A konkrét tudományos ismeretek tárgya. Hasonlóságok tudományos és nem tudományos ismeretek között

A modern tudomány nagyon összetett jelenség. A legáltalánosabb módon a tudomány -az emberi tevékenység sajátos területe, amely objektíven jelentős ismeretek előállítását, rendszerezését és ellenőrzését célozza. Ebből a szempontból a tudomány egy fejlődő tudásrendszer, amelyre a társadalomnak szüksége van. De vannak más dimenziói is: ő szociális intézmény, ellátja a funkciót közvetlen termelőerő társadalom és különállóként működik kulturális jelenség.

A tudományt viszonylagos függetlenség és a fejlődés belső logikája, az eszmék megismerésének és megvalósításának módjai (módszerei), az etikai belső tudományos normák, valamint az objektíven lényeges valóságfelfogás társadalomlélektani jellemzői jellemzik, i. a tudományos gondolkodás stílusa.

A tudományt leggyakrabban saját alapjai határozzák meg, nevezetesen: 1) a világ tudományos képe, 2) a tudomány eszméi és normái,
3) filozófiai elvek és módszerek.

Alatt tudományos világkép megérteni a valósággal kapcsolatos elméleti elképzelések rendszerét, amely a tudomány fejlődésének egy bizonyos szakaszában a tudományos közösség által felhalmozott legfontosabb ismeretek összegzésével alakul ki. Ezt a domináns tudományos elméletek, hipotézisek, attitűdök, elvek képviselik.

A tudomány fejlődésének több szakaszán ment keresztül, amelyeket az ilyen „világképek” uraltak: mechanisztikus, termikus, elektrodinamikus, kvantum-relativisztikus. Ma már mindegyik általánosításként működik, amely tisztázza az univerzális evolucionizmus logikáját, vagy tudást ad: az „ősrobbanástól” a világegyetem és a mikrovilág jelenlegi állapotáig.

A tudomány közvetlen céljai a valóság folyamatainak, jelenségeinek tanulmányozása, leírása, magyarázata, előrejelzése, amelyek vizsgálatának tárgyát képezik.

A tudomány ideológiai eredetének szokás tulajdonítani néhány mitológiai cselekményt, vallási és ideológiai komplexumot (különösen a kereszténységet). Neki világnézeti alapon szolgált és szolgálhat: különféle típusú materializmus és idealizmus, naturalizmus, szenzációhajhászás, deizmus.

A tudományos problémákat mind a társadalom jelenlegi és jövőbeli szükségletei, mind a politikai folyamatok, a társadalmi csoportok érdekei, a gazdasági viszonyok, a demográfiai ingadozások, az emberek lelki szükségleteinek szintje és a kulturális hagyományok előre meghatározzák.

tudományos tudás –összetett, a társadalmi törvények határozzák meg

fejlődése és a gyakorlattal elválaszthatatlanul összefügg az objektív valóság emberi gondolkodásában való reflexió (megvalósítás) folyamata. Ennek a tudásnak és általában a modern tudománynak a sajátosságai a következők:

1. objektivitás és tárgyilagosság. A tudomány egyfajta

a világ elsajátításának különböző technikái és technológiái. A tudomány még az ember belső világának jelenségeit, pszichológiáját tanulmányozva sem kételkedik e jelenségek létezését illetően. E tekintetben P. Feyerabend szerint a tudomány dogmatikusabb és agresszívebb, mint a vallás. Gyakorlatilag kihagyja a tudás köréből azt az I. Kant által felfigyelt tényt, amely szerint a megismerés természetét és tárgyát végső soron a megismerő szubjektum határozza meg.

2. Tudományos kutatás magában foglalja: először is, ismerkedést

ennek a jelenségnek a története, i.e. a múlt felé fordult ; másodszor a tárgy aktuális állapotának tanulmányozása, azaz. azok. megragadja a jelent lény; a 3.-ban előrejelzést ad a további fejlődésről, tudáshátralékot képez a további kutatási szakaszokhoz, i.e. a jövő felé irányul.

3. Tudomány,általában, nem elsajátított tárggyal foglalkozik

a hétköznapi, mindennapi gyakorlati tevékenységek keretein belül.

4. A tudomány sajátos nyelvezetet alakít ki a kutatási objektumok rögzítésére és leírására.Ha egy hétköznapi nyelv fogalmai poliszemantikusak, fuzzyak, akkor a tudomány igyekszik a logikai egyértelműséget, a fogalmak egyértelmű meghatározását elérni. Akkor a tudomány nyelve befolyásolja a hétköznapi gondolkodást. A tudományos fogalmak fokozatosan a mindennapi gondolkodás szerves attribútumaivá válnak. Így bekerültek a hétköznapi nyelvbe az „elektromosság”, „televízió”, „nitrátok”, „globalizmus” stb.

5. A tudományos ismeretek következetessége és érvényessége. Ez lehetővé teszi

az egyik területen megszerzett tudás átadása a másiknak.

6. A tanulás folyamatában A tudomány speciális technikákat alkalmaz

új objektumok kísérleti tanulmányozása.

7. A tudomány konkrét eljárásokat és módszereket fogalmaz meg

a tudás igazságának alátámasztása: egyes ismeretek levezetése másoktól, szakértői értékelések stb.

8. A tudomány, a tárgyról szóló ismeretekkel együtt, tudást fogalmaz meg

a tudományos tevékenység módszereiről.

9. A tudományban való részvétel speciális képzést igényel a tanulótól

tantárgy, bizonyos értékorientációk, normák és célpontok kidolgozása által az igazságkereséshez.

10. gyakorlatorientáció, igyekszik útmutató lenni

valós folyamatok és kapcsolatok menedzselésére irányuló cselekvés, pusztán elméleti problémák kidolgozása esetén is.

A tudományos ismeretek állandó növekedése nem jelenti azt, hogy a tudomány fejlődése

egy féktelen, végtelen mozgást jelent egyik tárgyról a másikra, egyik entitásról a másikra. Mindig bizonyos célokra korlátozódik, bizonyos problémák megoldására irányul. Még Arisztotelész is megjegyezte, hogy senki sem foglalkozna semmiféle üzlettel anélkül, hogy szándéka lenne megközelíteni valamilyen határt, egy bizonyos célt.

A tudományos tudás egyfajta szubjektum-objektum viszonyok, amelyek legfőbb lényeges jellemzője a tudományos racionalitás. A megismerő szubjektum racionalitása az értelem és a tapasztalat érveihez való vonzódásban, a tudós gondolkodási folyamatának logikai és módszertani rendezettségében, a tudomány létező eszméinek és normáinak a tudományos kreativitásra gyakorolt ​​hatásában nyilvánul meg.

