Módszertani ajánlások a történelem és. Módszertani ajánlások "A történelem és társadalomismeret oktatásáról" a kalinyingrádi régió oktatási intézményeiben a tanévben Ajánlások a történelem oktatásához

"A történelem és társadalomtudomány oktatásáról"

a kalinyingrádi régió oktatási intézményeiben

tanévben

A "Történelem" és a "Társadalomismeret" tantárgyak oktatását a Kalinyingrádi Terület általános oktatási intézményeiben az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma és az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának szabályozási és oktató-módszertani dokumentumai szerint kell végezni. A kalinyingrádi régió oktatása:

1. Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra (az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának utasítása).

2. "Az általános alapfokú általános, az alapvető általános és a középfokú (teljes) általános oktatás állami szabványai szövetségi összetevőjének jóváhagyásáról" (Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2004. március 5-i, 000. sz. rendelete).

3. A Kalinyingrádi Terület alaptanterve a 2007/2008-as tanévre (melléklet a Kalinyingrádi Terület Oktatási Minisztériumának 07.08.24-i, 000/1. sz. rendeletéhez).

A történeti és társadalomtudományi oktatás korszerűsítésének információs és módszertani támogatása érdekében az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának és a Prosveshchenie kiadónak külön honlapja készült: http://www.történelem.alapértelmezett.edu.hu/, tanácsadó vonal az Oktatási Dolgozók Felsőfokú tanulmányai és Szakmai Átképzési Akadémia honlapján: http://www/apkpro.ru/.

A történeti és társadalomtudományi oktatás korszerűsítésének problémáival kapcsolatos információs források internetes kereséséhez ajánlott az „Információs rendszer „Az oktatási forrásokhoz való hozzáférés egyablakos” című információs és módszertani kézikönyve. Tájékoztató és módszertani kézikönyv az általános nevelési-oktatási intézmények számára. M., 2007: http://ablak.edu.hu

Az új Alaptanterv szerint a történelemoktatás rendszere az általános műveltség második és harmadik szakaszára terjed ki. Az állami szabvány nem rendelkezik arról, hogy az általános iskolában a történelemből külön propaganda kurzus vagy oktatási modul tanítson. Ugyanakkor a "A haza története" tartalomsor szerepel a "A világ körül" kurzus kötelező minimális tartalmában, mint az "egyedi, legfontosabb és legszembetűnőbb történelmi események tanulmányozása; képek az emberek életéről, munkásságáról, hagyományairól különböző történelmi időkben.

Az alapfokú általános műveltség keretében történelemtanulás az 5-9. évfolyamon várható évi 70 órában / heti 2 óra ütemben /. Így az alapközépiskola történelem tanulmányozására összesen 350 óra jut.

A középfokú/teljes/általános oktatás szintjén a BUP szövetségi komponense tartalmazza az alap- és szakirányú általános oktatási tantárgyakat. A történelem az alapszintű tanuláshoz szükséges tantárgyak változatlan részének része. A történelem tanulmányozására szánt tanulmányi idő ebben az esetben 140 óra/tonna. e. heti 2 óra ütemben/. Ha a történelem a profilszintű tanulmányozásra kerül, akkor az kikerül az invariáns rész összetételéből, és a tanulási idő 280 óra / t. e. heti 4 óra ütemben/.

Az alapiskola példaértékű történelemprogramja biztosítja a szabvány végrehajtását két „Oroszország története” és „Általános történelem” kurzus keretein belül, valamint egy külön propedeutikai modul „Mit tanul történelmet” az 5. évfolyam elején. .

Ezt a két kurzust szinkronban kell tanulni – párhuzamosan azzal a lehetőséggel, hogy egyes témákat mindkét kurzusból integrálni lehet.

Az alapfokú középiskolai színvonal tartalmi újdonsága a történelemtanfolyamok tartalmi részletezésének megtagadásában, az oktatási folyamat általános műveltségi, általános kulturális irányultságának, ideológiai jelentőségének erősítésében rejlik. Az 1998-as kötelező minimális tartalommal ellentétben a szabvány előírja a legfontosabb történelmi személyiségek személyiségének kötelező tanulmányozását, az országunk területén élő népek történelmét teljesebben áttekinti.

A hozzávetőleges program meghatározza a tanulmányi idő hozzávetőleges eloszlását és a kurzusok teljesítésének sorrendjét:

	A tanulási idő mennyisége (szövetségi összetevő)	Mintaprogram szakaszok	Tanulási idő tartalék
Általános történelem	orosz történelem
V-VI osztályok		Milyen történelemtanulmányok - legalább 10 óra
Az ókori világ és a középkor története - legalább 75 óra.	Oroszország története (az ókortól a 15. századig) - legalább 30 óra
		A modern kor története (XVI-XX. század eleje) - legalább 48 óra.	Oroszország története (XVI - XX. század eleje) - legalább 72 óra
		Legújabb és modern történelem – legalább 24 óra.	Oroszország legújabb és modern története - legalább 36 óra.

Figyelembe kell venni azt is, hogy az új tanterv szerint a kilencedik osztályban harmadára csökkent a 20. századi történelem tanulmányi óraszáma, míg ebben az időszakban a legtöbb A nemzeti történelem összetett problémái, amelyek fontosak a modern iskolások sikeres szocializációja, a hazaszeretet és állampolgárság nevelése, szülőföldünk történelmének és hagyományainak tisztelete szempontjából. A regionális alaptantervnek megfelelően az „Oroszország története” és az „Általános történelem” kurzusok integrált tanulmányozása javasolt, míg a fő kötet (a tanulási idő 2/3-a) a társadalmi-szociális tudományok tanulmányozására irányuljon. Oroszország modernkori fejlődésének gazdasági, politikai és etnokulturális vonatkozásai.

Abban az esetben, ha beIXAz osztályban integrált történelem tantárgy oktatása folyik, a „Történelem” tantárgyból egy utolsó osztályzatot adnak.

A kalinyingrádi régió regionális alaptantervének megfelelően, a VI-IX. évfolyamon a regionális komponensből származó tanulási idő rovására a „Nyugat-Oroszország története” tárgyat kell tanulmányozni. Kalinyingrádi régió" heti 1 óra / évi 35 óra/ összegben.

A középfokú (teljes) általános műveltség szintjén a történelem tanulmányozására szánt idő 140 óra (azaz heti 2 óra ütemben). Ha a történelem a profilszinten kerül kiválasztásra, akkor az kikerül az invariáns rész összetételéből, és a tanulási idő 280 óra (azaz heti 4 óra ütemben).

Egy példaértékű történelmi program a középfokú (teljes) általános oktatás szakaszában biztosítja a szabvány végrehajtását két kurzus - "Oroszország története" és "Általános történelem" - keretében mind az alap, mind a profilszinten:

X évfolyamon- "Oroszország története" (az ókortól a 19. század közepéig); "Általános történelem" (az ókortól a 19. század közepéig);

osztályban a XI- "Oroszország története" (19. század második fele - 21. század eleje); "Általános történelem" (19. század második fele - 21. század eleje).

A középiskolai történelemtanulmányok alapszintjére a mintaprogram a következő tanulmányi időelosztást állapítja meg:

	A tanulmányi idő mennyisége (szövetségi összetevő)	Mintaprogram szakaszok	Tanulási idő tartalék
Általános történelem	orosz történelem
		Általános történelem (ősidőktől a 19. század közepéig) - legalább 24 óra.	orosz történelem (ősidőktől a 19. század közepéig) - legalább 36 óra.
		Általános történelem (19. század második fele - 21. század eleje) - legalább 24 óra.	orosz történelem (19. század második fele - 21. század eleje) - legalább 36 óra.

Így, ha az FBUP 140 órát szán a "Történelem" tantárgy kötelező alapfokú középiskolai tanulmányaira (két tanéven keresztül heti 2 akadémiai óra ütemben), akkor a hozzávetőleges program 120 akadémikusra készült. órák. A szabad tanulási idő tartaléka 20 óra.

A középiskolai történelemtanulás profilszintjére a mintaprogram a következő tanulási időelosztást állapítja meg:

	A tanulmányi idő mennyisége (szövetségi összetevő)	Mintaprogram szakaszok	Tanulási idő tartalék
orosz történelem	Általános történelem
		orosz történelem (ősidőktől a 19. század közepéig) - legalább 72 óra	Általános történelem (ősidőktől a 19. század közepéig) - legalább 48 óra
		orosz történelem (19. század második fele - 21. század eleje) - legalább 72 óra	Általános történelem (XIX. század második fele - 21. század eleje) - legalább 48 óra

Így, ha az FBUP 280 órát szán a "Történelem" tantárgy kötelező profilszintű tanulmányozására a középiskolában (két tanéven keresztül heti 4 akadémiai óra ütemben), akkor a hozzávetőleges program 240 akadémikus számára készült. órák. A szabad tanulási idő tartaléka 40 óra.

