Milyen tényezők határozzák meg az ember mentális fejlődését. A gyermek mentális fejlődésének mozgatórugói és tényezői

A fejlődés gondolata a tudomány más területeiről érkezett a pszichológiához. A tudományos tanulmányozáshoz vezető utat Charles Darwin "A fajok eredete a természetes kiválasztódás eszközeivel..." című híres munkája egyengette ki. Ennek az elméletnek az volt a hatása, hogy a természettudósokat "elvben felismerte a mentális tevékenységek evolúciója".

Az élő szervezetek fejlődésének Darwin által feltárt mozgatórugói és okai arra késztették a kutatókat, hogy tanulmányozzák a gyermekek szellemi fejlődésének lefolyását. Maga Darwin kezdeményezett ilyen kutatást. 1877-ben publikálta legidősebb gyermeke, Doddy fejlődésére vonatkozó megfigyelések eredményeit.

A fejlődéslélektan fő gondolata az volt, hogy a fejlődést először kezdték úgy tekinteni, mint a gyermek fokozatos alkalmazkodását a környezethez. Az embert végül a természet részeként ismerték fel.

A legjelentősebb eredmények ezen a területen a 20. század első harmadában születtek, és olyan külföldi és hazai tudósok nevéhez fűződnek, mint A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl és Charlotte Buhler, A. Gesell. , E. Claparede, J. Piaget, 3. Freud és mások.

A következő években hazai tudósok járultak hozzá az emberi mentális fejlődés különböző aspektusainak megértéséhez: B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,

E vizsgálatok jelentős eredményei ellenére azonban a mentális fejlődés közös megértése nem sikerült. Ehelyett számos elmélet, koncepció és fejlődési modell létezik, amelyek egyenesen ellentmondanak egymásnak. A. S. Asmolov szerint ez azt jelzi, hogy nincs "egyetlen logikai mag, amely lehetővé tenné számunkra, hogy a pszichológiát... a tudás integrált rendszerének tekintsük".

Nincs egyetlen olyan tudományos munka sem, ahol az emberi mentális fejlődés különböző korszakokban való lefolyására vonatkozó empirikus adatok mellett a fejlődéslélektani teljes fogalmi apparátusa szisztematikusan bemutatásra kerülne.

A FEJLESZTÉS ALAPVETŐ MEGHATÁROZÁSAI

Fejlődés- ez egy visszafordíthatatlan, irányított és rendszeres változások folyamata, amely a psziché és az emberi viselkedés mennyiségi, minőségi és strukturális átalakulásához vezet.

visszafordíthatatlanság- a változtatások halmozásának képessége, az új változások „ráépítése” a korábbiakhoz képest.

Orientáció- a rendszer azon képessége, hogy egyetlen, belsőleg összefüggő fejlesztési vonalat hajtson végre.

rendszeresség- a rendszer azon képessége, hogy ugyanazokat a változásokat reprodukálja különböző emberekben.

genetikai pszichológia- problémákat tanulmányoz eseményés a mentális folyamatok fejlesztése, a kérdés megválaszolása hogyan valamilyen pszichés mozgás történik, hogyan folyamatok mennek végbe, amelyek eredménye a gondolat.

Összehasonlító pszichológia- az ember, mint Homo sapiens faj keletkezésének folyamatait, az emberi tudat eredetét vizsgálja, az emberek és állatok mentális tevékenységében közös és eltérő.

Pszichogenetika- tanulmányozza a személy egyéni pszichológiai jellemzőinek eredetét, a genotípus és a környezet szerepét kialakulásában.

Fejlődéslélektan- tanulmányozza az életkorral összefüggő változásokat az emberek viselkedésében és a tapasztalat- és tudásszerzés mintáiban egész életük során. Más szóval, a tanulásra összpontosít mechanizmusok szellemi fejlődést és választ ad a kérdésre miert van az esemény.

Akmeológia- vizsgálja az objektív és szubjektív tényezőket, pszichológiai mechanizmusokat és a tevékenységében elért csúcsok (siker) mintáit. .

A fejlődéslélektani "fejlődés" fogalma mellett vannak fogalmak "érés"és "növekedés".

ÉRELÉS ÉS NÖVEKEDÉS

A növekedés mennyiségi változások folyamata egyik vagy másik mentális funkció javítása során. „Ha a minőségi változásokat nem lehet kimutatni, akkor ez növekedés” – mondja D. B. Elkonin (Elko-nin D. V., 1989).

Érlelés- folyamat, melynek lefolyása az egyén öröklött tulajdonságaitól függ.

Az érés folyamata előre beprogramozott változások sorozatából áll, nemcsak a szervezet megjelenésében, hanem összetettségében, integrációjában, szervezettségében és működésében is.

A fejlődés, az érés és a növekedés a következőképpen kapcsolódik egymáshoz: az érés és a növekedés mennyiségi változások, amelyek a minőségi változások kialakulásának alapjául szolgálnak. S. L. Rubinshtein rámutatott erre: „Végső formájában a szervezet termék nem maga a funkcionális érés, hanem a funkcionális fejlődés(dőlt betűnk.- V.A.):úgy működik, hogy fejlődik, és úgy fejlődik, hogy működik”

A mentális fejlődési tényezők fogalma:

A mentális fejlődés tényezői az emberi fejlődés fő meghatározói. Úgy tartják őket öröklődés, környezet és aktivitás. Ha az öröklődési tényező hatása az egyén egyéni tulajdonságaiban nyilvánul meg, és a fejlődés előfeltételeként működik, a környezeti tényező (társadalom) hatása pedig az egyén társadalmi tulajdonságaiban, akkor az aktivitási tényező hatása. - a két előző kölcsönhatásában.

ÁTÖRÖKLÉS

Átöröklés- egy szervezet azon tulajdonsága, hogy több generáción keresztül megismételje az anyagcsere és az egyedfejlődés hasonló típusait.

Az akcióról átöröklés a következő tények beszélnek: a csecsemő ösztönös tevékenységének megnyirbálása, a gyermekkor elhúzódása, az újszülött és a csecsemő tehetetlensége, amely a későbbi fejlődés leggazdagabb lehetőségeinek hátoldala lesz.

A genotípusos tényezők jellemzik a fejlődést, azaz biztosítják a fajgenotípus-program megvalósítását. Ez az oka annak, hogy a homo sapiens faj képes az egyenes járásra, a verbális kommunikációra és a kéz sokoldalúságára.

Azonban a genotípus individualizál fejlődés. A genetikai vizsgálatok feltűnően széles polimorfizmust tártak fel, amely meghatározza az emberek egyéni jellemzőit. Az emberi genotípus lehetséges változatainak száma 3 x 10 47, a Földön élők száma pedig mindössze 7 x 10 10. Minden ember egyedi genetikai entitás, amely soha nem fog megismétlődni.

SZERDA

szerda- létének emberi társadalmi, anyagi és lelki feltételeit körülvevő.

A fontosság kiemelése érdekében környezetek a psziché fejlődésének tényezőjeként általában azt mondják: az ember nem születik, hanem azzá válik. Ezzel kapcsolatban helyénvaló felidézni V. Stern konvergenciaelméletét, amely szerint a mentális fejlődés a belső adatok és a külső fejlődési feltételek konvergenciájának eredménye. Igen, a gyerek biológiai lény, de a társas környezet hatására emberré válik.

A különböző mentális képződmények genotípus és környezet általi meghatározottságának mértéke eltérőnek bizonyul. Ugyanakkor egy stabil tendencia is megnyilvánul: minél „közelebb” van a mentális struktúra a szervezet szintjéhez, annál erősebb a genotípus szerinti kondicionáltsága. Minél távolabb van tőle, és közelebb van az emberi szervezet azon szintjeihez, amelyeket általában személyiségnek, tevékenységi alanynak neveznek, annál gyengébb a genotípus és annál erősebb a környezet hatása.

Észrevehető, hogy a genotípus hatása mindig pozitív, míg hatása csökken, ahogy a vizsgált tulajdonság „eltávolítja” magának a szervezetnek a tulajdonságaiból. A környezet hatása nagyon instabil, a kötések egy része pozitív, más része negatív. Ez jelzi a genotípusnak a környezethez képest nagyobb szerepét, de nem jelenti az utóbbi befolyásának hiányát.

TEVÉKENYSÉG

Tevékenység- a szervezet aktív állapota, mint létezésének és viselkedésének feltétele. Egy aktív lény tevékenységi forrást tartalmaz, és ez a forrás a mozgás során reprodukálódik. Az aktivitás önmozgást biztosít, melynek során az egyén önmagát reprodukálja. Az aktivitás akkor nyilvánul meg, amikor a test meghatározott cél felé programozott mozgása megkívánja a környezet ellenállásának leküzdését. Az aktivitás elve szemben áll a reaktivitás elvével. Az aktivitás elve szerint a szervezet élettevékenysége a környezet aktív leküzdése, a reaktivitás elve szerint a szervezet egyensúlyba hozása a környezettel. Az aktivitás aktiválásban, különféle reflexekben, keresési tevékenységben, önkényes cselekedetekben, akaratban, szabad önrendelkezésben nyilvánul meg.

