Az elsőéves hallgatók szociális adaptációjának főbb problémái.

0

Bölcsészet- és Társadalomtudományi Kar

Általános Pedagógiai Tanszék

TANFOLYAM MUNKA

a "Diákkor pedagógiája és a tanulók oktatási folyamatban való támogatásának jellemzői" tudományágban

Elsőéves hallgatók pszichológiai és pedagógiai adaptációja az egyetemhez

Karbantartás ………………………………………………………………………………….3

1. Az elsőéves hallgatók egyetemi pszichológiai és pedagógiai adaptációjának elméleti vonatkozásai……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………

1.1 Az alkalmazkodás lényege………………………………………………………………….5

1.2 Az elsőéves hallgatók adaptációjának célja és jelentősége…………………………9

1.3 Az elsőéves hallgatók pszichológiai és pedagógiai alkalmazkodását befolyásoló tényezők…………………………………………………………………………………………………………………

1. Kísérleti-kereső munka elsőéves hallgatók egyetemi pszichológiai és pedagógiai adaptációjáról……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………

2.1 Gyakorlati kutatás és a kapott adatok elemzése……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2.2 A hallgatók egyetemi adaptációjának módszerei………………………………………..25

Következtetés…………………………………………………………………………….25

Felhasznált irodalom jegyzéke…………………………………………………26

Bevezetés

Oroszországnak a kétszintű oktatási rendszerre való átállása kapcsán az oktatás színvonala is változáson megy keresztül. A felsőoktatási intézményekkel szembeni legfontosabb követelmény, hogy az oktatás ne csak egy bizonyos mennyiségű szakmai tudás beolvadására, hanem személyiségének, kognitív és kreatív képességeinek fejlesztésére, a társadalomban való sikeres szocializációra és az aktív alkalmazkodásra irányuljon. a munkaerőpiacon.

Az oktatási rendszer számára az alkalmazkodás egyik válfaja, a tanulók oktatási adaptációjának problémája kerül előtérbe. A leendő szakember további szakmai karrierje és személyes fejlődése nagymértékben függ attól, hogy az egyetem első éveiben milyen sikeres lesz a hallgatók oktatási adaptációja.

Számos tanulmány megállapította, hogy a képzés eredményessége és sikere nagyban függ attól, hogy a hallgató képes-e elsajátítani azt az új környezetet, amelybe az egyetemre való belépéskor kerül. Az órák kezdete, a mindennapi élet megszervezése a tanuló beilleszkedését jelenti egy komplex alkalmazkodási rendszerbe.

Az embernek vannak olyan pillanatai, amelyek különleges értelmet adnak a fejlődésének. Ezen döntő pillanatok egyike az iskola elvégzése és a speciális oktatási intézménybe (egyetem) szakma megszerzése céljából történő felvétel, új társadalmi kapcsolatok rendszerébe való belépés időszaka.

Ennek a korszaknak az egyedisége a gyermekkor és a felnőttkor közötti átmenetben rejlik. Pszichológiai szempontból ez a fejlődési szakasz kritikus, mivel egy új társadalmi fejlődési helyzetbe kerülés a külvilággal való interakció korábbi formáinak átalakulásához vezet, ami szükségessé teszi egy új személyiségstruktúra kialakítását. Ezért a szociálpszichológia azzal a feladattal néz szembe, hogy optimalizálja a fiúk és a lányok egyetemi életbe lépésének folyamatát.

A volt iskolások, jelenlegi elsőévesek adaptációja dinamikusan összetett, sokrétű folyamat, amely magában foglalja mind az új oktatási formákhoz, mind az új társadalmi környezethez - a tanulócsoporthoz való alkalmazkodást.

Ezen ellentmondások elméleti és gyakorlati feloldásának keresése, a probléma relevanciája, valamint a további tanulmányozásához hozzájáruló tudományos előfeltételek határozták meg a „Pszichológia – pedagógiai adaptáció” című kurzusmunka témájának megválasztását. az első éves hallgatók az egyetemre."

A vizsgálat tárgya: elsőéves hallgatók adaptációja az egyetemre.

Tanulmányi tárgy: pszichológiai és pedagógiai alkalmazkodás

A választott kutatási tárgy és tárgy alapján kiemeljük a vizsgálat célját és célkitűzéseit.

A tanulmány célja: az egyetem elsőéves hallgatóinak pszichológiai és pedagógiai adaptációjának tanulmányozására.

Kutatási célok:

A kutatási probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának elemzése;

A hallgatók egyetemhez való alkalmazkodásának alakulásának azonosítása;

Tanulmányozni a hallgatók egyetemi alkalmazkodásának társadalomkutatási adatait;

Fontolja meg a hallgatók egyetemi adaptációjának módszereit.

A tanulmány módszertani alapja: pszichológusok és tanárok munkáiból áll, Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A.

Munka szerkezete:: A kurzus egy bevezetőből, két fejezetből, következtetésből, a felhasznált források felsorolásából áll.

A bevezető alátámasztja a vizsgálat relevanciáját, meghatározza a vizsgálat tárgyát, tárgyát, céljait és célkitűzéseit.

Az első fejezet az elsőéves hallgatók elméleti pszichológiai - pedagógiai adaptációját tárgyalja.

A második fejezet az elsőéves hallgatók pszichológiai és pedagógiai adaptációjával kapcsolatos kísérleti és kereső munkával foglalkozik.

Végezetül a vizsgálat eredményeit összegezzük.

1. Elsőéves hallgatók egyetemi pszichológiai és pedagógiai adaptációjának elméleti vonatkozásai

1.1 Az alkalmazkodás lényege

Mielőtt az elsőéves hallgatók egyetemi pszichológiai és pedagógiai adaptációjáról beszélnénk. Nézzük az alkalmazkodás lényegét.

Az alkalmazkodás fogalma az egyik legszélesebb körben használt fogalom a különböző tudományokban. Nézzük meg ennek a fogalomnak a definícióját.

"Adaptáció (a késői latin "adaptio" szóból) - az organizmusok (és csoportjaik) szerkezetének és funkcióinak alkalmazkodása a létfeltételekhez."

„Az alkalmazkodás a munkavállaló és a szervezet kölcsönös alkalmazkodása, amely a munkavállaló fokozatos fejlődésén alapul új szakmai, társadalmi, szervezeti és gazdasági munkakörülmények között.”

„Alkalmazkodás – tág értelemben – alkalmazkodás a változó külső és belső feltételekhez”.
A nagy változatosság ellenére a következő pontok minden definícióban közösek:

1. az adaptációs folyamat mindig két tárgy interakcióját foglalja magában;
2. ez a kölcsönhatás speciális körülmények között bontakozik ki - egyensúlyhiány, rendszerek közötti következetlenség;
3. az ilyen interakció fő célja a rendszerek közötti némi koordináció, amelynek mértéke és jellege meglehetősen tág határok között változhat;
4. a cél elérése feltételez bizonyos változásokat az egymásra ható rendszerekben.

Vagyis ez egy olyan folyamat, amely a stabilitás és az egyensúly fenntartását célozza, az alany stabil állapotának változása pillanatában kezdődik az egyik környezetben, és akkor ér véget, amikor egy másikban hasonló állapot lép fel. Az alkalmazkodás viszont a környezeten belüli változás pillanatától, magának a környezetnek vagy magának a szubjektumnak a változásától kezdődik.
Az életfolyamat során az ember sok társadalmi környezethez alkalmazkodik: családhoz, oktatási intézményekhez, új lakóhelyhez stb. Bármely szervezetben elkezdve dolgozni, az ember belép a munkához, ehhez a szervezethez, egy új csapathoz való alkalmazkodás folyamatába.

A legtöbb kutató Yakimanskaya I.S., Karymova O.S., Trifonova E.A., Ulcheva T.A. az emberi alkalmazkodás sajátosságait abban látja, hogy képes aktívan tudatosan befolyásolni a környezetet, és az egyes élőrendszerek azon tulajdonságát veszik figyelembe, hogy alkalmazkodjanak a többiekhez, mint az egyéni egészségi állapot mértékét. A valeológiai irányultság kutatói I.I. Brekhman és A.G. Shchedrin véleménye az egészségről, mint egyéni minőségről, amely az életkornak megfelelő stabilitás megőrzésének képessége az érzékszervi, verbális, strukturális információáramlás mennyiségi és minőségi paramétereinek éles változásaival szemben.

A hosszú távú evolúció eredményeként kialakult alkalmazkodási mechanizmus az, amely biztosítja a szervezet létezésének lehetőségét folyamatosan változó környezeti feltételek között.

Az alkalmazkodási folyamatnak köszönhetően a homeosztázis megőrzése akkor valósul meg, amikor a szervezet kölcsönhatásba lép a külvilággal. Ebben a vonatkozásban az alkalmazkodási folyamatok nemcsak a szervezet működésének optimalizálását foglalják magukban, hanem az egyensúly fenntartását is a "szervezet-környezet" rendszerben. Az alkalmazkodási folyamat akkor valósul meg, amikor az „organizmus-környezet” rendszerben jelentős változások következnek be, és biztosítja egy új homeosztatikus állapot kialakulását, amely lehetővé teszi az élettani funkciók és viselkedési reakciók maximális hatékonyságának elérését. Mivel a szervezet és a környezet nem statikus, hanem dinamikus egyensúlyban van, arányaik folyamatosan változnak, ezért az alkalmazkodási folyamatot is folyamatosan végre kell hajtani.

A fentiek egyformán érvényesek az állatokra és az emberekre. Jelentős különbség azonban az ember között, hogy az „egyén-környezet” rendszerben a megfelelő kapcsolatok fenntartásának folyamatában, amely során a rendszer minden paramétere megváltozhat, döntő szerepet játszik mentális alkalmazkodás.

A mentális adaptációt egy integrált önkormányzó rendszer (az „operatív pihenés” szintjén) tevékenységének eredményeként tekintjük, miközben hangsúlyozzuk annak rendszerszintű szerveződését. Ez a nézet azonban hiányossá teszi a képet. A megfogalmazásba bele kell foglalni a fogalmat igények. A tényleges igények lehető legnagyobb kielégítése az, hogy út , az alkalmazkodási folyamat eredményességének fontos kritériuma. Következésképpen, mentális alkalmazkodás ként határozható meg az egyén és a környezet közötti optimális összhang megteremtésének folyamata az emberi tevékenység végrehajtása során, amely (folyamat) lehetővé teszi az egyén számára a tényleges szükségletek kielégítését és az azokhoz kapcsolódó jelentős célok megvalósítását, ugyanakkor biztosítja a megfelelés egy személy maximális aktivitásának, az övéviselkedés , a környezet követelményei.

A pszichofiziológiai adaptáció egy folyamatos folyamat, amely a tényleges mentális adaptációval (vagyis a mentális homeosztázis fenntartásával) együtt további két szempontot foglal magában:

a) az egyén környezetre gyakorolt ​​állandó hatásának optimalizálása;

b) a lelki és fiziológiai jellemzők megfelelő összhangjának megteremtése.

A neurohumorális szabályozás egész rendszere biztosítja a szervezet egészének működését a dialektikus egységnek köszönhetően. kiadásokés felépülés energia-, szerkezeti és szabályozási tartalékok. Vezető jelentőséggel bírnak az emberi test bizonyos változásai során fellépő (örökletes és szerzett) önszabályozási mechanizmusok, amelyek létfontosságú tevékenységének megőrzését célozzák.

Ezzel kapcsolatban I. P. Pavlov a vizsgált fiziológiai mechanizmusok fontosságát hangsúlyozva ezt írta: "...az ember természetesen egy rendszer (nagyjából egy gép)<....>az egyetlen, amelyik a legmagasabb önszabályozással rendelkezik<....>önfenntartó, irányító, sőt helyreállító".

Minden rendszer megkülönböztető jellemzője, hogy van bemenete és kimenete. A bemenetet egyébként olyan kifejezésekkel jelöljük, mint inger, hatás, perturbáció stb., a kimenet pedig a hatás, válasz, reakció stb. Mindezek az elnevezések arra utalnak, hogy a bemeneti művelet változását a rendszer törvénye határozza meg. viselkedés.

A termodinamika első főtétele szerint bármely nyitott rendszert ki lehet hozni az egyensúlyból, ha energiát fordítunk rá, vagyis munkát végezünk. Amikor az energiaellátás leáll, a rendszer egy idő után visszatér egyensúlyi állapotába, mivel az energia kifelé oszlik. Az élő szervezetek nyitott rendszerek, amelyek folyamatosan energiát fogyasztanak, ezért hosszú ideig (stabilan) nem egyensúlyi állapotban vannak.

Nyilvánvaló, hogy egy stabilan nem egyensúlyi rendszer rendelkezik potenciális energiatartalékkal, ezért érzékeny a külső hatásokra, és a gyenge irritációkra nagyobb erejű reakcióval képes reagálni. Ebben az esetben a nem egyensúlyi rendszer vagy külső hatásokkal szembeni munkát végez, vagy egyensúlyi állapotba kerül. Az élő szervezetek teljesítik az első követelményt, mivel a második a halált jelenti számukra.

Mivel az adaptáció az a folyamat, amely során megvalósul a szervezet azon képessége, hogy paramétereit úgy szabályozza, hogy azok a funkcionális optimumon belül maradjanak, osztályozásuk fő kritériuma annak a szabályozási rendszernek a jellemzője, amely a vizsgált adaptációs folyamatért felelős. A törzsfejlődés különböző szintjein lévő élőlények alkalmazkodóképessége szabályozó rendszereik fejlettsége miatt eltérő.

