Projektív módszerek kisiskolás korú gyermek személyiségének tanulmányozására. Diagnosztikai módszerek a tanuló személyiségének tanulmányozására

A humanisztikus oktatási rendszer kialakítása, a tanulói személyiség fejlesztésére való összpontosítás, az új tanítási technológiák bevezetése az iskolai oktatási folyamatba szükségessé teszi a hagyományos megközelítések felülvizsgálatát mind a tanuló, mind a tanuló tevékenységeinek eredményeinek meghatározásában. tanár.

Mára tulajdonképpen általánosan elfogadottá vált, hogy a nevelés és azon belül is a tanítás eredményeit nem lehet csak az iskolások tudásszintje, készségei és képességei alapján értékelni. Didaktikusok, módszertanosok, pszichológusok keresik a tanulók fejlődésének mutatóit a képzés során. A fejlődést az új tevékenységi formák megjelenése, a gyermek személyiségének új tulajdonságai, a valósághoz, a körülötte lévőkhöz, önmagához való új viszonyulása határozza meg. A fejlődés helyzete nemcsak a gyermekek önálló kognitív tevékenységének megszervezése, hanem az ezzel járó nehézségek kötelező leküzdése is, intenzív értelmi erőmunkát okozva, melynek eredményeként a gyermeki személyiség felgyorsult formálódása megy végbe. Ez csak pozitív belső tevékenységi motívumok, a tanuló tanulási nehézségeinek önkéntes elfogadása, a szükséges értékelő cselekvések elsajátítása, a jelenségek analitikus-kritikai szemléletének kialakítása alapján lehetséges.

A gyermek személyes fejlődésének számos mutatója nem azonos a tanulók hagyományosan a tanárok által ellenőrzött tudásával, készségeivel és képességeivel, és nem azonosíthatók általánosan elfogadott igazolási módszerekkel. Emellett a modern pedagógiai tudatban elmondható, hogy kialakult az a meggyőződés, hogy a tanulók nevelési tevékenységének eredményessége, fejlődésük üteme és szintje nemcsak a gyermekek természetes adottságaitól, hanem a tanulók természetétől is függ. tanár oktatói tevékenysége. Mindez jelentősen kibővíti az oktatási folyamatban résztvevők teljesítménymutatóinak körét, amelyek ellenőrzésre, ellenőrzésre és elszámolásra vonatkoznak, és nemcsak a diákok, hanem a tanárok tevékenységének értékelését is szükségessé teszi. Ez pedig már a pedagógiai diagnosztika szférájába tartozik.

A "pedagógiai diagnosztika" kifejezés egyik definíciója megtalálható K. Ingenkamp "" azonos című könyvében. „Pedagógiai diagnosztika” – írja a szerző. - egyrészt az egyéni tanulás folyamatának optimalizálására, másrészt a társadalom érdekeit szolgálja a tanulási eredmények helyes meghatározásának biztosítása érdekében, harmadrészt a kidolgozott kritériumoktól vezérelve, hogy minimalizálja a hibákat a tanulók egyik tanulmányi csoportból való áthelyezésekor. egy másik, amikor különféle kurzusokra küldik őket, és kiválasztják a tanulmányi szakirányt. E célok elérése érdekében a diagnosztikai eljárások során egyrészt megteremtik az egyének és a képzési csoport egészének képviselői számára elérhető tanulási feltételeket, másrészt a képzés megszervezéséhez szükséges feltételeket. szisztematikus tanulási és megismerési folyamatot határoznak meg. A pedagógiai diagnosztika segítségével elemzik a nevelési folyamatot, meghatározzák a tanulási eredményeket. Ugyanakkor a diagnosztikai tevékenység alatt azt a folyamatot értjük, amelynek során (diagnosztikai eszközök használatával vagy anélkül), a szükséges tudományos minőségi kritériumok betartásával a tanár megfigyeli a tanulókat és kérdőíveket készít, feldolgozza a megfigyelési és felmérési adatokat, és jelentéseket készít az eredményekről. a viselkedés leírása, az indítékai magyarázata vagy a jövőbeli viselkedés előrejelzése érdekében szerzett.

V.G. Maksimov úgy véli, hogy a pedagógiai diagnosztika, nem egészen egyértelműen kifejezett formában, minden pedagógiai folyamatban jelen van, kezdve a tanár és a diák interakciójával az órán és az oktatási rendszer egészének irányításával. Mind tesztek formájában, mind a diák és a tanár bármely jellemzőjében megnyilvánul, az oktatási folyamat hatékonyságának azonosításában stb.

A "pedagógiai diagnosztika" koncepciójában V.G. Maximov a melléknévre összpontosít pedagógiai(van pszichológiai diagnózis is), amely véleménye szerint ennek a diagnózisnak a következő jellemzőit jellemzi: egyrészt a diagnózist pedagógiai céllal végzik, vagyis a minőség javítására irányuló új információk megszerzésére irányul. az oktatás (képzés, nevelés) és a tanuló személyiségének fejlesztése; másodszor, és ami a legfontosabb, alapvetően új értelmes információkat ad magának a tanárnak a pedagógiai munkájának minőségéről; harmadszor olyan módszerekkel valósul meg, amelyek szervesen illeszkednek a tanár pedagógiai tevékenységének logikájába; negyedrészt a pedagógiai diagnosztika segítségével a pedagógus tevékenység ellenőrzési és értékelési funkciói erősödnek; ötödször, a tanítás és nevelés egyes hagyományosan használt eszközei és módszerei is átalakíthatók a pedagógiai diagnosztika eszközeivé, módszereivé.

A pedagógiai diagnosztika célja, szerint I.P. A Podlasy az oktatási folyamat lefolyásának kellő időben történő azonosítása, értékelése és elemzése annak termelékenységével összefüggésben. Az oktatási folyamat produktivitásának egyik mutatója az akadémiai elismerés hallgatók, de ennek színvonalát meglehetősen nehéz meghatározni. A diagnosztikai eredményeknek nemcsak objektív követelményeket kell tükrözniük, hanem az egyes tanulók valós lehetőségeit és sikereit is. diagnosztikai stratégia, szerint V.I. Zagvyazinsky is tartalmaz egy követelményt a tanulási eredmények átfogó ellenőrzése kognitív (ismeretek elsajátítása és alkalmazási módszerei), pszichológiai (személyi fejlődés) és szociális (társadalmi adaptáció) szférában.

NÁL NÉL kognitív szféra az ismeretek elsajátításának szintje a tanulási célok taxonómiájának (hierarchiájának) megfelelően (B. Bloom), valamint a felismerés, a megértés, az asszimiláció, az elsajátítás szintjei alapján mutatkozik meg mind a tipikus, mind a kreatív cselekvések kapcsán.

NÁL NÉL pszichológiai szféra ellenőrzik a beszéd, a gondolkodás, a memória, a figyelem, a cselekvési képesség fejlődését standard (tipikus) és nem szabványos helyzetekben. Nagyon fontos a motivációs (érdeklődés, tudásvágy) képességek (kognitív, kommunikatív, empatikus, kreatív stb.) fejlődésének megértése.

NÁL NÉL szociális szféra Diagnosztizálják a társadalmi normák elsajátításának mértékét, az erkölcsi és jogi öntudatot, a társas aktivitást, a csapatban való alkalmazkodóképességet és a változó társadalmi környezetben való alkalmazkodási képességet.

V. I. Zagvyazinsky rámutat tanulhatóság vagy a továbbtanulási képesség mint a tanulási siker legfontosabb interaktív mutatója.

V.G. Maksimov a következőket emelte ki és írta le a pedagógiai diagnosztika funkciói.

1. Funkció Visszacsatolás Lényege abban rejlik, hogy a tanulók nevelési és oktatási szintjére vonatkozó diagnosztikai adatok a fejlődésük bizonyos szakaszaiban szolgálnak fő információként a korábbi pedagógiai tapasztalatok elemzéséhez és egy további pedagógiai folyamat felépítéséhez.

1)Becsült a funkció olyan aspektusokban nyilvánul meg, mint értékorientált, szabályozó-korrekciós, ösztönző és mérő. Ennek a funkciónak a megvalósítása során a tanulók emberről és önmagukról alkotott elképzelései, elképzelései gazdagodnak, lehetőségük nyílik tulajdonságaikat a társadalom követelményeivel összevetni, ami hozzájárul az értékorientáció megváltozásához. Az objektív értékelés serkenti a tanulók önfejlődését. Tulajdonságait és tanulmányi eredményességét összehasonlítva más tanulók eredményeivel, a tanuló megalapozza társadalmi státuszát. A kollektívától és a tanártól információkat kap magáról, és ezen keresztül ismeri meg önmagát. Így a diagnosztika az önismeret megszervezésének eszközeként működhet.

2)vezetői a pedagógiai diagnosztika funkciója a tanulói csapat és a tanulói személyiség fejlesztésének irányításának főbb állomásaihoz kapcsolódik. Ennek megfelelően, háromféle diagnosztika: 1) a kezdeti, a tanulók kognitív tevékenységeinek tervezésével és irányításával kapcsolatos; 2) áram (korrekciós) diagnosztika, amelyet a tanulók kognitív tevékenységének megszervezése során végeznek, és a tanárt a tanulók fejlődésében végbemenő változásokhoz orientálja; 3) általánosító diagnosztika, amely alapadatokat szolgáltat a pedagógus tanulási tevékenységének korrekciójához az elkövetkező időszakra

Egy kissé eltérő megközelítés a diagnosztikai funkciók meghatározásához a V.I. Zagvjazinszkij. Külön kiemeli a nevelő, ösztönző, elemző és javító, nevelő, fejlesztő és ellenőrző funkciókat.

oktatási funkció az, hogy a verifikáció, az ellenőrzés, az elszámolás a tanulás szerves elemei maradnak, és feladatuk nem annyira a helyzet, a tanulás szintjének azonosítása, rögzítése, hanem a tanulás elősegítése, a hibák kijavítása, az instrukciók és a továbblépés segítése.

Stimuláló funkció a nevelés folytatásaként, kiegészítéseként azt a célt szolgálja, hogy az irányítás ne bomlassza a tanuló tevékenységét, hanem inspirálja, bizalmat keltsen az új célok elérhetősége, a magasabb szintű tanulás és fejlődés iránt. Elemző-korrekciós funkció a tanár pedagógiai reflexiójával, önvizsgálatával, a képzés tervezésének és megszervezésének javításával. Ez a funkció a tanulóra, a nehézségek leküzdésének módjaira, az oktatási tevékenységek korrekciójára és önkorrekciójára is vonatkozik.

Nevelési és fejlesztő funkciók megfelelő önértékelés, felelősség, törekvés, akarati önszabályozás és egyéb társadalmilag értékes képességek és jellemvonások kialakításával jár együtt.

vezérlő funkció rögzíti a teljesítmény szintjét, a normáknak és szabványoknak való megfelelést, valamint a tudásszerzés és -fejlesztés magasabb szintjei felé haladást.

A funkciók tartalma azt jelzi, hogy a diagnosztikának tágabb és mélyebb jelentése van, mint a gyakornokok hagyományos tudás- és képességfelmérésének. Az ellenőrzés csak az eredményeket közli, eredetük magyarázata nélkül. A diagnózis I.P. szerint. Podlasy az eredményeket az elérési módokkal, módokkal összefüggésben mérlegeli, feltárja a trendeket, a tanulási termékek kialakulásának dinamikáját.

NÁL NÉL diagnosztika összetétele a folyamat és a tanulási eredmények magukban foglalják a statisztikai adatok ellenőrzését, ellenőrzését, értékelését, felhalmozását, elemzését, dinamikák, trendek azonosítását, a további fejlemények előrejelzését. Néhány felsorolt ​​komponensről rövid leírást adott V.I. Zagvjazinszkij.

Vizsgálat- az ismeretek elsajátításában és a fejlődésben elért sikerek és nehézségek megállapításának folyamata, a tanulási célok elérésének mértéke.

Ellenőrzés- összehasonlítás működése, a tervezett eredmény összehasonlítása referenciakövetelményekkel, szabványokkal.

Könyvelés- rögzíteni és bevinni az ellenőrzési és ellenőrzési mutatók rendszerébe, amely lehetővé teszi, hogy képet kapjon a tudás elsajátításának és a hallgatók fejlesztésének folyamatának dinamikájáról és teljességéről.

Fokozat - a tanulás menetéről és eredményeiről szóló ítéletek, amelyek tartalmazzák annak minőségi és mennyiségi elemzését, és a tanulók nevelő-oktató munkájának minőségének javítását célozzák.

Jelzés- pontszám vagy rang meghatározása az oktatási tevékenységek eredményeinek rögzítésére szolgáló, hivatalosan elfogadott skála szerint, annak sikerességének mértéke.

Eljárásilag a diagnosztika és az ellenőrzés a következőképpen tér el egymástól: a diagnosztikában kell lennie egy értékelési szabványnak, amely egy „referenciapont”. Ezt a szabványt OBJEKTÍVAN kell kifejezni! Az ellenőrzést SZUBJEKTÍV minősítési skálák segítségével végzik.

A kiindulópont nem egy „ideális minta”, amelyből kivonva, a ma elkövetett hibák, hiányosságok kijavításával alakul ki a tanuló értékelése, hanem a továbbtanuláshoz szükséges és a többség által ténylegesen elért tanulmányi teljesítmény referenciaszintje. hallgatók. Ennek a referenciaszintnek az elérését a gyermek feltétlen nevelési sikereként értelmezzük. Az egyéni oktatási teljesítmények értékelését „összeadás módszerrel” javasolt elvégezni, amelyben a referenciaszint elérését rögzítik, ill.

kumulatív értékelési rendszer (portfólió) alkalmazása, amely az egyéni oktatási teljesítmények dinamikáját jellemzi.

A pedagógiai mérések elméletének és gyakorlatának követelményei szerint azoknak az értékelési eljárásoknak, amelyek eredményei alapján döntéseket hoznak, nagyfokú objektivitással kell rendelkezniük, amely két fő jellemzőn keresztül nyilvánul meg: az értékelés érvényessége és megbízhatósága. eszközök és eljárások.

A végső értékelés érvényessége az értékelés tartalmának a tervezett eredményeknek való megfelelésére vonatkozik. A mérések és értékelési eljárások érvényessége magában foglalja az összes tervezett eredmény teljes körű lefedettségét, és az eredmények értékelésének megfelelőségét. Ehhez integrált megközelítésre van szükség, azaz különféle értékelési formák és módszerek beépítésére.

A végső értékelés megbízhatóságát az eszközök szakmai fejlesztésével kell biztosítani, beleértve az egyes feladatok és a munka egészének kísérleti ellenőrzését, a kritériumokat és az értékelési skálákat, valamint az értékelési eljárások szabványosítására vonatkozó valamennyi követelménynek való megfelelést.

A pedagógiai méréseknél az oktatás eredményeinek leírásának három szintjét szokás figyelembe venni: tervezett, tényleges és elért.

Az első szint - tervezett - azokat az eredményeket jellemzi, amelyek a fő oktatási programok elsajátításának tervezett eredményeiben szerepelnek, és egy adott oktatási szintre vonatkozó oktatási programban, az egyes tanulmányi tárgyak példaprogramjaiban valósulnak meg.

A második – megvalósítható – szint azokat az eredményeket jellemzi, amelyekre az adott tanár személyes attitűdjétől, a tantárgyhoz való viszonyulásától, szakmai képzettségétől függően törekszik.

A mérés során megjelenik az eredmények leírásának harmadik szintje - elért, amely a tanulók valós teljesítményének szintjét jellemzi.

A pedagógiai mérések eredményei szerint a tanulók valós teljesítménye mindig elmarad a normatív dokumentumokban tervezett és a pedagógusok által megvalósított szinttől.

Ez azt jelenti, hogy a pedagógiai mérések során gyakorlatilag lehetetlen rögzíteni, hogy az oktatási programok elsajátítása során az összes hallgató elérte az összes tervezett eredményt.

Az általános általános oktatás szövetségi állam szabványa három fő eredménycsoportot határoz meg: személyes, meta-tantárgy és tantárgy.

Az alapfokú oktatás tervezett eredményei a személyes, meta-tantárgyi és tantárgyi eredmények érdemi és szempontrendszerű alapjául szolgálnak. Az alapfokú általános oktatás tervezett eredményei közül csak a „Megtanul a végzős” részben leírt tantárgyi és metatantárgyi eredmények kerülnek személyre szabott záróértékelésre. A szabványok követelményeinek maradéktalanul megfelelő általános iskolát végzettek személyi eredményei nem képezik záró értékelés tárgyát.