A tevékenység érthető mint rendszeralkotó tényező az öröklődés és a környezet kölcsönhatásában.

A fejlődéslélektan minket érdeklő részében a gyermek fejlődésének folyamatát vizsgálják. Mi ez a folyamat? minek köszönhető? A pszichológiában számos elmélet született, amelyek különböző módon magyarázzák a gyermek mentális fejlődését és annak eredetét. Két nagy területre - biológia és szociológia - kombinálhatók. Biológiai irányban a gyermeket biológiai lénynek tekintjük, akit a természet bizonyos képességekkel, jellemvonásokkal, viselkedési formákkal ruház fel. Az öröklődés meghatározza fejlődésének teljes menetét - és annak ütemét, gyors vagy lassú, és annak határát -, hogy a gyermek tehetséges, sokat ér-e el, vagy középszerűnek bizonyul. A környezet, amelyben a gyermek felnevelődik, csupán feltételévé válik egy ilyen kezdetben előre meghatározott fejlődésnek, mintegy megnyilvánulva, amit a gyermek születése előtt megkapott.

A biológia iránya keretében felmerült az összefoglalás elmélete, amelynek fő gondolata az embriológiából származik. Az embrió (emberi embrió) méhen belüli létezése során egyszerű kétsejtű szervezetből emberré válik. A havi embrióban már felismerhető a gerinces típus képviselője - nagy feje, kopoltyúi és farka van; 2 hónapos korában kezd emberi megjelenést ölteni, pépes végtagjain az ujjak körvonalazódnak, a farok lerövidül; 4 hónap végére az embrió az emberi típus jellemzőit mutatja.

E. Haeckel a 19. században törvényt fogalmazott meg: az ontogenezis (egyedfejlődés) a filogenezis (történelmi fejlődés) rövidített megismétlése.

A fejlődéslélektanra átvitt biogenetikai törvény lehetővé tette, hogy a gyermek pszichéjének fejlődését a biológiai evolúció főbb szakaszainak, valamint az emberiség kulturális és történelmi fejlődésének szakaszainak megismétléseként mutassuk be. Az összefoglalás elméletének egyik támogatója, V. Stern így írja le a gyermek fejlődését: élete első hónapjaiban a gyermek emlős állapotában van; az év második felében eléri a legmagasabb emlős - a majom - stádiumát; majd - az emberi állapot kezdeti szakaszai; primitív népek fejlődése; iskolába lépésétől kezdve asszimilálja az emberi kultúrát - először az ó- és ószövetségi világ szellemében, később (kamaszkorban) a keresztény kultúra fanatizmusa, és csak az érettség felé emelkedik a New Age kultúra szintjére.

Egy kisgyermek körülményei, foglalkozásai az elmúlt évszázadok visszhangjaivá válnak. Egy gyerek gödröt ás egy homokkupacban – ugyanúgy vonzódik a barlanghoz, mint távoli ősét. Éjszaka félelmében ébred – ez azt jelenti, hogy egy veszélyekkel teli őserdőben érezte magát. Fest, rajzai barlangokban, barlangokban őrzött sziklafaragványokhoz hasonlítanak.

Szociológiai irányban a gyermek pszichéjének fejlődésének ellenkező megközelítése figyelhető meg. Eredete a 17. századi filozófus, John Locke elképzeléseiből származik. Azt hitte, hogy a gyermek tiszta lélekkel születik, mint a fehér viasztábla (tabula rasa). Erre a táblára a pedagógus bármit felírhat, és az öröklődéstől nem terhelt gyermek úgy fog felnőni, ahogy a közeli felnőttek látni szeretnék.

Eléggé elterjedtek a gondolatok a gyermek személyiségformálásának korlátlan lehetőségeiről. A szociologizáló gondolatok összhangban voltak a hazánkban a nyolcvanas évek közepéig uralkodó ideológiával, így számos korabeli pedagógiai és pszichológiai műben megtalálhatók.

Nyilvánvaló, hogy mindkét megközelítés – mind a biológia, mind a szociológia – szenved az egyoldalúságtól, amely a két fejlődési tényező valamelyikének jelentőségét lekicsinyli vagy tagadja. Ráadásul a fejlesztési folyamatot megfosztják a benne rejlő minőségi változásoktól és ellentmondásoktól: az egyik esetben beindulnak az öröklődési mechanizmusok, és bevetik azt, ami a kezdetektől fogva benne volt, a másikban pedig egyre több tapasztalatra tesznek szert. a környezet hatása. A saját aktivitását nem mutató gyermek fejlődése inkább a növekedés, a mennyiségi növekedés vagy a felhalmozódás folyamatához hasonlít. Mit értünk a mai fejlődés biológiai és társadalmi tényezőin?

A biológiai tényező mindenekelőtt az öröklődést foglalja magában. Nincs egyetértés abban, hogy a gyermek pszichéjében pontosan mi az, ami genetikailag meghatározott. A házi pszichológusok úgy vélik, hogy legalább két szempont öröklődik: a temperamentum és a képességek adottságai. A központi idegrendszer különbözőképpen működik a különböző gyermekeknél. Az erős és mozgékony idegrendszer, a gerjesztési folyamatok túlsúlyával, kolerikus, "robbanékony" temperamentumot ad, egyensúlyban van a gerjesztési és gátlási folyamatokban - szangvinikus. Az erős, inaktív idegrendszerű, túlsúlyban lévő gátlású gyermek flegma ember, akit lassúság és kevésbé élénk érzelmek kifejezése jellemez. A melankolikus, gyenge idegrendszerű gyermek különösen sérülékeny és érzékeny. Bár a szangvinikus emberek a legkönnyebben kommunikálhatók és kényelmesebbek mások számára, nem tudod „megtörni” más gyerekek természet adta temperamentumát. Megpróbálják eloltani a kolerikusok érzelmi kitöréseit, vagy arra ösztönzik a flegmát, hogy egy kicsit gyorsabban végezzenek oktatási feladatokat, a felnőtteknek ugyanakkor folyamatosan figyelembe kell venniük sajátosságaikat, nem követelniük kell túlzottan, és értékelniük kell az egyes temperamentumok által nyújtott legjobbakat.

Az örökletes hajlamok eredetiséget adnak a képességek fejlődési folyamatának, elősegítik vagy akadályozzák azt. A képességek fejlődése nem csak a hajlamoktól függ. Ha egy abszolút hangmagasságú gyermek nem játszik rendszeresen hangszeren, nem ér el sikereket az előadóművészetben, és nem fejlődnek ki különleges képességei. Ha egy órán menet közben mindent felfogó tanuló nem tanul otthon lelkiismeretesen, akkor adatai ellenére sem lesz kiváló tanuló, általános tudásbeépülő képessége sem fejlődik ki. A készségek tevékenységen keresztül fejlődnek. Általánosságban elmondható, hogy a gyermek saját tevékenysége annyira fontos, hogy egyes pszichológusok az aktivitást a szellemi fejlődés harmadik tényezőjének tekintik.

A biológiai tényező az öröklődés mellett magában foglalja a gyermek születés előtti időszakának lefolyásának jellemzőit is. Az anya betegsége, az akkoriban szedett gyógyszerek a gyermek mentális fejlődésének késleltetését vagy egyéb rendellenességeket okozhatnak. Maga a szülés folyamata is befolyásolja a későbbi fejlődést, ezért szükséges, hogy a gyermek elkerülje a születési traumát, és időben vegyen első levegőt.

A második tényező a környezet. A természeti környezet a gyermek szellemi fejlődését közvetetten - az adott természeti övezetben és kultúrában a munkatevékenység hagyományos típusai révén - befolyásolja, amelyek meghatározzák a gyermeknevelés rendszerét. A Távol-Északon a rénszarvaspásztorokkal vándorolva egy gyerek némileg másképp fejlődik, mint egy Európa közepén fekvő iparváros lakója. A társadalmi környezet közvetlenül befolyásolja a fejlődést, amellyel kapcsolatban a környezeti tényezőt gyakran szociálisnak is nevezik. A következő, harmadik rész ennek a problémának lesz szentelve.

