczeniem. Najbardziej racjonalnym sposobem wyjaśnienia jest historia prowadzona w pozycji graczy, w których rozpoczyna się gra. Dla różnych opcji rozmieszczenia graczy ważne jest, aby nauczyciel widział wszystkie dzieci, a one z kolei nauczyciela.

Jeżeli gra rozpoczyna się od ruchu dzieci biegnących we wszystkich kierunkach, to w celu wyjaśnienia gry i początkowych działań dzieci ustawia się w szeregu lub grupuje w pobliżu nauczyciela, ale pod warunkiem dobrej wzajemnej oceny. Podczas zabawy w kole nauczyciel zajmuje miejsce do wyjaśnienia w rzędzie graczy, co zapewnia wszystkim dobry przegląd i takie samo postrzeganie historii. Nauczyciel nie powinien znajdować się w środku koła, a nawet w pewnej odległości od niego, ponieważ dla dużej liczby graczy znaczenie wyjaśnienia istoty gry i zasad może nie być słyszalne. Jeśli gra ma charakter zespołowy, a pozycja wyjściowa obejmuje linię lub kolumnę, wówczas prowadzący musi zbliżyć członków zespołu do siebie w celu wyjaśnienia, ustawić się pośrodku między graczami, koniecznie odwrócić ich twarzą do siebie . Wyjaśniając, nauczyciel powinien, bez nadmiernego nacisku, zwrócić się kolejno do graczy jednej i drugiej drużyny.

Rozpoczynając umieszczanie, należy wziąć pod uwagę kierunek padania promieni słonecznych i przewidzieć ich wpływ na słuchaczy. W przeciwnym razie uwaga dzieci zostanie rozproszona przez promienie słońca. To samo dotyczy nauczyciela, gdy znajduje się przed uczniami.

Definicja poszczególnych funkcji zabawa może polegać na: podziale dzieci na zespoły; wybór kierowców; mianowanie asystentów.

Budowanie zespołu można przeprowadzić na wiele sposobów. Jeśli konieczne jest utworzenie równoważnych zespołów, to organizuje je sam nauczyciel jako najbardziej zorientowany na przygotowanie dzieci. Metoda ta jest dopuszczalna w przypadkach, gdy gry terenowe o dość złożonej treści odbywają się z reguły z elementami gier sportowych, co odpowiada wiekowi klas starszych.

Istnieje gimnastyczna metoda podziału na zespoły według obliczeń. W tym przypadku dzieci najpierw ustawiają się w rzędzie, budując „chłopcy-dziewczęta” i zgodnie z podanym obliczeniem „pierwszy-drugi” lub „pierwszy-drugi-trzeci” itp. Każdy zawodnik otrzymuje numer drużyny. Metoda ta pozwala szybko, najczęściej w warunkach lekcji wychowania fizycznego, przygotować się do gry.

Podział na zespoły może również nastąpić za pomocą technik marszu figurowego, na przykład miażdżenia. Ale ta metoda, jak każda inna, ma zastosowanie pod warunkiem, że uczniowie opanują elementy marszu figurowego, a ogólna liczba graczy jest liczbą parzystą z równą liczbą dziewcząt i chłopców.

W przypadku podziału na zespoły możliwe jest zastosowanie metody organizacyjnej „po uzgodnieniu”. Polega to na tym, że dzieci wybierają kapitanów w parach, w których wcześniej się łączyły i najlepiej na mniej więcej równym stopniu przygotowania. W tym samym czasie dzieci w parach ustalają drużynę, której kapitanem będą grać. Kapitan wzywając zawodnika ustala go do swojej drużyny. Metoda ta jest emocjonalna, uwzględnia indywidualność dziecka, ma charakter gry jeszcze przed grą i jest dość popularna wśród dzieci i organizatorów.

Istnieje sposób na tworzenie drużyn „według wyboru kapitanów”. Wybrani przez graczy kapitanowie na zmianę wybierają dzieci do swojej drużyny. Metoda ta charakteryzuje się szybkością tworzenia wystarczająco równoważnych poleceń. Jednak kapitanowie muszą być przygotowani na to, że wśród dzieci są też słabo wyszkolone, aby nie zostawiać ich bez opieki, a lepiej specjalnie zaprosić takie dziecko do drużyny, dodając mu tym samym pewności siebie i dając mu możliwość pełnego wyrażania się w działaniach zbiorowych. Przy wdrażaniu tej metody rola nauczyciela w przygotowaniu dzieci do roli kapitana jest niezaprzeczalna. Ta metoda jest również najbardziej akceptowalna dla uczniów szkół średnich, którzy potrafią już nie tylko identyfikować kibiców po poziomie przygotowania, ale także wykonywać działania osobiste, zwracając uwagę na niedostatecznie przygotowane dzieci.

Dobór liderów, kapitanów to czynność dość subtelna z psychologicznego i pedagogicznego punktu widzenia. Ponieważ istnieje sposób autorytarny, kiedy nauczyciel lub kierownik gry wyznacza kierowcę, a także kolektywny – przez samych graczy, istnieje szereg cech, które należy wziąć pod uwagę przy organizowaniu gry. Jeśli więc kapitanów wyznacza tylko nauczyciel, a często ci sami uczniowie, to istnieje niebezpieczeństwo wyodrębnienia takich dzieci jako najbliższych, kochanych przez nauczyciela, co jest z pewnością niedopuszczalne. Z drugiej strony niedopuszczalne jest również, aby dzieci stale wybierały najlepiej przygotowanego kapitana, ponieważ w ten sposób nie powstają warunki do przejawiania się cech przywódczych u dzieci gorzej przygotowanych. Dlatego nauczyciel powinien mieć w swoim arsenale kilka sposobów wyboru kapitanów, przywódców, biorąc pod uwagę cechy psychologiczne dzieci w określonym wieku oraz możliwość manifestacji i kształtowania cech przywódczych.

Sam nauczyciel może wyznaczyć kapitana lub kierowcę. Ta metoda ma jedną zaletę - szybką organizację gry, ale nie bierze się pod uwagę woli grupy dzieci. Wadę tę można zniwelować, gdy nauczyciel wyjaśni motywy swojej decyzji, a tym samym osłabi się negatyw wolicjonalnej (niezabawowej) decyzji.

Powszechnym sposobem wyboru lidera gry jest losowanie. Wyboru w drodze losowania można dokonać za pomocą obliczeń, pilnego rozwiązania zagadki, szybkiego quizu, a także w najprostszy sposób - rzucając monetą. Składy drużyn można ustalać w ten sam sposób. Jako dużo można użyć kija gimnastycznego, który zawodnicy przechwytują pędzlem od dołu do góry, przy czym o zwycięstwie decyduje pełny, cały pędzel, ostatni chwyt z góry.

Emocjonalnym sposobem na wyłonienie kapitana lub kierowcy jest losowanie polegające na losowaniu słomek trzymanych w dłoni przez nauczyciela. Ten, kto wyciągnął najkrótszą słomkę, zostaje liderem gry.

Przy organizacji gry stosuje się metodę doboru kierowcy do najlepszego, dalekiego rzutu dostępnego pocisku. Wraz z pewnymi zaletami ta metoda może nie pozwolić źle przygotowanemu dziecku poczuć się w roli lidera.

Istnieje sposób, aby kierowca nominował zwycięzcę poprzedniej gry. Takie podejście stymuluje aktywność zabawową dzieci, ale nawet w tym przypadku dzieci średnie i słabo wyszkolone mogą pozostać poza uwagą prowadzącego.

