Metodyka i organizacja zabaw plenerowych w świetlicy dziecięcej. Organizacja zabaw plenerowych

Tatiana Kowalowa
Konsultacje dla pedagogów „Organizacja zabaw plenerowych z dziećmi w wieku przedszkolnym”

Konsultacje dla pedagogów

Organizacja zabaw plenerowych z dziećmi w wieku przedszkolnym

Wartość gier na świeżym powietrzu

Gry na świeżym powietrzu tworzą atmosferę radości i dlatego stanowią najskuteczniejsze kompleksowe rozwiązanie zadań zdrowotnych, edukacyjnych i wychowawczych.

Sytuacje na placu zabaw, które nieustannie się zmieniają, uczą dzieci właściwego wykorzystania zdolności i umiejętności motorycznych, zapewniając ich doskonalenie. Naturalnie przejawiające się cechy fizyczne - szybkość reakcji, zręczność, oko, równowaga, umiejętność orientacji przestrzennej itp.

Konieczność przestrzegania zasad i odpowiedniego reagowania na sygnał porządkuje i dyscyplinuje dzieci, uczy kontroli zachowania, rozwija inteligencję, inicjatywę ruchową i samodzielność.

Zabawy na świeżym powietrzu poszerzają ogólne horyzonty dzieci, stymulują korzystanie z wiedzy o otaczającym je świecie, działaniach człowieka, zachowaniach zwierząt; uzupełnić słownictwo; Usprawniam procesy umysłowe.

Tym samym gry na świeżym powietrzu są skutecznym środkiem wszechstronnego rozwoju.

Klasyfikacja gier terenowych

Dla wygody praktycznego użytkowania gry na świeżym powietrzu są klasyfikowane. Istnieją elementarne gry plenerowe oraz gry sportowe - koszykówka, hokej, piłka nożna itp. Gry terenowe - gry z zasadami. W przedszkolu stosuje się głównie podstawowe gry na świeżym powietrzu. Gry terenowe wyróżniają się treścią ruchową, czyli głównym rodzajem ruchu, który dominuje w każdej zabawie (zabawy z bieganiem, zabawy ze skokami itp.)

Zgodnie z treścią figuratywną gry plenerowe dzielą się na fabularne i bezfabularne. Gry fabularne charakteryzują się rolami, którym odpowiadają czynności ruchowe. Fabuła może być figuratywna („Niedźwiedź i pszczoły”, „Zające i wilk”, „Wróble i kot”) i warunkowa („Craps”, „Bieganie”, „Piętnastka”).

W grach bez fabuły („Znajdź partnera”, „Czyja więź zbuduje się szybciej”, „Pomyśl o figurze”) wszystkie dzieci wykonują te same ruchy. Szczególną grupę stanowią gry taneczne w kółko. Przechodzą pod piosenką lub wierszem, co nadaje ruchom specyficzny odcień.

Gry rywalizacyjne wyróżniają się charakterem akcji gry. Stymulują aktywną manifestację cech fizycznych, najczęściej szybkościowych.

Zgodnie z charakterystyką dynamiczną wyróżnia się gry o niskiej, średniej i wysokiej mobilności.

W programie przedszkola, obok zabaw na świeżym powietrzu, znajdują się ćwiczenia z gier, np. „przewróć kręgle”, „Wejdź w krąg”, „Wyprzedź obręcz” itp. Nie mają one zasad w ogólnie przyjętym znaczeniu. Zainteresowanie graczy wzbudzają atrakcyjne manipulacje przedmiotami. Najmniejsze ćwiczenia z gry prowadzą do gier.

Wybór gry

Wybierając grę, wychowawca odwołuje się przede wszystkim do programu, według którego działa instytucja. Każda zabawa powinna dawać jak największy efekt motoryczny i emocjonalny. Dlatego nie należy wybierać gier z ruchami nieznanymi dzieciom, aby nie spowalniać akcji gry.

Treści ruchowe gier muszą być zgodne z warunkami gry. Gry polegające na bieganiu z dużą prędkością, rzucaniu do ruchomego celu lub rzucaniu na odległość nie mają żadnego efektu w pomieszczeniu. Ważne jest również, aby wziąć pod uwagę porę roku i warunki pogodowe. Na przykład na zimowy spacer gry logiczne są bardziej dynamiczne. Ale czasami śliski grunt przeszkadza w uniku. Latem wygodnie jest rywalizować w szybkim biegu, ale w czasie upałów lepiej nie organizować takich zawodów.

Reguluje wybór gry i jej miejsce w codziennej rutynie. Bardziej dynamiczne gry wskazane są w pierwszej połowie dnia, zwłaszcza jeśli poprzedziły ją zajęcia z dużym obciążeniem psychicznym i monotonną pozycją ciała.

Na popołudniowym spacerze można bawić się w różne gry pod kątem cech motorycznych. Ale biorąc pod uwagę ogólne zmęczenie dzieci pod koniec dnia, nie powinieneś uczyć się nowych gier.

Metodyka gier plenerowych

Gromadzenie dzieci do zabawy

Przede wszystkim musisz zrobić układ placu zabaw, przygotować i umieścić niezbędny sprzęt do gier.

Zbierzcie dzieci w miejscu placu zabaw, od którego rozpoczną się akcje gry: w grach z kreskami – do „domku” na krótszym boku placu zabaw, w zabawach z budowaniem w kole – na środek placu zabaw. Kolekcja dzieci powinna być szybka i interesująca. Dlatego ważne jest, aby wymyślić techniki zbierania. Różnią się one wiekiem dzieci i ich podejściem do gry.

Starsze dzieci uwielbiają i wiedzą, jak się bawić. Można z nimi uzgodnić miejsce i sygnał zgromadzenia na długo przed rozpoczęciem spaceru. Małe dzieci nie akceptują takich metod. Bezpośrednio na placu zabaw starsze dzieci można zbierać przy pomocy szczekaczy („Raz! Dwa” Trzy „Graj, biegnij szybko!”, „Raz, dwa, trzy, cztery, pięć! Wzywam wszystkich do zabawy!”). Istnieje możliwość, w osobnej formie, polecenia poszczególnym dzieciom zebrania reszty w wyznaczonym terminie (podczas gdy bączek się kręci, rozbrzmiewa melodia, układane są atrybuty). Można zastosować niestandardowe sygnały dźwiękowe i wizualne (gwizdek sportowy, dzwonek, pęk balonów itp.) Efektowne i zaskakujące momenty: zagrają ci, którzy potrafią biegać pod obracającą się liną, którzy będą mogli ślizgać się po oblodzonym torze itp.

Organizacja dzieci wymaga od wychowawcy dużej zaradności, ponieważ trzeba je jeszcze nauczyć zabawy, wykształcić zainteresowanie grami na świeżym powietrzu.

Dlatego wychowawca, przykuwając uwagę dzieci, wyzywająco gra w piłkę, akompaniując ruchowi wierszykami: „Moja wesoła dźwięczna piłka…” lub kręci się za ramiona z jubilatem lub lalką, śpiewając: „Bochenek , bochenek"; lub podchodząc do dzieci tajemniczym głosem, proponuje zobaczyć, czyje uszy sterczą za krzakiem, a dom narysowany na miejscu, do którego zaprasza nauczyciel, wygląda jak prawdziwy - z dachem i kominem.. .

Metody zbierania dzieci do gry muszą być stale zmieniane.

Tworzenie zainteresowania grą

W trakcie zabawy należy podtrzymywać zainteresowanie dzieci różnymi środkami we wszystkich grupach wiekowych. Ale szczególnie ważne jest, aby stworzyć go na początku gry, aby nadać celowość działaniom w grze. Techniki wzbudzania zainteresowania grą są ściśle związane z metodami zbierania dzieci. Czasami jest tak samo. Na przykład intrygujące pytanie dla dzieci: „Chcesz być pilotem? Biegnij na lotnisko”.

Zabawa atrybutami ma ogromny wpływ. Na przykład nauczyciel zakłada maskę - czapkę: „Zobacz, jaki wielki niedźwiedź końsko-szpotawy przyszedł się z tobą bawić ...” lub „Teraz założę dla kogoś czapkę i będziemy mieli króliczka .. . Złap go!" Lub „Zgadnij, kto się za mną kryje?” - mówi nauczyciel, manipuluję brzmiącą zabawką.

W starszych grupach techniki tworzenia zainteresowań są stosowane głównie podczas nauki gry. Najczęściej są to wierszyki, piosenki, zagadki, w tym motoryczne) o tematyce zabawowej, badającej ślady stóp na śniegu czy ikony na trawie, po których trzeba odnaleźć ukrywających się, przebierających się itp.

Wyjaśnienie gry

Wyjaśnienie gry powinno być krótkie i jasne, interesujące i emocjonalne. Wszystkie środki wyrazu - intonacja głosu, mimika, gesty, a także w grach fabularnych i naśladownictwie, powinny znaleźć odpowiednie zastosowanie w wyjaśnieniach, aby podkreślić to, co najważniejsze, stworzyć atmosferę radości i nadać celowość działaniom gry. Wyjaśnienie gry jest więc instrukcją i momentem stworzenia sytuacji gry.

W młodszej grupie wyjaśnienie odbywa się etapami, czyli w trakcie działań w grze. Może przybrać formę historii motorycznej. Na przykład gra „Samoloty”: „Piloci siedzą na ławce, czekając na komendę do lotu. Nadchodzi dowódca (nauczyciel zakłada czapkę): „Przygotuj się do lotu” lub gra „Wróble i kot”: „Kot leży na ławce, wygrzewając się na słońcu (gest w kierunku zabawki). On naprawdę chce złapać jakiegoś ptaka. W tym czasie wróble rozpostarły skrzydła i odleciały w poszukiwaniu ziarna ... ”

Wstępne wyjaśnienie w grupach średnich i starszych uwzględnia zwiększone możliwości psychologiczne dzieci. To uczy ich planowania działań. Zasadnicze znaczenie ma kolejność wyjaśniania, podobna do zadania arytmetycznego: najpierw warunek, potem pytanie. W praktyce niestety często popełnianym błędem jest rozpoczynanie wyjaśnienia od przydzielenia dziecku głównej roli, w wyniku czego spada uwaga dzieci na polecenia, a co za tym idzie niepowodzenie w działaniach w grze. Podobny incydent ma miejsce, gdy dzieciom podaje się atrybuty przed wyjaśnieniem gry. Kolejność objaśnień: nazwij grę i jej ideę, krótko przedstaw treść, podkreśl zasady, przypomnij sobie ruch (w razie potrzeby rozdaj role, rozdaj atrybuty, rozstaw zawodników na boisku, rozpocznij rozgrywanie akcji.

Jeśli są słowa, nie powinieneś ich specjalnie uczyć podczas wyjaśnienia, dzieci w naturalny sposób zapamiętają je podczas gry.

Jeśli gra jest znana dzieciom, zamiast wyjaśniać, musisz zapamiętać z nimi pewne ważne punkty. reszta schematu działania wychowawcy zostaje zachowana.

Podział ról w grze

Role determinują zachowanie dzieci w grze. Główna rola zawsze jest pokusą. Dlatego podczas podziału ról dochodzi do różnych konfliktów.

podział ról powinien być wykorzystany jako okazja do edukacji zachowań dzieci. wybór głównej roli należy postrzegać jako zachętę, zaufanie, pewność wychowawcy, że dziecko spełni ważne zadanie. Powołanie do głównej roli jest najczęstszą techniką. Wybór nauczyciela musi być umotywowany. Na przykład: „Dzieci, niech Sasha będzie pierwszą pułapką. Ma dzisiaj urodziny. To nasz prezent dla niego. Czy sie zgadzasz? Albo „Helena odgadła najlepszą zagadkę w naszej grze. Niech wyznaczy lisa… „Albo” Masza jako pierwsza usłyszała szczekanie i szybko pobiegła. Będzie artystką…”

W przypadku nominacji do wiodącej roli często stosuje się rymowanki. Zapobiegają konfliktom: ten, kto ma ostatnie słowo, będzie prowadził. Rymowanki są naprawdę zrozumiałe dla starszych dzieci: wszyscy zazdrośnie patrzą na liczącą rękę. Dlatego niemożliwe jest dzielenie słów na części. Rym musi być nienaganny w sensie pedagogicznym.

