A projektmódszer, mint a kognitív tevékenység kialakításának egyik módszertani módszere a biológia órákon. Tervezési módszertan

Projekt alapú oktatási módszerek

A projektmódszer a tanulók kognitív, kreatív készségeinek fejlesztésén, ismereteik önálló felépítésének képességén, az információs térben való eligazodáson, a kritikai gondolkodás fejlesztésén alapul.

A projektmódszer nem új keletű jelenség a pedagógiában. Mind a hazai didaktikában (főleg az 1920-as, 30-as években), mind a külföldiekben alkalmazták. Az utóbbi időben ez a módszer nagy figyelmet kapott a világ számos országában. Eredetileg úgy hívták probléma módszerés kapcsolatba került az amerikai filozófus és tanár által kidolgozott humanista irányzat gondolataival a filozófiában és oktatásban. J. Dewey, valamint a tanítványa W.H.Kilpatrick. J. Dewey azt javasolta, hogy a tanulást aktív alapon építsék fel, a hallgató célszerű tevékenysége révén, az e tudás iránti személyes érdeklődésének megfelelően.

A projektmódszer mindig az a tanulók önálló tevékenységére összpontosított - egyéni, páros, csoportos amelyet a tanulók meghatározott idő alatt teljesítenek. Ez a megközelítés szerves együttműködésen alapuló tanulási módszerrel kombinálva.

A projektmódszer mindig az probléma megoldásával jár biztosítva egyrészt sokféle módszer alkalmazását, másrészt a tudomány, a mérnöki, a technológiai és a kreatív területek különböző területeiről származó ismeretek és készségek integrálását.

A projektmódszer a tanulók kognitív képességeinek fejlesztésén, ismereteik önálló konstruálhatóságán, az információs térben való eligazodáson, valamint a kritikai gondolkodás fejlesztésén alapul. eredmények Az elkészült projekteknek – ahogy mondani szokás – „kézzelfoghatónak” kell lenniük, vagyis ha elméleti problémáról van szó, akkor annak konkrét megoldása, ha gyakorlatias – konkrét megvalósításra kész eredmény.

A projektmódszer szerinti munka nemcsak egy probléma jelenlétét és tudatosítását jelenti, hanem annak feltárásának, megoldásának folyamatát is, amely magában foglalja a világos cselekvési tervezést, a probléma megoldására vonatkozó terv vagy hipotézis meglétét, egyértelmű elosztást (ha csoportmunka alatt értendő) szerepek, t .e. feladatok minden résztvevő számára szoros interakció tárgyát képezik. A projektmódszert abban az esetben alkalmazzuk, ha az oktatási folyamatban bármilyen kutatási, kreatív feladat merül fel, melynek megoldására integrált ismeretekre van szükség a különböző területekről, valamint az alkalmazás kutatási módszerek(például egy tanulmány a világ különböző régióiban tapasztalható demográfiai problémákról; riportsorozat készítése az ország különböző régióiból, a világ más országaiból egy kérdésben, egy konkrét témát feltárva: a sav hatásának problémáját eső a környezetre, a különböző iparágak különböző régiókban történő elhelyezésének problémája stb.).

A projektmódszer szempontjából ez nagyon fontos a várt eredmények gyakorlati, elméleti és kognitív jelentőségének kérdése(például jelentés az illetékes szolgálatoknak egy adott régió demográfiai állapotáról, az állapotot befolyásoló tényezőkről, a probléma kialakulásában nyomon követhető tendenciákról; közös újság, almanach megjelenése helyszíni beszámolókkal, stb.).

A projekttel kapcsolatos munkát a tanár gondosan megtervezi, és megbeszéli a tanulókkal. Ezzel egyidejűleg a projekt tartalmának részletes strukturálása is megtörténik, feltüntetve a szakaszos eredményeket és az eredmények "nyilvánosság" elé terjesztésének időpontját, vagyis a csoport többi diákjának vagy pl. , "külső" internetezőknek, akik nem kapcsolódnak közvetlenül a tanulási folyamathoz.

Az oktatási projektek a kutatási oktatási módszerek. Minden tanulói tevékenység a következő szakaszokra összpontosít:

· a probléma és az abból fakadó kutatási feladatok meghatározása;

· hipotézis felállítása megoldásukra;

· kutatási módszerek megvitatása;

· adatgyűjtés lebonyolítása;

· a kapott adatok elemzése;

· a végeredmények nyilvántartása;

· összegzés, javítás, következtetések (felhasználás az "ötletgyűjtés", "kerekasztal", statisztikai módszerek, kreatív beszámolók, nézetek stb. módszerének közös tanulmányozása során).

Mivel nem elég folyékonyan jártasak a kutatásban, problémás, keresési módszerekben, nem tud statisztika, adatfeldolgozás, nem ismeri a különböző típusú kreatív tevékenységek egyes módszereit, nehéz beszélni a hallgatók projekttevékenységeinek sikeres megszervezésének lehetőségéről.

A projekttéma kiválasztása különböző helyzetekben eltérő lehet. Bizonyos esetekben ezt a témát az oktatási hatóságok szakemberei is megfogalmazhatják jóváhagyott programok keretében. Más esetekben - a tanárok proaktívan előterjesztik, figyelembe véve a tantárgyuk oktatási helyzetét, a természetes szakmai érdeklődést, a tanulók érdeklődését és képességeit. Harmadszor, a projektek témáit maguk a hallgatók javasolhatják, akiket természetesen saját érdeklődésük vezérel, nemcsak tisztán kognitív, hanem kreatív, alkalmazott is.

A projektek témái kapcsolódhatnak a tananyag valamely elméleti kérdéséhez az egyes tanulók e témával kapcsolatos ismereteinek elmélyítése, a tanulási folyamat differenciálása érdekében. Gyakrabban azonban a projekttémakör valamilyen gyakorlati témához kapcsolódik, amely a gyakorlati élet szempontjából releváns, és ugyanakkor nem egy tantárgyból, hanem különböző területekről kívánja bevonni a hallgatók tudását, kreatív gondolkodását, kutatási készségeit. Így egyébként a tudás teljesen természetes integrációja valósul meg.

A projektmódszer egy változata távközlési projektek módszere.

Az oktatási telekommunikációs projekt alatt partnertanulók számítógépes távközlési bázison szervezett, közös oktatási, kognitív, kreatív vagy játéktevékenységét értjük, amelynek közös célja, egyeztetett módszerei, közös tevékenységi eredmény elérését célzó tevékenységi módszerek.

A távközlési projektek sajátossága mindenekelőtt abban rejlik, hogy természetüknél fogva mindig interdiszciplináris. A projektben rejlő probléma megoldása mindig integrált tudás bevonását igényli. De egy távközlési projektben, különösen egy nemzetközi projektben, általában mélyebb megértés szükséges. tudásintegráció, amely nemcsak a vizsgált probléma tárgyának ismeretét jelenti, hanem a partner nemzeti kultúrájának jellemzőinek, attitűdje jellemzőinek ismeretét is.

A távközlési projektek tárgya és tartalma olyan legyen, hogy megvalósításukhoz természetesen szükség legyen a számítógépes távközlés tulajdonságainak felhasználására. Más szóval, távolról sem felel meg a távközlési projektek természetének bármilyen projekt, bármennyire is érdekesnek és gyakorlatilag jelentősnek tűnik. Hogyan határozható meg, mely projektek valósíthatók meg leghatékonyabban a távközlés bevonásával? A távközlési projektek pedagógiailag indokoltak azokban az esetekben, amikor megvalósításuk során:

· többszörös, szisztematikus, egyszeri vagy hosszú távú megfigyelések egy-egy természeti, fizikai, társadalmi stb. jelenségre, amely a probléma megoldásához különböző régiókban történő adatgyűjtést igényel;

· tervezett összehasonlító tanulmány, kutatás egy-egy jelenség, tény, esemény, amely különböző területeken történt vagy zajlik, egy bizonyos irányzat vagy elfogadás, döntés, javaslatok kidolgozása azonosítására;

· tervezett a felhasználás hatékonyságának összehasonlító vizsgálata egy probléma, egy feladat megoldásának azonos vagy eltérő (alternatív) módjai annak érdekében, hogy azonosítsák a leghatékonyabb, minden helyzetre elfogadható megoldást, megoldást, pl. adatok beszerzése a javasolt módszer objektív hatékonyságáról a probléma megoldására;

· felajánlott közös alkotás, valamilyen fejlesztés, tisztán gyakorlati (új növényfajta behozatala különböző éghajlati övezetekben) vagy kreatív munka (magazin, újság, színdarab, könyv készítése, zenés alkotás, javaslatok a képzési pálya javítására, sport, kulturális közös rendezvények, népi ünnepek, stb. d. stb.);

· állítólag izgalmas kalandozást fog lebonyolítani játékok, versenyek.

Bármilyen távközlési projekt csak az oktatás és nevelés általános koncepciójával összefüggésben lehet eredményes. Egyrészt a tekintélyelvű tanítási módszerektől való eltérést sugallják, másrészt azonban átgondolt és koncepcionálisan megalapozott kombinációt biztosítanak sokféle oktatási módszerrel, formával és eszközzel. Ez csak az oktatási rendszer egyik összetevője, nem maga a rendszer.

Jelenleg számos módszert fejlesztettek ki a hazai módszertanban. távközlési projektek típusai. A fő tipológiai jellemzők a következők:

1. A projektben uralkodó módszer: kutatás, kreatív, szerepjáték, tényfeltárás stb.

2. A projekt koordináció jellege: közvetlen (kemény, rugalmas), rejtett (implicit, projektrésztvevőt szimulál).

3. Kapcsolatok jellege (ugyanazon oktatási intézmény, osztály, város, régió, ország, a világ különböző országai között).

4. A projekt résztvevőinek száma.

5. Projekt időtartama. (http://courses.urc.ac.ru/eng/u6-3.html)

A projekt egy speciálisan a pedagógus és a

a tanulók által önállóan végrehajtott cselekvések sorozata,

a problémahelyzet megoldására irányul és egy kreatív termék létrehozásában csúcsosodik ki. Az óvodai nevelési rendszer projekttevékenységeinek sajátossága, hogy a gyermek még nem tud önállóan ellentmondásokat találni a környezetben, nem tudja megfogalmazni a problémát és meghatározni a célt (szándékot), ezért az óvodai projektek általában nevelési jellegűek. Az óvodások pszicho-fiziológiai fejlődésükben még nem képesek önállóan az elejétől a végéig saját projektet létrehozni, ezért a szükséges készségek és képességek megtanítása a pedagógusok fő feladata.

