Az osztályfőnök szerepe az általános iskolában. Az osztályfőnöki munka pozitív eredményei
BevezetésA gyermekkorra emlékezve mindannyian gyakran reprodukálunk az iskolai évek életével kapcsolatos eseményeket. Jó emlék maradt arról a tanárról, akivel a kommunikáció örömteli pillanatai kötődnek, aki segített a személyes problémák megoldásában, az életút kiválasztásában, érdekes ember volt. Leggyakrabban ez az osztályfőnök. Valójában az iskola tanári karában áll a legközelebb a gyermekhez, hiszen az osztályfőnök a kapocs a diák, a tanárok és a szülők, a társadalom, sokszor maguk között a gyerekek között.
A modern osztályfőnök tevékenysége az oktatási intézmény oktatási rendszerének legfontosabb láncszeme, a tanulók egyéni megközelítésének megvalósításának fő mechanizmusa. A világközösség, az állam, a szülők által az oktatási intézmény elé állított modern feladatnak köszönhető - minden gyermek maximális fejlesztése, eredetiségének megőrzése, tehetségének feltárása és a normális lelki, szellemi feltételek megteremtése. , testi tökéletesség.
Ennek a munkának a jelentősége abban rejlik, hogy az oktatás fejlesztésével összefüggésben a modern osztályfőnöknek nemcsak a gyerekekkel kell foglalkoznia, hanem meg kell felelnie az általános iskolai szövetségi állami oktatási szabványnak (FSES). Ebben a tekintetben a tanároknak rengeteg papírmunkájuk van, és nincs idejük a gyerekekkel foglalkozni. Nevelési munka terve, munkaprogram minden tantárgyhoz, osztálynapló kitöltése és még sok más.
A munka célja: bemutatni egy általános iskola osztályfőnöki tevékenységének összetettségét.
Feladatok:
ismertesse az osztályfőnök fő feladatait
feltárja a szövetségi állam oktatási szabványának főbb rendelkezéseit
hozza az alapfokú oktatás fogalmát.
1. fejezet Az osztályfőnök és feladatai
Az osztályfőnök olyan pedagógus, aki a gyermekek iskolai életének szervezői feladatait látja el. Az osztályfőnök felső- vagy középfokú gyógypedagógiai végzettséggel rendelkezik. Az osztályfőnökök tevékenységét a nevelő-oktató munkáért felelős igazgatóhelyettes felügyeli. Az osztályfőnök munkája eredményéről beszámol a pedagógustanácsnak, igazgatónak, helyettesnek. iskolaigazgató kellő időben.
Az osztályfőnöki munka célja, hogy kedvező feltételeket teremtsen a személyes fejlődéshez, a kezdeményezőkészség, az önállóság, a felelősségvállalás, az őszinteség, a kölcsönös segítségnyújtás, az egyes tanulók önigazolása, képességeinek feltárása.
Az osztályfőnöki munka fő feladatai, tartalma:
hozzájárul a gyermeki személyiség egyéni fejlődéséhez, erkölcsi formálásához kedvező feltételek megteremtéséhez, elvégzi a szükséges kiigazításokat az oktatási rendszerben;
kedvező mikrokörnyezetet, erkölcsi és pszichológiai légkört teremt az osztály minden gyermeke számára;
segíti a gyermeket a barátokkal, tanárokkal, szülőkkel való kommunikáció során felmerülő problémák megoldásában;
a lakóhely szerinti oktatási intézményekben szervezett körök, klubok, szakosztályok, egyesületek rendszerén keresztül elősegíti a hallgatók (tanulók) kiegészítő oktatás megszerzését;
minden balesetről haladéktalanul értesíti az iskola vezetőségét, intézkedik az elsősegélynyújtásról;
oktatásokon, oktatási rendezvényeken, szabadság idején biztonsági eligazítást tart a tájékoztató regisztrációs naplóba való kötelező regisztrációval;
betartja a tanulók jogait és szabadságjogait;
diákönkormányzati szervekkel közösen aktívan népszerűsíti az egészséges életmódot.
Az osztályfőnöknek joga van:
rendszeres tájékoztatást kapni a gyermekek testi és lelki egészségéről;
figyelemmel kíséri osztálya tanulóinak az órákon való részvételét;
figyelemmel kíséri az egyes tanulók tanulási előrehaladását, feljegyezve a sikereket és kudarcokat, hogy időben segítséget nyújtson;
koordinálja a tanítványaira nevelési hatást gyakorló szaktanárok munkáját a pedagógiai tanácsokon;
szociálpedagógussal, orvosokkal közösen egyéni munkaprogramokat dolgozzon ki, alkosson gyerekekkel és serdülőkkel, lányokkal, fiúkkal, tanulók szüleivel;
a szülőket (az őket helyettesítő személyeket) nevelési-oktatási intézménybe hívni;
részt vesz az iskola pedagógustanácsának, ügyviteli tanácsának, tudományos és módszertani tanácsának és egyéb köztestületeinek munkájában;
kísérleti és módszeres munkát végezni az oktatási tevékenység különféle problémáival kapcsolatban;
saját oktatási rendszereket és programokat hoznak létre, kreatívan alkalmazzák az új oktatási módszereket, formákat és technikákat;
Az osztályfőnöknek nincs joga:
megalázza a tanuló személyi méltóságát, megsértse egy tettével vagy szóval, becenevek kitalálásával, címkézésekkel stb.
osztályzatot használ a tanuló megbüntetésére;
visszaél a gyermek bizalmával, megszegi a tanulónak adott szót;
használja a családot (szülőket vagy rokonokat) a gyermek megbüntetésére;
kollégáik szeme mögött megvitatják, kedvezőtlen színben tüntetik fel őket, aláásva a tanár és az egész tantestület tekintélyét.
Az osztályfőnöknek képesnek kell lennie:
kommunikálni a gyerekekkel, ösztönözni a gyermekek aktivitását, felelősségvállalását, példát mutatni a hatékonyságból és a felelősségvállalásból;
nevelési céljaik kialakításához;
nevelő-oktató munka tervezése;
ismeretterjesztő rendezvény szervezése: beszélgetés, vita, kirándulás, kirándulás, osztályóra;
szülői értekezletet tartani;
pszichológiai és diagnosztikai teszteket, kérdőíveket használni és a munkában alkalmazni.
Az osztályfőnök feladatai.
Napi:
Munkavégzés a későn érkezőkkel és a tanulók hiányzási okainak feltárása.
Diákok étkeztetése.
Az ügyelet megszervezése a tantermekben.
Egyéni munka a tanulókkal.
Heti:
Ellenőrizze a tanulói naplókat.
A tantermi tevékenységek végzése (terv szerint).
Szülőkkel való együttműködés (a helyzettől függően).
Tantárgy tanárokkal való munka.
Minden hónap:
Órákon való részvétel az osztályodban.
Szociálpedagógus, pszichológus konzultációk.
Kirándulások, színházlátogatások stb.
Találkozás a szülői vagyonnal.
Az osztálycsapat részvételének megszervezése az iskola ügyeiben.
osztályos csapat tanórán kívüli foglalkozásokon való részvételének megszervezése (körzeti versenyek, tantárgyi olimpiák, kirándulások stb.).
Negyedévente egyszer:
Osztálynapló készítése a negyedév végén.
Negyedévi munkaterv végrehajtásának elemzése, új negyedévi nevelő-oktató munkaterv korrekciója.
Szülői értekezlet lebonyolítása.
Évente egyszer:
Nyílt rendezvény tartása.
A tanulók személyi aktájának nyilvántartása.
Tanórai munkaterv elemzése, elkészítése.
Diákportfólió készítése.
Egy igazi osztályfőnök birtokolja tevékenységének technológiáját, melynek köszönhetően minden tanulójában egyedi személyiséget tud látni; melynek segítségével minden tanulót elmélyülten tanulmányoz a pedagógiai diagnosztika alapján, harmonizálja a vele való kapcsolatokat, hozzájárul a gyermekcsapat kialakításához. Az osztályfőnök arra hivatott, hogy kapocs legyen a diák, a tanárok és a szülők, a társadalom és gyakran maguk között a gyerekek között.
Az osztályfőnök előrevetíti, elemzi, rendszerezi, együttműködik, irányítja az osztályában tanuló tanulók mindennapi életét, tevékenységét. A modern osztályfőnök tevékenységében nemcsak az ismert nevelő-oktató munkaformákat alkalmazza, hanem a tanulói csapattal való új munkaformákat is beépíti gyakorlatába. A munkaformák meghatározása a pedagógiai helyzet alapján történik. A formák száma végtelen: beszélgetések, beszélgetések, játékok, vetélkedők, túrák és kirándulások, versenyek, társadalmilag hasznos és alkotó munka, művészi és esztétikai foglalkozások, szerepjáték tréning stb.