Możesz przydzielać role za pomocą „magicznej różdżki”, wszelkiego rodzaju obrotnic (bączki, obręcze, kręgle itp.) itp.

Wszystkie te techniki stosowane są z reguły na początku gry. Aby wyznaczyć nowego lidera podczas gry, głównym kryterium jest jakość wykonania ruchów i zasad. Na przykład: „Vova pobiegła na ławkę szybciej niż ktokolwiek inny. Teraz złapie. Lub „Dzieci, co Sveta jest dobrym człowiekiem: z łatwością uniknęła wilka i uratowała Valyę. Teraz będzie wilkiem…”

Kontrola gry

Ogólnie rzecz biorąc, kontrola nad przebiegiem gry ma na celu wypełnienie jej treści programowych. Decyduje to o wyborze konkretnych metod i technik.

Nauczyciel musi monitorować ruchy przedszkolaków: zachęcać do udanych występów, sugerować najlepszy sposób działania, pomagać własnym przykładem. Ale duża liczba uwagi o niewłaściwym wykonaniu wpływają negatywnie na nastrój dzieci. Dlatego komentarze powinny być wyrażane w przyjazny sposób.

To samo dotyczy zasad. Przytłoczone radosnym nastrojem lub obrazem, zwłaszcza w grach fabularnych, dzieci łamią zasady. Nie trzeba im za to robić wyrzutów, nie mówiąc już o wykluczeniu ich z gry. Lepiej jest chwalić tego, który postąpił słusznie. Dzieci osłabione szczególnie potrzebują życzliwej reakcji wychowawcy. Czasami, wymyśliwszy dogodną wymówkę, niektóre z nich trzeba na chwilę wyłączyć z gry (na przykład pomóż nauczycielowi przytrzymać drugi koniec liny, pod którą czołgają się „kurczaki”).

Powtarzalność i czas trwania gry dla każdego wieku reguluje program, ale nauczyciel musi też umieć ocenić rzeczywistą sytuację. Jeśli dzieci kaszlą podczas biegu, oznacza to, że są zmęczone i nie mogą złapać oddechu. Musisz przełączyć się na inną, bardziej zrelaksowaną grę.

Ważnym punktem przywództwa jest udział wychowawcy w grze. W pierwszej grupie juniorów obowiązkowy jest bezpośredni udział nauczyciela w zabawie, który najczęściej odgrywa główną rolę. W drugiej młodszej grupie, w znanych zabawach, główną rolę powierzono dzieciom. W grupach średnich i starszych przywództwo jest pośrednie. Ale czasami nauczyciel bierze udział w grze, jeśli np. zgodnie z warunkami gry wymagana jest odpowiednia liczba graczy.

Wynik gry powinien być optymistyczny, krótki i konkretny. Dzieci trzeba pochwalić.

Odmiana i komplikacja gier na świeżym powietrzu

Gry terenowe – szkoła ruchu. Dlatego, ponieważ dzieci gromadzą doświadczenia motoryczne, gry muszą być skomplikowane. Ponadto komplikacja sprawia, że ​​\u200b\u200bznane gry są interesujące.

Zmieniając grę, nie możesz zmienić pomysłu i kompozycji gry, ale możesz:

Zwiększ dawkę (powtórzenie i całkowity czas gry);

Skomplikuj treść motoryczną (wróble nie wybiegają z domu, ale wyskakują);

Zmień rozmieszczenie graczy na korcie (pułapka nie jest z boku, ale na środku kortu);

Zmień sygnał (zamiast werbalnego dźwięku lub obrazu);

Graj w niestandardowych warunkach (trudniej biegać po piasku);

Skomplikuj zasady (w starszej grupie złapanych można uratować; zwiększ liczbę pułapek) itp.

Miejsce zabawy w procesie pedagogicznym

Gry plenerowe odbywają się codziennie we wszystkich grupach wiekowych, na świeżym powietrzu iw pomieszczeniach; gry są elementem zajęć wychowania fizycznego, są wykorzystywane między zajęciami, jako środek aktywnego wypoczynku dzieci. Gry odbywają się na porankach dla dzieci, w wakacje, w czasie wolnym.

Rano podczas zbiórki odpowiednie są gry o średniej ruchliwości, które nie podniecają dzieci (kręgle, serso). W godzinach spacerów odbywają się gry bardziej zróżnicowane pod względem treści, z większą aktywnością fizyczną.

Jeśli przed spacerem była względnie „spokojna” aktywność, możesz rozpocząć spacer od gry. Jeśli dzieci porwie ciekawa kreatywna gra, nie trzeba jej przerywać, ale zebrać dzieci do zabawy na koniec spaceru. Zdarza się, że procesy porodowe w przedszkolu i kreatywne zabawy kończą się szybko, dzieciom trudno jest znaleźć coś do roboty, wtedy warto zagrać w grę w środku spaceru.

Nie możesz grać w gry na świeżym powietrzu tuż przed snem, ponieważ mogą one podniecić dzieci.

Przy wyborze zabaw bierze się pod uwagę sprawność fizyczną dzieci z grupy, porę roku, warunki pogodowe i miejsce. W pokoju grupowym dzieci bawią się na ograniczonym obszarze („Zgadnij po głosie”, „Znajdź, gdzie jest schowany” itp.) W chłodne dni gry na świeżym powietrzu powinny szybko rozgrzać dzieci, dlatego potrzebna jest duża aktywność fizyczna chociaż nie można wymagać od wszystkich dzieci takiego samego tempa ruchu.

Należy pamiętać o kolejności, naprzemienności czynności. Jeśli dzieci siedziały w pokoju, gra powinna dawać fizyczny relaks. Jeśli lekcja wychowania fizycznego odbyła się z dziećmi, gry powinny być spokojne.

Należy wykluczyć gry związane z nadmiernym napięciem mięśni i monotonnymi, wolnymi ruchami. Bardzo ważny jest dobór zabaw wymagających zróżnicowanych czynności ruchowych, tak aby ich treść ruchowa nie powtarzała się przy wykonywaniu innych ćwiczeń. Na przykład, jeśli skakanie było nauczane w klasie, to w grze nie powinno być skoków. Wyjaśnia to fakt, że z jednej strony dzieci nie mogą poprawnie przejść skoku, przeszkadza im entuzjazm do gry, z drugiej strony takie powtarzanie stwarza warunki do jednostronnego, ograniczonego wpływu na organizm.

Gry na świeżym powietrzu stawiają szczególne wymagania odzieży i obuwiu dziecięcemu. Odzież powinna być lekka, luźna, buty - lekkie.

Przybliżony średni czas gry to w młodszej grupie - 5 - 6 minut, w środkowej - 6 - 8 minut, w starszej - 6 - 10 minut, w grupie przygotowawczej do szkoły - 8 - 15 minut (łącznie czas trwania gry to czas od zebrania dzieci do gry do jej zakończenia).

Aktywność fizyczna w grach jest regulowana przez naprzemienne bieganie, skakanie i chodzenie. Ponadto aktywność fizyczną można regulować poprzez skrócenie całkowitego czasu trwania i liczby powtórzeń gry, zwiększenie lub zmniejszenie pola gry, zmianę wagi lub rozmiaru ekwipunku, zmianę zasad gry, zmniejszenie lub zwiększenie liczby akcji , wprowadzenie przerw, zorganizowanie miejsca do odpoczynku, zmiana ról graczy itp. .

1. Warsztaty dla nauczycieli przedszkoli
2. „Organizacja zabaw plenerowych na spacer”

1. Cel :
2. poszerzenie wiedzy nauczycieli na temat zwiększania aktywności ruchowej dzieci podczas spaceru.

Organizator: art. nauczyciel Andronova A.V.

1. Program warsztatów:

1. Ankieta Blitza
2. Pokaz gier na świeżym powietrzu, analiza gier.
3. Wspólna praca nauczycieli - opracowanie scenariusza wakacji sportowych.

1. Postęp warsztatu.

1. Przesłanie sztuki. pedagog w temacie:Planowanie i organizacja zabaw plenerowych z dziećmi w wieku przedszkolnym na spacerze.

W codziennej rutynie każdej grupy wiekowej przewidziane są dwa spacery: poranny i wieczorny.

Zadanie chodzenia rano - przywrócić siłę po zajęciach, uzyskać maksymalny ładunek dodatni.

Spacer powinien dać dziecku odprężenie, złagodzić stres po zajęciach i wprowadzić go w pogodny nastrój, co z kolei zapewni odpowiedni ton dla pomyślnego rozwoju fizycznego i psychicznego dziecka w innych warunkach i aktywnościach.

Mówiąc o planowaniu spaceru, trzeba pamiętać, że istnieje ogólnie przyjęta struktura spaceru.

Jeśli przed spacerem była lekcja wychowania fizycznego lub muzyki, spacer rozpocznie się od obserwacji.

Jeśli były spokojne zajęcia, spacer rozpocznie się od zajęć mobilnych.

Planując treść pracy edukacyjnej na spacerze, nauczyciel zapewniarównomierna przemiana spokoju i aktywności ruchowej dzieci,właściwy rozkład aktywności fizycznej podczas spaceru, przestrzeganie Następny przybliżona struktura spaceru:

• spokojne, samodzielne zajęcia dzieci (zabawy, obserwacje);
• następnie gry terenowe z elementami sportu, rozrywka sportowa;
• aktywność zawodowa dzieci.

Planowanie pracy nad rozwojem ruchów na stępie powinno się przyczynićkonsolidacja, doskonalenie zabaw i ćwiczeń fizycznych, zwiększenie aktywności fizycznej dzieci. Ważne jest, aby wybrać odpowiedni czas na gry i ćwiczenia.

Niedopuszczalne jest, aby zorganizowana aktywność ruchowa odbywała się kosztem czasu samodzielnej aktywności dzieci.

Czas trwania czynności mobilnych to 60-70% całkowitego czasu trwania spaceru,jednocześnie niezależna aktywność dzieci nie powinna być naruszana.

Gry na świeżym powietrzu.Ważne miejsce na spacerze zajmuje gra terenowa, w której biorą udział wszystkie dzieci z grupy. W tym celu nauczyciel rozbudza w dzieciach zainteresowanie zabawą, sprawia, żejej fascynujące. Tworzy je dopiero nieskrępowany aktywny udział dzieci w zabawie
radosny nastrój i zapewnia efekt pedagogiczny.

Liczba gier na świeżym powietrzu - od jednego do trzech.
Wybierając gry na świeżym powietrzu, należy zwrócić uwagę na rodzaj podstawowych ruchów. Wciepły sezonnależy zapewnić więcej gier na świeżym powietrzurzucanie, czołganie się, wspinanie.
W chłodne dni -bieganie, rzucanie, skakanie.

Wychowawca organizuje i prowadzi grę, który nie tylko prowadzi, ale także uczestniczy w grze, przyjmując na siebie najbardziej odpowiedzialną rolę.Czas trwania jednej gry to 3-5 minut, 7-10 minut.
(w zależności od wieku dzieci i stanu zdrowia).

Ważne jest, aby wszyscy uczniowie grupy brali udział w zabawach na świeżym powietrzu. W tym celu naplanowane są tylko spacerygry znane dzieciom.

Z nowymi grami dla dzieci spotkać się na wychowaniu fizycznym.

Pomoc w grach rozwiązywania ważnych zadań wychowawczych, nauczania dzieci, umiejętności słuchania, uważności, właściwego kierowania ruchem, przyzwyczajenia do dyscypliny i świadomego podejścia do zajęć.

Korzystanie z gier terenowych wymaga przestrzegania następujących zasad metodycznych:

Biorąc pod uwagę cechy wiekowe dzieci: im starsze dzieci, tym trudniejsze stają się gry, tym ważniejsza jest fabuła, odgrywanie ról, zasady stopniowo stają się bardziej skomplikowane,
rola osobistej inicjatywy staje się coraz bardziej znacząca.

Zgodność z fizjologicznymi prawami adaptacji do stresu.

Jasne wyjaśnienie zasad gry i podziału ról.

W doborze zabaw plenerowych i elementów rywalizacji należy uwzględnić indywidualne cechy rozwoju fizycznego i stanu zdrowia dzieci.

Gry, będące specyficznym rodzajem aktywności dziecka, znajdują szerokie zastosowanie w ćwiczeniach fizjoterapeutycznych do rozwiązywania zadanych problemów medycznych.

