A szabadtéri játékok szervezésének, lebonyolításának pedagógiai feltételei. Szabadtéri játékok szervezése, lebonyolítása az óvodában

Szabadtéri játék szervezésének és lebonyolításának módszertana

A játék szervezése magában foglalja a lebonyolítására való felkészülést, i. a játék és a helyszín kiválasztása, a helyszín elrendezése, a leltár elkészítése, a játék előzetes elemzése.

A szabadtéri játék lebonyolításának módszertana a következőket tartalmazza: a gyerekek összegyűjtése egy játékra, az érdeklődés felkeltése, a játékszabályok ismertetése, a szerepek elosztása, a játék menetének irányítása. Az összegzés, mint módszertani szakasz az eredményhirdetés, a lazítás, a játék összegzése és értékelése.

Szabadtéri játék lebonyolításakor emlékezni kell arra, hogy a gyerekeket azon a helyen kell összegyűjteni, ahonnan a játékműveletek indulnak, a gyűjtésnek gyorsnak és érdekesnek kell lennie. A játék magyarázata instrukció, legyen rövid, érthető, érdekes és érzelmes. A szerepek határozzák meg a gyerekek viselkedését a játékban, a főszerep megválasztását bátorításként, bizalomként kell felfogni.

Gyerekek összegyűjtése játszani.

Az idősebb óvodások szeretnek és tudnak is játszani. A gyerekek játékra való összegyűjtése, érdeklődés felkeltése érdekében már jóval a játék kezdete előtt meg lehet egyeztetni a gyülekezőhelyet és a jelzést. Gyerekeket gyűjthet ugató segítségével ("Egy, kettő, három, négy, öt - mindenkit játékra hívok); utasítsd az egyes gyerekeket, hogy meghatározott időn belül szedjék össze a maradékot (például egy dallam lejátszása közben); hang- és vizuális jelzések használata; használj meglepetésfeladatokat: például az fog játszani, akinek sikerül egy forgó kötél alá futnia.

Játékválasztás.

A szabadtéri játékok kiválasztása és tervezése az egyes korcsoportok munkakörülményeitől függ: a gyermekek általános testi-lelki fejlettségi szintjétől, motorikus képességeitől, az egyes gyermekek egészségi állapotától, egyéni tipológiai jellemzőitől, az évszaktól, a rezsim jellemzői, a helyszín, a gyerekek érdekei.

A cselekményjátékok kiválasztásakor figyelembe veszik a gyermeknek a játszható cselekményről alkotott elképzeléseit. A játék cselekményének jobb megértése érdekében a tanár előkészítő munkát végez a gyermekkel: műalkotásokat olvas, megszervezi a természet megfigyelését, az állatok szokásait, a különböző szakmák (tűzoltók, sofőrök, sportolók stb.) tevékenységét. , videót, filmet és filmszalagokat néz, beszélgetéseket folytat. A tanár nagy figyelmet fordít a játékjellemzők elkészítésére. A tanár a gyerekekkel közösen vagy a jelenlétükben készíti el (életkortól függően).

Minden játéknak a legnagyobb motoros és érzelmi hatást kell nyújtania. Ezért ne válasszon olyan játékokat, amelyek mozgása a gyermekek számára ismeretlen, hogy ne lassítsa le a játék műveleteit. A játékok motoros tartalmának összhangban kell lennie a játék feltételeivel. Azoknak a játékoknak, amelyek nagy sebességgel futnak, mozgó célpontra dobnak vagy távolról dobnak, nincs hatása beltéren. Fontos figyelembe venni az évszakot és az időjárási viszonyokat is. Egy téli sétához például dinamikusabbak a logikai játékok. De néha a csúszós talaj megzavarja a kitérést. Nyáron kényelmes a gyors futás versenye, de nagyon meleg időben jobb, ha nem tartunk ilyen versenyeket.

Szabályozza a játék kiválasztását és a napi rutinban elfoglalt helyét. Az első séta alkalmával dinamikusabb játékok javasoltak, különösen, ha jelentős lelki stresszes, monoton testhelyzettel járó órák előzték meg. A második sétán a motoros jellemzők szempontjából különböző játékokat lehet játszani. De tekintettel a gyermekek általános fáradtságára a nap végére, nem szabad új játékokat tanulnia.

Keltsd fel az érdeklődést a játék iránt.

A játék során végig fenn kell tartani a gyerekek érdeklődését iránta, különösen fontos a játék elején megteremteni, hogy céltudatos játékakciókat adjunk. Az érdeklődés felkeltésének módszerei szorosan összefüggenek a gyermekgyűjtés módszereivel. Néha ugyanaz. Például egy érdekes kérdés gyerekeknek: „Szeretnél pilóták lenni? Fuss a repülőtérre!" Az attribútumokkal való játéknak óriási hatása van. Például a tanár felvesz egy kalapmaszkot: „Nézzétek, gyerekek, milyen nagy ügyetlen medve jött veletek játszani...”, vagy: „Most felveszek valakinek egy kalapot, és lesz egy nyuszi… Kapd el!” Vagy: "Találd ki, ki bújik mögöttem?" - mondja a tanárnő, manipulálva a hangzó játékot. Az idősebb csoportokban az érdeklődésteremtési technikákat főleg a játék elsajátítása során alkalmazzák. Leggyakrabban versek, dalok, találós kérdések (beleértve a motorosakat is) a játék témájában, a hóban lévő lábnyomokat vagy a füvön lévő ikonokat vizsgálva, amelyek segítségével meg kell találni a rejtőzködőket, átöltözőket stb.

Megnő a gyerekek érdeklődése a versenyelemeket tartalmazó játékok iránt, ha egyenruhát öltenek, kiválasztják a csapatkapitányokat, a játékvezetőt és asszisztensét. A feladatok helyes és gyors elvégzéséért a csapatok pontokat kapnak. A számítás eredménye meghatározza az egyes csapatok feladatainak és közös cselekvéseinek minőségi értékelését. A versengés elemekkel járó játékok lebonyolítása nagy pedagógiai tapintatot, objektivitást és méltányosságot igényel a csapatok és tagjaik tevékenységének megítélésében, ami hozzájárul a barátsághoz és a barátsághoz a gyerekek kapcsolatában.

A szabályok magyarázata.A vezetőnek röviden ismertetnie kell a játékszabályokat, mivel a gyerekek igyekeznek minél gyorsabban reprodukálni a cselekvésekben leírtakat. Minden kifejezési eszközt - hang intonációt, arckifejezést, gesztusokat, mesejátékokban és utánzásokban - megfelelő módon kell használni a magyarázatokban, hogy kiemelje a lényeget, megteremtse az öröm légkörét és céltudatosságot adjon a játék cselekvéseinek. Így a játék magyarázata egyben utasítás és egy játékhelyzet kialakításának pillanata is.

Alapvetően fontos a magyarázatok sorrendje: nevezzük meg a játékot és ötletét, röviden vázoljuk fel a tartalmát, hangsúlyozzuk ki a szabályokat, idézzünk fel mozdulatokat (ha szükséges), osszuk ki a szerepeket, osszuk el a tulajdonságokat, helyezzük a játékosokat a pályára, indítsuk el a játék akcióit. Ha a játék ismerős a gyerekek számára, akkor a magyarázat helyett emlékeznie kell a szabályokra a gyerekekkel. Ha a játék nehéz, akkor nem ajánlott azonnal részletes magyarázatot adni, de jobb, ha először elmagyarázza a legfontosabb dolgot, majd a játék előrehaladtával minden részletet.

A gyermekek megismertetése egy új játékkal világosan, tömören, képletesen, érzelmileg 1,5-2 percig történik. A mobiljáték cselekményének magyarázatát a gyermekkel végzett előzetes munka után adjuk meg a játékképekkel kapcsolatos ötletek kialakításán. A szabadtéri játékok témája sokrétű: lehetnek epizódok az emberek életéből, természeti jelenségek, állatok szokásainak utánzása. A játék ismertetése során olyan játékcél kerül a gyerekek elé, amely hozzájárul a gondolkodás aktivizálásához, a játékszabályok tudatosításához, a motoros készségek kialakításához, fejlesztéséhez.

A nem cselekményes játék elmagyarázásakor a tanár felfedi a játékműveletek sorrendjét, a játékszabályokat és egy jelet. Meghatározza a játékosok helyét és a játék attribútumait térbeli terminológiával. A játék elmagyarázásakor a tanár figyelmét nem szabad elterelni a gyerekeknek szóló megjegyzésekkel. Kérdések segítségével ellenőrzi, hogyan értették a gyerekek a játékot. Ha a játékszabályok világosak számukra, akkor szórakoztató és izgalmas.

A játékokat versenyelemekkel magyarázva a tanár tisztázza a verseny szabályait, játéktechnikáját, feltételeit. Bízik abban, hogy minden gyerek igyekszik jól megbirkózni a játékfeladatok teljesítésével, amelyek nem csak nagy sebességgel, hanem magas színvonalú teljesítménnyel is járnak („Ki rohan gyorsabban a zászlóhoz”, „Melyik csapat nem ejti le a labda"). A mozdulatok helyes végrehajtása örömet, önbizalmat és fejlődési vágyat ad a gyerekeknek.

A csoportban, csapatban játszók összefogásával a pedagógus figyelembe veszi a gyermekek testi fejlettségét, egyéni sajátosságait. Csapatokban a tanár egyenlő erősségű gyerekeket választ ki; a bizonytalan, félénk gyerekek aktiválásához merész és aktív gyerekekkel kombinálják.

A szerepek elosztása.A szerepek határozzák meg a gyerekek viselkedését a játékban. A 6 éves gyerekek nagyon aktívak, alapvetően mindenki sofőr szeretne lenni, ezért a vezetőnek saját maga kell kineveznie őket képességeiknek megfelelően. A gyerekeknek bátorításnak kell tekinteniük a főszerep kiválasztását. Az előző játékot megnyerő játékost is kijelölheti sofőrnek, biztatva, hogy nem kapják el, másoknál jobban teljesíti a feladatot, a játék legszebb pózát vegye fel stb.

A sofőr kiválasztásának többféle módja van: a tanár nevezi ki, szükségszerűen vitatva a választását; mondóka segítségével (konfliktusok megelőzése); "varázspálca" segítségével; sorsolás útján; a sofőr választhat cserét. Ezeket a technikákat általában a játék elején használják. Az új sofőr kinevezésénél a fő kritérium a mozgások és szabályok végrehajtásának minősége. A vezető megválasztásának hozzá kell járulnia ahhoz, hogy a gyermekek képesek legyenek helyesen felmérni erősségeik és bajtársaik erősségeit. Javasolt gyakrabban cserélni a sofőrt, hogy minél több gyerek tudjon ebben a szerepben.

Játékkezelés.

A szabadtéri játék oktatói vezetése általában a játék menetének irányításából áll, és a program tartalmának teljesítésére irányul.

A játékot vezetve a tanár a gyermek erkölcsére nevel; kialakítja benne a helyes önértékelést, a gyerekek egymáshoz való viszonyát, a barátságot és a kölcsönös segítségnyújtást, megtanítja a gyermeket a nehézségek leküzdésére. A játék megfelelő pedagógiai irányítása segíti a gyermeket önmaga, bajtársai megértésében, biztosítja alkotóerejének kibontakozását, kibontakozását, pszichokorrektív, pszichoterápiás hatást fejt ki.

A játék során a pedagógus odafigyel arra, hogy a gyermek betartsa a szabályokat, gondosan elemzi megszegésének okait. A tanár figyelemmel kíséri a játékban a gyermek mozgását, kapcsolatait, terhelését, érzelmi állapotát.

A legtöbb idősebb óvodás jó az alapvető mozgásokban. A tanár odafigyel a mozdulatok minőségére, ügyel arra, hogy azok könnyűek, szépek, magabiztosak legyenek. A gyerekeknek gyorsan kell navigálniuk a térben, visszafogottságot, bátorságot, találékonyságot kell mutatniuk, kreatívan kell megoldaniuk a motoros problémákat. A játékokban olyan feladatokat kell kitűzni, amelyeket a gyerekek önállóan oldanak meg. Tehát a "Színes figurák" játékban a gyerekeket linkekre osztják, és mindegyik linket kiválasztják. A tanár jelzésére a gyerekek zászlókkal a kezükben szétszélednek a teremben. Az "Egy körben!" megtalálják vezetőjüket és kört alkotnak. Ezután a feladat bonyolultabbá válik: a gyerekek is szétszélednek a teremben, és a „Körben!” parancsra. a vezető köré épülnek, és miközben a tanár 5-ig számol, kiraknak valami figurát a zászlókból. A feladat ilyen bonyolultsága megköveteli, hogy a gyerekek gyorsan tudjanak váltani egyik tevékenységről a másikra - jelen esetben az aktív futásról a kollektív kreatív feladat elvégzésére.

A szabadtéri játékokban bizonyos motoros feladatok megoldását keresve a gyerekek maguk is ismereteket szereznek. A saját erőből megszerzett tudás pedig tudatosan asszimilálódik, és erősebben bevésődik az emlékezetbe. A különféle problémák megoldása bizalmat ad a gyerekeknek saját erejükben, örömet okoz az önálló kis felfedezésekből. Egy szabadtéri játékkal pedagógus ügyes irányításával sikeresen formálódik a gyerekek kreatív tevékenysége: játéklehetőségeket, új cselekményeket, összetettebb játékfeladatokat találnak ki.

Számos játékban megkövetelik a gyerekektől, hogy mozdulatlehetőségeket, ezek különféle kombinációit találják ki. Ezek olyan játékok, mint a „Készíts figurát”, „Éjjel-nappal”, „Majom és vadászok” stb. Kezdetben a tanár játszik vezető szerepet a mozgáslehetőségek összeállításában. Fokozatosan ehhez köti magát a gyerekeket is. A szerepbe lépést a mozgások természetének figuratív közvetítését segíti elő, hogy a gyerekek adott témában gyakorlatokat találnak ki. Például: találj ki egy gyakorlatot, ami állatok, madarak, állatok (gém, róka, béka) mozgását imitálja. Lehetőség van egy gyakorlat kitalálására, megnevezésére, majd végrehajtására is („Hal”, „Hóeke” stb.).

A gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésében fontos szerepet játszik a szabályok bonyolításába való bevonása. A játékok variálásában eleinte a pedagógusé a vezető szerep, de fokozatosan a gyerekek egyre nagyobb önállóságot kapnak. Tehát, amikor a „Két fagy” játékot játsszák a gyerekekkel, a tanár először a következő lehetőséget kínálja: akit a „fagy érint”, az a helyén marad, és a gyerekek, akik átszaladnak az ellenkező oldalra, ne érintsék meg a „ fagyott". Ezután a tanár megnehezíti a feladatot: a "fagy" elől menekülve a gyerekeknek meg kell érinteniük a "fagyott" elvtársakat, és "melegíteniük" kell őket. Ezt követően a tanár felajánlja a gyerekeknek, hogy találjanak ki játéklehetőségeket. A legérdekesebbeket a javasolt lehetőségek közül választjuk ki. Például a gyerekek úgy döntöttek, hogy a „fagy” nehezebben fogja „megfagyni” a sportolókat, ezért a futások során a gyerekek a síelők vagy korcsolyázók mozdulatait utánozzák.

Így a gyerekek játékbeli kreativitásának mutatója nem csak a reakció sebessége, a szerepbe lépés képessége, a kép megértésének közvetítése, a játékhelyzet megváltozása miatti motoros problémák megoldásában való önállóság, hanem a mozgáskombinációk, játéklehetőségek létrehozásának képessége, bonyolítja a szabályokat. A kreativitás legmagasabb megnyilvánulása a gyermekekben a szabadtéri játékok feltalálása és azok önálló megszervezésének képessége. A szerepbe lépés a gyerekekben azt a képességet formálja meg, hogy a másik helyébe képzelje magát, lelkileg reinkarnálódjon benne, olyan érzések átélését teszi lehetővé, amelyek a mindennapi élethelyzetekben esetleg nem elérhetők. Tehát a „Tűzoltók edzésben” játékban a gyerekek bátor, ügyes, bátor embereknek képzelik magukat, akik nem félnek a nehézségektől, készek feláldozni magukat mások megmentéséért. Mivel a játék aktív mozgással, a mozgás pedig a való világ gyakorlati fejlesztésével jár, a játék folyamatos felfedezést, folyamatos új információáramlást biztosít.

Az óvodáskorú gyermekeknek szánt játékokban a jelzéseket legjobban nem síppal, hanem szóbeli parancsokkal lehet adni, ami hozzájárul a második jelzőrendszer kialakulásához, amely ebben a korban még nagyon tökéletlen. A recitativók is jók. A kórusban kimondott, rímezett szavak fejlesztik a gyerekek beszédét, és egyben lehetővé teszik számukra, hogy felkészüljenek a recitativus utolsó szavára szóló cselekvés végrehajtására.

A játék értékelése során a pedagógus megjegyzi a gyerekek pozitív tulajdonságait, megnevezi azokat, akik sikeresen teljesítették szerepüket, bátorságot, kitartást, kölcsönös segítségnyújtást, kreativitást tanúsítottak, betartották a szabályokat, majd elemzi a szabályszegés okait. A tanár elemzi, hogyan ért el sikert a játékban. A játék összefoglalása érdekes és szórakoztató módon történjen. Minden gyermeket be kell vonni a játék megbeszélésébe, ez megtanítja cselekedeteinek elemzésére, tudatosabb hozzáállást vált ki a játékszabályok végrehajtásához. A játék kimenetelének optimistának, rövidnek és konkrétnak kell lennie. A gyerekeket dicsérni kell.

A szabadtéri játék sétával zárul, fokozatosan csökkentve a fizikai aktivitást és visszaállítva a gyermek pulzusát. Meg kell jegyezni, hogy a gyerekek nagyszerű motoros aktivitást mutatnak a játékokban, különösen azokban az esetekben, amikor az ugrást, a futást és más, sok erőfeszítést és energiát igénylő tevékenységeket legalább rövid szünetekkel és aktív pihenéssel tarkítják. Azonban elég gyorsan elfáradnak, különösen monoton akciók végrehajtása során. A fentiekre tekintettel a szabadtéri játékok során végzett fizikai aktivitást szigorúan szabályozni és korlátozni kell. A játék ne legyen túl hosszú. Kívánatos olyan rövid távú szabadtéri játékokat kínálni, amelyekben a nagy mobilitás rövid távú pihenéssel váltakozik.

