A pedagógia módszertana. A pedagógia módszertani alapelvei

1. A "pedagógiai folyamat módszereinek" problémája a tudományban.

2. A tudósok hibái a pedagógiai folyamat módszereinek magyarázatában.

3. Szemléletünk a pedagógiai folyamat módszereinek magyarázatához.

A "pedagógiai folyamat módszereinek" problémája a tudományban mindig is a kutatás tárgya volt (lásd: 16, 15-30. o.). Az 1920-as, 1950-es, 1960-as és 1980-as években még a Szovjet Pedagógia folyóirat oldalain is szerveztek megbeszéléseket erről a témáról. De sajnos továbbra is megoldatlan probléma marad. A pedagógiai folyamat módszereire vonatkozó helyes válaszok megtalálásában a kutatókat hátráltatják az őket irányító hibás megközelítések.

Először is, a legtöbb tudós osztja azt a véleményt, hogy a módszer az, ahogyan a tanár és a diákok együtt dolgoznak.„A tanítás módszere” – írja például Yu.K. Babansky - nevezik a tanár és a tanulók rendezett összekapcsolt tevékenységének módszerét, amelynek célja az oktatás problémáinak megoldása. Ez a megközelítés hibás, mivel a módszer, mint a pedagógiai folyamat tartalmának elsajátításának módja a felhasználás időpontjában, egy egyénhez tartozik, nem pedig egy csoporthoz. Tegyük fel, hogy a diákok egyszerre hallgatják a tanárt. Tehát az auditív észlelés módszerét használják. Ez a módszer nem kollektív, hanem egyéni. Ennek ellenőrzésére végezhet egy kis kísérletet. Kérésünkre az egyik diák befogja a fülét. Ennek eredményeként nem hallja a tanárt: nem jut el hozzá oktatási információ. Tehát ez a módszer jelenleg az ő személyes módszere. Másrészt a tanár és a tanulók is eltérő módszereket alkalmaznak ebben a helyzetben. A tanulóknak az auditív észlelés módszere, a tanárnak pedig a mesemondás módszere. Amint látja, a módszer nem a közös munka módja.

Másodszor, egyes tudósok a pedagógiai folyamat módszereit tanítási módszerekre és tanítási módszerekre osztják.. Egy ilyen megközelítés alaptalanságát bizonyítja a nép egy bölcs mondása: "Ha másokat tanítasz, te magad is tanulsz." Ez azt jelenti, hogy a tanítási módszerek egyben tanítási módszerek is. Valójában ugyanazokat a módszereket alkalmazhatják tanárok és diákok egyaránt.

Harmadszor, a pedagógiai folyamat módszereit a tudósok tanítási és nevelési módszerekre osztják. Ez a felosztás annak a téves véleménynek az eredménye, hogy két független folyamat létezik: a képzés és az oktatás. akadémikus Yu.K. Babansky megértette a "képzési módszerek" és az "oktatási módszerek" hasonlóságát. „Valójában minden tanítási módszer egyben nevelési módszer is, hiszen lehetetlen személyiség- vagy viselkedési minőséget kialakítani anélkül, hogy a tanulókat ne tanítsuk meg a társas viselkedés normáira, ne magyarázzuk el a követelményeket, ne alakítsunk ki bizonyos nézeteket, hiedelmeket” – írta.

Ennek, mondhatni helyes kijelentésének ellenére a szerzőnek az igazság felé tett lépése félkegyelmű maradt, mert továbbra sem adta fel az oktatás és nevelés létezésével kapcsolatos általános tévhitet. Úgy vélte, van "képzés", van "oktatás", van egy "pedagógiai folyamat" is, mint az első két folyamat összege. E megközelítés szerint módszereket határoz meg: a) képzés; b) oktatás; c) a pedagógiai folyamat. E tekintetben a pedagógiai folyamat módszereit próbálva meghatározni, az úgynevezett tanítási és nevelési módszereket „egy egésszé egyesíti”. Az eredményeket a következő táblázat tartalmazza.

8. táblázat

A pedagógiai folyamat módszerei

A személyiségtudat kialakításának módszerei	A tevékenységszervezés, a kommunikáció és a társas viselkedés élményének formálásának módszerei	A tevékenység és viselkedés stimulálásának és motiválásának módszerei	Az ellenőrzés és az önkontroll módszerei
Verbális módszerek (előadások, történetek, beszélgetések, viták). Vizuális módszerek (illusztrációk bemutatása, kísérletek bemutatása)	Oktatási és kognitív, oktatási és gyakorlati, munkaügyi, társadalmi-politikai, művészeti és kreatív, sport- és játék- és egyéb tevékenységek szervezési módszerei; Feladatok kitűzésének módszerei, követelmények bemutatása. Gyakorlati cselekvések végrehajtásának módszerei. Edzésmódszerek, viselkedési normák végrehajtásához szoktatás. Szabályozási módszerek, cselekvések és viselkedés korrekciója.	Bátorítási módszerek, bírálat, közvélemény felhasználása, példák és egyebek.	A szóbeli és írásbeli, laboratóriumi ellenőrzés módszerei a tanításban. A magatartás értékelési és önértékelési módszerei az oktatásban.

A táblázatban leírtaknak azonban nincs tudományos értéke.

Negyedszer, egyes tudósok a pedagógiai folyamat módszereit azonosítják a pedagógiai folyamattal.Íme, amit M. I. akadémikus. Makhmutov: "Minden általános módszer, az oktatás tartalmával egységben, szervezeti, nevelési (kognitív), ösztönző, fejlesztő és oktatási funkciókkal rendelkezik." . Megvan a módszerek azonosítása a pedagógiai folyamattal. A fenti funkciók a pedagógiai folyamathoz tartoznak, de a módszerek nem rendelkeznek velük.

Ötödször, egyes tudósok összekeverik a pedagógiai folyamat módszereit a formáival.. Ezt a fejezet hetedik bekezdése tárgyalja részletesebben.

Hatodszor, néhány tudóst a módszerek magyarázata során a "hány eszköz, annyi módszer" téves elv vezérel. Például olyan módszereket emelnek ki, mint a filmek bemutatása, a plakátok bemutatása, a diagramok bemutatása...; gyakorlatok végrehajtása, munkaügyi feladatok elvégzése műhelyben, esszék írása ...; könyvvel, folyóirattal, újsággal stb. . „... A gyakorlatban nagyon ritka a hallgatók önálló munkavégzésének módszere” – írja a pedagógiai tudományok doktora A.G. Kalasnyikov.

Ennek a megközelítésnek nincs alapja. Bár a módszerek eszközökhöz kapcsolódnak, ez nem jelenti azt, hogy minden eszköz megfelelő módszert eredményez. Ez nem történik meg. Valóban különböznek egymástól az olyan „módszerek”, mint a gyakorlatok elvégzése, a munkafeladatok elvégzése a műhelyben, az esszéírás stb.?!

Hetedszer, a módszerek indokolatlan "specializációja".. A magukat módszertanosnak nevező tudósok egy csoportja a következő oktatási módszereket emeli ki: a) fizika; b) matematika; a történelemben; d) nyelv; e) irodalom; e) zene; g) rajz stb. A pedagógia elméletével és történetével foglalkozó tudósok módszereket javasolnak: a) nemzetközi; b) hazafias; c) erkölcsi; d) mentális; e) munkaerő; f) esztétikai nevelés stb.