Przypomnę, że wybór czasu i ćwiczeń
na spacerze zależy od wcześniejszej pracy w grupie.

Jeśli rano odbywały się lekcje wychowania fizycznego lub muzyki, to jest pożądane organizuj gry i ćwiczenia w środku lub na końcu spaceru, a już na samym początku zapewnić dzieciom możliwość samodzielnej zabawy, ćwiczeń z rozmaitymi korzyściami.

W inne dni wskazane jest zorganizowanie aktywności ruchowej dzieci na początku spaceru, co wzbogaci treści ich samodzielnej aktywności.

W dni wychowania fizycznegoz dziećmi organizowana jest jedna gra terenowa i ćwiczenia fizyczne (ćwiczenia sportowe lub ćwiczenia w głównym typie ruchu).W inne dni, w które nie odbywają się zajęcia lekcyjne, gra terenowa, gimnastyka sportowa oraz ćwiczenie głównego rodzaju ruchu (skok, wspinaczka, rzucanie, rzucanie i łapanie piłki itp.)

Wykonując ćwiczenia, główne rodzaje ruchów, należy stosować różne metody organizacji (czołowe, podgrupowe, indywidualne). Najbardziej odpowiednie jest mieszane stosowanie różnych metod organizacji.

Wskazane jest organizowanie ćwiczeń dzieci w głównych typach ruchów na podgrupy, w zależności od stopnia ruchliwości dzieci.

Podczas spaceru należy zaplanować gry i zabawy na świeżym powietrzu o różnym stopniu intensywności (siedzący, średnia aktywność, duża aktywność fizyczna).

W ciągu miesiąca można przeprowadzić 15-20 zabaw plenerowych (w tym sztafety) i nauczyć się 3-4 nowych zabaw.

Przypomnę, że całkowity czas gry to 3-5 minut, 7-10 minut.

Lecznicze działanie spaceru zależy w dużej mierze od prawidłowo zorganizowanej aktywności ruchowej przedszkolaków. Planując spacer, nauczyciel przewiduje indywidualną pracę z dziećmi z wychowania fizycznego. Indywidualna praca z wychowaniem fizycznym powinna być planowana codziennie z tymi dziećmi, które mają problemy z opanowaniem podstawowych ruchów. Należy pamiętać, że w obiekcie mogą przebywać dzieci o różnym stopniu sprawności ruchowej. Praca indywidualna może odbywać się w formie zabawnej gry, gier sportowych i rozrywkowych.

Na przykład, zalecane dla starszej grupyćwiczenia sportowe i elementy gier sportowych: badminton, tenis stołowy, koszykówka, piłka nożna, hokej, gorodki.

Gry sportowe.Gry i ćwiczenia sportowe przeprowadzane są codziennie podczas spacerów lub na sali gimnastycznej.

Koszykówka. Podawanie i rzucanie piłki do siebie dwiema rękami, rzucanie do kosza dwiema rękami zza głowy. Opanowanie gry według uproszczonych zasad.

Piłka nożna. Podawanie sobie piłki z uderzeniem jej prawą lub lewą nogą w pozycji stojącej, podrzucanie piłki nogą, uderzanie piłką o przedmioty, zdobywanie bramki. Opanowanie gry według uproszczonych zasad.

Hokej. Umiejętność jazdy na łyżwach, prowadzenia krążka kijem, podawania sobie krążka, wbijania krążka do bramki. Opanowanie gry według uproszczonych zasad.

badminton. Umiejętność prawidłowego trzymania rakiety, uderzenia lotki, rzutu do partnera bez siatki. Opanowanie gry według uproszczonych zasad.

Tenis ziemny. Umiejętność trzymania rakiety, uderzenia piłki, przerzucenia jej nad siatką. Opanowanie gry w tenisa stołowego i tenisa według uproszczonych zasad.

Gry fabularne.Gry fabularne powinny odpowiadać wiekowi, zainteresowaniom, poziomowi rozwoju dzieci i uwzględniać zróżnicowanie ról płciowych. Kierują się wiedzą, którą posiadają dzieci. Tematyka powinna być różnorodna.Gry odbywają się o tematyce codziennej, przemysłowej; gry utrwalające zasady ruchu drogowego i zasady zachowania na ulicach miasta; budowlane, teatralne; gry, których tematyka związana jest ze współczesnym życiem.

Aby zorganizować grę fabularną, powinno być minimum gotowych instrukcji. Kiedy dziecko ma pełny arsenał pomocy, dziecko powtarza czynności produkcyjne. Jeśli dziecko ma przedmioty zastępcze, dziecko zaczyna rozwijać grę, a jego działania zamieniają się w plan odgrywania ról. Jest to bardzo ważne przy przygotowywaniu dzieci do szkoły.

Ćwiczenia rozwijające małą motorykę palców. Ruch palców i dłoni dziecka ma szczególny wpływ na rozwój. W Chinach powszechne są ćwiczenia dłoni z kamiennymi i metalowymi kulkami. Popularność zajęć tłumaczy się ich leczniczym i tonizującym działaniem na organizm. Regularne ćwiczenia z piłkami poprawiają pamięć, zdolności umysłowe dziecka, eliminują jego stres emocjonalny, poprawiają aktywność układu krążenia i pokarmowego, rozwijają koordynację ruchową, siłę i sprawność manualną, utrzymują witalność.

Pracę nad rozwojem ruchów rąk należy wykonywać regularnie, tylko wtedy osiągnie się największy efekt z ćwiczeń. Zadania powinny sprawiać dziecku radość.

Unikaj nudy i przepracowania.

Ćwiczenia te należy wykonywać zgodnie z porą roku, warunkami atmosferycznymi. Ćwiczenia te przeprowadza się we wszystkich grupach wiekowych, począwszy od młodszego wieku indywidualnie, z podgrupą dzieci oraz frontalnie. Kompleks odbywa się o dowolnej dogodnej porze dnia, codziennie. Zestaw ćwiczeń mających na celu rozwój małej motoryki obejmuje:

Gimnastyka palców -Zaleca się prowadzenie z dziećmi, które mają problemy w rozwoju mowy.

• Układanie na asfalcie, piasku, śniegu z materiałów naturalnych (patyki, kamyki, plastikowe korki, jesienne liście, owoce i inne materiały).
• Budynki z materiału naturalnego (mrowisko, miotła z źdźbła trawy).
• Zabawy piaskiem (przesiewanie, ciasta, foremki).
• „Zgadnij dotykiem”.
• Rysunek pod wymową tekstu.
• Rysowanie kijem, kredkami po asfalcie, piasku, śniegu.

_______________________________________________________________________________

Powinno to znaleźć odzwierciedlenie w planach nauki nowej gry.W ciągu roku odbywa się około 35 nowych gier. Na ten tydzień zaplanowano 5 znanych gier i 1 nową.

Do każdej gry na świeżym powietrzu należy przygotować jasne atrybuty. Mogą to być emblematy na wstążkach, różne czapki ptaków, zwierząt, duże miękkie, wyraziste zabawki fabularne. Materiały i sprzęty służące do organizacji samodzielnych zabaw dzieci (lody, kukiełkowe sanie, skrzynie do transportu śniegu, duże sklejkowe figurki zwierzątek z ulubionych bajek, foremki, łopaty, wiaderka, patyki do rysowania na śniegu, sygnety, wodze, sułtanki, flagi, kręgle, maski do gier fabularnych, narty, sprzęt do eksperymentów, miernik śniegu, zabawki wykonane z odpadów). Konieczne jest przestrzeganie wymagań sanitarno-higienicznych dotyczących przechowywania i układania materiału zewnętrznego.

Gry mobilne rozwiązują kilka problemów:

zwiększyć ton emocjonalny każdego z dzieci,

zaspokojenie potrzeby różnorodnych ruchów aktywnych,

uściślenie wiedzy na temat różnych obiektów (ptaki latają, skaczą króliczki),

orientację w otoczeniu (biegliśmy do piaskownicy, na werandę itp.),

umiejętność słuchania osoby dorosłej i wykonywania ruchów zgodnie z wymogami gry.

W trakcie zabawy na świeżym powietrzu dzieci uczą się mowa dialogowa kiedy nie tylko powtarzają za dorosłym, ale odpowiadają mu. W trakcie zabawy na świeżym powietrzu dziecko czerpie satysfakcję zarówno z przyjaznej komunikacji z rówieśnikami, jak iz jasnych cech, które dorosły wnosi do gry.

Zabawy na świeżym powietrzu podczas spaceru aktywizują ruchy dzieci, wzbogacają je o nowe, żywe wrażenia. W grach na świeżym powietrzu utrwala się zdolność każdego dziecka do uważnego słuchania mowy dorosłego, spełniania jego wymagań, koordynowania jego działań z działaniami jego towarzyszy.

Gry plenerowe są planowane i prowadzone przez wychowawcę samodzielnie, z uwzględnieniem życzeń dzieci, zgodnie z zaleceniami specjalistów lub tematycznie. Mogą być więc bardzo różnorodne, aby uniknąć monotoniiwskazane jest planowanie zabaw na świeżym powietrzu według dni tygodnia, tygodni.Takie planowanie umożliwia uwzględnienie zainteresowań każdego dziecka, pełne pokrycie materiału programowego w dziale zabaw plenerowych oraz zorganizowanie działań wychowawcy.

W trakcie codziennych zabaw na świeżym powietrzu i ćwiczeń fizycznych na spacerze

rozwija się doświadczenie motoryczne dzieci, ich dotychczasowe umiejętności w zakresie

1. podstawowe ruchy; rozwijać zręczność, szybkość, wytrzymałość; uformowany

samodzielność, aktywność, pozytywne relacje z rówieśnikami.

Ankieta Blitza

1. Które zajęcia dla dzieci są ważniejsze?

2. Ile gier na świeżym powietrzu jest rozgrywanych dziennie?

3. Główne zadanie zabaw plenerowych?

4. Jak, na jakiej podstawie dobierane są gry plenerowe?

5. Rola zabaw na świeżym powietrzu w przygotowaniu dzieci do szkoły?

1. 2. „Organizacja gier na świeżym powietrzu” nauczyciel Kolobovnikova N.V.
2. Wartość gier na świeżym powietrzu.

Zabawa na świeżym powietrzu jest jednym z ważnych środków wszechstronnego rozwoju dzieci. Zapewnia edukację fizyczną, umysłową, moralną, estetyczną. Aktywna aktywność ruchowa o charakterze gier i wywoływane przez nią pozytywne emocje

usprawniają wszystkie procesy fizjologiczne w organizmie, poprawiają funkcjonowanie wszystkich narządów i układów, a także rozwijają zdolności i zdolności motoryczne, rozwijają cechy fizyczne (szybkość, zwinność, dokładność, gibkość, cechy szybkościowo-siłowe). Gra przyczynia się do rozwoju wzajemnej pomocy, kolektywizmu, uczciwości, dyscypliny, sprzyja rozwojowi cech silnej woli (powściągliwość, odwaga, determinacja, umiejętność radzenia sobie z negatywnymi emocjami). W zabawach plenerowych dziecko otrzymuje prawo do decydowania o tym, jak postąpić w danej sytuacji, do dokonania wyboru, aby osiągnąć cel. Gry pomagają poszerzać i pogłębiać twoje wyobrażenia o otaczającym cię świecie, rozwiązywać problemy związane z rozwojem mowy, matematyki itp.

1. 2. Cel gry.

Cel gry ma na celu utrwalenie materiału poznanego przez dzieci w procesie aktywności ruchowej (np.: utrwalenie zdolności motorycznych - rzucanie workiem do pionowego celu, rozwijanie cech motorycznych - celność, oko, kultywowanie cechy moralne i wolicjonalne ... a zadania z innych sekcji można rozwiązać.)

1. 3. Klasyfikacja gier terenowych.

Gry mobilne dzielą się na 2 grupy:

podstawowy - fabuła, bez fabuły, zabawne gry;

złożony - piłka nożna, gorodki, siatkówka itp.

W zależności od treści ruchowej (dominujący ruch główny to bieganie, skakanie itp.)

