A mentális retardált serdülő gyermekek agresszív viselkedésének korrekciós programja. Szakdolgozat: Játékgyakorlatok, mint az agresszív viselkedés korrekciójának eszköze értelmi fogyatékos kisiskolás korú gyermekeknél

JÁTÉKGYAKORLATOK, MINT AZ AGRESSZÍV VISELKEDÉS KORREKCIÓJA ÁLTALÁNOS ISKOLÁS KORÚ GYERMEKEKNÉL AZONOSÍTÁSSAL

végső minősítő munka

Bevezetés

1. fejezet Elméleti alapok az agresszív viselkedés korrekciójához értelmi fogyatékos kisiskolás korú gyermekeknél

1.1. Az agresszív viselkedés problémájának tanulmányozása speciális pszichológiai és pedagógiai irodalomban

1.2 A szellemi fogyatékos kisiskolás korú gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői

1.3 Játékgyakorlatok az agresszív viselkedés korrekciójának eszközeként kisiskolás korú gyermekeknél késéssel

Következtetések a tanulmány elméleti fejezetéhez

2. fejezet Empirikus tanulmány az agresszív viselkedés korrekciójának problémájáról mentális retardált általános iskolás korú gyermekeknél játékgyakorlatokkal

2.1 A szellemi retardációval küzdő általános iskolás korú gyermekek agresszív viselkedésének kezdeti szintjének meghatározása

2.2 Szellemi retardált általános iskolás korú gyermekek agresszív viselkedésének korrekciója játék gyakorlatokkal

2.3 A tanulmány formáló szakaszának hatékonyságának meghatározása

Következtetések a tanulmány empirikus fejezetéhez

Következtetés

Bibliográfia

Alkalmazások

Bevezetés

A modern társadalmat az agresszivitás jellemzi, amellyel fiatal generációját megfertőzi. A veszély abban rejlik, hogy az új generációban az agresszivitás veleszületett és tömegessé válhat, társadalmi patológiából társadalmi normává válhat. Végül is az agresszivitás az idő múlásával meglehetősen stabil, és nagy a valószínűsége annak, hogy a gyermekkori agresszió tartós aszociális vagy antiszociális viselkedéssé alakulhat át. agresszív viselkedés korrekciója

A gyermeki agresszió problémája az egyik legfontosabb az általános iskolában, és elterjedtsége és destabilizáló hatása miatt jelenleg is nagyon aktuális.

A modern gyermekek agresszivitásának vannak bizonyos pszichológiai jellemzői, amelyek nemcsak a gyermeket körülvevő embereket - szülőket, nevelőket, tanárokat, társakat - érintik, nehézségeket okoz magának a gyermeknek, a másokkal való kapcsolatában, meghatározza egész személyiségének fejlődését, különféle szempontok.

A szakirodalom kellő számú elméleti és gyakorlati fejleményt tartalmaz a normálisan fejlődő iskolások agresszív viselkedésének vizsgálata terén. Ezzel a kérdéssel olyan szerzők foglalkoztak, mint Z. Freud, K. Lorenz, A. Bandura, M. Alvor, P. Baker, G.B. Monina, E.K. Lyutova, N.L. Kryazheva, K. Fopel, Yu.S. Sevcsenko és mások.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek agresszív viselkedésének problémáját jelenleg nem vizsgálták kellőképpen. A rendelkezésre álló elméleti anyagban az érzelmi-akarati szféra helyett inkább a kutatási, kognitív és tevékenységi szféra kérdésköre kap nagyobb figyelmet.

Azt is meg kell jegyezni, hogy az egyik életkori szakaszban jelenlévő viselkedési jellemzők, feltéve, hogy nem rögzülnek, eltűnnek, amikor egy másik életkorba kerül. Az agresszív viselkedési formák tekintetében ennek a kérdésnek a figyelembe vétele nagyon fontos. A pszichológusok, tanárok, szülők ilyen információk birtokában képesek lesznek megérteni és megfelelően reagálni a gyermek agresszív cselekedeteire, hatékony módszereket választani a gyermek személyiségének befolyásolására, megakadályozva azok stabil tulajdonságként való megszilárdulását (agresszivitás).

Mivel a játékok fizikai és mentális összetevői szorosan összefüggenek, a gyerekekkel való játékgyakorlatok nagyon hatékony módja az agresszív viselkedés kialakulásában bekövetkezett eltérések korrigálásának. A mobil- és sportjátékokban a gyerekek nemcsak felismerik mozgásigényüket, felhalmozódnak energiájukat és fejlesztik az alapvető motoros készségeket, hanem megtanulják egyrészt a kezdeményezőkészséget, az önállóságot, a kitartást, másrészt az önkontroll képességét. és számolni kell a partnerekkel, összehangolni tevékenységüket más játékosok cselekedeteivel.

Az agresszív viselkedés korrekciójával foglalkozó szerzők számos különféle játékot és ajánlást kínálnak, de kevesen rendszerezik ezeket játékgyakorlat-sorozatokká, különösen a fiatalabb, szellemi retardációval (ZPR) szenvedő diákok számára.

Speciálisan szervezett pszichológiai játékok a mentális retardációval küzdő gyerekekkel való munka során segíthetnek abban, hogy ne csak viselkedését irányítsa a kommunikáció során, hanem érzelmeit is kifejezze. D.B. Elkonin, a játékban a gyermek legyőzheti az egocentrizmust, amelyet a szerepvállalás és a szerep betöltésének mechanizmusa biztosít. Így a játék hozzájárul mind az értelmi, mind az érzelmi-személyes decentralitás fejlesztéséhez, ami viszont fejleszti a gyermek problémahelyzetek hatékonyabb megoldására való képességét. Egy-egy szerep betöltése során a gyermek a számára jelentős interperszonális kapcsolatokat modellez, amelyekben az ehhez a szerephez kapcsolódó érzelmi élmények tükröződnek; ezek a cselekvések lehetőséget adnak a gyermeknek, hogy érezze tettei következményeit, azonosítsa tevékenysége jelentését, jelentését, és új társadalmi motívumokat is kialakítson a tevékenységhez.

A vizsgált probléma relevanciája ellenére létezik ellentmondás a játékgyakorlatok korrekciós lehetőségei és az agresszív gyermekekkel való munkavégzésben való elégtelen alkalmazása között.

Probléma: mi a szerepe a játékgyakorlatoknak az agresszív viselkedés korrekciójában a mentális retardációval küzdő általános iskolás korú gyermekeknél.

A tanulmány célja: elméletileg alátámasztani és empirikusan tesztelni a játékgyakorlatok alkalmazásának lehetőségét az agresszív viselkedés korrekciójára mentális retardációval küzdő általános iskolás korú gyermekeknél.

Tanulmányi tárgy: mentális retardált általános iskolás korú gyermekek agresszív viselkedése.

Tanulmányi tárgy: játékgyakorlatok, mint az agresszív viselkedés korrekciójának eszköze általános iskolás korú, szellemi retardációval küzdő gyermekeknél.

Kutatási hipotézis: Feltételezzük, hogy a játékgyakorlatok hatékony eszközt jelentenek a mentális retardációban szenvedő általános iskolás korú gyermekek agresszív viselkedésének korrigálására, feltéve, hogy:

Ha a gyakorlatok célja az agresszivitás enyhítésének különféle módjai;

Ha a gyakorlatokat felajánlják a komplexumban való munkavégzéshez.

Kutatási célok:

1. Tanulmányozni és elemezni speciális pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat a mentális retardált általános iskolás korú gyermekek agresszív viselkedésének problémájával kapcsolatban;

2. Tanulmányozni és elemezni a játékgyakorlatok agresszív viselkedés korrekciós eszközeként való alkalmazásának problémájával kapcsolatos szakirodalmat;

3. A szellemi retardációval küzdő általános iskolás korú gyermekek agresszivitásának szintjének azonosítása;

4. Olyan játékgyakorlatok kiválasztása és tesztelése, amelyek célja a szellemi fogyatékos kisiskolás korú gyermekek agresszív viselkedésének korrekciója;

5. Határozza meg a kiválasztott és végrehajtott játékgyakorlatok hatékonyságát az általános iskolás korú, mentális retardációval küzdő gyermekek agresszív viselkedésének korrekciójában.

Kutatási módszerek:

elméleti: elemzés, szintézis, általánosítás, konkretizálás;

empirikus:

1. A pedagógusok megkérdezése "A gyermek agresszivitásának kritériumai" (szerzők Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M.)

5. Projektív technika "Kaktusz"

Kutatási alap:Árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek állami oktatási intézménye („5. sz. árvaház”)

A tesztalanyok száma: 8 fő.

1. fejezet Elméleti alapok az agresszív viselkedés korrekciójához értelmi fogyatékos kisiskolás korú gyermekeknél

1.1. Az agresszív viselkedés problémájának tanulmányozása speciális pszichológiai és pedagógiai irodalomban

Az agresszív viselkedés problémája elterjedtsége és destabilizáló hatása miatt az emberiség egész fennállása során aktuális marad.

Az „agresszió” szó a latin „agressio” szóból származik, ami „támadást”, „támadást” jelent.

A modern irodalomban számos definíciót adnak az „agresszió” fogalmára, azonban a pszichológiai szótár a következő definíciót tartalmazza: „Az agresszió olyan motivált destruktív viselkedés, amely ellentétes a létezés normáival és szabályaival. emberek a társadalomban, a támadás tárgyának (élő és élettelen) károsodása, testi és erkölcsi károsodást okozva az emberekben, vagy lelki kényelmetlenséget okozva számukra (negatív élmények, feszültség, félelem, depresszió stb.)

Az agresszivitás olyan személyiségjegy, amely az agresszióra való készenlétben, valamint abban a tendenciában fejeződik ki, hogy a másik viselkedését ellenségesnek kell tekinteni és értelmezni. (Pszichológiai szótár)

Az agresszív viselkedés lehet közvetlen, pl. közvetlenül egy irritáló tárgyra irányítva vagy elmozdítva, amikor a gyermek valamilyen oknál fogva nem tudja az agressziót az irritáció forrására irányítani, és biztonságosabb tárgyat keres az elbocsátáshoz. Mivel a kifelé irányuló agressziót elítélik, a gyermekben kialakulhat az agresszió önmaga felé történő irányításának mechanizmusa (az ún. autoagresszió - önaláztatás, önvád).

A spontán agresszió az a tudatalatti öröm, amelyet az ember átél, amikor mások nehézségeit figyeli.

Reaktív agresszió - az emberekkel szembeni bizalmatlanságban nyilvánul meg.

A modern irodalom az agresszió és az agresszív viselkedés sokféle osztályozását kínálja.

Az egyik leggyakoribb osztályozást olyan szerzők javasolják, mint A. Bass és A. Darki. Öt típusú agressziót azonosítottak:

1. Fizikai agresszió - fizikai erő alkalmazása egy másik személy ellen (verekedés);

2. Verbális agresszió - a negatív érzések kifejezése mind a verbális válaszok formájában (kiáltás, visítás), mind pedig a verbális válaszok tartalmán keresztül (átok, fenyegetés);

3. Közvetett agresszió:

Irányított (pletyka, viccek);

Nem irányított (kiáltások a tömegben, lábbal toporgás);

4. Irritáció (mérséklet, durvaság);

5. A negativizmus ellenzéki magatartás.

E. Fromm azonosítja a "jóindulatú" és a "rosszindulatú" agresszivitást.

1. „Jóindulatú” agresszió (kitartás, határozottság, sportharag, bátorság, merészség, bátorság, bátorság, akarat, ambíció). Hozzájárul az élet fenntartásához, és válasz a létfontosságú szükségletek fenyegetésére;

2. Agresszió "rosszindulatú" (erőszak, kegyetlenség, arrogancia, durvaság, gonoszság). Az ilyen agresszió biológiailag nem adaptív, és nem célja az ember létfontosságú érdekeinek védelme.

O. Khukhlaeva, a konfliktusos viselkedési stílust alapul véve, az agresszivitás következő típusait azonosítja:

1. Védő. Akkor fordul elő, ha a gyermeknek aktív pozíciója van, a külvilágtól való félelem rögzül. Az agresszió fő funkciója ebben az esetben a külvilágtól való védelem, ami nem tűnik biztonságosnak a gyermek számára;

2. Pusztító. Ha a gyermek korai életkorában hiányzik az autonómia, az önálló döntések, ítéletek, értékelések meghozatalának képessége, akkor az aktív változatban destruktív agresszivitás alakul ki;

3. Demonstratív. Nem a külvilágtól való védelemként merül fel, és nem okoz kárt senkinek, hanem a gyermek vágyaként, hogy felhívja magára a figyelmet;

N.D. Levitov az agresszió következő osztályozását kínálja:

1. Egy személy jellemére jellemző agresszió;

2. Atipikus a személy agressziója (új jellemvonások megjelenésének kezdetét tükrözheti);

3. Epizodikus, átmeneti agresszió.

Meg kell jegyezni, hogy az életben leggyakrabban az agresszió néhány vagy akár minden típusának kombinációja van.

Az agressziónak az emberi társadalomban sajátos funkciói vannak. Először is, eszközként szolgál valamilyen jelentős cél eléréséhez. Másodszor, az agresszió gyakran a blokkolt szükségletek helyettesítésének és tevékenységváltásnak egy módja. Harmadszor, egyesek az agressziót önmegvalósítási igény kielégítésére, önérvényesítésre és védekező magatartásként használják.