Nyilván felnőttben és fejlődő szervezetben is, a képességgel együtt xensibilizációs adaptációk, lehetőségnek kell lennie stabilizációs adaptációk. Ez alatt azt a folyamatot értjük, amely során az egész szervezet vagy egyes reagensei azon képességét realizálják, hogy változó környezeti tényezők mellett paramétereiket a funkcionális optimumon belül tartják. A filogenezisben a szenzibilizációs adaptációkkal párhuzamosan kialakul az adaptációk stabilizálásának lehetősége.

A szervezet integritásának fogalma az ember és a környezet kölcsönhatásának szerves része. A társadalmi haladás során a természettel és a társadalmi környezettel való emberi kapcsolatok nem gyengülése, nem szakadása, hanem gazdagodása következik be. Így az ember testi fejlesztésének szerepe növekszik.

Így az alkalmazkodás iránti igény az emberben akkor merül fel, amikor elkezd kölcsönhatásba lépni bármely rendszerrel olyan körülmények között, amelyekben bizonyos eltérések vannak, ami változtatások szükségességét okozza. Ezek a változások összefügghetnek magával az emberrel vagy azzal a rendszerrel, amellyel interakcióba lép, valamint a köztük lévő interakció természetével. Vagyis egy személy alkalmazkodási folyamatának kiváltó mechanizmusa a környezetében bekövetkezett változás, amelyben szokásos viselkedése hatástalannak vagy egyáltalán nem hatékonynak bizonyul, ami felveti a kifejezetten az emberi élethez kapcsolódó nehézségek leküzdésének szükségességét. feltételek újszerűsége.

1.2 Elsőéves hallgatók alkalmazkodásának jelentősége

Sok diák álma, hogy egyetemista legyen. A tanulás első hónapjainak őrült öröme, boldogságérzete után fokozatosan beáll egy szakasz, amit sok diák egyedül él meg, ez a csalódottság, elnehezedés, magány állapota. Az első éves hallgatók megváltoztatják megszokott életmódjukat, amelybe beletartozik az alkalmazkodás folyamata is. Ennek a folyamatnak az áthaladása teremti meg az alapot, ami fontos előfeltétele a tanuló további eredményeinek.

Jelenleg a hallgatók egyetemi adaptációjának kérdése sok tudós figyelmét felkelti. Az alkalmazkodás általános kérdéseit A.Ya munkáiban megvizsgálták. Varlamov, V.N. Borodulina, V.M. Kuzmina és mások. E.F. munkáiban nagy figyelmet fordítanak a szakmai adaptációra. Zeera, E.A. Kovaleva, E.V. Tkachenko és mások A hallgatók szociálpszichológiai adaptációjának problémái az egyetem körülményei között disszertációikban F.B. Berezin, R.R. Bibrich, T.M. Buyakas, M.V. BulanovaToporkova, I.A. Vasziljev, S.A. Gaponova, L.K. Grishanov, V.P. Kondrasheva, A.V. Petrovsky, L.D. Stolyarenko stb.

A pedagógiai folyamat célja harmonikusan fejlett személyiség kialakítása, az iskolai végzettséggel és a szakmával kapcsolatos világnézeti pozíciókkal és attitűdökkel, biztosítva a végzett hallgató képességét és felkészültségét a társadalom számára magas teljesítményekre. Ezért a pedagógiai tevékenység a tanulók és tanárok közötti interakció megszervezésén alapul, azaz. a tanulóközpontú tanulásról, amely optimális feltételeket teremt az egyes tanulók önképzésére, önrendelkezésére, önfejlesztésére, önmegvalósítására irányuló képességek fejlesztéséhez. Éppen ezért nagyon fontos a tanulók alkalmazkodási folyamata.

Az elsőéves hallgatók adaptációjának problémája az egyik fontos általános elméleti probléma, és máig hagyományos vita tárgya, hiszen köztudott, hogy a fiatalok diákélethez való alkalmazkodása összetett és sokrétű folyamat, amelyhez a hallgatók bevonása szükséges. a még nem teljesen kialakult szervezet társadalmi és biológiai tartalékai. A probléma relevanciáját a tegnapi iskolások egyetemen belüli kapcsolatok rendszerébe való „belépési” folyamatának optimalizálásának feladatai határozzák meg.

Az elsőéves hallgatók új életmódhoz és tevékenységhez való alkalmazkodási folyamatainak felgyorsítása, a pszichológiai jellemzők, az oktatás kezdeti szakaszában az oktatási tevékenységek során felmerülő mentális állapotok tanulmányozása, valamint a pedagógiai és e folyamat aktiválásának pszichológiai feltételei rendkívül fontos feladatok.

A hallgatói élet az első évvel kezdődik, ezért a gólya sikeres alkalmazkodása az egyetemi élethez és tanulmányokhoz a kulcsa minden hallgatónak, mint személynek, jövőbeli szakembernek. Az új oktatási intézménybe belépve egy fiatalnak már vannak kialakult attitűdjei, sztereotípiái, amelyek a képzés kezdetén megváltozni, lebomlanak. Új környezet, új csapat, új követelmények, gyakran - a szülőktől való elszigeteltség, a „szabadság” kezelésének képtelensége, a pénz, a kommunikációs problémák és még sok minden más pszichés problémákhoz, tanulási problémákhoz, diáktársakkal, tanárokkal való kommunikációhoz vezet.

A hallgatók felsőoktatási oktatási feltételeihez való alkalmazkodásának problémája a felsőoktatás pedagógiájának és didaktikájának jelenleg is vizsgált fontos feladatai közé tartozik. Ugyanakkor az egyetemi hallgatók adaptációs folyamatának sajátosságait meghatározza a közép- és felsőfokú oktatási módszerek eltérősége. Így például az elsőéves hallgatók nem rendelkeznek azokkal a készségekkel és képességekkel, amelyek az egyetemen szükségesek a program sikeres elsajátításához. Azok a kísérletek, amelyek ezt kitartással kompenzálják, nem mindig vezetnek sikerre. Sok időbe telik, mire a tanuló alkalmazkodik a képzés új követelményeihez. Ez gyakran jelentős eltérésekhez vezet a tevékenységben és különösen annak eredményeiben, ha ugyanazt a személyt tanítják az iskolában és az egyetemen. Emellett a közép- és felsőoktatás közötti gyenge folytonosság, az egyetemi oktatási folyamat módszertanának és szervezésének eredetisége, a nagy mennyiségű információ, az önálló munkavégzési készségek hiánya nagy érzelmi feszültséget okoz, ami gyakran csalódáshoz vezet a választásban. jövőbeli szakma. Ebből adódik az első éves alacsony tanulmányi teljesítmény, az egyetem feltételeinek, követelményeinek félreértése, esetleg elutasítása.

Ráadásul az oktatási tevékenységek első évfolyamának megszervezése gyakran nem biztosítja kellőképpen a tanulók alkalmazkodását a szakiskola sajátos feltételeihez. A tanulói alkalmazkodás problémáinak megoldását célzó pedagógiai folyamat megszervezésének nem megfelelő megközelítése, a tanárok intézkedéseinek következetlensége, a vezetők részéről a probléma megoldására fordított elégtelen figyelem következtében a diákok meglehetősen nehezen alkalmazkodnak az oktatási folyamathoz. A pedagógiában nem kellően feltárják azokat a pszichológiai és pedagógiai természetű okokat, amelyek nehézségeket okoznak a tanulók speciális oktatási tevékenységeinek elsajátításában, valamint a tanulók oktatási tevékenységekhez való szociálpszichológiai alkalmazkodásának biztosításában.

Mindeközben az oktatási folyamat minden résztvevője érdekelt az egyetemhez való hatékony alkalmazkodásban: nemcsak maguk az elsőéves hallgatók, hanem a velük dolgozó oktatók és munkatársak, a karok és az egyetem vezetése is. A sikeres oktatáskezdés segítheti a hallgatót a továbbtanulásban, pozitívan befolyásolhatja az oktatókkal, csoporttársakkal való kapcsolatépítés folyamatát, felkeltheti a tudományos diákegyesületek szervezőinek, valamint a különböző alkotócsoportok és diákszövetségek vezetőinek, a kar aktivistáinak figyelmét. és az egyetemi társasági élet. A leendő szakember további szakmai karrierje és személyes fejlődése nagymértékben függ attól, hogy a hallgató milyen sikerrel alkalmazkodik az egyetem oktatási környezetéhez.

Az adaptációban feltételesen 3 típust különböztetünk meg: fiziológiai, szociális és biológiai (1. számú melléklet 1. ábra). A tanulók egészségi állapotát a tanulási folyamatban betöltött adaptív tartalékaik határozzák meg.

A szakirodalom javasolja a hallgatók besorolását az alkalmazkodás szintje szerint, attól függően, hogy az egyetem oktatási környezetében a hallgatók kognitív, motivációs-akarati, szociális és kommunikációs kapcsolatai mennyire kialakultak, fejlődtek, milyen stabilitásban működnek:

Alkalmazatlan (alacsony szint), amelyet a kiválasztott irányban legalább egy formálatlan kapcsolat és a kapcsolatok működésének instabilitása jellemez;

Közepes-adaptált (középszint), amelyekre jellemző, hogy stabilitásuk hiányában vagy legalább egy stabil kapcsolat megléte esetén minden típusú kapcsolat kialakul, míg más kapcsolatok még nem is alakulhatnak ki;

Adaptált (magas szintű), amelyet az összes kapcsolat kialakulása jellemez, ugyanakkor legalább egy irányban a kapcsolat stabil működése figyelhető meg.

Az egyetemek oktatói így felismerik a szakmai tevékenységekhez való alkalmazkodás menedzselésének fontosságát, az adaptációs eredmények hatását a leendő szakemberré válás folyamatára. Ugyanakkor az ország legrégebbi szakmai oktatási intézményeiben sem létezik hatékony, folyamatosan frissített munkarendszer a probléma megoldására. A folyamatban lévő tevékenységek kis számú adaptálóra terjednek ki, nem hosszúak, formálisak, és a folyamatban lévő munka nincs alávetve megfelelő ellenőrzésnek. Így nyilvánvalóvá válik, hogy meg kell találni azokat a pedagógiai feltételek aktiválásának módjait, amelyek biztosíthatják az elsőévesek adaptációs folyamatát.

1.3 Az elsőéves hallgatók pszichológiai és pedagógiai alkalmazkodását befolyásoló tényezők

Oroszország többszintű oktatási rendszerre való átállásával összefüggésben az oktatás színvonala is változik. A tanórai órák csökkennek, a tanulók önálló munkája nő. A hallgatók oktatása az alapképzés irányába egy évre szól

Kevésbé. A fentiek mindegyike hatással van az alkalmazkodási folyamatra. Napjainkig egyre több kutatás folyik a tanulók tanuláshoz való alkalmazkodásáról, melyek eredményei e probléma megoldásának elméleti és módszertani alapjai. Az elvégzett kutatások lehetővé teszik az adaptációs folyamat következő összetevőinek felosztását: didaktikai, szakmai és szociálpszichológiai nehézségek.

A kutatók megállapítják az adaptációs folyamat többtényezős determinizmusának jelenlétét, és azt, hogy azt a tanulás különböző szakaszaiban az azt meghatározó pszichológiai tényezők szerkezeti átstrukturálása határozza meg. Minden felsőoktatási intézmény tanára saját tapasztalatából tudja, hogy az elsőéves hallgatókkal való munka, az elsőéves hallgatókkal való pedagógiai kommunikációnak megvannak a maga jellegzetességei. Ez az életkori pszichofiziológiai sajátosságoknak és a társadalmi tényezőknek egyaránt köszönhető.

Az egyetemi tanulmányokhoz való alkalmazkodást három tényező befolyásolja: szociológiai, pszichológiai és pedagógiai. A szociológiai tényezők közé tartozik a tanuló életkora, szociális háttere és a már végzett oktatási intézmény típusa. A pszichológiai blokk egyéni pszichológiai, szociálpszichológiai tényezőket tartalmaz: intelligencia, orientáció, személyes adaptációs potenciál, pozíció a csoportban. Az alkalmazkodást befolyásoló tényezők pedagógiai blokkjába tartozik a pedagógiai képességek szintje, a környezet szervezése, az anyagi-technikai bázis stb.

Bármilyen oktatás, különösen az egyetemi oktatás, nem könnyű feladat. Ennek számos szervezési, módszertani és pszichológiai oka van. Vannak általános nehézségek, amelyek minden diákra jellemzőek, és magánjellegűek, amelyek csak alsó tagozatos diákokra jellemzőek, például olyan stresszes állapotok, amelyek az iskolát végzettek körében a másik tevékenységi formára való átállás kapcsán jelentkeznek.

Az iskolát végzettek az első napoktól kezdve egy teljesen más, ismeretlen életbe csöppennek. Ahhoz pedig, hogy a tegnapi iskolások új körülmények között való sikeres alkalmazkodásának kérdését kezelhessük, azonosítani kell azokat a legjellemzőbb problémákat, amelyekkel a legtöbb diák szembesül az első tanulmányi évében. Az alkalmazkodás során a tanulók a következő fő nehézségekkel szembesülnek: negatív tapasztalatok, amelyek a korábbi tanulók iskolai csapatból való távozásával kapcsolatosak kölcsönös segítségükkel és erkölcsi támogatásukkal; a szakmaválasztási motiváció bizonytalansága, az arra való elégtelen pszichológiai felkészültség; képtelenség a viselkedés és a tevékenységek pszichológiai önszabályozására, amelyet súlyosbít a tanárok napi ellenőrzésének szokásának hiánya; keresse meg az optimális munka- és pihenési módot új körülmények között; az élet és az önkiszolgálás javítása, különösen otthonról szállóba költözéskor; az önálló munkavégzés készségeinek hiánya, a jegyzetelés, az elsődleges forrásokkal, szótárak, segédkönyvek stb. Némelyikük objektív természetű, mások szubjektívek, és az elégtelen képzéshez és az oktatás hibáihoz kapcsolódnak.

