Tanítási módok. Mi a reproduktív tanítási módszer és mit tartalmaz

A reproduktív tanulás magában foglalja a tények, jelenségek észlelését, megértését (összefüggések megállapítását, a lényeg kiemelését stb.), amely a megértéshez vezet. A gondolkodás reproduktív jellege magában foglalja a tanár vagy más információforrás által nyújtott információk aktív észlelését és memorizálását.

• Ezeknek a módszereknek az alkalmazása lehetetlen verbális, vizuális és gyakorlati oktatási módszerek és technikák alkalmazása nélkül, amelyek mintegy anyagi alapjai ezeknek a módszereknek.
• Hasonlóan épül fel egy előadás is, amelyben bizonyos tudományos információkat a hallgatóság elé tárnak, megfelelő jegyzeteket készítenek, amelyeket a hallgatóság rövid jegyzetek formájában rögzít.
• A tanítás reproduktív módszerében a vizualizációt is használják az információk jobb és aktívabb asszimilációja és memorizálása érdekében. A vizualizáció példáját például a tanár V.F. Shatalov alátámasztó jegyzetek. Konzisztensen jelenítenek meg különösen fényes számokat, szavakat és vázlatokat, amelyek aktiválják az anyag memorizálását.
• A reproduktív jellegű gyakorlati munkát az különbözteti meg, hogy munkájuk során a hallgatók a korábban vagy éppen megszerzett tudást a modell szerint alkalmazzák. Ugyanakkor a gyakorlati munka során a hallgatók önállóan nem gyarapítják tudásukat.
• A reproduktív gyakorlatok különösen hatékonyan segítik a gyakorlati készségek és képességek fejlesztését, hiszen a készséggé váláshoz a modell szerint ismételt cselekvések szükségesek.
• A reproduktívan szervezett beszélgetést úgy folytatják le, hogy a tanár annak során a tanulók által ismert tényekre, a korábban megszerzett ismeretekre támaszkodik. Hipotézisek, feltevések tárgyalásának feladata nincs kitűzve.
• A reproduktív módszerek alapján a programozott tanulást leggyakrabban hajtják végre.

Így a reproduktív nevelés fő jellemzője az, hogy számos nyilvánvaló tudást közvetít a hallgatók számára. A tanulónak memorizálnia kell az oktatási anyagot, túlterhelnie kell a memóriát, miközben más mentális folyamatok - alternatív és önálló gondolkodás - blokkolva vannak.

Ennek a módszernek a fő előnye a gazdaságosság. Lehetővé teszi jelentős mennyiségű tudás és készségek átadását a lehető legrövidebb idő alatt és kis erőfeszítéssel. Ismételt ismétléssel a tudás ereje erős lehet. A reprodukciós módszereket különösen hatékonyan alkalmazzák azokban az esetekben, amikor az oktatási anyag tartalma túlnyomórészt tájékoztató jellegű, a gyakorlati cselekvések módszereinek leírása, nagyon összetett és alapvetően újszerű, hogy a tanulók tudást kereshessenek.

Összességében a reproduktív tanítási módszerek nem teszik lehetővé a gondolkodás, és különösen az önállóság, a gondolkodás rugalmasságának fejlesztését; a keresőtevékenység készségeinek kialakítása a tanulókban. Ha túlzottan használják, ezek a módszerek a tudás elsajátítási folyamatának formalizálásához, néha pedig egyszerűen zsúfolásig vezetnek. A személyiségjegyeket önmagában reprodukciós módszerekkel nem lehet sikeresen fejleszteni, mint ahogy olyan személyiségjegyeket sem lehet kialakítani, mint az üzleti élet kreatív megközelítése, az önállóság. Mindehhez olyan oktatási módszerek alkalmazása szükséges, amelyek biztosítják a tanulók aktív keresőtevékenységét.

Az oktatás tartalmának és a tanítási módszerek egységéről szóló tézis kétségtelen, ebből a szempontból különösen fontos a produktív és reproduktív oktatási módszerek alkalmazásának alapvető alapjainak kérdése. A módszertani kérdésekkel a következő fejezetekben részletesen foglalkozunk, ebben a szövegben a módszerek problémáját csak annyiban érintjük, amennyire azt a tanuláselméleti általános kérdések tisztázása megköveteli. Sőt, a korábbi évek egyes elméleti munkáiban az volt a tendencia, hogy a "módszer" fogalmát a lehető legtágabban értelmezzék, belefoglalva a tanítás tartalmát, formáit, módjait és eszközeit.

