Az óvodáskorú gyermekek fejlődésének biológiai és társadalmi tényezői. A gyermek fejlődését befolyásoló családi tényezők

A társadalmi tényező a társadalom fejlődésének mozgatórugója; bizonyos társadalmi változásokat megalapozó jelenség vagy folyamat. A társadalmi tényező a társadalmi objektumok olyan kapcsolatán alapul, amelyben az egyik (ok) bizonyos feltételek mellett szükségszerűen más társadalmi tárgyakat vagy azok tulajdonságait (következményeit) generálja.

(Humánökológia. Fogalmi és terminológiai szótár. - Rostov-on-Don. B.B. Prokhorov. 2005.)

Társadalmi tényező - a társadalmi környezet bármely olyan változója, amely jelentős hatással van az egyén viselkedésére, jólétére és egészségére.

(Zhmurov V.A. Great Encyclopedia of Psychiatry, 2. kiadás, 2012)

A szociális tényező az emberre ható szocializáció feltétele, amely gyermekek, serdülők, fiatalok interakciójában jelentkezik, és többé-kevésbé aktívan befolyásolja fejlődésüket.

(A.V. Mudrik)

Az embert érintő társadalmi tényezőket és problémákat olyan tudományok vizsgálják, mint az antropológia, pszichológia, szociológia, szocionómia (szociális munka), közgazdaságtan, jogtudomány, kultúratudomány, regionális tanulmányok. (http://ya-public.narod.ru/15.html)

gyermekfejlesztő társadalom pedagógiai

§3. A gyermek fejlődését befolyásoló társadalmi tényezők az óvodáskorban

A gyermek születésétől kezdve számos különböző tényező befolyásolja. Ezek alakítják személyiségét és világnézetét. Ez az egész világ körülötte. Megafaktorok - tér, bolygó, világ, amelyek valamilyen módon más tényezőcsoportokon keresztül befolyásolják a Föld összes lakójának szocializációját. Makrotényezők – ország, etnikai hovatartozás, társadalom, állam, amelyek az egyes országokban élők szocializációját befolyásolják (ez a hatás két másik tényezőcsoport által közvetetten érvényesül). A mezofaktorok az emberek nagy csoportjainak szocializációjának feltételei, megkülönböztetve: lakóhelyük területe és típusa (régió, falu, város, település); bizonyos tömegkommunikációs hálózatok (rádió, televízió stb.) közönségéhez tartozva; bizonyos szubkultúrákhoz való tartozás révén. (Mudrik A.V. Szociálpedagógia. - M .: Akadémia, 2005. - 200 p.)

A biológiai egyén átalakulása társadalmi szubjektummá a szocializáció folyamatában következik be.

A szocializáció egy folyamatos és sokrétű folyamat, amely az ember egész életében folytatódik. Legintenzívebben azonban gyermek- és serdülőkorban megy végbe, amikor az összes alapvető értékorientáció lefektetődik, az alapvető társadalmi normák és viszonyok asszimilálódnak, és kialakul a társas viselkedés motivációja. Ha ezt a folyamatot képletesen egy ház építéseként képzeli el, akkor gyermekkorban rakják le az alapot, és építik fel az egész épületet; a jövőben csak befejező munkákat végeznek, amelyek egy életen át tarthatnak.

A gyermek szocializációs folyamata, kialakulása, fejlődése, emberré válása a környezettel való interakcióban megy végbe, ami a fent említett különféle társadalmi tényezőkön keresztül döntően befolyásolja ezt a folyamatot.

Ha ezeket a tényezőket koncentrikus körök formájában ábrázoljuk, akkor a kép így fog kinézni.

A gyermek a szférák középpontjában áll, és minden szféra hatással van rá. Mint fentebb megjegyeztük, ez a befolyás a gyermek szocializációs folyamatára lehet céltudatos, szándékos (mint például a szocializációs intézmények hatása: család, oktatás, vallás stb.); azonban számos tényező spontán, spontán hatással van a gyermek fejlődésére. Emellett mind a célzott befolyás, mind a spontán hatás egyaránt lehet pozitív és negatív, negatív.

A gyermek szocializációja szempontjából a legfontosabb a társadalom. Ezt a közvetlen társas környezetet a gyermek fokozatosan sajátítja el. Ha a gyermek születéskor elsősorban a családban fejlődik, akkor a jövőben egyre több új környezetet sajátít el - óvodát, majd iskolát, iskolán kívüli intézményeket, baráti társaságokat, diszkókat stb. Az életkor előrehaladtával a " A társadalmi környezet területe egyre jobban bővül. Ha ezt egy másik, alább bemutatott diagram formájában jelenítjük meg, akkor egyértelmű, hogy egyre több környezet elsajátításával a gyermek igyekszik elfoglalni a teljes „körterületet” - elsajátítani a számára potenciálisan elérhető egész társadalmat.

Ugyanakkor a gyermek mintegy folyamatosan keresi és megtalálja a számára legkényelmesebb környezetet, ahol a gyermeket jobban megértik, tisztelettel kezelik stb. Így „vándorolhat” egyik környezetből a másikba. . A szocializációs folyamat szempontjából fontos, hogy milyen attitűdöket alakít ki ez vagy az a környezet, amelyben a gyermek található, milyen szociális tapasztalatokat gyűjthet ebben a környezetben - pozitív vagy negatív.

A környezet a különböző tudományok képviselői – szociológusok, pszichológusok, tanárok – kutatásának tárgya, akik megpróbálják feltárni a környezet kreatív potenciálját és a gyermek személyiségének kialakulására és fejlődésére gyakorolt hatását.

A környezet, mint létező, gyermekre hatással lévő valóság szerepének és jelentőségének vizsgálatának története a forradalom előtti pedagógiában gyökerezik. Még K. D. Ushinsky is úgy vélte, hogy az oktatás és a fejlődés szempontjából fontos tudni, hogy az ember „mi is ő valójában minden gyengeségével és minden nagyszerűségével”, ismernie kell „egy embert egy családban, az emberek között, az emberiség között. . .. minden korosztályban , minden osztályban ... ". Más neves pszichológusok és oktatók (P. F. Lesgaft, A. F. Lazursky és mások) szintén kimutatták a környezet fontosságát a gyermek fejlődése szempontjából. A. F. Lazursky például úgy vélte, hogy a gyengén tehetséges egyének általában engedelmeskednek a környezet hatásainak, míg maguk a gazdagon tehetséges természetek hajlamosak arra, hogy aktívan befolyásolják azt.

A 20. század elején (20-30-as évek) Oroszországban egy egész tudományos irány alakult ki - az úgynevezett "környezetpedagógia", amelynek képviselői olyan kiváló tanárok és pszichológusok voltak, mint A. B. Zalkind, L. S. Vigotszkij, M. S. Iordansky, A. P. Pinkevich, V. N. Shulgin és még sokan mások. A fő téma, amelyet a tudósok megvitattak, a környezet gyermekre gyakorolt hatása, ennek a hatásnak a kezelése volt. A környezetnek a gyermek fejlődésében betöltött szerepével kapcsolatban eltérő álláspontok alakultak ki: egyes tudósok azt védték, hogy a gyermeknek alkalmazkodnia kell egy adott környezethez, mások pedig úgy vélték, hogy a gyermek a legjobb ereje és képessége szerint a környezet megszervezése és befolyásolása, mások a gyermek személyiségének és környezetének sajátosságai egységében való figyelembe vételét javasolták, a negyedik pedig arra tett kísérletet, hogy a környezetet egyetlen, a gyermekre gyakorolt hatásrendszerként kezelje. Voltak más nézőpontok is. De ami fontos, az az, hogy mélyreható és alapos vizsgálatokat végeztek a környezetről és annak a gyermeki személyiség kialakulására és fejlődésére gyakorolt hatásáról.

Érdekesség, hogy az akkori pedagógusok szakmai szókincsében olyan fogalmak szerepeltek, mint a „környezet a gyermeknek”, „társadalmilag szervezett környezet”, „proletár környezet”, „életkori környezet”, „elvtársi környezet”, „gyári környezet”, széles körben használták. „közkörnyezet” stb.

Az 1930-as években azonban gyakorlatilag betiltották a tudományos kutatást ezen a területen, és maga a „környezet” fogalma évekig hiteltelenné vált, és kikerült a tanárok szakmai szókincséből. Az iskolát a gyermekek nevelésének és fejlesztésének fő intézményeként ismerték el, és a fő pedagógiai és pszichológiai tanulmányokat kifejezetten az iskolának és annak a gyermek fejlődésére gyakorolt hatásának szentelték.

Századunk 60-70-es éveiben újra megindult a tudományos érdeklődés a környezeti problémák iránt (V. A. Szuhomlinszkij, A. T. Kurakina, L. I. Novikova, V. A. Karakovszkij stb.) az iskolai közösség tanulmányozása kapcsán, amelyek a különböző környezetben működő, komplexen szervezett rendszerek jellemzőivel bírnak. . A környezet (természetes, társadalmi, anyagi) holisztikus rendszerelemzés tárgyává válik. Különféle típusú környezeteket tanulmányoznak és kutatnak: "tanulási környezet", "a tanulói csapat iskolán kívüli környezete", "otthoni környezet", "a mikrokörzet környezete", "szocio-pedagógiai komplexum környezete" stb. A 80-as évek végén – a 90-es évek elején új lendületet kapott a gyermek élet- és fejlődési környezetének kutatása, ezt nagyban elősegítette a szociálpedagógia önálló tudományterületté válása, amely számára ez a probléma is felmerült. a figyelem tárgya, és amelynek tanulmányozása során megtalálja a maga oldalait, saját szempontjait.

Ebben a cikkben:

Gyermek születik – kezdődik az élete. Minden nap történik valami új, különösen, ha a baba nagyon kicsi. Állandó növekedése, a testi-lelki tevékenység szövődményei normális és helyes jelenségek.. Fontos megjegyezni, hogy a gyermek fejlődését számos tényező befolyásolja. Rajtuk múlik, milyen lesz, hogyan alakul a személyisége.