Különféle elméletek léteznek az agresszivitás megjelenésére: biológiai ok és elégtelen vagy rossz oktatás. Évszázadok óta folyik a vita arról, hogy egy személy kezdetben gonosz vagy jó. Már az ókori filozófiában is vannak ezzel a kérdéssel kapcsolatban egymással ellentétes nézetek. Hsziong-ce kínai filozófus úgy vélte, hogy az embernek "gonosz természete" van. Egy másik kínai filozófus, Mencius azt az elképzelést hirdette, hogy minden ember jónak vagy semlegesnek születik, és a rossz társadalmi tényezők hatására jelenik meg bennük.

Hasonló gondolatot fogalmazott meg és 19 évszázaddal később folytatta Jean-Jacques Rousseau. Lewis DO szerint egyes fajokkal ellentétben egyetlen embercsoport sem mutatta magát eredendően agresszívebbnek (bár néha néhány ember agresszívebbnek bizonyult, mint a többi).

Z. Freud először "Beyond the Pleasure Principle" (1912) című művében fogalmazta meg az agresszióról alkotott felfogását. Ebben az agressziót Eros (libido, teremtő elv) és Thanatos (mortido, romboló princípium) kombinációjának tekintette, melyben az utóbbi dominál, vagyis a szexuális ösztön és a halálösztön fúziójaként a dominanciával. az utóbbiból. Azt állította (1933), hogy Thanatosz szembehelyezkedik Erosszal, és célja, hogy visszatérjen az eredeti szervetlen állapothoz. Freud úgy vélte, hogy létezik egy mechanizmus a belső agresszió semlegesítésére, ami az ego fő funkciója. De az Ego nem a gyermek születésével jelenik meg, hanem a fejlődése során alakul ki. Kialakulásával együtt kezd kialakulni az agresszió semlegesítésének mechanizmusa is.

A modern pszichológusok, fiziológusok, etológusok, filozófusok még mindig eltérő álláspontot képviselnek ebben a kérdésben. Az agresszió jelenlegi elméletei különböző módon magyarázzák az agresszív emberi viselkedés okait és mechanizmusait. Némelyikük az agressziót ösztönös késztetéssel hozza összefüggésbe (Z. Freud, K. Lorenz), Dr. H. Parens, aki tudományos tevékenységét a gyermekek agressziójának vizsgálatának szentelte, feltétlennek tartja, hogy a gyerekek már különböző szintű agresszióval születnek. . Igaz, gyakorlatilag az agressziót az aktivitással azonosítja, hisz a személyiség normális fejlődésével az agresszió tevékenységgé alakul át. Más esetekben az agresszív viselkedést frusztrációra adott reakcióként értelmezik. (J. Dollard, L. Berkowitz), harmadszor, az agressziót a szociális tanulás eredményének tekintik (A. Bandura).

Ezeknek a megközelítéseknek számos változata létezik. A legnagyobb kísérleti megerősítést az agresszió frusztrációelmélete és a szociális tanulás elmélete kapta. Az agresszió biológiai feltételességéről azonban továbbra is viták folynak. K. Lorenz az agressziót az evolúciós fejlődés fontos elemének tartja. Az állatok viselkedését megfigyelve arra a következtetésre jutott, hogy a fajtárs ellen irányuló agresszió semmilyen módon nem káros az adott fajra. Ellenkezőleg, a megőrzés funkcióját tölti be, mert az agresszió az, ami lehetővé teszi, hogy a csoport a legerősebb és legintelligensebb egyéneket és a lehető legjobb vezetőket birtokolja.

A társadalom- és biológiai tudományok arra a következtetésre jutottak, hogy az agresszív viselkedés kialakulására és fejlődésére talán a legfontosabb hatást a környezeti tényezők gyakorolják. Ide tartozik az ördögi nevelés, beleértve a fizikai fenyítést, az erkölcsi megaláztatást, a társadalmi és érzékszervi elszigeteltséget, az érzelmi megnyilvánulásokra vonatkozó tabukat, valamint olyan mega-tényezőket, mint a túlzsúfoltság (a népsűrűség példátlan növekedése). Az emberi agresszió természetét nehéz elemezni.

Figyelembe véve az agresszió jelenségét, érdemes az okok megértéséhez a különböző korszakokban fordulni. Ismeretes, hogy az agresszivitás növekszik a kritikus életkorban (0, 1, 3, 7, 13, 17 év). Ezt a tényt a szakértők a test normális növekedésének mutatójaként tekintik.

Az agresszív viselkedés kritériumai M. Alvord, P. Baker szerint:

1. Gyakran elveszti az uralmat önmaga felett.

2. Gyakran vitatkozik, káromkodik a felnőttekkel.

3. Gyakran megtagadja a szabályok betartását.

4. Gyakran szándékosan idegesíti az embereket.

5. Gyakran másokat hibáztat hibáiért.

6. Gyakran dühös lesz, és nem hajlandó semmit sem tenni.

7. Gyakran irigy, bosszúálló.

8.Érzékeny. Nagyon gyorsan reagál mások (gyermekek és felnőttek) különféle cselekedeteire, amelyek gyakran irritálják.

Az agresszivitás jelei (I.P. Podlasy):

1. Makacsság, állandó ellenkezés, visszautasítás a könnyű feladatoktól is, a tanári kérések figyelmen kívül hagyása.

2. Pugnacity.

3. Állandó vagy hosszan tartó depresszió, ingerlékenység.

4. Oktalan dühkitörések, harag.

5. Állatkínzás.

6. A vágy, hogy megbántsa, megalázza.

7. Tekintély, a vágy, hogy ragaszkodjunk a saját magunkhoz.

8. Egocentrizmus, képtelenség megérteni másokat.

9. Érzelmi süketség. Szívfájdalom.

10. Önbizalom, magas önbecsülés.

Számos tényező befolyásolja az agresszivitás megjelenését:

a) Szülői stílus:

Túlvédelem

Álfelügyelet

b) Érzelmi közelség a gyermekkel

c) A család szociokulturális helyzete stb.

2. Egy személy egyéni jellemzői;

a) Csökkentett véletlenszerűség

b) Alacsony aktív fékezés stb.;

3. Társak (a velük való interakció révén kialakul egy bizonyos viselkedési modell);

4. A médiák, amelyek manapság egyre fontosabb szerepet töltenek be az agresszivitás kialakításában nemcsak a gyermekek, hanem az egész lakosság körében;

5. Instabil társadalmi-gazdasági helyzet.

Az általános iskolás korú gyermekek viselkedésében tapasztalható állandó agresszív tendenciák a jelentős felnőttekkel való kapcsolatok szférájából erednek, ezek a szülők és a tanárok.

A legtöbb gyerek számára az agresszív viselkedés élő példáinak fő forrása a család. Számos tanulmány kimutatta, hogy azok a családok, amelyekből agresszív gyerekek kerülnek ki, a családtagok közötti különleges kapcsolatok jellemzik. Az ilyen tendenciákat a pszichológusok „erőszakciklusként” írják le. A gyerekek hajlamosak reprodukálni azokat a típusú kapcsolatokat, amelyeket szüleik „gyakorolnak” egymással. A gyerekek, akik módszert választanak a testvérekkel való kapcsolatok tisztázására, lemásolják szüleiktől a konfliktusok megoldásának taktikáját. Amikor a gyerekek felnőnek és összeházasodnak, begyakorolt ​​módszereket alkalmaznak a konfliktusok megoldására, és a hurkot lezárva, sajátos fegyelmezési stílust alakítva átadják őket gyermekeiknek. Megbízhatóan bebizonyosodott, hogy a gyermek családon belüli bántalmazása nemcsak a kortársakkal szembeni viselkedésének agresszivitását növeli, hanem az érettebb korban az erőszakra való hajlam kialakulásához is hozzájárul, és a fizikai agressziót életstílussá változtatja. az egyén. Így a gyerekek gyakran agresszív viselkedési formákat vesznek át szüleiktől.

Az agresszív gyerek gyakran elutasítottnak, haszontalannak érzi magát. A szülők kegyetlensége és közömbössége a szülő-gyerek kapcsolat megsértéséhez vezet, és hatással van a gyermek lelkére, arra a meggyőződésre, hogy nem szeretik. „Hogyan váljunk szeretettté és szükségessé?” megoldhatatlan probléma, amellyel egy kis ember szembesül. Így keresi a módját, hogy felhívja magára a felnőttek és a társak figyelmét.

E.K. Lyutov és G.B. Monina azzal érvel, hogy szinte minden osztályban van legalább egy gyerek agresszív viselkedésre utaló jelekkel, megtámad más gyerekeket, kiáltja és megveri őket, játékokat visz el és tör össze, szándékosan durva kifejezéseket használ, egyszóval "viharba" válik. "Az egész gyerekcsapat nagy csalódása a pedagógusoknak és a szülőknek. Ezt a csúnya, durva gyereket nagyon nehéz elfogadni olyannak, amilyen, és még nehezebb megérteni.

A gyerekek agresszív viselkedést tanulnak meg a többi gyermekkel való interakció során. Az agresszív cselekvések tanításának egyik módja a társaktól a játék. Ezek közé tartoznak azok a játékok, amelyekben a gyerekek lökdösik egymást, utolérik egymást, kötekednek stb. Ráadásul ebben az életkorban a reaktivitás vagy az úgynevezett kölcsönös agresszivitás a legjellemzőbb a társak cselekedeteire. Az agresszió gyakran előfordulhat mások elfogadhatatlan viselkedésére adott válaszként, vagyis valamiért való megtorlásként.

Mint már említettük, egy fiatalabb diák agresszív viselkedésének kialakulását befolyásolja a családi környezet és a más gyerekekkel való interakció jellemzői; de még egy tényezőt nem lehet figyelmen kívül hagyni, ami különösen az elmúlt években komoly aggodalmat váltott ki a szülők, pedagógusok és pszichológusok körében. Ez a média befolyása.

A modern gyerekek gyakran folyamodnak agresszióhoz, mert. tanuld meg látni benne az élet nehézségeinek megoldásának módját, pl. beszélhetünk az agresszió szocializációs folyamatáról az agresszív viselkedés képességeinek elsajátítása és az egyén agresszív készenlétének fejlesztése eredményeként. Ezt a felfogást támasztja alá az a tény, hogy a gyermek általában nem tudatosan választja az agressziót, hanem előnyben részesíti azt, anélkül, hogy megvan a készsége a problémák konstruktív megoldására. Az agressziót olyan szociális viselkedésnek tekintik, amely készségeket és tanulást igényel. Az agresszív cselekvés végrehajtásához az embernek sokat kell tudnia: például milyen szavak és tettek okoznak szenvedést, milyen technikák lesznek fájdalmasak stb. ez a tudás nem születéskor adatik meg. Az embereknek meg kell tanulniuk agresszív viselkedést.

Az agresszív válaszok tapasztalatból való megtanulása fontos, de a megfigyeléses tanulásnak még nagyobb hatása van. Az a személy, aki tanúja volt erőszaknak, az agresszív viselkedésnek olyan új oldalait fedezi fel, amelyek korábban hiányoztak a viselkedéséből. Mások agresszív cselekedeteit megfigyelve az ember átgondolhatja viselkedésének korlátait: mások megtehetik, én is. Az erőszakos jelenetek állandó megfigyelése az agresszióval és mások fájdalmával szembeni érzelmi fogékonyság elvesztéséhez vezet. Ennek eredményeként annyira hozzászokik az erőszakhoz, hogy már nem tekinti elfogadhatatlan viselkedési formának.

Amerikai szociológusok számításai szerint a legnépszerűbb televíziós műsorokban minden sugárzási órában átlagosan 9 fizikai és 8 verbális agressziós aktus szerepel. A szex és az erőszak így vagy úgy megjelenik a TV-műsorok több mint 60%-ában (R. Baron, D. Richardson adatai szerint). Oroszországra vonatkozóan egyelőre nincsenek hasonló szociológiai adatok, de nagyon valószínű, hogy ez a szám sem kevesebb.

Egyre több tudományos kutatás támasztja alá azt a tényt, hogy a filmekben vagy a tévéképernyőkön bemutatott erőszakos jelenetek hozzájárulnak a közönség agresszivitásának növekedéséhez.

Ebből arra következtethetünk, hogy a modern gyerekek agresszivitása aktuális életkörülményeink között releváns, mert bizonyos pszichológiai jellemzőket hordoz, nemcsak a gyermeket körülvevő embereket - szülőket, pedagógusokat, tanárokat, társakat - érinti, nehézségeket okoz a gyermek életében. gyermek maga, gyermek másokkal való kapcsolatában. Az agresszivitás nem közömbös a gyermek számára, mert "a gyermek általi agresszió megnyilvánulása annak a következménye, hogy fejlődése során komoly baj van".

Az erkölcsi alapelvek összeomlása, hazánkban tapasztalható instabilitás, az értékek újraértékelése miatt az agresszió jellemző a személyközi kapcsolatokban.

Az agresszió nemcsak a gyermek aktuális helyzetét határozza meg a társas kapcsolatrendszerben és kapcsolatrendszerben, hanem a személyiségfejlődésre gyakorolt ​​hatása hosszabb távú. Longitudinális vizsgálatok azt mutatják, hogy az agresszivitás az idő múlásával meglehetősen stabil, és valószínű, hogy a gyermekkori agresszió tartós antiszociális vagy antiszociális viselkedéssé alakulhat át serdülőknél. Az agresszív viselkedés nemcsak a gyermek viszonyát a környező valósághoz érinti, hanem egész személyiségének fejlődését, annak különböző aspektusait is meghatározza. Kezdetben az agresszivitás és a kegyetlenség sajátos szituációs jelenségként merül fel, melynek forrása a külső körülmények.