Az elsőéves hallgatók fő nehézségeit feltáró kutatás eredményei szerint a képzés első hónapjainak legjelentősebb problémái a következők: jelentősen megnövekedett az oktatási terhelés; az új tudományos tudományágak elsajátításának nehézségei; Diáktársakkal való kapcsolati nehézségek; új kapcsolatrendszer kiépítése a tanárokkal.

Ugyanezen vizsgálat eredményei szerint a megkérdezett elsőéves hallgatók mindössze 30%-a tagadja kategorikusan a pszichológiai segítség szükségességét. A tanulók további 30%-a nehezen tudott válaszolni. Az elsőéves hallgatók fennmaradó 40%-a úgy gondolja, hogy elsősorban pszichológiai segítségre van szüksége az alábbi problémák megoldásában: stressz leküzdése az első foglalkozás előtt; belépés egy új csapatba; a tanulmányi csoport kohéziója; személyes problémák megoldása.

Az elsőéves hallgató magatartását, az egyetem többi hallgatójával, oktatójával való kapcsolatát befolyásoló egyik legfontosabb társadalmi tényező a társadalmi helyzet megváltozása, az új tanulási körülményekhez való hozzászokás igénye, egy új társadalmi szerep elsajátítása. - felsőoktatási intézmény hallgatója.

Felismerve a hallgatók egyetemi oktatási környezethez való alkalmazkodásának többtényezős meghatározottságát, szükséges megjegyezni e folyamat pedagógiai irányításának szerepét. Az ilyen irányítás egyik hatékony formája a diákköri kurátori intézet tevékenysége.

Egy elsőéves hallgatók körében végzett felmérés kimutatta, hogy az elsőévesek 41%-a segített alkalmazkodni az új tanulási körülményekhez, mindenekelőtt saját jellemvonásaihoz és képességeihez, mint a szociabilitás, jóindulat, humorérzék. A megkérdezett diákok egyharmada úgy gondolja, hogy csoporttársai segítettek megszokni az új körülményeket. Az egyéni kérdőívekben megjegyezték, hogy az adaptációs időszakban a diákok számítanak a tanárok támogatására. Az egyetemen végzett gólya társadalmi adaptációjának mértékét számos tényező határozza meg: az ember egyéni pszichológiai jellemzői, személyes, üzleti és viselkedési tulajdonságai, értékorientációi, tanulmányi tevékenység, egészségi állapot, társadalmi környezet, családi állapot stb.

Elmondható tehát, hogy a hallgató adaptációja objektív, dinamikus, holisztikus folyamat, amely az elérhető és a szükséges tanulási szintek, kommunikációs stílusok, tevékenységi módok közötti megfelelést teremti meg az új egyetemi tanulmányi körülmények között.

1. Kísérleti kutatómunka elsőéves hallgatók egyetemi pszichológiai és pedagógiai adaptációjáról

2.1 Gyakorlati kutatás és adatelemzés

Az elsőéves hallgatók alkalmazkodási fokának felméréséhez szükséges megvizsgálni, milyen nehézségekkel szembesülnek az egyetemi tanulmányaik kezdetén, majd azonosítani kell, hogy ezek a képzés kezdeti szakaszát követően eltűntek-e.

Tanulmányunkban két elsőéves hallgatói társadalomtanulmányra adtunk példát, amelyeket az I. I. Polzunovról elnevezett ALGTU és a PSPU alapján végeztek.

Az elsőéves hallgatók adaptáció során tapasztalt nehézségeinek azonosítására tanulmányt végeztünk. A válaszadók az AltSTU elsőéves hallgatói voltak. I.I. Polzunov Informatikai Kar 82 fős létszámban. Az adaptációs folyamat nehézségeinek azonosítására kérdőívet dolgoztunk ki, melynek célja az volt, hogy azonosítsuk azokat a nehézségi csoportokat, amelyekkel az elsőéves hallgatók az egyetemi tanulási folyamathoz való alkalmazkodás során szembesültek.

1. sz. táblázat

A felmérés eredményei alapján megállapítható, hogy sok hallgató tapasztal szakmai nehézségeket a leendő szakválasztás bizonytalansága miatt. A legtöbb esetben ennek az az oka, hogy a tanuló baráti vagy szülői kérésre választ szakmát (11 fő), néhányan a szakma presztízse alapján döntöttek (5 fő).

Az eredmények azt is mutatják, hogy sok diáknak nehézségei vannak a kapcsolatok kialakítása során egy új környezetben. Egyes tanulók nem tudtak a csoportban kapcsolatokat kiépíteni, és csak szükség esetén kommunikálni diáktársaikkal (8 fő). A hostelben élő válaszadók a szobában való kapcsolatfelvétel problémájával szembesültek. 6 fő jelezte, hogy nem tudott pozitív kapcsolatot kialakítani. Ezen kívül 8 fő azt válaszolta, hogy egyáltalán nem fáradt el a szálló életében.

A válaszadók kérdőíveit elemezve azt találtuk, hogy ebből adódóan a fentiek mindegyike nehézségekkel jár az oktatási folyamat sajátosságaiban. Ez a többségnél a tanulás iránti apátiában jelenik meg (15 fő), van, akinél csalódást okoz (6 fő).

A felmérésben 121 fő vett részt, ennek 20,7%-a fiú, 79,3%-a lány.

Arra a kérdésre, hogy "Nehéz volt megszoknia a diákéletet?" a különböző karok hallgatói kétértelműen válaszoltak. Az Idegen Nyelvi (56%), Szociológiai és Szociális Munka Kar (54,5%), Natural Geographic (45,4%) válaszadóinak többsége azt válaszolta, hogy a hallgatói élethez való alkalmazkodás folyamata nem volt nehéz és rövid számukra, ill. a válaszadók többsége közgazdasági és menedzsment (54,5%), alap- és gyógypedagógiai kar (45,4%), testkultúra (54,5%) nem is vette észre az alkalmazkodás folyamatát, és azonnal hallgatónak érezte magát. A Fizika-Matematika Karon a válaszadók 45,4%-a gondolja úgy, hogy egyáltalán nem volt szüksége alkalmazkodásra, vagy az adaptációs folyamat nem volt nehéz és rövid. Általánosságban elmondható, hogy az egyetemen a válaszadók többsége - 67,8%-a - könnyen alkalmazkodott, de a hallgatók közel harmadának - 28,9%-ának - vagy nehéz és hosszú adaptációja volt, vagy még nem fejezte be. Az adaptációs folyamatok „nehezebbek” a történelem és a jogi karon, ahol 54,6% (IF) és 45,4% (LF) jegyezte meg, hogy az adaptáció vagy nehéz és hosszú volt, vagy még nem fejeződött be. Ezek a mutatók felkeltették az érdeklődést, hiszen egy tavalyi felmérés eredménye szerint az Állam- és Jogtudományi Karon a gólyák adaptációja volt a legkönnyebb: itt a válaszadók 50%-a a „nem volt nehéz és rövid az adaptációs folyamat” opciót jelölte meg, ill. 50% - "nem volt szükség alkalmazkodásra, azonnal diáknak éreztem magam." Ha ezeket a mutatókat összevetjük az előző évivel, megállapíthatjuk, hogy megmaradt az általános tendencia - az elsőévesek könnyen alkalmazkodnak a diákélethez.

A megkérdezett elsőévesek többsége a Közgazdaságtudományi, Gazdálkodási és Informatikai Kar (45,4%), Fizika-matematika (73%), Testnevelés (36,3%) és Pszichológia karon találta a legnehezebben megszokni a tanári követelményeket. (36,3%). Az Állam- és Jogtudományi Karon megkérdezett elsőéves hallgatók többsége (54,5%) találta a legnehezebben a képzések lebonyolításának formáját. A megkérdezett elsőévesek többsége a Szociológiai és Szociális Munka Karon (81,8%) és az Idegen Nyelvi Karon (45,5%) szokott meg a legnehezebben a nagy tanítási terheléshez. Az Orosz Nyelv és Irodalom Kar, Természetföldrajz és Történelem Kar hallgatói számára egyaránt nehéz volt megszokni mind a tanári követelményeket, mind a nagy tanítási terhelést: a FRYAL-on megkérdezettek 36,3%-a, EHF 82%-a, 54,4 % - HA. Az Állam- és Jogtudományi Kar elsőéves hallgatóinak 54,4%-a másokhoz képest a rokonoktól, barátoktól távol szokta meg a legnehezebben az új életkörülményeket. Az Idegen Nyelvi Karon az elsőévesek legnagyobb százaléka - 27,3% - jegyezte meg, hogy nehéz volt megszokni diáktársaikat. Általánosságban elmondható, hogy minden karon a válaszadók 43%-a jegyezte meg, hogy a legnehezebb volt megszokni a tanári követelményeket és a nagy tanítási terhelést. Más karokhoz képest a Természetföldrajzi Karon a legmagasabb azok aránya, akik a legnehezebben szoknak meg mind a tanári követelményekhez, mind az oktatási terheléshez (egyenként 82%). Más karokhoz képest az elsőévesek a Szociológia és Szociális Munka Karon a legnehezebb megszokni a nagy tanítási terhelést - 81,8%, az ilyen hallgatók pedig például a Gazdaságtudományi, Gazdálkodástudományi és Informatikai Karon. - 9,1%. A 2007-es felmérés eredményei szerint a Fizika-Matematika Kar elsőéves hallgatói számára volt a legnehezebb megszokni mind a tanári követelményeket, mind a terhelést (76,9%, illetve 61,5%). válaszadók száma a karon).

Általánosságban elmondható, hogy az első éves hallgatók számára a legnehezebb megszokni az óravezetés egy olyan formáját, mint a szeminárium (az összes válaszadó 37,2%-a), ez a leggyakoribb vélemény az orosz nyelv és irodalom karon. (36,3%), Közgazdasági, Gazdálkodási és Informatikai (45 ,4%), Szociológiai és szociális munka (54,5%), természetföldrajzi (54,5%) és jogi (63,6%) karokon. Az idegen nyelvi (64,5%) és a testkultúra (36,3%) karon a válaszadók többsége könnyen megszokta az edzés minden formáját. Az Alap- és Gyógypedagógiai Karon a válaszadók többsége - 45,5%-a - találta a legnehezebben az előadásokhoz szoktatást (az előző évben ebben a kategóriában a Természetföldrajzi Karon volt a legmagasabb - 38,5%). A legmagasabb arányban azok, akik nehezen szoktak meg az Orosz Nyelv- és Irodalomtudományi Karon minden képzési formához (a karon a teljes válaszadók 27,3%-a ezt a választ választotta). Az FFL-en a tanulás minden formáját könnyen megszokók aránya a karon válaszolók teljes számának 64,5%-a volt (az előző évben ezen a karon volt az egyik legmagasabb azoknak az aránya, akik nehezen tanulnak megszokja az összes edzésformát -15,4%). Gyökeresen megváltozott a helyzet az Alap- és Gyógypedagógiai Karon, valamint a Természetföldrajzi Karon. Az FNiSO-n 2007-ben nehezebb volt megszokni a szemináriumokat (38,5%), az EHF-en pedig az előadásokat (38,5%).

A válaszadók többsége - 33,7% - szerint az elsőévesek diákélethez való alkalmazkodását leginkább a csoportban kialakult kedvező mikroklíma segítheti. Ez a tendencia a legtöbb karra kiterjed. Az FSSR hallgatói, eltérően más karok elsőéves hallgatóitól, ezt a tényezőt tartják a legfontosabbnak (ezt a választ a karon válaszolók 63,6%-a választotta). A FEMI (54,5%), IF (36,4%) és LF (45,5%) hallgatói azonban úgy gondolják, hogy az adaptáció elsősorban magán az elsőévesen múlik. A Természetföldrajzi Karon (45,4%) a legmagasabb azok aránya, akik a hallgatói élethez való alkalmazkodás folyamatában nagy jelentőséget tulajdonítanak a kar, az egyetem társadalmi életében való részvételnek. Legkevésbé az elsőévesek, csakúgy, mint tavaly, pszichológus segítségét remélik (1,7%). Annak ellenére, hogy az előző évhez képest megmaradt az általános tendencia, mégis fontos megjegyezni, hogy magának a személyiségnek és a gólya aktivitásának jelentősége megnőtt az alkalmazkodás folyamatában.

A kurátor hallgatói életben betöltött szerepét illetően az előző évhez képest megváltozott a helyzet. Ha a 2007-es elsőéveseket azokra osztották, akik szerint minden csoportnak szüksége van kurátorra, illetve azokra, akik nem látnak különösebb szerepet a kurátornak a hallgató életében, akkor a 2008-as elsőévesek szinte egyértelműen megszólaltak. A válaszadók többsége a karokon úgy gondolja, hogy minden csoportnak szüksége van kurátorra, például a Gazdaságtudományi, Gazdálkodástudományi és Informatikai Karon a válaszadók 100%-a így válaszolt. A legnagyobb arányban a Szociológia és Szociális Munka Karon vannak azok, akik úgy gondolják, hogy a kurátor nem játszik különösebb szerepet a hallgatók életében (36,3%). A legmagasabb arányban azok aránya, akik egyáltalán nem tudják, ki a kurátor a Pszichológiai Karon, 27,3%, míg a legtöbb karon egyáltalán nincs ilyen hallgató: FYA, FEMI, FMF, FNiSO, FFK, IF, LF.