A kutatási szemléletű tanítási szemlélet tömegoktatási gyakorlatba való bevezetésének például a 20. század elején megfigyelt első szakaszait a tartalommal kapcsolatos vélemények minél szélesebb palettája jellemezte. Az akkori tanárok a tanítás kutatási módszerét tekintették (úgy is nevezték: „keresési módszer”, „kísérleti kutatás”, „aktív kutatás”, „aktív munka”, „kutatómunka”, „laboratóriumi kutatás”, „laboratórium”). és stb.) mint a fő és egyben egyetemes tanítási módszer.

Értelmezése olyan tág volt, hogy végül a hagyományosan ellentétes reproduktív nevelési módszereket is feloszlatta. Természetesen az oktatásban is szükségesek a reproduktív módszerek, de ez nem ok a kutatási módszerekben való feloldódásukra. Ez az összevonás zavart keltett, aminek következtében a kutatási módszer egyszerűen elvesztette sajátosságát. Jelenleg a kutatási oktatási módszerek oktatási gyakorlatba való bevezetésének problémájának megoldása során szigorúbban meg kell határozni határaikat, és ezt csak az ellenkező módszerekkel - a reproduktív módszerekkel - összehasonlítva lehet megtenni.

A tanítási módszereket mindig is osztályozták, és különféle szempontok szerint osztályozzák. Ez minden kutató elidegeníthetetlen joga, de az általunk tárgyalt probléma szempontjából a dichotómia a legtermékenyebb: a produktív és a reproduktív tanítási módszerek. Az ilyen osztályozási megközelítések jelentősen leegyszerűsítik a jelenség összképét, ezért nagyon sérülékenyek és gyakran kritizálják őket. Hiszen valójában „fekete-fehér” változatban tekintik a jelenséget, és az élet, mint tudod, sokszorosával gazdagabb. De nekünk a mérlegelés ezen szakaszában szükségünk van erre az egyszerűsítésre, amely lehetővé teszi számunkra, hogy világosabban megértsük a probléma lényegét.

Emlékezzünk vissza, hogy a tanuláselmélet területén jól ismert szakértők, M. N. Skatkin és I. Ya. Lerner öt fő általános didaktikai tanítási módszert azonosítottak:

• magyarázó-szemléltető (vagy információs-befogadó);
• reproduktív;
• problémanyilatkozat;
• részleges keresés (heurisztikus);
• kutatás.

A szerzők ezeket a módszereket a fenti dichotómiának megfelelően két nagyobb csoportra osztották: reproduktív (első és második módszer) és produktív (negyedik és ötödik módszer) csoportra. Az első csoportba azok a módszerek tartoznak, amelyekkel a tanuló kész tudásra tesz szert, és reprodukálja vagy reprodukálja az általa már ismert tevékenységi módszereket. A módszerek második csoportját az jellemzi, hogy ezeken keresztül a hallgató önállóan fedez fel szubjektív és objektív új ismereteket saját kutatása, alkotó tevékenysége eredményeként. Problémafelvetés - köztes csoport. Ez egyaránt magában foglalja mind a kész információk asszimilációját, mind a kutatási keresés elemeit.

reprodukciós módszerek. A „magyarázó-szemléltető” módszer azt feltételezi, hogy a tanár a kész információt különféle eszközökkel közli. De ez a módszer nem teszi lehetővé a gyakorlati tevékenység készségeinek kialakítását. Csak ennek a csoportnak egy másik módszere - "reproduktív" - teszi lehetővé a következő lépés megtételét. Lehetőséget ad a készségek, képességek fejlesztésére gyakorlatokon keresztül. A javasolt modell szerint eljárva a tanulók elsajátítják az ismeretek felhasználásának készségeit, képességeit.

A reproduktív módszerek valódi túlsúlya a modern oktatásban, amelyet néha hagyományosnak is neveznek, sok tudós és gyakorlati szakember tiltakozását váltja ki. Ez a kritika nagyrészt jogos, de figyelembe véve a produktív tanítási módszerek modern iskolai gyakorlatba történő bevezetésének fontosságát, nem szabad elfelejteni, hogy a reproduktív módszereket nem szabad feleslegesnek tekinteni.