A társadalom, amelyben élünk, az anyagi, élet-, társadalmi-gazdasági viszonyok instabilitása miatti agressziótól és intoleranciától megbetegedett, fiatalabb generációját is megfertőzi. A veszély abban rejlik, hogy az új generációban a betegség veleszületett és tömegessé válhat, társadalmi patológiából társadalmi normává válhat. Ha a vádak a szülők és a nyilvánosság közömbösségével, erkölcstelen magatartásával, valamint a köztük lévő és a gyermekkel szembeni konfliktusok során alkalmazott fizikai erőszakkal függnek össze, akkor a gyermek utánzása és más élettapasztalatok hiánya miatt a gyermek meg van győződve arról, hogy a cél elérésének legegyszerűbb módja az agresszió.

1.2 A szellemi fogyatékos kisiskolás korú gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői

A tanulási nehézségekkel küzdő gyerekek nagy része a „szellemi retardációval küzdő gyermekek” csoportba tartozik. Ez egy nagy csoport, amely az alulteljesítő kisiskolások körülbelül 50%-át teszi ki.

A "mentális retardáció" (MPD) fogalmát a minimális szervi károsodásban vagy a központi idegrendszer funkcionális elégtelenségében szenvedő gyermekeknél, valamint azoknál a gyermekeknél használják, akik hosszú ideig társadalmi leépülésben vannak. Jellemzőjük az érzelmi-akarati szféra éretlensége és a kognitív tevékenység fejletlensége, amelyek saját minőségi jellemzőkkel rendelkeznek, amelyeket átmeneti, terápiás és pedagógiai tényezők hatására kompenzálnak.

Fontos különbség köztük és a mentálisan visszamaradt gyermekek között, hogy e gyermekek aktivitásának serkentése, időben történő pedagógiai segítségnyújtás lehetővé teszi proximális fejlődési zónájuk kiemelését, ami többszöröse a szellemi fogyatékos gyermekek potenciális képességeinek. egyidős.

Jelenleg nagy sikereket értek el a mentálisan retardált gyermekek klinikai és pszichológiai-pedagógiai vizsgálatában. A hazai tudósok tanulmányai lehetővé tették az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek részletes klinikai leírását.

Számos tanulmány kimutatta, hogy a fiatalabb, mentálisan retardált gyerekeket a normálisan fejlődő gyerekekkel összehasonlítva a figyelem, az észlelés, a memória korának nem megfelelő fejlődése, a személyiség-aktivitás alapjainak fejletlensége, a beszédfejlődés elmaradása, a beszédaktivitás alacsony szintje jellemzi. , a beszéd szabályozó funkciójának kialakulásának lassú üteme.

A pszichológusok és a tanárok megjegyzik a cselekvések impulzivitását, az indikatív szakasz elégtelen kifejezését, a céltudatosságot és a tevékenység alacsony termelékenységét, amelyek a mentális retardációval rendelkező fiatalabb iskolásokra jellemzőek. Hiányosságok vannak a tevékenységszervezés motivációs-célpontjában, hiányzik az önkontroll, tervezés módszereinek kialakítása.

Feltárulnak a szellemi retardált gyermekek személyiségének erkölcsi szférájának sajátosságai. Rosszul orientálódnak a viselkedés erkölcsi és etikai normáiban, a szociális érzelmek nehezen alakulnak ki. A kortársakkal, valamint a közeli felnőttekkel való kapcsolatokban gyakran nem alakulnak ki érzelmileg „meleg” kapcsolatok, az érzelmek felületesek és instabilok.

Az érzelmi-akarati éretlenséget az organikus infantilizmus képviseli. Ezzel az infantilizmussal a gyerekekből hiányzik az egészséges gyermekre jellemző érzelmek élénksége és fényessége. A beteg gyerekeket az értékelés iránti gyenge érdeklődés, az igények alacsony szintje jellemzi. Javasoltságuk durvább konnotációval bír, és gyakran a kritika szerves hibáját tükrözi.

Ezt a csúnya, durva gyereket nagyon nehéz elfogadni olyannak, amilyen, és még nehezebb megérteni.

A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek hajlamosak a sztereotip cselekvésekre és a problémák megoldásának módjaira.

A mentálisan retardált gyermekeknél megfigyelt konfliktushelyzetek megoldásának számos módja (Sturma, 1982):

1. közvetlenül egy tárgyra irányuló agresszió, amely lehet kisgyermek, fizikailag gyengébb gyermek, állat vagy dolog;

2. repülés. A gyermek „megszökik” egy olyan helyzet elől, amelyet nem tud sikeresen megbirkózni, például megtagadja az óvodába járást. A repülés legspecifikusabb formája a „betegedés”, ami neurotikus szomatikus reakciókban nyilvánulhat meg, például reggeli hányásban, hasi fájdalomban, fejfájásban stb.;

3. a regresszió (alacsonyabb fejlettségi szintre való visszatérés) szintén meglehetősen gyakori reakciója a szellemi retardációval küzdő gyermeknek. Nem akar nagy és független lenni, hiszen ez csak bajt hoz;

4. a nehézségek tagadása és a valós helyzet nem megfelelő értékelése. A gyermek elnyomja tudatától azt a valóságot, amely túlságosan traumatikus, amelyben mindig kudarcot vall, és amelyből nem tud kiszabadulni.

I. A. Furmanov (1996) az agresszió megnyilvánulásai alapján a gyermekek négy kategóriáját azonosítja:

1. Fizikai agresszióra hajlamos gyermekek

Ezek aktív, aktív és céltudatos srácok, akiket határozottság, kockázatvállalás, szerénytelen kalandozás jellemez. Extraverziójuk (szocialitás, lazaság, önbizalom) ambícióval és a társadalmi elismerés vágyával párosul. Ezt általában a jó vezetői tulajdonságok támogatják, a társak összefogásának, a csoportszerepek helyes elosztásának és lebilincselésének képessége. Ugyanakkor szeretik demonstrálni erejüket és hatalmukat, uralni másokat és szadista hajlamokat mutatni.

Ezen túlmenően ezeket a gyerekeket alacsony körültekintéssel és visszafogottsággal, rossz önkontrollal jellemzik. Ennek oka általában az elégtelen szocializáció, valamint az a képtelenség vagy hajlandóság, hogy szükségleteik kielégítését visszatartsák vagy késleltesse. Folyamatosan igyekeznek átélni az izgalmakat, ezek hiányában pedig kezdenek unatkozni, hiszen állandó stimulációra van szükségük. Mivel minden késedelem elviselhetetlen számukra, azonnal igyekeznek megvalósítani vágyaikat, anélkül, hogy a tetteik következményeire gondolnának, még olyan esetekben is, amikor megértik, hogy a dolognak nem lesz jó vége. Az agresszív gyerekek impulzívan és meggondolatlanul cselekszenek, gyakran nem tanulnak tapasztalataikból, ezért ugyanazokat a hibákat követik el. Nem ragaszkodnak semmilyen etikai és konvencionális normához, erkölcsi korlátozáshoz, általában egyszerűen figyelmen kívül hagyják azokat. Ezért az ilyen gyerekek képesek becstelenségre, hazugságra, árulásra.

2. Verbális agresszióra hajlamos gyermekek

Ezeket a srácokat a mentális kiegyensúlyozatlanság, az állandó szorongás, a kétségek és az önbizalom jellemzi. Aktívak és hatékonyak, de érzelmi megnyilvánulásaikban hajlamosak arra

lecsökkent hangulati háttérre. Külsőleg gyakran komor, megközelíthetetlen és arrogáns benyomást keltenek, de közelebbi ismeretség után megszűnnek korlátozni és bekeríteni őket, és nagyon társaságkedvelővé és beszédessé válnak. Állandó intraperszonális konfliktus jellemzi őket, amely feszültséggel és izgalommal jár.

Az ilyen gyerekek másik jellemzője az alacsony frusztráció.

A tolerancia, a legkisebb baj is elbizonytalanítja őket. Mivel érzékeny raktárral rendelkeznek, az ilyen gyenge irritáló anyagok könnyen irritációt, haragot és félelmet váltanak ki bennük. Nem tudják, hogyan és nem tartják szükségesnek, hogy elrejtsék érzéseiket és hozzáállásukat másokkal szemben, és agresszív verbális formákban fejezzék ki azokat.

A spontaneitást és az impulzivitást sértettséggel és konzervativizmussal ötvözik, a hagyományos nézetek preferálásával, ami elzárja őket a tapasztalatoktól és a belső konfliktusoktól.

3. A közvetett agresszió megnyilvánulására hajlamos gyermekek

Az ilyen gyermekeket a túlzott impulzivitás, a gyenge önkontroll, a késztetések elégtelen szocializációja és a tetteik alacsony tudatossága jellemzi. Ritkán gondolkodnak tetteik okain, nem látják előre azok következményeit, és nem tűrik a késlekedést és a habozást. Az alacsony spirituális érdeklődésű gyermekekben megnövekszik a primitív késztetés. Szívesen hódolnak az érzéki örömöknek, a szükségletek azonnali és azonnali kielégítésére törekszenek, függetlenül a körülményektől, erkölcsi normáktól, etikai normáktól és mások vágyaitól. Az agresszió közvetett jellege természetük kettősségének a következménye, egyrészt bátorság, határozottság, kockázati hajlam és társadalmi elismertség jellemzi őket, másrészt nőies jellemvonások: érzékenység, gyengédség, engedelmesség. , függőség. Ráadásul érzékenységük miatt a srácok nem túl jól tolerálják a nekik szóló kritikát és megjegyzéseket, így az őket kritizálók ingerültséget, neheztelést és gyanakvást keltenek bennük.

4. A negativizmus megnyilvánulására hajlamos gyermekek

Az ebbe a csoportba tartozó srácokat fokozott sebezhetőség és befolyásolhatóság jellemzi. A fő jellemvonások az önzés, az önelégültség, a túlzott önteltség. Bármi, ami sérti a személyiségüket, tiltakozás érzését váltja ki. Ezért mind a kritikát, mind a mások közömbösségét sértésnek és sértésnek érzékelik, és mivel frusztrációtűrő képességgel rendelkeznek, és nem képesek uralkodni az érzelmeken, azonnal elkezdik aktívan kifejezni negatív hozzáállásukat. Ugyanakkor ezek a gyerekek ésszerűek, ragaszkodnak a hagyományos nézetekhez, minden szavukat mérlegelnek, és ez megóvja őket a felesleges konfliktusoktól. Igaz, az aktív negativizmust gyakran passzívra cserélik – elhallgatnak és megszakítják a kapcsolatot.

E.K. Lyutov és G.B. Monina azzal érvel, hogy szinte minden osztályban van legalább egy gyerek agresszív viselkedésre utaló jelekkel, megtámad más gyerekeket, kiáltja és megveri őket, játékokat visz el és tör össze, szándékosan durva kifejezéseket használ, egyszóval "viharba" válik. "Az egész gyerekcsapat nagy csalódása a pedagógusoknak és a szülőknek.

1.3 Az agresszív viselkedés korrekciója az általános iskolás korú, mentális retardált gyermekeknél játékgyakorlatokkal

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom sokféle megközelítést ír le az agresszív gyermekekkel végzett korrekciós munka megszervezésére. A korrekciós módszerek megválasztása nagymértékben függ az agresszív viselkedés okaitól, az agresszió kifejezésének módjaitól, a fiatalabb tanuló személyiségének egyéni jellemzőitől. A családi kapcsolatokat is figyelembe kell venni.

Asztal. A gyermekek agresszivitásának okai és korrekciós módszerei

Ha az agresszív viselkedés korrekciójáról beszélünk, megkülönböztethetjük a gyermekkel való interakció sajátos és nem specifikus módjait.

Nem specifikusnak, pl. Minden gyermek számára megfelelő interakciós módszerek közé tartoznak a pedagógia jól ismert "aranyszabályai":

Ne fordítsa figyelmét a gyermek nemkívánatos viselkedésére, és ne essen maga agresszív állapotba. A kitiltás és a hangemelés a leghatékonyabb módja az agresszivitás leküzdésének. A tanárok meglepetésének, tanácstalanságának, csalódottságának kifejezése a gyerekek nem megfelelő viselkedése miatt visszatartó elveket formál bennük;

Reagáljon és reagáljon a gyermek viselkedésében bekövetkezett pozitív változásokra, függetlenül attól, hogy milyen kicsik. Ez nehéz feladat. A tanárok elismerik, hogy néha több hetet is el kell tölteni azzal, hogy egy gyerekben keressük a pozitívumot, de azonnal reagálni kell, a helyzetnek megfelelően. A gyermek minden pillanatban azt akarja érezni, hogy elfogadják és megbecsülik.

A speciális korrekciós módszerek a következők:

Relaxációs tréning, amelyet a tanár bevezethet az órába és használhat speciális gyógyórákon. A különféle „utazások” képzeletbeli használatának tapasztalata az osztályteremben a hiperaktivitás csökkenését, a belső feszültséget, mint az agresszív cselekedetek előfeltételét jelzi;

A játékgyakorlat egy akció játékformában végrehajtott ismételt végrehajtása annak elsajátítása érdekében. A játékgyakorlat is meghatározható tanulási technikaként, amelynek segítségével a játéktevékenység során a gyerekek fejlesztik a megszerzett ismeretek gyakorlati felhasználásának készségeit.