Według treści graficznej:

fabuła - charakteryzują się rolami i odpowiadającymi im czynnościami ruchowymi, odzwierciedlają zjawiska otaczającego życia, zwyczaje zwierząt i ptaków, transport, działania ludzi). Szczególnie popularny w młodszych i średnich grupach.

b) bez fabuły - nie mają fabuły, obrazów, ale są podobne do obecności zasad i ról w fabule. Zabawy te związane są z wykonywaniem określonego zadania ruchowego i wymagają od dzieci samodzielności, szybkości i zręczności. („Pułapki”, „Bieganie”, „Kto rzuci dalej”, „Szkoła piłki”, „Kingley”, „Rzut kółkiem”)

Zgodnie z charakterystyką dynamiczną - gry wyróżniają się stopniem aktywności fizycznej

(mała, średnia i duża mobilność)

Według liczby dzieci - w młodszej grupie - 1 rola („Kot i myszy”): w starszej grupie - 3-4 role („Gęsi-łabędzie”)

Według liczby zasad - w młodszej grupie - 1-2 zasady; w grupach seniorskich -3-4

Poprzez obecność akompaniamentu słownego - wiersze, pieśni, recytatyw. („Na płaskiej ścieżce„ My, zabawni faceci, uwielbiamy biegać ... ”) Tekst wyznacza rytm ruchu. Koniec tekstu służy jako sygnał do przerwania akcji lub rozpoczęcia nowych ruchów.

1. 4. Zmienność komplikacji gry.

1. Zwiększ odległość.

2. Zmień rodzaj ruchów.

3. Zmień tempo ruchów.

4. Zwiększenie liczby pułapek.

5. Zwiększenie liczby dzieci.

5. Komplikacja zasad.

6. Zmień rozmieszczenie graczy.

7. Zmień sygnał do rozpoczęcia gry (werbalny, dźwiękowy, wizualny)

Same dzieci mogą być również zaangażowane w tworzenie nowych wersji gry.

1. Metody prowadzenia gier mobilnych.

1. 1. Wybór gry.

Gry dobierane są zgodnie z założeniami programowymi danego wieku.

Bierze się pod uwagę porę roku i warunki pogodowe.

Umieść w codziennej rutynie (dynamicznie w 1. połowie dnia, w 2. różnych grach, ale weź pod uwagę

zmęczenie i aktywność fizyczna w ciągu dnia.

Na prośbę dzieci

Na prośbę urodzin.

Na prośbę tych, którzy wyróżnili się czymś dobrym.

1. 2. Gromadzenie dzieci do zabawy.

Wykonaj oznaczenia na placu zabaw, przygotuj instrukcje i sprzęt.

Zbiórka do gry 1-2 min.

Starszy wiek:

Barkers („Raz, dwa, trzy, biegnij szybko do zabawy!”)

Zagadki

Pokaż jasny obraz

Słowo, uderzenie w tamburyn, dzwonek, machanie chorągiewką, gwizdek.

Poinstruuj poszczególne dzieci, aby zebrały resztę, gdy bączek się obraca.

lub odtwarzanie muzyki

- „Ci, którym uda się przebiec pod obracającą się liną, będą się bawić

Młodszy wiek: - śpiewa piosenkę, opowiada wiersz, wyzywająco towarzysząc ruchowi „Moja wesoła dźwięczna kula…”.

dzwonić

Zbierz dzieci z pokazem kolorowych zabawek.

Noś maskę w kapeluszu

1. 3. Wyjaśnienie gry.

Powinien być krótki, zrozumiały, interesujący i emocjonalny.

W młodym wieku gr. Nauczyciel ustawia dzieci w kole. Wyjaśnienie następuje w trakcie samej gry.

Nauczyciel sam ustawia i porusza dzieci, podpowiada, jak mają się zachowywać, towarzyszy mu przedstawienie („jak zajączek skacze,„ wyjeżdża samochód ”). Nie jest konieczne dokładne zapoznawanie się z tekstem, dzieci nauczą się go w trakcie gry. Nauczyciel przejmuje główną rolę, a następnie, gdy dzieci oswoją się z grą, powierza tę rolę samym dzieciom.

W starszych grupach dzieci ustawiane są w rzędzie, w półkolu, w stadzie. Sekwencja objaśnień: nazwa gry, treść, podkreśl zasady, przydziel role, przydziel atrybuty, rozmieść graczy, rozpocznij akcje w grze.

Jeśli gra jest trudna, nie ma potrzeby szczegółowego wyjaśniania, ale lepiej zrobić to: najpierw wyjaśnić najważniejszą rzecz, a następnie w trakcie gry uzupełnić główną historię o konkretne szczegóły. Zasady są aktualizowane, gdy jest powtarzany.

Jeśli gra jest znana, możesz zaangażować same dzieci w wyjaśnienie lub zapamiętać kilka ważnych punktów.

1. 4. Podział ról

Rytm (zapobiegają konfliktom)

Z pomocą wszelkiego rodzaju gramofonów (yule, pin)

Opcjonalny

Z wyboru urodzin

1. 5. Przewodnik podczas gry.

Ogólnie rzecz biorąc, kontrola nad przebiegiem gry ma na celu wypełnienie jej treści programowych. Wszystkimi zabawami kieruje nauczyciel. Wydaje komendy, sygnał do rozpoczęcia gry,

instruuje w trakcie gry, ocenia działania i zachowania dzieci, zachęca do udanych występów, podpowiada, jak należy wykonać ruch, życzliwie komentuje, reguluje aktywność fizyczną.

Gry o dużej mobilności powtarza się 2-4 razy, spokojniejsze 3-5 razy. Całkowity czas gry w młodszej grupie wynosi 5-7 minut, w starszej grupie - do 15 minut.

1. 6. Zakończenie gry, odprawa.

Podsumowanie gry powinno odbyć się w ciekawy sposób, aby wzbudzić pożądanie

osiągnąć jeszcze lepsze wyniki następnym razem. W młodszej grupie nauczyciel kończy grę propozycją przejścia do innych zajęć o luźniejszym charakterze.

W starszych grupach podsumowuje się wyniki: notuje się tych, którzy poprawnie wykonali ruchy, wykazując się zręcznością, szybkością, pomysłowością, przestrzegając zasad, pomagając towarzyszom, wymieniając tych, którzy łamali zasady, analizując, w jaki sposób osiągnięto sukces. W dyskusji mogą brać udział dzieci. Uczy to analizowania swoich działań, powoduje bardziej świadome podejście do realizacji reguł gry i ruchów.

Kiedy nauczyciel dobrze zna schemat organizacji i metodykę prowadzenia gry plenerowej, obserwuje ją, używa ciekawego materiału mowy, wtedy dzieci wykazują zainteresowanie grami, potrzebę ich posiadania. Kształtują się umiejętności samoorganizacji, odpowiedzialności i dyscypliny.

1. Wymiana doświadczeń. Demonstracja obiecujących planów zabaw plenerowych dla wszystkich grup wiekowych (pedagogów).

4. Wystawa gier na świeżym powietrzu do wykorzystania na spacerze.

5. Wspólne przygotowanie scenariusza święta sportowego.

Na zakończenie warsztatu odbyła się analityczna rozmowa z uczestnikami i po wymianie poglądów podjęto decyzje:

1. Sporządzaj długoterminowe plany w ujednoliconym stylu.
2. Twórz broszury informacyjne dla rodziców na temat znaczenia gier na świeżym powietrzu.
3. Zorganizować festiwal sportowy „Merry Starts” na ulicy.

Organizacja zabaw plenerowych.

W praktyce pedagogicznej, życiu społecznym i życiu codziennym wyróżnia się dwie główne formy organizacji zabaw plenerowych: klasową i pozalekcyjną. lekcja forma prowadzenia gier terenowych przewiduje bezpośrednią wiodącą rolę nauczyciela, systematyczność zajęć przy jednakowym składzie uczestników, uregulowaną treść i objętość materiału gry oraz jej związek z organizacją, treścią i metodyką procesu edukacyjnego , która obejmuje tę grę. Gry mobilne związane z poza programem szkolnym forma zajęć implikuje dużą rolę organizatorów, prowadzących spośród samych dzieci; są one z reguły organizowane epizodycznie, skład uczestników może ulec zmianie, a gry różnią się treścią i objętością materiału do gry. Czas przeznaczony na gry terenowe w trybie ruchowym uczniów zależy od wieku, klasy, w której dzieci się uczą, całorocznego planu treningów i innych zajęć i rekreacji. Jak już wspomniano, w formie zajęć lekcyjnych gier terenowych wiodącą rolę odgrywa prowadzący, który rozwiązuje następujące zadania: 1) prozdrowotne, 2) wychowawcze, 3) wychowawcze. Istnieje jeszcze inna grupa gier służąca wychowaniu fizycznemu – grupa gier sportowych. Gry sportowe to najwyższy etap w rozwoju gier terenowych. Różnią się one od mobilnych jednolitymi zasadami, które określają skład uczestników, wielkość i układ terenu, czas trwania gry, wyposażenie i ekwipunek itp., co pozwala na przeprowadzanie zawodów o różnej skali. Zawody w grach sportowych mają charakter zapaśniczy i wymagają od uczestników dużego wysiłku fizycznego oraz silnej woli.

PRZYGOTOWANIE DO GRY.

Przygotowanie do gry jest szczególnie ważne w przypadkach, gdy gra jest oferowana po raz pierwszy, a nauczyciel nie jest w stanie przewidzieć wszystkich sytuacji, które mogą wystąpić w jej trakcie. Przygotowanie polega na wyborze gry, przygotowaniu miejsca do gry, przygotowaniu sprzętu do gry, wstępnej analizie gry.

Wybór gry zależy przede wszystkim od ogólnych zadań lekcji, przy ustalaniu których głównymi kryteriami są cechy wiekowe dzieci, ich rozwój, sprawność fizyczna i liczba uczniów. Przy wyborze gry należy wziąć pod uwagę formę zajęć (lekcja, przerwa, urlop, spacer). Lekcja i przerwa są ograniczone w czasie; zadania i treść gier na przerwie są inne niż na lekcji; Na festiwalu wykorzystywane są głównie zabawy i atrakcje masowe, w których mogą brać udział dzieci w różnym wieku i o różnej sprawności fizycznej. Wybór gry zależy bezpośrednio od miejsca jej trzymania. W małym wąskim korytarzu lub korytarzu rozgrywane są gry o konstrukcji liniowej, gry, w których gracze na zmianę. W dużej sali gimnastycznej lub na placu zabaw dobrze jest bawić się w luźne bieganie, rzucanie dużymi i małymi piłkami, z elementami gier sportowych. Podczas spacerów i wycieczek poza miasto wykorzystywane są gry terenowe. Zimą na miejscu odbywają się narciarstwo, jazda na łyżwach, sankach, gry ze śnieżnymi budynkami. Organizując zabawy plenerowe należy wziąć pod uwagę warunki pogodowe (zwłaszcza zimą). Jeśli temperatura powietrza jest niska, wybierana jest gra z aktywnymi działaniami uczestników. Nie możesz używać gier, w których musisz stać przez długi czas, czekając na swoją kolej. Gry siedzące, w których uczestnicy po kolei wykonują zadanie gry, są dobre w czasie upałów. Dostępność pomocy i sprzętu wpływa również na wybór zwierzyny. Gra może się nie odbyć z powodu braku odpowiedniego ekwipunku lub braku jego wymiany.Przygotowanie placu zabaw. Jeśli gra plenerowa odbywa się na świeżym powietrzu, konieczne jest usunięcie darni lub podniesienie płaskiego terenu zielonego (szczególnie dla dzieci w wieku szkolnym), który tego nie wymaga. Kształt terenu jest korzystnie prostokątny, co najmniej 8 m szerokości i 12 m długości. W odległości 2 m od boiska można ustawić kilka ławek. Witryna jest ograniczona do linii przedniej (krótkiej) i bocznej, rysowana jest linia poprzeczna dzieląca ją na pół. W rogach witryny można umieścić flagi, wykonując wgłębienia w ziemi. Flagi można umieszczać wzdłuż bocznej granicy na przecięciu linii środkowej. Przyjęło się oznaczać linie farbą kredową, na trawiastym terenie wzdłuż linii można lekko przyciąć darń, aby zrobić 2-3 cm rowek. Linie graniczne wyznacza się nie bliżej niż 3 m od ogrodzenia, ściany lub innych obiektów, aby uniknąć obrażeń. Boisko do zabaw zimowych musi być odśnieżone, ubite, a wzdłuż krawędzi usypany wał śnieżny. W przypadku niektórych gier jest posypany piaskiem. Możesz zrobić osobny plac zabaw dla najbardziej preferowanych przez dzieci zabaw, w które lubią bawić się same. Przed rozpoczęciem gry w pokoju prowadzący musi upewnić się, że w sali nie ma żadnych obcych przedmiotów, które przeszkadzają w ruchach graczy. Sprzęt sportowy (drążki, poprzeczka, konik, koza) należy wynieść do pomieszczenia gospodarczego. Jeśli nie jest to możliwe, należy je ustawić przy niskim murku i zabezpieczyć ławkami, siatką lub innymi przedmiotami. Szyby okienne i lampy muszą być zasłonięte siatkami. Pomieszczenie należy zawsze wietrzyć, a podłogę przecierać wilgotną ściereczką. Jeśli lider planuje rozegrać grę w terenie, to z dużym wyprzedzeniem zapoznaje się z tym i wyznacza warunkowe granice gry. Miejsca do zabaw przygotowują uczniowie wraz z prowadzącym.Przygotowanie inwentarzado zabaw na świeżym powietrzu. Gra mobilna musi być wyposażona w odpowiedni sprzęt. Są to flagi, kolorowe opaski lub kamizelki, piłki różnej wielkości, kije, maczugi lub kręgle, obręcze, skakanki itp. Inwentarz powinien być jasny, zauważalny w grze, co jest szczególnie ważne dla młodszych uczniów, a jego rozmiar i waga powinny być przystępne dla graczy. Ilość zapasów jest podawana z góry. Kierownik utrzymuje inwentarz w należytym stanie i systematycznie go porządkuje. Możesz zaangażować dzieci w przechowywanie i naprawę inwentarza. Do zabaw na trawnikach, na zimowych placach zabaw można wykorzystać pachołki, śnieg itp. Uczestnicy otrzymują sprzęt lub ustawiają go na miejscu dopiero po wyjaśnieniu przez prowadzącego zasad gry.