Valójában minden esetben az életben objektíven létező összes módszer alkalmazható. Nincsenek olyan speciális módszerek, amelyek csak az oktatás egy bizonyos területére vagy egy külön akadémiai tárgyra vonatkoznának.

Nyolcadszor, téves a tudósok azon törekvése, hogy osztályozzák a pedagógiai folyamat módszereit. Számos osztályozás létezik, amelyeket általában olyan nagy módszercsoportok keretében végeznek, mint a "tanítási módszerek" és a "nevelési módszerek".

Oktatási módszerekkel Például a következő osztályozások ismertek:

Az első lehetőség: verbális, vizuális, gyakorlati módszerek [lásd: 16, p. 84-136; 65];

Második lehetőség: az ismeretszerzés módszerei; a készségek és képességek kialakításának módszerei; az ismeretek alkalmazásának módszerei; kreatív tevékenység módszerei; rögzítési módszerek; ismeretek, készségek, készségek tesztelésének módszerei;

A harmadik lehetőség: magyarázó-szemléltető módszer (információbefogadó); reprodukciós módszer; problémabemutatás módszere; részleges keresési módszer (vagy heurisztikus); kutatási módszer;

A negyedik lehetőség: új ismeretek közlésének módszerei (magyarázat, mese, iskolai előadás, demonstrációs módszer); új ismeretek elsajátítására, készségek és képességek megszilárdítására, fejlesztésére alkalmazott módszerek (beszélgetés, vita, vita, kirándulás, kísérleti és laboratóriumi munka, tankönyvvel és könyvvel végzett munka, játék, gyakorlatok, ismétlési módszerek); a technikai oktatási eszközökkel (mozi, epidioszkóp, írásvetítő, hangrögzítő berendezés, rádió) történő munkavégzés módszerei; önálló munkavégzés; a programozott tanulás módszerei; probléma tanulási módszerek.

A nevelési módszerek szerint A tudósok a következő osztályozásokat végzik:

Az első lehetőség: a meggyőzés módszerei (frontális beszélgetés a hallgatókkal, előadás, vita, igény); a tanulói tevékenység szervezésének módszerei (gyakorlatok, utasítások, tanítás); a tanulók viselkedésének ösztönzésének módszerei (verseny, biztatás, büntetés).

A második lehetőség: az egyén tudatformálásának módszerei (beszélgetések, előadások, viták, példamódszer); a tevékenységszervezés és a társas magatartás élményének formálásának módszerei (pedagógiai követelmény, közvélemény, szoktatás, gyakorlat, nevelési helyzetteremtés); viselkedés és tevékenységek ösztönzésének módszerei (verseny, jutalmazás, büntetés).

Ezen osztályozások és a javasolt módszerek listájának alapos tanulmányozása számos kérdést vet fel:

A társadalmi tudatformálás módszerei is betudhatók-e a társadalmi magatartásformálás módszereihez? Hiszen az elme befolyásolásával alakítjuk a viselkedést.

Miért kell külön kijelölni a stimulációs módszereket? A „társadalmi tudat kialakulása” vagy „nyilvános magatartás” „stimulálási módszerek” nélkül történik?

Mindez a meglévő osztályozások tökéletlenségét jelzi.

Kilencedszer az egyes módszerek túl- vagy alulbecslése. Egyes tudósok, például E.Ya. Golant, G.M. Murtazin, A. Pinkevich, V.A. Jakovlev, L.F. A spirin a módszereket aktívra és passzívra osztja. Bár mindegyik módszer megfelelően és helyesen alkalmazva "aktív", i.e. szükséges, hasznos.

A fenti hibák azt jelzik, hogy a pedagógiában hiányzik a pedagógiai folyamat módszereinek tudományos koncepciója. Munkánk során kísérletet tesznek annak létrehozására.

Számunkra a módszerek a pedagógiai folyamat tartalmának átadásának és asszimilálásának módjai.

A módszerekhez való hozzáállásunknak számos jellemzője van.

Először is, más tudósokkal ellentétben, módszernek tekintjük azokat a tartalomközvetítési és asszimilációs módszereket is, amelyek segítségével negatív tulajdonságok is kialakulnak. A bûnözõk például a pedagógiai folyamat módszereivel is kifejlesztenek magukban vagy védõtársaikban kegyetlenséget, megtévesztési képességet és egyéb tulajdonságokat.

Másodsorban a pedagógiai folyamat módszereit nem osztjuk tanítási és nevelési módszerekre. Egy ilyen felosztás tudományos következetlenségét már fentebb és az első fejezet bekezdéseiben is bizonyítottuk.

A "pedagógiai folyamat módszerei" problémájának megközelítésének harmadik jellemzője ezek osztályozásának elutasítása. A tudósok számtalan, évszázadok óta tartó kísérlete a módszerek osztályozására nem vezetett eredményre. Ennek oka az osztályozásuk lehetetlensége. Erre nincs elméleti vagy gyakorlati igény.

Mindez lehetővé tette a pedagógiai folyamat több mint száz módszerének azonosítását és tudományos alátámasztását. Ezek a következők: történetmesélés, beszélgetés, hallási észlelés, vizuális észlelés, szaglás, érintés, megfigyelés, indukció, levezetés, elemzés, szintézis, absztrakció, konkretizálás, összehasonlítás, kontraszt, vita, vita, kísérlet, korrekció, kiküszöbölés, képzelet, utánzás, reprodukálás , interjú, felmérés, kihallgatás, tesztelés, kompromisszum, szabályozás, engedély, tilalom, „vesztegetés”, „elfogás”, visszapattanás, bumeráng, követelés, felügyelet, izgatás, diagnózis, javaslat, bizalom, gyanakvás, zsarolás, „belépési szerepjáték , kiemelés, figyelemirányítás, ajánlás, kérdésfeltevés, különleges hiba, önkifejezés, akadályok létrehozása, humor, irónia, megnyugtatás, sajnálkozás, szégyen, vád, elítélés, bátorítás, védelem, kritika, büntetés, figyelmen kívül hagyás, üldözés, megbocsátás, sértő , megaláztatás és sértés, megfélemlítés, taszítás, megtévesztés, gátlás stb.

Az egyik vagy másik módszer megválasztása az adott helyzettől függ, amelyet általában a tanuló fejlettsége, az iskola tárgyi felszereltsége, a pedagógiai folyamat tartalma, a tanár felkészültsége határoz meg. alkalmazza ezt vagy azt a módszert stb.