Nemcsak az a fontos, hogy mit értenek biológiai és társadalmi tényezők alatt, hanem a kapcsolatuk kérdése is. Wilm Stern két tényező konvergenciájának elvét terjesztette elő. Véleménye szerint mindkét tényező egyformán jelentős a gyermek szellemi fejlődése szempontjából, és meghatározza annak két vonalát. Ezek a fejlődési vonalak (az egyik az örökletesen adott képességek, jellemvonások érlelődése, a másik a gyermek közvetlen környezetének hatására történő fejlődés) keresztezik egymást, i.e. konvergencia megy végbe. A biológiai és a szociális kapcsolatáról szóló, a hazai pszichológiában elfogadott modern elképzelések főként L.S. rendelkezésein alapulnak. Vigotszkij.

L.S. Vigotszkij hangsúlyozta az örökletes és társadalmi elemek egységét a fejlődés folyamatában. Az öröklődés a gyermek összes mentális funkciójának fejlődésében jelen van, de úgy tűnik, más arányban. Az elemi funkciók (az érzékeléstől és az észleléstől) inkább örökletesen kondicionáltak, mint a magasabbak (önkényes memória, logikus gondolkodás, beszéd). A magasabb funkciók az ember kulturális és történelmi fejlődésének termékei, és az örökletes hajlamok itt előfeltételek, nem pedig a szellemi fejlődést meghatározó pillanatok. Minél összetettebb a funkció, minél hosszabb az ontogenetikai fejlődése, annál kevésbé hat rá az öröklődés hatása. Másrészt a környezet is mindig „részt vesz” a fejlesztésben. A gyermek fejlődésének semmi jele, beleértve az alacsonyabb mentális funkciókat is, soha nem tisztán örökletes.

Minden egyes fejlődő jellemző újat szerez, ami nem volt az örökletes hajlamokban, ennek köszönhetően az öröklődő hatások fajsúlya vagy nő, vagy gyengül, háttérbe szorul. Az egyes tényezők szerepe ugyanazon tulajdonság kialakulásában különböző életkori szakaszokban eltérő. Például a beszédfejlődésben korán és élesen csökken az örökletes előfeltételek jelentősége, a gyermek beszéde a társadalmi környezet közvetlen hatására fejlődik, míg a pszichoszexualitás kialakulásában serdülőkorban megnő az örökletes tényezők szerepe. Így az örökletes és a társadalmi hatások egysége nem egyszer s mindenkorra adott állandó egység, hanem egy differenciált egység, amely magában a fejlődés folyamatában változik. A gyermek szellemi fejlődését nem két tényező mechanikus összeadása határozza meg. A fejlődés minden szakaszában, a fejlődés minden jeléhez viszonyítva meg kell határozni a biológiai és társadalmi mozzanatok sajátos kombinációját, tanulmányozni annak dinamikáját.

A mentális fejlődés tényezői az emberi fejlődés vezető meghatározói. Öröklődésnek, környezetnek és fejlődési tevékenységnek tekintik. Ha az öröklődési tényező hatása az egyén egyéni tulajdonságaiban nyilvánul meg, és a fejlődés előfeltételeként működik, a környezeti tényező (társadalom) hatása pedig az egyén társadalmi tulajdonságaiban, akkor az aktivitási tényező hatása. - a két előző kölcsönhatásában.

Az öröklődés hatásáról a következő tények tanúskodnak: a csecsemő ösztönös tevékenységének visszafogása, a gyermekkor elhúzódása, az újszülött és a csecsemő tehetetlensége, amely a későbbi fejlődés leggazdagabb lehetőségeinek hátoldala lesz. Yerkes a csimpánzok és az emberek fejlődését összehasonlítva arra a következtetésre jutott, hogy a nőstények teljes érettsége 7-8 éves korban, a hímeknél 9-10 éves korban következik be. Ugyanakkor a csimpánzok és az emberek korhatára megközelítőleg egyenlő. M. S. Egorov és T. N. Maryutina a fejlődés örökletes és társadalmi tényezőinek jelentőségét összehasonlítva hangsúlyozzák: „A genotípus összeomlott formában tartalmazza a múltat, egyrészt egy személy történelmi múltjáról szóló információkat, másrészt az ehhez kapcsolódó programot egyéni fejlődés. A genotípusos tényezők jellemzik a fejlődést, azaz. biztosítják a faj genotípusos program végrehajtását. Ez az oka annak, hogy a homo sapiens faj képes az egyenes járásra és a verbális kommunikációra, a kéz sokoldalúsága és az egyenes testtartás.

Ugyanakkor a genotípus individualizálja a fejlődést. A genetikusok hatalmas polimorfizmust állapítottak meg, amely meghatározza az emberek egyéni jellemzőit. Az emberi genotípus potenciális változatainak száma 3x1047, a földön élők száma pedig mindössze 7x1010. Kiderült, hogy minden ember egyedi genetikai kísérlet, amelyet soha nem fognak megismételni.

A környezet, mint szellemi fejlődést befolyásoló tényező fontosságának hangsúlyozására általában azt mondják: az ember nem születik, hanem azzá válik. Ezzel kapcsolatban helyénvaló felidézni V. Stern konvergenciaelméletét, amely szerint a mentális fejlődés a belső adatok és a külső fejlődési feltételek konvergenciájának eredménye. Álláspontját kifejtve V. Stern ezt írta: „A szellemi fejlődés nem a veleszületett tulajdonságok egyszerű teljesítése, de nem a szerzett tulajdonságok egyszerű teljesítése, hanem a belső adatok és a külső fejlődési feltételek konvergenciájának eredménye. Bármilyen funkcióról, tulajdonságról nem lehet megkérdezni: „Kívülről vagy belülről jön?”, de meg kell kérdezni: Mi történik benne kívülről? Mi van benne? Igen, a gyerek biológiai lény, de a társas környezet hatására emberré válik.

Ugyanakkor e tényezők mindegyikének a mentális fejlődés folyamatához való hozzájárulását még nem határozták meg. Egyelőre egyértelmű, hogy a különböző mentális képződmények genotípus és környezet általi meghatározottsági foka eltérő. Ugyanakkor egy stabil tendencia is megnyilvánul: minél „közelebb” van a mentális struktúra a szervezet szintjéhez, annál erősebb a genotípus szerinti kondicionáltsága. Minél távolabb van tőle, és közelebb van az emberi szervezet azon szintjeihez, amelyeket általában személyiségnek, tevékenységi alanynak neveznek, annál gyengébb a genotípus és annál erősebb a környezet hatása. Ezt az álláspontot részben megerősítik L. Erman és P. Parsons adatai is, amelyek a jelek örökletes és környezeti feltételességének értékelésére vonatkozó különböző tanulmányok eredményeit mutatják be.

A megadott adatokból látható, hogy a genotípus befolyása mindig pozitív, míg a befolyás mértéke csökken, ahogy a vizsgált tulajdonság „eltávolodik” magának a szervezetnek a tulajdonságaiból. A környezet hatása nagyon instabil, a kötések egy része pozitív, más része negatív. Ez a genotípus környezethez viszonyított nagyobb szerepére utal, de nem jelenti az utóbbi befolyásának hiányát.

Különösen érdekes a szellemi fejlődés harmadik tényezőjének hatása. Ha egyetértünk N. A. Bernshtein gondolatával, miszerint „a tiszta véletlen tényezőit szilárdan rögzítik az evolúcióban az aktív programozás tényezői e program túléléséért folytatott küzdelemben”, akkor az aktivitás felfogható a kölcsönhatás feltételeként és eredményeként. maga a fejlesztési program és a környezet, amelyben ezt a fejlesztést végrehajtják". Ezzel összefüggésben a „hibás" program sikeres végrehajtásának tényei egy korrigált környezetben, amely hozzájárul a szervezet aktivitásának növekedéséhez. világossá válik a program túléléséért folytatott küzdelem" és a „normál" program sikertelen megvalósítása nem megfelelő környezetben, ami az aktivitás csökkenéséhez vezet. Így az aktivitás az interakció rendszeralkotó tényezőjeként fogható fel. Az öröklődésről és a környezetről. A tevékenység természetének megértéséhez hasznos felidézni a fejlődés egyik alapelvét – a stabil dinamikus egyensúlytalanság elvét. „Az élet folyamata – írja N. A. Bernshtein – nem egyensúlyoz a környezettel. ., de leküzdve ezt a környezetet, nem célzott státusz vagy homeosztázis megőrzéséről, hanem egy általános fejlesztési és önellátási program felé való elmozdulásról”2. A dinamikus egyensúlyhiány mind magán a rendszeren belül (ember), mind a rendszer és a környezet között, melynek célja „e környezet leküzdése”, a tevékenység forrása.

Ebből következően a különböző típusú és formában fellépő tevékenységből adódóan a környezet és a személy (gyermek) interakciós folyamata kétirányú folyamat, amely a fejlődés oka. A gyermek aktivitási szintjét általában a következők alapján ítélik meg:
- a gyermek külső ingerekre gyakorolt ​​reaktív cselekvéseiről (önkény, gátlás, vágyak és szükségletek kifejezése);
- aszerint, hogy az egyszerű egyfelvonásos mozdulatokból (kezet húz, sikít, fejet fordít) hogyan alakulnak összetett tevékenységek: játék, rajzolás, tanítás;
- a mentális tevékenység elsajátításának folyamatában.

