Torrens technika alkalmazása a kreativitás tanulmányozásában. Alice Paul Torrance - A modern kreativitáselmélet atyja
P. Torrens Kreatív gondolkodás teszt
Ezt a tesztet először P. Torrens amerikai pszichológus javasolta 1962-ben. A tesztet a kreativitás diagnosztizálására tervezték óvodás kortól (5-6 év). A bonyolult lehetőségek más korcsoportokban is használhatók (17-20 éves korig). A fő feladat, amelyet P. Torrens kitűzött magának, az volt, hogy a kreatív folyamatok olyan modelljét szerezze meg, amely tükrözi azok természetes összetettségét.
Ez a módszer a divergens gondolkodásra (D. Gilford), az átalakításokra és az asszociációkra, az új ötletek generálására és fejlesztésére való képességre épül.
Torrance tizenkét kreatív termelékenységi tesztje verbális, vizuális és hallási elemekre van csoportosítva. Az első a verbális kreatív gondolkodás, a második a figuratív kreatív gondolkodás, a harmadik a verbális-hang kreatív gondolkodás.
P. Torrens kreatív gondolkodás tesztje különféle lehetőségek és módosítások lehetőségét sugallja. A közelmúltban ennek a tesztnek számos különféle adaptált módosítása jelent meg (A. M. Matyushkin, N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo, V. N. Kozlenko, E. E. Tunik, A. E. Simanovsky, T. A. Barysheva). Alább a P. Torrens teszt "klasszikus verziója".
Felkészülés a tesztelésre
A teszt bemutatása előtt a munka alábbi szempontjait kell figyelembe venni.
A tesztek semmilyen változtatást és kiegészítést nem tesznek lehetővé. Még a kis "improvizációk" is megkövetelik a teszt újrastandardizálását és validálását. Ne növelje a teszt lefutási idejét sem, mivel a kézikönyvben megadott normatív adatok megfelelnek a megadott időkorlátnak.
A tesztelés során szükséges a kedvező érzelmi légkör megteremtése. Kerülni kell a „vizsga”, „ellenőrzés”, „vizsga” szavak használatát, hiszen a szorongásos, feszült környezet gátolja az alkotói megnyilvánulások szabadságát. A tesztelés izgalmas játék, érdekes feladatok formájában, a gyerekek fantáziáját, kíváncsiságát, alternatív válaszok keresését serkentő légkörben zajlik.
Az optimális csoportlétszám 15-35 fő. Kisebb gyermekeknél a csoportlétszámot 10-15 főre kell csökkenteni, az óvodásoknál pedig az egyéni tesztelést részesítik előnyben.
A teszt göndör formájának teljesítésének terhe 30 perc A felkészülést, az utasítások elolvasását, az esetleges kérdéseket figyelembe véve a tesztelésre 45 percet szükséges szánni.
Ha az utasítás kérdéseket vet fel a gyerekekben, válaszoljon rájuk úgy, hogy a számukra érthetőbb szavakkal ismételje meg az utasítást.
Verbális kreatív gondolkodás (P. Torrens módszere)
„A” szóbeli füzet
Feladatok 1-7
Utasítás. Izgalmas feladatok elvégzésére hívlak. Mindegyikhez szükség lesz a fantáziájára, hogy új ötleteket találjon ki, és különféle módon kombinálja azokat. Minden feladat elvégzésekor próbáljon valami újat és szokatlant kitalálni, amit senki más nem tud kitalálni. Ezután próbálja meg kiegészíteni elképzelését, hogy érdekes történet-képet kapjon.
Az egyes feladatok elvégzésének ideje korlátozott, ezért próbálja meg jól kihasználni. Dolgozz gyorsan, de szánj rá időt. Próbálj meg ötletelni. Ha van ideje teljesen befejezni a feladatot az idő lejártával kapcsolatos parancs előtt - üljön csendben, és várja meg, amíg mindenki engedélyt kap a következő feladatra. Ha nincs ideje a feladat elvégzésére a megadott időn belül, folytassa a következővel az általános parancs szerint. Ha kérdése van, csendben emelje fel a kezét, én pedig elmegyek Önhöz, és megadom a szükséges magyarázatokat.
Az első három feladat a látott képhez kapcsolódik (1. ábra). Ezek a feladatok lehetővé teszik, hogy megtudja, feltehet-e kérdéseket és találgathat-e bizonyos eseményekről, azok okairól és következményeiről.
Nézd meg a képet, és gondold át: mi történt? Mit mondhatsz biztosan, ha megnézed ezt a képet? Mit kell még tudnod ahhoz, hogy megértsd, mi történt, miért történt és hogyan végződhet?
1. ábra
Feladat 1. Tegyen fel kérdéseket!
Utasítás.Írja rá az összes felmerülő kérdést erre a képre (ehhez és az azt követő feladatokhoz egy üres papírlap van csatolva, amelyre egy oszlopban 1-től 23-ig terjedő számok vannak felírva). Tegyen fel minden kérdést, ami ahhoz szükséges, hogy megértse, mi történt. Ne tegyél fel olyan kérdéseket, amelyekre egy kép nézegetésével meg lehet válaszolni. Nézze meg a képet, ameddig csak akarja.
2. feladat Találd meg az okokat!
Utasítás. Próbálj meg minél több okot megtalálni és leírni a képen látható eseményre. Azokból az eseményekből indulhat ki, amelyek a képen látható pillanat előtt, vagy hosszú idő elteltével történhetnek. Ne félj találgatni.
3. feladat Találd meg a következményeket!
Utasítás. Sorolja fel a képen látható esemény minél több lehetséges kimenetelét! Írjon arról, hogy mi történhet közvetlenül az esemény után, vagy arról, hogy mi történhet a távoli jövőben.
Feladat 4. Fejlesztési eredmények
Utasítás. Lát egy vázlatot (vázlatot) egy puha játékról - egy elefántról (2. ábra). Gondolja át, hogyan változtathatja meg ezt a játék elefántot, hogy szórakoztatóbbá és szórakoztatóbbá tegye a gyerekek játékát. Írja le a legérdekesebb és legszokatlanabb módokat a megváltoztatására.
2. ábra
5. feladat: Szokatlan felhasználások (kartondobozok)
Utasítás. A legtöbben kidobják az üres kartondobozokat, de ezeknek a dobozoknak több ezer érdekes és szokatlan felhasználása lehet. Találjon ki annyi érdekes és szokatlan felhasználást, amennyit csak tud. Ne korlátozza magát azokra a felhasználásokra, amelyeket látott vagy hallott.
6. feladat Szokatlan kérdések
Utasítás. Ez a tevékenység arra kéri Önt, hogy a lehető legtöbb kérdést tegye fel a kartondobozokkal kapcsolatban. Ezeknek a kérdéseknek a válaszok széles skáláját kell kínálniuk, és fel kell kelteniük más dobozok érdeklődését. Próbáljon meg feltenni a legszokatlanabb kérdéseket a kartondobozok tulajdonságairól, amelyek általában nem jutnak eszébe.
7. feladat Képzeljük el
Utasítás. Képzelje el ezt a hihetetlen helyzetet: kötelek vannak rögzítve a felhőkhöz, és lelógnak a földre (3. ábra). Mi történt? Gondolja át, milyen lehetséges eseményekhez vezethet ez, milyen következményekkel járhat? Fogalmazzon meg minél több sejtést és feltételezést. Írja le gondolatait és sejtéseit.
Vizuális kreatív gondolkodás (P. Torrens módszer)
Kép építése grafikus inger alapján
"A" non-verbális füzet
Alteszt 1. Rajzolj egy képet
Vizsgálati anyag: a) színes papírból készült ovális alakú figura (4. kép). A figura színe bármilyen lehet, de olyan telítettségű, hogy nem csak a kontúron kívül, hanem belül is lehet részleteket rajzolni; b) egy üres papírlapot; c) ragasztó; d) színes ceruzák.
Utasítás. Színes papírból és ragasztóból készült figurát kaptál. Gondoljon olyan képre, amelynek ez a figura része lenne. Ez lehet bármilyen tárgy, jelenség vagy történet.
Ragasztó segítségével helyezze ezt a figurát egy üres papírlapra bárhol, ahol tetszik. Ezután fejezze be ceruzával, hogy megkapja a megalkotott képet.
Próbálj meg olyan képet alkotni, amit senki más nem tudna kitalálni. Adjon hozzá új részleteket és ötleteket a rajzához, hogy a lehető legérdekesebb és magával ragadóbb történet legyen.
Ha befejezte a rajzolást, gondoljon rá egy címet, és írja be a lap aljára. Legyen ez a név a lehető legszokatlanabb. Használja, hogy jobban elmesélje történetét.
Kezdjen el dolgozni egy rajzon, tegye azt mássá, mint mások, és írjon egy minél összetettebb és érdekesebb történetet.
Megjegyzés. A kilencedik percben emlékeztesse a gyerekeket, hogy fejezzék be és írják alá a rajz címét, valamint vezetéknevüket és osztályukat. Tíz perc elteltével kapcsolja ki a stopperórát, és ne dolgozzon tovább az 1. szubteszten.
2. részteszt. Fejezze be a rajzot
Vizsgálati anyag: a) egyszerű ceruza; b) egy tesztlap, amely a tíz négyzetek, amelyek különféle formájú grafikus kontúrokat ábrázolnak (5. ábra).
Utasítás. Ezekre a lapokra befejezetlen figurákat rajzolnak. Ha vonalakat ad hozzájuk, érdekes tárgyakat vagy telekképeket kap. Próbálj olyan képeket vagy történeteket kitalálni, amelyeket senki más nem tud kitalálni. Tedd teljessé és érdekessé, adj hozzá új ötleteket. Minden képhez találjon ki egy érdekes címet, és írja be a kép aljára. (ha a gyerekek csalódottak amiatt, hogy nem fejezik be időben a feladatot, mondjon valami ilyesmit: „Mindnyájan máshogy dolgoztok. Vannak, akiknek nagyon gyorsan sikerül minden rajzot megrajzolniuk, majd visszatérnek hozzájuk, és részleteket adnak hozzá. Másoknak sikerül megrajzolniuk csak néhány, de mindegyik rajzból hozzon létre nagyon összetett történeteket. Folytassa a munkát a legjobban tetsző módon, ami kényelmesebb az Ön számára." Tíz perc elteltével kapcsolja ki a stoppert, és hagyja abba a munkát.
Alteszt 3. Vonalak
Utasítás. Minden vonalpárból készítsen minél több objektumot vagy ábrázoljon képet (6. ábra). Ezek a vonalak teszik ki a festmény nagy részét. Ceruzával adjon hozzá vonalakat minden párhoz, hogy teljes legyen a kép. Rajzolhat vonalak közé, vonalak fölé, vonalak köré, bárhol.
Készítsen annyi tárgyat vagy képet, amennyit csak tud. Próbáld meg a lehető legérdekesebbé tenni őket. Minden képet jelöljön meg címmel.
Tíz perc elteltével a feladat befejeződik. Ha a gyerekek nem tudtak nevet írni a rajzaiknak, a tesztelés után azonnal kérjenek nevet tőlük.
Verbális-hang kreatív gondolkodás
A verbális-hang kreatív gondolkodás diagnosztikája két tesztből áll, amelyeket magnófelvétellel végeznek.
Az első tesztben - "Hang és képek" - ismerős és ismeretlen hangokat használnak akusztikus ingerként a felismeréshez és asszociációhoz (természetes, szintetikus és zenei hangokat használnak).
A második teszt - "Hangutánzás és képek" - különféle szavakat, hanglejtéseket tartalmaz, amelyek különféle jelentéssel bíró jelekre (csikorgás, reccsenés) emlékeztetnek, valamilyen tárgyban rejlő természeti hangokat imitálnak, zenei intonációkat, szintetizátor mintájára kialakított intonációs komplexumokat.
Mindkét tesztben az alany a hangfelvétel meghallgatása után megírja, hogy milyen ez vagy az a hang. A válaszadás során teljes szabadságot kap a gyermek képzelete.
