Rozdział III. Neurofizjologiczne i neuropsychologiczne hipotezy autyzmu
Zwracamy uwagę na dziesięć ćwiczeń rozwijających duże zdolności motoryczne u dzieci autystycznych. Za pomocą tych ćwiczeń można nie tylko wzmocnić mięśnie dziecka, ale także wykształcić w nim bardzo cenne umiejętności. Rodzice i profesjonaliści pracujący nad rozwojem zdolności motorycznych dziecka z autyzmem dysponują szerokim wachlarzem różnych technik i technik. Niektóre z tych zajęć mogą być dość trudne dla autystycznych dzieci, podczas gdy inne zamienią się w prawdziwą zabawę.
Dziesięć działań rozwijających motorykę dużą u dzieci z autyzmem sugerowanych w tym artykule obejmuje zajęcia, które nie tylko rozwijają zdolności motoryczne dziecka, ale także je poprawiają.
1. Marsz
Marsz to prosta aktywność motoryczna, która może również rozwijać szereg innych umiejętności. Zadanie polega na tym, aby dorosły zrobił marszowy krok do przodu, a dziecko naśladowało jego działanie. Poproś dziecko, aby zaczęło od poruszania nogami w miejscu, a następnie stopniowo przechodziło do kroków do przodu i ruchów rąk.
2. Trampolina
Trampolina to królowa ćwiczeń motoryki dużej dla dzieci z autyzmem. Ruch podskakujący jest doskonałą stymulacją sensoryczną, która może być bardzo pomocna w łagodzeniu przeciążenia sensorycznego i niepokoju. Wiele autystycznych dzieci doświadcza mniej intensywnych, powtarzalnych zachowań po skakaniu na trampolinie, a taka aktywność pomaga niektórym dzieciom uspokoić się i uporządkować swoje zachowanie.
3.gry w piłkę
Najprostsze czynności mogą sprawić dziecku ogromną przyjemność, a jedną z takich czynności jest gra w piłkę. Złapanie piłki może nie wydawać się najbardziej realistycznym celem na początek, ale można to robić stopniowo. Zacznij od prostego toczenia piłki w przód iw tył. Ta prosta czynność rozwija ważne umiejętności śledzenia wzrokowego, a także umiejętności motoryczne, gdy dziecko podąża za ruchem piłki. Inne działania obejmują:
Kopanie piłki
Dryblowanie
Odbijanie piłki od podłogi
Uderzenie piłki rękoma i złapanie piłki
T-ball (kopnięcie baseballowe)
4. równowaga
W przypadku dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu równowaga jest często bardzo trudna, podczas gdy wiele dużych umiejętności motorycznych wymaga od dziecka dobrego poczucia równowagi. Wykonaj test, aby sprawdzić, czy dziecko może stać nieruchomo z zamkniętymi oczami i nie tracić równowagi. Pomoże Ci to określić, nad jaką równowagą musisz popracować. Możesz zacząć od przesuwania dziecka po cienkiej linii, a następnie stopniowo przechodzić do balansowania na specjalnej huśtawce.
5. Rowery i trójkołowce
Rowery dla dzieci autystycznych nie muszą być specjalnie zaprojektowane, aby zaspokoić potrzeby dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, ale niektóre z tych dostosowanych modeli mają dodatkowe zalety. Rowerki i trójkołowce pomagają rozwijać nie tylko zmysł równowagi, ale także wzmacniają mięśnie nóżek dziecka. Zadanie polega na umiejętności jazdy na rowerze, koncentracji na kierunku jego ruchu, co dla wielu dzieci może być nie lada wyzwaniem.
6. Taniec
W czasopiśmie New York Times ukazał się artykuł zatytułowany „Dancing Helps Autistic Children”, w którym autorzy mówili o znaczeniu zabawowej i zabawowej aktywności ruchowej dla rozwoju dziecka. Rodzice i terapeuci mogą wykorzystywać taniec do muzyki, aby stymulować również inne umiejętności życia codziennego. Pomysły na zajęcia taneczne obejmują sprzątanie, mycie zębów, zamrażanie gier i wiele innych.
7. gry symboliczne
Zabawa symboliczna jest często poważnym problemem dla dzieci autystycznych. Wielu z nich łatwiej popracuje nad swoją wyobraźnią, jeśli takie zabawy będą połączone z aktywnością fizyczną. Oto kilka pomysłów na symboliczne gry rozwijające zdolności motoryczne:
„Lataj jak samolot”
„Skacząc jak królik”
"Ubierać się"
8. Wchodzi do pudełka
Jeśli chodzi o wybór różnych, profesjonaliści i rodzice często przychodzą na ratunek z tak prostym przedmiotem, jak zwykły karton. Na początek zachęć dziecko do wejścia do pudełka, a następnie ponownego wyjścia z pudełka. Stopniowo komplikuj to zadanie, wymyślając sekwencje kroków lub używając głębszych ramek.