A gyermek tevékenysége utánzásban (szavak, játékok, viselkedés), végrehajtásban (a gyermek olyan cselekedeteket hajt végre, amelyekre a felnőtt rákényszeríti) és önálló cselekvésekben fejeződik ki.

A szellemi fejlődés feltételei és mozgatórugói

A fejlődés a személyiség természetes és társadalmi vonatkozásaiban bekövetkező mennyiségi és minőségi változások állandó folyamata, a test szerkezetének és funkcióinak átalakulása, új minőségek megjelenése az elmében, a különféle tevékenységek javulása.

Az egyén mentális fejlődését különféle tényezők, előfeltételek és hajtóerők határozzák meg. Az egyén összes egyéni és társadalmi cselekvésének és cselekedetének helyes megértésének hatékonysága attól függ, hogy mennyire ismerjük őket, és mennyire vesszük figyelembe megnyilvánulásuk sajátosságait.

A személyiség mentális fejlődésének tényezői.

Az objektíven létező az, ami szükségszerűen meghatározza létfontosságú tevékenységét a szó legtágabb értelmében. A személy mentális fejlődésének tényezői lehetnek külső és belső tényezők.

Külső a tényezők a természetföldrajzi környezet, a makrokörnyezet, a mikrokörnyezet és a társadalmilag hasznos tevékenységek.

Természetföldrajzi környezet nagy hatással van a személyiségfejlődésre. Ismeretes például, hogy az emberek, akik a Távol-Északon nőttek fel, önelégültebbek, szervezettebbek, tudják, hogyan kell értékelni az időt, és helyesen bánni azzal, amit tanítanak nekik.

makro környezet, vagyis a társadalom minden megnyilvánulása összességében szintén nagy befolyással van a személyiség kialakulására. Tehát, aki totalitárius társadalomban nőtt fel, az általában nem fejlődik és nevelődik ugyanúgy, mint egy demokratikus állam képviselője.

Mikrokörnyezet, azaz csoport, mikrocsoport, család stb., szintén fontos meghatározója a személyiségformálásnak. A mikrokörnyezetben rakódnak le az ember legfontosabb erkölcsi és erkölcsi-pszichológiai jellemzői, amelyeket egyrészt figyelembe kell venni, másrészt javítani vagy átalakítani a képzési és oktatási folyamat során. .

Közhasznú tevékenység- ez a munka, amelynek körülményei között az ember fejlődik, és kialakulnak legfontosabb tulajdonságai.

Belső a személyiségfejlődés tényezői a személyiség biogenetikai sajátosságai és pszichéje (anatómiai és fiziológiai és hajlamok).

Anatómiai és élettani jellemzők személyiség: idegrendszere működésének sajátossága, amely sokféle jellemzőben nyilvánul meg: az egész idegrendszer munkájának eredetisége, az agykéregben zajló gerjesztési és gátlási folyamatok aránya, a temperamentum megnyilvánulása. , érzelmek és érzések, viselkedés és cselekedetek stb .; Alkotások- ezek a szervezet veleszületett anatómiai és élettani sajátosságai, amelyek elősegítik a képességek fejlődését. Például egy ilyen lerakódás, mint egy mozgékony idegrendszer, hozzájárulhat számos képesség fejlesztéséhez bármilyen típusú tevékenységben, amely a változó helyzetekre való megfelelő reagálás, az új cselekvésekhez való gyors alkalmazkodás, a munkatempó és -ritmus megváltoztatása, valamint kapcsolatokat kialakítani más emberekkel.

minták

A pszichológiában általános irányzatok vannak a mentális fejlődés mintái, de ők másodlagos a környezet hatásával kapcsolatban (a szó tág értelmében), hiszen eredetiségük az élet, a tevékenység és a nevelés feltételeitől függ.

egyenetlenség- a képzés és nevelés legkedvezőbb feltételei között sem a különböző mentális funkciók, mentális megnyilvánulások és személyiségjegyek nincsenek azonos fejlettségi szinten. Úgy tűnik, vannak optimális feltételek bizonyos típusú mentális tevékenységek kialakulására és növekedésére. Olyan életkori időszakokat nevezünk, amikor bizonyos mentális tulajdonságok, tulajdonságok fejlődésének feltételei optimálisak lesznek érzékeny (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev) Ennek az érzékenységnek az oka az is az agy szerves érésének mintái, és az a tény, hogy egyes mentális folyamatok és tulajdonságok csak más alapján alakítható ki kialakult mentális folyamatok és tulajdonságok (például a matematikai gondolkodás a bizonyos mértékig kialakult absztrakt gondolkodási képesség alapján alakulhat ki), ill. élettapasztalat.

A psziché integrációja. Az emberi psziché fejlődésével egyre több értékre, egységre, stabilitásra, állandóságra tesz szert. Egy kisgyerek N. D. Levitov szerint mentálisan a mentális állapotok rosszul rendszerezett kombinációja. A mentális fejlődés a mentális állapotok személyiségjegyekké történő fokozatos fejlődése.

A plaszticitás és a kompenzáció lehetősége. I. P. Pavlov rámutatott az idegrendszer legnagyobb plaszticitására, megjegyezve, hogy minden jobbra változhat, ha csak a megfelelő intézkedéseket hajtják végre. Ebben plaszticitás a gyermek, az iskolás pszichéjének céltudatos megváltoztatásának lehetőségei az oktatás és nevelés körülményei között alapulnak. A plaszticitás lehetőségeket nyit meg és kártérítés: az egyik mentális funkció gyengeségével vagy hibás fejlődésével a többiek intenzíven fejlődnek. Például a gyenge memória kompenzálható a tevékenység szervezettségével és tisztaságával, a látási hibákat részben kompenzálja a halláselemző fokozott fejlettsége stb.

Tehát a gyermek fejlődése összetett dialektikus folyamat.

vezető erők

Az egyén mentális fejlődésének mozgatórugói a következő ellentmondások:

az egyéni igények és a külső körülmények között, megnövekedett fizikai képességei között,

lelki kutatások és régi tevékenységi formák;

a tevékenység új követelményei és a kialakulatlan készségek és képességek között.

A mentális fejlettség szintjei

tükrözik egy személy (gyermek) mentális fejlődésének mértékét és mutatóit személyisége kialakulásának folyamatában és különböző szakaszaiban.

Szint tényleges fejlődés A személyiség egy olyan mutató, amely az ember különféle önálló feladatok elvégzésére való képességét jellemzi. Arról tanúskodik, hogy az egyén milyen képzettséggel, készségekkel, képességekkel rendelkezik, mik a tulajdonságai és mennyire fejlett.

Szint legközelebbi fejlesztés A személyiség azt jelzi, hogy az ember önmagában nem tud teljesíteni, csak egy kis segítséggel másoktól.

A természetes jellemzők kellően befolyásolják az ember mentális fejlődését.

Először is, meghatározzák a mentális tulajdonságok fejlesztésének különböző módjait és eszközeit, nem határozzák meg azokat. Egyetlen gyermek sem hajlamos a gyávaságra vagy merészségre. Bármilyen típusú idegrendszer alapján, megfelelő képzettséggel fejlesztheti a szükséges tulajdonságokat. Csak az egyik esetben lesz nehezebb megtenni, mint a másikban.

Másodszor, a természeti adottságok bármely területen befolyásolhatják az emberi teljesítmény szintjét. Például vannak veleszületett egyéni különbségek a hajlamokban, amelyek kapcsán egyesek előnyt élvezhetnek másokkal szemben bármilyen tevékenység elsajátításában. Például az a gyermek, akinek kedvező természetes hajlamai vannak a zenei képességek fejlesztésére, minden más feltétel mellett gyorsabban fejlődik zeneileg, és nagyobb sikereket ér el, mint az a gyermek, aki nem rendelkezik ilyen hajlamokkal.

Az emberi mentális fejlődés mozgatórugói összetettek és sokfélék. A gyermek fejlődésének közvetlen mozgatórugói az új és a régi közötti ellentmondások, amelyek az oktatás, a nevelés, a tevékenység során keletkeznek és leküzdődnek. Ilyen ellentmondások például a tevékenység által generált új igények és azok kielégítési lehetőségei közötti ellentmondások; ellentmondások a megnövekedett testi-lelki szükségletek és a régi kialakult kapcsolati és tevékenységi formák között; a társadalom, a kollektíva, a felnőttek növekvő igényei és a szellemi fejlettség jelenlegi szintje között.