Először is figyelembe kell venni, hogy ezek a leggazdaságosabb módjai annak, hogy az emberiség általánosított és rendszerezett tapasztalatait átadjuk a fiatalabb generációknak. Az oktatási gyakorlatban nemcsak nem szükséges, de még hülyeség is biztosítani, hogy minden gyermek mindent saját maga fedezzen fel. Nem kell újra felfedezni a társadalom fejlődésének minden törvényét vagy a fizika, kémia, biológia stb.

Másodszor, a kutatási módszer csak akkor ad nagyobb oktatási hatást, ha ügyesen kombinálják a reproduktív módszerekkel. A gyermekek által vizsgált problémák köre jelentősen bővíthető, mélységük sokkal nagyobb lesz, feltéve, hogy a reproduktív módszereket és a tanítási módszereket ügyesen alkalmazzák a gyermekkutatás kezdeti szakaszában.

A harmadik, és nem utolsó körülmény, hogy a kutatási módszerek alkalmazása a tudás megszerzésére, még a szubjektíve új felfedezés szituációjában is, sokszor kiemelkedő alkotói képességeket követel meg a hallgatótól. Egy gyerekben ezek objektíve nem képződhetnek olyan magas szinten, mint egy kiemelkedő alkotónál. Hány embernek sikerült almát kapnia a fejére, de csak egy Isaac Newton alakította át ezt az egyszerű tapasztalatot új fizikai törvénnyel. Ilyen körülmények között a reproduktív tanítási módszerek nyújthatnak jelentős segítséget.

produktív módszerek. A tanuláselméletben a „részkeresési” vagy „heurisztikus” módszert egyfajta elsődleges szakasznak szokás tekinteni, amely megelőzi a „kutatási” módszer alkalmazását. Formális szempontból ez igaz, de nem szabad azt gondolni, hogy a valós oktatási gyakorlatban egy szekvenciát kell betartani: először a „részkeresési”, majd a „kutatási” módszert alkalmazzák. Tanulási helyzetekben a „részkeresés” módszer alkalmazása lényegesen nagyobb lelki terhelést jelenthet, mint a kutatási módszeren alapuló tanulási lehetőségek közül sok.

Így például a „részleges keresés” módszer olyan összetett feladatokat foglal magában, mint: a problémák meglátásának és a kérdések felvetésének képességének fejlesztése, saját bizonyítékok felépítése, következtetések levonása a bemutatott tényekből, feltételezések megfogalmazása és tesztelésük tervezése. A "részkeresés" módszer egyik változataként azt is figyelembe veszik, hogy egy nagy feladatot kisebb részfeladatok halmazára bontsanak, valamint olyan heurisztikus beszélgetést építsenek fel, amely egymáshoz kapcsolódó kérdések sorozatából áll, amelyek mindegyike egy lépés egy közös probléma megoldása felé, és nemcsak a meglévő tudás aktiválását, hanem újak keresését is igényli.

Természetesen a feltáró keresés elemei nagyobb mértékben jelennek meg a "kutatás" módszerében. Jelenleg a "kutatás" tanítási módszert kell a megismerés egyik fő módjának tekinteni, amely leginkább megfelel a gyermek természetének és a modern nevelési feladatoknak. Ennek alapja a gyermek saját kutatása, nem pedig a tanár vagy tanár által bemutatott kész tudás asszimilációja.

Figyelemre méltó, hogy a 20. század elején a jól ismert tanár, B. V. Vsesvyatsky azt javasolta, hogy figyelmesen olvassa el a „tanítás”, „tanár” szavakat, és gondolja át, vajon ezek a kifejezések biztosítják-e a gyermekek önálló cselekedeteit, tevékenységüket. tanulás. Tanítani azt jelenti, hogy valamit készen kell bemutatni.