A hangszekvenciák négy alkalommal kerülnek bemutatásra.
Kísérleti adatok feldolgozása
A kreatív gondolkodás főbb mutatóinak jellemzői
1. Könnyűség (fluencia) - egy mennyiségi mutató, amely tükrözi a nagyszámú ötlet (társulás, kép) generálásának képességét. Az eredmények számával mérve. 2. Rugalmasság – azt a képességet tükrözi, hogy különféle ötletek előterjesztésére, a probléma egyik aspektusából a másikba való áttérésre, különböző megoldási stratégiák használatára való képességet tükrözi.
A kategóriák számával mérve. Kategóriák:
a természetes világ;
állatvilág;
emberi;
mechanikai;
szimbolikus;
díszítő elemek;
konkrét (város, ház, autópálya, udvar);
Művészet;
dinamikus jelenségek.
Eredetiség - a nyilvánvalótól eltérő, normatív elképzelések előterjesztésének képességét jellemzi. A rendkívüli és nem visszatérő válaszok, képek, ötletek számával mérik.
Kidolgozottság (a képek alapossága, részletezése) - rögzíti a kitaláló képességet, az építő tevékenységet. A fő ötlet kidolgozása során lényeges és nem lényeges részletek számával mérik.
Ezért az empirikus adatok feldolgozása során nemcsak a mennyiségi eredmény (pontok) a jelentős, hanem ennek az eredménynek az okai is.
"A" non-verbális füzet
Kép építése grafikus inger alapján. A teszt adaptációját N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo végezte.
Az 1. részpróba feladatának értékelése "Rajzolj képet"
Eredetiség. A feldolgozás során 0-tól 5-ig terjedő skálát használunk, az azonos válaszok előfordulási gyakorisága szerint. Az esetek legalább 5%-ában talált válaszok 0 pontot kapnak. A nyilvánvaló válaszokat is értékelik, például „csepp”, „körte”, „tojás”.
A 4,00-4,99%-ban talált válaszok 1 pont, 3,00-3,99% - 2 pont, 2,00-2,99% - 3 pont, 1,00-1, 99% - 4 pont. Minden más válasz 5 pontot kap.
A feladatnak nem megfelelő válaszok nem számítanak bele, ha a képhez nincs színes alakzat társítva.
Gondos fejlesztés. Ennek a mutatónak a feldolgozása két rendelkezésen alapul: az első tartalmazza a legegyszerűbb válasz fogalmát - a minimális és az elsődleges. A másodikban a részletek kitalálása és ábrázolása a kreativitás megnyilvánulására utal, amely meghatározza az ötletek fejlettségi szintjét.
A fejlesztés alaposságának értékelésekor minden olyan jelentős részlet (lényegi ötlet) kap pontot, amely kiegészíti az eredeti ingeralakzatot, annak kontúrján belül és azon túl is. Ugyanakkor az alapvető legegyszerűbb válasznak szignifikánsnak kell lennie, különben kidolgozása nem kerül értékelésre.
Az általános válasz minden jelentős részletéért egy pont jár (ebben az esetben minden részletosztályt egyszer értékelünk, és az ismétlésnél nem vesszük figyelembe);
szín, ha kiegészíti a fő gondolatot;
keltetés (de nem az egyes sorokhoz, hanem az általános elképzeléshez);
dekoráció, ha van értelme;
minden olyan tervezési változat (kivéve a tisztán mennyiségi ismétléseket), amelyek a fő válaszhoz képest jelentősek;
a címben szereplő minden részlet a szükségesen túl. Ha a vonal a rajzot két jelentős részre osztja, akkor a rajz mindkét részében pontokat számítanak ki. Ha egy vonal egy adott tárgyat (öv, sál...) jelöl, az egy pontot ér.
Folyékonyság. Ezt a mutatót az elkészült ábrák számának számlálása határozza meg. A maximális pontszám 10.
Rugalmasság. Ezt a mutatót a különböző válaszkategóriák száma határozza meg. Maguk az ábrák és a neveik (amelyek néha nem egyeznek) egyaránt használhatók kategóriák meghatározására.
A fejlesztés eredetisége és alapossága az 1. részteszt feldolgozáshoz hasonlóan értékelik.
A feladat értékelése a 3. részteszthez "Sor"
Az első két technológiához hasonlóan gyártják.
További bónuszpontok az ötlet eredetiségéért.
Ezeket a pontokat adják:
1, Nem szabványos gondolkodásra és az általánosan elfogadotttól való eltérésre, amely több kezdeti ismétlődő alakzat (párhuzamos vonalpár) egyetlen rajzba való kombinációjában nyilvánul meg. P. Torrens ezt a magas szintű kreatív képességek megnyilvánulásainak tulajdonítja. Az ilyen gyerekek ott látják a lehetőségeket, ahol mások elől rejtve vannak.
Ebben a tekintetben további pontokat kell adni az eredeti figurák blokkokba való kombinálásáért: két vonalpár kombinálása - 2 pont; három - öt pár - 5 pont, hat - tíz pár - 10 pont, tizenegy - tizenöt pár - 15 pont, több mint tizenöt pár - 20 pont.
Ezeket a bónuszpontokat hozzáadjuk a teljes harmadik feladat eredetiségéért járó összpontszámhoz.
2. Az ötlet megtestesülésének esztétikai művészi összetevőire. Kísérleti vizsgálatok kimutatták, hogy a művészi tehetségű gyerekek esztétikai és művészi elemeket is beépítenek a feladatok elvégzésébe. Ezek az elemek elsősorban:
a) az inkarnáció érzelmi kifejezőképessége (kifejezés);
b) a kompozíció integritása magas fejlettségi szinten.
A kreatív képességek ezen megnyilvánulásait rendkívül nehéz standardizálni, mivel az egyén egyéni jellemzőit tükrözik; ezért a pontozás a kísérletező kiváltsága egy szakértői csoporttal - az esztétikai nevelés és a művészeti nevelés területén dolgozó szakemberekkel.
100 r első rendelési bónusz
Válassza ki a munka típusát Érettségi munka Szakdolgozat Absztrakt Mesterdolgozat Beszámoló a gyakorlatról Cikk Jelentés Beszámoló Tesztmunka Monográfia Problémamegoldás Üzleti terv Válaszok a kérdésekre Kreatív munka Esszé Rajz Kompozíciók Fordítás Előadások Gépelés Egyéb A szöveg egyediségének növelése Kandidátusi dolgozat Laboratóriumi munka Segítség on- vonal
Kérjen árat
A kreativitás jelenségét a tudomány különbözőképpen értelmezi, attól függően, hogy mi áll a középpontban: kreatív ember, kreatív termék vagy kreatív folyamat.
A kreatív egyének a sokszínűséget és a sokoldalúságot részesítik előnyben. Differenciáltabb és tágabb, ítéleteikben függetlenebbek, magabiztosabbak és dominánsabbak, ellenállnak az elnyomásnak és a korlátozásoknak. Nyitottak, remek humorúak, kíváncsiak, empatikusak, ezért kevésbé hajlamosak az előítéletekre. Gondolkodásukban gazdag képzelőerő, rugalmasság és eredetiség jellemzi őket, gondosan fejlesztik ötleteiket.
Ezek a tulajdonságok kisebb-nagyobb mértékben mindannyiunkban benne rejlenek, de nem mindenki meri megvalósítani őket, hiszen gyakran ezek a hajlamok mélyen a megszokások és előítéletek, a kudarctól való félelem, a társadalom általi elfogadásuk mögött rejtőznek.
A motiváció problémája szintén a kreativitás vizsgálatának személyes vonatkozásai közé tartozik.
Ma az alkotói folyamatnak (valamint a problémamegoldásnak) négy fázisa van:
1) az előkészítő szakasz a probléma feltárásával és az anyaggyűjtéssel;
2) az inkubációs szakasz, amelyben a meglévő tudás ütközik a problémával és az összegyűjtött anyaggal, új kapcsolatokat alakítva ki;
3) a megértés fázisa, amelyben a döntés megszületik;
4) az ellenőrzési szakasz, amelyben tesztelik és igazolják,
valóban új a megértés, releváns-e a probléma szempontjából,
kiterjeszti-e az egyéni hatályt és alkalmazható-e.
Az intelligencia hozzájárul a tanultak különböző helyzetekhez való adaptálásához. A kreativitás nem elégszik meg az alkalmazkodással. Arra törekszik, hogy a helyzetnek megfelelően kihasználja az összes rendelkezésre álló lehetőséget. Az intelligenciahányadost, amely hosszú évtizedekig a tehetség értékelésének egyetlen skálája volt, Gardner, Sternberg és Feldman kutatásai kérdőjelezték meg. Túl korlátozott ahhoz, hogy megragadja a tehetség és a tehetség sokoldalúságát. De a kreativitás nem egyenlő az IQ-val; tovább megy nála. Valami konkrétnak, különlegesnek tekintik, mint például egy matematikai vagy társadalmi tehetségnek, és nem általános, mint például az intelligencia tényezőnek.
A kreativitás bármely területet megváltoztat a személyiség által hozott újdonságok miatt. Ehhez a kreatív embernek szüksége van a társadalommal való együttműködésre, az e terület kulturális szereplőinek elismerésére, hiszen S. Feldman szerint a kreatívan legtehetségesebb ember nem képes saját kreativitásának társadalmi és kulturális értékelésére. Joggal gondolja, hogy sokat kell tenni azért, hogy ne csak jó tudású, hanem kreativitással rendelkező szakembereket neveljenek.
2. A kreativitás felmérésére speciális teszteket fejlesztettek ki, amelyek közül a leghíresebbek a Guilford, Torrance és Mednick tesztek.
A kreatív gondolkodás és az intelligencia szembeállítása ellenére a gyakorlatban a kreativitástesztek ugyanazon az elven épültek fel, mint az intelligenciatesztek, vagyis a sebesség és a mereven meghatározott tartalom tesztjei voltak. Guildford, aki elsőként hozott létre teszteket a divergens gondolkodás diagnosztizálására, nem tudtak magas validitási arányt elérni.
E. P. Torrens, aki a kreativitás leghíresebb tesztjeit készítette, nem az eredményekre, hanem magára a kreatív gondolkodás folyamatára összpontosított. De még ezekben a tesztekben is korlátozott volt az alkotói folyamat tartalma és a teszt megoldásának ideje. Így például a kreativitás fő tényezőjének – a „problémaérzékenységnek” – meghatározásakor az alanynak 10 percen belül írásban kellett felsorolnia az összes lehetséges problémát, amely két helyzetben felmerülhet: fürdőzés közben és házi feladat készítése közben. A legtöbb, amit egy ilyen teszttel lehet elérni, az az asszociációk gyorsaságának és mozgékonyságának, valamint az eszesség mértékének feltárása.
A kreativitástesztek legfőbb hátránya a kutatók szerint az, hogy nem veszik figyelembe a személyes tényezőket, a kreativitás valószínűleg nem tesztek segítségével, hanem egyéni kreativitási aktusokkal mérhető.
Ennek ellenére az Egyesült Államokban jelenleg meglehetősen elterjedt a kreatív képességek tesztelése, mint a tehetséges gyermekek felkutatásának egyik módja speciális programokon való képzés céljából.A gyermekek kreatív képességeinek értékelése elsősorban módszerek alapján történik. Torrensa. Több ilyen módszer létezik. A Torrance Vizuális Kreatív Gondolkodás Tesztjeit 1966-ban hozták létre. Nem verbálisak, és olyan gondolkodási paraméterek értékelésére szolgálnak, mint a folyékonyság, a pontosság, a képzelet és az eredetiség 5 éves és idősebb gyermekeknél. A tesztek során az alanyok olyan feladatokat hajtanak végre, mint például képek készítése (egy élénk színű, szabálytalan alakú kép alapján), egy kép elkészítése, párhuzamos vonalak vagy körök használata a képek összeállításához. A Torrance Verbális Kreatív Gondolkodás Teszt (1966) célja, hogy diagnosztizálja 5 éves kortól gyermekeket és felnőtteket olyan jellemzők alapján, mint az informatív kérdések feltehető képessége, a lehetséges okok és hatások azonosítása a képsorozatokban ábrázolt helyzetekkel kapcsolatban, javasoljon eredeti módokat a hétköznapi tárgyak használatára. , tegyen fel nem szabványos kérdéseket egy jól ismert témáról, tegyen feltételezéseket. Egy másik, legfrissebb tesztet a cselekvésben és a mozgásban való kreativitás meghatározására óvodások számára Torrens dolgozott ki 1980-ban. Ennek a tesztnek a feladatait úgy alakították ki, hogy lehetőséget adjon a gyermeknek, hogy megmutassa kreatív képességeit a szabad mozgás során. bármelyik szobában. A kreativitás mutatói a gondolkodás könnyedsége, rugalmassága, pontossága és eredetisége.