A belső értékelési rendszer keretein belül lehetőség van az egyéni személyes eredmények kialakulásának korlátozott értékelésére, amely a tanulók személyes fejlődésének optimalizálása problémájának megoldására irányul, és három fő összetevőből áll:

A tanuló eredményeinek, pozitív tulajdonságainak jellemzői;

Kiemelt feladatok, személyiségfejlesztési irányok meghatározása, figyelembe véve mind az elért eredményeket, mind a gyermek pszichés problémáit;

A végső értékelés tartalmát a tervezett eredmények tartalma és szerkezete határozza meg, általánosított formában. Ezért az eszközök fejlesztése (külön feladatok és ellenőrző munka) előtt szükséges a tervezett eredmények pontosítása, olyan formában történő bemutatása, amely lehetővé teszi szabványosított mérőműszerek létrehozását. Ezt az eljárást operacionalizálásnak nevezik. Ennek az eljárásnak a folyamata során minden tervezett eredményt az „elérhetőség” és a „mérhetőség” előtérbe helyezésével határoznak meg, azaz. feltüntetésre kerülnek azok a készségek, tudáselemek, amelyeket a tanulóknak a tanulási folyamat során el kell sajátítaniuk, és amelyek a fejlettségük különböző szintjein alkalmazott értékelési eljárások keretében mérhetők. Így az operacionalizálás során pontosítják az értékelés tartalmát és szempontrendszerét, vagyis a hallgató válaszának konkrét követelményeit (amelyeket be kell mutatni számára ahhoz, hogy döntést hozhassanak e tervezett eredmény eléréséről). A matematika és az orosz nyelv tervezett eredményeinek operacionalizált listáit feladatpéldákkal a következő könyv tartalmazza: "A tervezett eredmények elérésének értékelése az általános iskolában" / szerk. G.S. Kovaleva, O.B. Loginova).

A szabványok keretein belül kidolgozott tervezett eredmények elérésének értékelésére szolgáló zárómunkák megkülönböztető jellemzője, hogy nem a tantárgyi ismeretek és készségek elsajátításának, valamint oktatási helyzetekben való reprodukálhatóságának értékelésére helyezik a hangsúlyt, hanem a tanulási képességek értékelésére. az általános iskolában elsajátított ismereteket, készségeket alkalmazza különféle – így a való élethez közeli – helyzetekben is.

Ez befolyásolta két olyan feladatcsoport kialakítását és beillesztését a munkába, amelyekben a tanulóknak nem az elsajátított ismereteket és készségeket kellett reprodukálniuk, hanem alkalmazniuk kellett, nevelési-gyakorlati vagy oktatási-kognitív feladatokat megoldva. Az első csoportba az alap (referencia) szintű feladatok kerültek, ennek a szintnek a teljesítésének értékelése standard feladatok (feladatok) segítségével történik, amelyekben a megoldási mód nyilvánvaló. A második csoportba tartozó feladatok (emelt szintű feladatok), amelyekben a megoldási mód kifejezetten nincs megadva, a hallgatónak az általa ismert módszert kell választania, vagy önállóan kell megoldási módszert felépítenie, két-három tanult, ill. átalakítva őket. E szint elérésének értékelése olyan feladatokkal (feladatokkal) történik, amelyekben nincs kifejezett megjelölés a megvalósítás módjára, és a hallgatónak önállóan kell választania a vizsgált módszerek közül, vagy újat kell létrehoznia.

A standardizált végső értékelés tárgya az alapfokú oktatási programok elsajátításának tervezett eredményei két fő tantárgyi területen (matematika és orosz nyelv), valamint két interdiszciplináris program ("Olvasás: információval való munka" és "Program az egyetemes oktatási tevékenységek kialakítására". ”).

Az oktatás kezdeti szakaszában különösen fontos az orosz nyelv és a matematika alapvető tudásrendszerének a hallgatók általi asszimilációja, valamint a következő meta-tantárgyi tevékenységek elsajátítása:

Beszéd, amelyek közül ki kell emelni a tudatos olvasás és az információval való munka készségeit;

Kommunikatív, szükséges a pedagógussal és társaival való nevelési együttműködéshez.

A megnevezett eredményeket három zárómunka elvégzésekor célszerű ellenőrizni: 1) orosz nyelvű zárómunka; 2) matematikai zárómunka;

3) végső átfogó munka interdiszciplináris alapon.

A pedagógiai mérések gyakorlatában elfogadott, az oktatási anyag elsajátításának minimális kritériuma a teljes munka elvégzésére adható maximális pontszám 50-65%-a. Ha az ellenőrző munka csak válaszválasztékos feladatokat tartalmaz, akkor az elsajátítási kritérium 65%. Ha a tesztmunkában csak szabad válaszú (rövid vagy részletes) feladatokat használunk, akkor az elsajátítási kritérium 50%.

Az emelt szintnél ugyanazt a kritériumot használhatod, mint az alapszinten: a maximális pontszám 50% -65%-a, de az emelt szint feladatainak teljesítéséhez.

Általánosságban elmondható, hogy a végső értékelésnek lehetővé kell tennie a gyermek oktatási eredményeinek egyéni előrehaladásának rögzítését, pl. értékelje a gyermeket önmagához képest. Másrészt a végső értékelésnek objektív és megbízható adatokat kell szolgáltatnia minden gyermek és minden tanuló tanulmányi eredményeiről.

A diplomások végső értékelésében két komponenst kell megkülönböztetni: a felhalmozott értékeléseket, amelyek jellemzik a hallgatók egyéni oktatási eredményeinek dinamikáját, előrehaladását a tervezett eredmények elsajátításában, és a szabványos zárómunkák értékelését, amelyek a feladat szintjét jellemzik. a tanulók a főbb kialakított cselekvési módszereket az alapismereti rendszerrel kapcsolatban az alapiskolák befejezésekor.

Kérdések és feladatok az önkontrollhoz

1. Mi a folyamat és a tanulási eredmények pedagógiai diagnosztikájának lényege, stratégiája, összetétele?

2. Milyen pedagógiai eszközökkel diagnosztizálhatja a pedagógus az iskolások egyéniségét?

3. Mi lesz a különbség az általános iskolás kor egyéniségének vizsgálatára kialakított diagnosztikus pedagógiai eszközök között?

4. Milyen okai vannak a tanulói sikertelenségnek?

A diagnosztikus kutatás a tanári és a tanácsadói munkában egyaránt fontos. Felhívjuk a figyelmet számos diagnosztikai technikára, amelyeket a tanácsadók a műszak különböző időszakaiban használhatnak.

Befejezetlen ajánlat

1. Amit nem szeretek a táborban...
2. Másokhoz képest a mi csapatunk...
3. Néha attól félek...
4. Leginkább az...
5. Szerintem gond nélkül meg tudom csinálni...
6. Véleményem szerint a legjobb tanácsadó az...
7. Sok srácunk...
8. Amikor valaki kiabál velem...
9. A jövőben szeretnék...
10. Én lennék a tanácsadóink helyében...
11. Másokhoz képest én...
12. Nagyon nem szeretem, amikor a srácok a csapatunkból...
13. Nincs nálam rosszabb...
14. Véleményem szerint az a legrosszabb, amikor a tanácsadó...
15. Alig várom, amíg...
16. Szeretnék tanulni...
17. Nagyra értékelem az emberekben az olyan tulajdonságokat, mint...
18. nem szeretek gondolkodni...
19. A barátaim és én...
20. Amikor mások valamit jobban csinálnak, mint én...
21. Csapatunkban...
22. Ha megkérdezné tőlem: "Mi a boldogság?" én válaszolnék...

házavató

A gyerekeket felkérik, hogy rajzolják meg saját portréikat, és „telepítsék le” őket egy házban, amelynek rajza a különálló sarokban lóg. Aztán a gyerekek együtt kifestik festékekkel a házat. Ennek a játéknak az a célja, hogy megteremtse az egység érzését másokkal. A tanácsadónak figyelnie kell arra, hogy a tanulók milyen színeket használnak, mindenki részt vesz-e ebben a feladatban, hogyan zajlik a kommunikációs folyamat.

Miért vagyok erős?

Ez a technika lehetővé teszi annak azonosítását, hogy miben erős a gyermek, tehát hat úgynevezett erőből áll.

A technika végrehajtásához szüksége lesz: lépések képével ellátott lapra, tollra vagy ceruzára.

Első erő- ez a testünk erőssége, mindenkinek megvan. Ez az a képesség, hogy érezze a testét, a munkavégzés, a pihenés képessége. Ez agilitás, kitartás. Gondolj a testedre, vonzd magad az erőhöz vezető emelkedés bármely lépésére.

Második Erő- a látás képessége, a tér, a szín, a forma érzékelésének képessége. Képes vizuális képeket látni, részleteket, képeket, rajzokat mérlegelni. Döntse el, melyik lépésben áll.

A hallás ereje- érzékenység a természet hangjaira, a környező világra, képesség a hangszereken játszani, énekelni, táncolni. Rajzold le magad ezen a létrán.

A gondolkodás ereje- lehetővé teszi az érvelést, következtetések levonását, összekapcsolva az okokat és a következményeket. Az ezzel az erővel rendelkező emberek szeretik a problémákat, a rejtvényeket, a bizonyítékokat. Hol vagy ezen a létrán?

A kommunikáció ereje- az erő, amely kinyit minden ajtót, lehetővé teszi, hogy megkedveld és kapcsolatot teremts az emberekkel, megértsd mások állapotát. Rajzold le magad ide.

Az önkontroll ereje- az érzések irányításának, cselekedeteinek irányításának képessége. Határozottság, kitartás, türelem. Milyen lépésen vagy?

Eredmények feldolgozása: ha a gyermek az első és a második lépésnél lerajzolja magát, ezek az „erők” és az alacsony önbecsülés alacsony mutatói. A harmadik és negyedik lépés az átlagos mutatók és a megfelelő önértékelés. Az ötödik és hatodik lépés a nagy teljesítmény és a magas önbecsülés.

Az erkölcsi önbecsülés diagnosztikája

A gyerekeknek tíz nyilatkozatot kínálnak. Figyelmesen hallgassa meg mindegyiket. Gondold át, mennyire értesz egyet velük.

Ha teljes mértékben egyetért az állítással, értékelje a választ négy pontra; ha inkább egyetért, mint nem, értékelje a választ három pontra; ha nem teljesen ért egyet, értékelje válaszát két pontra; Ha egyáltalán nem ért egyet, adjon egy pontot a válaszának.

Kérdések:

1. Sokszor kedves vagyok a kortársakkal és a felnőttekkel.
2. Fontos számomra, hogy segítsek egy osztálytársamnak, ha bajban van.
3. Szerintem nem árt féktelennek lenni néhány felnőtt mellett.
4. Valószínűleg semmi baj azzal, ha durva vagyok valakivel, akit nem szeretek.
5. Hiszem, hogy az udvariasság segít abban, hogy jól érezzem magam az emberek között.
6. Azt hiszem, megengedheti magának, hogy durva legyen egy nekem címzett tisztességtelen megjegyzésre.
7. Ha valakit csúfolnak az osztályban, akkor őt is ugratom.
8. Szeretek boldoggá tenni az embereket.
9. Számomra úgy tűnik, meg kell tudni bocsátani az embereknek a negatív tetteikért.
10. Szerintem legyél kedves a körülötted lévő emberekhez.

Eredmények feldolgozása: A 3-as, 4-es, 6-os, 7-es számok (negatív kérdések) feldolgozása a következőképpen történik: négy pontra értékelt válasz esetén egy, három pont két egység, két pont három egység, egy pont négy egység kerül. A többi válaszban az egységek számát a pontszámnak megfelelően állítjuk be.

Például négy pont négy egység, és így tovább. Értelmezés: 34-40 egység - az erkölcsi önbecsülés magas szintje, 24-33 egység - az erkölcsi önbecsülés átlagos szintje, 16-10 egység - az erkölcsi önbecsülés alacsony szintje.

Fantasztikus választás

Gondolkodásra, álmodozásra és kérdések megválaszolására ösztönzik a gyerekeket.

1. Egy aranyhal úszott oda hozzád, és megkérdezte: „Mire van szükséged?” Válaszolj neki.
2. Ha egy órára bűvész lennél, mit csinálnál?
3. Hétvirágú virág van a kezedben. Tépd le gondolatban a szirmokat: mit kérsz magadtól?
4. Találtunk egy varázspálcát, amely minden kívánságot teljesít, csak egy selyemszállal kell dörzsölni. Ti mit javasolnátok előadásra?
5. Egy lakatlan szigetre mész, és életed hátralévő részében ott fogsz élni. Mindent magával vihet, amit öt szóban megjelöl. Nevezzen meg öt szót!

eredmények e módszertan írásban is elkészíthető: szöveges és képekkel ellátott közleményt adnak ki, amely ismerteti a meghozott választás természetét. Egy ilyen közlemény érdekes lesz a gyerekek számára, mivel össze tudják hasonlítani válaszaikat bajtársaik válaszaival. Természetesen az anyagok névtelenek.

Szociometria

A szociometria szó szó szerint azt jelenti "társadalmi dimenzió". A technikát J. Moreno amerikai pszichológus javasolta, és az interperszonális kapcsolatok csapaton belüli felmérésére szolgál. Ezt a technikát a legjobb a műszak fő időszakában és a tábor elhagyása előtt alkalmazni.

Tekintsük ezt a technikát a gyermekcsapat kapcsán. Felkérjük a gyerekeket, hogy sorolják fel azokat az elvtársakat a különítményből, akikkel szeretnek kommunikálni és együttműködni különféle tevékenységekben. Például:

Általában a srácokat felkérik, hogy legfeljebb három bajtársat válasszanak a csapatból. A feldolgozás az eredmények táblázatba bevitele.

Összefoglaló táblázat a választások száma szerint

Keresztnév családnév	Mása és.	Olga V.	Dima A.	Anton R.	Kolja D.	nap
Mása és.	x	1	2	-	3	3
Olga V.	1	x	2	3	-	3
Dima A.	3	-	x	1	2	3
Anton R.	2	3	1	x	-	3
Kolja D.	-	2	1	3	x	3
VP	3	3	4	3	2
BB	3	2	3	2	1

A táblázat első oszlopa tartalmazza a kiválasztott srácok nevét. Az első sor a kiválasztottak nevét tartalmazza. Mindkét esetben a neveket ugyanabban a sorrendben kell feltüntetni.

Szám 1 a különítmény azon tagjának oszlopába kerül, akit az adott alany az első helyen választott, a 2-es - akit másodiknak, a 3-ast - a harmadiknak választottak.

Összefoglaló sorokban és oszlopokban:

nap- az adott személy által hozott döntések száma.

VP- az adott személy által kapott választási lehetőségek összege.

BB- a kölcsönös választások száma.

Az egyes személyek által kapott választási lehetőségek (VP) összege az interperszonális kapcsolatok rendszerében elfoglalt pozíciójának mértéke. Ha egy személy a legtöbb válogatást kapta, akkor "sztárnak" minősül.

Ha átlagos számú választást kapott - a "preferált".

Ha kevesebb, mint az átlagos választási lehetőségek - az „elhanyagolt”-ra.

Ha nem kapott egyetlen választási lehetőséget – az „elszigetelt”-re.

A gyermek elégedettségét a leválásban elfoglalt helyzetével az együttható határozza meg:

K = BB: Kr. e

ahol BB- a kölcsönös választások száma;

nap a személy által hozott döntések száma.

Tehát, ha a BB száma 0, és egy személy (BC) döntéseinek száma 3, és K = 0/3 = 0, akkor azt kell feltételezni, hogy problémái lehetnek az interperszonális kapcsolatokban.

Átlagos kapcsolati jólét(BWV) a leválásban közelítő egyenlőség esetén rögzítve lesz: „csillagok” + „preferált” = „elhanyagolt” + „elszigetelt”.

Az alacsony közérzetről a leválásban az alacsony státuszúak túlsúlya bizonyítja.

Ha olyan helyzetet rögzítenek a leválásban, amikor „csillagok” + „preferált” > „elhanyagolt” + „elszigetelt”, akkor ez megjelenik magas szintű kapcsolati jólét különítményben, amelyet meglehetősen stabil, egyenletes, baráti kapcsolatok jellemeznek a csapatban. Ugyanakkor gondosan mérlegelni kell az elszigeteltek és elhanyagolt személyek jelenlétét, és meg kell próbálni a szükséges kiigazításokat elvégezni a leváláson belüli interperszonális kapcsolatokban, miután korábban megértették a meglévő problémák okait.

Szimbólum "X" azt jelenti, hogy ezt a mezőt nem kell kitölteni.

Figyelni kell arra, hogy az ilyen tesztek, felmérések és egyéb, a csapaton belüli interperszonális kapcsolatok tanulmányozására, a tanulók egyéni tulajdonságainak felmérésére irányuló módszerek eredményeit ne tegyék a különítménybe megvitatásra. . A kapott adatokat a tanácsadók kizárólag oktatási tevékenységeik optimalizálása érdekében használják fel.

Nagy félgömbök

Ez a technika lehetővé teszi, hogy információkat adjon a tanulóknak az agyféltekék szerepéről.