Najsprawiedliwszym sposobem wyznaczania wyboru kapitanów lub kierowców jest ustalona kolejność pełnienia tych funkcji. Aby uniknąć samoporażek, nauczyciel powinien wyjaśnić funkcje kierowcy lub kapitana, znaczenie tej roli w określaniu pozycji życiowej każdego ucznia, w kształtowaniu umiejętności organizacyjnych i menedżerskich.

Przydział pomocników jest przeprowadzana przez nauczyciela w celu monitorowania przestrzegania reguł gry, ustalenia jej wyniku, umieszczenia inwentarza, ze względu na treść gry. Ważna dla kształtowania jego aktywności społecznej jest także rola asystenta. Dlatego wysoce wskazane jest, aby wszyscy gracze pełnili rolę asystentów i być może częściej w ciągu roku szkolnego.

Nauczyciel informuje uczestników gry o przydzielonych asystentach bez wyjaśniania przyczyn swojego wyboru. Asystenci mogą być powołani z własnej inicjatywy, na wniosek dziecka. Liczba asystentów uzależniona jest od treści gry, warunków jej prowadzenia oraz stopnia skomplikowania zasad. Asystenci są wyznaczani z reguły po wyjaśnieniu istoty gry i wybraniu kapitanów lub kierowców. Rolę asystentów mogą przypisać dzieciom z zaburzeniami rozwoju fizycznego lub zwolnione przez lekarza z aktywności fizycznej. Jeżeli gra plenerowa rozgrywana jest na otwartym terenie, na ziemi, to należy wcześniej wyznaczyć asystentów, aby dobrze przygotować się do gry w trudnych warunkach.

Galina Wołkowa
Organizacja i prowadzenie zabaw plenerowych w przedszkolu

Duże miejsce w życiu dziecka zajmuje przedszkolak Gry. (N.K. Krupskaya zauważyła, że ​​„Gra dla nich to nauka, gra dla nich to praca, gra to dla nich poważna forma edukacji”.

Ruchomy Gra jest jednym z ważnych środków wszechstronnego rozwoju dzieci. Zapewnia edukację fizyczną, umysłową, moralną, estetyczną. Aktywna aktywność ruchowa o charakterze gier i wywoływane przez nią pozytywne emocje nasilają wszystkie procesy fizjologiczne ciało poprawić wydajność wszystkich ciała a także rozwija cechy fizyczne (szybkość, zwinność, dokładność, elastyczność). Gra przyczynia się do rozwoju wzajemnej pomocy, kolektywizmu, uczciwości, dyscypliny, sprzyja rozwojowi cech silnej woli (powściągliwość, odwaga, determinacja, umiejętność radzenia sobie z negatywnymi emocjami). W mobilny W grach dziecko otrzymuje prawo do samodzielnego decydowania o tym, jak postąpić w danej sytuacji, do samodzielnego wyboru, aby osiągnąć określony cel. Gry pomagają poszerzać i pogłębiać swoje wyobrażenia o otaczającym świecie, zaspokajać ciekawość. Gra jest sposobem na wyładowanie nagromadzonej energii, zdobyciem nowych doznań, a także sposobem na potwierdzenie siebie itp.

Gry mobilne dzielą się na 2 grupy:

Elementarne - fabuła, bez fabuły, zabawne gry.

Kompleks - piłka nożna, miasta, siatkówka itp.

Fabuła gry na świeżym powietrzu są najczęściej organizowane zbiorowo. Działania dzieci w nich są ze sobą ściśle powiązane. Zwykle główna grupa przedstawia np. ptaki, króliczki, a jedno dziecko staje się wykonawcą odpowiedzialnej roli - wilkiem, lisem, kotem. Aktywność dziecka wcielającego się w rolę wilka pobudza wszystkich uczestników gry działają szybciej, bardziej energiczny. Na prowadzenie story mobile zabawy z dziećmi, można wykorzystać czapki, elementy kostiumów, same kostiumy, podkreślając cechy postacie: kot, niedźwiedź, wilk, kogut itp. Dla innych dzieci biorących udział w zabawie jako myszki, ptaszki, kury, czapki nie są wymagane. Ale jeśli gra być wyniesionym podczas świątecznego poranka lub wieczoru wolnego wszystkie dzieci mogą nosić czapki, aby stworzyć w nich określony świąteczny nastrój.

Bez fabuły gry plenerowe opierają się na prostych ruchach, nie zawierają obrazków, działania gry są związane z wykonaniem określonego zadania ruchowego.

Bez fabuły typu gry"majdan", kreski są bardzo zbliżone do fabuły - po prostu nie mają obrazów, które naśladują dzieci; wszystkie inne elementy są To samo: obecność zasad, odpowiedzialnych ról, powiązanych ze sobą działań wszystkich uczestników gry. Te Gry, jak i fabularne, opierają się na prostych ruchach, najczęściej w biegu w połączeniu z łapaniem i ukrywaniem się.

Należy zauważyć, że bez fabuły Gry wymagają od dzieci większej niż fabularne samodzielności, szybkości i zręczności ruchów, lepszej orientacji w przestrzeni. W grach bez fabuły „Kinglets”, „Rzut pierścieniem”, „Szkoła balowa” dzieci wykonują złożone zadania ruchy: rzucanie, rzucanie-łapanie. Dzieci w wieku przedszkolnym są dobre w takich ruchach. Takie ruchy są wykorzystywane w ćwiczeniach z gry „Wejdź do bramy”, „Podrzuć” itp. Ćwicząc w tych czynnościach, dzieci stopniowo opanowują umiejętności i zdolności działania z różnymi przedmiotami (kule, kule, pierścienie) i inne Rozwijają oko, koordynację ruchów, zręczność.

Gry- Zabawę i atrakcje można wykorzystać w wakacje, rozrywkę lub po prostu zabawę w ciągu dnia. Celem tych gier jest stworzenie pogodnego, radosnego nastroju.

Za złożone mobilny gry obejmują różne sporty Gry: piłka nożna, koszykówka, hokej itp. Elementy gier sportowych odgrywają ważną rolę we wszechstronnym wychowaniu fizycznym dzieci w wieku przedszkolnym. Dobierane są z uwzględnieniem wieku, stanu zdrowia, indywidualnych skłonności i zainteresowań dziecka. Wykorzystują tylko niektóre elementy techniki gier sportowych, które są dostępne i przydatne dla dzieci w wieku przedszkolnym. W oparciu o te elementy, których nauczyły się dzieci, może być zorganizowane i gry, Który są utrzymywane uproszczone zasady.