Mivel a fiatal tehetségek azonosításához önmagában a teszteredmények felhasználása nem elegendő (amint arról már fentebb volt szó), a kutatók ezek mellett a gyerekek viselkedésének közvetlen megfigyeléséből, valamint a szülők és pedagógusok körében végzett felmérések adatait is felhasználták.
Teszt A verbális asszociációs képesség vizsgálata. Ezt a technikát S. Mednik amerikai pszichológus javasolta 1962-ben, Oroszországban T. V. Galkina és L. G. Alekseeva adaptálta.
A feladatok 12-14 éves korosztály számára készültek.
A teszt sikeres teljesítését meghatározó főbb jellemzők a társulásépítés gyorsasága, az asszociációk eredetisége és az asszociáció céltudatossága.
A teszt 39 verbális triádot használ ingeranyagként. Az egyes triádok elemei egymástól távol eső asszociatív régiókba tartoznak.
A fő feladatok előtt bemelegítés (edzéssorozat) kötelező. A második feladatsort a gyerekekkel az első sorozat után 3-5 nappal végezzük.
A tesztet egyénileg vagy 5-7 fős csoportokban végezzük. A tesztfeladatokat külön lapokon mutatjuk be, amelyekre a válaszokat is rögzítjük.
Útmutató a teszthez
„Most adok neked egy kis szóbeli feladatot. A fő sorozat előtt tartunk egy rövid bemelegítést, hogy megértsd a feladatok lényegét és elképzeld a megoldás menetét. Adok neked két szót, te választasz ki egy harmadikat nekik úgy, hogy az mindegyik javasoltal kombinálva legyen, vagyis frázist alkothasson vele. Például a következő szavakat kapja: fa, úttörő. A válasz a következő szavak lehetnek: vonalzó, szoba. Milyen szavakat tudtok még javasolni? Vegyünk még egy párat: meleg, csempézett. Válasz: csempe.
Nyelvtanilag megváltoztathatja az ingerszavakat: meleg padló, csempézett padló.
A gyerekeknek bemelegítő feladatokkal ellátott kártyákat kínálnak, amelyeket egymás után oldanak meg, maguk a kártyákra írva a válaszokat.
Bemelegítési feladatok:
- márkás, lemez;
- gyermek, tintatartó;
- kecses, sakk;
- papír, ősz;
- finom angol.
A bemelegítés során a segítő folyamatosan megbeszéli a gyerekekkel bizonyos kifejezések használatának lehetőségét-lehetetlenségét. Elhozza a témát a leghihetetlenebb kifejezések használatának lehetőségére.
Kép építése grafikus inger alapján
"A" non-verbális füzet
Alteszt 1. Rajzolj egy képet
Vizsgálati anyag: a) színes papírból készült ovális alakú figura (4. kép). A figura színe bármilyen lehet, de olyan telítettség, hogy nemcsak a kontúron kívül, hanem belül is lehet részleteket rajzolni; b) egy üres papírlapot; c) ragasztó; d) színes ceruzák.
Utasítás. Színes papírból és ragasztóból készült figurát kaptál. Gondoljon olyan képre, amelynek ez a figura része lenne. Ez lehet bármilyen tárgy, jelenség vagy történet.
Ragasztó segítségével helyezze ezt a figurát egy üres papírlapra bárhol, ahol tetszik. Ezután fejezze be ceruzával, hogy megkapja a megalkotott képet.
Próbálj meg olyan képet alkotni, amit senki más nem tudna kitalálni. Adjon hozzá új részleteket és ötleteket a rajzához, hogy a lehető legérdekesebb és magával ragadóbb történet legyen.
Ha befejezte a rajzolást, gondoljon rá egy címet, és írja be a lap aljára. Legyen ez a név a lehető legszokatlanabb. Használja, hogy jobban elmesélje történetét.
Kezdjen el dolgozni egy rajzon, tegye azt mássá, mint mások, és írjon egy minél összetettebb és érdekesebb történetet.
Megjegyzés. A kilencedik percben emlékeztesse a gyerekeket, hogy fejezzék be és írják alá a rajz címét, valamint vezetéknevüket és osztályukat. Tíz perc elteltével kapcsolja ki a stopperórát, és ne dolgozzon tovább az 1. szubteszten.
2. részteszt. Fejezze be a rajzot
Vizsgálati anyag: a) egyszerű ceruza; b) egy tesztlap, amely a tíz négyzetek, amelyek különféle formájú grafikus kontúrokat ábrázolnak (5. ábra).
Utasítás. Ezekre a lapokra befejezetlen figurákat rajzolnak. Ha vonalakat ad hozzájuk, érdekes tárgyakat vagy telekképeket kap. Próbálj meg olyan képeket vagy történetet kitalálni, amit senki más nem tud kitalálni. Tedd teljessé és érdekessé, adj hozzá új ötleteket. Minden képhez találjon ki egy érdekes címet, és írja be a kép aljára. (ha a gyerekek csalódottak amiatt, hogy nem fejezik be időben a feladatot, mondjon valami ilyesmit: „Mindnyájan máshogy dolgoztok. Vannak, akiknek nagyon gyorsan sikerül minden rajzot megrajzolniuk, majd visszatérnek hozzájuk, és részleteket adnak hozzá. Másoknak sikerül megrajzolniuk csak néhány, de mindegyik rajzból hozzon létre nagyon összetett történeteket. Folytassa a munkát a legjobban tetsző módon, ami kényelmesebb az Ön számára." Tíz perc elteltével kapcsolja ki a stoppert, és hagyja abba a munkát.
Alteszt 3. Vonalak
Utasítás. Minden vonalpárból készítsen minél több objektumot vagy ábrázoljon képet (6. ábra). Ezek a vonalak teszik ki a festmény nagy részét. Ceruzával adjon hozzá vonalakat minden párhoz, hogy teljes legyen a kép. Rajzolhat vonalak közé, vonalak fölé, vonalak köré, bárhol.
Készítsen annyi tárgyat vagy képet, amennyit csak tud. Próbáld meg a lehető legérdekesebbé tenni őket. Minden képet jelöljön meg címmel.
Tíz perc elteltével a feladat befejeződik. Ha a gyerekek nem tudtak nevet írni a rajzaiknak, a tesztelés után azonnal kérjenek nevet tőlük.
Verbális-hang kreatív gondolkodás
A verbális-hang kreatív gondolkodás diagnosztikája két tesztből áll, amelyeket magnófelvétellel végeznek.
Az első tesztben - "Hang és képek" - ismerős és ismeretlen hangokat használnak akusztikus ingerként a felismeréshez és asszociációhoz (természetes, szintetikus és zenei hangokat használnak).
A második teszt - "Hangutánzás és képek" - különféle szavakat, különböző jelentéssel bíró jelekre (csikorgás, reccsenés) hasonlító intonációt, valamilyen tárgyban rejlő természeti hangokat imitáló hanglejtést, zenei intonációt, szintetizátor mintájára készült intonációs komplexumot tartalmaz.
Mindkét tesztben az alany a hangfelvétel meghallgatása után megírja, hogy milyen ez vagy az a hang. A válaszadás során teljes szabadságot kap a gyermek képzelete.
A hangszekvenciák négy alkalommal kerülnek bemutatásra.
Kísérleti adatok feldolgozása
A kreatív gondolkodás főbb mutatóinak jellemzői
1. Könnyűség (fluencia) - egy mennyiségi mutató, amely tükrözi a nagyszámú ötlet (társulás, kép) generálásának képességét. Az eredmények számával mérve. 2. Rugalmasság – azt a képességet tükrözi, hogy különféle ötletek előterjesztésére, a probléma egyik aspektusából a másikba való áttérésre, különböző megoldási stratégiák használatára való képességet tükrözi.
mechanikai;
szimbolikus;
díszítő elemek;
konkrét (város, ház, autópálya, udvar);
Művészet;
dinamikus jelenségek.
a természetes világ;
állatvilág;
Eredetiség - a nyilvánvalótól eltérő, normatív elképzelések előterjesztésének képességét jellemzi. A rendkívüli és nem visszatérő válaszok, képek, ötletek számával mérik.
Kidolgozottság (a képek alapossága, részletezése) - rögzíti a kitaláló képességet, az építő tevékenységet. A fő ötlet kidolgozása során lényeges és nem lényeges részletek számával mérik.
A kísérleti adatok feldolgozása során szem előtt kell tartani, hogy a kreativitás összes kognitív paraméterénél eltérőek lehetnek az alacsony és magas arányok okai. Így a „fluencia” faktor alacsony pontszáma nagy részletességgel, ötletek kidolgozottságával hozható összefüggésbe. Ezen tényező magas pontszámai impulzivitásra vagy felületes gondolkodásra utalhatnak. A „rugalmasság” faktor alacsony mutatói a gondolkodás merevségét vagy alacsony tudatosságot, gyenge motivációt jeleznek. A rendkívül magas arányoknak "negatív konnotációja" van, és arra utalhat, hogy képtelenség egyetlen gondolatmenetet követni. Az eredetiség magas együtthatója néha mentális és neurotikus rendellenességekben figyelhető meg.
Ezért az empirikus adatok feldolgozása során nemcsak a mennyiségi eredmény (pontok) a jelentős, hanem ennek az eredménynek az okai is.
"A" non-verbális füzet
Kép építése grafikus inger alapján. A teszt adaptációját N. V. Shumakova, E. I. Shelbanova, N. P. Shcherbo végezte.
Az 1. részpróba feladatának értékelése "Rajzolj képet"
Eredetiség. A feldolgozás során 0-tól 5-ig terjedő skálát használunk, az azonos válaszok előfordulási gyakorisága szerint. Az esetek legalább 5%-ában talált válaszok 0 pontot kapnak. A nyilvánvaló válaszokat is értékelik, például „csepp”, „körte”, „tojás”.
A 4,00-4,99%-ban talált válaszok 1 pont, 3,00-3,99% - 2 pont, 2,00-2,99% - 3 pont, 1,00-1, 99% - 4 pont. Minden más válasz 5 pontot kap.
A feladatnak nem megfelelő válaszok nem számítanak bele, ha a képhez nincs színes alakzat társítva.
Gondos fejlesztés. Ennek a mutatónak a feldolgozása két rendelkezésen alapul: az első tartalmazza a legegyszerűbb válasz fogalmát - a minimális és az elsődleges. A másodikban a részletek kitalálása és ábrázolása a kreativitás megnyilvánulására utal, amely meghatározza az ötletek fejlettségi szintjét.
A fejlesztés alaposságának értékelésekor minden olyan jelentős részletre (lényegi ötletre) adunk pontot, amely kiegészíti az eredeti ingerfigurát, annak kontúrján belül és azon túl is. Ugyanakkor az alapvető legegyszerűbb válasznak szignifikánsnak kell lennie, különben kidolgozása nem kerül értékelésre.