A gyermek fejlődését befolyásoló összes tényező fizikai és pszichológiai kategóriákra osztható. Először is, ez egy család. Kommunikáció, táplálkozás, napi rutin – ez az első dolog, amit a gyerek megszokik. Sok múlik a szülők azon vágyán, hogy kényelmes körülményeket teremtsenek a baba számára. Következő - társadalmi élete: iskola, óvoda, kommunikáció más gyerekekkel. Néha mindezt olyan kóros problémák bonyolítják, amelyek megakadályozzák a gyermek normális életvitelét. Ebben az esetben nehéz lesz, de ma még az ilyen gyerekek számára is van lehetőség a fejlődésre.

Fejlődés

Volt egy fogantatás. Ettől a pillanattól kezdve egy új ember élete kezdődik. A két sejt közül 4 jelenik meg, és így tovább - az embrió szerkezete bonyolultabbá válik. Ebben a szakaszban a fejlődés gyors – itt az óra számít. 9 hónap kell a baba születéséig. Születés után sem áll le a belső szervek, a keringési rendszer, a csontok fejlődése.
Aztán ezek a folyamatok lelassulnak – most a fejlődési periódusokat években számoljuk. A szervezetben végbemenő változások még felnőtt korban sem állnak meg.

Nagyon fontos, hogy a felnevelés biztonságos, kényelmes környezetben történjen. Még akkor is, ha a gyermek az anyaméhben van, meg kell teremteni a számára legkedvezőbb klímát. Összes ami az élet első éveiben történik, az szükségszerűen kihat a felnőtt ember testi-lelki fejlődésére és személyiségére. Természetesen az ideális feltételek megteremtése nem fog működni, de teljesen lehetséges, hogy a gyermek normális fejlődést biztosítson.

Biológiai tényezők

Az első tényező a biológiai környezet. Sok tudós egyetért abban, hogy ez a tényező a legfontosabb. A biológiai (fiziológiai) tényezők nagymértékben meghatározzák a gyermek további lehetőségeit, személyiségének, jellemének, életszemléletének számos oldalát. Fontos szerepet játszik a napirend és a táplálkozás, mert a vitaminhiány miatt lelassulhat a gyermek (fizikai és lelki) fejlődése.

Átöröklés

Az örökletes tényezők erősen befolyásolják a fejlődést. A szülőktől megkapjuk a magasságot, a testalkatot. Alacsony szülők - alacsony gyerek. Természetesen vannak kivételek a szabály alól, de általában minden természetes. Természetesen az örökletes tényezőket a társadalmi mechanizmusok módosítják.

Ma bárki elérheti azt, amit akar, ha akar. A lényeg az, hogy az örökletes problémák ne akadályozzák a gyermeket abban, hogy elérje, amit akar.. Számos pozitív példa van arra, hogyan sikerült egy személynek akaraterővel legyőznie a születési rendellenességeket.

Természetesen, amikor azt mondjuk, hogy „öröklődés”, nem mindig a negatív tényezőkre vagy betegségekre gondolunk. Gyakori a „pozitív” öröklődés is. A jó külső és alkotmányos adatoktól a magas intelligenciáig, a különböző típusú tudományok felé való hajlamokig. Ekkor az a lényeg, hogy segítsük a gyereket erősségei kibontakoztatásában, ne veszítsük el a születéstől fogva adott lehetőséget.

Étel

Az első 6 hónapban a babának anyatejet kell fogyasztania. Végül, de nem utolsósorban a keverékek. Minden szükséges anyag, ásványi anyag, vitamin forrása. A baba számára az anyatej az életelixír.. Egyelőre a gyomor és a belek nem állnak készen más élelmiszerek befogadására. De 6 hónap elteltével kiegészítő élelmiszereket kell bevezetnie: most az aktív növekedés nem csak a tejre fog hatni. A gyümölcslevek, a zöldségekből, gyümölcsökből, főtt húsból készült bébipürék alkalmasak.

A gyermek már 1,5 éves korában szinte felnőtt ételeket kezd enni. Most fontos, hogy kiegyensúlyozott étrendet biztosítsunk neki. Ellenkező esetben a tápanyag- és vitaminhiány miatt szervezete nem tud megfelelően fejlődni. A csontok nőnek
izomtömeg gyarapodik, az erek, a szív, a tüdő erősödik - a test minden sejtjének megfelelő táplálkozásra van szüksége.

Ha a szülők nem tudnak normális étrendet biztosítani, akkor a gyermek elsősorban a fizikai fejlődésben marad le. vitaminhiányDveszélyes betegséghez – angolkórhoz – vezet. A vitamin reakcióba lép a csontokhoz nélkülözhetetlen kalciummal. Ha ennek a vitaminnak hiánya van, akkor a csontok törékenyek, puhák. A baba testének súlya alatt a rugalmas csontok meggörbülnek, és egy életen át így is maradnak.

Korai életkorban az agy szerkezete tovább formálódik és összetettebbé válik. Ha megfosztja a gyermeket vitaminoktól, zsíroktól, "építőanyagtól" - fehérjéktől, akkor az agy fejlődése rossz irányba fog menni. Talán a hallás, a beszéd, a gondolkodás fejlődésének elmaradása. Hosszú "éhezés" után az agy nem hajlandó úgy működni, ahogy kellene. Ezért a fejlődési késések, az idegrendszeri problémák.

Pszichológiai tényezők

A fejlődés pszichológiai tényezői közé tartozik minden, ami befolyásolhatja a gyermek pszichéjét. Az ember a társadalomban él, így a bioszociális környezet mindig is az egyik fő befolyásoló tényező volt és lesz is. Ebbe beletartozik:

A gyerekek úgy tanulnak, hogy megnézik, mi történik körülöttük. Átveszik szüleik szokásait, szavaikat és kifejezésmódjukat. A társadalom is erős nyomot hagy maga után - az erkölcs, a jó és a rossz fogalma, a kívánt elérésének módszerei. A környezet, ahol a baba nő, alakítja a világról alkotott képét.

szerda

A környezet kedvezõ és kedvezõtlen a személyiségfejlõdéshez. A gyermeket körülvevő társadalom (ez nem csak a szülők) fogja kialakítani az erkölcsi normáit. Ha körülöttük mindenki ökölbe kap, fenyeget, akkor a gyerek így fogja felfogni a világot. Ez a társadalmi attitűd sokáig megmarad benne..

A legveszélyesebb itt az, hogy az ember pontosan úgy kezdi látni a világot, mint a példánkban - kegyetlen, erkölcstelen, durva. Nagyon nehéz vagy szinte lehetetlen más szemszögből nézni az életét. És fordítva: egy gyerek, aki benne nőtt fel
szeretet és megértés, képes lesz empátiára, barátságos érzésekre. Tudja, hogyan lehet az ész és a logika segítségével kiutat találni a helyzetből.

Ahhoz, hogy a környezet kedvezõtlen legyen a gyermek pszichéjének fejlõdésére, egyáltalán nem szükséges, hogy rosszul mûködõ családban nevelkedjen. A legműveltebb és leggazdagabb szülők hidegen bánhatnak gyermekeikkel, kifogásolhatják az esetleges hibákat, erkölcsileg megalázhatják őket. Ugyanakkor kívülről a családi élet meglehetősen biztonságosnak tűnik. Ugyanez vonatkozik az iskolára is.

A környezet alakítja a pszichét, gátat szab az érzelmek megnyilvánulásának. Vagy éppen ellenkezőleg, lehetővé teszi, hogy egy személy személy legyen. Sok embernek sikerül a veleszületett adatoknak köszönhetően kimenekülni a kedvezőtlen környezetből, megváltoztatni az életét. De nem mindig lehet megváltoztatni pszichológiai értékeinket és tanult érzelmi reakcióit.

Egy család

Természetesen a legfontosabb tényező a család lesz:

Innen a gyermek információkat merít az emberekkel való kapcsolatairól. Majd a megszerzett tudást átadja társainak, játékainak. Amit nap mint nap látunk, az nagyon erős hatással van a pszichére.

Lehet, hogy a család nem túl gazdag, szorosan él, kevés lehetőséget használ ki. De ha a családban normális az éghajlat, melegek a kapcsolatok, akkor minden más könnyen átélhető együtt. Ez az alapja az ellenkező nemű személy további kapcsolatainak..

Kommunikáció

A kommunikáció befolyásolja a psziché fejlődését. A 3-10 éves gyermeknek elegendő lehetőséget kell biztosítani a társakkal és a felnőttekkel való kommunikációra. Tehát a gyerekek és a felnőttek kidolgozzák a szociális mechanizmusokat, jól emlékeznek a viselkedési normákra. Kommunikáció nélkül nincs fejlődés. Mindenekelőtt a beszédről van szó.

A gyerek úgy tanul meg beszélni, hogy hallgat a szüleire. Társakkal, pedagógusokkal, tanárokkal kommunikálva örökbe fogad új szavak, fogalmak, intonációk. Az érzelmi intelligencia csak élő kommunikációval fejleszthető.

Manapság a gyerekeknek sok beszélő játékuk van, amelyek segítenek a tanulásban. Természetesen soha nem helyettesítik az élő beszélgetőpartnert. Hiszen amikor egy személy beszél, megosztja élményeit vagy örömét, érzelmei az arckifejezésekhez kapcsolódnak. A játékoknak pedig nincs arckifejezésük.

Az érzelmek megnyilvánulásáról tudni kell, mert csak így lehet beszélni az emberek közötti barátságról, szerelemről, megértésről, rokonszenvről. Ha nem értjük meg egymást ezen a finom szinten, akkor nem fog működni a társadalmi kapcsolatok kialakítása.