Az előkészítő (záró) részben ritmikus gyaloglással és további gimnasztikai mozdulatokkal rendelkező játékok szerepelhetnek. Szervezett, figyelmet, mozgáskoordinációt kell igényelniük a játékosoktól, hozzájárulva az általános fizikai fejlődéshez (például a „Ki jött fel” játék);

A fő részben a fő mozgás elvégzése után, például futás, a gyorsaság és a kézügyesség fejlesztése érdekében érdemesebb rohanós játékokat játszani („Két fagy”, „Farkasok az árokban”, „Liba-hattyúk”). , amelyben a gyerekek egy gyors futás után kitérésekkel, ugrásokkal, ugrásokkal pihenhetnek. A játékosok versengő csoportokba osztása során a vezetőnek figyelembe kell vennie a játék akcióinak jellegének és a gyermekek fizikai felkészültségének megfelelőségét, és azonnal meg kell határoznia az egyes játékosok akcióinak eredményét a csapata számára. A domináns helyet a minden irányban rövid kötőjeles játékok foglalják el, egyenes vonalban, körben, irányváltoztatással, futással, mint „utolérj – fuss el” és kerüléssel; játékok egy vagy két lábon ugrálással, feltételes akadályokon (húzott "árok") és tárgyakon (alacsony pad) átugrással; labdák, kúpok, kavicsok passzolásával, dobásával, elkapásával, távolba és célba dobásával, különböző, utánzó vagy kreatív jellegű mozdulatokkal végzett játékok. Mindegyik játék főként egy-két fenti mozdulattípusból áll, és általában külön-külön vagy felváltva, és csak alkalmanként kombinációkban használják.

A játékokat az év bármely szakában, szabadban lehet játszani. A játék időtartama a motoros mozgások intenzitásától és összetettségétől, a gyermek fizikai fejlődésének jellemzőitől, egészségi állapotától függ, átlagosan 10-20 perc lehet. A terhelés a következő módszerekkel adagolható: a játékosok számának csökkentése vagy növelése; a játék időtartama időben; a játszótér mérete; az ismétlések száma; a tárgyak súlyossága és a pihenéshez szükséges szünetek megléte. A játék végén bátorítani kell a babát, megjegyezve ügyességét, erejét, kezdeményezőkészségét.

A szabadtéri játék tehát a nevelés egyik komplex eszköze: az átfogó fizikai erőnlétre irányul (a mozgás alapjainak közvetlen elsajátítása és a komplex cselekvések a kollektív tevékenység változó körülményei között), a testfunkciók, az ember jellemvonásainak javítása. játékosok.

A szabadtéri játékok lebonyolításának átgondolt módszertana hozzájárul a gyermek egyéni képességeinek feltárásához, segít abban, hogy egészséges, lendületes, vidám, aktív, önállóan és kreatívan megoldható legyen a sokféle feladat.

Módszerfejlesztés

Téma: Szabadtéri játékok módszertana és szervezése gyermek egészségügyi táborban

Összeállította:

röplabda edző

MBUDO SDYUSSHOR No. 2 "Red Wings"

Mirlacheva T.N.

Togliatti – 2015

Bevezetés 3

Fő rész

1. Felkészülés a játékra 4

2. Szabadtéri játékok szervezése 4

3. A játékosok érdeke 6

10. következtetés

Hivatkozások 11

Bevezetés

A szabadtéri játék lebonyolításának módja korlátlan lehetőséget rejt magában a gyermeki személyiség formálását célzó különféle technikák komplex alkalmazására, annak ügyes pedagógiai irányítására. Kiemelten fontos a pedagógus szakmai felkészültsége, a pedagógiai megfigyelés, előrelátás. A gyermek játék iránti érdeklődésének felkeltésével, játéktevékenységekkel lekötve a pedagógus észreveszi és kiemeli a gyermekek fejlődésének, viselkedésének jelentős tényezőit. Meg kell határozni (néha egyéni érintéssel) az ismeretek, készségek és képességek valódi változásait. Fontos, hogy segítsünk a gyermeknek megszilárdítani a pozitív tulajdonságait, és fokozatosan legyőzni a negatívakat.

N. N. Kilpio, N. G. Kozhevnikova, V. I. Vasyukova és mások tapasztalata megmutatta a játék cselekményének hatását a gyermek átfogó fejlődésére. A szabadtéri játékok sikeres lebonyolításának előfeltétele az egyes gyermekek egyéni sajátosságainak figyelembevétele. A játékban való viselkedése nagymértékben függ a rendelkezésre álló motoros készségektől, az idegrendszer tipológiai jellemzőitől. Az aktív motoros tevékenység edzi a gyermek idegrendszerét, segít kiegyensúlyozni a gerjesztési folyamatokat és
fékezés .

A játékok tanításának módszertanát a segítségükkel megoldott célok és feladatok határozzák meg. Ebben a vezető szerep a tanáré. A képzés megszervezése során a tanárnak törekednie kell arra, hogy magas erkölcsi és akarati tulajdonságokkal rendelkező tanulókat neveljen; egészségük erősítésére és megfelelő fizikai fejlődésük elősegítésére; a létfontosságú motoros tulajdonságok, készségek és képességek kialakulásának elősegítése.

Felkészülés a játékra

A játékok kiválasztása a feladattól függ. Ennek meghatározásakor a vezető figyelembe veszi a gyermekek életkori sajátosságait, fejlettségét, fizikai edzettségét, körülményeit és a gyermeklétszámot. A játék kiválasztása a tartás helyétől, az időjárástól és a levegő hőmérsékletétől, valamint a kézikönyvek és felszerelések elérhetőségétől is függ.

Játékhely előkészítése

A szabadtéri játékokhoz el kell távolítani a fordulatot (ha pontos jelölésekre és sík területre van szüksége), vagy fel kell venni egy sík zöld területet (különösen általános iskolás korú gyermekek számára). A földön való játék előtt a vezetőnek előzetesen meg kell ismerkednie a tereppel, és fel kell vázolnia a játék feltételes határait.

Felszerelés előkészítése játékokhoz

A szabadtéri játékokhoz zászlók, színes szalagok, botok, labdák, teke, gyeplő stb. Kívánatos, hogy a készlet színes, fényes, észrevehető legyen a játékban (ez különösen fontos a gyerekek számára). A felszerelésnek méretben és súlyban meg kell felelnie a játékosok erejének. A készlet mennyiségét előre előre kell tervezni.

Előzetes játékelemzés

A vezetőnek először át kell gondolnia a játék teljes folyamatát, és előre kell látnia, hogy annak mely mozzanatai okozhatnak izgalmat, tisztességtelen magatartást a játékosokban, érdeklődési körök csökkenését, hogy előre átgondolja, hogyan előzheti meg ezeket a nemkívánatos jelenségeket.

Szabadtéri játékok szervezése

A játék magyarázata

A játék sikere nagyban függ a magyarázattól. A történet indításakor a vezető képzelje el az egész játékot, legyen rövid: a hosszú magyarázat hátrányosan befolyásolhatja a játék észlelését (kivétel a gyerekekkel való játék, amely mesés, izgalmas módon magyarázható). A történetnek logikusnak, következetesnek kell lennie. A következő bemutatási terv javasolt: a játék neve, a játékosok szerepe és helyszínei, a játék menete, a cél és a szabályok. A játék jobb asszimilációja érdekében ajánlatos a történetet egy bemutatóval kísérni.

A járművezetők elszigetelése

A járművezetők számos módon azonosíthatók:

A vezető kinevezésével. Ennek a módszernek az az előnye, hogy gyorsan kiválasztják a legmegfelelőbb illesztőprogramot. De ugyanakkor elnyomják a játékosok kezdeményezését.

Sorsolással. A sofőr sorsolással történő meghatározása nem mindig sikerül. A gyerekek azonban gyakran használják ezt a módszert önálló játékokban, mivel ez nem okoz vitát közöttük.

A játékosok választása. Ez a módszer lehetővé teszi a gyermekek kollektív vágyának azonosítását, akik általában a legérdemesebb vezetőket választják.

Az előző játékok eredményei szerint. Jutalomként a sofőr lesz az a játékos, aki az előző játékban a legügyesebbnek, leggyorsabbnak stb.

Csapatoknak való szétosztás

Játékvezetés

Minden meccs objektív, pártatlan játékvezetést igényel. A játékvezető figyelemmel kíséri a trükkök helyes végrehajtását a játékban, ami hozzájárul a játék technikájának fejlesztéséhez, és általában növeli a játék iránti érdeklődést.

Adagolás a játék során

A szabadtéri játékokban nehéz figyelembe venni az egyes résztvevők képességeit, valamint az adott időpontban fennálló fizikai állapotát. Szükséges az optimális terhelés biztosítása. Az órákon az intenzív játékokat váltogatni kell az ülőkkel. A járművezetőknek nem szabad megengedni hosszú idő pihenés nélkül mozgásban voltak.

A játék időtartama

A játék időtartama a játék jellegétől, az órák körülményeitől és az érintettek összetételétől függ. Nagyon fontos, hogy a játékot időben befejezzük. Amint a fáradtság első jelei megjelennek, a játéknak véget kell érnie.

Összegzés

A játék végén a vezetőnek be kell hirdetnie az eredményt, elemeznie kell a játékot, rámutatva a technikák és a taktika hibáira, meg kell jelölnie azokat a gyerekeket, akik jól játszottak, betartották a játékszabályokat és kreatív kezdeményezést mutattak.

Játékos érdeklődés

Ahhoz, hogy a gyerekek elkezdjék játszani a játékot, szükséges, hogy érdeklődjenek. Itt minden fontos egészen a hangod tónusáig amikor bejelentesz nekik egy közelgő eseményt (egyébként az "esemény" egy vezető szakkifejezése).

Te kezdesz keltse fel a gyerekek érdeklődését izgatja őket. Készítsen napi tervet egy különálló sarokban szokatlan formában, találjon fényes nevet minden eseményhez. Például beilleszthet egy titokzatos elemet az aznapi tervbe: „BOOM”. Ami? Kiderült, hogy a "Nagy Szeméttakarítás".

Vezesd a játékot is kellene érzelmileg, lelkesen. Találj ki valami eredetit. És újra, neked tetszeni kell hogy megteszed.

Ne légy lusta kíséretet hozzanak létre. Képes a szokásos versenysorozatot izgalmas akcióvá varázsolja. Egyszerűen feloszthatja a csapatot 2 csapatra, és öt versenyt rendezhet, mindegyikért 1-5 pontot adva, de ez senkit nem érdekel. És mondhatjuk, hogy ezek egyáltalán nem csapatok, hanem expedíciók, amelyek az ősi sírokat fedezik fel, ugyanazokat a versenyeket kötik ehhez a cselekményhez, tompítják a lámpákat a teremben, gyújtanak gyertyákat, öltözzetek múmiajelmezbe - és most egy teljesen más játék! Fényes, emlékezetes.

Mindenkit érdekelni kell. Végiggondolva rendezvényét, tegye érdekessé a fiúk és a lányok számára egyaránt.

Fontos az érdeklődés (mindent használj, a hang intonációjáig)

Hagyja figyelmen kívül a válaszokat! A gyerekek gyakran idő előtt negatívan viszonyulnak a játékhoz, ne idegeskedjenek, vonják be őket a játékba, és tegyék minél érdekesebbé, mert ha nem túl jó, akkor csak érvényesülni fognak az igazuk mellett. Ezért minden tevékenységet jól át kell gondolni és végre kell hajtani.

Rendezvények lebonyolítása. Ön maga is optimistának kell lennie, különben a hatás nem lesz a legjobb. Ez minden eseményre vonatkozik, a töltéssel kezdve.

Biztos van érdeklődés. Feltétlenül érdeklődjön a játék, túrázás, szikra iránt (bizonyára van valami intrika, történelem, rejtély). Írj egy tervet az egész napra, óránként – megszervezi és felkelti őket!

Ne terhelje túl! 20 percenként jobb egy lazítás (vicc, nevetni, átváltani valami másra)

Támogassa az ötleteket. Bármilyen kezdeményezést kezdeményez.

Gyerekek kifogásai

Előfordul, hogy néhány gyerek negatívan viszonyul a közelgő játékhoz. "Nem akarunk játszani", "Igen, unalmas, inkább ülünk a kórteremben." Ezekkel mit lehet kezdeni? Ne légy ideges. Vond be őket a játékba. Hívd meg őket kezdeni aztán ha nem tetszik, akkor menj el. Valószínűleg tetszeni fog nekik, és a végéig lelkesen fognak játszani. Tedd igazán érdekessé a játékot. Ne hagyjon túl sok teret a gyerekeinek, hogy szemtelenkedjenek.

Vedd a kezdeményezést

Ne ragaszkodjon mechanikusan az elkészített tervhez. Látnunk kell, mi érdekli a gyerekeket, és kezdeményezni kell. Tegyük fel, hogy a gyerekek minden idejüket az asztalitenisz asztalnál töltik. Ebben az esetben rendezhetsz egy villámbajnokságot – ez az esemény neked való.

A tanácsadónak képesnek kell lennie arra, hogy útközben játékokat találjon ki.

Kisülés

A gyerekeknek nehéz sokáig egy helyben ülni (minél fiatalabb, annál nehezebb). Gondold át a játékot úgy, hogy legyen fizikai kisülés (mondjuk 20-30 percenként egyszer).

A játékok tervezése során válaszoljon magának a következő kérdésekre: alkalmas-e a helyszín a játékra? Van elég hely? Van elegendő világítás ahhoz, hogy a játék jól és biztonságosan menjen? Mindenki részt vesz, és a kiválasztott játék megfelel-e a csapatban lévő gyerekek számának?

Fontos pontok a játékokhoz

Alapos felkészülés és edzés. Tanulmányozza jól a játékot. Emlékezzen a szabályokra, és tanulja meg azokat világosan és egyszerűen elmagyarázni.

Az első játékban jobb, ha olyan játékot választunk, amelyen mindenki részt vesz, nem csoportokra osztva, hanem az egész osztaggal. Ez jó hangulatot teremt a jövőbeli játékokhoz.

A szükséges kellékeket előre készítse elő, és hozza magával a helyszínre.

Ügyeljen a fegyelemre a játékszabályok ismertetése előtt és közben.

Jobb, ha a magyarázat után több srác megmutatja, mit kell tenni. A vizuális észlelés mindig jobb, mint a verbális leírás.

Főleg tömegjátékokat használnak. Tervezzen speciális feladatokat azoknak, akik valamilyen okból nem tudnak aktívan részt venni a játékban.

Játssz a játékkal élénken és késedelem nélkül. Be kell fejeznie a játékot, mielőtt elveszíti érdeklődését iránta.

Mindig legyen „tartalékban” még néhány játék, csak arra az esetre, ha váratlan esemény történik, például eső, törött kellékek, a gyerekek iránti érdeklődés hiánya és egyebek.

Ismerkedjen meg a különböző játékformákkal: körben, körben váltó stb. Gondolja át előre, hogyan szerveződik át a csapat a játék egyik szervezési formájából a másikba.

A gyerekek tanítása során ügyeljen a környezetre. Nem szabad kényelmetlenül érezniük magukat ahhoz, hogy teljes mértékben a játékra való felkészülésre koncentrálhassanak.

Ha a játék győzteseket feltételez, ügyeljen a bejelentésükre és a gratulációjukra. Az elismerés és a dicséret mindig kellemes. Nem kell erre túlságosan koncentrálni. A gyerekeknek tanulniuk kell, győzniük és veszíteniük kell.

Legyen Ön is szenvedélyes a történések iránt!

Ne tanítson egyszerre több játékot.

Mindig legyen egy-két új játék meglepetés, különösen a tábori rendezvények idején.

Töltse fel személyes játékkészletét és egyéb szórakoztató programjait. Gyűjtemények készítése. Mindig keress új játékokat.

Annak érdekében, hogy ne vesztegessük az időt a tábori rendezvényeken, előre magyarázzuk el és rajzoljuk fel a táblára a játék feltételeit és szabályait, készítsünk elő jelkészletet (gesztusokat, táblákat stb.), például „állj”, „menj”, "fagy".

Győződjön meg arról, hogy a játszótér és a felszerelés mindig játékra készen áll. Állandó jelöléseket készítsen az oldalon négyzetek, körök, vonalak, pontok stb. formájában. Tartsa jó állapotban felszerelését, különösen a labdákat.

Hozz létre több csapatot, csoportot, és vond be őket a játékokba. Bátorítson mindenkit, hogy legyen aktív, nehogy félreálljon.

Következtetés

A játék sikeres lebonyolítása nagyban függ a szerepek sikeres elosztásától, ezért fontos figyelembe venni a gyerekek sajátosságait. A félénk, ülő emberek nem mindig tudnak megbirkózni a felelősségteljes szereppel, de fokozatosan rá kell őket hozni erre; másrészt felelősségteljes szerepeket nem lehet mindig ugyanazokra a gyerekekre bízni, kívánatos, hogy ezeket a szerepeket mindenki betölthesse.
A szerepbe lépés a gyerekekben azt a képességet formálja meg, hogy a másik helyébe képzelje magát, lelkileg reinkarnálódjon benne, olyan érzések átélését teszi lehetővé, amelyek a mindennapi élethelyzetekben esetleg nem elérhetők. Igen, a játékban "Tűzoltók képzésben" a gyerekek bátor, ügyes, bátor embereknek mutatkoznak be, akik nem félnek a nehézségektől, készek feláldozni magukat mások megmentéséért.

Mivel a játék aktív mozgással, a mozgás pedig a való világ gyakorlati fejlesztésével jár, a játék folyamatos felfedezést, folyamatos új információáramlást biztosít.
Így a szabadtéri játék az egyén társadalmi önkifejezésének és a világ kreatív felfedezésének természetes formája.

A gyermekek kreatív tevékenységének fejlesztésében fontos szerepet játszik a játéklehetőségek összeállításába való bevonása, a szabályok bonyolítása. A játékok variálásában eleinte a pedagógusé a vezető szerep, de fokozatosan a gyerekek egyre nagyobb önállóságot kapnak. A kreatív feladatok módszerével a tanár fokozatosan rávezeti a gyerekeket a szabadtéri játékok kitalálására, önálló szervezésére.

Minden korosztálynak óriási játékigénye van, és nagyon fontos, hogy a szabadtéri játékokat ne csak a motoros készségek fejlesztésére, hanem a gyermek személyiségének minden aspektusára nevelésére is használják. A szabadtéri játékok lebonyolításának átgondolt módszertana hozzájárul a gyermek egyéni képességeinek feltárásához, segít abban, hogy egészséges, lendületes, vidám, aktív, önállóan és kreatívan megoldható legyen a sokféle feladat.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Koneeva E.V. Gyermek szabadtéri játékok. – M.: Főnix, 2006.- 251 p.

2. Grizhenya V.E. A szabadtéri játékokról szóló órák szervezése és módszertani módszerei az egyetemen és az iskolában. Oktatási segédlet. – M.: Akadémia, 2005. - 40 s.

3. Zheleznyak Yu.D., Portnov Yu.N. Sportjátékok - M. Akadémia, 2001. - 310 p.

4. Zheleznyak Yu.D., Minbulatov V.N. A tantárgy oktatásának elmélete és módszerei

"Testkultúra" - M.: Akadémia, 2004.-272 p.

5. Lyakh V.I., Vilensky M.Ya. A tanulók testnevelésének módszerei

10-11 évfolyam. - M .: Oktatás, 2002. - 125 p.

