A „didaktikai játék” fogalma, a didaktikai játék funkciói, jellemzői. A didaktikai játékok felépítése, összetevőinek jellemzői, típusai

• - matematikai (az idővel, a térbeli elrendezéssel, az objektumok számával kapcsolatos elképzelések megszilárdítására);
• - érzékszervi (színnel, mérettel, formával kapcsolatos elképzelések megszilárdítása);
• - beszéd (a szó és mondat megismerésére, a beszéd grammatikai szerkezetének kialakítására, a beszéd hangkultúrájának nevelésére, a szótár gazdagítására);
• - zenei (a hangmagasság, a hanghang hallás, a ritmusérzék fejlesztésére);
• - természetrajz (az élő és élettelen természet tárgyaival és jelenségeivel való megismerkedéshez);
• - megismerkedni a környezettel (a tárgyakkal, anyagokkal, amelyekből készültek, az emberek szakmáival stb.)

A didaktikai anyagok felhasználásától függően a didaktikai játékokat hagyományosan három csoportra osztják:

• - játékok tárgyakkal és játékokkal, beleértve a történetdidaktikai játékokat és a dramatizáló játékokat;
• - asztali nyomtatott játékok, osztott képek típusa szerint rendezve, dobókocka, lottó, dominó;
• --szóbeli.

A tárgyjátékok népi didaktikai játékokkal, mozaikokkal, spillikinekkel, különféle természetes anyagokkal (levelekkel, magvakkal) készült játékok. A népi didaktikai játékok közé tartoznak: egy- és többszínű gyűrűkből készült fakúpok, hordók, golyók, fészkelő babák, gombák stb. A főbb játékműveletek velük: felfűzés, beszúrás, tekercselés, egész kiszedés az alkatrészekből stb. Ezek a játékok fejlesztik a gyerekek szín-, méret- és formaérzékelését.

A társasjátékok célja a környezettel kapcsolatos elképzelések tisztázása, az ismeretek rendszerezése, a gondolkodási folyamatok és műveletek fejlesztése (elemzés, szintézis, általánosítás, osztályozás stb.).

A társasjátékok több típusra oszthatók:

• 1. Páros képek. A játék feladata a képek hasonlóság szerinti párosítása.
• 2. Lotto. Szintén a párosítás elvén épülnek fel: a kis kártyákon lévő azonos képeket a nagy kártyán lévő képekhez párosítják. A lottótémák a legváltozatosabbak: „Játékok”, „Tányérok”, „Ruhák”, „Növények”, „Vad- és háziállatok” stb. A lottójátékok tisztázzák a gyerekek tudását, gazdagítják a szókincset.
• 3. Dominó. A párosítás elve ebben a játékban a képkártyák kiválasztásával valósul meg a következő lépésnél. A dominó téma olyan sokrétű, mint a lottó. A játék fejleszti az intelligenciát, a memóriát, a partner lépéseinek előrejelzésének képességét stb.
• 4. Hasított képek és összehajtható kockák, amelyeken az ábrázolt tárgy vagy cselekmény több részre van osztva. A játékok célja a figyelem, a koncentráció, a gondolatok tisztázása, az egész és a rész kapcsolatának fejlesztése.
• 5. Az olyan játékok, mint a "Labyrinth", idősebb óvodás korú gyermekek számára készültek. Fejlesztik a térbeli tájékozódást, a cselekvés eredményének előrelátásának képességét.

Szójáték. Ebbe a csoportba nagyszámú népi játék tartozik, mint a „Festések”, „Csend”, „Fekete-fehér” stb. A játékok fejlesztik a figyelmet, a gyors észjárást, a gyors reakciót, a koherens beszédet.

Attól függően, hogy a játékakciók természete A didaktikai játékok következő típusait különböztetjük meg:

• -- utazási játékok;
• --találós játékok;
• - játékok-feladatok;
• - rejtvényes játékok;
• --játékok-beszélgetések.

A didaktikai játékok osztályozása, amelyet N.I. Bumazhenko, a gyerekek kognitív érdeklődése . Ebben a tekintetben a következő típusú játékokat különböztetjük meg:

• - értelmiségi (rejtvényjátékok, szójátékok, találgatások, találós játékok, rebuszok, charádok, dáma, sakk, logikai játékok);
• --érzelmi (játékok népi játékkal, szórakoztató játékok, oktató tartalmú mesejátékok, verbális-mozgató játékok, beszélgetős játékok);
• --szabályozási (bújós-keresős játékok, asztali nyomtatás, feladatjátékok, versenyjátékok, beszédjavító játékok);
• - kreatív (trükkös játékok, temetkezési, zenés és kórusos, munkajátékok, színházi, forfeit játékok);
• - társadalmi (játékok tárgyakkal, didaktikai tartalmú szerepjátékok, játékok-kirándulások, játékok-utazások).

Az óvodapedagógiában minden didaktikai játék három fő típusra osztható: tárgyakkal (játékokkal, természetes anyaggal), asztali nyomtatott és szójátékokra.