Ezek az ellentmondások minden korosztályra jellemzőek, de sajátossá válnak attól függően, hogy milyen életkorban jelentkeznek. Például egy kisiskolásnál ellentmondás van az önálló akaratlagos tevékenységre való készenlét és a viselkedésnek az aktuális helyzettől vagy közvetlen tapasztalatoktól való függése között. Egy tinédzser számára a legélesebb ellentmondás az önbecsülése és a követelések szintje között van, másrészt megtapasztalja a hozzá való viszonyulást másoktól, megtapasztalja valós pozícióját a csapatban, a csapatban való részvétel szükségességét, a másik; az ellentmondás a felnőttek életében teljes jogú tagként való részvétel igénye és a saját képességek ettől való eltérése között.

Ezeknek az ellentmondásoknak a feloldása a mentális aktivitás magasabb szintjének kialakításán keresztül történik. Ennek eredményeként a gyermek a szellemi fejlődés magasabb szintjére lép. Az igény kielégítve – az ellentmondás megszűnik. De a kielégített igény újat hoz létre. Egyik ellentmondást felváltja a másik – a fejlődés folytatódik.

A mentális fejlődés nem csupán a tulajdonságok és minőségek mennyiségi változásának folyamata. A mentális fejlődés nem merül ki abban, hogy az életkorral nő a figyelem mértéke, a mentális folyamatok önkényessége, a szemantikai memorizálás stb., csökken a gyerekek fantáziája, viselkedési impulzivitása, az észlelés élessége, frissessége. A psziché fejlődése bizonyos korszakokban minőségileg új sajátosságok, úgynevezett neoplazmák megjelenésével függ össze, mint például: serdülőkorban a felnőtté válás érzése, a serdülőkor korai élet- és munka-önrendelkezési igénye.

Különböző szakaszokban saját minőségi jellemzői vannak. A pszichológiában a gyermek és az iskolás gyermek fejlődésének következő periódusait különböztetjük meg: újszülött (10 napig), csecsemőkor (1 évig), kisgyermekkor (1-3 év), óvodáskor (3-5 év). ), óvodás (5–7 év), alsó tagozatos korosztály (7–11 éves), serdülőkor (11–15 éves), korai serdülőkor vagy felső tagozatos kor (15–18 éves).

Minden korszakot alapvető jellemzői, szükségletei és tevékenységei, jellegzetes ellentmondásai, a psziché minőségi jellemzői és jellegzetes mentális daganatai különböztetnek meg. Minden időszakot az előző készít elő, annak alapján keletkezik, és egy új időszak alapjául szolgál. Az életkori jellemzőt meghatározzák: a gyermek helyzetének változása a családban és az iskolában, az oktatási és nevelési formák megváltozása, az új tevékenységi formák és a teste érésének egyes jellemzői, vagyis az életkor nemcsak biológiai, hanem társadalmi kategória is. Ebben a tekintetben a pszichológiában létezik a tevékenység vezető típusának fogalma. Minden életkort más típusú tevékenység jellemez, mindegyik típusra igény van: játékban, tanulásban, munkában, kommunikációban. De a fejlődés különböző időszakaiban ez az igény más és más, és a megfelelő tevékenységtípusok sajátos tartalommal vannak feltöltve. A vezető tevékenység az, amely egy adott életkorban a fő, legfontosabb változásokat okozza a gyermek, iskolás pszichéjében, mentális folyamataiban, személyiségjegyeiben, és nem azt, amit a gyermek, iskolás több. gyakran részt vesznek (bár ezek a jellemzők általában egybeesnek).

Az óvodás korban a játék a vezető tevékenység, bár az óvodások a számukra elérhető formákban oktatási és munkaügyi tevékenységet folytatnak. Iskolás korban a tanítás válik a vezető tevékenységgé. Az életkor előrehaladtával a munkaerő-aktivitás szerepe növekszik. Igen, maga az oktatás is jelentős változásokon megy keresztül. A 10-11 éves beiskolázási időszak alatt annak tartalma és jellege változik, évről évre nőnek a tanulóval szemben támasztott követelmények, és egyre nagyobb szerepet kap az oktatási tevékenység önálló, alkotó oldala.

Minden életkoron belül nagy egyéni különbségek figyelhetők meg egyrészt az életkörülmények, a tevékenységek és a nevelés egyéni változataiból, másrészt a természetes egyéni különbségekből (különösen az idegrendszer tipológiai tulajdonságaiból). Az élet sajátos körülményei nagyon sokfélék, csakúgy, mint az egyén egyéni jellemzői. Elmondhatjuk tehát, hogy az életkori jellemzők, bár egy adott életkorra meglehetősen jellemzően léteznek, időről időre felülvizsgálják az úgynevezett fejlődési gyorsulás (gyorsulás) kapcsán. Ennek oka az életkörülmények változása, a gyermek által kapott információ mennyiségének növekedése stb.

Mindez feltételessé, instabillá teszi az életkori sajátosságok jellemzését, holott az életkori sajátosságok az életkor legtipikusabb, jellemző sajátosságaiként léteznek, jelezve a fejlődés általános irányát. De a kor nem egy abszolút, változatlan kategória. Az életkor, a korhatárok és a sajátosságok fogalma nem abszolút, hanem relatív.

Az egyén mentális fejlődésének tényezői, előfeltételei, mozgatórugói

2. 3. Az egyén mentális fejlődésének előfeltételei. Ez egy bizonyos befolyást gyakorol az egyénre, vagyis külső és belső körülményekre, amelyektől szellemi, tényleges és azonnali fejlődésének jellemzői, szintjei függenek.

Gyors hivatkozás

A fejlesztési folyamat mintái:

1) progresszív jelleg, (a lépések úgy haladnak, mintha az alacsonyabbak ismert jellemzőit, tulajdonságait ismételnék, de magasabb alapon);

2) visszafordíthatatlanság (nem másolás, hanem új szintre lépés, amikor az előző fejlesztés eredményei megvalósulnak);

3) az ellentétek egysége a fejlődési folyamat belső mozgatórugója.

Az emberi fejlődés fő irányai:

Anatómiai és fiziológiai (a csont- és izomrendszerek növekedése és fejlesztése);

Mentális (tudatképzés, öntudat, vezető személyiségjegyek, kognitív, érzékszervi és akarati folyamatok stb.);

Szociális (társadalmi tapasztalatszerzés, ezen belül spirituális, társadalmi funkciók elsajátítása stb.).

A személyiség fejlődésének tendenciái az ontogenezisben (L. I. Bozhovich szerint):

1) a folyamatos növekedés egyetlen holisztikus folyamata;

2) az egyes korszakok egyedisége, specifikusan hozzájárulnak a személyiségformálás általános folyamatához.

Formáció - az ember személyiségévé válásának folyamata az öröklődés, a környezet, a céltudatos nevelés és az egyén saját tevékenységének hatására.

A szocializáció egy adott társadalomban, de a társadalomban, egy csoportban rejlő értékek, normák, attitűdök, viselkedési minták és viselkedéspszichológia egy személy általi asszimilációja, valamint a társadalmi kapcsolatok és a társadalmi tapasztalatok újratermelése.

A szocializáció alapelvei

A következetesség elve - Biztosítja a mikro- és makrokörnyezetek személyiségére gyakorolt ​​hatását, amelyek szorosan kölcsönhatásba lépnek, kölcsönösen befolyásolják és kölcsönösen meghatározzák egymást.

A tevékenység elve - Meghatározza az egyén aktív interakcióját más emberekkel, amelybe az egyén a tevékenység és a kommunikáció során belép.

Az egyén és a társadalmi környezet közötti kétoldalú interakció elve - Ez azt jelenti, hogy az egyén belépési folyamata kölcsönösen függ a társadalmi kapcsolatok rendszerébe, és egyúttal e kapcsolatok újratermelése a családi, baráti, oktatási rendszerben. és egyéb kötelékek.

A személyes aktivitás és szelektivitás elve - Az embert nem passzív láncszemnek tekinti a szocializációs folyamatban, hanem olyan személynek, aki képes aktívan cselekedni és önállóan megválasztani saját fejlődésének társadalmi feltételeit, és kialakítani saját „én”-jét, saját elképzelései és meggyőződései alapján.

A szocializációs folyamat megkülönböztető (nevelési) jellemzői:

1) ennek a folyamatnak a viszonylagos spontaneitása, amelyet a környezet előre nem látható hatása jellemez;

2) a társadalmi normák és értékek mechanikus asszimilációja, amely az egyén tevékenységének és kommunikációjának, a mikro- és makrokörnyezettel való interakciójának eredményeként következik be;

3) az egyén függetlenségének növekedése a társadalmi értékek és iránymutatások, a kommunikációs környezet megválasztásában, amelyet előnyben részesítenek. A nevelés a személyiség céltudatos formálásának folyamata egy speciálisan szervezett oktatási rendszer körülményei között.