Az osztályfőnök a gyerekekkel közösen alakítja ki az osztály nevelési rendszerét, figyelembe véve érdeklődésüket, képességeiket, kívánságaikat, interakcióba lép a szülőkkel, figyelembe veszi a környezet etnokulturális viszonyait.
De ugyanakkor fontosak a szakmai tulajdonságok is: végzettség, általános szemlélet, műveltség.
A tanár humanizálja a csapatban a gyerekek kapcsolatát, hozzájárul az erkölcsi jelentések és lelki irányvonalak kialakításához, szervezi a tanulók társadalmilag értékes kapcsolatait, tapasztalatait az osztályközösségben, kreatív, személyes és társadalmilag jelentős tevékenységeket, önkormányzati rendszert. . Az osztályfőnök megteremti a biztonság, az érzelmi komfort helyzetét, a gyermek személyiségének fejlődéséhez kedvező pszichológiai és pedagógiai feltételeket, hozzájárul a tanulók önképzőkészségének kialakításához. A korszerű osztályfőnök tevékenysége során elsősorban a tantárgytanárokkal lép kapcsolatba, vonzza a tanárokat a szülőkkel való munkára, és bevonja az osztályába járó tanulókat a tantárgyi tanórán kívüli munka rendszerébe. Ilyenek a különféle tantárgyi körök, szabadon választható tárgyak, tantárgyi újságok kiadása, valamint a tárgyheteken, témaesteken és egyéb rendezvényeken való közös szervezés és részvétel. Az osztályfőnök munkája során folyamatosan gondoskodik tanulói egészségéről, felhasználva az oktatási intézmény egészségügyi dolgozóitól kapott információkat.
Az osztályfőnök közreműködik az iskolások bekapcsolódásában mind az általános nevelési intézményekben, mind a kiegészítő oktatási intézményekben működő különböző alkotó érdekképviseletekbe (körök, szakosztályok, klubok).
Az osztályfőnök a könyvtárossal együttműködve bővíti a tanulók olvasókörét, a klasszikus és modern irodalom fejlesztésén keresztül hozzájárul az olvasáskultúra, az erkölcsi eszmékhez való viszonyulás, az etikai magatartási normák kialakításához, a saját egyéniség tudatosításához.
Az osztályfőnöknek szorosan együtt kell működnie a szociális pedagógussal is, aki közvetítő szerepet tölt be a gyermek személyisége és az összes szociális intézmény között a tanulók személyes kríziseinek megoldásában.
A nevelés egyik legfontosabb társadalmi intézménye a család. Az osztályfőnöki munkája a szülőkkel a családdal való együttműködésre irányul a gyermek érdekében. Az osztályfőnök vonzza a szülőket, hogy vegyenek részt az oktatási folyamatban az oktatási intézményben, ami hozzájárul a kedvező légkör megteremtéséhez a családban, a gyermek pszichológiai és érzelmi kényelméhez az iskolában és otthon. Ugyanakkor a legfontosabb feladat továbbra is az oktatási tevékenységek tartalmának aktualizálása, amelyek hozzájárulnak a tanuló érzelmi fejlődéséhez, beszédéhez és intellektusához.
Az osztályfőnöki tevékenységben kiemelt helyet foglal el az óra – a tanár és a tanulók közötti közvetlen kommunikáció folyamatának megszervezésének formája, amely során fontos erkölcsi, erkölcsi és etikai problémák vethetők fel és oldhatók meg.
Az osztályfőnök már az első beiskolázási évtől fejleszti a gyerekekben az önmenedzselés készségeit. A 2. évfolyamtól a műszak-vagyon a műszakparancsnok vezetésével koordinálja a tantárgyi, alkotócsoportos munkát az órai rendezvények előkészítésében. Az osztály tagjait titkos szavazással választják negyedévente egyszer. A 4. osztályig a gyerekek önállóan készítik elő az osztályórákat, ünnepeket, érdekes emberekkel való találkozásokat szerveznek, negyedévente kétszer újságot adnak ki. A gyermekcsapat önigazgatása a következő területeket foglalja magában:
oktatás
Egészség
kultúra
ökológia
információ
közrend
Az osztályfőnök tehát hivatásos pedagógus, aki a gyermekek iskolai életének szervezői feladatait látja el. Az oktatás, nevelés és a gyermek személyiségének fejlesztése kérdéseinek sikeres megoldásához az oktatási folyamat minden résztvevőjének aktív interakciójára van szükség.
2. fejezet
2.1. Az osztályfőnöki munka normái.
Az osztályfőnöki munka főbb szabványait az alapfokú oktatás szövetségi állam oktatási szabványa (FGOS) határozza meg. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány középpontjában az osztályfőnök ad útmutatást:
esélyegyenlőség a minőségi alapfokú általános oktatáshoz;
a tanulók lelki és erkölcsi fejlődése, nevelése az általános iskolai alapfokú oktatás szakaszában, állampolgári identitásuk formálása, mint a civil társadalom fejlődésének alapja;
az óvodai, alapfokú általános, alapfokú általános, középfokú (teljes) általános, alapfokú szakképzés, szakközépiskolai és felsőfokú szakképzés főbb oktatási programjainak folyamatossága;
az Orosz Föderáció multinacionális népe kulturális sokszínűségének és nyelvi örökségének megőrzése és fejlesztése, az anyanyelv tanulásához való jog, az általános iskolai oktatás anyanyelvén való megszerzésének lehetősége, a multinacionális emberek szellemi értékeinek és kultúrájának elsajátítása Oroszország;
az Orosz Föderáció oktatási területének egysége az oktatási rendszerek és az oktatási intézménytípusok sokféleségével összefüggésben;
az oktatás és minden oktatási tevékenység demokratizálása, ideértve az állam- és közigazgatás formáinak fejlesztését, a tanári kar oktatási és nevelési módszerválasztási jogának gyakorlásának lehetőségeinek bővítését, a hallgatók, tanulók tudásfelmérésének módszereit, az oktatás különböző formáinak felhasználásával a tanulók oktatási tevékenysége, az oktatási intézmények oktatási környezetének kultúrájának fejlesztése;
kritériumok kialakítása az alapfokú általános nevelési oktatás alapképzési programját elsajátító tanulók eredményeinek értékelésére, a pedagógusok tevékenységére, az oktatási intézményekre, az oktatási rendszer egészének működésére;
feltételei az általános iskolai alapfokú oktatás fő oktatási programjának hatékony megvalósításának és fejlesztésének a tanulók által, ideértve az egyéni fejlődés feltételeinek biztosítását minden tanuló számára, különösen azok számára, akiknek leginkább szükségük van speciális tanulási feltételekre - tehetséges gyermekek és fogyatékkal élő gyermekek .
Az eredmények eléréséhez rendszeraktivitási megközelítést alkalmaznak, amely magában foglalja:
az információs társadalom, az innovatív gazdaság követelményeinek megfelelő személyiségjegyek nevelése és fejlesztése, a tolerancián, a kultúrák párbeszédén és az orosz társadalom multinacionális, multikulturális és sokkonfesszionális összetételének tiszteletben tartásán alapuló demokratikus civil társadalom építésének feladatai;
áttérés az oktatási rendszerben a társadalmi tervezés és konstrukció stratégiájára, amely az oktatás tartalmának és technológiáinak fejlesztésén alapul, amelyek meghatározzák a tanulók személyes és kognitív fejlődése eredményének elérésének módjait és eszközeit;
a nevelés eredményeire való orientáció, mint a Standard gerinceleme, ahol a tanuló személyiségének fejlesztése az egyetemes oktatási tevékenységek, a világ megismerése és fejlődése asszimilációja alapján a nevelés célja és fő eredménye;
az oktatás tartalmának, az oktatási tevékenységek megszervezésének módjainak és az oktatási folyamatban résztvevők interakciójának meghatározó szerepének elismerése a tanulók személyes, szociális és kognitív fejlődésének céljainak elérésében;
a tanulók egyéni életkori, pszichológiai és élettani sajátosságainak, a tevékenységek, a kommunikációs formák szerepének, jelentőségének figyelembevételével meghatározza az oktatás-nevelés céljait és azok elérésének módjait;
az óvodai, alapfokú általános, alap- és középfokú (teljes) általános oktatás folyamatosságának biztosítása;
sokféle szervezeti forma, figyelembe véve az egyes tanulók egyéni jellemzőit (beleértve a tehetséges gyermekeket és a fogyatékkal élő gyermekeket is), biztosítva a kreatív potenciál növekedését, a kognitív motívumokat, gazdagítva a társakkal és a felnőttekkel való interakció formáit a kognitív tevékenységben;
Az alapfokú általános nevelési alapoktatási program elsajátítása tervezett eredményeinek garantált elérése, amely megteremti az alapot az új ismeretek, készségek, kompetenciák, tevékenységtípusok és -módszerek tanulók általi önálló sikeres asszimilációjához.