6. Minyaeva S., Szabadtéri játékok otthon és az utcán. 2-14 éves korig. - M .: Iris-Press, 2008. - 208s.

7. Babenkova E.A., Paranicheva T.M., Szabadtéri játékok sétához. - M.: Gömb, 2011. - 96 p.

A szabadtéri játékok lényege

A játékon általában olyan foglalkozást értünk, amelyet szabályok, technikák határoznak meg, és amely a szabadidő és a szórakozás kitöltését szolgálja. Ezenkívül a játék tevékenységként, gyermeki tevékenységként vagy sportként értelmezhető.

A testnevelés elméletében a játék történelmileg kialakult társadalmi jelenség, az emberre jellemző külön sajátos tevékenységtípus. A játék, mint tevékenység sokrétű. Ezek gyerekjátékok játékkal és játék nélkül, társasjátékok, körtáncos játékok, szabadtéri és sportjátékok. A játék gyerekek és felnőttek viszonylag önálló tevékenysége, amely kielégíti az emberek motivációját és vélt igényét az ismeretlenség megismerésében, a lelki és testi-motorikus képességek fejlesztésében. A modern játék a játék gyermekének önismeretének, szociális nevelésének eszköze, a sporttevékenység eszköze. A játéktevékenység, mint a társas kultúra eleme, a személyes testi kultúra formálásának eszköze és módja. A játéktevékenység a fiatal generáció nevelésének legfontosabb lehetősége. A játékot általában a személyes és kollektív célmeghatározás, a sokféle motivált cselekvés, az egyéni célok megvalósítása és a játék központi gondolatának megvalósítására, a cél elérésére irányuló erős vágy határozza meg.

Van egy általános elképzelés, hogy a játék során az ember nem hoz létre anyagi értékeket létfontosságú szükségleteinek kielégítésére. Ezzel részben egyetérthetünk, ha azt a játékot értjük alatta, amely bármely életkorú ember személyes elégedettségével jár a saját egészségének formálásában, a rehabilitáció, az aktív kikapcsolódás problémáinak megoldásában. De ha a modern sportjátékokat játékok közé soroljuk, és ez igaz, akkor a fent említett mérkőzések csak az egészségjavítás, a testi-lelki rehabilitáció céljainak megfelelő motoros képességű sportjátékokkal egyeznek meg.

A modern élsport és a profi sport játékai azonban a játékosok tevékenységének motivációit, igényeit és céljait tekintve nem felelnek meg a fentieknek. Célt szolgálnak és a vagyonteremtés problémáit oldják meg, elsősorban a menedzserek, a szervezők, majd a játékosok számára. Ugyanakkor figyelembe kell venni azt a fontos körülményt, hogy a sportjátékok a legmagasabb teljesítmények szintjén és a profi sport, mint látvány az esztétikai, lelki értékek, a mozgásművészet értékeinek termelési forrása. Ebben az esetben az értékeket a játékosok, a csapat állítják elő, és ezen értékek fogyasztói a nézők, akik meghatározzák a játékakciók értékét és élvezik azokat.

A különféle fizikai tevékenységekben a szabadtéri játékokat népszerűségük és tömeges figyelem jellemzi. A szabadtéri játék a meglévő szótári értelmezés szerint a testmozgás egy fajtája, a testnevelés eszköze, a gyalogláshoz, futáshoz, ugráshoz, dobáshoz, mászáshoz és egyéb beltéren végzett gyakorlatokhoz kapcsolódó sportedzés általános fejlesztő eszköze. és a szabadban meghatározott szabályok szerint.verseny formájában.

Egy szabadtéri játékra jellemző a motoros tevékenység olyan megnyilvánulása, amelyben a kreatív jellegű testi mozgások szerepe és jelentősége, számos fejlődő és egymásra épülő esemény következtében a legvilágosabban érvényesül. Azok az események, amelyek cselekményszerűen alkotják a játék értelmét, tartalmát, alapját - egyfajta kollektív testi-motoros munkaként, a témából, jelentésből, ötletekből adódóan. A mobiljáték elsősorban különféle nehézségek, akadályok leküzdésére épül, amelyeket kifejezetten a tervezett cselekmény hozott létre a játék célja elérése felé vezető úton. És ez az, ami nagyban meghatározza a játék fejlesztési lényegét.

A szabadtéri játékok ténylegesen mobil- és sportjátékokra oszlanak.. Nyilvánvaló, hogy a motoros tevékenység típusának „mobiljátékok” elnevezése meglehetősen feltételes, mivel a közismert tömegjellegű sportjátékokat és a sporthoz kapcsolódó magas teljesítményeket magas motoros aktivitás jellemzi, de különböznek a szabadtéri játékoktól. a cél kitűzésében és a megoldandó feladatokban.

Az elemi, tömeges szabadtéri játékok a tudatos kezdeményező tevékenységre, a játék tartalma által meghatározott cél elérésére irányulnak, amelyet vagy a játékszabályok, vagy maguk a játékosok határoznak meg.

A modern testnevelés gyakorlatában egyéni, kollektív szabadtéri játékokat végeznek, valamint olyan játékokat, amelyek az azonos típusú sportjátékok elemi alapjait képezik, és amelyek személyes vagy társadalmi eredmények elérésével járó sporttevékenységhez vezetnek.

A szabadtéri játékok sokféleségéről szisztematikus képet ad azok besorolása, amely nemcsak az ilyen típusú fizikai tevékenységgel kapcsolatos meglévő elképzelések egyszerűsítését teszi lehetővé, hanem, ha egy szakember kívánja, pontosítsa és bővítse azokat, különösen a saját pedagógiai tapasztalatuk hatása.

Szabadtéri játék szervezésének módszertana

Hogyan szervezzünk mobiljátékot. A tanár feladatai a játék szervezésében. Játékválasztás. Leltár kiválasztása és a játék funkcióinak és céljának meghatározása.

Tanári, játékvezetői funkciók. A szabadtéri játékokat a céltudatos szervezett testnevelés eszközeként alkalmazó hivatásos pedagógus legfontosabb feladatai: a szervezeti cselekvések sorának végrehajtása; szabadtéri játék lebonyolítása általános fejlesztő testi-motoros és nevelési jellegű hatáskomplexum megvalósításával. A tanár általános szervezési tevékenységei közé tartozik: a játék kiválasztása és eredményességének tényezői; a játék rendszerének és szerkezeti lényegének elemzése; a játék helyszínének előkészítése, leltár és segédeszközök. A gyerekek szervezése a játék megvalósításához a következőket tartalmazza: a játék tartalmának magyarázata; játékosok elhelyezése az egyéni funkciók és szabályok tisztázásával; a járművezetők azonosítása (ha szükséges); csapatépítés; a kapitányok kiválasztása; tanársegédek kijelölése és feladataik ismertetése, szükség esetén bírák kijelölése. A játék magában foglalja a játék folyamatának közvetlen irányítását, beleértve a következőket: a játék előrehaladásának figyelemmel kísérése, a szabályok betartása; személyes játékvezetés; terhelés beállítása; a játék vége; összefoglalva a játékot.

Játék kiválasztása és sikeres megvalósításának feltételei. A kiválasztott szabadtéri játék tartalmát a céltényező és az óra fő céljai határozzák meg, vagy más foglalkozási forma, amelyen belül azt megtartják. Egy pedagógus számára fontos, hogy a játék csak a játék kedvéért egy meglehetősen pazarló időtöltés, amely a testnevelés stratégiai célja - a gyermeki személyiség testkultúrájának formálása - alapja.. Mint korábban említettük, a játék kiválasztása mindenekelőtt az óra fő feladataira és a játékban résztvevők életkorának pszichofiziológiai jellemzőire, fizikai fejlettségük és motoros edzettségük általánosított szintjére, mennyiségi jellemzőire épül. fiúk és lányok aránya a csapatokban.

A foglalkozások szervezési formája, vagy az esemény, amelyen belül a játékot lebonyolítják, döntően befolyásolja annak előkészítését és lebonyolítását. Nevelési és nevelési szempontból leginkább elfogadható a tanulmányi óra formája, melynek egyik eleme a szabadtéri játék lesz. Az órai szabályzatban benne van a feladatok megtervezése és célirányos megoldása, hiszen az óraforma meghatározza mind a kort, a nemet, mind a tanórára szánt időt.

Az egyéb formák, például a nyári táborban való foglalkozás, az óraközi szünet körülményei között a játékot lebonyolító tanárt többlet szakmai felelősség terheli a résztvevők esetleges eltérő életkora, eltérő kezdeti fizikai felkészültsége, a játék időkorlátja miatt. játék és egyéb kapcsolódó tényezők.

A szabadtéri játékok legelfogadhatóbb helyszíne egy nyári sportpálya vagy sportcsarnok, ahol a gyerekek teljes mértékben megmutathatják fizikai aktivitásukat. Az iskolai kikapcsolódás körülményei között zajló játékok lebonyolítása megköveteli a kreativitás konduktív megnyilvánulását, rendkívüli szervezeti döntéseket, és általában meglehetősen magas szintű szakmai felkészültséget.

Az évszak és az időjárási viszonyok minden bizonnyal befolyásolják a játék kiválasztását és tartalmát. Meleg nyári időben és meleg időben kevés fizikai aktivitással járó játékokat kell tervezni, hogy elkerüljük a gyermek testének túlmelegedését. És fordítva, téli időjárási körülmények között a választott játék legyen tele aktív mozgással, mozgással.

A kiválasztott játék tartalma a kialakult szervezési helyzeteknek megfelelően (nagy és túl kevés résztvevő, készlethiány stb.) változtatható. Kellően érzelmileg pozitívan érzékelik a gyerekek a játékban, az ő javaslatukra bevezetett szabályokat, különösen, ha ez a játék jobb szervezéséhez, lebonyolításának minőségéhez vezet.

A játék rendszerének és felépítésének elemzése végrehajtására való személyes felkészülés során a tanár végzi. A játékról mint rendszerről alkotott elképzelés lehetővé teszi, hogy kiemelje fő elemeit, azok funkcióit a játék során, átgondolja az elemek közötti közvetlen és közvetett kapcsolatok jellemzőit. A játék folyamata más, mint a komponensei közötti kapcsolatok megvalósítása, például a tanár és a csapat, a kapitány és a csapat interakciója, az asszisztens funkcióinak megvalósítása és a tanár részvétele a játékban. ez, a bírók befolyása a játék irányítására.

A játékra való felkészülés során a tanárnak strukturálisan kell bemutatnia a játékot, azaz magának kell meghatároznia a játék, mint rendszer egyes összetevőinek helyét, szerepét, jelentőségét. A játékvezetőnek el kell képzelnie a játék menete által okozott összes lehetséges helyzetet, át kell gondolnia a lehetséges megoldásokat. Fontos előre látni a lehetséges negatív megnyilvánulásokat, és elképzelni a kiküszöbölésük módjait. A mobil játékrendszerben a fő elemek a játékosok és a tanár-vezető. A játék minden résztvevője egyén, aki másképp viszonyul a játékhoz, és abban nyilvánul meg. A tanár feladata, hogy olyan feltételeket teremtsen, amelyek mellett minden játékos, beleértve a passzív, gyengén képzetteket is, végül aktívan részt vehessen benne.

A játék előzetes elemzése magában foglalja a tanári választást és az asszisztensek kijelölését, amelyek a játék tartalmának és feltételeinek megfelelő funkciókat biztosítanak számukra. Ugyanakkor az asszisztenseknek lehetőség szerint részletesen meg kell ismerkedniük a játékkal, annak magatartási szabályaival.

A helyszín előzetes előkészítése a játékra a sikeres lebonyolítás elengedhetetlen feltétele. Fontos tudni, hogy a játékban résztvevők finoman érzik az előzetes felkészülés jelenlétét, ami pozitív érzelmeikben, játékvágyukban és egyébként a közelgő játék iránti közömbösségükben nyilvánul meg.

A játék helyszínének előkészítésére példa lehet a helyszín megfelelő megjelölése különféle tereptárgyak segítségével; korlátozó vonalak húzása, felszerelések, segédeszközök elhelyezése a játék tartalmával kapcsolatban; a terület hótól való megtisztítása, esőtócsák megszüntetése stb.

A játék helyszínének előkészítésekor távolítson el minden idegen tárgyat, amely akadályozza a játék előrehaladását. A labdával zárt térben történő játéknál figyelembe kell venni annak esetleges üvegre gyakorolt hatását, ezzel együtt a sérüléseket és az anyagköltségeket. Az ablakokat rugalmas vagy merev hálóval kell védeni. Ha a játék feltételei meglehetősen egyszerűek, akkor tanácsos a játékban résztvevőkkel közösen végrehajtani az előkészítő akciókat, ami növeli szervezeti és érzelmi hangulatukat a játékakciókhoz.

Leltár és segédeszközök elkészítése maga a tanár és asszisztensei végezhetik. De különösen értékes a kialakult helyzet, amelyben minden játékos aktívan részt vesz a felkészülésben. A szabadtéri játékok legnépszerűbb felszerelései a labdák, tornabotok és kötelek, karikák, teke. Színes mellényeket és karszalagokat használnak a játékosok és a csapatok megkülönböztetésére. Segédeszközként tornaeszközök, főleg váltóversenyeken használhatók, fakockák.

A leltárt és a segédeszközöket a játék tartalmának és feltételeinek megfelelően tanuló-aktivisták választják ki, szükség esetén speciálisan készítik el. A felszerelés súlyának és méretének meg kell felelnie a játékosok fizikai képességeinek. A készletek tárolása általában egy speciálisan kijelölt helyen történik. De a játék előtt tanácsos olyan helyre elhelyezni, amely alkalmas a gyors elhelyezésükre, a játék feltételeinek megfelelően.

A játék lényegét célszerű elmagyarázni azoknak a srácoknak a kialakításában vagy szereposztásában, akiktől a játék kezdődik. A játék lényegének, feltételeinek magyarázatának, felfogásának sikere azon múlik, hogy maga a tanár hogyan képzeli el ezt világosan, pontosan és szakszerűen magának. A magyarázat legyen következetes, logikus, tömör, kivéve az óvodások és kisiskolások játékait. Ebben a korban részletes, sietség nélküli magyarázatra van szükség az ilyen korú gyermekek információfelfogásának sajátosságai miatt.

A szabadtéri játékok elméletében, módszertanában és gyakorlatában egy meglehetősen egyszerű és megbízható séma alakult ki és működik a játék lényegének elmagyarázására. A következőkből áll: a játék neve, fő megkülönböztető jegye; játéktartalom; a játékosok szerepe és elhelyezkedése az oldalon; asszisztensi funkciók; a játékszabályok; a nyertesek meghatározásának feltételei; válaszok a játékban résztvevők kérdéseire, melyeket minden gyermeknek címeznek. Különös figyelmet kell fordítani a játékszabályokra, nehogy a játék közben kényszeres megállásokat tegyenek azok tisztázására. A magyarázat legyen világos, világos dikcióval, mérsékelt érzelmekkel, de ne monoton, a gyermekek számára hozzáférhető nyelven. Ritka esetekben, a játék tartalmára, szabályaira és feltételeire való figyelem élesítésére a tanár alkalmazhatja a hallgatók rövid, szelektív felmérésének technikáját.

Célszerű minden lehetőséget kihasználni a játék mozgástöredékeinek egyidejű elmondására és megjelenítésére. A játék lényegének és a szabályoknak a magyarázatát akkor kell elvégezni, amikor a gyerekek maximális figyelmet fordítanak a vezető cselekedeteire. A játék tartalmának és feltételeinek magyarázatának következetesnek, logikusnak, harmonikusnak kell lennie. Ebben az esetben célszerű a következő történetterv vezérelnie: a játék neve; a játékosok szerepe és elhelyezkedése; játékműveletek sorrendje; szabályok és a játék egyéb feltételei. A játék ismertetésekor figyelembe kell venni a gyerekek általános hangulatát, a csapat általános pszichológiai hátterét. Ha a gyerekek figyelme a mese során csökken, le kell rövidíteni a magyarázatot, ha lehetséges, anélkül, hogy veszélyeztetné annak jelentését és a közelgő játék érzelmi oldalát. A magyarázat a srácok kérdéseire adott válaszokkal zárul, ha azok megjelentek, míg a választ minden játékosnak meg kell címezni. Megismételt játék esetén általában fel kell hívni a figyelmet annak kulcspontjaira és a szabályok pontosítására. A hatékony pedagógiai technika a gyermekek szelektív felmérése a játék jelentéséről és tartalmáról, a lebonyolítási szabályok jellemzőiről.

A játékosok elhelyezése az egyéni funkciók és a játékszabályok meghatározásával. A játék lényegének kifejtése a gyermekek szervezett formálásában, ritkábban önkényes, de csoportos elhelyezésükkel valósítható meg. A magyarázat legracionálisabb módja egy olyan történet, amelyet a játékosok helyzetében folytatnak le, amelyben a játék kezdődik. A játékosok különböző elhelyezési lehetőségeinél fontos, hogy a tanácsadó lássa az összes gyereket, ők pedig a tanácsadót.

Ha a játék úgy kezdődik, hogy a gyerekek minden irányba futnak, akkor a játék és a kezdő akciók magyarázatához a gyerekeket sorba, vagy a vezető közelében csoportosítják, de jó kölcsönös áttekintés feltétele. Körben való játék során a vezető helyet foglal a játékosok sorában, hogy magyarázzanak, ami mindenki számára jó áttekintést és a történet azonos felfogását biztosítja. A kalauz ne helyezkedjen el a kör közepén, és még attól is bizonyos távolságra, mert sok játékos számára előfordulhat, hogy nem hallható a játék lényegének és a szabályoknak a magyarázata. Ha a játék csapatjellegű, és a kiindulási pozícióban egy vonal vagy egy oszlop áll, akkor a vezetőnek közelebb kell hoznia egymáshoz a csapattagokat magyarázat céljából, középre kell helyezkednie a játékosok között, ügyeljen arra, hogy szembefordítsa őket. neki. Magyarázatkor a vezetőnek indokolatlan hangsúly nélkül fordulnia kell az egyik és a másik csapat játékosaihoz.

Az elhelyezés megkezdésekor fontos figyelembe venni a napsugarak irányát, és előre látni a hallgatókra gyakorolt hatását. Ellenkező esetben a gyermekek figyelmét szétszórják a napsugarak. Ugyanez vonatkozik a vezetőre is, amikor a srácok előtt helyezkedik el. A gyerekek játékba helyezésekor fontos a tanácsadó helyének kiszámítása, hogy a játék elemeit a mesével egy időben mutassuk be. Fontos, hogy a tanácsadó cselekedeteinek bemutatásakor azok minden játékos számára nyilvánvalóak legyenek.

A játékosok egyéni funkcióinak meghatározása a következőket foglalhatja magában: a gyerekek csapatokba való elosztása; a járművezetők kiválasztása; asszisztensek kinevezése.

A csapatépítés többféleképpen is megvalósítható. Ha egyenértékű csapatokat kell létrehozni, akkor ezt maga a vezető szervezi meg, mint a gyerekek felkészültségében leginkább orientált. Ez a módszer elfogadható azokban az esetekben, amikor meglehetősen összetett tartalommal rendelkező szabadtéri játékokat rendeznek, általában sportjátékok elemeivel, amelyek megfelelnek a felsőbb osztályok életkorának.