A spirituális termelés szerves részeként a tudomány a célok kitűzéséhez kapcsolódik. Közvetlen termelőerővé válhat, tudás és új technológiák, munkaszervezési elvek, új anyagok és berendezések formájában. A tudományos ismereteket azonban nem közvetlenül és egyszerűen bevonják a gyártási folyamatba. E célok érdekében ezeket megfelelő módon kell elkészíteni, technológiai folyamatokban és megfelelő fejlesztésekben megtestesülni.

A tudományos ismeretek gyakran mérik az ember képességeit a kreatív alkotásra, a valóság és önmaga konstruktív-elméleti átalakítására. Vagyis a tudományos tevékenység nemcsak új technológiákat, anyagokat, berendezéseket, eszközöket hoz létre, hanem a spirituális termelés részeként lehetővé teszi az emberek számára, hogy kreatívan kiteljesítsék önmagukat, tárgyiasítsák elképzeléseiket, hipotéziseiket, gazdagítva ezzel a kultúrát.

Szükséges lenne továbbá meghatározni az ál- vagy áltudományos tudástípusokat. Ezt azonban nagyon nehéz megtenni. A tudománytörténetből ismert, hogy gyakran megtörtént, hogy az egyes körülmények között tudományellenesnek, más körülmények között tudományellenesnek tekintett tudás a tudomány élvonalát kezdte meghatározni. A tudományos fejlődés egyik szakaszában elutasított ötlet nagyon gyümölcsözőnek bizonyult a következő szakaszaiban. Ez történt például Démokritosz tanításaival az anyag atomszerkezetéről, N. Kopernikusz gondolataival, E. Galois matematikai kézirataival, N. I. Lobacsevszkij műveivel, I. G. Mendel felfedezésével, C. Coulomb törvénye, M. Makkai-G. Reis és sok más tétel fogalmi teljességével. A tudomány fejlődésének egy bizonyos szakaszában elutasítva ezek a felfedezések a modern tudományos tudás alapvető alapjait alkotják.

Az a kísérlet, hogy monopolizálják a jogot, hogy ez az elméleti tudás tudományos-e vagy sem, az igazsághoz való jog monopolizálására, csak kárt okoztak a tudománynak. A huszadik század közepén tehát a genetikát és a kibernetikát a tudósok – köztük az ukrajnaiak is – olykor áltudományos tudásként értelmezték, és ma a tudományos gondolkodás elképzelhetetlen e tudáságak nélkül.

Az empirikus és az elméleti tudás kapcsolata

A modern tudomány különböző tudásterületekből áll. Bármely tudományterület szerkezetében azonban két fő tudásszint különböztethető meg: az empirikus és az elméleti.

Empirikus szint – ezen a szinten megy végbe a tények, információk felhalmozódása a vizsgált jelenségekről. Ez a szint az objektum pontosabb leírását célozza annak teljes sokféleségében. Lényegében a jelenségek és a köztük lévő kölcsönhatások tanulmányozása a célja. Ezen a szinten történik a kapott eredmények leírása, az ismeretek elsődleges rendszerezése és a megfigyelt tények általánosítása.

Elméleti szint – ez az a szint, amelyen a tudás szintézise tudományos elmélet formájában megvalósul. Ez a szint az empirikus szinttel ellentétben nem a tények leírásán, hanem a tárgyak és jelenségek lényegébe való behatoláson alapul. Itt van bizonyos törvényszerűségek alátámasztása, a jelenségek közötti jelentős összefüggések feltárása, új nézőpontok bizonyítása, új tények magyarázata, előrejelzése.

Az empirikus és elméleti tudás ugyanannak az objektív valóságnak különböző szakaszaival foglalkozik. Ezért a tudományos ismeretek empirikus és elméleti szintjei, bár megvannak a maguk sajátosságai és a tárgyak megismerésének saját megközelítései, mégis szorosan összefüggenek egymással. Az empirikus anyagok növekvő áramlása folyamatosan szisztematikus feldolgozást, általánosítást, új hipotézisek és elméletek létrehozását követeli meg. Másrészt az új hipotézisek és elméletek megjelenése új kísérleteket és új tényeket ad.

Az empirikus kutatás szükséges feltétele a tények megállapítása. Tény –ez az anyagi vagy szellemi világ (tudat) jelensége, amely a tudás tulajdonává vált. A tény általában rögzített esemény. Rengeteg véletlen, illuzórikus van benne. A tudományt a lényeges, a természetes érdekli. Sok tényt figyelembe vesz, és azok céltudatos kiválasztását teszi szükségessé egy felmerült probléma megoldásához. Leggyakrabban a tény az „esemény”, „eredmény” fogalmak szinonimája. Ez nem teljesen helyes nézőpont.

A tények a tudományban nemcsak az információforrás szerepét és az elméleti érvelés empirikus alapját töltik be, hanem megbízhatóságuk, igazságuk kritériumaként is szolgálnak. Az elmélet pedig a tény fogalmi alapját képezi: kiemeli a valóság vizsgált aspektusát, meghatározza a tények leírásának nyelvezetét, meghatározza a kísérleti kutatás eszközeit és módszereit.

A kezdetben tények csoportjaként működő tudományos ismeretek sajátos kognitív helyzetet teremtenek, amely saját elméleti és módszertani megoldást igényel. Ezért figyelembe kell venni, hogy a tudományos ismereteket a rendszer szerint alkalmazzák: probléma - hipotézis - elmélet, melynek minden eleme a megismerő alanynak a tudomány tárgyainak lényegébe való behatolási fokát tükrözi.

A megismerés egy problémahelyzet (vagy problémafelvetés) tudatosításával kezdődik. Probléma – ez még ismeretlen, de tudni kell, ez a tárgy kutató kérdése. A probléma: 1) nehézség, akadály egy kognitív feladat megoldásában; 2) a kérdés ellentmondásos feltétele; 3) feladat, a kezdeti kognitív helyzet tudatos megfogalmazása; 4) a tudományos elmélet fogalmi (idealizált) tárgya; 5) a megismerés során felmerülő kérdés, a tudományos kutatást motiváló gyakorlati vagy elméleti érdeklődés.

A probléma olyan feladat, amelyet ismert eszközökkel nem lehet megoldani. A probléma megoldásához az anyag előzetes tanulmányozása, az elemzéséhez hiányzó eszközök, technikák, módszerek kidolgozása, kutatási program kidolgozása szükséges.