9. Tunel
Czołganie się po tunelu to często niesamowita zabawa dla dziecka, które jednocześnie trenuje motorykę i rozwija poczucie trwałości i stabilności przedmiotów. Do tego ćwiczenia można również włączyć umiejętności społeczne, korzystając z gier takich jak zabawa w chowanego, znajdowanie ukrytych rzeczy i gry symboliczne.
Nie trzeba kupować specjalnego tunelu, aby dziecko mogło cieszyć się tą aktywnością. Możesz ustawić duże kartonowe pudła lub zbudować tunel z krzeseł i koców. Gry w tunele można przekształcić w wiele innych zajęć, od gier kolejowych po wyimaginowane biwakowanie.
10. tor przeszkód
Tor przeszkód to unikalny zestaw ćwiczeń rozwijających motorykę dużą. Krzyż nie musi być trudny, aby był skuteczny. W rzeczywistości terapeuci i rodzice mogą zacząć od biegu na przełaj, który składa się tylko z jednej przeszkody i stopniowo rozbudowywać go różnymi ćwiczeniami. Najłatwiejszymi pomysłami na tor przeszkód są:
„krabowy” spacer
skacząca żaba
walcowanie
skakanka
Chodzenie po linie
Obiekty do wspinaczki itp.
Tor przeszkód to świetna okazja do wykorzystania różnorodnych ćwiczeń motoryki dużej, dodatkowo można je wykorzystać na zajęciach z dziećmi autystycznymi w. Ten rodzaj aktywności fizycznej to świetny sposób na osiągnięcie celów edukacyjnych.
Opracowanie planu rozwoju motoryki dużej
Aktywność fizyczna może być źródłem niepokoju dla wielu dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (zalecamy również przeczytanie artykułu na ten temat). Wspieraj dziecko i stopniowo wprowadzaj nowe rodzaje ćwiczeń. Zacznij od najbardziej neutralnych zadań, a następnie przejdź do trudniejszych, upewniając się, że proponowane przez Ciebie czynności są odpowiednie do poziomu rozwoju dziecka, a cele rozwoju motorycznego są realistyczne.
Ćwiczenia dla autyzmu są jedną z najskuteczniejszych pomocy w tej chorobie. Zapewniają nie tylko lepszy stan zdrowia dziecka na poziomie somatycznym, ale także poprawiają wyniki w nauce, pomagają złagodzić stres i drażliwość.
Ćwiczenia mają taki sam wpływ na osobę dorosłą. Ataki nieuzasadnionego strachu są zauważalnie zmniejszone, łatwiej nawiązuje się kontakt z otoczeniem.
Jednak neurokorekcja oparta na ćwiczeniach ma swoje własne cechy, bez których trudno osiągnąć widoczny efekt.
Wpływ ćwiczeń na małe dzieci z autyzmem
Głównym celem opłat dla autystów jest rozwój:
- poruszanie się;
- koordynacja;
- samokontrola;
- imitacje;
- zrozumienie zasad i ograniczeń.
Jednocześnie poprzez ćwiczenia rozwija się normalne postrzeganie symboliki. Dla autystów jest to dość trudne. Dlatego psychologowie stosują aktywność fizyczną. Ułatwia zrozumienie materiału i utrwalenie go w pamięci.
Poniżej przykładowe gry dla dzieci autystycznych.
Gry ruchowe dla dzieci autystycznych
| Nazwa | Jak grać | Cel |
| równowaga | Narysuj kredą linię na podłodze. Możesz także rozciągnąć wstążkę na kilka metrów. Poproś dziecko, aby poszło prosto wzdłuż niego. Na przykład możesz najpierw chodzić sam. | Rozwój koordynacji. |
| tor przeszkód | Powiedz dziecku, że musi przejść określoną ścieżkę. Na nim będą różne przeszkody. Na przykład lina zablokuje ścieżkę, którą trzeba będzie usunąć. Lub umieść niskie pudła, które będą wymagały przejścia lub odsunięcia na bok. | Opracowanie sekwencji działań dla realizacji zadania. |
| Tunel | Zbuduj tunel z pudeł, koców i innych przydatnych przedmiotów. Dziecko będzie musiało się z niego wydostać bez naruszania integralności konstrukcji. | Rozwój rozumienia niezmienności i stabilności obiektu. Umiejętności motoryczne są również dobrze wyszkolone. |
| jazda na rowerze | Niech Twoje dziecko przejedzie rowerem z punktu A do punktu B. W tym samym czasie wzdłuż określonej trasy. Ćwiczenie jest odpowiednie dla dzieci powyżej trzeciego roku życia i można je wykonywać na trójkołowym rowerze. Aby zaciekawić, można wymyślić fascynującą opowieść z podróży, udekorować pokój lub plac zabaw, na którym dziecko będzie jeździło zabawkami, kolorowymi pudełkami itp. | Rozwój równowagi. Możliwość celowego poruszania się w określone miejsca. |
Ponadto przydatna jest gra w piłkę z dzieckiem. Można nią rzucać sobie nawzajem, toczyć po podłodze, wrzucać do pudełek. Jednak przy każdym ćwiczeniu powinna znajdować się jasna instrukcja i cel, który należy osiągnąć na jego końcu.