A mentális retardációval küzdő fiatalabb iskolások agresszív viselkedésének korrigálására különféle eszközöket lehet alkalmazni, ezek egyike lehet a játékgyakorlat. Meggyőződésünk, hogy az ebbe a kategóriába tartozó gyerekekkel végzett munka során erőteljes fejlesztési és pszichológiai hatást fejtenek ki.

A játékgyakorlatok hatékony módszer a gyermekek érzelmi és viselkedési zavarainak korrigálására, amely a gyermek külvilággal való interakciójának módján – a játékon – alapul. A játékgyakorlatok lehetővé teszik a problémahelyzet megoldásának optimalizálását, és a játék folyamatában valósulnak meg, ahol a hangsúly a kommunikációs módszereken van. A játékgyakorlatok fő feladatai az általános iskolás korú értelmi fogyatékossággal élő gyerekekkel való munka során: a gyermek lelki szenvedésének enyhítése; a gyermek saját énjének erősítése, önértékelésének kialakítása; az érzelmi önszabályozó képesség fejlesztése; a felnőttek és a társak iránti bizalom helyreállítása, a kapcsolatok optimalizálása a "gyermek - felnőtt", "gyermek - más gyerekek" rendszerekben; a deformáció korrekciója és megelőzése az I - fogalom kialakulásában; viselkedési eltérések korrekciója és megelőzése.

A játék gyakorlatok használatának fő célja - segítse az általános iskolás korú értelmi fogyatékos gyerekeket, hogy a számára legmegfelelőbb módon fejezzék ki tapasztalataikat - a játékon keresztül, amely az egyik legerősebb nevelési eszköz a mentális retardációval küzdő gyermekek számára, hiszen számukra ez a vezető tevékenység. Mutasson kreatív tevékenységet nehéz élethelyzetek megoldásában, amelyeket „eljátszanak” vagy mintáznak a játékmenetben.

A problémás gyerekekkel foglalkozó szakemberek (pszichológusok, pszichoterapeuták, gyermekorvosok, szociális munkások és pedagógusok) már régóta észrevették, hogy a gyermek sokkal könnyebben tudja kifejezni érzéseit, szükségleteit, álmait a játék során.A játék megadhatja a kulcsot a valóságba való belépéshez. új módokon segítheti a mentálisan retardált gyermeket a világ megismerésében, megajándékozhatja képzelőerejét és megtanítja a környezet kritikus érzékelésére.

A játék egy különleges tevékenység, amely gyermekkorban virágzik, és végigkíséri az embert az életen át. Nem meglepő, hogy a játék problémája felkeltette és felkelti a kutatók figyelmét, nemcsak oktatók és pszichológusok, hanem filozófusok, szociológusok, biológusok, etnográfusok és művészeti kritikusok figyelmét is. Valamennyi tudományág képviselője egyetért abban, hogy a játék az emberi kultúra szerves része.

A pszichoanalitikus gyakorlatban a játékot szimbolikus tevékenységnek tekintik, amelyben a gyermek szerepjátékok és játékcselekvések segítségével, a társadalmi környezet tiltásaitól mentesen tudattalan impulzusokat, késztetéseket fejez ki.

A játék olyan a gyereknek, mint a beszéd a felnőttnek. Ez egy eszköz az érzések kifejezésére, az önmegvalósítás kapcsolatának feltárására. A játék a gyermek kísérlete tapasztalatainak, személyes világának rendezésére. A játék során a gyermek átéli a helyzet feletti kontroll érzését, még akkor is, ha a valós körülmények ennek ellentmondanak.

A játék mentes a felnőttek befolyásától, kényszertől, lehetőséget ad a gyermeknek a szabad önkifejezésre, érzések, élmények önfeltárására; lehetővé teszi, hogy megszabaduljon a frusztrációtól, kiszorítsa az érzelmi feszültséget.

A játékgyakorlatok formáját (egyéni vagy csoportos) a gyermek érzelmi problémáinak jellege határozza meg. A játék erősen befolyásolja a személyiség fejlődését, hozzájárul a csoporttagok közötti szoros kapcsolatok kialakításához, segít a feszültség oldásában, növeli az önbecsülést, lehetővé teszi, hogy higgyen önmagában a kommunikáció különböző helyzeteiben, eltávolítva a társadalmilag jelentős következményekkel jár.

Bármilyen formában a pszichológiai munka központja minden gyermek és egyéni pszichológiai jellemzői.

A gyermek érzelmi szférájával végzett korrekciós munka fő szakasza csoportos és egyéni formában is alapulhat, de annak a ténynek köszönhető, hogy a korrekció utolsó szakasza a szerzett pozitív neoplazmák átviteléhez kapcsolódik a gyermek érzelmi szférájába. a társas kapcsolatok tényleges gyakorlatához ez a szakasz csoportos játékgyakorlatokon alapul.

2. fejezet

2.1 A szellemi retardációval küzdő általános iskolás korú gyermekek agresszív viselkedésének kezdeti szintjének meghatározása

A választott téma elméleti aspektusának áttanulmányozása után áttértünk a tanulmány empirikus részére.

A Kirov Közigazgatási Körzet Árvák és Szülői Gond nélkül maradt Gyermekek Állami Oktatási Intézménye („5. sz. árvaház”) bázisán került megrendezésre.

A vizsgálatban 8 tanuló vett részt (ebből 4 lány és 4 fiú). A létszámot a csoportok kihasználtságának sajátosságai határozzák meg, figyelembe véve a gyermekek hibáit.

Az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek sajátosságait figyelembe véve kerültek meghatározásra a kutatási módszerek. Maga a vizsgálat pedagógiai kísérlet formájában zajlott, és három szakaszból állt:

kijelentve;

Formáló;

Ellenőrzés.

A vizsgálat célja: elméletileg alátámasztani és empirikusan tesztelni a játékgyakorlatok alkalmazásának lehetőségét az agresszív viselkedés korrekciójára mentálisan retardált általános iskolás korú gyermekeknél.

A vizsgálat megállapítási szakaszának feltételei - 2008.02.18-tól 2008.02.29-ig

Cél: az agresszív viselkedés szintjének azonosítása fiatalabb, szellemi retardációval küzdő tanulók körében.

A vizsgálathoz szükséges adatok megszerzéséhez a fiatalabb iskolások agresszív viselkedésének alábbi kritériumaira és mutatóira támaszkodtunk (N. M. Platonova szerint):

1. Az agresszió megnyilvánulási formája

A mentális retardációban szenvedő fiatalabb iskolások agresszivitásának szintjének azonosítására a következő módszereket alkalmazták:

2. „Ismerd meg magad” kérdőív (Podlasy I.P.)

3. Megfigyelés (megfigyelési séma a Platonova N.M.-től)

4. Projektív technika "Nem létező állat"

1. A pedagógusok megkérdezése "A gyermek agresszivitásának kritériumai" (szerzők Lavrentyeva G.P., Titarenko T.N.)

Cél: a fiatalabb tanulók agresszivitásának fejlettségi fokának felmérése. (1. melléklet).

4 gyermek magas szintű agresszivitással rendelkezik;

2 gyerek átlagos agresszivitása.

50% - magas szintű agresszivitás;

25% - az agresszivitás átlagos szintje.

E technika eredményeként azt tapasztaltuk, hogy az agresszivitás magas szintje uralkodik.

2. „Ismerd meg magad” kérdőív (Podlasy I.P.)

Cél: képet alkotni a tanulók agresszív hajlamairól. (2. számú melléklet).

Miután megszámoltuk a gyermekek számát az egyes agresszivitási szintekhez, a következő eredményeket kaptuk:

A százalékos átszámítást a következő képlet szerint végeztük: n × 100 \ k, ahol k az osztályban lévő gyerekek száma, n az agresszivitás szintjével rendelkező tanulók száma.

A következő eredményeket kaptuk:

3. Megfigyelés (megfigyelési séma a Platonova N.M.-től)

Miután megszámoltuk a gyermekek számát az egyes agresszivitási szintekhez, a következő eredményeket kaptuk:

A százalékos átszámítást a következő képlet szerint végeztük: n × 100 \ k, ahol k az osztályban lévő gyerekek száma, n az agresszivitás szintjével rendelkező tanulók száma.

A következő eredményeket kaptuk:

25% - az agresszivitás szintje átlag alatti.

A technika eredményeként azt találtuk, hogy az agresszivitás átlag feletti és átlagos szintje érvényesül.

4. Projektív technika "Nem létező állat" (szerző E.I. Rogov).

Cél: a fiatalabb tanulók agresszivitásának fejlettségi fokának felmérése. (4. melléklet).

Miután megszámoltuk a gyermekek számát az egyes agresszivitási szintekhez, a következő eredményeket kaptuk:

3 gyermek agresszivitása átlagon felüli;

3 gyereknek alacsony az agresszivitása.

A százalékos átszámítást a következő képlet szerint végeztük: n × 100 \ k, ahol k az osztályban lévő gyerekek száma, n az agresszivitás szintjével rendelkező tanulók száma.

A következő eredményeket kaptuk:

37,5% - az agresszivitás szintje átlag feletti;

37,5% - alacsony szintű agresszivitás.

A technika eredményeként azt találtuk, hogy az agresszivitás szintje átlag feletti és alacsony.

Az agresszív viselkedés mértékét a következő kritériumok szerint értékeltük (N.M. Platonova szerint):

1. Az agresszió megnyilvánulási formája

2. Az agresszív megnyilvánulások gyakorisága

3. Az agresszió megnyilvánulásának mértéke

A kritériumoknak megfelelően az agresszív viselkedés alábbi szintjeit vettük figyelembe:

Alacsony szint - szubnormális agresszió - az agresszív cselekvések teljes hiánya, még akkor is, ha önvédelemre van szükség;

Átlag alatti - normál agresszió - az agresszió hiánya ismerős és biztonságos helyzetekben; az agresszió megfelelő alkalmazása valós veszélyhelyzetekben önvédelem céljából; az agresszió szublimációja az aktivitásban és a sikerre való törekvésben; a destruktivitás hiánya;

Közepes - mérsékelten védekező agresszió - az agresszió mérsékelt megnyilvánulása ismerős helyzetekben a környező emberek képzeletbeli fenyegetése miatt (valós veszély nélkül); az agresszió nem megfelelő alkalmazása kritikus helyzetekben; csekély fokú destruktivitás, beleértve az önpusztítást is;

Átlagon felüli - hipertrófiás agresszió - az agresszív reakciók nagy gyakorisága és erőssége még kis okból is; a pusztulás kifejezett foka - veszély mások számára;

Magas - brutális agresszió - túl gyakori vagy szupererős agresszív reakciók, tárgyak megsemmisítésével vagy másokkal szembeni erőszakkal kísérve; ez a viselkedés nem felel meg a helyzetnek; nagy veszélyt jelent mások vagy magának az embernek az életére.

Az adatok feldolgozása után a következő eredményeket kaptuk: alacsony és magas szintet nem találtunk, az átlag alatti szint 25%, az átlagos szint 37,5%, az átlag feletti szint 37,5% volt.

Ebből arra következtethetünk, hogy a vizsgált csoport gyermekeinek agresszív viselkedési szintjét elsősorban átlagosnak és átlag felettinek jellemezzük. (6. melléklet)

2.2 Az agresszív viselkedés korrekciója értelmi fogyatékos kisiskolás korú gyermekeknél játékgyakorlatokkal

A megállapítási kísérlet eredményei alapján a vizsgálat formáló szakaszát hajtottuk végre. A tanulmány feltételei: 2008. március-április.

Cél: játékgyakorlatok kiválasztása és lebonyolítása a fiatalabb, szellemi retardációval küzdő tanulók agresszív viselkedésének korrigálása érdekében.

A tanulmány formáló szakaszának lefolytatásához a következő szerzők által javasolt játékgyakorlatokat választottuk ... E.K. Lyutova, G.B. Monina, N.L. Kryazheva, K. Fopel, I.V. Sevcova, E.V. Karpov…

A munkavégzést a nap második felében szerveztük meg, a gyerekjátékokra szánt idő alatt frontálisan végeztük a gyakorlatokat, heti háromszor, minden második napon.

A gyakorlatok komplexben történő felhasználásához az agresszív viselkedés szerkezetére támaszkodtunk, amelyben több, egymással összefüggő szintet különböztetünk meg:

Viselkedési (agresszív gesztusok, kijelentések, arckifejezések, cselekvések);

Affektív (negatív érzelmi állapotok és érzések, például harag, düh, düh);

Kognitív (nem megfelelő elképzelések, előítéletek, faji és nemzeti attitűdök, negatív elvárások);

Motivációs (tudatos célok vagy tudattalan agresszív törekvések).

Ezért annak érdekében, hogy az agresszív viselkedés szerkezetének összes összetevőjét figyelembe vegyük, különböző típusú játékgyakorlatokat alkalmaztunk.