A projektmódszer releváns és nagyon hatékony. Lehetőséget ad a gyermeknek a kísérletezésre, a megszerzett ismeretek szintetizálására, a kreatív képességek és a kommunikációs készségek fejlesztésére, és lehetővé teszi számára, hogy sikeresen alkalmazkodjon a megváltozott iskolai helyzethez.

Így szeretném hangsúlyozni, hogy a „projektek módszerének” megvalósításával ben

az óvoda munkájával jelentős sikereket lehet elérni az óvodások nevelésében, nevelésében, az óvodai nevelési-oktatási intézmény nevelési-oktatási rendszere nyitottá tétele a szülők aktív részvétele előtt, és lehetőség nyílik a pedagógus pedagógiai kreativitására. .

Ha a projektek módszeréről, mint pedagógiai technológiáról beszélünk, akkor ez a technológia kutatási, keresési, probléma-módszerek kombinációját foglalja magában, lényegében kreatív.

Jelenleg a design különleges helyet foglal el az óvodai nevelésben. A projekteken végzett munka az óvodai intézmény fejlesztésének módját biztosítja, fejleszti oktatási potenciálját. A projektmódszer lényege az oktatásban annak az oktatási folyamatnak a megszervezése, amelyben a tanulók tudást szereznek

és készségek, kreatív tevékenység tapasztalata, érzelmes és értékes hozzáállás a valósághoz a fokozatosan összetettebb gyakorlati feladatok tervezése és végrehajtása során.

Vegye figyelembe a projekt megvalósításának alapfogalmait, követelményeit és elveit.

A projekt egy speciálisan felnőttek által szervezett és gyermekek által végrehajtott akciósorozat, amely kreatív alkotások létrehozásában csúcsosodik ki.

A projektmódszer olyan tanulási rendszer, amelyben a gyerekek az egyre bonyolultabb gyakorlati feladatok tervezése és végrehajtása során sajátítanak el ismereteket.

A projektmódszer mindig magában foglalja egy probléma megoldását a tanulók részéről.

A projektek módszere leírja a gyermek cselekvéseinek halmazát és azokat a módszereket (technikákat), amelyekkel a tanár ezeket a tevékenységeket megszervezi, vagyis pedagógiai technológia. A projekt tevékenységen keresztüli tanulás. A tevékenység keresés és kognitív. A projektmódszer lehetővé teszi az önálló és felelősségteljes ember nevelését, fejleszti a kreativitást és a szellemi képességeket, elősegíti az elszántság, a kitartás fejlődését, megtanít az út során felmerülő nehézségek és problémák leküzdésére, társakkal és felnőttekkel való kommunikációra. A projektmódszer az aktív oktatási módszerek közé tartozik. A magban

A projektek módszere a tanulók kognitív, kreatív készségeinek és kritikai gondolkodásának fejlesztése, tudásuk önálló felépítésének, az információs térben való eligazodásnak a képessége.

A projektmódszer használatának alapvető követelményei:

alkotói jelentőségű, integrált tudást igénylő feladat jelenléte, megoldásának kutatása; a várt eredmények gyakorlati, elméleti, kognitív jelentősége; a tanulók önálló (egyéni, páros, csoportos) tevékenységei; a végső célok meghatározása közös ill

egyedi projektek; az alapvető ismeretek meghatározása különböző területekről; a projekt tartalmának strukturálása (a szakaszos eredmények feltüntetése); kutatási módszerek alkalmazása - a vizsgálat problémájának és célkitűzéseinek meghatározása, megoldásukra hipotézis felállítása, kutatási módszerek megvitatása, tervezés

végeredmény, a kapott adatok elemzése, összegzés, javítás, következtetések.

A projekt megvalósításának alapelvei:

A következetesség elve

Tudatosság és tevékenység

A gyermek személyiségének tisztelete

Módszerek és technikák integrált alkalmazása

pedagógiai tevékenység

Közvetlen és közvetett pedagógiai hatás alkalmazása

Figyelembe véve a gyermekek életkorát és egyéni sajátosságait

Integrációk

A gyermekkel való interakció folyamatossága az óvodai nevelési intézmény és a család körülményei között.

A projekt tevékenység céljai:

A projektek elősegítik a független kognitív képességek aktiválását

gyermekfoglalkozások

Elsajátítani a gyerekek által a környező valóságot, átfogóan tanulni

Elősegíti a gyermekek kreatív képességeinek fejlődését

Segít megfigyelni

A halláskészség fejlesztése

Az összegzési és elemzési készségek fejlesztésének elősegítése

A gondolkodás fejlődésének elősegítése

Segíts, hogy a problémát több oldalról, átfogóan lássuk

Fejleszd a képzelőerőt

Fejleszti a figyelmet, a beszédet, a memóriát.

Napjainkban az óvodai nevelés rendszere olyan komoly változásokon megy keresztül, amelyekre a kezdetek óta nem volt példa.

Először is, az új „Orosz Föderáció oktatási törvényének” 2013. szeptember 1-jei bevezetésével összefüggésben az óvodai nevelés az általános oktatás első szintjévé válik. Az általános műveltséggel ellentétben továbbra is választható, de az óvodai neveléshez, mint a gyermeki fejlődés kulcsfontosságú szintjéhez való hozzáállás jelentősen változik. Az óvodáskor a fő és legfontosabb szakasz, amikor a személyes fejlődés alapjait lefektetik: testi, intellektuális, érzelmi, kommunikációs. Ez az az időszak, amikor a gyermek elkezdi felismerni önmagát és helyét ebben a világban, amikor megtanul kommunikálni,

kommunikálni más gyerekekkel és felnőttekkel.

A mai napig az első osztályba lépő gyerekekkel szemben támasztott követelmények megnövekedtek, ezért az óvodát végzett új modell a gyermekkel való pedagógiai interakció jellegének és tartalmának változását jelenti: ha korábban a csapat standard tagjának nevelése a feladat. egy bizonyos

ismeretek, készségek és képességek összessége, ma már kompetens, szociálisan alkalmazkodó személyiség kialakítására van szükség, amely képes eligazodni az információs térben, megvédeni nézőpontját, produktív és konstruktív interakciót folytatni társaikkal és felnőttekkel. Vagyis a minőségek fejlesztésén és a társadalmi alkalmazkodáson van a hangsúly.

A projektmunka nagy jelentőséggel bír a gyermek kognitív érdeklődésének fejlesztése szempontjából. Ebben az időszakban az általános nevelési és kreatív problémák megoldási módszerei, a mentális, beszéd-, művészeti és egyéb tevékenységek általános módszerei között integráció történik. A különböző tudásterületek integrálása révén holisztikus kép alakul ki a körülötte lévő világról.

A gyermekek alcsoportokban végzett kollektív munkája lehetőséget ad számukra, hogy kifejezzék magukat

különféle típusú szerepjátékokban. A közös ügy fejleszti a kommunikációs és erkölcsi tulajdonságokat.

A projektmódszer fő célja, hogy lehetőséget biztosítson a gyerekeknek arra, hogy önálló ismereteket szerezzenek gyakorlati problémák, illetve olyan problémák megoldásában, amelyek különböző tantárgyi területek ismereteinek integrálását igénylik.

Ebből következik, hogy a választott téma „kivetítve” az FGT-ben és a Szövetségi Állami Oktatási Szabványokban kínált összes oktatási területre, valamint az oktatási folyamat minden szerkezeti egységére, különféle típusú gyermektevékenységeken keresztül. Így ez egy holisztikus és nem részekre bontott oktatási folyamat. Ez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy különböző tevékenységekben „élje meg” a témát, anélkül, hogy nehézséget okozna az elmozdulás során

alávetni a szubjektumot, nagyobb mennyiségű információt asszimilálni, megérteni a tárgyak és jelenségek közötti összefüggéseket.

A projektmódszer modern felfogásának fő tézise, ​​amely számos oktatási rendszert vonz, az, hogy a gyerekek megértsék, miért van szükségük a kapott tudásra, hol és hogyan fogják azt felhasználni az életükben. Nagyon könnyű megjegyezni és megérteni, hogy a projekt

Ezek 5 "P":

Probléma;

Tervezés vagy tervezés;

Információ keresése;

Bemutatás.

Csak ne feledje - öt ujj. A hatodik „P” egy olyan portfólió, amelyben

felhalmozott anyagok (fotók, rajzok, albumok, elrendezések stb.).

Az új oktatási rendszer kialakítása jelentős változtatásokat igényel az óvodai intézmények pedagógiai elméletében és gyakorlatában, a pedagógiai technológiák fejlesztését. Ma minden óvodai intézménynek a változékonyság elvének megfelelően joga van saját nevelési modelljét megválasztani, és a pedagógiai folyamatot megfelelő ötletek és technológiák alapján megtervezni. A hagyományos oktatást felváltja a produktív tanulás, melynek célja a kreatív képességek fejlesztése, az óvodások érdeklődésének, aktív alkotó tevékenység iránti igényének kialakítása. Az egyik ígéretes

A probléma megoldásához hozzájáruló módszerek a tervezési módszer

tevékenységek.

A projekteket különböző szempontok szerint osztályozzák. A legjelentősebb a domináns tevékenység. Az óvodai oktatási intézmények gyakorlatában a következő típusú projekteket használják:

• Kutató és kreatív:

kutatási kutatást végeznek, melynek eredményeit valamilyen kreatív termék formájában (újságok, dramatizálás, kísérleti iratszekrények, gyermektervezés, szakácskönyv stb.) összeállítják.

• Szerepjáték:

ez egy projekt kreatív játékok elemeivel, amikor a gyerekek belépnek egy mese szereplőinek képébe, és a maguk módján oldják meg a problémákat

• Információs gyakorlatorientált:

a gyerekek különféle forrásokból információkat gyűjtenek valamilyen tárgyról, jelenségről, majd azt megvalósítják, a társadalmi érdekekre összpontosítva: csoport, lakás kialakítása stb.

• Kreatív:

általában nem rendelkeznek az ízület részletes szerkezetével

a résztvevők tevékenysége. Az eredményeket gyermekünnep formájában mutatjuk be,

Az osztályozás további jellemzői:

• A résztvevők listája

(csoport, alcsoport, személyes, család, pár stb.)

• Időtartam

(rövid távú - több lecke, 1-2 hét, átlagos időtartam - 1-3 hónap, hosszú távú - legfeljebb 1 év).

Az első lépés a projekt témájának kiválasztása.

A második lépés a tematikus tervezés a választott témában a hétre, ahol

minden típusú gyermek tevékenységet figyelembe vesznek: játék, kognitív és gyakorlati, művészi és beszéd, munka, kommunikáció stb. A projekt témájához kapcsolódó foglalkozások, játékok, séták, megfigyelések és egyéb tevékenységek tartalmának kialakításának szakaszában a pedagógusok különös figyelmet fordítanak a környezet csoportos szervezésére, az óvodai intézmény egészében.