Játékok tárgyakkal

A tárgyjátékok játékokat és valódi tárgyakat használnak. A velük való játék során a gyerekek megtanulják összehasonlítani, megállapítani a tárgyak közötti hasonlóságokat és különbségeket. Ezeknek a játékoknak az az értéke, hogy segítségükkel a gyerekek megismerkednek a tárgyak tulajdonságaival, jellemzőivel: színével, méretével, alakjával, minőségével. A játékokban feladatokat oldanak meg összehasonlításra, osztályozásra, sorrend felállításra a feladatok megoldásában. Ahogy a gyerekek új ismereteket szereznek a tantárgyi környezetről, a játékokban a feladatok bonyolultabbá válnak: a gyerekek gyakorolják a tárgyak bármely tulajdonság szerinti azonosítását, kombinálják a tárgyakat ennek a tulajdonságnak (szín, forma, minőség, rendeltetés stb.) szerint, ami nagyon fontos az absztrakt, logikus gondolkodás fejlesztéséhez.

A fiatalabb csoport gyermekei olyan tárgyakat kapnak, amelyek tulajdonságaiban élesen különböznek egymástól, mivel a babák még mindig nem találnak finom különbségeket a tárgyak között.

A középső csoportban olyan tárgyakat használnak a játékban, amelyekben a köztük lévő különbség kevésbé észrevehető. A tárgyakkal való játékokban a gyerekek olyan feladatokat hajtanak végre, amelyekhez szükséges a tárgyak számának és elhelyezkedésének tudatos memorizálása, a hiányzó tárgy megtalálása. A gyerekek játék közben elsajátítják azt a képességet, hogy részekből, tárgyakból (golyók, gyöngyök) egy egészet állítsanak össze, különféle formákból mintákat rakjanak ki.

A babákkal való játék során a gyerekek kulturális és higiéniai készségeket és erkölcsi tulajdonságokat fejlesztenek ki, például gondoskodó hozzáállást a játékban részt vevő partnerhez - egy babához, amelyet aztán átadnak társaiknak, idősebb gyermekeknek.

Sokféle játékot széles körben használnak a didaktikus játékokban. Világosan kifejezik őket színben, formában, célban, méretben, anyagban, amelyből készültek. Ez lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy bizonyos didaktikai feladatok megoldásában gyakoroltassa a gyerekeket, például kiválaszthassa az összes fából készült (fém, műanyag, kerámia) játékot, vagy a különféle kreatív játékokhoz szükséges játékokat: családi, építőipari, kolhozos, kórházi és Egyebek A játékokban gyarapodnak az ismeretek arról az anyagról, amelyből a játékok készülnek, azokról a tárgyakról, amelyekre az embereknek különféle tevékenységeik során szükségük van, amelyeket a gyerekek a játékaikban tükröznek. A hasonló tartalmú didaktikai játékokkal a tanárnak sikerül felkelteni a gyerekek érdeklődését az önálló játék iránt, válogatott játékok segítségével sugallni nekik a játék ötletét.

Játékok természetes anyagokból(növényi magvak, levelek, különféle virágok, kavicsok, kagylók) a tanár olyan didaktikai játékok lebonyolítása során használ, mint „Kinek a gyerekei ezek?”, „Milyen fáról van a levél?”, „Ki rakna ki szívesebben egy mintát különböző levelek?”, „Ki készítene szívesebben kavicsmintát?”, „Gyűjts egy csokor őszi levelet”, „Sorítsd szét a leveleket csökkenő sorrendben”. A tanár séta közben, közvetlenül a természettel érintkezve szervezi meg őket: fák, cserjék, virágok, magvak, levelek. Az ilyen játékokban megszilárdul a gyerekekben az őket körülvevő természeti környezet ismerete, kialakulnak a gondolkodási folyamatok (elemzés, szintézis, osztályozás), nevelik a természet szeretetét, tiszteletét.

Társasjátékok

A társasjátékok szórakoztató tevékenység a gyerekek számára. Típusaikban változatosak: páros képek, lottó, dominó. A használatuk során megoldott fejlesztési feladatok is eltérőek.

Párban illő képek. A legegyszerűbb feladat egy ilyen játékban az, hogy két teljesen egyformát találjunk a különböző képek között: két színben és stílusban egyforma kalapot, vagy két olyan babát, amelyek nem különböznek egymástól. Ekkor a feladat bonyolultabbá válik: a gyermek nemcsak külső jelek, hanem jelentés szerint is kombinálja a képeket: például keressen két síkot, két almát az összes kép között. A képen látható síkok és almák is eltérő alakúak és színűek lehetnek, de egységesek, így úgy néznek ki, mintha egy tárgytípushoz tartoznának.

Képek kiválasztása közös jellemzők alapján(osztályozás). Itt némi általánosításra, az objektumok közötti kapcsolat létrehozására van szükség. Például a "Mi terem a kertben (erdőben, kertben)" játékban? a gyerekek kiválasztják a képeket a megfelelő növények képeivel, összefüggésbe hozzák a növekedési helyükkel, és ennek megfelelően kombinálják a képeket. Vagy a „Mi történt ezután?” játék: a gyerekek illusztrációkat választanak egy meséhez, figyelembe véve a cselekmény akcióinak fejlődési sorrendjét.

A képek összetételének, számának és helyének memorizálása. A játékokat ugyanúgy játsszák, mint a tárgyakkal. Például a „Találd ki, melyik képet rejtették el” játékban a gyerekeknek emlékezniük kell a képek tartalmára, majd meg kell határozniuk, melyiket fordította fejjel lefelé a kép. A játék célja a memória, a memorizálás és a felidézés fejlesztése.

Az ilyen típusú játékok játékdidaktikai feladatai az is, hogy megszilárdítsák a gyermekek tudását a mennyiségi és sorszámos számolásról, a képek asztalon való térbeli elrendezéséről (jobb, bal, felső, alsó, oldalsó, elöl stb.), valamint koherensen beszélni a képekkel történt változásokról, azok tartalmáról.