A tanulmányi időtartalékot a bevezető órák tervezésére és a kötelező naplóbejegyzéssel történő összesítésre, összegzésre, valamint a kompetencia alapú megközelítés megvalósítására javasolt felhasználni, az antológiák, gyűjtemények felhasználásával gyakorlati és laboratóriumi órákra óraidőt biztosítani. dokumentumanyagok gyakorlati órákhoz Oroszország történelme és az Általános történetek során.

Az "Oroszország története" és az "Általános történelem" kurzusok alapszintű tanulmányozását ajánlott integrálni, ezért azokban az osztályokban, ahol a történelem nem alaptárgy, a tantárgy bizonyítványába egy jegyet kell tenni. "Történelem". A profilszinten, ahol állítólag két történelem szakot kell tanítani: Oroszország történelmét és világtörténelmét, a bizonyítványban két osztályzat szerepel: Oroszország történelme és a világtörténelem.

A kalinyingrádi régió regionális alaptantervének megfelelően az oktatási intézményeknek joguk van a „Nyugat-Oroszország története” tárgyat tanulni. Kalinyingrádi régióban" 70 órában. (1/1).

Az új alaptanterv szerinti társadalomismeret az alapiskolában 6-tól 9-ig kerül bevezetésre heti 1 óra / évi 35 óra mennyiségben.

A középiskolában (10-11. osztály) évi 70 órát (heti 2 órát) szánnak a „Társadalomismeret” integrált kurzus (a „Jog” és „Közgazdaságtan” rész kötelező felvételével) alapszintű tanulására. .

A „Jog” és „Közgazdaságtan” szekciók önálló tantárgyként 35 órás (heti 1 óra) oktatásban részesülnek. Tanulásuk sorrendjét a 10. és 11. évfolyamon az oktatási intézmény határozza meg. Ebben a verzióban a „Társadalomtudomány” tárgyat a feltüntetett szakaszok nélkül tanulják 70 órában, 2 éven keresztül.

A „Társadalomtudomány” kurzus társadalmi-gazdasági profilú osztályokban való tanulmányozására (1. lehetőség) - heti 3 óra van kijelölve (105 óra 10 órakor és 105 óra 11 órán). A „Társadalomtudomány” kurzus tanulmányozása a társadalmi-gazdasági profil osztályaiban (2. lehetőség) - heti 1 óra van kijelölve (35 óra 10 órakor és 35 óra 11 órán).

Jelenleg az Orosz Oktatási és Tudományos Minisztérium megbízásából egy projektet hajtanak végre, amelynek célja, hogy oktatási és módszertani támogatást nyújtson az általános iskolai történeti és társadalomtudományi oktatás, valamint a közelmúltbeli orosz történelem és társadalomtudomány oktatási kurzusainak aktualizálásának stratégiájához. kulcsfontosságú láncszem az iskolai történelmi és társadalomtudományi oktatásban az utolsó évfolyamon. A projekt keretében kidolgozásra került a „Történelmi és társadalomtudományi oktatás aktuális kérdései a középiskolai (teljes) iskolákban” program, amelynek célja, hogy elméleti és gyakorlati segítséget nyújtson a tanároknak a „Legutóbbi történelem” középiskolai kurzusokon a modern tanítási megközelítések elsajátításában. Oroszország (gg.)” és „Társadalomtudomány: Globális béke a 21. században.

Az „Oroszország története” kurzus programja, tematikus tervezése. évek." és a tankönyv legalább 26 órás tanulásra készült. Ez a tanulási idő lehetővé teszi a kurzus fő céljainak és célkitűzéseinek alapszintű megvalósítását. A kurzus profilszintű tanulmányozásához legalább 70 óra tanulási időt kell beosztania. Ugyanakkor a tanárnak további összetevőket kell bevonnia a tananyagokba (digitális elektronikus források és térképészeti anyagok).

Új kurzus „Oroszország története. évek." szervesen illeszkedik a végzősök vizsgára felkészítésének rendszerébe. A tankönyv módszertani apparátusa különféle típusú tesztfeladatokat, történeti szövegeket tartalmaz, amelyek elvileg egybeesnek a USE KIM-ek segítségével ellenőrzöttekkel.

A 10-11. évfolyamon a társadalomtudományi kurzus oktatása a „Globális világ a 21. században” tananyagok (elsősorban pedagógusok számára készült könyvek) kötelező felhasználásával történik - függetlenül attól, hogy egy integrált tantárgy tanulmányozására milyen programokkal, tankönyvekkel kerül sor. adott oktatási intézményben. A kurzus tervezése során a tanároknak ajánlatos időt biztosítani az EMC "Globális világ a 21. században" tanulmányozására 35 óra (alapszint) vagy 70 óra (profilszint) - beleértve a tanulási idő tartaléka miatt. mintaprogramokban előírtak. Ezek a témák külön-külön tanulhatók - önálló modulként, szabadon választható tantárgyként (11. évfolyam), vagy beépíthetők a „Társadalomismeret” tantárgy vonatkozó részeibe alap- és profilszinten.

Egyre aktuálisabb a történelem-társadalomtudományi vizsgára való felkészítés kérdése egységes államvizsga formájában. Az államvizsga felelőssége megduplázódik, mivel az USE egyben záró- és felvételi vizsga egy felsőoktatási intézménybe.

Egy nem alapiskolában a történelemmel (beleértve Oroszország történelmét is) a minimálisra csökkentették a tanórák számát, és a tapasztalatok azt mutatják, hogy azon végzősök száma, akik a történelmet választják az Egységes Állam formájában való vizsgához. A vizsga legfeljebb az érettségi 30%-a. Ezért a tanulókban különféle típusú kognitív tevékenységeket kell kialakítani, amelyek nem a memorizáláson, hanem a történelmi tények és jelenségek mély megértésén alapulnak. A tanárnak nagyobb figyelmet kell fordítania a tematikus tervezés elkészítésére. Minden témában feltétlenül gondoskodni kell a tanult anyag megismétléséről és általánosításáról: dátumok, események, történelmi személyiségek. Ezek lehetnek tesztek, szóbeli és írásbeli kérdések. Az átgondolt ismétlődő-általánosító órarendszer képessé teszi a történeti anyagok rendszerezését, osztályozását, az egyes történelmi korszakok jellemző vonásainak azonosítását és összehasonlítását, az általánosított ítéletek, következtetések az ezekhez kapcsolódó konkrét példákkal történő megerősítését, az információsor összefüggéseinek a képességét. bemutatták egymással.

A nevelési-oktatási folyamat önállóság fejlesztésére, a nevelés gyakorlati irányultsága nem csökkenti, hanem felerősíti a megalapozott történelmi ismeretek, a tények, fogalmak, vélemények megkülönböztetésének képességét. Kívánatos, hogy a tanulók aktív kognitív tevékenységét minden tanórán megszervezzék különböző képzési formák, új pedagógiai technológiák alkalmazásával, beleértve azokat is, amelyek lehetővé teszik a tanulás kompetencia alapú megközelítésének megvalósítását. A történelemtanítás jellegének jelentős változásáról beszélünk - a tanulók aktív kognitív tevékenységének fejlesztéséről, mindenféle oktatási információ befogadásáról, a kognitív problémák megoldásának gyakorlatának bővítéséről, a problémás megközelítés megvalósításáról. történelem tanulmányozása.

A tanárnak a vizsgára való felkészülés során történelemből és társadalomtudományból nyomtatott tesztgyűjteményeket kell használnia (FIPI bélyegzővel kötelező), a vizsgadolgozat tartalmi elemeinek kodifikátorát, tanulmányoznia kell a történelem és társadalomtudományi KIM-ek bemutató változatait. az évekre.

A történelemtanárok aktívan részt vesznek az „Orosz Föderáció állampolgárainak hazafias nevelése 2006-2010” állami program végrehajtásában, amelyet az Orosz Föderáció kormányának 2001. január 1-i 422. számú rendelete hagy jóvá. Az elkövetkező 2009/2010-es tanévben népünk Nagy Honvédő Háborúban aratott győzelmének 65. évfordulója alkalmából rendezett jubileumi ünnepségek lesznek. A történelem új tanévében a tantermi és tanórán kívüli munka központi témája a Szovjetunió Nagy Honvédő Háborúban aratott győzelmének 65. évfordulója lesz.