Van egy gimnasztikai módszer a csapatokba való elosztásra számítással. Ebben az esetben a gyerekek először „fiúk-lányok” építésével sorba állnak, és adott számítással „első-második”, vagy „első-második-harmadik” stb. Minden játékos kap egy csapatszámot. Ez a módszer lehetővé teszi, hogy gyorsan, leggyakrabban testnevelés óra körülményei között felkészüljön a játékra.

A csapatokba való felosztás történhet figurális menetelési technikák, például zúzás segítségével is. De ez a módszer is, mint minden más, akkor alkalmazható, ha a tanulók elsajátítják a figurás menetelés elemeit, és a játékosok összlétszáma páros, egyenlő számú lány és fiú mellett.

A csapatok közötti szétosztásnál lehetőség van a szervezési mód alkalmazására „megegyezés alapján”. Ez abban rejlik, hogy a gyerekek olyan párokban választják a kapitányokat, amelyekben korábban egyesültek, és lehetőleg nagyjából egyenlő felkészültséggel. Ezzel egy időben a gyerekek párban megállapodnak abban, hogy melyik csapatkapitányt játsszák. A kapitány a játékos behívásával a csapatába határozza meg. Ez a módszer érzelmes, figyelembe veszi a gyermek egyéniségét, már a játék előtt is megvan a játék karaktere, és meglehetősen népszerű a gyerekek és a szervezők körében.

Van mód a csapatok létrehozására „a kapitányok választása szerint”. A játékosok által választott kapitányok felváltva választanak gyerekeket csapatukba. Ezt a módszert a kellően egyenértékű parancsok létrehozásának gyorsasága jellemzi. A kapitányoknak azonban fel kell készülniük arra, hogy a gyerekek között vannak gyengén képzettek is, hogy ne hagyják őket felügyelet nélkül, vagy még jobb, hogy speciálisan meghívjanak egy ilyen gyereket a csapatba, ezzel önbizalmat és lehetőséget adva neki. hogy teljes mértékben kifejezze magát a kollektív cselekvésekben. Ennek a módszernek a megvalósításában vitathatatlan a tanácsadó szerepe abban, hogy felkészítse a gyerekeket a kapitányi szerepre. Ez a módszer a legelfogadhatóbb azoknak a középiskolásoknak is, akik már nem csak a felkészültség alapján tudnak támogatókat azonosítani, hanem személyes akciókat is tudnak végezni, figyelve a nem kellően felkészült gyerekekre.

A vezetők, kapitányok kiválasztása lélektani és pedagógiai szempontból meglehetősen finom cselekvés. Mivel létezik tekintélyelvű mód, amikor a tanár vagy a játék vezetője jelöli ki a sofőrt, valamint kollektív módon is - maguk a játékosok, számos olyan jellemző van, amelyeket fontos figyelembe venni a játék szervezésekor. Tehát, ha a kapitányokat csak a tanácsadó nevezi ki, és gyakran ugyanazok a srácok, akkor fennáll annak a veszélye, hogy az ilyen gyerekeket közeli munkatársakként fogják kiemelni, akiket a tanácsadó szeret, ami természetesen elfogadhatatlan. Másrészt az is elfogadhatatlan, hogy a gyerekek folyamatosan a legfelkészültebb kapitányt választják, hiszen így nem teremtődnek meg a feltételek a kevésbé felkészült gyerekekben a vezetői tulajdonságok megnyilvánulásához. Ezért a tanácsadónak számos módszerrel kell rendelkeznie a kapitányok, sofőrök kiválasztására, figyelembe véve egy bizonyos életkorú gyermekek pszichológiai jellemzőit, valamint a vezetői tulajdonságok megnyilvánulásának és kialakulásának lehetőségét.

A kapitányt vagy a sofőrt maga a tanácsadó jelölheti ki. Ennek a módszernek van egy előnye - a játék gyors megszervezése, de a gyermekcsoport akaratát nem veszik figyelembe. Ezt a hiányosságot akkor lehet kiegyenlíteni, ha a tanácsadók megmagyarázzák döntésük indítékait, és így az erős akaratú (nem játékos) döntés negatívuma gyengül.

A játékvezető kiválasztásának általános módja a sorsolás. A sorsolásos választás történhet számítással, rejtvény sürgős megoldásával, gyors kvízzel, és a legegyszerűbb módon - érme dobásával. A csapatok összeállításait ugyanígy lehet meghatározni. Sokat lehet használni egy tornabotot, amit a versenyzők alulról felfelé kefével elkapnak, a győztest a teljes, teljes ecset, az utolsó fogás felülről dönti el.

A kapitány vagy a sofőr meghatározásának érzelmi módja nagyrészt a vezető kezében tartott szívószálak kihúzásán alapul. Aki a legrövidebb szívószálat húzza, az lesz a játék vezetője.

A játék megszervezése során egy módszert alkalmaznak a meghajtó kiválasztására a rendelkezésre álló lövedék legjobb, nagy hatótávolságú dobásához. Bizonyos előnyök mellett ez a módszer nem biztos, hogy lehetővé teszi a rosszul felkészült gyermek számára, hogy vezetői szerepben érezze magát.

A sofőrnek lehetősége van kijelölni az előző játék győztesét. Ez a megközelítés serkenti a gyerekek játéktevékenységét, de a középfokú és gyengén képzett gyerekek még ebben az esetben is kívül maradhatnak a vezető figyelmén. A kapitányok vagy sofőrök kiválasztásának legtisztességesebb módja az ilyen funkciók végrehajtásának megállapított sorrendje. Az önkudarcok elkerülése érdekében a tanácsadó magyarázza el a sofőr vagy kapitány feladatait, e szerep jelentőségét az egyes kórtermek élethelyzetének meghatározásában, a szervezési és vezetői képességek kialakításában.

A segítők kiosztása a tanácsadó végzi a játékszabályok betartásának ellenőrzésére, annak eredményének megállapítására, a leltár elhelyezésére, a játék tartalmából adódóan. Társadalmi tevékenységének kialakítása szempontjából is fontos az asszisztensi szerep. Ezért nagyon tanácsos, hogy minden játékos asszisztens szerepben legyen, és lehetőleg gyakrabban a tanév során.

A tanácsadó bejelenti a játék résztvevőinek a kinevezett asszisztenseket anélkül, hogy indokolná választását. Asszisztensek kijelölése saját kezdeményezésre, a gyermek kérésére lehetséges. Az asszisztensek száma a játék tartalmától, lebonyolításának feltételeitől és a szabályok összetettségétől függ. Az asszisztenseket általában a játék lényegének ismertetése és a kapitányok vagy a sofőrök kiválasztása után nevezik ki. Az asszisztensi szerepkört a mozgássérült gyermekek számára kijelölheti, vagy orvos mentesítheti a fizikai aktivitás alól. Ha a szabadtéri játékot nyílt területen, a földön játsszák, akkor előzetesen asszisztenseket kell kijelölni, hogy a nehéz körülmények között is jól felkészüljenek a játékra.

A szabadtéri játékok osztályozása

Egyedi, az egyetlen szabadtéri játékokat egy gyermek készíti, szervezi és vezeti. Ebben az esetben a gyermek maga határozhatja meg a játék értelmét, tartalmát, ideiglenes szabályokat a maga számára, amelyeket a játék során módosíthat, a cél hatékonyabb elérése érdekében, saját játékértelméből adódóan. akciókat. Ez a fajta játék elsősorban a fiatalabb óvodás korú gyermekekre jellemző, valamint azokra a gyerekekre, akik valamilyen okból korlátozottak a kollektív kommunikációban.

Az általános, óvodás és ritkábban általános iskolás korú gyerekek az úgynevezett ingyenes vagy ingyenes játékokat részesítik előnyben. Abban rejlik, hogy a gyerekek spontán módon találnak ki egy játékot, a cél és annak elérése kötelező jelenlétével. Az ilyen játékok túlnyomórészt cselekményalapúak, a cselekménynek megfelelő szereposztással, és gyakran használják a tanárok a pszichológiai feladatok bővítésére, beleértve a rehabilitációs feladatokat is. Ebben a tekintetben az ilyen játékokat szerepjátéknak nevezik.

Kollektív szabadtéri játékok bizonyos számú játékos játékban való egyidejű részvétele alapján nevezik így. Ez a fajta játék a legnépszerűbb a gyerekek körében, és nagyon változatos. A kollektív játékokat csapatos és nem csapatos játékokra osztják.

Nem csapatjátékok sofőrrel és sofőr nélkül tartják. Funkcionális alapon a vezetők nélküli, nem csapatjátékokat a játékosok egyéni rivalizálása jellemzi a játéktéren elfoglalt helyükért vagy a játékosok formálásában, valamint a rend egyéni megnyilvánulása a kollektív akciókban. A nem-csapatjátékok vezetőjével a játékosok szerepfunkcióinak megfelelően a konfrontáció a vezetőkkel és az egyik csapat játékosainak szembeállítása a másik csapat vezetőivel a csapattársakkal való interakció vagy azok támogatása és közvetlen fizikai kapcsolata révén. támogatás.

Csapatjátékok olyan játékokra oszthatók, amelyek során a résztvevők a játék tartalmának és a szabályoknak megfelelően nem kerülnek fizikai érintkezésbe az ellenféllel, valamint olyan játékokra, amelyekben a rivális játékosok fizikai ellentétes érintkezésben vannak a játékakciók során. .

Fizikai érintkezés nélküli játékokban vannak riválisok a játékosok funkcionális jellemzői szerint: a harcművészetek megnyilvánulása csapatuk számára; a csapatukért folytatott küzdelem megnyilvánulása ugyanazon csapat játékosainak kölcsönös támogatásán és fizikai segítségnyújtásán keresztül.

Mobil játékok kontakt interakcióval az ellenfél csapatainak játékosait a játékosok funkciói szerint osztják fel: egyéni küzdelmekre a csapatukért; harcolni a csapata érdekeiért, de minden egyes harci cselekmény összességével, a csapattársak támogatásával és fizikai segítségükkel.

Számos csapatjátéknak van kifejezett hatása sportolás előtt, vagy félig sport jellegű, melynek tartalma egyes sportjátékok egyszerű elemeit, technikáit tartalmazza, amelyek nem igénylik a játékosok speciálisan irányított technikai felkészültségét és felkészültségét. Ezeket a játékokat a résztvevő játékfunkciók, szerepek közötti megoszlás jellemzi. A félsportos játékok speciális szabályok szerint zajlanak, és alapvető technikai és fizikai felkészültség bizonyítására ösztönzik a játékosokat.

A nem csapatos és csapatos szabadtéri játékokat számos tipikus motoros akció jellemzi, amelyek az alábbi játékcsoportokra vonatkoznak:

ritmikus mozgások végrehajtása - a kreativitás megnyilvánulása, valamint az állatok utánzása sajátos mozgásukban;
kötőjelek rövid távolságokra a mozgás sebességének és mozgékonyságának megnyilvánulásával;
határozottan összehangolt, nagy sebességű akció különféle készletelemekkel;
akadályok leküzdésével kapcsolatos ugrások, erőellenállás;
a korábban kialakult motoros készségek megnyilvánulása a térben való navigáció képességén, a hangok megfogásán és megkülönböztetésén, valamint a megfigyelésen alapul.

Szabadtéri játékok sofőrrelés sofőr nélkül játszanak különböző korosztályú játékosok, azonban tanácsos a játék sofőrrel készült verzióját a gyermekek életkorához kapcsolódó motoros képességeinek megfelelően használni, anélkül, hogy túlzottan megnehezítené a játék tartalmát és szabályait. .

NÁL NÉL zenés mobiljátékok Főleg kétféle zenét használnak. Az első a mobiljáték cselekményoldalának zenei elrendezésén alapul, például a mese műfaj. Ebben az esetben a tanácsadónak elemi zenei felkészültséget kell bizonyítania, lehetőség szerint szakembereket - zenészeket bevonni egy játékmotoros kompozíció megalkotásába. A második lehetőség azon alapul, hogy a játékban zenét használnak a játék motoros tartalmához zenei háttérként, annak emocionálisságának növelése érdekében. Sőt, ez a háttér lehet semleges jellegű, vagy meghatározhatja a játék fejlődésének tempo-ritmikus képét. A kinti játék során a zene használatának minden változatában a tanácsadónak professzionális kreativitást kell mutatnia, és azt a vágyat, hogy esztétikai élményt nyújtson a gyerekeknek.

Szabadtéri játékok fizikai kontaktussal Az ellenféllel olyan játékokra oszthatók, ahol az érintkezés közvetett, például kötélhúzásban, vagy véletlenszerű, amit nehéz elkerülni anélkül, hogy a játék tartalmát és lényegét megsértené. A játékok kiválasztásakor, illetve tartalmuk spontán meghatározásakor javasolt kerülni a potenciálisan traumatikus tartalmú játékokat, ahol a játékosok célzott fizikai érintkezése nem kívánatos és egészségkárosító következményekkel járhat.

Sport játékok a szabadtéri játékok, mint testnevelési eszköz és módszer legmagasabb formáját képviselik. A sportjátékok egyetemessége abban rejlik, hogy minden korosztály aláveti magát a testmozgás e formájának, azzal az egyetlen megkötéssel, hogy életkori vonatkozásban a sportjátékok használatába való előrelépés a testnevelés fokozatos bevezetésével valósul meg. sportolás előtti és sportjátékok. A sportjátékok céljuk szerint az általános testi fejlesztés és fejlesztés keretein belül, mint mindenki számára elérhető sporteszköz, tömeges felhasználású játékokra oszlanak. A sportjátékok legmagasabb formája az élsport és a professzionális sport játékai, amelyek értékes és nélkülözhetetlen eszközei a gyermekek testkultúra esztétikai értékeinek érzékelésének és megértésének képességének fejlesztésének a magas szintű sportjátékok példáján. a játékosok teljesítménye. Különböző életkorokban a magas teljesítményszintű sportjátékok szemlélése feltétlen jótékony hatással van a gyermekek ezen a területen történő nevelésére, a személyes testi-motorikus kultúra kialakítására. A tömegorientált sportjátékok használata, valamint a valós játékok televíziós elmélkedése hozzájárul a gyermek lehetséges sportorientációjához, a profi sportpályaválasztáshoz.

A szabadtéri játékok lebonyolításának módszerei kisgyermekekkel

Hogyan szervezzünk és lebonyolítsunk szabadtéri játékot 6-9 éves gyerekekkel

Gyermekek 6-8 éves korig a fejlődés ontogenetikai jellemzői miatt fokozott motoros aktivitással, kifejezett igényükkel különböztethetők meg. Megnyilvánulásának bizonyos akadálya, csakúgy, mint más korszakokban, a korszerű nevelési tevékenység, a gyermekek magas intellektuális mentális terhelése és a kifejezett általános fizikai inaktivitás. A szabadtéri játékok társadalmi jelentősége és értéke ilyen körülmények között, igényük kétségtelenül növekszik.

Az ilyen korú gyermekek a 6 órás tanítási nap ellenére természetes mozgásigényt, aktivitást mutatnak. Sokat akarnak játszani, a játék körülményei között éppen ilyen motoros akciók végrehajtása során, még nem teljesen kialakult, természetes mozgásokat mutatni. A játék kiválasztásakor azonban figyelembe kell venni egy fontos élettani körülményt, amely abban rejlik, hogy a gyermekek teste még nem áll készen a hosszú terhelés észlelésére. Ebben a tekintetben az általános iskolás korú gyermekek szabadtéri játékait a terhelés hullámszerű jellegével kell jellemezni, rövid szüneteket kell javasolni a pihenéshez. Végül is milyen gyorsan elfáradnak a 6-8 éves gyerekek, olyan gyorsan helyreállítják erejüket. A kiválasztott játékok tartalmának meg kell felelnie az ilyen korú gyermekek szervezetének anatómiai és élettani jellemzőinek. A gyermek támasztó berendezése aktívan kialakul. A még nem kellően fejlett erőképességek, az izületi ízületek szerkezetének aktív kialakítása miatt célszerű a változatos mozgású, de a mozgásszervi rendszert feleslegesen hosszan tartó terhelések nélküli játékokra koncentrálni.

A gyermek testének gyors felépülése az edzés után a szív- és érrendszer életkorral összefüggő sajátosságainak köszönhető. Az erek falának rugalmasságával, széles lumenével és aktív vértrofizmusával összefüggésben a játék hatására a szívizom intenzív fejlődése következik be, a többi izom oxigénnel és táplálékkal való bőséges ellátása. Ebben a korban a gyermek pszichéje aktívan épül. Az aktív játék emocionalitása éppen olyan építőanyagként szolgál, amely egyszerre növeli és racionalizálja az idegi folyamatok erejét és mozgékonyságát.

De nem szabad elfelejteni, hogy az ilyen korú gyermekek számára a túlzottan összetett motoros tartalommal és a megnövekedett érzelmi háttérrel rendelkező játékok továbbra is elfogadhatatlanok. Ebben az esetben a cselekmény jellegű játékok megfelelőek, egy személy, állatok, madarak már ismert mozgásának utánzásával. A gyerekek jól érzékelik a dobással és elkapással kapcsolatos játéktevékenységeket, az ügyes mozgásokat a rendelkezésre álló koordinációjukkal.

A 9 éves gyermekeket az izomerő észrevehető növekedése jellemzi, mind a fiúk, mind a lányok esetében, a motoros cselekvések sebessége, a koordináció és az állóképesség észrevehető javulása.

A 6-8 éves gyermekek figyelme még csak formálódik, érdeklődési tárgyváltás jellemzi őket, gyakran megjelenik a szórakozottság. Ugyanakkor a gyerekek meglehetősen aktívak, függetlenséget mutatnak, igyekeznek megismerni a körülöttük lévő világot, hogy a lehető leghamarabb eredményeket érjenek el, beleértve a szabadtéri játékot is. Az idegrendszer mobilitása, az érzelmek jellegének megváltoztatására való hajlam miatt a gyerekek hajlamosak mind a frusztrációra, ha nem játszanak, mind a gyors pozitív hangulatváltozásra. A tanácsadó számára ebben az esetben fontos, hogy ezeket a folyamatokat észrevétlenül irányítsa, ezáltal a játékot a gyermek örömére fordítsa.

Ebben a korban a gyerekek mentálisan könnyen sérülékenyek. Ezért nem helyénvaló, ha a tanácsadó megfosztja a gyermeket a játék lehetőségétől. Ha az aktív játék szabályai ezt megkövetelik, akkor csak rövid időre javasolt játék nélkül hagyni a gyermeket.

A játék kiválasztásánál fontos figyelembe venni, hogy ebben az életkorban a figuratív, objektív gondolkodásról a szemantikai, fogalmira való átmenet folyamata zajlik. Az elemző gondolkodás megjelenése, a megfigyelés, a kialakuló összehasonlítási képesség kiszámítható, tudatos játékcselekvésekhez vezet. Ez lehetővé teszi, hogy a játék tartalmába bevezesse azokat az elemeket, amelyek fejlesztik a megjelölt képességeket, beleértve a játék szigorúbb szabályait is. Ugyanakkor e kor sajátosságaiból adódóan a játék tartalmának, a benne betöltött szerepek, lebonyolítási szabályok ismertetése során sikeresen alkalmazható a figuratív történet-összehasonlítás.