Társadalmi tényezők

Az emberi fejlődés másik tényezője a szociális. Ezen múlik a gyermek önmagáról alkotott véleményének, önbecsülésének kialakulása. Itt nyilvánul meg „én”-ünk társadalmi összetevője. Az ember csak a társadalomban kezdi oldalról látni magát. Így először tud kritikus lenni viselkedéssel, megjelenéssel, modorral szemben.
A társadalom formálja elképzelését az életről a többi ember között.

A társadalmi fejlődés tényezői meghatározzák az ember aktív szerepét a társadalmi környezetben. Természetesen nem irányíthatod a gyerekeidet egész életükben, de a szülőknek feltétlenül tudniuk kell, hogyan élnek. Minden fiatalon kezdődik. Először is az óvoda. Milyen gyerekek vannak, kik a szüleik? Milyen pedagógusok dolgoznak gyerekekkel, mit tanítanak nekik?

Óvoda

3 éves korától a baba teljesen új környezetbe kerül a számára. Ebben a korban a gyermek fejlődését befolyásoló összes tényező különösen élesen hat a fiziológiájára és pszichéjére. Most tanul, tapasztalatokat gyűjt, először kommunikál szorosan valakivel a családon kívül. A szülőknek mindent tudniuk kell arról, hogy melyik óvodába íratják gyermeküket. Könnyű megtenni: az interneten találhat véleményeket a szülőkről, fényképeket tekinthet meg az óvoda honlapján. Mindenképpen menj el abba a kertbe, nézd meg, milyen feltételek vannak ott.

Iskola

Az iskola minden normális fejlettségű gyermek számára szükséges. Természetesen maga az iskola is fontos tényező az átfogó fejlődésben. Itt a gyermek konkrét ismereteket kap a világról, elgondolkozik a szakmaválasztáson.

Másrészről,
az iskolában sok különféle társadalmi kapcsolattal rendelkezik:

barátság;
szeretet;
a csapathoz tartozás érzése.

Ez egy kicsi "világ", amelyben törvények vannak. Itt a jellem erős akaratú összetevője kerül elő. Ez azt jelenti, hogy az ember megtanulja irányítani vágyait, értékelni azok jelentőségét, eredményeket elérni..

Az első osztályba lépés után a gyermek fejlődése sokkal gyorsabban halad. Itt van egy motiváló pillanat: tanulás, osztályzatok, dicséret. Fontos, hogy az iskola és a tanárok fel tudják kelteni a gyermek érdeklődését, fényes, érdekes módon átadják neki az anyagot.. Ekkor az érdeklődés hozzáadódik a motiváló tényezőkhöz.

Munkaügyi tevékenység

A gyermek megfelelő fejlődéséhez munkaerő-aktivitás szükséges. Ez alkotja a felelősség, az önuralom fogalmát. Kedvezően hat a mentális fejlődésre.. Az embernek kötelességei vannak. Ez lehet valami házimunka, háziállatok gondozása. Szükséges
megértse a gyermek a feladat fontosságát. Mindent emlékeztetők, fenyegetések, sértések nélkül kell csinálni.

Amikor feladatot ad egy gyermeknek vagy fiatalnak, a szülőknek jól el kell magyarázniuk ennek a tevékenységnek a szükségességét.. Ahogy öregszel, úgy nőnek a felelősségeid. Természetesen mérni kell a gyermek leterheltségét, a feladat fontosságát. Például, ha iskolában tanul, tanfolyamokra jár, sportkörbe jár stb., akkor csökkenthető a terhelés. A babának kell maradnia a pihenésre, lehetősége van arra, hogy azt csinálja, amit szeret, érdekes.

Patológiai tényezők

Van egy másik fontos tényező is, amely leírja az emberi fejlődést. Bármely patológia megzavarja a normális fejlődést. Ez különösen észrevehető, ha a gyermek:

súlyosan csökkent intelligencia;
pszichológiai eltérések;
olyan betegség, amely nem teszi lehetővé a normális mozgást;
az érzékszervek működése csökken vagy megszűnik (hallás-, beszéd-, látásvesztés).

Fejlődésük más úton halad.

Patológiás fejlődés

Amint egy nő megtudja, hogy terhes, új élete kezdődik. Itt tilos alkoholt, dohányzást, kábítószert és erős drogokat (antibiotikumok, fájdalomcsillapítók, mérgező szerek) bevinni. Ki kell zárni a stresszt, a túlterhelést. Ezt mindenki megérti, mert a helytelen viselkedés következménye súlyos egészségügyi problémák a baba számára. A születés után megjelennek a kóros fejlődési tényezők, bár egyes betegségek és patológiák már terhesség alatt is kimutathatók.

Előfordul, hogy egy nő nagyon törődik a baba egészségével, helyesen eszik, vitaminokat szed. Pedig a gyermek patológiákkal születik. Itt a második tényező a magzat szerkezeti változásai, fejlődési patológiák. Ettől sajnos senki sem immunis. Valamit meg lehet javítani, de valamit meg kell tanulni élni.

A harmadik, nem kevésbé fontos kóros tényező a nehéz szülés. Itt lehetséges a magzati hipoxia, az elhúzódó születési folyamatok következményei, sérülések. Néha egy teljesen egészséges baba egészséges anyától súlyos sérüléssel születik.. Nehéz szülés, oxigénhiány - a babának komoly problémái vannak, majd fejlődési lemaradást diagnosztizálnak.

Mindezek a tényezők képezik majd a további fejlesztések alapját. Itt nem beszélhetünk a növekedés, az érés normális folyamatáról. Ma azonban számos ajtó nyitva áll a kóros problémákkal küzdő gyermekek előtt.:

speciális óvodák;
speciális iskolák, defektológiai osztályok;
gyógytorna, masszázs;
a szakma megszerzésének lehetősége (minden a károsodás mértékétől, a fejlettségi szinttől függ);
lehetőség a továbbtanulásra.

A szülőktől függ majd Hogyan alakul a gyerek élete?. Különösen, ha súlyos patológiái vannak.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.site/

GOU SPO Transbajkal Regionális Kulturális Főiskola (műszaki iskola)

Tanfolyami munka

a pszichológiában

Téma: "A gyermek fejlődésének biológiai és társadalmi tényezői"

Kész: diák

levelező osztály

3 fogásos ATS

Zhuravleva O.V.

Vezető: Muzykina E.A.

Bevezetés

1 A biológiai és társadalmi tényezők hatásának elméleti alapjai a gyermek fejlődésére

1.1 A gyermek fejlődésének biológiai alapjai

1.2 A szociális tényezők hatása a gyermek mentális fejlődésére

2 A szociális tényezők internátusban tanuló gyermek fejlődésére gyakorolt hatásának empirikus vizsgálata

2.1 Kutatási módszerek

2.2 A tanulmány megállapításai

Következtetés

Irodalom

Alkalmazás

BEVEZETÉS

Az ember személyes fejlődése egész életében zajlik. A személyiség azon jelenségek közé tartozik, amelyeket két különböző szerző ritkán értelmez egyformán. A személyiség minden definícióját, így vagy úgy, a fejlődésére vonatkozó két ellentétes nézet határozza meg.

Egyesek szemszögéből minden személyiség a veleszületett tulajdonságainak, képességeinek (a személyiségfejlődés biológiai tényezőinek) megfelelően alakul és fejlődik, míg a társas környezet igen jelentéktelen szerepet játszik. Egy másik nézőpont képviselői teljes mértékben elutasítják az egyén veleszületett belső vonásait, képességeit, azt hiszik, hogy az egyén a társas tapasztalat (az egyén fejlődésének társadalmi tényezői) során teljesen kialakuló termék.

Nyilvánvalóan ezek a személyiségformálás folyamatának szélsőséges nézőpontjai. A számos fogalmi és egyéb különbség ellenére a köztük létező személyiségpszichológiai elméletek szinte mindegyike egy dologban egyesül: az ember – fogalmazódik meg bennük – nem születik meg, hanem azzá válik élete folyamatában. Ez tulajdonképpen annak felismerését jelenti, hogy az ember személyes tulajdonságait, tulajdonságait nem genetikai úton, hanem tanulás eredményeként sajátítja el, azaz formálódik, fejlődik.

A személyiség kialakulása általában a személy személyes tulajdonságainak kialakulásának kezdeti szakasza. A személyes növekedés számos külső és belső tényezőnek köszönhető. A külső tényezők közé tartozik: az egyén egy adott kultúrához való tartozása, társadalmi-gazdasági osztálya és mindegyikük egyedi családi környezete.

L.S. Vigotszkij, aki az emberi psziché fejlődésének kultúrtörténeti elméletének megalapítója, meggyőzően bebizonyította, hogy „egy normális gyermek civilizációssá növekedése általában egyetlen összeolvadás a szerves érésének folyamataival. Mindkét fejlesztési terv - természeti és kulturális - egybeesik és egybeolvad egymással. Mindkét változássorozat áthatja egymást, és lényegében a gyermeki személyiség társadalmi-biológiai formációjának egyetlen sorozatát alkotja.

A vizsgálat tárgya az egyén mentális fejlődésének tényezői.

Kutatásom tárgya a gyermek fejlődésének folyamata biológiai és társadalmi tényezők hatására.

A munka célja ezen tényezőknek a gyermek fejlődésére gyakorolt hatásának elemzése.

A munka témájából, céljából és tartalmából a következő feladatok következnek:

Határozza meg az olyan biológiai tényezők hatását a gyermek fejlődésére, mint az öröklődés, veleszületett jellemzők, egészségi állapot;

A munka témájú pedagógiai, pszichológiai szakirodalom elméleti elemzése során próbálja meg kideríteni, hogy milyen tényezők vannak jelentősebb hatással a személyiségformálásra: biológiai vagy szociális;

Empirikus vizsgálat készítése a szociális tényezők internátusban tanuló gyermek fejlődésére gyakorolt hatásának vizsgálatára.