Az Orosz Föderáció oktatásról szóló törvényének 32. cikkének (7) bekezdése szerint "Az oktatási intézmény kompetenciája és felelőssége" az oktatási intézmény kompetenciája magában foglalja a "képzési kurzusok, tantárgyak munkaprogramjainak kidolgozását és jóváhagyását". , tudományágak (modulok)". A 2007. december 1-i szövetségi törvénnyel (5. cikk) módosítottak szerint az állami akkreditációval rendelkező oktatási intézményben a fő oktatási programot példaértékű alapképzési programok alapján kell kidolgozni, és biztosítania kell, hogy a tanulók elérjék a megállapított eredményeket. a vonatkozó szövetségi állam oktatási szabványai szerint. Ezért a nevelési-oktatási intézmény köteles munkaprogramokat kidolgozni a példaértékű tanterven alapuló képzésekhez. Példaértékű program határozza meg az oktatási színvonal tantárgyi témaköreinek tartalmát, hozzávetőlegesen megosztja a tanítási órákat a tantárgyi szakaszok szerint, valamint a témakörök és tantárgyrészek tanulásának javasolt sorrendjét, figyelembe véve a tanulók életkori sajátosságait, a az oktatási folyamat logikája, a tantárgyak közötti és a tantárgyak közötti kommunikáció.

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2001. január 1-jei 000. számú rendeletével jóváhagyták az alapfokú általános, az alapszintű általános és a középfokú (teljes) általános oktatás állami szabványainak szövetségi összetevőjét, amely alapján az a következőket fejlesztették ki:

A történelem alapfokú általános műveltségének példaértékű programja;

Középfokú (teljes) történelem általános oktatás példaértékű programja (alapszint);

A történelem középfokú (teljes) általános oktatásának példaértékű programja (profilszint).

Az általános társadalomtudományi alapműveltség példaértékű programja;

Középfokú (teljes) társadalomismereti általános képzés példaértékű programja (alapszint);

A társadalomtudományi középfokú (teljes) általános oktatás példaértékű programja (profilszint).

Normatív dokumentumok gyűjteménye / Összeáll. E. D. DNEPROV, A. G. ARKADIEV – M.: Túzok, 2004. – 443 p.

Modern oktatás. Sztori. Az oktatás tartalma: jogi dokumentumok és módszertani anyagok gyűjteménye. – M.: Ventana-Graf, 2008. S. 87–157.

Modern oktatás. Társadalomtudomány. Gazdaság. Jobb. Az oktatás tartalma: jogi dokumentumok és módszertani anyagok gyűjteménye / Összeáll. T. B. Vasziljeva, I. N. Ivanova. – M.: Ventana-Graf, 2008. – 256 p.

A példaértékű történelemprogram hozzájárul az egységes történelemoktatási koncepció megvalósításához, miközben fenntartja a tantervek változó felépítésének, a pedagógusok kreatív kezdeményezésének megnyilvánulásának feltételeit. Példaértékű program a változó (szerzői) képzési programok összeállításának iránymutatása. Ugyanakkor a változó tantervek készítői felajánlhatják saját megközelítésüket az oktatási anyagok strukturálására a példaprogram által létrehozott fő tematikus blokkok keretein belül, meghatározva az anyag tanulmányozásának sorrendjét, a tudásrendszer kialakításának módjait, készségeket. , a tanulók tevékenységének, fejlesztésének és szocializációjának módszerei.

A példaértékű program meghatározza a tananyag változatlan (kötelező) részét. A tárgy változó része a példaértékű program által kialakított szabad tanulási idő tartalék alapján kerül kialakításra. A kurzus változó részének felépítésének elveit vagy a tantervek készítői, vagy maga a tanár határozza meg. A különböző szintű tantervek aránya státuszonként és a működő tantervek fejlesztési lehetőségei szerint a diagramon látható:

Példaértékű tanterv ("miniszteri")
(1) Munkaterv ("iskola")		(2) Munkaterv ("iskola")

A munkatanterv összeállításakor a pedagógus akár példaértékű tantervet (1), akár a változó programok (2) bármelyikét veheti alapul, figyelemmel az 5-9 évfolyamos oktatás folytonosságára - az általános műveltség szintjén és évfolyamokon. 10 - 11 - középfokú (teljes) általános műveltség szintjén. A tantárgy munkatervének egyeztetésének és jóváhagyásának rendjét a nevelési-oktatási intézmény helyi szabályzata határozza meg.

A KOIRO Humanitárius Fegyelmi Tanszék docense

Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának módszeres levele "A "Történelem" tantárgy oktatásáról az általános oktatás állami szabványa szövetségi összetevőjének bevezetésével összefüggésben ***** Oktatási Jogalkotási Központ/.

cm.: . A "Nagy Honvédő Háború" téma tanulmányozása. A Nagy Honvédő Háború győzelmének 65. évfordulójára // A történelemtanításról a beszámolóban. G.: módszertani kézikönyv. - M .: MIOO, tankönyvek. - 2009. - S. 46-65.

A szerzők hatékony megoldásokat kínálnak az iskolai történelemoktatás aktuális problémáira, amelyekkel a tanárok a mindennapi gyakorlatban szembesülnek. A szerzőket az iskolai történelemtanítás módszertana klasszikus cselekményeinek modern értelmezése jellemzi. Az új módszertani megoldások keresése során a szerzők a világ pedagógiai gyakorlatának modern eredményeire támaszkodnak, miközben nem feledkeznek meg a legjobb orosz tanárok örökségéről.

Nem szabványos időrendi feladatok.
Oldja meg a javasolt problémákat, és magyarázza el, miben térnek el a standard problémáktól.

1. Nagy Sándor a 105. olimpia évében született. Melyik év volt ez a keresztény naptár szerint?

2. 6367 nyarán „a tengerentúli varangok adót szedtek a csudoktól, a novgorodi szlovénektől és Máriától, az összes krivicstől, a kazárok pedig a tisztásokról, az északiakról és a a Vyatichi egy ezüstpénzért és egy mókus a füstből." Melyik év volt ez a keresztény naptár szerint?

3. Mohamed munkáját folytatva a kalifák 89-ben a Hidzsrából meghódították Észak-Afrikát és Spanyolországot, a folyó medencéjét. Indust, majd 40 évvel később legyőzték a kínaiakat a Talas folyón. Krisztus születése után mely években történtek ezek az események? Mi történt ezekben az években Nyugat- és Kelet-Európában?

TARTALOM
Bevezetés
1. témakör: A tanulók kognitív képességei és diagnosztizálásának módjai iskolai történelemtanfolyamokon
2. témakör Oktatástörténeti anyag szerkezeti és funkcionális elemzése és az órai célok meghatározásának módszerei
3. témakör A kronológiai ismeretek és készségek formálása az iskolai történelem tanfolyamokon
4. témakör A térképészeti ismeretek és készségek formálása iskolai történelemtanfolyamokon
5. témakör. A statisztikai információkkal való munka technikái iskolai történelemtanfolyamokon
6. témakör. A főbb történelmi tények képalkotásának módjai
7. témakör. Az elméleti anyag tanulmányozásának módjai az iskolai történelem tanfolyamokon
8. témakör. A problémaalapú történelemoktatás megszervezésének módjai
9. témakör A történelemtankönyv szövegével való munkavégzés módjai
10. témakör. Történelmi dokumentumokkal való munkavégzés módszerei
11. témakör. A láthatósággal való munka technikái iskolai történelemtanfolyamokon
12. témakör Az iskolások oktatása a nevelő-oktató munka módszereire
13. téma
14. témakör Tanár felkészítése történelem órára.
Történelem óra elemzése
Ajánlott irodalom.

Ingyenesen letölthető e-könyv kényelmes formátumban, nézze meg és olvassa el:
Töltse le a Módszertani ajánlások történelemtanárnak, A szakmai kiválóság alapjai, Vyazemsky E.E., Strelova O.Yu., 2001 - fileskachat.com című könyvet, gyorsan és ingyenesen letölthető.

Djvu letöltése
Az alábbiakban megvásárolhatja ezt a könyvet a legjobb kedvezményes áron, kiszállítással Oroszország egész területén.

A TÖRTÉNELEM ÓRA ELEMZÉSE.

1) Mi a helye ennek a leckének a téma tanulmányozásában? A tematikus blokk melyik szakaszának felel meg? Ebből a szempontból mennyire indokolt az ilyen típusú (és típusú) óra kiválasztása?

2) Mik a tréning céljai? minek köszönhetőek? Hogyan tükrözik az iskolai történelemoktatás céljainak és tartalmának korszerű megközelítését?

3) Mennyiben felel meg az óra oktatási anyaga a „Társadalomtudomány” (Történelem) oktatási terület oktatástartalmára vonatkozó ideiglenes követelményeknek?

4) Hogyan tükrözi az óra tartalma a történettudomány új adatait, a múlt elemzésének és értékelésének modern megközelítéseit, a kétértelmű változatok és ítéletek jelenlétét

tanult tények?

5) Mi (vagy ki) volt a fő információforrás a hallgatók számára az új témával kapcsolatban? Hogyan mutatták be (az egyetlen és kategorikus, az egyik megbízható, eredeti és ellentmondásos stb.)? Megtanította a tanár a diákokat a történelmi források kritikai elemzésére?

6) Milyen volt az iskolások nevelőmunkája? A kognitív tevékenység milyen szintjén szervezték meg? Milyen taneszközöket használtak?