Kérdések, feladatok az önálló munkához

1. Meséljen a tudományban a "pedagógiai folyamat módszerei" probléma vizsgálatáról!

2. Elemezze a tudósok hibáit a pedagógiai folyamat módszereinek magyarázatában.

3. Mi az oka a pedagógiai folyamat módszereinek helytelen magyarázatának?

4. Hogyan magyarázzuk el a pedagógiai folyamat módszereit?

5. Mi a módszerek szerepe a pedagógiai folyamatban?

6. Miért nem lehet a pedagógiai folyamat módszereit tanítási és nevelési módszerekre osztani?

7. Keressen módszereket pedagógiai helyzetekben.

A módszer az oktatásban „a tanár és a tanulók rendezett tevékenysége, amelynek célja egy adott cél elérése”].

verbális módszerek. A verbális módszerek alkalmazása a holisztikus pedagógiai folyamatban elsősorban a szóbeli és a nyomtatott szó segítségével valósul meg. Ez azzal magyarázható, hogy a szó nemcsak tudásforrás, hanem oktatási és kognitív tevékenységek szervezésének és irányításának eszköze is. Ebbe a módszercsoportba a következő pedagógiai interakciós módszerek tartoznak: mese, magyarázat, beszélgetés, előadás, nevelési beszélgetések, viták, munka könyvvel, példamódszer.

A történet "döntően tényszerű anyag következetes bemutatása, leíró vagy narratív formában".

A történetnek nagy jelentősége van a tanulók értékorientált tevékenységének megszervezésében. A gyerekek érzéseit befolyásolva a történet segít megérteni és elsajátítani a benne foglalt erkölcsi értékelések és viselkedési normák jelentését.

A társalgás mint módszer "egy gondosan átgondolt kérdésrendszer, amely fokozatosan új ismeretek megszerzéséhez vezeti a tanulókat".

A beszélgetések tematikus tartalmuk sokrétűsége mellett elsősorban maguknak a tanulóknak a bevonása a közélet egyes eseményeinek, cselekedeteinek, jelenségeinek értékelésébe.

A verbális módszerek közé tartozik az oktatási beszélgetés is. A kognitív vita helyzetei ügyes szerveződésükkel felhívják az iskolások figyelmét az őket körülvevő világ következetlenségére, a világ megismerhetőségének problémájára, e megismerés eredményeinek igazságára. Ezért a beszélgetés megszervezéséhez mindenekelőtt egy valós ellentmondást kell a hallgatók elé állítani. Ez lehetővé teszi a tanulóknak, hogy fokozzák kreatív tevékenységüket, és a választás erkölcsi problémája elé helyezzék őket.

A pedagógiai befolyásolás verbális módszerei közé tartozik a könyvvel való munka módszere is.

A módszer végső célja, hogy a tanulót megismertesse az önálló, ismeretterjesztő, tudományos és szépirodalmi munkával.

A gyakorlati módszerek egy holisztikus pedagógiai folyamatban a legfontosabb forrása annak, hogy az iskolásokat a társas kapcsolatok és a társas viselkedés tapasztalataival gazdagítsák. Ebben a módszercsoportban a központi helyet a gyakorlatok foglalják el, pl. szisztematikusan szervezett tevékenység bármely cselekvés ismételt megismétlésére annak érdekében, hogy azokat a tanuló személyes tapasztalataiban rögzítsék.

A gyakorlati módszerek viszonylag független csoportja a laboratóriumi munka - a gyakorlati tevékenységek egyfajta kombinációja a hallgatók szervezett megfigyelésével. A laboratóriumi módszer lehetővé teszi a berendezések kezelésében való jártasságok és készségek elsajátítását, kiváló feltételeket biztosít a mérési, számítási, eredmények feldolgozásához szükséges készségek kialakításához.

A kognitív játékok „speciálisan kialakított, valóságot szimuláló helyzetek, amelyekből a tanulók arra kérik a kiutat. Ennek a módszernek a fő célja a kognitív folyamat serkentése.

vizuális módszerek. A bemutató a tanulók érzéki megismertetéséből áll a jelenségekkel, folyamatokkal, tárgyakkal természetes formájukban. Ez a módszer elsősorban a vizsgált jelenségek dinamikájának feltárására szolgál, de széles körben alkalmazzák egy objektum megjelenésének, belső szerkezetének vagy elhelyezkedésének megismerésére is homogén objektumok sorozatában.

Az illusztráció tárgyak, folyamatok és jelenségek szimbolikus képükben való megjelenítését és észlelését foglalja magában diagramok, plakátok, térképek stb.

Videó módszer. Ennek a módszernek a tanítási és nevelési funkcióit a vizuális képek nagy hatékonysága határozza meg. A videó módszer alkalmazása lehetőséget ad arra, hogy a tanulók teljesebb és megbízhatóbb tájékoztatást kapjanak a vizsgált jelenségekről, folyamatokról, felszabadítsák a tanárt az ismeretek ellenőrzésével, korrekciójával kapcsolatos technikai munka egy része alól, hatékony visszacsatolást alakítsanak ki.

A pedagógiai folyamat eszközei vizuális (vizuális) részekre oszlanak, amelyek magukban foglalják az eredeti tárgyakat vagy azok különféle megfelelőit, diagramokat, térképeket stb.; auditív (auditív), beleértve a rádiót, magnókat, hangszereket stb., valamint audiovizuális (vizuális-auditív) - hangosfilmeket, televíziót, a tanulási folyamatot részben automatizáló programozott tankönyveket, didaktikai gépeket, számítógépeket stb. Szokásos a taneszközöket is felosztani tanári és tanulói segédeszközökre. Az elsők azok a tárgyak, amelyeket a tanár használ a nevelés céljainak hatékonyabb elérése érdekében. A második a tanulók egyéni eszközei, iskolai tankönyvek, füzetek, íróeszközök stb. A didaktikai eszközök közé tartoznak azok, amelyek mind a tanár, mind a tanulók tevékenységéhez kapcsolódnak: sporteszközök, iskolai botanikai helyszínek, számítógépek stb.

A képzés és oktatás mindig valamilyen szervezeti forma keretein belül történik.

A tanárok és a diákok közötti interakció megszervezésének mindenféle módja bekerült a pedagógiai folyamat három fő szervezeti tervezési rendszerébe. Ide tartoznak: 1) egyéni képzés és oktatás; 2) óra-óra rendszer, 3) előadás-szeminárium rendszer.

A pedagógiai folyamat tanórai szervezési formája hagyományosnak számít.

Az óra a pedagógiai folyamat olyan szervezési formája, amelyben „a tanár pontosan meghatározott ideig irányítja egy állandó tanulócsoport (osztály) kollektív kognitív és egyéb tevékenységeit, figyelembe véve az egyes tanulók sajátosságait. azokat a munkatípusokat, eszközöket és módszereket alkalmazva, amelyek kedvező feltételeket teremtenek ahhoz, hogy minden tanuló tudást, készségeket és képességeket sajátítson el, valamint az iskolások kognitív képességeinek és lelki erejének nevelését, fejlesztését.

Az iskolai óra jellemzői:

A lecke biztosítja a képzési funkciók megvalósítását a komplexumban (oktató, fejlesztő és nevelő);

Az óra didaktikai felépítése szigorú konstrukciós rendszerrel rendelkezik:

Egy bizonyos szervezési kezdet és az óra célkitűzéseinek meghatározása;

A szükséges ismeretek és készségek frissítése, beleértve a házi feladatok ellenőrzését is;

Új anyag magyarázata;

A leckében tanultak megszilárdítása vagy megismétlése;

A tanulók oktatási eredményeinek ellenőrzése és értékelése az óra során;

A lecke összegzése;

Házi feladat;

Minden lecke egy láncszem az órarendszerben;

Az óra megfelel a tanítás alapelveinek; ebben a tanár a tanítási módszerek és eszközök egy bizonyos rendszerét alkalmazza az óra céljainak elérése érdekében;

A tanóra felépítésének alapja a módszerek, taneszközök ügyes alkalmazása, valamint a tanulókkal való kollektív, csoportos és egyéni munkaformák kombinációja, egyéni pszichológiai sajátosságaik figyelembe vétele.