Az általános válasz minden jelentős részletéért egy pont jár (ebben az esetben minden részletosztályt egyszer értékelünk, és az ismétlésnél nem vesszük figyelembe);
szín, ha kiegészíti a fő gondolatot;
keltetés (de nem az egyes sorokhoz, hanem az általános elképzeléshez);
dekoráció, ha van értelme;
minden olyan tervezési változat (kivéve a tisztán mennyiségi ismétléseket), amelyek a fő válaszhoz képest jelentősek;
a címben szereplő minden részlet a szükségesen túl. Ha a vonal a rajzot két jelentős részre osztja, akkor a rajz mindkét részében pontokat számítanak ki. Ha egy vonal egy adott tárgyat (öv, sál...) jelöl, az egy pontot ér.
A feladat értékelése a 2. részteszthez "Fejezze be a rajzot"
Folyékonyság. Ezt a mutatót az elkészült ábrák számának számlálása határozza meg. A maximális pontszám 10.
Rugalmasság. Ezt a mutatót a különböző válaszkategóriák száma határozza meg. Maguk az ábrák és a neveik (amelyek néha nem egyeznek) egyaránt használhatók kategóriák meghatározására.
A fejlesztés eredetisége és alapossága az 1. részteszt feldolgozáshoz hasonlóan értékelik.
A feladat értékelése a 3. részteszthez "Sor"
Az első két technológiához hasonlóan gyártják.
További bónuszpontok az ötlet eredetiségéért.
Ezeket a pontokat adják:
1, Nem szabványos gondolkodásra és az általánosan elfogadotttól való eltérésre, amely több kezdeti ismétlődő alakzat (párhuzamos vonalpár) egyetlen rajzba való kombinációjában nyilvánul meg. P. Torrens ezt a magas szintű kreatív képességek megnyilvánulásainak tulajdonítja. Az ilyen gyerekek ott látják a lehetőségeket, ahol mások elől rejtve vannak.
Ebben a tekintetben további pontokat kell adni az eredeti figurák blokkokba való kombinálásáért: két vonalpár kombinálása - 2 pont; három - öt pár - 5 pont, hat - tíz pár - 10 pont, tizenegy - tizenöt pár - 15 pont, több mint tizenöt pár - 20 pont.
Ezeket a bónuszpontokat hozzáadjuk a teljes harmadik feladat eredetiségéért járó összpontszámhoz.
2. Az ötlet megtestesülésének esztétikai művészi összetevőire. Kísérleti vizsgálatok kimutatták, hogy a művészi tehetségű gyerekek esztétikai és művészi elemeket is beépítenek a feladatok elvégzésébe. Ezek az elemek elsősorban:
a) az inkarnáció érzelmi kifejezőképessége (kifejezés);
b) a kompozíció integritása magas fejlettségi szinten.
A kreatív képességek ezen megnyilvánulásait rendkívül nehéz standardizálni, mivel az egyén egyéni jellemzőit tükrözik; ezért a pontozás a kísérletező kiváltsága egy szakértői csoporttal - az esztétikai nevelés és a művészeti nevelés területén dolgozó szakemberekkel.
Egyéni pontozólap(Thorens teszt szerint A figurázott forma, grafikus inger alapján kép építése)
TELJES NÉV ______________________________________________________________
Dátum ___________________________ Életkor __________________________
Osztály ____________________________ Nem ______________________________________
|
1. Feladat |
2. feladat |
3. feladat |
||||||||||
|
folyékonyság |
rugalmasság |
eredetiség |
fejlődés |
folyékonyság |
rugalmasság |
eredetiség |
fejlődés |
folyékonyság |
rugalmasság |
eredetiség |
fejlődés |
|
_________________________Diagnosztikai anyagok ______________________________
| A temperamentum típusának meghatározása. Eysenck kérdőív | |
| Az önbecsülés mérése a "létra" módszerrel (V. G. Shchur) | |
| Az önbecsülés módszertanának tanulmányozása "Három sor" | |
| Torrance kreativitás teszt | |
| Kérdőív általános iskolások iskolai motivációjának meghatározására | |
| Módszertan "Általános tájékozódás a környező világban és a mindennapi tudáskészletben" | |
| Kommunikációs és szervezeti hajlamok felmérése | |
| Technika "Verbális fantázia" (beszéd képzelet) | |
| "Rajzás" módszer (non-verbális képzelet) |
Temperamentumtípus-definíciók
KÉRDŐÍVEISENCK (tinédzser)
Cél: Határozza meg a gyermek temperamentumának jellemzőit.
Utasítás: „Számos kérdést kínálnak fel viselkedésének sajátosságairól, ha igennel válaszol („egyetértek”), akkor tegyen egy „+” jelet, ha nem („nem értek egyet”), akkor a „ -” jel. Gyorsan, habozás nélkül válaszoljon a kérdésekre, mert az első reakció fontos.
Kérdőív szövege
Szereted a zajt és a felhajtást magad körül?
Gyakran van szüksége barátokra, akik támogatnak vagy megvigasztalnak?
Mindig gyorsan választ találsz, ha valaki kérdez valamiről, ha nem az órán van?
Néha dühös, ingerlékeny, dühös?
Gyakran változtat a hangulatán?
Jobban szeretsz egyedül lenni, mint másokkal járni?
Előfordul néha, hogy különböző gondolatok akadályoznak meg abban, hogy elaludj?
Mindig azt csinálod, amit mondanak?
Szeretsz viccelni valakivel?
Érezted már magad nyomorultul, amikor nem volt rá valódi oka?
Vidám ember vagy?
Megszegte-e valaha az iskolában a magatartási szabályokat?
Sok olyan dolog van, ami idegesít?
Szereted ezt a fajta munkát, ahol mindent gyorsan kell elvégezned?
Aggódsz mindenféle szörnyű esemény miatt, amelyek majdnem megtörténtek, bár minden jól végződött?
Rád lehet bízni bármilyen titkot?
Fel tudod vidítani az unatkozó srácokat?
Előfordul néha, hogy ok nélkül hevesen ver a szíved?
Megteszed az első lépést afelé, hogy barátságba kerülj valakivel?
Mondtál már hazudni?
Nagyon ideges lesz, ha az emberek hibákat találnak az Ön által végzett munkában?
Szeretsz vicces történeteket mesélni, viccelődni a barátaiddal?
Gyakran érzed magad ok nélkül fáradtnak?
Mindig először csinálod meg a házi feladatodat, és csak később játszol?
Általában jókedvű és mindennel elégedett?
Érzékeny vagy?
Szeretsz másokkal beszélgetni és játszani?
Mindig teljesíti a hozzátartozók segítségkérését a házimunkában?
Néha nagyon szédülsz?
Szeretsz kínos helyzetbe hozni valakit, kinevetni valakit?
Gyakran érzed úgy, hogy valamibe nagyon belefáradtál?
Szeretsz néha dicsekedni?
Gyakran hallgat mások társaságában?
Néha annyira aggódsz, hogy nehéz egy helyben ülni?
Gyorsan döntesz valamiben?
Van néha zaj az osztályteremben, amikor nincs tanár?
Gyakran vannak ijesztő álmaid?
El tudsz felejteni mindent, és szívből szórakozhatsz barátaid, haverjaid, barátnőid körében?
Könnyen megsértődsz valamin?
Mondtál már rosszat valakiről?
Gondtalan, gondtalan embernek mondanád magad?
Ha véletlenül kellemetlen helyzetbe kerül, sokáig aggódik?
Szereted a zajos és vicces játékokat?
Mindig mindent megeszel, amit kínálnak?
Nehezedre esik nemet mondani, ha kérnek valamit?
Szeretsz gyakran látogatni?
Vannak olyan időszakok, amikor nem akarsz élni?
Voltál már durva a szüleiddel?
Vidám embernek tartanak?
Gyakran eltereli a figyelmed a házi feladat elvégzése közben?
Szeretsz félre ülni és nézni, mint hogy magad is részt vennél az általános mulatságon?
Általában nehezére esik elaludni a különböző gondolatok miatt?
Általában biztos abban, hogy el tudja végezni a rábízott munkát?
Gyakran érzi magát magányosnak?
Zavarban van, hogy elsőként beszélhet idegenekkel?
Milyen gyakran döntesz valami mellett, amikor már túl késő?
Amikor az egyik srác kiabál veled, te is visszakiabálsz?
Néha ok nélkül különösen boldognak vagy szomorúnak érzed magad?
Szerinted nehéz igazi örömet szerezni egy bulin, egy matinéban, egy karácsonyfánál?
Gyakran kell aggódnod, mert gondolkodás nélkül tettél valamit? ?
Kulcs:
1. Extraverzió - introverzió:
"igen" ("+") 1, 3, 9, 11, 14, 17, 19, 22, 25, 27, 30, 35,
38,41,43,46,49,53,57.
"Nem" ("-") 6, 33, 51, 55, 59
2. Neuroticizmus:
"igen" ("+") 2, 5, 7, 10, 13, 15, 17, 18, 21, 23, 26,
29, 31, 34, 37, 39, 42, 45, 50, 51, 52 56, 58, 60.
3. Hazugságjelző:
"igen" ("+") 8, 16, 24, 28, 44.
"Nem" ("-") 4, 12, 20, 32, 36, 40, 48.
AZ EREDMÉNYEK ÉRTÉKELÉSE:
AZ EXTRA-INTROVERZIÓS SKÁLA ÉRTÉKELÉSI ÁBRA
| zárkózottság | extraverzió |
||
| jelentős | mérsékelt | mérsékelt | jelentős |
A NEUROTIZMUS SKÉRTÉKÉRE VONATKOZÓ ÉRTÉKELÉSI ÁBRA
| Érzelmi rugalmasság | Érzelmi instabilitás |
||
| nagyon magas |
|||
A hazugságskálán a 4-5-ig terjedő pontszám számít kritikusnak.
Lásd a fenti értelmezést (EPQ változat).
« LESENKA"
Az önbecsülés mérése V. G. Shchur "létra" módszerével
A gyermek önbecsülésének vizsgálatát célzó teszt.
ingeranyag.
Hét lépcsős lépcső rajza. Középen el kell helyezni a gyermek alakját. A kényelem kedvéért papírból kivágható egy fiú vagy egy lány figurája, amelyet a vizsgált gyermek nemétől függően létrán helyezhetünk el.
Utasítás.
Nézd ezt a létrát. Látod, itt áll egy fiú (vagy egy lány). Jó gyerekeket tesznek a fenti lépcsőre (megmutatják), minél magasabbra - annál jobbak a gyerekek, és a legfelső fokra - a legjobb srácokat. A nem túl jó gyerekeket az alábbi lépcsőfokra teszik (mutatják), még lejjebb - még rosszabb, a legalacsonyabbra pedig - a legrosszabb srácokat.
1 . Milyen lépésre tennéd magad?
2. És milyen lépésre állít a tanár?
3. Milyen lépésre állít a tanár?
Teszt lefolytatása.
A gyerek kap egy papírt, amelyre egy létrát húztak, és elmagyarázzák a lépések jelentését. Fontos látni, hogy a gyermek jól értette-e a magyarázatát. Ha szükséges, ismételje meg. Ezután kérdéseket tesznek fel, és a válaszokat rögzítik.
Az eredmények elemzése.
Mindenekelőtt arra figyelnek, hogy a gyerek melyik lépésre tette fel magát. Normálisnak tekinthető, ha az ilyen korú gyerekek a „nagyon jó”, sőt a „legjobb” gyerekeket is felveszik. A legalacsonyabb lépések nem adekvát értékelésről, önmagunkhoz való negatív hozzáállásról, önbizalomhiányról beszélnek. Ez a személyiségszerkezet nagyon súlyos megsértése, ami depresszióhoz, neurózishoz, aszociális ™-hez vezethet a gyermekeknél. Ez általában a gyerekekkel szembeni hideg hozzáállással, elutasítással vagy kemény, tekintélyelvű neveléssel jár, amelyben maga a gyermek is leértékelődik, aki arra a következtetésre jut, hogy csak akkor szeretik, ha jól viselkedik.
Mind a gyermek személyiségszerkezetében, mind a közeli felnőttekkel való kapcsolatában a baj jele azok a válaszok, amelyekben minden rokon az alsó lépcsőfokra helyezi őt.