7) Milyen módszerekkel és eszközökkel frissítette a tanár a tanulók tudását, összpontosította figyelmüket, tartotta fenn érdeklődését egy új téma iránt, fokozta az órán való részvételt, vette figyelembe és ösztönözte a gyermekek kognitív jellemzőit?

8) Mennyire kapcsolódnak egymáshoz és mennyire voltak egymás után az óra szakaszai? Mennyire volt koherens és belsőleg logikus az egész lecke? Hogyan készül fel ez a tevékenység a következőre?

9) Mik az óra eredményei? Milyen szempontok alapján ítéli meg a tanár és a diákok a hatékonyságát?

A történelemóra problémaelemzéseaz egyik didaktikai problémának szentelhető, például: az iskolások kronológiai ismereteinek és készségeinek formálása az ókori világ története során;

a térképészeti ismeretek és készségek kialakítása (pontosabban melyek) a "___" téma tanulmányozása során; vizuális taneszközök használata a történelmi korszak (pontosabban melyik) szemléletes képeinek kialakításához; megtanítani a diákokat sztereotip tervek készítésére homogén történelmi tények tanulmányozása során; történelemórákon a tanulók kreatív képességeinek diagnosztikája, fejlesztése; iskolások kreatív és kereső tevékenységének megszervezése a regionális (hely)történeti tanulmányozásban stb.

Az óra elemzése elvégezhető az iskolai történelemoktatás egyik modern problémájával is: a nemzeti (regionális) történelem tanulmányozásával az európai és világtörténelem összefüggésében; a kritikai attitűd kialakítása az iskolások körében a történelmi információforrásokhoz; iskolások nevelése a tolerancia és a tolerancia, az érdeklődés és a hazájuk és a világ más országainak történelme iránti tisztelet jegyében; a családi archívumok és a helytörténeti múzeumok anyagainak felhasználása a modern történelem tanfolyamok tanulmányozása során stb.

Végezze el a naptárban és tematikus tervezésben szereplő órák egyikének oktatási anyagának szerkezeti és funkcionális elemzését, fogalmazza meg a célt és készítse előkiterjesztett absztrakta választott forma szerint.A történelemóra vázlata (hozzávetőleges).

Tárgy: "________________" osztály ___

Az óra céljai:

Óra típusa (fajta) Taneszközök:

1) A tanulók tudásának, készségeinek ellenőrzése: (formák, technikák és eszközök, kognitív feladatok)

2) Általánosítás és a tanulók rávezetése egy új téma tanulására: (rövid következtetések az előző témáról / lecke, új téma megfogalmazása, problémafeladatok) ______________

3) Új téma tanulása:

A téma fő kérdései

A tanítás módszerei és eszközei

Kognitív feladatok tanulóknak

4) Új anyagok elsődleges ismétlése és általánosítása (rövid következtetések, kontrolltesztek, kognitív feladatok oktatástörténeti anyag reprodukálásához és átalakításához, előzetes ellenőrzési feladatok) ________________

5) A házi feladat megszervezése (részletes utasítások): _________________________________________

A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek

A történelem- és társadalompolitikai szakoktatók módszertani egyesülete 2009-2012. évi tevékenységének elemzése.

Ez az elemzés részletesen ismerteti az SHMO történelem és társadalompolitikai tudományok tanárainak tevékenységét a 2009-2012-es tanévben. Ez az elemzés az iskola akkreditációjához készült....

Útmutató a leckeelemzéshez

Az oktatási folyamat javítása csak a tevékenység és annak eredményeinek a tanár általi folyamatos értékelésével valósulhat meg. A tanárokat meg kell tanítani az óra önelemzésére, vagyis arra, hogy ...

A történelem, társadalomtudomány és ortodox kultúra tanárait tömörítő módszertani egyesület munkájának elemzése

A történelem, társadalomismeret és ortodox kultúra szakos tanárok módszertani egyesületének munkájának elemzése...

Azon tényezők közül, amelyek meghatározzák a történelem iskolai tanulmányozásának modern megközelítését, és ebből következően az iskolások oktatásának minőségének értékelését, a legjelentősebbek:

A tantárgy tanulmányozásának céljai és célkitűzései értékorientációk és személyes tulajdonságok összességeként fogalmazódnak meg, amelyek az adott társadalom számára prioritást élveznek, és széles társadalmi kontextusban jelennek meg. Az iskolai történelemoktatás fő célja, hogy lehetőséget adjon a fiatalabb generációnak arra, hogy megértse országa, az emberiség egészének történelmi tapasztalatait, ennek alapján megértse identitásukat és értékprioritását a modern világban. E célnak megfelelően a tantárgy tanulásának feladatai " sztori”, az állami oktatási szabványban megfogalmazott, a végzettek képzési szintjére vonatkozó követelmények.

Ezek a követelmények a tanulóközpontú szemlélet megvalósítását, az ideológiai és szellemi fejlődést, a szocializációjuk szempontjából jelentős ismeretekkel és képességekkel rendelkező tanulók elsajátításának ellenőrzését célozzák.

Az iskolások történelemre való felkészítésének szintjét az aktivitás és a kompetencia alapú megközelítések figyelembevételével, a „tudás”, „kapcsolatok”, „tevékenység” kategóriák interakciójában határozzák meg. A feladatok a kulcsfontosságú ismeretek, készségek, tevékenységi módszerek elsajátításának szintjének meghatározására irányulnak; készségek – alkalmazza azokat gyakorlati problémák megoldására.

Amint már említettük, a "Történelem" tantárgy tartalma két kurzus tanulmányozását foglalja magában - "Oroszország története", amely a tanulmányi idő szempontjából kiemelt helyet foglal el, és az "Általános történelem".

Oroszország történelmének menete képet ad a Haza történelmi útjának fő állomásairól, miközben feltárja az orosz történelem eredetiségét és eredetiségét, valamint kapcsolatát a világtörténelem vezető folyamataival. A világtörténelem menete fontos szerepet játszik abban, hogy a tanulók megértsék az őket körülvevő világ sokszínűségének történelmi feltételrendszerét, megismerjék és megértsék a kulcsfontosságú eseményeket, a különböző történelmi korszakok jellemző vonásait. A vizsgaanyagok az általános ismeretek nemzeti történelem során történő tesztelésére irányulnak, azonban, mint fentebb említettük, számos tantárgy megköveteli az ismeretek bevonását az általános történelem során.

Az oroszországi történelem és a világtörténelem tanfolyamait a tanítás gyakorlatában szinkronban - párhuzamosan - tanulmányozzák. Az oktatási folyamat megtervezésekor a tanár maga határozza meg az optimális sorrendet az egyes témák és cselekmények figyelembevételéhez egy adott pedagógiai helyzethez. A nemzeti és általános történelem tantárgyak (nemzetközi kapcsolat- és orosz külpolitika-történeti témák, világháborúk története, egyes művelődéstörténeti kérdések stb.) tanulmányozását számos esetben célszerű kombinálni.

Nevezzünk meg számos irányt az oktatási folyamat megszervezésében, amelyek célja a fenti problémák megoldása és a hallgatók sikeres felkészítése a "Történelem" tantárgy vizsgájára.

Szükséges az aktív kognitív tevékenység megszervezése, mindenféle oktatási információ beépítése, a kognitív problémák megoldásának gyakorlatának bővítése, a probléma alapú megközelítés megvalósítása.

Indokolt az oktatási folyamatban a GIA opciókban szereplő valamennyi feladattípus oktatási, majd kontrollként történő alkalmazása. Az egyes témakörök tanulmányozása során célszerű a vizsgadolgozat 1. (A) és 2. (B) részében megadott, vagy azokhoz közeli típusú feladatokat használni. Különös figyelmet kell fordítani az 1(A) és 2(B) rész feladataira, amelyek megkövetelik az események, jelenségek, azok kimenetelének, következményeinek stb. csoportosítását, az ismeretek rendszerezését. Az egyes témákra vonatkozó általánosító ismétlési leckéknek tartalmazniuk kell hasonló feladatok végrehajtását a tanult anyagok alapján.

A tanulók tanulási tevékenységének különféle szervezési formáit kell alkalmazni, különösen azokat, amelyek hozzájárulnak az anyagok, a történelem vitatható kérdéseinek megbeszéléséhez, a saját véleményük meghatározásához, a történelmi fejlődés alternatíváinak mérlegelésére és az érvelésre való készségek alkalmazására. ítéleteiket.

Az oktatási folyamat szervezésekor szükség van a korábban megszerzett ismeretek aktualizálására, és nem a reprodukáló, hanem az átalakító, alkotó és felfedező szinten: események krónikáinak összeállítása, összefoglaló táblázatok, üzenetek készítése stb.

Célszerű a történeti forrásokkal való munkára koncentrálni, figyelembe véve azt, hogy a vizsgamunka mindhárom része eltérő bonyolultságú forrásokat tartalmaz.