1 A BIOLÓGIAI ÉS TÁRSADALMI TÉNYEZŐK GYERMEKEK FEJLŐDÉSÉRE VONATKOZÓ HATÁSÁNAK ELMÉLETI ALAPJAI

biológiai szociális fejlődés gyermek

1.1 A gyermek fejlődésének biológiai alapjai

Az emberi egyed társadalmi elszigeteltségének tapasztalata azt bizonyítja, hogy a személyiség nem egyszerűen a természetes hajlamok automatikus érvényesülése révén fejlődik.

A "személyiség" szót csak egy személyre vonatkozóan használják, és ráadásul csak fejlődésének egy bizonyos szakaszától kezdve. Nem azt mondjuk, hogy „az újszülött személyisége”. Valójában mindegyikük már egyéni. De még nem ember! Az ember emberré válik, és nem annak születik. Még egy kétéves gyerek személyiségéről sem beszélünk komolyan, pedig sokat szerzett a társas környezetből.

Először is a biológiai fejlődés, és általában a fejlődés határozza meg az öröklődés tényezőjét.

Az újszülött nemcsak szülei, hanem távoli ősei génkomplexumát is hordozza, vagyis rendelkezik saját gazdag öröklődési alappal, amely csak rá jellemző, vagy egy örökletesen előre meghatározott biológiai programmal rendelkezik, amelynek köszönhetően egyéni tulajdonságai keletkeznek és fejlődnek. . Ez a program természetesen és harmonikusan valósul meg, ha egyrészt a biológiai folyamatok kellően jó minőségű örökletes tényezőkön alapulnak, másrészt a külső környezet biztosítja a növekvő szervezet számára mindazt, ami az öröklődési elv érvényesüléséhez szükséges.

Korábban a személyiségfejlődés örökletes tényezőiről csak annyit lehetett tudni, hogy az emberi test anatómiai és morfofiziológiai felépítése öröklődik: anyagcsere jellemzők, vérnyomás és vércsoport, a központi idegrendszer és receptorainak felépítése, külső , egyéni jellemzők (arcvonások, hajszín, szemtörés stb.).

A modern biológiatudomány drámai módon megváltoztatta az öröklődésnek a gyermek személyiségfejlődésében betöltött szerepéről alkotott felfogásunkat. Az elmúlt évtizedben az Egyesült Államok tudósai a világ minden tájáról származó tudósok részvételével az emberi genom programot kidolgozva megfejtették az emberben lévő 100 000 gén 90%-át. Minden gén koordinálja a test egyik funkcióját. Így például a gének egyik csoportja „felelős” az ízületi gyulladásért, a vér koleszterinszintjéért, a dohányzásra való hajlamért, az elhízásért, a másik a hallásért, a látásért, a memóriáért stb. Kiderült, hogy vannak génjei a kalandozásnak, a kegyetlenségnek, az öngyilkosságnak, és még a szerelemnek is. A szülők génjeibe programozott tulajdonságok öröklődnek, és az életfolyamat során a gyerekek örökletes tulajdonságaivá válnak. Ez tudományosan bebizonyította, hogy képes felismerni és kezelni az örökletes betegségeket, gátolja a gyermekek negatív viselkedésére való hajlamot, azaz bizonyos mértékig kontrollálja az öröklődést.

Nincs messze az idő, amikor a tudósok megalkotják a gyermekek örökletes tulajdonságainak felismerésére alkalmas, az egészségügyi dolgozók, tanárok és szülők számára elérhető módszert. De már most egy hivatásos tanárnak modern információval kell rendelkeznie a gyermekek testi és szellemi fejlődésének mintázatairól.

Először is, az érzékeny időszakokról, a psziché egyes aspektusainak - folyamatok és tulajdonságok - fejlődésének optimális feltételeiről, az ontogenetikus fejlődés időszakairól (ontogenezis - az egyed fejlődése, ellentétben a faj fejlődésével), vagyis a szintről a szellemi érettség és daganataik bizonyos típusú tevékenységek végzéséhez. A gyermekek jellemzőivel kapcsolatos alapvető kérdések tudatlansága a fizikai és szellemi fejlődésük akaratlan megsértéséhez vezet. Például, ha túl korán elkezdünk tanulni valamit, az negatívan befolyásolhatja a gyermek mentális fejlődését, akárcsak később. Különbséget kell tenni a gyermekek növekedése és fejlődése között. A magasság a testtömeg fizikai növekedését jellemzi. A fejlődés magában foglalja a növekedést, de a legfontosabb benne a gyermek pszichéjének fejlődése: észlelés, memória, gondolkodás, akarat, érzelmek stb. A veleszületett és szerzett tulajdonságok ismerete lehetővé teszi a tanárok és a szülők számára, hogy elkerüljék a hibákat az oktatási folyamat megszervezésében, a munka- és pihenési rendszerben, a gyermekek megkeményedésében és más élettípusokban.

Másodszor, a veleszületett és szerzett tulajdonságok megkülönböztetésének és figyelembevételének képessége lehetővé teszi a pedagógus számára a szülőkkel és az egészségügyi dolgozókkal együtt, hogy megelőzze és esetleg elkerülje bizonyos betegségekre (látás-, hallás-, szívbetegségek) veleszületett hajlam nemkívánatos következményeit. , megfázásra való hajlam és még sok más), a deviáns viselkedés elemei stb.

Harmadszor, a szellemi tevékenység fiziológiai alapjaira kell támaszkodni a gyermekek tanítási, nevelési és játéktechnikájának fejlesztése során. A pedagógus bizonyos tanácsokkal, utasításokkal, parancsokkal és egyéb személyiségi hatásokkal meghatározhatja, hogy a gyermek milyen reakciót fog követni. Itt lehetséges a veleszületett reakció vagy a megszerzett készségek és képességek függése az idősek parancsainak végrehajtásához.

Negyedszer, az öröklődés és a társadalmi folytonosság megkülönböztetésének képessége lehetővé teszi a hibák és sztereotípiák elkerülését az oktatásban, mint például: „Az alma nem gurul messze az almafától”, „Alma az almafától, a toboz a lucfenyőtől születik. ”. Ez azt jelenti, hogy a szülők pozitív vagy negatív szokásokat, viselkedést, szakmai képességeket stb. Itt genetikai hajlam vagy társadalmi kontinuitás lehetséges, és nem csak az első generáció szüleitől.

Ötödször, a gyermekek örökletes és szerzett tulajdonságainak ismerete lehetővé teszi a tanár számára, hogy megértse, hogy az örökletes hajlamok nem spontán módon, hanem tevékenység eredményeként alakulnak ki, és a megszerzett tulajdonságok közvetlenül függenek a gyermek által kínált oktatási, játék- és munkatípusoktól. tanár. Az óvodáskorúak a személyes tulajdonságok kibontakozásának szakaszában vannak, céltudatos, szakmailag megszervezett folyamat minden egyén tehetségének kibontakoztatásában a kívánt eredményeket hozhatja.

Az élet során megszerzett készségek és tulajdonságok nem öröklődnek, a tudomány nem tárt fel különleges tehetséggéneket, ugyanakkor minden született gyermekben hatalmas hajlamarzenál van, amelyek korai fejlődése, kialakulása a társadalom társadalmi szerkezetétől, a körülményektől függ. a nevelés és oktatás, a szülők gondoskodása és erőfeszítései, valamint a legkisebb ember vágyai.

A biológiai örökség vonásait kiegészítik az ember veleszületett szükségletei, amelyek magukban foglalják a levegő-, táplálék-, víz-, tevékenység-, alvás-, biztonság- és fájdalommentességet.Ha a társadalmi tapasztalatok többnyire hasonló, közös vonásokat magyaráznak, személy rendelkezik, akkor a biológiai öröklődés nagymértékben magyarázza az egyéniséget.a személyiség, annak kezdeti különbsége a társadalom többi tagjától. A csoportos különbségek azonban már nem magyarázhatók biológiai öröklődéssel. Itt egy egyedi társadalmi élményről, egy egyedi szubkultúráról beszélünk. Ezért a biológiai öröklődés nem tud teljesen embert teremteni, hiszen sem a kultúra, sem a társadalmi tapasztalat nem közvetítődik génekkel.

Figyelembe kell venni azonban a biológiai tényezőt, hiszen ez egyrészt a társadalmi közösségek számára korlátokat szab (a gyermek tehetetlensége, hosszú távú víz alatti tartózkodási képtelensége, biológiai szükségletek jelenléte stb.), ill. másodszor, a biológiai tényezőnek köszönhetően végtelen sokféle temperamentum, karakter, képesség jön létre, amelyek minden emberi személyiségből egyéniséget hoznak létre, azaz. megismételhetetlen, egyedi alkotás.

Az öröklődés abban nyilvánul meg, hogy az ember fő biológiai jellemzői (a beszédkészség, a kézi munkavégzés képessége) átadódnak az embernek. Az öröklődés, az anatómiai és fiziológiai szerkezet, az anyagcsere természete, számos reflex és egyfajta magasabb idegi aktivitás átadódik az embernek a szülőktől.

A biológiai tényezők közé tartoznak az ember veleszületett tulajdonságai. Ezek azok a tulajdonságok, amelyeket a gyermek a méhen belüli fejlődés folyamatában kap, számos külső és belső ok miatt.

Az anya a gyermek első földi univerzuma, tehát mindent, amit átél, a magzat is megtapasztal. Az anya érzelmei átadódnak neki, pozitív vagy negatív hatással a pszichére. Az anya helytelen viselkedése, a stresszre adott túlzott érzelmi reakciói az, amivel tele van nehéz és stresszes életünk, ami rengeteg szülés utáni szövődményt okoz, mint például neurózis, szorongás, mentális retardáció és sok más kóros állapot.

Hangsúlyozni kell azonban, hogy minden nehézség teljesen leküzdhető, ha a kismama belátja, hogy csak ő szolgálja a gyermek abszolút védelmét, amelyhez szeretete kimeríthetetlen energiát ad.