A 6. kérdés arra kérte az első éves hallgatókat, hogy döntsék el, mi legyen a kurátor feladata, és mit csinál valójában. A megkérdezett elsőéves hallgatók többsége (60,3%) úgy gondolja, hogy a kurátornak segítenie kell a kulturális rendezvények lebonyolításában. Az elsőéves hallgatók nagy százaléka azt is megjegyezte, hogy a kurátornak meg kell oldania a hallgatói csoport szociális és pszichológiai problémáit (59,5%), és segítséget kell nyújtania a tanulmányokhoz (50,4%). A válaszadóknak azonban csak 30,6%-a jegyezte meg, hogy a kurátor valóban segít a tanulmányaikban, és 26,4% azt, hogy a kurátor segít a csoportja szociális és pszichológiai problémáinak megoldásában. Ezen túlmenően az FNISO-n a kurátor segíti tanulmányait a legmagasabb arányban (73%), és a FEMI-n a legmagasabb azok aránya, akiket a kurátor segít a szociális és pszichológiai problémák megoldásában (54,4%). 51,2% mondta, hogy a kurátor segít a kulturális rendezvények lebonyolításában, a Filozófiai Intézetben például az elsőéves hallgatók 91%-a támogatta ezt az álláspontot. 29,8% jegyezte meg, hogy a kurátor valóban ellenőrzi a részvételt és a fegyelmet a csoportban, ez különösen a FIL-es hallgatók esetében figyelhető meg, ahol 82% választotta ezt a válaszlehetőséget. Az elsőéves hallgatók 26,5%-ának a kurátor ismerteti szakmai tevékenységének tartalmát. Az elsőéves hallgatók mindössze 17,4%-ának van kurátora, aki az egészséges életmódot hirdeti, és csak 19,8%-uk jegyezte meg, hogy a kurátor informálisan kommunikál a hallgatókkal. Az előző évhez képest nőtt azon hallgatók aránya, akik megállapították, hogy a kurátor valóban segít a tanulmányaikban (14,4%-ról 30,6%-ra), a kulturális rendezvények lebonyolításában (43,2%-ról 51,2%-ra), illetve szociális és pszichológiai problémák megoldásában. a csoport (20,9%-ról 26,4%-ra). Csökkent azonban azon hallgatók aránya, akik megjegyezték, hogy a kurátor informálisan kommunikál a hallgatókkal (32,4%-ról 19,8%-ra).

A kérdőív 7. számú kérdése arra kérte az elsőéveseket, hogy a bemutatott szempontok alapján értékeljék elégedettségüket. A válaszadók 46,3%-a elégedett az akadémiai tudományágak készletével és tartalmával, az előző évhez képest a mutató 13,4%-kal csökkent. A Fizika-Matematika Karon (54,5%) és az Alap- és Gyógypedagógiai Karon (64%) a válaszadók legnagyobb százaléka nem túl elégedett az akadémiai tudományágak készletével és tartalmával. Egyébként az elégedetlenek mutatója e kritérium szerint az FFL-nél, az FNiSO-nál, az EHF-nél és az FPC-nél nem haladta meg a 9,1%-ot, a többi karon az elégedetlenség mutatója a 0%-ot.

Általánosságban elmondható, hogy az egyetemen a hallgatók 64,5%-a elégedett az oktatási folyamat szervezésével, az Állam- és Jogtudományi Karon pedig a hallgatók 100%-a elégedett az oktatási folyamat szervezésével. Az FNiSO-nál a legmagasabb azok aránya, akik nem nagyon elégedettek az oktatási folyamat szervezésével - 54,5%, és teljesen elégedetlenek - 18,2% (csak 9,1% elégedett az oktatási folyamattal ezen a karon). Tavaly az EHF-nél volt a legmagasabb azok aránya, akik nem voltak túl elégedettek az oktatási folyamat szervezésével (53,8%).

A tavaly is megfigyelhető oktatás színvonalával általában elégedett a többség - 74,4%, a Testnevelési Karon például a megkérdezett elsőévesek 100%-a elégedett a tanítás minőségével.

19,8% elégedetlen az oktatási és módszertani irodalom biztosításával (2007-ben ennél a kritériumnál magasabb volt az arány - 36%), nem nagyon - 38%, elégedett - 34,7%. Az ezzel a kritériummal elégedetlenek többsége az előző évhez hasonlóan az idegen nyelvi (45,5%), szociológiai és szociális munka (36%) karon van. A megkérdezettek többsége a FRYL-nél (64%), az IF-nél (72,7%) nem teljesen elégedett az oktatási és módszertani irodalom rendelkezésre bocsátásával, és ezzel a kritériummal az FPC-nél és az EHF-nél a legmagasabb a válaszadók 64%-a.

A megkérdezett elsőéves hallgatók 53,7%-a általánosságban elégedett az egyetem tantermeinek technikai felszereltségével. Az előző felmérés eredményeihez képest nőtt az ezzel a kritériummal elégedettek száma. A legmagasabb elégedettségi arányt az FSSR, FMF, FP, EHF, YuF a válaszadók 64%-a, a legalacsonyabb az FFK - 18,2% (tavaly a legmagasabb arány a FEMI-nél volt - 76,9%, a legalacsonyabb az FP-nél - 0%). . A legmagasabb az elégedetlenek aránya az FFK-nál, ahol a válaszadók 45,4%-a választotta ezt a lehetőséget.

A válaszadók többsége - 74,4% - elégedett a tanárokkal való kapcsolattal. A legmagasabb arány erre a válaszlehetőségre az FIA, FSSR esetében volt – a válaszadók 91%-ánál (tavaly a legmagasabb arány (92,3%) az FPC esetében volt).

A csoportban lévő kapcsolatok is elégedettek a megkérdezett elsőéves hallgatók többségével - 80,2%.

Általánosságban elmondható, hogy a megkérdezett elsőéves hallgatók többsége elégedett az egyetemi életkörülményekkel - 68,6%, de vannak különbségek karonként. A legmagasabb elégedettségi ráta ezzel a feltétellel az FYA, az FMF és az IF esetében - 91%, nem túl elégedett ezzel a feltétellel - 36,3% - a FEMI és az FNiSO; az FFK-nál 27,2% nem túl elégedett, 27,2% (a legmagasabb érték az összes kar esetében) pedig egyáltalán nem elégedett. Az előző felmérés eredményeihez képest változott a helyzet a Fizika-Matematika Karon és a Pszichológiai Karon, ahol a megkérdezettek többsége nem volt túl elégedett az egyetemi életkörülményekkel (53,1%, illetve 30,8%). ).

Az elsőéves hallgatók 55,4%-a általában elégedett az egyetem táplálkozási feltételeivel. Csak az Állam- és Jogtudományi Kar mutatói térnek el egymástól, ahol ugyanennyien (45,4%) válaszolták, hogy elégedettek és nem túl elégedettek ezzel a kritériummal. (Egy 2007-es felmérésben hasonló volt a helyzet a Történelemtudományi Karon is, ahol 38,5% nem volt túl elégedett, 38% pedig egyáltalán nem volt elégedett az étkezési feltételekkel).

A válaszadók 51,2%-a elégedett a teljes értékű szabadidő eltöltésének feltételeivel. 74,4%-a elégedett az egyetem nyilvános rendezvényeinek szervezésével. 76,9%-a elégedett a sportolási lehetőségekkel. A művészi kreativitás lehetőségeivel a válaszadók 62%-a elégedett.

Így a vizsgálat első hipotézise beigazolódott - az elsőéves hallgatók többsége rövidnek és könnyűnek értékeli a hallgatói élethez való alkalmazkodás folyamatát (36,4%), 31,4% pedig azt, hogy egyáltalán nincs szükség adaptációra.

A második hipotézis - az első éves hallgatók többsége szerint a legnehezebb megszokni az egyetemi óravezetési formát - nem igazolódott be. Kiderült, hogy az első éves hallgatóknak nehezebb megszokni a tanárok követelményeit és a nagy tanítási terhelést - egyenként 43%.

A harmadik hipotézis - az elsőévesek többsége úgy véli, hogy semmi sem segítheti a külső környezetből való alkalmazkodást, hiszen minden magától az elsőéves hallgatótól függ - szintén nem igazolódott be. Az elsőévesek szerint az alkalmazkodás folyamatát nagyobb mértékben segítheti a csoportban kialakult kedvező mikroklíma (a válaszadók 33,7%-a ezt a választ választotta). Továbbra is fontos azonban megjegyezni, hogy az elsőéves hallgató személyiségének és tevékenységeinek jelentősége megnőtt az adaptációs folyamatban, és az olyan válasz, hogy "semmi sem segíthet az alkalmazkodásban, hiszen minden az elsőéves hallgatón múlik magát" 30,6% választotta.

2.2 A hallgatók egyetemi adaptációjának módszerei

Számos módszer létezik a tanulók jobb és helyes alkalmazkodására. A kidolgozott módszerek leegyszerűsítik az egyetemi tanárok munkáját. Sok módszert dolgoztak ki iskolások számára, de alkalmazhatóak az egyetemeken.

1. F. Fiedler kérdőív (11) - a csapat jellemzőinek és az általános csoporthelyzet (csoporthangulat) diagnosztikája.
2. Állami önértékelő kérdőív (5) - a testi komfort, az érzelmi és szomatikus komfort szintjének, az általános aktivitás szintjének, az érzelmi stabilitásnak, a megismerési motivációnak az azonosítása.
3. Ch.D. Spielberger, Yu.L. Khanin (11) önértékelési skálája - a reaktív és személyes szorongás szintjének meghatározása.
4. Oktatási motiváció tesztje (10) - a megismerés, hovatartozás, teljesítmény, dominancia, elkerülés és szakmai motiváció motivációs szintjének meghatározása.
5. Yu.M. Orlov vizsgálati szorongás skálája - a vizsgálati szorongás szintjének meghatározása.
6. A. Antonovsky módszertana egy személy társadalmi adaptációjának meghatározására
7. Módszer a szociabilitási teszt szintjének értékelésére V. F. Ryakhovsky
8. Interperszonális kapcsolatok diagnózisa a T. Leary csoportban
9. „Emberek között vagyok” kérdőív I.V. Dubrovina
10. „Szociometria” módszertan
11. A tanulók 1. évfolyamos adaptációjának sikerességének vizsgálatának módszerei:
12. "Önbecsülés" (Dembo-Rubinstein),
13. "szorongás, szorongás" (Taylor),
14. "Neuro-pszichológiai feszültség",
15. "Szociometria" (J. Moreno),
16. A szociális adaptáció meghatározásának módszere (A. Antonovsky),
17. Módszertan a szorongás szintjének meghatározására (Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin),
18. A szociabilitás szintjének felmérése (V. F. Ryakhovsky teszt),
19. A szociabilitás szintjének meghatározásának módszertana (Yu.I. Kiselev),
20. A személyiség önbecsülésének meghatározásának módszertana Yu. I. Kiseleva.

Nézzünk meg néhányat részletesebben.

A Psychosocial Adjustment Inventory-t Carl Rogers és Rosalind Diamond fejlesztette ki az Egyesült Államokban 1954-ben. Személyes kérdőív. A szociálpszichológiai alkalmazkodás jellemzőinek és a kapcsolódó személyiségjegyek vizsgálatára készült.

Az ingeranyagot 101 állítás képviseli, amelyeket egyes szám harmadik személyben, névmások használata nélkül fogalmaznak meg. Minden valószínűség szerint ezt a formát használták a szerzők, hogy elkerüljék a „közvetlen azonosítás” hatását. Vagyis olyan helyzetek, amikor az alanyok tudatosan, közvetlenül korrelálják az állításokat saját jellemzőikkel. Ez a módszertani technika a tesztalanyok társadalmilag kívánatos válaszokhoz való viszonyulása „semlegesítésének” egyik formája.

A módszertan egy meglehetősen differenciált, 7 pontos válaszskálát biztosít. Nyitott kérdés marad, hogy mennyire indokolt egy ilyen skála használata, hiszen a hétköznapi tudatban meglehetősen nehéz az alanynak olyan válaszlehetőségek közül választani, mint például: 2 "- kétlem, hogy ez nekem tudható be; és "3" - ezt nem merem magamnak tulajdonítani A szerzők a következő 6 integrál mutatót különböztetik meg:

1. „Alkalmazkodás”;
2. „Mások elfogadása”;
3. "Belsőség";
4. „Önészlelés”;
5. "Érzelmi kényelem";
6. – A dominanciára való törekvés.

Mindegyiket egy egyedi képlet alapján számítják ki, amelyet minden valószínűség szerint empirikusan találtak meg. Az értelmezés a serdülőkre és a felnőttekre külön-külön számított normatív adatok szerint történik.

Utasítás

A kérdőív állításokat tartalmaz egy személyről, életmódjáról, tapasztalatairól, gondolatairól, szokásairól, viselkedési stílusáról. Ezek mindig összefüggésbe hozhatók saját életmódunkkal.

A kérdőív következő állításának elolvasása után próbálja ki szokásaidon, életmódján, és értékelje, hogy ez az állítás mennyire tudható be Önhöz. Válaszának jelzéséhez az űrlapon válasszon egyet a hét értékelési lehetőség közül, amelyek 0-tól 6-ig vannak számozva, és amely szerintetek megfelelő:

0 - ez egyáltalán nem vonatkozik rám;

1 - ez a legtöbb esetben nem jellemző rám;

2 - Kétlem, hogy ez nekem tudható be;

3 - nem merem magamnak tulajdonítani;

4 - hasonlít rám, de nem biztos;

5 - úgy néz ki, mint én;

A 6 határozottan rólam szól.

A válaszlapon választott választ jelölje be az állítás sorszámának megfelelő cellába!

Módszer R.S. Nemov "Mi vagyok én?".

A technika az önbecsülés szintjének meghatározására irányul.

A gyerekeket arra kérik, hogy értékeljék magukat tíz tulajdonság alapján. A kapott pontszámokat ezután pontokra váltják át.