Wstępna analiza gry.Przed przystąpieniem do gry prowadzący musi przemyśleć przebieg gry i przewidzieć wszystkie możliwe sytuacje, które mogą wystąpić w trakcie gry. Szczególnie konieczne jest przewidywanie i zapobieganie ewentualnym zjawiskom niepożądanym. Lider, który dobrze zna tę grupę graczy, wstępnie określa role graczy, zastanawia się, jak zaangażować do gry słabych i pasywnych graczy. Do niektórych gier z góry dobiera swoich asystentów, określa ich funkcje iw razie potrzeby daje im możliwość przygotowania (np. w grach na parterze). Asystenci jako pierwsi zapoznają się z zasadami gry i miejscem gry.

1. Zapoznaj się z wymaganiami i zasadami gry, w którą będą grać dzieci. Przygotuj cały niezbędny sprzęt i materiały przed jego rozpoczęciem.

2. Uwzględniaj poziom rozwoju dzieci, ich talenty, umiejętności i niepełnosprawności.

3. Oferuj tylko te gry, które są dostępne dla tej grupy wiekowej, odpowiadające wzrostowi dzieci, ich sile, doświadczeniu życiowemu. Umiejętnie wyprowadź uczestników z trudnej dla nich gry.

4. Unikaj nadmiernego entuzjazmu (przebudzenia) wśród graczy.

5. Gotowość do udziału w grze jako zwykły gracz, przestrzeganie wszystkich zasad, także tych, które wydają się uwłaczać godności osoby dorosłej.

6. Pomóż dzieciom, które nie są do końca kompetentne i nie tak skoordynowane jak ich rówieśnicy, zlecając im zadania lub dając im możliwość wykonania ćwiczeń opartych na posiadanej zręczności. Dziecko z upośledzeniem może czerpać przyjemność z bycia sędzią mierzącym czas, strzelcem lub głównym sędzią meczu, w którym nie może wziąć udziału. Ignoruj ​​błędy niektórych dzieci lub popraw je ostrożnie, nie przerywając gry. Nie upominaj dzieci przy innych, jeśli złamały zasady lub popełniły błąd w grze.

7. Wyjaśnij zasady każdej gry na czas i pozwól dzieciom poćwiczyć jeden lub więcej razy, zanim rozpocznie się aktywna zabawa. Przygotuj z wyprzedzeniem kilka alternatywnych gier i niezbędny sprzęt, jeśli dzieci nie aprobują pierwszej gry zaproponowanej przez prowadzącego.

8. Zapewnij dzieciom odpoczynek między zabawami stosownie do ich wieku i możliwości.

9. Wybierz gry uwzględniając możliwość ich komplikacji: zacznij od najprostszych, trenuj, stopniowo je komplikuj w miarę poprawy zręczności dzieci.

SPOSÓB ORGANIZACJI ZAWODNIKÓW.

1. Rozmieszczenie graczy i miejsce lidera w wyjaśnianiu gry.

Przed przystąpieniem do objaśnienia gry konieczne jest ustawienie uczestników w taki sposób, aby mogli dobrze widzieć prowadzącego i usłyszeć jego historię. Zawodników najlepiej budować w pozycji wyjściowej, od której będą rozpoczynać grę.

Jeśli gra toczy się w kole, wyjaśnienie odbywa się w tej samej formacji kołowej. Lider zajmuje miejsce nie w środku, ale w rzędzie graczy lub przy dużej liczbie graczy nieco przed nimi. Nie możesz stać na środku koła, ponieważ wtedy połowa graczy będzie za głową. Jeśli gracze są podzieleni na dwie drużyny i ustawieni jeden na drugim w dużej odległości („Wyzwanie”), to dla wyjaśnienia konieczne jest zbliżenie drużyn, a następnie wydanie polecenia wycofania się do granic „domy”. W takim przypadku prowadzący, wyjaśniając grę, staje między graczami na środku boiska, przy bocznej granicy i zwraca się do jednej lub drugiej drużyny. Jeśli gra rozpoczyna się ruchem rozproszonym, możesz ustawić graczy w linii, gdy jest ich niewielu lub zgrupować ich blisko siebie, ale tak, aby wszyscy dobrze widzieli i słyszeli prowadzącego. Należy pamiętać, że prezentacji gry musi towarzyszyć pokaz. Wizualizacja pomaga lepiej zrozumieć grę, a po wyjaśnieniu uczestnicy nie mają pytań. Wyjaśniając grę, dzieci nie powinny być ustawiane twarzą do słońca (nie będą dobrze widzieć prowadzącego) ani do okien (mogą wyglądać przez okno i być rozproszone). Prowadzący musi stać w widocznym miejscu bokiem lub w skrajnych przypadkach przodem do światła, ale w taki sposób, aby widzieć wszystkich uczestników i kontrolować ich zachowanie.

2. Wyjaśnienie gry.

Prawidłowe wyjaśnienie gry ma ogromny wpływ na jej powodzenie. Jak już wspomniano, przed rozpoczęciem gry prowadzący musi jasno wyobrazić sobie jej treść, przeanalizować ją z wyprzedzeniem, a dopiero potem przystąpić do wyjaśnienia.

Historia powinna być krótka: długie wyjaśnienie może zakłócić odbiór gry. Wyjątkiem są gry w niższych klasach, które można wytłumaczyć w bajeczny, ekscytujący sposób. Historia powinna być logiczna, spójna. Każda gra powinna być wyjaśniona w ten sposób:

a) nazwę gry (można powiedzieć, w jakim celu gra);

b) role graczy i ich lokalizacja na stronie;

d) cel gry;

e) zasady gry.

Wyjaśnienie gry kończy się odpowiedziami na pytania graczy. Należy odpowiadać głośno, zwracając się do wszystkich. Mówiąc o przebiegu gry, prowadzący niewątpliwie dotknie zasad, ale na koniec opowieści trzeba ponownie się na nich skupić, aby dzieci lepiej je zapamiętały. Historia nie powinna być monotonna, pożądane jest podkreślenie ważnych momentów gry swoim głosem. W opowiadaniu nie należy używać skomplikowanych terminów, a nowe koncepcje należy wyjaśniać. Prowadzący powinien zwracać uwagę na nastrój uczniów: jeśli są rozproszeni, należy skrócić wyjaśnienie lub je ożywić. Treść gry jest szczegółowo wyjaśniana dopiero wtedy, gdy uczniowie grają w nią po raz pierwszy. Powtarzając grę, należy przypomnieć tylko główną treść i wyjaśnić dodatkowe zasady i techniki.

3. Przydział liderów.

Wśród wielu organizatorów i gospodarzy gier istnieje tendencja do wyznaczania kapitana drużyny lub pozwalania drużynom na dokonywanie własnych wyborów. Ale po pierwsze w przypadku spotkania dzieci podejrzewają obecność faworytów, niezależnie od tego, czy jest to sprawiedliwe, czy nie, a po drugie zespoły mogą wybrać lidera, ponieważ jest on najsilniejszy w swojej grupie. Taki przywódca może zastraszyć lub urazić innych.

Prowadzący grę musi ustalić taką kolejność, aby każde dziecko po kolei było liderem.

Możesz go wybrać na różne sposoby.

A). Zgodnie z poleceniem szefa.

B). Istnieje sposób na losowanie kierowcy. Losy można robić przez liczenie, rzucanie i na inne sposoby.

V). Aby ustalić kierowcę losowo, możesz „rozciągnąć się na patyku”. Uczestnik bierze kij od dołu, drugi gracz podnosi kij wyżej, trzeci gracz jeszcze wyżej itd. Prowadzącym staje się ten, kto chwyta kij za górny koniec i przytrzymuje go lub zakrywa dłonią kij na wierzchu. Ta metoda jest odpowiednia dla 2-4 graczy.

G). Organizator gry lub jeden z graczy zaciska w pięści kilka słomek (źdźbła trawy, wstążki lub sznurek). Wszystkie oprócz jednego są tej samej długości. Trzyma je w taki sposób, że pozostali gracze nie mogą odgadnąć, który z nich jest krótszy. Każdy gracz losuje jedną słomkę. Ten, kto wyciągnął krótki, zostaje albo kierowcą, albo początkującym, albo liderem jednej z drużyn.

mi). Organizator gry, jeden z zawodników lub kapitan drużyny trzyma obie ręce za plecami, zaciśnięte w pięść, poza zasięgiem wzroku wolnych graczy. Pozostali gracze na przemian ogłaszają parzystą lub nieparzystą liczbę palców. W ten sposób ustalana jest drużyna, kolejność gry itp.

mi). Podczas losowania można użyć rzutu. Ten, kto rzuci kijem, kamieniem, piłką itp., najdalej, prowadzi. Ta metoda jest czasochłonna. Można je wykorzystać do zabaw na świeżym powietrzu poza godzinami lekcyjnymi.

I). Jednym z najbardziej udanych sposobów jest przydzielanie kierowcy według wyboru graczy. Ta metoda jest dobra w sensie pedagogicznym, pozwala zidentyfikować zbiorowe pragnienie dzieci, które zwykle wybierają najbardziej godnych kierowców.

Jednak w grze ze słabo zorganizowanymi dziećmi metoda ta jest trudna do zastosowania, ponieważ często kierowcy wybierani są nie na podstawie zasług, ale pod presją silniejszych, bardziej wytrwałych dzieci. Prowadzący może zalecić dzieciom wybranie tych, którzy lepiej biegają, lepiej skaczą, trafiają do celu itp.

H). Należy ustalić kolejność w wyborze kierowcy, tak aby każdy uczestnik wcielił się w tę rolę. Przyczynia się to do rozwoju umiejętności i aktywności organizacyjnej.

I). Możesz przypisać kierowcę na podstawie wyników poprzednich gier. Kierowca staje się graczem, który okazał się najbardziej zręczny, najszybszy itp. w poprzedniej grze. Uczestnicy powinni być o tym poinformowani z wyprzedzeniem, aby starali się wykazać w grach niezbędne cechy. Negatywną stroną tej metody jest to, że słabe i mniej sprawne dzieci nie mogą pełnić roli kierowcy.

4. Dystrybucja do zespołów.

Przydział do zespołów można również przeprowadzić na różne sposoby.