1. Játékgyakorlatok, amelyekkel a gyerek ki tudja dobni a haragját („Hívónevek”, „Két kos”, „Lökdösők”, „Zümmög”, „Favágás”, „Igen és nem”, „Tuh-tibi-dukh” , "Berobban a körbe")

2. Játékgyakorlatok, amelyek célja, hogy megtalálják a kiutat egy nehéz helyzetből ("Fejlabda", "Kavics a cipőben", "Köszönjünk", "Király", "Gyengéd mancsok" és mások)

3. Játékgyakorlatok a túlzott izomfeszültség enyhítésére („Séta csónakon”, „Séta a hegyekben”, „Nyári mező”, „Hegyek”, „Nyári eső”, „Hegymászás”, „Víz alatti utazás”)

Az ilyen típusú játékgyakorlatokból komplexeket állítottunk össze, amelyekben 1 első típusú gyakorlat, 2 második típusú gyakorlat, 1 harmadik típusú gyakorlat szerepelt, a gyakorlatokat a megadott sorrendben adtuk meg.

A mentális retardációval küzdő fiatalabb iskolások esetében a következők jellemzőek: a cselekvések impulzivitása, az indikatív szakasz elégtelen súlyossága, céltudatosság, a tevékenység alacsony produktivitása. Hiányosságok vannak a tevékenységszervezés motivációs-célpontjában, hiányzik az önkontroll, tervezés módszereinek kialakítása.

Jellemzők a vezető játéktevékenységben nyilvánulnak meg, amely nem alakul ki teljesen bennük, és jellemzi a képzelet és a kreativitás szegénységét, bizonyos egyhangúságot és egyhangúságot, a motoros gátlás komponensének túlsúlyát. Maga a játékvágy gyakran inkább a feladatok során felmerülő nehézségek elkerülésének módja, mintsem elsődleges szükséglet: a játékvágy gyakran éppen olyan helyzetekben merül fel, ahol céltudatos szellemi tevékenységre, órára való felkészülésre van szükség.

A hat-hét éves értelmi fogyatékos gyerekek nem mutatnak érdeklődést az általános iskolás korú oktatási tevékenységre való felkészüléshez elengedhetetlen szabályok szerint. Általában az ilyen gyerekek a szabadtéri játékokat részesítik előnyben, amelyek fiatalabb korukra jellemzőek.

A gyerekek ebbe a kategóriájába tartozó érzelemvilág nem elég gazdag, érzéseik palettáján komor tónusok uralkodnak, a reakciók száma még a standard helyzetekre is nagyon korlátozott. Leggyakrabban ezek védekező reakciók. Ráadásul a gyerekek nem tudják kívülről nézni magukat és megfelelően felmérni viselkedésüket.

Az ilyen gyerekek gyakran maguk sem tudják felmérni agresszivitásukat. Nem veszik észre, hogy félelmet és szorongást keltenek másokban. Éppen ellenkezőleg, úgy tűnik számukra, hogy az egész világ meg akarja őket sérteni.

A szellemi fogyatékossággal élő, bizonyos fokú agresszív viselkedésű gyerekek nagyon gyakran gyanakvók és óvatosak, szeretik másokra hárítani az általa indított veszekedés hibáját.

2.3 A tanulmány formáló szakaszának hatékonyságának meghatározása

A kísérlet kontroll szakasza 04.08-tól zajlott. 2008. április 15-ig.

Cél: a kiválasztott és lebonyolított játékgyakorlatok hatékonyságának meghatározása az általános iskolás korú, szellemi retardációval küzdő gyermekek agresszív viselkedésének korrekciójában.

A kísérlet kontroll szakaszában ugyanazokat a diagnosztikai technikákat hajtottuk végre, mint a kísérlet megállapító szakaszában, de a "Nem létező állat" projektív technika helyett a "Cactus" projektív technikát alkalmazták.

1. A pedagógusok megkérdezése "A gyermek agresszivitásának kritériumai" (szerzők Lavrentyeva G.P., Titarenko T.N.)

Cél: a fiatalabb tanulók agresszivitásának szintjének meghatározása. (1. melléklet).

Miután megszámoltuk a gyermekek számát az egyes agresszivitási szintekhez, a következő eredményeket kaptuk:

1 gyermek magas szintű agresszivitással rendelkezik;

3 gyermek agresszivitása átlagon felüli;

2 gyermeknél az agresszivitás mértéke átlag alatti;

2 gyereknek alacsony az agresszivitása.

A százalékos átszámítást a következő képlet szerint végeztük: n × 100 \ k, ahol k az osztályban lévő gyerekek száma, n az agresszivitás szintjével rendelkező tanulók száma.

A következő eredményeket kaptuk:

12,5% - magas szintű agresszivitás;

37,5% - az agresszivitás szintje átlag feletti;

25% - az agresszivitás szintje átlag alatti;

25% - alacsony szintű agresszivitás.

A technika eredményeként azt találtuk, hogy az átlag feletti agresszivitás dominál.

2. „Ismerd meg magad” kérdőív (Podlasy I.P.)

Cél: képet alkotni a tanulók agresszív hajlamairól. (2. melléklet).

Miután megszámoltuk a gyermekek számát az egyes agresszivitási szintekhez, a következő eredményeket kaptuk:

1 gyermek átlagos agresszivitással rendelkezik;

4 gyermek agresszivitása átlag alatti

3 gyermek agresszivitása alacsony;

A százalékos átszámítást a következő képlet szerint végeztük: n × 100 \ k, ahol k az osztályban lévő gyerekek száma, n az agresszivitás szintjével rendelkező tanulók száma.

A következő eredményeket kaptuk:

12,5% - átlagos agresszivitás;

50% - az agresszivitás szintje átlag alatti;

37,5% - alacsony szintű agresszivitás.

A technika eredményeként azt találtuk, hogy az átlag alatti agresszivitás dominál.

3. Megfigyelés (megfigyelési séma a Platonova N.M.-től)

Cél: a fiatalabb tanulók agresszivitásának fejlettségi fokának felmérése. (3. melléklet).

Miután megszámoltuk a gyermekek számát az egyes agresszivitási szintekhez, a következő eredményeket kaptuk:

2 gyermek agresszivitása átlagon felüli;

3 gyermek átlagos agresszivitása;

A százalékos átszámítást a következő képlet szerint végeztük: n × 100 \ k, ahol k az osztályban lévő gyerekek száma, n az agresszivitás szintjével rendelkező tanulók száma.

A következő eredményeket kaptuk:

25% - az agresszivitás szintje átlag feletti;

37,5% - átlagos agresszivitás szintje;

37,5% - az agresszivitás szintje átlag alatti.

A technika eredményeként azt találtuk, hogy az agresszivitás szintje közepes és átlag alatti.

4. Projektív technika "Kaktusz"

Cél: meghatározni a gyermek érzelmi szférájának állapotát, az agresszió jelenlétét és irányát, intenzitását stb. (5. melléklet).

Miután megszámoltuk a gyermekek számát az egyes agresszivitási szintekhez, a következő eredményeket kaptuk:

2 gyermek átlagos agresszivitása;

5 gyermek agresszivitása átlag alatti;

1 gyereknek alacsony az agresszivitása.

A százalékos átszámítást a következő képlet szerint végeztük: n × 100 \ k, ahol k az osztályban lévő gyerekek száma, n az agresszivitás szintjével rendelkező tanulók száma.

A következő eredményeket kaptuk:

25% - átlagos agresszivitás szintje;

62,5% - az agresszivitás szintje átlag alatti;

12,5% - alacsony szintű agresszivitás.

A technika eredményeként azt találtuk, hogy az átlag alatti agresszivitás dominál. (7. melléklet)

Következtetés a tanulmány empirikus fejezetéhez

A vizsgálat célja az volt, hogy diagnosztizálják az agresszivitás szintjét, speciális gyakorlatokat dolgozzanak ki az agresszivitás korrigálására és teszteljék a gyakorlatok hatékonyságának szintjét. Az összes módszer végrehajtásának eredményeként a vizsgálat megállapítási szakaszában minden hallgató esetében ilyen eredményeket kaptunk.

3 gyermek agresszivitása átlagon felüli;

3 gyermek átlagos agresszivitása;

2 gyermek agresszivitása átlag alatti.

Így kiderült, hogy az agresszív viselkedés olyan szintjei érvényesültek, mint a közepes és az átlag feletti.

A vizsgálat formáló szakaszában a játékgyakorlatok elvégzésekor meg voltunk győződve arról, hogy a játékok során a gyerekek nem csak a felhalmozott energiájukat költik el és fejlesztik az alapvető motoros készségeket, hanem egyrészt önállóságot, kitartást, másrészt megtanulnak. az önkontroll képessége és a partnerekkel való számolgatás képessége, összehangolni cselekvéseiket más játékosok cselekedeteivel.

Az összes módszer végrehajtása után a vizsgálat kontroll szakaszában a következő eredményeket kaptuk:

2 gyermek agresszivitása átlagon felüli;

3 gyermek átlagos agresszivitása;

3 gyerek agresszivitása átlag alatti.

Így kiderült, hogy a közepes és az átlag alatti agresszivitás mértéke uralkodik.

Következtetés

Az agresszív viselkedés a gyerekcsapat egyik sajátos problémája, ennek egyik vagy másik formája a legtöbb iskolásra jellemző. Az agresszív gyerek nem csak másoknak, hanem önmagának is sok problémát okoz. Éppen ezért érthető a probléma iránti tudományos érdeklődés.

Az „agresszió” szó a latin „agressio” szóból származik, ami „támadást”, „támadást” jelent. Az agresszió olyan motivált destruktív viselkedés, amely ellentétes az emberek társadalomban való létezésének normáival és szabályaival, károsítja a támadás tárgyát (élő és élettelen), fizikai és erkölcsi kárt okoz az emberekben, vagy lelki kényelmetlenséget okoz (negatív élmények, állapotok). feszültség, félelem, depresszió stb.).

Az agresszivitás olyan személyiségjegy, amely az agresszióra való készenlétben, valamint abban a tendenciában fejeződik ki, hogy a másik viselkedését ellenségesnek kell tekinteni és értelmezni. (Pszichológiai szótár)

Azonban az agresszív gyermeknek, mint bármely másnak, szüksége van a felnőttek szeretetére és segítségére, mert agressziója elsősorban a belső kényelmetlenség tükröződése, a képtelenség megfelelően reagálni a körülötte zajló eseményekre.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése után arra a következtetésre jutottunk, hogy az értelmi fogyatékos gyerekekkel való játékgyakorlatok nagyon hatékony módja az agresszív viselkedés kialakulásában bekövetkezett eltérések korrigálásának.

Mindez egy pedagógiai kísérlet elvégzéséhez vezetett. Kiválasztottuk a vizsgálat alapját, meghatároztuk a vizsgálat feladatait és módszereit, valamint a kísérlet szakaszait (állítás, kialakítás és ellenőrzés).

A kísérlet célja az volt, hogy diagnosztizálják az agresszív viselkedés szintjét szellemi retardációval küzdő kisiskolások körében, játékgyakorlat-sorozatokat dolgozzanak ki az agresszív viselkedés korrekciójára, teszteljék a játékgyakorlat-sorozatok hatékonysági szintjét.

Vizsgálatunk eredményeként arra a következtetésre jutottunk, hogy a speciálisan kialakított játékgyakorlatok után a mentális retardációval küzdő kisiskolás agresszív viselkedése csökkent.

A kísérlet hatékonyságát, megerősítettük a vizsgálat eredményeit.

1 tanuló, ami 12,5%, az átlag feletti agresszivitásról az átlagos szintre, a második gyermek pedig az átlagos szintről az átlag alatti szintre esett vissza.

Így a vizsgálat elején feltett hipotézis beigazolódott, de részben a vizsgálat rövid időtartama, illetve a gyerekek sajátosságai miatt is.

Bibliográfia

1. Agresszió gyermekeknél és serdülőknél: Tankönyv / Szerk. N.M. Platonova.-Szentpétervár: Beszéd, 2006.-336 p.

2. Anufriev A.F. Zavaros és fejlődési fogyatékos gyermekek pszichodiagnosztikája és korrekciója - M .: Os-89.- 2000.

3. Bezrukikh M.M. Problémás gyerekek.- M.: URAL.- 2000.

4. Benilova S.Yu. Fejlődési zavarral küzdő gyermekek érzelmi és viselkedési zavarainak korrekciója // Fejlődési zavarral küzdő gyermekek oktatása, nevelése.-2007.-№ 1.-68-72.

5. Breslav G.E. A gyermekek és serdülők agresszivitásának pszichológiai korrekciója: Tankönyv szakemberek és amatőrök számára St. Petersburg: Rech, 2004. - 144 p.

6. Vatova D. Hogyan lehet eltávolítani a gyermekek agresszivitását // Óvodai nevelés - 2003 - 8. sz. – 55-58.o.

7. Vetrova V.V. Leckék a pszichológiai egészségről. - M.: Ped. Oroszországi Társaság - 2000.

8. Gamezo M.V. és mások, óvodások és kisiskolások - pszichodiagnosztika és a fejlődés korrekciója. - M.: Voronyezsi MODEK Gyakorlati Pszichológiai Intézet - 1998.

9. Goneev A.D. Lifintseva N.I. A korrekciós pedagógia alapjai. - M .: Tankönyv diák ped. egyetemek. - 1999.

10. Zmanovskaya E.V. Deviantológia / deviáns viselkedés pszichológiája, 82. o

11. Izotova E.I., Nikiforova E.V. A gyermek érzelmi szférája: Elmélet és gyakorlat: Tankönyv tanulóknak. magasabb tankönyv Intézmények.-M.: "Akadémia" Kiadói Központ.-2004.-288 p.