Fontos, hogy a tanácsadó egyértelműen megtervezze a terhelést a játékban. Célszerű az átlagos fizikai erőnlétű gyermekekre koncentrálni, figyelve a terhelés hatását a nem kellően fizikálisan felkészült játékosokra, és ezt a körülményt a szereposztásnál figyelembe venni.

Általános iskolás korban a gyerekeket jobban érdeklik azok a játékok, amelyek kollektív cselekvések megnyilvánulását igénylik. A fiúknak és lányoknak szánt játékok továbbra is túlnyomórészt általános jellegűek. Ennek ellenére ebben a korban már kezdenek megjelenni különbségek a játék tartalmának prioritásai között. A lányok fokozatosan hajlamosak a nyugodt, kimért karakterű játékokra, precíz cselekvési elemekkel, ritmussal, a ritmikus gimnasztika típusaira jellemző tárgyakkal. A fiúk hajlamosak a kifejezetten versengő jellegű, harcművészeti elemeket tartalmazó játékokra, a labdabirtoklásért folytatott küzdelemre.

Általános érdeklődésre tartanak számot és népszerűek az akadályok leküzdésére, a labda mozgására és manipulálására szolgáló elemeket tartalmazó játékok, különféle apró, könnyű lövedékek és tárgyak dobásával. A 9-10 éves gyerekeknek szánt játékok hosszabbak, nagyobb mozgásterjedelemből és intenzitásuk növekedésével járnak. A játékok megkövetelik a szabályok pontosabb betartását. Nem szabad kizárni a játék óráról órára történő ismételt megismétlését, miközben azt időben le kell állítani, ha már érdektelenné vált a gyerekek számára.

Gyermekek 9 évesekérzelmileg reagáljon a leltár, segédlövedékek, tárgyak természetére, melyeknek változatos színes karaktert kell adni. A használt felszerelésnek esztétikailag érettnek, könnyűnek, könnyen használhatónak és sérüléstől mentesnek kell lennie. Javasoljuk, hogy a gyerekeket maguk is ösztönözzék egyszerű kialakítású eszközök készítésére, lehetőleg szüleik segítségével, előzetes egyeztetés alapján a tanácsadóval. Ez természetesen fokozza a gyerekek érdeklődését a leltár, a tárgyak használata iránt, és munkájuk eredményeként gondos hozzáállást fejleszt feléjük. A leltárkészítési feladatokat egyenletesen kell elosztani, lehetőleg minden gyermek között, időben, egyéb okoktól függetlenül. Ez meglehetősen alkalmazható, az idősebb korcsoportok gyermekei számára fokozott követelmények vonatkoznak a berendezések tervezésére és minőségére.

Kültéri játékok használata fiatalabb tinédzserek számára

Milyen játékokat lehet használni középiskolás korú gyermekek számára (10-12 éves korig).

rövid leírása

10-12 éves korukban a gyermekek a motoros funkciók progresszív változásainak jelentős lelassulását tapasztalják a fiúk aktív pubertása és a lányoknál annak befejeződése, az idegrendszer ingerlékenységének növekedése, ugyanakkor az aktiváció hátterében. a pszichében zajló gátló folyamatok, annak instabilitásának megnyilvánulásával.

Ez a korszak, amelyet a test szinte minden rendszerének és funkciójának kifejlődése, a függetlenség aktív megnyilvánulása a döntéshozatalban jellemez, lehetővé teszi a hangsúlyos csapatjellegű szabadtéri játékok alkalmazását, a játékakciók során összetettebb taktikai döntések elemeivel. , taktikai harcművészet.

Ebben a korban megnyilvánul a gyermek testének aktív alkalmazkodása az állóképesség megnyilvánulásával járó erő, gyorsaság-erő jellegű gyakorlatokhoz. Jellemző, hogy ez a szív- és érrendszer funkcionális fejlődésének némi késése, a kifejezett pubertás és az idegi folyamatok nagy mobilitása miatt következik be. A feltárt pszichofiziológiai ellentétek további felelősséget rónak a tanárra a szabadtéri játékok kiválasztásában. Annak ellenére, hogy ebben az életkorban az általános iskolás korú gyermekek játékának sajátossága még visszamaradó hatással van a gyermekek játéktevékenységére, a serdülők már aktívabban érdeklődnek a bonyolult, szemantikai, de kevésbé cselekményes tartalmú játékok iránt, kreativitás, saját „én” és önmaguk kollektív cselekvésben való megjelenítésének lehetőségével.

A serdülőkort a gyerekek versenyszerű tevékenységek iránti vágya jellemzi, ami általában megkülönbözteti az ebben a korban használt szabadtéri játékokat. A tinédzserek népszerűek a különféle, kifejezetten kompetitív tartalmú váltóversenyeken, beleértve a harcművészeti játék elemeit, az ellenféllel szembeni erőteljes ellenállással, különféle akadályok leküzdésével, a kölcsönös segítségnyújtás megnyilvánulásával.

A szabadtéri játékok időtartama ebben a korban jelentősen megnő a fiatalabb tanulók játékaihoz képest. A motoros tulajdonságok összetett megnyilvánulásával járó terhelés növeli a játékmotoros cselekvések intenzitását is. A serdülők kiemelten kedvelik a játékokat, amelyek tartalma egyéni taktikai döntésekhez kapcsolódó feladatokat tartalmaz.

Az ilyen korosztályhoz tartozó játékok kiválasztásakor célszerű figyelembe venni a fiúk és a lányok sajátosságait. Ebben a korban a lányok némileg le vannak maradva a fiúktól az erő, a gyorsaság és az állóképesség fejlesztésében. Ezért a rivális csapatok létrehozásakor minden csapatban azonos számú játékos fiút és lányt kell biztosítani a győzelem esélyének kiegyenlítése érdekében. Ezt szolgálhatja az egyértelműen felkészültebb gyerekek csapatok közötti egységes elosztása is a pedagógus döntése alapján.

A szabadtéri játékok kiválasztásakor fontos figyelembe venni, hogy a serdülő lányok vonzódnak a zenei elemeket tartalmazó, vagy általában zenei kísérettel játszó játékokhoz. Ugyanez tulajdonítható egy tánckarakter elemeinek, a játék nagy tánctöredékeinek.

A serdülő gyermekekre jellemzőek azok a játékok, amelyek egy-egy sportjátékhoz közel állnak a konkrét játékműveletek és -technikák jelenléte révén. Az ilyen sport előtti és félsportos játékokat az adott „sportjáték” egyszerűsített szabályai, valamint a csapat létszáma alapján, az adott helyzettől függően játsszák. Ebben az életkorban aktiválódik a gyermek felelősségérzete, mind a saját, mind a kollektív tetteiért. Ezért a gyerekek nagy felelősséggel tartoznak a játékszabályok betartásáért, az ellenfél megsértésére való aktív reagálásért, ami további felelősséget ró a tanárra és a játékvezetésben való személyes részvételére, valamint a gyerekek közül a bírók felkészültségére.

Szabadtéri játékok használata idősebb tinédzserek számára

Milyen játékok és milyen tartalmak használhatók 13-15 éves gyerekek számára.

rövid leírása

A 13-15 éves serdülők életkorát fizikai fejlettségük és motorikus edzettségük viszonylag magas szintje jellemzi. Ebben a fiúk már érezhetően megelőzik a lányokat, de a gyerekek mozgásszervi rendszere ebben a korosztályban még az aktív formálódás stádiumában van. A fiúknál az izomtömeg aktívabb növekedése tapasztalható, mint a lányoknál, ami a pubertás idejére való befejezésének köszönhető.

Ennek a korosztálynak a jellemzője a saját tetteikért való fokozott felelősség, az analitikus gondolkodás aktiválása, a kritikus és egyben rokonszenves hozzáállás a játék közben hibázó társak cselekedeteihez. Az idősebb tinédzserek öntörvényűbbé válnak, kiegyensúlyozottabbá válik a saját és a csapat kudarcaihoz való viszonyulás képessége. Az ilyen korú serdülők bizonyos mértékig már kialakították a szabadtéri játékok készségeit. Fokozott fizikai adottságuk figyelembevételével vonzóbbá válnak a sportorientált szabadtéri játékok és egyes sportjátékok.

Fiatal férfiak számára tanácsos olyan szabadtéri játékokat választani, amelyekben a gyakorlatok harmonikusan váltakoznak a sebesség, az erő, a motoros cselekvések viszonylag összetett koordinációjának megnyilvánulásával, különféle súllyal, de mérsékelt hatásokkal.

Csapatos, verseny jellegű szabadtéri játékok kiválasztásakor fiúk és lányok részvételével nagyon kívánatos, hogy a játék során a terhelést annak jellegének hullámjellegének elve szerint változtassuk, hogy lehetőség szerint kiegyenlítsük a különbséget. a különböző nemű résztvevők fizikai felkészültségében. A terhelések tervezése és kezelése ebben a korban a játékosok viszonylag jól kialakított érzékelési képessége ellenére a tanár egyik legfontosabb feladata. A játékokra jellemző „egy mindenkiért” fizikai aktivitás elégtelensége jelentős zavarokhoz vezethet a szervezet rendszereinek és funkcióinak működésében.

Ebben az életkorban jelentősen megnő a fiúk és lányok érdeklődése a sportjátékok iránt, ami nemcsak a testi-motoros cselekvések fokozott követelményeivel vonzza az érintetteket, hanem a kreativitás, az éles gondolkodás, az egyéni és csapat akciók taktikájának megjelenítési lehetőségével is. és a játék megnyerésének stratégiája. De nem szabad elfelejteni, hogy a szabadtéri játékok még ebben a korban sem veszítik el jelentőségüket, és sikeresen használják az amatőr sportjátékok előtti aktív specifikus bemelegítés eszközeként. A szabadtéri játékoknak ez az alkalmazása a professzionális sport legmagasabb eredményeit elérő sportágban is népszerű.

Téma: "A szervezet jellemzői

szabadtéri játékok rezsimben

pontok a GEF DO szerint”.

A pedagógus előadásában:

Vasilenko T.N.

Konzultáció pedagógusoknak

Téma: "A szabadtéri játékok szervezésének jellemzői

rezsim pillanataiban.

Kiemelten fontos a pedagógus szakmai felkészültsége, a pedagógiai megfigyelés, előrelátás. A gyermek játék iránti érdeklődésének felkeltésével, játéktevékenységekkel lekötve a pedagógus észreveszi és kiemeli a gyermekek fejlődésének, viselkedésének jelentős tényezőit. Meg kell határozni (néha egyéni érintéssel) az ismeretek, készségek és képességek valódi változásait. Fontos, hogy segítsük a gyermeket abban, hogy megszilárdítsa a pozitív tulajdonságait, és fokozatosan leküzdje a negatívakat.
A pedagógiai megfigyelés, a gyermekek iránti szeretet lehetővé teszi a tanár számára, hogy gondosan válasszon módszereket a gyermekek tevékenységének irányítására, korrigálja a gyermek viselkedését és a sajátját, örömteli, barátságos légkört teremtsen a csoportban. A játékot kísérő gyermeki öröm erőteljesen befolyásolja a gyermek fejlődésének testi, lelki, lelki, esztétikai és erkölcsi alapelveit.
Az óvodáskorú gyermekek mobiljátékának lebonyolításának módszere az érzelmes, tudatosan cselekvő gyermek képességeihez mérten, változatos motoros képességekkel való nevelését célozza. A pedagógus jóindulatú, figyelmes irányításával kreatívan gondolkodó gyermek alakul ki, aki tud a környezetben eligazodni, aktívan leküzdeni a felmerülő nehézségeket, jóindulatú az elvtársak iránti magatartást, kitartást, önuralmat.
A szabadtéri játékok lebonyolításának módszertana a tudósok munkáiban tükröződik: E.A. Arkina, V.V. Gorinevszkij, N.A. Metlova, A.V. Keneman, M. M. Kontorovics, L. I. Mihajlova, T. I. Osokina, E. A. Timofejeva és mások.
intézmény.
Tapasztalat N.N. Kilpio, N. G. Kozhevnikova, V. I. Vasyukova és mások megmutatták a játék cselekményének hatását a gyermek átfogó fejlődésére. A szabadtéri játékok sikeres lebonyolításának előfeltétele az egyes gyermekek egyéni sajátosságainak figyelembevétele. A játékban való viselkedése nagymértékben függ a rendelkezésre álló motoros készségektől, az idegrendszer tipológiai jellemzőitől. Az aktív motoros tevékenység edzi a gyermek idegrendszerét, segít kiegyensúlyozni a gerjesztési folyamatokat és
fékezés.
A szabadtéri játékok kiválasztása és tervezése az egyes korcsoportok munkakörülményeitől függ: a gyermekek általános testi-lelki fejlettségi szintjétől, motorikus képességeitől, az egyes gyermekek egészségi állapotától, egyéni tipológiai jellemzőitől, az évszaktól, a rezsim jellemzői, a helyszín, a gyerekek érdekei. A cselekményjátékok kiválasztásakor figyelembe veszik a gyermeknek a játszható cselekményről alkotott elképzeléseit. A játék cselekményének jobb megértése érdekében a tanár előkészítő munkát végez a gyermekkel: műalkotásokat olvas, megszervezi a természet megfigyelését, az állatok szokásait, a különböző szakmák (tűzoltók, sofőrök, sportolók stb.) tevékenységét. , videót, filmet és filmszalagokat néz, beszélgetéseket folytat.
A tanár nagy figyelmet fordít a játékjellemzők elkészítésére. A tanár a gyerekekkel közösen vagy a jelenlétükben készíti el (életkortól függően).
Fontos a játék megfelelő megszervezése a tartalomtól, a feladatok sorrendjétől függően. Minden gyerekkel egyszerre vagy kis csoporttal is végezhető. A tanár a játékok szervezésének módjait azok felépítésétől és a mozdulatok jellegétől függően változtatja. Olyan módokon gondolkodik, hogy összegyűjtse a gyerekeket a játékra, és megismertesse a játék tulajdonságait. A gyermekek megismertetése egy új játékkal világosan, tömören, képletesen, érzelmileg 1,5-2 percig történik. A cselekmény alapú mobiljáték magyarázata, amint már említettük, a játékképekkel kapcsolatos elképzelések kialakításán a gyermekkel folytatott előzetes munka után kerül megadásra. A szabadtéri játékok témája sokrétű: lehetnek epizódok az emberek életéből, természeti jelenségek, állatok szokásainak utánzása. A játék ismertetése során olyan játékcél kerül a gyerekek elé, amely hozzájárul a gondolkodás aktivizálásához, a játékszabályok tudatosításához, a motoros készségek kialakításához, fejlesztéséhez. A játék elmagyarázásakor egy rövid figurális cselekménytörténetet használnak. Változik annak érdekében, hogy a gyermeket jobban játékos képpé alakítsa, fejlessze a kifejezőkészséget, a szépséget, a mozdulatok kecsességét; a gyermek fantáziája és képzelete. A cselekménytörténet hasonlít egy meséhez, amely újrateremtő képzeletet ébreszt a gyerekekben, mintha vizuálisan érzékelné a játék összes helyzetét és az érzelmi érzékelésre serkentő cselekvéseket.
A nem cselekményes játék elmagyarázásakor a tanár felfedi a játékműveletek sorrendjét, a játékszabályokat és egy jelet. A játékosok elhelyezkedését és a játékjellemzőket térbeli terminológiával jelzi (a fiatalabb csoportokban tárgyra utalással, az idősebbeknél anélkül). A játék elmagyarázásakor a tanár figyelmét nem szabad elterelni a gyerekeknek szóló megjegyzésekkel. Kérdések segítségével ellenőrzi, hogyan értették a gyerekek a játékot. Ha a játék szabályai világosak számukra, akkor szórakoztató és izgalmas.
A játékok versenyelemekkel történő magyarázata, a tanár tisztázza a Szabályokat, játéktechnikákat, versenyfeltételeket. Bízik abban, hogy minden gyerek igyekszik jól megbirkózni a játékfeladatok teljesítésével, amelyek nem csak nagy sebességgel, hanem magas színvonalú teljesítménnyel is járnak („Ki rohan gyorsabban a zászlóhoz”, „Melyik csapat nem ejti le a labda"). A mozdulatok helyes végrehajtása örömet, önbizalmat és fejlődési vágyat ad a gyerekeknek.
A csoportban, csapatban játszók összefogásával a pedagógus figyelembe veszi a gyermekek testi fejlettségét, egyéni sajátosságait. Csapatokban a tanár egyenlő erősségű gyerekeket választ ki; a bizonytalan, félénk gyerekek aktiválására merész és
aktív.
Megnő a gyerekek érdeklődése a versenyelemeket tartalmazó játékok iránt, ha egyenruhát öltenek, kiválasztják a csapatkapitányokat, a játékvezetőt és asszisztensét. A feladatok helyes és gyors elvégzéséért a csapatok pontokat kapnak. A számítás eredménye meghatározza az egyes csapatok feladatainak és közös cselekvéseinek minőségi értékelését. A versengés elemekkel járó játékok lebonyolítása nagy pedagógiai tapintatot, objektivitást és méltányosságot igényel a csapatok és tagjaik tevékenységének megítélésében, ami hozzájárul a barátsághoz és a barátsághoz a gyerekek kapcsolatában.
A szabadtéri játék pedagógusi útmutatója a szerepek elosztásából áll a játékokban. A tanár kijelölhet egy sofőrt, számláló mondóka segítségével választhat, felkérheti a gyerekeket, hogy maguk válasszák a sofőrt, majd megkérheti őket, hogy magyarázzák el, miért bízzák rá a szerepet; magára vállalhatja a vezető szerepet, vagy kiválaszthatja azt, aki vezető akar lenni. A fiatalabb csoportokban a vezető szerepét kezdetben maga a pedagógus látja el. Érzelmileg, képletesen teszi. Fokozatosan a főszerepeket a gyerekekre bízzák.
A játék során a pedagógus odafigyel arra, hogy a gyermek betartsa a szabályokat. Gondosan elemzi megsértésük okait. A gyermek a következő esetekben szegheti meg a játékszabályokat: ha nem értette elég pontosan a pedagógus magyarázatát; nagyon szeretett volna nyerni; nem volt elég figyelmes stb.
A tanárnak figyelemmel kell kísérnie a játékban a gyermek mozgását, kapcsolatait, terhelését, érzelmi állapotát.
Jelentős figyelmet fordít a szabadtéri játékok lehetőségeire, amelyek nemcsak növelik a gyermek játék iránti érdeklődését, hanem bonyolítják a szellemi és fizikai feladatokat, javítják a mozgásokat, javítják a pszichofizikai tulajdonságait.
gyermek.
Kezdetben a tanár találja ki vagy választja ki a játéklehetőségeket a szabadtéri játékok gyűjteményéből. Figyelembe veszi a szabályok fokozatos bonyolultságát, növeli a végrehajtás követelményét. A tanár intonációja változtatja a jel intervallumát: „Egy, kettő , három - elkapni!"; "Egy-kettő-három fogás" stb.
Megváltoztathatja a gyerekek és a gyakorlati segédeszközök helyét a játékban; válasszon több illesztőprogramot; olyan szabályokat tartalmazzon, amelyek a gyermektől visszafogottságot, önuralmat stb.
Fokozatosan a gyerekeket is bevonják a lehetőségek összeállításába, ami hozzájárul kreativitásuk fejlődéséhez.
A játékot vezetve a tanár a gyermek erkölcsére nevel; kialakítja benne a helyes önértékelést, a gyerekek egymáshoz való viszonyát, a barátságot és a kölcsönös segítségnyújtást, megtanítja a gyermeket a nehézségek leküzdésére. P. F. Kapterev a nehézségek leküzdését erkölcsi keményedésnek nevezte, összekapcsolva a magas spirituális potenciál kialakulásával. A játék megfelelő pedagógiai irányítása segíti a gyermeket önmaga, bajtársai megértésében, biztosítja alkotóerejének kibontakozását, kibontakozását, pszichokorrektív, pszichoterápiás hatást fejt ki.
A szabadtéri játék sétával zárul, fokozatosan csökkentve a fizikai aktivitást és visszaállítva a gyermek pulzusát. A játék értékelése során a tanár megjegyzi a gyerekek pozitív tulajdonságait, megnevezi azokat, akik sikeresen teljesítették szerepüket, bátorságot, kitartást, kölcsönös segítségnyújtást, kreativitást mutattak, majd elemzi a szabályszegés okait.