W końcu to dzięki zrozumieniu potrzeby kontrolowania własnych działań rozwija się umiejętność samoobsługi, komunikacji w zespole i samokontroli.
Ćwiczenia na autyzm u dorosłych
W dorosłym życiu niezwykle ważna jest nauka panowania nad emocjami.
Rzeczywiście, w przypadku autyzmu często występują napady złości, drażliwości i strachu. Dodatkowo, podobnie jak dzieci, dorośli mogą borykać się z problemem słabej kondycji fizycznej. Dlatego w żadnym wieku nie należy zapominać o aktywności fizycznej.
Najbardziej skuteczne są:
- bieganie i chodzenie;
- sporty rozciągające. Dostępna joga i pilates;
- ćwiczenia rozwijające koordynację (jazda na rowerze, rolkach)
- ćwiczenia siłowe.
To ostatnie wiąże się z rozwojem wytrzymałości mięśniowej, nie jest konieczne stosowanie ciężaru.
Aby zrozumieć, jaki rodzaj ćwiczeń jest najbardziej odpowiedni, najlepiej skonsultować się z lekarzem.
W końcu mięśnie mogą być zarówno zbyt słabe, jak i zesztywniałe, zaciśnięte. W pierwszej opcji lepiej jest preferować bieganie i ćwiczenia na symulatorach. Jeśli mięśnie są sztywne, zwróć uwagę na rozciąganie.
Pływanie pomoże rozładować napięcie, a jednocześnie rozwiąże problem słabych mięśni. Pomaga zmniejszyć niepokój i lęki.
Zwracając więc uwagę na kondycję fizyczną, można znacząco wpłynąć na zdrowie psychiczne. Najważniejsze jest regularne i kompleksowe wykonywanie ćwiczeń.
Recenzje dotyczące leczenia autyzmu za pomocą neurokorekcji
Denis
W klinice przeszedł leczenie autyzmu. W dzieciństwie zaleca się staranne rozciąganie. Wcześniej było to tylko pięciominutowe ćwiczenie. Teraz zwracam większą uwagę. Zauważyłem, że w dni, kiedy dobrze „pracuję”, jestem dużo mniej zdenerwowany. Czułam też, że ćwiczenia pomagają pozbyć się niektórych objawów.
Ania
Prawie codziennie pracuję z synem. Szczególnie lubi ćwiczenia koordynacyjne. Po kilku krokach upadałem. Teraz robi duże postępy. Stał się mniej irytujący. Teraz możesz przynajmniej jakoś zgodzić się z dzieckiem, wpłynąć na jego zachowanie.
Tatiana
Pracujemy z córką już pół roku i to bardzo aktywnie. Ale na razie tylko w pozycji leżącej lub siedzącej, za radą lekarza. Ćwiczenia ładowania są bardziej podobne. Machamy uchwytami, toczymy piłkę do siebie. Dziecko stało się bardziej kontaktowe. Tak, a częstotliwość napadów złości spadła.
Natalii
Udajemy się do kliniki na neurokorekcję. Lekarz skupia się na ćwiczeniach oddechowych i ruchowych. Nie obiecywano natychmiastowego efektu. Ale po trzech miesiącach już widzę efekty.
Jewgienija
Robimy neurokorekcję z lekarzem. Zalecane ćwiczenia w domu. Teraz wszystko robimy razem. Dziewczyna stała się bardziej przychylna. Lubi bawić się z siostrą. Jak dotąd zadowolony z wyniku.
Wideo - Jak pomogła nam neurokorekcja
Wideo - Neurokorekcja w akcji
Wideo - Neurokorekta
Wiąże się z tym całkowita lub częściowa odmowa komunikowania się z innymi autyzm.
Co to jest autyzm?
Obecnie wielu neurologów, psychiatrów, psychologów, nauczycieli zajmuje się badaniem tego zjawiska, które jest tak rozpowszechnione w naszych czasach. Wiadomo, że autyzm (synonimy: ASD – autyzm ze spektrum zaburzeń, RDA – autyzm wczesnodziecięcy) jest jednym z ciężkich zaburzeń rozwojowych, które charakteryzuje się znacznym brakiem umiejętności społecznych i komunikacyjnych, a także stereotypowymi zainteresowaniami, aktywnościami i zachowaniem wzory.