12. Karabanova O.A. Játék a gyermek mentális fejlődésének korrekciójában. - M.: Ros.ped. ügynökség – 1997.

13. Kolosova S.L. Gyermekek agressziója. - SPb.: PITER.-2004.-120p.

14. Javító pedagógia az alapfokú oktatásban / Szerkesztőségében Kumarin G.F. - M.: Szerk. "Akadémia" Központ - 2001.

15. Javító pedagógia: A fejlődésben akadályozott gyermekek oktatásának, nevelésének alapjai: Tankönyv tanulóknak. Átl. Ped. tankönyv Intézmények / B.P. Puzanov.-M .: "Akadémia" Kiadói Központ.-1999.-144 p.

16. Korszakov N. Szegény gyerekek. - M.: Ped. Oroszországról - 2001.

17. Kryazheva N.L. A gyermekek érzelmi világának fejlesztése - Jekatyerinburg: U-Faktoria, 2004.-192 p.

18. Kudryavtseva L. Az agresszió tipológiája gyermekeknél és serdülőknél // Nemzeti nevelés - 2005 - 9. sz.-193-195.

19. Kuznyecova L.N. A gyermekek agresszivitásának pszichológiai és pedagógiai korrekciója. // Általános Iskola. - 1999 - 3. szám-24-26.

20. Kukhranova I. Korrekciós pszichológiai gyakorlatok és játékok agresszív viselkedésű gyermekek számára. // Iskolások nevelése.- 2002.- No. 10.-p.31-32.

21. Lebedeva L.D. A gyermekek agresszivitásának művészetterápiája. // Általános iskola - 2001 - 2. szám - 26-30.

22. Lorenz K. Agresszió. - M.: - 1994.

23. Lyutova E.K., Monina G.B. Pszichokorrekciós munka hiperaktív, agresszív, szorongó és autista gyerekekkel. - Szentpétervár - 2004.

24. Matveeva O.A. Fejlesztő és javító munka gyerekekkel. - M.: Oroszországi Pedagógiai Társaság. - 2000.

25. Nemov R.S. Pszichológia III évf. - M.: Vlados. - 1999.

26. Nikishina V.B. Gyakorlati pszichológia értelmi fogyatékos gyerekekkel való munka során: Útmutató pszichológusok és tanárok számára.-M.: Humanit. szerk. központ Vlados, 2003.-128 p.-(Speciális pszichológia)

27. Értelmi fogyatékos gyermekek oktatása: (Oligofrenopedagógia): Proc. Diákok juttatása. magasabb és átl. Ped. tankönyv intézmények // B.P. Puzanov, -M.: "Akadémia" Kiadói Központ.-2000.-272 p.

28. Osipova A.A. Általános pszichokorrekció. - M.: TC Sphere. - 2000.

29. Podlasy I.P. Korrekciós pedagógiai előadások tanfolyama. – M.: Vlados.- 2002.

30. Rogov E.I. Gyakorlati pszichológus kézikönyve az oktatásban. - M.: Vlados 1996.

31. Rychkrva N.A. Gyermekek helytelen viselkedése - M .: Gnom és D. kiadó - 2000.

32. Slobodyannik N.P. Érzelmi-akarati szabályozás kialakítása általános iskolásoknál: 60 óra jegyzet: Gyakorlati útmutató.-M.: 2004.-176 p.

33. Smirnova V. Hogyan segítsük a gyermeket viselkedésének felismerésében // Óvodai nevelés.-1999.-№ 5.-75-80.

34. Smirnova E. Agresszív gyerekek. // Óvodai nevelés - 2003 - 4. szám - 62-67.o.

35. Stankin N.I. Pszichológiai játékok // Szak.-1994. 9. sz.-25-26.

36. Stepanova O.A. és egyebek A játék módszertana korrekciós - fejlesztő technológiákkal: Tankönyv tanulóknak. Átl. Ped. Oktatási intézmények / O.A. Stepanova, M.E. Weiner, N.Ya. érzékeny; szerk. G.F. Kumarina.-M.: "Akadémia" Kiadói Központ.-2003.-272 p.

37. Strogonova L. Agresszív gyerek. Hogyan lehet vele? // Iskolás oktatás.-2007.-№ 5.-58-60.o.

38. Ul'enkova U.V. Fejlődési problémákkal küzdő gyermekek speciális pszichológiai segítségnyújtásának megszervezése és tartalma. - M.: Akadémia - 2002.

39. Fromm E. Az emberi destruktivitás anatómiája. - M. - 1994.

40. Khoziev V.B. Workshop az óvodások és kiskorúak tevékenységének kialakulásának pszichológiájáról.- M .: Akadémia.- 2002

41. Khukhlaeva O.V. Az óvodások és a fiatalabb iskolások pszichés egészségének megsértésének korrekciója. - M.: Akadémia - 2003.

42. Khukhranova I. Javító pszichológiai gyakorlatok és játékok agresszív viselkedésű gyermekek számára. // Iskolás oktatás - 2002 - 10. szám - 31-32.o.

43. Mentálisan retardált gyermekek iskolái külföldön / Zh.I. Shif.-M. szerkesztésében:.-1966.

44. Jaspers K. Általános pszichopatológia. - M.: 1997.

Alkalmazások

1. melléklet

A pedagógus kérdőíve "A gyermek agresszivitásának kritériumai" (szerzők Lavrentyeva G.P., Titarenko T.M.)

Cél: A gyermek agresszivitásának szintjének meghatározása

Minden javasolt állításra adott pozitív válasz 1 pontot ér:

1. Időnként úgy tűnik, hogy egy gonosz lélek költözött belé;

2. Nem tud csendben maradni, ha valamivel elégedetlen;

3. Ha valaki kárt okoz neki, mindig ugyanazt igyekszik viszonozni;

4. Néha ok nélkül akar káromkodni;

5. Előfordul, hogy örömmel bontja a játékokat, eltör valamit, kizsigerel;

6. Néha annyira ragaszkodik valamihez, hogy mások elveszítik a türelmüket;

7. Nem idegenkedik az állatok kötekedésétől;

8. Nehéz vele vitatkozni;

9. Nagyon mérges lesz, ha úgy tűnik neki, hogy valaki gúnyolódik vele;

10. Néha vágyik arra, hogy valami rosszat tegyen, megdöbbentve másokat;

11. Válaszul a rendes parancsokra, az ellenkezőjére törekszik;

12. Gyakran nyűgös a korát meghaladóan;

13. Függetlennek és határozottnak érzi magát;

14. Szeret első lenni, parancsolni, leigázni másokat;

15. A kudarcok nagy ingerültséget, megtalálási vágyat okoznak benne

Bűnös;

16. Könnyen veszekszik, verekedésbe keveredik;

17. Megpróbál kommunikálni a fiatalabbakkal és fizikailag gyengébbekkel;

18. Gyakran vannak komor ingerlékenységi rohamai;

19. Nem tekint társakra, nem enged, nem osztozik;

20. Biztos vagyok benne, hogy minden feladatot a legjobban fog végrehajtani.

16-20 pont - magas szintű agresszivitás

12-15 pont - az agresszivitás szintje átlag feletti

8-11 pont - átlagos agresszivitás

4-7 pont - az agresszivitás szintje átlag alatti

0-3 pont - alacsony szintű agresszivitás

2. függelék

Cél: képet alkotni a gyermekek agresszív hajlamairól.

A gyerekeknek egy 10 kérdésből álló tesztet kínálnak; Az „igen” válasz 1 pontot, a nemleges válasz 0 pontot ad.

Azt mondják neked:

1. Megszeged az iskolai szabályokat;

2. Szeretsz nevetni másokon;

3. Megüthetsz egy barátot;

4. Szeretek verekedni;

5. Rossz szavakkal káromkodsz;

6. Nincsenek barátaid;

7. Fát törhetsz;

8. Nevén szólítod a gyerekeket;

9. Edd meg macskádat, kutyádat;

10. Egyet mondasz és mást teszel.

Az egyes gyerekekért kapott pontok összegének kiszámításával az eredményeket korrelálják az agresszivitás szintjével:

0-2 pont - alacsony szintű agresszivitás;

3-4 pont - az agresszivitás szintje átlag alatti;

5-6 pont - az agresszivitás átlagos szintje;

7-8 pont - az agresszivitás szintje átlag feletti;

9-10 pont - magas szintű agresszivitás.

3. függelék

Megfigyelés "Gyermek egy felnőtt szemével"

(megfigyelési séma N. M. Platonova kézikönyvéből)

TELJES NÉV. gyermek _______________________________________________________

Teljesítés dátuma_________________________________________________

Kitöltötte: ____________________________________________________________

Hangsúlyozza, hogy mennyire kifejezettek az agresszivitás szituációs-személyes reakciói a gyermekben: 0-nincs az agresszivitás megnyilvánulása, 1-esetenként az agresszivitás megnyilvánulásai figyelhetők meg, 2-gyakran, 3-majdnem mindig, 4-folyamatosan.

A kérdőív eredményei alapján a kapott pontokat össze kell adni.

Pontok száma: _________________

0-tól 65 pontig - valószínűleg nincs veszélye annak, hogy a gyermek az agresszió szituációs-személyes reakcióit patokarakterológiainak minősítse; a gyermek önállóan uralja saját agresszivitását;

65-130 pont - fennáll annak a veszélye, hogy az agresszív reakciókat patokarakterológiaiként rögzítik; a gyermeknek segítségre van szüksége saját viselkedésének elsajátításában;

130-195 pont - a gyermeknek jelentős pszichológiai, pedagógiai és orvosi segítségre van szüksége az agresszivitás, mint viselkedési és érzelmi zavar elsajátításához;

195-től 260 pontig - a felnőtt pszichológiai és pedagógiai segítsége szinte nincs hatással az agresszív viselkedésre, a gyermeknek orvosi segítségre van szüksége.

4. függelék

Projektív technika "Nem létező állat" (szerző E.I. Rogov).

Cél: a fiatalabb tanulók agresszivitásának fejlettségi fokának felmérése.

Felkérjük a gyermeket, hogy rajzoljon egy nem létező állatot az albumlapra, és adjon neki nevet filctoll és toll használata nélkül.

1. Részletek a fejen (szarvak).

2. Száj fogakkal, a fogak egyértelműen rajzoltak.

3. Éles sarkok.

4. Kidudorodó szemek.

5. Orrlyukak.

6. Erős mancsok.

7. Önmagadból kikelni.

8. Mancs, mint egy bokszkesztyű.

9. Szaggatott szaggatott vonalak.

10. Szögek, tűk, sörték.

11. Fegyverek.

12. Nyomású vonalak.

13. Hosszú, hüvelykujj tenyér nélkül.

14. Tematikusan fenyegető állat.

15. A kép fenyegető neve.

5. melléklet

Vezetési forma: egyéni, csoportos

Tesztidő: 10-15 perc

A technika célja a gyermek érzelmi szférájának állapotának, az agresszió jelenlétének, irányának, intenzitásának, stb.

Ösztönző anyag: A4-es fehér papírlap, színes ceruzák.

Utasítás: „Rajzolj kaktuszt egy papírra – ahogy elképzeled” kérdések és további magyarázatok nem megengedettek.

Ezután a gyerekek rajzait összegyűjtik és feldolgozzák, minden mutatóhoz a rajz 1 pontot kap:

1. Agresszió - tűk jelenléte. Az erősen kiálló, hosszú, egymáshoz közel álló tűk nagyfokú agresszivitást mutatnak;

2. Impulzivitás - szaggatott vonalak, erős nyomás;

3. Egocentrizmus - nagy rajz;

4. Önbizalom - egy kis rajz;

5. függőség - a lap alján található;

6. A vezetés iránti vágy a lap középpontja;

7. Demonstrativitás - a kiálló folyamatok jelenléte a kaktuszban, a formák igényessége;

8. Stealth, óvatosság - a cikkcakk helye a kontúr mentén vagy a kaktusz belsejében;

9. Optimizmus - élénk színek, "örömteli" kaktuszok használata;

10. Szorongás - sötét színek használata, a belső árnyékolás túlsúlya szaggatott vonalakkal;

11. Extroverzió - más kaktuszok vagy virágok jelenléte a képen;

12. Introverzió - az ábrán egy kaktusz látható;

13. A magány érzésének jelenléte - vad, "sivatagi kaktuszok";

14. Az otthonvédelem vágya, a családi közösség érzésének jelenléte - virágcserép jelenléte a képen, szobanövény képe;

15. Nőiesség - ékszerek, lágy vonalak és formák jelenléte.

Ezt követően minden gyermek esetében kiderül az agresszivitásának szintje:

0-3 pont - alacsony szintű agresszivitás;

4-6 pont - az agresszivitás szintje átlag alatti;

7-9 pont - az agresszivitás átlagos szintje;

10-12 pont - az agresszivitás szintje átlag feletti;

13-15 pont - magas szintű agresszivitás.

6. függelék

7. melléklet

8. melléklet

Komplex 1

A "Callers" játék (N.L. Kryazheva)

Cél: a verbális agresszió eltávolítása, a gyermekek segítése a harag elfogadható formában való kiűzésében.

„Srácok, körben passzolva a labdát, nevezzük egymást különböző ártalmatlan szavakkal (előzetesen megbeszéljük, milyen neveket használhatunk. Ezek lehetnek zöldségek, gyümölcsök, gombák vagy bútorok nevei). Minden fellebbezésnek a következő szavakkal kell kezdődnie: „És te… egy sárgarépa!” Ne feledje, hogy ez egy játék, így nem fogunk megsértődni egymásra. Az utolsó körben mindenképpen mondjon valami kellemeset a szomszédnak, például: „És te... a nap!”