Sporty Gry wzmacniają duże grupy mięśniowe, rozwijają psychofizycznie jakość: siła, szybkość, zwinność, wytrzymałość. W grach sportowych wzrasta aktywność umysłowa dziecka, orientacja w przestrzeni, rozwija się inteligencja, pojawia się szybkość myślenia, świadomość własnych działań. Dziecko uczy się koordynować swoje działania z działaniami swoich towarzyszy; wychowuje się w nim powściągliwość, samokontrolę, odpowiedzialność, wolę i determinację; wzbogacają się jego wrażenia sensomotoryczne, rozwija się kreatywność. Gry na świeżym powietrzu z elementami gier sportowych wymagają specjalnego przeszkolenia ciała dziecka do ich realizacji. Do tego w przedszkole należy zastosować tylko te Gry co da dzieciom możliwość szybkiego opanowania elementów gier sportowych. W tym celu największą uwagę należy poświęcić zabawom w piłkę. W tych grach dzieci opanują umiejętności łapania, rzucania, rzucania. Dzieci należy uczyć gier z elementami gier sportowych stopniowo, przechodząc od prostych do złożonych. Trening powinien rozpocząć się od nauki wspólnych, podobnych do wielu gier, technik. Podczas nauki elementarnej techniki gier sportowych z największą miłością (zwłaszcza u chłopców) lubi też grę w miasta Gry z piłką, taką jak koszykówka, badminton,

Metodologia gry plenerowe:

1. Wybór gier. Gry dobierane są zgodnie z zadaniami wychowawczymi. Od doboru materiału do gry, który determinuje wiele czynników – są to cechy wiekowe dzieci, ich rozwój, sprawność fizyczna, liczba dzieci oraz warunki grać w gre; przy wyborze Gry trzeba wziąć pod uwagę formę (zawód lub urlop). Na zajęciach czas jest ograniczony, w wakacje odbywają się masowe gry i atrakcje w których mogą wziąć udział dzieci w każdym wieku. Wybór Gry zależy bezpośrednio od lokalizacji trzymać(hala, teren otwarty, zima Gry) . Na grać w gre w powietrzu należy wziąć pod uwagę stan pogody. Wybór Gry zależy również od dostępności pomocy i inwentarza. Ze względu na brak ekwipunku komponentu i jego nieudaną wymianę, gra może być zdenerwowana. Należy przygotować inwentarz. Ekwipunek powinien być kolorowy, jasny, zauważalny w grze. Dorosły musi przygotować sytuację, przemyśleć momenty w grze, które wzbudzą zainteresowanie dzieci.

2. Gromadzenie dzieci do zabawy. Dzieci potrzebują wabik:

Przede wszystkim musisz wzbudzić zainteresowanie grą u dzieci. Wtedy lepiej poznają jego zasady, wyraźniej wykonają ruchy, doświadczą przypływu emocjonalnego. Można np. przeczytać wiersze, zaśpiewać piosenkę na odpowiedni temat, pokazać dzieciom przedmioty, zabawki, które spotkają się w grze. rozczarowanie do gry jest często możliwe i poprzez zadawanie pytań, odgadywanie zagadek. W szczególności możesz zapytać: – Co dzisiaj narysowałeś? Dzieci, np. odpowie: „Wiosna, przybycie ptaków”. „Bardzo dobrze” – mówi nauczyciel. Dziś zagramy w grę „Lot ptaka”. Dzieciom z młodszej grupy można pokazać flagę, zajączka, niedźwiedzia i dalej zapytać: – Chcesz się z nimi bawić? Dobry wynik daje również krótkie opowiadanie przeczytane lub opowiedziane przez nauczyciela bezpośrednio przed grą.

3. Wyjaśnienie Gry.

Powinien być krótki, zrozumiały, interesujący i emocjonalny.

W młodszych grupach nauczyciel ustawia dzieci w kręgu. Wyjaśnienia dokonuje się w toku Gry. Nauczyciel sam ustawia i przesuwa dzieci, podpowiada, jak mają się zachowywać, połączone z pokazem(„jak króliczek skacze, "samochód wyjeżdża"). Nie jest konieczne szczegółowe zapoznawanie się z tekstem, dzieci nauczą się go w trakcie Gry. Nauczyciel przejmuje główną rolę, a następnie, gdy dzieci oswajają się z grą, powierza tę rolę samym dzieciom.

W starszych grupach dzieci ustawia się w rzędzie, w półkolu, w stadzie i wyjaśnienie już jest spójny: Nazwa Gry, zawartość, podkreślaj zasady, rozdzielaj role, rozdzielaj atrybuty, umieszczaj graczy i rozpoczynaj akcje w grze.

Jeśli gra jest trudna, nie ma potrzeby szczegółowego wyjaśnienia, ale lepiej to zrobić Więc: najpierw wyjaśnij najważniejszą rzecz, a potem w trakcie Gry, uzupełnij główną historię o konkretne szczegóły. Po powtórzeniu określone są zasady.

Jeśli gra jest znana, możesz zaangażować same dzieci w wyjaśnienie lub zapamiętać kilka ważnych punktów.

4. Podział ról

udany trzyma grę w dużej mierze zależy od pomyślnego podziału ról, dlatego ważne jest, aby wziąć pod uwagę cechy dzieci: nieśmiały, siedzący nie zawsze jest w stanie poradzić sobie z odpowiedzialną rolą, ale rozczarowanie muszą to robić stopniowo; z drugiej strony nie zawsze można powierzać odpowiedzialne role tym samym dzieciom, pożądane jest, aby każdy mógł te role pełnić.

W zabawach z małymi dziećmi opiekun najpierw przejmuje wiodącą rolę (np. kot w grze „Wróble i kot”). I dopiero wtedy, gdy dzieci oswoją się z grą, powierza tę rolę samym dzieciom.

W starszej grupie najpierw wyjaśniana jest gra, następnie przydzielane są role i ustawiane są dzieci. Jeśli gra odbył się po raz pierwszy, następnie robi to nauczyciel, a następnie sami gracze.

5. Prowadzenie w trakcie Gry.

Zajęcia zabawowe dzieci są prowadzone przez wychowawcę. Jego rola zależy od charakteru Gry, na skład liczebny i wiekowy grupy, na zachowanie Uczestnicy: im młodsze dzieci, tym aktywniej przejawia się nauczyciel. Bawiąc się z młodszymi dziećmi, działa razem z nimi, często odgrywając główną rolę. W grupie średniej i starszej nauczyciel najpierw sam odgrywa główną rolę, a następnie przenosi ją na dzieci. Uczestniczy w grze nawet wtedy, gdy nara jest za mało ( „Znajdź sobie partnera”) Bezpośredni udział nauczyciela w zabawie budzi zainteresowanie nią, czyni ją bardziej emocjonalną.

Nauczyciel udziela wskazówek, tak jak na kursie Gry, a przed powtórzeniem ocenia działania i zachowania dzieci. Nie należy jednak nadużywać przesłanek nieprawidłowego wykonania. ruchy: uwagi mogą zmniejszyć pozytywne emocje, które pojawiają się w procesie Gry. Lepiej wydawać polecenia w sposób pozytywny, zachowując radosny nastrój, zachęcając do zdecydowanie, zręczności, zaradności, inicjatywy, wszystko to sprawia, że ​​dzieci chcą dokładnie przestrzegać zasad. Gry. Nauczyciel monitoruje poczynania dzieci i nie dopuszcza do długotrwałych statycznych pozycji (kucanie, stanie na jednej nodze, unoszenie rąk do przodu, do góry, powodujących zwężenie trudnej komórki i zaburzenia krążenia, monitoruje stan ogólny i samopoczucie każdego dziecka.

Nauczyciel reguluje aktywność fizyczną, którą należy stopniowo zwiększać. Obciążenie można zwiększyć zmieniając tempo ruchów.

6. Koniec Gry, zreasumowanie.

Podsumowanie gry powinien odbyć się w ciekawy sposób, aby wzbudzić chęć osiągnięcia jeszcze lepszych wyników następnym razem.

Organizacja zabaw plenerowych.