Hasított képek és kockák összeállítása. Ennek a játéktípusnak az a feladata, hogy megtanítsa a gyerekeket a logikus gondolkodásra, fejlessze képességüket, hogy különálló részekből egész tárgyat állítsanak össze. A bonyodalom ezekben a játékokban lehet a részek számának növekedése, valamint a tartalom, a képek cselekményének bonyolítása. Ha a fiatalabb csoportokban 2-4 részre vágják a képeket, akkor a középső és idősebb csoportokban az egészet 8-10 részre osztják. Ugyanakkor a fiatalabb csoport játékainál a képen egy tárgy látható: játék, növény, ruhadarabok stb. A nagyobb gyerekeknél a kép már mesékből és ismerős műalkotásokból ábrázol egy cselekményt. gyerekeknek. A fő követelmény, hogy a képeken látható tárgyak ismerősek legyenek a gyerekek számára. A teljes kép jelenléte megkönnyíti a probléma megoldását. Ezért a fiatalabb csoportoknál a feladat megadása előtt egy teljes képet kell adni a gyerekeknek, hogy megnézzék – a részekből összeadják a teljes képet.

Leírás, történet a képről, amely cselekvéseket, mozdulatokat mutat be. Az ilyen játékokban a tanár tanulási feladatot tűz ki: ne csak a gyerekek beszédét, hanem a képzeletét és a kreativitását is fejleszteni kell. Gyakran egy gyerek, hogy a játékosok kitalálják, mi van a képen, például egy munkás mozdulatainak utánzásához, vagy egy állat mozdulatainak, hangjának utánzásához folyamodik. Például a „Találd ki, ki az?” játékban. a gyermek, aki átvette a kártyát a sofőrtől, alaposan megvizsgálja, majd leképezi a hangot és a mozgásokat (macska, kutya, kakas, béka stb.). Ilyen feladatot adnak a játékban a fiatalabb csoport gyerekeivel.

Az idősebb csoportokban nehezebb feladatokat oldanak meg: van, aki képre rajzolt akciót ábrázol, mások kitalálják, hogy ki van a képen, mit csinálnak ott az emberek, például úttörők vonulnak, tűzoltók oltanak tüzet, tengerészek. hajóznak a tengeren, építők házat építenek, egy zenekar játszik különböző hangszereken.

Ezekben a játékokban kialakulnak a gyermek személyiségének olyan értékes tulajdonságai, mint a reinkarnálódás képessége, a kreatív keresés képessége a szükséges kép létrehozásában.

szójáték

A szójátékok a játékosok szavaira és cselekedeteire épülnek. Az ilyen játékokban a gyerekek a tárgyakról meglévő elképzeléseik alapján megtanulják elmélyíteni a velük kapcsolatos ismereteiket, hiszen ezekben a játékokban új összefüggésekben, új körülmények között szükséges a korábban megszerzett tudást felhasználni. A gyerekek önállóan oldanak meg különféle mentális feladatokat; tárgyak leírása, jellemző tulajdonságaik kiemelése; leírás alapján tippelni; megtalálni a hasonlóságok és különbségek jeleit; csoportosítsa az objektumokat különféle tulajdonságok, jellemzők szerint; alogizmusokat találni az ítéletekben stb.

A fiatalabb és középső csoportokban a szójátékok elsősorban a beszéd fejlesztésére, a helyes hangkiejtés nevelésére, a szókincs tisztázására, megszilárdítására, aktivizálására, a helyes térbeli tájékozódás fejlesztésére irányulnak.

Az idősebb óvodás korban, amikor a logikus gondolkodás elkezd aktívan kialakulni a gyerekekben, a szójátékokat gyakrabban használják a mentális aktivitás, a problémamegoldás önállóságának kialakítására. Ezeket a didaktikus játékokat minden korosztályban megtartják, de különösen fontosak az óvodás korú gyermekek nevelésében és oktatásában, hiszen segítik a gyermekek iskolai felkészítését: fejlesztik a tanár figyelmes meghallgatásának képességét, gyorsan megtalálják a megfelelőt. válaszoljon a feltett kérdésre, és pontosan és világosan fogalmazza meg gondolatait, alkalmazza a tudást a feladatnak megfelelően.

A szójátékok segítségével a gyermekek szellemi munkába való vágya nevelkednek. A játékban a gondolkodás folyamata aktívabban megy végbe, a gyermek könnyedén legyőzi a szellemi munka nehézségeit, anélkül, hogy észrevenné, hogy tanítják.

Hogyan válasszunk szójátékot egy adott probléma megoldására?

A szójátékok pedagógiai folyamatban való használatának kényelme érdekében feltételesen négy fő csoportba sorolhatók. Az első olyan játékokat tartalmaz, amelyek segítségével képesek kiemelni a tárgyak, jelenségek lényeges (fő) jellemzőit: „Találd ki”, „Shop”, „Rádió”, „Hol volt Petya?”, „Igen - nem” stb. A második csoportba azok a játékok tartoznak, amelyek segítségével fejlesztik a gyerekekben az összehasonlítás, összehasonlítás, az alogizmusok észrevételének, a helyes következtetések levonásának képességét: „Úgy tűnik, nem úgy néz ki”, „Ki fogja jobban észrevenni a meséket?” satöbbi.

Azok a játékok, amelyek segítik az objektumok különféle szempontok szerinti általánosításának és osztályozásának képességét, a harmadik csoportba tartoznak: „Kinek mire van szüksége?”, „Nevezzen meg három tárgyat”, „Nevezzen meg egy szóval” stb.