Po raz pierwszy sformułował i naukowo uzasadnił objawy autyzmu Leo Kannera w 1943 r.: Autyzm to głęboka niewydolność w zdolności nawiązywania kontaktu afektywnego, przy jednoczesnym dobrym potencjale poznawczym, objawiającym się świetną pamięcią u dzieci mówiących i rozwiązywaniem zadań sensomotorycznych u dzieci mutic (niemówiących), niespokojnym obsesyjnym pragnieniem utrzymanie stałości w otoczeniu, nadmierna koncentracja na pewnych przedmiotach i zręczne działania motoryczne z nimi, podczas gdy ogólne zdolności motoryczne na zewnątrz różnią się niezręcznością w codziennych umiejętnościach; mutyzm lub mowa jako taka nie jest ukierunkowana na komunikację. Pacjenci z zespołem Kanera doświadczali wyraźnych trudności w interakcji ze światem zewnętrznym iw uczeniu się.
z kolei Hansa Aspergera w 1944 zidentyfikował kolejną grupę objawów w tzw „Zespół Aspergera” („Aspie”): wczesne pojawianie się mowy, oryginalność zwrotów mowy, skłonność do rytuałów, dostateczny lub wysoki poziom rozwoju intelektualnego, ubóstwo mimiki i gestów, zachowania nieodpowiednie emocjonalnie, trudności w komunikowaniu się.
W Rosji Mnukhin Samuil Siemionowicz sformułowany w 1947 r dokoncepcja autyzmu organicznego. Najbardziej wyraźne objawy: osłabienie lub całkowity brak jakiegokolwiek kontaktu z otoczeniem, brak klarowności
zainteresowania i adekwatne reakcje emocjonalne, celowość działania, niezdolność do samodzielnego stresu psychicznego, brak celu społecznego w mowie, echolalia (powtarzanie słów i fraz za rozmówcą).
Istnieją współczesne hipotezy dotyczące pochodzenia autyzmu:
oziębłość emocjonalna rodziców, czynniki genetyczne, zaburzenia biologiczne: nieprawidłowości genetyczne i uszkodzenia organiczne ośrodkowego układu nerwowego, zmiany morfologiczne w móżdżku, hipoplazja robaka móżdżku i pnia mózgu, obniżony metabolizm glukozy w przednim i tylnym zakręcie obręczy związany z układ limbiczny, dysproporcje w rozwoju wielkości mózgu.
! Bardzo ważne jest, aby rodzice i specjaliści zauważyli objawy choroby na czas zgodnie z kryteriami diagnostycznymi:
A. co najmniej 6 objawów wymienionych w kryterium 1, 2 i 3, co najmniej 2 objawy w kryterium 1 i 1 objaw w kryterium 2 i 3;
1. Jakościowe zaburzenia w zakresie interakcji społecznych, objawiające się co najmniej 2 z następujących objawów:
a. Wyraźne naruszenie zdolności do działań niewerbalnych bezpośredniego patrzenia w oczy, reagowania poprzez mimikę, postawę, gesty używane w interakcji społecznej;
b. niemożność nawiązania relacji z rówieśnikami odpowiadającymi poziomowi rozwoju pacjenta;
w. Niemożność dzielenia przyjemności, zainteresowania lub sukcesu z innymi ludźmi (na przykład pokazywanie, przynoszenie lub wskazywanie dziecku przedmiotów, które go interesują);
d. Brak wzajemności społecznej lub emocjonalnej
2. Jakościowe upośledzenie zdolności komunikowania się, objawiające się co najmniej 1 z poniższych:
a. Opóźnienie rozwojowe lub całkowity brak mowy (bez próby kompensacji tego niedoboru alternatywnymi sposobami porozumiewania się – gestami lub mimiką);
b. U pacjentów z nieadekwatną mową wyraźne upośledzenie zdolności do rozpoczęcia lub podtrzymania rozmowy z innymi ludźmi; stereotypowe lub powtarzające się stosowanie wzorców mowy;
w. Brak elastyczności i spontaniczności adekwatnej do poziomu rozwoju pacjenta w wypełnianiu swojej roli w grze opartej na wyobraźni lub inicjatywie społecznej.
3. Ograniczone, powtarzające się i stereotypowe zachowania, zainteresowania i czynności, o czym świadczy co najmniej 1 z poniższych:
a. Wszechogarniające zaabsorbowanie jednym lub więcej wzorcami zainteresowań, które nie są normalne ani pod względem intensywności, ani kierunku;
b. Niezmienne ścisłe przestrzeganie określonych, niefunkcjonalnych rutyn lub rytuałów; stereotypowe, powtarzające się wybryki (na przykład machanie lub wykręcanie rąk lub palców, złożone ruchy całego ciała);
w. Ciągłe zaabsorbowanie szczegółami dowolnych obiektów.
B. Opóźnienia rozwojowe lub nieprawidłowe funkcjonowanie występujące przed 3 rokiem życia w co najmniej 2 z następujących obszarów: interakcja społeczna, komunikacja werbalna, zabawa symboliczna lub wyobrażeniowa.