Az alapfokú oktatás színvonalának eredménye a végzett személy személyes tulajdonságainak kialakítására irányul. Egy általános iskolát végzett ember portréja így néz ki: ez egy diák, aki szereti népét, földjét és hazáját; a család és a társadalom értékeinek tiszteletben tartása és elfogadása; érdeklődő, aktív és érdeklődik a világ megismerése iránt; rendelkeznek a tanulási képesség alapjaival, képesek saját tevékenységük megszervezésére; olyan tanuló, aki kész önálló cselekvésre, és felelősséget vállalni tetteiért családja és társadalma előtt.
Az alapfokú oktatás osztályfőnöki munkájának eredménye az alapfokú általános nevelés fő oktatási programjának tanulói általi kidolgozása. A program tevékenységei 3 típusú eredményre oszlanak:
személyes, ezen belül a tanulók önfejlesztési készsége és képessége, a tanulási és megismerési motiváció kialakítása, a tanulók értékszemantikai attitűdjei, tükrözve egyéni-személyes pozícióikat, szociális kompetenciáikat, személyes tulajdonságaikat; az állampolgári identitás alapjainak kialakítása.
meta-tantárgy, beleértve a tanulók által elsajátított univerzális tanulási tevékenységeket (kognitív, szabályozó és kommunikatív), a tanulási képesség alapját képező kulcskompetenciák elsajátítását biztosító, interdiszciplináris fogalmakat.
a tantárgyhoz kapcsolódó, ideértve a hallgatók által a tárgykör tanulmányozása során elsajátított, az e tárgykörre jellemző tevékenység új ismeretek megszerzésében, átalakításában és alkalmazásában elsajátított tapasztalatait, valamint a tudományos ismeretek alapelemeinek rendszerét, amelyek ezt megalapozzák. a modern tudományos világkép.
Így az osztályfőnöknek a szövetségi állami oktatási szabvány alapján kell munkáját alapoznia, mivel ez jelzi a munka irányát, az eredmények elérésének módszereit és módszereit. Az osztályfőnöki munka eredménye a tanulók átfogó fejlesztése, a tanulók által elért általános iskolai végzettségű portré.
2.2. Az alapfokú általános oktatás fogalma
Az általános iskola ma már tulajdonképpen a gyerekek kiválasztásával, szűrésével foglalkozik, nem tud mindenkit nevelni, nevelni, akiket C osztályosokba és huligánokba szitál, már 5. osztályban csatlakoznak a potenciális kitaszítottak csoportjához, rajongók, drogosok, bűnözők, passzív, sértett és megalázott állampolgárok. Ez azért van így, mert egy általános iskolai tanár nem tud 25-30 nagyon különböző, egyéni, eredeti, egyedi, kicsi, fürge, szétszórt gyereket tanítani és nevelni. Ez a tanórai rendszer telepítéséből fakad: „nem lehet mindenkit tanítani, vagyis ki kell választani azokat, akik önállóan tanulnak”. Valójában ez az út a társadalmi szegregációhoz, a társadalmi zsákutcához vezető út.
A tanár az alap. Az osztályfőnök nem tekinthető iskolán kívülinek, tanórai rendszeren kívül, jogain és kötelezettségein kívül, a pedagógus munkáját meghatározó anyagi, erkölcsi és szabályozási ösztönzőkön kívül. Tehát, ha változtatni akarunk az oktatás minőségén, akkor a rendszer minden összetevőjét meg kell változtatni:
Tantermi rendszer. Összefoglalva, az általános iskolát úgy kell átalakítani, hogy mindenkit tanítson, fejlesztsen - ma már legfeljebb szelektív lehet.
Normatív aktusok. Nagyon fontos szempont a tanári arány. Nem haladhatja meg a heti 18 órát – ez tudományosan bizonyított és gyakorlatban is bizonyított követelmény. A tanárt nem lehet terhelni, hiszen ma harminc-ötven órával a tanár nem a futószalagon dolgozik, érzelmileg helyre kell jönnie, mert átadja érzelmeit a gyerekeknek. A tanárnak legyen szabad ideje a pihenésre, az órákra való felkészülésre, a saját folyamatos fejlesztésére. A második pont az egy tanárra jutó tanulók száma - egy általános iskolai hatékony tanári munka szempontjából a legoptimálisabb egy csoportban 5-7 fő. Nagy létszámú osztályok csak középiskolások lehetnek.
Anyagi ösztönzés és a tanári munka értékelése. A kezdő tanár fizetésének már a gazdaság átlagának szintjén kellene lennie. És akkor kell, hogy legyenek ösztönzők. A tanári munka sikerességének két kritériuma: egyrészt az összes tanuló előmeneteli szintje, másrészt a siker kritériuma a tanulók és a szülők hozzáállása minden gyermek tanárához. Módosítani kell a tanárok és általában az iskolák munkájának értékelési szempontjait - nem csak a tanulmányi teljesítmény, a látogatottság és a USE eredmények alapján kell értékelni őket, hanem az iskolai tanulók tanulmányi vágya alapján, az első osztályosoktól a végzős osztályokig. A tanulás iránti vágy könnyen felmérhető online felmérésekkel. A tanárok kiválasztását nem egy hivatalos személy, hanem maga az élet végzi majd, maguk a gyerekek és a szülők.
Erkölcsi ösztönzők - a tanár státusza. Nemcsak a fizetésekkel kell emelni, hanem az állam hozzáállásával is: alvásban a tévében az első helyen a jokerek és a politikusok állnak, és ha vannak tanárok, akkor ezek a „tanárok” vagy a „tanárok”. Információs politikára van szükségünk az állapot javításához, de most ez csökken.
Tanári eszköztár. Ezek tankönyvek, módszerek, értékelési rendszer. Nagyon jó, szisztematikusan megírt tankönyvekre van szükségünk (kevés szisztematikus orosz nyelvű tankönyv van gyerekeknek - káosz, minden rész vegyes és szétszórva van az osztályokban). Sok jó módszer létezik, de ezek nem illeszkednek az osztálytermi rendszerbe.
Ma van egy másik probléma is: a tanár az órai rendszerbe beépítve, amikor osztályzatot ad egy diáknak a diktálásért vagy a matematika tesztért, nem ad értelmesen jelzést a diáknak és szüleinek, hogy mit kell tenni. , min dolgozzon. A jelenlegi osztályozási rendszerben (mindegy, hogy a pontok száma 5 vagy 100) a tanuló és a szülő csak negatív érzelmeket él át, ha „kettes”-t lát, de nem érti, min dolgozzon a gyerek. Maga a tanár, aki a tanuló munkájának mennyiségi értékeléséhez kötődik (egy hiba - "5"; két-három hiba - "4", négy vagy hat hiba - "3" stb.), nem szokja meg a munkát. A tartalmat. Egy ilyen rendszerben a következő derül ki: a tanár mennyiségi értékelést adva („5”, „4”, „3” vagy „2”) valójában rétegekbe sorolja a tanulókat: kitűnő tanulók, ..., vesztesek - ezt megköveteli tőle a rendszer. A „kettes”-t kapott diák és szülei, akik negatív érzelmeket élnek át, és nem értik, mit tegyenek, bolondnak bizonyulnak. A diák megtanulta az „5” szabályát, diktált „2”-re, érdemjegyeket kapott a naplóba – de sem ő, sem a szülei nem értik, mit kell tenni. A következő megoldás javasolt:
A meglévő hallgatói értékelési rendszert meg kell változtatni. Így nézhet ki: a tanár a szülőkkel és a tanulóval együtt tervet készít – minden tanár az első osztálytól kezdve minden tantárgyból ad a tanulónak és a szülőnek képességkártyákat. Ezek a kártyák (például a matematikában, a kommunikációban vagy az olvasásban) felvázolják az összes olyan készséget, amelyet a tanulónak el kell sajátítania (írásban, olvasásban, számolásban, kommunikációban stb.). A tanár rendelkezik a szükséges gyakorlatokkal, technikákkal az egyéni képességek képzéséhez, a képességek fejlesztéséhez minden területen. A gyerekekkel dolgozva a tanár egyéni képességtérképen követi nyomon az egyes tanulókat: milyen utat járt be, milyen készségfejlesztési szinten áll a tanuló, mit kell tenni a továbblépéshez. Értékelés helyett a tanár zászlót tesz az út azon szakaszára, amelyen a tanuló „megnyerte” az utat (a képességek számát tekintve minden gyereknél azonos a zászlók száma). A szülők és a tanulók aktívak lehetnek egy ilyen követéssel, mert most a probléma tartalmi oldalát látják, nem pedig üres jelet.
Végső munka. A diktálások és ellenőrzések nem törlődnek, de most már csak tájékoztató jellegűek. Például a csalási készség ellenőrzésére szolgáló tesztet a továbbiakban nem értékelik pontokkal ("5", "3", "4" vagy "2") - a tanuló ajánlásokat kap a készség gyakorlására (ha a készség még nem dolgozták ki) vagy tetszőlegesen nehezebb önálló fejlesztési feladatokat (ha a készség az 1. osztály szintjén van kidolgozva). Hasonlóan a matematikában is: a tanár célja egy-egy készség fejlődésének nyomon követése a teszteken, teszteken, és nem az üres jegy megadása.