Amikor azonban a „Hová tesz téged a tanár?” kérdésre válaszolva? az alsó lépcsők valamelyikén való elhelyezés normális, és a megfelelő, helyes önértékelés bizonyítéka lehet, különösen akkor, ha a gyermek valóban rosszul viselkedik, és gyakran kap észrevételeket a tanártól.
Az önbecsülés tanulmányozásának módszertana "Létra»
"Három sor" módszer
/Önbecsülés tanulmányozása/
Az önbecsülés szintjének tanulmányozásához a gyermek kap egy űrlapot, amelyen 3 függőleges, 100 mm hosszú vonal található, amelyek jelzik a skála felső, alsó pontját és közepét. Ebben az esetben a felső és az alsó pontokat észrevehető kötőjelekkel, a középsőt pedig egy alig észrevehető ponttal jelölik.
Utasítás."Bármely ember értékeli képességeit és képességeit. Minden minőséget hagyományosan függőleges vonallal lehet ábrázolni. Az alsó pontja a legalacsonyabb, a felső pedig a legmagasabb fejlettséget jelzi.
Most 3 sort kínálnak: az első az elme, a második az önbizalom, a harmadik a tekintély a társak között. Minden sorra egy sort fogsz tenni, ahogyan ezt a tulajdonságot magadban kialakítottnak tekinted.
Az eredmények feldolgozása. A gyermek által húzott egyes vonalak hosszát milliméterben számítják ki, majd pontokká alakítják át (például 60 mm 60 pontnak felel meg). Ezután mindhárom sor átlagértékét kiszámítjuk (átlagos önértékelés). Ez alapján határozzák meg az önbecsülés szintjét:
magas szint - 74-60 pont;
átlagos szint - 59-45 pont;
alacsony szint - kevesebb, mint 45 pont.
A 45-től 74-ig terjedő pontok száma (átlagos és magas önértékelés) reális (megfelelő) önértékelést tanúsít;
75-től 100-ig - túlbecsült önbecsülést jelez, és bizonyos eltéréseket jelez a személyiség kialakulásában.
A 45 alatti pontszám alacsony önértékelést (önmagunk alulértékelését) jelez, és a személyiségfejlődés extrém problémáit jelzi.
Torrance kreativitás teszt Megjegyzés: a technikát csak tanár-pszichológus vagy pszichológiai végzettséggel rendelkező tanár végezheti. Holding
P. Torrance kreativitástesztjének rövidített változata a „Finish the drawing” feladat.
A teszttel óvodás kortól (5-6 éves kortól az iskola utolsó osztályáig (17-18 éves korig)) lehet vizsgálni a gyerekek kreatív tehetségét, a tesztek feladataira a teszt alanyoknak a formanyomtatványon kell választ adniuk. a rajzok és a hozzájuk tartozó feliratok Felkészülés a tesztelésre A teszt bemutatása előtt a kísérletvezetőnek teljesen el kell olvasnia az utasításokat, és alaposan meg kell fontolnia a munka minden szempontját.A tesztek nem engednek semmilyen változtatást és kiegészítést, mivel ez megváltoztatja a teszt megbízhatóságát és érvényességét mutatók.
A tesztelés során elfogadhatatlan, hogy szorongó és feszült környezetet teremtsenek egy vizsgához, teszthez vagy versengéshez. Éppen ellenkezőleg, arra kell törekedni, hogy barátságos és nyugodt légkört teremtsen a melegség, a kényelem és a képzelet ösztönzése. A tesztelésnek izgalmas játék formájában kell történnie. Ez nagyon fontos a megbízható és objektív eredmények eléréséhez.
Minden tanulót biztosítani kell próbatételekkel, ceruzával vagy tollal. Minden feleslegeset el kell távolítani. A kísérletezőnek rendelkeznie kell utasításokkal, tesztmintával, valamint órával vagy stopperórával.
A szimultán tesztelést nem szabad nagy tanulócsoportokban elvégezni. Az optimális csoportlétszám 15-35 fő, azaz legfeljebb egy osztály.
A próbaüzem időtartama 10 perc. Felkészüléssel, utasítások elolvasásával, lapok kiosztásával stb. A tesztelés 15-20 percet vesz igénybe.
Útmutató a tesztfeladatokhoz. Előzetes instrukciók után ki kell osztani a feladatokat tartalmazó feladatlapokat, és minden tantárgynak a megfelelő oszlopban fel kell tüntetnie a vezetéknevet, a keresztnevet és a dátumot.
Ezen előkészületek után elkezdheti elolvasni a következő utasításokat:
Utasítások: „Izgalmas feladatokat kell teljesítened. Mindegyikhez szükség lesz a fantáziájára, hogy új ötleteket találjon ki, és különféle módon kombinálja azokat. Az egyes feladatok elvégzésekor próbáljon valami újat és szokatlant kitalálni, amit a csoportjában (osztályában) senki más nem tud kitalálni. Ezután próbálja meg kiegészíteni és kiegészíteni az elképzelését, hogy érdekes történet-képet kapjon. A feladat végrehajtásának ideje korlátozott, ezért próbálja meg jól kihasználni. Dolgozz gyorsan, de szánj rá időt. Ha bármilyen kérdése van, csendben emelje fel a kezét – én pedig elmegyek Önhöz, és megadom a szükséges magyarázatokat.
A tesztfeladat a következőképpen fogalmazódik meg:
„Erre a két oldalra a befejezetlen ábrák vannak rajzolva (B.1. ábra). Ha további sorokat ad hozzájuk, érdekes tárgyakat vagy telekképeket kaphat. 10 perced van a feladat elvégzésére. Próbálj meg olyan képet vagy történetet kitalálni, amit senki más nem tud kitalálni. Tedd teljessé és érdekessé, adj hozzá új ötleteket. Minden képhez találj ki egy érdekes címet, és írd le a kép alá. Ezt az utasítást szigorúan a szövegnek megfelelően kell bemutatni, változtatások megengedése nélkül. Az utasítások kis módosításai is megkövetelik a szöveg szabványosítását és érvényesítését.
Ha a tanulók nem tesznek fel kérdéseket az utasítások után, folytathatja a feladatot. Ha az utasítás kérdéseket vet fel, próbáljon rájuk válaszolni úgy, hogy a számukra érthetőbb szavakkal ismételje meg az utasítást. Kerülje a lehetséges mintaválaszokra példákat vagy illusztrációkat! Ennek eredményeként csökken az eredetiség, és esetenként a válaszok száma is. Törekedjen a tanulókkal barátságos, meleg és nyugodt kapcsolatok fenntartására.
1. kép
1. ábra. Az E.P. Torrens-tesztben résztvevő figurák
Bár az utasítások szerint a feladatok két oldalt tartalmaznak, néhány diák figyelmen kívül hagyja ezt a tényt, és nem találja meg a második oldalt. Ezért a tanulókat külön emlékeztetni kell a feladatok második oldalára. Gondosan figyelni kell az időt stopperrel.
10 perc elteltével a feladatok leállnak, és gyorsan összegyűjtik a lapokat. Ha a tanulók nem tudtak nevet írni a rajzaiknak, azonnal kérje meg tőlük a nevet a tesztelés után. Ellenkező esetben nem fogja tudni megbízhatóan megbecsülni őket. Ehhez kényelmes több asszisztens.
Mérések és eredmények feldolgozása. A teszt nagy megbízhatóságának fontos feltétele a tesztmutatók értékelési indexének alapos tanulmányozása, és ezen standardok használata az ítéletek alapjául.
Mérési eljárások
Olvassa el a kézikönyvet. Világosan meg kell értenie E. P. Torrens kreatív gondolkodás fogalmát: a folyékonyság, rugalmasság, eredetiség és alaposság mutatóinak tartalmát az ötletek kidolgozásában, mint ennek a folyamatnak a jellemzőit.
Először is meg kell határozni, hogy a választ érdemes-e számolni, vagyis releváns-e a feladat szempontjából. Azokat a válaszokat, amelyek nem felelnek meg a feladatoknak, nem vesszük figyelembe. A válaszok irrelevánsnak minősülnek, ha a feladat fő feltétele - az eredeti elem használata - nem teljesül. Ezek azok a válaszok, amelyekben az alany rajzának semmi köze a befejezetlen figurákhoz.
Válasz feldolgozása. Minden releváns ötletet (azaz az eredeti elemet tartalmazó rajzot) hozzá kell rendelni a 83 válaszkategória valamelyikéhez. E listák segítségével határozza meg a válaszkategóriák számát és az eredetiségük pontszámait. Írja le őket a megfelelő mezőkbe.
Ha a válaszok eredetisége 0 vagy 1, akkor a válaszok kategóriája az 1. listából határozható meg. Ez a lista tartalmazza a legkevésbé eredeti válaszokat az egyes tesztábrákra. Az eredetibb válaszokhoz (2 pontos eredetiséggel) a 2. számú listát állítottuk össze, amely az összes tesztfiguránál közös kategóriákat tartalmaz.
Ezután az egyes válaszok kidolgozásához pontszámokat határoznak meg, amelyek az ezen teljesítménymutatóknak fenntartott oszlopba kerülnek. A válaszok eredetisége és kidolgozottsága kategóriáinak mutatóit az adatlapon, az ábra számának megfelelő sorban rögzítjük. A válaszok kihagyását (hiányát) is ott rögzítjük.
A teszt folyékonysági pontszáma közvetlenül az utolsó válasz számából származtatható, mindaddig, amíg nem voltak hiányosságok vagy irreleváns válaszok. Ellenkező esetben számolja meg a figyelembe vett válaszok teljes számát, és írja be ezt a számot a megfelelő oszlopba. A rugalmassági pontszám meghatározásához húzza ki az ismétlődő válaszkategóriák számát, és számolja meg a fennmaradó számokat. Az eredetiség összpontszámát az ebben az oszlopban szereplő összes pontszám kivétel nélkül összeadásával határozzuk meg. Hasonlóképpen kerül meghatározásra a válaszok kidolgozásának összesített mutatója.
A mérések megbízhatóságának ellenőrzése. Időnként ajánlatos összevetni a saját tesztfeldolgozás adatait ugyanazon tesztek egy tapasztaltabb kísérletező általi feldolgozásának adataival. Minden eltérést azonosítani kell és meg kell vitatni. A két kutató által 20-40 protokoll feldolgozásakor kapott mutatók közötti korrelációs együtthatók kiszámítása javasolt. A megbízhatóság ellenőrzésének másik módja az, hogy a kísérleti anyagokat egy vagy több hét elteltével ugyanaz a kutató újra feldolgozza. Ha űrlapokat használ a feldolgozáshoz, az ilyen típusú vezérlők egy kis időt vesznek igénybe.
Teszt pontszám index
Folyékonyság. Ezt a mutatót az elkészült ábrák számának számlálása határozza meg. A maximális pontszám 10.
Rugalmasság. Ezt a mutatót a különböző válaszkategóriák száma határozza meg. A kategória meghatározásához maguk a képek és a neveik (amelyek néha nem egyeznek) használhatók. A következő lista a 2. számú lista, amely a válaszok 99%-át tartalmazza. Azoknál a válaszoknál, amelyek nem szerepelhetnek e lista egyik kategóriájában sem, új kategóriákat kell használni „XI”, „X2” stb. megjelöléssel. Erre azonban nagyon ritkán van szükség.
Eredetiség. A maximális pontszám 2 pont a nem nyilvánvaló válaszok esetén, amelyek gyakorisága 2-nél kisebb, a minimális pontszám 0 az 5%-os vagy annál nagyobb gyakoriságú válaszok esetén, és 1 pont a 2-4,9 között előforduló válaszok esetén. az esetek %-a. A kategória értékelésére és a válasz eredetiségére vonatkozó adatokat az 1. számú lista tartalmazza minden egyes ábránál külön-külön. Ezért célszerű ezzel a listával kezdeni az eredmények értelmezését.