W praktyce pedagogicznej, życiu społecznym i życiu codziennym wyróżnia się dwie główne formy organizacji zabaw plenerowych: klasową i pozalekcyjną. lekcja forma prowadzenia gier terenowych przewiduje bezpośrednią wiodącą rolę nauczyciela, systematyczność zajęć przy jednakowym składzie uczestników, uregulowaną treść i objętość materiału gry oraz jej związek z organizacją, treścią i metodyką procesu edukacyjnego , która obejmuje tę grę. Gry mobilne związane z poza programem szkolnym forma zajęć implikuje dużą rolę organizatorów, prowadzących spośród samych dzieci; są one z reguły organizowane epizodycznie, skład uczestników może ulec zmianie, a gry różnią się treścią i objętością materiału do gry. Czas przeznaczony na gry terenowe w trybie ruchowym uczniów zależy od wieku, klasy, w której dzieci się uczą, całorocznego planu treningów i innych zajęć i rekreacji. Jak już wspomniano, w formie zajęć lekcyjnych gier terenowych wiodącą rolę odgrywa prowadzący, który rozwiązuje następujące zadania: 1) prozdrowotne, 2) wychowawcze, 3) wychowawcze. Istnieje jeszcze inna grupa gier służąca wychowaniu fizycznemu – grupa gier sportowych. Gry sportowe to najwyższy etap w rozwoju gier terenowych. Różnią się one od mobilnych jednolitymi zasadami, które określają skład uczestników, wielkość i układ terenu, czas trwania gry, wyposażenie i ekwipunek itp., co pozwala na przeprowadzanie zawodów o różnej skali. Zawody w grach sportowych mają charakter zapaśniczy i wymagają od uczestników dużego wysiłku fizycznego oraz silnej woli.

PRZYGOTOWANIE DO GRY.

Przygotowanie do gry jest szczególnie ważne w przypadkach, gdy gra jest oferowana po raz pierwszy, a nauczyciel nie jest w stanie przewidzieć wszystkich sytuacji, które mogą wystąpić w jej trakcie. Przygotowanie polega na wyborze gry, przygotowaniu miejsca do gry, przygotowaniu sprzętu do gry, wstępnej analizie gry.

Wybór gry zależy przede wszystkim od ogólnych zadań lekcji, przy ustalaniu których głównymi kryteriami są cechy wiekowe dzieci, ich rozwój, sprawność fizyczna i liczba uczniów. Przy wyborze gry należy wziąć pod uwagę formę zajęć (lekcja, przerwa, urlop, spacer). Lekcja i przerwa są ograniczone w czasie; zadania i treść gier na przerwie są inne niż na lekcji; Na festiwalu wykorzystywane są głównie zabawy i atrakcje masowe, w których mogą brać udział dzieci w różnym wieku i o różnej sprawności fizycznej. Wybór gry zależy bezpośrednio od miejsca jej trzymania. W małym wąskim korytarzu lub korytarzu rozgrywane są gry o konstrukcji liniowej, gry, w których gracze na zmianę. W dużej sali gimnastycznej lub na placu zabaw dobrze jest bawić się w luźne bieganie, rzucanie dużymi i małymi piłkami, z elementami gier sportowych. Podczas spacerów i wycieczek poza miasto wykorzystywane są gry terenowe. Zimą na miejscu odbywają się narciarstwo, jazda na łyżwach, sankach, gry ze śnieżnymi budynkami. Organizując zabawy plenerowe należy wziąć pod uwagę warunki pogodowe (zwłaszcza zimą). Jeśli temperatura powietrza jest niska, wybierana jest gra z aktywnymi działaniami uczestników. Nie możesz używać gier, w których musisz stać przez długi czas, czekając na swoją kolej. Gry siedzące, w których uczestnicy po kolei wykonują zadanie gry, są dobre w czasie upałów. Dostępność pomocy i sprzętu wpływa również na wybór zwierzyny. Gra może się nie odbyć z powodu braku odpowiedniego ekwipunku lub braku jego wymiany.Przygotowanie placu zabaw. Jeśli gra plenerowa odbywa się na świeżym powietrzu, konieczne jest usunięcie darni lub podniesienie płaskiego terenu zielonego (szczególnie dla dzieci w wieku szkolnym), który tego nie wymaga. Kształt terenu jest korzystnie prostokątny, co najmniej 8 m szerokości i 12 m długości. W odległości 2 m od boiska można ustawić kilka ławek. Witryna jest ograniczona do linii przedniej (krótkiej) i bocznej, rysowana jest linia poprzeczna dzieląca ją na pół. W rogach witryny można umieścić flagi, wykonując wgłębienia w ziemi. Flagi można umieszczać wzdłuż bocznej granicy na przecięciu linii środkowej. Przyjęło się oznaczać linie farbą kredową, na trawiastym terenie wzdłuż linii można lekko przyciąć darń, aby zrobić 2-3 cm rowek. Linie graniczne wyznacza się nie bliżej niż 3 m od ogrodzenia, ściany lub innych obiektów, aby uniknąć obrażeń. Boisko do zabaw zimowych musi być odśnieżone, ubite, a wzdłuż krawędzi usypany wał śnieżny. W przypadku niektórych gier jest posypany piaskiem. Możesz zrobić osobny plac zabaw dla najbardziej preferowanych przez dzieci zabaw, w które lubią bawić się same. Przed rozpoczęciem gry w pokoju prowadzący musi upewnić się, że w sali nie ma żadnych obcych przedmiotów, które przeszkadzają w ruchach graczy. Sprzęt sportowy (drążki, poprzeczka, konik, koza) należy wynieść do pomieszczenia gospodarczego. Jeśli nie jest to możliwe, należy je ustawić przy niskim murku i zabezpieczyć ławkami, siatką lub innymi przedmiotami. Szyby okienne i lampy muszą być zasłonięte siatkami. Pomieszczenie należy zawsze wietrzyć, a podłogę przecierać wilgotną ściereczką. Jeśli lider planuje rozegrać grę w terenie, to z dużym wyprzedzeniem zapoznaje się z tym i wyznacza warunkowe granice gry. Miejsca do zabaw przygotowują uczniowie wraz z prowadzącym.Przygotowanie inwentarzado zabaw na świeżym powietrzu. Gra mobilna musi być wyposażona w odpowiedni sprzęt. Są to flagi, kolorowe opaski lub kamizelki, piłki różnej wielkości, kije, maczugi lub kręgle, obręcze, skakanki itp. Inwentarz powinien być jasny, zauważalny w grze, co jest szczególnie ważne dla młodszych uczniów, a jego rozmiar i waga powinny być przystępne dla graczy. Ilość zapasów jest podawana z góry. Kierownik utrzymuje inwentarz w należytym stanie i systematycznie go porządkuje. Możesz zaangażować dzieci w przechowywanie i naprawę inwentarza. Do zabaw na trawnikach, na zimowych placach zabaw można wykorzystać pachołki, śnieg itp. Uczestnicy otrzymują sprzęt lub ustawiają go na miejscu dopiero po wyjaśnieniu przez prowadzącego zasad gry.

Wstępna analiza gry.Przed przystąpieniem do gry prowadzący musi przemyśleć przebieg gry i przewidzieć wszystkie możliwe sytuacje, które mogą wystąpić w trakcie gry. Szczególnie konieczne jest przewidywanie i zapobieganie ewentualnym zjawiskom niepożądanym. Lider, który dobrze zna tę grupę graczy, wstępnie określa role graczy, zastanawia się, jak zaangażować do gry słabych i pasywnych graczy. Do niektórych gier z góry dobiera swoich asystentów, określa ich funkcje iw razie potrzeby daje im możliwość przygotowania (np. w grach na parterze). Asystenci jako pierwsi zapoznają się z zasadami gry i miejscem gry.