A játék nem csak az agresszív, hanem az érzékeny gyerekek számára is hasznos. Gyors ütemben hajtják végre.

„Kérj egy játékot” – az E.V. verbális változata. Karpova, E.K. Ljutov

Cél: hatékony kommunikációs módok megtanítása a gyermekek számára

A csoport párokra oszlik, a pár egyik résztvevője (1. résztvevő) felvesz egy tárgyat, például játékot, füzetet, ceruzát stb. Ezt a tételt egy másik résztvevőnek (2. résztvevő) kell kérnie. Utasítás az 1. résztvevőnek: „Egy játékot tartasz a kezében (füzet, ceruza), amelyre valóban szüksége van, de a barátjának is szüksége van rá. Meg fogja kérni tőled. Próbáld meg magadnál tartani a játékot, és csak akkor add el, ha tényleg szeretnéd. Utasítás a 2. résztvevőnek: "A megfelelő szavak kiválasztásakor próbáljon meg egy játékot kérni, hogy odaadják." Ezután az 1. és 2. résztvevő szerepet cserél.

„Kérj egy játékot” – az E.V. non-verbális változata. Karpova, E.K. Ljutov

Cél: hatékony kommunikációs módok megtanítása a gyermekek számára.

A gyakorlatot az előzőhöz hasonlóan hajtjuk végre, de csak non-verbális kommunikációs eszközökkel (arckifejezés, gesztusok, távolságtartás stb.).

"Séta a hajón" (N.A. Bogdanova)

Utasítások: Üljön kényelmesen, egyenesítse ki úgy, hogy a nyak, a fej és a gerinc egy egyenes vonalat képezzen, ne görnyedjen, de ne is feszüljön meg. Helyezze a lábát határozottan a padlóra, tegye a kezét a térdére, ahogy tetszik. Sem a kezek, sem a lábak ne érjenek egymáshoz. Ha be tudod csukni a szemed, csukd be; ha nem, ülj nyitott szemmel.

Most a légzésedre kell koncentrálnod. Lassan vegyen mély levegőt be- és ki, próbáljuk újra. Nyisd ki a szemed, hogy érzed magad? Mit érzel légzőgyakorlat közben? Milyen most a hangulat?

Csukd be újra a szemed, és képzeld el, hogy egy gyönyörű modern fehér hajó fedélzetén vagy. Ezen a hajón a Föld legcsodálatosabb, legmelegebb, végtelenebb és legbiztonságosabb tengerén utazhat át. Felmászik a létrán, és minden lépésnél érzi, hogy egy kellemes, titokzatos és régóta várt utazás közeledik. Körbejárod a hajót, felmész a legfelső fedélzetre.

Érzed, ahogy a meleg tengeri szellő átfúj a válladon és az arcod felett. Belélegzed a tenger sós illatát. A nap meleg sugaraival beburkolja testedet. Ez a napenergia betölti tested minden sejtjét. Oldja a feszültséget és a merevséget. A mozgások lassúvá, lustává válnak. Közeledsz a hajó deszkához, figyeled, ahogy lassan távolodik a part, egyre kisebb lesz. Nehézségeid, rossz hangulatod, egykedvűséged, fáradtságod vele maradt.

A tenger felé fordítod a fejed, és megérted, hogy most semmi sem zavar. Minden lélegzetvétellel jobban érzed magad, lelked megtelik az öröm és a gondatlanság érzésével.

9. függelék

Komplex 2

A "Két bárány" játék (N.L. Kryazheva)

Cél: a verbális agresszió eltávolítása, a gyermek számára a harag „legális” kiűzésének lehetőségének biztosítása, a túlzott érzelmi és izomfeszültség eltávolítása, a gyermekek energiájának megfelelő irányba terelése.

Párokra osztottuk a gyerekeket, és elolvastuk a szöveget: „Korán, korán, két bárány találkozott a hídon.” A játék résztvevői széttárt lábakkal, törzsük előrehajolt, tenyerüket és homlokukat egymásnak támasztják. A feladat az, hogy mozdulatlanul álljatok szembe egymással, ameddig csak lehet. Kiadhatja a "Be - e - e" hangokat.

Be kell tartani a "biztonsági óvintézkedéseket", gondosan figyelni, hogy a "kosok" ne sértsék meg a homlokukat.

"Sétálj iránytűvel" E.V. Korotaeva

Cél: a gyermekekben a mások iránti bizalom érzésének kialakítása.

A csoport párokra oszlik, ahol van egy követő („turista”) és egy vezető („iránytű”). Minden követő (ő áll elöl, a vezető pedig mögötte, kezét partnere vállára teszi) be van kötve. Feladat: végigmenni a teljes játékteret oda-vissza. Ugyanakkor a „turista” nem tud verbális szinten kommunikálni az „iránytűvel” (nem tud vele beszélni). A vezető a kezek mozgatásával segíti a követőt az iránytartásban, elkerülve az akadályokat - a többi turistát iránytűvel.

A játék végeztével a gyerekek elmondhatják, mit éreztek, amikor bekötötték a szemüket, és a partnerükre támaszkodtak.

A "Jó állat" játék (N.L. Kryazheva)

Cél: hozzájárulni a gyerekcsapat összefogásához, megtanítani a gyerekeket mások érzéseinek megértésére, támogatást és empátiát nyújtani.

A házigazda csendes, titokzatos hangon így szólt: „Kérlek, állj körbe, és fogd meg a kezét. Egy nagy, kedves állat vagyunk. Halljuk, hogyan lélegzik! Most lélegezzünk együtt! Belégzés - lépés előre, kilégzés - lépés hátra. És most belégzéskor két lépést teszünk előre, kilégzéskor két lépést hátra. Lélegezz be - két lépés előre. Lélegezz ki - lépj két lépést hátra. Tehát az állat nemcsak lélegzik, hanem nagy kedves szíve is ugyanolyan tisztán és egyenletesen ver. A kopogás előrelépés, a kopogás visszalépés stb. mindannyian magunkba szívjuk ennek az állatnak a lélegzetét és a szív dobogását.”

„Séta a hegyekben” (D.G. Mikhailova)

Képzeld el, hogy egy magas hegy sziklás lábánál állsz, annak lejtőjének árnyékában. Körül - csak egy ritka növekedés alacsony fák ritka koronával.

Egy keskeny, apró kövekkel teleszórt ösvény vezet messzire felfelé. Ezen az úton haladva sok apró, de nagyon illatos virágot vesz észre. És beszívod a hegyi ibolya kellemes édeskés aromáját, a levendula fanyar, viszkózus illatát. A napsugarak finom szirmok melegével érintik meg a virágokat, és játszanak a különböző árnyalatok kiemelésével: a kéktől a liláig - kékig. Pihenést és nyugalmat hoznak.

Ahogy felemelkedsz, enyhe szellő fújja az arcodat. Telt mellekkel szívod be a kellemes gyógyító hegyi levegőt. Minden egyes lépéssel valami új, vágyott várakozás öröm érzése tölt el. A járás könnyűvé, repülővé válik. Olyan benyomást keltett, hogy a lábad alig érinti a talajt.

És most, az utolsó lépés, és a hegy legtetején találod magad, ragyogó, határtalan fény világít meg. Teljes bizalmat érez ezen a helyen. Erős fény ölel át, és érzed annak rendkívüli erejét.

A szeretet, az öröm és a biztonság nagy érzése átölel és eláraszt. Összeolvadsz ezzel a fénnyel. Most maga a fény vagy: fényes, sugárzó életenergiát.

10. számú melléklet

Komplex 3

A "Tukh - chibi - spirit" játék (K. Vopel)

Cél: a negatív hangulatok eltávolítása és az erő helyreállítása.

„Elmondok neked egy titkos szót. Ez egy varázsszó a rossz hangulat, a neheztelés és a csalódás ellen. Ahhoz, hogy valóban működjön, a következőket kell tennie. Most elkezd sétálni a szobában anélkül, hogy bárkivel is beszélne. Amint beszélni akarsz, állj meg az egyik résztvevő előtt, nézz a szemébe, és mondd ki háromszor a varázsszót, mérgesen - dühösen: "Tukh - chibi - spirit." Aztán sétálj tovább a szobában. Időnként állj meg valaki előtt, és ismét dühösen ejtsd ki ezt a varázsszót. Ahhoz, hogy a varázsszó működjön, nem az ürességbe kell kimondani, hanem az előtted álló szemébe nézve.

Ebben a játékban van egy komikus paradoxon. Bár a gyerekeknek dühösen kell kiejteni a "Tuh - tibi - spirit" szót, egy idő után már nem tudnak nem nevetni.

„Látom…” (E.V. Karpova, E.K. Lyutova)

Cél: bizalmi kapcsolat kialakítása felnőtt és gyermek között, a baba memóriájának és figyelmének fejlesztése.

„A résztvevők körben ülve felváltva hívják a teremben lévő tárgyakat, és minden kijelentést a „Látom…” szavakkal kezdenek.

Nem ismételheti meg kétszer ugyanazt a témát.

"Gyengéd mancsok" I.V. Sevcova

Célja: a kéz izomfeszülésének enyhítése, a gyermek agresszivitásának csökkentése, az érzékszervi észlelés fejlesztése, a gyermek és a felnőtt közötti kapcsolatok harmonizációjának elősegítése.

"Nyári mező" (E.V. Grosheva)

Képzeld el, hogy egy nappal teli nyári mezőn sétálsz. A mező tele van virágokkal, akár egy puha, sokszínű szőnyeg.

Meleg levegőt érzel. Enyhe szellő kellemesen fújja az arcát. Beszívod a virágok könnyű illatát, hallod a madarak énekét. Nézd meg a színes virágokat körülötted: piros, kék, sárga - gyönyörködtetik a szemed.

Minden lélegzetvételnél érezd milyen könnyű dolgod. Érzed, hogyan tölt el a virágok átlátszó energiája.

Ezzel az érzéssel könnyedén és szabadon szállhatsz fel a pályán. Érezd, milyen könnyen és szabadon repülsz. Érezd, ahogy gondolataid nyugodtak és derűsek lesznek, a nyugalom teljesen átölel.

Most már közelebb kerülsz a virágokhoz. Kinyújtod feléjük a kezed. Érezze, milyen puhák és gyengédek a virágok. Lemész és újra a pályára állsz.

Mély lélegzetet véve érzed, milyen fényenergia tölti be tested minden sejtjét.

Nézz körül újra, emlékezz mindenre, amit látsz és érzel.

A kép lassan feloldódik, majd eltűnik, te pedig lassan, nyugodtan kinyitod a szemed.

11. függelék

Komplex 4

Tolók K. Vopel

Cél: megtanítani a gyerekeket a mozgásuk irányítására.

A következőket mondták: „Pározzatok össze. Álljatok karnyújtásnyira egymástól. Emelje fel karjait vállmagasságig, és tegye tenyerét partnere tenyerére. A vezető jelzésére kezdje el lökdösni partnerét, próbálja elmozdítani a helyéről. Ha megmozgat, térjen vissza a kiinduló helyzetbe. Lépj hátra egy lábbal, és stabilabbnak fogod érezni magad. Aki elfárad, mondhatja: "Állj!"

Időről időre bevezetheti a játék új változatait: nyomja, keresztezze a karját; csak bal kézzel nyomja a partnert; háttal egymásnak tolni.

"Nyuszik" G.L. Bardier.

Cél: d lehetőséget adni a gyermeknek sokféle izomérzet átélésére, megtanítani ezekre az érzésekre a figyelmet, megkülönböztetni és összehasonlítani.

A felnőtt arra kérte a gyerekeket, képzeljék el magukat vicces nyuszinak a cirkuszban, akik képzeletbeli dobon játszanak. A segítő leírja a fizikai cselekvések természetét - erő, tempó, élesség -, és a gyerekek figyelmét a kialakuló izom- és érzelmi érzetek tudatosítására és összehasonlítására irányítja.

Például a műsorvezető azt mondja: „Milyen keményen verik a nyuszik a dobot! Érzed, mennyire feszült a mancsuk? Érezd, milyen erősen nem hajlik meg a mancs!

Mint a botok! Érzed, ahogy megfeszülnek az izmok az öklödben, a karodban, még a válladban is?! De nincs arc! Az arc mosolygós, szabad, ellazult. A pocak pedig ellazult. Légzés.... És az öklök feszülten kopognak!... És még mi az, ami ellazul? Próbáljunk meg újra kopogtatni, de lassabban, hogy minden szenzációt elkapjunk.

Headball K. Fopel

Célja: a párban és hármasban való együttműködési készségek fejlesztése, a gyermekek egymásban való bizalomra tanítása.

A következőket mondták: „Készítsetek párokat, és feküdjetek le egymással szemben a földre. Hason kell feküdnie úgy, hogy a feje a partnere feje mellett legyen. Helyezze a labdát pontosan a fejetek közé. Most magadnak kell felvenned és fel kell állnod. A labdát csak fejjel érintheti meg. Fokozatosan emelkedve álljon először a térdére, majd a lábára. Körbesétálni a szobában."

A 4-5 éves gyermekek esetében a szabályok leegyszerűsödnek: például a kiindulási helyzetben nem lehet feküdni, hanem guggolni vagy térdelni.

"Hegyek" (D.V. Iljina)

Meleg napsütéses nyári napon. Egy puha zöld fűvel borított hegyi pázsiton ülsz. A hátad egy nap által felhevített kövön támaszkodik. Fenséges hegyek emelkednek körülötted. A levegőben a nap által felmelegített fű illata van, enyhe virág- és napközben felhevített sziklák illata van. Enyhe szellő borzolja a haját, finoman érinti az arcát.

