MOSZKVA ÁLLAMI REGIONÁLIS EGYETEM

KAR pszichológiai

TESZT

fegyelem szerint" Az általános pedagógia alapjai »

Pedagógiai kutatás és módszerei. A kísérletezés, mint a pedagógiai kutatás módszere. A pedagógiai kutatás egyéb módszerei .

Tanuló fejezte be

távoktatás

szakterület "_______"

1 tanfolyam PS-Z-06 csoportok

Larcheva A.S.

Tudományos tanácsadó:

TELJES NÉV _________________

Moszkva 2006

Bevezetés……………………………………………………………………………….………3

Pedagógiai kutatás……………………………………………………………..4

A pedagógiai kutatás sajátos módszertani elvei ...... 6

A pedagógiai kutatás módszerei…………………………………………………7

A kísérlet, mint a pedagógiai kutatás módszere………………………………9

A pedagógiai kutatás egyéb módszerei…………………………………… 14

Következtetés…………………………………………………………………………………….15

Hivatkozások listája……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………….

BEVEZETÉS

A pedagógia egy speciális, társadalmilag és személyesen meghatározott, pedagógiai célmeghatározással és pedagógiai iránymutatással jellemezhető tudomány, amely az embert a társadalom életébe vezeti be.

A pedagógiai tudomány ugyanazokat a funkciókat látja el, mint bármely más tudományág: az általa vizsgált valóságterület jelenségeinek leírása, magyarázata és előrejelzése.

A pedagógia feladatai gyakorlati és tudományos feladatokra oszlanak. A gyakorlati munka konkrét eredmények megszerzésére irányul, a tudományos munka pedig arra, hogy ismereteket szerezzen arról, hogy ez a tevékenység tárgyilagosan hogyan zajlik, és mit kell tenni annak érdekében, hogy hatékonyabbá és a kitűzött célokkal összhangban legyen. A pedagógiatudomány feladatai közé tartozik az oktatási folyamat objektív mintázatainak azonosítása, a modern pedagógiai rendszerek indoklása, az oktatás új tartalmának kialakítása. E feladatok elvégzésére egy olyan módszerrendszert dolgoztak ki, amelynek jellemzőit jelen írásban mutatjuk be.

OKTATÁSI KUTATÁS

A pedagógiai kutatás olyan tudományos tevékenység folyamata és eredménye, amelynek célja új ismeretek megszerzése az oktatás mintáiról, szerkezetéről és mechanizmusairól, tartalmáról, elveiről és technológiájáról. A pedagógiai kutatás tényeket, jelenségeket magyaráz és jósol.

A pedagógiai jelenségek alapvetőre, alkalmazottra és fejlesztésre oszthatók. Az alapkutatások eredményei olyan általánosító koncepciók, amelyek a pedagógia elméleti és gyakorlati eredményeit összegzik, vagy prognosztikai alapon modelleket kínálnak a pedagógiai rendszerek fejlesztésére. Az alkalmazott kutatás a pedagógiai folyamat egyes aspektusainak mélyreható tanulmányozására irányuló munka, a többoldalú pedagógiai gyakorlat mintáinak kialakítása. A fejlesztések konkrét tudományos és gyakorlati ajánlások megalapozását célozzák, figyelembe véve a már ismert elméleti rendelkezéseket.

Minden pedagógiai kutatás feltételezi az általánosan elfogadott módszertani paraméterek jelenlétét. Ide tartozik a probléma, a téma, a kutatás tárgya és tárgya, a cél, a célkitűzések, a hipotézis és a védett rendelkezések. A pedagógiai kutatás minőségének fő kritériumai a relevancia, az újszerűség, az elméleti és gyakorlati jelentősége.

A kutatási program általában két részből áll: módszertani és eljárási. Az első tartalmazza a téma relevanciájának alátámasztását, a probléma megfogalmazását, a kutatás tárgyának és tárgyának, a kutatás céljainak és célkitűzéseinek meghatározását, az alapfogalmak megfogalmazását, a vizsgálat tárgyának előzetes elemzését, valamint a kutatás tárgyának megfogalmazását. munkahipotézis. A második rész a stratégiai kutatási tervet, valamint a primer adatok gyűjtésének és elemzésének tervét és alapvető eljárásait mutatja be.

A relevancia kritériuma a tanulmányozás és a probléma megoldásának szükségességét és időszerűségét jelzi a képzés és oktatás elméletének és gyakorlatának fejlesztése érdekében. A jelenlegi kutatások választ adnak a jelenkor legégetőbb kérdéseire, tükrözik a társadalom társadalmi rendjét, a pedagógiatudományt, rámutatnak a gyakorlatban lezajló legfontosabb ellentmondásokra. Legáltalánosabb formájában a relevanciát a tudományos ötletek iránti igény és a gyakorlati ajánlások és javaslatok iránti igény közötti eltérés mértéke jellemzi, amelyet a tudomány és a gyakorlat jelenleg nyújtani tud.

A vizsgálat témáját meghatározó legmeggyőzőbb alap a szociálpedagógiai gyakorlat közötti ellentmondás, amely a legégetőbb, társadalmilag legjelentősebb, sürgős megoldást igénylő problémákat tükrözi. De csak ez nem elég, logikai átmenetre van szükség a társadalmi rendről egy konkrét téma alátámasztására, magyarázatra, hogy miért éppen ezt a témát vették kutatásra, és nem valami mást. Általában ez a kérdés tudománybeli fejlettségi fokának elemzése.

Ha a pedagógiai gyakorlat elemzéséből következik a társadalmi rend, akkor a probléma más síkon van. A fő ellentmondást fejezi ki, amelyet a tudomány eszközeivel kell feloldani. A tudományos probléma megfogalmazása olyan kreatív aktus, amely speciális látásmódot, speciális ismereteket, tapasztalatot és tudományos képzettséget igényel. A kutatási probléma kifejezi a társadalmi élet egyes területeinek tanulmányozásának szükségességét annak érdekében, hogy aktívan befolyásolhassuk azon ellentmondások feloldását, amelyek természete és jellemzői még nem teljesen világosak, ezért nem alkalmasak szisztematikus szabályozásra. A probléma megoldása általában a vizsgálat célja.

A vizsgálat tárgya a tárgy egy része, tükrözött oldala - gyakorlati szempontból legjelentősebb tulajdonságai, jellemzői a tárgynak, amelyeket tanulmányozni kívánnak.

A vizsgálat céljának, tárgyának és tárgyának megfelelően olyan kutatási feladatok kerülnek meghatározásra, amelyek a hipotézis tesztelésére irányulnak. A hipotézis elméletileg igazolt feltevések halmaza, amelyet ellenőrizni kell.

A tudományos újdonság kritériuma olyan új elméleti és gyakorlati következtetéseket, oktatási mintákat, felépítését és mechanizmusait jellemzi, amelyek a pedagógiai szakirodalomban jelenleg még nem ismert elveket és technológiákat tartalmaznak.

A kutatás újszerűsége elméleti és gyakorlati jelentőséggel is bírhat. Az elméleti érték a koncepció megalkotása, a módszer, modell, megközelítés, koncepció, elv szabályszerűségének megállapítása, a problémák, trendek, a rendszer fejlesztési irányainak azonosítása. A tanulmány gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy készen áll a gyakorlati megvalósításra.

A pedagógiai kutatás logikája. A kutatási keresés logikája és dinamikája számos szakaszból áll: empirikus, hipotetikus, kísérleti-empirikus, prognosztikai.

Az empirikus szakaszban funkcionális elképzeléseket kapnak a vizsgált tárgyról, ellentmondásokat fedeznek fel a valós oktatási gyakorlat, a tudományos ismeretek szintje és a jelenségek lényegének megértésének szükségessége között, valamint tudományos problémát fogalmaznak meg. Az empirikus elemzés fő eredménye a kutatási hipotézis, mint vezető feltevések és feltételezések rendszere, amelynek helyességét ellenőrizni és megerősíteni kell.

A hipotetikus szakasz arra irányul, hogy feloldja az ellentmondást a vizsgált tárgyról alkotott tényleges elképzelések és a lényeg megértésének szükségessége között. Feltételeket teremt az empirikus kutatási szintről az elméletire való átmenethez.

Az elméleti szakasz a vizsgálat tárgyával kapcsolatos funkcionális és hipotetikus elképzelések közötti ellentmondás leküzdésével, a vele kapcsolatos szisztematikus elképzelések szükségességével jár.

Az elmélet megalkotása lehetővé teszi a prognosztikai szakaszba való eljutást, amely megköveteli az ellentmondás feloldását a tanulmány tárgyával kapcsolatos elképzelések és az új körülmények között történő fejlődés előrejelzése és előrejelzése között.

A PEDAGÓGIAI KUTATÁS SPECIÁLIS MÓDSZERTANI ALAPELVEI

A kutatási módszertan elméleti és empirikus módszerek együttese, amelyek kombinációja teszi lehetővé az oktatási folyamat legnagyobb megbízhatóságú vizsgálatát.

A pedagógiai kutatás módszertana meghatározza azokat a főbb alapelveket, amelyek minden tudományos kutatás alapjául szolgálnak: a vizsgált probléma kreatív, konkrét-történeti megközelítése: az objektivitás elve, az átfogóság elve, a történeti és a logikai egysége, a következetesség. Az általános elvek alapján konkrétabb alapkövetelmények alakultak ki: a determinizmus elve; a külső hatások egysége és a fejlődés belső feltételei, az egyén aktivitása; a psziché és a tevékenység egysége; személyes, szociális és tevékenységi megközelítések stb.

A módszer a kutatási tevékenység normatív modellje, amely egy bizonyos tudományos feladat teljesítésére irányul, és amelyet technikák és eljárások kombinációjában hajtanak végre. Más szóval, a módszer a pedagógiai jelenségek tanulmányozásának, tudományos információszerzésének módja. Minél gazdagabb egy adott tudomány módszereinek arzenálja, annál sikeresebbek a tudósok tevékenységei. A tudományos feladatok összetettségének növekedésével nő a kapott eredmények függése a kutatási eszközök fejlettségi fokától.

Minden pedagógiai módszer célja a rendszeres kapcsolatok, kapcsolatok kialakítása, tudományos elméletek felépítése.

Jelenleg az a tendencia, hogy a tudomány módszereit az általános oktatásban és a szakmai oktatási intézményekben dolgozó szakemberek gyakorlati tevékenységének módszereivé alakítják. Ennek oka a didaktikai modellek aktualizálása és a kutatási oktatási módszerek gyakorlati megjelenése. Az iskolások és a diákok kognitív folyamata ebben az esetben a tudományos kutatás logikája szerint zajlik. Mielőtt rátérnénk a pedagógiai tudomány módszereinek jellemzőire, hangsúlyozni kell a konkrét kutatási problémák megoldására való megválasztásuk elveit. Két fő elv létezik. A kutatási módszerek kombinációjának elve azt jelenti, hogy nem egy, hanem több módszert alkalmaznak bármely tudományos probléma megoldására. Ugyanakkor magukat a módszereket is rekonstruálják a tudósok, számítva azok összehangolására a vizsgált jelenség természetével. Második - a módszer megfelelőségének elve a vizsgált tárgy lényegének és a kívánt terméknek .

A PEDAGÓGIAI KUTATÁS MÓDSZEREI

Az összes pedagógiai módszert általában három csoportra osztják - a pedagógiai tapasztalatok tanulmányozásának módszerei, az elméleti kutatás módszerei, a matematikai és a statisztikai módszerek. Tekintsük őket jelentőségük és hagyományosságuk sorrendjében anélkül, hogy elméleti és empirikus csoportokba sorolnánk őket.

A pedagógiai tapasztalatszerzés módszerei az oktatási folyamat megszervezésének tényleges tapasztalatainak tanulmányozásának módjai.

A pedagógiai tapasztalatok tanulmányozása során olyan módszereket alkalmaznak, mint a megfigyelés, beszélgetés, kérdezés, a tanulók írott és kreatív munkáinak tanulmányozása, pedagógiai dokumentáció.

Megfigyelés- bármely pedagógiai jelenség céltudatos észlelése, melynek során a kutató konkrét tényanyagot kap.

Többféle megfigyelés létezik:

Beleértve (a kutató részt vesz a kutatócsoportban);

Oldalról;

nyisd ki;

Rejtett;

szilárd;

Szelektív.

A megfigyelési anyagok rögzítése olyan eszközökkel történik, mint a protokollok, naplóbejegyzések, videó, filmfelvételek, hangfelvételek stb. A megfigyelési módszer minden lehetőségével ez azonban korlátozott. Csak a pedagógiai tények külső megnyilvánulásait teszi lehetővé. A belső folyamatok a megfigyelések számára elérhetetlenek maradnak.