A szellemi fejlődés mozgatórugói, tényezői, feltételei

A fejlődéslélektan feljegyzi azokat a viszonylag lassú, de alapvető mennyiségi és minőségi változásokat, amelyek a gyermekek pszichéjében és viselkedésében következnek be, miközben egyik korcsoportból a másikba kerülnek. Ezek a változások jellemzően jelentős életszakaszokat ölelnek fel, a csecsemők néhány hónapjától az idősebb gyermekek több évéig. Ezek a változások az úgynevezett „permanens” tényezőktől függenek: a gyermek szervezetének biológiai érettségétől és pszicho-fiziológiai állapotától, az emberi társas kapcsolatok rendszerében elfoglalt helyétől, az elért értelmi és személyes fejlődési szinttől.

Az életkorral összefüggő pszichológiai és viselkedési változásokat evolúciósnak nevezzük, mivel viszonylag lassú mennyiségi és minőségi átalakulással járnak. Meg kell különböztetni őket a forradalmiaktól, amelyek mélyebbek lévén gyorsan és viszonylag rövid idő alatt jelentkeznek. Az ilyen változásokat általában a korfejlődési krízisekhez időzítik, amelyek a korok fordulóján következnek be, a psziché és a viselkedés evolúciós változásainak viszonylag nyugodt időszakai között. Az életkori fejlődési krízisek jelenléte, a gyermek pszichéjének és viselkedésének ezekkel összefüggő forradalmi átalakulása volt az egyik oka annak, hogy a gyermekkort életkori fejlődési periódusokra osztották.

A psziché fejlődésének vizsgálatában fontos szempont volt e folyamat minőségi és mennyiségi paramétereinek összefüggése, a psziché formálásának forradalmi és evolúciós útjainak lehetőségeinek elemzése. Ez részben összefüggött a fejlődés ütemének és megváltoztatásának lehetőségével.

Kezdetben Darwin elméletére alapozva a pszichológusok, amint fentebb említettük, úgy vélték, hogy a psziché fejlődése fokozatosan, evolúciósan megy végbe. Ugyanakkor a szakaszról a színpadra való átmenetben folyamatosság van, a fejlődés üteme szigorúan rögzített, bár a körülményektől függően részben gyorsulhat vagy lassulhat. Stern munkája, különös tekintettel arra az elképzelésére, hogy a psziché fejlődési üteme egyéni, és az adott személy tulajdonságait jellemzi, némileg megingatta ezt a Hall és Claparede által rögzített nézetet. A természettudomány posztulátumai azonban, amelyek a mentális és az idegrendszer kapcsolatát bizonyították, nem engedték megkérdőjelezni a psziché fejlődésének progresszív jellegét, amely az idegrendszer fokozatos érésével és javulásával jár együtt. Szóval, P.P. Blonsky, aki a psziché fejlődését a növekedéssel és az éréssel kötötte össze, bebizonyította annak felgyorsításának lehetetlenségét, mivel a mentális fejlődés üteme szerinte arányos a szomatikus fejlődés ütemével, amit nem lehet felgyorsítani.

Genetikusok, reflexológusok, pszichiáterek, pszichoanalitikusok munkái azonban kimutatták, hogy az emberi idegrendszer társadalmi fejlődésének terméke. Ezt bizonyították a behavioristák kísérletei is, akik a psziché rugalmasságát és plaszticitását mutatták be a viselkedési aktusok kialakításában és megújításában, valamint I.P. Pavlova, V.M. Bekhterev és más tudósok, akik megállapították a meglehetősen összetett kondicionált reflexek jelenlétét kisgyermekekben és állatokban. Így bebizonyosodott, hogy a környezet céltudatos és világos szervezésével gyors változásokat lehet elérni a gyermek pszichéjében, és jelentősen felgyorsulhat szellemi fejlődése (például bizonyos ismeretek, készségek oktatásakor). Ez néhány tudóst, különösen a szociogenetikai irányvonal orosz vezetőit arra a gondolatra késztette, hogy a psziché fejlődésében nemcsak evolúciós, hanem forradalmi, görcsös periódusok is lehetségesek, amelyek során a felhalmozott mennyiségi változások éles átmenetet mutatnak minőségivé. azok. Például a serdülőkorról szóló tanulmányok A.B. Zalkind válságjellegének gondolatához, amely éles átmenetet biztosít egy új szakaszba. Hangsúlyozta, hogy egy ilyen minőségi ugrást három folyamat határozza meg - a stabilizáció, amely megszilárdítja a korábbi gyermekszerzéseket, a tulajdonképpeni krízis, amely a gyermek pszichéjének drasztikus változásaihoz kapcsolódik, valamint az ebben az időszakban megjelenő új, a felnőttekre jellemző elemek. .

Általában azonban a pszichológusok többsége továbbra is túlnyomórészt evolúciósnak minősítette a psziché fejlődését, és fokozatosan elvetették a folyamat irányának és egyéni jellemzőinek teljes megváltoztatásának lehetőségét. A lítikus és kritikus időszakok kombinációjának gondolata a psziché kialakulásában később Vigotszkij periodizációjában testesült meg.

Egy másik, a fejlődés jelének tekinthető változástípus egy adott társadalmi helyzet befolyásával kapcsolatos. Szituációsnak nevezhetők. Ilyen változások közé tartozik, hogy mi történik a gyermek pszichéjében és viselkedésében a szervezett vagy nem szervezett oktatás és nevelés hatására.

Az életkorral összefüggő evolúciós és forradalmi változások a pszichében és a viselkedésben általában stabilak, visszafordíthatatlanok, és nem igényelnek szisztematikus megerősítést, míg az egyén pszichológiájában és viselkedésében bekövetkező szituációs változások instabilok, visszafordíthatók, és megkövetelik ezek megszilárdítását a későbbi gyakorlatokban. Az evolúciós és forradalmi változások átalakítják az ember mint személy pszichológiáját, míg a szituációs változások látható változások nélkül hagyják azt, csak a magánjellegű magatartásformákat, tudást, készségeket és képességeket érintik.

A fejlődéslélektan tantárgy másik összetevője a pszichológia és az egyéni viselkedés sajátos kombinációja, amelyet az "életkor" fogalma jelöl (lásd: pszichológiai életkor). Feltételezhető, hogy minden életkorban egy személy a pszichológiai és viselkedési jellemzők egyedi kombinációjával rendelkezik, amely csak rá jellemző, ami ezen a koron túl soha nem ismétlődik meg.

Az „életkor” fogalma a pszichológiában nem az egyén által eltöltött évek számához kapcsolódik, hanem pszichológiájának és viselkedésének jellemzőihez. A gyermek koraérettnek tűnhet ítéleteiben és cselekedeteiben; egy tinédzser vagy egy fiatal férfi sok tekintetben gyerekként viselkedhet. Az ember kognitív folyamatainak, észlelésének, emlékezetének, gondolkodásának, beszédének és másoknak megvannak a saját életkori jellemzői. Az ember életkora még inkább, mint a kognitív folyamatokban nyilvánul meg személyiségének jellemzőiben, érdeklődésében, ítéleteiben, nézeteiben, viselkedési motívumaiban. A pszichológiailag helyesen meghatározott életkor-fogalom alapul szolgál az életkori normák megállapításához a gyermekek értelmi és személyes fejlődésében, és széles körben használják különféle tesztekben, mint kiindulópontot a gyermek mentális fejlettségi szintjének megállapításához.

Az életkorlélektan tantárgy harmadik összetevője és egyben az életkori fejlődés pszichológiája az ember mentális és viselkedési fejlődésének mozgatórugói, feltételei, törvényszerűségei. A szellemi fejlődés mozgatórugói alatt azokat a tényezőket értjük, amelyek meghatározzák a gyermek progresszív fejlődését, annak okai, energiát, a fejlődés ösztönző forrásait tartalmazzák, a megfelelő irányba tereli. A feltételek meghatározzák azokat a belső és külső, folyamatosan működő tényezőket, amelyek ugyan nem a fejlődés hajtóerejeként működnek, de befolyásolják azt, irányítják a fejlődés menetét, alakítják annak dinamikáját és meghatározzák a végeredményt. Ami a mentális fejlődés törvényeit illeti, ezek határozzák meg azokat az általános és sajátos törvényeket, amelyek segítségével le lehet írni az ember mentális fejlődését, és amelyekre támaszkodva ez a fejlődés irányítható.