C. Zaburzenia nie można przypisać zespołowi Retta ani dziecięcemu zaburzeniu dezintegracyjnemu.
Jakie są cechy rozwoju osobowości, na które zwraca się uwagę przede wszystkim krewnym i wychowawcom, nauczycielom ?
Przede wszystkim jest to: powolny lub niewystarczający rozwój umiejętności fizycznych, społecznych i edukacyjnych; nieuformowany rytm mowy; ograniczone rozumienie znaczenia mowy; nieodpowiednie użycie form językowych; nieodpowiednie postrzeganie mowy, obrazów słuchowych i dotykowych, ból; dyskoordynacja ruchowa.
W młodym wieku ważne znaki:
v Brak lub późniejsze pojawienie się kompleksu rewitalizacyjnego;
v Obojętny stosunek do rodziców;
v Brak charakterystycznych reakcji na bodźce zewnętrzne;
v Naruszenie formuły snu;
v Utrzymująca się utrata apetytu, wybiórczość pokarmu;
v Brak uczucia głodu;
v bezprzyczynowy płacz;
v Brak poczucia zagrożenia;
v Dążenie do zachowania tożsamości w rutynie życia.
W wieku przedszkolnym ważne znaki:
v Unikaj kontaktu z innymi dziećmi, mogą przebywać w pobliżu, ale nie przyłączaj się do wspólnej zabawy;
v W działalności gier występuje oryginalność i stereotypy;
v Aktywność poznawcza jest niezwykle selektywna i osobliwa, w ciężkich postaciach jest nieobecna;
v Mogą pojawić się oznaki agresji i autoagresji;
v Niezręczność motoryczna w połączeniu ze stereotypami motorycznymi;
v Opóźnienie w rozwijaniu umiejętności samoopieki;
v Ubóstwo i monotonia reakcji afektywno-mimicznych;
v Oryginalność aktywności mowy.
W wieku szkolnym ważne znaki:
v Utrzymuje się słabość motywacji;
v Nasycenie wymuszoną komunikacją;
v Niewystarczająca koordynacja ruchów;
v Dysocjacja i oryginalność rozwoju percepcji;
v Dominacja sensoryczna;
v Nadmierna selektywność;
v Trudności w zrozumieniu sytuacji społecznych;
v Rozwój intelektualny zależy od głębokości autyzmu.
Jak pomóc dzieciom z ASD (zaburzenia ze spektrum autyzmu, autyzm)?
Obecnie wiodącym kierunkiem pomocy osobom z autyzmem jest terapia behawioralna: behawioryzm stosowany (od angielskiego słowa „behavior” lub w amerykańskiej transkrypcji „behavior” - zachowanie), stosowana analiza zachowania („Applied Behavior Analysis” - „ABA”) , „Modyfikacja zachowania, terapia behawioralna lub terapia operacyjna są stosowane na całym świecie. Terapia behawioralna, jak sama nazwa wskazuje, działa z zachowaniem, a mianowicie z reakcjami organizmu, które powodują obserwowalne zmiany w środowisku zewnętrznym lub w samym organizmie. Dlatego wszystkie korygujące. proces jest opisywany w kategoriach behawioralnych, w ograniczonym stopniu stosowana jest tradycyjna terminologia psychologiczna.
cel terapia behawioralna to kształtowanie się pewnych społecznie akceptowalnych, pożądanych zachowań w przypadkach ich braku lub naruszeń. Stąd podejście behawioralne zorientowany społecznie. Na przykład umiejętność naśladowania ruchów często zaczyna się kształtować nie w sytuacjach, które są naturalne dla dziecka, ale na sesji treningowej. Terapia behawioralna jest zorganizowana jako proces uczenia się. Można powiedzieć że terapia behawioralna jest głównym nurtem psychoterapii autyzmu.
Z reguły praca nad metodami terapii behawioralnej prowadzi do pewnej poprawy zachowania nawet tych dzieci i młodzieży, z którymi inne metody pracy były nieskuteczne.
Kształtowanie nowych umiejętności opiera się na
- pomoc fizyczna to kontakt fizyczny ze strony trenera, który jest prezentowany w celu pomocy kursantowi w wykazaniu pożądanej reakcji behawioralnej. Na przykład po umyciu rąk dziecko jest kierowane do poprzeczki, na której wisi ręcznik.
- pomoc słowna- instrukcje lub wskazówki, które prowadzą do pojawienia się uformowanej reakcji behawioralnej.
Dziecko uczy się samodzielnie robić kanapki z serem. Bodźcem wyzwalającym jest polecenie osoby dorosłej: „Masza, zrób kanapkę”. Instrukcje takie jak „Weź ser, połóż na desce, weź nóż” itp. to bodźce werbalne, które pomagają wywołać reakcję behawioralną. Często pomoc werbalna jest stosowana jednocześnie z modelowaniem reakcji behawioralnej.