1. Zapoznaj się z wymaganiami i zasadami gry, w którą będą grać dzieci. Przygotuj cały niezbędny sprzęt i materiały przed jego rozpoczęciem.

2. Uwzględniaj poziom rozwoju dzieci, ich talenty, umiejętności i niepełnosprawności.

3. Oferuj tylko te gry, które są dostępne dla tej grupy wiekowej, odpowiadające wzrostowi dzieci, ich sile, doświadczeniu życiowemu. Umiejętnie wyprowadź uczestników z trudnej dla nich gry.

4. Unikaj nadmiernego entuzjazmu (przebudzenia) wśród graczy.

5. Gotowość do udziału w grze jako zwykły gracz, przestrzeganie wszystkich zasad, także tych, które wydają się uwłaczać godności osoby dorosłej.

6. Pomóż dzieciom, które nie są do końca kompetentne i nie tak skoordynowane jak ich rówieśnicy, zlecając im zadania lub dając im możliwość wykonania ćwiczeń opartych na posiadanej zręczności. Dziecko z upośledzeniem może czerpać przyjemność z bycia sędzią mierzącym czas, strzelcem lub głównym sędzią meczu, w którym nie może wziąć udziału. Ignoruj ​​błędy niektórych dzieci lub popraw je ostrożnie, nie przerywając gry. Nie upominaj dzieci przy innych, jeśli złamały zasady lub popełniły błąd w grze.

7. Wyjaśnij zasady każdej gry na czas i pozwól dzieciom poćwiczyć jeden lub więcej razy, zanim rozpocznie się aktywna zabawa. Przygotuj z wyprzedzeniem kilka alternatywnych gier i niezbędny sprzęt, jeśli dzieci nie aprobują pierwszej gry zaproponowanej przez prowadzącego.

8. Zapewnij dzieciom odpoczynek między zabawami stosownie do ich wieku i możliwości.

9. Wybierz gry uwzględniając możliwość ich komplikacji: zacznij od najprostszych, trenuj, stopniowo je komplikuj w miarę poprawy zręczności dzieci.

SPOSÓB ORGANIZACJI ZAWODNIKÓW.

1. Rozmieszczenie graczy i miejsce lidera w wyjaśnianiu gry.

Przed przystąpieniem do objaśnienia gry konieczne jest ustawienie uczestników w taki sposób, aby mogli dobrze widzieć prowadzącego i usłyszeć jego historię. Zawodników najlepiej budować w pozycji wyjściowej, od której będą rozpoczynać grę.

Jeśli gra toczy się w kole, wyjaśnienie odbywa się w tej samej formacji kołowej. Lider zajmuje miejsce nie w środku, ale w rzędzie graczy lub przy dużej liczbie graczy nieco przed nimi. Nie możesz stać na środku koła, ponieważ wtedy połowa graczy będzie za głową. Jeśli gracze są podzieleni na dwie drużyny i ustawieni jeden na drugim w dużej odległości („Wyzwanie”), to dla wyjaśnienia konieczne jest zbliżenie drużyn, a następnie wydanie polecenia wycofania się do granic „domy”. W takim przypadku prowadzący, wyjaśniając grę, staje między graczami na środku boiska, przy bocznej granicy i zwraca się do jednej lub drugiej drużyny. Jeśli gra rozpoczyna się ruchem rozproszonym, możesz ustawić graczy w linii, gdy jest ich niewielu lub zgrupować ich blisko siebie, ale tak, aby wszyscy dobrze widzieli i słyszeli prowadzącego. Należy pamiętać, że prezentacji gry musi towarzyszyć pokaz. Wizualizacja pomaga lepiej zrozumieć grę, a po wyjaśnieniu uczestnicy nie mają pytań. Wyjaśniając grę, dzieci nie powinny być ustawiane twarzą do słońca (nie będą dobrze widzieć prowadzącego) ani do okien (mogą wyglądać przez okno i być rozproszone). Prowadzący musi stać w widocznym miejscu bokiem lub w skrajnych przypadkach przodem do światła, ale w taki sposób, aby widzieć wszystkich uczestników i kontrolować ich zachowanie.

2. Wyjaśnienie gry.

Prawidłowe wyjaśnienie gry ma ogromny wpływ na jej powodzenie. Jak już wspomniano, przed rozpoczęciem gry prowadzący musi jasno wyobrazić sobie jej treść, przeanalizować ją z wyprzedzeniem, a dopiero potem przystąpić do wyjaśnienia.

Historia powinna być krótka: długie wyjaśnienie może zakłócić odbiór gry. Wyjątkiem są gry w niższych klasach, które można wytłumaczyć w bajeczny, ekscytujący sposób. Historia powinna być logiczna, spójna. Każda gra powinna być wyjaśniona w ten sposób:

a) nazwę gry (można powiedzieć, w jakim celu gra);

b) role graczy i ich lokalizacja na stronie;

d) cel gry;

e) zasady gry.

Wyjaśnienie gry kończy się odpowiedziami na pytania graczy. Należy odpowiadać głośno, zwracając się do wszystkich. Mówiąc o przebiegu gry, prowadzący niewątpliwie dotknie zasad, ale na koniec opowieści trzeba ponownie się na nich skupić, aby dzieci lepiej je zapamiętały. Historia nie powinna być monotonna, pożądane jest podkreślenie ważnych momentów gry swoim głosem. W opowiadaniu nie należy używać skomplikowanych terminów, a nowe koncepcje należy wyjaśniać. Prowadzący powinien zwracać uwagę na nastrój uczniów: jeśli są rozproszeni, należy skrócić wyjaśnienie lub je ożywić. Treść gry jest szczegółowo wyjaśniana dopiero wtedy, gdy uczniowie grają w nią po raz pierwszy. Powtarzając grę, należy przypomnieć tylko główną treść i wyjaśnić dodatkowe zasady i techniki.

3. Przydział liderów.

Wśród wielu organizatorów i gospodarzy gier istnieje tendencja do wyznaczania kapitana drużyny lub pozwalania drużynom na dokonywanie własnych wyborów. Ale po pierwsze w przypadku spotkania dzieci podejrzewają obecność faworytów, niezależnie od tego, czy jest to sprawiedliwe, czy nie, a po drugie zespoły mogą wybrać lidera, ponieważ jest on najsilniejszy w swojej grupie. Taki przywódca może zastraszyć lub urazić innych.

Prowadzący grę musi ustalić taką kolejność, aby każde dziecko po kolei było liderem.

Możesz go wybrać na różne sposoby.

A). Zgodnie z poleceniem szefa.

B). Istnieje sposób na losowanie kierowcy. Losy można robić przez liczenie, rzucanie i na inne sposoby.

V). Aby ustalić kierowcę losowo, możesz „rozciągnąć się na patyku”. Uczestnik bierze kij od dołu, drugi gracz podnosi kij wyżej, trzeci gracz jeszcze wyżej itd. Prowadzącym staje się ten, kto chwyta kij za górny koniec i przytrzymuje go lub zakrywa dłonią kij na wierzchu. Ta metoda jest odpowiednia dla 2-4 graczy.

