A szakmai személyiség kialakulásának főbb állomásai. A szakmailag fontos tulajdonságok kialakulásának problémája
A szakmai fejlődés az emberi élet hosszú szakaszát öleli fel (35-40 év). Ez idő alatt változnak az élet és a szakmai tervek, változás történik a társadalmi helyzetben, a vezetési tevékenységekben, a személyiségszerkezet átstrukturálásában. Ezért szükségessé válik ezt a folyamatot időszakokra vagy szakaszokra osztani. Ezzel kapcsolatban felmerül a kérdés, hogy a folyamatos szakmai fejlődés folyamatában milyen szempontok alapján kell meghatározni a szakaszokat. T V. Kudrjavcev, az egyik első hazai pszichológus, aki mélyen tanulmányozta az egyén szakmai fejlődésének problémáját, az egyén szakmához való viszonyát és a tevékenység teljesítményének szintjét választotta a szakaszok megkülönböztetésének kritériumaként. Négy szakaszt azonosított: 1) a szakmai szándékok megjelenése és kialakulása; 2) szakmai oktatás és szakképzés; 3) a szakmába való belépés, annak aktív fejlődése és a produkciós csapatban való megtalálás; 4) a személyiség teljes megvalósítása a szakmai munkában”. E.A. Klimov a következő, szakmailag orientált periodizálást támasztotta alá: 1) opciós szakasz (12-17 éves korig) – felkészülés a szakmai út tudatos választására; 2) a szakképzés szakasza (15-23 évesek) - a jövőbeni szakmai tevékenység ismeretei, készségei és képességei elsajátítása; 3) a szakember fejlődési szakasza (16-23 éves kortól nyugdíjas korig) - belépés a szakmai közösségek interperszonális kapcsolatrendszerébe és a tevékenység tárgyának továbbfejlesztése. A szakember életútjának későbbi periodizálásában E. A. Klimov a fázisok részletesebb csoportosítását kínálja: ■ opció - a szakmaválasztás időszaka egy oktatási és szakmai intézményben; ■ alkalmazkodás - belépés a szakmába és hozzászokás; ■ belső szakasz – szakmai tapasztalatszerzés; ■ készség – a munkavégzés szakképzett elvégzése; ■ mentorálás – tapasztalatának szakember általi átadása3. Anélkül, hogy egy személy szakmai életének szigorú tudományos differenciálását színlelné, E. A. Klimov ezt a periodizációt kínálja a kritikai reflexióhoz. A.K. Markova a személyiség professzionalizmusának szintjeit választotta kritériumként a szakemberré válás szakaszainak azonosításához. 5 szintet és 9 fokozatot különböztet meg: 1) az előprofesszionalizmus magában foglalja a szakmával való kezdeti megismerkedés szakaszát; 2) a professzionalizmus három szakaszból áll: a szakmához való alkalmazkodás, az abban való önmegvalósítás és a szakma szabad birtoklása elsajátítás formájában; 3) a szuperprofesszionalizmus is három szakaszból áll: egy szakma szabad birtoklása kreativitás formájában, számos kapcsolódó szakma elsajátítása, kreatív öntervezés, mint személy; 4) szakszerűtlenség - a munkavégzés szakmailag torz szabványok szerint a személyiség deformációja hátterében; 5) poszt-professzionalizmus - szakmai tevékenység befejezése. Külföldön széles körű elismerést kapott J.Super periodizációja, aki a szakmai érettség öt fő szakaszát különítette el: 1) növekedés - érdeklődési körök, képességek fejlesztése (0-14 éves korig); 2) kutatás - az ember erősségének elismerése (14-25 év); 3) jóváhagyás - szakképzés és a társadalomban elfoglalt pozíció megerősítése (25-44 év); 4) karbantartás - stabil szakmai pozíció létrehozása (45-64 év); 5) recesszió – a szakmai tevékenység csökkenése (65 év és több)2. Az egyén szakmai fejlődésének periodizációinak rövid elemzéséből az következik, hogy a folyamat különböző kritériumai és megkülönböztetésének okai ellenére megközelítőleg ugyanazok a szakaszok különböztethetők meg. az elemzés általánosításának érvényessége Mivel a társadalmi-gazdasági tényezők befolyásolják a szakmai munka megválasztását, a szakemberképzést, jogos az egyén szakmához és szakmai közösségekhez való viszonyát meghatározó társadalmi helyzet megválasztása az egyén szakmai fejlődésének megosztásának alapjául. . A szakmai fejlődés differenciálásának következő alapja a vezető tevékenység. Fejlesztése, a megvalósítás módszereinek javítása a személyiség radikális átstrukturálódásához vezet. Nyilvánvaló, hogy a reproduktív szinten végzett tevékenységek más igényeket is támasztanak az egyénnel szemben, mint részben kereső és kreatív. A szakmai tevékenységet elsajátító fiatal szakember személyiségének pszichológiai berendezkedése kétségtelenül különbözik a szakember személyiségének pszichológiai szerveződésétől. Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a reproduktív és kreatív szinten az adott tevékenységek végrehajtásának pszichológiai mechanizmusai annyira eltérőek, hogy különböző típusú tevékenységeknek tulajdoníthatók, pl. az egyik teljesítményszintről a másikra, magasabbra való átmenet a személyiség átstrukturálódásával jár együtt. Így indokolt a társadalmi helyzetet és a vezető tevékenység végrehajtási szintjét figyelembe venni az egyén szakmai fejlődésének szakaszainak megkülönböztetésére. Vegye figyelembe e két tényező hatását az egyén szakmai fejlődésére. 1. Ennek a folyamatnak a kezdete a professzionális érdeklődés és hajlamok megjelenése a rokonok, tanárok, szerepjátékok és iskolai tantárgyak hatására (12 éves korig). 2. Ezt követi a szakmai szándékok kialakulása, amely tudatos, vágyott, esetenként kényszerű szakmaválasztással zárul. A személyiség kialakulásának ezt az időszakát opciónak nevezzük. A fejlődés társadalmi helyzetének sajátossága abban rejlik, hogy a fiúk és a lányok a gyermekkor utolsó szakaszában – az önálló élet kezdete előtt – vannak. A vezető tevékenység oktatási és szakmai. Ennek keretein belül kialakulnak a kognitív és szakmai érdekek, alakulnak az élettervek. Az egyén szakmai tevékenysége arra irányul, hogy megtalálja helyét a szakmák világában, és egyértelműen megnyilvánul a szakmaválasztási döntésben. 3. A képzés következő szakasza a szakképző intézménybe (szakiskola, technikum, egyetem) való felvétellel kezdődik. A társadalmi helyzetet az egyén (diák, diák) új társadalmi szerepvállalása, új csapatkapcsolatok, nagyobb társadalmi függetlenség, politikai és civil érettség jellemzi. A vezető tevékenység szakmai és kognitív, egy adott szakma megszerzésére összpontosít. A szakképzési szakasz időtartama az oktatási intézmény típusától függ, a diploma megszerzése után azonnali munkába lépés esetén az időtartama jelentősen csökkenthető (akár egy-két hónapig). 4. Az oktatási intézmény elvégzése után megkezdődik a szakmai alkalmazkodás szakasza. A társadalmi helyzet gyökeresen megváltozik: új kapcsolatrendszer egy különböző korú produkciós csapatban, más társadalmi szerepkör, új társadalmi-gazdasági feltételek és szakmai kapcsolatok. A vezető tevékenység professzionálissá válik. Végrehajtásának szintje azonban általában normatív és reproduktív jellegű. Az egyén szakmai aktivitása ebben a szakaszban drámaian megnövekszik. Célja a társadalmi és szakmai alkalmazkodás - a csapat kapcsolatrendszerének elsajátítása, új társadalmi szerepvállalás, szakmai tapasztalat megszerzése és önálló szakmai munkavégzés. 5. Ahogy az ember elsajátítja a szakmát, egyre jobban elmerül a szakmai közegben. A tevékenységek végrehajtása viszonylag stabil és a munkavállaló számára optimális módon történik. A szakmai tevékenység stabilizálódása az egyén új kapcsolatrendszerének kialakulásához vezet a környező valósághoz és önmagához. Ezek a változások egy új társadalmi helyzet kialakulásához vezetnek, magát a szakmai tevékenységet pedig az egyéni személyiség-megfelelő megvalósítási technológiák jellemzik. Megkezdődik az elsődleges professzionalizáció és a szakemberképzés szakasza. 6. A továbbképzés, a tevékenységek végzésére szolgáló technológiák egyénre szabása, a saját szakmai pozíció fejlesztése, a munka magas minősége és termelékenysége az egyén átmenetéhez vezet a professzionalizáció második szintjére, ahol megtörténik a szakember képzése. Ebben a szakaszban a szakmai tevékenység fokozatosan stabilizálódik, megnyilvánulási szintje egyénre szabott és az egyén pszichológiai jellemzőitől függ. De általában minden alkalmazottnak megvan a maga stabil és optimális szakmai tevékenysége. 7. És csak a kreatív potenciállal rendelkező, az önmegvalósítás és az önmegvalósítás iránti igényű munkavállalók egy része jut el a következő szakaszba - a szakmai elsajátítás és az acme szakemberek képzése. Jellemzője az egyén magas kreatív és szociális aktivitása, a szakmai tevékenység produktív szintje. Az elsajátítás szakaszába való átmenet megváltoztatja a társadalmi helyzetet, radikálisan megváltoztatja a szakmai tevékenységek végzésének jellegét, drámai módon növeli az egyén szakmai tevékenységének szintjét. A szakmai tevékenység a tevékenységek új, hatékonyabb módjainak keresésében, a csapattal kialakított kapcsolatok megváltoztatásában, a hagyományos vezetési módszerek leküzdésére, megtörésére, önmagával való elégedetlenségben, önmagán túllépésre való törekvésben nyilvánul meg. A professzionalizmus csúcsainak (acme) megértése bizonyíték arra, hogy a személyiség megtörtént. Így az ember szakmai fejlődésének holisztikus folyamatában hét szakaszt különböztetnek meg (4. táblázat). 4. táblázat
^
A személyiség szakmai fejlődésének szakaszai
sz. p / p |
Művésznév Amorf opció (0-12 éves korig)
|
A színpad fő pszichológiai neoplazmái Szakmai orientációjú érdeklődés és adottság
|
2
|
Opció (12-16 éves korig)
|
Szakmai szándékok, szakképzési útválasztás, oktatási és szakmai önrendelkezés
|
3
|
Szakképzés (16-23 éves korig)
|
Szakmai felkészültség, szakmai önrendelkezés, önálló munkavégzésre való felkészültség
|
4
|
Szakmai adaptáció (18-25 éves korig)
|
Új társadalmi szerep elsajátítása, szakmai tevékenység önálló végzésének tapasztalata, szakmailag fontos tulajdonságok
|
5
|
Elsődleges professzionalizáció
|
Szakmai pozíció, integratív szakmailag jelentős konstellációk, egyéni tevékenységi stílus Szakképzett munka
|
6
|
Másodlagos professzionalizáció
|
Szakmai mentalitás, azonosulás a szakmai közösséggel, szakmai mobilitás, korporativitás, rugalmas tevékenységi stílus, magasan kvalifikált tevékenység
|
7
|
szakmai kiválóság
|
Kreatív szakmai tevékenység, mobil integratív pszichológiai neoplazmák, tevékenység és karrier öntervezés, szakmai fejlődés csúcsa (acme)
|
A szakmai fejlődés egyik szakaszából a másikba való átmenet a fejlődés társadalmi helyzetének megváltozását, a vezető tevékenység tartalmi változását, új társadalmi szerep, szakmai magatartás kialakítását vagy kijelölését jelenti, és természetesen a szervezet átalakulását. a személyiség. Mindezek a változtatások nem lelki feszültséget okoz az egyénben. Az egyik szakaszból a másikba való átmenet szubjektív és objektív nehézségeket, interperszonális és intraperszonális konfliktusokat szül. Elmondható, hogy a fokozatváltás az egyén szakmai fejlődésének normatív válságait indítja el. Figyelembe vettük a szakmai fejlődés logikáját egy szakmán belül, azonban az Orosz Föderáció Munkaügyi Minisztériuma szerint a munkavállalók akár 50%-a is megváltoztatja szakmai profilját a munkával töltött élete során1, azaz. a lépések sorrendje megszakad. Növekvő munkanélküliség körülményei között a szakmai önrendelkezés, a szakmai átképzés, az új szakmához, új szakmai közösséghez való alkalmazkodás újra felbukkanó problémái miatt az ember bizonyos szakaszokat megismételni kényszerül. Ebben a tekintetben új, a folyamatosan változó munkaerőpiacra, a szakmai mobilitás fejlesztésére és a munkavállalók versenyképességének növelésére összpontosító, szakmai fejlődést és személyiségformálást szolgáló technológiák megalkotására van szükség.