A készségek és képességek fejlődésének egyéni tantárgyi pályája. Mindezek eredményeként egy hónap múlva minden egyes konkrét gyermek esetében egyedi pályát kapunk a készség- és képességfejlesztésre, amely jól látható lesz a készségek és képességek térképén. Az egyes tantárgyi térképeken konkrét készségfejlesztési eredményeket jelölnek majd, és egyértelmű lesz: min kell dolgozni. Látható lesz, hogy egyes gyerekeknél bizonyos készségek jobbak, másokban rosszabbul formálódnak, de sem a tanár, sem a szülő, sem a tanuló nem téveszti most szem elől a tanulmány tartalmát.
Kapcsolja be az aktív szülőket az oktatási folyamatba új szinten. A tanár nemcsak a diákokkal, hanem a szülőkkel is dolgozik, mindenkinek elmagyarázza, mit és hogyan kell csinálni, módszertani és ismeretterjesztő szakirodalommal látja el őket - sőt, folyik a szülők pedagógiai felkészítése.
A tanuló (első osztálytól) hozzászokik a tartalomra, a konkrét készségekre, megtanulja, hogy nevelési feladatokat tűzzen ki magának, és azokat megoldja, ezzel megoldja az általános iskola egyik fő feladatát: minden gyermekben kialakul az önálló tanulás képessége, a gyerekek megtanulják maguknak beállítani az oktatási tartalmat.feladatokat. Ugyanez a megközelítés lehetővé teszi annak nyomon követését: melyik tanulónak kell nagyobb figyelmet szentelnie, melyikre kevesebb, milyen tartalmat kell befektetni az egyes tanulókkal végzett munkába. Emellett ez a szemlélet fejleszti a gyerekekben a stratégiai gondolkodást, valamint a stratégiai és taktikai problémamegoldó és feladatmegoldó készségeket. És ami a legfontosabb, ez a megközelítés lehetővé teszi majd, hogy az általános iskola végére minden gyermeknek megtanítsák az alapvető tanulási készségeket.
Az általános iskolai pedagógusok beszámolási rendszerének megváltoztatása.
Egy ilyen megközelítés azonban automatikusan megköveteli az általános iskolai iskolarendszertől a tanári munka és a javadalmazás értékelési rendszerének megváltoztatását. Ma a fizetés a hallgatók számától függ, a jelentéstétel pedig a „kiváló”, „jó” és „hármas” tanulók számának számlálására szorítkozik. Az új rendszerben nem kell értelmetlen értékelő jelentéseket írni, a tanár be tudja mutatni (elektronikus vagy papír formában), hogy tanítványai hogyan és milyen mértékben haladnak a képességek kialakításában. Ez a megközelítés arra ösztönzi a tanárokat, hogy keressék a leghatékonyabb módszereket. [3]
Az alapfokú oktatás koncepciójának tehát vannak előnyei és hátrányai is. A nagy leterheltségű osztályfőnöknek objektíven kell értékelnie a tanulókat, de a tesztdolgozatokat úgy kell megterveznie, hogy az az alapvető tanulási készségeket tesztelje. Ezenkívül az osztályfőnöknek nyomon kell követnie a készségek fejlődését és a tehetséges emberekkel való együttműködést.
Következtetés
Az általános iskola osztályfőnöke az osztályhoz rendelt tanár, akinek rengeteg funkciója és joga van, amelyek lehetővé teszik a szövetségi állami oktatási szabvány kompetens tanítását. Tevékenységében a legfontosabb az összes struktúra kölcsönhatása a tanuló fejlődése érdekében: a szülőktől az iskola igazgatójáig. A tanár tanórán kívüli tevékenységei sok szempontból lehetővé teszik a diákokban rejlő lehetőségek megtekintését. Tevékenységétől függ, mennyire felelnek meg tanítványai egy általános iskolát végzett portrénak.
A Szövetségi Állami Oktatási Standard (FSES) megmutatja, mi áll az osztályfőnök munkájának középpontjában, milyen módszerek segítik ezt az eredményt, és mit kell kapnia a tanárnak az alapfokú oktatás végén. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány azt is megmutatja, hogy a tanárnak (osztályfőnöknek) milyen típusú eredményeket kell elérnie.
A modern alapfokú oktatás koncepciója azt mutatja, hogy az általános iskoláknak vannak megoldásra váró problémái. Az értékelés problémája és az osztályfőnökök leterheltsége ma is aktuális. A koncepció azt is sugallja, hogyan érhet el kielégítő eredményeket, és nem árt senkinek.
Bibliográfia
Artyukhova I.S. Az osztályfőnöki kézikönyv 1-4. - M., Eksmo, 2012.
Dyukina O.V. Általános osztályok osztályfőnökének naplója - M., Wako, 2011.
Kosenko A.M. Az általános iskola új koncepciója. 2011.http:// professionali. hu/ Soobschestva/ kakie_ esche_ konferenciákon_ nuzhny_ v_ etom_ fórum/ novaya_ fogantatás_ nachalnoj_ shkoly/ .
A nevelő-oktató munka módszerei / szerk. V. A. Slastenina. - M., 2012.
Nechaev M.P. Az oktatási folyamat irányítása az osztályteremben. - M., 5 a tudásért, 2012
Az általános általános oktatás szövetségi állam oktatási szabványa, 2011.
Tantermi tanár- egy tanár, aki egy osztály oktatási és oktatási tevékenységeit koordinálja, diákcsapatot alkot, és ennek a csapatnak a különféle tevékenységeit szervezi. Az általános iskolai tanár egyben osztályfőnök is. Az osztályfőnök tevékenységét külön rendelkezés határozza meg, amelyben az övé fő funkciókat: kognitív-diagnosztikai, szervezet-stimuláló, egységesítő és összefogó, koordináló és személyiségfejlesztő. Tekintsük mindegyiket részletesebben.
Kognitív-diagnosztikai funkciója az osztály tanulóinak erkölcsi és fizikai állapotának folyamatos figyelemmel kísérése, elemzése és figyelembe vétele. Az osztályfőnöknek figyelemmel kell kísérnie a tanulók nevelési szintjét és javítania kell az oktatás hiányosságait, tisztában kell lennie a gyermekek adott időszaki egészségi állapotával. A szaktanárokkal ellentétben az osztályfőnöknek lehetősége van mélyen megérteni a rábízott osztály minden tanulója személyiségének pszichológiai jellemzőit. Ezeket az információkat elemezve és feldolgozva az osztályfőnöknek fel kell hívnia az osztályban dolgozó többi pedagógus figyelmét a legjobb tanulási hatás és az egyéni megközelítés megvalósításának lehetősége érdekében.
Szervező és ösztönző funkciója a tanulók bevonása a tanórán kívüli tevékenységekbe. Az ilyen jellegű tevékenységekben való részvétel nem kötelező, de jelentős szerepet játszik a személyiségformálásban, tágítja a látókört, segíti az új készségek és képességek elsajátítását, új érdeklődési körök és képességek felfedezését stb. E tekintetben szükséges a tanórán kívüli munka megszervezése oly módon, hogy a tanulók törekedjenek az abban való részvételre, annak szervezésében, előkészítésében aktivitást tanúsítsanak. Ehhez mindenkinek egy bizonyos helyet kell kijelölni az ilyen típusú tevékenység megvalósításában, minden tanulónak éreznie kell, hogy részt vesz a közös ügyben, világosan meg kell értenie szerepét és felelősségét, akkor meglesz benne a hasznosság és a szükségesség érzése. Fontos, hogy a feladatokat úgy válasszuk ki, hogy azok megvalósíthatóak és érdekesek legyenek a tanuló számára, és egybeessenek hajlamainak, képességeinek irányával. Emellett törekedni kell a különböző ünnepek esztétikus kialakítására, a gyerekekkel közösen érdekes forgatókönyvek kidolgozására, a tanulók életkoruknak megfelelő igényeit, érdeklődését figyelembe véve. Minden alkalommal valami újat kell kitalálnia, miközben fejleszti és megőrzi az osztály már kialakult és szeretett hagyományait.