A). Kierownik przydziela graczy do drużyn według własnego uznania w przypadkach, gdy konieczne jest utworzenie drużyn o równej sile. Ta metoda jest najczęściej stosowana podczas przeprowadzania złożonych gier terenowych i sportowych w szkole średniej. Gracze nie biorą czynnego udziału w tworzeniu drużyn.

B). Innym sposobem podziału graczy na zespoły jest ustawienie uczniów w kolejce i liczenie na pierwszego lub drugiego; Pierwsze liczby utworzą jedną drużynę, drugie - drugą. Kilka poleceń wykonuje się w ten sam sposób.

Taka szybka dystrybucja jest wskazana na lekcji, ponieważ jest ograniczona w czasie, ale jej wadą jest to, że drużyny nie zawsze są równe w sile.

V). Graczy można podzielić na drużyny poprzez figurowy marsz lub obliczenie ruchomej kolumny. W każdym rzędzie musi znajdować się tyle osób, ile drużyn jest potrzebnych do gry.

Ta metoda również nie zajmuje dużo czasu, ale skład drużyn jest przypadkowy i często nierówny w sile.

G). Stosowana jest również metoda rozdzielania zespołów przez zmowę. W tym przypadku dzieci wybierają kapitanów, podzielonych na pary (w przybliżeniu równej sile), ustalają, kto będzie kim, a kapitanowie wybierają ich po imieniu. Przy takim podziale drużyny są prawie zawsze równe w sile.

Ta metoda jest bardzo kochana przez dzieci, ponieważ on sam jest rodzajem gry. Jednak jego wadą jest to, że nie można go używać w klasie - zajmuje to dużo czasu.

mi). Sposób podziału według mianowania kapitanów. Gracze wybierają dwóch kapitanów, którzy z kolei rekrutują graczy do swojej drużyny.

Jest to dość szybki sposób, a drużyny są w większości równe w sile. Negatywną stroną tej metody jest to, że kapitanowie niechętnie przyjmują słabych zawodników, co często prowadzi do niechęci i kłótni między zawodnikami. Aby uniknąć nieprzyjemnych sytuacji, zaleca się nie uzupełniać wyboru, a pozostałe podzielić kalkulacją. Sposób mianowania kapitanów następuje

używać tylko w grach z licealistami, którzy potrafią poprawnie ocenić siłę zawodników.

5. Wybór kapitanów drużyn.

Rola kapitanów drużyn jest bardzo duża: odpowiadają oni za zachowanie całej drużyny jako całości oraz za poszczególnych zawodników. Kapitan ma prawo rozdzielać role w zespole, monitorować przestrzeganie zasad i dyscyplinę. Jest bezpośrednim asystentem szefa.

Kapitanów mogą wybierać sami gracze lub wyznacza ich lider. Zwykle drużyny są najpierw formowane, a dopiero potem mianowani są kapitanowie. W przypadku podziału na drużyny z wyboru lub zmowy, kapitanów wybiera się z góry.

W stałych zespołach kapitanowie są okresowo wybierani ponownie.

6. Przydział asystentów.

Do każdej gry menedżer wybiera asystentów, którzy monitorują przestrzeganie zasad, biorą pod uwagę wyniki gry, a także rozdzielają i porządkują ekwipunek.

Liczba asystentów zależy od złożoności zasad i organizacji gry, liczby graczy oraz wielkości terenu i lokalu. Prowadzący ogłasza wyznaczenie asystentów wszystkim zawodnikom.

W zależności od złożoności gry i zadań do rozwiązania podczas treningu, asystenci są przydzielani przed ustawieniem zawodników lub po ogłoszeniu gry i wyborze kierowców.

MIEJSCE GIER MOBILNYCH W LEKCJI KULTURY FIZYCZNEJ.

Gry plenerowe rozwiązują tak ważne zadania jak: prozdrowotne, edukacyjne, edukacyjne.

Przy prawidłowej organizacji zajęć, uwzględniającej cechy wieku i sprawność fizyczną, osoby zaangażowane w gry terenowe korzystnie wpływają na wzrost, rozwój i wzmacnianie aparatu kostno-więzadłowego, układu mięśniowego, na kształtowanie prawidłowej postawy w dzieci i młodzieży, a także zwiększają aktywność funkcjonalną organizmu.

Duże znaczenie w tym zakresie mają gry terenowe, angażujące różne duże i małe mięśnie ciała w różnorodne dynamiczne prace; gry zwiększające ruchomość w stawach.

Pod wpływem ćwiczeń fizycznych stosowanych w grach uruchamiane są wszystkie rodzaje metabolizmu (węglowodanowy, białkowy, tłuszczowy i mineralny). Obciążenia mięśni stymulują gruczoły dokrewne.

Szczególnie cenne pod względem zdrowotnym są całoroczne zabawy plenerowe na świeżym powietrzu: osoby uczestniczące stają się bardziej stwardniałe, zwiększa się dopływ tlenu do organizmu.

Gra ma ogromny wpływ na kształtowanie się osobowości: jest to taka świadoma czynność, w której przejawia się i rozwija umiejętność analizowania, porównywania, uogólniania i wyciągania wniosków. Granie w gry przyczynia się do rozwoju zdolności dzieci do działań, które są ważne w codziennych zajęciach praktycznych, w samych grach, a także w gimnastyce, sporcie.

Doświadczenie w temacie

« Rosyjskie gry ludowe”

„Dzieci… bawcie się tak, jak śpiewa ptak”. Te słowa pojemnie iw przenośni podkreślają najważniejsze: gra jest naturalnym stanem dziecka, jego głównym zajęciem. Należą do N.K. Krupskiej, której poglądy na istotę gry stanowiły podstawę pedagogiki przedszkolnej.

Gry wykorzystywane do wychowania fizycznego są bardzo różnorodne.

Można je podzielić na dwie duże grupy: mobilną i sportową.

Gry plenerowe:

Właściwie mobilna: fabuła, fabuła, fajne gry, atrakcje.

Sport: piłka nożna, siatkówka, koszykówka, badminton, tenis, gorodki, hokej.

Zauważyłem jednak, że zabawy ludowe prawie zniknęły dziś z dzieciństwa. Zachowanie i odrodzenie kultury narodowej jest obecnie jednym z podstawowych zadań. Aby dziecko mogło rozwinąć w sobie uczucie miłości do Ojczyzny, konieczne jest wychowanie go w pozytywnym emocjonalnie stosunku do miejsc, w których się urodziło i mieszka, aby wykształciło umiejętność dostrzegania i rozumienia ich piękna, chęć dowiedzieć się o nich więcej, wytworzyć w sobie chęć niesienia wszelkiej możliwej pomocy ludziom, którzy ich otaczają. Dlatego musimy pamiętać, że zabawy ludowe jako gatunek ustnej sztuki ludowej są dobrem narodowym i musimy uczynić je własnością naszych dzieci. Miałem więc potrzebę stworzenia kręgu rosyjskich ludowych zabaw plenerowych.

Postawiłem sobie następujące zadania:

1. Przeprowadź analizę literatury.

2. Określić związek wychowania fizycznego z możliwościami tradycji ludowych.

3. Przestudiować istniejące doświadczenie.

Swoją pracę rozpoczęła od studiowania literatury metodologicznej. Równolegle z badaniem nowinek metodologicznych zajmowała się grami plenerowymi i ich organizacją. „Rosyjskie zabawy ludowe na świeżym powietrzu” M.F. Litvinovej stały się moim podręcznikiem.

Następnie rozpoczęto prace nad stworzeniem warunków do prowadzenia zabaw: w tym celu przebudowano kąciki zabaw w grupach, przemyślano ich estetykę i racjonalność ułożenia materiału do gry.

Po raz pierwszy, kiedy uczę się tej czy innej gry z dziećmi, opowiadam im o historii jej powstania.

Okazało się, że dzieciom nie jest łatwo przekazać ruchy charakterystyczne dla niektórych zwierząt. Aby to zrobić, starałem się mówić więcej o zwyczajach zwierząt - bohaterów gier, takich jak „U niedźwiedzia w lesie”, „Lis w kurniku”, „Zające i wilk” itp. nauczyciele czytali na głos bajki, rymowanki ludowe, wspólnie z dziećmi wykonywali wszystkie niezbędne atrybuty.

W starszych grupach, ucząc się zabaw z dziećmi, opowiadała o różnych narodach zamieszkujących Rosję, zapoznawała je z historią i tradycjami tych ludów.

Wybrałam zabawy ludowe na świeżym powietrzu zgodnie z zadaniami wychowania fizycznego, nad którymi w danym momencie pracowałam, i tymi umiejętnościami motorycznymi, które dzieci już opanowały, a także zgodnie z zaleceniami programu i w oparciu o zasadę podobieństwa używane atrybuty lub zadania rozwiązywane za pomocą gier.

Dopiero potem zaczął działać krąg „Rosyjskie zabawy ludowe na świeżym powietrzu”. Postawiłem sobie zadanie:

Rozbudzaj zainteresowanie dzieci zabawami ludowymi. Dowiedz się, jak samodzielnie je zorganizować.

Ponieważ Ponieważ zabawa jest główną aktywnością dzieci, podczas układania planu postanowiłam efektywniej wykorzystać gry na świeżym powietrzu, które nie tylko pobudzają aktywność ruchową dziecka, ale również przyczyniają się do rozwoju i doskonalenia podstawowych ruchów.

Najbardziej akceptowalne dla dzieci są gry o prostej i przystępnej fabule oraz ćwiczenia z gry polegające na wykonywaniu określonych zadań ruchowych. Dobierałam te zadania w grach i ćwiczeniach w taki sposób, aby odpowiadały możliwościom dzieci. Przede wszystkim są to ruchy takie jak chodzenie, bieganie, rzucanie, czołganie się. Starałem się rozmieścić cały materiał gry w określonej kolejności, biorąc pod uwagę złożoność ruchów.

W okresie oswajania dzieci z nowym środowiskiem gry plenerowe pozwoliły nauczyć je wspólnej zabawy, wspólnego biegania, niewpadania na siebie podczas biegu, poruszania się w przestrzeni (gra „Zwykła Piętnastka”).

W przyszłości starałam się tak dobierać gry i ćwiczenia na świeżym powietrzu, aby zapewniały wszechstronny rozwój ruchowy dzieci. Planując gry, zawsze brałem pod uwagę rozwój, których motoryki i zdolności wymagają szczególnej uwagi w tym okresie.

Duże miejsce w pracy z dziećmi zajmują fabularne gry plenerowe. W zabawach tych wraz z rozwojem i doskonaleniem ruchów uczę dzieci postępowania zgodnego z regułami gry. Realizacja tych zadań zależy przede wszystkim od nas, wychowawców, od tego, na ile udało nam się zainteresować dzieci grą. Dlatego starałem się emocjonalnie i ekspresyjnie wytłumaczyć grę, brałem bezpośredni udział w zabawie, interesowałem się poczynaniami dzieci. Wszystko to pomagało aktywnym działaniom, powodowało chęć ciągłego powtarzania ruchów. Pełniąc tę ​​czy inną rolę w grze, nie tylko sugerowałem, jak się poruszać, ale także pokazywałem przykład poprawnego wykonania ruchów.

Tak więc w zabawie „Walka kogutów” pokazali, jak skakać na jednej nodze i pchać się barkiem, jednocześnie zachęcając dzieci, które wykonują ten ruch najskuteczniej.

Biorąc pod uwagę, że zdolności motoryczne starszych dzieci są duże, gra oferowała każdemu ćwiczenie ruchów. Starałem się nie ograniczać przestrzeni do ruchu. Nie skracaj czasu aktywnych działań, zwiększ dawkę biegania i skakania w grach.

Przedszkolaki są dobre w znanych grach na świeżym powietrzu. Jednak obserwacje wykazały, że zainteresowanie dzieci grą, aktywność ruchowa jest zauważalnie zmniejszona, jeśli znajoma gra jest rozgrywana przez długi czas w tym samym wariancie, nic nie zmieniając. Ta okoliczność skłoniła mnie do poważniejszego potraktowania wariacji gier.

Aby zapewnić zainteresowanie dzieci grami na świeżym powietrzu, konieczne jest od czasu do czasu wprowadzanie zmian w ich treści: komplikowanie, uzupełnianie ruchów itp. Różne opcje prowadzenia gry na świeżym powietrzu zapewniają zachowanie jej zasad i poprawę ruchów dzieci, biorąc pod uwagę ich indywidualne cechy.