Egy speciális, negyedik csoportban a figyelem, a gyors ész, a gyors gondolkodás, a kitartás, a humorérzék fejlesztését szolgáló játékok vannak kijelölve: „Elrontott telefon”, „Festékek”, „Legyek – nem repülnek”, „Ne” t Név Fehér és Fekete” stb.

2.2 A didaktikus játékok típusai

Az óvodapedagógiában minden didaktikai játék három fő típusra osztható: tárgyakkal (játékokkal, természetes anyaggal), asztali nyomtatott és szójátékokra.

Játékok tárgyakkal

A tárgyjátékok játékokat és valódi tárgyakat használnak. A velük való játék során a gyerekek megtanulják összehasonlítani, megállapítani a tárgyak közötti hasonlóságokat és különbségeket. Ezeknek a játékoknak az az értéke, hogy segítségükkel a gyerekek megismerkednek a tárgyak tulajdonságaival, jellemzőivel: színével, méretével, alakjával, minőségével. A játékokban feladatokat oldanak meg összehasonlításra, osztályozásra, sorrend felállításra a feladatok megoldásában. Ahogy a gyerekek új ismeretekre tesznek szert, a játékokban a feladatok egyre bonyolultabbá válnak: a gyerekek gyakorolják a tárgy bármely tulajdonság szerinti azonosítását, kombinálják a tárgyakat ennek a tulajdonságnak (szín, forma, minőség, cél stb.) szerint, ami nagyon fontos a játék szempontjából. az absztrakt, logikus gondolkodás fejlesztése .

A gyerekek játék közben elsajátítják azt a képességet, hogy részekből, tárgyakból (golyók, gyöngyök) egy egészet állítsanak össze, különféle formákból mintákat rakjanak ki. A babákkal való játékok során a gyerekek kulturális és higiéniai készségeket és erkölcsi tulajdonságokat fejlesztenek. Sokféle játékot széles körben használnak a didaktikus játékokban. Világosan kifejezik őket színben, formában, célban, méretben, anyagban, amelyből készültek.

A játékokban gyarapodnak az ismeretek arról az anyagról, amelyből a játékok készülnek, azokról a tárgyakról, amelyekre az embereknek különféle tevékenységeik során szükségük van, amelyeket a gyerekek a játékaikban tükröznek.

A természetes anyagokkal (növénymagvak, levelek, különféle virágok, kavicsok, kagylók) játékokat használja a pedagógus, amikor olyan didaktikai játékokat vezet, mint „Kinek a gyerekei ezek?”, „Milyen fáról van a levél?”, „Ki szeretné inkább elhelyezni egy mintát különböző levelekből?". A tanár séta közben, közvetlenül a természettel érintkezve szervezi meg őket: fák, cserjék, virágok, magvak, levelek. Az ilyen játékokban megszilárdul a gyerekekben az őket körülvevő természeti környezet ismerete, kialakulnak a gondolkodási folyamatok (elemzés, szintézis, osztályozás), nevelik a természet szeretetét, tiszteletét.

Társasjátékok

A társasjátékok szórakoztató tevékenység a gyerekek számára. Típusaikban változatosak: páros képek, lottó, dominó. A használatuk során megoldott fejlesztési feladatok is eltérőek.

Képpárok. A legegyszerűbb feladat egy ilyen játékban az, hogy két teljesen egyformát találjunk a különböző képek között: két színben és stílusban egyforma kalapot, vagy két olyan babát, amelyek nem különböznek egymástól.

Képek kiválasztása közös alapon (osztályozás). Itt némi általánosításra, az objektumok közötti kapcsolat létrehozására van szükség. Például a "Mi terem a kertben (erdőben, kertben)" játékban?

A képek összetételének, számának és helyének memorizálása. A játékokat ugyanúgy játsszák, mint a tárgyakkal. Például a „Találd ki, melyik képet rejtették el” játékban a gyerekeknek emlékezniük kell a képek tartalmára, majd meg kell határozniuk, melyiket fordította fejjel lefelé a kép. A játék célja a memória, a memorizálás és a felidézés fejlesztése.

Az ilyen típusú játékok játékdidaktikai feladatai az is, hogy megszilárdítsák a gyermekek tudását a mennyiségi és sorszámos számolásról, a képek asztalon való térbeli elrendezéséről (jobb, bal, felső, alsó, oldalsó, elöl stb.), valamint koherensen beszélni a képekkel történt változásokról, azok tartalmáról.

Vágott képek és kockák összeállítása. Ennek a játéktípusnak az a feladata, hogy megtanítsa a gyerekeket a logikus gondolkodásra, fejlessze képességüket, hogy különálló részekből egész tárgyat állítsanak össze.