A tanítás kutatási megközelítésének következetes támogatójaként B. V. Vsesvyatsky azt írta, hogy a kutatás megfigyelésekhez, az egyes tárgyak tulajdonságaival kapcsolatos kísérletekhez vezeti a gyermeket. Ennek eredményeként, ha összehasonlítjuk és általánosítjuk, mindkettő szilárd alapot ad a tényeknek, nem pedig a szavaknak a gyerekek fokozatos tájékozódásához a környezetben, szilárd tudásépület felépítéséhez és a világról alkotott tudományos kép kialakításához. saját elmék. Fontos az is, hogy ez a folyamat a legteljesebben megfeleljen az aktív gyermeki természet szükségleteinek, minden bizonnyal pozitív érzelmek színesítik.

A kutatási módszer a tudáshoz vezető út saját kreatív, kutatói keresésen keresztül. Fő összetevői a problémák azonosítása, hipotézisek kidolgozása, megfogalmazása, megfigyelések, kísérletek, kísérletek, valamint az ezek alapján tett ítéletek, következtetések. A tanítás súlypontja a „kutatási” módszer alkalmazásakor a valóság tényeire és azok elemzésére helyeződik át. Ugyanakkor a hagyományos oktatásban uralkodó szó háttérbe szorul.

A 20. század eleje a kutatási oktatási módszerek aktív bevezetésének időszaka volt a tömegoktatási gyakorlatban. Az akkori szakemberek a "kutatási tanítási módszer" ("keresés módszere") fogalmának tartalmát a lehető legtágabban értelmezték. Ezt tekintették a tanulás fő és egyetemes módjának. Ugyanakkor nagyon tágan értelmezték. Ennek következtében feloldotta magában a nevelésben szükséges reproduktív tanítási módszereket, elvesztette sajátosságát. Jelenleg a kutatási módszer oktatási gyakorlatba való bevezetésének problémájának megoldása során szigorúbban meg kell jelölni annak határait, és ezt csak az ellenkező módszerekkel - a reproduktív módszerekkel - összehasonlítva lehet megtenni.

Ismeretes, hogy a tanítási módszereket különböző alapokon osztályozták és osztályozzák. Az általunk tárgyalt probléma szempontjából a legproduktívabb dichotómia: produktív és reproduktív tanítási módszerek. Az ilyen osztályozási megközelítések jelentősen leegyszerűsítik a jelenség összképét, ezért nagyon sérülékenyek és gyakran kritizálják, mivel valójában feketén-fehéren tekintik a jelenséget, és az élet, mint tudják, sokszor gazdagabb. De szükségünk van erre az egyszerűsítésre a mérlegelés ezen szakaszában, ez lehetővé teszi számunkra, hogy tisztábban megértsük a probléma lényegét.

Emlékezzünk vissza, hogy a tanuláselmélet területén jól ismert szakértők M.N. Skatkin és I.Ya. Lerner öt fő általános didaktikai tanítási módszert azonosított:

Magyarázó-szemléltető (vagy információs-befogadó);

Reproduktív

Problémás előadás.

· részleges keresés (heurisztikus);

kutatás.

A szerzők ezeket a módszereket a fenti dichotómiának megfelelően két nagyobb csoportra osztották: reproduktív (első és második módszer) és produktív (negyedik és ötödik módszer) csoportra. Az első csoportba azok a módszerek tartoznak, amelyekkel a tanuló kész tudásra tesz szert, és reprodukálja vagy reprodukálja az általa már ismert tevékenységi módszereket. A módszerek második csoportját az jellemzi, hogy ezeken keresztül a hallgató önállóan fedez fel szubjektív és objektív új ismereteket saját kutatói alkotó tevékenysége eredményeként. A problémafelvetés egy köztes csoport. Ez egyaránt magában foglalja mind a kész információk asszimilációját, mind a kutatási keresés elemeit.

reprodukciós módszerek

A reprodukciós módszerek csoportjába két módszer tartozik: a magyarázó-szemléltető és a reproduktív.

A magyarázó-szemléltető módszer azt feltételezi, hogy a tanár különféle eszközökkel közöl kész információkat a gyerekekkel. Ez a módszer gazdaságos, de nem teszi lehetővé a gyakorlati tevékenység készségeinek kialakítását.

A reprodukciós módszer azt feltételezi, hogy a gyermek nemcsak információt tanul, hanem megtanul a modell szerint cselekedni is. Így megteremtődnek a feltételek a gyakorlatok által a készségek, képességek kialakításához. A javasolt modell szerint eljárva a gyerekek elsajátítják a tudás felhasználásának készségeit, képességeit.