- pomoc gestów- Są to różne gesty wskazujące, skinienia głową itp., mające na celu wywołanie pożądanej reakcji behawioralnej.
- pomoc w postaci bodźców wizualnych(zdjęcia, fotografie, diagramy, tekst pisany) jest dość często używany w życiu codziennym.
- bodźce materialne mogą to być smakołyki, ulubione zabawki, książki itp.
- Z bodźce społeczne wszystko, co związane z komunikacją: uśmiech drugiej osoby, przyjemny kontakt dotykowy, aprobata słowna itp.
- zajęcia, zajęcia- rysowanie, słuchanie muzyki, rozmawianie przez telefon itp. - wszystko to można wykorzystać jako bodziec wzmacniający.
Oprócz terapii behawioralnej podejście na poziomie emocjonalnym- opracowany przez V.V. Lebedinsky, K.S. Lebedinskaya, O.S. Nikolskaya i innych autorów krajowych metoda ta jest aktywnie wykorzystywana przez psychologów medycznych w ich pracy z osobami z autyzmem.
Biorąc pod uwagę, że autyzm jest bezpośrednio związany z zaburzeniami w mózgu i układzie nerwowym, ważną pomocą towarzyszącą i główną jest metoda zorientowana na ciało, na który składają się: fizjoterapia, kinezyterapia, rehabilitacja mająca na celu korekcję pracy sfery regulacyjnej (struktury pnia środkowego, interakcja międzypółkulowa, motoryka ogólna i neurodynamika) oraz rozwijanie umiejętności interakcji z trenerem, budowanie komunikacji: przedwerbalnej (gestykulacyjnej) ) i werbalnej (mowa), a także pracować z terapeutą zajęciowym w celu rozwijania umiejętności codziennej samoobsługi i pracy.
Podsumowując, należy ukierunkować bliskich do pracy rozbudowany zespół różnych specjalistów:
neurolog, psychiatra, psycholog kliniczny (neuropsycholog, patopsycholog), psycholog specjalny (nauczyciel), kinezyterapeuta, instruktor terapii ruchowej, fizjoterapeuta, masażysta, terapeuta behawioralny, logopeda, oligofrenopedagog, ergoterapeuta itp.
Ważny jak najwcześniej zwróć uwagę na powyższe objawy i zaangażuj się w integrację dziecka ze społeczeństwem, najbardziej wrażliwy (przydatny) okres na rozpoczęcie zajęć to 3-5 lat.
Nie odmawiaj pomocy kompetentnym specjalistom, bo zdrowie naszych bliskich zależy od nas!
Obecnie obserwuje się wzrost liczby dzieci z niepełnosprawnością w rozwoju umysłowym. Autyzm dziecięcy jest jednym z najczęstszych zaburzeń rozwoju umysłowego dzieci.
Termin „autyzm” z (gr. Naukowiec podkreślał swoją niezależność od rzeczywistości, wolność od logicznych praw, bycie ujarzmionym przez własne doświadczenia. W 1943 r. L. Kanner w swojej pracy „Autystyczne zaburzenia kontaktu afektywnego” stwierdził, że istnieje szczególny kliniczny syndrom „skrajnej samotności” i nazwał go zespołem autyzmu wczesnego dzieciństwa (RAA).
Autyzm to zaburzenie rozwojowe charakteryzujące się brakiem interakcji społecznych, trudnościami w nawiązywaniu kontaktu z innymi ludźmi, powtarzalnością czynności i ograniczonymi zainteresowaniami. Przyczyny rozwoju choroby nie są do końca poznane, większość naukowców sugeruje związek z wrodzoną dysfunkcją mózgu. Autyzm jest zwykle diagnozowany przed ukończeniem 3 roku życia, pierwsze objawy mogą być zauważalne już w wieku niemowlęcym. Całkowite wyleczenie jest uważane za niemożliwe, ale czasami diagnoza jest usuwana z wiekiem.
Autyzm jest chorobą charakteryzującą się zaburzeniami ruchu i mowy, a także stereotypizacją zainteresowań i zachowań, której towarzyszy naruszenie interakcji społecznych pacjenta z innymi. Dane dotyczące rozpowszechnienia autyzmu różnią się znacznie ze względu na różne podejścia do diagnozy i klasyfikacji choroby. Według różnych danych 0,1-0,6% dzieci cierpi na autyzm bez uwzględnienia zaburzeń ze spektrum autyzmu, 1,1-2% dzieci cierpi na autyzm z uwzględnieniem zaburzeń ze spektrum autyzmu. Autyzm diagnozowany jest cztery razy rzadziej u dziewcząt niż u chłopców. W ciągu ostatnich 25 lat rozpoznanie to stało się znacznie częstsze, jednak nie jest jeszcze jasne, czy jest to spowodowane zmianą kryteriów diagnostycznych, czy też realnym wzrostem chorobowości.