A következő típusú órákat különböztetem meg:

A tanulók órai megismertetése új anyagokkal vagy új ismeretek közlése (tanulmányozása);

lecke a tudás megszilárdítására;

Leckék a készségek és képességek fejlesztésére és megszilárdítására;

Általános leckék.

Az óra felépítése általában három részből áll:

1. munkaszervezés (1-3 perc), 2. fő rész (alakítás, asszimiláció, ismétlés, konszolidáció, ellenőrzés, alkalmazás stb.) (35-40 perc), 3. összegzés és házi feladat ( 2- 3 perc).

A leckét mint fő formát szervesen egészítik ki az oktatási folyamat más szervezési formái. Egy részük a tanórával párhuzamosan fejlődött, pl. az óra-óra rendszeren belül (kirándulás, konzultáció, házi feladat, oktatási konferenciák, kiegészítő foglalkozások), a többit az előadás-szeminárium rendszerből kölcsönzik és a tanulók életkorához igazítják (előadások, szemináriumok, workshopok, tesztek, vizsgák).

24/42 oldal

4. Pedagógiai folyamat, a pedagógiai folyamat jellemzői, szervezésének elvei
A pedagógiai folyamat - ez a fogalom magában foglalja az oktatási kapcsolatok szervezésének módszerét és módját, amely a külső tényezők szisztematikus és célirányos kiválasztásából és alkalmazásából áll az oktatási tárgyak fejlesztése érdekében. A pedagógiai folyamat alatt az ember tanításának és nevelésének folyamatát, mint speciális társadalmi funkciót értjük, amelynek megvalósításához egy bizonyos pedagógiai rendszer környezetére van szükség.
A „folyamat” fogalma a latin processus szóból származik, jelentése „előrelépés”, „változás”. A pedagógiai folyamat meghatározza az oktatási tevékenység alanyainak és tárgyainak: a pedagógusok és a pedagógusok állandó interakcióját. A pedagógiai folyamat ennek a problémának a megoldására irányul, és előre megtervezett változtatásokhoz, a tanulók tulajdonságainak és tulajdonságainak átalakításához vezet. Más szóval, a pedagógiai folyamat egy olyan folyamat, ahol a tapasztalat személyiségi minőséggé változik. A pedagógiai folyamat fő jellemzője az oktatás, nevelés és fejlesztés egységének jelenléte a rendszer integritásának és általánosságának megőrzése alapján. A "pedagógiai folyamat" és a "nevelési folyamat" fogalma egyértelmű.
A tanítási folyamat egy rendszer. A rendszer különféle folyamatokból áll, beleértve a formációt, a fejlesztést, az oktatást és a képzést, amelyek elválaszthatatlanul kapcsolódnak minden feltételhez, formához és módszerhez. A pedagógiai folyamat, mint rendszer, elemekből (komponensekből) áll, viszont az elemek elrendezése a rendszerben egy struktúra.
A pedagógiai folyamat felépítése a következőket tartalmazza:
1. A cél a végeredmény azonosítása.
2. Az elvek a fő irányok a cél elérésében.
3. Tartalom - a pedagógiai problémák megoldásához szükséges gyakorlati didaktikai módszertani anyag beszerzése.
4. A módszerek a pedagógus és a tanuló szükséges munkája az oktatás tartalmának átadása, feldolgozása, érzékelése érdekében.
5. Eszközök – a tartalommal való „munka” módjai.
6. Formák - ez a pedagógiai folyamat eredményének következetes átvétele.
A pedagógiai folyamat célja a munka eredményének és eredményének hatékony előrejelzése. A pedagógiai folyamat különféle célokból áll: a közvetlen tanítás céljaiból és a tanulás céljaiból az egyes tanórákon, tudományágonként stb.
Az orosz szabályozási dokumentumok a célok következő értelmezését mutatják be.
1. Az oktatási intézményekre vonatkozó standard rendelkezések célrendszere (az egyén általános kultúrájának kialakítása, a társadalmi élethez való alkalmazkodás, a tudatos választás és a szakmai nevelési program kidolgozásának megalapozása, a felelősségre és szeretetre nevelés a hazáért).
2. Egyes programok diagnosztikai célrendszere, ahol minden cél képzési szakaszokra és szintekre van felosztva, és bizonyos képzési kurzusok tartalmának megjelenítését jelenti. Az oktatási rendszerben ilyen diagnosztikus cél lehet a szakmai ismeretek oktatása, ezáltal a hallgató felkészítése a jövőbeni szakmai képzésre. Az oroszországi oktatás ilyen szakmai céljainak meghatározása az oktatási rendszerben zajló fontos folyamatok eredménye, ahol a pedagógiai folyamatban mindenekelőtt a fiatalabb generáció érdekeire fordítanak figyelmet.
A pedagógiai folyamat módszere (a görög sheShoskzh szóból) a tanár és a diák kapcsolatának módjai, ezek a tanár és a tanulók gyakorlati tevékenységei, amelyek hozzájárulnak a tudás asszimilációjához és az oktatás tartalmának felhasználásához. élményként. A módszer egy adott cél elérésének meghatározott módja, a problémák megoldásának módja, amely a probléma megoldását eredményezi.
A pedagógiai folyamat módszereinek különböző osztályozási típusai az alábbiak szerint határozhatók meg: tudásforrás szerint: verbális (mese, beszélgetés, utasítás), gyakorlati (gyakorlatok, tréning, önmenedzselés), vizuális (megmutatás, szemléltető, bemutató anyag), a személyiség felépítése alapján: tudatformálás módszerei (történet, beszélgetés, oktatás, bemutató, szemléltetés), viselkedésformálási módszerek (gyakorlatok, tréningek, játékok, feladatok, követelmények, rituálék stb.), érzésmódszerek formálás (stimulálás) (jóváhagyás, dicséret, megrovás, ellenőrzés, önuralom stb.).
A rendszer összetevői az oktatók, a diákok és a tanulási környezetek. Rendszer lévén a pedagógiai folyamat bizonyos összetevőkből áll: a tanár és a diák kapcsolatának céljaiból, célkitűzéseiből, tartalmából, módszereiből, formáiból és eredményeiből. Így az elemrendszer egy cél, tartalom, tevékenység és eredő komponensek.
A folyamat célösszetevője az oktatási tevékenység valamennyi különböző céljának és célkitűzésének egysége.
A tartalmi komponens az egyes általános célok és az egyes konkrét feladatok jelentését fejezi ki.
A tevékenységkomponens a tanár és a tanuló kapcsolata, interakciójuk, együttműködésük, szervezésük, tervezésük, ellenőrzésük, amely nélkül nem lehet a végeredményt elérni.
A folyamat eredményes összetevője megmutatja, hogy a folyamat mennyire volt eredményes, meghatározza a sikereket és az eredményeket a kitűzött célok és célkitűzések függvényében.
A pedagógiai folyamat szükségszerűen olyan munkafolyamat, amely társadalmilag jelentős célok és célkitűzések eléréséhez és megoldásához kapcsolódik. A pedagógiai folyamat sajátossága, hogy a tanár és a tanuló munkája összekapcsolódik, szokatlan kapcsolatot hozva létre a munkafolyamat tárgyai között, ami a pedagógiai interakció.
A pedagógiai folyamat nem annyira az oktatási, képzési, fejlesztési folyamatok mechanikus kombinációja, mint inkább egy teljesen új minőségi rendszer, amely a tárgyakat és a résztvevőket saját törvényeinek rendelheti alá. Minden alkotóelem egyetlen célnak van alávetve - az összes összetevő integritásának, közösségének és egységének megőrzése.
A pedagógiai folyamatok sajátossága a pedagógiai cselekvés befolyásoló funkcióinak meghatározásában nyilvánul meg. A tanulási folyamat domináns funkciója a képzés, nevelés - oktatás, fejlesztés - fejlesztés. Valamint a képzés, nevelés és fejlesztés más, egymást átható feladatokat lát el holisztikus folyamatban: például a nevelés nemcsak a nevelésben, hanem a fejlesztő és nevelési funkciókban is megnyilvánul, a képzés pedig elválaszthatatlanul összefügg a neveléssel, fejlesztéssel.
A pedagógiai folyamatot jellemző objektív, szükséges, lényeges összefüggések tükröződnek a mintáiban. A pedagógiai folyamat mintái a következők.
1. A pedagógiai folyamat dinamikája. A pedagógiai folyamat progresszív fejlődést feltételez - a tanuló általános eredményei a köztes eredményekkel együtt nőnek, ami pontosan jelzi a tanár és a gyerekek közötti kapcsolat fejlődő jellegét.
2. Személyes fejlődés a pedagógiai folyamatban. A személyiségfejlődés szintjét és a pedagógiai folyamat céljainak elérésének ütemét a következő tényezők határozzák meg:
1) genetikai tényező - öröklődés;
2) pedagógiai tényező - az oktatási és oktatási szféra szintje; oktatási munkában való részvétel; a pedagógiai befolyásolás eszközei és módszerei.
3. Az oktatási folyamat irányítása. Az oktatási folyamat irányításában nagy jelentősége van a tanulóra gyakorolt pedagógiai hatás hatékonyságának. Ez a kategória a következőktől függ:
1) szisztematikus és értékes visszajelzések jelenléte a tanár és a diák között;
2) bizonyos szintű befolyás és korrekciós intézkedések jelenléte a hallgatóra nézve.
4. Stimuláció. A pedagógiai folyamat hatékonyságát a legtöbb esetben a következő elemek határozzák meg:
1) a pedagógiai folyamat hallgatói általi ösztönzésének és motivációjának mértéke;