^
Szakmailag kondicionált tevékenységstruktúra: fogalmi modell
A.N. Leontiev meghatározása szerint a tevékenység egy fejlődő rendszer, amelynek felépítése, saját belső átmenetei és átalakulásai vannak. Minden egyes ember tevékenysége a társadalomban elfoglalt helyétől, attól függ, hogyan alakul egyedi körülmények között. A tevékenység jellegét és jellemzőit az igények és indítékok határozzák meg, szerkezetét pedig bizonyos cselekvések és műveletek adják. Így a tevékenységben két szempont különböztethető meg: motivációs-szükségleti és működési-technikai. Az igények a motívumok rendszerében konkretizálódnak, amelyek összetett hierarchiát alkotnak: a fő-, az alapmotívumok és a további ösztönző motívumok. A. N. Leontiev szerint az alapvető motívumok személyes jelentést kapnak az ember számára. A tevékenység olyan mértékben motiválja az embert, amilyen mértékben személyes jelentést nyer számára. A fogalmi modell kialakítása a tevékenység V. V. Davydov által adott meghatározásán alapul: „A tevékenység az emberek társadalomtörténeti létezésének sajátos formája, amely a természeti és társadalmi valóság célirányos átalakítását jelenti. Bármely, az alanya által végzett tevékenység magában foglal egy célt, egy eszközt, egy átalakulási folyamatot és annak eredményét. Egy tevékenység végzésekor maga a tárgya is jelentősen megváltozik, fejlődik. A tevékenység szakmai struktúrájának meghatározásakor E. M. Ivanova, B. F. Lomov, G. V. Sukhodolsky, V. D. Shadrikov pszichológusok által kidolgozott tevékenységi modellekre támaszkodtunk. Az általánosításnak három szintje van a tevékenység pszichológiai struktúrájában: ■ konkrét tevékenységek és helyzetek; ■ tipikus szakmai funkciók és feladatok; ■ szakmai cselekvések, készségek és képességek. A tevékenység és összetevőinek időbeni fejlődését jellemző tevékenységelmélet része, figyelembe véve dinamikájának szakmailag kondicionált jellegét, a praxeológia2. A praxeológia fontos pozíciója bármely tevékenység önfejlődésének elismerése. Működéssel fejlődik, fejlődve működik. A konkrét tevékenység önfejlesztése abból áll, hogy a meglévő régiek helyett új, progresszív elemei jönnek létre. A tevékenység kialakulása értelmezhető mind az alany, mind magának a tevékenységnek a fejlődéseként. A tantárgy szakmai fejlődése személyiségének, egyéniségének a szakmaiság elsajátításán és az egyéni tevékenységi stílus kialakításán keresztüli fejlődésében fejeződik ki. Ezzel a folyamattal szemben a szakmai tevékenység kialakulása technikáinak, módszereinek fejlesztésében, a technológia fejlesztésében, a módszertani eszközök gazdagításában, hatókörének bővítésében nyilvánul meg. A tantárgy fejlődése következtében egyre összetettebb szakmai feladatok állnak rendelkezésére. A tevékenység kialakulásának eredményeként pedig új feladatok és megoldási módok alakulnak ki. Ez feltölti a szakma tárgykörét, fejleszti annak technikáját és technológiáját, az ismeretek és gyakorlati tapasztalatok rendszerét. A tevékenység dinamikáját a szakmai fejlődés folyamatában N. S. Glukhanyuk tanulmányozta. Az opciós szakaszban az optáns által választott oktatási és szakmai tevékenység nem mindig tükröződik annak társadalmi jelentőségéről, a szakmai képzés módszereiről, az elosztási területről, a munkakörülményekről és az anyagi juttatásokról való megfelelő elképzelésben. Általában az optáns véleménye a szakmai tevékenység tartalmáról meglehetősen felületes. A tevékenység fejlesztése a szakképzés szakaszában az oktatási és kognitív tevékenységtől az oktatási és szakmaiig, és onnan a valódi szakmai tevékenységig terjed. A meglévő szakképzési rendszer az oktatási és kognitív tevékenység kialakításában látja célját: motivációját, a tudás, készségek és képességek megszerzésének és ellenőrzésének módjait. A gyakornokok erőfeszítései ennek fejlesztésére irányulnak. Ellentmondás van a képzés célja és a szakmai képzés eredménye között. A képzés célja az oktatási és kognitív tevékenységek fejlesztése, fejlesztése, a szakmai képzés eredménye a szakmai tevékenység fejlesztése. Ennek az ellentmondásnak a leküzdése a tanulók tevékenységének megváltoztatásával lehetséges, figyelembe véve annak kialakulását. A fejlesztő szakmai orientációjú tevékenységek megvalósítása határozza meg a megfelelő fejlesztő és fejlesztő tanulási technológiák kiválasztását. Az alkalmazkodás szakaszában a tevékenységek aktív fejlesztése történik a normatívan jóváhagyott szakmai tevékenység végrehajtó részének elsajátításán keresztül. A szakmai funkciók ellátása készségek, képességek kialakulásához vezet. A tevékenységek fejlesztése ebben a szakaszban összefügg a készségek szintjével. Az elsődleges professzionalizáció szakaszát a tevékenység integráló elemeinek blokkjainak, az úgynevezett tevékenységi moduloknak a kialakulása jellemzi, amelyek a teljesítő rész fejlődése során alakulnak ki. Az ilyen nagy blokkok kialakulása a tevékenységek legstabilabb egyéni stílusának kialakulásához vezet. A normatívan jóváhagyott tevékenységek stabilizálása általában a szakember megalakításával végződik. A másodlagos professzionalizáció szakaszában rugalmas integratív konstellációk alakulnak ki, amelyek a szakterületek és a kapcsolódó szakmák széles köréhez szükséges szakmai készségek és tulajdonságok fúziója. A magasan kvalifikált, minőségi munka a szakemberre jellemző. Az elsajátítás szakaszában a tevékenység fejlesztése a megvalósítás új minőségi szintjéhez vezet - kreatív. Ennek a szintnek a jellemzői a tevékenység mobilitása szerkezeti és funkcionális elemeinek kialakításával, új eszközök keresése, fejlesztése és javítása, a tevékenység öntervezése, kutatási komponensének fejlesztése. A szakmai tevékenység fejlődésének mechanizmusa kifelé úgy néz ki, mint szerkezetének egyéni és társadalmi evolúciója, ami a tevékenység észrevehető előrehaladásához vezet. Ennek a jelenségnek a lényege a szakmai motívumok dinamikáját meghatározó társadalmi és személyes szükségletek mozgása, az újak megjelenése és az ismert célok átalakulása, a szakmai technológiák módosulása, új munkaeszközök kifejlesztése. A tevékenység önfejlesztésének kreatív folyamatként való meghatározása (Ya.A. Ponomarev) elvileg lehetővé teszi a csúcsok (acme) elérését - a mesteri szint elérését. Egy objektív lehetőség azonban csak akkor válik valósággá, ha szubjektív igény mutatkozik az önmegvalósításra. Ezért a tevékenység kialakításával együtt figyelembe kell venni tárgyának fejlesztését is, amelynek kialakulását a tevékenység fejlődő összetevői indítják el.