A megfigyelés szakaszai: feladatok, célok meghatározása; tárgyválasztás, helyzet; a megfigyelési módszer kiválasztása; regisztrációs mód megválasztása, átvett anyag; a kapott információk feldolgozása és értelmezése.

A megfigyelés megszervezésének gyenge pontja néha a jelrendszer elégtelen átgondoltsága, amellyel egy adott tény megnyilvánulását rögzíteni lehet; a követelmények egységességének hiánya e jellemzők alkalmazásában a megfigyelések minden résztvevője részéről.

Interjú- beszélgetés, interjú, kérdezés. Ez a módszercsoport meglehetősen egyszerű felépítésű és univerzális, mint az információ széles körének megszerzésének eszköze. Használják a szociológiában, a demográfiában, a politikatudományban és más tudományokban. A közvélemény-kutatás, a népszámlálás, a vezetői döntések meghozatalához szükséges információgyűjtés közszolgáltatások gyakorlata a tudomány felmérési módszerei mellett áll. A lakosság különböző csoportjaira vonatkozó felmérések képezik az állami statisztikák alapját.

A felmérés egy önálló vagy egy kiegészítő módszer, amelynek célja az információszerzés, vagy annak tisztázása, ami a megfigyelés során nem volt egyértelmű.

Beszélgetés- párbeszéd a kutató és az alanyok között egy előre meghatározott séma szerint. A beszélgetés általános szabályai közé tartozik a tanulmány motívumainak alátámasztása, közlése, a kommunikációt elősegítő informális környezet kialakítása, a kérdések variációinak megfogalmazása, beleértve a direkt kérdéseket, a rejtett jelentésű kérdéseket, az őszinteséget ellenőrző kérdéseket. válaszok és mások. A beszélgetőpartner válaszai nem rögzítettek, legalábbis nyíltan.

Interjú- a kutatási beszélgetés módszeréhez közel álló módszer. Az interjú módszerével a kutató témát tűz ki, hogy tisztázza az alany nézőpontját és értékelését a vizsgált kérdésben. Az interjú szabályai közé tartozik olyan feltételek megteremtése, amelyek az őszinteségre ösztönzik a beszélgetőpartnert. A beszélgetés és az interjú egyaránt eredményesebb kötetlen környezetben. Ezzel a módszerrel a kutató nyíltan rögzíti az alany válaszait.

Kérdőív- írásbeli felmérés módszere, tömeges információgyűjtés céljából. Többféle felmérés létezik. Kontaktkérdésről akkor kerül sor, amikor a kutató a kitöltött kérdőíveket az alanyokkal közvetlen kapcsolatban terjeszti, tölti ki és összegyűjti. A levelezési kikérdezés az alábbiak szerint történik. Az instrukciókat tartalmazó kérdőíveket postai úton küldik ki, az alanyok kitöltik és ugyanilyen módon visszaküldik a kutatószervezet címére. A sajtófelmérések egy újságban vagy folyóiratban elhelyezett kérdőíven keresztül történnek. Az olvasói kérdőívek kitöltése után a szerkesztőség a beszerzett adatokkal a felmérés tudományos vagy gyakorlati felépítésének céljainak megfelelően működik.

Háromféle kérdőív létezik:

A nyílt kérdőív kérdéseket tartalmaz a témaválasztáshoz kész válaszok nélkül;

A zárt típusú kérdőív úgy épül fel, hogy minden kérdésre a válaszadók kiválasztásra kész válaszokat adnak;

Egy vegyes kérdőív mindkettő elemeit tartalmazza. Ebben a válaszok egy része közül választhat, ugyanakkor szabad sorok maradnak a feltett kérdések határain túlmutató válasz megfogalmazására vonatkozó javaslattal.

A felmérési módszerek hatékonysága a feltett kérdések szerkezetétől és tartalmától függ. A kérdőív összeállításának szakaszai: az információ jellegének meghatározása; kérdéssor összeállítása; kezdeti terv elkészítése; ellenőrzés kísérleti vizsgálattal; korrekciók; végső szerkesztés.

A kérdőíves felmérés megszervezése magában foglalja a kérdőív szerkezetének alapos kidolgozását, előzetes tesztelését az ún. "pilot", azaz. próbafelmérés több témában. Ezt követően véglegesítik a kérdések megfogalmazását, a kérdőíveket kellő mennyiségben sokszorosítják, és kiválasztják a felmérés típusát. A kérdőíves feldolgozás technikáját mind a felmérésben részt vevő személyek száma, mind a kérdőív tartalmának összetettsége és nehézkessége előre meghatározza. A „kézi” feldolgozás a választípusok memóriakategóriánkénti megszámlálásával történik. A kérdőívek gépi feldolgozása indexelt és formalizálható, a válaszok statisztikai feldolgozásával lehetséges.

A gyakorlatban a félautomata eszközökkel végzett kérdőív nélküli felmérésnek is ismertek változatai. Ezek között vannak a nem kérdőíves felméréshez használható félautomata eszközök, amelyeket Zhuravlev V.I.

A KÍSÉRLET, MINT A PEDAGÓGIAI KUTATÁS MÓDSZERE

Pedagógiai kísérlet a pedagógiatudomány főbb kutatási módszerei közé tartoznak. Általános értelemben egy hipotézis kísérleti igazolásaként határozzák meg. A kísérletek léptékét tekintve globálisak, i.e. jelentős számú témát lefedő helyi és mikrokísérletek, amelyeket a résztvevők minimális lefedettségével végeztek.

A nagyobb kísérletek szervezői állami, állami tudományos intézmények és oktatási hatóságok lehetnek. Így a hazai nevelés történetében egykoron végeztek egy globális kísérletet, melynek során egy hipotézist teszteltek a hat éves kortól kezdődő gyermekek általános műveltségi modelljének tesztelésére, melynek eredményeként ennek a nagy, tudományosnak tekinthető minden összetevője. projektet dolgoztak ki, majd az ország áttért a gyermekek tanítására ettől a kortól. Egy magánkísérletre példa a hallgatók megmagyarázhatatlan tanítási módszerének eredményességére vonatkozó hipotézis igazolása az úgynevezett „vándor tudományközi kifejezések” segítségével. a didaktikai kreativitás egyik innovatív terméke.

A pedagógiai kísérletek szervezésének bizonyos szabályai voltak. Ide tartozik például az alanyok egészségét és fejlődését fenyegető kockázatok megengedhetetlensége, a jólétük sérelmére, az élet károsodására vonatkozó garanciák jelenben és jövőben. A kísérlet megszervezésében módszertani útmutatók találhatók, amelyek között szerepel a reprezentatív minta szabályai szerinti kísérleti bázis felkutatása, a mérőszámok, kritériumok, mérőszámok kísérlet előtti kidolgozása a hatás hatékonyságának felmérésére. képzési, oktatási eredmények, hipotetikus fejlesztések menedzselése, amelyeket kísérletileg tesztelnek.

Az utóbbi időben egyre inkább felismerték a kísérlet nyitott természetét. A kutatás résztvevőivé válnak a hipotetikus innovatív fejlesztések kísérleti igazolásában részt vevő iskolások és hallgatók. Önmegfigyelésük, véleményük, racionális és érzelmi állapotuk értékes anyagokat ad a kutatóknak a kísérletileg tesztelt fejlesztések minőségéről és hatékonyságáról. A kísérlet végrehajtásának technikájában általában két alanycsoportot különböztetnek meg. Az egyik kísérleti, a másik ellenőrzési státuszt kap. Az első egy innovatív megoldás. A másodikban ugyanazokat a didaktikai feladatokat vagy oktatási problémákat hajtják végre a hagyományos pedagógiai megoldások keretein belül. A tudósok lehetőséget kapnak két olyan eredmény összehasonlítására, amelyek igazolják vagy cáfolják hipotézisük helyességét. Összehasonlítva például a matematika egy részének asszimilációját a programtémák iskolások általi következetes tanulmányozása során és a kibővített didaktikai egységek (UDE) használatával.

És amikor a kísérletvezető (Prof. P.M. Erdniev) összevetette innovatív didaktikai tervezésének következményeit a hagyományos tanítási módszerek fejlesztő hatásaival, bizonyítékot látott arra, hogy fejlesztései felülmúlják a matematika tanításának hagyományos módszereit. Különböztesse meg továbbá az olyan típusú kísérleteket, mint a „mentális”, „padon” és „természetes”. Már a névből is könnyű kitalálni, hogy a gondolatkísérlet kísérleti cselekvések és műveletek reprodukálása az elmében. A kísérleti szituációk ismételt eljátszásával a kutató fel tudja fedezni, hogy milyen körülmények között akadályokba ütközhet kísérleti munkája, és további fejlesztési rekonstrukciókat igényelhet. A próbapadi kísérlet során kísérleti tevékenységeket reprodukálnak a laboratóriumban résztvevők bevonásával. Hasonló egy szerepjátékhoz, ahol egy kísérleti modellt reprodukálnak, hogy teszteljék azt, mielőtt egy természetes kísérletbe kerülne, ahol a tesztalanyok részt vesznek a pedagógiai folyamat valós környezetében. Ennek eredményeként a kísérlet programja egy ilyen előzetes ellenőrzés után átfogóan korrigált és előkészített karaktert kap.

A pedagógiában olyan kétféle kísérlet ismert, mint a természetes és a laboratóriumi. A természetes kísérletet úgy hajtják végre, hogy egy kísérleti tervet bevezetnek a kísérleti tanár vagy kutatópartnerei oktatási, oktatási, vezetői munkájának mindennapi forgatókönyveibe. A laboratóriumi egy olyan mesterséges körülmények megteremtését jelenti, ahol a tanulmány szerzője által felállított munkahipotézist tesztelik.

A pedagógiai kísérletnek van egy általános logikája. A következő változatlan sémában ábrázolható: a szerző kidolgoz valamilyen új pedagógiai konstrukciót (módszer, eszköz, rendszer, komplexum, modell, feltételek stb.), majd ennek eredményességének kísérleti tesztelésének programját készíti el. Előzetesen felállít kritériumokat annak hatékonyságának értékelésére, kellően diagnosztikus mutatók szerint. Kidolgozza a hitelesítési eljárások előírásait, előkészíti a kísérleti bázist és a kísérleti munka végrehajtásának feltételeit. Végrehajtja a tervezettet, és megbízható kritériumok alapján összeveti eredményeit a valós mutatókkal. A történelmi és pedagógiai kutatás másképp néz ki. De ez a fajta keresés nem igényel a klasszikus értelemben vett kísérletezést.

Az utóbbi években a pedagógiában egyre inkább elterjedtek a kutatás terminológiai módszerei. Megjelenésük a számítógépes rendszerek nyelvészetének fejlődésével függ össze. A tezauruszok, rubrikátorok, leíró szótárak megjelenése, mint az információ számítógép memóriájába való elhelyezésének eszköze, az alap- és perifériakoncepciókkal operáló oktatási és kutatási modellek kidolgozásához vezet. A terminológiai kutatási módszerek lényege, hogy a pedagógiai jelenségek elemzéséhez a tudósok nem a gyakorlatból, hanem abból indulnak ki, ami a pedagógia elméletének nyelvezetében, lexikális alapjában már benne van. A „neveléssel szembeni ellenállás” témakör kutatója tehát az iskolai valóság valós tényeire való apelláció mellett a terminológiai fészkek, i.e. alap- és periférikus fogalmak, amelyek leírják az iskolások külső pedagógiai befolyással szembeni ellenállásának tényeit. A valóság tükrözésének nyelvi gazdagságának foka szerint pedig látható, hogy a pedagógiai gondolkodás milyen mértékben hatolt be abba, amit az "ellenállás" jelöl meg az iskolások tudatára és viselkedésére gyakorolt ​​pedagógiai befolyással szemben. A pedagógia egy adott területét leíró fejletlen szókincs azt jelenti, hogy nem tanulmányozzák, és a tudományos ismeretek hiányát jelzi.

A tudományos gondolkodásnak a pedagógiai valóság szférájába való behatolásának terminológiai mélységét több mutató is feltárja. Az alap- és periférikus fogalmak számával és összetételével az egyes fogalmak tudományos definícióinak kidolgozása részletes variánsok és definíciók formájában, a kifejezések hivatalos szótárakba, enciklopédiákba való felvétele. Az új kifejezések bevezetése a pedagógiai szókincsbe szintén tárgyi tematikus mutatók alapján történik, amelyeket tudományos munkákban, monográfiákban, szerzői esszégyűjteményekben adnak meg. Illusztráljuk ezeket a műveleteket az „oktatással szembeni ellenállás” fogalmával. Pedagógiai Enciklopédia (1962). Ebben a forrásban nem szerepel az „oktatással szembeni ellenállás” kifejezés. Ennek a pedagógiai jelenségnek a tartalma azonban a „negativizmus” kifejezés alatt tárul fel.