2) a tanár megfelelő szintű külső stimulációja, amely intenzitásban és időszerűségben fejeződik ki.
5. Az érzékszervi, logikai és gyakorlat egysége a pedagógiai folyamatban. A pedagógiai folyamat hatékonysága a következőktől függ:
1) a tanuló személyes észlelésének minősége;
2) a tanuló által észlelt asszimilációs logika;
3) az oktatási anyagok gyakorlati felhasználásának mértéke.
6. A külső (pedagógiai) és belső (kognitív) tevékenységek egysége. Két kölcsönhatásban lévő elv – ez a pedagógiai hatás mértéke és a tanulók nevelőmunkája – logikai egysége határozza meg a pedagógiai folyamat hatékonyságát.
7. A pedagógiai folyamat kondicionáltsága. A pedagógiai folyamat kialakítása és összegzése a következőktől függ:
1) az ember legsokoldalúbb vágyainak és a társadalom valóságának kialakulása;
2) a rendelkezésre álló anyagi, kulturális, gazdasági és egyéb lehetőségek az egyén számára, hogy szükségleteit a társadalomban megvalósítsa;
3) a pedagógiai folyamat kifejezésének feltételeit.
Tehát a pedagógiai folyamat fontos jellemzői a pedagógiai folyamat alapelveiben fejeződnek ki, amelyek annak általános felépítését, tartalmát, formáit és módszereit alkotják.
Határozzuk meg a pedagógiai folyamat főbb elveit.
1. A humanisztikus elv, amely azt jelenti, hogy a pedagógiai folyamat irányában meg kell jelennie a humanisztikus elvnek, amely egy bizonyos egyén és társadalom fejlesztési céljainak, életszemléletének egyesítésére irányuló törekvést jelenti.
2. A pedagógiai folyamat elméleti irányultsága és a gyakorlati tevékenység kapcsolatának elve. Ez az elv jelen esetben az oktatás és a nevelő-oktató munka tartalma, formái, módszerei, valamint az ország teljes közéletében - gazdaságban, politikában, - zajló változások, jelenségek kapcsolatát, egymásra hatását jelenti ebben az esetben. kultúra viszont.
3. Az oktatási és nevelési folyamatok elméleti kezdetének gyakorlati cselekvésekkel való összekapcsolásának elve. A gyakorlati tevékenység gondolatának a fiatalabb generáció életében való megvalósításának jelentőségének meghatározása a későbbiekben a szociális viselkedésben szerzett tapasztalatok szisztematikus megszerzését jelenti, és lehetővé teszi értékes személyes és üzleti tulajdonságok kialakítását.
4. A tudományos jelleg elve, amely azt jelenti, hogy az oktatás tartalmát összhangba kell hozni a társadalom bizonyos szintű tudományos és technológiai vívmányaival, valamint a civilizáció már felhalmozott tapasztalataival.
5. A pedagógiai folyamat orientációjának elve a tudás és készségek, a tudat és a magatartás egységében való kialakítására. Ennek az elvnek a lényege, hogy olyan tevékenységeket kell szervezni, amelyek során a gyerekeknek lehetőségük lenne az elméleti előadás valódiságát gyakorlati cselekvésekkel megerősíteni.
6. A kollektivizmus elve az oktatási és nevelési folyamatokban. Ez az elv a tanulási folyamat szervezésének különféle kollektív, csoportos és egyéni módszereinek és eszközeinek összekapcsolásán és egymásba hatolásán alapul.
7. Rendszeresség, folytonosság és következetesség. Ez az elv magában foglalja a tanulási folyamat során megszerzett ismeretek, készségek, személyes tulajdonságok megszilárdítását, valamint azok szisztematikus és következetes fejlesztését.
8. A láthatóság elve. Ez nemcsak a tanulási folyamat, hanem az egész pedagógiai folyamat egyik fontos alapelve. Ebben az esetben a pedagógiai folyamatban a tanulás vizualizálásának alapjaként a külvilág tanulmányozásának azokat a törvényeit és alapelveit tekinthetjük, amelyek a gondolkodás figuratívan konkréttól absztraktig történő fejlődéséhez vezetnek.
9. A nevelési és nevelési folyamatok esztétizálásának elve a gyermekek vonatkozásában. A szépérzék, a környezethez való esztétikai hozzáállás feltárása és fejlesztése a fiatalabb korosztályban lehetővé teszi művészi ízlésük formálását, a társadalmi elvek egyediségének és értékének meglátását.
10. A pedagógiai vezetés és az iskolások önállósága kapcsolatának elve. Nagyon fontos gyermekkortól kezdve rászoktatni az embert bizonyos típusú munkák elvégzésére, ösztönözni a kezdeményezést. Ezt segíti elő a hatékony pedagógiai irányítás ötvözésének elve.
11. A gyermekek tudatosságának elve. Ennek az elvnek az a célja, hogy bemutassa a tanulók aktív szerepvállalásának fontosságát a pedagógiai folyamatban.
12. A gyermekhez való ésszerű hozzáállás elve, amely az igényességet és a bátorítást ésszerű arányban ötvözi.
13. Egyrészt a saját személyiség iránti tisztelet, másrészt az önmaga iránti bizonyos szintű igényesség kombinációjának és egységének elve. Ez akkor válik lehetségessé, ha alapvetően az egyén erősségeire támaszkodunk.
14. Hozzáférhetőség és megvalósíthatóság. Ez az elv a pedagógiai folyamatban azt jelenti, hogy a tanulók munkájának felépítése és valós képességei megfelelnek.
15. A tanulók egyéni jellemzőinek befolyásolásának elve. Ez az elv azt jelenti, hogy a pedagógiai folyamat tartalma, formái, módszerei, szervezésének eszközei a tanulók életkorának megfelelően változnak.
16. A tanulási folyamat eredményeinek hatékonyságának elve. Ennek az elvnek a megnyilvánulása a mentális tevékenység munkáján alapul. Általában az önállóan megszerzett tudás erősödik.
Így szakaszosan meghatározva az oktatás és képzés egységét a pedagógiai folyamatban, a célt, mint az oktatási rendszer gerincét, az oroszországi oktatási rendszer általános jellemzőit, valamint az oktatási rendszer jellemzőit, szerkezetét, mintáit, alapelveit. pedagógiai folyamat során feltárhattuk az előadás fő gondolatát, és megtudhattuk, hogy a nevelési folyamat alapvető, rendszerszintű, céltudatos és az oktatási és képzési folyamatokat egyesítő folyamata milyen hatással van az egyén fejlődésére, és ezért a társadalom és az állam fejlődésére.
A pedagógiai eszközök nem váltak azonnal a pedagógiai folyamat nélkülözhetetlen részévé. Sokáig a hagyományos tanítási módszerek a szóra épültek, de "a kréta és a beszélgetés korszaka lejárt", az információ gyarapodása, a társadalom technológiásodása miatt szükségessé válik a technikai taneszközök használata. A pedagógiai eszközök a pedagógiai folyamat megszervezésére és végrehajtására szolgáló tárgyi tárgyak. Pedagógiai létesítmények: oktatási és laboratóriumi berendezések, oktatási és termelési eszközök, didaktikai eszközök, oktatási és szemléltető eszközök, technikai oktatási segédeszközök és automatizált tanulási rendszerek, számítógépes osztályok, szervezési és pedagógiai eszközök (tantervek, vizsgajegyek, feladatkártyák, oktatási pótlékok stb. .). A didaktikai technológia és a számítógépek fejlődése megteremtette az előfeltételeket a pedagógiában egy új irány - a pedagógiai technológia - megjelenéséhez. Lényege a technológiai megközelítés alkalmazása a pedagógiai folyamat felépítésében és megvalósításában. A pedagógiai technológia mintegy egyetlen egésszé olvasztja a didaktikai technikát, a hagyományos tanítási módszereket és a pedagógiai folyamat résztvevőit.
A pedagógiai forma a pedagógiai folyamat stabil, befejezett szervezete minden összetevőjének egységében.
A forma helye a pedagógiai folyamatban: A pedagógiában minden forma a komplexitás foka szerint fel van osztva. Vannak egyszerű, összetett és összetett formák. Az egyszerű űrlapok minimális számú módszerre és eszközre épülnek, általában egy témának (tartalomnak) szentelve. Ilyenek: beszélgetés, kirándulás, vetélkedő, teszt, vizsga, előadás, konzultáció, vita, kulturális kirándulás, „tudósok csatája”, sakkverseny, koncert stb. Az összetett formák az egyszerűek fejlesztésére vagy azok különféle kombinációira épülnek: ez egy óra, egy szakmai ügyességi verseny, egy ünnepi est, egy munkaerő partraszállás, konferencia, KVN. Például egy lecke tartalmazhat beszélgetést, kvízt, eligazítást, felmérést, jelentéseket stb. Az összetett űrlapok egyszerű összetett formák célzott válogatásaként (komplexumként) jönnek létre: ezek nyílt napok, egy választott szakmának szentelt napok. vagy gyermekvédelem, színházi hetek, könyvek, zene, sport.
A nevelés tartalmi irányaihoz való tartozástól függően a testi, esztétikai, munkaügyi, szellemi és erkölcsi nevelés formáit is megkülönböztetik.
A képzés szervezési formái: óra, előadás, szeminárium, előadás, konzultáció, gyakorlat stb.
A tanulók egyéni, csoportos és kollektív (frontális) tevékenységének formáinak felosztása. Egyénre szabott formák (konzultáció, teszt, vizsga), interakciós formák (subbotnik, csoportos versenyek, áttekintések, viták), együttműködési formák (amikor a tanulók közötti funkciók elosztásával valósul meg a cél, pl. -szövetkezeti munka támogatása, díjak, stb.).