Próbáljunk meg általános képet alkotni magunkról. Az emberi életben a legnagyobb agyféltekék játsszák a legfontosabb szerepet. Az agyféltekék felületét a szürkeállomány - a kéreg - alkotja. A kéreg felelős a magasabb idegi aktivitásért - beszéd, tudat, gondolkodás, figyelem, memória. A bal agyfélteke inkább a logikus, absztrakt gondolkodásért, a verbális észlelésért felelős. A jobb agyfélteke felelős a képzeletbeli észlelésért és gondolkodásért, az érzelmekért. Úgy tartják, hogy a bal félteke „az emberek felé irányul”, a jobb félteke pedig „a természet felé irányul”. Az élet egyértelműen két emberkategória létezését jelzi: művészek (írók, zenészek, festők, szobrászok stb.), akiknél a jobb agyfélteke tevékenysége dominál, és a gondolkodók, akiknél a bal agyfélteke tevékenysége dominál (logikai típus). gondolkodás). A féltekék aszimmetriája szellemi munka eredménye.

Az agy sajátosságainak ismeretében megjósolhatja a sikert az emberi tevékenység bizonyos területein.

Honnan tudjuk, hogy melyik féltekén a vezetőnk? Négy veleszületett tulajdonságon alapuló kifejezett karakterelemzési módszert dolgoztak ki. Ezek a jelek az élet végéig nem változnak.

1. Ujjait összefonja, és észre fogja venni, hogy mindig ugyanaz az ujj van felül. Ha baloldali – érzelmes ember vagy, ha helyes – a logikus gondolkodásmódod érvényesül.
2. Próbáljon „célozni” úgy, hogy ceruzán keresztül nézi a célpontot. A jobb vezető szem határozott, kitartó, sőt agresszív karakterről beszél, a bal pedig lágy és engedelmes.
3. Ha a karok mellkasra fonásakor a bal kéz van felül, akkor hajlamos a kacérkodásra, a jobb kéz pedig az ártatlanságra.
4. Ha taps közben kényelmesebb a jobb kezével tapsolni, akkor egy döntő karakterről beszélhet, a bal kezével - gyakran haboz, mielőtt dönt.

Jelölje ki a bal szemet - L, bal kéz - L, jobb szem - P, jobb kéz - P.

Felvételi átirat

PPPP- Konzervativizmus, az általánosan elfogadott véleményhez való orientáció jellemzi, nem szeret konfliktusokat, vitákat.

PPPL- meghatározó jellemvonás - határozatlanság.

PPLP- jellegzetes kacérság, határozottság, humorérzék, művésziség. Ez egy kontakt típusú karakter, ez a leggyakoribb a lányoknál.

PPLL- ritka típusú karakter, közel áll az előzőhöz, de lágyabb. Némi ellentmondás a határozatlanság és a jellem szilárdsága között.

PLPP- az analitikus gondolkodásmód és a lágyság kombinációja, ami gyakoribb a lányoknál - az "üzleti lány" típusa. Lassú hozzászokás valami újhoz, óvatosság, tolerancia.

PLPL- a leggyengébb és legritkább jellemtípus, védtelen, befolyásnak kitéve.

LPPP- közös karakter. A fő jellemző az érzelmesség, párosulva az elégtelen kitartással. Könnyen befolyásolható, boldog a barátokban, könnyen konvergál az emberekkel.

LPPL- a "kis királynő" típusa, amelyet lágyság, naivitás jellemez.

LLPP- benne rejlő barátságosság és egyszerűség, az érdeklődések némi szétszórtsága, az önvizsgálatra való hajlam.

LLPL- uralkodik az ártatlanság, a szelídség, a hiszékenység. Nagyon ritka típus, férfiaknál szinte soha nem található meg.

LLLP- érzelmesség, energia, határozottság,

gyakran elhamarkodott döntéseket hoznak.

LLLL- antikonzervatív típusú, érzelmes, önző, makacs, néha zárkózott.

LPLP- a legerősebb jellemtípus, az ilyen embereket nehéz meggyőzni valamiről, alig változtatják a nézőpontjukat, energikusak, makacsul érik el céljaikat.

LPLL- kitartó, hajlamos az önvizsgálatra, alig talál új barátokat.

PLLP- könnyű jellem, az ilyen emberek könnyen találnak barátokat, szeretnek utazni, gyakran változtatják hobbijukat.

PLLL- állandóság, függetlenség, a vágy, hogy mindent magad csinálj. Az elemzési képesség segít a komplex problémák sikeres megoldásában.

– És a végén elmondom…

1. Milyen hangulatban búcsúzol a tábortól?
2. Mi volt a műszak legemlékezetesebb része?
3. Amit csináltál, melyiket szeretted a legjobban?
4. Ha táborszervező lennél, min változtatnál?
5. Tetszik a csapatunk?
6. Mi volt a legnehezebb számodra?
7. Mit tanultál a tábori műszak alatt?
8. Milyen kérdésekről szeretnél beszélni az utolsó estén?
9. Gondolod, hogy a táborban eltöltött időt valami érdekesebb és hasznosabb helyen tudnád eltölteni?
10. Szeretnél jövőre eljönni táborunkba?

A személyiség pszichogeometriai önértékelése

Ez a technika segít a gyermek személyiségének tanulmányozásában nem csak a táborban, hanem az iskolában is. Először is le kell folytatni egy előzetes beszélgetést arról, hogy a geometriai alakzatok bármelyike ​​a karakter tulajdonságait szimbolizálja.

Telepítés a kivitelezés előtt

Nézd meg a képen látható öt formát (négyzet, háromszög, kör, téglalap, cikkcakk). Válaszd ki közülük azt, amelyről azt mondhatod: "Valószínűleg én vagyok az." Csak ne önvizsgálatot végezzen. A felesleges spekuláció nem vezet sehova. Bízzon saját intuíciójában. Ha nehézségei vannak, válassza ki azt a figurát, amelyik először felkeltette a figyelmét. Írja le 1-es számként. Most rangsorolja a maradék négy alakzatot preferencia szerint. Először is - ez a fő alakja, lehetőséget biztosít karakterének és viselkedésének vonásainak meghatározására. Az utolsó ábra jelzi az ember típusát, akivel a legnehezebb lesz az interakció. Ha egyik figura sem megfelelő, akkor választhat két vagy akár három figurából álló kombinációt is.

Miről mesélnek majd a srácok által kiválasztott figurák?

A geometriai formák pszichológiai tulajdonságai

sz. p / p	Ábra	Pozitív tulajdonságok	Negatív tulajdonságok
1.		Rendszeretet, figyelem a részletekre, analitikusság, racionalitás, kitartás, kitartás, takarékosság	A lényeg elmulasztásának képessége, makacsság, pedánsság, hideg körültekintés, túlzott óvatosság, fukarság
2.		Vezetői tulajdonságok, felelősségvállalási képesség, határozottság, koncentráltság a problémára, összpontosítás a győzelemre, önbizalom, ambíció, energia	Önzőség, kategorikusság, megtévesztés, arrogancia, mindenki iránti közömbösség a cél eléréséig, karrierizmus, ellenállhatatlanság
3.		Kíváncsiság, ingerlékenység, asszertivitás, érzékenység, bátorság	Feszültség, naivitás, érzelmi instabilitás, alacsony önbecsülés, hiszékenység, meggondolatlanság
4.		Jóindulat, jó természet, gondoskodás, odaadás, nagylelkűség, hiszékenység, nagylelkűség, konfliktusmentesség	igénytelenség, hanyagság, megszállottság, hiszékenység, pazarlás
5.		Kreativitás, álmodozás, szellemesség, kifejezőkészség, intuitivitás, lazaság	Szervezetlenség, szétszórtság, visszafogottság hiánya, logikátlanság, célszerűtlenség

A gyermek akarati tulajdonságainak diagnosztizálása

A tábori műszakban sok olyan dolog van, amihez erős akaraterő, kitartás, nehézségek leküzdése szükséges. Fontos, hogy már a műszak elején feltárjuk a tanulók akaraterős tulajdonságait, hogy pontosan rájuk bízzuk ezt vagy azt a nehéz feladatot. Ez segít a tanácsadónak az akarati tulajdonságok diagnosztizálásában. A gyerekeknek olyan kérdéseket kell feltenniük, amelyekre „igen”-t kell válaszolniuk, ha egyetértenek a kérdéssel, „nem”, ha nem értenek egyet, „nem tudom”, ha kétségeik vagy bizonytalanságaik vannak.

Kérdések

1. Be tudod-e fejezni a megkezdett munkát, ami nem érdekes, függetlenül attól, hogy az idő és a körülmények lehetővé teszik-e, hogy elszakadj, majd ismét visszatérj hozzá?
2. Könnyedén leküzdöd a belső ellenállást, ha olyat kell csinálnod, ami nem túl kellemes számodra (például szabadnapon korán kelni)?
3. Konfliktushelyzetbe kerülve (iskolában vagy otthon) képes vagy elég felelősséget vállalni ahhoz, hogy kívülről szemléld a helyzetet maximális objektivitással?
4. Ha diétázol, le tudod győzni a kulináris kísértéseket?
5. Meglesz-e benned az erőd ahhoz, hogy reggel a szokásosnál korábban kelj fel, ahogy azt este tervezték?
6. A helyszínen maradsz tanúskodni?
7. Gyorsan válaszolsz az e-mailekre?
8. Ha fél egy közelgő fogorvosi látogatástól, könnyen leküzdheti azt, és nem gondolja meg magát?
9. Nagyon kellemetlen gyógyszert fog szedni, amit az orvos határozottan ajánl?
10. Betartja-e a hevében tett ígéretét, még akkor is, ha annak végrehajtása sok bajt hoz majd? Más szóval, te a szavad embere vagy?
11. Nem habozik elmenni egy ismeretlen városba?
12. Szigorúan betartod a napi rutint: az ébredés, az étkezés, a tanulás és egyebek időpontját?
13. Nem helyesli a könyvtári adósokat?
14. Egy nagyon érdekes tévéműsor elvonja a figyelmét a sürgős munkáról?
15. Képes lesz-e megszakítani a veszekedést és elhallgatni, bármennyire is sértőnek tűnnek a beszélgetőpartner szavai?

Eredmények feldolgozása

Válasz "Igen" két pontra értékelt "nem tudom"- egy pont "Nem" - 0.

1-12 pont

Az akaraterő nem számít. A gyerek azt csinálja, ami könnyebb és érdekesebb, még akkor is, ha az árthat neki. A feladatokat gyakran hanyagul kezelik, ami bajt okozhat. Álláspontja valahogy így fejeződik ki: „Mire van leginkább szükségem?” Minden kérést, kötelességet szinte fizikai erőszaknak fog fel. Itt nem csak a gyenge akarat a lényeg, hanem az önzés is.

13-21 pont

Az akaraterő átlagos. Ha akadályba ütközik, lépéseket tesz annak leküzdésére. De ha meglát egy megoldást, azonnal alkalmazni fogja. Ne vigyük túlzásba, de ez a szó megmarad. Megpróbál kellemetlen munkát végezni, bár vonakodva. Szívesen nem vállal plusz felelősséget. Ez nem a legjobban jellemzi őt szülei és tanárai szemében.

22-30 pont

Az akaraterő rendben van. Bízhatsz a gyerekben, nem hagy cserben. Nem fél az új megbízásoktól, a hosszú utazásoktól, vagy azoktól, amelyek megijesztenek másokat. De az alapvető kérdésekben vallott határozott és megalkuvást nem ismerő álláspontja néha bosszant másokat. Az akaraterő jó, de olyan tulajdonságokkal is kell rendelkezned, mint a rugalmasság, leereszkedés, kedvesség.

Viselkedési stílus diagnózisa konfliktushelyzetben

A tanulókat felkérjük, hogy válaszoljanak a javasolt kérdésekre, felmérve, mennyire jellemző rájuk ez vagy az a magatartás konfliktushelyzetben. Minden gyermek számára nyomtatványokat készíthet és diagnosztikát végezhet (lásd a táblázatot).

Eredmények feldolgozása

Kulcs: A (1, 6, 11); B (2, 7, 12); B (3, 8, 13); G (4, 9, 14); D (5, 10, 15).

DE- kemény konfliktusmegoldási stílus. Az ilyen emberek a végsőkig egyedül állnak, megvédik pozíciójukat, és mindenképpen megpróbálnak nyerni, biztosak abban, hogy mindig igazuk van.

B- egyeztető stílus, a "sarkok elsimítására" összpontosítva, figyelembe véve, hogy mindig meg lehet egyezni, olyan alternatíva, megoldás keresése, amely mindkét fél számára kielégítő.

NÁL NÉL- kompromisszumos stílus. A nézeteltérés kezdetétől fogva kialakult a kompromisszumhoz való hozzáállás.

G- lágy stílus, amely abban nyilvánul meg, hogy hajlandó állni az ellenség szemszögéből és feladni pozícióját.

D- kimenő stílus, ez a stílus a konfliktusok elkerülésére összpontosít. Az ilyen típusú emberek igyekeznek nem súlyosbítani a helyzetet, nem nyílt összecsapásra hozni a konfliktust.

Asztal. Formaváltozat

sz. p / p	Viselkedésmód konfliktusban	Gyakran	Időről időre	Ritkán
1.	fenyegetőzök és harcolok
2.	Igyekszem elfogadni az ellenség nézőpontját, sajátomnak tekintem
3.	Kompromisszumot keres
4.	Bevallom, hogy tévedek, még ha nem is hiszem el teljesen
5.	elkerülve az ellenséget
6.	Szeretném elérni a céljaimat, bármi is legyen.
7.	Próbálom kitalálni, hogy mivel értek egyet és mi az, amivel nem.
8.	Megyek kompromisszumot kötni
9.	feladom
10.	Témát váltani
11.	Ugyanezt ismétlem, amíg el nem érem
12.	Megpróbálom megtalálni a konfliktus forrását, megérteni, hogyan kezdődött az egész
13.	Kicsit engedek, és ezzel rányomom a másik oldalt, hogy engedményeket tegyen.
14.	kínálom a világot
15.	Próbálok mindent tréfává varázsolni

I.Yu. Isaeva szabadidő pedagógia.

A gyermek csoportban végzett tevékenységének természetes folyamatába nem lehet beleavatkozni. A legelfogadhatóbb a beépített megfigyelés, vagy olyan megfigyelési lehetőség, mint a jelentősebb helyzetek elemzése (például a gyermek viselkedése a reggeli fogadás során, játékakciók végrehajtása, a gyermek önállósága stb.) A beszélgetés módja. Egyéni és kollektív beszélgetés gyerekekkel, pedagógusokkal, szülőkkel. Egy gyerekkel folytatott beszélgetés hozzávetőleges tartalma: ki hozott óvodába? Milyen játékokat szeretsz itt? Játsszunk. Milyen játékaid vannak otthon? Melyik gyerekkel szeretsz játszani? Lássuk a könyvet. Mondja el, mit csinál Mishka (baba) és mások.

Beszélgetés a szülőkkel: vágyakozással megy-e a gyerek óvodába; a gyermek egyéni jellemzői, vágyai, szokásai, készségei, nehézségei; amit otthon mond; társaságkedvelő-e társaival; kapcsolatokat a családtagokkal.

Tevékenységi termékelemzési módszer. A gyermek érdeklődésének, képességeinek, nehézségeinek orientációja.

életrajzi módszer. A szülőkkel folytatott beszélgetés során ismerkedjen meg a gyermek gyermekkorával, a családban való nevelés sajátosságaival, a gyermek fejlődésének egyéni sajátosságainak megnyilvánulásával, a család életmódjával, családi hagyományaival; a szülők hozzáállása az óvodához, a pedagógusokhoz; a szülők kultúrája; családi kapcsolati stílus a szülők hozzáállása az ipari és társadalmi tevékenységekhez.

Csoportos és orvosi dokumentáció tanulmányozása. A gyermek személyi aktájának megismerése, fizikai és neuropszichés fejlődésének térképe; tájékozódjon az egészségi állapotról, az antropometriai adatokról, az örökletes jellemzőkről; tanulmányozza a csoportos értekezletek jegyzőkönyveit, ismerkedjen meg a csoportban folyó egészségjavító és nevelőmunka hosszú távú és naptári tervével, az egyéni és csoportos játékok-foglalkozások rácsával, jegyzékével, azok tartalmával, valamint megállapítja:

1) a hosszú távú és naptári munkaterv főbb részeit;

3) a gyermekek ébrenléti tevékenységének szervezésének és tartalmának, a gyermekek önálló tevékenységének szervezési feltételeinek megtervezése;

4) a tervezett játékórák ismétlődési és differenciáltsági foka a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek számára; a tervekben figyelembe véve a gyermekek egyéni sajátosságait.

A gyermekek interperszonális kapcsolatainak tanulmányozásához javasolt a használata egyvágásos technika(Lásd: Kortársak közötti kapcsolatok az óvodai csoportban / Szerk.: T.A. Repina - M., 1978) a játékmódszert használják a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció fejlesztésére (Lásd: Kommunikáció fejlesztése felnőttekkel és társaikkal az első három éves gyermekeknél - A módszertani ajánlásokat Z. S. Kharin készítette, Pedagógiai Kutatóintézet MP BSSR.-M., 1988).