Amikor a projektben való munkavégzés alapvető feltételei (tervezés, környezet) elkészültek, megkezdődik a pedagógus és a gyerekek közös munkája:

projektfejlesztés - célmeghatározás: a pedagógus hozza a problémát

beszélgetés gyerekeknek.

projektmunka közös cselekvési terv kidolgozása a cél elérése érdekében. A feltett kérdésre különféle tevékenységek szolgálhatnak megoldást: könyvek, enciklopédiák olvasása, kapcsolatfelvétel a szülőkkel, szakemberekkel, kísérletezés, tematikus kirándulások. Fontos, hogy a pedagógus rugalmas legyen a tervezésben, képes legyen tervét a gyerekek érdeklődésének, véleményének alárendelni.

Bemutatás.

Mutassa be (nézőknek vagy szakértőknek) a tevékenység termékét.

A projektmódszer óvodai gyakorlatban való alkalmazásának sajátossága, hogy a felnőtteknek „vezetniük” kell a gyermeket, segíteniük kell a probléma felderítésében, vagy akár kiprovokálniuk annak előfordulását, fel kell kelteni az érdeklődést és „bevonni” a gyerekeket egy közös projektbe, miközben nem kell túlzásba vinni. szülői gondoskodással és segítséggel.

A pedagógus a gyermekek produktív tevékenységének szervezőjeként működik, információforrás, tanácsadó, szakértő. A projekt és az azt követő kutatás, játék, művészeti, gyakorlatorientált tevékenységek fő vezetője, a gyermekek egyéni és csoportos erőfeszítéseinek koordinátora a probléma megoldásában. Ugyanakkor a felnőtt a gyermek partnereként és önfejlesztésének asszisztenseként működik.

A projektmódszer fő célja az óvodai nevelési-oktatási intézményben a gyermek szabad alkotó személyiségének fejlesztése, amelyet a fejlesztési feladatok és a gyermekek tevékenységi feladatai határoznak meg. Életkoronként specifikus általános fejlesztési feladatok: - a gyermekek lelki jólétének, egészségének biztosítása;

Kognitív képességek fejlesztése;

Kreatív képzelőerő fejlesztése;

Kreatív gondolkodás fejlesztése;

Kommunikációs készségek fejlesztése.

Fejlesztési feladatok korai óvodás korban:

A gyerekek problémás játékhelyzetbe kerülése (a pedagógus vezető szerepe);

az útkeresési vágy aktiválása

problémamegoldás (a tanárral közösen);

A keresési tevékenység kezdeti előfeltételeinek kialakítása (gyakorlati

Fejlesztési feladatok idősebb óvodás korban:

A keresőtevékenység, intellektuális előfeltételeinek kialakítása

kezdeményezések;

A probléma megoldásának lehetséges módszereinek azonosításának képességének fejlesztése segítségével

felnőtt, majd önállóan;

A döntéshez hozzájáruló módszerek alkalmazási képességének kialakítása

feladat, használata

különféle lehetőségek;

Speciális terminológia használatára való vágy kialakítása, karbantartása

konstruktív beszélgetés a közös kutatási tevékenységek során.

A projektmódszer alkalmazása az óvodásokkal végzett munkában elősegíti a gyermek önbecsülésének növelését. A projektben való részvétellel a gyermek jelentősnek érzi magát egy kortárscsoportban, látja hozzájárulását a közös ügyhöz, örül sikerének. A projektmódszer elősegíti a kedvező interperszonális kapcsolatok kialakulását egy gyermekcsoportban.

A projektmódszer az óvodai nevelési intézményben minden típusú gyermektevékenységen végighaladhat.

Arra ösztönzi a tanárokat, hogy javítsák szakmai és kreatív szintjüket, ami kétségtelenül befolyásolja az oktatási folyamat minőségét. Az óvodai nevelési intézmény valamennyi szakemberének, a tanulók szüleinek és a társadalom szervezetének aktív interakcióját szorgalmazza. Az óvodásokban kialakítja a tervezési képességet és önállóságot alakít ki a probléma megoldásában, hozzájárul a kognitív és kreatív tevékenység fejlesztéséhez.

Letölthető dokumentumok:

Formátum: .jpg

önkormányzati költségvetési oktatási intézmény

kiegészítő oktatás a gyermekek számára

Rostov-on-Don városának gyermekökológiai és biológiai központja

"A projekt módszere és használata

az oktatási folyamatban"

továbbképző tanárok számára)

Összeállította:

Zheltova Yu.V. - módszertani adósságok

Rostov-on-Don

2015

Projektek módszere és alkalmazása az oktatási folyamatban. Irányelvek. Összeállította: Zheltova Yu.V. - Rostov-on-Don: MBOU DOD Gyermekekológiai és Biológiai Központ Rosztov-on-Donban, 2015.

Ezek a módszertani útmutatók a gyermekek kiegészítő nevelésében a projektek módszerének megvalósítására irányulnak, amelyek célja a projektmódszerek alkalmazásának lehetősége a kiegészítő pedagógus szakmai tevékenységében.

Rostov-on-Don, MBOU DOD adósságok, 2015

Tartalom

oldalon

Bevezetés…………………………………………………………..…...

A tervezési módszer történetéből ………………………………………..

Az oktatási projektek módszere - a XXI. század oktatási technológiája

A projekttevékenység, mint a tanulást aktiváló technológia

3.1. Projekttípusok ……………………………………………………..

3.2. A tervezési módszer megkülönböztető jellemzői ……….……………

3.3.A projektalapú tanulás elméleti álláspontjai …………………..

3.4. A tanár és a tanulók cselekvési rendszerei …………………………

3.5 Az oktatási projektek korszerű osztályozása ………………..

Fiatalabb diákok tervezési és kutatási tevékenységei

Következtetés …………………………………………………….………..

Irodalmi források………………………………………………

Alkalmazás. Példa egy környezetvédelmi képzési projektre: „A bolygó vízéhsége”……………………………………………………….

Bevezetés

A gondolkodás egy problémahelyzettel kezdődik és

megoldására küldték

S.L. Rubinstein

A modern társadalomban a világban végbemenő társadalmi-gazdasági változásokkal összefüggésben szükség van aktív, energikus, a változó munkakörülményekhez gyorsan alkalmazkodó, optimális energiafelhasználású munkát végző, önképzésre, önképzésre képes emberekre, önfejlesztés.

A modern ember legfontosabb tulajdonságai közül kiemelkedik az aktív szellemi tevékenység, a kritikai gondolkodás, az új keresése, az önálló tudásszerzés vágya és képessége. Így az oktatásra olyan funkciót bíznak, amely hozzájárulna az egyén önállóságának és felelősségvállalásának fejlesztéséhez, önfejlesztésére, önképzésére, önmegvalósítására irányulna.

Ebből adódóan – amint arra a tanárok jogosan rámutatnak – meg kell változtatni a meglévő, hagyományos reproduktív nevelésre összpontosító didaktikai paradigmát a tanítás formáinak és módszereinek megváltoztatásával, egyéniesítésével, a legújabb technikai eszközök komplexebbé tételével, az új módszerek széles körű elterjedésével. oktatási technológiák. Sőt, a hangsúly az aktívabb típusú önálló egyéni munkán van.

Az önálló munkavégzést számos modern oktatási technológia (jelkontextuális, aktív, problémaalapú tanulás stb.) az oktatási folyamat nélkülözhetetlen elemeként emeli ki, mivel az önálló tanulási tevékenység lehetővé teszi az oktatási információk észlelésének hiányosságainak megszüntetését. iskolai osztályokban; az önálló munka feltárja a tanulók képességeit, elősegíti a tanulási motivációt; A cselekvésekben való függetlenség lehetővé teszi, hogy a „reprodukciós” szintről a „készségek” és a „kreativitás” szintjére, mint a tudás kritériumaira lépjünk.

Az önálló munkavégzés hozzájárul a saját munkaszervezéshez kapcsolódó készségek, képességek fejlesztéséhez. Ez a tevékenység megtervezése, a képességek reális felfogása, az információval való munkavégzés képessége, ami különösen fontos a tudományos-műszaki információk mennyiségének intenzív növekedése, az ismeretek gyors frissítése kapcsán.

A szó szűk értelmében az önálló munka bizonyos feladatok önálló elvégzése a tanulók által, amely mind az iskolában, mind az iskolán kívül különböző formában történik: írásbeli, szóbeli, egyéni, csoportos vagy frontális formában. Az önálló munkavégzés a tanulók kognitív tevékenységének egyik legfontosabb eleme; serkenti a hatékonyságot, növeli a tudás erejét.

A szó tágabb értelmében az önálló munkavégzés a tanuló oktatói tevékenységének univerzális módja, amely nem annyira a tudásmennyiség asszimilálásával, hanem az ember világfelfogásának, megértésének határainak kitágításával, ill. önmaga.

A hallgató önálló munkájának megfelelő megszervezésének fő feltételei a következők:

Az önálló tanulás kötelező tervezése;

Komoly munka oktatási anyagokon;

Maguk az osztályok szisztematikus jellege;

Önuralom.

Nem kevésbé jelentős azoknak a pedagógiai feltételeknek a megteremtése, amelyek mellett az önálló munka eredményesebb és eredményesebb lehet:

1) a tanuló pozitív motivációval rendelkezik;

2) a kognitív feladatok egyértelmű megfogalmazása és végrehajtásuk módjának magyarázata;

3) a beszámolási formák, a munkakör, a határidő tanár általi meghatározása;

4) a tanácsadói segítség típusainak és értékelési kritériumainak meghatározása;

5) a tanuló tudatában a megszerzett új tudásnak, mint személyes értéknek.

Az önálló munkavégzés mindig hatékony tanulási tevékenység, amelyhez a pedagógus ügyes irányítása szükséges. A tanuló kreatív személyiségének formálása a tanár kreatív tevékenységével szoros kapcsolatban történik. Ebben a tekintetben nagyon fontos, hogy a hallgatókban kreatív megközelítést alakítsanak ki a tanult tárgyhoz, ösztönözzék a kreatív hozzáállást az ismeretek megszerzéséhez, és ezeket a tudást önálló munkával szisztematikusan kiegészítsék.

A tanár feladata, hogy megfelelő irányt adjon a tanuló kreatív gondolkodásának, megfelelő helyzetek és feltételek megteremtésével ösztönözze a kreatív keresést, lendületet adjon a szisztematikus kutatásnak, elemzésnek, új, saját megoldási módok keresésének. probléma. A helyesen megfogalmazott célok és célkitűzések hozzájárulnak a kreatív gondolkodás fejlesztéséhez.