Na przykład wszyscy znają grę „Cunning Fox”. A jej opcje to:

Prowadzący dotyka 2 lub 3 dzieci, które stają się przywódcami.

Wprowadzono ograniczenie dla lisa: solenie lewą ręką.

To nie dzieci bawią się w grę, ale różne zwierzęta: zające, kaczki, niedźwiedzie i tak dalej - dlatego muszą poruszać się podczas gry zgodnie z obrazkami.

Ciekawą metodę wyjaśnienia gry plenerowej w formie mini-opowiadania pożyczyłem od nauczyciela Moskiewskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego E.Y.Stepanenkova. Głównymi wymaganiami dla takich mini-opowieści są ich figuratywność i emocjonalność, obecność określonej treści gry oraz wyraźny sygnał do rozpoczęcia akcji.

Na przykład w grze „Sowa” bajka może wyglądać tak.

„Na leśnej polanie często gromadziły się zwierzęta do zabawy: zające, młode, wiewiórki. Biegali, skakali, wspinali się - najlepiej jak potrafili i wszyscy dobrze się bawili. A w zagłębieniu drzewa mieszkała sowa - sowa. W dzień spała, a nocą szła na polowanie. Zobaczy, że nadeszła noc, krzyknie: „Wow!” - i leci na zdobycz. Zwierzęta usłyszą jej pohukiwanie i szybko pobiegną do domów. A kiedy nadchodzi ranek, zwierzęta znów biegną na polanę, żeby się pobawić.

Bardzo ważnym punktem w grze jest podział ról. Dzieci do określonych ról można wybierać różnymi metodami: powierzyć komuś rolę, wybrać rymowankę itp. Aby dzieci nie używały przypadkowo usłyszanych rymowanek o negatywnej treści, uczymy się rymowanek w klasie w kole. Ponadto stosujemy wyliczanki z pytaniem, zmową, losowaniem, zgadywaniem. Ogłaszam konkurs na najlepszy rym do gry. Takie zawody pozwalają wzbogacić wiedzę dzieci na temat zabaw ludowych, kształcą gust, wyobraźnię, rozwijają poczucie rytmu, tak potrzebne w ludowych zabawach plenerowych. Zaprojektowano album z najbardziej ulubionymi i najciekawszymi rymowankami.

Dużą wagę przywiązuję do wykorzystania naturalnych materiałów w zabawach ludowych: kamyków, patyków, gałązek, szyszek. Zachęcam do wykorzystania zabaw ludowych w bezpłatnych zajęciach.

Zwracam szczególną uwagę na realizację zasad przez dzieci. Zasady mają wielką wartość edukacyjną. Przestrzeganie zasad budzi w dziecku wolę, wytrzymałość, umiejętność świadomego kontrolowania swoich ruchów, spowalniania ich.

Tak więc gry ludowe w połączeniu z innymi środkami edukacyjnymi stanowią podstawę początkowego etapu kształtowania harmonijnie rozwiniętej osobowości.

Metodyka organizacji i prowadzenia gry terenowej

Metoda prowadzenia gry plenerowej zawiera nieograniczone możliwości kompleksowego wykorzystania różnych technik mających na celu kształtowanie osobowości dziecka, umiejętne kierowanie nią pedagogicznie. Szczególne znaczenie ma przygotowanie zawodowe pedagoga, obserwacja pedagogiczna i foresight.

Organizacja gry obejmuje przygotowanie do jej przeprowadzenia, tj. wybór gry i miejsca na nią, układ terenu, przygotowanie inwentaryzacji, wstępna analiza gry.

Metodyka prowadzenia gry terenowej obejmuje: zebranie dzieci do gry, wzbudzenie zainteresowania, wyjaśnienie zasad gry, podział ról, kierowanie przebiegiem gry. Podsumowaniem etapem metodycznym jest ogłoszenie wyników, relaksacja, podsumowanie gry i jej ocena.

Prowadząc zabawę plenerową należy pamiętać, że konieczne jest zebranie dzieci w miejscu na stronie, z którego rozpoczną się działania w grze, zbiórka powinna być szybka i ciekawa. Wyjaśnienie gry jest instrukcją, powinno być krótkie, zrozumiałe, interesujące i emocjonalne. Role determinują zachowanie dzieci w grze, wybór głównej roli należy odbierać jako zachętę, jako zaufanie.

Gromadzenie dzieci do zabawy.

Starsze przedszkolaki uwielbiają i umieją się bawić. Aby zebrać dzieci do gry i wzbudzić zainteresowanie, możliwe jest uzgodnienie miejsca i sygnału do zebrania się na długo przed rozpoczęciem gry. Możesz zbierać dzieci za pomocą szczekaczy („Raz, dwa, trzy, cztery, pięć - wzywam wszystkich do zabawy); poinstruuj poszczególne dzieci, aby zebrały resztę w określonym czasie (na przykład podczas grania melodii); używaj wskazówek dźwiękowych i wizualnych; wykorzystaj zadania niespodzianki: na przykład ten, któremu uda się przebiec pod obracającą się liną, zagra.

Wybór gry.

Dobór i planowanie zabaw plenerowych uzależnione jest od warunków pracy każdej grupy wiekowej: ogólnego poziomu rozwoju fizycznego i psychicznego dzieci, ich motoryki, stanu zdrowia każdego dziecka, jego indywidualnych cech typologicznych, pory roku, cechy reżimu, miejsce, interesy dzieci.

Przy wyborze gier fabularnych brane jest pod uwagę kształtowanie się pomysłów dziecka na rozgrywaną fabułę. Aby lepiej zrozumieć fabułę gry, nauczyciel prowadzi wstępną pracę z dzieckiem: czyta dzieła sztuki, organizuje obserwacje przyrody, zwyczaje zwierząt, działania ludzi różnych zawodów (strażacy, kierowcy, sportowcy itp.) , ogląda wideo, filmy i taśmy filmowe, prowadzi rozmowy. Nauczyciel przywiązuje dużą wagę do przygotowania atrybutów gry. Nauczyciel wykonuje je wspólnie z dziećmi lub w ich obecności (w zależności od wieku).

Każda zabawa powinna dawać jak największy efekt motoryczny i emocjonalny. Dlatego nie należy wybierać gier z ruchami nieznanymi dzieciom, aby nie spowalniać akcji gry. Treści ruchowe gier muszą być zgodne z warunkami gry. Gry polegające na bieganiu z dużą prędkością, rzucaniu do ruchomego celu lub rzucaniu na odległość nie mają żadnego efektu w pomieszczeniu. Ważne jest również, aby wziąć pod uwagę porę roku i warunki pogodowe. Na przykład na zimowy spacer gry logiczne są bardziej dynamiczne. Ale czasami śliski grunt przeszkadza w uniku. Latem wygodnie jest rywalizować w szybkim biegu, ale w bardzo upalne dni lepiej nie organizować takich zawodów.

Reguluje wybór gry i jej miejsce w codziennej rutynie. Bardziej dynamiczne zabawy wskazane są na pierwszym spacerze, zwłaszcza jeśli poprzedziły go zajęcia z dużym obciążeniem psychicznym i monotonną pozycją ciała. Na drugim spacerze można bawić się w różne gry pod kątem cech motorycznych. Ale biorąc pod uwagę ogólne zmęczenie dzieci pod koniec dnia, nie powinieneś uczyć się nowych gier.

Wzbudzaj zainteresowanie grą.

Przez cały czas trwania gry konieczne jest podtrzymanie zainteresowania nią dzieci, szczególnie ważne jest jej stworzenie na początku gry, aby dać celowe działania zabawowe. Metody wzbudzania zainteresowania są ściśle związane z metodami zbierania dzieci. Czasami jest tak samo. Na przykład intrygujące pytanie dla dzieci: „Chcesz być pilotem? Biegnij na lotnisko!" Zabawa atrybutami ma ogromny wpływ. Na przykład nauczyciel zakłada czapkę-maskę: „Patrzcie, dzieci, jaki wielki niezdarny miś przyszedł się z wami bawić…” lub: „Teraz założę komuś czapkę i będziemy mieli króliczek... Złap go! Lub „Zgadnij, kto się za mną kryje?” - mówi nauczyciel, manipulując brzmiącą zabawką. W starszych grupach techniki tworzenia zainteresowań są stosowane głównie podczas nauki gry. Najczęściej są to wierszyki, piosenki, zagadki (także motoryczne) o tematyce zabawowej, badające ślady stóp na śniegu czy ikony na trawie, po których trzeba odnaleźć ukrywających się, przebierających się itp.

Zainteresowanie dzieci zabawami z elementami rywalizacji wzrasta, jeśli zostaną ubrane w mundur, wytypowani zostaną kapitanowie drużyn, sędzia i jego asystent. Za poprawne i szybkie wykonanie zadań zespoły otrzymują punkty. Wynik kalkulacji decyduje o ocenie jakości zadań i działań zespołowych każdego zespołu. Prowadzenie zabaw z elementami współzawodnictwa wymaga dużego taktu pedagogicznego, obiektywizmu i uczciwości w ocenie działań zespołów i ich członków, co przyczynia się do zażyłości i koleżeństwa w relacjach dzieci.

Wyjaśnienie zasad.Prowadzący powinien krótko przedstawić zasady gry, ponieważ dzieci starają się jak najszybciej odtworzyć wszystko, co zostało określone w działaniach. Wszystkie środki wyrazu - intonacja głosu, mimika, gesty, a także w grach fabularnych i naśladownictwie, powinny znaleźć odpowiednie zastosowanie w wyjaśnieniach, aby podkreślić to, co najważniejsze, stworzyć atmosferę radości i nadać celowość działaniom gry. Wyjaśnienie gry jest zatem zarówno instrukcją, jak i momentem tworzenia sytuacji gry.

Kolejność wyjaśnień jest fundamentalnie ważna: nazwij grę i jej ideę, krótko opisz jej treść, podkreśl zasady, przywołaj ruchy (jeśli to konieczne), przydziel role, rozdaj atrybuty, rozstaw graczy na boisku, rozpocznij akcje gry. Jeśli gra jest znana dzieciom, zamiast wyjaśniać, musisz zapamiętać zasady z dziećmi. Jeśli gra jest trudna, nie zaleca się natychmiastowego szczegółowego wyjaśnienia, ale lepiej najpierw wyjaśnić najważniejsze, a następnie wszystkie szczegóły w miarę postępu gry.

Zapoznanie dzieci z nową grą odbywa się jasno, zwięźle, w przenośni, emocjonalnie przez 1,5-2 minuty. Wyjaśnienie fabuły gry mobilnej jest podane po wstępnej pracy z dzieckiem nad tworzeniem pomysłów na temat obrazów gry. Tematyka zabaw plenerowych jest różnorodna: mogą to być epizody z życia ludzi, zjawiska naturalne, naśladowanie zwyczajów zwierząt. W trakcie wyjaśniania gry ustalany jest dla dzieci cel gry, który przyczynia się do aktywizacji myślenia, świadomości zasad gry, kształtowania i doskonalenia zdolności motorycznych.

Wyjaśniając grę niefabularną, nauczyciel ujawnia sekwencję działań w grze, zasady gry i sygnał. Określa lokalizacje graczy i atrybuty gry za pomocą terminologii przestrzennej. Wyjaśniając grę, nauczyciel nie powinien rozpraszać uwagi dzieci. Za pomocą pytań sprawdza, jak dzieci zrozumiały grę. Jeśli zasady gry są dla nich jasne, jest to zabawne i ekscytujące.

Wyjaśniając gry z elementami współzawodnictwa, nauczyciel wyjaśnia zasady, techniki gry, warunki współzawodnictwa. Wyraża przekonanie, że wszystkie dzieci będą starały się dobrze radzić sobie z wykonywaniem zadań gry, które wymagają nie tylko dużej szybkości, ale także wysokiej jakości wykonania („Kto szybciej pobiegnie do flagi”, „Która drużyna nie upuści piłka"). Prawidłowe wykonywanie ruchów daje dzieciom przyjemność, poczucie pewności siebie i chęć doskonalenia się.