A gyermekek negativizmusát a gyermek motiválatlan ellenállásaként értelmezik a felnőttek befolyásával szemben. Itt kísérleteket tesznek az oktatással szembeni ellenállás tipológiájára, és megkülönböztetik a gyermekek negativizmusának passzív és aktív megnyilvánulásait. Az „oktatással szembeni ellenállás” fogalma a „gyermeki makacsság”, „szeszélyesség” fogalmaihoz kapcsolódik.

Mint látható, a kutató különféle források elemzése után összeállíthat egy fogalomszótárat, és megbizonyosodhat arról, hogy az tükrözi a felnőttek hatásával szembeni ellenállás valós folyamatait a különböző korú iskolásokra. A pedagógiai tények tanulmányozására szolgáló terminológiai módszerek hatékony alkalmazási formája az ún. repertoárrács, hasonlóan D. I. Mengyelejev elemeinek táblázatához. Ebben az esetben az első oszlop vertikálisa mentén rögzítésre kerül a fogalom, a könyv szerzője, amely feltárja annak jellemzőit, továbbá a fogalmak paraméterei: asszociációk, definíciók, perifériás fogalmak és egyéb attribúciós adatok, amelyek tudományos publikációkban találhatók. . Ennek eredményeként a kutató meglehetősen teljes képet kap a probléma alakulásáról, és meghatározza azt a teret, amely eddig kikerült a tudomány látóteréből. Egyúttal lehetősége nyílik a szótár új kifejezésekkel való feltöltésére, amelyekkel a vizsgált terület felfedezéseinek, találmányainak termékeit jelöli.

mód. Eszközként szolgálnak a rejtett interperszonális kapcsolatok tanulmányozására és mérésére egy olyan csapatban, ahol a partnerek ismerik egymást. A szociometriai módszerek segítségével több probléma is megoldható. Ezek egyike a csapatban lévő személy szociometriai indexének meghatározása. Ehhez a jól ismert képletet használják:

ahol S az index értéke, R+ a pozitív választások száma, N a partnerek száma a csapatban. A csapatban a személyiségindex azonosítása mellett más feladatokat is szociometriai módszerekkel oldanak meg. Például a szociogram segítségével meghatározzák az egyén helyét a csapatban, azonosítják a vezetőket, és az ún. "elutasítva". A szociogramot általában feliratos téglalapok formájában mutatják be.

A középső feliratos téglalapban azon személyek nevei láthatók, akik a legtöbb pozitív választást kapták. A második téglalap a kevesebb választási lehetőséggel rendelkező személyek nevét tartalmazza. A harmadik - minimummal. A téglalapokon kívül pedig azon alanyok nevét írják, akik egyetlen választást sem kaptak. A csapatban lévő partnerek kölcsönös vonzásának és preferenciáinak társadalmi-sémáját is alkalmazzák. Ha az index kiszámításához és a szociogram felépítéséhez az alanyok nem jelzik magukat a felmérési lapokon ("kivel szeretne élni a ugyanabban a házban, kreatív feladatot végezni, kiránduláson részt venni, stb.), akkor a társadalmi-séma felépítéséhez az alanyok megjelölik magukat a kérdőívben, így a kutató lehetőséget kap a kölcsönös vonzási vonalak azonosítására, rögzítésére, ill. taszítás.

Erre a célra általában egy kör alakját használják, amelyen az alanyok sorszáma található a vezetéknevük listája szerint.

Az alanyok nevének számát összekötő vonalak jól mutatják a partnerek egymáshoz viszonyított helyzetét a Kollektívában. Az egyik vitatott kérdés az alanyok szociometrikus hozzárendelésének hűsége az úgynevezett elutasítottakhoz és vezetőkhöz. A tapasztalatok azt mutatják, hogy mind a vezető, mind a kitaszított a maximális vagy minimális számú választási lehetőséget kaphatja, attól függően, hogy a szociometriai mutatókat milyen hipotetikus vagy valós helyzetre állítják be. Így valaki veszélyhelyzetben válhat vezetővé, egy másik pedig akkor, ha külföldi kollégákkal találkozik.

AZ OKTATÁSI KUTATÁS EGYÉB MÓDSZEREI

A kutatási módszerek rendszerében különleges helyet foglal el tesztelés.

A tesztelési módszereket (az angol "test" szóból - tapasztalat, teszt) az alanyok pszichológiai diagnózisának módszereiként értelmezik. A tesztelést gondosan kidolgozott, szabványosított kérdéseken és feladatokon végzik, ezek értékskálájával, hogy azonosítsák a teszteltek közötti egyéni különbségeket. A teszteket kidolgozásuk óta elsősorban gyakorlati célokra alkalmazzák a képességek szerinti szakemberek kiválasztására és a különböző társadalmi szerepkörök gyakorlati képzésére.

A legfejlettebb a tesztipar amerikai ága. A gyermekek és a felnőttek oktatásában, fejlődésében elért mutatók összehasonlítására nemzetközi tesztek állnak rendelkezésre. A teszteket az emberek egy adott tevékenységi területre való alkalmasságát vizsgáló vizsgáknak tekintik. Egyre elterjednek a számítógépes tesztelő programok, amelyek lehetővé teszik a számítógépek interaktív párbeszédes módban történő használatát egy ember-gép rendszerben. Vannak tesztek a tanulói teljesítmény meghatározására, tesztek az emberek szakmai hajlamának meghatározására. A teszteket a pedagógiai kutatásokban is használják. A pszichológia tudomány teljesítményteszteket, intelligenciateszteket, kreativitás (képesség) teszteket, projektív teszteket, személyiségteszteket stb.

Matematikai és statisztikai módszerek a pedagógiában a felmérés és kísérlet módszereivel nyert adatok feldolgozására, valamint a vizsgált jelenségek közötti mennyiségi függőségek megállapítására szolgálnak. Segítik a kísérlet eredményének értékelését, növelik a következtetések megbízhatóságát, alapot adnak az elméleti általánosításokhoz. A pedagógiában alkalmazott matematikai módszerek közül legelterjedtebb a regisztráció, rangsorolás, léptékezés. Statisztikai módszerek segítségével meghatározzák a kapott mutatók átlagértékeit: a számtani átlag (például a hibák számának meghatározása a kontroll és a kísérleti csoportok ellenőrzési munkájában); medián - a sorozat közepének mutatója (például ha 12 tanuló van a csoportban, akkor a medián a 6. tanuló osztályzata lesz azon a listán, amelyben az összes tanuló osztályzataik rangja szerint megoszlik); diszperziós fok - diszperzió, vagy szórás, variációs együttható stb.

E számítások elvégzéséhez megfelelő képletek, referenciatáblázatok használatosak. Az ezekkel a módszerekkel feldolgozott eredmények lehetővé teszik a kvantitatív függőség kimutatását grafikonok, diagramok, táblázatok formájában.
KÖVETKEZTETÉS

Ez a legelterjedtebb pedagógiai kutatási módszerek összetétele. Viszonylag ritkábban más tudományokból kölcsönzött módszereket használnak: kontextuselemzés, értékelés, provokációk, modellezés, dokumentumelemzés, repertoárrács, matematikai módszerek, páros összehasonlítás módszerei, Delphi, memoárok és mások. A pedagógia az élettan és az orvostudomány számos instrumentális módszerét alkalmazza; tremogramok, EEG, GSR, változó reakciósebesség, egy személy állapotának egyéb objektív mutatói. A módszerek kombinációit alkalmazzák.

Hangsúlyozzuk, hogy minden kutató kreatívan közelíti meg a tudományos keresési módszerek alkalmazását. Alkalmazkodásukat, alkalmazkodásukat a témához és a feladatokhoz, a tárgyhoz és tárgyhoz, a tudományos munka feltételeihez végzik. Mint látható, a módszereket módosítják annak érdekében, hogy optimálisan képesek legyenek hatékonyan megoldani a tudományos munka problémáit.

De térjünk vissza a pedagógia módszertanának meghatározásához, és emeljük ki még egyszer annak második funkcióját, hogy ne csak a kutatási módszerek készletére, hanem a pedagógiai valóság átalakításához szükséges alapelvek, módozatok és eljárások összeállítására is előírásokat adjon. . Nyilvánvaló, hogy a módszertannak ez a konstruktív része jelentősen eltér a tudósok alkotótevékenységének fentebb tárgyalt eszközeitől.
HASZNÁLT IRODALOM JEGYZÉKE

Babansky Yu.K. A pedagógiai kutatások eredményességének javításának problémái. - M., 1982.

Ganzen V.A., Balin V.D. A pszichológiai kutatás elmélete és módszertana. - Szentpétervár. RIO. Szentpétervári Állami Egyetem, 1991. - 75 p.

Zagvyazinsky VI, Atakhanov R. A pszichológiai és pedagógiai kutatás módszertana és módszerei: Tankönyv. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2001.

Kokhanovsky V.P. Tudományfilozófia és -módszertan: Tankönyv felsőoktatási intézmények számára. - Rostov N / D .: "Phoenix", 1999.

Kuzmina N.V. A tanár és az iparképző mester tevékenységének szakszerűsége. – M.: Felvilágosodás, 1990.

A pedagógiai kutatás módszerei / szerkesztette: Piskunov A.I., Vorobiev G.V. - M.: Pedagógia, 1979.

Szlasztyonin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Általános pedagógia: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb tankönyv intézmények: 2 órakor - M .: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2003, 1. rész - 288s.

"Pedagógiai kísérlet"

4. Pedagógiai kísérlet lefolytatásának szakaszai

Bibliográfia

1. A pedagógiai kísérlet fogalmai

A "kísérlet" szó (lat. experimentum - "teszt", "tapasztalat", "teszt"). A „pedagógiai kísérlet” fogalmának számos meghatározása létezik.

A pedagógiai kísérlet olyan megismerési módszer, amelynek segítségével pedagógiai jelenségeket, tényeket, tapasztalatokat tanulmányoznak. (M. N. Skatkin).

A pedagógiai kísérlet a tanárok és a tanulók pedagógiai tevékenységének speciális megszervezése az előre kidolgozott elméleti feltételezések vagy hipotézisek tesztelése és alátámasztása érdekében. (I. F. Kharlamov).

A pedagógiai kísérlet a pedagógiai folyamat precízen figyelembe vett körülmények között történő átalakításának tudományosan színpadra állított tapasztalata. (I.P. Podlasy).

A pedagógiai kísérlet a kutató aktív beavatkozása az általa vizsgált pedagógiai jelenségbe a minták felfedezése és a meglévő gyakorlat megváltoztatása érdekében. (Yu.Z. Kushner).

Véleményünk szerint a „pedagógiai kísérlet” fogalmának mindezen definícióinak joga van létezni, mivel megerősítik azt az általános elképzelést, hogy a pedagógiai kísérlet egy tudományosan megalapozott és átgondolt pedagógiai folyamatszervezési rendszer, amelynek célja. új pedagógiai ismeretek feltárásában, előre kidolgozott tudományos feltételezések, hipotézisek verifikálásában, alátámasztásában.

2. A pedagógiai kísérlet típusai

A kísérlet céljától függően a következők vannak:

1) annak megállapítása, hogy az életben valóban létező pedagógiai elméleti és gyakorlati kérdéseket vizsgálják. Ezt a kísérletet a vizsgálat elején hajtják végre, hogy azonosítsák a vizsgált probléma pozitív és negatív aspektusait;

2) tisztázás (tesztelés), amikor a probléma megértésének folyamatában felállított hipotézist teszteljük;

3) kreatív és transzformatív, amelynek során új pedagógiai technológiákat építenek fel (például új tartalmat, formákat, tanítási és nevelési módszereket vezetnek be, innovatív programokat, tanterveket stb. vezetnek be). Ha az eredmények hatékonyak ésa hipotézist megerősítik, majd a kapott adatokat további tudományos és elméleti elemzésnek vetik alá, és levonják a szükséges következtetéseket;

4) ellenőrzés - ez egy adott probléma tanulmányozásának utolsó szakasza; célja elsősorban az eredmények és a kidolgozott módszertan tömegpedagógiai gyakorlatban való tesztelése; másodszor a módszertan jóváhagyása más oktatási intézmények és pedagógusok munkájában; ha a kontrollkísérlet megerősíti a levont következtetéseket, a kutató általánosítja a kapott eredményeket, amelyek a pedagógia elméleti és módszertani tulajdonává válnak.

Leggyakrabban a kiválasztott kísérlettípusokat komplexen alkalmazzák, a kutatás szerves, egymással összefüggő, konzisztens paradigmáját (modelljét) alkotják.

A pedagógiai kutatás módszertanában különleges helyet foglal eltermészetes és laboratóriumi kísérletek.