Ebben a tekintetben a projektek módszere egyre nagyobb figyelmet kap.

A módszertani fejlesztés relevanciáját mindenekelőtt az határozza meg, hogy a tanulók megértsék munkájuk értelmét, célját, képesek legyenek önállóan kitűzni a célokat és célokat, átgondolni azok megvalósításának módjait.

Az új információs technológiák alkalmazása nemcsak élénkíti és diverzifikálja az oktatási folyamatot, hanem nagyszerű lehetőségeket nyit meg az oktatási keretek bővítésére is, kétségtelenül hatalmas motivációs potenciált hordoz, és hozzájárul az oktatás individualizálásának alapelveihez. A projekttevékenység lehetővé teszi a tanulók számára, hogy szerzőként, alkotóként lépjenek fel, növeli a kreativitást.

Cél módszertani ajánlás: a projektmódszerek alkalmazási lehetőségeinek bemutatása a kiegészítő pedagógus szakmai tevékenységében.

Feladatok :

• Tekintsük a projektek módszerét és annak szerepét a kiegészítő oktatók szakmai tevékenységében.

  Mutassa be egy pedagógus projekttevékenységének eredményeit egy oktatási intézményben.

A hazai pedagógia általános módszertani és elméleti terveinek alaptanulmányai, amelyek az oktatási folyamat fejlesztésében a személyes-tevékenység megközelítést célozzák, amely személyes komponensében azt sugallja, hogy maga a tanuló áll a tanulás középpontjában: indítékai, céljai, egyedisége. pszichológiai smink, azaz .diák mint ember. Az internetes projektekben való részvétel növeli a számítógép gyakorlati ismereteinek szintjét, és ami a legfontosabb, formálja az önálló tevékenység, a kezdeményezés készségeit.

A projektmunka folyamatában magán a hallgatót, mint egyént terheli a felelősség. A legfontosabb, hogy a gyerek, ne a tanár határozza meg, mit tartalmazzon a projekt, milyen formában és hogyan fog megvalósulni a bemutatása.

A projekt lehetőséget ad arra, hogy a diákok kényelmesen, kreatívan átgondolt formában fejezzék ki saját ötleteiket.

1. A PROJEKT MÓDSZER TÖRTÉNETÉBŐL.

A projektmódszer alapvetően nem újkeletű a világpedagógiában. A projektmódszer a múlt század elején jött létre az Egyesült Államokban. A projektmódszer alapelve az volt, hogy az oktatási anyag és az élettapasztalat között közvetlen kapcsolatot teremtsünk, aktív kognitív és kreatív közös tevékenységekben, gyakorlati feladatokban (projektekben) egy közös probléma megoldásában. Problémamódszernek is nevezték, és a filozófia és oktatás humanista irányzatának gondolataihoz kapcsolódtak, amelyeket J. Dewey amerikai filozófus és tanár, valamint tanítványa, W.H. Kilpatrick.

J. Dewey azt javasolta, hogy a tanulást aktív alapon építsék fel, a hallgató célszerű tevékenysége révén, az e tudás iránti személyes érdeklődésének megfelelően. Itt kerül átvételre a való életből a fontos, a gyermek számára ismerős és jelentős probléma, amelynek megoldásához a megszerzett tudást kell alkalmaznia. A tanár javasolhat új információforrásokat, vagy egyszerűen a megfelelő irányba tereli a tanulók gondolatait az önálló kereséshez, felkeltheti a gyerekek érdeklődését bizonyos, bizonyos tudás birtoklását igénylő problémák iránt, illetve olyan projekttevékenységekkel, amelyek egy, ill. számos problémát, mutassa be a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazását . Más szóval, az elmélettől a gyakorlatig, az akadémiai tudás és a pragmatikus tudás megfelelő egyensúlyban való ötvözése a tanulás minden szakaszában.

Ahhoz, hogy a tanuló valóban szükségesnek érzékelje a tudást, meg kell határoznia magát, és meg kell oldania egy számára jelentős problémát. A külső eredmény látható, felfogható, a gyakorlatban is alkalmazható. Belső eredmény: tevékenység tapasztalata, tudás és készségek, kompetenciák és értékek ötvözése.

A projektmódszer felkeltette az orosz tanárok figyelmét is. A projektalapú tanulás gondolatai Oroszországban szinte párhuzamosan merültek fel az amerikai tanárok fejlődésével. Az orosz tanár irányítása alatt S.T. Shatsky 1905-ben megszervezték az alkalmazottak kis csoportját, akik megpróbálták aktívan használni a projektmódszereket a tanítási gyakorlatban. Később, már a szovjet rezsim alatt, ezeket az elképzeléseket meglehetősen széles körben kezdték bevezetni az iskolába, de nem elég átgondoltan és következetesen. Az 1917-es forradalom után a fiatal szovjet államnak volt elég egyéb gondja: kisajátítás, iparosítás, kollektivizálás... 1931-ben a Bolsevikok Összszövetségi Kommunista Pártja Központi Bizottságának rendelete elítélte a projektmódszert, ill. tilos volt az iskolában használni.

A módszer leírása és a tiltás oka V. Katajev „Két kapitány” című regényében található:

„Az öreg tanárnő, Serafima Petrovna utazótáskával a vállán érkezett az iskolába, tanított minket... Tényleg, még nekem is nehéz elmagyaráznom, mit tanított nekünk. Emlékszem, elhaladtunk a kacsán. Három óra volt egyszerre: földrajz, természettudomány és orosz... Úgy tűnik, akkor ezt nevezték komplex módszernek. Általában minden "mellékesen" jött ki. Nagyon valószínű, hogy Serafima Petrovna kevert valamit ebben a módszerben... ...a Narobraz szerint a mi árvaházunk olyan volt, mint egy fiatal tehetségek bölcsőde. Narobraz úgy gondolta, hogy a zene, a festészet és az irodalom területén tehetségesek vagyunk. Így iskola után azt csinálhattunk, amit akartunk. Azt hitték, hogy tehetségünket szabadon fejlesztjük. És valóban fejlesztettük őket. Ki a Moszkva folyóhoz menekült, hogy segítsen a tűzoltóknak halat fogni a jéglyukban, aki Szuharevkán tolakodott, nézte, mi fekszik rosszul... ... De mivel nem lehetett órákra menni, az egész tanítási nap egy nagy szünetből állt ... ... A negyedik iskolából a kommunákból később híres és megbecsült emberek kerültek ki. Én magam is sokat köszönhetek neki. De aztán, a huszadik évben, miféle kása volt!

Ha egy műalkotásból vett idézet nem tűnik elég „pedagógiainak”, forduljunk Prof. PÉLDÁUL. Satarov "A projektek módszere a munkaügyi iskolában":

„Vegyük példának a „Kommunikációs módok” komplexum építésének tapasztalatait. Általában ilyenkor olyan „gyakorlati” munkát javasolnak, amelynek nincs gyakorlati célja: gőzmozdony készítése kartonból vagy agyagból, diagramok készítése, útvázlatok, kirándulások és mérések, történetek vonattörésekről és gőzhajók haláláról. , gőzzel kapcsolatos tapasztalatok stb. A projektmódszer használatával azonban minden oktatási anyagot és annak tanulmányozásának minden formáját alá kell rendelnünk a fő problémának - a térségünk útjavítási projektjének. A szülők részt vesznek ebben a projektben. Az órán munkatervet dolgoznak ki, becslést készítenek a környező utak javítására, kézi műhelyekben elkészítik a szükséges eszközöket, az iskola közelében cementes vízelvezetőket raknak le stb. A projekt megvalósításának részeként a gyerekek megismerkednek különféle tényekkel a földrajz, a közgazdaságtan, a közlekedés, a fizika (gőzgép, az elektromosság, a testek navigációjának törvényei stb.), a szociológia (dolgozók, egyesületeik) területéről. , a tőke elleni harc), kultúrtörténet (a kommunikációs eszközök evolúciója), irodalom (Nekrasov „Autopálya és országút”, tőle „Vasút”, Szerafimovics „Switchman”, Garsin „Jel”, Sztanyukovics tengerészeti történetei) stb.). A fő különbség az, hogy a projektmódszerrel a diákok, és nem a tanár vázolnak fel és dolgoznak fel egy összetett témát... a kommunista társadalom új kezdeteit.

Számos oka lehet annak, hogy a projektmódszer nem igazolta magát:

* nem voltak olyan tanárok, akik képesek voltak projektekkel dolgozni;

* nem volt kidolgozott módszertan a projekttevékenységekhez;

* a "projektek módszere" iránti túlzott lelkesedés más tanítási módszerek rovására ment;

* A "projektek módszerét" írástudatlanul kombinálták a "komplex programok" gondolatával;

* Az érdemjegyeket és a bizonyítványokat törölték, és a korábban létező egyéni krediteket felváltották az egyes elvégzett feladatokért gyűjtött kreditek.

A Szovjetunióban a projektek módszerét nem sietett újjáéleszteni az iskolában, de az angol nyelvű országokban - az USA-ban, Kanadában, Nagy-Britanniában, Ausztráliában, Új-Zélandon - aktívan és nagyon sikeresen alkalmazták őket. Európában Belgium, Németország, Olaszország, Hollandia, Finnország és sok más ország iskoláiban vert gyökeret. Természetesen az idők során történtek változások; maga a módszer nem állt meg, az ötlet technológiai alátámasztást kapott, részletes pedagógiai fejlesztések jelentek meg, amelyek lehetővé tették a projektmódszer áthelyezését a pedagógiai „műalkotások” kategóriájából a „gyakorlati technikák” kategóriájába. Az ingyenes oktatás gondolatából született projektmódszer fokozatosan „önfegyelmezett”, és sikeresen beépült az oktatási módszerek struktúrájába. Lényege azonban változatlan – felkelteni a tanulók tudás iránti érdeklődését, és megtanítani, hogyan kell ezeket a tudást a gyakorlatban alkalmazni az iskola falain kívüli konkrét problémák megoldására.

2. A TANULÁSI PROJEKTEK MÓDSZERE - A XXI. SZÁZAD OKTATÁSTECHNOLÓGIÁJA.

Mindent, amit tudok, tudom, miért van szükségem rá, és hol és hogyan tudom alkalmazni ezt a tudást, - ez a projektmódszer modern felfogásának fő tézise, ​​amely sok olyan oktatási rendszert vonz, amelyek az akadémiai tudás és a pragmatikus készségek ésszerű egyensúlyát keresik.