A gyermek családban történő diagnosztizálásának sajátosságai. Hajlamai és érdeklődési köre.

1. Milyen játékokkal, játékokkal, játékokhoz, tevékenységekhez szükséges anyagokkal, könyvekkel rendelkezik a gyermek? Van-e hely játéknak, tevékenységnek a gyerekkel?

2. Kivel van otthon gyakrabban a gyerek (ki foglalkozik vele többet, hoz neki játékokat stb.)

3. Betartják-e a felnőttek egységes követelményeit a gyermekhez való viszonyulásban? Ki tiltja vagy engedi tovább?

4. Milyen hatást gyakorolnak a gyermekre a családban (bátorítás, büntetés).

5. A családban kinek engedelmeskedik jobban a gyerek? Ki nagyobb valószínűséggel veszi fel a kapcsolatot egy játékajánlattal?

6. Milyen öngondoskodási készségekkel rendelkezik a gyermek (önállóság az öltözködésben, mosásban, étkezésben, játékok tisztításában stb.)

7. Segít-e a gyerek a házban (növények öntözése, babatartozékok mosása, a sarka leporolása stb.).

8. Melyek a gyermek kedvenc játékai, játékai, kedvenc meséi, könyvei, mit szeret csinálni?

9. A gyermek kapcsolata társaival az udvaron (játékok megosztása vagy nem - segít a tevékenységekben, a kapcsolatok időtartama, a konfliktusok okai)

10. Milyen nem kívánt szokásokat alakít ki a gyermek?

A pszichológiai és pedagógiai megfigyelések anyaga alapján jellemezhető:

Az objektum-eszköz tevékenység szintje;

Érzékszervi fejlettség szintje;

A mentális fejlődés jellemzői és az általánosítások;

A gyermek felnőttekkel való kommunikációjának jellege;

A beszéd fejlettségi szintje;

Személyes fejlődés és a vizuális tevékenység elemei;

A játéktevékenység jellege.

Mintakérdések a gyermekek önálló tevékenységének nyomon követéséhez, elemzéséhez.

1. A csoportszobában és a helyszínen feltételek megteremtése a gyermekek önálló tevékenységeinek megszervezéséhez; a csoport helyiségeinek területe és telek, verandák; játékok választéka és elosztása a csoportban és a helyszínen; a nem szabványos berendezések jelenléte a helyszínen és annak célja;

2. Gyermekek tevékenységei.

3. A pedagógus által végzett vezetési technikák: közvetett felszólítás, emlékeztetés, partnerként való részvétel, közvetlen tanítás, lépésről lépésre történő tanulás.

4. A gyermekek érzelmi állapota, aktivitásuk mértéke az önálló tevékenység óráiban.

5. A játék elsajátításának szintjei. Felnőtt technikák a játékkészségek kialakításában.

6. A gyermeki tevékenységek tervezésének, elszámolásának elemzése.

Minden tanuló 1-2 gyerekre tart időt. A csecsemők viselkedésében bekövetkezett változásokat 5 percenként rögzítik. Az alábbi forma szerint.

Az önálló tevékenység időzítése (vezetéknév, keresztnév, gyermek életkora)

Kérdések a lecke absztraktjának elemzéséhez

Megfelelő-e a program tartalma a gyermekek számára?

A program céljai jól meghatározottak?

Mik voltak az oktatási célok?

Hogyan valósult meg a vizuális-hatékony tanítási módszer?

Milyen arányban áll a pedagógus és a gyerekek aktivitása? (Nevezd meg a gyermeki tevékenység típusait).

Voltak játék pillanatai a leckében?

Mik a nehézségi lehetőségek?

EMLÉKEZTETŐ: az óra összefoglalójának elemzésekor az első szót az a pedagógus (gyakornok) kapja, aki beszámol az óra céljáról, az arra való felkészüléssel kapcsolatos munkáról, a program tartalmáról, módszertanáról, az új ismeretek befogadásáról. tudását, és saját értékelést ad a leckéről.

Fő:

1. Gyermeklélektan / Szerk. Ya. L. Kolominsky, E. A. Panko. - Minszk, 1988.

2. Gyermekkor: Az óvodai gyermekek fejlesztését, nevelését szolgáló program / szerk. T. I. Babaeva, Z. I. Mihajlova, L. M. Gurevich. - Szentpétervár, 1995.

3. Kovalchuk Ya. I. Egyéni megközelítés a gyermekneveléshez. - M., 1985.

4. Lyublinskaya A.A. Gyermekpszichológia. - M., 1971.

5. Mukhina V.S. Gyermekpszichológia. 2. kiadás, átdolgozva. és további - M., 1985.

6. Pechora K.D., Pantyukhina T.A., Golubeva L.G. Kiskorú gyermekek az óvodai intézményekben. -M., 1986.

7. Szivárvány: Program és útmutató az óvodai középső csoport pedagógusainak / Összeállítás. T. N. Doronova. - M., 1994.

8. Szivárvány: Program és útmutatás az óvoda első kiscsoportos pedagógusainak / Összeállítás. T. N. Doronova. - M., 1993.

9. Szivárvány: Program és útmutatás az óvoda második alsó tagozatos pedagógusainak / Összeállítás. T. N. Doronova. - M.. 1993.

10 Óvodás gyermek gondolkodásának és mentális nevelésének fejlesztése / Szerk. N. N. Poddyakova, A. F. Govorkova. - M., 1985

További:

1. Boguslavskaya 3. M., Smirnova E. O. Oktatási játékok általános óvodás korú gyermekek számára. - M 1991.

2. Wenger L. A., Pilyugina E. G., Wenger N. B. A gyermek érzékszervi kultúrájának nevelése / Szerk. L. A. Venger. - M., 1988.

3. Játsszunk / Szerk. A. A. Stolyar. - M., 1991.

4. Didaktikai játékok és tevékenységek kisgyermekekkel / Szerk. S. L. Novoselova. 4. kiadás, átdolgozva. - M., 1985.

5. Játékok a logopédiai munkában gyerekekkel / Szerk. V. I. Szeliversztov. 3. kiadás - M., 1981.

6. Játékok, gyakorlatok óvodáskorú gyermekek szellemi képességeinek fejlesztésére / Összeállítás. L. A. Wenger és mások - M 1989.

7. Shvaiko G. S. Játékok és játékgyakorlatok a beszéd fejlesztésére / Szerk. V. V. Gerbovoy. 2. kiadás, rev. - M., 1988

Gyermekek pszichodiagnosztikája és pályaválasztási tanácsadás / L. D. Stolyarenko szerkesztésében - Rostov n / D: "Phoenix", 1999.- 384 p.

Pechora K.L. és más kiskorú gyermekek az óvodai intézményekben. – M.: Felvilágosodás, 1986.

A modern társadalom életkörülményei között nagy jelentősége van a gyermekek fejlődésének pszichológiai és pedagógiai diagnosztikájának.

Fogalom és szerep

Ahhoz, hogy megtaláljuk a gyermek egyéni megközelítését, megismerjük erősségeit és gyengeségeit, a leghatékonyabb módon tanítsuk és neveljük mind otthon, mind az oktatási intézményekben, időben nyújtsunk pszichológiai segítséget, szükséges a gyermek diagnózisa. Ez magában foglalja a pszichológiai jellemzők átfogó tanulmányozását, a személyiségértékelést, a további fejlődés előrejelzését.

Kutatási típusok

Sokféle diagnosztika létezik. A könnyebb használat érdekében általában különféle kritériumok szerint osztályozzák őket.

A leginkább funkcionális besorolás a fajok elosztása a vizsgálat tárgyától függően:

• Személyiségdiagnosztika - a temperamentum meghatározása, az önbecsülés típusa.
• Az érzelmi szféra diagnosztikája. Az önkontroll képességét, az érzéseket, az erkölcsi normákhoz való hozzáállást tanulmányozzák.
• A kognitív szféra diagnosztikája a gyermekek intellektuális síkbeli fejlődésének diagnosztikája, a mentális képességek vizsgálata, az oldalsó preferenciák vizsgálata (a vezető kéz, a vezető szem meghatározása stb.).
• viselkedési diagnosztika.

De még ez a felosztás is nagyon önkényes, hiszen gyakran a gyermek komplex diagnózisára kerül sor, amikor az összes vagy több terület fejlődési sajátosságainak átfogó vizsgálata, értékelése történik.

A gyakorlat szempontjából érdekes az idegi tevékenység típusai szerinti osztályozás is (figyelem, gondolkodás, memória, beszéd, tanulási készségek diagnosztikája). Általános iskolás kortól függően végzik).

Módszertan

Nagyon változatos, és mindegyik a kutatás típusától függ. Jelenleg a csoportos módszerek már veszítenek jelentőségükből, átadják helyét az egyéni tesztelésnek. De annak érdekében, hogy a gyermek diagnózisa sikeres legyen, fontos kiválasztani a megfelelő eszközt, amelyet a jövőben használni fognak. A gyakorlatban a pszichológusok leggyakrabban a következő eszközöket használják:

• Megfigyelés - a gyermek mentális tulajdonságainak tanulmányozása normál körülmények között. Ez a viselkedés, a játék, a másokkal való interakció megfigyelése.
• Beszélgetés - képet ad a gyermekről a kapcsolatteremtés és a közvetlen kommunikáció eredményeként.
• A gyermekek tevékenységeinek eredményeinek tanulmányozásának módszere rajzok, kézműves alkotások elemzése.
• Kísérleti módszer - magában foglalja az alany cselekvéseinek tanulmányozását speciálisan létrehozott, szimulált körülmények között.
• A gyermekeknek szánt tesztek a pszichológusok által manapság legelterjedtebb módszer.

Teszt módszer

Komplex, összetett diagnosztikai módszernek nevezhető, hiszen a tesztelés során a vizsgált személy viselkedésének tanulmányozására, megfigyelésére, tevékenysége eredményeinek elemzésére, kísérleti körülményeire eszközök széles skáláját alkalmazzák. Ezért a gyermekek számára készült tesztek különböző típusúak - tesztek-kérdőívek, tesztek-feladatok, tesztek-akciók.

A kérdőíves teszteket gyakran alkalmazzák a személyiségdiagnosztikában, a kérdőív jól használható a temperamentum típusának meghatározásában. A feladattesztek általában az érzelmi és intellektuális szféra tanulmányozására irányulnak, és különösen akkor relevánsak, ha diagnosztikára van szükség.Az akciótesztek a viselkedés vizsgálatára szolgálnak.

Személyiségdiagnosztika

A gyermek alkati személyiségjegyeinek diagnosztizálása: temperamentum, egyensúly, idegi folyamatok mozgékonysága stb. fontos, hiszen számos kérdésre ad választ a gyermek viselkedésében. A temperamentum négy fő típusának jellemzői a legvilágosabban gyermekkorban nyilvánulnak meg, és a gyermekek diagnosztizálására szolgáló program helyes alkalmazásával könnyen alkalmazhatók pedagógiai korrekcióra.

Természetesen a típus meghatározásakor szüleinek is felajánlják a kérdőívet. Nagyobb gyermekek esetében a független tesztek is elfogadhatók kérdésekkel. A tesztelés eredményeként kapott válaszok elemzése lehetővé teszi, hogy a gyermeket kolerikusnak, szangvinikusnak, flegmatikusnak vagy melankolikusnak nevezzük.

Teszt "kockák átvitele"

A kutatás során különböző számú kockát helyeznek egy kis méretű spatulára, és a gyermek azt a feladatot kapja, hogy vigye el a kockákat körülbelül három méterrel távolabb, és térjen vissza velük. Majd tedd le ezt a terhet az asztalra, hogy egyetlen kocka se essen le. A spatulát egy kézben kell tartani.

A teszt eredményei alapján értékelik az egyensúlyt (milyen magatartást tanúsít a gyermek kudarc esetén, kifejezi-e elégedetlenségét), munkaképességét (mennyi ideig sikerül a gyermeknek teljesítenie a feladatot), az idegi folyamatok mozgékonyságát (milyen gyorsan a gyermek megérti és elfogadja a feladatot, alkalmazkodik-e a munkához, elterelődik-e ).

Az önértékelés típusának meghatározására szolgáló program: "Létra" teszt

Annak megállapítására, hogy a gyermek hogyan értékeli önmagát, egy nagyon gyakori teszt lehetővé teszi, hogy a gyermeknek egy rajzot adjon, amely egy hét lépcsőből álló létrát ábrázol, ahol a középső lépcső nagyobb, mint a többi. A gyereknek elmagyarázzák, hogy a felső három lépcsőn jó gyerekek vannak, a legjobb gyerekek pedig a legtetején, a hetedik lépcsőn vannak. A rossz gyerekek az alsó háromban helyezkednek el, a legalacsonyabb - a legrosszabb. A középső lépcsőfokon olyan gyerekek állnak, akiket nem lehet sem rossznak, sem jónak minősíteni. A vizsgázónak meg kell jelölnie a helyét ezen a létrán, és meg kell magyaráznia, miért helyezte el magát ott. Amikor a gyerek egy lépést választ, megkérik, mondja el, hogy ő tényleg ilyen, vagy szeretne ilyen lenni? Ha valóban annak tartja magát, hadd jelölje meg azt a lépcsőt, amelyen szeretne állni. Hadd döntse el, hova helyezi el az anyja.

A teszt lehetővé teszi, hogy megtudja, hogyan értékeli a gyermek személyes tulajdonságait, valamint véleményét arról, hogyan jelenik meg mások (anya) számára.

A teszt végén a pszichológus a következő következtetéseket vonja le:

• Az önbecsülés nem kellően magas - a gyermek azonnal a csúcsra helyezi magát, mint vitathatatlan tényt, magyarázat nélkül, habozás nélkül.
• Az önbecsülés túl magas - gondolkodik, és a legtetejét választja, néhány hiányosságról beszél, de ezt az általa nem befolyásolható tényezőkkel magyarázza.
• Az önbecsülés megfelelő - gondolkodás után a második-harmadik lépésre jelöli magát, megmagyarázva választását.
• Az önbecsülést alábecsülik – érv nélkül helyezi magát az egyik alsó lépcsőfokra.

Az érzelmi szféra diagnosztikája

A gyermek diagnózisa lehetetlen az érzelmi-akarati szféra vizsgálata nélkül. Az óvodáskorban az intellektuális szférával szemben túlsúlyban van. A világot inkább az érzékeken keresztül ismerjük meg, mint az elmén keresztül.

A 6 éves gyermekek diagnózisa nagyon fontos és informatív a szülők (gondozók) számára. Mivel ebben az életkorban olyan érzések jelennek meg, mint a szorongás, félelem, zavar, a hatéveseknél a vizsgálat környezete, a tesztelő személyisége nagy jelentőséggel bír.

"Cactus" teszt

Kérje meg gyermekét, hogy rajzoljon egy kaktuszt egy papírra. Ne segíts és ne javasolj. Célszerű minden kérdésre kitérően válaszolni: "Gondolj egy kicsit, sikerülni fog." Ne adja meg elképzeléseit, és ne fejezze ki elképzeléseit.

A rajz az érzelmekről fog mesélni. Vizsgálja meg részletesen az eredményt:

• A festett virág mérete és elhelyezkedése a térben jelzi, hogyan határozza meg magát a gyermek az őt körülvevő világban. Egy nagy virág a levél közepén jelzi az önközpontúságot és a vezetői tulajdonságokat. Az alább festett kis kaktusz a művész bizonytalan, függő személyiségéről árulkodik.
• A szaggatott vonalak, a ceruzára nehezedő erős nyomás impulzív gyermeket kölcsönöz.
• A szúrós kaktusz az agresszivitást jelképezi. Minél több tű, minél tovább áll ki a virágból, annál magasabb a gyermek agresszivitása.
• Virágcserépbe ültetett kaktuszt a családi védelmet kereső "otthoni" gyerekek rajzolnak majd le.
• A sivatagban növekvő kaktusz a magány érzését jelzi.

Intelligencia diagnosztika

A feladatteszteket elsősorban az intellektuális szféra tanulmányozására használják. Ebből a szempontból a felmérés tárgyai a figyelem, a memória, az elemző gondolkodás, a finommotorika, a tanulási képességek.

Teszt "Beillesztés egy sorba"

Szedjen szét egy hatüléses fészkelő babát egy gyermek jelenlétében, és tegyen egy sorba hat különböző méretű ikreket. Ezután távolítsa el az egyiket, és egyenlítse ki a távolságot a többi között. Kérd meg a gyermeket, hogy keresse meg a helyét a sorban. A feladat sikeres elvégzése után bonyolítsa le a tesztet: távolítson el két fészkelő babát a sorból.

A teszt a kognitív-orientációs szféra szintjének, értékorientációjának felmérésére irányul.