Bónuszpontok azon válaszok eredetiségéért, amelyekben az alany több eredeti ábrát egyetlen rajzban egyesít. Torrance ezt a kreativitás magas szintjének tartja, mivel az ilyen válaszok meglehetősen ritkák. Torrens szükségesnek tartja, hogy az eredeti figurák blokkba kombinálásakor további pontokat adjon az eredetiségért: két rajz kombinálása - 2 pont; 3-5 rajz kombinálása - 5 pont; 6-10 rajz kombinálása - 10 pont. Ezeket a bónuszpontokat hozzáadják a teljes feladat eredetiségi pontszámához.
Fejlődés. A válaszok kidolgozásának alaposságának értékelésekor minden olyan jelentős részlet (ötlet) kap pontot, amely kiegészíti az eredeti ingeralakot, annak kontúrján belül és azon túl is. Ugyanakkor az alapvető, legegyszerűbb válasznak jelentősnek kell lennie, különben a kidolgozottságát nem értékelik.
Egy pont jár:
az átfogó válasz minden lényeges részletét. Ebben az esetben az alkatrészek minden osztályát egyszer értékelik, és nem veszik figyelembe az iteráció során. Minden további részlet egyszer ponttal vagy kereszttel van megjelölve;
szín, ha kiegészíti a válasz fő gondolatát; speciális keltetés (de nem az egyes sorokhoz, hanem az általános ötlethez); árnyékok, térfogat, szín;
dekoráció, ha annak önmagában van értelme; minden egyes tervezési variáció (kivéve a tisztán mennyiségi ismétléseket), amelyek a fő válaszhoz képest jelentősek. Például a különböző méretű azonos tárgyak közvetíthetik a tér gondolatát; a kép elforgatása 90°-kal vagy annál nagyobb mértékben, szokatlan szög (például nézet belülről), amely túlmutat a kép nagy részének feladatán;
a címben szereplő minden részlet a szükséges minimumon túl. Ha a vonal két jelentős részre osztja a rajzot, akkor a rajz mindkét részének pontszámait kiszámítja és összegzi. Ha a vonal egy bizonyos elemet jelöl - varrást, övet, sálat stb., akkor 1 pontot ér.
A feladatra adott válaszok kategóriaszámokkal és az eredetiség jegyeivel
1.ábra
0 pont (5% vagy több válasz)
(24) Absztrakt minta. (37) Arc, személy feje. (1) Pontok. (38) Madár (repülő), sirály.
1 pont (2-től 4,99%-ig)
(10) Szemöldök, emberi szem. (33) Hullám, tenger. (4) Állat (pofa). (4) Macska, kat. (21) Felhő, felhő; (58) Természetfeletti lények. (10) Szív ("szerelem"). (4) Kutya. (8) Bagoly. (28) Virág. (37) Ember, ember. (31) Apple.
2. ábra
0 pont (5% vagy több válasz)
(24) Absztrakt minta. (64) Fa és részletei. (67) Slingshot. (28) Virág.
1 pont (2%-ról 4,99%-ra)
(41) Betű: Zh, U stb. (13) Ház, épület. (42) Jel, szimbólum, mutató. (8) Madár, lábnyomok, lábak. (45) Szám. (37) Ember.
3. ábra
0 pont (5% vagy több válasz)
(24) Absztrakt minta. (53) Hang- és rádióhullámok. (37) Egy férfi arca. (9) Vitorlás hajó, csónak. (31) Gyümölcsök, bogyók.
1 pont (2-től 4,99%-ig)
(21) Szél, felhők, eső. (7) Léggömbök. (64) Fa és részletei. (49) Út, híd. (4) Állat vagy annak szájkosara. (48) Körhinták, hinták. (68) Kerekek. (67) Íj és nyilak. (35) Hold. (27) Hal, hal. (48) Szánkó. (28) Virágok.
4. ábra
0 pont (5% vagy több válasz)
(24) Absztrakt minta. (33) Hullám, tenger. (41) Kérdőjel. (4) Kígyó. (37) Egy férfi arca. (4) Állat farka, elefánt törzse.
1 pont (2-től 4,99%-ig)
(4) Macska, kat. (32) Fotel, szék. (36) Kanál, merőkanál. (4) Egér. (38) Rovar, hernyó, féreg. (1) Pontok. (8) Madár: liba, hattyú. (27) Shell. (58) Természetfeletti lények. (1) Pipa. (28) Virág.
5. ábra
0 pont (5% vagy több válasz)
(24) Absztrakt minta. (36) Edény, váza, tál. (9) Hajó, csónak. (37) Egy férfi arca. (65) Esernyő.
1 pont (2-től 4,99%-ig)
(33) Tó, tó. (47) Gomba; (10) Ajkak, áll. (22) Kosár, mosdó. (31) Citrom, alma. (67) Íj (és nyilak). (33) Szakadék, gödör. (27) Hal. (25) Tojás.
6. ábra
0 pont (5% vagy több válasz)
(24) Absztrakt minta. (15) Lépcsőház, lépcsőfokok. (37) Egy férfi arca.
1 pont (2-től 4,99%-ig)
(33) Hegy, szikla. (36) Váza. (64) Fa, lucfenyő. (19) Kabát, kabát, ruha. (66) Villámlás, zivatar. (37) Személy: férfi, nő. (28) Virág.
7. ábra
0 pont (5% vagy több válasz)
(24) Absztrakt minta. (18) Autó. (36) Kulcs; (62) Sarló.
1 pont (2-től 4,99%-ig)
(47) Gomba. (36) Vödör, merőkanál. (43) Lencse, nagyító. (37) Egy férfi arca. (36) Kanál, merőkanál. (62) Kalapács. (1) Pontok. (18) Robogó. (60) Szimbólum: kalapács és sarló. (48) Teniszütő.
8. ábra
0 pont (5% vagy több válasz)
(24) Absztrakt minta. (37) Lány, nő. (37) Ember: fej vagy test.
1 pont (2-től 4,99%-ig)
(41) Betű: U és mások (36) Váza. (64) Fa. (11) Könyv. (19) Póló, ruha. (2) Rakéta. (58) Természetfeletti lények. (28) Virág. (67) Pajzs.
9. ábra
0 pont (5% vagy több válasz)
(24) Absztrakt minta. (33) Hegyek, dombok. (4) Az állat, a fülei. (41) M betű.
1 pont (2-től 4,99%-ig)
(4) teve. (4) Farkas. (4) Macska, kat. (37) Egy férfi arca. (4) Kutya. (10) Férfi: ábra.
10. ábra
0 pont (5% vagy több válasz)
(24) Absztrakt minta. (8) Liba, kacsa. (64) Fa, lucfenyő, ágak. (37) Egy férfi arca. (4) Róka.
1 pont (2%-ról 4,99%-ra)
(63) Pinokkió. (37) Lány. (8) Madár. (58) Természetfeletti lények. (45) Számok. (37) Férfi, alak.
(18) Gépkocsi: személyautó, versenyautó, teherautó, kocsi, kocsi, traktor. (3) Angyalok és más isteni lények, részleteik, beleértve a szárnyakat is. (1) Tartozékok: karkötő, korona, pénztárca, monokli, nyaklánc, szemüveg, sapka. (20) Ruhakötél, zsinór. (41) Betűk: egyes vagy tömbök, írásjelek. (7) Léggömbök: egyenként vagy koszorúban (39) Sárkány. (33) Földrajzi jellemzők: tengerpart, hullámok, vulkán, hegy, tó, óceán, tengerpart, folyó, szikla. (34) Geometriai formák: négyzet, kúp, kör, kocka, téglalap, rombusz, háromszög. (24) Dekoratív kompozíció: mindenféle absztrakt kép, ornamentika, minta. (64) Fa: mindenféle fa, beleértve a karácsonyfát, pálmafát. (49) Út és útrendszerek: út, útjelző táblák és jelzőtáblák, híd, kereszteződés, felüljáró. (4) Állat, feje vagy pofa: bika, teve, kígyó, macska, kecske, oroszlán, ló, béka, medve, egér, majom, szarvas, disznó, elefánt, kutya. (5) Állat: lábnyomok. (53) Hanghullámok: magnó, rádióhullámok, rádióvevő, walkie-talkie, hangvilla, televízió. (65) esernyő; (63) Játék: hintaló, baba, kocka, báb. (62) Eszközök: vasvilla, gereblye, fogó, kalapács, fejsze. (46) Írószerek és tanszerek: papír, borító, mappa, jegyzetfüzet. (11) Könyv: egy vagy köteg, újság, folyóirat. (68) Kerekek: kerék, felni, csapágy, gumiabroncs, kerék. (50) Szoba vagy helyiség részei: padló, fal, sarok. (22) Konténer: tartály, kanna, hordó, vödör, konzervdoboz, kancsó, kalapdoboz, doboz. (9) Hajó, csónak: kenu, motorcsónak, motorcsónak, gőzhajó, vitorlás. (12) Doboz: doboz, csomag, ajándék, csomag. (54) Űr: űrhajós. (16) Máglya, tűz. (23) Kereszt: Vöröskereszt, keresztény kereszt, sír. (40) Létra: oldalsó, létra, átjáró. (2) Repülőgép: bombázó, vitorlázórepülő, rakéta, repülőgép, műhold. (32) Bútor: tálalószekrény, gardrób, ágy, fotel, iskolapad, asztal, szék, puff. (43) Mechanizmusok és eszközök: számítógép, lencse, mikroszkóp, prés, robot, bányászkalapács. (44) Zene: hárfa, dob, harmonika, harang, kotta, zongora, zongora, síp, cintányér. (6) Labdák: kosárlabda, tenisz, baseball, röplabda, sárlabdák, hógolyók. (59) Szárazföldi szállítás – lásd: Gépkocsi, ne vezessen be új kategóriát. (38) Rovar: pillangó, bolha, imádkozó sáska, hernyó, bogár, poloska, hangya, légy, pók, méh, szentjánosbogár, féreg. (35) Égitestek: Ursa Major, Vénusz, holdfogyatkozás, csillag, Hold, meteorit, üstökös, Nap. (21) Felhő, felhő: különböző típusok és formák. (30) Lábbeli: csizma, nemezcsizma, csizma, papucs, cipő. (19) Ruházat: nadrág, alsónadrág, kabát, férfi ing, kabát, kabát, ruha, köntös, rövidnadrág, szoknya. (67) Fegyverek: puska, íj és nyíl, géppuska, ágyú, csúzli, pajzs. (48) Szabadidő: kerékpár, korcsolyapálya, jégcsúszda, ejtőernyőtorony, úszódeszka, görkorcsolya, szánkó, tenisz. (29) Étel: zsemle, sütemény, cukorka, nyalóka, tortilla, fagylalt, dió, sütemény, cukor, pirítós, kenyér. (66) Időjárás: eső, esőcseppek, hóvihar, szivárvány, napsütés, hurrikán. (36) Háztartási cikkek: váza, fogas, fogkefe, fazék, merőkanál, kávéfőző, seprű, csésze, kefe. (8) Madár: gólya, daru, pulyka, csirke, hattyú, páva, pingvin, papagáj, kacsa, flamingó, csirke. (26) Szórakozás: énekes, táncos, cirkuszi előadó. (47) Növények: bozótosok, cserjék, fű. (27) Halak és tengeri állatok: guppy, aranyhal, bálna, polip. (58) Természetfeletti (fantasztikus) lények: Aladdin, Baba Yaga, démon, vámpír, boszorkány, Herkules, ördög, szörny, szellem, tündér, ördög. (42) Világítótest: varázslámpa, lámpa, gyertya, utcai lámpa, lámpa, villanylámpa. (60) Szimbólum: jelvény, címer, transzparens, zászló, árcédula, csekk, embléma. (52) Hóember. (57) Nap és más bolygók: lásd Égitestek. (55) Sport: futópálya, baseballpálya, lóverseny, sportpálya, futballkapu. (13) Szerkezet: ház, palota, épület, kunyhó, kennel, felhőkarcoló, szálloda, pagoda, kunyhó, templom, templom. (15) Épület, részei: ajtó, tető, ablak, padló, fal, kémény. (14) Építőanyag: deszka, kő, tégla, födém, cső. (17) Cukornád és abból készült termékek. (51) Menedék, menedék (nem ház): fészer, árok, sátor, napellenző, kunyhó. (31) Gyümölcsök: ananász, narancs, banán, gyümölcstál, cseresznye, grapefruit, körte, citrom, alma. (28) Virág: százszorszép, kaktusz, napraforgó, rózsa, tulipán. (45) Számok: egyben vagy blokkban, matematikai jelek. (61) Óra: ébresztőóra, homokóra, stopper, napóra, időzítő. (37) Egy személy, feje, arca vagy alakja: lány, nő, fiú, apáca, férfi, bizonyos személy, öregember. (56) Botok embere: lásd Ember. (10) Az ember, testrészei: szemöldök, haj, szem, ajkak, csont, lábak, orr, száj, kezek, szív, fül, nyelv. (25) Tojás: minden fajta, beleértve a húsvéti, rántottát is.