Problémás megközelítést kell alkalmazni olyan fontos kérdések tanulmányozásakor, mint az államrendszer evolúciója az ókortól napjainkig, a modernizáció folyamata, a társadalom társadalmi szerkezetének kialakulása és fejlődése, az egyén szerepe a nemzeti történelemben. , a hatalom és a társadalom viszonya, az új demokratikus Oroszország megteremtésének folyamata, stb.. E problémák lefedéséhez szoros kapcsolat szükséges a világ eseményeivel, jelenségeivel, folyamataival, amely lehetővé teszi, hogy a különböző társadalmak fejlődésében a közös és a sajátosság kiemelhető, hogy hangsúlyozzák az ország nemzeti sajátosságait.

Az ismeretek bevonása az általános történelem során különböző módszertani módokon lehetséges:

Számos téma közös tanulmányozása (például: "Az első világháború"; "Második világháború. A Szovjetunió Nagy Honvédő Háborúja" stb.);

Az egyes témák tanulmányozásának váltakozása;

Két kurzus szinkronizálása;

Integrált tanórák szervezése interaktus és interdiszciplináris kapcsolatok felhasználásán (például: "A 19. század orosz kultúrájának hozzájárulása a világkultúrához", "A világközösség a 21. század elején" stb.).

A „Történelem” tantárgy tartalmi elemeinek kódolójában azok a tartalmi elemek kerülnek kiemelésre, amelyek az általános történelem során ismeretek bevonását igénylik.

A legnehezebb módszertani feladat a 3. (C) rész feladatainak teljesítéséhez szükséges kognitív cselekvések fejlesztése iskoláskorban.

A részletes válaszadású (C) feladatok helye és célja a vizsgamunkában a történelemből az alapiskolát végzettek felkészültségi szintjére vonatkozó követelmények alapján kerül meghatározásra. Ezek a legnehezebb feladatok a vizsgadolgozat harmadik részében. Részletes válaszokat igényelnek. E feladatok segítségével a vizsgázók történeti ismereteinek és készségeinek széles köre kerül próbára, mennyire sajátítják el a történelmi ismeretekben rejlő főbb tevékenységeket.

A С1-С4 feladatok a tanuló képességeinek formálódásának ellenőrzése a történeti források átfogó elemzéséhez; feladatok C5, C6 - az anyag rendszerezése, egy történelmi jelenség általános leírása, például jelentős történelmi mozgalmak (állam kialakulása, fejlődése, társadalmi mozgalmak stb.) vagy nagyszabású események leírása ( a kultúra fejlődése egy adott időszakban stb.). Fontos megérteni, hogy a 3. (C) rész feladatainál mit jelentenek a „nyitott, részletes választ adni” szavak, mennyiben részletezhető a válasz.

A 3. (C) rész feladatainak elvégzésekor adott részletes válasznak azt kell mutatnia, hogy a feladat követelményeinek megfelelően világosan és következetesen meg tudja adni tudását. A vizsgázó ne vegye ezt a megfogalmazást felhívásnak arra, hogy minél részletesebb választ írjon. Néhány mondatban vagy absztraktban tárja fel a válasz leglényegesebb elemeit, szigorúan a feladat megfogalmazásának megfelelően. Ehhez nagyon figyelmesen el kell olvasnia a feladatot, és meg kell értenie annak alapvető követelményeit.

A részletes válaszforma lehetővé teszi, hogy a végzősök mennyire folyékonyan ismerik a történelmi anyagot, sokkal nagyobb mértékben teszi lehetővé, mint a válaszválasztékos feladatnál, hogy felmérjük a végzős egyéni felkészültségét. Az ilyen típusú feladatok tehát biztosítják egyrészt a teszt átfogó jellegét, másrészt a hallgatói válaszok nem csak mennyiségi, hanem minőségi differenciálását, harmadrészt pedig lehetővé teszik a végzettek történelemtudományi képzésének leglényegesebb elemeinek ellenőrzését. Fontos szerepük van a vizsgázók tantárgybeli egyéni felkészültségi szintjeinek, történeti anyagismeretük mértékének, a feladatok megoldására való tudásalkalmazási képességének azonosításában. Az ilyen feladatok a legnagyobb mértékben lehetőséget adnak arra, hogy azonosítsák a végzettek felkészítésének erősségeit és gyengeségeit, mindenekelőtt történelmi információk elemzésére, rendszerezésére, érvelésére, álláspontjuk igazolására stb. Fontos, hogy a 3. (C) rész feladatainak elvégzéséhez algoritmust adjunk a tanulóknak, hogy azokat az oktatási folyamatban felhasználhassák.

A vizsgára való felkészülés során előzetesen meg kell ismerni a hallgatókat a vizsga tartalmával, szerkezetével, feladattípusaival, a vizsga szervezésének és lebonyolításának módszereivel. Az oktatási szabvány követelményeinek megvalósításában és a tanulók vizsgára való felkészítésében különleges helyet kell elfoglalni az általánosító ismétlődő leckéknek a témakörökben, a kurzus szakaszaiban. A vizsgadolgozat feladatainak közvetlen felhasználása az aktuális órákon oktató jellegű legyen. A záró leckéken az ismeretek elmélyítésének, a konkrét történeti anyag általánosításának eszközeként, illetve az ismeretek tesztelésének eszközeként is használhatók.

Speciális vizsga előtti ismétlő leckék biztosítása szükséges a hallgatók tudásának frissítéséhez a GIA-n belül tesztelt tartalmi elemekről, megismerkedni a történelem vizsgamunkáinak minden típusával, valamint a képzési feladatok elvégzése a tantárgy minden szakaszában. Az elővizsga-ismétlés részeként nem lehet a teljes tananyagot lefedni, ezért fel kell hívni a végzősök figyelmét a szak kulcsfontosságú, alapkérdéseire, fejleszteni kell a különböző feladatok elvégzésének képességét. típusok, a legnehezebb kérdések kiemelésére és kidolgozására. Az iskolásoknak ismerniük kell a vizsgamunka tervét, az abban bemutatott anyagok elfogadott periodizálásának időrendi kereteit is.

A javasolt ajánlások célja a történelem tanításának teljes folyamatának javítása, a hatékony munka megszervezése a tanulók kognitív készségeinek fejlesztése és az oktatási szabvány követelményeiben bemutatott tantárgy tartalmának asszimilálása érdekében.

Módszertani segítséget nyújthatnak a tanárnak a FIPI honlapján közzétett alábbi anyagok:

A 2010. évi állami (végleges) történelemtanúsítvány ellenőrző mérőanyagának kidolgozását szabályozó dokumentumok a főiskolában (tartalmi elemek kodifikátora, a vizsgadolgozat specifikációja és bemutató változata);

Oktatási és módszertani anyagok a területi tantárgyi bizottságok tagjainak és elnökeinek a feladatok teljesítésének ellenőrzésére a 9. évfolyamot végzettek vizsgadolgozatának részletes megválaszolásával;

A FIPI közreműködésével kidolgozott taneszközök listája;

A "FIPI által jóváhagyott oktatási intézmények oktatási folyamatában való használatra jóváhagyott" címkével ellátott oktatási segédanyagok listája.

Az eredmények elemzése az Orosz Föderáció alaprégióiból nyert adatok feldolgozása alapján történt