Előadás, absztrakt. Pedagógiai eszközök és formák
a pedagógiai folyamat szervezése - fogalma és típusai. Osztályozás, lényeg és jellemzők.

Bevezetés

A „pedagógiai folyamat” fogalmának meghatározása. A pedagógiai folyamat céljai

A pedagógiai folyamat összetevői. A pedagógiai folyamat hatásai

A pedagógiai folyamat módszerei, formái, eszközei

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

A pedagógiai folyamat összetett rendszerszintű jelenség. A pedagógiai folyamat nagy jelentősége az ember felnövekedési folyamatának kulturális, történelmi és társadalmi értékéből adódik.

Ebben a tekintetben rendkívül fontos megérteni a pedagógiai folyamat főbb sajátosságait, tudni, hogy milyen eszközökre van szükség a leghatékonyabb folyamathoz.

Nagyon sok hazai tanár és antropológus foglalkozik ennek a kérdésnek a tanulmányozásával. Közülük A.A. Reana, V.A. Slastenina, I.P. Podlasy és B.P. Barkhaev. E szerzők munkáiban a pedagógiai folyamat különböző aspektusai a legteljesebb mértékben megszentelődnek annak integritását és következetességét illetően.

E munka célja a pedagógiai folyamat főbb jellemzőinek meghatározása. A cél eléréséhez a következő feladatokat kell megoldani:

a pedagógiai folyamat alkotóelemeinek elemzése;

a pedagógiai folyamat céljainak és célkitűzéseinek elemzése;

a pedagógiai folyamat hagyományos módszereinek, formáinak, eszközeinek jellemzése;

a pedagógiai folyamat fő funkcióinak elemzése.

1. A "pedagógiai folyamat" fogalmának meghatározása. A pedagógiai folyamat céljai

Mielőtt a pedagógiai folyamat sajátos jellemzőit tárgyalnánk, adunk néhány definíciót ennek a jelenségnek.