Fontos, hogy megmutassuk a gyerekeknek személyes érdeklődésüket a megszerzett tudás iránt, amely hasznos lehet és hasznos is lehet számukra az életben. De miért, mikor? Itt veszi át azt a fontos, a gyermek számára ismert és jelentős problémát a való életből, amelynek megoldásához alkalmaznia kell a megszerzett tudást, az új ismereteket, amelyeket még el kell sajátítania. Hol hogyan? A tanár javasolhat új információforrásokat, vagy egyszerűen a megfelelő irányba tereli a tanulók gondolatait az önálló kereséshez. Ennek eredményeként azonban a hallgatóknak önállóan kell megoldaniuk a problémát közös erőfeszítésekkel, alkalmazva a szükséges ismereteket, néha különböző területekről, hogy valódi és kézzelfogható eredményt kapjanak. Az egész probléma így felveszi a projekttevékenység körvonalait. Természetesen az idő múlásával a projektmódszer ötlete némi fejlődésen ment keresztül. Az ingyenes oktatás gondolatából született, ma már egy teljesen kidolgozott és strukturált oktatási rendszer integrált elemévé válik.

Napjainkra új lélegzetet kapott a projekt technológiája. A tanulástechnológia koncepciói alapján az E.S. Polat a projektmódszert "keresés, problematikus módszerek összességének tekinti, amelyek lényegükben kreatívak, és reprezentálják a tevékenységeket, a kreativitás fejlesztését, és egyben a tanulók bizonyos személyes tulajdonságainak kialakítását a sajátos alkotás folyamatában. termék."

A projektmódszer a tanulók kognitív képességeinek fejlesztésén, ismereteik önálló konstruálhatóságán, az információs térben való eligazodáson, valamint a kritikai gondolkodás fejlesztésén alapul.

A projektmódszer mindig a tanulók önálló – egyéni, páros, csoportos – tevékenységére összpontosít, amelyet a tanulók egy bizonyos ideig végeznek. Ez a megközelítés szervesen ötvöződik a tanulás csoportos (kooperatív tanulási) megközelítésével. A projektmódszer mindig valamilyen probléma megoldásával jár, ami egyrészt sokféle módszer, oktatási segédlet, másrészt a tudomány, mérnöki, technológia különböző területeiről származó ismeretek és készségek integrálását jelenti. és kreatív területeken. Az elkészült projektek eredményeinek „kézzelfoghatónak” kell lenniük, azaz ha elméleti problémáról van szó, akkor annak konkrét megoldásáról, ha gyakorlatias – konkrét megvalósításra kész eredményről.

A projektmódszer alkalmazásának képessége a tanár magas képzettségének, progresszív tanítási és fejlesztési módszereinek mutatója. Nem csoda, hogy ezeket a technológiákat a 21. század technológiáiként emlegetik, amelyek elsősorban a posztindusztriális társadalomban élő ember gyorsan változó életkörülményeihez való alkalmazkodás képességét biztosítják.

3. A PROJEKTTEVÉKENYSÉG MINT A TANULÁS FEJLESZTÉSÉRE VONATKOZÓ TECHNOLÓGIA

A projektmódszer felfogható úgy, mint „módszer egy didaktikai cél elérésére egy probléma (technológia) részletes kidolgozásával, aminek egy jól körülhatárolható, így vagy úgy megtervezett gyakorlati eredménnyel kell végződnie” (New pedagogical és információs technológiák az oktatási rendszerben: tankönyv egyetemi hallgatók számára és az oktatók továbbképzésére szolgáló rendszerek / szerkesztette: ES Polat. - M: "Akadémia" Kiadói Központ, 2001. - 66. o.).

Definíciók

Projekt- ez egy meghatározott időn belüli új eredmény elérését célzó tevékenység, bizonyos erőforrások figyelembevételével. A javítandó konkrét helyzet leírása és a javítására szolgáló konkrét módszerek.

Projekt módszer- ez a tanár és a tanulók közös kreatív és produktív tevékenysége, amelynek célja, hogy megoldást találjon egy felmerült problémára.

szociális tervezés- ez a tanulók egyéni vagy kollektív (csoportos tevékenysége), melynek célja a társadalmi környezet és életkörülmények pozitív átalakítása a rendelkezésükre álló eszközökkel.

Projekt– annak a konkrét helyzetnek a leírása, amelyen javítani kell, és a végrehajtás konkrét lépései.

Figyelembe véve a modern projektmódszertan didaktikai felépítését, azt mondhatjuk, hogy egy adott tantárgy oktatásának céljának, tartalmának, formáinak, eszközeinek és módszereinek vizsgálata a módszertan, mint sajátos tanuláselmélet területéhez tartozik. A módszer egy didaktikai kategória, mint elmélet halmaza, egy adott tevékenység gyakorlati vagy elméleti ismereteinek egy bizonyos területének elsajátítására szolgáló műveletek. A projekt alapú tanulásban a módszert úgy tekintjük, mint a kitűzött didaktikai cél elérését a probléma (technológia) részletes kidolgozásával, aminek egy nagyon valós, kézzelfogható, így vagy úgy formalizált gyakorlati eredménnyel kell végződnie.

A projekttechnológia oktatási folyamatban történő alkalmazásakor fontos feladatokat oldanak meg:

Az órák nem korlátozódnak bizonyos ismeretek, készségek és képességek elsajátítására, hanem a tanulók érzelmi szférájára ható gyakorlati cselekvésekre irányulnak, ezáltal növelve a motivációt;

Lehetőséget kapnak arra, hogy egy adott témakör keretében kreatív munkát végezzenek, önállóan kinyerve a szükséges információkat nemcsak tankönyvekből, hanem más forrásokból is. Ugyanakkor megtanulnak önállóan gondolkodni, problémákat találni és megoldani, előre jelezni a különböző megoldások eredményeit és lehetséges következményeit, megtanulnak ok-okozati összefüggéseket megállapítani;

A projekt eredményesen valósítja meg az oktatási tevékenység különböző szervezési formáit, amelyek során a tanulók interakcióba lépnek egymással és a tanárral, akinek szerepe megváltozik: kontroller helyett egyenrangú partnerré, tanácsadóvá válik.

A projektek módszere lehet egyéni vagy csoportos, de ha módszerről van szó, akkor magában foglal egy bizonyos oktatási és kognitív technikát, amely lehetővé teszi egy adott probléma megoldását önálló cselekvések eredményeként, és magában foglalja ezen eredmények bemutatását. Ha a projektek módszeréről, mint pedagógiai technológiáról beszélünk, akkor ez a technológia olyan kutatási módszerek összességét foglalja magában, amelyek lényegükben kreatívak.

3.1. PROJEKT TÍPUSAI

A javasolt változtatások jellegétől függően:

újító;

Támogató.

Tevékenységi körök szerint:

nevelési;

Tudományos és műszaki;

Társadalmi.

A finanszírozás sajátosságai:

Beruházás;

szponzorálás;

Hitel;

Költségvetés;

Adomány.

Mérleg szerint:

Megaprojektek;

Kis projektek;

Mikroprojektek.

Megvalósítási ütemterv:

Rövid időszak;

középtávú;

Hosszútávú.

Az oktatásban bizonyos típusú projekteket különböztetnek meg: kutatási, kreatív, kalandjátékos, információs és gyakorlatorientált (N. N. Borovskaya)

AZ OKTATÁSI PROJEKTEK OSZTÁLYOZÁSA (Collings szerint).

A projektmódszer másik fejlesztője, Collings amerikai professzor javasolta az oktatási projektek világelső osztályozását.

Játékprojektek- különféle játékok, néptáncok, drámai előadások stb. A cél a gyermekek részvétele a csoportos tevékenységekben.

Kirándulási projektek- a környező természettel, társadalmi élettel kapcsolatos problémák célszerű vizsgálata.

Narratív projektek, melynek célja a történet legváltozatosabb – szóbeli, írásbeli, vokális (dal), zenei (zongorázás) – élvezete.

Strukturális projektek- konkrét, hasznos termék készítése: nyúlcsapda készítése, iskolaszínházi színpad építése stb.

A projektmódszer használatának fő követelményei a következők:

Kutatási szempontból jelentős probléma jelenléte, kreatív kifejezések, integrált tudást igénylő feladat, megoldásának kutatási keresése;

Az elvárt eredmények gyakorlati, elméleti, kognitív jelentősége;

Önálló tevékenység;

A projekt tartalmának strukturálása (a szakaszos eredmények feltüntetése);

Kutatási módszerek alkalmazása: a probléma, az abból fakadó kutatási feladatok meghatározása, megoldásukra hipotézis állítása, kutatási módszerek megvitatása, végeredmény formalizálása, a kapott adatok elemzése, összegzés, kiigazítás, következtetések (a „brainstorming”, „kerekasztal”, statikus módszerek, kreatív beszámolók, nézetek stb.).

CÉLMEGHATÁROZÁS.

A célok megfelelő megfogalmazása speciális készség. A célok kitűzésével megkezdődik a projekten való munka. Ezek a célok jelentik az egyes projektek mozgatórugóját, és a résztvevők minden erőfeszítése ezek elérésére irányul.

A célok megfogalmazására érdemes külön erőfeszítést fektetni, mert az egész vállalkozás sikere félig múlik ezen munkarész alaposságán. Először a legáltalánosabb célokat határozzák meg, majd fokozatosan azok egyre részletesebbé válnak, amíg le nem süllyednek a munka minden résztvevője előtt álló legspecifikusabb feladatok szintjére. Ha nem sajnálja az időt és az erőfeszítést a célok kitűzésére, akkor a projekten végzett munka ebben az esetben a kitűzött célok lépésről lépésre történő megvalósításává válik a legalacsonyabbtól a legmagasabbig.

De nem szabad túl messzire menni. Ha elragad a túlzott részletezéstől, elveszítheti kapcsolatát a valósággal, ilyenkor az apró célok listája megzavarja a fő cél elérését, nem látja az erdőt a fáknak.

Számos versenyalapító segíti a résztvevőket, és ajánl fel egy tájékoztató jellegű céllistát, mint például „A témavezető által meghatározott oktatási projekt keretében kitűzött pedagógiai célok (feladatok) listája” a formatervezési mintavédelemre benyújtott dokumentumok listájából, ill. hallgatók kutatási munkái a „Délnyugati Ötletvásár. Moszkva 2004”.

1. Kognitív célok - a környező valóság tárgyainak ismerete; a felmerülő problémák megoldási módjainak tanulmányozása, az elsődleges forrásokkal való munka készségeinek elsajátítása; kísérlet felállítása, kísérletek lefolytatása.