^
A pszichológiában a személyiségnek különböző definíciói vannak, amelyeket különféle tudományos irányok fogalmaznak meg. Természetesen minden pszichológiai iskola alátámasztja a saját személyiségstruktúráját. A személyiség mint szubjektum, a társas kapcsolatok és tevékenység értelmezése alapján egy négykomponensű személyiségstruktúrát alakítottunk ki. 1. L. I. Bozhovich, V. S. Merlin, K. K. Platonov alapvető művei meggyőzően igazolják, hogy a személyiség rendszeralkotó tényezője az orientáció. A tájékozódást a domináns szükségletek és motívumok rendszere jellemzi. Egyes szerzők attitűdöket, értékorientációkat és attitűdöket is beépítenek az orientáció összetételébe. Az elméleti elemzés lehetővé tette a szakmai orientáció összetevőinek elkülönítését: motívumok (szándékok, érdeklődési körök, hajlamok, ideálok), értékorientációk (munka jelentése, bér, jólét, végzettség, karrier, társadalmi helyzet stb.), szakmai pozíció (a szakmához való viszonyulás, attitűdök, elvárások és felkészültség a szakmai fejlődésre), társadalmi-szakmai státusz. A formáció különböző szakaszaiban ezek az összetevők eltérő pszichológiai tartalommal bírnak, a vezető tevékenység jellegéből és az egyén szakmai fejlettségi szintjéből adódóan. 2. A tevékenység tárgyának második alstruktúrája a szakmai kompetencia. A magyarázó szótárakban a kompetenciát tudatosságként, műveltségként határozzák meg. A szakmai kompetencia alatt a szakmai ismeretek, készségek összességét, valamint a szakmai tevékenységek végzésének módjait értjük. A szakmai kompetencia fő összetevői a következők: ■ szociális és jogi kompetencia - ismeretek és készségek a közintézményekkel és emberekkel való interakció területén, valamint szakmai kommunikációs és viselkedési technikák birtoklása; ■ speciális kompetencia - meghatározott tevékenységek önálló elvégzésére való felkészültség, jellemző szakmai feladatok megoldására és a munka eredményeinek értékelésére való képesség, a szakterületen új ismeretek és készségek önálló elsajátításának képessége; ■ személyes kompetencia – képesség a folyamatos szakmai fejlődésre és továbbképzésre, valamint a szakmai munkában való önmegvalósításra; ■ önkompetencia – az egyén társadalmi és szakmai jellemzőinek megfelelő megértése, valamint a szakmai rombolás leküzdésére szolgáló technológiák birtoklása. A.K. Markova a kompetencia egy másik típusát azonosítja - az extrém szakmai kompetenciát1, azaz. cselekvési képesség hirtelen bonyolult körülmények között, balesetek, technológiai folyamatok megsértése esetén. Az alkalmazott pszichológiában a kompetenciát gyakran azonosítják a professzionalizmussal. A professzionalizmust, mint a teljesítmény legmagasabb szintjét azonban a hozzáértés mellett a szakmai orientáció és a szakmailag fontos képességek biztosítják. A szakmai kompetencia funkcionális fejlődésének vizsgálata kimutatta, hogy a szakember szakmai fejlődésének kezdeti szakaszában ennek a folyamatnak viszonylagos autonómiája van, a szakmai tevékenység önálló végzésének szakaszában a kompetencia egyre inkább összekapcsolódik a szakmailag fontossággal. minőségeket. A tevékenységi alany szakmai kompetenciájának fő szintjei a képzettség, a szakmai felkészültség, a szakmai tapasztalat és a szakmai felkészültség. 3. Az ember pszichológiai tevékenységének legfontosabb összetevői a tulajdonságai. Fejlődésük, beépülésük a szakmai fejlődés folyamatába a szakmailag fontos tulajdonságok rendszerének kialakulásához vezet. Ez az egyén pszichológiai tulajdonságain alapuló funkcionális és működési cselekvések kialakulásának összetett és dinamikus folyamata. A tevékenységek elsajátítása és végrehajtása során a pszichológiai tulajdonságok fokozatosan professzionalizálódnak, önálló alstruktúrát alkotva. VD Shadrikov szakmailag fontos tulajdonságok alatt megérti a tevékenység alanyának egyéni tulajdonságait, amelyek befolyásolják a tevékenység hatékonyságát és fejlődésének sikerét. A szakmailag fontos tulajdonságokat képességként is nevezi1. A szakmailag fontos tulajdonságok tehát az ember azon pszichológiai tulajdonságai, amelyek meghatározzák egy tevékenység produktivitását (termelékenységét, minőségét, eredményességét stb.). Többfunkciósak, ugyanakkor minden szakmának megvan a maga együttese ezeknek a tulajdonságoknak. A legáltalánosabb esetben a következő szakmailag fontos tulajdonságok különböztethetők meg: megfigyelőképesség, figuratív, motoros és egyéb típusú memória, technikai gondolkodás, térbeli képzelet, figyelmesség, érzelmi stabilitás, határozottság, kitartás, plaszticitás, kitartás, céltudatosság, fegyelem, én -vezérlés stb. 4. A negyedik, szakmailag kondicionált személyiség alstruktúra a szakmailag jelentős pszichofiziológiai tulajdonságok. Ezen tulajdonságok kialakulása már a tevékenység elsajátítása során megtörténik. A professzionalizálódás folyamatában egyes pszichofiziológiai tulajdonságok meghatározzák a szakmailag fontos tulajdonságok kialakulását, míg mások professzionálissá válva önálló jelentőségre tesznek szert. Ez az alstruktúra olyan tulajdonságokat foglal magában, mint a vizuális-motoros koordináció, a szem, a neuroticizmus, az extraverzió, a reaktivitás, az energikusság stb. V. D. Shadrikov és tanítványai tanulmányai kimutatták, hogy a személyiség professzionalizálódása során a minőségek integratív együttesei (tünetkomplexumai) jönnek létre. A szakmailag kondicionált együttesek összetétele folyamatosan változik, az összefüggések erősödnek. Mindazonáltal minden szakmához viszonylag stabil szakmai jellemzők együttesei vannak. A külföldi szakmai pedagógiában kiemelt szakképesítések rangjára emelik őket. A szakmailag fontos tulajdonságok e csoportjának elméleti alátámasztását D. Martens készítette a társadalmi-gazdasági és műszaki-gazdasági termelési folyamatok kapcsolatának és egymásrautaltságának, valamint a különböző típusú számítástechnikai technológiák gyártásban való alkalmazásának tendenciájának figyelembevételével. menedzsment és szolgáltatás. A kulcsfontosságú képesítések közé tartozik az absztrakt elméleti gondolkodás; komplex technológiai folyamatok tervezésének képessége; kreativitás, előrejelző képesség, képesség arra független döntéshozatal; kommunikációs képességek; együttműködési és együttműködési képesség, megbízhatóság, hatékonyság, felelősség, stb. Attól függően, hogy a kulcsképesítések szerkezetében milyen szakmailag fontos komponensek érvényesülnek, a személyiség négy alstruktúrájába sorolhatók. A szakmailag kondicionált személyiségstruktúrát az 5. táblázat tükrözi. A szakmai fejlődés során az alstruktúrák tartalma változik, az egyes alstruktúrákon belüli komponensek integrációja, komplex, szakmailag kondicionált konstellációk kialakulása, amelyek különböző alstruktúrák komponenseit integrálják, ami kulcsképesítések kialakulásához vezet. Ez utóbbiak versenyképességet, szakmai mobilitást, a szakmai tevékenység produktivitását biztosítják, elősegítik a szakmai fejlődést, a továbbképzést és a szakember karrierfejlesztését.
^
Szakmai személyiség deformációk
A személyiség szakmai fejlődésének tanulmányozása lehetővé tette számunkra, hogy kifejtsük azt az álláspontot, hogy bármely szakmai tevékenység hosszú távú elvégzése olyan személyiség deformációk kialakulásához vezet, amelyek csökkentik a munkafunkciók végrehajtásának termelékenységét, és néha megnehezítik ezt a folyamatot. A szakmai deformációk alatt a személyiség romboló változásait értjük a tevékenységek végzése során. A szakmai deformációk kialakulását számos tényező határozza meg: többirányú ontogenetikai változások, életkori dinamika, a szakma tartalma, a társadalmi környezet, a létfontosságú események és véletlenszerű pillanatok. A szakmai deformációk fő pszichológiai meghatározói közé tartoznak a szakmai tevékenység sztereotípiái, a pszichológiai védekezési mechanizmusok, a szakmai fejlődés stagnálása, a pszichofiziológiai változások, a szakmai fejlődés határai és a karakter kihangsúlyozása. 5. táblázat
^
Szakmailag kondicionált személyiségstruktúra
alépítmény
|
Az alépítmény szociálpszichológiai és pszichofiziológiai összetevői
|
Alépítményelemek szakmailag meghatározott együttesei (kulcsképesítések)
|
Társadalmi és szakmai orientáció
|
Hajlamok, érdeklődési körök, attitűdök, elvárások, attitűdök, indítékok
|
Társadalmi és szakmai képességek: együttműködési készség, eredményekre koncentrálás, siker és szakmai fejlődés, korporativitás, megbízhatóság, társadalmi felelősségvállalás stb.
|
Szakmai hozzáértés
|
Szakmai tudás, készségek és végzettség
|
Társadalmi-jogi és gazdasági kompetencia, speciális kompetencia, személyes kompetencia (egy szakmán túlmutató tudás és készségek), auto-kompetencia
|
Szakmailag fontos tulajdonságok
|
Mindfulness, megfigyelés, kreativitás, határozottság, kapcsolattartás, önuralom, függetlenség stb.
|
Szakmai önállóság, társadalmi-szakmai intelligencia, technológiai folyamatok tervezési képessége, diagnosztikai képességek, szakmai mobilitás, önkontroll stb.
|
Szakmailag jelentős pszichofiziológiai tulajdonságok
|
Energetizmus, neuroticizmus, extraverzió, szem-kéz koordináció, reaktivitás stb.
|
Általánosított szakmai képességek: cselekvések koordinációja, reakciósebesség, szem, kézügyesség, állóképesség, stresszállóság, hatékonyság stb.