G). Organizator gry lub jeden z graczy zaciska w pięści kilka słomek (źdźbła trawy, wstążki lub sznurek). Wszystkie oprócz jednego są tej samej długości. Trzyma je w taki sposób, że pozostali gracze nie mogą odgadnąć, który z nich jest krótszy. Każdy gracz losuje jedną słomkę. Ten, kto wyciągnął krótki, zostaje albo kierowcą, albo początkującym, albo liderem jednej z drużyn.

mi). Organizator gry, jeden z zawodników lub kapitan drużyny trzyma obie ręce za plecami, zaciśnięte w pięść, poza zasięgiem wzroku wolnych graczy. Pozostali gracze na przemian ogłaszają parzystą lub nieparzystą liczbę palców. W ten sposób ustalana jest drużyna, kolejność gry itp.

mi). Podczas losowania można użyć rzutu. Ten, kto rzuci kijem, kamieniem, piłką itp., najdalej, prowadzi. Ta metoda jest czasochłonna. Można je wykorzystać do zabaw na świeżym powietrzu poza godzinami lekcyjnymi.

I). Jednym z najbardziej udanych sposobów jest przydzielanie kierowcy według wyboru graczy. Ta metoda jest dobra w sensie pedagogicznym, pozwala zidentyfikować zbiorowe pragnienie dzieci, które zwykle wybierają najbardziej godnych kierowców.

Jednak w grze ze słabo zorganizowanymi dziećmi metoda ta jest trudna do zastosowania, ponieważ często kierowcy wybierani są nie na podstawie zasług, ale pod presją silniejszych, bardziej wytrwałych dzieci. Prowadzący może zalecić dzieciom wybranie tych, którzy lepiej biegają, lepiej skaczą, trafiają do celu itp.

H). Należy ustalić kolejność w wyborze kierowcy, tak aby każdy uczestnik wcielił się w tę rolę. Przyczynia się to do rozwoju umiejętności i aktywności organizacyjnej.

I). Możesz przypisać kierowcę na podstawie wyników poprzednich gier. Kierowca staje się graczem, który okazał się najbardziej zręczny, najszybszy itp. w poprzedniej grze. Uczestnicy powinni być o tym poinformowani z wyprzedzeniem, aby starali się wykazać w grach niezbędne cechy. Negatywną stroną tej metody jest to, że słabe i mniej sprawne dzieci nie mogą pełnić roli kierowcy.

4. Dystrybucja do zespołów.

Przydział do zespołów można również przeprowadzić na różne sposoby.

A). Kierownik przydziela graczy do drużyn według własnego uznania w przypadkach, gdy konieczne jest utworzenie drużyn o równej sile. Ta metoda jest najczęściej stosowana podczas przeprowadzania złożonych gier terenowych i sportowych w szkole średniej. Gracze nie biorą czynnego udziału w tworzeniu drużyn.

B). Innym sposobem podziału graczy na zespoły jest ustawienie uczniów w kolejce i liczenie na pierwszego lub drugiego; Pierwsze liczby utworzą jedną drużynę, drugie - drugą. Kilka poleceń wykonuje się w ten sam sposób.

Taka szybka dystrybucja jest wskazana na lekcji, ponieważ jest ograniczona w czasie, ale jej wadą jest to, że drużyny nie zawsze są równe w sile.

V). Graczy można podzielić na drużyny poprzez figurowy marsz lub obliczenie ruchomej kolumny. W każdym rzędzie musi znajdować się tyle osób, ile drużyn jest potrzebnych do gry.

Ta metoda również nie zajmuje dużo czasu, ale skład drużyn jest przypadkowy i często nierówny w sile.

G). Stosowana jest również metoda rozdzielania zespołów przez zmowę. W tym przypadku dzieci wybierają kapitanów, podzielonych na pary (w przybliżeniu równej sile), ustalają, kto będzie kim, a kapitanowie wybierają ich po imieniu. Przy takim podziale drużyny są prawie zawsze równe w sile.

Ta metoda jest bardzo kochana przez dzieci, ponieważ on sam jest rodzajem gry. Jednak jego wadą jest to, że nie można go używać w klasie - zajmuje to dużo czasu.

mi). Sposób podziału według mianowania kapitanów. Gracze wybierają dwóch kapitanów, którzy z kolei rekrutują graczy do swojej drużyny.

Jest to dość szybki sposób, a drużyny są w większości równe w sile. Negatywną stroną tej metody jest to, że kapitanowie niechętnie przyjmują słabych zawodników, co często prowadzi do niechęci i kłótni między zawodnikami. Aby uniknąć nieprzyjemnych sytuacji, zaleca się nie uzupełniać wyboru, a pozostałe podzielić kalkulacją. Sposób mianowania kapitanów następuje

używać tylko w grach z licealistami, którzy potrafią poprawnie ocenić siłę zawodników.

5. Wybór kapitanów drużyn.

Rola kapitanów drużyn jest bardzo duża: odpowiadają oni za zachowanie całej drużyny jako całości oraz za poszczególnych zawodników. Kapitan ma prawo rozdzielać role w zespole, monitorować przestrzeganie zasad i dyscyplinę. Jest bezpośrednim asystentem szefa.

Kapitanów mogą wybierać sami gracze lub wyznacza ich lider. Zwykle drużyny są najpierw formowane, a dopiero potem mianowani są kapitanowie. W przypadku podziału na drużyny z wyboru lub zmowy, kapitanów wybiera się z góry.

W stałych zespołach kapitanowie są okresowo wybierani ponownie.

6. Przydział asystentów.

Do każdej gry menedżer wybiera asystentów, którzy monitorują przestrzeganie zasad, biorą pod uwagę wyniki gry, a także rozdzielają i porządkują ekwipunek.

Liczba asystentów zależy od złożoności zasad i organizacji gry, liczby graczy oraz wielkości terenu i lokalu. Prowadzący ogłasza wyznaczenie asystentów wszystkim zawodnikom.

W zależności od złożoności gry i zadań do rozwiązania podczas treningu, asystenci są przydzielani przed ustawieniem zawodników lub po ogłoszeniu gry i wyborze kierowców.

MIEJSCE GIER MOBILNYCH W LEKCJI KULTURY FIZYCZNEJ.

Gry plenerowe rozwiązują tak ważne zadania jak: prozdrowotne, edukacyjne, edukacyjne.

Przy prawidłowej organizacji zajęć, uwzględniającej cechy wieku i sprawność fizyczną, osoby zaangażowane w gry terenowe korzystnie wpływają na wzrost, rozwój i wzmacnianie aparatu kostno-więzadłowego, układu mięśniowego, na kształtowanie prawidłowej postawy w dzieci i młodzieży, a także zwiększają aktywność funkcjonalną organizmu.

Duże znaczenie w tym zakresie mają gry terenowe, angażujące różne duże i małe mięśnie ciała w różnorodne dynamiczne prace; gry zwiększające ruchomość w stawach.

Pod wpływem ćwiczeń fizycznych stosowanych w grach uruchamiane są wszystkie rodzaje metabolizmu (węglowodanowy, białkowy, tłuszczowy i mineralny). Obciążenia mięśni stymulują gruczoły dokrewne.

Szczególnie cenne pod względem zdrowotnym są całoroczne zabawy plenerowe na świeżym powietrzu: osoby uczestniczące stają się bardziej stwardniałe, zwiększa się dopływ tlenu do organizmu.