A vizsgálati eredmények értelmezése
Folyékonyság vagy termelékenység. Ez a mutató nem kifejezetten a kreatív gondolkodásra vonatkozik, és elsősorban azért hasznos, mert lehetővé teszi a CTTM egyéb mutatóinak megértését. Az adatok azt mutatják, hogy az 1-8. osztályos gyerekek többsége 7-10, a középiskolások pedig nyolc-tíz feladatot teljesítenek. Az elvégzett feladatok minimális száma (5-nél kevesebb) leggyakrabban serdülőkorban fordul elő (5-8. osztály).
magas szint - 8-10 pont;
átlagos szint - 5 - 7 pont;
alacsony szint - 3 - 5 pont.
Rugalmasság. Ez a mutató az ötletek és stratégiák sokféleségét, az egyik szempontból a másikba való átállás képességét értékeli. Néha hasznos ezt a pontszámot a fluencia pontszámmal összefüggésbe hozni, vagy akár indexet is számítani úgy, hogy a rugalmassági pontszámot elosztjuk a folyékonysági pontszámmal, és megszorozzuk 100%-kal. Emlékezzünk vissza, hogy ha az alanynak alacsony a rugalmassági mutatója, akkor ez gondolkodásának merevségét, alacsony tudatosságát, korlátozott intellektuális potenciálját és (vagy) alacsony motivációját jelzi.
Eredetiség. Ez a mutató jellemzi a nyilvánvaló, jól ismert, általánosan elfogadott, banális vagy szilárdan megalapozott elképzelések előterjesztésének képességét. Azokat, akik ennek a mutatónak a magas értékeit kapják, általában magas intellektuális aktivitás és nem megfelelőség jellemzi. A megoldások eredetisége magában foglalja a könnyű, nyilvánvaló és érdektelen válaszok elkerülésének képességét. A rugalmassághoz hasonlóan az eredetiség is elemezhető a fluenciával kapcsolatban a fent leírt módon számított index segítségével.
magas szint - 20-15 pont;
átlagos szint - 14 - 10 pont;
alacsony szint - 9 - 5 pont.
Fejlődés. Ennek a mutatónak a magas értékei a magas tanulmányi teljesítménnyel rendelkező hallgatókra jellemzőek, akik ötletes és építő tevékenységre képesek. Alacsony - lemaradó, fegyelmezetlen és hanyag tanulóknak. A válaszok kidolgozottságának mutatója mintegy a gondolkodás másfajta gördülékenységét tükrözi, és bizonyos helyzetekben előnyt és korlátot is jelenthet, attól függően, hogy ez a tulajdonság hogyan nyilvánul meg.
magas szint - több mint 40 pont;
átlagos szint - 30 - 20 pont;
alacsony szint – 20 pont vagy kevesebb.
Kérdőív az iskolai motiváció meghatározásához
általános iskolások
Istratova O.N., Exakusto T.V. Általános iskolai pszichológus kézikönyve / "Referenciakönyvek" sorozat. - Rostov n\D: "Phoenix", 2003.- 116. o
1. Szereted az iskolát vagy nem?
Tetszik (3)
Nem nagyon (2)
Nem tetszik (1)
2. Amikor reggel felébred, mindig szívesen megy iskolába, vagy gyakran van kedve otthon maradni?
Örömmel megyek (3)
Különböző módon történik (2)
Inkább otthon marad (1)
3. Ha a tanár azt mondaná, hogy holnap nem kell minden diáknak iskolába jönnie, ha akar, maradhat otthon, Ön iskolába menne, vagy otthon maradna?
Iskolába mennék (3)
Nem tudom (2)
otthon maradnék (1)
4. Szereted, ha lemondasz néhány órát?
Nem tetszik (3)
Különböző módon történik (2)
Tetszik (1)
5. Szeretné, ha nem kapna házi feladatot?
Nem szeretném (3)
szeretném (2)
Nem tudom (1)
6. Szeretné, ha az iskolában csak változások lennének?
Nem szeretném (3)
Nem tudom (2)
szeretném (1)
7. Gyakran beszél az iskoláról a tanároknak?
Gyakran (3)
Ritka (2)
Ne mondd (1)
8. Szeretnél egy kevésbé szigorú tanárt?
Nem szeretném (3)
nem tudom pontosan (2)
szeretném (1)
9. Sok barátod van az osztályodban?
Sok (3)
Nincsenek barátok (1)
10. Szereted az osztálytársaidat?
Tetszik (3)
Nem nagyon (2)
Nem tetszik (1)
30 pontos skálán értékelik
Középiskolai motiváció - 25-30 pont;
Normál iskolai motiváció - 17 -24 pont;
Alacsony iskolai motiváció - 10-16 pont;
Az iskolához való negatív hozzáállás – 10 pont.
Módszertan "Általános tájékozódás a környező világban
és háztartási ismeretek készlete"
Istratova O.N., Exakusto T.V. Általános iskolai pszichológus kézikönyve / "Referenciakönyvek" sorozat. - Rostov n\D: "Phoenix", 2003.- 122. o
Kérdések 1. osztályos tanulókhoz
Mi a teljes neve
Hány éves vagy, testvér (testvér), nevelő?
Mi a neve a logopédusnak, tanárnak, pedagógusoknak?
Mi annak az államnak a fővárosának a neve, amelyben él?
Mi a neve a városnak, ahol élsz?
Mi a neve annak az utcának, ahol az árvaház található?
Mi a neve azoknak a madaraknak, amelyek az árvaház környékén találhatók?
Általában melyik hónapban jelenik meg a hó és mikor kezd olvadni?
Mikor reggelizol és mész iskolába?
Milyen eszközöket ismer?
Kérdések a 2. osztályos tanulókhoz
Adja meg a teljes nevét pedagógusok.
Hány éves a testvéred?
Adja meg a teljes nevét gyermekotthon igazgatója, másik osztály tanára (2a, 2b).
Mi a neve a fő városnak azon a környéken, ahol élsz?
Mi a neve államunk fővárosának?
Add meg az árvaház címét.
Mi a neve az erdőben élő állatoknak?
Melyik hónapban jelennek meg a rügyek a fákon, és melyik hónapban kezdenek sárgulni a levelek?
Mikor ér véget az iskola?
Nevezze meg az összes készüléket, amely a padlón van?
1 pont - önálló helyes válasz
0,5 pont - a helyes válasz vezető kérdések feltevése után
0 pont - rossz válasz vagy nincs válasz
Kérdések a 3. osztályos tanulókhoz
Hány évesek a tanáraid? tanár?
Adja meg a teljes nevét pedagógusok.
Hogy hívják a várost, ahol élünk, a város kerületét?
Mi a neve annak a régiónak, ahol élünk? Régiónk mely városait ismeri?
Mi a neve a folyóban élő halaknak?
Mi a neve annak az országnak, ahol élünk? Milyen országokat ismersz még?
Mikor vacsorázol?
Milyen közlekedési módokat ismer?
Mi a neve a városunkon átfolyó folyónak? Milyen folyókat ismersz?
Adja meg a teljes nevét gyermekotthon igazgatója, logopédus, más osztályok tanárai.
1 pont - önálló helyes válasz
0,5 pont - a helyes válasz vezető kérdések feltevése után
0 pont - rossz válasz vagy nincs válasz
Kommunikációs és szervezeti hajlamok felmérése(V. V. Sinyavsky és B. A. Fedorishin KOS módszere)
A felmérés elvégzéséhez CRP kérdőív és válaszlap elkészítése szükséges. A kísérlet egyénileg és csoportosan is elvégezhető. A tesztalanyok válaszlapokat kapnak, és elolvassák az utasításokat: „Minden javasolt kérdésre válaszolnia kell. Minden kérdésről szabadon fejtse ki véleményét, és válaszoljon az alábbiak szerint: ha a kérdésre adott válasza pozitív (egyetért), akkor tegyen pluszjelet a válaszlap megfelelő rovatába, ha a válasza nemleges (nem ért egyet), tegye mínusz jel. Ügyeljen arra, hogy a kérdés száma és annak a cellának a száma megegyezzen, ahová a választ írja. Felhívjuk figyelmét, hogy a kérdések általános jellegűek, és nem feltétlenül tartalmazzák az összes szükséges részletet. Tehát képzelj el tipikus helyzeteket és ne gondolja túl a részleteket. Ne töltsön sok időt a gondolkodással, gyorsan válaszoljon. Néhány kérdésre nehéz lehet válaszolni. Ezután próbálja meg azt a választ adni, amelyet jobbnak tart. Amikor válaszol ezekre a kérdésekre, figyeljen az első szavaira. Válaszának pontosan meg kell egyeznie velük. Amikor kérdésekre válaszol, ne próbáljon szándékosan kellemes benyomást kelteni. Számunkra nem a konkrét válasz számít, hanem a kérdések sorozatának összpontszáma.”
CBS kérdőív
1. Sok barátod van, akikkel folyamatosan kommunikálsz?
2. Gyakran sikerül elvtársaid többségét rávenned, hogy fogadják el véleményedet?
3. Mióta aggaszt az egyik bajtársad által okozott neheztelés érzése?
4. Mindig nehezen tud eligazodni egy kritikus helyzetben?
5. Van benned vágy, hogy új ismeretségeket kössön különböző emberekkel?
6. Szereted a szociális munkát?
7. Igaz-e, hogy kellemesebbnek és könnyebbnek érzi a könyvekkel vagy bármilyen más tevékenységgel tölteni az időt, mint az emberekkel?
8. Ha bármilyen akadály van a szándékaid megvalósításában, könnyen visszavonulsz elől?
9. Könnyen teremt kapcsolatot nálad jóval idősebb emberekkel?
10. Szeretsz különféle játékokat, szórakozásokat kitalálni és szervezni a barátaiddal?
11. Nehéz számodra új céghez csatlakozni?
12. Gyakran halasztja más napokra azokat a dolgokat, amelyeket ma meg kellene tenni?
13. Könnyen sikerül kapcsolatot teremtenie idegenekkel?
14. Törekszik-e arra, hogy a társait az Ön véleményének megfelelően cselekedjék?
15. Nehéz megszokni egy új csapatot?
16. Igaz-e, hogy nincs konfliktusa bajtársaival a kötelességük és kötelezettségeik elmulasztása miatt?
17. Igyekszik-e megismerni és beszélgetni egy új emberrel, amikor adják?
18. Milyen gyakran kezdeményez fontos ügyek intézésében?
19. Idegesítenek a körülötted lévők, és egyedül akarsz lenni?
20. Igaz, hogy általában rosszul tud navigálni ismeretlen környezetben?
21. Szeretsz állandóan emberek között lenni?
22. Irritálsz, ha nem tudod befejezni, amit elkezdtél?
23. Zavarban, kényelmetlenül vagy zavarban érzi magát, ha kezdeményeznie kell egy új ember megismerését?
24. Igaz, hogy elfárad a bajtársaival való gyakori kommunikációtól?
25. Szeretsz kollektív játékokban részt venni?
26. Gyakran mutat kezdeményezést a bajtársai érdekeit érintő kérdések megoldásában?
27. Igaz, hogy bizonytalannak érzi magát idegenek közelében?
28. Igaz, hogy ritkán keres bizonyítékot arra, hogy igaza van?
29. Gondolod, hogy nem nehéz újraéleszteni egy számodra ismeretlen céget?
30. Részt vesz-e az iskolai közösségi munkában?
31. Hajlamos vagy az ismeretségi kört kis számú emberre korlátozni?
32. Igaz-e, hogy nem igyekszik megvédeni véleményét vagy döntését, ha azt nem fogadták el azonnal társai?
33. Jól érzi magát, amikor egy ismeretlen társaságban van?
34. Hajlandó-e elkezdeni különféle rendezvényeket szervezni bajtársainak?
35. Igaz, hogy nem érzi magát elég magabiztosnak és nyugodtnak, amikor el kell mondania valamit egy nagy csoportnak?
36. Gyakran késik az üzleti találkozókról, randevúkról?
37. Igaz, hogy sok barátod van?
38. Gyakran találja magát bajtársai figyelmének középpontjában?
39. Gyakran érzi magát kínosnak és kínosnak, amikor idegenekkel kommunikál?
40. Igaz, hogy nem érzi magát túl magabiztosnak bajtársai nagy csoportjával körülvéve?
AZ EREDMÉNYEK FELDOLGOZÁSA
1. Hasonlítsa össze az alany válaszait a dekóderrel, és számolja meg külön az egyezések számát a kommunikációs és szervezési hajlamok szempontjából.