W przypadku braku szybkiej diagnozy i odpowiedniej pomocy większość dzieci autystycznych zostaje ostatecznie uznana za niezdolną do uczenia się i nie przystosowującą się społecznie. Jednocześnie w wyniku terminowej pracy korekcyjnej możliwe jest przezwyciężenie tendencji autystycznych i stopniowe wprowadzanie dziecka w społeczeństwo. Oznacza to, że w warunkach wczesnej diagnozy i rozpoczęcia korekcji większość dzieci autystycznych, pomimo szeregu utrzymujących się cech psychicznych, może być przygotowana do nauki w szkole publicznej, często ujawniając talent w pewnych obszarach wiedzy. W różnym tempie, z różnym skutkiem, ale każde dziecko z autyzmem może stopniowo przechodzić w kierunku coraz bardziej złożonych interakcji z ludźmi.
Najważniejsze, że wszystkie te działania przyczyniają się do maksymalnej mobilizacji zdrowych zasobów dla rozwoju umysłowego dziecka z autyzmem, odbudowy sfery emocjonalnej, poznawczej, ruchowej osobowości i ogólnie przystosowania społecznego dziecka.
Wszelka praca korekcyjna może być skuteczna tylko wtedy, gdy opiera się na prawidłowym wnioskowaniu o stanie psychicznym dziecka z autyzmem.
Według badań dzieci z RDA często mają strukturalne mi zmiany w korze czołowej, hipokampie, środkowym płacie skroniowym i móżdżku. główna funkcja móżdżek ma zapewnić pomyślną aktywność ruchową, jednak ta część mózgu wpływa również na mowę, uwagę, myślenie, emocje i zdolność uczenia się. U wielu osób autystycznych niektóre części móżdżku są zmniejszone. Przypuszcza się, że okoliczność ta może wynikać z problemów dzieci z autyzmem podczas zmiany uwagi.
Środkowe płaty skroniowe, hipokamp i ciało migdałowate, również często cierpiących na autyzm, wpływają na pamięć, zdolność uczenia się i samoregulację emocjonalną, w tym pojawienie się poczucia przyjemności podczas wykonywania znaczących czynności społecznych. Naukowcy zauważają, że u zwierząt z uszkodzeniem tych płatów mózgu obserwuje się zmiany behawioralne podobne do autyzmu (spadek potrzeby kontaktów społecznych, pogorszenie adaptacji do nowych warunków, trudności w rozpoznawaniu zagrożenia). Ponadto dzieci z autyzmem często wykazują opóźnione dojrzewanie płatów czołowych.
Około 50% osób z autyzmem ujawniło w EEG zmiany charakterystyczne dla zaburzeń pamięci, selektywnej i ukierunkowanej uwagi, myślenia werbalnego i celowego używania mowy. Częstość występowania i nasilenie zmian są różne, przy czym dzieci z autyzmem wysokofunkcjonującym mają zwykle mniej zaburzeń EEG w porównaniu z dziećmi z niskofunkcjonującymi postaciami choroby.
Pokonanie autyzmu to długa i żmudna praca. Potrzebna jest kompleksowa korekcja autyzmu z punktu widzenia systemowego podejścia: to nie tylko zmiana złego zachowania, nie tylko „zmuszenie go do mówienia”, ale pomoc w zrozumieniu dziecka przez rodziców, uporządkowanie rozwijającej się przestrzeni wokół dziecko, pomoc w korygowaniu parametrów neuropsychologicznych określających „dziwactwa” układu sensorycznego, postrzegania świata, problemy emocjonalno-wolicjonalne.
Dzieci mają różne początkowe zdolności w przetwarzaniu informacji sensorycznych i motorycznych. Wiele dzieci z autyzmem ma poważne problemy z planowaniem złożonych działań i konsekwentnym ich wykonywaniem, a te problemy leżą u podstaw wielu przejawów stereotypizacji w ich zachowaniu. Najskuteczniejsze efekty uzyskuje się stosując metodę korekcji neuropsychologicznej.
Neuropsychologiczna metoda korekcji sensomotorycznej, opracowany na Wydziale Psychiatrii Dziecięcej i Psychoterapii Psychologii Medycznej Rosyjskiej Akademii Medycznej Kształcenia Podyplomowego (RMAPO) przez profesora Yu.S. Szewczenko i Cand. psychol. Nauki V.A. Korneeva.
Ponad 80% problemów rozwojowych dzieci wiąże się z zaburzeniami i uszkodzeniami mózgu, które wystąpiły we wczesnych stadiach rozwojowych – w czasie ciąży, podczas porodu, w wyniku ciężkiej choroby w pierwszym roku życia dziecka. Dlatego oddziaływanie programu korekcyjnego jest początkowo ukierunkowane nie na rozwój wyższych funkcji psychicznych, ale na podstawowym poziomie sensomotorycznym, tj. na rozwój niedoborowych funkcji, które zostały uszkodzone we wczesnym rozwoju dziecka. I dopiero w końcowej części etapu korekcyjnego praca przechodzi w obszar psychoterapii poznawczej.