Gra ma ogromny wpływ na kształtowanie się osobowości: jest to taka świadoma czynność, w której przejawia się i rozwija umiejętność analizowania, porównywania, uogólniania i wyciągania wniosków. Granie w gry przyczynia się do rozwoju zdolności dzieci do działań, które są ważne w codziennych zajęciach praktycznych, w samych grach, a także w gimnastyce, sporcie.

„Organizacja i prowadzenie zabaw plenerowych na spacer

z dziećmi w wieku przedszkolnym

(Konsultacje dla edukatorów)

Dow nauczyciel nr 131

Golubina E.L.

Gra zajmuje ważne miejsce w życiu dziecka w wieku przedszkolnym, dlatego jest uważana przez nauczycieli za jeden z głównych środków edukacji. W praktyce przedszkola szeroko stosowane są gry fabularne, dydaktyczne, konstrukcyjne, gry mobilne, gry ze śpiewem itp. Ale wśród całej gamy gier należy wyróżnić zwłaszcza gry mobilne, w których wszyscy gracze są koniecznie zaangażowani aktywne czynności motoryczne. Działania te są zdeterminowane fabułą i zasadami gry i mają na celu osiągnięcie określonego celu warunkowego postawionego przed dziećmi.

Wraz z kreatywnymi zabawami, które powstają w samodzielnej aktywności ruchowej dzieci („Salki”, „Chata w chowanego”, „Kozacy-rozbójnicy” itp.), pojawiają się tzw. wyróżniono treść i pewne reguły. Takie gry są wygodne do prowadzenia ich z grupami dzieci w klasie lub w czasie wolnym pod okiem nauczyciela.

Gry mobilne są zróżnicowane pod względem zawartości i organizacji. Niektóre gry mają historię, role i zasady, które są ściśle związane z fabułą; działania w grze są w nich wykonywane zgodnie z wymaganiami, określoną rolą i zasadami. W innych grach nie ma wątków i ról, oferowane są jedynie zadania ruchowe, regulowane regułami, które określają kolejność, szybkość i zręczność ich realizacji. Po trzecie, fabuła, działania graczy są zdeterminowane przez tekst, który określa charakter ruchów i ich kolejność.

Wybierając gry, które przyczyniają się do wychowania fizycznego dzieci w wieku przedszkolnym, warto skupić się na cechach ich treści, co oznacza przede wszystkim fabułę, temat gry, jej zasady i działania ruchowe. To treść gry decyduje o jej znaczeniu edukacyjnym i edukacyjnym, działaniach dzieci w grze; od treści zależy oryginalność organizacji i charakter wykonywania zadań ruchowych.

Wszystkie zabawy ruchowe dla dzieci w wieku przedszkolnym można podzielić na dwie duże grupy: gry plenerowe z zasadami i gry sportowe. Pierwszą grupę stanowią gry różniące się treścią, organizacją dzieci, złożonością zasad oraz oryginalnością zadań ruchowych. Wśród nich są gry fabularne i bez fabuły, zabawne gry. Druga grupa - gry sportowe: miasta, badminton, koszykówka, tenis stołowy, piłka nożna, hokej. W pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym stosuje się je na uproszczonych zasadach.

W młodszych grupach przedszkolnych najczęściej wykorzystywane są gry fabularne na świeżym powietrzu, a także proste gry bez fabuły, takie jak „pułapki” i zabawy. Gry bez fabuły z elementami rywalizacji, sztafety, gry z przedmiotami (kręgle, rzut kółkiem, serso itp.) nie są jeszcze dostępne dla dzieci. W tym wieku w ogóle nie gra się w gry sportowe. Jednocześnie w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym szeroko stosowane są ćwiczenia z gry, które zajmują niejako pośrednie miejsce między ćwiczeniami gimnastycznymi a grami na świeżym powietrzu.

Metodyka gier plenerowych

Zasady metodologiczne (pokazane w prezentacji)

Wybór gier. Gry dobierane są zgodnie z zadaniami edukacyjnymi, cechami wiekowymi dzieci, ich stanem zdrowia, gotowością. Uwzględniane są również miejsce gry w trybie dnia, pora roku, warunki meteorologiczne i klimatyczne oraz inne warunki. Konieczne jest również wzięcie pod uwagę stopnia zorganizowania dzieci, ich dyscypliny: jeśli nie są wystarczająco zorganizowane, najpierw trzeba wybrać grę o niskiej mobilności i zagrać w nią w kręgu.

Cechy gier na świeżym powietrzu na spacer.

Gromadzenie dzieci do zabawy. Sposobów na zachęcenie dzieci do zabawy jest wiele. W młodszej grupie nauczyciel zaczyna bawić się z 3-5 dziećmi, reszta stopniowo do nich dołącza. Czasami dzwoni dzwonkiem lub podnosi piękną zabawkę (króliczek, miś), przykuwając uwagę dzieci i od razu wciągając je do zabawy.

Ze starszymi dziećmi następuje z góry przed wejściem na pole, dojść do porozumienia, Gdzie zbiorą się jaka gra zagra i na jakim sygnale to się zacznie(słowo, uderzenie w tamburyn, dzwonek, machanie chorągiewką itp.). W starszej grupie nauczyciel może polecić swoim asystentom – najbardziej aktywnym dzieciom, aby zebrali wszystkich do gry. Jest jeszcze jedna sztuczka: po rozłożeniu dzieci na ogniwa zasugeruj na sygnał, aby jak najszybciej zgromadziły się w wyznaczonych miejscach (zwróć uwagę, które ogniwo zgromadziło się wcześniej).

Konieczne jest szybkie zebranie dzieci (1-2 min.), ponieważ każda zwłoka zmniejsza zainteresowanie grą.

Planowanie zabaw na świeżym powietrzu.Tworzenie zainteresowania grą. Przede wszystkim musisz wzbudzić zainteresowanie grą u dzieci. Wtedy lepiej poznają jego zasady, wyraźniej wykonują ruchy, doznają emocjonalnego przypływu. Można np. przeczytać wiersze, zaśpiewać piosenkę na odpowiedni temat, pokazać dzieciom przedmioty, zabawki, które spotkają się w grze. Często do gry można doprowadzić poprzez zadawanie pytań, odgadywanie zagadek. W szczególności możesz zapytać: – Co dzisiaj narysowałeś? Na przykład dzieci odpowiedzą: „Wiosna, przylot ptaków”. „Bardzo dobrze” – mówi nauczyciel – „Dzisiaj zagramy w grę”. Lot ptaków » dzieci grupa juniorów możesz pokazać flagę, zajączka, misia i tu lub zapytaj: „Chcesz się z nimi bawić?”

Dobry wynik daje również krótkie opowiadanie przeczytane lub opowiedziane przez nauczyciela bezpośrednio przed grą.

Charakterystyka zabaw plenerowych dzieci w wieku przedszkolnym

Organizacja graczy, objaśnienie gry. Podczas wyjaśniania gry ważne jest prawidłowe ustawienie dzieci. Nauczyciel najczęściej ustawia dzieci z młodszej grupy tak, jak jest to konieczne do gry (w kole). grupa seniorów potrafi się ustawić półkole lub zgromadzić się wokół siebie (trzoda) Nauczyciel musi stać tak, aby było go widać wszyscy (twarzą do dzieci o godz budowanie w linii, w półkolu; obok nich, jeśli dzieci są zebrane w kółko).