Kutatási program– egy közös kezdetből fakadó kérdések halmaza, valamint a keresési tevékenység célja és az eléréséhez szükséges eszközök. Felmerült például egy probléma: hogyan fognak viselkedni a diákok a közelgő elnökválasztáson. A probléma megoldására egy szociológiai felméréshez számos kérdést megfogalmaznak, kérdőívet készítenek, és meghatározzák a hallgatók megfelelő kontingensét (csoportjait), hogy a felmérés reprezentatív (ésszerű) jellegű legyen.

A kutatási program elkészítése magában foglalja a feltett kérdésre adott előzetes koncepcionális választ. Ez viszont magában foglalja egy hipotézis felállítását (egy tárgy látásának egy bizonyos aspektusa). Hipotézis – ez egy tudományosan alátámasztott feltevés a vizsgált jelenségek szabályos összefüggéséről és okozati összefüggéséről.

A hipotézis fontos feladata a rendelkezésre álló anyag előzetes, józan ész szintjén történő általánosítása a kutatási program kialakítása érdekében. Fő célja, hogy világossá tegye a felhalmozott anyagot, amely ellentétes a meglévő elméleti álláspontokkal.

Nagyon gyakran két vagy több hipotézist állítanak fel egy adott probléma megoldására. Azonban kölcsönösen kizárhatják egymást. Tehát bolygónk további fejlődését előre jelezve egyes kutatók azt mondják, hogy az emberi termelési tevékenység a bolygó felmelegedéséhez vezethet. Mások ugyanezekre a tényekre alapozva azt állítják, hogy ez a tevékenység a bolygó lehűléséhez vezet. Vagy egy másik példa. A vér koleszterintartalma veszélyesnek tekinthető, mivel szívrohamhoz vezet. Egyes kutatók azonban azzal érvelnek, hogy hiánya veszélyes a szervezetre.

Attól, hogy egy probléma megoldása során milyen hipotézishez kell ragaszkodni, gyökeresen megváltozhatnak a probléma megoldásának lényegéről és módszereiről szóló nézetek. Tehát az orvosok (és nem csak ők) úgy vélik, hogy a skizofrénia az agy kóros betegsége. Ezért a kezelés módja - mindenféle gyógyszer. Mások, akik humanista módszereket fejlesztenek ki, úgy vélik, hogy a skizofrénia a kommunikációs zavarok által okozott betegség. Ezért a betegség kezelésének módjai nem orvosi jellegűek.

A hipotézis, mint egy tárgy lényegére vonatkozó tudományos feltételezés vagy feltételezés, amelyet számos ismert tény alapján fogalmaznak meg, két szakaszon megy keresztül: promóción és ellenőrzésen. A hipotézis tesztelése és alátámasztása során, mint tarthatatlan, elvethető, de igaz elmélet minőségére is „csiszolható”. A hipotézis a valószínűségi tudás egyik fajtájaként működik, a tudatlanságból a tudásba való átmenet szakaszaként. Megbízható tudássá csak az indokolt bizonyítás és a gyakorlat általi ellenőrzés során válik.

Amikor a tudományos tudás átment a gyakorlat próbáján, újfajta tudás jön - elméleti, amely szintetizálja az összes korábbi tudományos eredményt, tudást. Elmélet – ez megbízható tudás, amely megmagyarázza a vizsgált tárgy lényegét. Eszmék és tudományos rendelkezések rendszere, amelyben az emberi gyakorlat általánosításai alapján egy tárgy létezésének, működésének és fejlődésének objektív törvényszerűségei jutnak kifejezésre.

Az elmélet fő feladata, hogy magyarázatot adjon a rendelkezésre álló tények sokaságára. Az elmélet lehetővé teszi az alapvető, alapelvek alapján, hogy egy tárgyat a belső kölcsönös függőségeiben és kapcsolataiban tekintsünk, a felhalmozott tényekre magyarázatot adjunk, rendszerré egyesítsük.

Az elméletnek mint integrált fejlődő tudásrendszernek van ilyen szerkezet: a) tartalmi elemek, beleértve a főbb gondolatokat, tényeket, axiómákat, elveket, törvényeket, alapfogalmakat; b) idealizált objektum, az objektum viszonyainak és tulajdonságainak absztrakt modellje formájában; c) logikai elemek, amelyek a logikai módszerek végrehajtásának szabályai, a tudás igazságának bizonyítékai, állítások halmaza, lehetséges következmények és a megfelelő következtetések; d) az elmélet főbb rendelkezéseiből származó törvények és állítások.

A tudományos tudás legmagasabb szintű, szintetizáló kifejezési formájaként az elmélet a következő funkciókat látja el: leíró, magyarázó, prognosztikai (prediktív), szintetikus, módszertani és gyakorlati.

Leírás a vizsgált tárgy jellemzőinek és tulajdonságainak kezdeti, nem egészen szigorú, hozzávetőleges rögzítése, izolálása és rendezettsége van. Ennek vagy annak a jelenségnek a leírására azokban az esetekben folyamodunk, amikor lehetetlen a fogalom szigorúan tudományos definíciója. A leírás fontos szerepet játszik az elmélet kialakításában, különösen annak kezdeti szakaszában.

Magyarázat következtetés vagy következtetések rendszere formájában hajtják végre az elméletben már szereplő rendelkezések felhasználásával. Ez különbözteti meg az elméleti magyarázatot a hétköznapi magyarázattól, amely hétköznapi, mindennapi tapasztalatokon alapul.

Előrejelzés, előrelátás. A tudományos elmélet lehetővé teszi, hogy lássa az objektum további fejlődésének tendenciáit, előre jelezze, mi fog történni a tárggyal a jövőben. Azok az elméletek, amelyek a valóság egy adott területére kiterjedő lefedettségben, a problémák megfogalmazásának mélységében és megoldásuk paradigmalitásában (azaz új elvek és tudományos módszerek halmazában) különböznek, rendelkeznek a legnagyobb előrejelző képességgel.

szintetizáló funkció. A tudományelmélet hatalmas empirikus anyagot rendszerez, általánosít, egy bizonyos egységes elv alapján ennek az anyagnak a szintéziseként működik. Az elmélet szintetizáló funkciója abban is megnyilvánul, hogy kiküszöböli az elmélet egyes összetevőinek széttagoltságát, széttagoltságát, töredezettségét, lehetővé teszi az elméleti rendszer szerkezeti komponensei közötti alapvetően új összefüggések, rendszerszerűségek felfedezését.