A psziché fejlődését meghatározó tényezők. A psziché fejlődésének dinamikáját meghatározó mintázatok vizsgálata kapcsán az öröklődés és a környezet szerepének kérdése ebben a folyamatban, a biológiai növekedés és érés kapcsolata a megismerés és a személyiségjegyek kialakulásával elsajátított. különös jelentősége van. Ha a növekedés elsősorban mennyiségi változásokkal, például a testtömeg vagy az agysejtek növekedésével jár, akkor a fejlődés minőségi átalakulásokat, szemléletváltást, önmagunk és mások megértését is magában foglalja. Meg kell jegyezni, hogy a pszichológiában a növekedés és a fejlődés szétválasztása különösen nehéz, mivel a mentális szféra kialakulása szorosan összefügg a psziché anyagi szubsztrátumának növekedésével.

Szintén fontos a pszichológia számára a mentális fejlődés dinamikájának határainak és sajátosságainak kérdése, hogy az előre kialakított vagy előre nem alakított-e. Az előre kialakított fejlesztésnek van egy felső határa, amit eredetileg a fejlesztő rendszerbe építettek be. Bármely virág, függetlenül attól, hogyan változik, csodálatosabbá vagy hervadóbbá válik, például rózsa vagy ibolya marad, anélkül, hogy gyöngyvirággá vagy almafává változna. Fejlődését annak a magnak a szerkezete határozza meg és korlátozza, amelyből kinő. De vajon korlátozott-e a psziché fejlődése? A pszichológusok bizonyos mértékig hajlamosak voltak pozitív választ adni erre a kérdésre, mivel például az ember élettartamához, veleszületett képességeihez, érzéseinek határaihoz stb. kapcsolódnak korlátok. Ugyanakkor számos adat azt mutatja, hogy az ember tudásának, akaratának, személyiségének fejlesztésének nincs határa. Így ebben a számban a 20. század első felének tudósai. nem voltak egységesek, és a válasz nagyban függött attól a nézőponttól, hogy mi a szellemi fejlődés hajtóereje, és milyen mechanizmusok biztosítják azt.

Ha kezdetben (Preyer és Hall) a biológiai tényező domináns dominanciájáról volt szó, és magát a fejlődést a veleszületett tulajdonságok érlelődéseként fogták fel, akkor már Claparede műveiben egy másfajta megközelítés jelent meg a psziché genezisének megértésében. A psziché önfejlődéséről szólva kiemelte, hogy ez a veleszületett tulajdonságok önkifejlődése, amely a folyamat lefolyását irányító környezettől függ. Claparede is először beszélt a fejlesztési folyamat sajátos mechanizmusairól - a játékról és az utánzásról. Hall részben a játékról is írt, mint a veleszületett stádiumoktól való megszabadulás mechanizmusáról, de a mások utánzása, a velük való azonosulás, amelyek, mint a modern tudósok munkái kimutatták, a mentális fejlődés egyik vezető mechanizmusa, az elsők voltak. Claparede vezette be a pszichológiába.

A gyermek szellemi fejlődésének mozgatórugói a fejlődés motiváló forrásai, amelyek az ellentmondásokból, a psziché elavult formái és az újak harcából állnak; új igények és azok kielégítésének elavult módjai között, amelyek már nem felelnek meg neki. Ezek a belső ellentmondások a szellemi fejlődés mozgatórugói. Minden életkori szakaszban sajátosak, de van egy fő általános ellentmondás - a növekvő igények és a megvalósításukra rendelkezésre álló lehetőségek hiánya között. Ezek az ellentmondások feloldódnak a gyermek tevékenységének folyamatában, az új ismeretek asszimilációjában, a készségek és képességek kialakításában, az új tevékenységi módok kialakításában. Ennek eredményeként új igények merülnek fel, magasabb szinten. Így az ellentmondások egy részét mások váltják fel és folyamatosan segítik a gyermek képességeinek határainak kitágítását, az élet egyre több új területének „felfedezését”, a világgal való egyre sokrétűbb és szélesebb kapcsolat kialakítását, a a valóság hatékony és kognitív tükrözésének formáinak átalakulása.

A mentális fejlődés számos olyan tényező hatására megy végbe, amelyek irányítják annak lefolyását, alakítják a dinamikát és a végeredményt. A mentális fejlődés tényezőit biológiai és társadalmi tényezőkre oszthatjuk.biológiai tényezőkre. magában foglalja az öröklődést, a méhen belüli fejlődés jellemzőit, a születési időszakot (születést) és a test összes szervének és rendszerének ezt követő biológiai érését. Átöröklés - az élőlények azon tulajdonsága, hogy a megtermékenyítés, a csírasejtek és a sejtosztódás következtében több generáción át szerves és funkcionális folytonosságot biztosítanak. Az emberben a nemzedékek közötti funkcionális folytonosságot nemcsak az öröklődés határozza meg, hanem a társadalmilag fejlett tapasztalatok egyik generációról a másikra való átadása is. Ez az úgynevezett "jel öröklődés". Az élőlény örökletes tulajdonságait meghatározó genetikai információ hordozói a kromoszómák. Kromoszómák- a sejtmag speciális szerkezetei, amelyek hisztonfehérjékhez és nem hisztonokhoz kapcsolódó DNS-molekulát tartalmaznak. Gén a DNS-molekula egy specifikus szakasza, amelynek szerkezetében egy bizonyos polipeptid (fehérje) szerkezete kódolódik. Egy szervezet összes örökletes tényezőjének összességét ún genotípus. Az örökletes tényezők és az egyén fejlődési környezetének kölcsönhatásának eredménye az fenotípus - egy személy külső és belső struktúráinak és funkcióinak összessége.

A genotípus reakciójának normája egy adott genotípus fenotípusos megnyilvánulásainak súlyosságaként értendő, a környezeti feltételek változásaitól függően. Egy adott genotípus reakcióinak tartománya a maximális fenotípusos értékekig elkülöníthető, attól függően, hogy az egyed milyen környezetben fejlődik. Ugyanabban a környezetben a különböző genotípusok eltérő fenotípusúak lehetnek. Általában a környezeti változásokra adott genotípus válaszok körének leírásakor olyan helyzeteket írnak le, amikor egy tipikus környezet, egy gazdag környezet vagy egy kimerült környezet van a fenotípus kialakulását befolyásoló különféle ingerek szempontjából. A választartomány fogalma magában foglalja a genotípusok fenotípusos értékeinek megőrzését is a különböző környezetekben. A különböző genotípusok közötti fenotípusos különbségek hangsúlyosabbá válnak, ha a környezet kedvező a megfelelő tulajdonság megnyilvánulásához.

Gyakorlati példa

Ha egy gyermeknek olyan genotípusa van, amely meghatározza a matematikai képességeket, akkor kedvezőtlen és kedvező környezetben is magas szintű képességet mutat. De támogató környezetben a matematikai képesség szintje magasabb lesz. Eltérő genotípus esetén, amely alacsony szintű matematikai képességet okoz, a környezet változása nem vezet jelentős változáshoz a matematikai teljesítménymutatókban.

Társadalmi tényezők A mentális fejlődés az ontogenezis környezeti tényezőinek összetevője (a környezet hatása a psziché fejlődésére). A környezet az embert körülvevő és vele mint szervezettel és személyiséggel kölcsönhatásba lépő feltételek összességeként értendő. A környezeti hatás a gyermek szellemi fejlődésének alapvető meghatározója. A környezetet általában természeti és társadalmi részekre osztják(1.1. ábra).

Természetes környezet -éghajlati és földrajzi létfeltételek együttese - közvetetten befolyásolja a gyermek fejlődését. A közvetítő láncszemek az adott természeti övezetben a munkavégzés és a kultúra hagyományos típusai, amelyek nagymértékben meghatározzák a gyermeknevelési és -oktatási rendszer jellemzőit.

Szociális környezet egyesíti a társadalmi befolyás különféle formáit. Közvetlen hatással van a gyermek mentális fejlődésére. A társadalmi környezetben makroszintet (makrokörnyezet) és mikroszintet (mikrokörnyezet) különböztetnek meg. A makrokörnyezet a társadalom, amelyben a gyermek felnő, kulturális hagyományai, a tudomány és a művészet fejlettségi szintje, az uralkodó ideológia, vallási mozgalmak, a média stb.

A mentális fejlődés sajátossága az „ember-társadalom” rendszerben abban rejlik, hogy a gyermeket a kommunikáció, a megismerés és a tevékenység különböző formáiba és típusaiba való bevonásával valósul meg, és a társadalmi tapasztalatok és az emberiség által létrehozott kultúra szintje közvetíti.

Rizs. 1.1.A gyermek szellemi fejlődésének környezeti tényezői

A makrotársadalom hatása a gyermek pszichére elsősorban abból adódik, hogy a mentális fejlődés programját maga a társadalom hozza létre, és az oktatási és nevelési rendszereken keresztül valósul meg az érintett szociális intézményekben.