A természetes természetes körülmények között zajlik - hétköznapi órák, tanórán kívüli tevékenységek formájában. A kísérlet lényege, hogy a kutató bizonyos pedagógiai jelenségeket elemezve olyan pedagógiai szituációkat igyekszik kialakítani, amelyek ne sértsék a tanulók és a tanárok megszokott tevékenységét, és ebben az értelemben természetesek. Tervek és programok, tankönyvek és taneszközök, oktatási és nevelési módszerek és formák válnak legtöbbször természetes kísérlet tárgyává.

Tudományos kutatás folyiklaboratóriumi kísérlet. Az oktatáskutatásban ritkán használják. A laboratóriumi kísérlet lényege, hogy mesterséges feltételek megteremtésével jár, hogy minimálisra csökkentsék számos ellenőrizhetetlen tényező, különböző objektív és szubjektív okok hatását.

Az elsõsorban didaktikában alkalmazott laboratóriumi kísérlet például egy vagy egy kis tanulócsoport kísérleti oktatása egy speciálisan kidolgozott módszertan szerint. Laboratóriumi kísérlet során, aminek ismerete nagyon fontos, jobban nyomon követhető a vizsgált folyamat, biztosított a mélyebb mérések lehetősége, speciális technikai eszközök és berendezések komplex alkalmazása. A kutatónak azonban tudnia kell, hogy a laboratóriumi kísérlet leegyszerűsíti a pedagógiai valóságot azáltal, hogy „tiszta” körülmények között zajlik. A laboratóriumi kísérlet hátránya a kísérleti helyzet mesterséges volta. Csak egy következtetés van: nagyon óvatosnak kell lenniértelmezni az eredményeit. Ezért a megállapított törvényszerűségeket (függőségek, összefüggések) laboratóriumon kívüli körülmények között kell tesztelni, pontosan azokban a természetes helyzetekben, amelyekre alkalmazni kívánjuk őket. Ez természetes kísérletekkel vagy más kutatási módszerekkel végzett kiterjedt teszteléssel történik.

A kísérlet megkezdése előtt a kutató behatóan tanulmányozza azt a tudásterületet, amelyet a pedagógiában nem vizsgáltak kellőképpen.

A kísérlet megkezdésekor a kutató alaposan átgondolja annak célját, feladatait, meghatározza a kutatás tárgyát és tárgyát, kutatási programot készít, és megjósolja a várható kognitív eredményeket. És csak ezután kezdi meg magának a kísérletnek (szakaszainak) a tervezését: felvázolja azoknak az átalakításoknak a természetét, amelyeket a gyakorlatba kell ültetni; átgondolja szerepét, helyét a kísérletben; számos okot figyelembe vesz, amelyek befolyásolják a pedagógiai folyamat eredményességét; megtervezi a kísérlet során megszerezni kívánt tények számbavételének módjait, e tények feldolgozásának módjait.

Nagyon fontos, hogy a kutató nyomon tudja követni a kísérleti munka folyamatát. Ez lehet: megállapító (kezdő), tisztázó, átalakító szakaszok lebonyolítása; az aktuális eredmények rögzítése a hipotézis megvalósítása során; végső vágások elvégzése; pozitív és negatív eredmények elemzése, a kísérlet váratlan és mellékeredményeinek elemzése.

2. az oktatási folyamat mintáinak meghatározása;

3. a személyiség kialakulásának és fejlődésének feltételeit figyelembe véve;

4. az ismeretszerzés hatékonyságát befolyásoló tényezők azonosítása; 5. új pedagógiai problémák felállítása;

6. hipotézisek megerősítése vagy cáfolata;

7. osztályozások kialakítása (órák, tanítási módszerek, óratípusok); 8.a legjobb gyakorlatok elemzése a képzésben, oktatásban stb.

A pedagógiai kísérlet eredményei általános szerkezetűek. Három egymást kiegészítő összetevőből áll: objektív, átalakító és konkretizáló.

1.Objektív összetevőkülönböző szinteken feltárja a vizsgálat során kapott eredményt. Ez a leírás elvégezhető általános tudományos vagy általános pedagógiai szinten, és bemutathatókülönféle ismeretek (hipotézis, osztályozás, fogalom, módszertan, paradigma, irány, ajánlás, feltételek stb.).

2.Transformáló komponens- feltárja az objektív komponenssel fellépő változásokat, jelzi a benne esetlegesen előforduló kiegészítéseket, pontosításokat vagy egyéb átalakulásokat.

A transzformációs kísérlet eredményeinek meghatározásakor szem előtt kell tartani például:

1. hogy a kutató kidolgozott-e új tanítási vagy nevelési módszert;
2. meghatározta, hogy a tanulási folyamat hatékonyságának növelésének feltételei vannak-e;
3. elméleti vagy módszertani elveket tárt fel;
4. javasolt-e fejlesztési folyamat modellt;
5. ellenőrizte-e az osztályfőnöki nevelési tevékenység modelljének működésének eredményességét stb.

3.Betonozó komponenstisztázza azokat a különféle feltételeket, tényezőket és körülményeket, amelyek között az objektív és transzformatív összetevők megváltoznak:

• a vizsgálat elvégzésének helyének és időpontjának meghatározása;
• a tanuló oktatásához, neveléséhez, fejlődéséhez szükséges feltételek megjelölése;
• a képzés során felhasznált módszerek, elvek, ellenőrzési módszerek, a kapott adatok listája;
• egy adott pedagógiai probléma megoldásának megközelítési módjainak tisztázása.

Tudnia kell, hogy az összes komponens kiegészíti egymást, különböző szemszögből jellemzi a kutatás eredményét összességében.

Lényeges, hogy a kutatási eredmény három, egymással összefüggő szerkezetet alkotó komponens formájában történő bemutatása lehetővé tegye:

Először is a tudományos munka eredményeinek leírását egységes módszertani oldalról közelíteni, számos olyan összefüggést azonosítani, amelyek a megszokott módon nehezen észlelhetők;

Másodsorban az egyes eredmények leírására vonatkozó követelmények megfogalmazása és pontosítása. Például, ha a kutatás célja egy folyamat (képzés, oktatás) megszervezése, akkor a kutatási céloknak mindenképpen tartalmazniuk kell minden összetevőjét.

Az oktatási, képzési folyamat ilyen összetevői a következők: a végső és a közbenső célok megjelölése, amelyek elérésére a folyamat irányul; a folyamat megvalósításához szükséges tartalom, módszerek és formák jellemzése; meghatározva, hogy milyen feltételek melletta folyamat fut stb. Ha valamelyik alkotóelem kimarad, rosszul tükröződik a feladatokban, akkor a folyamat (képzés, oktatás) nem tárható fel és nem írható le értelmesen. Ezért mindezen elemeknek tükröződniük kell a vizsgálat eredményeiben. Ellenkező esetben a cél nem fog megvalósulni.

3. A pedagógiai kísérlet feladatai

A pedagógiai kísérlet számos feladatot old meg:

Nem véletlenszerű összefüggések megállapítása a kutató befolyása és az ebben az esetben elért eredmények között; bizonyos feltételek és az ebből eredő hatékonyság között a pedagógiai problémák megoldásában;

A pszichológiai és pedagógiai befolyásolás két vagy több lehetőségének termelékenységének összehasonlítása és az optimális választása a hatékonyság, az idő, az erőfeszítés, az alkalmazott eszközök és módszerek kritériumai szerint;

· a jelenségek közötti ok-okozati, szabályos összefüggések feltárása, minőségi és mennyiségi formában történő bemutatása;

A pedagógiai kísérlet hatékonyságának legfontosabb feltételei a következők:

· a vizsgált jelenség, történetének előzetes, alapos elméleti elemzése, a tömegpedagógiai gyakorlat tanulmányozása a kísérleti terület és feladatainak maximális szűkítése érdekében;

A hipotézis konkretizálása újdonsága, szokatlansága, a megszokott attitűdökhöz, nézetekhez képest való következetlensége szempontjából;

a kísérlet célkitűzéseinek világos megfogalmazása, olyan jelek és kritériumok kialakítása, amelyek alapján az eredményeket, jelenségeket, eszközöket stb. értékelni fogják;

A minimálisan szükséges, de elegendő számú kísérleti objektum helyes meghatározása, figyelembe véve a kísérlet céljait és célkitűzéseit, valamint a megvalósítás minimálisan szükséges időtartamát;

· a kísérlet során a kutató és a kísérlet tárgya közötti folyamatos információáramlás megszervezésének képessége, amely megakadályozza a gyakorlati ajánlások kivetülését és egyoldalúságát, a következtetések felhasználásának nehézségeit. A kutató lehetőséget kap arra, hogy ne csak az eszközökről és módszerekről, azok alkalmazásának eredményeiről számoljon be, hanem feltárja a pszichológiai és pedagógiai hatások során felmerülő lehetséges nehézségeket, váratlan tényeket, fontos szempontokat, árnyalatokat, részleteket, dinamikát. a vizsgált jelenségek;

A kísérlet anyagaiból levont következtetések, javaslatok elérhetőségének igazolása, ezek előnyei a hagyományos, megszokott megoldásokkal szemben.

4. A kísérlet szakaszai

A pedagógiai kísérlet lefolytatása a munka három fő szakaszát foglalja magában.

Az első szakasz előkészítő. Ez magában foglalja a következő problémák megoldását: hipotézis megfogalmazása, azaz állítás, amelynek helyességére vonatkozó következtetéseket ellenőrizni kell, a szükséges számú kísérleti objektum kiválasztása (tantárgyak, tanulócsoportok, oktatási intézmények száma stb.); a kísérlet szükséges időtartamának meghatározása; végrehajtási módszerek kidolgozása; konkrét tudományos módszerek kiválasztása a kísérleti objektum kezdeti állapotának tanulmányozására - kérdőíves felmérés, interjúk, szakértői értékelés stb.; a kidolgozott kísérleti módszertan elérhetőségének és hatékonyságának ellenőrzése kis számú alanyon; olyan jelek meghatározása, amelyek alapján megítélhető a kísérleti objektum változásai a megfelelő pedagógiai hatások hatására.

A második szakasz a kísérlet közvetlen lebonyolítása.. Ennek a szakasznak meg kell válaszolnia a kísérletező által a pszichológiai és pedagógiai gyakorlatba bevezetett új módszerek, eszközök és módszerek hatékonyságával kapcsolatos kérdéseket. Itt egy kísérleti szituáció jön létre, melynek lényege a kísérlet olyan belső és külső feltételeiben rejlik, amikor a vizsgált függőség, szabályszerűség a legtisztábban, véletlenszerű, ellenőrizetlen tényezők hatásának „keveréke nélkül” nyilvánul meg.

Ebben a szakaszban a kutató következetesen a következő feladatokat oldja meg: a kísérlet végrehajtásának körülményeinek kezdeti állapotának tanulmányozása; a pedagógiai hatásokban résztvevők állapotának felmérése; kritériumok megfogalmazása a javasolt intézkedési rendszer hatékonyságára vonatkozóan; a kísérletben résztvevők tájékoztatása a hatékony lefolytatás eljárásáról és feltételeiről (ha a kísérletet egynél több személy végzi); a szerző által egy bizonyos kísérleti probléma megoldására javasolt intézkedési rendszer végrehajtása (ismeretek, készségek kialakítása vagy bizonyos tulajdonságok képzése egyén, csapat stb.); a kísérlet menetére vonatkozó adatok rögzítése a kísérleti mértékrendszer hatására az objektumban végbemenő változásokat jellemző köztes vágások alapján; a nehézségek és az esetleges jellemző hiányosságok jelzése a kísérlet során; az idő, a pénz és az erőfeszítés aktuális költségeinek felmérése.

Az utolsó szakasz - a kísérlet eredményeinek összegzése: a kísérleti intézkedésrendszer megvalósításának eredményeinek leírása (tudás, készségek, nevelési szint végső állapota stb.); azon körülmények jellemzői, amelyek mellett a kísérlet kedvező eredményt adott (oktatási és anyagi, higiéniai, erkölcsi és pszichológiai stb.); a kísérleti befolyásolt alanyok (tanárok, oktatók stb.) jellemzőinek leírása; adatok az idő, erőfeszítés és pénz költségeiről; a kísérlet során tesztelt mértékrendszer alkalmazási határainak feltüntetése.

Bibliográfia

1. Zagvyazinsky, V.I. A pszichológiai és pedagógiai kutatás módszertana és módszerei: tankönyv. juttatás diákoknak. magasabb ped. oktatási intézmények / V.I. Zagvyazinsky, R. Attakhanov. - M., 2006.

2. Zagvyazinsky, V.I. A szociálpedagógiai kutatás módszertana és módszerei / V.I. Zagvjazinszkij. - Tyumen, 2001.

3. Bevezetés a pedagógiai tudományos kutatásokba. Proc. kézikönyv a pedagógiai intézetek hallgatói számára / Yu.K. Babansky, V.I. Zsuravlev, V.K. Rozov. - M., 2008.