Körülnézel, onnan, ahol vagy, egy hegyláncot látsz, amely a távolba nyúlik, a horizonton túl. A napsugár simán siklik a lejtőkön. Messze előre, szinte hallótávolságon kívül egy hegyi patak vize lassan hullik alá egy kőpárkányról. Elképesztő csend van körülötte: csak a víz távoli, alig hallható hangja hallatszik, a méh zümmögése a virág felett, valahol egy magányos madár énekel, a szél enyhén susog a füvön. Érzi, milyen nyugodt és derűs ez a hely. Elmúlnak az aggodalmak és a szorongások, a feszültség. Kellemes nyugalom ölel át.

Felemeled a szemed, és látod az eget feletted, olyan tiszta, kék, feneketlen, ami csak a hegyekben lehet. Egy sas szárnyal a kék égen. Szinte anélkül, hogy megmozdítaná hatalmas szárnyait, mintha a határtalan kékségben lebegne. Ránézel, és véletlenül elkapod a tekintetét. És most sas vagy, a tested pedig könnyű és súlytalan. Szárnyalsz az égen, repülési magasságból nézed a földet, emlékezve minden részletre.

12. melléklet

Komplex 5

"Zhuzha" N.L. Kryazheva

Cél: megtanítani az agresszív gyerekeket arra, hogy kevésbé legyenek érzékenyek, egyedülálló lehetőséget adjon nekik, hogy mások szemével nézzenek magukra, hogy annak a helyében legyenek, akit ők maguk megsértenek, anélkül, hogy erre gondolnának.

Zhuzha egy széken ül, törülközővel a kezében. Mindenki más rohangál körülötte, pofázik, kötekedik, megérinti. Zhuzha szenved, de amikor ebbe az egészbe belefárad, felpattan és üldözni kezdi az elkövetőket, megpróbálva elkapni azt, aki a legjobban megbántotta, ő lesz Zsuzsa.

Egy felnőttnek gondoskodnia kell arról, hogy az „ugratások” ne legyenek túl sértőek.

"Airbus" K. Fopel

Cél: megtanítani a gyerekeket kiscsoportos, összehangolt fellépésre, megmutatni, hogy a csapattársak barátságos, kölcsönös hozzáállása önbizalmat és nyugalmat ad.

„Ki volt közületek, aki repült valaha repülőgépen? Elmagyaráznád, hogy mi tartja a gépet a levegőben? Tudod milyen típusú repülőgépek vannak? Akar közületek valaki Little Airbus lenni? A többi srác segít az Airbusnak repülni. Az egyik gyerek (nem kötelező) hasra fekszik, és karjait oldalra tárja, akár egy repülőgép szárnyait. Három ember áll mindkét oldalán. Leguggoljon le, és tegye a kezét a lába, a hasa és a mellkasa alá. Háromra számítva egyszerre felállnak, és leemelik az Airbust a pályáról...

Tehát most nyugodtan szidalmazhatja az Airbust a szobában. Amikor teljesen magabiztosnak érzi magát, engedje be, hogy csukja be a szemét, lazítson, tegyen egy kört „repülve”, majd ismét lassan „szálljon le” a szőnyegre.

Az Airbus szőnyege „repül”, repüléséről a műsorvezető nyilatkozhat, különös tekintettel a pontosságra és az iránta való tiszteletre. Megkérheti az Airbust, hogy válassza ki, ki szállítja. Ha látja, hogy a gyerekek jól vannak, egyszerre két Airbust is „indíthat”.

"Kavics a cipőben" K. Fopel

Cél: a gyermek érzelmi stresszének csökkentése.

Akkor hasznos ezt a játékot játszani, ha az egyik gyerek sértődött és dühös, ideges, ha belső élmények akadályozzák a gyereket az üzletkötésben, ha kialakul egy csoportos konfliktus. Minden résztvevőnek lehetősége van verbalizálni, azaz szavakkal kifejezni állapotát, és erről másokat tájékoztatni. Ez segít csökkenteni érzelmi stresszét. Ha a kibontakozó konfliktusnak több felbujtója van, akkor hallhatnak egymás érzéseiről, tapasztalatairól, ami talán segít elsimítani a helyzetet.

A játék két szakaszban zajlik:

1. szakasz (előkészítő). A gyerekek körben ülnek. A tanár megkérdezi: „Srácok, előfordult már, hogy kavics esett a cipőtökbe?” általában a gyerekek aktívan válaszolnak a kérdésre. – Előfordult, hogy nem ráztad ki a kavicsot, hanem amikor hazajöttél, csak levetted a cipődet?

2. szakasz: A tanár azt mondja: „Amikor dühösek vagyunk, elfoglaltak vagyunk, izgatottak vagyunk valami miatt, azt úgy érzékeljük, mint egy kis kavicsot a cipőben. Ha azonnal kényelmetlenül érezzük magunkat, húzzuk ki onnan, akkor a láb sértetlen marad. És ha a kavicsot a helyén hagyjuk, akkor valószínűleg problémáink lesznek. Ezért hasznos minden ember számára - felnőtteknek és gyerekeknek egyaránt -, ha azonnal beszélnek problémáiról, amint észreveszi őket.

Egyezzünk meg: ha valamelyikünk azt mondja: "Van egy kavics a cipőmben", mindannyian azonnal megértjük, hogy valami zavar, és megbeszélhetjük.

Gondolj arra, hogy nem érzed-e most nemtetszését, valami olyasmit, ami zavarná Önt. Ha úgy érzi, mondja el nekünk: „Van egy kavics a cipőmben. Nem szeretem, hogy Oleg összetöri a téglaépületeimet." Ha semmi sem zavar, mondhatod: "Nincs kavics a cipőmben."

"Nyári eső" (A.G. Breslav)

Képzeld el, hogy egy erdő szélén állsz. Mielőtt megnyílik a csodálatos kilátás a nyári erdőre, a napsütötte rétekre.

A levegő a naptól forró és elektrolizált. A legkisebb szellő sem fúj. Dohos. Minden megfagyott az esőre várva. Enyhe szellőt érzel. Itt egyre erősebb és erősebb. A napot egy sor zivatarfelhő takarta el.

Érezd az átható szél lökéseit. Érezd, ahogy a szél elfúj mindent, ami szükségtelen: szorongást, csalódást, szorongást. Kapcsolódj a széllel. Érezd az erejét és energiáját. Most ez a te erőd és energiád.

Itt jön a meleg nyári eső. Átlátszó fúvókái átjárnak rajtad, tisztaságot és tisztaságot hozva, új élettel, új ötletekkel töltve el.

Látod, hogy alábbhagy az eső. Kitisztul az ég. Látod, hogy újra süt a nap, és felfrissültnek, vidámnak és magabiztosnak érzed magad.

13. melléklet

Komplex 6

„Favágás” K. Fopel

Célja: segítse a gyerekeket a hosszú ülőmunka után az aktív tevékenységekre való átállásban, hogy érezzék felgyülemlett agresszív energiájukat és „elköltsék” azt játék közben.

A következőket mondták: „Ki aprított már fát vagy látta, hogyan csinálják ezt a felnőttek? Mutasd meg, hogyan kell fogni a fejszét. Milyen helyzetben legyenek a karok és a lábak? Álljon úgy, hogy körülötte legyen szabad hely. Vágjunk fát. Helyezzen egy fahasábot egy csonkra, emelje a fejszét a feje fölé, és erővel hajtsa le. Még sikoltozni is lehet: "Hah!"

Ennek a játéknak a lebonyolításához párokra bonthatsz, és egy bizonyos ritmusba esve sorra üthetsz egy éket.

"Százlábú" (G.B. Monina).

Cél: a gyerekek megtanítása társaikkal való interakcióra, a gyermekcsapat összefogásának elősegítése.

Több gyerek (5-10 fő) áll egymás után, az előtte haladó derekába kapaszkodva. A Százlábú a vezér parancsára eleinte egyszerűen előre halad, majd leguggol, fél lábon ugrik, akadályok között kúszik (ezek lehetnek székek, építőkockák stb.) és egyéb feladatokat hajt végre. A játékosok fő feladata nem az egyetlen lánc megszakítása.

"Sárkány" N.L. Kryazheva

Cél: A kommunikációs nehézségekkel küzdő gyermekek önbizalmának elnyerésének elősegítése, és egy csapat tagjának érzi magát.

A játékosok sorba állnak, egymás vállába kapaszkodva. Az első résztvevő a „fej”, az utolsó a „farok”. A "fejnek" ki kell nyúlnia a "farkához", és meg kell érintenie. A sárkány "teste" elválaszthatatlan. Miután a „fej” megragadta a „farkot”, „farokká” válik. A játék addig folytatódik, amíg minden résztvevő el nem játszik két szerepet.

"Mászni a hegyre" (A.G. Breslav)

Látod magad a völgyben. Nem messze van tőled egy nagy hegy, aminek látványa felemelkedik… Úgy érzed, meg kell másznod ezt a hegyet…

Egy felfelé vezető meredek ösvény elejére érsz, és lassan elkezdesz mászni rajta...

Lassan jársz, és felszívsz mindent, amit a szemed lát: a lejtőt, a köveket, a fákat, a bokrokat…

Fokozatosan kezdi érezni, hogyan halmozódik fel a fáradtság a test izmaiban, különösen a lábak izmaiban, de továbbra is emelkedik ...

Az ösvény véget ér, és előtted már csak a csúcs és egy kőlejtő, amin fel lehet jutni... Tovább másztok, átmászva a köveken. A lejtő egyre meredekebb lesz, és folyamatosan kézzel kell segítened magad ...

Tovább emelkedel, a levegő hűvösebbé és megritkul... Már nagyon magasra, a felhők szintjére emelkedtél... Már körbevettek, és nem látsz mást, csak egy beborító fehér ködöt...

Egyre nehezebb az ösvény, lassan és óvatosan emelkedsz fel, kezeddel fogod a köveket... A légzés egyre gyakoribb...

Szétoszlanak a felhők, már nagyon magasra másztál, a levegő még hidegebb... De jól érzed magad…

Feljutottál a csúcsra, az öröm és a rendkívüli felemelkedés érzése kerít hatalmába. Körülnézel, lenézel és látod a völgyet, ahonnan elindultál... Öröm és büszkeség érzése, a sikeresen megtett út érzése és az elégedettség érzése kerít hatalmába, hogy elérted kitűzött célodat. Emlékezz ezekre az érzésekre...

Most gyere le lassan és nyugodtan. Az ereszkedés gyorsan és zökkenőmentesen telik, és most az alján állsz, továbbra is megőrizve a cél elérésének örömét, valamint az önmagad és a körülmények feletti győzelem érzését. Emlékezz ezekre az érzésekre.

14. függelék

Komplex 7

"Kis szellem" E.K. Lyutova, G.B. Monina.

Cél: megtanítani a gyerekeket, hogy elfogadható formában dobják ki a felgyülemlett haragot.

"Srácok! Most a kis jó szellemek szerepét fogjuk játszani. Szerettünk volna egy kis huncutságot csinálni és egy kicsit megijeszteni egymást. Az én tapsom szerint ilyen mozdulatot fog tenni a kezével (a tanár felemeli a karját könyökre hajlítva, ujjait széttárja), és szörnyű hangon ejti ki az „U” hangot. Ha halkan tapsolom, halkan „U”-t fogsz mondani, ha hangosan tapsolok, hangosan ijesztgetsz.

De ne feledje, hogy kedves szellemek vagyunk, és csak viccelni akarunk egy kicsit. Aztán a tanár összecsapja a kezét: „Jól van! Viccelődtünk – és ez elég. Legyünk újra gyerekek!"

"Víz alatti utazás"

A víz meleg, tiszta és enyhén zöldes…

Minden kő az alján jól látható ... Különböző kagylók kihelyezői láthatók. A vízen áthatoló napsugarak fényesen megvilágítják az alját ...

A csapdákat zöld algaszőnyeg borítja... A halak világoszöldnek tűnnek, sötét foltokkal és csíkokkal. Állandóan össze-vissza cikáznak, mint a színes lepkék raj.

Egyes helyeken az alján a homokot gránitdarabkák váltják fel ...

15. függelék

Komplex 8

„Papírgolyók” K. Fopel

Cél: lehetőséget adni a gyermekeknek, hogy visszanyerjék az erőt és az aktivitást, miután hosszabb ideig ülve csinálnak valamit, csökkentsék a szorongást és a feszültséget, új életritmusba léphessenek.

A játék megkezdése előtt minden gyermeknek össze kell gyűrnie egy nagy papírlapot (újságot), hogy szoros labdát kapjon.

„Kérjük, osszanak két csapatra, és mindegyiket állítsa sorba úgy, hogy a csapatok közötti távolság körülbelül 4 méter legyen. A vezető parancsára elkezdi dobni a labdákat az ellenfél oldalára. A parancs a következő lesz: „Kész! Figyelem! Elindult!”.

Minden csapat játékosa arra törekszik, hogy a saját oldalán lévő labdákat a lehető leggyorsabban az ellenfél oldalára dobja. Amikor meghallja a „Stop!” parancsot, abba kell hagynia a labdadobálást. A legkevesebb labdával rendelkező csapat nyer. Kérem, ne fuss át a választóvonalon."

A papírgolyókat többször is fel lehet használni.