Útmutató a történelem és a társadalomismeret oktatásához az Arhangelszk régió általános oktatási intézményeiben a 2010-2011-es tanévben Az Orosz Föderáció modern oktatási rendszere mélyreható változások szakaszában van. A szövetségi központ legújabb szabályozó dokumentumai következetesen rögzítik az állam oktatáspolitikájának prioritásainak változását, ez a tevékenységi (kompetencia) paradigmára való átállásból áll, az oktatási szabványok második generációjának kidolgozóinak törekvései arra irányulnak, hogy felismerve ezt a problémát. A történeti és társadalomtudományi oktatás tekintetében az új dokumentumok a következő célokat tűzik ki: - hazaszeretetre nevelés, Szülőföldünk történelmének és hagyományainak tiszteletben tartása, az emberi jogok és szabadságjogok, valamint a közélet demokratikus alapelvei; - ismeretek fejlesztése a nemzeti és világtörténelem legfontosabb eseményeiről, folyamatairól azok kapcsolatában és időrendi sorrendjében; - a történelmi ismeretek elemi módszereinek elsajátítása, a különféle történelmi információforrásokkal való munka képessége; - értékorientációk kialakítása a történelmileg kialakult kulturális, vallási, etno-nemzeti hagyományokkal való megismerkedés során; - a történelmileg kialakult társadalmi norma- és értékrendszerekkel kapcsolatos ismeretek és elképzelések alkalmazása egy multikulturális, multietnikus és többvallású társadalomban való élethez, részvétel az interkulturális interakciókban, toleráns hozzáállás más népek és országok képviselőihez. A történelem és társadalomismeret tanárokra vonatkozó szabályozási keretről Bármely tanár általános szabályozó dokumentumai a következők: az Orosz Föderáció alkotmánya, az "Oktatásról szóló szövetségi törvény", az állami oktatási szabvány szövetségi összetevője, az alaptanterv, példaértékű és szerzői programok a témában, az oktatási folyamat felszerelésének követelményei, képzési munkaprogramok. Jelenleg a második generációs (általános és középiskolák) állami szabvány szövetségi komponensének tervezetének kidolgozása zajlik, az anyagok egy része már megjelent megvitatásra (és egy cselekvési útmutató is), néhányat Oroszország számos régiójában tesztelnek. A szövegben dőlt betűvel kiemelt dokumentumok olyan fogalmak, amelyek egy ideje vagy hiányoztak, vagy figyelmen kívül hagyták, nem említették. Az új normatív aktusok elfogadásáig a korábbi normákhoz és utasításokhoz kell vezetni. Az állami oktatási szabvány szövetségi komponense megállapítja azokat a normákat és követelményeket, amelyek meghatározzák az általános oktatás alapvető oktatási programjainak kötelező minimális tartalmát, a hallgatók tanítási terhelésének maximális mennyiségét, az oktatási intézményeket végzettek képzettségi szintjét, az alapképzést. az oktatási folyamat biztosításának követelményei (beleértve az anyagi és technikai, az oktatási és laboratóriumi, az információs és módszertani, valamint a személyi állományt). Az FCES meghatározta a kötelező tantárgyakat. A "történelem" és a "társadalomismeret" kötelező tantárgyak az alap- és középiskolákban (teljes) iskolákban. Az Alaptanterv (2004) nem változott, minden rendelkezése érvényes. Alapiskolában Történelem (hétre) Évre összesen Társadalomismeret (hétre) Évre összesen V 2 70 - VI 2 70 1 35 VII 2 70 1 35 VIII 2 70 1 35 IX 2 70 1 35 350 140 iskola Alapfokú szint 10 11 összesen 2 2 140 2 2 140 Profilszint 10 11 összesen 4 4 280 4 4 280 Történelem (heti óra) Társadalomismeret, beleértve a közgazdaságtant és a jogot (heti óra) Ha mindkét tárgyat: közgazdaságtant és jogot tanulnak különálló kurzusok, akkor a „Társadalomtudomány” tantárgy tananyaga ezek tartalom nélkül kerül összeállításra. Társadalomismeret (1 1 70 3 3 210 közgazdaság és jog nélkül) Egy oktatási intézmény tantervének összeállításakor ügyelni kell a TÖRTÉNELEM sor két részre bontására, például a 6. évfolyamnál a szócikk úgy néz ki. így: Általános történelem Középkor 24 óra TÖRTÉNELEM (70 óra .) Oroszország története 46 óra Ezt minden olyan osztályban meg kell tenni a munka tervezésénél, ahol két történelem kurzust tanulnak. Az „Általános történelem” és „Oroszország története” kurzusok óraszámának összefüggéséről Az alapiskola szakaszában a teljes óraszám osztályonkénti megoszlása ​​lehetséges. Osztályok Tanulmányi idő mennyisége óra. (FKGOS szerint) V - VI 140 VII - VIII 140 IX 70 A tananyag részei Általános történelem Oroszország története Milyen történelemtudományok (legalább 10 óra) Az ókori világ és a középkor története (legalább 75 óra) Modern idők (XVI - XIX. század vége) legalább 48 óra Újkori és újkori történelem - legalább 24 óra Oroszország története (az ókortól a 16. század végéig) - legalább 35 óra Oroszország története (XVI - a század vége 19. század) - legalább 72 óra Oroszország legújabb és újkori története - legalább 36 óra Tartalék óra. 20 20 10 A teljes óramennyiség lehetséges megoszlása ​​a középfokú (teljes) iskolai szakaszban (alap- és profilszinten). A tanterv hatálya A tanterv szakaszai Időtartalék óra. Óraóra. Általános történelem Oroszország története (FKGOS szerint) Általános történelem (ősidőktől 140 X Oroszország története (ókortól időkig a 19. század végéig (legalább 20 Alapszint a 19. század végén)) - legalább 72 óra 280 48 óra) Általános történelem (ókortól a 19. század végéig) Oroszország története (az ókortól 40-ig Profilszint XI 140 Alapszint 280 Profilszint idők a 19. század végéig (legalább 96 óra) Új idők története (XX - 21. század eleje) legalább 48 óra a 19. század végén) - legalább 144 óra Oroszország története (XX - XXI. század eleje) - legalább 72 óra 20 az újkor (XX - XXI. század eleje) legalább 96 óra Oroszország története (XX - XXI. század eleje) - legalább 144 óra 40 Felhívjuk figyelmét, hogy a „Mit tanul a történelem? » az 5. évfolyamon csak akkor, ha a tanulók ezt a tudást nem az általános iskolában kapták meg. Az „Általános történelem” és „Oroszország története” kurzusok tanulmányozásának sorrendjét a tanár határozza meg, de amint a gyakorlat megmutatta, tanácsos az „Általános történelem” kurzussal kezdeni a tanulást. A történelem kurzusok tanulmányozása során a folyóiratok bejegyzéseit külön kell választani, kiemelve az egyes oldalakat, és alá kell írni „Általános történelem. A középkor története”, „Oroszország története” (6. osztályos bejegyzés) vagy „Általános történelem. Az újkor története (1. rész), "Oroszország története" a 7. osztály számára. Állítsa be minden tantárgyhoz külön az aktuális és a végső osztályzatot. Ezt a rendelkezést a középiskola 10-11. évfolyamán is alkalmazni kell, de az „Általános történelem” tantárgy külön szakaszának meghatározása nélkül. Az egyes főbb témák tanulmányozásának végén kis teszteket kell biztosítani, amelyek célja az ismeretek, készségek, képességek rögzítése, ezek lehetnek játék jellegűek is. Az „Általános történelem”, „Oroszország története” kurzusok tanulmányozása a záróvizsgákkal zárul, az értékeléseket a folyóiratban rögzítik. A legfrissebb szabályozó dokumentumok (az oktatásról szóló szövetségi törvény) szerint a helytörténeti anyagok tanulmányozásának felelőssége a Szövetség tárgykörébe hárul, felajánljuk a regionális történelem tanulmányozásának lehetséges módjait. Az első. A tematikus tervezés összeállításakor az óravázlat valamelyik bekezdésében jelölje meg a tájtörténet tantárgyat, pl. hogy ne külön leckéket emeljünk ki az Arhangelszki Terület történetének tanulmányozására. Második. Bevezetés a „Helytörténet” különálló integrált tantárgy vagy az egyes helyismereti modulok tanításának gyakorlatába. Ezt az utat kell előnyben részesíteni, feltéve, hogy megfelelő alap van egy új tantárgy bevezetéséhez. A tananyag összeállításakor kötelező a helytörténettel és a modernséggel kapcsolatos (azaz járás, város, falu ...) anyag felvétele A helytörténeti anyag tanulása kötelező, de a tanulmányi modell megválasztása az oktatási intézmény kiváltsága . A tantervek összeállításakor a „JSC IPPK RO” Állami Oktatási Intézmény által készített példaértékű programokat kell követni (lásd „Az általános oktatás regionális összetevője az arhangelszki régióban. Történelem. Társadalomtudomány. Közgazdaságtan. Földrajz”, Arhangelszk, 2006 című gyűjteményt). , 132. o.). Használhatja a Kopitsa M.N. módszertani kézikönyvét. „Észak Arhangelszk története az ókortól a 20. század elejéig”, Arhangelszk, 2009. Kiadók történelem- és társadalomtudományok tanárának 2008 óta a szövetségi tankönyvjegyzékek információs támogatásával az Akadémia a Haladó Tanulmányokat. és az oktatási dolgozók szakmai átképzése (APKiPPRO). Az Akadémia hivatalos weboldala (http://www.apkpro.ru) folyamatosan frissíti a tankönyvek vizsgálatával kapcsolatos anyagokat, a szövetségi tankönyvek jóváhagyott listáját, valamint további és referencia információkat, beleértve a kiadók által a tankönyvek összetételére vonatkozó információkat is. oktatási és módszertani készletek. Az APKiPPRO szövetségi oktatásfejlesztési célprogram keretében a 2006-2010-es időszakra a „Tankönyvek nyilvános és állami vizsgarendszerének kialakítása, valamint a minisztérium Tankönyvi Szövetségi Tanácsa tevékenységének szervezeti és módszertani támogatása” projekt. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos (FSU)" végrehajtása folyamatban van. Egy speciális portál (http://www.fsu-expert.ru) olyan anyagokat tesz közzé, amelyek a szövetségi listákon szereplő tankönyvek használatának jellemzőit tárgyalják, és rendszeresen tart online konferenciákat az Orosz Föderációt alkotó testületek pedagógiai dolgozóinak bevonásával. A 2010-2011-es tanév szövetségi tankönyvlistája hagyományosan két mellékletet tartalmaz. Az 1. számú melléklet a kitöltött tárgysorokban szereplő ajánlott tankönyvek listája. 1470 címből áll, beleértve a történelem tankönyveket (az alapiskolai szakra 65, a középiskolai szakra 17 cím), i.е. 6, illetve 8 halmaz, társadalomismeretben 23 az alapiskolai és 16 a középiskolai képzésben, ami 5 és 8 az alap- és középfokú (teljes) képzésben. .2. függelék - a jóváhagyott tankönyvek listája, azaz egyesek, befejezetlen tárgysorral. A szövetségi lista számos alkalmazást tartalmaz. Hangsúlyozni kell, hogy egy szerző vagy szerzőcsoport tananyagait (műsorát, tankönyveit, módszertani ajánlásait) érdemes felhasználni, hiszen csak ebben az esetben valósulnak meg maradéktalanul az ezekben megtestesülő ötletek. A hiányos tantárgysorú tankönyvek is teljes mértékben felhasználhatók az oktatási folyamatban. Ha a tankönyvek nem szerepelnek az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által 2008–2009-re és a tanévre ajánlott (jóváhagyott) tankönyvek szövetségi listáján, az oktatási intézménynek nincs joga azokon dolgozni. Az oktatási irodalomról, a készlet összetételéről részletesebb információ található a „Minden a szövetségi lista tankönyveiről http://fp.edu.ru/asp/” weboldalon. Például az 1. számú mellékletben elhelyezünk egy weboldalt, amely az egyik készlet tankönyvéről mesél. Az oldal a 2007-2008-as tanévtől kezdődően tartalmazza a tankönyvek listáját. 6 kiadó foglalkozik történelem- és társadalomtudományi tankönyvek és minden kapcsolódó irodalom kiadásával. A "Prosveshchenie" http://www.prosv.ru/ kiadó történetéről szóló oktatási és módszertani készletet az Arhangelszk régió legtöbb oktatási intézményében használják. A frissített "hagyományos" tankönyvekkel együtt a kiadó elkészült az "Akadémiai Tankönyv" projekt megvalósítása során készült tankönyvsorral. A világtörténeti tankönyvek az Orosz Tudományos Akadémia Világtörténeti Intézetének igazgatója, az Orosz Tudományos Akadémia akadémikusa, A. O. Chubarjan tudományos szerkesztésében jelentek meg. Az Orosz Történeti Intézet igazgatója, az Orosz Tudományos Akadémia levelező tagja, A. N. Szaharov professzor az Oroszország történetének sorát alkotó tankönyvek tudományos szerkesztője. Az "Orosz Szó" http://www.russkoeslovo.ru/ kiadó történetéről szóló oktatási és módszertani készletet az oktatási intézményekben is széles körben használják. A tankönyvek elkészítésében a Moszkvai Állami Egyetem tudós-történészei és vezető orosz metodológusok vesznek részt. E kiadó tankönyvkészletére jellemző az áttekinthető, átgondolt felépítés, a fő tartalom átgondolt válogatása és a gazdag illusztrációs sorozat. A S. I. Kozlenko tankönyv módszertani apparátusának szerzője az összoroszországi történelemolimpia zsűrijének elnöke. A "Ventana-Graf" kiadó http://www.vgf.ru/ új tankönyvsort készített az alapiskolák számára. Meg kell jegyezni, hogy a "Történelem" tankönyv (A. N. Maikov) jelenleg az egyetlen, amely teljes mértékben tartalmazza a "Bevezetés a történelembe" új szakasz tanulmányozását, amely 2004-ben az állami oktatási szabványok szövetségi összetevőjében szerepel (5. osztály, 1. negyed). Feltéve, hogy az anyagot (a történelmi segédtudományok szerepéről) nem tanulmányozták az általános iskolában a „A világ körül” tantárgy óráiban. A tankönyv használatára erősen ajánlott, főleg olyan általános iskolai tanároknak, akik nem rendelkeznek történelem alapfokú végzettséggel. Az alapiskola 5. évfolyamán önálló blokkként használható a „Az ókori világ története” tantárgy tanulása előtt. A "Mnemozina" http://www.mnemozina.ru/ kiadó történetéről szóló oktatási és módszertani készlet líceumokban és gimnáziumokban való használatra ajánlott. A tananyagok jellemzője a részletes módszertani apparátus, amely a tanulók által az oktatási tevékenység során megoldott kognitív feladatrendszer elvén épül fel. A készletnek segítenie kell a tanárt (a konzulens szerepében) a problémák megfogalmazásában, és el kell látnia a tanulókat a szükséges információkkal e problémák önálló megoldásához. Mivel a tanulótól elsősorban oktatási problémák megoldására van szükség, megteremtődnek a feltételek az önkéntelen memorizálás mechanizmusának bevonására, amely a pszichológia szerint produktívabb, mint az önkényes memória kihasználása. Ennek a kiadónak az egyik szerzője Aleksashkina LN, a ped doktora. Tudományok, az ország egyik vezető módszertani szakembere. Az Akadémia Kiadó, http://www.academia-moscow.ru/shcool_books/history/, amely hagyományosan egyetemi oktatási irodalmat ad ki, oktatási anyagokat fejleszt egy általános és nemzeti történelem integrált kurzusához egy középiskolai (teljes) iskola számára. alapszint). Tankönyvek 10. és 11. évfolyamnak, szerk. A. V. Chudinova és A. V. Gladysheva a 2009/2010-es tanév óta szerepel az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma által ajánlott listán. Ezek az integrált történelemtanfolyam alapszintű tanulmányozására készült tankönyvek az alábbiakkal különböztethetők meg:  viszonylag kompakt terjedelem és az anyag bemutatásának egyszerűsége;  a szükséges minimális speciális terminológia és definíciók használata;  a hangsúly eltolódása a kategorikus gondolkodásról a figuratívra, a tények áramlásáról - a világtörténelem kulcsfontosságú eseményeire és a különböző társadalmak és civilizációk közötti interakció pillanataira, monológról - a diákkal folytatott párbeszédre; - A történelem nevelő funkciójának hangsúlyozása. A http://www.drofa.ru/drofa/about/trivia/ Drofa kiadó történetét bemutató oktatási és módszertani készlet sajátossága a fejlesztési megközelítés összetettsége. A kiadványokat masszív, színvonalas módszertani apparátus és szemléltető sorozat jellemzi. A "Balass" kiadóban létrehozott UMK megfelel minden modern követelménynek, amely az oktatási kiadványokra vonatkozik. Az utódlás elvét valósítja meg. A tankönyvek sorát a „School 2100” oktatási rendszer fő iskolája (http://www.school2100.ru/) fejlesztésére és folytatására hozták létre, amelyet a probléma-dialogikus megközelítés jellemez. A tankönyvek és oktatási segédletek mellett szinte minden kiadó ad ki segédkönyveket, falitáblákat és térképeket, atlaszokat és kontúrtérképeket diákoknak, tudományos és ismeretterjesztő irodalmat és kézikönyveket a történelmi és társadalomtudományi témájú választható kurzusokhoz. VENTANA-GRAF Barabanov V.V., Nasonova I.P. / Szerk. Bordovsky G.A. Társadalomtudomány. 6 sejt Soboleva O.B., Korsun R.P. / Szerk. Bordovsky G.A. Társadalomtudomány. 