Teszt "Képek osztályozása"

Két képcsoport van a kezedben. Nyolc edényt, nyolc ruhát ábrázol. Mutass a gyereknek egy kártyát egy kanál képével, és tedd az asztalra. Most - egy kártya egy kabát képével, tegye az asztalra bizonyos távolságra a kanáltól. A kanál és a kabát úgy van elhelyezve, hogy az egyik és a másik képről is lehessen folytatni a sort.

Ezt követően, eltérő sorrendben, mutasson a gyermeknek olyan képeket, amelyek edényeket vagy ruhákat ábrázolnak, és kérjék, hogy a következő kártyát helyezzék a kívánt sorba. Ne javítsa, ha a ruhák rossz csoportba tartoznak. A teszt végén kérd meg az alanytól, hogy magyarázza el, miért rendezte el így a kártyákat.

A teszt célja az általánosítási képesség alapvető alapon történő azonosítása, a vizuális-figuratív gondolkodás feltárása.

"Szezon keresése" teszt

A gyermeknek négy évszakot ábrázoló képet mutatnak be, megmutatják, hol a tavasz, hol a tél stb., és magyarázza el, milyen jelekre tippelt.

A teszt feltárja az évszakokkal kapcsolatos elképzelések kialakulását.

Teszt "Keresd meg a különbségeket"

Két cselekménykép kerül a tesztalany elé, első ránézésre hasonlóak, de alaposabban megvizsgálva számos eltérés mutatkozik bennük.

A gyerek megkeresi és megnevezi a különbségeket. A teszt a figyelmet és az összehasonlítási képességet vizsgálja.

Teszt "Mi történt először, és mi volt azután?"

A pszichológus négy cselekményképet mutat. Az egyiken a fiú lyukat ás, a másodikon magokat önt a lyukba, a harmadikon a csírákat öntözi, a negyediken a virágokban gyönyörködik. Kérjük a gyermeket, hogy helyezze el a képeket sorrendben. A teszt feltárja az események sorrendjének meghatározásának képességét.

Iskolai felkészültség

A mentális képességek tanulmányozása különösen akkor válik fontossá, ha a gyermek iskolai felkészültségének diagnosztizálására van szükség.

Az iskolai tanulásra való készenlét bizonyos készségek meglétét, valamint a gondolkodás, a memória és a figyelem szükséges fejlettségi szintjét jelenti.

Teszt "Kizárás a sorozatból vagy ki a felesleges?"

Négy tárgyból álló sor (tárgyképek) bemutatásával a gyermek megkéri, hogy keresse meg a másikat, és magyarázza el, miért. Amikor a tesztalany kizár egy repülőgépet egy teherautót, személygépkocsit, repülőgépet és kocsit tartalmazó sorozatból, kérje meg, hogy indokolja válaszát, kérdezze meg, milyen szóval lehet az összes tárgyat megnevezni, milyen szállítási módot. egy extra tartozik, és amelyhez a többi.

A teszt feltárja az objektumok csoportosításának képességét a fő jellemzők szerint, a környező világgal kapcsolatos elképzelések kialakulásának szintje szerint.

"Találd meg pontosan ugyanazt" teszt

A képen hét szinte egyforma esernyő látható, és ebből kettő teljesen egyforma. A többi között jelentéktelen a különbség - különböző foltok az esernyő anyagán. A gyermeknek önállóan és gyorsan kell találnia két egyforma esernyőt. A teszt a figyelem fejlettségi szintjét ellenőrzi.

Teszt "Minden elem megjegyezése"

A gyermeknek 9 képet ajánlunk tanulmányozásra. 15-20 másodpercen belül meg kell jegyeznie őket. Aztán elfordulva nevezzen meg legalább hét-nyolc tárgyat. A teszt megmutatja a memória fejlettségi szintjét.

A gyermek személyiségfejlődésének diagnosztizálása

Személyiség - integrált pszichológiai struktúra, amely az ember élete során a tudat és viselkedés társadalmi formáinak asszimilációja alapján alakul ki. Az ember mentális tulajdonságai közé tartozik az ember jelleme, temperamentuma, képességei, tevékenységének uralkodó érzéseinek és motívumainak összessége, valamint a mentális folyamatok lefolyásának jellemzői. Ez az egyéniségében egyedülálló tulajdonságkombináció minden egyes személy számára stabil egységet alkot, amely a mentális megjelenés vagy személyiségtípus viszonylagos állandóságának tekinthető.

A hazai pszichológiában a személyiség vizsgálatában ígéretes irány a rendszer-aktivitás szemlélet, amely a személyiségfejlődés rendszeralkotó alapját és mozgatórugóját látja a társas kapcsolatokat megvalósító alany tevékenységében. A személyiségfejlesztés során folyamatosan történik a személyiség általános, szociális és tipikus tulajdonságainak egyéni személyes és szemantikai tulajdonságaivá alakítása.

A személyiségformálás középpontjában az affektív-szükségleti szféra fejlődési folyamata áll, amely ugyanazon a kulturális és történelmi úton halad, mint a kognitív folyamatok, az „intellektualizáció”, „voluntarizálódás” és a magasabb mentális rendszerek ezen az alapon történő megjelenése. különleges, csak egy személyre jellemző mozgatóerő forrása. Az ilyen rendszerek jelenléte képessé teszi az embert a tudatos önszabályozásra, ezért a személyiség fogalma az emberi fejlettség olyan szintjére utal, amely lehetővé teszi számára, hogy önállóan döntsön, kezelje élete körülményeit és önmagát.

Az a személy, aki elérte személyisége teljes kifejlődését, elsajátítja a létfontosságú célok kitűzésének és azok elérésének képességét, kialakítja saját nézeteit és attitűdjeit, saját erkölcsi követelményeit és értékeléseit, amelyek viszonylag stabillá és függetlenné teszik a személyt a szituációs környezeti hatásoktól.

A személyiség integrált struktúráját, melynek központja a motivációs-szükségleti szféra, elsősorban az orientációja határozza meg. Ennek a szférának a hierarchikus felépítését folyamatosan domináns motívumok határozzák meg. A személyiség ebben az értelemben egy viszonylag késői képződmény, amelynek kialakulása azonban nagyon korán kezdődik, és egy sor egymást követő szakaszon megy keresztül. Minden szakaszra jellemző egy-egy új személyiségformáció kialakulása, melyhez az adott életkorú gyermekek minden egyéb pszichológiai jellemzője társul.

3-6 éves gyermekek személyiségjellemzőinek diagnosztizálása
A gyermek önmagához való hozzáállásának vizsgálata a 3 éves válság idején.

A technikát T. V. Guskova és M. G. Elagina fejlesztette ki, és célja a gyermek önmagához való hozzáállásának sajátosságainak diagnosztizálása a három éves kor válsága során.

A tanulmány lefolytatásához ki kell választani több képet, amelyek állatokat, növényeket, tárgyakat ábrázolnak, és kérdéseket kell összeállítani a gyermekkel folytatott beszélgetéshez tartalmuk szerint.

A vizsgálatot egyénileg végzik 2-3 éves gyerekekkel. Állatokat, növényeket, tárgyakat ábrázoló képek felváltva történő vizsgálatából áll, és a gyermek válaszai a felnőttek tartalmukra vonatkozó kérdéseire. A gyermek többször találkozik a kísérletezővel, két különböző helyzetben, attól függően, hogy a felnőtt megmutatja a gyermekhez való viszonyát és válaszait:

I helyzet- csak a sikeres válaszokat jelölje meg és ennek megfelelően értékelje;

II helyzet- csak azokat a sikertelen válaszokat jelölje meg és értékelje, amelyekre a gyermek negatív értékelést kap.

A vizsgálat minden helyzetben több szakaszon megy keresztül:

színpadra állítom- általános barátságos és érdeklődő hozzáállás a gyermekhez a kép megtekintése előtt;

II szakasz- képekkel folytatott beszélgetés során a kísérletvezető értékeli a helyes választ: " oké te tudod", rossz válasz: " Kár, hogy nem tudod";

szakasz III- általános barátságos és érdeklődő hozzáállás a gyermekhez a képek megtekintése után.

A táblázatban rögzítjük a gyermek viselkedési reakcióit. Minden reakciótípushoz a következő szimbólum tartozik:

O - indikatív, D - motoros, E - érzelmi, R - működő.

Adatfeldolgozás.

A gyermek önmagához való érzelmi hozzáállásának meghatározásához összehasonlítják a baba fő viselkedési reakcióit az 1. és 2. helyzetben. Ennek alapján következtetéseket vonunk le arra vonatkozóan, hogy a probléma megoldásában elért valós teljesítménye alapján mennyire differenciált a gyermek általános hozzáállása önmagához és a konkréthoz. Határozza meg, hogy ez a megkülönböztetés hogyan függ az értékelés típusától és a felnőttekkel való kapcsolatok kontextusától.

A 3 éves gyermekek saját eredményei iránti büszkeség megnyilvánulásának tanulmányozása.

A technikát Guskova T.V. és Elagina M.G. fejlesztette ki, és célja a fő személyiségdaganatok tanulmányozása gyermekeknél a három éves korban kialakult válság idején.

A vizsgálat elvégzéséhez el kell készíteni egy piramist, annak képét (mintáját) és a konstruktort.
A vizsgálatot egyénileg végzik 2 év 6 hónapos korú gyerekekkel. - 3 év 6 hónap A kísérlet 5 sorozatból áll, amelyek mindegyike 3 feladatot tartalmaz.

Például az első sorozat a következő feladatokat tartalmazza:

1) állítson össze egy piramist egy mintakép segítségével;
2) házat építeni a tervező adataiból (minta nélkül);
3) hajtsa össze a teherautót a tervező adataiból (minta nélkül).

Négy további sorozat is hasonló módon épül fel, hogy feltárja a gyermek objektív világhoz és felnőttekhez viszonyított viselkedésének stabil jellemzőit.

Az 1. feladatért a teljesítmény minőségétől függetlenül a gyermek dicséretben részesül, a 2. -ért - "csinált" vagy "nem tette" érdemjegyet, eredménye szerint a 3. feladat megoldása nem kerül értékelésre. Nehézségek esetén a kísérletvezető segítséget ajánl a gyermeknek.

Az adatok feldolgozása során két paraméter szerint elemzik a gyermekek tevékenységét a feladatok végrehajtása során:

1) a gyermek objektív világgal való kapcsolata tükrözi az elvégzett tevékenységekben elért eredmények értékét (a feladat elfogadása, a tevékenység érdeklődésének és motivációs biztonságának jelzése, a feladatvégzés céltudatossága), a probléma megoldásába való bekapcsolódás (magában a tevékenységi folyamatban való részvétel mélysége), a gyermek értékelése tevékenysége termelékenységéről;

2) a gyermek és a felnőtt kapcsolata önállóságot tükröz a feladatok elvégzésében (a gyermek hozzáállása a felnőtt segítségéhez, érzelmi megnyilvánulásai); felnőtt értékelésének és hozzáállásának keresése.

Az aktivitási mutatókat a következő skálán értékelik:

A mutató maximális súlyosságával a gyermek 3 pontot kap,
átlaggal - 2 pont,
alacsonyan - 1 pont.

Így az aktivitás megnyilvánulásának I. szintje - 0-7 pont, II szint - 7-14 pont, III szint - 14-21 pont.

A mutatószámok teljes mintájára vonatkozó számítások összesített eredményeit táblázatban foglaljuk össze:

Felnőtt értékelését keresve elemzik, hogyan növekszik a gyermek aktivitása. Kövesse nyomon az érzelmi reakciókat, amikor értékelést kap vagy nem. Kiderítik, hogy kudarc esetén, vagy a gyermek sikerének felnőtt megítélésének hiánya esetén megjelennek-e affektív magatartásformák (teljesítményeinek eltúlzása, a kudarc leértékelésének kísérlete).

Összegezve a kapott eredményeket, következtetést vonnak le egy olyan személyes neoplazma megjelenéséről, mint a "saját eredményeire való büszkeség" (integrálja a valósághoz való objektív attitűdöt, a felnőtthez mint modellhez való viszonyulást, a teljesítmény által közvetített önmagunkhoz való hozzáállást ).

Ha a vizsgálatot gyermekek csoportjában végzik, akkor helyénvalónak tűnik az életkori besorolás bevezetése:

Hasonlítsa össze az eredményeket az aktivitási mutatók tekintetében a korcsoporttól függően 2 év 6 hónap. - 2 év 10 hónap, 2 év 10 hónap - 3 év 2 hónap , 3 év 2 hónap - 3 év 6 hónap

Módszertan a gyermekek öntudatának és nemi és életkori azonosításának vizsgálatához.

A technikát N. L. Belopolskaya fejlesztette ki, és célja az öntudat azon aspektusainak kialakulásának szintjének tanulmányozása, amelyek a nem és az életkor azonosításához kapcsolódnak. 3-11 éves gyermekek számára készült. Felhasználható kutatási célokra, gyermekek diagnosztikus vizsgálatára, gyermeki tanácsadásra és korrekciós munkára.

ingeranyag.

Két kártyakészletet használnak, amelyeken egy férfi vagy női karakter látható az élet különböző időszakaiban a csecsemőkortól az idős korig (rajzkártya).

Minden ilyen készlet (férfi és női változat) 6 kártyából áll. A rajtuk ábrázolt szereplő megjelenése egy bizonyos életszakasznak és ennek megfelelő nemi és életkori szerepkörnek megfelelő jellegzetes vonásokat mutat: csecsemőkor, óvodáskor, iskoláskor, fiatalság, érettség és időskor.

A kutatás két szakaszban zajlik.

feladat első fázis annak felmérése, hogy a gyermek képes-e azonosítani jelenlegi, múltbeli és jövőbeli nemi és életkori állapotát a neki bemutatott képi anyagon. Más szóval, a gyermek azon képessége, hogy megfelelően azonosítsa életútját, tesztelés alatt áll.

Eljárás.

A vizsgálatot az alábbiak szerint végezzük. Mind a 12 kép (mindkét készlet) véletlenszerűen a gyermek elé kerül az asztalra. Az utasításban felkérik a gyermeket, hogy mutassa meg, melyik kép felel meg az ő elképzelésének önmagáról pillanatnyilag. Vagyis a gyerektől megkérdezik: " Nézd meg ezeket a képeket. Mit gondolsz, mi (mi) vagy most?"Következetesen rámutathatsz 2-3 képre, és megkérdezheted:" Ilyen? (Ilyen?) Ilyen „tipp” esetén azonban ne mutassuk meg azokat a képeket, amelyek képe megegyezik a gyermekről a vizsgálat idején kialakult valós képpel.

Ha a gyermek megfelelő képet választott, úgy tekinthető, hogy helyesen azonosítja magát a megfelelő nemmel és életkorral, amit a jegyzőkönyvben rögzítenek. Ha a választás nem megfelelő, akkor ez is rögzítésre kerül a jegyzőkönyvben. Mindkét esetben folytathatja a vizsgálatot.

Azokban az esetekben, amikor a gyermek egyáltalán nem tud azonosulni a képek egyik szereplőjével sem, például a következő kijelentésekkel: " nem vagyok itt", a kísérletet nem célszerű folytatni, hiszen még a jelen képével való azonosulás sem alakul ki a gyermekben.

Miután a gyermek kiválasztotta az első képet, további instrukciót kap, hogy megmutassa, milyen volt korábban. Mondhatod: " Oké, most ilyen vagy, de milyen voltál korábban?". A választás rögzítésre kerül a jegyzőkönyvben. A kiválasztott kártya az elsőként kiválasztott kártya elé kerül, így megkapjuk a korszak kezdetét.

Ezután megkérik a gyereket, hogy mutassa meg, milyen lesz akkor. Ezenkívül, ha a gyermek megbirkózik a jövő képének első képének kiválasztásával (például egy óvodás választ egy képet egy iskolás képével), felajánlják neki, hogy határozza meg a későbbi életkori képeket. Az összes képet maga a gyermek rakja ki sorozat formájában. Ebben segíthet neki egy felnőtt, de a gyereknek szigorúan egyedül kell megtalálnia a megfelelő korképet. Az így kapott teljes sorozatot tükrözi a protokoll.

Ha a gyermek helyesen (vagy majdnem helyesen) állította össze a nemének megfelelő sorrendet, akkor megkérjük, hogy az ellenkező nemű karakterrel ellátott kártyákat rendezze életkori sorrendbe.

A második szakasz a kutatás összehasonlítja a gyermek elképzeléseit az Én-valóságról, az Én-vonzóról és az Én-nem vonzóról.

Eljárás.

A gyermek előtti asztalon mindkét képsor. A gyermek által összeállított (vagy a gyermek nemének megfelelő sorrend) közvetlenül előtte fekszik, a második pedig egy kicsit távolabb. Abban az esetben, ha a gyermek által összeállított sorozat jelentősen hiányos (például csak két kártyából áll) vagy hibákat tartalmaz (például permutációk), akkor ő áll előtte, és a többi kártya rendezetlen formában kicsit távolabb helyezkednek el. Mindegyiknek az ő látóterében kell lennie.