Világnézeti funkció. A tudományos elmélet egy tárgy új világképeként, világképének új képeként működik.

módszertani funkciója. A tudományelmélet kiegészíti a tudomány módszertani arzenálját, bizonyos megismerési módszerként működik. A valóság megismerésének és átalakításának módszereinek kialakításának és gyakorlati alkalmazásának alapelveinek összessége az emberi világfeltárás módszertana.

gyakorlati funkció. Egy elmélet megalkotása nem öncél a tudományos ismeretek számára. A tudományos elméletnek nem lenne nagy jelentősége, ha nem lenne hatékony eszköz a tudományos ismeretek továbbfejlesztéséhez. Ebben a vonatkozásban az elmélet egyrészt az emberek gyakorlati tevékenységének folyamatában keletkezik és formálódik, másrészt maga a gyakorlati tevékenység az elmélet alapján, az elmélet által megvilágított és irányított módon történik.

ideológiai(társadalmi) funkció - az elméleti rendelkezések alkalmazásából áll a társadalmi erők harcában.

Végezetül megjegyezzük, hogy a modern tudományban az "elmélet" fogalmának értelmezése sokrétű: az elméletet a tudományos kutatás eredményeinek nevezik; a gyakorlattal szemben álló tudományos ismeretek; gyakorlattal vagy megbízható ismeretekkel megerősített rendelkezések; hatalmas tudásterületek; egyes jelenségek lényegét feltáró egyéni tudományok; különféle politikai koncepciók és programrendelkezések.

A tudományos ismeretek formái és módszerei

Tudományos ismereteket nem lehet előállítani nemcsak az anyagi valóság különféle területeinek átfogó tanulmányozása nélkül, hanem az új ismeretek megszerzésének módjainak és eszközeinek kidolgozása nélkül is, konkrét módszertan nélkül. Módszertan(gr. metodos- valamihez vezető út, kutatás; És logók- tan, tudomány, fogalom) - a megismerési módszerek tana.

Módszer - olyan elvek, technikák és követelmények rendszere, amelyek irányítják a tudományos ismeretek folyamatát. A módszer a vizsgált tárgy elmében való reprodukálásának módja.

A tudományos ismeretek módszerei a következőkre oszthatók: speciális (magántudományi), általános tudományos és egyetemes (filozófiai). A tudományos tudásban betöltött szereptől és helytől függően a formális és a tartalmi, az empirikus és az elméleti módszerek, a kutatás és a bemutatás rögzítettek. A tudományban a természettudományok és a humán tudományok módszereire való felosztás van. Az előbbiek (fizika, kémia, biológia módszerei) sajátossága a természeti jelenségek és folyamatok ok-okozati összefüggéseinek magyarázatain, az utóbbiak (fenomenológiai módszerei, hermeneutika, strukturalizmus) - a lényeg megértése által tárul fel. az emberről és világáról.

A tudományos kutatásban alkalmazott módszer nem sémák, elvek, szabályok önkényes halmaza. A vizsgált tárgy természete határozza meg, és meg kell magyaráznia az elemei és a környező lény közötti kapcsolatokat és kapcsolatokat. Az objektív valósággal analógnak kell lennie.

A tudományos ismeretek empirikus szintjének módszerei a következő módszereket foglalják magukban. Megfigyelés -ez a tárgyak és jelenségek szisztematikus, céltudatos észlelése a tárggyal való megismerkedés érdekében. Az anyagi világ tárgyainak, jelenségeinek teljesebb megismerésére, egy felállított hipotézis tesztelése vagy egy bizonyos elméleti probléma megoldása során valósul meg.

A sikeres megfigyelést elősegíti a tárgy előzetes megismerése, a megfigyelés során megoldandó feladatok megértése, az eredmények rögzítése jegyzőkönyvek, rajzok fényképei stb.

A megfigyelés folyamatában fontos szerepet játszik a kutató attitűdje. A tudomány fejlődéstörténetében számtalan olyan eset ismert, amikor bizonyos jelenségeket, folyamatokat vizuálisan is megfigyeltek, de a tudásészlelés kialakult pszichológiája miatt a kutatók nem figyeltek rájuk. Tehát a XVII. Hooke nézte a ketrecet, de valójában elment a nyílás mellett. A XVIII. Priestley és Scheele empirikusan találtak egy gáznemű anyagot, amiről kiderült, hogy oxigén, de ebből nem vonták le a megfelelő következtetéseket. A tizenkilencedik században A primitív ember lelőhelyein a barlangokban végzett ásatások során többször is megfigyeltek sziklafestményeket, de nagyon sokáig nem kapcsolták össze őket egy ősi ember életével. A tudományban akkoriban uralkodó eszmék és attitűdök oda vezettek, hogy a megfigyelt jelenségek nem találtak megfelelő tükröződést a megfigyelés eredményeiben, Hegel szavaival élve „egy egyszerű, mozdíthatatlan gondolaton és néven maradtak”.

A megfigyelés során a kutató végiggondolja ezt vagy azt a folyamatot anélkül, hogy beavatkozna annak menetébe. Itt van egyfajta egyoldalú befolyása az objektumnak (O) a kutatóra vagy alanyra (S), ami grafikusan a következőképpen fejezhető ki: S-ről.

A megfigyelés tartalmazhat mérések a vizsgált objektum mennyiségi paraméterei; mérés – ez egy empirikus tudásszinten alkalmazott technika, amely lehetővé teszi a pontosítást igénylő mennyiségek arányának megállapítását, és az ún. referenciaértékek; méréshez kapcsolódó eljárás összehasonlítások különböző objektumok rögzített értékei és paraméterei.

A megfigyelés során kapott tényleges adatok alapján elméleti következtetéseket vonnak le, gyakorlati ajánlásokat fogalmaznak meg.

Tekintettel arra, hogy a megfigyelés, mint a tudományos ismeretek módszere nem mindig biztosítja a tárggyal való szükséges megismerkedés lehetőségét, a kísérletet széles körben alkalmazzák a tanulmányban.

Kísérlet - empirikus kutatási módszer, amelyben egy tárgyat pontosan figyelembe vett körülmények közé helyeznek, vagy mesterségesen reprodukálnak a megfelelő tulajdonságok meghatározása érdekében.

A tudományban végzett kísérleteknek két típusa van: verifikációs és mentális. A kísérlet során a kutató nemcsak megfigyeli a tárgyat, hanem aktívan befolyásolja is: meghatározott feltételek közé állítja, kiemeli azokat az összefüggéseket, összefüggéseket, amelyek a vizsgálat céljai szempontjából fontosak. A kísérlet szempontjából meghatározó a feltételek megváltoztatásának módja, melynek alapelve a következőképpen fogalmazható meg: változás - kideríteni.