A korszerű óvodai intézmények feladata a gyermekek átfogó nevelése. Ezt a feladatot különféle eszközökkel hajtják végre, amelyek között fontos helyet foglal el a játék.

Az óvodai gyakorlatban széles körben elterjedt a szerepjáték, a didaktikai, az építő, a mobiljáték, az énekes játékok stb.. De a játékok sokfélesége közül különösen a mobiljátékokat kell megkülönböztetni, amelyekben minden játékos részt vesz. aktív motoros tevékenységek. Ezeket a cselekvéseket a játék cselekménye és szabályai határozzák meg, és egy bizonyos, a gyerekek számára kitűzött feltételes cél elérésére irányulnak.

A mobiljátéknak nagy jelentősége van, elsősorban a testnevelés eszközeként. A szabadtéri játékok tartalmazzák az alapmozgásokat: séta, futás, dobás, mászás, egyensúlyozás, valamint néhány speciális mozgás az egyes izomcsoportok erősítésére, fejlesztésére. A játékban szereplő mozdulatok, ha a tanár megfelelő adagban adja meg, fejlesztik, erősítik a szervezetet, javítják az anyagcserét, minden szerv és rendszer funkcionális tevékenységét (hozzájárulnak az aktívabb légzéshez, fokozott vérkeringéshez). A játékokban a mozgások készségei rögzülnek, amelyek pontosabbá, összehangoltabbá válnak; a gyerekek megtanulnak különféle változó körülmények között mozdulatokat végrehajtani, eligazodni a környezetben.

A szabadtéri játékokban az a legfontosabb, hogy a gyerekek sajátos kapcsolatokat alakítsanak ki a játékosok között. Nemcsak az általános jelleget, a versengő küzdelem és a kölcsönös barátság formáit határozzák meg, hanem számos játékakció végrehajtásának jellemzőit, egyes élmények súlyosságát is. Játszva, mozogva a gyermek erősebbé, ügyesebbé, kitartóvá, magabiztossá válik, önállósága nő.

A szabadtéri játékok az egyik legkedveltebb és leghasznosabb tevékenység a gyermekek számára. Ez nem meglepő, mert a kollektivizmust a játékokban nevelik, olyan értékes tulajdonságok jelennek meg, mint az erő, a kitartás, a kézügyesség és a találékonyság.

A meglehetősen népszerű bölcsesség azt állítja, hogy "Az embert a bajban ismerik, a gyereket pedig a játékban." Mint fentebb megjegyeztük, a játéktevékenység folyamatában a gyermekek egyéni jellemzői egyértelműen megnyilvánulnak. Mivel a visszatartó központok felszabadultak, a szellemi és fizikai készségek természetesebben jelennek meg.

A mobiljátékok tartalma és felépítése változatos. Egyes játékoknak van története, szerepei és szabályai, amelyek szorosan kapcsolódnak a történethez; bennük a játékakciók a követelményeknek, az adott szerepkörnek és szabályoknak megfelelően történnek. Más játékokban nincsenek cselekmények és szerepek, csak motoros feladatokat kínálnak, amelyeket szabályok szabályoznak, amelyek meghatározzák a végrehajtás sorrendjét, sebességét és ügyességét. Harmadszor, a cselekményt, a játékosok cselekedeteit a szöveg határozza meg, amely meghatározza a mozdulatok jellegét és sorrendjét.

Az óvodáskorú gyermekek testneveléséhez hozzájáruló játékok kiválasztásakor tanácsos a tartalmuk jellemzőire összpontosítani, ami mindenekelőtt a cselekményt, a játék témáját, szabályait és motoros cselekvéseit jelenti. A játék tartalma határozza meg nevelési, nevelési jelentőségét, a gyerekek játékakcióit; a szervezet eredetisége és a motoros feladatok ellátásának jellege a tartalomtól függ.

Az óvodáskorú gyermekeknek szánt összes mozgáson alapuló játék két nagy csoportra osztható: szabadtéri játékok szabályokkal és sportjátékok. Az első csoportba a tartalomban, a gyerekek szervezettségében, a szabályok összetettségében és a motoros feladatok eredetiségében eltérő játékok tartoznak. Köztük cselekményes és cselekmény nélküli játékok, szórakoztató játékok. A második csoport - sportjátékok: városok, tollaslabda, kosárlabda, asztalitenisz, futball, jégkorong. Az óvodáskorú gyermekekkel végzett munka során egyszerűsített szabályokkal használják őket.

A szabadtéri játékok módszertana

Módszertani alapelvek

Választható játékok. A játékokat a nevelési feladatoknak, a gyermekek életkori sajátosságainak, egészségi állapotának, felkészültségének megfelelően választjuk ki. A játék helyét a nap üzemmódjában, az évszakot, a meteorológiai és éghajlati és egyéb viszonyokat is figyelembe veszik. Figyelembe kell venni a gyerekek szervezettségi fokát, fegyelmezettségét is: ha nem elég szervezettek, akkor először fel kell venni egy alacsony mobilitású játékot, és körben kell játszani.

Gyerekek összegyűjtése játszani. Sokféleképpen lehet rávenni a gyerekeket játékra. A fiatalabb csoportban a tanár 3-5 gyerekkel kezd játszani, a többiek fokozatosan csatlakoznak hozzájuk. Néha megkongat egy csengőt, vagy felvesz egy gyönyörű játékot (nyuszi, medve), felhívja a gyerekek figyelmét, és azonnal bevonja őket a játékba.

A nagyobb csoportok gyermekeivel már a helyszínre való belépés előtt egyeztetni kell, hogy hol gyülekeznek, milyen játékot játszanak és milyen jellel kezdik (egy szó, egy tambura, csengő, zászlólengést stb.). Az idősebb csoportban a tanár utasíthatja asszisztenseit - a legaktívabb gyerekeket, hogy mindenkit gyűjtsenek össze a játékra. Van még egy trükk: miután linkekre osztotta a gyerekeket, jelzésre javasolja, hogy a lehető leggyorsabban gyűljenek össze a kijelölt helyeken (figyelje meg, melyik link gyűlt össze hamarabb). A gyerekeket gyorsan (1-2 perc) kell összegyűjteni, mert minden késés csökkenti a játék iránti érdeklődést.

Szabadtéri játékok tervezése

A játék iránti érdeklődés felkeltése. Először is fel kell keltenie a gyerekek érdeklődését a játék iránt. Akkor jobban megtanulják a szabályait, tisztábban hajtanak végre mozdulatokat, érzelmi felfutást tapasztalnak. Például verset olvashat, dalt énekelhet megfelelő témában, mutogathat gyerekeknek tárgyakat, játékokat, amelyek találkoznak a játékban. A játékhoz gyakran lehet kérdezősködve, találós kérdéseket találni. Különösen azt kérdezheti: „Mit rajzolt ma?” A gyerekek például azt válaszolják: "Tavasz, a madarak érkezése." "Nagyon jó," mondja a tanár. "Ma a Madárrepülés játékot fogjuk játszani."

A gyerekek szervezése, a játék magyarázata. A játék elmagyarázásakor fontos a gyerekek helyes elhelyezése. A tanár leggyakrabban a játékhoz szükséges módon (körbe) helyezi a fiatalabb csoport gyermekeit. Felépíthet egy idősebb csoportot sorban, félkörben, vagy köréje gyűlhet (falkában) A tanárnak úgy kell állnia, hogy mindenki lássa (sorépítéskor a gyerekekkel szemben, félkörben; mellette ha a gyerekek körbe gyűlnek).

Az idősebb csoportokban a tanár még a játék kezdete előtt bemondja a nevet, felfedi a tartalmat és elmagyarázza a szabályokat. Ha a játék nagyon összetett, akkor nem ajánlott azonnal részletes magyarázatot adni, de jobb ezt megtenni: először magyarázza el a legfontosabb dolgot, majd a játék során egészítse ki a fő történetet részletekkel. A játék újrajátszásakor a szabályok tisztázódnak. Ha a játék ismerős a gyerekek számára, bevonhatja őket a magyarázatba. A játék tartalmának és szabályainak magyarázata legyen tömör, pontos és érzelmes. Ebben az esetben az intonáció nagyon fontos. Kifejtése során különösen szükséges kiemelni a játékszabályokat. A mozgások a játék előtt vagy közben is megjeleníthetők. Ezt általában maga a tanár végzi el, néha pedig az általa választott gyerekek valamelyike. A magyarázathoz sokszor műsor is társul: hogyan hajt ki egy autó, hogyan ugrik a nyuszi.

A játék sikeres lebonyolítása nagyban függ a szerepek sikeres elosztásától, ezért fontos figyelembe venni a gyerekek sajátosságait: a félénk, ülők nem mindig tudnak megbirkózni a felelősségteljes szereppel, de fokozatosan rá kell őket hozni. Másrészt felelősségteljes szerepeket nem lehet mindig ugyanazokra a gyerekekre bízni, kívánatos, hogy mindenki el tudja látni ezeket a szerepeket.

Az idősebb csoportban először a játék magyarázata történik, majd a szerepek kiosztása és a gyerekek elhelyezése. Ha a játékot először játsszák, akkor a tanár csinálja, majd maguk a játékosok. Oszlopokra, linkekre, csapatokra való felosztáskor az erős gyerekeket gyengébbekkel kell csoportosítani, különösen az olyan játékokban, ahol van versenyelem („A labda a vezetőnek”, „Váltó egy körben”).

Jelölje ki a játszóteret lehet előre vagy a játékosok magyarázata, elhelyezése során. A leltárt, játékokat, attribútumokat általában a játék megkezdése előtt kiosztják, esetenként a kijelölt helyekre helyezik, a gyerekek játék közben elviszik.

Játékmenet és menedzsment. A gyerekek játéktevékenységét a pedagógus vezeti. Szerepe magának a játéknak a természetétől, a csoport létszám- és életkori összetételétől, a résztvevők viselkedésétől függ: minél fiatalabbak a gyerekek, a tanár annál aktívabban nyilvánul meg. Amikor kisebb gyerekekkel játszik, velük egyenrangúan cselekszik, gyakran játssza a főszerepet, és egyben irányítja a játékot. A középső és idősebb csoportban a tanár eleinte szintén maga játssza a főszerepet, majd átadja a gyerekeknek. Akkor is részt vesz a játékban, ha nincs elég pár ("Keress magadnak egy párt"). A pedagógus közvetlen részvétele a játékban felkelti az érdeklődést, érzelmesebbé teszi.

A tanár a játék kezdetéhez parancsokat vagy hang- és képi jeleket ad: tambura ütés, dob, csörgő, zenei akkord, taps, színes zászló lengetése, kéz. A hangjelzések ne legyenek túl hangosak: erős ütések, éles sípok izgatják a kisgyermekeket.

A tanár utasításokat ad mind a játék során, mind annak megismétlése előtt, értékeli a gyerekek cselekedeteit és viselkedését. Nem szabad azonban visszaélni a mozdulatok helytelen végrehajtására utaló jelekkel: a megjegyzések csökkenthetik a játék során felmerülő pozitív érzelmeket. Jobb, ha pozitív módon, az örömteli hangulatot megőrizve utasításokat adunk, határozottságra, ügyességre, találékonyságra, kezdeményezőkészségre ösztönözve – mindez arra készteti a gyerekeket, hogy pontosan betartsák a játékszabályokat.

A tanár javasolja, hogyan célszerűbb a mozdulatot, elkapni, kitérni (irányváltás, észrevétlen csúszás, vagy a „csapda” mellett elrohanni, gyorsan megállni), emlékeztet arra, hogy a verset kifejezően és nem túl hangosan kell olvasni.

A tanár figyelemmel kíséri a gyerekek cselekedeteit, nem engedi meg a mellkas szűkülését és a vérkeringés zavarát okozó hosszan tartó statikus testhelyzeteket (guggolás, fél lábon állás, karok emelése, felemelése), figyeli az általános állapotot és a jólétet. - minden gyermek léte.

A tanár szabályozza a fizikai aktivitást, amelyet fokozatosan kell növelni. Ha például a játék első játékakor a gyerekek 10 másodpercig futhatnak, majd megismétlésekor a terhelés kissé megnő; a negyedik ismétlésnél eléri a korlátozó normát, az ötödik-hatodiknál pedig csökken. A terhelés a mozgások ütemének változtatásával növelhető.

A nagy mobilitású játékok 3-4 alkalommal, nyugodtabbak - 4-6 alkalommal ismétlődnek. Szünet az ismétlések között 0,3-0,5 perc. A szünetben a gyerekek könnyedebb gyakorlatokat végeznek, vagy mondják ki a szöveg szavait. A szabadtéri játék teljes időtartama fokozatosan növekszik a fiatalabb csoportok 5 percéről az idősebbeknél 15 percre.

A játék vége és eligazítás. A fiatalabb csoportokban a tanár azzal a javaslattal fejezi be a játékot, hogy térjenek át más, lazább jellegű tevékenységekre. Az idősebb csoportokban összesítik a játék eredményeit: akik helyesen hajtották végre a mozdulatokat, ügyességet, gyorsaságot, találékonyságot, találékonyságot mutattak be, betartották a szabályokat, megmentették társaikat. A tanár megnevezi azokat is, akik megszegték a szabályokat, és beleavatkoztak a társaikba. Elemzi, hogyan tudott sikereket elérni a játékban, miért fogott meg gyorsan egyeseket a „csapda”, míg mások miért nem. A játék eredményeit érdekesen és szórakoztató módon összegezni kell, hogy a következő alkalommal még jobb eredményeket érjünk el. Minden gyermeket be kell vonni a játék megbeszélésébe. Ez megtanítja őket cselekvéseik elemzésére, tudatosabb hozzáállást vált ki a játékszabályok és a mozdulatok végrehajtásához.

A szabadtéri játék nélkülözhetetlen eszköze a gyermek ismereteinek, az őt körülvevő világról alkotott elképzeléseinek kiegészítésének, a gondolkodás, a találékonyság, a kézügyesség, a kézügyesség, valamint az értékes erkölcsi és akarati tulajdonságok fejlesztésének.

„A szabadtéri játékok jellemzői különböző korcsoportokban. Egy hely a szabadtéri játékokhoz a napi rutinban.

Az egészséges életmód kezdeti ismereteit és készségeit nekünk, pedagógusoknak már a gyermek óvodás korában meg kell teremtenünk. A gyermek egészségéhez való hozzáállása az az alap, amelyre fel lehet építeni az egészséges életmód iránti igényt.

Köztudott, hogy a megfelelően szervezett motoros tevékenység a legfontosabb tényező az egészséges életmód kialakításában és az emberi egészség erősítésében, életkortól függetlenül. Ez még inkább igaz a gyerekekre, akiknél a növekedési, fejlődési folyamatok a főszerep, és különösen jelentős az életkoruknak megfelelő motoros aktivitás hatása. A gyermek a cselekvés szabadságát a szabadtéri játékokban valósítja meg, amelyeket a testnevelés fő eszközének és módszerének tekintenek, és a testkultúra kialakításának egyik tényezője.

A testnevelés elméletében és módszertanában a játékok következő osztályozása elfogadott: a szabályokkal rendelkező szabadtéri játékok közé tartoznak a cselekményes és a nem cselekményes játékok. Sportjátékokhoz - kosárlabda, tollaslabda, városok, asztalitenisz, jégkorong, futball stb. A szabadtéri játékok is különböznek: a mozgások összetettségében; a cselekmény tartalma szerint; a szabályok és szerepek száma szerint; a játékosok közötti kapcsolat természeténél fogva; versengő elemek és verbális kíséret jelenlétével.

A különböző korcsoportokban a gyermekjátékok menedzselésének megvannak a maga sajátosságai.
A fiatalabb gyerekeknél a tanár aktívan játssza magát, ami különleges örömet okoz a gyerekeknek, játékos viselkedési mintát ad nekik. A kisgyermekek játékában elenyésző a szerepek száma (1-2). A főszerepet a tanár játssza, és a gyerekek ugyanazokat a karaktereket ábrázolják, például a tanár egy macska, a gyerekek mindegyike egér („Cat and Mice”).

Fontos megjegyezni, hogy a sofőr csak úgy tesz, mintha elkapná a gyerekeket: ezt a pedagógiai technikát arra használják, hogy a gyerekek ne ijedjenek meg, és ne veszítsék el érdeklődésüket a játék iránt. A kisgyermekeket elsősorban a cselekvés folyamata vonzza a játékhoz: érdekli őket a futás, a felzárkózás, a dobás stb. Fontos megtanítani őket arra, hogy egy jelre pontosan cselekedjenek, engedelmeskedjenek az egyszerű játékszabályoknak. A kisgyermekes játékokban nincs versenyelem, mert. A gyerekeket nem az eredmény érdekli, hanem csak maga a folyamat. A játékot a gyerekek számára ismert anyagokkal kell kiválasztani, a játék menetének ismertetésekor rövid mesét vagy cselekménytörténetet kell használni, beleszőve a játék jelét és szabályait: . Egy nap jött egy nagy piros autó, és csipogva csipogott. A verebek megijedtek, és elrepültek a fészkükbe. Játsszuk ezt a játékot. Kis verebek lesztek, és én képviselem az autót. A játék ilyen magyarázata bevezeti a gyerekeket a képbe, befolyásolja képzelőerejüket és felkelti érdeklődésüket. A játék során folyamatosan emlékeztetni kell a gyerekeket a játék képére. Különféle attribútumok jelentősen felpezsdítik a játékot: madarak képével ellátott fejdíszek, autó kormánya stb. A szabadtéri játék kétszer-háromszor megismétlődik az órán. Utána feltétlenül értékelni kell az összes gyerek cselekedeteit ("Minden veréb ügyes volt, senkit nem fogtak el, jól játszottak. Jó volt!")