Leírás, történet a képről, amely cselekvéseket, mozdulatokat mutat be. Az ilyen játékokban a tanár tanulási feladatot tűz ki: ne csak a gyerekek beszédét, hanem a képzeletét és a kreativitását is fejleszteni kell. A gyermek gyakran mozdulatok utánzásához, hangjának utánzásához folyamodik ahhoz, hogy a játékosok kitalálják, mi van a képen. Például a „Találd ki, ki az?” játékban. Ezekben a játékokban kialakulnak a gyermek személyiségének olyan értékes tulajdonságai, mint a reinkarnálódás képessége, a kreatív keresés képessége a szükséges kép létrehozásában.

szójáték

A szójátékok a játékosok szavaira és cselekedeteire épülnek. Az ilyen játékokban a gyerekek a tárgyakról meglévő elképzeléseik alapján megtanulják elmélyíteni a velük kapcsolatos ismereteiket, hiszen ezekben a játékokban új összefüggésekben, új körülmények között szükséges a korábban megszerzett tudást felhasználni. A gyerekek önállóan oldanak meg különféle mentális feladatokat; tárgyak leírása, jellemző tulajdonságaik kiemelése; leírás alapján tippelni; megtalálni a hasonlóságok és különbségek jeleit; csoportosítsa az objektumokat különféle tulajdonságok, jellemzők szerint; alogizmusokat találni az ítéletekben stb.

A szójátékok segítségével a gyermekek szellemi munkába való vágya nevelkednek. A játékban a gondolkodás folyamata aktívabban megy végbe, a gyermek könnyedén legyőzi a szellemi munka nehézségeit, anélkül, hogy észrevenné, hogy tanítják.

A játék akkor válik tanítási módszerré és ölt didaktikai formát, ha a didaktikai feladat, a játékszabályok és a cselekvések egyértelműen meghatározottak benne. Egy ilyen játékban a pedagógus megismerteti a gyerekekkel a szabályokat, játékcselekvéseket, megtanítja ezek végrehajtására.

A didaktikus játék segítségével a gyermek új ismereteket is elsajátíthat: a tanárral, társaival kommunikálva, a játékosok, kijelentéseik, cselekedeteik megfigyelése, szurkolói tevékenysége során a gyermek sok újdonságot kap. információkat magának. És ez nagyon fontos a fejlődése szempontjából.

A játék megkezdése előtt fel kell kelteni a gyerekekben az érdeklődést, a játék iránti vágyat. Ezt különféle módszerekkel érik el: találós kérdések, mondókák számlálása, meglepetések, érdekfeszítő kérdés, összeesküvés játékra, emlékeztetés egy olyan játékra, amelyet a gyerekek szívesen játszottak korábban. A pedagógusnak úgy kell irányítania a játékot, hogy saját maga számára észrevétlenül ne tévedjen más oktatási formába - az órákra. A játék sikeres lebonyolításának titka abban rejlik, hogy a pedagógus, tanítva a gyerekeket, egyúttal megőrzi a játékot, mint olyan tevékenységet, amely a gyermekek örömére, közelebb hozza őket, erősíti barátságukat. A gyerekek fokozatosan kezdik megérteni, hogy viselkedésük a játékban más lehet, mint az osztályteremben.

A játék elejétől a végéig a tanár aktívan beavatkozik a játék menetébe: megjegyzi a sikeres döntéseket, megtalálja a srácokat, támogatja a viccet, bátorítja a félénkeket, bizalmat ébreszt bennük képességeikben.

Egyes játékokban egy probléma helytelen megoldásáért a játékosnak veszteséget kell fizetnie, pl. bármit, ami a játék végén visszanyeri. A forfeits játék egy érdekes játék, amelyben a gyerekek sokféle feladatot kapnak: állatok hangjait utánozzák, átalakítják, vicces, fikciót igénylő akciókat hajtanak végre. A játék nem tűri a kényszert, az unalmat.

Az óvodapedagógus munkája során a lehető legnagyobb figyelmet fordítson azokra a módszerekre, amelyek hozzájárulnak a gyermekek szellemi aktivitásának kialakításához, gondolkodási önállóságának fejlesztéséhez, tanítsa meg a gyermekeket tudásának különféle körülmények között, a feladatnak megfelelően történő felhasználására. hozzájuk rendelték, hogy tudásuk ne legyen holt rakomány.

A gyermeket gondolkodásra tanítani, szellemi munkára szoktatni nem könnyű feladat a tanár előtt. A tanárnak emlékeznie kell arra, hogy a szellemi munka nagyon nehéz.

Ahhoz, hogy a gyerekeket hozzászoktassuk a szellemi munkához, ezt a munkát érdekessé, szórakoztatóvá kell tenni. Ezt különféle módszerekkel érik el, amelyek között különleges helyet foglal el a verbális didaktikai játék.

A verbális játék nagy lehetőségeket rejt magában a gyermekek szellemi tevékenységének fejlesztésére, hiszen a pedagógus maga is variálhatja e játékok feltételeit, a nevelési feladattól függően.

Következtetés

Óvodáskorban a gyermeknek olyan szókincset kell elsajátítania, amely lehetővé teszi számára, hogy kommunikáljon társaival és felnőttekkel, sikeresen tanuljon az iskolában, megértse az irodalmat, a televízió- és rádióműsorokat stb.

A szótár fejlesztése alatt a történelem során az emberek által felhalmozott szókincs elsajátításának hosszú folyamatát értjük.

Először is feltűnőek a mennyiségi változások a gyermek szókincsében. 1 éves korában a baba aktívan 10-12 szóval rendelkezik, és 6 éves korára aktív szókincse 3-3,5 ezerre nő.

A szótár minőségi jellemzőiről szólva nem szabad megfeledkezni arról, hogy a gyerekek fokozatosan elsajátítják a szó társadalmilag rögzített, a megismerés eredményét tükröző tartalmát. A megismerés ezen eredménye a szóban rögzül, aminek következtében az ember megvalósítja, és a kommunikáció során továbbítja a többi emberhez.