Termelő módszerek

Ezek közül kettő van - részben feltáró és kutató.

A részleges keresés módszere azt feltételezi, hogy a gyermek vállalja az ismeretszerzési munka egy részét. Kutatási módszer - hogy a gyermek tudáshoz vezető útja saját kreatív, kutató keresésén halad keresztül.

A kutatási módszert a megismerés egyik fő módjának kell tekinteni, amely leginkább megfelel a gyermek természetének és a korszerű nevelési feladatoknak. Fő összetevői a problémák azonosítása, hipotézisek kidolgozása, megfogalmazása, megfigyelések, kísérletek, kísérletek, valamint az ezek alapján tett ítéletek, következtetések.

A reproduktív módszerek valódi túlsúlya a modern, néha hagyományosnak nevezett oktatásban számos szakértői tiltakozást vált ki. Ez a kritika nagyrészt jogos, de figyelembe véve a produktív tanítási módszerek oktatási gyakorlatba történő bevezetésének fontosságát, nem szabad elfelejteni, hogy a reproduktív módszereket nem szabad feleslegesnek tekinteni.

Először is figyelembe kell venni, hogy ezek a leggazdaságosabb módjai annak, hogy az emberiség általánosított és rendszerezett tapasztalatait átadjuk a fiatalabb generációknak. Az oktatási gyakorlatban nemcsak nem szükséges, de még hülyeség is biztosítani, hogy minden gyermek mindent saját maga fedezzen fel. Nem kell újra felfedezni a természet és a társadalom fejlődésének összes törvényét.

Másodszor, a kutatási módszer csak akkor ad nagyobb oktatási hatást, ha ügyesen kombinálják a reproduktív módszerekkel. A gyermekek által vizsgált problémák köre jelentősen bővíthető, mélységük sokkal nagyobb lesz, feltéve, hogy a reproduktív módszereket és a tanítási módszereket ügyesen alkalmazzák a gyermekkutatás kezdeti szakaszában.

A harmadik és nem utolsó körülmény az, hogy a kutatási módszerek alkalmazása a tudás megszerzésére, még a „szubjektíven új” felfedezésének szituációjában is, gyakran olyan rendkívüli kreatív képességeket követel meg a gyermektől, amelyek objektíve nem fejleszthetők annyira.

©2015-2019 oldal
Minden jog a szerzőket illeti. Ez az oldal nem igényel szerzői jogot, de ingyenesen használható.
Az oldal létrehozásának dátuma: 2017-06-21

A kognitív tevékenység természetét hagyományosan a tanulók mentális aktivitásának szintjének tekintik. A tanítási módszerek besorolását pontosan ez a kritérium alapján a kiemelkedő szovjet tanárok, I. Ya. Lerner és M. N. Skatkin javasolták.

Ez a besorolás a következő oktatási módszereket különbözteti meg:

• magyarázó és szemléltető;
• reproduktív;
• problémanyilatkozat;
• részleges keresés (heurisztikus);
• kutatás.

Ha a tanár irányítása alatt végzett kognitív munka csak a kész ismeretek memorizálásához és későbbi pontos reprodukálásához vezet, ami lehet tudatos és tudattalan is, akkor az iskolások mentális aktivitása és a megfelelő reproduktív módszer meglehetősen alacsony. a tanítás. A tanulók gondolkodásának magasabb feszültségénél, amikor önálló tevékenység útján szerzik meg a tudást, ott van a tanítás heurisztikus vagy akár kutatási módszere.

Az ilyen osztályozás széles körben támogatott pedagógiai körökben, és széles körben elterjedt a gyakorlatban.

Magyarázó-szemléltető és reproduktív módszerek

A magyarázó-szemléltető módszernek számos jellemzője van, amelyek jellemzik és megkülönböztetik:

1. a tudást kész formában kínálják a hallgatóknak;
2. a tanár különféle technikákat alkalmaz az oktatási információk gyermekek általi észlelésére;
3. A tanulók a tudást érzékelik, felfogják, megrögzítik saját emlékezetükben, majd ezt követően alkalmazzák, megvalósítják a gyakorlatban.