Nagyon fontos szerepe van az apának. A feleséghez, a várandóssághoz és természetesen a várt gyermekhez való viszonyulás az egyik fő tényező, amely a születendő gyermekben azt a boldogság- és erőérzetet formálja, amely egy magabiztos és nyugodt anyán keresztül közvetíti őt.

A gyermek születése után fejlődésének folyamatát három egymást követő szakasz jellemzi: információfelvétel, utánzás és személyes tapasztalat. Az intrauterin fejlődés időszakában hiányzik a tapasztalat és az utánzás. Ami az információelnyelést illeti, az maximális, és sejtszinten megy végbe. Az ember későbbi életében soha nem fejlődik olyan intenzíven, mint a születés előtti időszakban, egy sejtből indulva néhány hónap alatt tökéletes lénnyé válik, csodálatos képességekkel és csillapíthatatlan tudásvággyal.

Az újszülött már kilenc hónapja élt, ami nagymértékben megalapozta további fejlődését.

A prenatális fejlődés azon az elgondoláson alapul, hogy az embriót, majd a magzatot a legjobb anyagokkal és feltételekkel biztosítsuk. Ennek részévé kell válnia annak a természetes folyamatnak, hogy kifejlesszük az összes potenciált, képességet, amely eredetileg beépült a tojásba.

A következő minta létezik: amit az anya átél, azt a gyerek is átéli. Az anya a gyermek első univerzuma, „élő erőforrásbázisa” mind anyagi, mind mentális szempontból. Az anya egyben közvetítő is a külvilág és a gyermek között.

A feltörekvő emberi lény nem érzékeli közvetlenül ezt a világot. Azonban folyamatosan megragadja azokat az érzéseket és érzéseket, amelyeket az anya körüli világ vált ki. Ez a lény regisztrálja a sejtszövetekben, az organikus emlékezetben és a születő psziché szintjén az első információt, amely bizonyos módon képes színezni a jövő személyiségét.

1.2 A szociális tényezők hatása a gyermek mentális fejlődésére

A személyiségfejlődés fogalma az egyén tudatában és viselkedésében bekövetkező változások sorrendjét és előrehaladását jellemzi. Az oktatás a szubjektív tevékenységhez kapcsolódik, azzal, hogy az emberben kialakul egy bizonyos elképzelés a körülötte lévő világról. Bár az oktatás figyelembe veszi a külső környezet hatását, alapvetően a társadalmi intézmények által végzett erőfeszítéseket testesíti meg.

A szocializáció a személlyé válás folyamata, a társadalom követelményeinek fokozatos asszimilációja, a társadalommal való kapcsolatát szabályozó, társadalmilag jelentős tudati és viselkedési jellemzők elsajátítása. Az egyén szocializációja az élet első éveiben kezdődik, és az ember polgári érettségének idejével ér véget, bár természetesen az általa megszerzett hatáskörök, jogok és kötelezettségek nem jelentik azt, hogy a szocializációs folyamat teljesen befejeződött: bizonyos szempontból az egész életen át folytatódik. Ebben az értelemben beszélünk a szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztésének szükségességéről, az állampolgári kötelességek egyén általi teljesítéséről, az interperszonális kommunikáció szabályainak betartásáról. Ellenkező esetben a szocializáció azt a folyamatot jelenti, amelyben az ember folyamatosan megismeri, megszilárdítja és kreatívan asszimilálja a társadalom által neki diktált viselkedési szabályokat és normákat.

Az ember a családban megkapja az első elemi információkat, ami megalapozza mind a tudatot, mind a viselkedést. A szociológiában felhívják a figyelmet arra, hogy a család, mint társadalmi intézmény értékét sokáig nem veszik kellőképpen figyelembe. Sőt, a szovjet történelem bizonyos időszakaiban megpróbálták eltávolítani a családból a jövő állampolgárának nevelésének felelősségét, áthárítva azt az iskolára, a munkásközösségre és az állami szervezetekre. A család szerepének lekicsinylése nagy, főként erkölcsi veszteségeket hozott, amelyek később jelentős munkaerő- és társadalmi-politikai költségekké váltak.

Az iskola veszi át az egyén szocializációjának pálcáját. Ahogy öregszenek és felkészülnek állampolgári kötelességük teljesítésére, a fiatalok által megszerzett tudásanyag egyre összetettebbé válik. Azonban nem mindegyik nyeri el a következetesség és a teljesség jellegét. Tehát gyermekkorában a gyermek megkapja az első elképzeléseket a szülőföldről, általánosságban véve elkezdi kialakítani saját elképzelését a társadalomról, amelyben él, az életépítés elveiről.

Az egyén szocializációjának hatékony eszköze a tömegmédia - nyomtatott sajtó, rádió, televízió. Intenzíven végzik a közvélemény feldolgozását, formálását. Ugyanakkor konstruktív és destruktív feladatok végrehajtása egyaránt lehetséges.

Az egyén szocializációja szervesen magában foglalja az emberiség társadalmi tapasztalatainak átadását, ezért a hagyományok folytonossága, megőrzése és asszimilációja elválaszthatatlan az emberek mindennapi életétől. Rajtuk keresztül új generációk vesznek részt a társadalom gazdasági, társadalmi, politikai és szellemi problémáinak megoldásában.

Az egyén szocializációja valójában a közélet minden területén fennálló civil kapcsolatok egy sajátos kisajátítási formája.

Tehát a társadalmi irányvonal támogatói az egyén fejlődésében a környezet és különösen az oktatás döntő befolyására támaszkodnak. Véleményük szerint a gyerek „üres lap”, amelyre mindent fel lehet írni. Az évszázados tapasztalat és a modern gyakorlat azt mutatja, hogy az öröklődés ellenére pozitív és negatív tulajdonságok is kialakulhatnak az emberben. Az agykéreg plaszticitása azt jelzi, hogy az emberek érzékenyek a környezet és a nevelés külső hatására. Ha céltudatosan és hosszan hat az agy bizonyos központjaira, azok aktiválódnak, aminek következtében a psziché adott irányban formálódik és az egyén domináns viselkedésévé válik. Ebben az esetben a szemléletformálás egyik pszichológiai módja érvényesül - lenyűgöző (benyomások) - az emberi psziché manipulálása egészen a zombikig. A történelem ismer példákat a spártai és jezsuita oktatásra, a háború előtti Németország ideológiájára és a militarista Japánra, amely gyilkosokat és öngyilkosokat (szamurájokat és kamikazék) nevelt. Jelenleg pedig a nacionalizmus és a vallási fanatizmus imponálást használ terroristák és más méltatlan cselekedetek elkövetőinek kiképzésére.

A biofon és a környezet tehát objektív tényező, a mentális fejlődés pedig szubjektív tevékenységet tükröz, amely biológiai és társadalmi tényezők metszéspontján alapul, de csak az emberi személyiségben rejlő speciális funkciót tölt be. Ugyanakkor életkortól függően a biológiai és társadalmi tényezők funkciói is elmozdulnak.

Az óvodás korban a személyiségfejlődés a biológiai törvények hatálya alá tartozik. A felső tagozatos korig a biológiai tényezők fennmaradnak, a társadalmi viszonyok fokozatosan egyre nagyobb befolyást gyakorolnak, és a viselkedés vezető meghatározóivá válnak. Az emberi test az I.P. A Pavlova egy erősen önszabályozó, önfenntartó, helyreállító, irányító, sőt még javító rendszer. Ez határozza meg a szinergia (személyi egység) szerepét, mint módszertani alapját az óvodások, tanulók és hallgatók tanításának és nevelésének átfogó, differenciált és személyiségközpontú szemléletének elvei működésének.

A pedagógusnak abból kell kiindulnia, hogy a gyermek, mint bármely életkorú ember, bioszociális szervezet, amely a motivált szükségletek függvényében működik, és a fejlődés és az önfejlesztés, a nevelés és az önképzés hajtóerejévé válik. A biológiai és szociális szükségletek belső erőket mozgósítanak, az effektív-akarati szférába költöznek és tevékenységi forrásként szolgálnak a gyermek számára, kielégítési folyamata pedig motivált, irányított tevékenységként hat. Ennek függvényében választják ki az igényeik kielégítésének módjait is. Itt van szükség a tanár irányító és szervező szerepére. Az általános és középiskolás gyerekek és tanulók nem mindig tudják maguknak eldönteni, hogyan elégítsék ki szükségleteiket. A tanároknak, a szülőknek és a szociális munkásoknak segíteniük kell.

Az emberi tevékenység belső mozgatórugója minden életkorban az érzelmi szféra. A teoretikusok és a gyakorlati szakemberek vitatkoznak az értelem vagy az érzelmek túlsúlyáról az emberi viselkedésben. Egyes esetekben elgondolkozik tettein, másokban - a cselekvések harag, felháborodás, öröm, erős izgalom (affektus) hatására következnek be, amelyek elnyomják az intellektust és nem motiváltak. Ilyenkor a személy (gyermek, tanuló, diák) irányíthatatlanná válik. Ezért nem ritkák az motiválatlan cselekmények – huliganizmus, kegyetlenség, szabálysértés, sőt öngyilkosság is. A tanár feladata, hogy az emberi tevékenység két szféráját – az intellektust és az érzelmeket – az anyagi, intellektuális és szellemi szükségletek kielégítésének, de mindenképpen ésszerű és pozitív szükségleteinek egy áramlatává egyesítse.

Bármely személyiségjegy kifejlődése bármely életkorban kizárólag tevékenységben valósul meg. Tevékenység nélkül nincs fejlődés. Az észlelés a környezet ismételt tükröződésének eredményeként alakul ki az egyén elméjében és viselkedésében, a természettel, a művészettel és az érdekes emberekkel való érintkezésben. A memória az információ formálása, megőrzése, frissítése és reprodukálása során fejlődik ki. A gondolkodás mint az agykéreg funkciója az érzékszervi megismerésből ered, és reflexes, analitikus-szintetikus tevékenységben nyilvánul meg. A "veleszületett tájékozódási reflex" is kialakul, amely a kíváncsiságban, érdeklődésben, hajlamokban, a környező valósághoz való kreatív hozzáállásban - tanulásban, játékban, munkában - nyilvánul meg. Szokások, normák és viselkedési szabályok is előkerülnek a tevékenységben.