A kisgyermekeket különösen érdeklik a mesejátékok ("Uborka-uborka ...", "Bozontos kutya", "Macska és egerek", "Verebek és macska", "Kikelések és csirkék" stb.), a legegyszerűbb, nem cselekmény. játékok („Hol csenget?”, „Keresd meg a házadat”, „Kapj el egy szúnyogot”, „Csapdák” stb.), valamint szórakoztató játékok.

A fiatalabb csoportnak is ajánlott a szöveges játékok. A kisgyermekek szabadtéri játékait gyakran kísérik szavak - versek, dalok, recitatív, amelyek felfedik a játék tartalmát és szabályait; magyarázza el, milyen mozgást és hogyan kell végrehajtani; kezdés és vég jelzésként szolgálnak; javasoljon ritmust és tempót („Sík ösvényen”, „Lovak”, „Szürke nyuszi mosogat…”, „Voltak egyszer nyuszik ...”, „Kis és nagy lábak”, „Csend”, „ Csatlakozz hozzánk..."). Az ilyen játékok fejlesztik a gyerekek ritmusérzékét.

Négy éves korukra a gyerekek motoros tapasztalatokat halmoznak fel, a mozgások koordináltabbá válnak. Tekintettel erre a tényezőre, a tanár megnehezíti a játék feltételeit: növeli a futás, dobás, ugrás magasságának távolságát; olyan játékokat választ ki, amelyek az ügyességet, a bátorságot, a kitartást gyakorolják.
Az idősebb gyerekek játékaiban megnő a szerepek száma (akár 3-4). Itt például már van pásztor, farkas, libák („Liba-hattyúk”), a középső csoportban a tanár már elosztja a szerepeket az összes gyerek között. Fokozatosan nő a szabályok száma, bonyolultabbá válik a gyerekek közötti kapcsolat. A középső csoportba olyan mesejátékok kerültek, mint a „Macska és egerek”, „Cicák és kölykök”, „Egérfogó”, „A Medveerdőben”, „Színes autók”, „Lólovak”, „Vadász és nyulak” stb. széles körben használt, nem cselekményes játékok: „Keress társat”, „Kinek a linkje nagyobb eséllyel találkozik?”, „Találd meg a színedet”, „Dobj egy gyűrűt”, „Gyólj át a kötélen” stb. fiatalabb csoportban a tanár, cselekményjátékot vezetve, figurális történetet használ. A játék végén a tanár feljegyzi a gyerekek haladását.
Az idősebb óvodáskorú gyermekek szabadtéri játékaiban összetettebb mozgásokat alkalmaznak. A gyerekek feladata, hogy a játékhelyzet változására azonnal reagáljanak, bátorságot, találékonyságot, kitartást, találékonyságot, ügyességet mutassanak.

Szöveggel kísért játékok a régebbi csoportokban is adottak, és a szavakat gyakran kórusban ejtik („Vicces srácok vagyunk” stb.).

Az 5-6 éves gyermekek mozgása összehangoltabb, pontosabb, ezért a cselekmény mellett („Liba-hattyúk”, „Macska és egerek”, „Tűzoltók edzésben”, „Vadász, nyulak és kutyák” stb.). ) és a nem cselekményes („Körhinta”, „Egérfogó”, „Ne maradj a padlón”, „Horgászbot”, „Csapdák”, „Szórakoztatók” stb.) játékok széles körben elterjedt, versenyelemeket tartalmazó játékok, amelyet eleinte több gyermek közötti, fizikai erőben és motorikus képességeik fejlettségi szintjében egyenlő versenyként célszerű bevezetni.

Az iskolába felkészítő csoportban a legtöbb gyerek jól ismeri az alapmozgásokat. A tanár odafigyel a mozdulatok minőségére, ügyel arra, hogy azok könnyűek, szépek, magabiztosak legyenek. A gyerekeknek gyorsan kell eligazodniuk a térben, visszafogottságot, bátorságot, találékonyságot kell mutatniuk, kreatívan kell megoldaniuk a motoros problémákat. Az önálló megoldáshoz szükséges feladatokat felállítani számukra a játékokban. Számos játékban a gyerekeknek meg kell tudniuk találni a mozgáslehetőségeket, ezek különféle kombinációit (például „Készíts figurát”, „Éjjel-nappal”, „Majmok és vadászok” stb.). Kezdetben a tanár játssza a vezető szerepet a mozgáslehetőségek kitalálásában. Fokozatosan ehhez köti össze a gyerekeket.

A labdajátékok különösen fontos szerepet játszanak a gyerekekkel való munka során. Friedrich Wilhelm August Froebel német tanár, az óvodai nevelés teoretikusa, az „óvoda” fogalmának megalkotója ezt írta: „Majdnem mindent, amire a gyermeknek szüksége van, egy labda megadja neki. Fontos szerepet játszik a koordináció fejlesztésében. , a kézizmok fejlesztése, és ezért, valamint az agykéreg idegfolyamatainak javítása. A gyermek játék közben különféle manipulációkat hajt végre a labdával: céloz, üt, dob, dob, tapsolással kombinálja a mozdulatokat, különféle fordulatokat stb. Ezek a játékok fejlesztik a szem-, mozgáskoordinációs funkciókat, javítják az agykéreg aktivitását. Alexander Lowen szerint a labda ütése javítja a hangulatot, enyhíti az agressziót, segít megszabadulni az izomfeszültségtől, és örömet okoz.

Különleges helyet foglalnak el a gyerekekkel sétáló játékok. Végül is ez egy elég hosszú séta, amely lehetővé teszi, hogy különféle játékokat szervezzen a gyerekekkel. A tanárnak pedig a séta során fel kell vállalnia a játékok szervezői és vezetői szerepét, semmi esetre sem sértve annak amatőr jellegét. A játék kiválasztásakor figyelembe kell venni az évszakot, az időjárás állapotát. Az esti sétán, hogy a gyerekek ne izguljanak túl, közepes mozgásképességű játékokat kell szervezni.

A játékok minden napra történő kiválasztásakor figyelembe kell venni a játék idejét és a napi rutinban elfoglalt helyet. Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni sem a gyermekek korábbi, sem későbbi tevékenységeiről.

A szervezett tevékenységek között, különösen, ha rögzített testtartással (rajzolás, modellezés, beszédfejlesztés és matematikai ábrázolások) vannak hasznosak a közepes és alacsony mobilitású játékok („Készíts figurát”, „Csinálj úgy, ahogy én” Báliskola”, bilbock). Ezeknek a játékoknak a célja az aktív kikapcsolódás, ezért a gyerekek számára ismerősnek kell lenniük.
A nappali séta játékok kiválasztásánál a tanár figyelembe veszi a gyerekek korábbi tevékenységeit. Az összpontosított figyelmet igénylő csendes tevékenységek (rajzolás, modellezés) után a mozgékonyabb jellegű játékok javasoltak. Ezeket a séta elején az egész csoporttal együtt kell végrehajtani. Kívánatos, hogy kettő legyen belőlük: az első játék nagy terhelésű legyen ("Vadász és mezei nyulak"), a második pedig nyugodtabb ("Éjjel-nappal").
Testnevelés és zenei órák után közepes mozgásképességű játékok javasoltak („Bagoly”, „Színes autók” stb.), melyeket a séta közepén vagy végén érdemes végrehajtani.
Fontos megjegyezni azt is, hogy evés után 25-30 perccel és semmi esetre sem étkezés előtt érdemes mozgékonyabb jellegű játékokat játszani: az érzelmi felemelkedés és a fizikai aktivitás fokozza az ingerlékenységet, ami hátrányosan befolyásolhatja a gyerekek étvágyát.
Ha a nappali alvás után légfürdőket biztosítanak, akkor az ebben az időben tartott játékoknak nagy mobilitásúaknak kell lenniük, és azoknak, amelyekben minden gyermek aktív ("Kikelés és csirkék", "Tizenöt" stb.).
Egy esti sétán célszerű olyan nagy és közepes mobilitású játékokat szervezni, amelyekben minden gyermek egyszerre vesz részt.

Így a szabadtéri játékok nélkülözhetetlen eszközei a gyermek ismereteinek és az őt körülvevő világról alkotott elképzeléseinek pótlásának; a gondolkodás, a találékonyság, a kézügyesség, a készség, az értékes erkölcsi és akarati tulajdonságok fejlesztése. Az óvodásokkal végzett testkultúra és egészségügyi munka célja a gyermekek elképzeléseinek és ismereteinek fejlesztése az egészség egyik fő tényezőjéről - a mozgásról. A korszerű óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógusi munkája a gyermekek egészségének megőrzésére, erősítésére, a morbiditás csökkentésére, a tanulók egészséggel és egészséges életmóddal kapcsolatos ismereteinek formálására, az egészséges életmód gyakorlati ismereteinek fejlesztésére irányul. Az egészségére egész életében tudatosan vigyázó személy nevelése az óvoda fontos feladata, melynek megvalósításába a nevelési folyamat minden résztvevőjének bevonása szükséges.

Gyakorlati tanácsok

"Mobiljátékok és fizikai szünetek kényes pillanatokban"

A szabadtéri játék egy összetett érzelmi motoros tevékenység, amely világosan meghatározott szabályoknak köszönhető, amelyek lehetővé teszik a mennyiségi vagy a minőségi eredmény azonosítását.

A szabadtéri játék az óvodáskorú gyermekek testnevelésének egyik fő munkaformája, az óvodáskorú gyermekek személyiségének átfogó fejlesztésének eszköze. A komplexumban a játéktevékenység folyamatában egészségjavító, nevelési és nevelési feladatokat oldanak meg. Az orosz népi szabadtéri játékok az orosz nemzeti kultúra fontos rétegei, ezért hozzájárulnak a fiatalabb generáció hazafias neveléséhez. Az orosz népi szabadtéri játékok nagy múltra tekintenek vissza, ősidők óta megőrizték és napjainkig szálltak át, nemzedékről nemzedékre adták át, felszívva a legjobb nemzeti hagyományokat. Ezek a játékok pedagógiai szempontból értékesek, nagy hatással vannak az elme, a jellem, az akarat nevelésére, fejlesztik az erkölcsi érzéseket, fizikailag erősítik a gyermeket, bizonyos szellemi hangulatot keltenek a népművészet iránt.

Hol kezdődik a játék?

Általában vezetőt vagy sofőrt választanak, esetenként csapatokra osztják őket. És segítenek ebben. mondókák számolása. A szerkezet egyetlen célt és egy terv akciót emel ki, ami megteremti a népi játék klasszikus egyszerűségét. A népi játékoknak van olyan játéka is, amely bevezeti a gyermeket a játékba, segíti a szereposztást, a gyerekek önszerveződését szolgálja.

A szabadtéri játékok sajátossága a versengő, kreatív, kollektív jellegük. Nincs kétségem afelől, hogy nem egyszer voltál szabadtéri játékok résztvevője és szervezője. Emlékezzünk tehát arra, hogy mi a legfontosabb az ilyen játékok szervezésében. Minden játéknak megvan a maga játékfeladata: „utolérni”, „elkapni”, „találni”, stb. Próbáld meg elbűvölni vele a srácokat, felkelteni az érdeklődésüket. Adjon a gyerekeknek élénk képet a tényleges cselekvésről. Ne feledje, hogy jobb, ha ugyanolyan résztvevője vagy, mint a srácok. Minden játéknak megvannak a maga szabályai. Magyarázd el őket érthetően. Ha a játék során nem tartják be a szabályokat, állítsa le a játékot, és mutassa meg, mi a hiba.

körtáncos játékok- Az orosz körtáncjátékok jelentősége nemzetünk számára nagyon nagy, három éves korszakot foglalnak el az orosz nép életében: tavasz, nyár, ősz. Felfedik a költészet, a játék teremtő erejét. Az orosz körtáncok minden korosztály számára elérhetőek és érdekesek. Az orosz körtáncokat különleges dalok és játékok kísérik, amelyekben népünk életét különböző formákban közvetítik.

Egyetlen orosz nép sem ünnep nem nélkülözi a körtáncot és a szabadtéri játékokat. A gyermekek tömeges népünnepekre, játékokra való vonzása pozitív érzelmek iránti igényhez, az együttlét iránti vágyhoz, valamint a népi ünnepek hagyományainak helyreállításával kapcsolatos problémák megoldásában való részvételhez vezet.

Gyakorlati rész: Szabályok ismertetése és játék a tanárokkal

"Hattyú libák"

Orosz népi játék

A folyosó egyik végén egy ház van feltüntetve, amelyben libák vannak. Oldalán egy farkaslyuk. A szemközti oldalon az anyalibák. Párbeszéd következik:

Anya: Libák, libák!

Liba: Igen, igen, igen!

Anya: Akarsz enni?

Liba: Igen, igen, igen!
Anya: Így repülni!

Liba: Nem tehetjük; a szürke farkas a hegy alatt nem enged haza.

Anya:Úgyhogy repülj, ahogy akarsz, csak vigyázz a szárnyaidra.

A libák anyjukhoz repülnek át a réten, a lyukból kifutó farkas pedig megpróbálja elkapni őket.

"égők"

Orosz népi játék

A gyerekek párban állnak egy oszlopban, elöl vezetve. A gyerekek kórusban mondják:

Égesd, égesd, tisztítsd meg, nehogy kialudjon.

Nézz az égre: szállnak a madarak, zengnek a harangok!

Egy, kettő, három – az utolsó páros futás!

Az utolsó pár elengedi a kezét, és a sofőr mindkét oldalán rohangál, megpróbálva összekapcsolni a kezét, és a sofőrnek el kell szennyeznie bárkit. Akit a vezető bemocskol, azzal egy párat alkot, ami előjön.

"Dér - vörös orr"

Orosz népi játék

A csarnok két oldalán két ház van megjelölve, az egyikben a játékosok helyezkednek el. Két sofőr van, a folyosó közepén állnak a gyerekekkel szemben, és azt mondják:

fagyok: Két fiatal testvér vagyunk

Két fagy eltávolítva

Frost vörös orr vagyok

Frost kék orr vagyok.

Melyikőtök dönt

Útközben – elindul az út?

Gyermekek: Nem félünk a fenyegetésektől,

És nem félünk a fagytól.

Utána a gyerekek vagy átszaladnak a folyosó másik oldalára, a házukba; vagy fuss a fagy elől, amíg mindenkit meg nem fagynak.

"Arany Kapu"

Két pedagógus kézen fogva alkot egy kaput. A gyerekek egymás után állnak, és felváltva mennek át a kapun, mondván:

Golden Gate, jöjjenek be uraim!

Az első anya elmúlik, ő vezeti az összes gyereket,

Először, viszlát

Másodszor, tilos

És harmadszorra sem fogunk hiányozni!

Kenyér, só, víz, zárd be a kaput!

Az utolsó szavakkal a kapu bezárul, a gyermek, akit elkapnak, kapuvá válik.

"Tyata vegyél nekem egy lovat"

Vezető gyermeket választanak ki, aki háttal áll a gyerekek körének, és két botot (lovát) tartva hátrafelé mozog. A gyerekek körben járnak, mondván:

Vegyél nekem apának egy lovat, fekete lábakat,

Végiggurítom a lányokat a nagy pályán.

Az utolsó szavakkal a vezető hátat támaszt két gyereknek a körből. Hátat fordítanak egymásnak, lovakra ülnek, és azt mondják: „Egy, kettő, három, fuss!” rohangáljon, aki gyorsabban érinti a sofőrt. Aki nyer, az a sofőr.

Gyakorlati rész: Fizikai szünetek alkalmazása rezsim pillanatokban

(Ecsetek torna)

Az ajtón zár van	Összekulcsoljuk a kezünket egy kastélyban
Ki tudta kinyitni	Forgassa el a zárat előre-hátra
Húzták, húzták, húzták	Különböző irányokba nyújtjuk a kezünket
Kopogtak, kopogtak, kopogtak,	Tenyereket ütünk egymáshoz
Csavarva, csavarva, csavarva,	Forgassa fel és le a kezét
És - kinyitották a zárunkat!	Oldja ki a kezét

Pite

(Ecsetek torna)

(Magyar népdal in

szerkesztette: Elmir Kotlyar)

Megkérdeztük a sütőnket: Mit sütünk ma?	Előre nyújtott kezek, ujjak összeszorítása és kioldása
Megkérdeztük a kályhát A tésztát gyúrták.	a tészta dagasztása
A tésztát sodrófával kinyújtjuk, Kigurult - nem fáradt,	"kinyújtjuk" a tésztát
Túróval töltve És pitének hívták!	"pástétom készítés"
Gyerünk, tűzhely, gyerünk, tűzhely, Adj helyet a baromnak!	"tegyük" a süteményt a sütőbe.

Palacsinta

(ujjtorna)

Ha anya gyúrja a tésztát,

Ez nagyon érdekes.

A bal kéz "tartja a tálat",

Jobb "beavatkozik a kanál"

mandula, mandula,

mit sütöttél? Palacsinta.

Tapsolj

Stb. kéz "tartsa a serpenyőt", oroszlán. kézzel tésztát önteni

Egyszer - palacsinta anyának,

Két palacsinta apának,

Három palacsinta nagyapának,

Négy - palacsinta

"Tányérra helyezés"

neveken szólítva

És a gyerekek barátok

Szerezz pitét!

"Pástétomot sütünk"

Regisztrációs lap MBDOUDSKV No. 10 MO Yeysk kerület konzultációra: „A szabadtéri játékok szervezésének sajátosságai

a GEF DO rezsim pillanataiban. 2016.01.20

A szabadtéri játékok használatának módszertana

Felkészülés a játékra

Hely előkészítése a játékra. A szabadtéri játékokhoz el kell távolítani a fordulatot (ha pontos jelölésekre és sík területre van szüksége), vagy fel kell venni egy sík zöld területet (különösen általános iskolás korú gyermekek számára). A földön való játék előtt a vezetőnek előzetesen meg kell ismerkednie a tereppel, és fel kell vázolnia a játék feltételes határait.

Felszerelés előkészítése játékokhoz. A szabadtéri játékokhoz zászlók, színes szalagok, botok, labdák, teke, gyeplő stb. Kívánatos, hogy a készlet színes, fényes, észrevehető legyen a játékban (ez különösen fontos a gyerekek számára). A felszerelésnek méretben és súlyban meg kell felelnie a játékosok erőinek. A készlet mennyiségét előre előre kell tervezni.

A játék előzetes elemzése. A vezetőnek először át kell gondolnia a játék teljes folyamatát, és előre kell látnia, hogy annak mely mozzanatai okozhatnak izgalmat, tisztességtelen magatartást a játékosokban, érdeklődési körök csökkenését, hogy előre átgondolja, hogyan előzheti meg ezeket a nemkívánatos jelenségeket. A játékosok szervezettsége.