Ebben az esetben minden információforrás (szó, vizualizáció, technikai eszközök) bevonásra kerül, és a bemutatás logikája induktív és deduktív módszerekkel egyaránt fejleszthető. A tanár feladata csak arra korlátozódik, hogy megszervezze a gyerekek tudásfelfogását.

A reproduktív tanítási módszer sok tekintetben hasonlít az előzőhöz, hiszen a tudást kész formában is felkínálják a tanulóknak, és a tanár feltárja azokat, és megadja a szükséges magyarázatokat. Különlegessége azonban, hogy a tudás elsajátításának szempontja itt azok helyes újrateremtése vagy reprodukálása. Emellett a rendszeres ismétléssel erősítik a megszerzett ismereteket.

Ezeknek a módszereknek a fő előnye a gazdaságosság, mivel lehetővé teszik nagy mennyiségű tudás és készségek átadását rövid időn belül és kis erőfeszítéssel.

A tudás asszimilációja, különösen az időszakos ismétlés miatt, nagyon erőssé válik.

A reproduktív munka, mint ismeretes, megelőzi az alkotómunkát, így az edzéseken nem lehet elhanyagolni, de nem is érdemes túlzásba vinni. Általában ezek a módszerek sikeresen kombinálhatók az osztályteremben és más tanítási módszerekkel.

Probléma kijelentés

A probléma-bemutatás módszerét átmeneti szakasznak tekintik a munkavégzéstől a kreatív munkáig. A tanulók eleinte még nem képesek önállóan megoldani a problémás problémákat, ezért a tanár példát mutat a probléma megoldására, felvázolva annak útját az elejétől a végéig. És bár a tanulók nem teljes jogú résztvevői a folyamatnak, hanem csak megfigyelői az érvelés menetének, kiváló leckét kapnak a kognitív nehézségek megoldásában.

A problémafelvetés két aspektusban valósítható meg: amikor a tanár maga, vagy technikai eszközök segítségével bemutatja a probléma megoldásának logikáját, vagy feltárja a közölt tudás valódiságának bizonyítási rendszerét, biztosítva a végső megoldást. megoldást a vizsgált kérdésre. A tanári problémabemutató mindkét esetben a gyerekek megfigyelik az előadás logikáját, és ha szükséges, kérdéseket tesznek fel.

A probléma bemutatásának általános felépítése a következő pontokban fejeződik ki: problémafelvetés, megoldási terv, maga a megoldás folyamata, helyességének bizonyítéka, a megoldás értékének feltárása a kognitív tevékenység későbbi fejlesztése érdekében.

A problémamegjelenítési módszer célja, hogy bemutassa a tanulóknak a megismerés összetett útját, az igazság felé való mozgást. Ugyanakkor a tanár maga veti fel a problémát, konkrétan fogalmazza meg a tanulóknak, és közvetlenül maga oldja meg. A gyerekek figyelik az érvelés menetét, megértik és emlékeznek, példát kapva a tudományos gondolkodásra.

Részleges keresés és kutatási módszerek

A részleges keresés (heurisztikus) tanítási módszer sajátosságai a következők:

1. a tudást nem kész formában kínálják a hallgatóknak, azokat önállóan kell megszerezni;
2. a tanár nem az új ismeretek bemutatását, hanem azok felkutatását szervezi különféle eszközökkel;
3. tanári irányítással a tanulók önállóan érvelnek, kognitív problémákat oldanak meg, problémahelyzeteket elemeznek, összehasonlítanak, általánosítanak, következtetéseket vonnak le, aminek eredményeként tudatos erős tudást alkotnak.

A módszert részben felfedezőnek nevezik, mert a tanulók nem mindig tudnak önállóan megoldani egy fáradságos tanulási feladatot az elejétől a végéig. Ebben a tekintetben a tanár irányítja őket munkájuk során. Előfordul, hogy az ismeretek egy részét a tanár adja, egy részét pedig maguk a tanulók szerzik meg, válaszolva a feltett kérdésekre vagy problémás feladatokat oldva meg. Ennek a módszernek az egyik változata a heurisztikus (nyitó) beszélgetés.