Az első osztályosok iskolához való hozzáállása.

"Két ház" módszer.

A vizsgálat célja: a gyermek jelentős kommunikációs körének, a csoportban fennálló kapcsolatok jellemzőinek meghatározása, a csoport tagjai iránti szimpátia azonosítása.

Ösztönző anyag: egy papír, amelyre 2 szabványos ház van felrajzolva. Az egyik nagyobb, piros, a másik kisebb, fekete. A barátokat beviszik az első házba; akikkel nem barátkoznak – a másodikban.

Az utóbbi két módszer alkalmazható, mint már említettük, az egyetemeken.

Így az egyetemi tanulmányokhoz való alkalmazkodás folyamata olyan jelenségként fogható fel, amelynek számos vonatkozása van. A tanulók alkalmazkodása összetett jelenség, amely a viselkedési sztereotípiák, és gyakran a személyiség átstrukturálódásával jár együtt. Egyesek számára ez a folyamat sikertelenül zárul, amit a hallgatók lemorzsolódása is bizonyít az első félévben. E jelenség hátterében gyakran az emberi adaptív rendszerek rugalmasságának hiánya áll.

Következtetés

Az elsőéves hallgatók alkalmazkodási problémáit sok kutató aktívan tanulmányozza. És minden kutató, aki ezen a témán dolgozik, egyértelmű következtetésre jut a speciális pszichológiai és pedagógiai, néha orvosi és pszichológiai segítségnyújtás szükségességéről, amely különféle formákban felöltözhető.

Az elsőévesek alkalmazkodásának fő problémája az iskolai állapotból, amikor a játékszabályokat mindenki ismeri, az állapotba való átmenet problémája, amikor a játékszabályok léteznek, de te nem ismered őket. ; nem szisztematikus az ellenőrzés, hogy betartja-e ezeket a szabályokat, és a büntetés váratlanul érhet. Ezért a gólyáknak segítségre van szükségük. Ezt a segítséget több irányban kell nyújtani.

A program több részből áll. Először is, az elsőéves hallgatók tájékoztatása jogaikról és kötelezettségeikről. Ezért a Központ soros találkozókat szervez dékánokkal és dékánhelyettesekkel, hogy az első éves hallgatók tájékozódjanak feladataikról és ismerjék jogaikat. Az elsőéves hallgatóknak érezniük kell, hogy egyrészt kontroll alatt vannak, másrészt tisztelik, megbecsülik, meg akarják tartani őket. Vagyis ez a nevelési konfliktusok, nevelési félreértések, foglalkozási kudarcok megelőzésének munkája.

A munka második része szociológiai. A Központ három első éves felmérést tervez. Ezek a felmérések az elsőéves hallgatók elvárásainak, problémáinak megvalósulásához kapcsolódnak majd. E felmérések eredményeire az egész egyetemen szükség van a gólyákkal való együttműködéshez.

A harmadik rész a pszichológiai munka. Nemcsak az első szakot az egyetem belső közösségévé kell alakítani, hanem segíteni kell a csoporton belüli konfliktusok leküzdésében is. Erre való a pszichológiai tréning. A Televíziós Tanszék két csoportjával eddig két kísérleti tréninget tartottak a csoportban élés képességéről. A pszichológusok szerint az eredmények pozitívak.”

A hallgatók egyetemi adaptálására számos módszert dolgoztak ki, amelyeket az iskolások iskolai adaptálására is kidolgoztak. De a pedagógia hatékonyan használja őket az egyetemeken.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Aseev V.G. Az alkalmazkodás problémájának elméleti vonatkozásai // Diákok és fiatalok alkalmazkodása a munkához és az oktatási tevékenységekhez. Irkutszk, 1986. ISBN 8-90035-67
2. Bityanova M.G. A gyermek adaptációja az iskolába. - M., 1998.ISBN 3-7560-203-6
3. Bityakova M.R. Az iskolai pszichológiai munka megszervezése. - M.: Tökéletesség, 2004.ISBN 5-0028-538-44
4. Borytko N.M. Pedagógia: tankönyv / Borytko N.M., Solovtsova I.A., Baibakov A.M. - M., "Akadémia", 2007 ISBN 4-05004-670-3
5. Gamezo M.V. Petrova E.A. Orlova L.M. Fejlődés- és neveléslélektan, M. 2004. ISBN 5-201-02111-5.
6. Dautova, O. B. A tanár önképzése, mint személyes és szakmai fejlődésének feltétele / O. B. Dautova, S. V. Khristoforov // Innovációk és oktatás. - Szentpétervár. : Szentpétervári Filozófiai Társaság, 2003. - Szám. 29. ISBN 978-5-902064-53-4.
7. Korobeinikov I.A. Fejlődési zavarok és szociális alkalmazkodás M. 2002. ISBN 9-7858-9353-271-5.
8. Kravchenko A.I., Tyurina I.O. Menedzsmentszociológia: alaptanfolyam. - M .: Akadémiai Projekt; Tricksta, 2004. ISBN 8-7857-902064-53-4.
9. Levko A.I. Szociálpedagógia: tankönyv. - Mn.: UE "Pénzügyminisztérium IVTS", 2003 ISBN 9 -78590-2064-53-4.
10. Magura M.I., Kurbatova M.B. Modern személyzeti technológiák. - M .: LLC "Journal" Személyzeti Menedzsment ", 2003. ISBN 4-05008-836-02 /
11. Mardakhaev L.V. Szociálpedagógia. - M.: Gardariki, 2005. ISBN 5-7695-06093-2
12. Me-shcheryakov B. Nagy pszichológiai szótár / Összeáll. és általános szerk. B. Mescserjakov, V. Zincsenko, - Szentpétervár: prime-EVROZNAK, 2003. ISBN 6-2658-0074-32.
13. Nemov R.S. Pszichológia: Proc. méneshez. magasabb ped. tankönyv intézmények: 3 könyvben. - 4. kiadás - M .: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2003. - Könyv. 1: A pszichológia általános alapjai. ISBN 5-691-00552-9. ISBN 5-691-00553-7(1).
14. Ozhegov, S. I. Az orosz nyelv magyarázó szótára: 80 000 szó és frazeológiai kifejezés / S. I. Ozhegov, N. Yu. Shvedova / Orosz Tudományos Akadémia. Orosz Nyelv Intézet. V. V. Vinogradova. - Szerk. 4., add. - M.: Azbukovik, 1999. ISBN 978-5-902638-12-4.

Életében minden ember szembesül az olyan folyamat nehézségeivel, mint az alkalmazkodás. Az alkalmazkodás folyamata úgy definiálható, mint egy személy alkalmazkodása külső környezete jellemzőihez. Lehetővé teszi, hogy megszokja az ismeretlen körülményeket, hatékony viselkedési módokat alakítson ki a felmerülő nehézségek megoldására. Ezenkívül az alkalmazkodásnak köszönhetően az ember elsajátítja a különféle tevékenységek sikeres végrehajtásához szükséges készségeket. Életében először az alkalmazkodás élményét az ember fiatalon, óvodában, majd az iskola első szakaszában kapja meg - először az első osztályban. A következő kritikus szakasz az átmenet az iskolai végzettség kezdeti kapcsolatától a középiskola felé, majd eljön a jövőbeli szakma és oktatási intézmény - középiskola vagy egyetem - kiválasztásának pillanata.

A közép- és felsőfokú oktatási intézményekben egy új halmazba tartozó tanulók társadalmi adaptációja azt jelenti, hogy elsajátítják azt a képességet, hogy megfeleljenek az oktatási intézmény követelményeinek, szabályainak és normáinak, hatékonyan tudjanak működni ismeretlen környezetben, feltárják képességeiket és képességeiket, meg tudjanak elégedni. igények.

A hatékony tudáselsajátítás megvalósításának fontos feltétele, hogy az új készlet tanulóit gyorsan és fájdalommentesen alkalmazkodják a középiskolai vagy egyetemi oktatás még mindig ismeretlen folyamatához és struktúrájához. Az első év tanulása vagy lendületet ad a hallgató fejlődésének, vagy a kommunikáció, a viselkedés megsértéséhez, és ennek eredményeként a képzés hatékonyságának csökkenéséhez vezet.

Az immár professzionális végzettség megszerzésének feltételeihez való alkalmazkodás nehézsége az új környezettel való interakció szükségességében, egy adott szakma megszerzésére vonatkozó döntés meghozatalának nehézségében, a helyes vagy rossz választással kapcsolatos kétségek meglétében rejlik.

Az első problémák akkor merülnek fel, amikor szembesülünk az élet új valóságával. Óriási számmal találkoznak az új tanulók: más oktatási rendszer, kapcsolatteremtés igénye diáktársakkal, tanárokkal, mindennapi problémák, önálló életvitel szülői gondoskodás nélkül, ismerethiány az oktatás szerkezetéről, szabályairól.

Ismeretlen környezet, csapat, nem mindig egyértelmű követelmények a folyamatra és a tanulási eredményekre, a szülőktől való távolságtartás, a társakkal való kommunikáció problémái - ezek a problémák a fiatal pszichológiai frusztrációjához vezetnek, kialakul az önbizalom és az önbizalom érzése. . Mindez pedig tanulási nehézségekhez vezet.

Sok időbe telik, amíg a tanuló elfogadja és megérti a tanulás új követelményeit. Nem minden tanuló birkózik meg sikeresen ezzel a feladattal. E tekintetben nyilvánvalóvá válnak az iskolai és egy új, szigorúbb követelményeket támasztó oktatási intézmény tanulási eredményei közötti különbségek.

A tanuló gyors alkalmazkodása fontos feltétele a tanulási tevékenységek leghatékonyabb módjainak továbbfejlesztésének. Ez a folyamat gyors, sikerességét számos feltétel befolyásolja: a tanuló funkcionális állapota, pszichológiai felkészültsége az új elfogadására, a célok elérésének vágya. Nyugodtan kijelenthetjük, hogy ugyanazokat az eseményeket mindenki a maga módján érzékeli, és ugyanarra az eseményre adott reakció homlokegyenest ellentétes lehet.

Az oktatási intézmény oktatóinak tevékenységének fő feladatai az elsőéves hallgatók hatékony alkalmazkodási folyamatának kialakításában:

1. Segítségnyújtás gólyák ismeretlen körülmények közé kerülésében.
2. Telepítés a pozitív oktatási motiváció elsajátítására.
3. Különböző típusú (fizikai, pszichológiai) kellemetlenségek megelőzése, amelyek az ismeretlen körülményekhez való hosszú hozzászokásból erednek.
4. A gólyák egyedi státuszuk tudatának erősítése egy új intézményben, csapatban.
5. Összetartó csapat kialakítása, kényelmes pszichológiai légkör megteremtése, minden tanuló személyiségfejlődésének feltételei.

Az életmódhoz és az új oktatási formákhoz és módszerekhez való alkalmazkodás negatív következményeinek, a megvalósítás során felmerülő problémáknak a felszámolása, valamint a folyamat felgyorsításának feltételeinek megteremtése - ezek a pedagógusok fő feladatai. A sikeres képzés és a megszerzett tudás gyakorlati felhasználása, a leendő szakember magabiztos szakmai fejlődése a folyamat időtartamától és hatékonyságától függ.

És mégis, milyen veszélyek fenyegetik a diákot? Erre a kérdésre leggyakrabban azok a szülők gondolnak, akik elengedik gyermekeiket a szárnyuk alól. Maguk a tinédzserek pedig szívesen mennek el otthonról, nem gondolva a felnőtté válás küszöbén rájuk váró nehézségekre.

Minden elsőéves diák átesik egy nehéz adaptációs időszakon, csak van, aki kevesebbet, van, aki többet. Az alkalmazkodási nehézségek azért jelentkeznek, mert a tanulók fiatalok, mindent ki akarnak próbálni, jobban elterelődik a figyelmük, még mindig nem értenek mindent, mert nem tapasztaltak.

Nézzük ezeket a nehézségeket részletesebben. Az új élet veszélyének félreértése

Az egyetem 1. évfolyamára tanulni érkező fiatalokra minden lépésnél veszélyek és nehézségek leselkednek. Egészen odáig, hogy bármelyik egyetem bármely épülete összedőlhet, és a törmelék a fiatalokat maga alá temeti. Ez ellen senki sem mentes. Az utcán minden emberre sok veszély vár. Például minden közlekedés óriási veszélyt jelent minden emberre. Nagyon sok fiatal hal meg autóbalesetben.

Tekintsük ezt a példát: most sok tinédzser rabja a kütyüknek, sétál az utcán, a telefonját bámulja, nem vesz észre senkit és semmit a közelben, emiatt megnő annak a veszélye, hogy elütik az autót.

Az idő beosztásának elmulasztása

Sok elsőéves hallgató egyáltalán nem tudja, hogyan kell racionálisan beosztani az idejét. Miután megkapták a régóta várt szabadságot, elfelejtik, hogy az egyetemi tanulás elsősorban nehéz munka, amely feszültséget, türelmet és sok időt igényel az embertől. A diákok viszont kihagyják az órákat, majd learatják komolytalanságuk gyümölcsét. Az ülés gyakran igazi sokk a számukra.

Üzleti tevékenység elmulasztása

A gólyák gyakran bekerülnek egy szállóba, de egyáltalán nem állnak készen az önálló életre. A fiatalok nem tudják, hogyan készítsék el saját ételeiket, nem tudják, hogyan osszák el az anyagi erőforrásokat úgy, hogy azok szerény, de tisztességes élethez elegendőek legyenek. A kollégiumokban gyakran azért törnek ki konfliktusok, mert sok diák nincs hozzászokva ahhoz, hogy nagy csapatban éljen, és kompromisszumot találjon a körülötte lévőkkel.