Az I.P. Podlasy pedagógiai folyamatát „a pedagógusok és oktatók fejlődő interakciójának nevezik, amely egy adott cél elérésére irányul, és előre megtervezett állapotváltozáshoz, a pedagógusok tulajdonságainak és tulajdonságainak átalakulásához vezet”.

V.A. Slastenin szerint a pedagógiai folyamat „tanárok és tanulók speciálisan szervezett interakciója, amelynek célja a fejlődési és oktatási problémák megoldása”.

B.P. Barkhaev a pedagógiai folyamatot úgy látja, mint "a tanárok és a tanulók speciálisan szervezett interakcióját az oktatás tartalmával kapcsolatban a képzés és az oktatás eszközeivel annak érdekében, hogy megoldják az oktatás problémáit, amelyek célja mind a társadalom, mind az egyén igényeinek kielégítése a fejlődésben. és az önfejlesztés."

E definíciókat, valamint a kapcsolódó szakirodalmat elemezve a pedagógiai folyamat következő jellemzőit különböztethetjük meg:

a pedagógiai folyamatban az interakció fő alanyai a tanár és a tanuló egyaránt;

a pedagógiai folyamat célja a tanulói személyiség formálása, fejlesztése, képzése, nevelése: „A képzés, nevelés és fejlesztés egységének biztosítása az integritás és a közösség alapján a pedagógiai folyamat fő lényege”;

a célt speciális eszközök alkalmazásával érik el a pedagógiai folyamat során;

a pedagógiai folyamat célját, valamint annak elérését a pedagógiai folyamat, az oktatás, mint olyan történelmi, társadalmi és kulturális értéke határozza meg;

a pedagógiai folyamat célját feladatok formájában osztják el;

a pedagógiai folyamat lényege a pedagógiai folyamat speciális szervezett formáin keresztül követhető nyomon.

Mindezekkel és a pedagógiai folyamat egyéb jellemzőivel a jövőben részletesebben foglalkozunk.

Az I.P. Az átlagos pedagógiai folyamat a cél-, tartalom-, tevékenység- és eredménykomponensekre épül.

A folyamat célkomponense magában foglalja a pedagógiai tevékenység céljainak és célkitűzéseinek sokféleségét: az általános céltól - a személyiség átfogó és harmonikus fejlesztése - az egyéni tulajdonságok vagy azok elemeinek kialakításának konkrét feladataiig. A tartalmi komponens mind az átfogó célba, mind az egyes konkrét feladatokba fektetett jelentést tükrözi, a tevékenység komponens pedig a tanárok és a tanulók interakcióját, együttműködését, a folyamat szervezését és irányítását, amely nélkül nem érhető el a végső eredmény. A folyamat eredményes összetevője tükrözi lefolyásának hatékonyságát, jellemzi a célnak megfelelően elért előrehaladást.

A célmeghatározás az oktatásban meglehetősen specifikus és összetett folyamat. Hiszen a tanár élő gyerekekkel találkozik, és a papíron oly jól bemutatott célok eltérhetnek a nevelési csoport, osztály, közönség valós helyzetétől. Eközben a tanárnak ismernie kell a pedagógiai folyamat általános céljait, és követnie kell azokat. A célok megértésében nagy jelentősége van a tevékenységi elveknek. Lehetővé teszik, hogy kibővítse a célok száraz megfogalmazását, és ezeket a célokat minden tanár számára saját maga adaptálja. Ezzel kapcsolatban B.P. Barkhaev, amelyben igyekszik a legteljesebb formában megjeleníteni a holisztikus pedagógiai folyamat felépítésének alapelveit. Íme az alapelvek:

A következő elvek érvényesek az oktatási célok kiválasztására:

a pedagógiai folyamat humanista orientációja;

kapcsolatok az élettel és az ipari gyakorlattal;

a képzés és az oktatás összekapcsolása a közjó érdekében végzett munkával.

Az oktatás és nevelés tartalmának bemutatására szolgáló eszközök kialakítását a következő elvek vezérlik:

tudományos jelleg;

az iskolások tanításának és nevelésének elérhetősége és megvalósíthatósága;

a láthatóság és az absztraktság kombinációja az oktatási folyamatban;

minden gyermek életének esztétizálása, különös tekintettel az oktatásra és nevelésre.

A pedagógiai interakció megszervezésének formáinak megválasztásakor célszerű a következő elveket követni:

gyerekek csapatban való tanítása, nevelése;

folytonosság, következetesség, szisztematikus;

az iskola, a család és a közösség követelményeinek koherenciája.

A pedagógus tevékenységét a következő elvek szabályozzák:

a pedagógiai irányítás kombinálása a tanulók kezdeményezőkészségének és önállóságának fejlesztésével;

az emberben lévő pozitívumokra, személyiségének erősségeire hagyatkozás;

a gyermek személyiségének tiszteletben tartása, a vele szemben támasztott ésszerű követelményekkel kombinálva.

Maguk a tanulók részvételét a nevelési folyamatban a tanulók tudatosságának és tevékenységének elvei vezérlik egy holisztikus pedagógiai folyamatban.

Az oktató-nevelő munka folyamatában a pedagógiai befolyásolás módszereinek megválasztását a következő elvek vezérlik:

közvetlen és párhuzamos pedagógiai cselekvések kombinációi;

figyelembe véve a tanulók életkori és egyéni sajátosságait.

A pedagógiai interakció eredményeinek hatékonyságát az alapelvek követése biztosítja:

összpontosítson a tudás és készségek, a tudat és a viselkedés egységében való kialakítására;

az oktatás, nevelés és fejlesztés eredményeinek erőssége és eredményessége.

2. A pedagógiai folyamat összetevői. A pedagógiai folyamat hatásai

Mint fentebb megjegyeztük, a pedagógiai folyamat, mint integrált jelenség céljai között megkülönböztetik a nevelési, fejlesztési, formálási és fejlesztési folyamatokat. Próbáljuk megérteni e fogalmak sajátosságait.

Az N.N. Nikitina, ezek a folyamatok a következőképpen definiálhatók:

„Alakulás – 1) a személyiség fejlődésének és formálódásának folyamata külső és belső tényezők – oktatás, képzés, társadalmi és természeti környezet, az egyén saját tevékenysége – hatására; 2) a személyiség mint személyes tulajdonságok rendszerének belső szerveződésének módja és eredménye.

A tanulás a tanár és a diák közös tevékenysége, amelynek célja egy személy nevelése a tudásrendszer, a tevékenységi módszerek asszimilációs folyamatának megszervezésével, a kreatív tevékenység tapasztalataival, valamint a világhoz való érzelmi és értékes hozzáállás megtapasztalásával.

Ennek során a tanár:

) tanít - céltudatosan átadja az ismereteket, az élettapasztalatot, a tevékenységi módszereket, a kultúra és a tudományos ismeretek alapjait;

) irányítja az ismeretek, készségek és képességek elsajátításának folyamatát;

) feltételeket teremt a tanulók személyiségének (memória, figyelem, gondolkodás) fejlődéséhez.