2. Szervezeti célok - az önszerveződési készségek elsajátítása; a célok kitűzésének, a tevékenységek tervezésének képessége; csoportmunka készségeinek fejlesztése, a beszélgetés levezetésének technikájának elsajátítása.

3. Kreatív célok - kreatív célok, tervezés, modellezés, tervezés stb.

Ha megpróbáljuk megfogalmazni a modern iskola előtt álló legáltalánosabb célokat, akkor azt mondhatjuk, hogy a fő cél a tervezés, mint egyetemes készség oktatása. „A didaktikai, pszichológiai-pedagógiai és szervezési és irányítási eszközök teljes komplexumát, amelyek lehetővé teszik mindenekelőtt a hallgató projekttevékenységének kialakítását, a tervezés megtanítását, projektalapú tanulásnak nevezzük.”

Tartalom jellemzői

A PROJEKT TÉMA KIVÁLASZTÁSA.

A projekttéma kiválasztása különböző helyzetekben eltérő lehet. Egyes esetekben a témákat az oktatási hatóságok szakemberei is megfogalmazhatják jóváhagyott programok keretében. Más esetekben a tanárok jelölik, figyelembe véve a tantárgyuk oktatási helyzetét, a természetes szakmai érdeklődést, a tanulók érdeklődését és képességeit. Harmadszor, a projektek témáit maguk a hallgatók javasolhatják, akiket természetesen saját érdeklődésük vezérel, nemcsak tisztán kognitív, hanem kreatív, alkalmazott is.

A projektek témái kapcsolódhatnak az iskolai tanterv valamely elméleti kérdéséhez. A projekttémákban azonban – különösen az oktatási hatóságok által ajánlott – gyakrabban utalnak valamilyen gyakorlati kérdésre, amely a gyakorlati élet szempontjából lényeges. Ily módon a tudás teljesen természetes integrációja valósul meg.

Például a városok nagyon akut problémája a háztartási hulladékkal való környezetszennyezés. Probléma: hogyan lehet elérni az összes hulladék teljes újrahasznosítását? Itt és ökológia, és kémia, biológia, szociológia és fizika. Vagy: Hamupipőke, Hófehérke és a Hattyúhercegnő a világ népeinek meséiben. Ez a probléma a fiatalabb diákokat érinti. És mennyi kutatást, találékonyságot és kreativitást igényel majd az itteni srácoktól! A projektek témáinak kimeríthetetlen változatossága van, ez egy élő kreativitás, amit semmiképpen nem lehet szabályozni.

Az elkészült projektek eredményének anyaginak, azaz megfelelően megtervezettnek kell lennie (videofilm, album, utazási napló, számítógépes újság, almanach). Bármilyen projektprobléma megoldása során a hallgatóknak különböző területekről kell ismereteket és készségeket szerezniük: kémiából, fizikából, idegen és anyanyelvekből.

A művészeti és esztétikai profilú Rostov II. Ez az iskola, amely a Pedagógiai és Társadalomtudományi Akadémia laboratóriumi státuszával rendelkezik, egyben a Rosztovi Állami Építészeti és Művészeti Akadémia bázisa is. Az itteni középiskolások aktívan részt vesznek a kutató- és tervezőmunkában, amely elsősorban a köztársasági és regionális jelentőségű építészeti emlékek helyreállítására irányul.

A legkomolyabb valós projektek közé tartozik a művészetkritika és a „Tanais” régészeti múzeum-rezervátum lakóparkjának helyreállításával kapcsolatos történeti kutatás, a rosztovi görög templom helyreállítására irányuló projekt. Különös siker a tapasztalt tanárok (építész-restaurátorok) irányításával dolgozó hallgatók számára T.V. Grenz és A.Yu. Grenz 2002-ben projektet hozott a Rosztov központjában található Staropokrovskaya templom helyreállítására. A versenyen a Rosztovi Építészeti és Művészeti Akadémia professzorai, tervezőszervezetek vettek részt, de a zsűri 1. helyezést ítélt a hallgatóknak. Az iskolai kreativitás ilyen egyedi esete még a Komsomolskaya Pravda oldalain is tükröződött.

3.2 A PROJEKT MÓDSZER KÜLÖNBÖZŐ JELLEMZŐI.

A pedagógiai folyamat személyes orientációja lehetetlen az oktatási technológiák megváltoztatása nélkül. Az oktatástechnológiának hozzá kell járulnia a tanuló szubjektív tapasztalatainak feltárásához: a számára személyesen jelentős nevelő-oktató munkamódszerek kialakításához; az önképzés képességeinek elsajátítása. Ezeknek a követelményeknek megfelelnek John Dewey gyakorlati orientáció pedagógiai technológiái. A tanulmányozott információs technológiákkal és az iskola modern információs környezetével együtt olyan aktív tanulási megközelítést biztosítanak, amely lehetővé teszi a legfontosabb feladat gyors és egyszerű végrehajtását - a tanuló áthelyezését az önfejlesztés módjába.

Dewey a projektmódszert univerzális módszernek tekintette az iskolai gyakorlatban. De a legracionálisabb, ha ezt a módszert a hagyományos módszerekkel kombinálva a tanulók önálló munkavégzésének kiegészítő elemeként tekintjük egy fejlett információs környezetben.

A szervezett oktatási folyamat egyre inkább az önálló tanulás folyamatává válik: a tanuló maga választja ki az oktatási pályát egy részletesen és ügyesen szervezett tanulási környezetben. A kurzusprojektet létrehozó mini-csapat részeként a hallgató nemcsak a hasonló gondolkodású emberek kreatív csapatában szerzi meg a társas interakció tapasztalatait, hanem a megszerzett tudást tevékenységei során is felhasználja, internalizálva (kisajátítva), ezzel kijelölve tudás alanyává válását, összességében fejlesztve a személyes „én” minden aspektusát egy adott tevékenységben.

Ez a képzésszervezési forma lehetővé teszi a képzés hatékonyságának növelését. Hatékony visszacsatolási rendszert biztosít, amely nemcsak a hallgatók, hanem a tanfolyami projektek kidolgozásában részt vevő oktatók személyiségfejlődéséhez, önmegvalósításához is hozzájárul.

Karl Frey a projektmódszer 17 megkülönböztető jegyét azonosítja, amelyek közül a legjelentősebbek a következők:

A projekt résztvevői felvesznek egy projektkezdeményezést valakitől az életükben;

A projekt résztvevői megállapodnak egymással a képzés formáját illetően;

A projekt résztvevői kidolgozzák a projektkezdeményezést, és mindenki figyelmét felhívják rá;

A projekt résztvevői az ügy érdekében szervezkednek;

A projekt résztvevői folyamatosan tájékoztatják egymást a munka előrehaladásáról;

A projekt résztvevői megbeszéléseket folytatnak.

Mindez arra utal, hogy a projektmódszer a tanár és a tanulók közötti interakció rendszerére utal.

N.G. Chernilova a projektalapú tanulást fejlesztőnek tekinti, amely "komplex oktatási projektek következetes végrehajtásán alapul, információs szünetekkel az alapvető elméleti ismeretek elsajátítása érdekében". Ez a meghatározás a projektalapú tanulásra, mint a fejlesztő tanulás egy fajtájára vonatkozik.

Megjegyzendő, hogy nem célszerű a teljes oktatási folyamatot projektalapú tanulásra átvinni.

A PROJEKT TANULÁS CÉLJA.

A projektalapú tanulás célja olyan feltételek megteremtése, amelyek mellett a tanulók:

önállóan és szívesen szerzi meg a hiányzó ismereteket különböző forrásokból;

megtanulják felhasználni a megszerzett ismereteket kognitív és gyakorlati problémák megoldására;

kommunikációs készségek elsajátítása különböző csoportokban végzett munkával;

kutatási készségek fejlesztése (problémameghatározás, információgyűjtés, megfigyelés, kísérletezés, elemzés, hipotézisek felállítása, általánosítás képessége);

rendszerszemléletű gondolkodás fejlesztése.

3.3. A PROJEKT TANULÁS ELMÉLETI POZÍCIÓI.

A projektalapú tanulás kezdeti elméleti álláspontjai:

A középpontban a tanuló áll, elősegítve kreatív képességeinek fejlődését;

Az oktatási folyamat nem a tantárgy logikájába épül, hanem a tanuló számára személyes jelentéssel bíró tevékenységek logikájába, ami növeli tanulási motivációját;

A projekt egyéni munkatempója biztosítja, hogy minden tanuló elérje a saját fejlettségi szintjét;

Az oktatási projektek kidolgozásának integrált megközelítése hozzájárul a tanuló alapvető élettani és mentális funkcióinak kiegyensúlyozott fejlődéséhez;

Az alapismeretek mély, tudatos asszimilációját a különböző helyzetekben való univerzális felhasználásuk biztosítja.

A projektalapú tanulás lényege tehát az, hogy a tanítás a képzési projekt munkafolyamatában valós folyamatokat, tárgyakat fog fel.

Ahhoz, hogy megértsük, megéljük, bekapcsolódjunk a nyilvánosságra hozatalba, tervezésbe, speciális képzési formák szükségesek. Az élen egy utánzatos játék áll.

A játék a valós (vagy képzeletbeli) valóságban való emberi elmerülés legszabadabb, természetes formája, melynek célja annak tanulmányozása, saját „én”, kreativitás, aktivitás, függetlenség, önmegvalósítás megnyilvánulása. A játékban mindenki önként választ szerepet.

A játék a következő funkciókkal rendelkezik:

Pszichológiai, stresszoldó és érzelmi ellazulást elősegítő;

Pszichoterápiás, segít a gyermeknek megváltoztatni önmagához és másokhoz való hozzáállását, megváltoztatni a kommunikáció módját; mentális egészség;

Technológiai, amely lehetővé teszi a gondolkodás részleges kivonását a racionális szférából a fantázia szférájába, átalakítja a valóságot.

A játékban a gyermek biztonságban, kényelmesen érzi magát, érzi a fejlődéséhez szükséges pszichológiai szabadságot.

3.4. A TANÁR ÉS A TANULÓK MŰKÖDÉSI RENDSZEREI.

A tanár és a tanulók cselekvési rendszereinek kiemeléséhez először is fontos meghatározni a projektfejlesztés szakaszait.

Kötelező követelmény - a projekt minden szakaszának rendelkeznie kell saját termékkel.