4. Pedagógiai szótár-kézikönyv. A P.I. általános szerkesztésében hanyagul. M.: Sfera, 2004.

Terv.

• A pedagógiai kísérlet feladatai.
• Tipikus pedagógiai kísérlet modellje.
• A kísérlet szakaszai.
• A szükséges számú kísérleti objektum kiválasztásának feltételei.

„Amikor tanulsz, kísérletezel, megfigyelsz, próbálj meg nem a tények felszínén maradni.

Próbálj meg behatolni eredetük rejtélyébe. Kitartóan keresd az őket irányító törvényeket."

I.P. Pavlov

A pedagógiai kutatás módszerei a pedagógiai jelenségek tanulmányozását és különféle tudományos és pedagógiai problémák megoldását célzó technikák és műveletek összességének nevezik.

A pedagógiai kutatás módszerei osztályozhatók a vizsgálat célja, az információgyűjtés forrásai, az adatfeldolgozás és -elemzés módszerei szerint.

Kutatói feladat nem az ismert módszerek teljes halmazát formálisan alkalmazni, hanem minden szakaszhoz meghatározni a saját optimális módszerkészletét.

Fontos hangsúlyozni, hogy a kutatási módszerek kiválasztásakor figyelembe veszik a tudósok által maguk elé kitűzött feladatok sajátosságait, nem pedig a pedagógiában ismert összes módszert felsorolva.

3.1 A kutatás lépései

Alatt kutatás a pedagógia területén érthető a nevelési folyamat mintázatairól, szerkezetéről és mechanizmusáról, az oktatási folyamat szervezésének elméletéről és módszertanáról, tartalmáról, elveiről, szervezeti felépítéséről új ismeretek megszerzésére irányuló tudományos tevékenység folyamata és eredménye. módszerek és technikák.

A pszichológiai és pedagógiai kutatás célja A tanulási folyamatban bekövetkező változások elemzése, ezek jelentőségének és irányának felmérése, valamint a folyamatot befolyásoló főbb tényezők azonosítása.

A legáltalánosabb és legtipikusabb formában több fő kutatási szakaszok, amelyek mindegyikén a tudományos és pedagógiai módszerek sajátos kombinációit kell alkalmazni.

A kutatás szakaszai és az egyes szakaszokban alkalmazott módszerek:

1. A kutatási tárgy fő fogalmainak általános jellemzői: a tanulmány tárgya, tárgya, célja és célkitűzései. Ebben a szakaszban használják elméleti keresési módszerek, amelyet a kutató a vizsgálat jellemzőit és lehetőségeit figyelembe véve választ.

2. A gyakorlat tipikus állapotának elemzése hasonló problémák megoldása egy állami iskolában. A kutató a valós pedagógiai folyamat (megfigyelés, beszélgetések) elemzésére a módszerek lehetséges arzenálját választja ki.

3. A kutatási hipotézis konkretizálása. Ebben a szakaszban a probléma megoldásának kísérleti módszereit kell alkalmazni.

4. Hipotézis validálása, és itt már szükséges a kísérlet és a kísérleti verifikáció kvantitatív módszereinek bevezetése.

5. A vizsgálat eredményeinek összegzéseés ajánlások megfogalmazása a pedagógiai folyamat egy bizonyos aspektusának javítására. Leggyakrabban a kísérleti adatok elméleti általánosításához és a folyamatok további javításához szükséges előrejelzések kombinációját kell választani.

A kutatási módszerek megválasztása tehát nem önkényes aktus a tudós tevékenységében, hanem a megoldandó feladatok jellemzői, a problémák tartalmának sajátosságai és magának a kutatónak a képességei határozzák meg.

A pszichológiai és pedagógiai kutatásokban nagy jelentőséggel bírnak az aktivitási, személyes, rendszerszintű megközelítések.

Tevékenységi megközelítés megköveteli a pedagógiai folyamatok tanulmányozását a tevékenység összes fő összetevőjének holisztikus figyelembevételének logikájában: céljai, motívumai, cselekvései, műveletei, szabályozási módszerei, ellenőrzése és az elért eredmények elemzése. Ezzel a megközelítéssel a kidolgozott mértékrendszer teljes, teljes jelleget kap: a tevékenység céljától a végeredményig.

Mivel a személyiségek szükségszerűen kölcsönhatásba lépnek a pedagógiai jelenségekben, a kutatás szempontjából is nagyon fontos személyes megközelítés . A személyes megközelítés módszertani alapja az egyén társadalomban betöltött szerepének, a csapat és az egyén kapcsolatának doktrínája, az egyén átfogó, harmonikus fejlesztése, az egyén, mint a nevelés tárgya és alanya egyidejű figyelembe vétele. .

A pedagógiai kutatás módszertanára az intenzíven fejlődő rendszer-strukturális megközelítés. A rendszer alatt az elemek bizonyos közösségét értjük, amely a létezés eredendő törvényei szerint működik.

A szisztematikus megközelítés megköveteli, hogy a pedagógiai problémák megoldásának összes lehetséges formáját és módszerét egymással összefüggő és holisztikus módon mérlegeljük, és mindegyikük képességeinek összehasonlítása alapján a legjobb lehetőségeket kell kiválasztani.

3.2 Megfigyelési módszer

statisztikai megfigyelés - ez a jelenségekre, folyamatokra vonatkozó szükséges adatok szisztematikus, rendszerezett gyűjtése a vizsgált jelenségekre, folyamatokra jellemző jellemzők regisztrálásával.

A megfigyelésnek világos megvalósítási tervvel kell rendelkeznie, amely jelzi a megfigyelés tárgyait, céljait, célkitűzéseit, a megfigyelés idejét, várható eredményét, az oktatásban és nevelésben várható változásokat. Megfigyelési terv válaszol a kérdésekre: mit kell megfigyelni, miért kell megfigyelni, mikor és mennyi ideig kell megfigyelni, és mi várható a megfigyelések eredményeként?

A megfigyelések objektivitását növelő eszközök között szerepel a tanórák hang- vagy videofelvételének speciális technikai eszközei, a tanórán kívüli oktatási tevékenységek.

A statisztikai megfigyeléseknek a következő típusai vannak:

folyamatos

időszakos

átalány

folyamatos

Szakaszos.

3.3 A beszélgetés és az interjú módszere

A beszélgetések és interjúk módszereinek tudományos kutatásban való alkalmazása akkor a leghatékonyabb, ha a tudós-tanár egyértelműen felvázolja a közelgő beszélgetés vagy interjú célját, felvázolja a fő- és segédkérdések körét, amelyek lehetővé teszik a beszélgetés lényegének megismerését. a kutatót érdeklő problémák. A segédkérdések átgondolásakor a tanár figyelembe veszi a beszélgetés lehetséges lehetőségeit, pozitív vagy negatív válaszok esetén gondoskodik a beszélgetés menetéről. A beszélgetés hatékonysága nagymértékben függ attól, hogy képes-e a kommunikációban kedvező erkölcsi és pszichológiai légkört teremteni, megfigyelni a beszélgetőpartner viselkedését, arckifejezését, érzelmi reakcióit, a válaszadási vágyat vagy a válaszok elkerülését. Végül fontos a beszélgetés és az interjú során kapott információk kényelmes rögzítési formáinak biztosítása.

3.4 Vizsgálati módszer

Teszt(angolul - teszt, teszt, kutatás) kérdések és feladatok halmaza, amelyeket az alanynak tesznek fel személyes jellemzőinek mérésére (diagnosztizálására). A tesztpontszám a helyes válaszok számán alapul.

A tesztmódszer a kérdőíves felméréshez képest objektívebb és pontosabb adatok beszerzését teszi lehetővé, valamint megkönnyíti az eredmények matematikai feldolgozását.

A tesztelés azonban a kvalitatív elemzés mélysége szempontjából rosszabb a többi módszernél, megfosztja az alanyokat az önkifejezés sokféle lehetőségétől.

Az iskolai gyakorlatban használjuk teljesítménytesztek. A tudás tanár általi értékelése pedagógiai tesztelés, vagyis egy adott tantárgy tanulása során megszerzett ZUN szintjének azonosítása.

Által szerkezeti jellemzőkkel lehet:

1. zárt tesztek és tesztek szabadon felépített válasszal;

2. feleletválasztós, feleletválasztós és keresztválasztásos tesztek;

3. gyorsasági és összetettségi tesztek, amelyek egyre bonyolultabb feladatokból állnak;

4. Tesztek a válaszok kimenetével és feldolgozásával számítógéppel és anélkül.

3.5 Kérdőíves módszer

Kérdőív- ez az információszerzés módja egy speciális kérdéssor segítségével, amelyre az alany írásbeli választ ad.

A kérdőív összeállítása nehéz feladat, amely módszeres készségeket igényel a kísérletezőtől, a vizsgálat céljainak és célkitűzéseinek világos elképzelésével kombinálva.

A forma szerint a kérdőív kérdései részekre oszlanak Nyításés zárva, egyenesés közvetett.

P Zárt kérdés esetén az alanynak választ kell választania a javasolt minőségi jellemzők, az intenzitás foka, az elégedettség vagy ezek kombinációja közül.

Példák.

V. Mi vonz a legjobban az órán? A válaszok változatai tartalom szerint:

1. Novi s az anyagon;

2. Érdekes;

3. kapcsolat az élettel;

4. Kísérletek és bemutatók;

5. Videók és filmek megjelenítése.

B. Tisztelem azokat az osztályból, akik Minőségi variáció:

1. Z többet tud nálam;

2. Arra törekszik, hogy minden kérdést közösen oldjon meg;

3. Nem vonja el a tanárok figyelmét.

K: Jár számítógépes klubba? A válaszok variációi intenzitás szerint:

1. Mindig;

2. Cha száz

3. Ritka;

4. Soha.

D. Hogyan vélekedik a különféle tevékenységekről?

Kombinált válaszok (tartalom és kapcsolat szerint):

Nyitott kérdés esetén a válasz megfogalmazása a válaszolóval szabad formában történik. Az ilyen kérdőíveket nehéz feldolgozni, de néha több információt tartalmaznak, mint a zártak. Nyitott és zárt kérdések kombinációját tartalmazó kérdőíveket használnak.

Mivel a kérdőívek segítségével nagy mennyiségű anyagot lehet összegyűjteni, ez is megköveteli mennyiségi feldolgozás, és alapos minőség elemzés.

A kvantitatív feldolgozás mindenekelőtt általános adatokat szolgáltathat a kérdőív egyes kérdéseire kapott igenlő és nemleges válaszok számáról. (Nagy számú válasz esetén ezeket az adatokat százalékossá alakíthatja).

A kvalitatív elemzésnek elsősorban a negatív ítéletek elemzésére (okok feltárására) kell irányulnia. A pozitív ítéletek a hipotézis megerősítésére szolgálnak.

Különböző helyeken végzett kísérleti ellenőrzések során ezek az adatok egyértelműbben jelennek meg, ha általános táblázatokba foglaljuk őket.

Így a személyes adatok feldolgozásának általános módszertana a gondos számításra korlátozódik, gondos elemzést végezve minden észrevehető egybeesés, az adatok következetlensége és szóródás esetén.

A professzionálisan megtervezett kérdőívek (a megbízhatóság érdekében) ugyanannak a kérdésnek a megkettőzését biztosítják különböző változatokban (közvetlen és közvetett kérdések). Ha a válaszok ellentmondanak egymásnak, a rendszer elveti őket, mint megbízhatatlanokat.

3.6 Értékelési módszer

Ez a módszer a tevékenység bizonyos szempontjainak kompetens bírák (szakértők) általi értékelésére. A szakértők kiválasztásához bizonyos követelmények vonatkoznak:

kompetencia,

kreativitás (kreatív problémák megoldásának képessége),

Pozitív hozzáállás a szakértelemhez

Nincs hajlam a konformizmusra (túlzott ragaszkodás a tudomány tekintélyéhez),

tudományos objektivitás,

Analitikus és széles körű gondolkodás,

konstruktív gondolkodás,

a kollektivizmus tulajdona

Önkritika.

A kapott információk elemzésekor a rangbecslés módszere is használható, amikor az azonosított tényezőket megnyilvánulásuk mértéke szerint növekvő vagy csökkenő sorrendbe rendezik.

3.7 Független jellemzők általánosításának módszere

A következtetések objektivitása, amint azt a tapasztalat mutatja, jelentősen megnő, ha a független jellemzők K. K. Platonov által kidolgozott általánosítási módszerét alkalmazzák, amelynek lényege, hogy a kutató feldolgozza a diákról különböző forrásokból - a tanártól kapott - információkat. , szülők, társak.