|
Minden szakmának megvan a maga deformáció-együttese. A pedagógusok szakmai fejlődésének vizsgálatai a következő deformációk azonosításához vezettek: tekintélyelvűség, pedagógiai dogmatizmus, közömbösség, konzervativizmus, szerepbővítés, társadalmi képmutatás, viselkedéstranszfer. A szakmai deformációk elkerülhetetlenek. Leküzdésük különféle személyiség-orientált korrekciós technológiák és megelőző intézkedések alkalmazásával jár. következtetéseketA személyiség szakmai fejlődésének elméleti elemzésének általánosítása lehetővé teszi a következő következtetések megfogalmazását: 1. A szakmai fejlődés az egyén produktív fejlődési és önfejlesztési folyamata, a professzionálisan orientált tevékenységek elsajátítása és öntervezése, a szakmák világában elfoglalt helyének meghatározása, a szakmában való önmegvalósítás és az elérési képességek önmegvalósítása. a professzionalizmus csúcsait. 2. A szakmai fejlődés a személyiség „formálódásának”, megfelelő tevékenységének dinamikus folyamata, amely biztosítja a szakmai irányultság, a szakmai kompetencia és a szakmailag fontos tulajdonságok kialakítását, a szakmailag jelentős pszichofiziológiai tulajdonságok kialakítását, az optimális utak keresését. szakmailag jelentős tevékenységek magas színvonalú és kreatív elvégzése az egyén egyéni -pszichológiai jellemzőinek megfelelően. Ennek a folyamatnak a rendszerformáló tényezője a kialakulás különböző szakaszaiban a társadalmi helyzet hatására kialakuló társadalmi-szakmai orientáció, az egyén szakmailag jelentőségteljes, egymással összefüggő fejlődő tevékenységeinek és szakmai tevékenységeinek komplexuma. A formáció egyik szakaszából a másikba való átmenetet a társadalmi helyzet megváltozása, a vezető tevékenység megváltozása, átstrukturálása indítja el, ami a személyiség szakmai fejlődéséhez, pszichológiai szerveződésének válságához, új integritás kialakulásához vezet. , ezt követi a szervezetlenség, majd egy minőségileg új működési szint kialakítása, melynek középpontjában a szakmailag kondicionált pszichológiai daganatok állnak. 3. Az ember szakmai fejlődése a szakmai orientáció, a szakmai kompetencia, a társadalmilag és szakmailag fontos tulajdonságok és szakmailag jelentős pszichofiziológiai tulajdonságok szintjének emelésének és szerkezetének javításának folyamata a jelenlegi fejlettségi szintje, a társadalmi helyzet közötti ellentmondások feloldása révén. helyzet és vezető tevékenységek kialakítása. A személyiség strukturális összetevőinek fő változásai, amelyek a szakmai fejlődését jelzik, az, hogy a tevékenység aktív fejlődésének szakaszaiban különféle tulajdonságok és készségek integrált, szakmailag jelentős konstellációi alakulnak ki. A formáció másik szakaszába való áttéréssel a szerkezetformáló tulajdonságok megváltoznak, új kapcsolatok jönnek létre. 4. A szakmai fejlődés folyamatát szakmailag jelentős tevékenységek és a társadalmi helyzet közvetíti. A szakmai fejlődés dinamikája a mentális fejlődés általános törvényszerűségei alá tartozik: folytonosság, heterokrónia, tudat és tevékenység egysége. A folytonosság abban nyilvánul meg, hogy az egyes korábbi szakaszok pszichológiai neoplazmái nem tűnnek el az új működési szintre való átmenet során, hanem bekerülnek az újonnan megjelenő pszichológiai daganatok összetételébe, súlyosságuk mértéke megváltozik. A heterokrónia abban nyilvánul meg, hogy a következő szakaszba való átmenettel megváltozik az egymással összefüggő társadalmi és szakmailag fontos tulajdonságok és készségek csoportosítása, kifejeződésük mértéke az ember pszichológiai szervezetében. A tanulmány megállapította, hogy a szakmai fejlődés minden szakaszát sajátos pszichológiai szervezet jellemzi. A heterokrónia abban is megnyilvánul, hogy szakmai élete során sok dolgozónak munkahelyet, szakmát kell váltania. A munkaváltás sérti az egyén szakmai fejlődésének logikáját. A tudat és a tevékenység egységének elve azt jelenti, hogy a tudat és a tevékenység nem ellentétes egymással, de nem is azonosak, hanem egységet alkotnak. Ez az elv lehetővé teszi a szakmai tevékenység tanulmányozása során az egyén szakmai fejlődésének pszichológiai mintáinak megismerését. 5. Egy személy szakmai fejlődésének eredményessége a következő feltételektől függ: pszichológiailag megalapozott szakmaválasztás; a szakma iránt érdeklődő és hajlamos optánsok szakmai kiválasztása, szakmai orientációjuk kialakítása; a szakképzési folyamat tartalmának és technológiájának megadása egy fejlődő jellegű oktatási intézményben; Az egymással összefüggő tevékenységek rendszerének szakember és szakember általi következetes fejlesztése. A szakmai fejlődés kezdeti szakaszában a személyiség és a külső életfeltételek közötti ellentmondások meghatározóak. A professzionalizáció és különösen a szakmai elsajátítás szakaszaiban vezető szerepet kapnak az intraszubjektív jellegű ellentétek, az intraperszonális konfliktusok, a szakmai fejlődés szintjével való elégedetlenség, a további önfejlesztés és önmegvalósítás igénye. Ezen ellentmondások feloldása a szakmai tevékenység új formáinak megtalálásához, szakterület-, pozíció-, esetenként szakmaváltáshoz vezet. 6. A szakmai fejlődés egyik szakaszából a másikba való átmenetet válságok kísérik. Mivel pszichológiailag alátámasztottak, normatívnak nevezzük őket. A szakmai szándékok összeomlását, a szakképzés megszüntetését, kényszerelbocsátást, átképzést is krízisek (nevezzük ezeket nem normatívának) kísérik. Azt is le kell szögezni, hogy minden szakmai tevékenység deformálja a személyiséget, társadalmilag és szakmailag nemkívánatos tulajdonságok, jellemvonások kialakulásához vezet. *********************************** |
|
|
Művésznév
|
A színpad fő pszichológiai neoplazmái
|
|
|
Amorf opció (0-12 éves korig)
|
Szakmai orientációjú érdeklődés és adottság
|
|
|
Opció (12-16 éves korig)
|
Szakmai szándékok, a szakképzés útválasztása, oktatási és szakmai önrendelkezés
|
|
|
Szakképzés (16-23 éves korig)
|
Szakmai felkészültség, szakmai önrendelkezés, önálló munkavégzésre való felkészültség
|
|
|
Szakmai adaptáció (18-25 éves korig)
|
Új társadalmi szerep elsajátítása, szakmai tevékenység önálló végzésének tapasztalata, szakmailag fontos tulajdonságok
|
|
|
Elsődleges professzionalizáció
|
Szakmai pozíció, integráló szakmailag jelentős konstellációk (kulcsképzettségek), egyéni tevékenységi stílus, szakképzett munka
|
|
|
Másodlagos professzionalizáció
|
Szakmai mentalitás, azonosulás a szakmai közösséggel, kulcskompetencia, szakmai mobilitás, korporativitás, rugalmas tevékenységi stílus, magasan kvalifikált szakmai tevékenység
|
|
|
szakmai kiválóság
|
Kreatív szakmai tevékenység, mobil integratív pszichológiai neoplazmák, tevékenység és karrier öntervezés, szakmai fejlődés csúcsa (acme)
|
Egy szakma keretein belül vizsgáltuk a szakmai fejlődés logikáját, azonban az Orosz Föderáció Munkaügyi Minisztériuma szerint a dolgozók akár 50%-a munkás élete során szakmájának profilját változtatja, pl. a lépések sorrendje megszakad. Növekvő munkanélküliség körülményei között a szakmai önrendelkezés, a szakmai átképzés, az új szakmához, új szakmai közösséghez való alkalmazkodás újra felbukkanó problémái miatt az ember bizonyos szakaszokat megismételni kényszerül.
Ennek eredményeként újat kell létrehozni a szakmai fejlődés és a személyiségfejlesztés technológiái, amely a folyamatosan változó munkaerőpiacra, a szakmai mobilitás fejlesztésére és a szakemberek versenyképességének növelésére fókuszál.
Az ember egyéni, személyes és szakmai fejlődésének interakciójáról
Az ember, mint egyén jellemzőit biológiai tulajdonságai határozzák meg: öröklődés, a szervezet sajátosságai, egészségi állapota, fizikai és szellemi energiája. Az egyéni jellemzők befolyásolják az emberi fejlődés ütemét és szintjét egyénileg és szakemberként egyaránt. Az ember vezető személyes jellemzői közé tartoznak kapcsolatai, indítékai, intellektusa, érzelmi-akarati szférája. Közvetetten, közvetve befolyásolják az egyéni fejlődést, és főként meghatározzák a szakmai fejlődést. Egy személy szakmai teljesítményének szintjét az egyéni jellemzők és a személyes jellemzők egyaránt meghatározzák.
Az emberi élet valós forgatókönyvei nagyon változatosak. A különböző típusú fejlődési arányok arányától függően A. A. Bodalev a következő forgatókönyveket azonosítja a felnőttek fejlődésére vonatkozóan:
Az egyéni fejlődés messze megelőzi a személyes és szakmai fejlődést. Ez az arány jellemzi az ember, mint személy és mint munkavállaló gyengén kifejezett fejlődését. Nincsenek érdeklődés, hajlamok és képességek semmilyen tevékenységhez, szakmai felkészültség nem fejeződik ki, alacsony a munkaképesség.
Egy személy személyes fejlődése intenzívebb, mint az egyéni és a szakmai. Ez a környezethez, az emberekhez, az anyagi és szellemi kultúra tárgyaihoz, a családhoz való kötődésben stb. való körültekintő hozzáállásban nyilvánul meg. A háttérben a testi egészség, a szakmai eredmények állnak.
A szakmai fejlődés dominál az ember másik két „hipostáza” felett. A szakmai értékek prioritása, a munkában való teljes elmélyülés az ún. munkamániások jellemzői.
Az egyéni, személyes és szakmai fejlődés ütemének relatív megfelelése. Ez az optimális arány, amely meghatározza önmaga megvalósítását, „beteljesítését”.
A biológiai tényezők döntő befolyást gyakorolnak az egyén fejlődésére, a mentális jellemzők és a vezető tevékenység a személyes fejlődésre, a társadalmi-gazdasági tényezők és a vezető (szakmai) tevékenység a szakmai fejlődésre. A fejlődés mindhárom típusa összefügg egymással, és mivel a fejlődés egyenetlen, minden ember saját egyedi fejlődési pályát alakít ki. A szakmai tevékenység tartalma nagymértékben befolyásolja a szakmai fejlődés egyéni forgatókönyveit. Az önigazolási igényt kielégítő szakmai teljesítmények a szakmai öntudat átstrukturálódásához vezetnek, befolyásolják az indítékrendszert, kapcsolatrendszert, értékorientációt, végső soron pedig a teljes személyiségstruktúra átstrukturálását indítják el. Egyes esetekben a jó fizikai fejlődés a magas szakmai aktivitás feltételévé és ösztönzőjévé, valamint a sikeres személyes fejlődés alapjává válik.
A fenti okfejtést összefoglalva megállapítható, hogy az egyén egyéni, személyes és szakmai fejlődése az egyéni életben kölcsönhatásba lép egymással, és a szakmai élet szcenárióinak széles skáláját eredményezi. Az ember csúcsteljesítményei a személy szakmai fejlődésének különböző szakaszaiban helyezkednek el.
Egyetlen egyetem sem képes olyan szakembert kiképezni, aki rendelkezik minden szükséges szakértelemmel, hogy egy adott vállalatnál dolgozhasson. Ezért is fontos, hogy sokféle pályázó közül válasszuk ki a tanulásra, önálló tanulásra képes jelentkezőket, és úgy szervezzük meg a csapatot, hogy a munkatársak folyamatosan megosszák egymással a felhalmozott tapasztalataikat.
A személyiség szakmai fejlődésének szakaszai
Jim Rohn amerikai előadó és üzleti edző úgy gondolta, hogy a formális oktatás segíti az embert a túlélésben, míg csak az önképzés vezethet sikerre. Bármilyen új funkciót sokkal könnyebben és gyorsabban elsajátíthat egy kezdő öntanuló készségekkel.