A kísérlet során megváltozik az alany (kutató) és a tárgy interakciója, hiszen a kísérletező szisztematikusan befolyásolja a vizsgált tárgyat, pontosan figyelembe vett feltételek közé helyezi, kiemeli a tárgyban azokat az összefüggéseket, kapcsolatokat, amelyekre szüksége van. Az objektum és az alany közötti ilyen interakció a kísérlet során a következőképpen fejezhető ki: О S , i.е. itt nemcsak a tárgy befolyása van az alanyra, hanem az alany ellenkező, aktív hatása is a tárgyra.

A kísérlet előnyei közé tartozik, hogy a megfigyeléssel ellentétben, amelynek megismétlése elvileg esetenként nehéz vagy lehetetlen, a kísérlet annyiszor megismételhető, ahányszor szükséges a kívánt összefüggések kiemeléséhez, az elméleti álláspontok megerősítéséhez vagy megcáfolásához. A kísérlet segítségével megvalósul a tudományos hipotézisek, elméletek korrekciója, fejlesztése, fogalmak megfogalmazása, egyes törvények, módszerek alkalmazásának határai feltárulnak.

A modern körülmények között nemcsak a természet, hanem a társadalmi jelenségek kísérleti vizsgálata is egyre aktuálisabbá válik. A természettudományi és technológiai kísérletekkel ellentétben, társadalmi kísérlet van egy bizonyos sajátossága. Ennek az az oka, hogy a társadalomban gyakran lehetetlen elszigetelni a vizsgált tárgyat a folyamatban lévő folyamatok lényegét elfedő mellékhatásoktól. Itt nem használhat műszaki eszközöket, például mikroszkópot, ezeket az absztrakció ereje helyettesíti. Ráadásul a társadalmi fejlődés alternatív, többváltozós. Egy társadalmi kísérletet gyakran lehetetlen megismételni a szükséges számú alkalommal. A kísérletnek kolosszális következményei vannak a társadalomra nézve, eredményeit pedig bizonyos társadalmi erők érdekei befolyásolják. Egy társadalmi kísérlet elválaszthatatlanul összefügg az értékviszonyokkal, értékelésekkel és attitűdökkel.

A megfigyelést és a kísérletezést gyakran technikai eszközök segítségével végzik. Eszközök alkalmazásaátfogóan erősíti az emberi érzékszervek erejét, és lehetővé teszi olyan jelenségek megismerését, amelyeket technikai eszközök nélkül nem lehetne felfogni.

A makroobjektumok vizsgálata során az eszköznek az objektumra gyakorolt ​​hatása nincs jelentős hatással, ezért viszonylag nemrégiben gyakorlatilag nem vették figyelembe az eszköz tárgyra gyakorolt ​​hatását a kutatási folyamatban. Az atomfizika, a genetika és különösen a fejlesztés előrehaladása nanotechnológia(azaz a mikroobjektumok manipulálására szolgáló technológiák, amikor a tudósok mikroszkóppal felfegyverkezve csak néhány atomból álló szerkezeteket készítenek) kimutatta, hogy a mikrovilág jelenségeinek tanulmányozása során az eszköznek a tárgyra gyakorolt ​​hatása olyan jelentős, hogy az nem elhanyagolható.

A megfigyelést és a kísérletet nagyon gyakran valamilyen okból nem a vizsgált objektumon, hanem egy speciálisan készített analógon vagy modellen végzik.

A modellezés a valóság megismerésének eszköze, amelyben a szükséges objektum helyett egy feltételes mintát vagy modellt vetnek alá kutatásnak, és a kísérleti adatokat a tárgyra továbbítják. A modellezési folyamat a következő séma szerint ábrázolható: O m S.

A modellek számos fontos előnnyel rendelkeznek, amelyek biztosították széleskörű alkalmazásukat a modern tudományban, technológiában és a legújabb információtechnológiai kutatásokban. A modellek lehetővé teszik érzékileg nem érzékelhető folyamatok megjelenítését. Nekik köszönhetően a vizsgált objektum legfontosabb tulajdonságaira, jellemzőire koncentrálhat. Segítségükkel könnyebben elvégezhető a szükséges kísérlet. Viszonylag gyorsan és gyakran olcsón is előállíthatók.

Kutatási célokra végtelen számú különféle modellt használnak. Általában azonban két fő típusra osztják őket. Közülük azokat, amelyek a vizsgált tárgy anyagi reprodukcióját képviselik, általában ún anyagmodellek. Azokat, amelyek mentálisan (ideális formában) a kísérletező fejében konstruálódnak, ún mentális modellek. Az anyagi modellek többé-kevésbé hasonlíthatnak az eredetihez, például egy erőmű, rakéta, atom modellje, vagy létrehozhatók tisztán funkcionális analógia alapján, például "elektronikus agy" modell, amely semmilyen külső hasonlóságot nem mutat az emberi aggyal.

A modelltől mindig szükség van analógiára, egy vagy több szigorúan rögzített vonatkozásban az eredetihez való hasonlóságra. A mentális modelleket, például a gáz modelljét, mint az egymással ütköző biliárdgolyók rendszerét, „mentális” vagy képzeletbeli kísérletben alkalmazzák, ami nem a szó megfelelő értelmében vett kísérlet, mivel az a kutató feje mentális (elméleti) érvelés formájában.

Az elmúlt években nagy jelentősége volt számítógépes modellezés. Segítségével számos jelenséget lehet szimulálni, beleértve a leghihetetlenebb eseményeket és jelenségeket is. Például a modern számítógépes technológiák lehetővé teszik az egykor élt színész megjelenésének, jellegzetes mozdulatainak, hangjának újraalkotását, „újjáélesztését”. Ráadásul a kibernetikus modellek (fantomok) annyira „valósak” lehetnek, hogy a közönség a mozi történetét nem ismerve aligha tudja megkülönböztetni őket az élő szereplőktől.

A modell nem a teljes objektumot hozza újra létre, hanem csak annak egyes aspektusait, jellemzőit, kapcsolatait vagy funkcióit. Emiatt a modellezés során különösen fontos tudni, hogy a modellen szerzett információk milyen mértékben vihetők át a kutatót érdeklő tárgyra. A gyakorlat azt mutatja, hogy e határok elfelejtése durva technikai, tudományos és filozófiai hibákhoz vezet.

A tudományos ismeretek egyik technikája, amely az információk egyik objektumról a másikra történő átvitelén alapul, és a modellezés alapját képezi. analógiának nevezik. Analógia- ez egy olyan kutatási technika, amelyben az objektumok egyes jellemzőinek hasonlósága alapján következtetéseket vonnak le a hasonlóságukról másokban.