Egyesítő és összefogófunkció. Ez a funkció egy egészséges, rendszeresen működő diákcsapat kialakítása. Az osztályfőnök törekedjen a gyerekek közötti baráti, együttműködő kapcsolatok kialakítására, ösztönözze őket a fő célok és törekvések egységére, vigyázzon egymásra, vállaljon felelősséget az osztálycsapat állapotáért, reagáljon tagjai egyéni megnyilvánulásaira. . Ugyanakkor az osztályfőnök köteles minden, a csapatban felmerülő belső kapcsolatot figyelemmel kísérni, hogy megakadályozza a negatív csoportok kialakulását, mások egyes tanulói általi elnyomását. A negatív megnyilvánulások elkerülése érdekében a csapatban gyakrabban kell különféle közös tevékenységeket végezni, ezáltal pozitív irányba fejleszteni a hallgatók érdeklődését.
koordinációs funkció. Az osztályfőnöknek össze kell hangolnia az osztály pedagógusainak és szüleinek erőfeszítéseit a tanulók nevelésének és nevelésének egységes szemlélete, az esetleges ellentmondások kiküszöbölése és az egyéni szemlélet minél több lehetőségének megteremtése érdekében. Ennek érdekében szülői értekezleteket, pedagógiai tanácsokat szerveznek és egyéni beszélgetéseket tartanak a szülőkkel, pedagógusokkal. Lehetőség szerint a szülőket be kell vonni a különféle típusú iskolán kívüli tevékenységekbe. Az otthoni és önálló tanulás hiányosságait az otthoni olvasás megszervezésével, a tanulók számára különféle feladatok, feladatok megszervezésével pótolják.
Személyes fejlődés funkció. A tanulókra gyakorolt pedagógiai hatásnak hozzá kell járulnia személyes tulajdonságaik fejlesztéséhez. Ez a feladat az osztályfőnök feladata. Ehhez minden tanuló személyiségének alapos tanulmányozása és teljes kibontakozásának feltételeinek megteremtése, a tanárok, a szülők és a diákcsapat segítsége és támogatása szükséges. Az osztályfőnök feladatai ebben a kérdésben a következők:
1) a tanulók személyiségének tanulmányozása;
2) a tanulók előmenetelének figyelemmel kísérése, a házi feladatok mennyiségének szabályozása;
3) a magatartási szabályok betartásának tisztázása és ellenőrzése;
4) osztálytalálkozók tartása;
5) a tanulók bevonása mindenféle tanórán kívüli tevékenységbe (hobbikörök, munkakör, karitatív segítségnyújtás);
6) aktív részvétel az iskolai nevelési tevékenység irányításában, javaslattétel az iskolában elfogadott nevelési-oktatási módszerekre;
7) a tanulók oktatásának és képzésének egységes szemléletének kialakítására irányuló munka;
8) kapcsolatok kialakítása és fenntartása a tanulók szüleivel és családjaival;
9) a tanulók személyi aktáinak vezetése.
Az osztályfőnöki munka összetett és sokrétű, ezért magasan kvalifikált pedagógust, kreatív szemléletet és személyes érdeklődést igényel az osztály minden tanulója és a diákcsapat egészének sikeres fejlődése iránt.
2.21. Különféle modern technológiák a fiatalabb tanulókkal végzett oktatási munkához és jellemzőikhez.
Az oktatástechnológia (oktatási technológiák) a tudomány által kidolgozott és a gyakorlat által kiválasztott oktatási tevékenység módszereinek, technikáinak, eljárásainak rendszere, amely lehetővé teszi, hogy az elsajátítás szintjén, azaz garantáltan hatékonyan és magas szinten jelenjen meg. minőség. " Hogyan?" - a technológia alapkérdése az oktatás területén. Az oktatási technológia bizonyos eljárások sorozatát tartalmazza:
Egyértelmű konkrét cél meghatározása: a technológiai cél az egész technológiai projekt hipotetikus ötlete.
Elméleti alapok "csomagjának" kidolgozása: bizonyos elméleti elképzelések megvalósítása az oktatás folyamatáról, i.e. bizonyos pedagógiai fogalmak.
Lépésről lépésre, lépésről lépésre a tevékenység felépítése: a nevelési szituációk (előkészítő, funkcionális, kontroll, záró) szakaszként működnek.
Az eredmények elemzése (monitoring - korrekció - reflexió).
Az oktatási technológiák hatékonyságát az alapján kell felmérni, hogy mennyire változtatja meg a gyermek önmagához való viszonyát, milyen hatással van rá
„Én egy fogalom” és hogyan járul hozzá az egyén önrendelkezéséhez.
A modern pedagógiai irodalom több tucat lehetőséget ismertet az oktatási technológiák osztályozására: V.P. Bespalko, M.V. Klarin, F.A. Mustaeva, L.E. Nikitina, I.P. Podlasy, G.K. Selevko.
Az oktatási technológiák osztályozása:
Filozófiai alapon: materialista; pragmatikus; humanista, antropozófiai.
A tudományos koncepció szerint: viselkedési; tevékenység; interiorizáció, neurolingvisztikai programozás.
Az oktatási technológiák jelei:
A technológia egy konkrét pedagógiai ötlethez készült, és a szerző bizonyos módszertani álláspontján alapul;
A pedagógiai cselekvések, műveletek, kommunikáció technológiai láncolata a célbeállításoknak megfelelően épül fel, amelyek egy konkrét elvárt eredmény formáját öltik;
A technológia biztosítja a tanár és a tanulók egymáshoz kapcsolódó tevékenységeit, figyelembe véve az individualizáció és a differenciálás elvét, a párbeszédes kommunikációt;
A pedagógiai technológia elemeinek garantálniuk kell a tervezett eredmények elérését minden tanuló számára;
A diagnosztikai eljárások szerves részét képezik a pedagógiai technológiáknak.
Az oktatási technológia egyik példája a „sikerhelyzet” megszervezésének technológiája (N. E. Shchurkova ötletei):
A jóindulat hangulatának ápolása;
A tevékenységtől való félelem megszüntetése; rejtett segítség;
A gyermek megelőlegezése (A.S. Makarenko futamideje), i.e. érdemeinek kihirdetése;
A tevékenység motívumainak erősítése;
Pedagógiai javaslat;
Pedagógiai értékelés.
Az oktatási tevékenységek technológiai algoritmusa:
Cél meghatározása;
Tartalomépítés;
Rendezvény előkészítés;
Rendezvény tartása;
Az esemény eredményeinek elemzése.
Az általános iskolai tanár és az osztályfőnök elválaszthatatlan fogalmak. A kisiskolások teljes oktatási folyamata oktatási jellegű, mind tanítási időben, mind tanítási időn kívül. Ennek oka a fiatalabb tanuló pszichológiai jellemzői, akik számára a vezető tevékenység az oktatási tevékenység. Ezért az osztályfőnöki munka alapja az általános évfolyamokon a lelki és erkölcsi nevelés, a tanuló "erkölcsi alapjainak" kialakítása. Az osztálycsapat kialakítása hozzájárul az osztálytermi oktatási folyamat javításához, növeli a tanulók motivációját. Hogyan kezdődik a gyerekcsapat kialakítása? Mivel ez a munka csak a kisebb tanulók szüleivel szoros együttműködésben lehetséges, az osztályfőnöki munka az általános évfolyamokon a szülői csapat kialakításával kezdődik.
Az általános iskolában kiemelt feladat a tanulók szüleivel való együttműködés. Csak a pedagógus és a szülők tevékenységének egységében érhető el pozitív eredmény. Az osztályfőnök úgy gondolja végig tevékenységét, hogy lehetőség szerint minden családot bevonjon az iskolai tevékenységekbe. Ez nagy tapintatot kíván a tanártól és egyéni megközelítést minden családhoz. A szülők önként választják meg, hogy milyen irányban szeretnének együttműködni az iskolával (kulturális, oktatási és szociális, gazdasági és munkaügyi, sport és rekreáció). Amikor az első évfolyamtól lehetőség nyílik ezeknek a területeknek a munkájának megalapozására, akkor a jövőben a gyermekcsapatban minden nevelő-oktató munka megkönnyítésre kerül.
Amint azt I.I. Judin, I.V. Kamenyev, az általános osztályban végzett tanórán kívüli nevelőmunka, amely a gyermekek lelki szükségleteinek, kreatív képességeinek és nemzeti öntudatának fejlesztésére összpontosít, a szülőkkel, az értelmiség képviselőivel és a régió közvéleményével közös tevékenységeken kell alapuljon, város. A pedagógus fontos és felelősségteljes feladata, hogy a szülőket aktív résztvevővé tegye a pedagógiai folyamatban. A probléma megoldása úgy tűnik lehetségesnek, ha az osztályfőnök és az iskola következő tevékenysége a szülőkkel együtt megjelenik az osztály és az iskola munkatervében:
tanulók családjának tanulmányozása; a szülők pedagógiai oktatása; a szülők részvételének biztosítása a kollektív ügyek osztálytermi előkészítésében és lebonyolításában; osztály szülői tanácsa tevékenységének pedagógiai irányítása; egyéni munka a szülőkkel; a szülők tájékoztatása a tanulók képzésének, nevelésének, fejlesztésének előrehaladásáról, eredményeiről.
A munka ezen területek mindegyikén a tevékenységi formák és módszerek egy bizonyos halmazából áll. Választásukat meghatározzák az osztálytermi nevelő-oktató munka céljai és célkitűzései, az osztályfőnök személyi és szakmai sajátosságai, az iskola, az osztály hagyományai, a tanulók és szüleik összetételének eredetisége, a tanórák tendenciái. nevelési kapcsolatok fejlesztése az osztályközösségben, a pedagógus és a szülők interakciójának elvei.