A játék magyarázata

A játék sikere nagyban függ a magyarázattól. A történet indításakor a vezető képzelje el az egész játékot, legyen rövid: a hosszú magyarázat hátrányosan befolyásolhatja a játék érzékelését (kivétel a gyerekekkel való játék, amely mesés, izgalmas módon magyarázható). A történetnek logikusnak, következetesnek kell lennie. A következő bemutatási terv javasolt: a játék neve, a játékosok szerepe és helyszínei, a játék menete, a cél és a szabályok. A játék jobb asszimilációja érdekében ajánlatos a történetet egy bemutatóval kísérni. -

A járművezetők elszigetelése

A járművezetők számos módon azonosíthatók:

A vezető kinevezésével. Ennek a módszernek az az előnye, hogy gyorsan kiválasztják a legmegfelelőbb illesztőprogramot. De ugyanakkor elnyomják a játékosok kezdeményezését.

A játékosok választása. Ez a módszer lehetővé teszi a gyermekek kollektív vágyának azonosítását, akik általában a legérdemesebb vezetőket választják.

Az előző játékok eredményei szerint. Jutalomként a sofőr lesz az a játékos, aki az előző játékban a legügyesebbnek, leggyorsabbnak stb.

Csapatoknak való szétosztás

A csapatok közötti szétosztás többféleképpen történik: a vezető belátása szerint, sorszámítással, megegyezés szerint, kapitányok kijelölésével. A játék folyamatának irányítása. A vezető érdekelje a gyerekeket a játékban, ragadja meg őket. Néha érdemes magadnak is részt venni a játékban, viselkedéseddel rabul ejteni a gyerekeket. A gyerekeket meg kell tanítani a játékszabályok tudatos betartására. El kell érni a tudatos fegyelmet, a játékosokra háruló szabályok és kötelességek becsületes végrehajtását. A játék során fejleszteni kell a játékosok kreativitását. Játékvezetés. Minden meccs objektív, pártatlan játékvezetést igényel. A játékvezető figyelemmel kíséri a technikák helyes végrehajtását a játékban, ami hozzájárul a játék technikájának fejlesztéséhez, és általában növeli a játék iránti érdeklődést.

Adagolás a játék során

A szabadtéri játékokban nehéz figyelembe venni az egyes résztvevők képességeit, valamint az adott időpontban fennálló fizikai állapotát. Szükséges az optimális terhelés biztosítása. Az órákon az intenzív játékokat váltogatni kell az ülőkkel. Nem szükséges megengedni, hogy a vezetők hosszú ideig mozgásban legyenek pihenés nélkül.

A játék időtartama. A játék időtartama a játék jellegétől, az órák körülményeitől és az érintettek összetételétől függ. Nagyon fontos, hogy a játékot időben befejezzük. Amint megjelennek a fáradtság első jelei, a játéknak véget kell vetni, de a végére ne számítsanak a résztvevők. Összegzés. A játék végén a vezetőnek be kell hirdetnie az eredményt, elemeznie kell a játékot, rámutatva a technikák és a taktika hibáira, meg kell jelölnie azokat a gyerekeket, akik jól játszottak, betartották a játékszabályokat és kreatív kezdeményezést mutattak.

Példa alapján levezetve!!!

Mindenkit érdekelni kell. Végiggondolva rendezvényét, tegye érdekessé a fiúk és a lányok számára egyaránt.

Fontos az érdeklődés (mindent használj, a hang intonációjáig)

Hagyja figyelmen kívül a válaszokat! A gyerekek gyakran idő előtt negatívak a játékkal kapcsolatban, ne légy ideges, ez gyakran előfordul felnőtteknél. Vonjuk be őket a játékba, és tegyük minél érdekesebbé, mert ha nem túl jó, akkor ők csak az igazukban érvényesülnek. Ezért minden eseményt jól át kell gondolni és végrehajtani (hogy aki nem vett részt, később megirigyelje!)

Rendezvények lebonyolítása. Vezessen hűvösen, lelkesedéssel. Ön maga is optimistának kell lennie, különben a hatás nem lesz a legjobb. Ez minden eseményre vonatkozik, a töltéssel kezdve.

Biztos van érdeklődés. Ügyeljen arra, hogy érdeklődjön a játék, kirándulás, szikra iránt (bizonyára van valami intrika, történelem, rejtély, ...). Írj egy tervet az egész napra, óránként – megszervezi és felkelti őket!

Ne terhelje túl! 20 percenként jobb, ha lazítasz (viccelsz, hagyj nevetni, válts valami másra,...)

Támogassa az ötleteket. Bármilyen kezdeményezést kezdeményez.

Keltsd fel a gyerekek érdeklődését

Vezesd a játékot is kellene móka móka. Találj ki valami eredetit. És újra, neked tetszeni kell hogy megteszed.

Gyerekek kifogásai

Előfordul, hogy néhány gyerek negatívan viszonyul a közelgő játékhoz. " Nem akarunk játszani"," Fu, igen, unalmas, inkább üljünk a kórteremben "Mit csináljunk ezekkel? Ne légy ideges. Vond be őket a játékba. Hívd meg őket kezdeni aztán ha nem tetszik, akkor menj el. Valószínűleg tetszeni fog nekik, és a végéig lelkesen fognak játszani. De ne csavarogj itt. Tedd igazán érdekessé a játékot. És akik még mindig nem játszottak, irigykedjenek. Ne hagyjon túl sok teret a gyerekeinek, hogy szemtelenkedjenek. Miután összegyűjtötte a csapatot, haladéktalanul kezdje meg. Hagyja, hogy a játék felvegye, és forgassa a gyerekeket, mint egy forgószél! Vedd a kezdeményezést

Ne ragaszkodjon mechanikusan az elkészített tervhez. Látnunk kell, mi érdekli a gyerekeket, és kezdeményezni kell. Tegyük fel, hogy a gyerekei állandóan a pingpongasztalnál lógnak. Oké, vegyük, villámtornát tartunk – itt az esemény az Ön számára.

A tanácsadónak rendelkeznie kell „virtuális szöszével” – tudnia kell játékokat kitalálni menet közben. Kisülés

A gyerekeknek nehéz sokáig egy helyben ülni (minél fiatalabb, annál nehezebb). Gondold át a játékot úgy, hogy legyen fizikai kisülés (mondjuk 20-30 percenként egyszer).

A játék során támaszkodjon a következő sémára:

A játék előkészítő szakasza. Ha további anyagokra van szüksége a játékhoz, készítse elő azokat előre, vagy foglaljon előre egy szobát. Hagyja, hogy a srácok foglalják el a kiindulási pozíciójukat, hogy bejelentsék a játékszabályokat.

Bevezetés a játékba. Mesélj a játékszabályokról. Próbáljon világosan, röviden, a gyerekek számára érthető nyelven beszélni, tisztázza, mit értek a szabályokból.

Maga a játék. A játék során részt vehetsz vagy sem. Vannak játékok, amelyekben kötelező a részvétel, például: ha a srácokat párokra osztják, és egy gyerek pár nélkül marad, akkor részt kell vennie a játékban, hogy a gyermek ne érezze magát a csapaton kívül, és fordítva. , ha mindenkinek volt elég pár, akkor ne vegyen részt a játékban. Figyelnie kell a szabályok végrehajtását a játék minden résztvevője által, figyelnie kell, hogyan kommunikálnak a srácok a játék során, hogy elkerüljék a résztvevők közötti durvaságot.

A játék eredménye. Minden játéknak logikus következtetése kell legyen. Ez lehet: a nyertesek összegzése, kihirdetése, minden résztvevő bátorítása a jelölésekben, a játék értelmének megfelelő konklúzió, de legalább jóváhagyás, dicséret.

Szintén…

MEGLEPETÉS

x Köztudott, hogy semmi sem vonzza magára a figyelmet és nem serkenti úgy a gyerekeket, mint a csodálatos. A tanácsadó találhat olyan nézőpontot, amelyben a hétköznapi is meglepővé válik.

KÉSLELTETETT MEGOLDÁS

NÁL NÉL Az esemény elején a tanácsadó rejtvényt ad (elképesztő tény), amelyre a válasz (a megértés kulcsa) a feladatok elvégzése során nyílik meg. A végén feladhat egy rejtvényt is, amellyel elkezdheti a következő tevékenységet.

FANTASZTIKUS KIEGÉSZÍTŐ

NÁL NÉL a kifacsart fantasztikus (mesés, kalandos, ...) csecsebecsékkel egészíti ki a valós helyzetet.

Fontos pontok a játékokhoz

Alapos felkészülés és edzés. Tanulmányozza jól a játékot. Emlékezzen a szabályokra, és tanulja meg azokat világosan és egyszerűen elmagyarázni.

Az első játékban jobb, ha olyan játékot választunk, amelyen mindenki részt vesz, nem csoportokra osztva, hanem az egész osztaggal. Ez jó hangulatot teremt a jövőbeli játékokhoz.

a szükséges kellékeket előre elkészíteni és a helyszínre hozni.

Ügyeljen a fegyelemre a játékszabályok ismertetése előtt és közben.

Jobb, ha a magyarázat után több srác megmutatja, mit kell tenni. A vizuális észlelés mindig jobb, mint a verbális leírás.

Főleg tömegjátékokat használnak. Tervezzen speciális feladatokat azoknak, akik valamilyen okból nem tudnak aktívan részt venni a játékban.

Játssz a játékkal élénken és késedelem nélkül. Be kell fejeznie a játékot, mielőtt elveszíti érdeklődését iránta.

Ismerkedjen meg a különböző játékformákkal: körben, körben váltó stb. Gondolja át előre, hogyan szerveződik át a csapat a játék egyik szervezési formájából a másikba.

Ügyeljen a helyzetre, amikor gyerekeket tanít. Nem szabad kényelmetlenül érezniük magukat ahhoz, hogy teljes mértékben a játékra való felkészülésre koncentrálhassanak.

Legyen Ön is szenvedélyes a történések iránt!

Tisztázzuk a gyermekek és serdülők azon életkori sajátosságait, amelyeket a tanácsadónak figyelembe kell vennie a játékszervezés során.

fiatalabb gyerekek.

Játszva és hallgatva a tanácsadót, a gyerekek ebben a korban megtanulnak csapatban cselekedni. Milyen feltételekkel tudjanak a gyerekek ebben a korban elvégezni a feladatokat? Minden gyermeknek egyszerű és érthető utasításokkal kell rendelkeznie, hogy azokat be lehessen fejezni, ugyanakkor elég nehézkes legyen ahhoz, hogy kedvet kapjon a végrehajtáshoz. Játékosnak kell lenniük, hogy érdekes legyen az előadásuk.

A futással és ugrással járó szabadtéri játékokat időben korlátozni kell, és gyakori szünetekkel, a mozgások természetének változásával kell kísérni.

Megengedhetetlenek azok a játékok, amelyek nagy teljesítményterheléssel járnak, hosszan tartó mozdulatlan asztalnál ülve,

Ha a játék szabályai szerint a gyermeket kénytelen elhagyni, akkor csak rövid időre, ellenkező esetben a játékba önállóan, engedély nélkül belépve megszegi a szabályokat.

Az ilyen korú gyerekek szeretik a játékokat, amelyekben "meg kell fagyniuk" a helyükön. Az ilyen játékok hozzájárulnak a fékezési funkció fejlesztéséhez.

Minden gyerek szeret vezetni a játékban. A sofőr választását minden alkalommal indokolni kell: „soha nem vezetett velünk”, „nagyon bátor volt az előző játékban”, „nagyon becsületesen betartotta a játékszabályokat” ... A sofőr a következőkkel választható: egy mondókát, vagy ő lehet az előző játék nyertese.

A gyerekeket meg kell tanítani a szabályok megszegése nélkül játszani, meg kell tanítani, hogy jelzésre cselekedjenek.

A játék végén meg kell jelölni a legjobb, vállalkozó kedvű játékosokat. Hasznos szerepjátékok (állatszerepek eljátszása) és természetesen változatos szabadtéri játékok.

Hogyan vonjuk be a gyerekeket játékba?

A játék tartalmát röviden, képletesen kell bemutatni a gyerekeknek. Nem tanácsos egyszerre megadni a játékszabályokat, mivel a gyerekek nem tudják gyorsan megtanulni azokat, és önkéntelenül megszegik. A jövőben hagyja, hogy a gyerekek maguk is emlékezzenek a játékszabályokra.

A gyerekeket így csoportokra oszthatja: állítson fel egy osztagot egy sor magasságban, és számítson „elsőre vagy másodikra”; "első" - egy csapat, "második" - egy másik csapat. Vagy így járnak el: kiválasztanak két vezetőt, a különítményt párokra osztják, mindegyik pár egy állat, növény, tárgy nevével áll elő: ekkor a párok felváltva közelednek a vezetőkhöz, és „hívják” magukat; a vezetők meghatározott sorrendben ezekből a párokból választják ki csapattagjaikat.

A csoportokra bontásnak a következő módja is van: kiválasztják (kijelölik) a vezetőket, akik csapatonként egy tagot hívnak; a hívott csapattag belátása szerint hívja a következőt. Így jönnek létre a csapatok. A tanácsadó részt vesz a játékban a gyerekekkel.

szabadtéri játékok olyanok kiválasztásához, amelyek nem tartalmaznak túlzott érzelmi stresszt;

néhány versenyjátékot kívánatos külön lebonyolítani fiúknak és lányoknak;

Hogyan vonjuk be a srácokat a játékba?

Szükséges a játékszabályok ismertetése, a játék lebonyolítása és a „bíráskodás” tempójában, a figuratívság nem szükséges.

Osszuk csoportokba a gyerekeket ugyanúgy, mint a kisebbek esetében.

A tanácsadó nem a közvetlen mentor szerepét tölti be, hanem a csapat vezető tagja, „belülről” irányítja a játékot. Ha a gyerekek hibás döntést hoznak, a tanácsadónak nem szabad sietnie annak visszavonásával; jobb, ha először meggyőzzük a gyerekeket ennek tévedéséről, és talán lehetőséget is adunk a gyerekeknek, hogy a gyakorlatban is lássák a hibát (ha a rossz döntés feltételezett negatív következményei elfogadhatók).

a játék legyen értelmes, aktív, meglehetősen összetett;

hosszú távú képzésre tervezhető;

fontos, hogy a tinédzserek felismerjék a játék szükségességét, hasznosságát.

Egy ideiglenes gyermekegyesületben a játék fontos kollektív szerepet tölt be. A játék lehetővé teszi a gyermekek és serdülők érzelmi tónusának szabályozását, érdeklődésének fenntartását a nyári táborban számukra kínált tevékenységek iránt.

Hogyan vonjunk be egy tinédzsert a játékba?

A játékok fejlesztése a tanácsadók, a gyermekek és serdülők közös kreativitásának folyamatában történik a cselekmények, szerepek, játékfeladatok kiválasztásában. Ezzel nem csak érdeklődést keltenek a soron következő játék iránt, az azzal kapcsolatos elvárásokat, hanem sok pedagógiai tévedést is megelőznek. A gyermekek bevonása a játék fejlesztésébe garantálja aktív részvételüket a játék megvalósításában.

A tinédzsereket csoportokra oszthatja a korábban leírt módon, vagy személyes kötődéseiktől és érdeklődési körüktől függően. Ha a játékra való felkészülés során kiderül, hogy a művészeknek, művészeknek, tervezőknek a saját szerepüket kell játszaniuk, a tanácsadó a következőket teheti:

Vezetők kijelölése (a srácok képességeinek ismeretében) a képzéshez szükséges csoportok számának megfelelően;

Kérd meg mindegyiküket, hogy hívjanak meg egy személyt a különítményből a csapatukba;

Aztán az "újonc" meghívja a következőt, és így tovább. Ez lehetővé teszi különböző csoportok összeállítását egy meghatározott tevékenységi fókusz mellett. A tanácsadó a játék lerohanásának szervezője szerepét tölti be. További

jogkörét a gyermekekre ruházza, tevékenységüket korrigálja, irányítja.

Néhány tipp a játékhoz:

A vezetéshez tervezni kell, és nem szabad megfeledkezni a tartalékról

A játékszabályokat jól el kell magyarázni, hogy ne legyen félreértés és zűrzavar.

A játék nem lehet túl nehéz vagy túl könnyű.

Jobb, ha a vezető egyenrangú másokkal. Ezáltal a játszó srácok gyorsan felszabadulnak, egyenlőnek érezhetik magukat. Néha nem játszhatsz azért, hogy bíró legyél, néha pedig azért, hogy ne foglald el a játékos helyét

Az egyik szabály a szünetek elkerülése. Egy játékot fel kell cserélni egy másikra. A srácokat nem lehet rákényszeríteni olyan játékra, amit nem szeretnek, de azt sem, hogy bohózatot csináljanak a játékból. Ebben az esetben jobb, ha abbahagyja a játékot, és újat kezd.

A vezető gyakran a játékvezető, de előfordul, hogy a játékvezető szerepét valamelyik játékosra kell bízni. Ez utóbbi egyébként nem mentesíti a vezetőt a felelősség alól, mindent látnia és mindent tudnia kell.

Csapatokra bontásnál egyenletesen kell elosztani a csapatok erőit, egyenlő csoportokat kialakítani

Ahhoz, hogy egy nagy vadat kezeljünk az erdőben, jól kell ismerni a területet, és jól meg kell állapodni a játék végén. Előre meg kell állapodni, mit kell tenni, ha valaki nem hallja a végső jelet. Minden csoportnak rendelkeznie kell egy személyrel, aki felelős azért, hogy senki ne vesszen el vagy felejtsen el az erdőben.

A játékban ne legyenek unatkozó megfigyelők. A játékot úgy kell megszervezni, hogy a játékosok szükség esetén csak rövid időre hagyják el a játékot. Minél kevésbé passzív, annál szórakoztatóbb a játék

Ne tanítson egyszerre több játékot.

Mindig legyen egy-két új játék meglepetés, különösen a tábori rendezvények idején.

Töltse fel személyes játékkészletét és egyéb szórakoztató programjait. Gyűjtemények készítése. Mindig keress új játékokat.

Hozz létre több csapatot, csoportot, és vond be őket a játékokba. Bátorítson mindenkit, hogy legyen aktív, nehogy félreálljon. Ahol lehetséges, használjon kis csoportokat.

KATEGÓRIÁK

Szűrés

A végtagok ultrahangja

Az ultrahang típusai

hasi ultrahang

mellkasi ultrahang

NÉPSZERŰ CIKKEK

	A tagadást nem igékkel (személyes formában, infinitivusban, gerund alakban) külön írjuk: ne vedd, nem volt, nem tudva, lassan
	Előadás, beszámoló a reneszánsz filozófiájának főbb vonásairól
	Szépirodalmi stílus
	A föld gyermekei Bemutató mi vagyunk a föld gyermekei a kertért
	Előadás a kommunikációs akadályok témában, a munkát tanulók végezték Kommunikáció nélkül bezárkózunk.

2022 "kingad.ru" - az emberi szervek ultrahangvizsgálata