A gyermekek egyéni különbségei az idegrendszer tipológiai sajátosságaiban nyilvánulnak meg. A kolerikus, flegmatikus, melankolikus és szangvinikus eltérően reagál a környezetre, a pedagógusoktól, a szülőktől és a hozzájuk közel állóktól származó információkra, eltérő módon mozog, játszik, eszik, öltözködik stb. A gyermekek receptorszerveinek fejlettségi szintjei eltérőek – látási, hallási, szaglási, tapintási, az egyes agyi formációk plaszticitása vagy konzervativitása, az első és a második jelrendszer. Ezek a veleszületett tulajdonságok a képességek fejlődésének funkcionális alapjai, amelyek az asszociatív kapcsolatok, a feltételes reflexek kialakulásának sebességében és erősségében nyilvánulnak meg, azaz az információk memorizálásában, a mentális tevékenységben, a viselkedési normák és szabályok elsajátításában és egyéb. szellemi és gyakorlati műveletek.

A gyermek jellemzőinek és lehetőségeinek minőségi jellemzőinek korántsem teljes készlete mutatja a fejlesztési és nevelési munka összetettségét.

A személyiség egyedisége tehát biológiai és társadalmi tulajdonságainak egységében, az intellektuális és érzelmi szféra kölcsönhatásában rejlik, mint potenciálok összessége, amely lehetővé teszi az egyes egyének adaptív funkcióinak kialakulását, és felkészíti az egész fiatal generációt aktív munkaügyi és társadalmi tevékenység a piaci viszonyok és a felgyorsult tudományos kutatás körülményei között - a műszaki és társadalmi fejlődés.

2 A TÁRSADALMI TÉNYEZŐK HATÁSÁNAK EMPIRIKUS VIZSGÁLATA A GYERMEK FEJLŐDÉSÉRE AZ INTERNÁCIÓS KÖRÜLMÉNYEKBEN

2.1 Kutatási módszerek

Egy empirikus vizsgálatot végeztem az urulgai nevelőintézet alapján.

A tanulmány célja az volt, hogy megvizsgálja a társas tényezők hatását a bentlakásos gyermekek fejlődésére.

Az empirikus vizsgálat elvégzéséhez olyan kutatási módszert választottak, mint az interjú.

Az interjú három javítóintézetben dolgozó, általános iskolás korú gyerekeket nevelő pedagógussal készült, a kötelező kérdéseket tartalmazó feljegyzés alapján. A kérdéseket személyesen állítottam össze.

A kérdések listája jelen kurzusmunka függelékében található (lásd a mellékletet).

A kérdések sorrendje a beszélgetéstől függően változtatható. A válaszokat a kutatói napló bejegyzései segítségével rögzítjük. Egy interjú átlagos időtartama átlagosan 20-30 perc.

2.2 A tanulmány megállapításai

Az interjú eredményeit az alábbiakban elemezzük.

A tanulmány készítőjét először is az érdekelte, hogy a kérdezőbiztosok osztályaiban hány gyerekek vannak. Kiderült, hogy két 6 fős osztályban - ez a maximális létszám egy ilyen intézményben, a másikban pedig 7 gyerek. A tanulmány szerzőjét az érdekelte, hogy ezen tanárok osztályaiban minden gyereknek van-e speciális szükséglete, és milyen eltérései vannak. Kiderült, hogy a tanárok elég jól ismerik diákjaik speciális igényeit:

Az osztályba 6 speciális igényű gyerek jár. A gyermekkori autizmus diagnózisaként minden tagnak napi segítségre és gondozásra van szüksége három fő minőségi zavar jelenlétén alapul: a társas interakció hiánya, a kölcsönös kommunikáció hiánya és a sztereotip viselkedési formák jelenléte.

Gyermek diagnózisok: enyhe mentális retardáció, epilepszia, atipikus autizmus. Vagyis minden szellemi fogyatékos gyerek.

Ezeken az órákon elsősorban enyhe fokú mentális retardációjú gyerekeket tanítanak. De vannak autista gyerekek is, ami különösen megnehezíti a gyerekkel való kommunikációt és a szociális készségekre nevelést.

Arra a kérdésre, hogy a speciális igényű tanulók milyen vágynak szeretnének tanulni az iskolában, a tanárok a következő válaszokat adták:

Talán van egy vágy, de nagyon gyenge, mert. elég nehéz elkapni a gyerekek tekintetét, felkelteni a figyelmüket. A jövőben pedig nehéz lehet a szemkontaktus kialakítása, a gyerekek átnéznek, elmúlnak az emberek, a tekintetük lebeg, elszakad, ugyanakkor nagyon okos, értelmes benyomást kelthet. A tárgyak gyakran érdekesebbek, mint az emberek: a tanulók órákon át lenyűgözhetik a porszemcsék mozgását egy fénysugárban, vagy megvizsgálhatják ujjaikat, a szemük elé csavarva azokat, és nem reagálnak az osztályfőnök felszólítására.

Minden diák más. Például a tanulók enyhe szellemi retardáció vágy. Iskolába akarnak járni, várják a tanévkezdést, emlékeznek az iskolára és a tanárokra is. Mit nem lehet elmondani az autistákról. Bár egyikük az iskola említésére megelevenedik, beszélni kezd stb.

A válaszadók válaszai alapján megállapítható, hogy a tanulók diagnózisától függően tanulási vágyuk függ, minél mérsékeltebb az elmaradottságuk, annál nagyobb az iskolai tanulási kedv, illetve súlyos szellemi retardáció esetén kevés gyerekben van tanulási vágy.

Az intézmény pedagógusait arra kértük, mondják el, mennyire fejlett a gyerekek testi, szociális, motivációs és intellektuális iskolai felkészültsége.

Gyenge, mert a gyerekek az embereket bizonyos, őket érdeklő tulajdonságok hordozójaként érzékelik, egy személyt kiterjesztőként, testrészükként használnak, például egy felnőtt kezét használják arra, hogy megszerezzenek valamit, vagy tegyenek valamit magukért. Ha nem jön létre a társadalmi kapcsolat, akkor az élet más területein nehézségek tapasztalhatók.

Mivel minden értelmi fogyatékos tanuló, az értelmiségi alacsony az iskolai felkészültség. Az autista gyerekek kivételével minden tanuló jó fizikai állapotban van. Fizikai felkészültségük normális. Társadalmilag szerintem ez komoly akadályt jelent számukra.

A tanulók értelmi felkészültsége meglehetősen alacsony, ami a fizikairól nem mondható el, kivéve egy autista gyermeket. Szociális téren átlagos felkészültség. Intézményünkben gondozónők foglalkoznak a gyerekekkel, hogy megbirkózzanak a mindennapi élet egyszerű dolgaival, mint például a helyes étkezés, gombok rögzítése, öltözködés stb.

A fenti válaszokból kitűnik, hogy a sajátos nevelési igényű gyerekek értelmi iskolai felkészültsége alacsony, ennek megfelelően a gyerekeknek további oktatásra van szükségük, pl. egy bentlakásos iskolában több segítségre van szükségük. Fizikailag a gyerekek általában jól felkészültek, a pedagógusok pedig mindent megtesznek szociális készségeik és viselkedésük fejlesztése érdekében.

Ezek a gyerekek viszonyulnak osztálytársaikhoz szokatlan. Gyakran a gyerek egyszerűen nem veszi észre őket, bútorként kezeli őket, megvizsgálhatja, megérintheti őket, mint egy élettelen tárgyat. Néha szeret más gyerekek mellett játszani, nézni, mit csinálnak, mit rajzolnak, mit játszanak, miközben nem a gyerekek, hanem az, amit csinálnak, az érdekesebb. A gyermek nem vesz részt közös játékban, nem tudja megtanulni a játékszabályokat. Néha van vágy a gyerekekkel való kommunikációra, sőt, gyönyörködni a látványukban olyan érzelmek erőszakos megnyilvánulásaival, amelyeket a gyerekek nem értenek, sőt félnek is, mert. az ölelés fullasztó lehet, és a gyermek, aki szeret, megsérülhet. A gyermek gyakran szokatlan módon hívja fel magára a figyelmet, például úgy, hogy meglök vagy megüt egy másik gyereket. Néha fél a gyerekektől, és sikoltozva elszalad, amikor közelednek. Előfordul, hogy mindenben alacsonyabb rendű, mint mások; ha kézen fogják, nem ellenáll, hanem amikor elkergetik maguktól - nem figyel rá. Ezenkívül a személyzet különféle problémákkal szembesül a gyerekekkel való kommunikáció során. Ezek etetési nehézségek lehetnek, amikor a gyermek nem hajlandó enni, vagy éppen ellenkezőleg, nagyon mohón eszik, és nem tud betelni. A vezető feladata, hogy megtanítsa a gyermeket az asztalnál viselkedni. Előfordul, hogy megpróbálják etetni a gyermeket erőszakos tiltakozást válthat ki, vagy fordítva, szívesen fogad ételt. Összegezve a fentieket, megállapítható, hogy a gyerekek nagyon nehezen tudják eljátszani a tanulószerepet, és néha ez a folyamat lehetetlen.

A gyerekek közül sokan képesek sikeresen kapcsolatot építeni felnőttekkel és társaikkal, véleményem szerint nagyon fontos a gyerekek közötti kommunikáció, amely nagy szerepet játszik abban, hogy megtanuljanak önállóan érvelni, megvédeni álláspontjukat stb. ők is tudnak tanulóként jól teljesít.