7 sejt Soboleva O.B., Chaika V.N. / Szerk. Bordovsky G.A. Társadalomtudomány. 8 sejt Nasonova I.P. / Szerk. Bordovsky G.A. Társadalomtudomány. 9 sejt Felvilágosodás Bogolyubov L.N., Vinogradova N.F., Gorodetskaya N.I. stb Társadalomtudomány. 6 sejt Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. Társadalomtudomány. 7 sejt Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Matveev A.I. stb Társadalomtudomány. 8-9 sejt. Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Ivanova L.F. és mások / Szerk. Bogolyubova L.N., Gorodetskoy N.I. Társadalomtudomány. 8 sejt Bogolyubov L.N., Matveev A.I., Zhiltsova E.I. és mások / Szerk. Bogolyubova L.N., Matveeva A.I. Társadalomtudomány. 9 sejt Akadémiai könyv/tankönyv Korolkov E.S., Suvorova N.G. Társadalomtudomány. 6 sejt Suvorova N.G., Korolkova E.S. Társadalomtudomány. 7 sejt Kishenkova O.V. Társadalomtudomány. 8 sejt Kishenkova O.V. Társadalomtudomány. 9 sejt Orosz szó Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Társadalomtudomány. 6 sejt Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Társadalomtudomány. 7 sejt Kravchenko A.I. Társadalomtudomány. 8 sejt [orosz szó: Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Társadalomtudomány. 9 sejt Túzok Nikitin A.F. Társadalomtudomány. 6 sejt Nikitin A.F. Társadalomtudomány. 7 sejt Nikitin A.F. Társadalomtudomány. 8 sejt Nikitin A.F. Társadalomtudomány. 9 sejt Elkészült sorok társadalomismereti tankönyvek egy középiskolai kurzushoz. . Bogolyubov L.N., Averyanov Yu.I., Gorodetskaya N.I. és mások / Szerk. Bogolyubova L.N. Társadalomtudomány (alapszint). 10 sejt [Felvilágosodás] Bogolyubov L.N., Gorodetskaya N.I., Matveev A.I. / Szerk. Bogolyubova L.N. Társadalomtudomány (alapszint). 11 sejt [Felvilágosodás]. Bogolyubov L.N., Ivanova L.F., Lazebnikova A.Yu. stb. Társadalomtudomány (alap- és profilszintek). 10-11 sejt. [Felvilágosodás]. Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Smirnova N.M. és mások / Szerk. Bogolyubova L.N., Lazebnikova A.Yu. Társadalomtudomány (profilszint). 10 sejt [Felvilágosodás] Bogolyubov L.N., Lazebnikova A.Yu., Kinkulkin A.T. és mások / Szerk. Bogolyubova L.N. Társadalomtudomány (profilszint). 11 sejt [Felvilágosodás] Gurevich P.S., Nikolaeva E.Z. Társadalomtudomány (alapszint). 10 sejt [Mnemosyne] Gurevich P.S., Nikolaeva E.Z. Társadalomtudomány (alapszint). 11 sejt [Mnemosyne] Ionin L.G., Polyakov L.V. / Szerk. Polyakova L.V. Társadalomtudomány (alapszint). 10 sejt [Felvilágosodás] Polyakov L.V., Neklessa A.I., Ionin L.G. stb. Társadalomtudomány (alapszint). 11 sejt [Felvilágosodás] Kravchenko A.I. Társadalomtudomány (alapszint). 10 sejt [orosz szó] Kravchenko A.I., Pevtsova E.A. Társadalomtudomány (alapszint). 11 sejt [orosz szó] Nikitin A.F. Társadalomtudomány (alapszint). 10 sejt [Túzok] Nikitin A.F. Társadalomtudomány (alapszint). 11 sejt [Bustard] Nikitin A.F., Metlik I.V., Galitskaya I.A. / Szerk. Nikitina A.F. Társadalomtudomány (alapszint). 10 sejt [Felvilágosodás] Nikitin A.F., Metlik I.V. / Szerk. Metlika I.V. Társadalomtudomány (alapszint). 11 sejt [Felvilágosodás] Salygin E.N., Salygina Yu.G. Társadalomtudomány (alapszint). 10 sejt [VENTANA-GRAPH] .Salygin E.N., Salygina Yu.G. Társadalomtudomány (alapszint). 11 sejt [VENTANA-GRAPH] Soboleva O.B., Barabanov V.V., Koshkina S.G., Malyavin S.N. / Szerk. Bordovsky G.A. Társadalomtudomány (alapszint). 10 sejt [VENTANA-GRAPH] Vorontsov A.V., Koroleva G.E., Naumov S.A., Romanov K.S. / Szerk. Bordovsky G.A. Társadalomtudomány (alapszint). 11 sejt [VENTANA-GRAF] A szerzők egy készlet kivételével minden tankönyvet alapszintű tankönyvként pozícionálnak, miközben szinte mindegyikhez speciálisan elkészített módszertani kézikönyv tartozik, amely a szerző ajánlásait tartalmazza ezen tananyagok felhasználására. profilszinten. Ebből a tankönyvlistából csak a Ventana-Graf kiadókészlet különíthető el, egy viszonylag új, tesztelése során jó kritikákat kapott. Ennek a készletnek mind az általános, mind a középiskolák számára a fő előnye a gondos anyagválasztás, a jó módszertani apparátus. Csak ebben a készletben van munkafüzet (szervező) a tanár számára. (Pasman T.B., Kharlashova E.V. "Társadalomtudomány. Ember a társadalomban." 10. osztály. Szervező a tanár számára. Óraforgatókönyvek., Moszkva, "Vettana - Graf", 2006. Felhívjuk figyelmét, hogy a tankönyvek egyike sem ideális a felkészüléshez A USE vagy GIA esetében a valódi pedagógiai folyamatban a tanárnak további forrásokat kell használnia, amelyek kibővítik a tankönyvek és kézikönyvek tartalmát és módszertani összetevőit is. 1. sz. .asp?IDB=2733 Befejezett tárgysor |Sorozat: A CMD leszármazása A.A. Vigasina általános történetéről – OS Soroko-Tsyupy. 5-9 cella | Vigasin A.A. és mások Az ókori 5. osztály története [Felvilágosodás] Agibalova E.V., Donskoy GM Középkor története 6. osztály [Felvilágosodás] Yudovskaya A.Ya. Yudovskaya A.Ya., Baranov P.A., Vanyushkina L.M. Általános történelem. A modern idők története. 8. évfolyam [Felvilágosodás] Soroko-Tsyupa O.S., Soroko A.TO. Általános történelem.De legújabb története. 9 sejt [Felvilágosodás] TMC: "Vigasin AA (5-9)" A civilizációs szemlélet, amelyre minden tankönyv épül, és a tényanyag gondos kiválasztása lehetővé teszi a szerzők számára, hogy az alapiskolában tanult általános történelem tantárgyak között folytonosságot tartsanak fenn. Az iskolában jól ismert tankönyvek új kiadásai a tanárok és a tanulók észrevételeinek, valamint a Történelem Állami Szabványnak a Teljes Általános Iskolához (2004) követelményeinek figyelembevételével véglegesítésre kerültek, a szöveg és az illusztrációk, valamint a módszertani. a tankönyvek apparátusát frissítették. Az egyes tankönyvekhez tartozó oktatókészlet tartalmaz munkafüzeteket a tanulók számára különféle kognitív és játékfeladatokkal, a tanárok számára készült oktatási segédanyagokat, amelyeken többféle óravezetési lehetőséget kínálnak, további kérdéseket, feladatokat, teszteket, valamint olvasásra alkalmas könyveket. http://www.prosv.ru/Attachment.aspx?Id=7482 Program 1) Oktatási intézmények programjai. Sztori. Társadalomtudomány. 5-11 sejt Előny 2) Goder G.I. Módszertani kézikönyv az ókori világ történetéről. 5 sejt 3) Yudovskaya A.Ya. Pourochnye fejlemények az új történelemről 1500-1800. 7 sejt Útmutató a tanárnak. 4) Yudovskaya A.Ya. Pourochnye fejlemények az új történelemről. 8 sejt 5) Soroko-Tsyupa A.O. Külföldi országok közelmúltbeli története. XX - a XXI. század eleje. Irányelvek. 9 sejt Munkafüzet 6) Goder G.I. Munkafüzet az ókori világ történetéről, 5. osztály. 2 kiadásban. 1. kérdés. Primitív emberek élete. Az ókori Kelet. 7) Goder G.I. Munkafüzet az ókori világ történetéről. 5 sejt Kézikönyv oktatási intézmények tanulói számára. 2 kiadásban. 2. szám. Az ókori Görögország. Az ókori Róma. 8) Kryuchkova E.A. Munkafüzet. "A középkor története". 6 sejt Munkafüzet 9) Goder G.I., Rtishcheva G.A. Munkafüzet a középkor történetéről. 6 sejt 10. munkafüzet) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Munkafüzet az új történelemről. 7 sejt 11) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Munkafüzet az új történelemről. 1800-1913. 8. évfolyam. Két kiadásban. 1. szám 12) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Munkafüzet az új történelemről. 1800-1913. 8. évfolyam. Két kiadásban. 2. szám 13) Soroko-Tsyupa O.S., Soroko-Tsyupa A.O. Munkafüzet a "Külföldek közelmúltbeli története. XX - XXI. század eleje" című tankönyvhöz. 9. évfolyam Olvasó 14) Yudovskaya A.Ya. Olvasható könyv az új történelemről. 1500-1800. Tanulói pótlék 7 cella. 15) Yudovskaya A.Ya. Olvasható könyv az új történelemről. 1800-1913. 8 sejt Elektronikus kiadás 16) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Órafeldolgozások az 1500-1800-as évek új történetéről. 7. osztály. 17) Yudovskaya A.Ya., Vanyushkina L.M. Porochnye-feldolgozások az 1800-1913-as évek új történetéről. 8. évfolyam. Elektronikus jelentkezés 18) Vigasin A.A., Goder G.I., Sventsitskaya I.S. A tankönyv elektronikus kiegészítése. Ókori világtörténelem. 5 sejt oktatási intézmények