A tanár és a tanulók cselekvési rendszerei a projektmunka különböző szakaszaiban.

szakasz

Tanári tevékenység

Diák tevékenységek

1. Projektfeladat kidolgozása

1.1. Projekttéma kiválasztása

A tanár kiválasztja a lehetséges témákat, és felajánlja a tanulóknak

A tanulók megvitatják és közös döntést hoznak a témában

A tanár felkéri a tanulókat, hogy közösen válasszák ki a projekt témáját

A tanulók egy csoportja a tanárral együtt kiválasztja a témákat, és felajánlja az osztályt beszélgetésre

A tanár részt vesz a tanulók által javasolt témák megbeszélésében

A tanulók maguk választják ki a témáikat, és bemutatják az osztálynak megbeszélésre.

1.2. A projekt altémáinak és témáinak azonosítása

A tanár előre kiválasztja az altémákat, és felajánlja a tanulóknak, hogy válasszanak

Minden tanuló választ egy altémát, vagy javasol egy újat.

A tanár részt vesz a tanulókkal a projekt altémáinak megbeszélésében

A tanulók aktívan megvitatják és javaslatokat tesznek az altémákhoz. Mindegyik diák választ magának közülük egyet (azaz választ magának egy szerepet)

1.3. Alkotócsoportok kialakítása

A tanár szervezési munkát végez a meghatározott altémákat, tevékenységeket választott iskolások összefogására

A tanulók már meghatározták szerepeiket, és ezek szerint csoportosulnak kis csapatokba.

1.4. A kutatómunka anyagainak elkészítése: megválaszolandó kérdések megfogalmazása, feladatok csapatoknak, irodalom válogatás

Ha a projekt terjedelmes, akkor a tanár előre kidolgozza a feladatokat, kérdéseket a keresési tevékenységekhez és a szakirodalmat

A feladatok kidolgozásában felsős és középső osztályok egyéni diákjai vesznek részt. A kérdések megválaszolása csapatban fejleszthető, majd az óra megbeszélése következik.

1.5. A projekttevékenységek eredményeinek kifejezési formáinak meghatározása

A tanár részt vesz a beszélgetésben

A tanulók csoportosan, majd az órán megbeszélik a kutatási tevékenység eredményének bemutatásának formáit: videofilm, album, természeti tárgyak, irodalmi nappali stb.

2. Projektfejlesztés

A hallgatók kutatási tevékenységet végeznek

3. Eredmények bemutatása

A tanár tanácsot ad, koordinálja a tanulók munkáját, serkenti tevékenységüket

A tanulók először csoportosan, majd más csoportokkal együttműködve az elfogadott szabályok szerint összeállítják az eredményeket.

4. Bemutató

A tanár vizsgát szervez (például meghív nagyobb tanulókat vagy párhuzamos osztályt, szülőket stb.) szakértőként.

Jelentsék be munkájuk eredményét

5. Reflexió

Értékeli tevékenységét az értékelések minőségéről és. tanulói tevékenység

A munka eredményeinek összegzése, kívánságok megfogalmazása, a munkára vonatkozó értékelések közös megbeszélése

3.5. AZ OKTATÁSI PROJEKTEK KORSZERŰ OSZTÁLYOZÁSA.

A projekt lehet csoportos és személyes. Mindegyiknek megvannak a maga tagadhatatlan érdemei.

Az oktatási projektek modern osztályozása a hallgatók domináns (domináns) tevékenysége alapján történik:

gyakorlatorientált projekt (tankönyvtől az ország gazdaságának helyreállítását célzó ajánláscsomagig);

kutatási projekt - egy probléma tanulmányozása a tudományos kutatás összes szabálya szerint;

információs projekt - egy jelentős problémára vonatkozó információk gyűjtése és feldolgozása a széles közönség számára történő bemutatás céljából (cikk a médiában, információ az interneten);

kreatív projekt - a legszabadabb szerzői megközelítés a probléma megoldásához. Termék - almanachok, videofilmek, színházi előadások, műalkotások vagy díszítő- és iparművészeti alkotások stb.

szerepjáték projekt - irodalmi, történelmi stb. üzleti szerepjátékok, amelyek eredménye a végsőkig nyitva marad.

A projektek osztályozása lehetséges:

* tematikus területek;

* tevékenység mértéke;

* végrehajtási feltételek;

* az előadók száma;

* az eredmények fontossága.

De a projekt típusától függetlenül mindegyik:

* bizonyos mértékig egyedi és utánozhatatlan;

* meghatározott célok elérésére irányul;

* időben korlátozott;

* magában foglalja az egymással összefüggő cselekvések összehangolt végrehajtását.

A komplexitás szempontjából a projektek lehetnek monoprojektek és interdiszciplinárisak.

A monoprojektek egy tantárgy vagy egy ismeretterület keretében valósulnak meg.

Interdiszciplináris - az iskolai órákon kívül, különböző tudásterületek szakembereinek irányítása mellett.

A kapcsolatok jellege szerint a projekteket osztályon belüli, iskolán belüli, regionális és nemzetközi kategóriába sorolják. Az utolsó kettőt rendszerint távközlési projektként valósítják meg, az internet lehetőségeit és a modern számítógépes technológiák eszközeit felhasználva.

Az időtartam szerint megkülönböztetik őket:

mini-projektek - illeszkednek egy leckébe vagy akár annak egy részébe;

rövid távú - 4-6 tanórára;

heti, 30-40 órát igényel; tantermi és tanórán kívüli munkaformák kombinációja várható; a projektben való mély elmélyülés a projekthetet a projektmunka megszervezésének optimális formájává teszi;

hosszú távú (egy éves) projektek egyéni és csoportos formában egyaránt; általában tanítási időn kívül történik.

A projekt bemutatásának típusai:

Tudományos jelentés;

üzleti játék;

Videó bemutató;

Kirándulás;

TV-műsor;

Tudományos Konferencia;

színrevitel;

teatralizálás;

Játékok a teremmel;

Védekezés az Akadémiai Tanácsban;

Történelmi vagy irodalmi szereplők párbeszéde;

Sportjáték;

Teljesítmény;

Utazás;

Sajtótájékoztató.

A projekt értékelési szempontjai legyenek egyértelműek, nem lehet több 7-10-nél. Mindenekelőtt a munka egészének minőségét kell értékelni, nem csak a prezentációt.

A tanár beosztása: lelkes, szakember, tanácsadó, vezető, „kérdező”; koordinátor, szakértő; a tanár pozícióját el kell rejteni, teret engedve a tanulók önállóságának.

Ha a tanár feladata a tervezés tanítása, akkor az oktatási projektek módszerével foglalkozó munkában nem arra kell helyezni a hangsúlyt, hogy mi történt a közös (ezt szeretném hangsúlyozni!) A tanulói, ill. tanár, hanem arról, hogyan sikerült elérni az eredményt.

A projektek iránti lelkesedési hullám, amely végigsöpört rajtunk, oda vezetett, hogy divat lett az iskolában projekteket készíteni, és ezeknek a munkáknak gyakran az a célja, hogy valamilyen versenyen „felvillanjanak”, szerencsére, az elmúlt néhány évben nagyon sok volt belőlük: minden ízléshez. A diákprojektpályázatok gyakran képviselik a „Tanárok (tudományos témavezetők) eredményeinek kiállítását”. Egyes zsűri munkájában időnként az akadémikusság veszi át a hatalmat, majd előnyt élveznek azok a szakszerűen kivitelezett projektek, amelyekben minimális a gyerekek részvétele. Ez a tendencia sok kárt okozhat, ezért világosan meg kell határozni, miért valósul meg ez vagy az a projekt, mit tanulhatnak az iskolások, pontosan mit kell tennie a munkában résztvevőknek (mind a diákoknak, mind a vezetőnek) az elérése érdekében. a projektmunka legelején kitűzött saját céljaik.

A projektalapú tanulás legjelentősebb jellemzői az dialogikus, problematikus, integratív, kontextuális .

Párbeszéd a projekttechnológiában egy sajátos szociokulturális környezet funkcióját tölti be, amely feltételt teremt a tanulók számára az új tapasztalatok elfogadására, a régi jelentések újragondolására, melynek eredményeként a kapott információ személyes jelentőségűvé válik.

problematikus Problémahelyzet megoldása során merül fel, amely az aktív szellemi tevékenység kezdetét, az önállóság megnyilvánulásait okozza, abból adódóan, hogy ellentmondást tár fel az általuk ismert tartalom és az új tények, jelenségek magyarázatának képtelensége között. A probléma megoldása gyakran eredeti, nem szabványos tevékenységi és eredményekhez vezet.

kontextualitás A tervezési technológia lehetővé teszi a természetes élethez közel álló projektek létrehozását, felismerve az általuk tanulmányozott tudomány helyét az emberi létezés általános rendszerében.

Az oktatási projektek emberi kulturális tevékenységek keretében valósíthatók meg. Az emberi tevékenység fő területei vehetők alapul: gyakorlati-transzformatív, tudományos-kognitív, értékorientált, kommunikatív, művészi és esztétikai. Az oktatási projektek a gyakorlati és transzformatív tevékenységek kontextusában lehetnek modellező, technikai és alkalmazott, kísérleti és mérési stb. Az ilyen projektek leginkább a fizika, kémia, matematika és technológia tantárgyakra jellemzőek. A tudományos és kognitív tevékenységet utánzó oktatási projektek valós és gondolati kísérleten alapulnak, és lehetővé teszik a hallgatók számára, hogy elképzeljék a kutatási tevékenység folyamatát bármely akadémiai tárgyban.

Az értékorientált tevékenység elemeit tartalmazó oktatási projektek az emberiség alapértékeihez kapcsolódnak: a környezet megőrzésének problémái, a demográfiai problémákkal kapcsolatos kérdések, az energiaproblémák, a lakosság élelmezési problémái.

Az ember kommunikációs szükségleteivel kapcsolatos nevelési problémák közé tartoznak a kommunikáció, az informatika, az energia és az információátadás problémái. Az ember művészeti és esztétikai tevékenységével kapcsolatos oktatási problémák feltárják a különböző művészeti területek alapjait: festészet, zene, irodalom, színház, esztétikai természeti jelenségek stb.

Bármely projekt szorosan kapcsolódik a végrehajtásához szükséges tevékenységekhez. Ezenkívül a tevékenységet szabad véleménycsere, a végrehajtási módszerek megválasztása (esszé, jelentés, grafikus diagramok stb. formájában), a tevékenység tárgyához való reflexív hozzáállás feltételei között végzik.

A projektek megvalósítására összpontosító oktatási folyamat felépítése nem a tanult tárgy logikájában, hanem a tevékenység logikájában épül fel. Innentől kezdve a projektciklusban információs szünetek megengedettek az új anyag tartalmának asszimilálására, feltételezzük, hogy a projektek egyéni ütemben valósulnak meg, előrehaladott, önálló kutatási, gyakorlati jellegű feladatok formájában.