Az osztályfőnöki munka az általános évfolyamokon céltudatos rendszerű, tervszerű tevékenység, amely a teljes nevelési-oktatási intézmény nevelési programjára, a korábbi tevékenységek elemzésére, a társadalmi élet pozitív és negatív tendenciáira épül, személyiség- orientált megközelítés, figyelembe véve az iskola tantestülete előtt álló sürgető feladatokat, az osztálycsapatban kialakult helyzeteket, interetnikus, vallásközi kapcsolatokat. A tanár figyelembe veszi a tanulók nevelési szintjét, életük szociális és tárgyi feltételeit, a családi körülmények sajátosságait is.
Az osztályfőnöki munka a diagnosztikai tevékenységgel kezdődik. A diagnosztikai tevékenységeket a következő feltételek figyelembevételével végzik: a kutatás az egyes gyermekek fejlődési jellemzőinek azonosítására irányul; A diagnosztikai eredményeket csak ugyanazon tanuló korábbi eredményeivel hasonlítják össze annak érdekében, hogy azonosítsák a fejlődésben való előrehaladásának mértékét; a tanuló és a diákcsapat személyiségének tanulmányozása az iskoláztatás minden évében történik; meghatározzák a tanuló és a csapat fejlődési kilátásait; a kutatás összetett, rendszerszintű; a diagnosztikát az oktatási folyamat természetes körülményei között végzik.
A gyerekek és a csapat tanulmányozása nemcsak speciális pszichológiai technikák segítségével történik, hanem egyéni beszélgetések, megfigyelések, szülőkkel, tanárokkal folytatott beszélgetések révén is.
Az osztályfőnökök az oktatás céljainak és célkitűzéseinek diagnosztizálása és meghatározása után választják ki a nevelő-oktató munka területeit, amelyek megvalósítása az első tégla az osztálytermi nevelő-oktató munka rendszerének kialakításához.
Az általános osztályok osztályfőnökének az iskolairányítási rendszerben betöltött pozícióját elsősorban az adott iskola előtt álló általános képzési és nevelési feladatok határozzák meg; másodszor, az osztály helye, mint a tanulók szervezett egyesülete, az általános iskolai közösség fő és stabil egysége, valamint az egyes gyermekek önmegvalósításának fő szférája; harmadrészt az osztályfőnök funkcionális feladatai és az osztály igényei; negyedrészt a tanár személyiségének jellemzői.
Az osztályfőnök tevékenysége során kapcsolatba lép:
TÓL TŐL oktatáspszichológus az osztályfőnök a tanulók egyéniségét, a mikro- és makrotársadalomba való alkalmazkodásuk, beilleszkedésük folyamatát vizsgálja. Az osztályfőnök koordinálja a tanár-pszichológus kommunikációját a szülőkkel, tanácsadói, terápiás támogatásukat. Az osztályfőnök pedagógus-pszichológus támogatásával elemzi az osztálycsapat fejlődését, meghatározza a tanulók kognitív, kreatív képességeit, képességeit, segíti a gyermeket a jövőbeli szakma kiválasztásában; koordinálja az egyéni és csoportos oktatási tanórán kívüli foglalkozások szervezésének formáinak és módszereinek megválasztását.
TÓL TŐL kiegészítő oktató tanárok. A velük való interakció segít abban, hogy a gyermekek kiegészítő oktatási rendszerének sokféleségét felhasználják a tanulók kognitív, kreatív képességeinek bővítésére, ösztönözzék önrendelkezésüket, önfejlesztésüket és önképzésüket, a kommunikációs zóna bővítésének vágyát. ; támogatja a tanulók szakképzést előkészítő képzését. Az osztályfőnök hozzájárul az iskolások bevonásához mind az általános nevelési intézményekben, mind a gyermekeket kiegészítő oktatási intézményekben működő különböző alkotó érdekképviseletekbe (körök, szakosztályok, klubok).
TÓL TŐL tanár-szervező. A közös tevékenységeket koordinálva az osztályfőnök bevonja az osztályon belüli rendezvények lebonyolításába, megszervezi az osztályába járó tanulók iskolai szintű rendezvényeken való részvételét tanórán kívüli és szünidőben.
TÓL TŐL szociálpedagógus. Az osztályfőnök arra hivatott, hogy a tanulók személyes kríziseinek megoldásában közvetítő legyen a gyermek személyisége és minden társadalmi intézmény között. Szociális pedagógus közvetlen közreműködésével az osztályfőnök szervezi a tanulók társadalmilag jelentős tevékenységét, a társadalmi kezdeményezések fejlesztését, szociális projektek megvalósítását célzó tevékenységeket.
ÁLLAMI FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNY
"SZEVASZTOPOLI IPARI PEDAGÓGIAI FŐiskola"
"Pedagógia, pszichológusok, magán módszerek" tantárgyi ciklus szakbizottság
Tanfolyami munka
A „Pedagógia” szerint _________________________ _______________________________ __________
(tudományág neve)
témában: "Az általános iskolai osztályfőnöki munka sajátosságai"
Diák(ok) Uz-15 tanfolyam V. csoport
Különlegességek 5.01010201
Evsyunina Ya.A.
(vezetéknév és kezdőbetűk)
Vezető Filimonova E.L.
(beosztás, vezetéknév és kezdőbetűk)
Bizottság tagjai ______
(aláírás) (vezetéknév és kezdőbetűk)
(aláírás) (vezetéknév és kezdőbetűk)
Szevasztopol 2013
Bevezetés………………………………………………………. ………………………………..…3
1. Osztályfőnök az általános iskolában……………………………………………….
1.1 Az osztálytermi vezetés kialakulásának története………………………………………….5
1.1 Az osztályfőnöki tevékenység lényege…………………………………..5
1.2 Az osztályfőnök céljai, feladatai, funkciói…………………………………… 8
1.3 Az osztályfőnök feladatai……………………………………………. ....nyolc
1.4 A tantermi nevelő-oktató munka szervezése………………………………………………………………………………….. ..tizenegy
1.5 Az osztályfőnök interakciója a tanulókkal…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1.6 Az osztályfőnök és a szülők közötti interakció formái………………18
2. Gyakorlati rész……………………………………………………………………………..20
Következtetés ……………………………………………………………………………………………..50
A felhasznált források listája…………………………………………………………………………….
BEVEZETÉS
Ebben a kurzusmunkában megvizsgáljuk, hogy az osztályfőnök milyen szerepet játszik a fiatalabb tanulók nevelésében, ismereteik formálásában. Tudniillik az iskolások nevelése nem végezhető az osztályfőnök közvetlen tevékenysége nélkül. Ezért ennek a pozíciónak jelen kell lennie az oktatás területén.
Szinte minden tanár munkájában van egy nehéz, de nagyon fontos küldetés - osztályfőnöknek lenni. Egyes tanárok ezt a munkát a tanítási tevékenységük további terhének tartják, mások a legfontosabbnak. Bármilyen nehéz is az osztályfőnök munkája, kétségtelenül a gyerekeknek szükségük van rá, hiszen az iskola fő szerkezeti láncszeme az osztály. Itt szerveződik a kognitív tevékenység, alakulnak ki a tanulók közötti társas kapcsolatok. A foglalkozásokon ügyelnek a gyermekek szociális jólétére, megoldják a szabadidő problémáit, lebonyolítják a csapatok elsődleges összefogását, megfelelő érzelmi légkört alakítanak ki.
A tanulók tanórai tevékenységének szervezője, a nevelési hatások koordinátora az osztályfőnök. Ő az, aki közvetlenül érintkezik mind a tanulókkal, mind a szüleikkel, őszintén igyekszik segíteni a gyerekeknek problémáik megoldásában az iskolai csapatban, érdekes és hasznos módon szervezi az iskolai életet. Az osztályfőnök nagyon fontos és felelősségteljes feladatokat lát el. Az osztálytermi nevelő-oktató munka szervezője, a tanulók mentora, szervezi és neveli a diákcsapatot, egyesíti a pedagógusok, a szülők és a lakosság nevelési erőfeszítéseit.
A kurzusmunka tárgya az osztályfőnöki pedagógiai tevékenység lesz.
Tantárgy - az osztályfőnök - általános iskolai tanár tevékenységének jellemzői.
A tanfolyami munka célja az osztályfőnöki tevékenység sajátosságainak tanulmányozása az általános évfolyamokon.
Főbb célok:
A téma szakirodalmának elemzése;
Adja meg a fő fogalmak definícióit!
Határozza meg a tevékenység lényegét és az osztályfőnök fő funkcióit,
Feltárni a tanári munka fő formáit és módszereit.
Gyakorlati anyagok bemutatása az osztályfőnök valós munkájáról.