A szakmai fejlődés folyamatában az ember négy szakaszon megy keresztül. Az első az tudattalan alkalmatlanság. A kezdő szakember ebben a szakaszban még nem rendelkezik azokkal a készségekkel, amelyek egy bizonyos pozíció betöltéséhez szükségesek, de nem veszi észre az oktatás hiányát. Például egy pénzügyi tanácsadó már tanulmányozta a befektetési termékek jellemzőit, számára úgy tűnik, hogy a potenciális ügyféllel való találkozás előtti idő az egyetlen dolog, ami elválasztja a sikertől. A valóságban azonban kiderül, hogy a különböző portfóliók jellemzőinek megértése nem elegendő a beszélgetőpartner érdeklődéséhez. A sikeres tárgyalásokhoz fejlett kommunikációs készségek, az ügyfél meghallgatásának és igényeinek tényleges megértésének képessége, a megnyerés és a meggyőzés képessége szükséges.
A hónap legjobb cikke
Ha mindent magad csinálsz, az alkalmazottak nem tanulnak meg dolgozni. A beosztottak nem fognak azonnal megbirkózni az Ön által delegált feladatokkal, de delegálás nélkül időkényszerre vagy ítélve.
A cikkben közzétettünk egy delegálási algoritmust, amely segít megszabadulni a rutintól és abbahagyni az éjjel-nappali munkát. Megtanulja, hogy kiket lehet és kiket nem lehet munkával megbízni, hogyan kell helyesen adni a feladatot, hogy az elkészüljön, és hogyan kell ellenőrizni a személyzetet.
A szakmai fejlődés második szakasza az tudatos alkalmatlanság. Az a munkavállaló, aki a fejlődés ebbe a szakaszába lépett, megérti, hogy hiányzik a tudás és a készségek egy bizonyos szintű elsajátításhoz. Például egy kezdő pénzügyi tanácsadó rájön, hogy meglehetősen homályos elképzelése van arról, hogyan lehetne a legjobban bemutatni ezt vagy azt a pénzügyi lehetőséget az ügyfélnek, és a sok termék közül melyiket ajánlja. Ebben az esetben a munkavállaló tanácsot kérhet egy kollégájától vagy vezetőjétől, megtekintheti elődei tapasztalatait összefoglaló anyagokat, megértheti a kérdést, és segíthet az ügyfélnek a legjobb választásban.
Egy idő után eljön a pillanat, amikor a begyakorolt készség automatikussá válik. A munkavállaló már nem gondolja, hogy egy bizonyos algoritmus szerint kell tárgyalni, egyszerűen szabad beszélgetésbe kezd, és mindent pontosan úgy csinál, ahogy a helyzet megkívánja. Ezt a szakaszt ún tudattalan kompetencia.
Egy új készség elsajátításához fel kell ismerni, hogy hiánya megterhelő, majd a kompetencia növelésének négy szakaszán kell keresztülmennie. Természetesen korántsem mindent, amit egy kezdő megtanulhat egyedül: egy virtuózt végig lehet nézni, ahogy hegedül, de soha egyetlen darabot sem ad elő. A modern befektetési termékek elsajátítása ugyanolyan összetett folyamat, mint a hangszeren való játék megtanulása. Mentor segítsége nélkül nem mindenki válhat szakértővé a pénzügyi menedzsment területén, ezért a cégek szakembereket képező struktúrákat nyitnak.
A képzés típusai a vállalatnál
A vállalatnál a képzési rendszer több eszközre épül: coaching, mentorálás, tutorálás és mentorálás. Próbáljuk kitalálni, mi a különbség köztük.
Első és legfontosabb szabály coaching- Az edzőnek nincs joga bármit is tanácsolni. Fő célja, hogy vezető kérdésekkel segítse a tanulót a probléma megoldásában. A coaching magába foglalja az öntanuló mechanizmusok aktiválását, vagyis a szakember segít a kezdőnek eljutni a tudattalan alkalmatlanságból a tudatos alkalmatlanságba, majd csak a munkavállaló fejlődését figyeli.
mentorálás magában foglalja a vezetői szerep egyfajta „magára illesztését”, de túlzott felelősség nélkül. A dolgozó-mentor nagy mennyiségű dokumentáció, beszámoló, terv formájában felszabadul a menedzser szokásos munkaterhe alól, csak a kevésbé tapasztalt szakembereket képezi, motiválja és irányítja, pl. vezetőként próbálja ki magát. A mentorálás segítségével a cég osztályvezetői ellenőrizhetik, hogy egy már sikeres szakember képes-e irányítani a kevésbé tapasztalt kollégák munkáját, vagy egyedül fog-e hatékonyabban fejlődni.
Korrepetálás- ez egy kölcsönös tanulási folyamat, amikor két alkalmazott kicseréli felhalmozott tapasztalatait, megosztja a megoldást egy adott problémára. Tegyük fel, hogy az egyik pénzügyi tanácsadó tökéletesen ismeri a befektetési stratégiák sajátosságait, de néha bizonytalannak érzi magát az ügyfelekkel való személyes találkozásokon, kollégája pedig jól érzi a partner hangulatát, de előfordul, hogy hiányzik a termékek elméleti ismerete. Az ezekkel a tulajdonságokkal rendelkező alkalmazottak nehezen tudnak egyedül dolgozni, de ha párban vannak, jól kiegészíthetik egymást. Fontos, hogy a korrepetálás ne csak kölcsönös segítségnyújtás: a kapott információkat a dolgozók önfejlesztés alapjául használják, ne csak egymást segítsék ki a nehéz helyzetekből.
Mentorálás egy módja annak, hogy tudást és készségeket adjunk át egy tapasztaltabb alkalmazotttól egy kevésbé tapasztalthoz. A mentor és a hallgató gyakran a karrierlétra különböző szintjein található. Egy tapasztaltabb szakember képezi ki a kezdőt, és felelős a tetteiért. Egyébként a mentorálás volt az alapja cégünk dolgozóinak kölcsönös képzésének.
A mentorálás a legjobb lehetőség az alkalmazottak képzésére a vállalaton belül
Általában fokozatosan épül ki a szervezetben az új munkatársak képzésének rendszere. Például amikor a QBF stábja még csak bővülni kezdett, a mentorok szerepét az értékesítési osztály képviselői vették át, akik magas eredményeket értek el. Meglehetősen hosszadalmas eligazításon estek át, ami után lehetőséget kaptak újoncok toborzására és képzésére. Az újonnan kinevezett vezetők többsége nehezen képzelte el a tudásátadás módszereit - legtöbbször csak saját tapasztalataikra hagyatkoztak, olyan stílusban képzett szakembereket, mint: "tegyél úgy, mint én, és ugyanazt a szintet éred el." Ez a módszer korántsem bizonyult hatékonynak: az embereknek teljesen más személyes tulajdonságaik vannak, így teljesen más módon érik el a sikert.
A vezetőség gyorsan felismerte a problémát, és létrehozta a személyzet képzési rendszerét. Most az értékesítési osztály azon dolgozói, akik bizonyos eredményeket értek el, ha akarják, lehetőséget kapnak arra, hogy kipróbálják magukat mentorként. Először speciális képzésen vesznek részt, amelyet egy HR-szakember, az igazgatóság első alelnöke, a cég ügyvezető igazgatója, valamint a képzési osztály vezetője szervez. Mindannyiunknak megvan a saját tanulási blokkja. Megtanítjuk a mentorjelöltnek interjút készíteni, kiszűrni a jelentkezőket, motiválni és fejleszteni az újoncokat. A képzés végén a menedzsernek át kell adnia a minősítést. Ha egy szakember megbirkózik ezzel a feladattal, akkor hivatalosan vezetői pozíciót tölt be: megkezdi a személyzet toborzását és képzését. Ezzel párhuzamosan emelkedik a fizetése és a jutalékai, megjelennek az új beosztásnak megfelelő kiváltságok.
Ha egy tehetséges pénzügyi tanácsadó nem hajlandó vagy nem hajlandó felvállalni az új alkalmazottak toborzását és betanítását, az nem jelenti azt, hogy a karrierlétra le van zárva előtte. Cégünkben a dolgozóknak lehetőségük van egyéni játékosként fejlődni. Aki ezt az utat követi, az elfoglalhatja a cég alelnöki és vezető alelnöki székét. Az ilyen pozíciók lehetővé teszik egy nagy átlagos csekket és egy portfóliót, amelynek volumene arányos a teljes struktúra portfóliójának méretével, valamint további projektek lebonyolítását. Cégünknél az alelnök fontossága nagyjából összemérhető az értékesítési igazgató fontosságával, aki sok munkatárs tevékenységéért felelős.
Véleményem szerint a cégen belüli új munkatársak képzése a leghatékonyabban mentorálás keretében valósul meg. Javaslom, hogy fordítsanak kiemelt figyelmet az újoncokat toborzó, betanító szakemberek képzésére, mert ha munkájuk eredménytelennek bizonyul, akkor beosztottaktól nem várható el magas eredmény. Végezetül nem tanácsolom elhanyagolni azokat, akik nem tudnak vezetői feladatokat ellátni, ugyanakkor önállóan is tökéletesen dolgoznak. Néha az ilyen játékosok önmagukban nem kevesebb hasznot hozhatnak a társaságnak, mint azok, akik mögött összetartó csapat áll.
Tanítás, tanulunk.
Seneca
Az "Orosz nyelv magyarázó szótárában" S.I. Ozhegova és N. Yu. Shvedova a következő fogalmakat kapja: szakmai
- olyan személy, aki hivatásszerűen csinál valamit (nem amatőr), igazi profi - olyan személy, aki magas szakmai színvonalon dolgozik, szakmaiság
- a szakma jó ismerete, profi - valami hivatás, és egyben hivatás is. A szakember teljes mértékben megfelel ennek a termelésnek, ennek a tevékenységi területnek, a szakma a fő foglalkozás, munkatevékenység.
A szakember alstruktúrája a szakmai kompetencia. A magyarázó szótárakban a kompetenciát tudatosságként, műveltségként határozzák meg. Szakmai kompetencia alatt megérteni a szakmai ismeretek, készségek összességét, valamint a szakmai tevékenységek végzésének módjait. A szakmai kompetencia fő összetevői a következők:
szociális és jogi kompetencia - ismeretek és készségek a közintézményekkel és emberekkel való interakció területén, valamint szakmai kommunikációs és viselkedési technikák birtoklása;
speciális kompetencia - meghatározott típusú tevékenységek önálló elvégzésére való felkészültség, jellemző szakmai feladatok megoldására és a munka eredményeinek értékelésére való képesség, a szakterületen új ismeretek és készségek önálló elsajátításának képessége;
· személyes kompetencia - az állandó szakmai fejlődés és továbbképzés képessége, valamint a szakmai munkában való önmegvalósítás;
· önkompetencia - az egyén társadalmi és szakmai jellemzőinek megfelelő megértése és a szakmai rombolás leküzdésére szolgáló technológiák birtoklása.