Łącząc bawiących się w grupy, zespoły, nauczyciel bierze pod uwagę rozwój fizyczny i indywidualne cechy dzieci. W zespołach nauczyciel wybiera dzieci o równej sile; aktywować niepewne, nieśmiałe dzieci są łączone z odważnymi i aktywnymi.

Podział ról.Role determinują zachowanie dzieci w grze. Dzieci w wieku 6 lat są bardzo aktywne iw zasadzie każdy chce być kierowcą, więc lider musi je sam wyznaczyć zgodnie z ich możliwościami. Dzieci powinny potraktować wybór głównej roli jako zachętę. Możesz też wyznaczyć gracza, który wygrał poprzednią grę, jako kierowcę, zachęcając go do tego, by nie dał się złapać, wykonać zadanie lepiej niż inni, przybrać najpiękniejszą pozę w grze itp.

Istnieje kilka sposobów wyboru kierowcy: nauczyciel wyznacza, koniecznie argumentując swój wybór; za pomocą rymu (zapobiegaj konfliktom); za pomocą „magicznej różdżki”; w drodze loterii; kierowca może wybrać zastępstwo. Wszystkie te techniki stosowane są z reguły na początku gry. W przypadku powołania nowego kierowcy głównym kryterium jest jakość wykonywania ruchów i zasad. Wybór lidera powinien przyczynić się do rozwoju u dzieci umiejętności prawidłowej oceny swoich mocnych stron oraz mocnych stron swoich towarzyszy. Zaleca się częstszą zmianę kierowcy, aby jak najwięcej dzieci mogło pełnić tę rolę.

Zarządzanie grą.

Generalnie prowadzenie przez wychowawcę gry terenowej polega na kontrolowaniu przebiegu gry i ma na celu wypełnienie jej treści programowych.

Prowadząc grę, nauczyciel wychowuje moralność dziecka; kształtuje w nim właściwą samoocenę, wzajemne relacje dzieci, przyjaźń i wzajemną pomoc, uczy dziecko pokonywania trudności. Właściwe prowadzenie pedagogiczne gry pomaga dziecku zrozumieć siebie, swoich towarzyszy, zapewnia rozwój i realizację jego zdolności twórczych, ma działanie psychokorekcyjne, psychoterapeutyczne.

Podczas gry nauczyciel zwraca uwagę na przestrzeganie przez dziecko zasad, dokładnie analizuje przyczyny ich naruszenia. Nauczyciel monitoruje ruchy, relacje, obciążenie, stan emocjonalny dziecka w grze.

Większość starszych przedszkolaków jest dobra w podstawowych ruchach. Nauczyciel zwraca uwagę na jakość ruchów, dba o to, aby były lekkie, piękne, pewne siebie. Dzieci muszą szybko poruszać się w przestrzeni, wykazywać powściągliwość, odwagę, zaradność, twórczo rozwiązywać problemy motoryczne. W grach konieczne jest wyznaczanie dzieciom zadań do samodzielnego rozwiązania. Tak więc w grze „Kolorowe figury” dzieci są podzielone na linki, aw każdym linku jest wybrany. Na sygnał nauczyciela dzieci z chorągiewkami w rękach rozpierzchają się po sali. Na komendę „W kręgu!” znajdują swojego przywódcę i tworzą krąg. Wtedy zadanie staje się bardziej skomplikowane: dzieci również rozpraszają się po sali i na komendę „W kręgu!” są zbudowane wokół lidera i podczas gdy nauczyciel liczy do 5, układają jakąś figurkę z flag. Taka komplikacja zadania wymaga od dzieci umiejętności szybkiego przechodzenia z jednej czynności do drugiej – w tym przypadku z aktywnego biegania do wykonywania zbiorowego zadania twórczego.

Poszukując rozwiązań określonych zadań ruchowych w zabawach plenerowych, dzieci same zdobywają wiedzę. A wiedza zdobyta własnym wysiłkiem jest świadomie przyswajana i mocniej utrwalana w pamięci. Rozwiązywanie różnych problemów daje dzieciom wiarę we własne siły, powoduje radość z samodzielnych małych odkryć. Dzięki umiejętnemu prowadzeniu wychowawcy z grą na świeżym powietrzu z powodzeniem kształtuje się twórcza aktywność dzieci: wymyślają opcje gry, nowe fabuły i bardziej złożone zadania gry.

W wielu grach dzieci muszą wymyślać opcje ruchów, różne ich kombinacje. Są to gry takie jak „Zrób figurę”, „Dzień i noc”, „Małpa i myśliwi” itp. Początkowo nauczyciel odgrywa wiodącą rolę w kompilowaniu opcji ruchu. Stopniowo łączy z tym same dzieci. Wkroczeniu w rolę, figuratywnemu przekazowi natury ruchów sprzyja wymyślanie przez dzieci ćwiczeń na zadany temat. Na przykład: wymyśl ćwiczenie, które naśladuje ruchy zwierząt, ptaków, zwierząt (czapla, lis, żaba). Możliwe jest również wymyślenie i nazwanie ćwiczenia, a następnie jego wykonanie („Ryba”, „Pług śnieżny” itp.).

Ważną rolę w rozwoju aktywności twórczej dzieci odgrywa angażowanie ich w komplikowanie zasad. Początkowo wiodąca rola w urozmaicaniu zabaw należy do wychowawcy, ale stopniowo dzieci uzyskują coraz większą samodzielność. Tak więc, grając z dziećmi w grę „Dwa mrozy”, nauczyciel najpierw proponuje następującą opcję: kogokolwiek „dotknie mróz”, pozostaje na miejscu, a dzieci biegnące na drugą stronę nie powinny dotykać „ mrożony". Następnie nauczyciel komplikuje zadanie: uciekając przed „mrozem”, dzieci muszą dotknąć „zamrożonych” towarzyszy i „ogrzać” ich. Następnie nauczyciel proponuje dzieciom, aby same wymyśliły opcje gier. Spośród proponowanych opcji wybierane są te najciekawsze. Na przykład dzieci uznały, że „mróz” trudniej będzie „zamrozić” sportowców, więc podczas biegów dzieci naśladują ruchy narciarzy lub łyżwiarzy.

Tak więc wyznacznikiem kreatywności dzieci w zabawie jest nie tylko szybkość reakcji, umiejętność wejścia w rolę, przekazanie zrozumienia obrazu, samodzielność w rozwiązywaniu problemów motorycznych w związku ze zmianą sytuacji w grze, ale także umiejętność tworzenia kombinacji ruchów, opcji gry, komplikowania zasad. Najwyższym przejawem kreatywności dzieci jest wymyślanie zabaw na świeżym powietrzu i umiejętność ich samodzielnego organizowania. Wchodzenie w rolę kształtuje u dzieci umiejętność wyobrażenia sobie siebie w miejscu innej osoby, mentalnej reinkarnacji w nim, pozwala mu doświadczać uczuć, które mogą być niedostępne w sytuacjach życia codziennego. Tak więc w grze „Strażacy na szkoleniu” dzieci wyobrażają sobie siebie jako odważnych, zręcznych, odważnych ludzi, którzy nie boją się trudności, gotowi poświęcić się, by ratować innych. Ponieważ gra polega na aktywnym ruchu, a ruch polega na praktycznym rozwijaniu świata rzeczywistego, gra zapewnia ciągłą eksplorację, ciągły dopływ nowych informacji.

Sygnały w zabawach dla dzieci w wieku przedszkolnym najlepiej podawać nie gwizdkiem, ale komendami słownymi, co przyczynia się do rozwoju drugiego systemu sygnalizacji, który w tym wieku jest jeszcze bardzo niedoskonały. Dobre są też recytatywy. Wyrazy rymowane, wypowiadane chórem, rozwijają mowę u dzieci i jednocześnie pozwalają im przygotować się do wykonania akcji na ostatnim słowie recytatywu.

Oceniając grę, nauczyciel zwraca uwagę na pozytywne cechy dzieci, wymieniając te, które z powodzeniem wypełniły swoje role, wykazały się odwagą, wytrwałością, wzajemną pomocą, kreatywnością, przestrzegały zasad, a następnie analizują przyczyny łamania zasad. Nauczyciel analizuje, w jaki sposób osiągnięto sukces w grze. Podsumowanie gry powinno przebiegać w ciekawy i zabawny sposób. Wszystkie dzieci powinny być zaangażowane w dyskusję nad grą, uczy to analizowania swoich działań, powoduje bardziej świadome podejście do realizacji reguł gry. Wynik gry powinien być optymistyczny, krótki i konkretny. Dzieci trzeba pochwalić.

Zabawa na świeżym powietrzu kończy się spacerem, stopniowo zmniejszając aktywność fizyczną i normalizując tętno dziecka. Należy zauważyć, że dzieci wykazują dużą aktywność ruchową w zabawach, zwłaszcza w tych przypadkach, gdy skakanie, bieganie i inne czynności wymagające dużego wysiłku i energii przeplatane są przynajmniej krótkimi przerwami i aktywnym wypoczynkiem. Jednak dość szybko się męczą, zwłaszcza podczas wykonywania monotonnych czynności. Biorąc powyższe pod uwagę, aktywność fizyczna podczas zabaw plenerowych musi być ściśle uregulowana i ograniczona. Gra nie powinna być zbyt długa. Pożądane jest oferowanie krótkoterminowych zabaw plenerowych, w których duża mobilność przeplata się z krótkotrwałym wytchnieniem.

W części przygotowawczej (końcowej) można uwzględnić gry z rytmicznym chodzeniem i dodatkowymi ruchami gimnastycznymi. Powinny wymagać od zawodników organizacji, uwagi, koordynacji ruchów, przyczyniając się do ogólnego rozwoju fizycznego (np. gra „Kto wymyślił”);

W głównej części, po wykonaniu głównego ruchu, na przykład biegania, aby rozwinąć szybkość i zręczność, lepiej jest grać w gry pośpiechowe („Dwa mrozy”, „Wilki w rowie”, „Gęsi-łabędzie”) , w którym dzieci po szybkim biegu z uników, podskokach, podskokach mogą odpocząć. Przy podziale graczy na rywalizujące grupy prowadzący musi wziąć pod uwagę zgodność charakteru działań w grze ze sprawnością fizyczną dzieci i natychmiast określić wyniki działań każdego gracza dla swojej drużyny. Dominujące miejsce zajmują gry z krótkimi kreskami we wszystkich kierunkach, w linii prostej, po okręgu, ze zmianą kierunku, gry z biegiem typu „dogoń – uciekaj” oraz z unikiem; gry z podskakiwaniem na jednej lub dwóch nogach, z przeskakiwaniem przez warunkowe przeszkody (wyciągnięty „rów”) i nad przedmiotami (niska ławka); zabawy polegające na podawaniu, rzucaniu, łapaniu i rzucaniu piłkami, pachołkami, kamyczkami na odległość i do celu, zabawy z różnymi ruchami o charakterze naśladowczym lub kreatywnym. Każda gra składa się głównie z jednego lub dwóch z powyższych typów ruchów i są one zwykle używane osobno lub naprzemiennie, a tylko sporadycznie w kombinacjach.

W gry można grać o każdej porze roku, na świeżym powietrzu. Czas trwania gry zależy od jej intensywności i złożoności ruchów ruchowych, cech rozwoju fizycznego dziecka, stanu jego zdrowia i może wynosić średnio 10-20 minut. Ładunek można dozować następującymi metodami: zmniejszenie lub zwiększenie liczby graczy; czas trwania gry w czasie; wielkość placu zabaw; liczba powtórzeń; dotkliwość obiektów i obecność przerw na odpoczynek. Pod koniec gry należy zachęcić dziecko, zwracając uwagę na jego zręczność, siłę, inicjatywę.

Gra terenowa jest więc jednym z kompleksowych środków wychowania: ma na celu wszechstronną sprawność fizyczną (poprzez bezpośrednie opanowanie podstaw ruchu i kompleksowych działań w zmieniających się warunkach zbiorowej aktywności), doskonalenie funkcji organizmu, cech charakteru gracze.

Przemyślana metodologia prowadzenia zabaw na świeżym powietrzu przyczynia się do ujawnienia indywidualnych zdolności dziecka, pomaga wychować go zdrowego, energicznego, wesołego, aktywnego, zdolnego do samodzielnego i twórczego rozwiązywania szerokiej gamy zadań.