Pénzügyi nehézségek

Manapság sok diáknak anyagi gondjai vannak amiatt, hogy gyakran fizetett alapon kell tanulniuk. Emiatt további és jelentős anyagi erőforrásokra van szükség. A fiatalok pedig sokszor nehezen tudnak elhelyezkedni, mert össze kell tudni egyeztetni a munkát és a tanulást.

Kitettség a deviáns hobbiknak

A fiatalok, miután elhagyták a szülői fészket, gyakran nem állnak készen arra, hogy le kell küzdeniük egy másik nehézséget - fel kell adniuk az alkohol, a dohányzás és így tovább. Hiszen sok társuk már komolyan dohányzik és alkoholt fogyaszt. És nem könnyű visszautasítani az ilyen kísértést. Például, ha a barátja dohányzik, és Önt is erre hívja, mondván: „Mindannyian dohányzunk, gyertek velünk”, egy gyenge akaraterővel rendelkező embernek nehéz visszautasítania. A dohány- és alkoholfüggőség az egyik leggyakoribb rossz szokás a diákok körében, nagyon veszélyes.

Így figyelembe vettük az elsőéves hallgatók adaptációjának fő nehézségeit. Természetesen több is van belőlük, de ha egy fiatalember készen áll ezek leküzdésére, sikerülni fog.

Hamikoev Felix Georgievich

A pedagógiai tudományok kandidátusa, a Sportjátékok és Orvosbiológiai Tanszék professzora, a K.L.-ről elnevezett Észak-Oszétiai Állami Egyetem Testkultúra és Sport Karának dékánja. Khetagurov, Vladikavkaz, Oroszország

Kochieva Elina Romanovna

A biológiai tudományok kandidátusa, a K.L.-ről elnevezett Észak-Oszét Állami Egyetem Testnevelési és Sporttudományi Karának Sportjátékok és Orvosbiológiai Tanszékének docense. Khetagurov, Vladikavkaz, Oroszország

Az elsőévesek oktatási folyamathoz való alkalmazkodásának problémái, főbb irányai

Hamikoev Felix Georgievich

a pedagógiai tudományok kandidátusa, a sport- és orvosbiológiai tudományok tanszékének professzora, az észak-oszét Állami Egyetem Testnevelési és Sportkarának dékánja, neve K.L. Khetagurov Vladikavkaz, Oroszország

Kochieva Elina Romanovna

biológiai tudományok kandidátusa, egyetemi docens sportjátékok és orvosbiológiai tudományok kar testnevelés és sport Észak-Oszétia Állami Egyetem, K.L. Khetagurov Vladikavkaz, Oroszország

Absztrakt: Jelen írás elemzi az elsőéves hallgatók alkalmazkodásának főbb trendjeit, és olyan tevékenységek szükségességét támasztja alá, amelyek hozzájárulnak az elsőéves hallgatók sikeres alkalmazkodásához az egyetemi szokatlan körülményekhez.

Kulcsszavak: felsőoktatás, elsőéves hallgatók, oktatási és kognitív tevékenység a középiskolában, az elsőévesek modern egyetemhez való alkalmazkodásának kérdései

Az oktatási szervezetek problémáinak megoldása, amint azt a gyakorlat mutatja, azzal szembesül, hogy az elsőéves hallgatók képtelenek az egyetem feltételeihez, és mindenekelőtt pszichológiai szempontból könnyen alkalmazkodni a felsőoktatás egészéhez. . Ez a helyzet különösen akkor szembetűnő, amikor a modern oktatási technológiákat próbálják bevezetni az oktatási folyamatba. A felsőoktatási munka egyik fontos problémája tehát azoknak a hatékony módszereknek és eszközöknek a keresése, amelyek segítségével az elsőéves hallgatók megismerkedhetnek az oktatási és kognitív tevékenység új feltételeivel, vagyis hatékonyabban és „fájdalommentesen” alkalmazkodhatnának az oktatáshoz. oktatási és kognitív tevékenység.

Az alkalmazkodás az aktív gyümölcsöző tevékenység folyamata, amely szükséges feltétele az egyén sikeres működésének egy adott társadalmi térben. A tudósok az elsőéves hallgatók felsőoktatási rendszer feltételeihez való alkalmazkodásának három típusát különböztetik meg (D. A. Andreeva, S. A. Vasziljeva, N. S. Kopeina, E. E. Fedorova):

1. Formális adaptáció a hallgatók új térhez való alkalmazkodásának kognitív információs mechanizmusával kapcsolatban, az egyetem ismeretlen struktúrájához E.R. Kochiev), az oktatás tartalmára ebben a rendszerben, a megnövekedett követelményeire, a megváltozott feladataira.
2. Didaktikai adaptáció, melynek feladata a hallgatók felkészítése az oktatási tevékenység új módszereire, technikáira, eszközeire, formáira a felsőoktatási rendszerben.
3. Társadalmi adaptáció, amely meghatározza az első éves hallgatói csoportok belső integrációjának folyamatát, ugyanezen csoportok integrációjának folyamatát az oktatási szervezet egészére, valamint kapcsolatuk jellegét.

Így a hallgatók adaptációja a felsőoktatási rendszerben egy többoldalú, dinamikus, összetett és többszintű folyamat, amelynek során a hallgatói igény-motivációs szféra, a meglévő ismeretek és készségek, készségek és szokások összessége átalakul, összhangban új oktatási feladatok, funkciók, célok, kilátások és feltételek.a sikeres megvalósításuk. Az adaptív körülmények jelentős része az egyetemre való belépéskor a tanulási feltételek módosulása miatt következik be (D.A. Andreeva, S.A. Vasilyeva, N.S. Kopeina). Jelenleg a pedagógiai elméletben és gyakorlatban az első éves hallgatók adaptációjának kérdései a szakmai képzés kezdeti szakaszában az egyik fő helyet foglalják el, és nem véletlen, hogy egy leendő szakember további személyes fejlődése és szakmai karrierje nagymértékben függ attól, az alkalmazkodási folyamat sikere.

A "tanuló" kifejezés latin fordításban azt jelenti, hogy elkötelezett, keményen dolgozik, vagyis aktívan elsajátítja a tudást és a készségek. A tanuló, mint ember, és mint egy bizonyos életkorú ember, három pozícióból jellemezhető: biológiai, pszichológiai és szociális. Ezen szempontok vizsgálata feltárja a tanuló életkori és személyiségbeli sajátosságait, lehetőségeit, tanulási képességeit. Tehát, ha a tanulókat egy bizonyos korú emberként kezeljük, akkor az elemi, kombinált, írott és verbális jelzésekre adott reakciók látens periódusának minimális értékei jellemzik őket; az analizátorok maximális különbsége és abszolút érzékenysége, maximális rugalmasság a komplex pszichomotoros, reflexív és egyéb készségek kialakításában. Más korokhoz képest serdülőkorban figyelhető meg a legnagyobb sebességváltás a figyelem, az operatív memória, a verbális logikai feladatok megoldásában stb. Így a tanulói életkort, különösen az 1. és 2. évfolyamon a "csúcs", a legnagyobb teljesítmények jellemzik, a fizikai, biológiai, fiziológiai, pszichológiai, szociális fejlődés minden korábbi folyamata alapján.

Ha egy diákot embernek tekintünk, akkor a 18-20 év közötti időszak a lelki, erkölcsi, etikai és esztétikai érzések legaktívabb, legenergetikusabb kibontakozásának, dinamikus fejlődésének és jellemstabilizálódásának, és ami még fontosabb, a személyiség elsajátításának kora. a felnőtt társadalmi szerepeinek teljes készlete: személyes, civil, szakmai, munkaügyi, fizikai stb. Ez az időszak a „gazdasági tevékenység” alapjához kapcsolódik, amely alatt a tudósok (S. A. Ambalova, S. V. Vasziljeva, I. V. Dubrovin, Yu. I. Kiselev, S. L. Rubinshtein, V. F. Ryakhovsky stb.) megértik az egyén részvételét a függetlenségben termelési és munkatevékenység, a szakmai és munkaéletrajz kezdete és a saját családalapítás, a családi kapcsolatok kialakulása. Egyrészt az értékorientáció, a motiváció, az erkölcsi prioritások rendszerének átalakulása, másrészt az intenzív professzionalizációhoz kapcsolódó speciális képességek és készségek kialakulása a jellemformálás, a megértés fő időszakaként jeleníti meg ezt a kort. az értelem szükségletei és fejlődése. Ez a magas sporteredmények ideje, a tudományos, művészeti, műszaki és egyéb kreatív eredmények kezdete.

A diákkort az is jellemzi, hogy ebben az időszakban az ember fizikai és intellektuális képességei elérik a maximumot. De gyakran ugyanakkor "olló" is található e lehetőségek és sikeres megvalósításuk között. A szüntelenül növekvő kreatív képességek és lehetőségek, a szellemi, intellektuális és fizikai erők kibontakozása, amely külső vonzerő növekedésével jár együtt, tele vannak illúziókkal, hogy ez az erőnövekedés „egy életen át” folytatódik, hogy a legjobb élet még hátra van. gyere, hogy minden megfogant könnyen elérhető legyen stb.

Az egyetemi tanulmányi időszak nemcsak a serdülőkor második időszakával esik egybe, hanem az érettség első időszakával is, amelyet a személyes tulajdonságok kialakulásának összetettsége különböztet meg - ez a folyamat olyan híres tudósok munkáiban szerepel, mint pl. B.G. Ananiev, A. Antonovsky, A.V. Dmitriev, I.S. Kon, V.T. Lisovsky, J. Moreno, 3.F. Esareva Ch.D. Spielberg, Yu.L. Khanin és mások.Az erkölcsi fejlődés jellegzetes vonása ebben az életkorban a viselkedés és tevékenység tudatos motívumainak megsokszorozása. Érezhetően felerősödnek és megnyilvánulnak azok a tulajdonságok, amelyek az iskola felső tagozatában kellőképpen hiányoztak - kezdeményezőkészség, határozottság, elszántság, kitartás, érdeklődés, önállóság, önkontroll-készség. Jelentősen megnő az érdeklődés az erkölcsi és etikai, lelki és erkölcsi problémák (szerelem, hűség, életcél, életmód, kötelesség, felelősség stb.) iránt.

A felsőoktatási intézménybe kerülés ténye megerősíti a fiatalban a sajátos „felnőtt státuszába” vetett hitet, saját erősségeit, képességeit, képességeit, igényeket és reményt generál a teljes, érdekes élethez. A 2. és 3. kurzusban azonban gyakran felmerül a kérdés az oktatási szervezet, a jövőbeni szakmai tevékenység, a szakterület megválasztásának helyességéről, a személyes és munkaerő-potenciálnak a választott szakmának való megfeleléséről stb. A 3. évfolyamon a szakmai önrendelkezés kérdése szinte megoldódott. Néha megesik, hogy ilyenkor úgy döntenek, hogy a jövőben kerülni kell a szakterületen való munkát, majd felmerül a kérdés, hogy a jövőben szerezzenek második felsőfokú végzettséget. A hallgatók hangulatában gyakran kardinális változások mennek végbe – a felsőoktatási tanulmányok első hónapjaiban tapasztalt szkepticizmustól a valós egyetemi rezsim, az oktatási rendszer, a tanárok oktatásának minősége stb. És ez fordítva történik, ami nagyon nem kívánatos.

Az általános iskolát végzettek szakmai választását nagyon gyakran véletlenszerű külső tényezők határozzák meg. Ez a jelenség elfogadhatatlan az oktatási szervezet kiválasztásakor, mivel az ilyen hibák költségesek a társadalom számára, és különösen magának a hallgatónak. Ezért aktív pályaorientációra van szükség az általános iskolák egyetemi hallgatóival.

B.G. szerint Ananiev szerint a diákkor érzékeny időszak az egyén vezető szociogén potenciáljának intenzívebb fejlesztésére. Ezért ebben az időszakban hatalmas befolyást gyakorolt ​​a hallgató pszichéjére, személyiségének fejlődésére a felsőfokú végzettség. A hallgatók felsőoktatási tanulmányaik során megfelelő feltételek mellett minden mentális tulajdonságot és kognitív folyamatot (gondolkodás, emlékezet, beszéd, képzelőerő stb.) sikeresen kialakítanak. Meghatározzák a tanuló elméjének irányát, azaz olyan kritikai, kreatív gondolkodást alakítanak ki, amely a tanuló szakmai irányultságát jellemzi. A leggyümölcsözőbb egyetemi oktatáshoz meglehetősen magas szintű általános intelligencia szükséges, különösen olyan tulajdonságokra, mint az észlelés, a reprezentáció, a munkamemória, a logikus gondolkodás, a figyelem, az erudíció, a kognitív érdekek stabilitása, a világnézet stb. Ezen tulajdonságok bármelyikének részleges csökkenésével kompenzáció lehetséges az akarat és a jellem szilárdsága, a kitartás, az önmaga iránti igényesség, a magas motiváció vagy hatékonyság, az alaposság és a fegyelem az oktatási folyamatban. De az ilyen csökkenésnek is megvan a határa, amelynél a kompenzációs mechanizmusokat nem támogatják, és a rossz előmenetel miatt ki lehet zárni egy diákot. A különböző egyetemeken ezek a szintek kissé eltérnek, de alapvetően megegyeznek, még ha a vezető nagyvárosi és regionális egyetemeket is összehasonlítjuk.