A modellezés és az analógia mellett az idealizációs módszer nagy helyet foglal el a tudományos ismeretekben. Eszményítés - ez egy olyan tárgy mentális konstrukciója, amely a valóságban nem létezik, és amely elvileg nem kivitelezhető, de van hasonlóság az anyagi világban. Például "abszolút szilárd test", "pontos elektromos töltés", "ideális folyadék". Ezek a tárgyak nem léteznek a tudatunkon kívül, prototípusaik azonban léteznek a valóságban.

Az idealizált tárggyal való munkavégzés csak bizonyos elméleti problémák megoldására indokolt. Más körülmények között értelmét veszti. Például, ha figyelembe vesszük a szilárd testek mozgását egy "ideális folyadékban", akkor ez az idealizált objektum elveszti heurisztikus jellegét, mivel ebben az esetben a viszkozitás döntő jelentőségű.

A tudományos ismeretek egyik fontos pontja, amelynek jelentős eloszlása ​​van, a formalizálás. Formalizálás- ez egy olyan kutatási módszer, amelyben a tárgy konkrét tartalmától és a forma oldalról való figyelembevételétől némi elvonás történik, de olyan megfontolás, amely végső soron a tartalom azonosításához, tisztázásához vezet.

A formalizálás azokon a területeken terjedt el, ahol gyakran használnak sémákat, szimbólumokat és képleteket. Bármely rajz, diagram, technológiai térkép, valamint földrajzi és topográfiai térkép olyan formalizálás, amely lehetővé teszi egy adott objektum vizuális megjelenítését.

A tudományos tudásban nagy helyet foglal el az elemzés és a szintézis. Elemzés - Ez egy tárgy vagy jelenség bontása, feldarabolása annak alkotórészeire, hogy ezeket a részeket tanulmányozzuk.

Amikor a részleteket kellőképpen tanulmányozzuk az elemzés segítségével, akkor jön a megismerés következő szakasza - a szintézis. Szintézis- ez az elemzés által boncolt elemek egységes egésszé történő egyesítése a vizsgált tárgy belső összefüggéseinek, mintázatainak tanulmányozása érdekében.

Az elemzést és szintézist a tudományos ismeretek minden területén, a mindennapi gazdasági és mérnöki tevékenységben alkalmazzák. Ezek a tudományos ismeretek módszerei egyrészt gyakorlatiasan alkalmazhatók, ha a vizsgált tárgyat empirikusan felosztjuk alkotóelemeire. Ezt gyakran megteszik a kémiában, a fizikában. Ezt a módszert a mérnöki és műszaki tevékenységekben is alkalmazzák, például megfelelő dokumentáció hiányában beállítási és javítási munkák gyártásánál. Másodszor, elméletileg is végrehajtható, amikor a vizsgált tárgy mentális vagy logikai elemzését és szintézisét végzik el. Ezt a fajta tudást széles körben alkalmazzák a társadalmi jelenségek tanulmányozásában, a biológiában, az orvostudományban, valamint számos mérnöki és műszaki tevékenységben.

Az elemzés és szintézis mellett az indukció és a dedukció fontos helyet foglal el a tudományos ismeretek között. Indukció - ez egy olyan megismerési módszer, amely a kisebb fokú általánosság ismeretétől a nagyobb általánosság ismeretéhez, a tényektől az általánosításokhoz való követésen alapul. Az indukció, mint megismerési módszer fontos tulajdonsága, hogy számos homogén tény megfigyelése után lehetővé teszi az általánosításokat, a tényektől a törvényekig való eljutást.

Az indukcióval ellentétes módszer a dedukció. Levonás - ez egy olyan megismerési módszer, amely a nagyobb általánosság ismeretétől a kisebb fokú általánosság ismeretéig, az általános rendelkezésektől a konkrét esetekig terjed.

Az indukció és a dedukció, valamint az elemzés és a szintézis, amely bizonyos értelemben egymással ellentétes, ugyanakkor elválaszthatatlanul összefügg. Ez az összefüggés abból adódik, hogy az indukció a dedukciótól elkülönítve nem nyújt megbízható tudást. A dedukció a maga részéről nem nélkülözheti az indukciót, mivel mielőtt az általánosból származtatnánk, először ezt az általánost kell megszerezni.

A kutatás során bármely tárgyat vagy jelenséget csak akkor lehet helyesen megismerni és megmagyarázni, ha figyelembe vesszük kialakulását, fejlődését, változását. A történeti megközelítés, amely tényekkel, eseményekkel, jelenségekkel foglalkozik, lehetővé teszi ennek a fejlődésnek a nyomon követését. történelmi módszer–ez egy olyan módszer, amely megköveteli egy tárgy sajátos fejlődésének reprodukálását annak minden apró részletével és apró jellemzőivel együtt.

A történelem fejlődése nem egyenes vonalú fejlődés a legalacsonyabbtól a legmagasabbig. Inkább egy szaggatott vonalhoz hasonlítható, ahol átmeneti lemaradás, előrefutás, visszatérés lehetséges a már elmúlt fejlődési formákhoz. Sok baleset történt a történelemben. Különösen sok van belőlük a társadalom fejlődésében, ahol emberek millióinak törekvései és érdekei ütköznek. Ezért a társadalom fejlődéstörténetének, egy adott tudáság fejlődésének történetének, a gazdaság vagy a technológia egy bizonyos területének újraalkotásakor nem a másodlagos jellemzők a fontosak, hanem az általános fejlődési minták. alacsonyabb szintről magasabb szintre. Ilyen tudás csak logikai módszerrel lehetséges.

Boole-módszer a történelmi tükre, de nem ismétli meg minden részletében a történelmet, hanem újratermeli benne a legfontosabbat, a lényeget. A baleseteket figyelmen kívül hagyva úgy tűnik, hogy egyenes vonalban halad a legalacsonyabbtól a legmagasabbig, a kevésbé fejlett lépcsőktől a fejlettebbek felé. Ez a módszer lényegében ugyanaz a történelmi módszer, de mentes a részletektől és a balesetektől. Absztrakt, elméletileg koherens formában lehetővé teszi számunkra, hogy egy tárgy történetét megvizsgáljuk.

A történeti és logikai mellett a valóság elméleti reprodukciójának egyik legfontosabb módszere az absztraktból a konkrétba való felemelkedés módszere. absztrakt – ez egyoldalú tudás a tárgyról, annak egyszerűsítéséről és sematizálásáról. Ez a mentális elvonatkoztatás módja a vizsgált tárgy számos tulajdonságától és kapcsolatától, azokra a kapcsolatokra és kapcsolatokra összpontosítva, amelyek ebben a szakaszban fontosak a tárgy tanulmányozása szempontjából. .