Ennek a módszernek egy változata a "pedagógiai konzultáció" módszere (Yu. K. Babansky). Ez magában foglalja az iskolások egy meghatározott, terjedelmét tekintve optimális és közös alapokon nyugvó program szerinti nevelésének tanulmányozásának eredményeinek kollektív megvitatását, egyes személyiségjegyek kollektív értékelését, az esetleges eltérések okainak azonosítását a képzésben. bizonyos személyiségjegyek, valamint a feltárt hiányosságok leküzdésére szolgáló eszközök együttes fejlesztése.

3.8 A pedagógiai kísérlet módszere

A pedagógiai kísérlet megszervezésének és tervezésének problémája a felsőoktatás-pedagógia elméletében és gyakorlatában az egyik fő általános elméleti problémaként jelenik meg, amelynek megoldását számos neves tanár munkája végzi: Arkhangelsky S.I.,Mikheeva V.I ., Babansky Yu.K., Zhuravleva NÁL NÉL .I., Zagvyazinsky V.I., Piskunova A.I. A legtöbb felsőoktatás-pedagógiai elméletben a pedagógiai kísérletet gyakrabban didaktikának nevezik, ami bizonyos módon hangsúlyozza annak célorientáltságát.

Alatt pedagógiai kísérlet a modern felsőoktatási pedagógia a kutatás módszerét érti, amellyel az egyes oktatási és nevelési módszerek, eszközök alkalmazásának eredményességét határozzák meg.

A "kísérlet" általános tudományos fogalmának értelmezéséről és meghatározásáról szólva V.V. Nalimov megjegyzi: "... Talán az a legjobb, ha a kísérletről beszélünk, metaforákkal, ahogy Cuvier tette, amikor azt mondta, hogy a kísérletező kényszeríti a természetet, hogy felfedje magát. És még jobb, ha egyáltalán nem próbálja meghatározni, mi van kísérlet, hisz ez a fogalom nem alkalmas kompakt meghatározásra.

Egy pedagógiai kísérletre jellemző, hogy a kutató aktívan részt vesz a vizsgált jelenségek kialakulásának és lefolyásának folyamatában. Hipotéziseit tehát nemcsak a már létező jelenségekről, hanem a létrehozandó jelenségekről is teszteli.

Ellentétben a pedagógiai jelenségek természetes körülmények között, közvetlen megfigyelésük révén történő szokásos vizsgálatával, a kísérlet lehetővé teszi az alanyokra gyakorolt ​​pedagógiai hatás feltételeinek célirányos megváltoztatását.

A pedagógiában a vizsgálat tárgya nagyon változékony és tudatos, ezért a kísérlet során figyelembe kell venni a tanulók sokféle karakterét, oktatási jellemzőit és képességeit, valamint a tanárok jellemzőit, a társadalmi ideálokat. , sőt, a gyorsan változó divat is, hiszen nagyon nagy a befolyása a fiatalok cselekedeteire. A pedagógiai kísérletben a vizsgálat tárgya tudatosan segítheti vagy ellenállhat a kísérletezőnek. Ez a fő különbség a pedagógiai kísérlet és a fizikai, biológiai vagy mérnöki kísérlet között.

Minden pedagógiai kísérlettől meg kell követelni:

1. a kísérlet céljának és célkitűzéseinek pontos meghatározása

2. a kísérleti körülmények pontos leírása

3. definíciók a hallgatói populáció vizsgálatának céljával kapcsolatban

4. a kutatási hipotézis pontos leírása.

A pedagógia megkülönbözteti a természetes és a laboratóriumi kísérleteket. természetes kísérlet normál, természetes oktatási és nevelési körülmények között (iskola, tanterem) történik. Mikor laboratóriumi kísérlet osztályban van egy tanulócsoport. A kutató speciális beszélgetéseket, egyéni és csoportos tréningeket folytat velük, és figyeli ezek hatékonyságát.

V. M. Tarabaev kiemeli, hogy a technika az ún többváltozós kísérlet. Egy többváltozós kísérletben a kutatók empirikusan közelítik meg a problémát – számos olyan tényezőtől függően változnak, amelyektől – véleményük szerint – a folyamat lefolyása függ. Ezt a különböző tényezők általi változást a segítségével hajtják végre a matematikai statisztika modern módszerei.

A többváltozós kísérlet statisztikai elemzés alapján, a kutatás tárgyának szisztematikus megközelítésével épül fel. Feltételezzük, hogy a rendszernek van egy vezérelhető bemenete és kimenete, és azt is feltételezzük, hogy ez a rendszer vezérelhető egy bizonyos eredmény elérése érdekében a kimeneten. Egy többtényezős kísérletben az egész rendszert tanulmányozzák anélkül, hogy belső képük lenne annak összetett mechanizmusáról. Ez a fajta kísérlet nagy lehetőségeket nyit meg a pedagógia számára.

A pszichológiai és pedagógiai kutatásokban vannak kimondva és kialakítva kísérletek. Az első esetben a pedagógus-kutató kísérletileg csak a vizsgált pedagógiai rendszer állapotát állapítja meg, megállapítja a jelenségek közötti összefüggés, függőség tényét. Amikor a tanár-kutató speciális intézkedési rendszert alkalmaz, amelynek célja a tanulók bizonyos személyes tulajdonságainak fejlesztése, tanulásuk, munkájuk javítása, akkor már képző kísérletről beszélnek.

ON A. Mencsinszkaja arról ír kísérletek megállapítása, tanítása és oktatása. A nagyszabású feltáró vizsgálatok során kreatív kísérlet(M. N. Skatkin). A megállapítási kísérlet általában megelőzi a tanítást. A gyakorlatban ez nem csupán egy adott objektum állapotának megállapítása, hanem ennek a kérdésnek a helyzetének átfogó elemzése a képzés és oktatás gyakorlatában, tömeges anyag elemzése és a kísérleti csoport álláspontjának bemutatása. ezen a tömegképen.

A pedagógiában a kísérlet szoros kapcsolatban áll más kutatási módszerekkel. A pedagógiai kísérlet az összetett módszer, hiszen ez magában foglalja a megfigyelési módszerek együttes alkalmazását, beszélgetéseket, interjúkat, kérdőíveket, diagnosztikai munkát, speciális helyzetek kialakítását stb.

Mindezeket a módszereket mind a pedagógiai kísérlet első szakaszában alkalmazzák a rendszer kezdeti állapotának „megmérésére”, mind pedig az állapotok későbbi, többé-kevésbé gyakori „levágási” mérésére, annak érdekében, hogy a végső szakaszban, hogy a feltett hipotézis helyes-e. Pedagógiai kísérlet- ez egyfajta kutatási módszer-komplexum, amely a pedagógiai hipotézisek megbízhatóságának objektív és bizonyítékokon alapuló igazolására szolgál.

3.8.1 A pedagógiai kísérlet feladatai

A didaktika és az egyes tantárgyak tanításának módszerei területén végzett konkrét kísérletek feladatai leggyakrabban a következőkre redukálódnak:

1. egy bizonyos oktatási rendszer ellenőrzése (például az L. V. Zankov által kidolgozott alapfokú oktatási rendszer hatékonyságának ellenőrzése);

2. egyes tanítási módszerek hatékonyságának összehasonlítása (I. T. Ogorodnikov és tanítványai kutatása);

3. a problémaalapú tanulási rendszer hatékonyságának ellenőrzése (M. I. Makhmutov kutatása);

4. intézkedésrendszerek kidolgozása a tanulók kognitív érdeklődésének és szükségleteinek kialakítására (G. I. Shchukina, V. S. Ilyin kutatásai);

5. a tanulók nevelő-oktatói készségeinek kialakítását célzó intézkedések hatékonyságának ellenőrzése (V. F. Palamarchuk kísérlete);

6. az iskolások kognitív függetlenségének fejlesztése (N. A. Polovnikova, P. I. Pidkasisztoj kísérletei).

7. egy adott intézkedési rendszer vagy pedagógiai cselekvés optimális változatának kiválasztásával kapcsolatos didaktikai kutatás:

Az intézkedések rendszerének frissítése a rossz haladás megelőzésére (Yu. K. Babansky és mások),

Az iskolai tankönyvekben található oktatási anyagok mennyiségének és összetettségének optimalizálása (J. A. Mikk),

A gyakorlatok optimális számának kiválasztása egy bizonyos készség kialakításához (P. N. Volovik),

A tanulók tervezési készségeinek kialakítására szolgáló intézkedési rendszer optimális lehetőségeinek kiválasztása (L. F. Babenisheva),

Problémaalapú tanulás felépítése gyengén teljesítő iskolások számára (T. B. Gening),

Differenciált munka a diákokkal a tanulásban számukra nyújtott különböző fokú segítség alapján (V. F. Harkovszkaja),

A műszaki rajz szak egyetemi oktatásának optimális rendszerének megalapozása (A. P. Verkhola),

Egy iskolai fizika terem felszerelése (S. G. Bronevshchuk)).

Mindezek a feladatok bizonyos mértékig összefonódnak egymással, de mindegyiknek van egy-egy sajátos hangsúlya is, amely meghatározza a pedagógiai kísérlet sajátosságait.Így a pedagógiai kísérlet segítségével megoldandó feladatok köre igen széles és sokoldalú, lefedi a pedagógia összes főbb problémáját.

3.8.2 Egy tipikus pedagógiai kísérlet modellje

A legtipikusabb pedagógiai kísérlet modellje a kísérleti és a kontrollcsoport összehasonlításán alapul. A kísérlet eredménye a kísérleti csoportban a kontroll csoporthoz képest bekövetkezett változásban nyilvánul meg. Egy ilyen összehasonlító kísérletet a gyakorlatban különböző változatokban használnak. Statisztikai eljárások segítségével kiderül, hogy a kísérleti és a kontrollcsoport különbözik-e. A kísérlet előtt és a végén, vagy csak a kísérleti vizsgálat végén kapott adatokat összehasonlítjuk.

Ha a kutatónak nincs két csoportja - kísérleti és kontroll, akkor a kísérlet adatait összehasonlíthatja a kísérlet előtt kapott adatokkal, normál körülmények között végzett munka során. Például egy tanár új módszertant alkalmaz a matematika tanítása során a 4. osztályban, és év végén összesíti az eredményeket. A kapott eredményeket összeveti az ugyanabban az iskolában elért korábbi évek eredményeivel. A következtetéseket ugyanakkor nagyon körültekintően kell levonni, mivel az adatokat különböző időpontokban és eltérő körülmények között gyűjtötték.

Nagy lehetőségeket kínál az egy csoporttal végzett kísérleti munka, amikor a kutató pontos adatokkal rendelkezik a tanulók tudásszintjéről a kísérlet megkezdése előtt és több korábbi évre vonatkozóan.

A kísérleti és kontrollcsoportok létrehozásakor a kísérletező két különböző helyzettel szembesül: vagy saját maga szervezheti meg ezeket a csoportokat, vagy dolgozhat már meglévő csoportokkal vagy csapatokkal (például osztályokkal). Mindkét esetben fontos, hogy a kísérleti és a kontrollcsoport összehasonlítható legyen a kezdeti feltételek egyenlőségének fő mutatói tekintetében, amelyek a vizsgálat szempontjából jelentősek.

3.8.3 A kísérlet szakaszai

Kísérlet előtti szakasz tartalmazza a témában korábban megjelent munkák alapos elméleti elemzését; a megoldatlan problémák azonosítása; a tanulmány témájának kiválasztása; a vizsgálat céljának és célkitűzéseinek meghatározása; a probléma megoldásának valódi gyakorlatának tanulmányozása; az elméletben és a gyakorlatban létező intézkedések tanulmányozása, amelyek hozzájárulnak a probléma megoldásához; a kutatási hipotézis megfogalmazása. Kísérleti bizonyítást kell igényelnie az újdonság, a szokatlanság, a meglévő véleményekkel való ellentmondás miatt.

Felkészülés a kísérletre számos feladatból áll:

A szükséges számú kísérleti objektum kiválasztása (tanulók, osztályok, iskolák stb. száma);

A kísérlet szükséges időtartamának meghatározása. A túl rövid időszak az egyik vagy másik oktatási segédanyag szerepének indokolatlan eltúlzásához vezet, a túl hosszú időtartam elvonja a tudós figyelmét más kutatási problémák megoldásától, és növeli a munka összetettségét.

Konkrét módszerek kiválasztása a kísérleti objektum kezdeti állapotának tanulmányozására, kérdőívek, interjúk, megfelelő helyzetek kialakítása, szakértői értékelés stb.;

Olyan jelek meghatározása, amelyek alapján megítélhető a kísérleti objektum változásai a megfelelő pedagógiai hatások hatására.