E.F. A Zeer a kompetencia egy másik típusát – az extrém szakmai kompetenciát – azonosítja, i.e. cselekvési képesség hirtelen bonyolult körülmények között, balesetek, technológiai folyamatok megsértése esetén.
TÉVÉ. Kudrjavcev a személy szakmai fejlődésének következő szakaszait különbözteti meg: a szakmai szándékok megjelenése és kialakulása; szakmai oktatás; a szakma aktív fejlesztése és a produkciós csapatban való megtalálás; a személyiség teljes megvalósítása a szakmai munkában. A pszichológusok a szakmai fejlődés eltérő periodizálását kínálják, kiemelve a következő szakaszokat:
1) opciók (12-17 év), azaz felkészülés a szakmai út tudatos választására;
2) szakképzés (16-23 éves korig);
3) a professzionalizmus fejlesztése (23 évtől a nyugdíjkorhatárig), azaz a szakmai közösségek interperszonális kapcsolatrendszerébe való belépés és a tevékenység tárgyának továbbfejlesztése (E.A. Klimov).
A hivatásos E.A. életútjának késői periodizációjában. Klimov a fázisok részletesebb csoportosítását kínálja:
1) választási lehetőség- az oktatási és szakmai intézményben a szakmaválasztás időszaka;
2) alkalmazkodás– belépés a szakmába és hozzászokás;
3) intervallum fázis– szakmai tapasztalat megszerzése;
4) készség- szakképzett munkavégzés;
6) mentorálás- szakmai tapasztalat átadása.
A.K. Markova öt szintet azonosított, amelyek a profivá válás kilenc szakaszát foglalják magukban.
1. Preprofesszionalizmus magában foglalja a szakmával való kezdeti megismerkedés szakaszát.
2. Professzionalizmus három szakaszból áll: a szakmához való alkalmazkodás, az abban való önmegvalósítás és a szakma szabad birtoklása elsajátítás formájában.
3. Szuperprofesszionalizmus szintén három szakaszból áll: egy szakma szabad birtoklása kreativitás formájában, számos kapcsolódó szakma elsajátítása, kreatív öntervezés, mint ember.
4. Szakszerűtlenség- szakmailag torz színvonalú munkavégzés a személyiség deformációja hátterében.
5. Posztprofesszionalizmus- szakmai tevékenység befejezése.
A munkapszichológiában a kompetenciát gyakran azonosítják a professzionalizmussal. A professzionalizmust, mint a teljesítmény legmagasabb szintjét azonban a hozzáértés mellett a szakmai orientáció és a szakmailag fontos képességek biztosítják. A szakmai kompetencia funkcionális fejlődésének vizsgálata kimutatta, hogy a szakember szakmai fejlődésének kezdeti szakaszában ennek a folyamatnak viszonylagos autonómiája van, és a szakmai tevékenység önálló végzésének szakaszában a kompetencia egyre inkább összekapcsolódik a szakmailag fontossággal. minőségeket.
A szakmai kompetencia főbb szintjei tevékenység tárgyává válik képzettség, szakmai felkészültség, szakmai tapasztalat és szakmai felkészültség. A szakmai tevékenység elemzése lehetővé teszi, hogy három kompetenciaszint jelenlétéről beszéljünk - általános kulturális kompetencia(az egyén önmegvalósításához, a kulturális térben való tájékozódáshoz megfelelő képzettség, amely a kommunikációra, mint speciális tevékenységi formára épül, amely biztosítja az emberek gyakorlati és szellemi egységét, és lehetővé teszi az adott kulturális jelenségek értékelését); módszertani kompetencia(az élet különböző területein felmerülő elméleti vagy alkalmazott jellegű világnézeti és kutatási problémák önálló kreatív megoldásához megfelelő iskolai végzettség); szakma előtti kompetencia(az az iskolai végzettség, amely a választott szakon az általános iskolai végzettség megszerzése után megszerezhető). Feltételezhető, hogy van szakmai hozzáértés.
A kompetitív személyiségmodell figyelembe veszi a kulcsfontosságú képesítéseket, amelyeket E.F. munkája meglehetősen meggyőzően alátámasztott. Zeera "A személyiség-orientált szakmai oktatás pszichológiája".
A szakember legfontosabb jellemzője, hogy képes használni és alkalmazni tudását, készségeit és képességeit, valamint a cselekvések végrehajtásának általános módjait. Ezeket a pszichológiai és didaktikai konstrukciókat kompetenciáknak nevezzük. Az „alapkompetenciák” fogalmát az 1990-es évek elején vezették be. Nemzetközi Munkaügyi Szervezet a posztgraduális képzés, a felsőoktatás és a vezetői állomány átképzése rendszerében dolgozó szakemberek képesítési követelményeiben. Az 1990-es évek közepén. ez a koncepció már kezdi meghatározni a szakiskolai szakemberképzés követelményeit.
Kompetencia a szakember általános képessége, hogy mobilizálja tudását, készségeit, valamint a cselekvések általános végrehajtási módjait a szakmai tevékenységek során.
Íme öt kulcskompetencia, amelyek különös jelentőséget tulajdonítanak a szakképzésben az Európai Közösség országaiban:
· szociális kompetencia - a felelősségvállalás képessége, a megoldás másokkal közösen történő kidolgozása és a megvalósításban való részvétel, a különböző etnikai kultúrákkal és vallásokkal szembeni tolerancia, a személyes érdekek a vállalkozás és a társadalom szükségleteivel való összekapcsolásának megnyilvánulása;
· kommunikációs készség, Különböző nyelvű szóbeli és írásbeli kommunikációs technológiák birtoklásának meghatározása, beleértve a számítógépes programozást, beleértve az internetes kommunikációt is;
· szociális információs kompetencia, az információs technológiák birtoklásának és a média által terjesztett társadalmi információkhoz való kritikus hozzáállásának jellemzése;
· kognitív kompetencia - hajlandóság az iskolai végzettség folyamatos javítására, a személyes potenciál frissítésének és megvalósításának igénye, az új ismeretek és készségek önálló elsajátításának képessége, az önfejlesztés képessége;
· speciális kompetencia - felkészültség a szakmai cselekvések önálló elvégzésére, a saját munka eredményeinek értékelésére (E.F. Zeer).
8.3. A rendszerfejlesztés főbb irányai
szakmai oktatás Oroszországban
Korunkban nem filozófiai kinyilatkoztatások
a pedagógia tudománya haladhat előre, de
türelmes és mindenütt jelenlévő tapasztalatok.
V.V. Rozanov
A szakképzési rendszer fejlődését meghatározó fő irányzatok a folytonosság, az integráció, a regionalizáció, a szabványosítás, a demokratizálódás és a pluralizáció.
Nézzük meg közelebbről ezeket a trendeket.
Az oktatás folytonossága. Az élethosszig tartó oktatás koncepcióját először az UNESCO fórumán (1965) mutatta be a legnagyobb teoretikus, P. Lengrand, és óriási visszhangot váltott ki. Az élethosszig tartó nevelés P. Lengrand által javasolt értelmezése egy humanista gondolatot testesített meg: minden nevelési elv középpontjába az embert helyezi, akinek élete során meg kell teremtenie képességeinek teljes kibontakoztatását. Az emberi élet szakaszait új módon tekintjük: megszűnik az élet hagyományos felosztása a tanulás, a munka és a szakmai deaktiválás időszakára. A továbbképzés így értelmezve egy életen át tartó folyamatot jelent, amelyben fontos szerepet kap az emberi személyiség és tevékenysége egyéni és társadalmi aspektusainak integrálása.
Az élethosszig tartó nevelés koncepciójának elméleti, majd gyakorlati kidolgozásának alapját R. Dave tanulmánya adta, aki meghatározta az élethosszig tartó nevelés elveit. R. Dave 25 jellemzőt határoz meg, amelyek a folyamatos oktatást jellemzik. A kutató szerint ezek a jelek a terület tudományos kutatásának első alapvető szakaszának eredményének tekinthetők. Listánk a következő alapelveket tartalmazza: az oktatás lefedettsége egy személy élete során; az oktatási rendszer holisztikus értelmezése, beleértve az óvodai nevelést, az alap-, szekvenciális, ismételt, párhuzamos oktatást, egyesítve és integrálva annak minden szintjét és formáját; bevonása az oktatási rendszerbe, az oktatási intézmények és kiegészítő képzési központok mellett a formális, nem formális és nem formális oktatási formák; horizontális integráció: otthon - szomszédok - helyi szociális szféra - társadalom - munkakör - tömegmédia - rekreációs, kulturális, vallási szervezetek stb.; kapcsolat a tanult tárgyak között; az emberi fejlődés különböző aspektusai között (fizikai, erkölcsi, intellektuális stb.) bizonyos életszakaszokban; vertikális integráció: az egyes nevelési szakaszok - óvoda, iskola, iskola utáni - kapcsolata; különböző szintek és tantárgyak között külön szakaszokon belül; a személy által az életút bizonyos szakaszaiban megvalósított különböző társadalmi szerepek között; az emberi fejlődés különféle minőségei között (átmeneti jellegű tulajdonságok, mint például a testi, erkölcsi, értelmi fejlődés stb.); az oktatás egyetemessége és demokráciája; alternatív oktatási struktúrák létrehozásának lehetősége; az általános és a szakképzés összekapcsolása; az önmenedzselés hangsúlyozása; az önképzésről, önképzésről, önértékelésről; a tanítás individualizálása; tanítás különböző generációk körülményei között (családban, társadalomban); látókör bővítése; a tudás interdiszciplinaritása, tulajdonságaik; a tartalom, az eszközök és módszerek rugalmassága és változatossága, a képzés ideje és helye; a tudás dinamikus megközelítése - a tudomány új eredményeinek asszimilálásának képessége; tanulási készségek javítása; a tanulási motiváció serkentése; megfelelő feltételek és légkör megteremtése a tanuláshoz; kreatív és innovatív megközelítések megvalósítása; a társadalmi szerepek változásának elősegítése az élet különböző időszakaiban; saját értékrend ismerete, fejlesztése; az egyéni és a közösségi élet minőségének fenntartása és javítása személyes, társadalmi és szakmai fejlődés révén; nevelő-oktató társadalom fejlesztése; megtanulni valakivé lenni és valakivé válni; az alapelvek következetessége a teljes oktatási folyamatra vonatkozóan.
Ezek az elméleti rendelkezések képezték az alapját a nemzeti oktatási rendszerek reformjának a világban (USA, Japán, Németország, Nagy-Britannia, Kanada, a „harmadik világ” országai és Kelet-Európa).