Celem metody jest ciągła nielekowa aktywacja struktur podkorowych i pnia mózgu, stabilizacja interakcji międzypółkulowych, kształtowanie optymalnego stanu czynnościowego przednich struktur mózgu. Metoda neuropsychologicznej korekcji sensomotorycznej jest dostępna dla dzieci od 5 roku życia
Metoda składa się z serii ćwiczeń oddechowych i ruchowych, które stopniowo stają się coraz bardziej złożone, prowadząc do aktywacji struktur podkorowych mózgu, przyczyniając się do regulacji napięcia, usunięcia miejscowych zacisków mięśniowych, rozwoju równowagi, rozprzęgania synkinezy, rozwój percepcji integralności ciała oraz stabilizacja równowagi statokinetycznej. Równocześnie przywracane są operacyjne możliwości interakcji sensomotorycznej ze światem zewnętrznym, stabilizowane są procesy dobrowolnej regulacji i sensotwórczej funkcji procesów psychomotorycznych, ukierunkowane na kształtowanie optymalnego stanu funkcjonalnego przednich płatów mózgu. mózg, rozwój procesów myślowych, uwagi i pamięci, synestezji i samoregulacji.
Dzieci z autyzmem zawsze mają zaburzenia w postrzeganiu świata. Dziecko unika jednych doznań, wręcz przeciwnie dąży do innych, a te zamieniają się w autostymulacje. Ponadto sygnały odbierane z różnych narządów zmysłów nie składają się na jeden obraz. To nie przypadek, że rozłożona łamigłówka jest symbolem autyzmu. Głównym zadaniem neuropsychologicznej korekcji sensomotorycznej jest nauczenie dziecka świadomości siebie w przestrzeni, poprawa postrzegania otaczającego go świata, rozwój zdolności motorycznych, poznawczych i sensorycznych dziecka.
Neuropsychologiczna korekcja sensomotoryczna- jedna ze skutecznych metod pomocy dzieciom, pomagająca przezwyciężyć: spadek ogólnej wydajności, zwiększone zmęczenie, roztargnienie; naruszenie aktywności umysłowej; zmniejszona uwaga i funkcja pamięci; nieuformowane reprezentacje przestrzenne; brak samoregulacji i kontroli w procesie uczenia się.
Głównym rezultatem neuropsychologicznej korekcji sensomotorycznej jest przywrócenie równowagi pomiędzy sferą czuciową i motoryczną oraz rozwój obu sfer. Dopiero po przywróceniu podstawowych funkcji możliwy jest dalszy rozwój bardziej złożonych (mowa, myślenie).
Tak więc proces neuropsychologicznej korekcji sensomotorycznej ma na celu jak najpełniejsze przystosowanie dziecka autystycznego do życia w społeczeństwie, integrację ze specjalnych do innych typów placówek oświatowych.
Stała praca specjalistów z dzieckiem autystycznym, a najlepiej jego rodziną jest kluczem do pomyślnego rozwoju i pozytywnej dynamiki takiego dziecka. Przy takim samym nasileniu wczesnych przesłanek los dziecka z autyzmem może rozwijać się w zupełnie inny sposób. Jeśli przez wiele lat z rzędu będą się nim zajmować specjaliści różnych profili, jeśli jego rodzice uświadomią sobie, że nie robiąc nic, nie można liczyć na pozytywne zmiany i że nie stanie się inny „sam”, to jest to jedno opcja. Jeśli wszystkie powyższe nie jest - zupełnie inaczej.
Pomoc dziecku autystycznemu „rozciąga się na wiele lat, podczas których efekty dni, tygodni i miesięcy mogą wydawać się przygnębiająco małe lub nieistniejące. Ale każdy - nawet najmniejszy - krok postępu jest cenny: z tych, początkowo niezgrabnych kroków i kroków, tworzy się wspólna ścieżka doskonalenia i przystosowania się do życia. Tak, nie każde dziecko będzie miało tę ścieżkę tak długo, jak byśmy tego chcieli. Ale dziecko nabyte po drodze pozostanie z nim i pomoże mu żyć bardziej niezależnie i pewniej” (V.E. Kagan).
1. Kagan VE Autyzm u dzieci. M: Medycyna, 1981.
2. Lebedinsky V.V., Nikolskaya OS, Baenskaya ER, Liebling M.M. „Zaburzenia emocjonalne w dzieciństwie i ich korygowanie”, M., 1990.
3. Morozow SA „Nowoczesne podejścia do korekcji autyzmu dziecięcego. Recenzja i komentarze”. Moskwa, wydawnictwo RBOO „Towarzystwo pomocy dzieciom autystycznym „Dobro”, M., 2010. Specjalista Centrum Więziennego Rozwoju Dzieci i neuropsychologii