1. OSZTÁLYFŐNÖK AZ ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN
1. 1 Az osztályfőnök megjelenésének története
Az osztályvezetés intézménye nagyon régóta, gyakorlatilag az oktatási intézmények megjelenésével együtt alakult ki. Oroszországban 1917-ig osztálymentoroknak, osztályhölgyeknek hívták ezeket a tanárokat. Jogaikat és kötelezettségeiket az oktatási intézmény alapszabálya – minden iskola tevékenységének alapdokumentuma – határozta meg. Ő volt az, aki felvázolta a gyermekintézmény összes tanárának feladatkörét.
A tanárokat-mentorokat nagyon gondosan választották ki. A legmagasabb követelményeket azokkal szemben támasztották, akik a modern osztályfőnöki feladatokhoz hasonló feladatokat láttak el. Egy osztálymentor, egy pedagógus köteles volt elmélyülni a rábízott csapat minden életeseményében, figyelemmel kísérni a benne lévő kapcsolatokat, baráti kapcsolatokat kialakítani a gyerekek között. A tanárnak mindenben példamutatónak kellett lennie, már a megjelenése is példakép volt.
Az Egységes Munkaiskola idejében az osztályfőnököt csoportvezetőnek hívták.
Az osztályfőnöki beosztást az iskolában 1934. május 16-án vezették be a Szovjetunió Népbiztosai Tanácsának és a Bolsevikok Összszövetségi Kommunista Pártja Központi Végrehajtó Bizottságának rendelete „Az általános és középiskola szerkezetéről”. Iskolák a Szovjetunióban."
Osztályfőnöknek az egyik pedagógust jelölték ki, aki ebben az osztályban kiemelt feladatot kapott a nevelő-oktató munkáért. Az iskola egyik legjobb tanára volt, az igazgató jóváhagyta erre a posztra. Az osztályfőnöki feladatokat a fő oktatói munka kiegészítésének tekintették.
1.2 Az osztályfőnöki tevékenység lényege stb.
Az osztályfőnök a tanórán kívüli nevelő-oktató munkát szervező, koordináló és lebonyolító pedagógus, az iskola oktatási rendszerének egyik vezéralakja.
Az osztályfőnök fő célja az általános nevelési cél keretein belül az iskolások személyiségének egyéni fejlődésének biztosítása, a kultúra világának felfedezése, a modern kultúra világába való megismertetés, a kultúra értékei, segítség az életkörnyezet kiválasztásában és a kultúrában való megvalósítás módjai. Az osztályfőnök nevelési tevékenységet folytat, a nevelési folyamat központi személye. K.D. Ushinsky szerint „az oktatásban mindennek a pedagógus személyiségén kell alapulnia, mert a nevelési erő csak az emberi személyiség élő forrásából fakad”
Az osztályfőnök tevékenysége az oktatási intézmény oktatási rendszerének legfontosabb láncszeme, a tanulók egyéni megközelítésének megvalósításának fő mechanizmusa. A világközösség, állam, köztársaság, szülők által bármilyen típusú oktatási intézmény elé állított modern feladatoknak köszönhető - minden gyermek maximális fejlesztése, eredetiségének megőrzése, tehetségének feltárása és a feltételek megteremtése. normál spirituális, mentális, fizikai tökéletesség (Világnyilatkozat a túlélés, védelem és fejlődés biztosításáról).
Az osztályfőnök ezeket a feladatokat valósítja meg nevelési-oktatási intézményében:
1) közvetlenül figyelemmel kíséri a tanuló egyéni fejlődését;
2) hozzájárul az optimális feltételek megteremtéséhez az egyes személyiségek kialakulásához;
3) megszervezi az összes oktatási erő interakcióját és együttműködését;
4) megteszi a szükséges kiigazításokat ezen a folyamaton, hozzájárulva a tanulók képességeinek szabad és teljes megnyilvánulásához és fejlesztéséhez;
5) segít megszervezni minden típusú egyéni és kollektív tevékenységet, amelyben a tanulók különféle kommunikációs helyzetekben vesznek részt;
6) dolgozzon egy olyan osztálytermi csapat létrehozásán, amely oktatási alrendszerként, környezetként, társadalomként biztosítja minden gyermek szocializációját.
Az osztályfőnöki tevékenység eléri célját és a legjobb eredményt adja, feltéve, hogy meghatározott rendszerben végzi. Az osztályfőnöki munkarendszer a nevelés céljaiból és célkitűzéseiből fakadó, egymással összefüggő nevelési tevékenységek összessége. Ez magában foglalja a tanulók számára megvalósítható oktatási anyagok átgondolt kiválasztását és a leghatékonyabb befolyásolási eszközök és módszerek ügyes alkalmazását.
Az osztályfőnöki tevékenység eléri célját és a legjobb eredményt adja, feltéve, hogy meghatározott rendszerben végzi. Az osztályfőnöki munkarendszer a nevelés céljaiból és célkitűzéseiből fakadó, egymással összefüggő nevelési tevékenységek összessége. Ez magában foglalja a tanulók számára megvalósítható oktatási anyagok átgondolt kiválasztását és a leghatékonyabb befolyásolási eszközök és módszerek ügyes alkalmazását. Próbáljuk meg áttekinteni az osztályfőnöki tevékenység azon főbb szakaszait, amelyek összességükben képezik nevelő-oktató munkájának rendszerét.
Először is a diákok tanulmányozása. Az osztálytermi vezetés általában az osztály és minden tanuló egyéni tanulmányozásával kezdődik. Ennek eredményeként megteremtődnek a szükséges feltételek a nevelő-oktató munka helyes, racionális szervezéséhez, az egyéni szemlélet megvalósításához. A tanulók tanulmányozása az oktatás teljes időtartama alatt folytatódik.
A tantermi diákcsapat szervezése, oktatása az osztályfőnöki munka egyik fő, vezető szakasza. Az osztályfőnök a tanulókat barátságos és céltudatos csapattá egyesítve megteremti a nevelési problémák sikeres megoldásának előfeltételeit.
Az osztályfőnöki tevékenység következő szakasza az ismeretek minőségének javítása, a fegyelem erősítése. A magas szintű tudás és a tudatos fegyelem a legfontosabb mutatói a nevelő-oktató munka helyes megszervezésének. Az osztályfőnök gondoskodik az iskolások tudásminőségének javításáról, igyekszik megelőzni az egyes tanulók lemaradását, az osztályban való ismétlődést.
A tanórán kívüli és a tanórán kívüli nevelő-oktató munka megszervezése és lebonyolítása az osztályfőnöki tevékenység másik legfontosabb része. Ennek a szervezetnek különféle formái alakultak ki és sikeresen használatosak az iskolákban. Az osztálytermi oktatást, a tanulási folyamatot tanórán kívüli oktatási tevékenység egészíti ki. A tanórán kívüli munka megszervezése általában két fő irányt ötvöz - az ideológiai és nevelőmunkát, valamint az iskolások gyakorlati ügyeinek szervezését.
Az osztályfőnöki tevékenység nagyon fontos része a pedagógusok nevelő-oktató tevékenységének koordinálása. Az osztályfőnöknek kell koordinálnia, irányítani az osztályában a pedagógusok nevelő-oktató munkáját. Az iskola alapszabálya kimondja, hogy az egyes pedagógusok feladatai közé tartozik nemcsak a tanulók ismeretekkel való felruházása, hanem a világkép kialakítása, a kognitív érdeklődés és képességek fejlesztése is. Az osztályfőnök feladata az osztálya tanítóival való szoros együttműködés biztosítása, a követelmények és a pedagógiai hatások egységének elérése. Az osztályfőnök időnként találkozik osztálya tanáraival, megbeszéli az egységes követelmények megvalósítását, az ismeretek minőségét, a fegyelem állapotát. A tanárok és az osztályfőnök közötti aktív kommunikáció elősegíti az osztálytermi nevelő-oktató munka állapotának javítását.
Az osztályfőnöki tevékenység következő része a tanulók szüleivel való munka. Minden pedagógus kapcsolatot tart a tanulók szüleivel. Az iskola és a család szorosabbra fűzése az osztályfőnökökön keresztül valósul meg. Gyakrabban kommunikálnak a szülőkkel, tájékoztatják őket a gyermekek nevelő-oktató munkájáról, magatartásáról, felvázolják a közös tevékenységek módjait a nevelésük érdekében.
Itt talán az osztályfőnöki tevékenység főbb szakaszai. Összességükben egy olyan komplex rendszert alkotnak, amely minden osztályfőnöki tevékenység alapját képezi.
Az osztályfőnök a többi tanárhoz képest a tanulók nevelése szempontjából is nagyon fontos feladatokat lát el. Ezért magas pedagógiai követelményeket támasztanak vele szemben, amelyek teljesítése kedvező feltételeket teremt oktatási tevékenysége minőségének javításához.