Dekóder
Kommunikációs hajlamok: pozitív válaszok - az 1. oszlop kérdései; nemleges válaszok - a 3. oszlop kérdései.
Szervezeti hajlamok: pozitív - a 2. rovat kérdései; negatív - a 4. oszlop kérdései.
2. Számítsa ki a kommunikatív (Kk) és a szervezeti (Ko) hajlamok becsült együtthatóit a kommunikatív hajlamokra (Kx) és a szervezeti hajlamokra (Ox) adott válaszok számának a maximálisan lehetséges egyezések számához (20) való arányaként! a képletekhez és ( Co)
Az eredmények kvalitatív értékeléséhez össze kell hasonlítani a kapott együtthatókat skálabecslésekkel (18. táblázat).
18. táblázat: A kommunikációs és szervezeti hajlamok értékelési skálája
| Skála pontszám |
||||
Nál néla kapott ELEMZÉSE, Az eredményekhez a következő paramétereket kell figyelembe venni:
1. Az 1-es pontszámot kapott alanyokat a kommunikációs és szervezeti hajlamok alacsony megnyilvánulása jellemzi.
2. A 2-es pontszámot kapott alanyoknál a kommunikációs és szervezési hajlandóság az átlag alatti szinten van. Nem törekednek kommunikálni, korlátlannak érzik magukat egy új társaságban, csapatban, szívesebben töltik az időt egyedül, korlátozzák ismeretségeiket, nehézségeket tapasztalnak az emberekkel való kapcsolatteremtés során, és a közönséghez beszélve rosszul orientálódnak egy ismeretlen helyzetben, nem megvédik véleményüket, a sérelmeket nehezen viselik, a kezdeményezőkészség megnyilvánulását a társadalmi tevékenységekben rendkívül alábecsülik, sok esetben inkább kerülik az önálló döntéshozatalt.
3. A 3-as pontszámot kapott alanyokat a kommunikációs és szervezeti hajlamok átlagos megnyilvánulási szintje jellemzi. Emberekkel való kapcsolatteremtésre törekednek, nem korlátozzák ismeretségi körét, megvédik véleményüket, megtervezik a munkájukat, de hajlandóságaik potenciálja nem túl stabil. Ez a tantárgycsoport további komoly és szisztematikus oktatómunkát igényel a kommunikációs és szervezési hajlamok kialakítása és fejlesztése terén.
4. A 4-es pontszámot kapott alanyok a kommunikációs és szervezeti hajlamok magas megnyilvánulási szintjével rendelkező csoportba tartoznak. Nem tévednek el egy új környezetben, gyorsan találnak barátokat, folyamatosan törekednek ismeretségi körük bővítésére, társasági tevékenységre, rokonok, barátok segítésére, kommunikációban kezdeményezőek, szívesen vesznek részt társasági rendezvények szervezésében, képesek. nehéz helyzetben önálló döntést hozni. Teszik mindezt nem kényszerből, hanem belső törekvéseik szerint.
5. A legmagasabb – 5-ös – pontszámot elért alanyok nagyon magas szintű kommunikációs és szervezési hajlandósággal rendelkeznek. Szükségét érzik a kommunikatív és szervező tevékenységnek, és aktívan törekednek rá, gyorsan eligazodnak a nehéz helyzetekben, nyugodtan viselkednek egy új csapatban, kezdeményeznek, fontos ügyben vagy felmerült nehéz helyzetben inkább önállóan döntenek, megvédeni a véleményüket és elérni, hogy az elvtársak elfogadják, animációt tudnak vinni egy ismeretlen társaságba, szeretnek mindenféle játékot, rendezvényt szervezni, kitartóak az őket vonzó tevékenységekben. Ők maguk is keresnek olyan eseteket, amelyek kielégítenék kommunikációs, szervezési tevékenységi igényüket.
Technika "Verbális fantázia"
(verbális képzelet)
A gyermek fantáziáját a fantázia fejlettségi foka alapján értékelik, ami viszont megnyilvánulhat történetekben, rajzokban, kézműves munkákban és a kreatív tevékenység egyéb termékeiben. Ebben a tekintetben a gyermeket három feladat elvégzésére kérik:
1. Találjatok ki mesét (mesét, mesét) valamilyen élőlényről (személyről, állatról) vagy a gyermek által választott másról, és 5 percen belül mutassák be szóban. Legfeljebb egy perc áll rendelkezésre egy történet (mese, mese) témájának vagy cselekményének kitalálására, és ezt követően a gyermek elkezdi a történetet.
A történet során a gyermek fantáziáját a következő szempontok alapján értékelik:
A képzelet folyamatainak sebessége.
Szokatlanság, képek eredetisége.
Rengeteg fantázia.
A képek mélysége és kidolgozottsága (részletezése).
Impresszum, a képek érzelmessége.
A történet mindegyik funkcióért 0 és 2 közötti pontot kap.
0 pont akkor kerül elhelyezésre, ha ez a funkció gyakorlatilag hiányzik a történetből. egy pontszám a történetet abban az esetben kapja meg, ha ez a jellemző jelen van, de viszonylag gyengén fejeződik ki. 2 pontokat a történet akkor nyer, ha a megfelelő tulajdonság nemcsak jelen van, hanem elég erősen kifejeződik is.
Ha 1 percen belül. a gyermek nem találta ki a történet cselekményét, akkor a kísérletező maga készteti valamilyen cselekményre, és a képzelet gyorsasága érdekében 0 pont. Ha a gyermek maga találta ki a mese cselekményét a megadott perc végéig, akkor a képzelet sebességével 1 pontot kap. pontszám. Végül, ha a gyereknek nagyon gyorsan, az első 30 másodpercen belül sikerült kitalálnia a történet cselekményét. a rászabott időből, vagy ha egy percen belül nem egy, hanem legalább két különböző cselekményt talált ki, akkor a "képzelet sebessége" alapján a gyermeket megadják. 2 pont.
A képek szokatlanságát, eredetiségét a következőképpen értékeljük.
Ha a gyerek egyszerűen elmeséli, amit egyszer valakitől hallott vagy látott valahol, akkor ez alapján megkapja 0 pont.
Ha a gyermek újra elmondja a jól ismertet, de egyúttal valami újat is bevezetett magából, akkor képzeletének eredetiségét úgy értékelik. 1 pont.
Végül abban az esetben, ha a gyermek olyasvalamire jutott, amit korábban sehol nem látott vagy hallott, akkor képzeletének eredetisége értékelést kap. 2 pont.
A gyermek fantáziájának gazdagsága az általa használt képek változatosságában is megnyilvánul. A képzeletfolyamatok ezen minőségének értékelése során rögzítésre kerül a gyermek történetében a különböző élőlények, tárgyak, helyzetek és cselekvések, különféle jellemzők és jelek, amelyek mindezekhez tulajdoníthatók. Ha a megnevezettek száma meghaladja a 10-et, akkor a gyermek 2-t kap a rengeteg fantáziaért. pontokat.
Ha a megadott típusú részegységek száma összesen 6 és 9 között van, akkor a gyermek megkapja 1 pont.
Ha kevés jel van a történetben, de általában legalább 5, akkor a gyermek fantáziájának gazdagságát 0-ra becsüljük pontokat.
A képek mélységét és kidolgozottságát az határozza meg, hogy a képhez (személy, állat, fantasztikus lény, tárgy, tárgy stb.) kapcsolódó történetben mennyire változatosan jelennek meg a részletek és jellemzők, amelyek kulcsszerepet játszanak vagy központi helyet foglalnak el a képben. A történet. Hárompontos rendszerben is ad pontszámot.
0 pont a gyermek akkor kapja meg, ha történetének központi tárgyát nagyon sematikusan ábrázolják, anélkül, hogy részletesen tanulmányoznák az aspektusait. 1 pont akkor van beállítva, ha a történet központi tárgyának leírásakor annak részletezettsége mérsékelt. 2 pont a képek mélységét és kidolgozottságát tekintve akkor kapja meg a gyermek, ha meséjének fő képe kellően részletesen le van írva benne, sokféle részlettel jellemzve.
A képek befolyásolhatóságát vagy emocionálisságát az határozza meg, hogy érdeklődést és érzelmeket ébresztenek-e a hallgatóban. Ha a gyermek által a történetében használt képek kevéssé érdekesek, banálisak és nem nyűgözik le a hallgatót, akkor a tárgyalt kritérium szerint a gyermek fantáziáját a következőképpen értékeljük. 0 pont. Ha a mese képei érdeklődést és érzelmi reakciót váltanak ki a hallgatóban, de ez az érdeklődés a megfelelő reakcióval együtt hamar elmúlik, akkor a gyermek képzeletének befolyásolhatósága egyenértékű becslést kap. 1 pont.És végül, ha a gyermek élénk, nagyon érdekes képeket használt, akkor a hallgató figyelme, amely egyszer felkelt, nem lankadt el, sőt a végére felerősödött, olyan érzelmi reakciók kíséretében, mint meglepetés, csodálat, félelem stb. , akkor felmérik a mesegyerek befolyásolhatóságát csúcspontszám- 2.
Így a maximális pontszám, amit egy gyermek ebben a technikában kaphat a képzeletéért, 10, a minimum pedig 0.
Annak érdekében, hogy a kísérletező a gyermek történetének hallgatása közben könnyebben rögzíthesse és tovább elemezze fantáziája termékeit a fenti paraméterek szempontjából, javasolt az 1. táblázatban bemutatott sémát használni, amelyet a előzetesen, a vizsga megkezdése előtt.
Asztal 1.
A "Verbális fantázia" technika protokolljának sémája
| A gyermek képzeletének becsült paraméterei | Ezen paraméterek értékelése pontokban |
||
| 1. A képzelet folyamatainak sebessége | |||
A gyermekmese során ennek a táblázatnak a szükséges oszlopában kereszttel jelöljük a gyermek fantáziájának pontokban kifejezett jegyeit.
Következtetések a fejlettségi szintről
10 pont- Nagyon magas;
8-9 pont- magas;
4-7 pont- átlagos;
2-3 pont- rövid;
0-1 pontszám- nagyon alacsony.
"Rajzás" módszer
Ebben a technikában a gyermeknek egy szabványos papírlapot és filctollat kínálnak (legalább hat különböző színben). A gyermek azt a feladatot kapja, hogy találjon ki és rajzoljon egy képet. Ez 5 percig tart.
A képelemzés és a gyermek fantáziájának pontokban történő értékelése ugyanúgy történik, mint az előző módszerben a szóbeli kreativitás elemzése, azonos paraméterek szerint és ugyanazon protokoll segítségével.