A gondolkodás vizuális-effektív és vizuális-figuratív jellegéből adódóan a gyermek mindenekelőtt olyan tárgycsoportok, jelenségek, tulajdonságok, tulajdonságok, összefüggések neveit sajátítja el, amelyek vizuálisan bemutatásra kerülnek vagy tevékenysége számára hozzáférhetőek, és amelyek tükröződnek a tevékenysége számára. gyermekszótár meglehetősen széles körben.

Az óvodás korban a játék válik a vezető tevékenységgé, de nem azért, mert a modern gyermek általában szórakoztató játékokban tölti ideje nagy részét - a játék minőségi változásokat okoz a gyermek pszichéjében. Valódi játékcselekményre csak akkor kerül sor, ha a gyermek egy akció alatt egy másikat jelent, egy tárgy alatt pedig egy másikat. A játékcselekménynek van jele (szimbolikus). A játékban tárul fel legvilágosabban a gyermeki tudat megfogalmazott jelfunkciója. A játékban való megnyilvánulása megvannak a maga sajátosságai. A játékpótlóknak lehetővé kell tenniük, hogy úgy viselkedjenek velük, mint egy lecserélt elemmel. Ezért amikor a gyermek saját nevet ad a kiválasztott helyettesítő tárgynak, és bizonyos tulajdonságokat tulajdonít neki, magának a helyettesítő tárgynak bizonyos tulajdonságait is figyelembe veszi.

Bibliográfia:

1. Bondarenko A.K. Didaktikai játékok az óvodában: Könyv. A gyerekek tanítójának kert. - 2. kiadás, átdolgozva. – M.: Felvilágosodás, 1991. – 160 p.

2. Bondarenko A.K. Szójátékok az óvodában. Kézikönyv az óvónőnek. M., Felvilágosodás, 1974. - 96 p.

3. Mukhina V.S. Gyermekpszichológia. - M .: OOO April Press, CJSC Kiadó EKSMO-Press, 2000. - 352 p.

4. Borodich A.M. Módszerek a gyermekek beszédének fejlesztésére: Proc. Juttatás tanulóknak ped. inst. – M.: Felvilágosodás, 1981. – 255 p.

5. Az óvodás korú gyermekek beszédének fejlesztése: Útmutató a pedagógus számára det. kert. / Szerk. Sokhina F.A. – M.: Felvilágosodás, 1979. – 223 p.

A didaktikai játékok értéke a pedagógiai folyamatban

A didaktikus játék olyan tevékenység, amelynek értelme és célja bizonyos ismeretek és készségek átadása, a mentális képességek fejlesztése. A didaktikus játékok tanulásra készült játékok.

A didaktikai játékok a pedagógiai folyamatban kettős szerepet töltenek be: egyrészt tanítási módszer, másrészt önálló játéktevékenység. Elsőként széles körben használják az órákon a környezet, a vadon élő állatok megismertetésére, az elemi matematikai fogalmak kialakítására, a beszéd fejlesztésére, hogy megtanítsák a gyerekeknek a mentális cselekvések bizonyos módjait, rendszerezést, pontosítást és megszilárdítást. . Ugyanakkor a játék tartalma és szabályai alá vannak rendelve az adott tevékenységtípus speciális programkövetelményei által megfogalmazott nevelési feladatoknak. A kezdeményezés a játék kiválasztásában és lebonyolításában ebben az esetben a pedagógusé. Önálló játéktevékenységként tanórán kívüli időben végzik.

Mindkét esetben a tanár vezeti a didaktikus játékokat, de a szerep más. Ha az osztályteremben megtanítja a gyerekeket játszani, bemutatja a szabályokat és a játékműveleteket, akkor a tanulók önálló játékaiban partnerként vagy döntőbíróként vesz részt, figyelemmel kíséri kapcsolatukat, értékeli a viselkedést.

Didaktikai játékok kezelése

A játékok lebonyolításában három szakaszt kell megkülönböztetni: felkészülés, lebonyolítás, eredmények elemzése.

1. A játékra való felkészülés a következőket foglalja magában: a játék kiválasztása egy adott korosztály nevelési-oktatási feladatainak megfelelően, az idő (tanórai vagy tanítási időn kívül), hely (csoportban) figyelembe vételével. szobában, a helyszínen, sétálni stb.). ); a résztvevők számának meghatározása (egész csoport, alcsoport, egy gyerek).

A játékra való felkészülés magában foglalja a szükséges didaktikai anyagok (kézikönyvek, játékok, képek, természeti anyag) kiválasztását is.

A tanár kiválaszt egy játékot, játékra hívja a gyerekeket, maga kezdi és meghívja a gyerekeket.

fiatalabb kor: a játék teljes menetének vizuális magyarázata a felnőttel közös játék során.

Átlagos életkor: 1-2 szabály tisztázása, a privátokat játék közben adják a felnőttel közös foglalkozásokon, használhatod a játék próbamenetét, ahol a tanár pontosítja a szabályokat.

idősebb kor: a játék előtt a szabályok szóbeli magyarázata, a szabályok jelentésének magyarázata, ha összetett, akkor bemutatót és próbalépést alkalmaznak.

2. Ha a tanár gondosan felkészül a játékra, akkor maga a lebonyolítása sem okoz nehézséget. Minden didaktikus játékban egyaránt kell lennie játékszabályoknak és játékakcióknak. Ha ezen feltételek valamelyike ​​hiányzik, az didaktikai gyakorlattá válik.