A gyermeket arra kérik, mutassa meg, hogy a sorozat melyik képe tűnik számára a legvonzóbbnak.

Példa utasításra: " Nézd meg újra alaposan ezeket a képeket, és mutasd meg, milyen szeretnél lenni Miután a gyermek rámutatott egy képre, feltehetsz neki 2-3 kérdést arról, miért tűnt számára ez a kép vonzónak.

Ezután megkérjük a gyermeket, hogy mutasson egy képet, amelyen a legvonzóbb életkorú kép látható.
Példa utasításra: " Most mutasd meg a képeken, hogy mi az, ami soha nem szeretnél lenni". A gyermek választ egy képet, és ha a gyermek választása nem egészen világos a kísérletező számára, akkor kérdéseket tehet fel neki, tisztázva választásának indítékait.

Mindkét választás eredményét a jegyzőkönyv rögzíti.

A módszertan előrehaladásának rögzítésére javasolt a protokoll űrlapok (mintaprotokoll) használata. Megjelölik a megfelelő nemi és életkori sorrendet, amelyhez képest a gyermek választását jelzik, a pozíciók a pozitív és negatív preferenciák jelölésére is vannak fenntartva.

Az "azonos" karakter kiválasztását egy körben lévő kereszt jelöli, a többit pedig egy egyszerű kereszt. A kihagyott pozíciókat mínuszjel jelöli, és a sorrend megsértése esetén a kiválasztott kártyák száma a megfelelő pozícióban jelenik meg.

Például, ha egy óvodás helyesen azonosította magát és korábbi státuszát, de a fiatalembert a férfi mögé helyezte, és az idős férfival ellátott kártyát félretette, akkor az eredményt rögzítjük a táblázatban:

A kiválasztott vonzó és nem vonzó képeket a kép sorozatszáma jelzi a sorozatban:

Szintén hasznos rögzíteni a gyermek közvetlen kijelentéseit, reakcióit a neki adott utasítások végrehajtása során, valamint a kísérletező kérdéseire adott válaszait az adott választás indítékairól.

Az eredmények értelmezése.

A normál mentális fejlődésű gyermekeket a következő nemi és életkori azonosítás jellemzi.

Gyermekek 3 évesek leggyakrabban (az esetek 84%-ában) azonosítják magukat a babával, és nem fogadnak el további utasításokat. Azonban már 4 évre szinte minden gyerek képes azonosítani magát egy képpel, amelyen a megfelelő nemű óvodás látható.

Az ilyen korú gyermekek körülbelül 80%-a képes azonosítani múltbéli képét a képen látható baba képével. A "jövő képeként" a gyerekek különböző képeket választanak: egy iskolás fiú képétől (72%) a férfi (nő) képig, így kommentálják: " akkor leszek nagy, akkor leszek anya (apa), akkor olyan leszek, mint Tanya (nővér)". Az ilyen korú gyermekekre jellemző a táblázatban látható kor-nem sorrend:

Kezdet 5 éves kortól a gyerekek többé nem követnek el hibákat valós nemük és életkoruk azonosításakor. Az ilyen korú gyermekek helyesen tudnak azonosítani egy azonosító sorozatot: baba - óvodás - iskolás. Körülbelül a felük folytatja a sorozat felépítését, és azonosítja magát egy fiatal férfi (lány), férfi (nő) jövőbeni szerepeivel, ez utóbbit azonban "apának" és "anyának" nevezi.

Így az 5 éves gyerekek 80%-a építi fel a táblázatban látható sorrendet:

És az ilyen korú gyermekek 20% -a - egy rövidebb sorozat:

Szinte minden gyermek éves 6-7 éves korig helyesen állítsa be a csecsemőtől a felnőttig terjedő azonosítási sorrendet (1-5 kép), de nehezen azonosítják magukat az "öregség" képével.

Minden gyerek 8 év képes 6 képből álló teljes azonosítási sorozat létrehozására. Már az időskor jövőképével azonosulnak, bár azt tartják a legvonzóbbnak. A "baba" képe is sokak számára nem vonzó.

Gyermekek 9 éves és idősebb teljes azonosító sorozatot alkotnak, megfelelően azonosítják magukat nemükkel és életkorukkal.

"Rajzold le magad" módszer.

A teszt 4-6 éves gyermekek számára készült, és célja a gyermek önbecsülésének szintjének azonosítása.

Átlagos idő feladat elvégzése - 30-40 perc.

Szükséges anyagok: egy szabványos, félbehajtott, béleletlen papírlap, négy színes ceruza - fekete, barna, piros és kék.

Az első oldal üres marad, itt a munka elvégzése után rögzítik a szükséges információkat a gyermekről. A második, harmadik és negyedik oldalon az egyes rajzok neve függőlegesen felül van nyomtatva nagy betűkkel - rendre: "Rossz fiú / lány" (a gyermek nemétől függően), "Jó fiú / lány", "Én magam" (a)".

Utasítás: " Most rajzolni fogunk. Először kisorsolunk egy rossz fiút vagy egy rossz lányt. Két ceruzával rajzoljuk meg - barna és fekete. Minél rosszabb lesz a rajzolt fiú vagy lány, annál kisebbnek kell lennie a rajznak. Egy nagyon rossz nagyon kevés helyet foglal el, de akkor is világosnak kell lennie, hogy ez egy személy rajza.".

Miután a gyerekek befejezték a rajzolást, a következő utasításokat kapják: És most kisorsolunk egy jó fiút vagy egy jó lányt. Piros és kék ceruzával rajzoljuk őket. És minél jobb a lány vagy a fiú, annál nagyobbnak kell lennie a rajznak. Nagyon jó elviszi az egész lapot".

A harmadik rajz előtt a következő utasításokat adjuk: " Rajzoljon egy-egy képet erre a papírra. Mind a négy ceruzával megrajzolhatod magad".

Eredményfeldolgozási séma.

1. Egy "önarckép" elemzése: az összes főbb részlet megléte, a kép teljessége, a további részletek száma, rajzuk alapossága, a "dekoráció", a kép statikussága, ill. a mozgásban lévő figura ábrázolása, az „önmaga valamilyen cselekményjátékba” bevonása stb.

A kezdeti pontok száma 10. Részlet hiányában a fő pontok közül 1 pont lekerül. Minden további részlet, "dekoráció", ábrázolás a cselekményben vagy mozgalomban 1 pont jár. Minél több pont, annál pozitívabb a hozzáállás a rajzhoz, azaz önmagához (a norma 11-15 pont). Éppen ellenkezőleg, a szükséges részletek hiánya negatív vagy ellentmondó hozzáállást jelez.

2. Az „önarckép” összehasonlítása „jó” és „rossz” társak képével a paraméterek szerint:

- A méret"önarckép" (kb. ugyanaz, mint a "jó" - 1 pont jár, sokkal több -
2 pont, egybeesik a "rossz" -val - mínusz 1 pont, sokkal kevesebb - mínusz 2 pont, kevesebb, mint "jó", de több, mint "rossz" - 0,5 pont).

- Színek az "önarcképnél" használt (több kék és piros - 1 pont, több fekete és barna - mínusz 1 pont, körülbelül egyenlő szín - 0 pont).

Ismétlés az "önarcképnél" részletek"jó" vagy "rossz" rajzai (ruhák, fejdíszek, játékok, virágok, csúzli stb.). A teljes szám összességében jobban megfelel a "jó" gyermeknek - 1 pont jár, a mérkőzés teljes - 2 pont. Az összesített szám inkább egybeesik a "rossz" gyermekével - mínusz 1 pont, a meccs teljes - mínusz 2 pont. Ezek és mások megközelítőleg egyenlőek – 0 pont.

- Általános benyomás az "önarckép" hasonlóságáról egy "jó" rajzához - 1 pont, a "rossz" rajzához -
mínusz 1 pont.

Az elért pontok száma: 3-5 pont - megfelelő pozitív hozzáállás önmagához, több - túlbecsült önértékelés, kevesebb - alacsony önértékelés, negatív eredmény (0 vagy kevesebb) - negatív hozzáállás önmagához, esetleg teljes önmaga elutasítása.

3. Az „önarckép” helye a lapon. Az oldal alján lévő kép képe - mínusz 1 pont, ha a figurát kicsinek is ábrázolják - mínusz 2 pont "elszalad" a lapról) - mínusz 3 pont.

A rajz a lap közepén vagy valamivel magasabban helyezkedik el - 1 pont, a rajz nagyon nagy, szinte az egész lapot elfoglalja - 2 pont, az utóbbi mellett teljes arccal (ránk nézve) található - 3 pontokat.

Interperszonális kapcsolatok diagnosztizálása.

Családi kapcsolatok tesztje (3-11 éves gyermekek számára).

Ez a diagnosztikai technika célja a gyermek és családtagjai közötti kapcsolat jellemzőinek vizsgálata, mint a családi interperszonális kapcsolatok lehetséges feszültségeinek fő magja.

A kutató feladata, hogy segítse a gyermeket érzelmi vagy logikai okokból bevonni vagy kizárni a fontos személyeket a családi körből. Ugyanakkor az általa a teszthelyzetben létrehozott családi csoportnak nem feltétlenül kell megfelelnie szociológiai családjának. Az ebből fakadó különbség a gyermek és családja által megfogalmazott családgondolat között információt nyújt a gyermek érzelmi otthoni életéről.

A gyermek interperszonális kapcsolataiban főszerepet játszó érzelmi háttér a következőket foglalja magában: erős szeretet vagy gyűlölet érzése, "szexuális vagy agresszív" e szavak tág értelmében, gyengébb érzések, mint "tetszik - nem tetszik", "kellemes - nem kellemes". és a féltékenység és a rivalizálás. Ez magában foglalja a gyermek saját maga által irányított „autoerotikus” vagy „autoagresszív” élményeit és a rá irányuló érzések tudatosítása elleni védekezést is. idősebb gyerekek tapasztalatai
finomabban különböznek a fiatalabbak érzéseitől. Kisgyerekeknél a valamivel kapcsolatos élmények vagy a valaki iránti szeretet, a baj vagy az erős gyűlölet könnyen átárad egyikről a másikra.

Ebben az értelemben a teszt a kisgyermekekkel végzett munka kevésbé formalizált kapcsolatait vizsgálja. Az idősebb gyermekek számára kínált lehetőség a következő kapcsolatok feltárását célozza:

1) kétféle pozitív hozzáállás: gyenge és erős. A gyenge érzelmek baráti jóváhagyással és elfogadással, az erős érzések az intim pszichés érintkezéssel és manipulációval kapcsolatos "szexualizált" élményekkel társulnak,

2) kétféle negatív attitűd: gyenge és erős. A gyengék ellenségességgel és rosszallással társulnak, az erősek gyűlöletet és ellenségességet fejeznek ki,

3) szülői engedékenység, olyan kérdésekkel kifejezve, mint " anya túlságosan elkényezteti ezt a családtagot",

4) a szülői túlvédelem olyan kérdésekben bemutatva, mint " anya attól tart, hogy ez a személy megfázik".

Mindezek a tételek, kivéve a túlzott védelemre és engedékenységre vonatkozókat, az érzések két irányát képviselik: vajon az érzések a gyermektől származnak-e, és más emberekre irányulnak-e, vagy a gyermek úgy érzi, hogy mások érzéseinek tárgya. Példa az első kategóriára: " Szeretek ehhez a családtaghoz bújni". És egy példa a másodikra ​​-" ez a férfi szeret szorosan ölelni".

A kisgyermekek opciója a következő kapcsolatokat tartalmazza:

1) pozitív érzések. Mindkét fajta a gyermektől származik, és a gyermek úgy éli meg, mint másoktól,

2) negatív érzések. Mindkét fajta a gyermektől származik, és úgy éli meg, mint másoktól,

3) másoktól való függés.

vizsgálati anyag.

A családi kapcsolati teszt célja, hogy konkrét betekintést nyújtson a gyermek családjába. 20 figurából áll, amelyek különböző korú, alakú és méretű embereket ábrázolnak, elég sztereotip ahhoz, hogy a gyermek családjának különböző tagjait ábrázolják, és elég kétértelműek ahhoz, hogy egy adott családot ábrázoljanak. Vannak figurák a nagyszülőktől az újszülött gyermekekig. Ez lehetőséget ad a gyermeknek, hogy saját családi kört alakítson ki belőlük. A család képviselői mellett más fontos figurák is szerepelnek a tesztben. Azokra a kérdésekre, amelyek nem felelnek meg a család egyetlen tagjának sem, a „senki” számot alkalmazzuk.

Mindegyik figurához tartozik egy doboz, mint egy nyílásos postafiók. Minden kérdés külön kis kártyára van írva. A gyermeknek elmondják, hogy a kártyák üzeneteket tartalmaznak, és az ő feladata, hogy a kártyát annak az alaknak a dobozába tegye, amelyiknek leginkább megfelel. A tesztszituáció így játékszituációvá válik, és a tesztanyagnak fel kell készítenie az alanyt a várható érzelmi reakcióra.

A gyermek kényelmes testhelyzetben ül, nem messze a családját ábrázoló alakoktól. Ő választotta ki őket az egész készletből. Ő és a kutató a gyermek családjának tekinti őket. Családtagként kezelik őket, és ez az illúzió a teszthelyzet során végig fennáll.

A gyermek feladata, hogy engedelmeskedjen a teszt manővereinek. Nem kérik tőle, hogy elemezze a családja iránt érzett összetett érzéseit. A gyermektől elvárják, hogy kifejezze magát az érzelmi pozíció megválasztásában, amelyet különböző forrásokból gyűjtenek össze, amelyek elegendőek ahhoz, hogy megértsék a gyermek kapcsolatának alapját. A kérdés tehát rögzített. De a helye nincs szigorúan meghatározva, és szabad kérdést feltenni a "Senki" figurának.

A figurába "bedobott" érzések azonnal eltűnnek a látókörből, nem hagynak maguk után vádaskodó nyomot. Így a gyermeknek nincs látható emlékeztetője szeretete vagy gyűlölete elosztására, és ezért a bűntudat nem sérti a véleménynyilvánítás szabadságát.

Kutatási eljárás.

A helyiségben, ahol a vizsgálat zajlik, tartalmaznia kell egy táblázatot a vizsgálati eredmények rögzítésére, valamint egy táblázatot, amelyen 21 vizsgálati ábra található. Minden figurát a szobába belépő gyermek elé kell helyezni, és a következő sorrendben kell elosztani csoportokba: 4 nő, 4 férfi, 5 lány, 5 fiú, egy idős férfi és egy baba, "senki".

A első fázis kutatásra van szükség, hogy kiderüljön, kik alkotják a gyermek családját. Miután a gyermek belépett a szobába és létrejött a kapcsolat, a tesztelő a következő kérdéseket teszi fel a gyermeknek:

1) mesélj azokról az emberekről, akik veled élnek a házban;
2) Mondd el, ki van a családodban.

A feladat az, hogy megkérdezzük a gyermeket a családról alkotott elképzeléséről, és mindkét kérdés megismételhető és tisztázható, ha szükségesnek tűnik. A gyermek által említett személyek egy papírlapon vannak felsorolva. Ezen a lapon nincs külön hely annak rögzítésére, hogy a gyermeknek apja és anyja van. De ha egy gyermek hiányos családból származik, akkor ezt a tényt meg kell jegyezni az űrlap oszlopában.

A vizsgálati eredmények értelmezéséhez fontos tudni, hogy az egyik vagy mindkét szülő meghalt-e, elváltak-e vagy külön élnek-e, az egyik szülő ideiglenesen távol van-e, és a gyermek jelenleg kivel él. Ugyanezt meg kell tanulni a gyermek testvéreiről, ha vannak ilyenek. Előfordulhat, hogy a gyermek anyja meghalt, az apa újraházasodott, és a gyerek azt mondja, hogy két anyja van. A gyermek érzéseinek pontosabb megértése érdekében kívánatos mindkét anyát bevonni a tesztbe. Az űrlapon van egy hely a többi családtag leírására, ahol meg lehet jegyezni az ilyen anyát és apát.

Az űrlapon ugyanazon a helyen lehet megjelölni egy nagynénit vagy nagybácsit, nagyszülőt, nővért vagy nővért. Ezen a megjelölt űrlapon helyet adnak a testvérek nevének és életkorának is. Ha a gyermek nem tudja, hány éves, a tesztelő a következő kérdéseket teheti fel: Ő nagyobb nálad?", "Ki idősebb: Sasha vagy Olya?", "Sasha iskolába jár vagy dolgozni?".

A második szakasz kutatás szükséges a gyermek családi körének kialakításához. Miután a tesztelő megállapította, hogy kik alkotják a gyermek családját, és felírta a családtagokat az űrlapra, azt mondja a gyermeknek: " Most ezt a játékot fogjuk játszani. Látod az összes ott álló alakot? Úgy teszünk, mintha néhányan a családod tagjai lennének.".