A filozófia és a tudomány bármely fogalma példaként szolgálhat az absztraktra: anyag, tudat, jog, természet, társadalom, menedzsment stb. Egyrészt itt egyoldalú, hiányos ismeretek vannak a tárgyról definíciók formájában, másrészt egy ilyen módszer lehetővé teszi a tárgy belső természetének, lényegének mélyebb megismerését.

Az elvont tudományos tudástól a konkrétig nyúlik vissza. különleges – ez a tárgy gondolati reprodukciója a maga teljességében. Ez a tudás legmagasabb formája, amelyben nem a tárgyak egyedi jellemzői tükröződnek, hanem teljes, átfogó tudás jön létre róluk.

Az absztrakttól a konkrétig való felemelkedés módszere a tudomány minden ágában alkalmazható. Ez az egyik legfontosabb módszer a tudományos hipotézisek és elméletek létrehozásában. Bármely tudományos tudományág tanulmányozása így vagy úgy, ennek a módszernek a gyakorlati megtestesítőjeként működik. Az egyéni definíciókból kiindulva, és fokozatosan egyik szintről a másikra haladva végül sokrétű ismeretekre teszünk szert a vizsgált tudományág tárgyáról.

A tudományos kutatás módszerei között különleges helyet foglal el rendszerszemléletű, amely általános tudományos követelmények (elvek) összessége, amelyek segítségével bármilyen objektum rendszernek tekinthető. A rendszerelemzés magában foglalja: a) az egyes elemek funkcióitól és a rendszerben elfoglalt helyétől való függését, figyelembe véve azt a tényt, hogy az egész tulajdonságai nem redukálhatók elemei tulajdonságainak összegére; b) a rendszer viselkedésének elemzése a benne foglalt elemeinek feltételessége, valamint szerkezetének tulajdonságai szempontjából; c) a rendszer és a környezet közötti interakciós mechanizmus tanulmányozása, amelybe „beilleszkedett”; d) a rendszer, mint dinamikus, fejlődő integritás vizsgálata.

A rendszerszemlélet nagy heurisztikus értékű, hiszen szinte minden természettudományi, szocio-humanitárius és műszaki objektum elemzésére alkalmazható.

A tudományos ismeretek fentebb tárgyalt módszerei szorosan összefüggenek egymással, és kölcsönösen átjárják egymást. Annak ellenére, hogy ezek egy részét, például a megfigyelést és a kísérletet túlnyomórészt a tudás empirikus szintjén, míg másokat elméleti szinten alkalmaznak, például a történeti és logikai módszereket vagy az absztraktból való kiemelkedés módszerét. a konkrétumhoz bizonyos módszerek abszolutizálása elfogadhatatlan.vagy megismerésbeli jelentőségük figyelmen kívül hagyása. Ennek vagy annak a módszernek az alkalmazását a vizsgált tárgy természete, valamint a vizsgálat célja és célkitűzései határozzák meg.

Összegezve az elmondottakat, megjegyezzük, hogy a tudományos ismeretek szerepe folyamatosan növekszik. A tudomány és a technológia már napjainkban is a természetet és a társadalmat befolyásoló legfontosabb tényezővé vált. A tudományos módszertan közgazdászok, mérnökök és technikusok általi mélyreható elsajátítása szükséges feltétele a tudás további materializálásának, a legújabb technológiákban és módszertani fejlesztésekben való materializálásának, a modern tudományos ismeretek eredményeinek szerves ötvözésének a fejlesztési problémák megoldásával. az ukrán nép jólétét, független államunk létrehozásának feladatait.

A referencia irodalomban a téma részletesebb bemutatását az alábbi cikkekben találja:

Új filozófiai enciklopédia. 4 kötetben - M., 2001. St.: "Módszer", "Tudomány", "Intuíció", "Empírikus és elméleti", "Tudás" stb.

filozófiai enciklopédikus szótár. - K., 2002. Art.: "A tudomány módszertana", "Tudomány", "Intuíció", "Empírikus és elméleti" és mások.

Ha figyelembe vesszük, hogy a tudományos ismeretek a racionalitáson alapulnak, meg kell értenünk, hogy a nem tudományos vagy tudományon kívüli tudás nem fikció vagy fikció. A nem tudományos ismereteket, akárcsak a tudományos ismereteket, bizonyos értelmiségi közösségekben bizonyos normáknak és szabványoknak megfelelően állítják elő. A nem tudományos és tudományos ismereteknek megvannak a saját eszközei és tudásforrásai. Mint ismeretes, a nem tudományos megismerés számos formája régebbi, mint a tudományosnak elismert megismerés. Például az alkímia sokkal régebbi, mint a kémia, az asztrológia pedig a csillagászatnál.

A tudományos és nem tudományos ismereteknek vannak forrásai. Például az első kísérletek és tudományok eredményein alapul. A formája elméletnek tekinthető. A tudomány törvényei bizonyos hipotéziseket eredményeznek. A második formáit mítoszoknak, népi bölcsességnek, józan észnek és gyakorlati tevékenységnek tekintik. Egyes esetekben a nem tudományos ismeretek érzésen is alapulhatnak, ami az úgynevezett kinyilatkoztatáshoz vagy metafizikai belátáshoz vezet. A hit a nem tudományos ismeretek példája lehet. A tudománytalan tudást a művészet segítségével lehet megvalósítani, például művészi kép létrehozása során.

A tudományos és a nem tudományos ismeretek közötti különbségek

Először is, a fő különbség a tudományos ismeretek és a nem tudományos ismeretek között az előbbi objektivitása. Az a személy, aki ragaszkodik a tudományos nézetekhez, megérti azt a tényt, hogy a világon minden bizonyos vágyaktól függetlenül fejlődik. A hatóságok és a magánvélemények nem befolyásolhatják ezt a helyzetet. Ellenkező esetben a világ káoszba kerülhet, és aligha létezne.

Másodszor, a tudományos ismeretek a nem tudományos ismeretekkel ellentétben a jövőbeni eredményre irányulnak. A tudományos gyümölcsök, ellentétben a nem tudományos gyümölcsökkel, nem mindig tudnak gyors eredményeket adni. Mielőtt felfedeznék, sok elmélet kétségbe esik és üldözik azokat, akik nem akarják felismerni a jelenségek objektivitását. Elegendő idő telhet el, mire egy tudományos felfedezést – ellentétben a tudománytalannal – megtörténtként ismernek el. Feltűnő példa Galileo Galileo vagy Kopernikusz felfedezései a Föld mozgásával és a Napgalaxis szerkezetével kapcsolatban.