Az általános iskolában az osztályfőnöknek nagy a felelőssége. Az osztályfőnök a szülőkkel és a segítő szolgálattal (pszichológus és szociálpedagógus) közösen oldja meg a gyermek alkalmazkodási, szocializációs problémáit. Közös tevékenységük valódi segítséget nyújt a felnövekvő embernek a szociokulturális tapasztalatok elsajátításában.
Minden tapasztalat az alapok megértésével kezdődik. Egy oktatási intézményben ez egy általános iskola. Az általános iskolai tanár és az osztályfőnök elválaszthatatlan fogalmak. A kisiskolások teljes oktatási folyamata oktatási jellegű, mind tanítási időben, mind tanítási időn kívül. Ennek oka a fiatalabb tanuló pszichológiai jellemzői, akik számára a vezető tevékenység az oktatási tevékenység. Ezért az osztályfőnöki munka alapja az általános évfolyamokon a lelki és erkölcsi nevelés, a tanuló "erkölcsi alapjainak" kialakítása. Az osztálycsapat kialakítása hozzájárul az osztálytermi oktatási folyamat javításához, növeli a tanulók motivációját. Hogyan kezdődik a gyerekcsapat kialakítása? Mivel ez a munka csak a kisebb tanulók szüleivel szoros együttműködésben lehetséges, az osztályfőnöki munka az általános évfolyamokon a szülői csapat kialakításával kezdődik.
Rövid leírás
Ebben a kurzusmunkában megvizsgáljuk, hogy az osztályfőnök milyen szerepet játszik a fiatalabb tanulók nevelésében, ismereteik formálásában. Tudniillik az iskolások nevelése nem végezhető az osztályfőnök közvetlen tevékenysége nélkül. Ezért ennek a pozíciónak jelen kell lennie az oktatás területén. Szinte minden tanár munkájában van egy nehéz, de nagyon fontos küldetés - osztályfőnöknek lenni. Egyes tanárok ezt a munkát a tanítási tevékenységük további terhének tartják, mások a legfontosabbnak. Bármilyen nehéz is az osztályfőnök munkája, kétségtelenül a gyerekeknek szükségük van rá, hiszen az iskola fő szerkezeti láncszeme az osztály.
Tartalomjegyzék
Bevezetés………………………………………………………………………………………..3
1. Osztályfőnök az általános iskolában……………………………………………….
1.1 Az osztálytermi vezetés kialakulásának története………………………………………….5
1.1 Az osztályfőnöki tevékenység lényege…………………………………..5
1.2 Az osztályfőnök céljai, feladatai, funkciói…………………………………… 8
1.3 Az osztályfőnök feladatai…………………………………………………… 8
1.4 A tantermi nevelő-oktató munka szervezése……………………………………………………………………………………… ..tizenegy
1.5 Az osztályfőnök interakciója a tanulókkal…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
1.6 Az osztályfőnök és a szülők közötti interakció formái………………18
2. Gyakorlati rész……………………………………………………………………………..20
Következtetés …………………………………………………………………………………………..50
A felhasznált források listája…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
8. melléklet
ÖNKORMÁNYZATI KÖLTSÉGVETÉSI ÁLTALÁNOS OKTATÁSI INTÉZKEDÉS
"YAMAL INTERNATIONAL SCHOOL (SVERAGE) TELJES ÁLTALÁNOS OKTATÁSSAL"
REFERENCIA
Natalja Dmitrijevna Nikovskaja általános iskolai tanár osztályfőnöki tevékenységének eredményeiről
Munkatapasztalat Nikovskaya N.D. osztályfőnöki munkakörben 32 év. NÁL NÉLJelenleg Natalia Dmitrievna Nikovskaya a 2. osztályos tanulók osztályfőnöke.
Osztályfőnöki munkája során kreatívan dolgozó pedagógusnak bizonyult. A tanár az általános iskolás tanulókkal kialakított nevelő-oktató munka rendszerét. A nevelő-oktató munka fő irányaaz MBOSHI "YASHIS (P) OO"-ban kifejlesztett "Iskola - oktatási tér" célprogram alapján valósul meg. 2012-ben Natalia Dmitrievna kidolgozta a szerző „Lépésről lépésre” című oktatási programját, amelyet jelenleg is használ. Az oktatási rendszer vezérgondolata, hogy barátságos bánásmódon alapuló, kényelmes életkörülményeket teremtsen az osztálycsapatban. egymással, hozzájárulva az egyéni és a kollektív kreativitáshoz.
Az oktatási munka terveinek ellenőrzésekor kiderült, hogy az osztályfőnök Nikovskaya N.D. hosszú távú terveket készítenek a modern pedagógia követelményeinek megfelelően, a teljes tanévre. A nevelő-oktató munka terve tükrözi: az osztály jellemzőit, a családok társadalmi összetételét, az osztálycsapattal végzett munka napi, heti és éves cikogramját biztosítjuk. Nyomon követhető a tanulókkal (problémás, hiperaktív) és szüleikkel végzett egyéni munka, az osztály eszközeivel végzett munka, a naplókkal végzett munka. A tervek nyomon követték a gyerekek részvételét mind az osztályon belüli, mind az iskolai rendezvényeken.
A tanórai órák elemzése azt mutatta, hogy Natalia Dmitrievna Nikovskaya nagy figyelmet fordít a nevelésre: a felelősségvállalásra, a fegyelemre, az objektív önértékelésre, a saját sikerekhez és kudarcokhoz való helyes hozzáállásra, a másokkal való versenyre való képességre, az engedelmességre, a a vezetés képessége, a sikerek elérésének képessége, az önbizalom fejlesztése.
Az osztállyal együttműködve Natalia Dmitrievna nagyszerű eredményeket ért el a diákokkal folytatott oktatási és nevelési folyamatban. Az eredmény a tanulók magas szintű teljesítménye az osztályban. Kezdeményezés, aktivitás, élénk reagálás az új dolgokra, kreatív vállalkozások – ezek az osztály tanulóinak fő jellemzői.Az oktatási rendszer legfontosabb szempontja, hogy csökkentse a társadalom negatív hatását a gyermek személyiségére. Az osztályfőnök és az osztálycsapat szorosan együttműködik a művelődési központtal, az Artika sport- és rekreációs komplexummal. Natalia Dmitrievna osztályának minden gyermeke aktívan részt vesz a sportszakaszokban, részt vesz az iskolai versenyeken, és részt vesz a bentlakásos iskolában tartott rendezvényeken.
A tanulókkal való sikeres nevelési tevékenység záloga az osztályfőnök együttműködése a szülőkkel, mert a család jelentős hatással van a gyermek személyiségének alakulására. Nikovskaya Natalia Dmitrievnaszorosan együttműködik a szülőkkel, tiszteleten és együttműködésen alapuló kapcsolatokat épít ki. A szülőkkel való együttműködés a főbb területeket foglalja magában: pszichológiai és pedagógiai oktatás; a szülők bevonása az oktatási folyamatba. Natalya Dmitrievna interakciójának formái a családdal való munka során változatosak: egyéni, csoportos és kreatív(szülői értekezlet, szülői előadóterem, szülői közösség értekezletei az iskola vezetőségével, egyéni munkavégzés, a tanulók és a szülők közötti interakció csoportos formái, a szülők részvétele diákkonferenciákon, fesztiválokon, nyílt tanítási napok, tudásszünetek, hetek tantárgyak, szabadidő formái: közös nyaralások, versenyek, versenyek, KVN, városnéző kirándulások stb.)
Az oktatási folyamat megszervezése Nikovskaya N.D. nagy figyelmet fordít tanulói körében az erkölcsi kultúra nevelésére, hiszen ez az alapja az osztálycsoporttal való munka nevelési rendszerének. Beszélgetéssorozat zajlott a „Tolerancia tanulságai” témában, egy óraciklus „Rendszer vagyok Oroszországban”, „A Jamal régió története”, „Iskolacsaládunk”, viselkedésetika előadások és workshopok (nyílt óra-műhelyfoglalkozások "Beszéd- és viselkedésetika", "Rohamos beszéd - harc. Kezdd a harcot magaddal!".), Beszélgetéssorozat a barátság pszichológiájáról (nyílt osztály óra "Mondd meg az igazat"), klassz óra "Mit csináljak”, „Siess a jót”, „Közlekedési ünnep”, „Népi játékok karácsonyra”, „Május 9. - Győzelem napja!”, „Földiek vagyunk!”, „Sport a drog ellen”
A diákok aktívan részt vettek a „Mosolyogj a gyerekeknek” akcióban”, „Tiszta udvar és az iskolám”, „Csomag és levél katonának”. A gyerekek szívesen követik a vadvilág sarkát "Felelősek vagyunk azokért, akiket megszelídítettünk."
Az osztályos tanulók aktív részvételét az iskola, a helyi társadalom életében (koncertek, fesztiválok, KVN, versenyek, olimpiák, konferenciák, versenyek, kirándulások) az intézményi szinttől a szövetségi szintig levelek, oklevelek jelzik.
A BP igazgatóhelyettese ____________________ O.V. Lutoshkina