A tanár irányítja a játék menetét, erősíti a játékkészséget, figyelemmel kíséri a szabályok betartását, emlékeztető, kiegészítő magyarázat, értékelés, kérdések, tanácsok segítségével.

fiatalabb kor: a pedagógus vezető szerepet tölt be, a játék során a játékcselekvéseket összekapcsolja a szabályokkal.

Átlagos életkor: a pedagógus a szabályon keresztül cselekszik, és nem javasol közvetlenül játékakciókat.

idősebb kor: a szabályokat a játék előtt ismertetik, a gyerekeket bevonják azok tartalmának ismertetésébe.

3. A játék eredményeinek összegzése döntő mozzanat a kezelésében. A tanár megjegyzi azokat, akik jól betartották a szabályokat, segítették társaikat, aktívak, becsületesek voltak. A játék elemzésének célja a hatékony lebonyolítási módszerek, valamint az elkövetett hibák azonosítása (mi nem sikerült és miért).

A játék szerkezeti elemei

A didaktikus játék felépítése a következőket tartalmazza: feladat, cselekvés, szabály, eredmény, a játék lezárása.

Egy feladat. Minden didaktikai játéknak van egy világosan meghatározott feladata, amely a tényleges didaktikai célnak van alárendelve. Olyan feladatokat kínálnak a gyerekeknek, amelyek megoldása bizonyos intellektuális feszültséget, szellemi munkát igényel. A játékban egy feladat végrehajtása során a gyermek aktiválja a gondolkodását, gyakorolja a memóriát, a megfigyelést.

A didaktikai játékok feladatai többféle típusra redukálódnak:

1. Hasonlítsa össze és válassza ki a tárgyakat azonos, eltérő vagy hasonló jellemzők szerint (a feladat a gyerekek életkorának megfelelően bonyolultabbá válik).
2. Tárgyak vagy képek osztályozása és terjesztése. A gyerekek osztályozzák a képeket vagy tárgyakat aszerint, hogy milyen típusú vagy anyagból készültek.
3. Azonosítson egy objektumot több vagy csak egy attribútum alapján. A gyerekek egy egyszerű leírásból kitalálnak tárgyakat, vagy egyikük leír egy dolgot, a többiek pedig találgatnak.
4. Gyakorolja a figyelmet és a memóriát. A gyerekeknek emlékezniük kell valamilyen tényre vagy tárgyak egy bizonyos összetételére, játékosok csoportjára stb., és meg kell határozniuk a távollétükben bekövetkezett változást.

Akció. Minden didaktikai játékban a feladatot egy olyan cselekvés hajtja végre, amely meghatározza és megszervezi az egyes gyerekek viselkedését, és egyetlen csapattá egyesíti a gyerekeket. Közvetlenül felkelti a gyerekek érdeklődését, és meghatározza érzelmi hozzáállásukat a játékhoz.

A játékban a cselekvésnek két fő feltételnek kell megfelelnie:

a) feltétlenül engedelmeskedjen a feladatnak és teljesítse a játék nevelési célját;

b) legyen szórakoztató és izgalmas a játék végéig.

Egy jól megtervezett didaktikai játékban a gyerekeknek nem szabad gyanítaniuk, hogy bármit is tanulnak. Itt a tevékenységnek kisebb-nagyobb mértékben el kell rejtenie a játék nevelési, didaktikai célját.

szabály: a didaktikus játékban végzett tevékenység szigorúan a szabályokhoz kapcsolódik. Meghatározzák, hogyan viselkedjen a gyerek játék közben, mit tehet és mit nem. Fontos, hogy a szabályok megfeleljenek az életkori sajátosságoknak, és szórakoztató tevékenységek kompenzálják azokat. Ezért érdekesnek kell lennie, hogy a gyermek készségesen betartsa a szabályokat.

Eredmény, a játék vége: a játék eredménye a probléma megoldása és a szabályok teljesítése.

Az eredményt két szempontból értékeljük: a gyerekek és a pedagógus szemszögéből. Az eredményt a gyermekek szempontjából értékelve figyelembe vesszük, hogy a játék milyen erkölcsi és lelki elégedettséget okozott a gyerekeknek. A didaktikai feladatok végrehajtása során a gyerekek találékonyságot, találékonyságot, figyelmet, memóriát mutatnak. Mindez erkölcsi elégedettséget ad a gyerekeknek, növeli a saját erejükbe vetett hitet, örömérzettel tölti el őket.

A pedagógus számára fontos, hogy a feladatot elvégezték-e, megtörténtek-e az előírt cselekvések, hozott-e bizonyos eredményeket erről az oldalról. Néhány didaktikus játék végén meg kell jutalmaznia a résztvevőket, meg kell dicsérnie a gyerekeket, vagy rá kell bíznia vezető szerepeket a játékban.

A didaktikai játékok fajtái

A didaktikai játékok különböznek nevelési tartalmukban, a gyermekek kognitív tevékenységében, a játék cselekvéseiben és szabályaiban, a gyerekek szervezetében és kapcsolataiban, valamint a pedagógus szerepében.

Az óvodapedagógiában minden didaktikai játék 3 fő típusra osztható: tárgyakkal készült játékok, asztali nyomtatott és szójátékok.

Játékok tárgyakkal: számukra olyan tárgyakat kell kiválasztani, amelyek tulajdonságaiban különböznek: szín, forma, méret, cél, használat stb.