Nem titok, hogy az egyetemi oktatás módszerei, technikái és szervezési formái sok tekintetben eltérnek az iskolaitól, hiszen egy általános nevelésű iskolában az oktatási rendszer úgy épül fel, hogy arra ösztönzi a hallgatót, hogy az összes idő alatt rendszeresen tanul, különben nagyon gyorsan sok elégtelen osztályzat jelenik meg. Az egyetem küszöbét átlépve a tegnapi hallgató teljesen más környezetben találja magát - előadások, szemináriumok, gyakorlati órák, ellentétben az órákkal, ismét előadások, előadások stb. De még a szemináriumok kezdetekor is kiderül, hogy nem mindig tudsz rájuk felkészülni, vagy nem tudod az összes anyagot elkészíteni. Általánosságban elmondható, hogy nem kell minden nap megjegyezni valamit, újra elmesélni, dönteni, megjegyezni, bizonyítani, elmondani. Ennek eredményeként az első félévben nagyon gyakran van vélemény a felsőoktatásban való tanulás látszólagos könnyedségéről, hanyag hozzáállás alakul ki a tanuláshoz, bizalom alakul ki a felzárkóztatás és a vizsgák előtt közvetlenül a vizsgák előtt. Az elsőéves hallgatók többsége tanulmányaik elején nagy nehézségekkel küzd az önálló tanulási tevékenységhez szükséges képességek hiánya miatt, nem tud előadás közben jegyzetelni, releváns szakirodalommal dolgozni, primer forrásokból tudást keresni és kinyerni. , elemzik és összefoglalják a nagy mennyiségű információkat, és tömören kifejezik gondolataikat és még sok más.

A hallgató sikeres alkalmazkodásának szükséges feltétele a felsőoktatási oktatás legújabb jellemzőinek megértése, amely belső komfortérzetet kelt, és kiküszöböli a környezettel való konfliktus lehetőségét. 1-2 kurzus alatt hallgatói csapat alakul ki, fejlesztik az oktatási és kognitív tevékenység racionális szervezésének készségeit és képességeit, megértik a választott szakmai tevékenységre való elhivatottságot, kialakítják az optimális tanulási, munkavégzési, szabadidős és életvitelt. , az önképzés és a személyes és szakmai fontos tulajdonságok önfejlesztésének rendszere. Éles változás a hosszú távú megszokott munkarendben, melynek alapja továbbra is nyitott I.P. Pavlov pszichofiziológiai koncepciója egy dinamikus sztereotípia, amelyben a tanuló elveszíti aktív tájékozódási-aktivitási komponensét, néha idegösszeomlást és stresszreakciókat vált ki.

A fenti okokból kifolyólag a szükséges alkalmazkodás időszaka, amely a régi sztereotípiák lebontásával jár együtt, a kezdeti szakaszban hozzájárulhat mind a viszonylag alacsony tanulmányi teljesítményhez, mind a kommunikációs problémákhoz. Egyes hallgatók számára az új sztereotípia kialakulása fokozatosan, sokak számára egyenletesen halad. Ennek az átrendeződésnek a sajátossága kétségtelenül összefügg a magasabb idegi aktivitás típusának sajátosságaival, de a társadalmi tényezők is meglehetősen meghatározó szerepet játszanak itt. Figyelembe véve a hallgató egyéni sajátosságait (M. I. Bekoeva, Z. K. Malieva), amelyek alapján létrejön az új tevékenységekbe való bevonásának folyamata és egy új kommunikációs szféra, lehetővé teszi a helytelen alkalmazkodási szindróma elkerülését, az alkalmazkodási folyamat fokozását. egyenletes és pszichológiailag kompatibilis.

A hallgatók oktatási folyamathoz való alkalmazkodása a 2. félév végén - a 3. tanulmányi félév elején ér véget. Az elsőéves hallgatókkal végzett munka egyik fő feladata az önálló munkavégzés optimalizálását és racionalizálását szolgáló módszerek kidolgozása és megvalósítása. A szemináriumokon, gyakorlati és laboratóriumi órákon a hallgatók önálló munkájának ellenőrzésének és értékelésének meglévő rendszere semmiképpen sem szünteti meg a hallgatók egy részének passzivitását és kitérését a követelmények teljesítése elől.

Az elsőéves hallgatók egyetemi oktatási és kognitív tevékenységekhez való alkalmazkodási folyamatának tanulmányozásában (O.U. Gogitsaeva, S.A. Guliyeva, L.N. Tanklaeva, I. M. Khadikova) általában a következő fő problémákat különböztetik meg: a tegnapi iskolások elhagyásával kapcsolatos negatív tapasztalatok a diákcsapattól erkölcsi támogatásával és kölcsönös segítségnyújtásával; a szakmaválasztás motivációjának elégtelensége, alacsony pszichológiai felkészültsége; önálló munkavégzésre való képesség hiánya, jegyzetelés, elsődleges forrásokkal, tárgymutatókkal, szótárak, segédkönyvek, taneszközökkel való munkavégzés képtelensége; a viselkedés és a tevékenységek pszichológiai önszabályozásának hiánya, amelyet súlyosbít a tanárok napi kontrolljának szokása; a legjobb munkaidő- és pihenési mód keresése új körülmények között; különösen a családi körülményekről a szállói körülményekre való éles átmenettel; végül az önkiszolgálás és a mindennapi élet kiigazítása. Mindezek a problémák eredetükben és jellegükben különböznek egymástól. Ezek egy része objektíven elkerülhetetlen, mások szubjektívebbek, alacsony képzettséggel, iskolai és családi oktatás hiányával, önálló munkavégzésre való képesség hiányával stb.

Megjegyzendő, hogy az elsőévesek nem sajátítják el kellőképpen a tudást, nem azért, mert egy általános iskolában rosszul képzettek, hanem azért, mert nem rendelkeznek olyan fontos személyes tulajdonságokkal, mint az önálló tanulás képessége, általában a tanulásra való felkészültség, ellenőrizni és értékelni tudásukat és készségeiket, kognitív tevékenységük egyéni jellemzőit, munkaidejük kompetens beosztásának képességét, főként önálló munkára. Az iskolai napi ellenőrzéshez (K. E. Ketoev, F. G. Khamikoev) és a szülők állandó gyámságához szokva sok elsőéves diák nem tudja, hogyan kell alapvetően helyes döntéseket hozni. Nem rendelkeznek kellőképpen kialakult készségekkel az önképzéshez és önképzéshez.

Nagy lehetőségeket kínál a szakemberek képzésének minőségének javítására a hallgatók tudása feletti ellenőrzés javításának folyamata (M.I. Bekoeva). A nem megfelelően szervezett teljesítmény-ellenőrző rendszer a foglalkozások során gyakran ad okot „viharzásra”, amikor a hallgatók több napig memorizálják a jegyzetekben rögzített tantárgy főbb rendelkezéseit, majd a vizsga után teljesen elfelejtik azokat. Nem véletlen, hogy a hallgatók jelentős része nem tud a tankönyvekkel, más információforrásokkal dolgozni, és nem tud szisztematikusan tanulni a teljes tanulmányi félév során. A hallgatók tanulmányi félév alatti oktatási és kognitív tevékenysége feletti ellenőrzés javítása érdekében három félévet kell meghatározni, amelyek mindegyikére a tanár köteles személyesen tájékoztatni a dékáni hivatalt hallgatóinak aktuális előmeneteléről. A dékáni hivatalokhoz beérkező információkat fontosságuk és tartalmuk mértéke szerint kell elosztani, és közvetlenül a tanszékekhez eljuttatni a sikeres hallgatók ösztönzése és a lemaradó hallgatók segítése érdekében.

A hatékony taktika és stratégiai célok kialakítása érdekében tehát, amelyek biztosítják az elsőéves hallgatók maximális alkalmazkodását az egyetemi oktatási és kognitív tevékenységekhez, fontos ismerni az elsőéves hallgatók élettervének és érdeklődési körének kialakítási szintjét, a domináns motívumaik összessége, az önbecsülés szintje, a viselkedés és tevékenység tudatos szabályozásának képessége, az önálló döntéshozatalra való felkészültség a tanulási folyamatban stb. Egy tanárnak, aki az áramlásnak tart előadást, természetesen nincs lehetősége figyelembe venni az oktatási anyagok egyéni asszimilációjának szintjét az egyes tanulók által, mindegyikük elemzési és logikus érvelési képességét, valamint a kognitív mechanizmusok fejlettségi szintjét. Ezek a tanárok sokkal nehezebben látják a tanulók mentális állapotának változását stresszes helyzetekben, például vizsga vagy teszt közben, mert nincs mihez viszonyítaniuk a hallgatókat - előadáson való részvételkor a hallgatók „feloldódnak” a közönség általános tömege. Nem véletlen, hogy sok elsőéves diák, aki éppen tegnap tapasztalta meg az iskola oktatóinak és oktatóinak figyelmét, eleinte rendkívül kényelmetlenül érzi magát a felsőoktatás körülményei között. Általában minden egyetemen számos olyan rendezvényt külön terveznek, amelyek elősegítik az elsőéves hallgatók alkalmazkodását a felsőoktatási rendszerben folyó tanulmányi feltételekhez. A legfontosabb tevékenységek közé tartoznak például: tudományos csoportok létrehozására és toborzására irányuló tevékenységek; a „Diákok iránti elkötelezettség” jó hagyománya, ahol minden résztvevő oklevelet kap az aktív általános egyetemi tevékenységekért, a „Bevezetés a szakterületbe” kurzus elolvasása után; a tudományos csoportok vezető tanárainak búcsúszavai; az oktatási szervezet és az egyetem nevét dicsőítő diplomások történetének megismertetése; havi minősítés lebonyolítása, amely lehetővé teszi a hallgatók önálló munkájának ellenőrzését, a legeredményesebb hallgatók kiemelését, a lemaradó hallgatók időben történő ellátását a szükséges segítséggel. Az elsőéves hallgatók új oktatási és kognitív tevékenységhez és életmódhoz való alkalmazkodási folyamatának aktiválása, az egyetemi oktatás kezdeti szakaszában felmerülő pszichológiai és pszichofiziológiai jellemzők tanulmányozása, valamint a pszichológiai, pedagógiai és oktatási és tudományos feltételek e folyamat optimalizálása rendkívül fontos feladat.minden egyetem.

Bibliográfia:

1. Ambalova S.A. A képességek pszichológiájáról és szerepükről a szervezeti és kommunikációs tulajdonságok fejlesztésében // A gyűjteményben: Az ökológia és a biodiverzitás megőrzésének aktuális problémái Oroszországban és a szomszédos országokban: a Tudományos és Gyakorlati Konferencia anyagai. - Vladikavkaz, 2012. S. 303-309.

2. Andreeva D.A. Az alkalmazkodás fogalmáról. A hallgatók egyetemi tanulmányi feltételeihez való alkalmazkodásának kutatása // Ember és társadalom: Uch. jegyzetek. - St. Petersburg: Publishing House of St. Petersburg State University, 2003. - S. 62-69

3. Bekoeva M.I. - 2015. - No.06 (18) / [Elektronikus forrás] - Hozzáférési mód. – URL: http://naukarastudent.ru/18/2760/

4. Vasziljeva S.A., Kopeina N.S. A pszichológiai identitás, mint a hallgatók sikeres alkalmazkodásának feltétele az oktatási csapathoz // Az alkalmazott szociológia és szociálpszichológia modern problémái a munkaközösségekben. Jelentések absztraktjai. - St. Petersburg: Publishing House of St. Petersburg State University, 2004. - S. 33-36.

5. Gogitsaeva O.U., Khadikova I.M. Pedagógia és pszichológia a modern oktatási rendszerben: Monográfia. - Stavropol, 2012. 2. kötet. 299 p.

6. Gulieva S.A., Tanklaeva L.N. A tanulók erkölcsi és szakmai kultúrájának kialakítása // Nevelési és módszertani kézikönyv. – Vlagyikavkaz, 2013.

7. Kochieva E.R. Az egészséges életmód kialakítása a modern hallgatói környezetben // Vector of Science of Togliatti State University. Sorozat: Pedagógia, pszichológia. 2014. 4. szám (19). 88-90.

8. Malieva Z.K., Bekoeva M.I. A modern interaktív technológiák szerepe a hallgatók önképzésének folyamatában //Science Studies internetes folyóirat. 2015. V. 7. 4. sz. S. 122.

9. Fedorova E.E. Egyetemisták adaptálása az oktatási és szakmai tevékenységekhez. - Magnyitogorszk, 2007 - 08.13.

10. Khamikoev F.G., Ketoev K.E. Az egyetemi hallgatók testnevelési folyamatának megszervezésének pedagógiai feltételei // Bulletin of the University (State University of Management). 2013. 19. sz. 303-307.

2015 Khamikoev F.G., Kochieva E.R.

A probléma megfogalmazása. A modern pszichológia aktuális problémája még mindig a szociális alkalmazkodás és a személyiségfejlődés problémája. A sikeres alkalmazkodás a hazai és külföldi tudósok szerint a legfontosabb feltétele a teljes értékű emberi életnek. Évről évre fontosabbá válik az elsőéves hallgatók pszichológiai és pedagógiai támogatásának problémája az egyetemi tanulmányi feltételekhez való alkalmazkodás során. Az, hogy a hallgató milyen mértékben kerül be az egyetemi követelmény-, norma- és társadalmi viszonyrendszerbe, alkalmazkodik az új oktatási rendszerhez, életmódhoz, az oktató-nevelő munkához való további hozzáállásától, a tanárokkal és társaival való interakciójától függ.

Cél cikk az elsőéves hallgatók egyetemi oktatáshoz való hatékony alkalmazkodásának pszichológiai és pedagógiai sajátosságainak elméleti megalapozásában rejlik.

Az anyag fő bemutatása. Az új társadalmi környezetbe kerülve a tanuló különféle ellentmondásokkal szembesül az interperszonális interakcióban. Az érzelmi-akarati szféra töréseket okoz fokozott agresszió, szorongás, frusztráció formájában. Az ember pszichológiai szférájának normális és egészséges működése ebben a szakaszban két tényezőtől függ: a test állapotától és a személyiség sikerességétől az új környezethez való alkalmazkodás folyamatában.