Annak ellenére, hogy határozatot fogadtak el a folyamatos oktatási rendszer létrehozásának irányába, az Orosz Föderációban még mindig nincs országos koncepció, csak fejlesztési irányok. Ez persze lassítja a reformfolyamatot. Úgy tűnik, az oktatási rendszer reformjához hazánkban az innovatív gyakorlatokon keresztül vezet az út. Ez az út nem a legrövidebb és nem a legkönnyebb. Ezenkívül figyelembe kell venni a külföldi reformfolyamatban rejlő összes meglévő tendenciát. Az egész életen át tartó nevelés azon az elgondoláson alapul, hogy az embert személyként, tevékenységi és kommunikációs alanyként kell fejleszteni egész életében.
E tekintetben az oktatás folyamatosnak, teljességében átfogónak tekinthető, időben, ütemben és fókuszban egyénre szabott, mindenki számára lehetőséget biztosítva saját képzési programjának megvalósítására. A folyamatos többszintű szakképzés megvalósítása különböző szakképzési szervezettel rendelkező oktatási intézmények létrehozásához vezetett, amelyek integrálják a különböző szakképzési rendszerek oktatási programjait: alap-, közép- és felsőfokú. A vizsgálatok kimutatták, hogy jelenleg az országban bővül az oktatási intézményhálózat, amelyben megteremtődnek a feltételek a többszintű, többlépcsős, egymást követő és változó oktatási programokra való átálláshoz.
A "folyamatos szakmai képzés" fogalma az egyénnek, az oktatási programoknak és oktatási folyamatoknak, valamint a szervezeti struktúráknak tulajdonítható. A fenti összefüggések mindegyikében ez a fogalom magában foglalja a saját jelentését. Bármely alap-, közép- és felsőfokú oktatási intézmény feladata a tanuló személyiségének önmegvalósítását és további fejlődését elősegítő feltételek megteremtése.
Az oktatás integrativitása.
Ez a tendencia a nyugati országokban és a volt Szovjetunióban a folyamatos oktatás megvalósításának első szakaszában nyilvánult meg a legvilágosabban. Az ENSZ XIX. Általános Konferenciájára készült UNESCO dokumentumban az élethosszig tartó oktatást a kommunikáció és az integráció eszközeként értelmezték, amely lehetővé teszi számos elem szintetizálását egy már létező oktatási rendszerben, valamint a különböző oktatási intézmények szervezeti átalakításának alapelveként. az oktatási rendszer részei.
Mindez az elmúlt két évtizedben hozzájárult ahhoz, hogy a legtöbb régióban megjelent az integrált tanítás, a tudományos és műszaki ismeretek átadása irányába mutató irányzat. Az integrációs folyamat során számos probléma merült fel.
Az első kör azokhoz a problémákhoz kapcsolódik, amelyek a kötelező és gyógypedagógiai szféra tantervében a tudományos és műszaki információk fajsúlyának vagy arányának meghatározásával kapcsolatosak, valamint azokkal, amelyek a természettudományos és műszaki tudományok integrált oktatásának módszereit érintik. , korcsoportok vagy iskolai végzettségi szintek. Az UNESCO Bizottság következtetései szerint a tantervek tudományos-technikai felszereltségében (telítettségében) a világ különböző régióiban létező különbségek hangsúlyosabbak az 1. oktatási szinten (általános évfolyamokon) és kisimulnak a 11., bár itt is van különbség..
A második problémakör a gazdasággal kapcsolatos. Ez a folyamat globális szinten zajlik: az oktatás egyre inkább a gazdasághoz kötődik. Az oktatási intézmények és a munkaadók közötti kommunikáció természetesen könnyebben kialakítható, ha az ipar erősen szervezett struktúrája van.
Hazánk és Kelet-Európa országainak tapasztalatai azonban, „ahol a gazdasági szerkezetátalakítás egésze zajlik”, ahogy az UNESCO-jelentés is megjegyzi, „az iskola és a munkaadók közötti szoros kapcsolatokat mutatják, amelyek már régóta kialakultak. ez a régió – önmagukban nem tudja biztosítani, hogy az iskolát végzettek megszerzett tudását és készségeit maradéktalanul hasznosítsák.” A meglévő tapasztalatokat a piacgazdaság igényeire kell átalakítani, minőségileg új kapcsolatokat kell találni és kialakítani a gazdasági struktúrákkal, de leginkább regionális szinten, hiszen még mindig nincs egységes szövetségi koncepció az egész életen át tartó oktatásról.
A fejlett piacgazdasággal rendelkező országokban a termelés és az oktatási rendszer kapcsolatának kérdését a következőképpen oldják meg: egy meghatározott termelési cél elérése érdekében a nagyvállalatok megrendelik a szükséges szakemberek képzését minden szinten a megfelelő oktatásban. intézmények vagy vállalatok saját költségükön nyitnak oktatási komplexumot. A tudomány és a termelés összevonásának folyamata (a tudomány iparosítása) az oktatási rendszer változásával jár: új, problematikus és interdiszciplináris jellegű tudományágak, szakok jönnek létre, különféle oktatási formák, oktatási intézménytípusok, átképzési típusok stb.
A szakképző intézmény fő feladata a hozzáértő dolgozó felkészítése.
Az oktatás szabványosítása.
Az alapfokú szakképzés szabványosítása megköveteli az adott oktatási szint sajátos céljainak és célkitűzéseinek figyelembevételét. A szakképzési standard kialakítása az alábbi feltételek teljesítését teszi lehetővé:
1) megállapítja az oktatás folytatását biztosító alapszintet, a munkavállaló vagy a szakember minimális képzettségi szintjét;
2) a szakemberképzés minőségének javítása a szakmai profil bővítésével, az oktatás tartalmának egyetemessé tételével, progresszív blokk-moduláris oktatási rendszer bevezetésével, az oktatási intézmények eredményességének figyelemmel kísérésével;
3) racionalizálja a szakképzési rendszer valamennyi tantárgya képzésének szabályozási és jogi vonatkozásait, megalapozza annak utódlását a továbbképzés keretében;
4) biztosítja a szakképzés átalakíthatóságát (megbízhatóságát) az államon belül és határain túl a nemzetközi munkaerőpiacon való akadálytalan részvétel érdekében.
Az oktatás demokratizálódása és pluralizálása.
Az oktatási folyamat egyik iránya az oktatási rendszer demokratizálása. Az oktatásban a demokratizálódási folyamat túljutott azon a szakaszon, ahol elérhetősége, ingyenes általános műveltsége, a szakképzettség és a felsőoktatás megszerzésének egyenlősége az egyesek képességeire épülő, az egyén teljes körű fejlődését, az emberi jogok és az alapvető jogok tiszteletben tartásának fokozását célozza. szabadságjogokat biztosították. Az oktatási rendszer demokratizálódása során átalakul a hagyományos oktatási formákon kívüli tanulási környezet, és átalakulnak a még fejletlen, nem hagyományos formák (nem formális, megújuló oktatás) is.
Fejlesztésükhöz szakmai szempontból olyan szerteágazó programok kidolgozása szükséges, amelyek hozzájárulhatnak a helyi oktatási rendszerek kialakításához, biztosítva az oktatási rendszer decentralizációs folyamatának hatékonyságát, ami a demokratizálódás elmélyítését jelenti. A nyújtott szolgáltatások jegyzékének diverzifikálása vagy bővítése objektív folyamat, amely hozzájárul az oktatási intézmények fennmaradásához (oktatási szolgáltatások jegyzékének bővítése, pedagógusok foglalkoztatásának biztosítása stb.). Az oktatás demokratizálódásának elengedhetetlen feltétele a társadalmi kontroll. A pluralizmust független pártok és szervezetek támogatásával kell biztosítani: szülői, diák-, tanári szövetségek, szakszervezetek.
További több szinten értelmezhető irány az oktatási intézmények „piacának” megteremtése. Az oktatás kiválasztásához való valódi jog biztosításának egyik eszköze a kereslet-kínálat törvényének érvényesítése az oktatásban. Az oktatás "piaca" a világon mindenhol az állam befolyása és ellenőrzése alatt áll. Piaci elem bevezetése az oktatási intézmények tevékenységébe, valamint a vállalkozásoktól, vállalkozóktól, szülőktől (állami beruházásokkal együtt) forrásbeáramlás nélkül az oktatás valószínűleg nem tud hatékonyan működni.
A gazdasági (folyamatos termelés visszaesése, az oktatási rendszer finanszírozásának megnyirbálása), a társadalmi (a népesség elszegényedése, polarizálódása), az ideológiai (a kialakult államideológia hiánya) válságok és a nemzeti konfliktusok körülményei között rendkívül nehéz a helyzet. meghatározza az oktatás pluralizálódásával kapcsolatos problémák megoldásának módjait.
S mindazonáltal a hazai oktatási rendszerben már végbemenő változások alapján ennek a folyamatnak a következő jellemző vonásai azonosíthatók: az oktatási rendszer decentralizációja; nem állami oktatási intézmények létrehozása; felekezeti oktatási intézmények megnyitása; kétnyelvű oktatás bevezetése; ismeretszerzési módok bővítése; regionális és országos oktatási intézmények létrehozása; a nemzeti-regionális komponens fejlesztése és bevezetése a tantervekbe.
Pulatxonova Dildora Turaxodjaevna Annotáció: A cikk tárgyalja a szakmai fejlődés fogalmát, feltárja az ember szakmai fejlődésének szakaszait, a fejlődés egyes szakaszait hasonló életkorban.
Kulcsszavak: a személyiség szakmai fejlődése, a szakmai fejlődés szakaszai, szakmai, kialakulási szint
A szakmai személyiség kialakulásának főbb állomásai Taskent Gyermekgyógyászati Intézet, Üzbegisztán, Taskent
Taskent Gyermekgyógyászati Intézet, Üzbegisztán, Taskent
Absztrakt: A cikk tárgyalja a szakmai fejlődés fogalmát, a személyiség szakmai formálódásának szakaszait, a fejlődés egyes szakaszait hasonló életkorban.
Kulcsszavak: a személyiség szakmai formálása, a szakmai fejlődés szakasza, a szakmai fejlődés szintje
A társadalom jelenlegi fejlődési szakaszát jellemzi, hogy a szakmai és üzleti világnak szüksége van olyan szakemberekre, akik a változó társadalmi-gazdasági körülmények között sikeresen és eredményesen képesek megtalálni és megvalósítani pályafutásuk tervezése és rendezése kapcsán. Így az ember szakmai fejlődésének problémája az aktívan kialakult pszichológiai problémák egyike.