Társasjátékok Ez egy nagyon szórakoztató tevékenység a gyerekek számára. Leggyakrabban didaktikus játékokat használnak páros képekkel, osztott képekkel és kockákkal. Ugyanakkor a középkorú gyermekeknél egy vagy több tárgyat kell ábrázolni: játékokat, fákat, ruhákat vagy edényeket. A gyerekek önállóan meg tudják különböztetni jellegzetességeiket: méret, szín, forma, cél. Az osztott képekkel való munkához az idősebb óvodásoknak felajánlható, hogy önállóan hajtsák össze a teljes képet a részekből anélkül, hogy először megvizsgálnák a teljes képet.

szójáték a játékosok szavainak és cselekedeteinek kombinációjára épül. Az ilyen játékokban a korábban megszerzett tudást új kapcsolatokban, új körülmények között kell felhasználni. Ezért a fiatalabb és középső csoportokban a szóval való játékok elsősorban a beszéd fejlesztésére, a helyes hangkiejtés nevelésére, a szótár pontosítására, megszilárdítására, aktivizálására, a helyes térbeli tájékozódás fejlesztésére, a párbeszédes és monológ beszéd kialakítására irányulnak.

A didaktikus játékokban a tanulás játékos. A gyermekek önkéntelen figyelmére támaszkodva a felnőtteknek aktiválniuk kell kognitív tevékenységüket, fel kell kelteni az érdeklődést a környező tárgyak iránt, javítani kell tapasztalataikat, készségeket és képességeket kell kialakítaniuk.

Didaktikus játékok A mobil mellett a zenés játékokat is felnőttek készítik szabályos játékként, és készen kínálják a gyerekeknek. Csak miután a gyerekek elsajátították tartalmukat, szabályaikat, kezdik el önállóan játszani azokat.

A szabályos játékok nagy szervezési jelentőséggel bírnak a gyermek és a gyerekcsapat számára. Ezekben a játékokban a szabályok bizonyos cselekvési normákat kínálnak a gyerekeknek (lelki és fizikai), meghatározzák, hogy mit tegyenek, mit mondjanak és mit ne, hogyan cselekedjenek minden játékos számára. Fontos, hogy az önálló didaktikai játékokban a gyerekek hozzászoktassák a követelményeknek és szabályoknak való engedelmességet felnőtt közvetlen közreműködése és felszólítása nélkül.

A didaktikus játékok azok tulajdonképpen oktató játékok szabályokkal, játékok és gyakorlatok didaktikus játékokkal és anyagokkal, néhány játék-tevékenység.

Didaktikus játék szabályokkal - a gyermeki játéktevékenység fő és legjellemzőbb típusa - meghatározott felépítésű, amely magában foglalja a didaktikai (érzékszervi folyamatok, beszéd fejlesztése, stb.), a játékfeladatot (találd meg, nyerd meg a versenyt stb.) és a játékakciókat (bújj, ill. megtalálni , ábrázolni valakit stb.), a játékszabályokat (sorra cselekszen, ne ismételje meg az elhangzottakat, induljon jelre stb.). A játékfeladat és játékakciók szórakoztató kezdetet hoznak a játékba, lehetővé teszik a gyermek számára, hogy játék közben tanuljon, akaratlanul is ismereteket szerezzen egy számára érdekes tevékenységben. Ilyen játékok elsősorban a sok társasjáték, a verbális és verbális-mobil típusú népi játékok stb.

A didaktikus játékokkal és anyagokkal (matrjoska babák, tornyok, gombák, geometriai formák stb.) végzett játékok és gyakorlatok nagy csoportját az jellemzi, hogy a tanulás és játék elve magukban a játékokban és anyagokban, azok különleges kialakításában rejlik. . Az ilyen típusú játékoknak megvannak a maga didaktikai feladatai (különbséget kell tenni a méret, forma stb. között) és a játék célja a gyermek számára (egy egész játék összegyűjtése, a feladat elvégzése), különféle műveletek (gyűjtés, hajtogatás, felfűzés) és bizonyos szabályokat (például növekvő méretű zsinórgyűrűket, alakos elrendezést).

A didaktikus játékokat és anyagokat tartalmazó játékok inkább kisgyermekek számára készültek. Nem igényelnek kötelező interakciót egy másik gyermekkel, a csecsemőkre jellemző cselekvések megismétlésével járnak. Értékük nem csak abban rejlik, hogy a gyerekek megtanulják a speciálisan kiválasztott, a játékban tudatosan hangsúlyozott anyagtulajdonságokat - színt, formát, méretet stb. vagy a kisgyermekek kevésbé hosszú távú önálló tevékenysége, az önelégültség, a mások melletti játék képességének fejlesztése, anélkül, hogy zavarná őket, ami azt jelenti, hogy segítik a csoport életének szervezését.

A didaktikus játékoknak fejlődniük kell a kíváncsiság, a lelki problémák önálló megoldásának képessége, hozzájárul a stabil játékcsapatok létrehozásához, amelyeket a közös érdekek, a kölcsönös szimpátia és a bajtársi kapcsolatok kötnek össze.

Ennél is fontosabb helyet foglalnak el a verbális didaktikai játékok (rejtvényjátékok a tárgyak jellegzetes tulajdonságainak kiemelésére, összehasonlításra, általánosításra stb.), a tárgyak osztályozására szolgáló táblás játékok, a gyorsasági és tájékozódási pontosságú játékok-versenyek. Értékes, hogy ezek a játékok nem csak a közvetlen résztvevőket, hanem a „rajongókat” is összehozzák, akik figyelmesen figyelik a játékot, és aktív hozzáállást fejeznek ki társaik sikere vagy kudarca iránt.