V. G. Krysko szótárában az alkalmazkodás kifejezés a következő jelentéssel bír - az élő szervezetek és a környezet kölcsönhatásának eredménye, ami az élethez és tevékenységhez való optimális alkalmazkodáshoz vezet.

A hazai pszichológiában az adaptáció tanulmányozásának problémájával olyan tudósok foglalkoztak, mint L.S. Vigotszkij, S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, A.N. Leontyev, B.F. Lomov, K.K. Platonov és mások.

A személyiség-adaptáció problémájának lényegének megértéséhez és fejlesztéséhez jelentősen hozzájárult S.L. Rubinshtein és B.G. Ananiev. L.S. elmélete alapján fejlesztették ki. Vigotszkij tevékenységfogalma új szakaszt adott ennek a problémának a fejlődésében.

Vigotszkij azt javasolta, hogy a környezet határozza meg a gyermek fejlődését, és jelentős hatással van erre a fejlődésre.

A külföldi pszichológiában olyan ismert pszichológusok foglalkoztak az alkalmazkodás problémájával, mint Z. Freud, E. Erickson, A. Adler, A. Maslow, K. Rogers és mások.

Bandura javasolta az egyén tevékenységének ötletét. Ez az elképzelés az, hogy az egyén aktívan tudja kezelni az eseményeket, ezáltal megváltoztatja az életét befolyásoló környezetet, irányítani tudja a körülményeket, és meg tudja választani a rájuk való reagálás módját.

B. Skinner úgy vélte, hogy egy személy cselekedeteinek sikerét különböző helyzetekben egy sor korábban vizsgált viselkedési minta határozza meg.

A J. Piaget elméletére épülő kognitív megközelítés keretein belül az alkalmazkodást az egyént felölelő társadalom fogalmainak és normáinak elsajátítási folyamatának tekintik. Így az egyén annak a társadalomnak a követelményeinek rendeli alá viselkedését, amelyben adott időpontban tartózkodik.

Az oktatási folyamatok és a mentális egészség hatékonysága V. S. Iljin és V. A. Nikitin szerint attól függ, hogy a tanuló milyen gyorsan és sikeresen alkalmazkodik a társadalmi környezet új feltételeihez. Ebben a cikkben a szociálpszichológiai adaptációt az egyén és a társadalmi környezet közötti interakció eredményének (folyamatának) tekintjük, amely az egyén és a társadalmi célok és értékek optimális összehangolásához (az optimális arány kialakításához) vezet. csoport.

A tanulás korai szakaszában a leggyakoribb nehézség az önálló tanuláshoz szükséges készségek hiánya.

A hallgatók adaptációs folyamatát vizsgálva I. Yu. Milkovskaya három olyan tényezőt állított fel, amelyek befolyásolják a hallgató adaptációját az egyetem társadalmi környezetében.

Külsőre és belsőre osztotta őket:

Az első szociológiai blokk (életkor, társadalmi státusz, az egyetem előtti oktatás típusa), a második pedagógiai blokk (a környezet szervezése, az intézmény tárgyi-technikai bázisa, a pedagógusok pedagógiai képességeinek színvonala) külső tényezőkre utal.

Milkovszkaja a harmadik pszichológiai blokkot belső tényezőknek tulajdonította, ebbe a csoportba tartoznak az egyéni pszichológiai tényezők és a szociálpszichológiai tényezők (orientáció, intelligencia, motiváció, a gólya személyes adaptációs képessége).

V.Yu. Khitskaya az alkalmazkodást befolyásoló tényezők négy kategóriáját azonosította:

Az első csoportba a hallgatók egyetemi oktatási tevékenységre való felkészültségének fokával kapcsolatos tényezők vonatkoztak: mindenekelőtt ez a korábbi hallgatók tudásának szélessége és mélysége, szakmai orientációja és érdeklődése az új ismeretek megszerzésének folyamata iránt.

Az alkalmazkodás egyéni jellemzőit általánosító tényezők második csoportja, például a társadalmi és erkölcsi érettség szintje, a jogtudatosság szintje, a mentális folyamatok fejlődésének egyéni és személyes jellemzői.

A harmadik csoportba azok a tényezők kerültek, amelyek a sikeres adaptációs folyamat szempontjából jelentősek: felügyelő intézmény jelenléte, maguk a tanárok elméleti és módszertani felkészítése, az oktatási folyamat pedagógiai és pszichológiai monitorozása, a tanuló személyes megközelítése teljesítménytől függetlenül. mutatók.

Külön csoportban emelték ki a tanulási és életkörülményekhez kapcsolódó tényezőket. Ezek a csoporton belüli kommunikáció jólétének tényezői, az oktatás és élet higiéniai feltételei, valamint az oktatási folyamat megszervezésének tényezői. Ezek a tényezők alkották a negyedik csoportot.

Az egyetemi adaptációt tekintve V. V. Lagerev eljárási összetevőket emelt ki szerkezetében: szociálpszichológiai, tevékenységi, pszichológiai.

A szociálpszichológiai adaptáció magában foglalja a tanuló új társadalmi szerepének elfogadását, az oktatási intézmény normáinak, értékeinek és hagyományainak asszimilációját, amelyben tanul.

A pszichológiai komponens magában foglalja a gondolkodás, a beszéd, a vizuális észlelés, a figyelem, az akarat és a kreatív képességek fejlesztését.

A tevékenységi komponenst a tanulónak az oktatási folyamathoz, annak ritmusához, módszereihez és formáihoz való alkalmazkodásának mechanizmusai, az új típusú oktatási tevékenységek megismerése és megismerése alkotják.

Az első év során kialakul a hallgatói csapat, kialakulnak a szellemi tevékenység racionális szervezésének készségei, képességei, megvalósul a választott szakma iránti elhivatottság, kialakul a munkavégzés, a szabadidő és az élet optimális módja, a munkavégzés rendszere. az önképzésről és a szakmailag jelentős személyiségjegyek önképzéséről kerül megállapításra.

Az egyetemre beiratkozott fiatalok alkalmazkodóképessége gyengén fejlett, új társadalmi közegbe kerülve lelki és fizikai nehézségekkel is szembesülnek. Az alkalmazkodás időszakában a tanulók nehézségeinek azonosítása és a leküzdés módjainak meghatározása növeli a tanulmányi aktivitást, a tanulmányi teljesítményt és ennek megfelelően a tudás minőségét.

Következtetések. Feltételezhetjük tehát, hogy a szociálpszichológiai adaptáció az egyén és a környezet közötti interakció összetett folyamata, melynek eredményeként az egyén céljait és értékeit a csoport céljaival és értékeivel korrelálja. Az alkalmazkodási folyamat első éves hallgatói általi sikeres áthaladása hozzájárul az oktatási tevékenységek készségeinek és képességeinek fejlesztéséhez, a választott szakma elhívásának tudatosításához. Az alkalmazkodási folyamattal járó nehézségek sikeres leküzdése növeli a tanulók aktivitását és érdeklődését a kognitív tevékenység iránt, kialakítja a további szakmai tevékenységhez szükséges készségeket.

1

Az alkalmazkodás az emberi természet tudományos vizsgálatának egyik kulcsfogalma. Ez az emberi létezés természetes és szükséges összetevője a "szervezet-környezet" rendszerben, a "személyiség-társadalom" rendszerben, hiszen éppen az alkalmazkodási mechanizmusok, amelyek evolúciós gyökerei vannak, biztosítják az emberi túlélés lehetőségét.

Az ember társadalomhoz való alkalmazkodásának egyik lehetősége a professzionalizmusa, amely értékes erőforrásként szolgál a túléléshez és a hatékony élethez. A szakma elsajátításának vágya az egyik motiváló tényező az iskolát végzettek számára, hogy felsőoktatási intézményekbe kerüljenek. Az egyetemre való felvétel egy új oktatási rendszerbe, új társadalmi környezetbe való átállással jár, ami nehéz és olykor fájdalmas dolog, ami miatt az elsőéves hallgatóknak alkalmazkodniuk kell az oktatási folyamathoz.

Új környezet, új életrend, eltérő tanulmányi terhelések és követelmények, új kapcsolatok, új társadalmi szerep, a szülőkkel való kapcsolatok új szintje, más önmagunkhoz való hozzáállás - ez nem a teljes lista a változásokról, amelyek különösen élessé válnak az életben. első tanulmányi év. Az elsőéves hallgatók megváltoztatják megszokott életmódjukat, ami automatikusan beindítja az alkalmazkodási folyamatot.

A hallgatók egyetemi tanuláshoz való adaptációja többszintű folyamat, amely magában foglalja a szociálpszichológiai adaptáció alkotóelemeit, és hozzájárul a hallgatók értelmi és személyes képességeinek fejlesztéséhez.

Az alkalmazkodási folyamat viszont egy sor különböző probléma megoldásához kapcsolódik. Az adaptációs folyamat egyik központi szociálpszichológiai problémája egy új társadalmi szerep - a tanulószerep - kialakulása. Az egykori diák nem rendelkezik ilyen szerepkör betöltéséhez szükséges képességekkel. Innen ered a belső és külső konfliktusok terjedelmes komplexuma, amely a tanuló társadalmi szerepének megfelelő normák elfogadásának és további teljesítésének nehézségeihez kapcsolódik. Az elsőéves hallgatók próbálkozás és hiba útján próbálják elsajátítani a tőlük elvárt viselkedést. És ennek alapján további kapcsolatok kiépítése társaival és tanáraival.

A volt iskolások felsőoktatáshoz való alkalmazkodásának szociálpszichológiai problémái is a serdülőkor pszichológiai sajátosságaiból fakadnak. A fiatal férfiak jellemző vonásai az önismeret és az önrendelkezés, mint a társadalmi élet alanya iránti vágy, valamint a külvilággal való aktív interakció. A világnézeti önrendelkezés magában foglalja az egyén társadalmi orientációját, az élettervek kialakítását, a saját értékrend kialakítását és a saját intellektuális keresést. Az önrendelkezés önmagában egy nagyon összetett folyamat, amely a személyiség belső szerveződésének átalakulásával jár együtt, és különleges követelményeket támaszt a fiatal férfiakkal szemben. Így a felnőtté válás folyamata jelentős pszichés nehézségekkel jár, amelyek tovább súlyosbítják az elsőévesek tanuláshoz való alkalmazkodásának problémáját.

A pedagógiai problémák közül kiemelendő az egyetemi oktatási terhelések és oktatásszervezési formák alapvető különbsége az iskolaitól. Mindez további stresszt okoz és növeli a szorongást az elsőéves hallgatók körében, súlyosbítva az alkalmazkodás problémáját.

Emellett az első tanulmányi év során szakmai nehézségek adódhatnak a jövőbeni szakmaválasztás tudatosságával kapcsolatban. Elég gyakori jelenség, amikor egy diák egy idő után az egyetemre való belépés után rájön, hogy rosszul választott. Nyilvánvaló, hogy egy ilyen fordulat nem járul hozzá a hallgatók sikeres alkalmazkodásához a felsőoktatáshoz és az oktatási folyamathoz.

Ki kell emelni az elsőéves hallgatók alkalmazkodását befolyásoló gazdasági tényezőket is. A piacgazdaságra való átállással összefüggésben az egyetemisták gazdasági helyzetének romlása látható. Emiatt az első kurzusokról sok diák kénytelen megélni, ami viszont még nehezebb feladatok elé állítja és megnehezíti az alkalmazkodás folyamatát. Egyes diákok pénzt keresnek, még nem alkalmazkodtak az új körülményekhez és munkaterheléshez. Ennélfogva a hiányzások, a rossz tanulás, az elmulasztott képzés, az egyetemről való kizárás a hallgatói alkalmazkodási hibára utaló jelek.

A fenti problémákból és a dinamikus alkalmazkodási folyamat sajátosságaiból nyilvánvalóvá válik, hogy nem minden hallgató képes és képes gyorsan alkalmazkodni az egyetem légkörébe kerülve. Így N. Khanchuk megfigyelései azt mutatják, hogy a második évben minden negyedik hallgató nem alkalmazkodott az egyetemi környezethez. Ennek közvetett bizonyítéka az akadémiai szabadságon lévő hallgatók nagy százaléka, akik ismételten tanulnak. A hallgatók egyetemi tanulmányokhoz való tökéletlen alkalmazkodásának közvetlen bizonyítéka a szisztematikus, szisztematikus tanuláshoz szükséges stabil készségek hiánya.

Véleményünk szerint az első évfolyam nagyobb mértékben megoldja a szakmai képzés megalapozását a hallgatói élet következő éveiben. Így ennek a szakasznak a sikeres teljesítése fontos előfeltétele a tanuló további eredményeinek. Ezért olyan intézkedésekre van szükség, amelyek az első évben optimalizálják az alkalmazkodási folyamatot, ami segít a diákoknak gyorsabban átvészelni ezt a nehéz időszakot.

1 Khanchuk N.N. A hallgatók alkalmazkodásának néhány aktuális problémája a felsőoktatási oktatás folyamatában // A lakosság különböző csoportjainak társadalmi alkalmazkodásának problémái modern körülmények között. - Vlagyivosztok: Távol-keleti Egyetem Kiadója, 2000. - S. 265.

Bibliográfiai link

Melnik SN AZ ELSŐÉVES TANULÓK AZ OKTATÁSI FOLYAMATHOZ VALÓ ALKALMAZÁSÁNAK PROBLÉMÁJA // A modern természettudomány sikerei. - 2004. - 7. sz. - P. 71-72;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=12913 (elérés dátuma: 2019.06.04.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.