A válaszadók válaszai alapján megállapítható, hogy a tanulói szerepvállalás képessége, valamint az őket körülvevő tanárokkal, társaikkal való interakció az értelmi fejlődés lemaradásának mértékétől függ. A mérsékelt fokú mentális retardációjú gyerekek már képesek kommunikálni társaikkal, az autizmussal élő gyermekek pedig nem vállalhatják a tanulói szerepet. Így a válaszok eredményeiből kiderült, hogy a megfelelő fejlettségi szinthez a gyermekek egymás közötti kommunikációja, interakciója a legfontosabb tényező, amely lehetővé teszi számára, hogy a jövőben adekvátabban tudjon fellépni az iskolában, egy új csapatban. .

Arra a kérdésre, hogy a speciális igényű tanulóknak vannak-e szocializációs nehézségei, és van-e rá példa, minden válaszadó egyetértett abban, hogy minden tanulónak vannak szocializációs nehézségei.

A társas interakció megsértése a motiváció hiányában vagy a külső valósággal való érintkezés kifejezett korlátozottságában nyilvánul meg. A gyerekek mintha el vannak kerítve a világ elől, a kagylójukban élnek, egyfajta burokban. Úgy tűnhet, hogy nem veszik észre a körülöttük lévő embereket, csak a saját érdekeik és szükségleteik számítanak nekik. A világukba való behatolási, kapcsolatfelvételi kísérletek szorongás, agresszív kitöréshez vezetnek. megnyilvánulásai. Gyakran előfordul, hogy amikor idegenek közelednek az iskola tanulóihoz, nem reagálnak a hangra, nem mosolyognak válaszul, és ha mosolyognak, akkor az űrbe, mosolyuk nem szól senkinek.

A szocializáció során nehézségek merülnek fel. Azonban minden tanuló - beteg gyerekek.

Nehézségek adódnak a tanulók szocializációjában. Ünnepnapokon a tanulók a megengedett határokon belül viselkednek.

A fenti válaszokból kiderül, mennyire fontos, hogy a gyerekek teljes értékű családot hozzanak létre. A család, mint társadalmi tényező. Jelenleg a családot a társadalom fő egységének és a gyermekek optimális fejlődésének és jólétének természetes környezetének tekintik, pl. szocializációjuk. Szintén a környezet és a nevelés a legfontosabb tényezők között. Bármennyire is igyekeznének ennek az intézménynek a pedagógusai adaptálni a tanulókat, adottságaikból adódóan nehezen szocializálódnak, illetve az egy pedagógusra jutó nagy gyermeklétszám miatt egyénileg nem tudnak sokat foglalkozni egy gyerekkel.

A tanulmány szerzőjét az érdekelte, hogyan fejlesztik a pedagógusok az öntudatot, az önértékelést és a kommunikációs készségeket az iskolásokban, és mennyire kedvező a környezet a gyermek öntudatának és önértékelésének fejlődéséhez egy bentlakásos iskolában. A pedagógusok valakinek röviden válaszoltak a kérdésre, néhányan pedig teljes választ adtak.

Gyermek - a lény nagyon finom. Minden esemény, ami vele történik, nyomot hagy a pszichéjében. És minden finomsága ellenére még mindig függő lény. Nem képes önállóan dönteni, erős akaratú erőfeszítéseket tenni és megvédeni magát. Ez azt mutatja, hogy milyen felelősségteljesen kell hozzáállnia a velük kapcsolatos cselekvésekhez. A szociális munkások figyelemmel kísérik a fiziológiai és mentális folyamatok szoros összefüggését, ami különösen a gyermekeknél jelentkezik. Az iskola környezete kedvező, a tanulókat melegség, törődés veszi körül. A tanári kar kreatív hitvallása:« A gyerekek a szépség, a játékok, a mesék, a zene, a rajz, a kreativitás világában éljenek» .

Nem elég, nincs biztonságérzet, mint a házi gyerekekben. Bár minden pedagógus igyekszik önállóan, készségesen, jóindulattal kedvező környezetet teremteni az intézményben, hogy ne legyenek konfliktusok a gyerekek között.

Maguk a pedagógusok és a tanárok igyekeznek jó önbecsülést kialakítani a tanulókban. A jó cselekedetekért dicsérettel buzdítunk, és természetesen a nem megfelelő cselekedetekért elmagyarázzuk, hogy ez nem helyes. Az intézményben kedvezőek a körülmények.

A megkérdezettek válaszai alapján megállapítható, hogy a kollégiumban általában kedvező a környezet a gyerekek számára. Természetesen a családban nevelkedett gyerekek nagyobb biztonságérzettel és otthon meleggel élnek, de a pedagógusok mindent megtesznek azért, hogy az intézményben a tanulók számára kedvező környezetet teremtsenek, ők maguk is részt vesznek az intézmény önbecsülésének növelésében. gyerekeknek, megteremtve az összes szükséges körülményt, hogy a tanulók ne érezzék magukat magányosnak.

A tanulmány készítője arra volt kíváncsi, hogy a speciális nevelési igényű gyermekek szocializációjára egyéni vagy speciális oktatási és nevelési programokat állítanak össze, illetve, hogy a megkérdezett pedagógusok gyermekei rendelkeznek-e egyéni rehabilitációs tervvel. Minden válaszadó azt válaszolta, hogy a bentlakásos iskola minden tanulója rendelkezik egyéni tervvel. Szintén hozzáadva:

Évente 2 alkalommal az iskola szociális munkása a pszichológussal közösen készít egyéni fejlesztési terveket minden speciális igényű tanuló számára. Ahol célokat tűznek ki az időszakra. Ez elsősorban az árvaházi életre vonatkozik, a mosakodásra, étkezésre, önkiszolgálásra, az ágyazásra, a szoba takarítására, a mosogatásra stb. Fél év után elemzés készül, hogy mit sikerült elérni és min kell még dolgozni stb.

A gyermek rehabilitációja egy interakciós folyamat, amely munkát igényel, mind a tanuló, mind a körülötte lévő emberek részéről. A nevelési korrekciós munka a fejlesztési terv szerint történik.

A válaszok eredményeiből kiderült, hogy egy-egy gyermekintézmény tantervét kidolgozó egyéni fejlesztési terv (IDP) csapatmunkának minősül – a program elkészítésében szakemberek vesznek részt. Az intézmény tanulóinak szocializációjának javítása. Ám a rehabilitációs tervvel kapcsolatos kérdésre a mű szerzője nem kapott pontos választ.

A bentlakásos iskola tanárait arra kérték, hogy mondják el, hogyan működnek együtt szorosan más tanárokkal, szülőkkel, szakemberekkel, és mennyire fontos a szoros munka véleményük szerint. Valamennyi válaszadó egyetértett abban, hogy a közös munka nagyon fontos. Bővíteni kell a tagsági kört, vagyis be kell vonni a szülői jogoktól el nem fosztott, de gyermeküket ennek az intézménynek a nevelésébe adó gyermekek szüleinek körébe a különböző diagnózisú tanulókat, új szervezetekkel való együttműködést. . Szintén szóba kerül a szülők és a gyermekek közös munkájának lehetősége is: minden családtag bevonása a családi kommunikáció optimalizálásába, a gyermek és a szülők, az orvosok és a többi gyermek közötti interakció új formáinak felkutatása. Valamint közös munkát végeznek a gyermekotthoni és iskolai szociális munkások, tanárok, szakemberek, pszichológusok.

A javítóintézetben általánosságban kedvező a környezet, a nevelők, pedagógusok mindent megtesznek a fejlődéshez szükséges környezet megteremtéséért, szükség esetén egyéni terv szerint szakemberek dolgoznak a gyerekekkel, de a gyerekekből hiányzik az a biztonság, ami a nevelkedő gyermekekben megvan. haza a szüleikkel. Az értelmi fogyatékos gyerekek általában nem állnak készen az általános nevelési tantervű iskolába, de egyéni sajátosságaiktól és betegségük súlyosságától függően készen állnak a speciális oktatásra.

KÖVETKEZTETÉS

Összegzésképpen a következő következtetések vonhatók le.

A biológiai tényező mindenekelőtt magában foglalja az öröklődést, valamint az öröklődésen kívül a gyermek méhen belüli életének lefolyásának jellemzőit is. A biológiai tényező fontos, meghatározza a gyermek születését a különféle szervek és rendszerek felépítésének és tevékenységének eredendő emberi jellemzőivel, emberré válásának képességével. Bár születésükkor az emberekben vannak biológiailag meghatározott különbségek, minden normális gyermek megtanulhat mindent, ami a szociális programjával jár. Az ember természetes tulajdonságai önmagukban nem határozzák meg előre a gyermek pszichéjének fejlődését. A biológiai jellemzők alkotják az ember természetes alapját. Lényege a társadalmilag jelentős tulajdonságok.

A második tényező a környezet. A természeti környezet közvetetten befolyásolja a szellemi fejlődést - az adott természeti zónában a munkavégzés és a kultúra hagyományos típusai révén, amelyek meghatározzák a gyermeknevelés rendszerét. A társadalmi környezet közvetlenül befolyásolja a fejlődést, amellyel kapcsolatban a környezeti tényezőt gyakran szociálisnak is nevezik. A társadalmi környezet tág fogalom. Ez a társadalom, amelyben a gyermek felnő, ennek kulturális hagyományai, az uralkodó ideológia, a tudomány és a művészet fejlettségi szintje, a főbb vallási mozgalmak. A benne felvett gyermekek nevelési és oktatási rendszere a társadalom társadalmi és kulturális fejlődésének sajátosságaitól függ, kezdve az állami és magán oktatási intézményekkel (óvodák, iskolák, művészházak stb.) és a családi nevelés sajátosságaiig. . A szociális környezet egyben a közvetlen szociális környezet is, amely közvetlenül befolyásolja a gyermek pszichéjének fejlődését: a szülők és a család többi tagja, később az óvodapedagógusok és az iskolai pedagógusok. Megjegyzendő, hogy az életkor előrehaladtával a társadalmi környezet bővül: az óvodáskor végétől a kortársak kezdik befolyásolni a gyermek fejlődését, serdülő- és felső tagozatos korban pedig egyes társadalmi csoportok jelentősen befolyásolhatják - a médián, szerveződésen keresztül. gyűlések stb. A szociális környezeten kívül a gyermek nem fejlődhet – nem válhat teljes értékű személyiséggé.