Másrészt a diák:

) megtanulja - elsajátítja a továbbított információkat, és pedagógus segítségével, osztálytársakkal együtt vagy önállóan nevelési feladatokat lát el;

) önállóan próbál megfigyelni, összehasonlítani, gondolkodni;

) kezdeményezőkészséget mutat új ismeretek, további információforrások (kézikönyv, tankönyv, Internet) felkutatásában, önképzéssel foglalkozik.

A tanítás a tanár tevékenysége:

információ átadása;

tanulók oktatási és kognitív tevékenységének szervezése;

segítségnyújtás a tanulási folyamat nehézségei esetén;

a tanulók érdeklődésének, önállóságának és kreativitásának serkentése;

tanulók tanulmányi eredményeinek értékelése.

„A fejlődés az egyén öröklött és szerzett tulajdonságaiban bekövetkező mennyiségi és minőségi változások folyamata.

Az oktatás a tanárok és tanulók egymással összefüggő tevékenységeinek célirányos folyamata, amelynek célja az iskolások értékszemléletének formálása a körülöttük lévő világgal és önmagukkal szemben.

A modern tudományban az „oktatás” mint társadalmi jelenség a történelmi és kulturális tapasztalatok generációról generációra való átadása. Ennek során a pedagógus:

) az emberiség által felhalmozott tapasztalatokat közvetíti;

) vezet be a kultúra világába;

) serkenti az önképzést;

) segít megérteni a nehéz élethelyzeteket és megtalálni a kiutat a jelenlegi helyzetből.

Másrészt a diák:

) elsajátítja az emberi kapcsolatok tapasztalatát és a kultúra alapjait;

) önmagán dolgozik;

) megtanulja a kommunikáció módjait és viselkedési szokásait.

Ennek eredményeként a tanuló megváltoztatja a világról alkotott felfogását, valamint az emberekhez és önmagához való hozzáállását.

Ezeket a meghatározásokat konkretizálva a következőket értheti meg. A pedagógiai folyamat, mint komplex rendszerjelenség, magában foglalja a tanuló és a tanár közötti interakció folyamatát körülvevő tényezők sokféleségét. Tehát a nevelés folyamata az erkölcsi és értékrendi attitűdökhöz, a képzéshez - a tudás, készségek és képességek kategóriáihoz kötődik. A formálás és a fejlesztés itt két kulcsfontosságú és alapvető módja annak, hogy ezeket a tényezőket beépítsük a tanuló és a tanár közötti interakció rendszerébe. Így ez az interakció „megtelik” tartalommal és jelentéssel.

A cél mindig összefügg a tevékenység eredményeivel. Miközben nem térünk ki a tevékenység tartalmára, térjünk át a pedagógiai folyamat céljainak megvalósításával szemben támasztott elvárásokra. Milyen kép alakul ki a pedagógiai folyamat eredményeiről? A célok megfogalmazása alapján az eredményeket „oktatás”, „tanulás” szavakkal lehet jellemezni.

A személy nevelésének értékelésének kritériumai a következők:

„jó”, mint magatartás egy másik személy (csoport, kollektíva, a társadalom egésze) érdekében;

az „igazság”, mint útmutató a cselekedetek és tettek értékelésében;

"szépség" megnyilvánulásának és létrehozásának minden formájában.

A tanulhatóság „a tanuló által (képzés és oktatás hatására) megszerzett belső felkészültség különféle pszichológiai átstrukturálásokra és átalakításokra, a továbbképzés új programjainak és céljainak megfelelően. Vagyis az ismeretek asszimilációjának általános képessége. A tanulás legfontosabb mutatója az adagolt segítség mértéke, amelyre a tanulónak szüksége van egy adott eredmény eléréséhez. A tanulás egy tezaurusz, vagy tanult fogalmak és tevékenységi módszerek készlete. Vagyis a tudás, készségek és képességek olyan rendszere, amely megfelel a normának (az oktatási szabványban meghatározott elvárt eredmény) ".

Egyáltalán nem ezek az egyetlen kifejezések. Nem maguknak a szavaknak a lényegét fontos megérteni, hanem előfordulásuk természetét. A pedagógiai folyamat eredményei a folyamat eredményessége iránti elvárások egész sorával függnek össze. Honnan származnak ezek az elvárások? Általánosságban beszélhetünk a művelt, fejlett és képzett emberről alkotott, a kultúrában kialakult képhez kapcsolódó kulturális elvárásokról. Konkrétabban meg lehet vitatni a lakosság elvárásait. Nem annyira általánosak, mint a kulturális elvárások, és a közélet alanyainak (civil társadalom, egyház, üzlet stb.) sajátos megértéséhez, rendjéhez kötődnek. Ezek a felfogások jelenleg egy művelt, erkölcsös, esztétikailag érett, testileg fejlett, egészséges, profi és szorgalmas ember képében fogalmazódnak meg.

A modern világban fontosak az állam által megfogalmazott elvárások. Oktatási standardok formájában konkretizálódnak: „Az oktatás színvonala alatt az oktatás állami normájaként elfogadott alapvető paraméterek rendszerét értjük, amely tükrözi a társadalmi eszményt, és figyelembe veszi a valós személy és az oktatási rendszer lehetőségeit az oktatásra. elérni ezt az eszményt."

Szokásos a szövetségi, a nemzeti-regionális és az iskolai oktatási szabványok elkülönítése.

A szövetségi komponens határozza meg azokat a szabványokat, amelyek betartása biztosítja az oroszországi pedagógiai tér egységét, valamint az egyén integrációját a világkultúra rendszerébe.

A nemzeti-regionális komponens az anyanyelv és irodalom, a történelem, a földrajz, a művészet, a munkásképzés stb. területén tartalmaz szabványokat. Ezek a régiók és oktatási intézmények hatáskörébe tartoznak.

Végül a szabvány meghatározza az oktatás tartalmának iskolai összetevőjének hatókörét, tükrözve egy adott oktatási intézmény sajátosságait és irányát.

Az oktatási szabvány szövetségi és nemzeti-regionális összetevői a következők:

a hallgatók számára minimálisan szükséges ilyen képzés követelményei a meghatározott tartalomkörön belül;

az iskolások maximálisan megengedett tanítási terhelése tanulmányi évenként.

Az általános középfokú oktatás színvonalának lényege sokrétű, egymáshoz szorosan kapcsolódó funkciói révén tárul fel. Ezek közül kiemelendő a társadalmi szabályozás, az oktatás humanizálása, irányítása, az oktatás minőségének javítása.

A társadalmi szabályozás funkcióját az egységes iskolából a sokféle oktatási rendszerbe való átmenet okozza. Megvalósítása olyan mechanizmust jelent, amely megakadályozza az oktatás egységének lerombolását.

Az oktatás humanizálásának funkciója személyiségfejlesztő lényegének szabványok segítségével történő jóváhagyásához kapcsolódik.

Az irányítási funkció a tanulási eredmények minőségének ellenőrzésére és értékelésére szolgáló meglévő rendszer átszervezésének lehetőségéhez kapcsolódik.

Az állami oktatási szabványok lehetővé teszik az oktatás minőségének javítását. Céljuk, hogy rögzítsék az oktatási tartalom minimálisan szükséges mennyiségét és meghatározzák az oktatási szint elfogadható alsó határát.

pedagógiai folyamat

3. A pedagógiai folyamat módszerei, formái, eszközei