A tanítás kutatási módszerének lényege a következő:

1. a tanár a tanulókkal együtt meghatározza azt a problémát, amelyet egy bizonyos tanulási idő alatt meg kell oldani;
2. a tudást nem adják át a hallgatóknak, azokat maguknak kell megszerezniük a probléma megoldása (kutatása) során;
3. a tanári munka a problémás feladatok megoldásának operatív irányítására redukálódik;
4. az oktatási folyamatot nagy intenzitás jellemzi, a tanulás kognitív érdeklődéssel párosul, a megszerzett tudást mélység, erő és eredményesség jellemzi.

A tanítás kutatási módszere a tudás kreatív asszimilációját szolgálja. Hiányosságai a tanárok és a diákok nagy idő- és energiaráfordításának tekinthetők. Emellett az oktatási folyamatban való alkalmazása magas szintű szakmai felkészültséget igényel a tanártól.

Magyarázó-szemléltető módszer. Nevezhetjük információfogadónak is, ami a tanár (tanár) és a diák (diák) tevékenységét tükrözi ebben a módszerben. Abból áll, hogy a tanár különféle eszközökkel közli a kész információkat, a tanulók pedig észlelik, megértik és rögzítik ezeket az információkat a memóriában. A tanár a kimondott szó (mese, előadás, magyarázat), nyomtatott szó (tankönyv, kiegészítő segédeszközök), szemléltető eszközök (képek, diagramok, filmek és filmszalagok, természeti tárgyak tanteremben és kiránduláson) gyakorlati bemutató segítségével közöl információkat. tevékenységi módszerek (problémamegoldási módszer bemutatása, tétel bizonyítása, tervkészítés módszerei, megjegyzések stb.). A tanulók hallgatnak, néznek, tárgyakat és ismereteket manipulálnak, olvasnak, megfigyelnek, új információkat korrelálnak a korábban tanulttal és emlékeznek.

A magyarázó és szemléltető módszer az emberiség általánosított és rendszerezett tapasztalatainak átadásának egyik leggazdaságosabb módja. Ennek a módszernek a hatékonyságát sokéves gyakorlat igazolta, és minden szinten, az oktatás minden szintjén szilárd helyet vívott ki az iskolákban. Ez a módszer magában foglalja, mint eszközt és magatartásformát olyan hagyományos módszereket, mint a szóbeli előadás, a könyvvel való munka, a laboratóriumi munka, a biológiai és földrajzi helyszíneken végzett megfigyelések stb. De mindezen különféle eszközök alkalmazásakor a tanulók tevékenysége továbbra is ugyanaz - észlelés, megértés, memorizálás. E módszer nélkül egyetlen céltudatos cselekvésük sem biztosítható. Az ilyen cselekvés mindig a cselekmény céljairól, rendjéről és tárgyáról szerzett ismereteinek minimumán alapul.

reprodukciós módszer. A készségek és képességek feladatrendszeren keresztül történő elsajátítása érdekében a tanulók tevékenységét úgy szervezik meg, hogy ismételten reprodukálják a velük közölt ismereteket és a bemutatott tevékenységi módszereket. A tanár ad feladatokat, a tanuló pedig elvégzi - hasonló problémákat old meg, terveket készít, kémiai és fizikai kísérleteket reprodukál, stb. Attól függ, mennyire nehéz a feladat, a tanuló képességeitől, mennyi ideig, hányszor és milyen időközönként meg kell ismételnie a munkát. Az olvasás és az írás világos megtanulása több évig tart, az olvasás pedig sokkal kevesebb időt vesz igénybe. Megállapítást nyert, hogy az új szavak asszimilációja egy idegen nyelv tanulmányozása során megköveteli, hogy ezek a szavak körülbelül 20-szor találkozzanak egy bizonyos időszak alatt. Egyszóval a tevékenységi mód modell szerinti reprodukálása és megismétlése a reprodukciós módszer fő jellemzője. A tanár a kimondott és nyomtatott szót, különféle típusok vizualizációját használja, a tanulók kész mintával végeznek feladatokat.

Mindkét ismertetett módszer ismeretekkel, készségekkel és képességekkel gazdagítja a tanulókat, kialakítja alapvető mentális műveleteiket (elemzés, szintézis, absztrakció stb.), de nem garantálja a kreatív képességek fejlesztését, nem teszi lehetővé azok szisztematikus és céltudatos formálását. . Ezt a célt produktív módszerekkel érik el.