Ezután a tesztelő közelebb hozza a gyermeket a figurákhoz, négy női alakra mutat, és megkérdezi: Szerinted melyik a jobb anyának lenni??" Választhat a gyermeknek, és rámutat a kiválasztott figurára, majd megkéri, hogy tegye le egy asztalra vagy íróasztalra. Majd férfialakokra mutat, és megkérdezi: " Most pedig mondd meg, melyikük lenne a legjobb apa? A kiválasztott figurát a gyermek ugyanarra az asztalra teszi.

Ezután a kísérletvezető fiúk és lányok figuráira mutat (az alany nemétől függően), és megkérdezi: " Melyikük szeretnél önmagad lenni?", - és a figura átkerül az asztalra. Ez addig folytatódik, amíg a gyermek minden családtaghoz tartozó figurát nem tesz az asztalra. Ha a gyermek többféleképpen szeretne választani, akkor megteheti. Elfelejtett testvéreket is belefoglalhat, nővérek, nagymama.

Amikor a családi kör befejeződött, a vizsgázó ezt mondhatja: Most már az összes családtag a kollekcióban van, de játékunkban lesz még egy figura". Kiveszi a "senki" figurát, a családtagok mellé teszi, és azt mondja: " Ennek a személynek a neve "senki". Ő is játszani fog. Most megmondom, mit fog tenni".

Harmadik szakasz- Az érzelmi kapcsolatok vizsgálata a családban. A gyermek egy asztalnál ül, figurákkal kényelmes távolságban. Ha bizonyos sorrendbe akarja rakni a darabokat, megteheti. A tesztelő maga elé helyezi a tesztkérdéseket egy kupacba, és azt mondja: Látod, sok kis kártya van amin üzenet van felírva, felolvasom neked, mi van ráírva, te pedig minden kártyát arra a figurára teszel, amelyikhez a legjobban illik. Ha a kártyán lévő üzenet nem illik senkihez, akkor „senkinek” adja át. Érti, mire gondolok? Néha úgy érzed, hogy az üzenet több embernek is megfelel. Akkor mondd, és add ide azokat a kártyákat. És most figyelem! Ismétlem: ha a kártya egy embernek illik a legjobban, akkor erre a figurára teszed ezt a kártyát, ha a kártya senkinek nem felel meg, akkor a "senki" figurának adod, ha több embernek megfelel a kártya, akkor nekem adod.".

A teszthelyzet hajlamos egy „védelmi” rendszert létrehozni azokkal az érzésekkel szemben, amelyek a gyermekben bűntudatot keltenek. Ezek a hagyományos védekezések, amelyeket a tesztanyag által támasztott korlátozások módosítottak. A teszteredmények a következő védekezési mechanizmusokat tárhatják fel:

1) elutasítás, azaz a gyermek a legtöbb pozitív és negatív pontot "senkinek" adja;

2) idealizálás, azaz a gyermek túlnyomórészt pozitív jellegű kérdéseket ad fel a családtagoknak, míg a legtöbb negatív kérdést "senkinek";

3) keverés, azaz a gyermek a tárgyak nagy részét a periférikus családtagoknak adja;

4) vágyak beteljesülése, regresszió. Ezek a védekezések akkor derülhetnek ki, ha a gyermek a túlzottan védelmező, túlzottan engedékeny érzéseket kifejező kérdések nagy részét maga felé irányítja.

A klinikán végzett teszt során kapott eredmények a következő típusú védelem feltárását segítették elő:

Projekció, vagyis a gyermek eltúlzottan és irreálisan pozitív és negatív érzéseket tulajdonít, és egyúttal meg is tagadja magában;

A formáció reakciója, vagyis a gyermek a válaszait ellentétesekre cseréli, hogy elrejtse a túl erős pozitív vagy negatív érzéseket.

Ha a felmérés erős pozitív vagy negatív érzések túlzott megjelenítését mutatja, akkor a biztonság hiányáról beszélhetünk.

Az eredmények megfogalmazása.

Amikor a gyermek elvégzi a feladatot, a kutató kiveszi a kártyákat az ábrákról, és megjelöli az űrlapon, hogy kinek szólt az egyes tétel. A feldolgozás abból áll, hogy a kérdések számát rögzítjük a megfelelő rovatokban, és összegezzük az egyes kérdéscsoportokon belül az egyes személyekhez rendelt kérdések számát. Ez megmutatja, hogy a gyermek mennyi „mindenféle érzést” közvetít a család minden tagjához.

A következő lépés az adatok táblázattá formázása.

Végezetül a mennyiségi és minőségi eredmények alapján levont következtetéseket rögzítjük.

A teszt általában 20-25 percet vesz igénybe. A kapott adatok feldolgozása még körülbelül 15 percet vesz igénybe.

A táblázatba bekerül a család felépítése, azaz mindazok, akiket a gyermek családi körének kialakítása során kiválasztottak, az eset jellemző vonásai, a gyermek családi állapota, nevelési stílusa, valamint az általa kapott kártyaszámok. minden családtag fel van tüntetve.

Az általános táblázat mellett a technika lehetővé teszi annak elemzését is, hogy az érzések hogyan oszlanak meg tagjai között a családban. Ennek érdekében táblázat formájában mutatjuk be a kérdőív által meghatározott különféle típusú kapcsolatokat:

6-10 éves gyermekek személyiségjellemzőinek diagnosztizálása
Rene Gilles technika.
Ezt a projektív technikát a gyermek interperszonális kapcsolatainak, szociális alkalmasságának és másokkal való kapcsolatainak tanulmányozására használják.
A technika vizuális-verbális, 42 gyermeket vagy gyermeket és felnőttet ábrázoló képből, valamint szöveges feladatokból áll. Célja, hogy azonosítsa a különféle élethelyzetekben a viselkedés sajátosságait, amelyek fontosak a gyermek számára, és befolyásolják más emberekkel való kapcsolatát.
A technikával való munka megkezdése előtt tájékoztatják a gyermeket, hogy a képeken szereplő kérdésekre válaszolnak. A gyermek nézi a képeket, hallgatja vagy elolvassa a kérdéseket és válaszokat.
A gyermeknek helyet kell választania magának az ábrázolt emberek között, vagy azonosítania kell magát a csoportban egy bizonyos helyet elfoglaló szereplővel. Választhat, hogy közelebb vagy távolabb kerül egy bizonyos személyhez. A szöveges feladatokban a gyermeket arra kérik, hogy válasszon egy tipikus viselkedésformát, és néhány feladat a szociometrikus típusnak megfelelően épül fel.
Így a technika lehetővé teszi, hogy információt szerezzen a gyermek hozzáállásáról a körülötte lévő különféle emberekhez (a családi környezethez) és a jelenségekhez.
Az egyszerűség és a sematikusság, amelyek megkülönböztetik az R. Gilles-módszert a többi projektív teszttől, nemcsak megkönnyítik a vizsgált gyermek dolgát, hanem viszonylag nagyobb formalizálást és számszerűsítést is lehetővé tesznek. Az eredmények kvalitatív értékelése mellett az interperszonális kapcsolatoknak ez a projektív technikája lehetővé teszi, hogy egy pszichológiai vizsgálat eredményeit számos változóban és mennyiségileg is bemutassuk.
A gyermek interperszonális kapcsolatrendszerét jellemző pszichológiai anyag feltételesen két nagy változócsoportra osztható.
1. A gyermek sajátos személyes kapcsolatait jellemző változók: attitűd a családi környezethez (anya, apa, nagymama, nővér stb.), baráthoz, barátnőhöz, tekintélyes felnőtthez való viszonyulás stb.
2. Magát a gyermeket jellemző, változatosan megnyilvánuló változók: szociabilitás, elszigeteltség, dominanciára való törekvés, viselkedés társas megfelelősége.
A módszertant adaptáló szerzők összesen 12 jellemzőt azonosítanak:
anyához való viszony
az apához való viszony
hozzáállás anyához és apához mint családi párhoz,
kapcsolat a testvérekkel
kapcsolat a nagyszülőkkel
kapcsolat egy baráttal
kapcsolat a tanárral
kíváncsiság, dominanciavágy,
szociabilitás, elszigeteltség, megfelelőség.
Egy bizonyos személyhez való viszonyulást az adott személy választási lehetőségeinek száma fejezi ki, a megfelelő attitűd azonosítását célzó feladatok maximális száma alapján.

R. Gilles módszere nem minősíthető tisztán projektívnek, a kérdőíves és a projektív tesztek között átmeneti forma. Ez az ő nagy előnye. Eszközként használható a személyiség elmélyült vizsgálatához, valamint a méréseket, statisztikai feldolgozást igénylő vizsgálatokhoz.

A René Gilles-technika kulcsa

Ösztönző anyag Rene Gilles módszeréhez.
1. Itt van egy asztal, ahol különböző emberek ülnek.

2. Jelölje meg kereszttel, hol ül.

3. Jelölje meg kereszttel, hol ül.

4. Most helyezzen néhány embert és magát az asztal köré. Jelölje meg családi kapcsolataikat (apa, anya, testvér, nővér) vagy barátját, elvtársát, osztálytársát.

5. Itt van egy asztal, amelynek élén egy olyan ember ül, akit jól ismersz. hova ülnél? Ki ez az ember?

6. Ön és családja a nagy ház tulajdonosainál tölti szabadságát. A családja már több szobát elfoglalt. Válasszon szobát magának.

7. Már régóta látogatod a barátaidat. Jelölje be kereszttel azt a szobát, amelyet választana (válasszon).

8. Még egyszer a barátokkal. Jelöljön ki néhány ember szobáját és a saját szobáját.

9. Úgy döntöttünk, hogy meglepetést okozunk egy személynek.
Akarod, hogy csinálják?
Kinek?
Vagy talán nem is érdekel?
Írd alább.

10. Lehetősége van elmenni néhány napra pihenni, de ahova mész, csak két szabad hely van: az egyik neked, a második egy másik személynek. kit vinnél magaddal?
Írd alább.

11. Elvesztettél valamit, ami nagyon értékes. Kinek mondod el először ezt a bajt?
Írd alább.

12. Fájnak a fogaid, és el kell menned fogorvoshoz, hogy kihúzzák a rossz fogat.
Egyedül mész?
Vagy valakivel?
Ha valakivel mész, ki az?
Írd alább.

13. Sikerült a vizsgán. Kinek mesélsz róla először?
Írd alább.

14. Sétálsz a városon kívül. Jelöld be kereszttel, hogy hol vagy.

15. Újabb séta. Jelölje meg, hol van ezúttal.

16. Hol vagy ezúttal?

17. Most helyezze el magát és néhány embert ezen a rajzon. Rajzolj vagy jelölj keresztekkel. Írd alá, milyen emberek ők.

18. Ön és néhány másik ajándékot kaptak. Valaki sokkal jobban kapott ajándékot, mint mások. Kit látnál szívesen a helyében? Vagy talán nem is érdekel? Ír.

19. Hosszú útra indulsz, messze mész rokonaidtól. ki hiányozna a legjobban? Írd alább.

20. Itt vannak a bajtársaid sétálni. Jelöld be kereszttel, hogy merre jársz.

21. Kivel szeretsz játszani?
egyidős barátaiddal
fiatalabb nálad
idősebb, mint te
Húzd alá a lehetséges válaszok egyikét!

22. Ez egy játszótér. Jelölje ki, hol van.

23. Itt vannak a bajtársaid. Olyan okok miatt harcolnak, amelyeket te nem tudsz. Jelöld meg kereszttel, hogy hol leszel.

24. Ezek a társaid, akik a játékszabályokon veszekednek. Jelölje meg, hol van.

25. Egy barát szándékosan meglökött és ledöntött a lábáról. Mit fogsz csinálni?
fogsz sírni?
Panaszkodni a tanárnak?
Megütöd?
Észreveszed őt?
Nem mondasz semmit?
Húzd alá az egyik választ!

26. Itt van egy férfi, akit jól ismer. Mond valamit a székeken ülőknek. Te is köztük vagy. Jelöld be kereszttel, hogy hol vagy.

27. Sokat segítesz anyukádnak?
Kevés?
Ritkán?
Húzd alá az egyik választ!

28. Ezek az emberek az asztal körül állnak, és egyikük magyaráz valamit. Te azok közé tartozol, akik hallgatnak. Jelölje meg, hol van.

29. Te és a társaid sétálnak, egy nő magyaráz neked valamit. Jelöld be kereszttel, hogy hol vagy.

30.Séta közben mindenki letelepedett a fűre. Jelölje ki, hol van.

31. Ezek olyan emberek, akik egy érdekes előadást néznek. Jelöld be kereszttel, hogy hol vagy.

32. Ez egy táblázat nézet. Jelöld be kereszttel, hogy hol vagy.

33. Az egyik bajtársad kinevet. Mit fogsz csinálni?
fogsz sírni?
Megvonod a vállát?

Nevén szólítod, megvered?
Húzd alá az egyik választ!

34. Az egyik elvtárs kinevet a barátodon. Mit fogsz csinálni?
fogsz sírni?
Megvonod a vállát?
Nevetsz majd rajta?
Nevén szólítod, megvered?
Húzd alá az egyik választ!

35. Egy barátja engedély nélkül elvette a tollat. Mit fogsz csinálni?
Kiáltás?
Panaszkodni?
Sikoly?
Próbálsz válogatni?
Elkezde ütni?
Húzd alá az egyik választ!

36. Lótót játszol (vagy dámát vagy más játékot), és egymás után kétszer veszítesz. Nem vagy boldog? Mit fogsz csinálni?
Kiáltás?
Játssz tovább?
Nem mondasz semmit?
Mérges leszel?
Húzd alá az egyik választ!

37. Apád nem enged kimenni. Mit fogsz csinálni?
Válaszolsz valamit?
Fel vagy puffadva?
Sírni kezdesz?
Tiltakozna?

Húzd alá az egyik választ!

38. Anya nem enged sétálni. Mit fogsz csinálni?
Válaszolsz valamit?
Fel vagy puffadva?
Sírni kezdesz?
Tiltakozna?
Megpróbál szembeszállni a tiltással?
Húzd alá az egyik választ!

39. A tanár kijött és téged bízott meg az óra felügyeletével. Képes vagy ennek a feladatnak a teljesítésére?
Írd alább.

40. Elmentél moziba a családoddal. A moziban sok üres hely van. hova fogsz ülni? Hol ülnek majd azok, akik veled jöttek?

41. Sok üres hely van a moziban. A rokonai már elfoglalták a helyüket. Jelölje meg kereszttel, hol ül.

42. Megint a moziban. hova fogsz ülni?

A motiváció tanulmányozásának módszerei (N. L. Belopolskaya szerint).

A viselkedés nevelési vagy játékmotívumai dominanciájának meghatározására szolgáló modellként javasolt egy vagy másik motívum bevezetését a mentális jóllakottság körülményei között alkalmazni. Ebben az esetben az aktivitás változásának objektív mutatója a feladat minősége és időtartama lesz, amely a vizsgált motívum bevezetése előtt mentális telítettségi állapotot váltott ki a gyermekben.
A rajzkörök kísérleti anyagként használhatók a mentális jóllakottság kísérletében. A tanulási motívum az, hogy az alanynak azt mondják, hogy most megtanulja szépen írni az "O" betűt (vagy a "0" számot). Ha munkájáért a legmagasabb osztályzatot - "5-öt" akarja kapni, akkor legalább 1 oldalt szépen kell írnia.
A játék motívuma a következő lehet. A nyúl és a farkas figurái a gyermek elé kerülnek (a figurák helyett ezeknek az állatoknak a képét is használhatja). Az alanynak felajánlják, hogy játsszon egy játékot, amelyben a nyúlnak el kell bújnia a farkas elől, hogy ne egye meg. A gyerek úgy segíthet a mezei nyúlon, hogy egy nagy mezőt rajzol neki, egyenletes káposztasorokkal. A mező egy fehér papírlap lesz, a káposztát pedig körök ábrázolják. A mező káposztasorainak egyenletesnek és gyakorinak kell lenniük, maguk a káposztafélék pedig azonos méretűek, akkor a nyúl el tud bújni közéjük a farkas elől. Például a kísérletvezető megrajzolja az első két sor káposztát, majd a gyermek önállóan folytatja a munkát.
Attól függően, hogy melyik esetben (első vagy második) lesz jobb és hosszabb a körrajzolás minősége és a feladat időtartama, a gyermekben vagy a nevelési, vagy a játék motívuma dominál.

„A család kinetikus mintázata” (KRS) módszertana.