A tudományos és a nem tudományos ismeretek mindig szembekerülnek egymással, ami újabb különbséget okoz. A tudományos ismeretek mindig a következő szakaszokon mennek keresztül: megfigyelés és osztályozás, kísérletezés és természeti jelenségek magyarázata. Mindez nem velejárója a nem tudományos ismereteknek.

A szűk tudomány szakosodás történelmi mércével mérve viszonylag fiatal jelenség. Az ókortól kezdődő tudománytörténetet elemezve könnyen belátható, hogy minden tudomány - a fizikától a pszichológiáig - egy gyökérből nő ki, és ez a gyökér a filozófia.

Ha már az ókori világ tudósairól beszélünk, őket leggyakrabban filozófusoknak nevezik. Ez nem mond ellent annak, hogy műveikben vannak olyan gondolatok, amelyek modern szemmel nézve tulajdoníthatók (Démokritosz atomgondolata), pszichológiának (Arisztotelész értekezése (A lélekről) stb.) az eszméket mindenesetre megkülönbözteti a világról alkotott egyetemesség. Ez még azokra az ókori tudósokra is vonatkozik, akik elismertek valamilyen tudományos specialitást.Például Pitagoraszról beszélnek, de még ő is a világ egyetemes törvényeit kereste. számarányos szerkezetét.Ezért volt képes olyan természetesen matematikai elképzelésekre a zenetudomány területén.Platón is éppen kozmogonikus elképzelései alapján próbált modellt építeni.

Az ilyen szélsőséges általánosítás a filozófiára a létezésének minden korszakában jellemző volt, beleértve. De ha az ókorban minden jövő tudományának alapjait magában foglalta, akkor jelenleg ezek a „magok” már régen kicsíráztak és önállóvá nőttek, ami felveti a filozófia más tudományokkal való kapcsolatának kérdését.

A tudomány alapja a kísérletezés. Ebben állapítják meg az objektív tényeket. A filozófiában egy kísérlet lehetetlen tárgyának szélsőséges általánosítása miatt. A világ létezésének legáltalánosabb törvényeit tanulmányozva a filozófus nem tud külön kísérleti tárgyat kiemelni, ezért egy filozófiai doktrína nem mindig reprodukálható a gyakorlatban.
Így a filozófia és a tudomány hasonlósága nyilvánvaló. A tudományhoz hasonlóan a filozófia is tényeket és mintákat állapít meg, és rendszerezi a világról szóló ismereteket. A különbség a tudományos és filozófiai elméletek konkrét tényekkel és gyakorlattal való kapcsolatának fokában rejlik. A filozófiában ez az összefüggés közvetettebb, mint a tudományban.

Források:

• Filozófia és Tudomány

A valóság megismerése többféleképpen is megvalósítható. A mindennapi életben az ember intuitívan vagy tudatosan a világ megértésének hétköznapi, művészi vagy vallási formáit használja. A tudásnak létezik egy tudományos formája is, amelynek megvannak a maga módszerei. A tudás tudatos szakaszokra bontása jellemzi.

A tudományos ismeretek jellemzői

A tudományos tudás nagyon különbözik a közönséges tudástól. A tudománynak megvannak a maga vizsgálandó tárgyai. A tudományos valóság nem egy jelenség külső jeleinek tükrözésére, hanem a tudomány fókuszában lévő tárgyak és folyamatok mély lényegének megértésére összpontosít.

A tudomány kifejlesztette saját speciális nyelvét, sajátos módszereket dolgozott ki a valóság vizsgálatára. A megismerés itt közvetve, a megfelelő eszközökön keresztül történik, amelyek a legalkalmasabbak a különféle anyagformák mozgási mintáinak azonosítására. A filozófiát használják a tudományos ismeretek általánosításának alapjául.

A tudományos ismeretek minden szakasza egy rendszerben van összefoglalva. A természetben és a társadalomban a tudósok által megfigyelt jelenségek vizsgálata szisztematikusan előfordul a tudományban. A következtetéseket objektív és ellenőrizhető tények alapján vonják le, logikus felépítésük és érvényességük különbözteti meg őket. A tudományos ismeretek saját módszereit alkalmazzák az eredmények megbízhatóságának alátámasztására és a megszerzett ismeretek igazságának megerősítésére.

A tudományos ismeretek szakaszai

A tudományban a tudás egy probléma megfogalmazásával kezdődik. Ebben a szakaszban a kutató felvázolja a kutatás területét, azonosítja a már ismert tényeket és az objektív valóság azon aspektusait, amelyek ismerete nem elegendő. A maga vagy a tudományos közösség számára problémát felállító tudós általában az ismert és az ismeretlen közötti határvonalra mutat rá, amelyet a megismerés során át kell lépni.

A megismerési folyamat második szakaszában kerül sor a megfogalmazásra, amely a témával kapcsolatos elégtelen ismeretekkel hivatott megoldani a helyzetet. A hipotézis lényege egy ésszerű feltételezés felállítása, amely bizonyos igazolandó és megmagyarázandó tényeken alapul. A hipotézisekkel szemben támasztott egyik fő követelmény, hogy egy adott tudományágban elfogadott módszerekkel ellenőrizhető legyen.

A tudás következő szakaszában a tudós összegyűjti az elsődleges adatokat és rendszerezi azokat. A tudományban a megfigyelést és a kísérletet széles körben használják erre a célra. Az adatgyűjtés rendszerszintű, és a kutató által elfogadott módszertani koncepció szerint történik. A rendszerben összefoglalt kutatási eredmények lehetővé teszik a korábban feltett hipotézis elfogadását vagy elvetését.

A tudományos ismeretek végső szakaszában új tudományos koncepció vagy elmélet épül fel. A kutató összefoglalja a munka eredményeit, és a hipotézisnek megadja a tudás státuszát a megbízhatóság tulajdonságával. Ennek eredményeképpen egy elmélet születik, amely a tudós által korábban felvázolt jelenségek egy-egy halmazát új módon írja le és magyarázza.

Az elmélet előírásait a logika álláspontjából támasztják alá, és egységes alapokra helyezik. Előfordul, hogy egy elmélet felépítése során egy tudós olyan tényekre bukkan, amelyeket nem magyaráztak meg. Kiindulópontul szolgálhatnak új kutatómunka megszervezéséhez, amely lehetővé teszi a koncepciók kialakításának folytonosságát és végtelenné teszi a tudományos ismereteket.