Egy empirikus vizsgálat kimutatta, hogy a javítóintézetben tanuló gyermekek szocializációs szintje rendkívül alacsony, és az ott tanuló értelmi fogyatékos gyerekeknek további munkára van szükségük a tanulók szociális készségeinek fejlesztése érdekében.

IRODALOM

1. Andreenkova N.V. A személyiségszocializáció problémái // Társadalomkutatás. - 3. kérdés. - M., 2008.

2. Asmolov, A.G. A személyiség pszichológiája. Az általános pszichológiai elemzés alapelvei.: Proc. pótlék / A.G. Asmolov. - M.: Jelentés, 2010. - 197 p.

3. Bobneva M.I. A személyiség szociális fejlődésének pszichológiai problémái // A személyiség szociálpszichológiája / Szerk. M.I. Bobneva, E.V. Shorokhova. - M.: Nauka, 2009.

4. Vigotszkij L.S. Pedagógiai pszichológia. - M., 2006.

5. Vjatkin A.P. A személyiség szocializációjának tanulmányozásának pszichológiai módszerei a tanulási folyamatban. - Irkutszk: BSUEP Kiadó, 2005. - 228 p.

6. Golovanova N.F., A kisiskolás szocializációja, mint pedagógiai probléma. - Szentpétervár: Különleges irodalom, 2007.

7. Dubrovina I.V. Egy iskolapszichológus munkafüzete: tankönyv. juttatás. / I.V. Dubrovin. - M.: Akadémia, 2010. - 186 p.

8. Kletsina I.S. Nemi szocializáció: Tankönyv. - Szentpétervár, 2008.

9. Kondratiev M.Yu. A serdülők pszichoszociális fejlődésének tipológiai jellemzői // Pszichológiai kérdések. - 2007. - 3. sz. - S.69-78.

10. Leontyev, A.N. Tevékenység. Öntudat. Személyisége: tankönyv. pótlék / A.N. Leontyev. - M.: Akadémia, 2007. - 298 p.

11. Mednikova L.S. Speciális pszichológia. - Arhangelszk: 2006.

12. Nevirko D.D. Módszeres alapok a személyiség szocializációjának tanulmányozásához a minimális univerzum elve alapján // Személyiség, kreativitás és modernitás. 2005 . Probléma. 3. - S.3-11.

13. Rean A.A. A személyiség szocializációja // Olvasó: A személyiség pszichológiája hazai pszichológusok munkáiban. - Szentpétervár: Péter, 2005.

14. Rubinstein S.L. Az általános pszichológia alapjai: tankönyv. juttatás. - S.-Pb.: Péter, 2007. - 237 p.

15. Khasan B.I., Tyumeneva Yu.A. A társadalmi normák különböző nemű gyermekek általi kisajátításának jellemzői // Pszichológiai kérdések. - 2010. - 3. sz. - P.32-39.

16. Shinina T.V. A pszichodinamika hatása az általános iskolás korú gyermekek egyéni szocializációs stílusának kialakítására // Az első gyakornok anyagai. tudományos és gyakorlati. konferencia "Az oktatás pszichológiája: problémák és kilátások" (Moszkva, 2004. december 16-18.). - M.: Jelentés, 2005. - S.60-61.

17. Shinina T.V. A szülők pszichológiai és pedagógiai kultúrájának hatása a gyermekek mentális fejlődésének és szocializációjának szintjére // Az óvodai nevelés aktuális problémái: Össz-oroszországi egyetemközi tudományos és gyakorlati konferencia. - Cseljabinszk: ChGPU Kiadó, 2011. - P.171-174.

18. Shinina T.V. A felső tagozatos óvodás és kisiskolás korú gyermekek szocializációjának egyéni jellemzőinek vizsgálata Nauchnye trudy MPGU. Sorozat: Pszichológiai és pedagógiai tudományok. Ült. cikkeket. - M.: Prometheus, 2008. - S.593-595.

19. Shinina T.V. Az óvodáskorú és általános iskolás korú gyermekek szocializációs folyamatának tanulmányozása A Diákok, Posztgraduálisok és Fiatal Tudósok XII. Nemzetközi Konferenciájának „Lomonoszov” anyaga. 2. kötet - M.: Moszkvai Állami Egyetem Kiadója, 2005. - S.401-403.

20. Shinina T.V. A 6-10 éves gyermekek identitásának kialakulásának problémája szocializációjuk folyamatában // A Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem tudományos munkái. Sorozat: Pszichológiai és pedagógiai tudományok. Cikkek kivonata. - M.: Prometheus, 2005. - S.724-728.

21. Yartsev D.V. A modern tinédzser szocializációjának jellemzői // A pszichológia kérdései. - 2008. - 6. sz. - P.54-58.

FÜGGELÉK

Kérdések listája

1. Hány gyerek jár az osztályodba?

2. Milyen eltérései vannak az osztályodban lévő gyerekeknek?

3. Úgy gondolja, hogy gyermekei vágynak iskolába járni?

4. Ön szerint kialakult-e gyermekei testi, szociális, motivációs és intellektuális iskolai felkészültsége?

5. Ön szerint mennyire tudnak kommunikálni a gyerekek az osztálytársakkal és a tanárokkal? A gyerekek játszhatják a tanuló szerepét?

6. Vannak-e sajátos nevelési igényű tanulóinak szocializációs nehézségei? Tudna mondani néhány példát (teremben, ünnepnapokon, idegenekkel való találkozáskor).

7. Hogyan fejleszti a tanulókban az önismeretet, az önbecsülést és a kommunikációs készségeket?

8. Kedvező környezet van-e intézményében a gyermek öntudatának és önbecsülésének fejlesztéséhez (a szociális fejlődéshez)?

9. Léteznek-e egyéni vagy gyógypedagógiai nevelési és nevelési program a sajátos nevelési igényű gyermekek szocializációjára?

10. Rendelkeznek-e egyéni rehabilitációs tervvel az Ön osztályába járó gyerekek?

11. Szorosan együttműködik tanárokkal, szülőkkel, szakemberekkel, pszichológusokkal?

12. Mennyire tartja fontosnak a közös munkát (fontos, nagyon fontos)?

Elküldve a webhelyre

Hasonló dokumentumok

A gyermeki személyiség kialakulásának fogalmai, fejlődési szakaszai és feltételei. Érzelmi-gyakorlati kommunikációs forma, a gyermekek társadalmi helyzetét meghatározó. A szociális, szituációs üzleti és oktatási környezet szerepének vizsgálata az óvodás személyes fejlődésében.

szakdolgozat, hozzáadva 2016.03.03

Az anya személyiségfejlődésre gyakorolt hatásának szempontjai. Anya fogalma a tudományban. A gyermek fejlődését befolyásoló tényezők. A gyermek személyiségének fejlődési szakaszai. Deprivációk, befolyásuk a gyermek személyiségfejlődésére. Az anya szerepének tudatos megértése a gyermek életében.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.06.23

Biológiai és társadalmi tényezők hatása a mentális fejlődésre. A mentális fejlődés mint személyiségfejlesztés, Freud pszichoanalízise. J. Piaget elmélete. L.S. kulturális és történelmi koncepciója Vigotszkij. A személyiség korszakainak jellemzői.

előadások tanfolyama, hozzáadva 2010.02.17

Az óvodás korú gyermek fejlődésének feltételei: magatartásával szemben támasztott követelmények növekedése; a közerkölcsi normák betartása; a viselkedés megszervezésének képessége. A játék, mint az óvodáskorú gyermekek vezető tevékenysége. Hallássérült gyermek személyiségének kialakulása.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.10.31

Az érzékszervek fejlődésének jellemzői, a gyermek kondicionált reflexei. Az anya szerepe a baba egészséges pszichéjének kialakításában. Felnőtt és gyermek közötti kommunikáció fizikai és szellemi fejlődésére gyakorolt hatásának elemzése. A gyermekek kognitív tevékenységének tanulmányozása.

szakdolgozat, hozzáadva 2016.03.21

A családi kapcsolatok, mint az emberi fejlődés és az egyén szocializációjának alapelve. A gyermeki személyiség fejlődése a tudományos pszichológiában. A világi tudás szituációs és metaforikus jellege. A tudományos és mindennapi pszichológia családi tényezőinek hatása a gyermek fejlődésére.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.04.24

Képességek és fejlesztésük óvodás korban. A magoktatás stílusának a gyermek képességeinek fejlődésére gyakorolt hatásának vizsgálatának tartalma és szakaszai. A különböző családi nevelési stílusok jellemzőinek vizsgálata eredményeinek elemzése, értelmezése.

szakdolgozat, hozzáadva: 2016.03.30

A gyermek szellemi fejlődésének feltételeinek, környezettől való függésének figyelembevétele. A hallássérült gyermek fejlődési sajátosságainak megismertetése. A hallássérülés hatásának jellemzése a beteg gyermek mentális fejlődésére, a beszéd elsajátítására.

ellenőrzési munka, hozzáadva 2015.05.15

Vezető tevékenység az életkori fejlődés összefüggésében, a gyermek fejlődésére gyakorolt hatásának mechanizmusa. A játék értéke és alkalmazásának hatékonysága. A mentális folyamatok fejlettségi szintjének tanulmányozásának szervezése és módszerei idősebb óvodáskorú gyermekeknél.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.08.04

A családi nevelés fogalma, jellemzői, típusainak, formáinak leírása, megkülönböztető jegyei, főbb tényezői. A családi kapcsolatok diszharmóniájának okai és hatása a gyermek személyes formálódására és fejlődésére kora gyermek- és serdülőkorban.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/