Kísérlet lefolytatása egy bizonyos intézkedésrendszer hatékonyságának tesztelésére magában foglalja :

A rendszer kezdeti állapotának vizsgálata, amely elemzi a tudás és készségek kezdeti szintjét, az egyén vagy egy csapat bizonyos tulajdonságainak nevelését stb.;

A kísérlet végrehajtási körülményeinek kezdeti állapotának tanulmányozása;

Kritériumok megfogalmazása a javasolt intézkedésrendszer hatékonyságára vonatkozóan;

A kísérletben résztvevők tájékoztatása a hatékony lebonyolítás menetéről és feltételeiről (ha a kísérletet egynél több tanár végzi);

Adatok rögzítése a kísérlet menetéről a kísérleti mértékrendszer hatására bekövetkező objektumok változásait jellemző köztes metszetek alapján;

A kísérlet során fellépő nehézségek és esetleges jellemző hiányosságok jelzése;

A jelenlegi idő, pénz és erőfeszítés költségének értékelése.

A kísérlet eredményeinek összegzése :

A rendszer végső állapotának leírása;

Azon körülmények jellemzői, amelyek között a kísérlet kedvező eredményeket adott;

A kísérleti expozíció alanyai (tanárok, oktatók stb.) jellemzőinek leírása;

Adatok az idő, erőfeszítés és pénz költségéről;

A kísérlet során tesztelt mértékrendszer alkalmazási határainak feltüntetése.

3.8.4 A szükséges számú kísérleti objektum kiválasztásának feltételei

A tanár-kutató, amikor egy pedagógiai kísérletet tervez, mindig megpróbálja meghatározni annak hatását a hallgatók és oktatók egy bizonyos csoportjára (például egy szakra vagy egy karra, egy egyetemre vagy általában egy adott profilú egyetemekre). regionális léptékben). A teljes, őt érdeklő populációt azonban nem tudja "bevonni" a kísérleti vizsgálatokba.

A tanár-kutató mindig szembesül a kérdéssel: hány tanulót kell bevonni a kísérletbe, hány tanárnak kell részt vennie benne? Erre a kérdésre válaszolni azt jelenti reprezentatív(a teljes sokaságra indikatív) minta a kísérleti objektumok számáról.

A mintának először is reprezentatívnak kell lennie a beiratkozás szempontjából. A kísérlet feladatai és a benne szereplő objektumok száma szorosan összefügg egymással, befolyásolhatják egymást. A döntő elem azonban továbbra is a kísérlet feladatai, amelyeket a tanár előre felvázol. Meghatározzák a minta szükséges jellegét.

Ezután a kutatónak a szükséges minimálisra kell szűkítenie a kísérleti objektumok számát. Ehhez figyelembe kell venni a kutatási téma sajátosságait. Ha például a történelem, a fizika vagy más tantárgy témakörének tanulmányozási módszertanának teszteléséről beszélünk, akkor ebben az esetben egy kísérleti és egy kontroll osztályra szorítkozhatunk. A kísérleti osztályban a kidolgozott rendszernek megfelelően hajtják végre a szükséges változtatásokat, a kontroll osztályon pedig a megszokott folyamat zajlik.

Ha egy tanár-kutató meg akarja határozni a tanulók sikertelenségének tipikus okait egy modern iskolában, akkor információkat kell gyűjtenie az egyes korcsoportok tanulóiról, városi, vidéki iskolákból, fiúk és lányok kudarcáról stb. Ebben az esetben egy speciális felméréssel kell adatokat szerezni az iskolások bukásának okairól az elsőtől az érettségiig minden osztályban.

Ha nevelési problémákkal foglalkozó kísérletről van szó, előfordul, hogy csak 30-40 fő vesz részt a kísérletben (ilyen mintával statisztikai adatok feldolgozása lehetséges).

Ha a kutató egy teljes korcsoportra vonatkozóan dolgoz ki ajánlásokat, akkor a kísérletben minden egyes korosztály képviselőit be kell vonni.

Kiegyenlített körülmények a kísérlet lefolytatása azok a feltételek, amelyek biztosítják a kísérlet menetének hasonlóságát és változatlanságát a kontroll és a kísérleti osztályokban. A kiegyenlített feltételek általában a következők: a tanulók összetétele (kb. azonos a kísérleti és kontroll osztályokban vagy csoportokban); tanár (ugyanaz a tanár vezeti az órákat kísérleti és kontrollcsoportokban); oktatási anyagok (azonos kérdéskör, azonos mennyiség); egyenlő munkakörülmények (egy műszak, megközelítőleg azonos órarend szerinti órarend stb.).

A híres pszichológus L.V. Zankov szerint a kompozíció kiegyenlítése irreális, módszertanilag hamis és gyakorlatilag elérhetetlen. Ezért a gyakorlatban általában olyan csoportokat választanak ki, amelyek az összteljesítmény szempontjából megközelítőleg egyenlőek. Ha egy adott oktatási intézmény körülményei között nem lehet két olyan csoportot kiválasztani, amelyek e mutatók tekintetében megközelítőleg egyenrangúak, akkor általában egy gyengébb tanulmányi teljesítménnyel rendelkező csoportot veszünk kísérleti csoportnak: ha pozitív eredmények születnek pl. kísérleti munka eredményeként ezek az eredmények meggyőzőbbek lesznek. A tanárhoz kötődő feltételek kiegyenlítése tekintetében minden esetben kívánatos, hogy mind a kontroll, mind a kísérleti csoportban ugyanaz a tanár vagy maga a kísérletező tartsa az órákat.

A pedagógiai kísérlet a kutató aktív beavatkozása az általa vizsgált pedagógiai jelenségbe a minták felfedezése és a meglévő gyakorlat megváltoztatása érdekében. (Yu.Z. Kushner).
A "pedagógiai kísérlet" fogalmának e definícióinak mindegyike joggal rendelkezik a létezéshez, mivel megerősíti azt az általános elképzelést, hogy a pedagógiai kísérlet a pedagógiai folyamat tudományosan megalapozott és átgondolt szervezőrendszere, amelynek célja új pedagógiai ismeretek felfedezése. , korábban kidolgozott tudományos feltételezések, hipotézisek tesztelése és alátámasztása ...

Letöltés:

Előnézet:

Pedagógia Tanszék.

A pszichológiai és pedagógiai kutatás módszertana és módszerei.

TÉMA: "A kísérlet mint a pedagógiai kutatás alapja".

TESZT

Bevezetés…………………………………………………………………..3

A kísérleti pedagógia története………………………………….…4

A kísérleti módszer jellemzői……………………………...6

A pedagógiai kísérlet szakaszai……………………………………..9

Következtetés……………………………………………………………………………………….

Hivatkozások…………………………………………………………..14

Bevezetés.

A "kísérlet" szó (lat. experimentum - "teszt", "tapasztalat", "teszt"). A „pedagógiai kísérlet” fogalmának számos meghatározása létezik.

A pedagógiai kísérlet olyan megismerési módszer, amelynek segítségével pedagógiai jelenségeket, tényeket, tapasztalatokat tanulmányoznak. (M. N. Skatkin).

A pedagógiai kísérlet a tanárok és a tanulók pedagógiai tevékenységének speciális megszervezése az előre kidolgozott elméleti feltételezések vagy hipotézisek tesztelése és alátámasztása érdekében. (I. F. Kharlamov).

A pedagógiai kísérlet a pedagógiai folyamat precízen figyelembe vett körülmények között történő átalakításának tudományosan színpadra állított tapasztalata. (I.P. Podlasy).

A pedagógiai kísérlet a kutató aktív beavatkozása az általa vizsgált pedagógiai jelenségbe a minták felfedezése és a meglévő gyakorlat megváltoztatása érdekében. (Yu.Z. Kushner).

A "pedagógiai kísérlet" fogalmának e definícióinak mindegyike joggal rendelkezik a létezéshez, mivel megerősíti azt az általános elképzelést, hogy a pedagógiai kísérlet a pedagógiai folyamat tudományosan megalapozott és átgondolt szervezőrendszere, amelynek célja új pedagógiai ismeretek felfedezése. , korábban kidolgozott tudományos feltételezések, hipotézisek tesztelése és alátámasztása.

A kísérleti pedagógia története.

Általában azt írják, hogy a pedagógia a kísérleti módszert a természettudományoktól kölcsönözte. Nem valószínű, hogy ez igaz. Amikor a X. században IDŐSZÁMÍTÁSUNK ELŐTT. Lycurgus szocio-pedagógiai kísérletet állított fel, a természettudományoknak nyoma sem volt. És akkor ez történt.

Körülbelül 30 évszázaddal ezelőtt a Peloponnészosz-félszigeten, a modern Görögország legdélibb részén, Spárta hatalmas állama volt. Történt ugyanis, hogy az állam trónját Harilay király kiskorú fia örökölte. Nem tudta irányítani az országot, ezért minden államhatalom nagybátyja és gyámja, Lycurgus kezébe került.

Lycurgus megfigyelő ember volt. Sok időt és energiát szentelt a természeti jelenségek tanulmányozásának. sok mindent megértettem. És ami a legfontosabb, nem félt merész következtetéseket levonni megfigyeléseiből.

A legenda szerint egykor Lycurgus egy nagyon leleplező tapasztalatot mutatott be, amely egyértelműen megerősítette a nevelés erejét. Elvett két kölyökkutyát a kölyökkutyától, és mély gödörbe helyezte őket. A vizet és az élelmet egy kötélen eresztették le. Ugyanabból az alomból két másik kölyökkutyát hagyott szabadon növekedni. Hadd járják életükben a "kutyatudomány" irányát.

Amikor a kölykök felnőttek, Lycurgus megparancsolta, hogy engedjék el a nyulat a kutyák előtt. Ahogy az várható volt, a szabadságban felnőtt kölykök üldözték a nyulat, utolérték és összetörték. A kutyusok pedig, akik a gödörben nőttek fel, talpra álltak.

Felismerve a lehetőségeket, a kísérlet erejét, a XIX. század végének - XX. század elejének pedagógusai-kutatói. nagy reményeket kezdenek fűzni hozzá, remélve, hogy a kísérlet varázskulcsa megnyitja az ajtót a pedagógiai igazság felé. Erőteljes kutatási irányzat született, amely a „kísérleti pedagógia” nevet kapta.

A lendületet A. Sikorsky lenyűgöző kísérletei adták az iskolások mentális fáradtságának tanulmányozására a diktálási hibák figyelembevételével (1879), Ebbinghaus az anyag memorizálásával (1885), az iskolások gondolatkörének Hall által végzett tanulmányai ( 1890), a tanulók intellektusának tanulmányozását kezdte meg Binet és Simon (1900), a reprezentációk típusainak tanulmányozását iskolásoknál (Stern, Nechaev, Lai), a gyerekek emlékezetét (Bourdon, East, Meiman) és sok más érdekességet. kigondolt és gyakran elegánsan kivitelezett kísérletek. S bár a kutatás eredményei nem gyakoroltak jelentős hatást a pedagógiai gyakorlatra, bebizonyosodott, hogy a kísérleten keresztül be lehet hatolni az oktatás legösszetettebb problémáiba is.

Úgy tűnik, nem maradt egyetlen olyan terület sem, ahol a tanárok ne próbálnák alkalmazni a kísérletet, egészen az erkölcsi szféra és a kollektívában zajló folyamatok tanulmányozásáig. Elterjedt az úgynevezett definíciós módszer: a gyermek definíciót adott egy erkölcsi fogalomnak, vagy éppen ellenkezőleg, jelek szerint elnevezte. Az elképzelések tisztázására az irodalmi hősök cselekedeteinek értékelésére szolgáló módszereket, a befejezetlen történetek és mesék módszerét is alkalmazták, amelyekből „erkölcsöt” kellett levezetni. Az 1930-as évek elején széles körben elterjedt az ütközések módszere, vagyis az élet nehézségeinek megoldása, amelyből kiutat kellett találni. Néha a könnyebbség kedvéért kész megoldásokat adtak különböző attitűddel: ellenséges, semleges és pozitív – ezek közül kellett egyet választani. A gyerekek és serdülők hangulatának, érdeklődésének tanulmányozására az anonim jegyzetek módszerét alkalmazták: az iskolában kihelyezett speciális dobozba a gyerekek feljegyzéseket dobtak az őket érdeklő kérdésekkel. A kérdések elemzése megmutatta a serdülők érdeklődési körének orientációját, hangulatát, fejlettségi szintjét.

A kísérleti módszer jellemzői.

Minden tudományos és pedagógiai kutatás alapja egy pedagógiai kísérlet. Pedagógiai kísérlet segítségével ellenőrizzük a tudományos hipotézisek megbízhatóságát, feltárjuk a pedagógiai rendszerek egyes elemei közötti összefüggéseket, kapcsolatokat. A pedagógiai kísérletek fő típusai a természetes és a laboratóriumi kísérletek, amelyeknek számos alfaja van.

természetes kísérlet

A természetes tanulási rend megzavarása nélkül megy, az új tanterveket, programokat, tankönyveket ellenőrzik. A pedagógiai kísérlet megfigyelés, de kifejezetten a pedagógiai folyamat körülményeinek szisztematikus változásaihoz kapcsolódóan szervezett. Megköveteli a kiindulási adatok pontos meghatározását, az oktatás vagy a kutatás tárgyát képező anyagok konkrét feltételeit és módszereit. A kísérlet eredményeit is sok tekintetben figyelembe kell venni.