A pszichológiai és pedagógiai irodalomban széles körben használják az ember "szakmai fejlődése" kifejezést. A modern kutatók különböző álláspontokból vizsgálják. Például a T.V. Zeer a "szakmai fejlődést" a szakmai tevékenység követelményeinek megfelelő személyiség kialakításának tekinti. K. M. Levitan ezt a kifejezést a szakmailag jelentős, egyre összetettebb – kognitív, erkölcsi és kommunikációs – feladatok megoldásaként tárja fel, amelyek során a szakember elsajátítja a hivatásához szükséges üzleti és erkölcsi tulajdonságok komplexumát. Az ember szakmai fejlődése nem választható el mesterségesen az ember egészének életútjától. A legtöbb ember hasonló életkorban megy keresztül bizonyos fejlődési szakaszokon, és ezek megfelelnek a szakmai fejlődés szakaszainak is.
Kidolgozták az egyén szakmai útjának számos periodizációját (például D. Super, E. A. Klimov, T. V. Kudrjavceva stb.) életútját, az egyén professzionalizálódását a szakmai önrendelkezés kezdetétől a aktív munka befejezése. Kissé általánosított formában ez a következőképpen fogalmazható meg:
I. Szakma előtti fejlesztés:
1. A játék előtti szakasz (B.D. Elkonin szerint "a korai gyermekkor korszaka") - születéstől 3 éves korig, amikor elsajátítják az észlelés, a mozgás, a beszéd funkcióit, a legegyszerűbb viselkedési szabályokat és az erkölcsi értékeléseket, amelyek a további fejlődés és az emberek munkába állásának alapjává válnak. 2. A játék szakasza (óvodai gyermekkor) - 3-6-8 év. Az emberi tevékenység "alapjelentéseinek" elsajátítása, valamint meghatározott szakmák megismerése (sofőr, orvos, eladó, tanár szerepe ...). 3. Az oktatási tevékenységek elsajátításának szakasza (az általános iskolás kor időszaka) - 6-8 éves kortól 11-12 éves korig. Intenzíven fejlődnek az önkontroll, az introspekció, a tevékenységtervezési képesség stb. funkciói. Különösen fontos, ha a gyermek önállóan tervezi meg az idejét a házi feladat elvégzésére, leküzdve azt a vágyát, hogy sétáljon és pihenjen az iskola után.
II. Fejlődés a szakmaválasztás időszakában
4. Választási szakasz (életre és munkára való felkészítés, szakmaválasztás) - 11-12-14-18 év. Ez az életre, a munkára való felkészülés, a tudatos és felelősségteljes tervezés és a szakmai útválasztás szakasza; ennek megfelelően a szakmai önrendelkezési helyzetben lévő személyt „optánsnak” nevezik. Ennek a szakasznak a paradoxona abban rejlik, hogy egy felnőtt, például egy munkanélküli könnyen "optáns" helyzetébe kerülhet; ahogy azt E.A. Klimov szerint „az opció nem annyira az életkort jelzi, hanem inkább a szakmaválasztás helyzetét.
III. Fejlesztés az edzés során és
szakember továbbfejlesztése
5. Szakképzési szakasz - 15-18 éves korig 19-23 éves korig. ez az a szakképzés, amelyen a legtöbb érettségizett végigmegy. 6. A szakmai alkalmazkodás szakasza - 19-21 éves korig 24-27 éves korig. Alkalmazkodás a társadalmi és szakmai normákhoz, feltételekhez, munkafolyamatokhoz. Ez a több hónaptól 2-3 évig tartó szakmába lépés a szakképzés befejezése után. 7. Szakember fejlődési szakasza - 21-27 és 45-50 év között. A szakember személyi struktúrájának javítása, a működési tulajdonságok fejlesztése, a munkafolyamat pszichológiai támogatásának módszereinek és eszközeinek kidolgozása, önértékelési, önszabályozási, önfejlesztési módszerek fejlesztése stb.
Ez a szakember személyiségével szemben támasztott követelmények átstrukturálásával jár, és fejlődésének, formálódásának olyan sajátosságaival jár, amelyek bizonyos mértékig jellemzőek a 6. vagy akár az 5. szakaszra.
8. A szakember megvalósításának szakasza - 45-50-60-65 év. A szakmai potenciál teljes vagy részleges kiaknázása, a fő működési struktúrák stabilizálása, a személyiségjegyek általában stabilak, a személyiség megjelenése kiépült, bizonyos mentális funkciók kompenzációja meglehetősen jól kifejeződik, az aktivitás csökkenésének jelei körvonalazódik, kiigazítják az életcélokat.
9. A recesszió stádiuma - 61-66 és több év között. A szakmai tevékenység fokozatos csökkenése vagy hatókörének szűkülése, számos szakmai érdeklődés kihalása, az életszemlélet átalakulása, az értékorientáció megváltozása, az egyén funkcionális képességei és a szándékok, vágyak, közvetlen célok közötti ellentmondások kialakulása. , a funkcionális állapot romlása (betegségek, rendellenességek), ami drámaian megváltoztatja az életorientációt. .
KM Levitan három fő szakaszt különböztet meg: a szakmaválasztáshoz kapcsolódó előkészítő (egyetemi előkészületi) szakaszt; a kezdeti (egyetemi) szakasz, amely során kialakulnak a szakember szakmailag fontos képességeinek, személyiségjegyeinek alapjai; a fő (posztgraduális) szakasz. Ez az egyén összes lényeges erőjének fejlődésének időszaka, azzal a céllal, hogy teljes önmegvalósítást végezzen a szakmai tevékenységben. Ebben a szakaszban történik a szakember személyiségének kialakulása.
A személyiség szakmai fejlődésének egyetemi időszakában több szintet különböztetünk meg. Mégpedig (V.A. Slastenin koncepciója szerint):
- A formáció szintje adaptív. A szakmai tevékenység adaptációs szakasza:
Alkalmazkodás az új élet társadalmi-kulturális valóságához;
A szakmai tevékenység jól bevált séma szerint zajlik, az alkotó tevékenység gyenge, háztartási szinten;
A függetlenség és tevékenység különböző formáinak ösztönzése;
Az érzelmi önszabályozás önkontroll készségeinek kialakítása;
Tárgy-tantárgy kapcsolatok elfogadása;
Közvetlen és alternatív módok keresése az élet és a szakmai problémák megoldására.
- A képzés szintje professzionális és reproduktív. A szakmai ismeretek és készségek fejlesztésének szakasza:
A szakmai megvalósítás igényének kialakítása;
A kognitív reflexió aktualizálása;
A szakmai tevékenység értékeinek és jelentésének elsajátítása;
Kezdeti készségek fejlesztése életút projektek létrehozásához;
A gondolkodás, a megértés fejlesztése.
- A formáció szintje személyes-produktív. A szakmai tevékenység személyes értelmének elfogadásának szakasza:
A tevékenység, a kommunikáció, a kreativitás szabályozó mechanizmusainak fejlesztése;
A szakmai tevékenység egyéni stílusának keresése és ösztönzése;
Hajlandóság elméleti és gyakorlati problémák szakszerű megoldására;
A leendő szakember megfelelő kommunikációs magatartásának kialakítása az életút szakmai tevékenységében.
- A formáció szintje szubjektív-kreatív-szakmai. Egy leendő szakember szakmai fejlődésének gyakorlati megvalósítása:
A szakember személyes és szakmai fejlődésének szubjektív megvalósítása;
Képes a szükséges korrekció elvégzésére a szakmai és élettevékenységek önvizsgálata alapján;
A szakmai tudás szerepének erősítése személyes, élet és szakmai szempontból;
Az élet- és szakmai utakra vonatkozó nézetek, attitűdök rendszerezése;
Saját egyéni szakmai tevékenységi stílus megtalálása;
Teljes felkészültség a szakmai tevékenységre.
T.V. Kudrjavcev, T.V. A Zeer a szakmai személyiség szakmai fejlődésének négy szakaszát azonosítja:
- Szakmai szándékok kialakulása: a személy tudatos szakmaválasztása egyéni pszichológiai jellemzőinek figyelembevétele alapján. A szakmai fejlődés a szakmai szándékok kialakításával kezdődik, amelyek számos tényező eredménye: a szakma presztízse, a társadalom igényei, a család, a média hatása stb. A szakmaválasztásban fontos szerepet játszik az egyén orientációja egy adott munkatémához, amely az érdeklődési körökben és a hobbikban található.
- Szakmai képzés vagy oktatás: a szakmai ismeretek, készségek és képességek rendszerének elsajátítása, a szakmailag fontos személyiségjegyek, a leendő szakma iránti hajlam és érdeklődés kialakítása. A második szakasz elsősorban felsőoktatási intézményben történő képzés. A fő pszichológiai neoplazmák ebben a szakaszban a szakmai orientáció, a szakmai és etikai értékorientáció, a lelki érettség, a szakmai tevékenységre való felkészültség.
- Professzionalizáció vagy szakmai adaptáció: szakma megkezdése és fejlődése, szakmai önrendelkezés, szakmai tapasztalatszerzés, a szakmai tevékenység minősített ellátásához szükséges személyiségjegyek, tulajdonságok fejlesztése.
- A személyiség elsajátítása, részleges vagy teljes megvalósítása a szakmai tevékenységben: a szakmai tevékenység magas színvonalú, kreatív elvégzése, a kialakult szakmailag fontos személyiségjegyek egyéni tevékenységi stílusba integrálása. Ahogy elsajátítja a szakmai ismereteket, maga a tevékenység egyre vonzóbbá válik.
A felhasznált pszichológiai irodalom elemzése bizonyítja az egyén szakmai fejlődésének szakaszainak egyenetlenségét, a szakmai fejlődés egyéni pályájaként jelölve ki. Ebből arra következtethetünk, hogy a szakmai fejlődés sikerességét a következő mutatók határozzák meg:
Személyes tevékenység;
A szakember önismeretének tényezője;
Önfejlesztési képesség;
Szakmailag fontos tulajdonságok és képességek jelenléte;
Érték-szemantikai kapcsolatok a szakmai tevékenységgel;
Kreatív megközelítés a szakmai tevékenységek végrehajtásához;
szakmai hozzáértés;
Hajlandóság a feszült helyzet leküzdésére, a feladat sikeres teljesítésére.
Bibliográfia 1. Bodrov V.A. A szakmai alkalmasság pszichológiája. Tankönyv egyetemeknek - M .. PER SE - 511 s - (Modern oktatás) .. 2001
2. Zeer E.F., Symanyuk E.E. A személyiség szakmai fejlődésének válságai//Pszichológiai folyóirat. 1997. 6. szám 35-44.
3. Klimov A.E. Bevezetés a munka pszichológiájába. - M., 1998.
4. Levitan K.M. A tanár személyisége: formálás és fejlődés. Szaratov, 1991.135p.
5. Pszichológia és pedagógia / Szerk.: K.A. Abulkhanova - Slavskaya, N.V. Vasilina, L.G. Laptev, V.A. Slastenin. M., 1988. 305. o.