A teszt leírása.
A „Család kinetikus mintázata” teszt nem annyira bizonyos személyiség anomáliák azonosítására irányul, hanem az egyéni viselkedési stílus, tapasztalat és affektív reakció előrejelzésére jelentős és konfliktusos helyzetekben, a személyiség tudattalan aspektusainak azonosítására.
A kísérleti eljárás a következő:
A tanulmányozáshoz szüksége van egy fehér papírlapra (21x29 cm), hat színes ceruzára (fekete, piros, kék, zöld, sárga, barna), radírra.
Teszttárgyi utasítások.
"Kérjük, rajzolja le a családját„
A feladat időtartama nem korlátozott (a legtöbb esetben legfeljebb 35 perc). A feladat végrehajtása során a jegyzőkönyvben fel kell tüntetni:
a) a rajzrészletek sorrendjét;
b) 15 másodpercnél hosszabb szünetek;
c) részletek törlése:
d) a gyermek spontán megjegyzései;
e) érzelmi reakciók az ábrázolt tartalommal való kapcsolatukra.
A feladat elvégzése után törekedni kell arra, hogy szóban minél több információhoz jusson. Általában a következő kérdéseket teszik fel:
1. Mondd, ki van itt a képen?
2. Hol vannak?
3. Mit csinálnak?
4. Szórakoznak vagy unatkoznak? Miért?
5. A rajzolt emberek közül melyik a legboldogabb? Miért?
6. Ki a legszerencsétlenebb közülük? Miért?
Az utolsó két kérdés arra készteti a gyermeket, hogy nyíltan megvitassa érzéseit, amire nem minden gyerek hajlandó.
Ezért, ha a gyermek nem válaszol rájuk, vagy formálisan válaszol, ne ragaszkodjon a válaszhoz. Az interjú során a pszichológusnak meg kell próbálnia kideríteni a gyermek által lerajzolt dolgok jelentését: érzéseit az egyes családtagok iránt; miért nem rajzolta le a gyerek valamelyik családtagot (ha ez megtörtént); mit jelentenek a kép egyes részletei a gyermek számára (madarak, állatok).
Ugyanakkor lehetőség szerint kerülni kell a közvetlen kérdéseket, ragaszkodni a válaszhoz, mert ez szorongást, védekező reakciókat válthat ki. A projektív kérdések gyakran produktívnak bizonyulnak, például: „Ha egy embert rajzolnának a madár helyett, akkor ki lenne az?”, „Ki nyerne a bátyád és közted versenyben?”, „Ki lesz az anyuka meghívni, hogy menjünk vele?” stb.

1. Képzeld el, hogy van két jegyed a cirkuszba. Kit hívnál meg magaddal?
2. Képzeld el, hogy az egész családod meglátogatja, de egyikőtök beteg, és otthon kell maradnia. Ki ő?
3. Építőjátékokból házat építesz (papírruhát vágsz egy babának), és nincs szerencséd. Kit hívsz segítségül?
4. "N" jegyed van (eggyel kevesebb, mint a családtagok) egy érdekes filmre. Ki marad otthon?
5. Képzeld el, hogy egy lakatlan szigeten rekedtél. Kivel élnél szívesen ott?
6. Érdekes lottót kaptál ajándékba. Az egész család játszani kezdett, de te egy emberrel több vagy a szükségesnél. Ki nem játszik?
Az értelmezéshez a következőket is tudnia kell:

A) a vizsgált gyermek életkora;
b) családjának összetételét, testvéreinek életkorát;
c) lehetőség szerint tájékozódjon a gyermek családban, óvodában, iskolában tanúsított magatartásáról.

A „Családrajz” teszt eredményeinek értelmezése.
A rajz értelmezése feltételesen három részre oszlik:
1) a "család figurája" szerkezetének elemzése;
2) a családtagok grafikus képeinek jellemzőinek értelmezése;
3) a rajzolási folyamat elemzése.

1. A "Családrajz" felépítésének elemzése, a rajzolt és a valós család összetételének összehasonlítása.
A családban érzelmi jólétet átélő gyermektől elvárás, hogy egy teljes családot rajzoljon.
A család valós összetételének torzulása mindig kiemelt figyelmet érdemel, hiszen e mögött szinte mindig érzelmi konfliktus, a családi helyzettel való elégedetlenség húzódik meg.
Az extrém lehetőségek olyan rajzok, amelyekben:
a) embereket egyáltalán nem ábrázolnak;
b) csak a családdal nem rokon személyeket ábrázolják.
Ezek a reakciók legtöbbször a következők:
a) a családdal kapcsolatos traumatikus élmények;
b) elutasítás, elhagyottság érzése;
c) autizmus (vagyis pszichológiai elidegenedés, amely abban nyilvánul meg, hogy a gyermek elzárkózik a környező valósággal való érintkezéstől és elmerül saját élményei világában);
d) a bizonytalanság érzése, a szorongás magas szintje;
e) rossz kapcsolat a pszichológus és a vizsgált gyermek között.
A gyerekek csökkentik a család összetételét, „elfelejtve” a számukra érzelmileg kevésbé vonzó családtagokat, akikkel konfliktushelyzetek alakultak ki. Azáltal, hogy nem rajzolja meg őket, a gyermek mintegy elkerüli bizonyos emberekhez kapcsolódó negatív érzelmeket.
Leggyakrabban nincsenek testvérek a képen, ami a családokban megfigyelhető versengés helyzetekhez kapcsolódik. A gyermek tehát egy szimbolikus helyzetben "monopolizálja" a szülők hiányzó szeretetét és figyelmét.
Egyes esetekben az igazi családtagok helyett a gyermek kis állatokat, madarakat rajzol. A pszichológusnak mindig tisztáznia kell, kivel azonosítja őket a gyermek. Leggyakrabban olyan testvéreket vonnak be így, akiknek a befolyását a családban a gyermek csökkenteni, leértékelni és szimbolikus agressziót kíván mutatni velük szemben.
Ha a rajzokon a gyermek nem rajzolja magát, vagy a család helyett csak önmagát rajzolja, akkor ez az érzelmi kommunikáció megsértését is jelzi.

A festő mindkét esetben nem sorolja magát a családba, ami a közösségi érzés hiányára utal. Az „én” hiánya a képen inkább azokra a gyerekekre jellemző, akik elutasítást, elutasítást éreznek.
A csak „én” ábrán szereplő megjelenítés más jellemzőktől függően eltérő pszichológiai tartalmat jelezhet.
Ha az „én” képében a test nagyszámú részlete, színe, a ruhák díszítése, az alak nagy mérete, akkor ez bizonyos egocentrikusságot, hisztérikus karakterjegyeket jelez.
Ha az önrajzot kis méret, vázlatosság jellemzi, a színvilág negatív hátteret hoz létre, akkor feltételezhető az elutasítás, az elhagyottság érzése, esetenként - autista hajlam.
Tájékoztató lehet a család összetételének növekedése, idegenek bevonása is a családrajzba. Ez általában a család egyetlen gyermekének kielégítetlen pszichológiai szükségleteinek köszönhető, ugyanazt az információt adhatja az őrzött, szülői, vezető pozíció betöltésének vágya más gyerekekkel szemben (húzott kutyák, macskák stb.). a családtagokon kívül).
A kirajzolt, a családdal nem rokon felnőttek a szülők mellett (vagy helyettük) jelzik a család negativitásának érzékelését, olyan személy keresését, aki szoros érzelmi kapcsolatokban képes kielégíteni a gyermeket, ill. a családban tapasztalható elutasítás, haszontalanság érzésének következménye.

2. A családtagok elhelyezkedése.
A családi kapcsolatok néhány pszichológiai jellemzőjét jelzi. Az elemzés szükségessé teszi annak megkülönböztetését, hogy a rajz mit tükröz - szubjektíven valós, vágyott, vagy amitől a gyermek fél, kerüli.
A családi összetartás, a család összefonódása, a közös tevékenységekben való egység a pszichológiai jólét mutatói. Az ellenkező tulajdonságú rajzok (a családtagok széthúzása) az érzelmi kötődések alacsony szintjére utalhatnak.
A figurák szoros elrendezése, a családtagok korlátozott térben való elhelyezésének gondolata miatt (csónak, kis ház stb.) utalhat a gyermek egyesülési, családegyesítési törekvésére (e célból a gyermek üdülõkbe kerül) külső körülményekre, mert érzi az ilyen próbálkozások hiábavalóságát).
Azokon a rajzokon, ahol a család egy része egy csoportban helyezkedik el, és egy vagy több személy távol van, ez a kirekesztettség, elidegenedés érzését jelzi. Egy családtag elidegenítése esetén feltételezhető a gyermek vele szembeni negatív attitűdje, esetenként megítélhető a belőle származó fenyegetés.

3. A rajzolt ábrák jellemzőinek elemzése.
Az egyes családtagok grafikus rajzolásának jellemzői sokrétű információt nyújthatnak: a gyermek érzelmi viszonyulásáról az egyes családtagokhoz, arról, hogy a gyermek hogyan érzékeli őt, a gyermek "én-képéről", a gyermekről. nemi identitás stb.
A gyermek és a családtagok érzelmi kapcsolatának értékelésekor figyelmet kell fordítani a következőkre:
1) a testrészek száma. A következők: fej, haj, fül, szem, pupillák, szempilla, szemöldök, orr, száj, nyak, váll, karok, tenyér, ujjak, körmök, lábak;
2) dekoráció (ruha és dekoráció részletei): sapka, gallér, nyakkendő, masnik, zsebek, frizuraelemek, minták és díszítések a ruhákon;
3) az ábra megrajzolásához használt színek száma.
Az emberrel való jó érzelmi kapcsolathoz sok testrész, dekoráció és különféle színek használata társul.
A nagy vázlatosság, a rajz hiányossága, a lényeges testrészek (fej, karok, lábak) kihagyása az emberrel szembeni negatív hozzáállás mellett agresszív impulzusokat is jelezhet vele szemben.
A gyerekek általában a legnagyobb apát és anyát rajzolják, ami megfelel a valóságnak.
Egyes gyerekek a legnagyobbak vagy egyenlő méretűek magukat a szüleikhez. Összefügg:
a) a gyermek egocentrikussága;
b) versengés a szülői szeretetért, a „versenytárs” kizárása vagy csökkentése.
A többi családtagnál lényegesen kisebb gyerekek rajzolják meg magukat, akik:
a) érezni jelentéktelenségüket, haszontalanságukat;
b) szülői felügyeletet, gondozást igényel.
A számadatok abszolút értéke is informatív lehet. Nagy, egész oldalas figurákat impulzív, magabiztos, domináns gyerekek rajzolnak. A nagyon kicsi figurák szorongással, veszélyérzettel társulnak.

Az elemzés során figyelni kell a test egyes részeinek megrajzolására:
1. Fegyver a világ befolyásolásának, más emberek viselkedésének fizikai ellenőrzésének fő eszközei.
Ha egy gyerek felemelt karokkal, hosszú ujjakkal rajzolja magát, akkor ez gyakran agresszív vágyakkal jár.
Néha az ilyen rajzokat külsőleg nyugodt és engedelmes gyerekek rajzolják. Feltételezhető, hogy a gyermek ellenségességet érez másokkal szemben, de agresszív impulzusait elnyomják. Az ilyen önrajzolás jelezheti a gyermek azon vágyát is, hogy kompenzálja gyengeségét, azt a vágyat, hogy erős legyen, uralkodjon másokon. Ez az értelmezés megbízhatóbb, ha az "agresszív" karok mellett a gyermek széles vállakat vagy a "férfiasság" és az erő más jellemzőit is felhívja.
Előfordul, hogy a gyermek az összes családtagot lerajzolja kézzel, de "elfelejti" lerajzolni őket magának. Ha ugyanakkor a gyermek is aránytalanul kicsire rajzolja magát, akkor ennek oka lehet a tehetetlenség érzése, saját jelentéktelensége a családban, azzal az érzéssel, hogy mások elnyomják tevékenységét, túlzottan irányítják.
2. Fej- az „én” lokalizációs központja, a szellemi tevékenység; Az arc fontos része a testnek a kommunikáció folyamatában.
Ha a rajzon az arc egyes részei (szem, száj) hiányoznak, az komoly kommunikációs zavarokra, elszigeteltségre, autizmusra utalhat. Ha más családtagok rajzolásakor a gyermek átugorja a fejét, az arcvonásait, vagy az egész arcát megsimogatja, akkor ez gyakran összefügg ezzel a személlyel konfliktusos kapcsolattal, ellenséges hozzáállással.
A festett emberek arckifejezése is jelezheti a gyermek irántuk érzett érzéseit. A gyerekek azonban hajlamosak mosolygós embereket rajzolni, ez egyfajta „bélyeg” a rajzokon, de ez egyáltalán nem jelenti azt, hogy a gyerekek így érzékelnek másokat. A családi rajz értelmezéséhez az arckifejezések csak abban az esetben bírnak jelentőséggel, ha eltérnek egymástól.
A lányok jobban odafigyelnek az arcrajzolásra, mint a fiúk, ez a lány jó nemi azonosítását jelzi.
A lányok rajzain ez a pillanat összefüggésbe hozható a testi szépségükkel kapcsolatos aggodalommal, a testi hiányosságok kompenzálásának vágyával és a női viselkedés sztereotípiáinak kialakulásával.
A fogak megjelenése és a száj kiemelkedése gyakori az orális agresszióra hajlamos gyermekeknél. Ha egy gyermek nem önmagát, hanem egy másik családtagot rajzol így, akkor ez gyakran a félelem érzésével, a személynek a gyermekkel szembeni ellenségeskedésével jár együtt.
Minden felnőttet bizonyos részletek jellemeznek egy személy rajzában, amelyek az életkorral gazdagodnak, és ezek elhagyása a rajzon általában bizonyos funkciók megtagadásával, konfliktusokkal jár.
A gyermekrajzokban két különböző sémát különböztetnek meg a különböző nemű egyének rajzolására. Például egy férfi törzse ovális, a nőé háromszög alakú.
Ha egy gyerek ugyanúgy rajzolja magát, mint a többi azonos nemű figura, akkor megfelelő nemi azonosításról beszélhetünk. A hasonló részletek és színek két figura, például egy fiú és egy apa bemutatásában úgy értelmezhetők, mint a fiú vágya, hogy olyan legyen, mint az apja, azonosulni vele, jó érzelmi kapcsolatok.

4. A rajzolási folyamat elemzése.
A rajzolási folyamat elemzésekor ügyeljen a következőkre:
a) a családtagok rajzolásának sorrendje;
b) a rajzrészletek sorrendjét;
c) törlés;
d) visszatérés a már megrajzolt tárgyakhoz, részletekhez, figurákhoz;
e) szünetek;
e) spontán megjegyzések.
A rajzi folyamat értelmezése általánosságban azt a tézist valósítja meg, hogy a rajz dinamikus jellemzői mögött gondolati változások, érzések aktualizálása, feszültség, konfliktusok húzódnak meg, tükrözik a gyermeki rajz egyes részleteinek jelentőségét.
A rajzon a gyermek először a legjelentősebb, legfontosabb vagy érzelmileg leginkább közel álló személyt ábrázolja. Gyakran az anyát vagy az apát húzzák először. Az, hogy a gyerekek gyakran először saját magukat rajzolják meg, valószínűleg az egocentrizmusuknak, mint életkori sajátosságuknak köszönhető. Ha az első gyerek nem magát, nem a szüleit, hanem a többi családtagot rajzolja le, akkor számára ezek a legjelentősebb arcok érzelmileg.

Vannak esetek, amikor a gyermek utoljára rajzolja le az anyát. Ez gyakran a vele szembeni negatív hozzáálláshoz kapcsolódik.
Ha az első megrajzolt figurát gondosan megrajzolják és díszítik, akkor azt gondolhatja, hogy ez a család legkedveltebb tagja, akit a gyermek tisztel, és akire hasonlítani szeretne.
Egyes gyerekek először rajzolnak különféle tárgyakat, az alapvonalat, a napot, a bútorokat stb. és csak az utolsó helyen kezdik el ábrázolni az embereket. Van okunk azt hinni, hogy egy feladat végrehajtásában egy ilyen sorrend egyfajta védekezés, aminek segítségével a gyermek időben visszaszorítja a kellemetlen feladatot. Leggyakrabban ez a diszfunkcionális családi helyzetű gyermekeknél figyelhető meg, de lehet a gyermek és a pszichológus közötti rossz kapcsolat következménye is.
Az azonos családtagok, tárgyak, részletek rajzolásához való visszatérés jelzi ezek jelentőségét a gyermek számára.

Az egyes részletek megrajzolása előtti szünetek, a családtagok leggyakrabban ellentmondásos hozzáállással járnak, és az indítékok belső disszonanciájának külső megnyilvánulása. Eszméletlen szinten a gyermek úgymond eldönti, hogy lerajzol-e egy személyt vagy egy részletet, amely negatív érzelmekhez kapcsolódik.
A rajzolt törlése, átrajzolása a megrajzolt családtaggal kapcsolatos negatív érzelmekkel és pozitív érzelmekkel egyaránt összefüggésbe hozható. A sorsolás végeredménye a döntő.
A spontán megjegyzések gyakran tisztázzák a gyermek által rajzolt tartalom jelentését. Ezért alaposan meg kell hallgatni őket. Megjelenésük elárulja a rajz érzelmileg "legtöltöttebb" helyeit. Ez segíthet irányítani mind a rajzolás utáni kérdéseket, mind magát az értelmezési folyamatot.
P.S. A fejezetben szereplő feladatok közül sok felhasználható fejlesztési célokra.