A mikrokörnyezet a gyermek közvetlen szociális környezete. (szülők, rokonok, szomszédok, tanárok, barátok stb.). A mikrokörnyezet hatása a gyermek mentális fejlődésére különösen jelentős, elsősorban az ontogenezis korai szakaszában. A szülői nevelés meghatározó szerepet játszik a gyermek holisztikus személyiségének kialakításában. Sok mindent meghatároz: a gyermek másokkal való kommunikációjának jellemzőit, önértékelését, teljesítményeredményeit, a gyermek kreatív potenciálját stb. A család az, amely a gyermek életének első hat-hét évében lefekteti a holisztikus személyiség alapjait. élet. Az életkor előrehaladtával a gyermek szociális környezete fokozatosan bővül. A szociális környezeten kívül a gyermek nem tud teljes mértékben kifejlődni.

A gyermek pszichéjének fejlődésében elengedhetetlen tényező a saját aktivitása, a különféle tevékenységekbe való bekapcsolódás: kommunikáció, játék, tanulás, munka. A kommunikáció és a különféle kommunikációs struktúrák hozzájárulnak a gyermek pszichéjében a különféle neoplazmák kialakulásához, és természetüknél fogva alany-objektum kapcsolatok, amelyek serkentik a psziché és a viselkedés aktív formáinak kialakulását. Az interperszonális kapcsolatok az ontogenezis legkorábbi periódusaitól kezdve az egész életen át rendkívül fontosak a mentális fejlődés szempontjából. Mindenekelőtt a felnőttekkel való közvetlen és közvetett kommunikáció révén történő képzés és oktatás során átadják az előző generációk tapasztalatait, kialakulnak a psziché társas formái (beszéd, tetszőleges memóriatípusok, figyelem, gondolkodás, észlelés, személyiségjegyek). stb.), megteremtődnek a feltételek a felgyorsult fejlődéshez a proximális fejlődés zónájában.

A psziché fejlődésének legfontosabb meghatározói a játék és az ember munkatevékenysége is. A játék feltételes helyzetekben végzett tevékenység, amelyben a történelmileg kialakult tipikus cselekvési módok és az emberek interakciói reprodukálódnak. A gyermek játéktevékenységbe való bevonása hozzájárul kognitív, személyes és erkölcsi fejlődéséhez, az emberiség által felhalmozott társadalomtörténeti tapasztalatok elsajátításához. Különös jelentőséggel bír a szerepjáték, melynek során a gyermek felveszi a felnőttek szerepét, és a hozzárendelt jelentéseknek megfelelően bizonyos cselekvéseket végez tárgyakkal. A társas szerepek cselekmény-szerepjátékokon keresztül történő asszimilációs mechanizmusa hozzájárul az egyén intenzív szocializációjához, öntudatának, érzelmi-akarati és motivációs szükségleti területeinek fejlődéséhez.

Munkaügyi tevékenység– a természeti világ, a társadalom anyagi és szellemi életének aktív megváltoztatásának folyamata az emberi szükségletek kielégítése és a különféle előnyök megteremtése érdekében. Az emberi személyiség fejlesztése elválaszthatatlan a munka gyakorlatától. A munkatevékenység átalakító hatása a mentális fejlődésre egyetemes, sokrétű és az emberi psziché minden területére érvényes. A különféle mentális funkciók mutatóinak változásai a munkatevékenység bizonyos eredményeként hatnak.

Az emberi mentális fejlődés fő tényezői a társadalom követelményei miatt bizonyos sajátosságokkal rendelkeznek (1.2. ábra).

Rizs. 1.2. A gyermek mentális fejlődésének tényezőinek főbb jellemzői

Az első jellemző egy bizonyos társadalom oktatási programjához kapcsolódik, amely egy átfogóan fejlett személyiség kialakítására irányul, mint a társadalmilag hasznos munkatevékenység alanya.

További jellemző a fejlődési tényezők többszörös hatása. Legnagyobb mértékben a fő tevékenységtípusokra (játék, oktatás, munka) jellemző, ami jelentősen felgyorsítja a szellemi fejlődést.

A harmadik jellemző a különböző tényezők mentális fejlődésre gyakorolt ​​hatásának valószínűségi jellege, mivel befolyásuk többszörös és többirányú.

A következő sajátosság abban nyilvánul meg, hogy ahogy a psziché szabályozó mechanizmusai a nevelés és önképzés eredményeként kialakulnak, a szubjektív meghatározók (céltudatosság, életcélok megvalósítására való törekvés stb.) fejlődési tényezőként kezdenek hatni. .

És végül a mentális fejlődés tényezőinek egy másik jellemzője dinamizmusukban nyilvánul meg. A fejlesztő hatás érdekében maguknak a tényezőknek is meg kell változniuk, felülmúlva az elért szellemi fejlettségi szintet. Ez különösen a vezető tevékenység változásában fejeződik ki.

A gyermek mentális fejlődésének összes tényezője közötti összefüggésről elmondható, hogy a külföldi pszichológiai tudomány történetében a „mentális”, „szociális” és „biológiai” fogalmak között szinte minden lehetséges összefüggést figyelembe vettek (1.3. ábra). ).

Rizs. 1.3.A gyermekfejlődés biológiai és társadalmi tényezőinek korrelációs problémájának elméletei a külföldi pszichológiában

A mentális fejlődést a külföldi kutatók a következőképpen értelmezték:

Teljesen spontán folyamat, amely nem függ sem biológiai, sem társadalmi tényezőktől, hanem saját belső törvényei (a spontán szellemi fejlődés fogalmai) határozzák meg;

Csak biológiai tényezők (biologizálási koncepciók), vagy csak társadalmi feltételek (szociologizációs koncepciók) által meghatározott folyamat;

Biológiai és társadalmi meghatározók párhuzamos cselekvésének vagy interakciójának eredménye az emberi pszichére stb.

Ugyanakkor nyilvánvaló, hogy a gyermek biológiai lényként születik. A teste emberi test, az agya pedig egy emberi agy. Ebben az esetben a gyermek biológiailag, még inkább pszichológiailag és szociálisan éretlen. A gyermek testének fejlesztése kezdettől fogva társadalmi körülmények között történik, ami óhatatlanul nyomot hagy benne.

A hazai pszichológiában L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, B. G. Ananiev, A. G. Asmolov és mások (1.4. ábra) foglalkoztak a veleszületett és a társadalmi tényezők emberi pszichére gyakorolt ​​befolyása közötti kapcsolat kérdésével.

Rizs. 1.4.Magyarázatok az emberi mentális fejlődés meghatározottságáról a hazai pszichológiában

Az orosz pszichológiában elfogadott modern elképzelések a gyermekben a biológiai és a szociális kapcsolatról, elsősorban L. S. Vygotsky rendelkezésein alapulnak, aki hangsúlyozta az örökletes és a társadalmi mozzanatok egységét fejlődésének kialakulásában. Az öröklődés jelen van a gyermek összes mentális funkciójának kialakulásában, de eltérő arányban. Az elemi mentális funkciók (érzékelés és észlelés) inkább örökletesen kondicionáltak, mint a magasabb szintűek (akaratlagos emlékezet, logikus gondolkodás, beszéd). A magasabb mentális funkciók az ember kulturális és történelmi fejlődésének termékei, és az örökletes hajlamok itt előfeltételek, nem pedig a mentális fejlődést meghatározó pillanatok. Minél összetettebb a funkció, minél hosszabb az ontogenetikai fejlődésének útja, annál kisebb a biológiai tényezők hatása. Ugyanakkor a mentális fejlődést mindig a környezet befolyásolja. A gyermek fejlődésének semmilyen jele, beleértve az alapvető mentális funkciókat sem, pusztán örökletes. Minden jellegzetesség, fejlődve szerez valami újat, ami nem volt örökletes hajlamokban, és ennek köszönhetően a biológiai meghatározók aránya vagy erősödik, vagy gyengül és háttérbe szorul. Az egyes tényezők szerepe ugyanazon tulajdonság kialakulásában különböző életkori szakaszokban eltérő.

Így a gyermek mentális fejlődése annak minden sokféleségében és összetettségében az öröklődés és a különféle környezeti tényezők együttes hatásának eredménye, köztük a társadalmi tényezők és azok a tevékenységek, amelyekben a kommunikáció, a megismerés és a munka alanyaként működik. különösen fontosak. A gyermek különféle tevékenységekbe való bevonása szükséges feltétele a személyiség teljes kibontakozásának. A fejlődés biológiai és társadalmi tényezőinek egysége differenciálódik és változik az ontogenezis folyamatában. A fejlődés minden életkori szakaszát a biológiai és társadalmi tényezők sajátos kombinációja és ezek dinamikája jellemzi. A szociális és biológiai arány a psziché szerkezetében többdimenziós, többszintű, dinamikus, és a gyermek mentális fejlődésének sajátos feltételei határozzák meg.

Hasonló információk.