Laboratóriumi pedagógiai kísérlet

Ez a tudományos kutatás szigorúbb formája. A tág pedagógiai kontextusból kiemelkedik egy bizonyos oldal, olyan mesterséges környezet jön létre, amely lehetővé teszi az eredmények pontos ellenőrzését, a változók manipulálását.

A pedagógiai kísérletek mások.

A kísérlet céljától függően a következők vannak:

1) megállapítása , amelyben az életben valóban létező pedagógiai elmélet és gyakorlat kérdéseit tanulmányozzák. Ezt a kísérletet a vizsgálat elején hajtják végre, hogy azonosítsák a vizsgált probléma pozitív és negatív aspektusait;

2) tisztázása (tesztelés), amikor a probléma megértésének folyamatában felállított hipotézist teszteljük;

3) kreatív és átalakító, melynek során új pedagógiai technológiákat építenek fel (például új tartalmat, formákat, oktatási és nevelési módszereket vezetnek be, innovatív programokat, tanterveket stb. vezetnek be). Ha az eredmények eredményesek, és a hipotézis beigazolódik, akkor a kapott adatokat további tudományos és elméleti elemzésnek vetik alá, és levonják a szükséges következtetéseket;

4) ellenőrzés - ez egy adott probléma tanulmányozásának utolsó szakasza; célja elsősorban az eredmények és a kidolgozott módszertan tömegpedagógiai gyakorlatban való tesztelése; másodszor a módszertan jóváhagyása más oktatási intézmények és pedagógusok munkájában; ha a kontrollkísérlet megerősíti a levont következtetéseket, a kutató általánosítja a kapott eredményeket, amelyek a pedagógia elméleti és módszertani tulajdonává válnak.

Leggyakrabban a kiválasztott kísérlettípusokat komplexen alkalmazzák, a kutatás szerves, egymással összefüggő, konzisztens paradigmáját (modelljét) alkotják.

A pedagógiai kutatás módszertanában különleges helyet foglalnak el a természeti és laboratóriumi kísérletek.

Az elsőt természetes körülmények között végzik - rendszeres órák, tanórán kívüli tevékenységek formájában. A kísérlet lényege, hogy a kutató bizonyos pedagógiai jelenségeket elemezve olyan pedagógiai szituációkat igyekszik kialakítani, amelyek ne sértsék a tanulók és a tanárok megszokott tevékenységét, és ebben az értelemben természetesek. Tervek és programok, tankönyvek és taneszközök, oktatási és nevelési módszerek és formák válnak legtöbbször természetes kísérlet tárgyává.

A tudományos kutatás során laboratóriumi kísérletet is végeznek. Az oktatáskutatásban ritkán használják. A laboratóriumi kísérlet lényege, hogy mesterséges feltételek megteremtésével jár, hogy minimálisra csökkentsék számos ellenőrizhetetlen tényező, különböző objektív és szubjektív okok hatását.

Az elsõsorban didaktikában alkalmazott laboratóriumi kísérlet például egy vagy egy kis tanulócsoport kísérleti oktatása egy speciálisan kidolgozott módszertan szerint. Laboratóriumi kísérlet során, aminek ismerete nagyon fontos, jobban nyomon követhető a vizsgált folyamat, biztosított a mélyebb mérések lehetősége, speciális technikai eszközök és berendezések komplex alkalmazása. A kutatónak azonban tudnia kell, hogy a laboratóriumi kísérlet leegyszerűsíti a pedagógiai valóságot azáltal, hogy „tiszta” körülmények között zajlik. A laboratóriumi kísérlet hátránya a kísérleti helyzet mesterséges volta. Csak egy következtetés van: kellő óvatossággal kell értelmezni eredményeit. Ezért a megállapított törvényszerűségeket (függőségek, összefüggések) laboratóriumon kívüli körülmények között kell tesztelni, pontosan azokban a természetes helyzetekben, amelyekre alkalmazni kívánjuk őket. Ez természetes kísérletekkel vagy más kutatási módszerekkel végzett kiterjedt teszteléssel történik.

A kísérlet megkezdése előtt a kutató behatóan tanulmányozza azt a tudásterületet, amelyet a pedagógiában nem vizsgáltak kellőképpen.

A pedagógiai kísérlet szakaszai.

A pedagógiai kísérlet szakaszai a következők:

1. Tervezés
2. Holding
3. Az eredmények értelmezése

A tervezés magában foglalja a kísérlet céljának és célkitűzéseinek kitűzését, a függő változó (válasz) kiválasztását, a befolyásoló tényezők és azok szintjei számának, a szükséges megfigyelések számának és a kísérlet lefolytatásának módját, valamint a kísérlet ellenőrzésének módját. eredmények. A kísérlet megszervezésének és lebonyolításának szigorúan a tervnek megfelelően kell történnie.

Az értelmezés szakaszában az adatok összegyűjtése és feldolgozása történik.

Ahhoz, hogy a kísérlet megfeleljen a megbízhatóság elveinek, a következő feltételeknek kell teljesülniük:

1. az alanyok optimális számát és a kísérletek számát
2. a kutatási módszerek megbízhatósága
3. figyelembe véve a különbségek statisztikai szignifikanciáját

Több módszer kölcsönös kombinációja teszi lehetővé a pedagógiai kutatás hatékonyságának és minőségének növelését. Ezt segíti elő a kísérleti eredmények matematikai módszereinek aktív pedagógiába való behatolása a számítógép segítségével.

A kísérlet megkezdésekor a kutató alaposan átgondolja annak célját, feladatait, meghatározza a kutatás tárgyát és tárgyát, kutatási programot készít, és megjósolja a várható kognitív eredményeket. És csak ezután kezdi meg magának a kísérletnek (szakaszainak) a tervezését: felvázolja azoknak az átalakításoknak a természetét, amelyeket a gyakorlatba kell ültetni; átgondolja szerepét, helyét a kísérletben; számos okot figyelembe vesz, amelyek befolyásolják a pedagógiai folyamat eredményességét; megtervezi a kísérlet során megszerezni kívánt tények számbavételének módjait, e tények feldolgozásának módjait.

Nagyon fontos, hogy a kutató nyomon tudja követni a kísérleti munka folyamatát. Ez lehet: megállapító (kezdő), tisztázó, átalakító szakaszok lebonyolítása; az aktuális eredmények rögzítése a hipotézis megvalósítása során; végső vágások elvégzése; pozitív és negatív eredmények elemzése, a kísérlet váratlan és mellékeredményeinek elemzése.

Képzési, oktatási, oktatási koncepciók kidolgozása; az oktatási folyamat szabályszerűségeinek meghatározása;

A személyiség kialakulásának és fejlődésének feltételeinek számonkérése;

Az ismeretszerzés hatékonyságát befolyásoló tényezők azonosítása; új pedagógiai problémák felállítása;

Hipotézisek megerősítése vagy cáfolata;

Osztályozások kialakítása (órák, tanítási módszerek, óratípusok);

A legjobb gyakorlatok elemzése a képzésben, oktatásban stb.

A pedagógiai kísérlet eredményei általános szerkezetűek. Három egymást kiegészítő összetevőből áll: objektív, átalakító és konkretizáló.

Az objektív komponens különböző szinteken tárja fel a vizsgálat során kapott eredményt. Ez a leírás elvégezhető általános tudományos vagy általános pedagógiai szinten, és többféle tudással (hipotézis, osztályozás, fogalom, módszertan, paradigma, irány, ajánlás, feltételek stb.) reprezentálható.

Transzformatív komponens – felfedi az objektív komponenssel fellépő változásokat, jelzi a benne esetlegesen előforduló kiegészítéseket, finomításokat vagy egyéb átalakulásokat.

A transzformációs kísérlet eredményeinek meghatározásakor szem előtt kell tartani például:

1. hogy a kutató kidolgozott-e új tanítási vagy nevelési módszert;
2. meghatározta, hogy a tanulási folyamat hatékonyságának növelésének feltételei vannak-e;
3. elméleti vagy módszertani elveket tárt fel;
4. javasolt-e fejlesztési folyamat modellt;
5. ellenőrizte-e az osztályfőnöki nevelési tevékenység modelljének működésének eredményességét stb.

A konkretizáló komponens tisztázza azokat a különféle feltételeket, tényezőket és körülményeket, amelyek között az objektív és a transzformatív összetevők megváltoznak:

1. a vizsgálat elvégzésének helyének és időpontjának meghatározása;
2. a tanuló oktatásához, neveléséhez, fejlődéséhez szükséges feltételek megjelölése;
3. a képzés során felhasznált módszerek, elvek, ellenőrzési módszerek, a kapott adatok listája;
4. egy adott pedagógiai probléma megoldásának megközelítési módjainak tisztázása.

Tudnia kell, hogy az összes komponens kiegészíti egymást, különböző szemszögből jellemzi a kutatás eredményét összességében.

Lényeges, hogy a kutatási eredmény három, egymással összefüggő struktúraképző komponens formájában történő bemutatása lehetővé tegye egyrészt a tudományos munka eredményeinek egységes módszertani pozícióból való megközelítését, számos olyan összefüggés azonosítását, amelyek a szokásos módon nehezen észlelhető; másodsorban az egyes eredmények leírására vonatkozó követelmények megfogalmazása és pontosítása. Például, ha a kutatás célja egy folyamat (képzés, oktatás) megszervezése, akkor a kutatási céloknak mindenképpen tartalmazniuk kell minden összetevőjét. Az oktatási, képzési folyamat ilyen összetevői a következők: a végső és a közbenső célok megjelölése, amelyek elérésére a folyamat irányul; a folyamat megvalósításához szükséges tartalom, módszerek és formák jellemzése; a folyamat végbemenetelének feltételeinek meghatározása stb. Ha valamelyik alkotóelem kimarad, rosszul tükröződik a feladatokban, akkor a folyamat (képzés, oktatás) nem tárható fel és nem írható le értelmesen. Ezért mindezen elemeknek tükröződniük kell a vizsgálat eredményeiben. Ellenkező esetben a cél nem fog megvalósulni.

Következtetés

A pedagógiai kísérlet tehát egy tudományosan megalapozott és átgondolt pedagógiai folyamatszervezési rendszer, amelynek célja új pedagógiai ismeretek feltárása, előre kidolgozott tudományos feltételezések, hipotézisek tesztelése és alátámasztása.

A pedagógiai kísérlet a tudományos kutatás komplex módszere, amely számos más, specifikusabb módszer egyidejű alkalmazását foglalja magában, mint például megfigyelés, beszélgetés, interjúk, kérdőívek, diagnosztikai tesztek, speciális helyzetek kialakítása.

A pedagógiai kísérlet a pedagógiai hipotézisek megbízhatóságának objektív bizonyítékokon alapuló igazolására szolgál. A hatékony kísérletezés legfontosabb feltételei a következők:

A jelenség előzetes alapos elméleti és történeti elemzése, a tömeggyakorlat tanulmányozása a kísérleti terület és feladatai maximális szűkítése érdekében;

A hipotézis konkretizálása, kiemelve benne az újdonságot, a szokatlanságot, a meglévő, kísérleti bizonyítást igénylő véleményekkel való ellentmondást;

A kísérlet céljainak világos megfogalmazása, a jelenségek vizsgálatának jellemzőinek meghatározása, értékelési kritériumok,

A minimálisan szükséges kísérleti objektumok számának helyes meghatározása.

A kísérlet hatékonysága nagymértékben függ a kísérlet időtartamától. A korábbi kutatási tapasztalatok elemzésével határozható meg.

Bibliográfia.

1. Babansky Yu.K. A pedagógiai kutatások eredményességének javításának problémái. - M., 1982.
2. Druzhinin V.N. Kísérleti pszichológia. - Szentpétervár, 2000.
3. Zagvyazinsky V.I. A kísérleti munka szervezése az iskolában. - Tyumen, 1993.
4. Campbell D.T. A szociálpszichológiai és alkalmazott kutatási kísérletek modelljei. - Szentpétervár, 1996.
5. Maslak A.A. Pedagógiai és pszichológiai összehasonlító kísérlet tervezésének és elemzésének alapjai. - Kurszk, 1998.
6. Novikov A.M. Tudományos és kísérleti munka oktatási intézményben. - M .: "Szakmai Oktatás" Egyesület, 1996.
7. Kísérlet az iskolában: szervezés és irányítás / Szerk. MM. Potashnik. - M., 1991.