W młodszej grupie wszystkie wyjaśnienia są z reguły dokonywane podczas samej gry.. Nie przerywając jej, nauczycielka ustawia i przesuwa dzieci, mówi, jak mają się zachowywać . w grupach seniorów nauczyciel podaje nazwę, ujawnia treść i wyjaśnia zasady jeszcze przed rozpoczęciem gry. Jeśli gra jest bardzo złożona, nie zaleca się natychmiastowego szczegółowego wyjaśnienia, ale lepiej to zrobić: najpierw wyjaśnij główną rzecz, a następnie w trakcie gry uzupełnij główną historię szczegółami. Kiedy gra jest odtwarzana ponownie, zasady są wyjaśnione. Jeśli gra jest znana dzieciom, możesz zaangażować je w wyjaśnienie. Wyjaśnienie treści i zasad gry powinno być zwięźle, konkretnie i emocjonalnie. W tym przypadku intonacja ma ogromne znaczenie. Wyjaśniając, szczególnie konieczne jest podkreślenie zasad gry . Ruchy mogą być pokazane do rozpocząć lub w trakcie gry. Zwykle robi to sam nauczyciel i czasami ktokolwiek od wybranych przez siebie dzieci. Wyjaśnieniu często towarzyszy przedstawienie: jak to się robi samochód, jak skaczący królik.

Pomyślne przeprowadzenie gry w dużej mierze zależy od pomyślnego podziału ról, dlatego ważne jest, aby wziąć pod uwagę cechy dzieci: nieśmiałe, nieaktywne nie zawsze radzą sobie z odpowiedzialną rolą, ale należy je do tego stopniowo doprowadzać; z drugiej strony nie zawsze można powierzać odpowiedzialne role tym samym dzieciom, pożądane jest, aby każdy mógł je pełnić.

Bawić się z małymi dziećmi egzekucję przejmuje najpierw wychowawca Wiodącą rolę(na przykład kot w grze „Wróble i kot”). Lecz tylko Następnie, gdy dzieci przyzwyczają się do gry, powierza tę rolę same dzieci. Już w trakcie wyjaśnienia wyznacza kierowcę i ustawia resztę graczy na swoich miejscach, ale do tego celu można również wykorzystać liczenie rymowanek. Czasami ci, którzy pełnili rolę lidera, sami wybierają swojego zastępcę. W starszej grupie najpierw wyjaśniają grę, następnie rozdaj role i pomieścić dzieci. Jeśli gra jest rozgrywana Pierwszy wtedy tak jest pedagog, i wtedy już sobą gra. Przy podziale na kolumny, ogniwa, drużyny konieczne jest grupowanie silnych dzieci ze słabszymi, zwłaszcza w takich grach, w których występuje element rywalizacji („Piłka do kierowcy”, „Sztafeta w kole”).

Charakterystyka zabaw plenerowych dzieci w wieku przedszkolnym

Możesz oznaczyć pole gry z wyprzedzeniem lub podczas wyjaśniania i ustawiania graczy. Inwentarz, zabawki i atrybuty są zwykle rozdawane przed rozpoczęciem gry, czasem umieszczane są w wyznaczonych miejscach, a dzieci zabierają je w trakcie gry.

Rozgrywka i zarządzanie. Zajęcia dla dzieci są kierowane pedagog. Jej rola zależy od charakteru samej gry, składu liczebnego i wiekowego grupy, zachowania uczestników: im młodsze dzieci, tym aktywniej przejawia się nauczyciel. Bawiąc się z młodszymi dziećmi, występuje z nimi na równi, często odgrywając główną rolę, jednocześnie kierując rozgrywką. W grupie średniej i starszej nauczyciel najpierw sam odgrywa główną rolę, a następnie przenosi ją na dzieci. Bierze również udział w grze, gdy brakuje pary („Znajdź sobie parę”). Bezpośredni udział wychowawcy w zabawie budzi zainteresowanie nią, czyni ją bardziej emocjonalną.

Nauczyciel wydaje komendy lub sygnały dźwiękowe i wizualne na początek gry: uderzenie w tamburyn, bęben, grzechotkę, akord muzyczny, klaskanie, machanie kolorową chorągiewką, ręką. Sygnały dźwiękowe nie powinny być zbyt głośne: silne uderzenia, ostre gwizdy pobudzają małe dzieci.

Nauczyciel wydaje polecenia, zarówno w trakcie gry, jak i przed jej powtórzeniem, ocenia działania i zachowanie dzieci. Jednakże instrukcji nie należy nadużywać na temat nieprawidłowości ruchów: komentarze mogą zmniejszyć pozytywne emocje, które pojawiają się podczas gry. Lepiej jest dawać polecenia w sposób pozytywny, zachowując radosny nastrój, zachęcając do zdecydowanie, zręczności, zaradności, inicjatywy – to wszystko sprawia, że ​​dzieci chcą dokładnie przestrzegać reguł gry, ominąć „pułapkę”, szybko się zatrzymać), przypomina że poezję należy czytać ekspresyjnie i niezbyt głośno.

Nauczyciel monitoruje aktywność dzieci i nie pozwala na długie statyczne pozycje(kucanie, stanie na jednej nodze, unoszenie rąk do przodu, do góry), powodując skurcze klatki piersiowej i zaburzenia krążenia, monitoruje ogólny stan i samopoczucie każdego dziecka.

Nauczyciel reguluje aktywność fizyczną, którą należy zwiększyć stopniowo. Jeśli na przykład podczas pierwszej gry dzieci mogą biegać przez 10 sekund, to przy powtórzeniu obciążenie nieznacznie wzrasta; przy czwartym powtórzeniu osiąga graniczną normę, a przy piątym lub szóstym maleje. Obciążenie można zwiększyć zmieniając tempo ruchów.

Gry o dużej mobilności powtarza się 3-4 razy, spokojniejsze - 4-6 razy. Przerwy między powtórzeniami 0,3-0,5 minuty. Podczas przerwy dzieci wykonują lżejsze ćwiczenia lub wypowiadają słowa tekstu. Całkowity czas gry na świeżym powietrzu stopniowo wzrasta od 5 minut w młodszych grupach do 15 minut w starszych grupach.

Charakterystyka zabaw plenerowych dzieci w wieku przedszkolnymKoniec gry i odprawa. W młodszych grupach nauczyciel kończy grę propozycją przejścia do innych zajęć o luźniejszym charakterze. W starszych grupach wyniki gry są sumowane: ci, którzy poprawnie wykonywał ruchy, wykazywał zręczność, szybkość, pomysłowość, pomysłowość, przestrzegał zasad, uratował towarzyszy. Nauczyciel wymienia również tych, którzy naruszyli zasady i przeszkadzali swoim towarzyszom. Analizuje nie, jak udało mu się osiągnąć sukces w grze, dlaczego „pułapka” szybko złapała niektórych, podczas gdy inni nigdy nie dali się złapać. Podsumowanie gry powinno odbyć się w ciekawy i zabawny sposób, aby wzbudzić chęć osiągnięcia jeszcze lepszych wyników następnym razem . Do dyskusji gra zaangażować wszystkie dzieci. Uczy to analizowania swoich działań, powoduje bardziej świadome podejście do realizacji reguł gry i ruchów.

Zabawa na świeżym powietrzu jest nieodzownym środkiem do uzupełnienia wiedzy i wyobrażeń dziecka o otaczającym go świecie, rozwijania myślenia, pomysłowości, zręczności, zręczności oraz cennych cech moralnych i wolicjonalnych.