A projekttéma kiválasztása különböző helyzetekben eltérő lehet. A projektek témái kapcsolódhatnak a tananyag valamely elméleti kérdéséhez az e témával kapcsolatos ismeretek elmélyítése, a tanulási folyamat differenciálása érdekében. Gyakrabban azonban a projekttémakör valamilyen gyakorlati témához kapcsolódik, amely a gyakorlati élet szempontjából releváns, és ugyanakkor nem egy tantárgy, hanem különböző területek ismereteinek bevonását, kreatív gondolkodását, kutatói készségeit igényli.

Figyelembe vesszük a projektek tipológiai jellemzőit és tipológiáját a Polat E.S. osztályozása szerint.

A projektek tipológiai jellemzői

A projektben uralkodó módszer (kutatás, kreatív, szerepjáték, bevezető és indikatív stb.).

A projektkoordináció jellege: közvetlen (merev, rugalmas), rejtett (implicit, projektrésztvevőt szimulál).

A kapcsolatok jellege (azon oktatási intézmény résztvevői között, város, régió, ország, a világ különböző országai között).

A projekt résztvevőinek száma.

Projekt időtartama.

Projekt tipológia

Az első jelnek – a domináns módszernek – megfelelően a következő típusú projekteket különböztetjük meg.

Kutatás

Az ilyen projektek jól átgondolt felépítést, meghatározott célokat, a kutatás tárgyának minden résztvevő számára való relevanciáját, társadalmi jelentőségét, átgondolt módszereket, beleértve a kísérleti, kísérleti munkát, az eredmények feldolgozásának módszereit igényelnek. Az ilyen projektek teljes mértékben alá vannak rendelve a kutatás logikájának, és olyan szerkezettel rendelkeznek, amely megközelíti vagy teljesen egybeesik a valódi tudományos kutatással. Érvelés van a vizsgálathoz választott téma relevanciájáról, a kutatási probléma meghatározásáról, tárgyáról és tárgyáról. Kutatási feladatok kijelölése az elfogadott logika sorrendjében, kutatási módszerek, információforrások meghatározása. A kutatási módszertan meghatározása, hipotézisek felállítása az azonosított probléma megoldására, megoldási módok meghatározása, beleértve a kísérletieket is. A kapott eredmények megbeszélése, következtetések, a vizsgálat eredményeinek bemutatása, új problémák kijelölése a vizsgálat további menetéhez.

Kreatív

Az ilyen projektek általában nem rendelkeznek részletes szervezeti sémával a résztvevők közös tevékenységére, azt csak felvázolják és továbbfejlesztik, a végeredmény műfajának és a csoport által elfogadott közös tevékenységek szabályainak megfelelően. a projekt résztvevőinek érdekeivel. Ebben az esetben egyeztetni kell a tervezett eredményeket és azok bemutatásának formáját (közös újság, esszé, videofilm, dramatizálás, sportjáték, nyaralás, expedíció stb.). A projekt eredményeinek bemutatása azonban átgondolt felépítést igényel videofilm forgatókönyv, dramatizálás, ünnepi program stb., esszéterv, cikk, riport stb. dizájn és címsorok formájában egy újság, egy almanach, egy album stb.

Kaland, játék

Az ilyen projekteknél a struktúra is csak körvonalazódik, és a projekt végéig nyitva marad. A résztvevők bizonyos szerepeket töltenek be, amelyeket a projekt jellege és tartalma határoz meg. Ezek lehetnek irodalmi szereplők vagy kitalált szereplők, amelyek társadalmi vagy üzleti kapcsolatokat utánoznak, amelyeket a résztvevők által kitalált helyzetek bonyolítanak. Az ilyen projektek eredményei körvonalazódhatnak a projekt elején, vagy csak a vége felé mutatkozhatnak meg. A kreativitás mértéke itt nagyon magas, de a domináns tevékenység továbbra is a szerepjáték, a kaland.

Információs projektek

Az ilyen típusú projektek kezdetben arra irányulnak, hogy információkat gyűjtsenek valamilyen tárgyról, jelenségről, megismertessék a projekt résztvevőit ezekkel, elemezzenek és tényeket összegezzenek széles közönség számára. Az ilyen projektek, akárcsak a kutatási projektek, átgondolt struktúrát igényelnek, szisztematikus korrekció lehetőségét a projekten végzett munka során. Az ilyen projekteket gyakran integrálják kutatási projektekbe, és azok korlátozott részévé, moduljává válnak.

Egy ilyen projekt felépítése a következőképpen jelölhető meg. A projekt célja, relevanciája. Az információszerzés (irodalmi források, tömegtájékoztatási eszközök, adatbázisok, beleértve az elektronikusakat is, interjúk, kikérdezés, ideértve a külföldi partnereket is, "agyroham" lebonyolítása) és feldolgozási módszerei (elemzésük, általánosításuk, összevetésük ismert tényekkel, indokolt következtetések). Eredmény (cikk, absztrakt, riport, videó) és prezentáció (publikáció, beleértve az online, beszélgetés telekonferencián stb.).

Gyakorlat-orientált

Ezeket a projekteket a résztvevők tevékenységének a kezdetektől fogva egyértelműen meghatározott eredménye különbözteti meg. Egy ilyen projekt jól átgondolt struktúrát igényel, méghozzá egy forgatókönyvet a résztvevők összes tevékenységére vonatkozóan, mindegyikük funkcióinak meghatározásával, világos kimenetekkel és mindegyik részvételével a végtermék tervezésében. Itt különösen fontos a koordinációs munka megfelelő megszervezése a szakaszos megbeszélések, a közös és egyéni erőfeszítések kiigazítása, az elért eredmények bemutatása és azok gyakorlati megvalósításának lehetséges módjai, valamint a projekt szisztematikus külső értékelésének megszervezése.

A második jellemző, a koordináció jellege szerint a projektek kétféleek lehetnek.

Nyílt, kifejezett koordinációval

Az ilyen projektekben a projekt koordinátora saját funkciójában vesz részt a projektben, észrevétlenül irányítva a résztvevők munkáját, szükség esetén megszervezi a projekt egyes szakaszait, az egyes résztvevők tevékenységét (például ha meg kell szervezni találkozót valamilyen hivatalos intézményben, felmérést készítenek, interjúkat készítenek szakemberekkel, reprezentatív adatokat gyűjtenek stb.).

Rejtett koordinációval(főleg távközlési projektek).

Az ilyen projektekben a koordinátor nem találja magát a hálózatokban vagy a funkciójában résztvevők csoportjainak tevékenységében. Teljes jogú résztvevőként vesz részt a projektben. Példaként szolgálhatnak a Nagy-Britanniában szervezett és végrehajtott, jól ismert távközlési projektek. Egy esetben egy hivatásos gyermekíró vett részt egy projektben, és megpróbálta „megtanítani” „kollégáit” különböző alkalmakkor helyesen és irodalmilag kifejezni gondolatait. A projekt végén egy érdekes gyermekmesék gyűjtemény jelent meg arab mese stílusban. Egy másik esetben egy brit üzletember egy középiskolás diákoknak szóló gazdasági projekt ilyen rejtett koordinátoraként lépett fel, aki szintén egyik üzlettársa leple alatt próbálta a leghatékonyabb megoldásokat javasolni konkrét pénzügyi, kereskedelmi és egyéb kérdésekre. tranzakciók. A harmadik esetben egy hivatásos régészt vontak be a projektbe, hogy tanulmányozzon néhány történelmi tényt. Idős, beteg szakemberként tevékenykedett, „expedíciókat” küldött a projekt résztvevőiből a bolygó különböző régióiba, és arra kérte őket, hogy tájékoztassák minden érdekes tényről, amit a résztvevőik az ásatások során találtak, és időnként „provokatív kérdéseket” tettek fel. ami arra késztette a projekt résztvevőit, hogy mélyebben beleássák magukat a problémába.

Ami a kapcsolatok jellegét illeti, a projekteket belső (egy országon belüli) és nemzetközire osztják.

A projekt résztvevőinek száma alapján három projekttípust lehet megkülönböztetni.

Személyes (két különböző oktatási intézményben, régióban, országban található partner között).

Páros (résztvevőpárok között).

Csoport (résztvevői csoportok között).

Ez utóbbi típusnál nagyon fontos a projektben résztvevők ezen csoportos tevékenységének módszertani szempontból helyes megszervezése. A tanár szerepe ebben az esetben különösen nagy.

Végül a megvalósítás időtartama alapján a projekteket a következő típusokba soroljuk.

Rövid távú (egy kisebb probléma vagy egy nagyobb probléma egy részének megoldására).

Az ilyen kis projektek több órában is kidolgozhatók ugyanabban a tantárgyi programban vagy interdiszciplináris projektként.

Átlagos időtartam (egy héttől egy hónapig).

Hosszú távú (egy hónaptól több hónapig).

Általában a rövid távú projekteket az osztályteremben külön tantárgyban hajtják végre, néha más tantárgyból származó ismeretek bevonásával. Ami a közepes és hosszú távú projekteket illeti, az ilyen projektek (hagyományos vagy távközlési, hazai vagy nemzetközi) interdiszciplinárisak, és elég nagy problémát vagy több egymással összefüggő problémát tartalmaznak, majd egy projektprogramot alkotnak.

Természetesen a gyakorlatban leggyakrabban vegyes típusú projektekkel kell foglalkoznunk, amelyekben kutatási projektek és kreatív projektek jelei is vannak, például gyakorlatorientált és kutatási projektek egyaránt. Minden projekttípusnak van ilyen vagy olyan típusú koordinációja, határidői, résztvevői száma. Ezért egy adott projekt kidolgozásakor szem előtt kell tartani mindegyikük jeleit és jellemzőit.

Külön ki kell emelni az összes projekt külső értékelésének megszervezésének szükségességét, hiszen csak így lehet nyomon követni azok eredményességét, kudarcait és az időben történő korrekció szükségességét. Az értékelés jellege nagymértékben függ a projekt típusától, valamint a projekt témájától (tartalmától), a lebonyolítás feltételeitől. Ha ez egy kutatási projekt, akkor ez elkerülhetetlenül magában foglalja a megvalósítás szakaszait, és az egész projekt sikere az egyes szakaszok megfelelő megszervezésétől függ. Ezért a hallgatók ilyen tevékenységeit szakaszosan kell nyomon követni, lépésről lépésre értékelve azokat. Ugyanakkor itt, mint a kollaboratív tanulásnál, az értékelést nem kell érdemjegyek formájában kifejezni. Ez lehet a bátorítás sokféle formája. A verseny jellegű játékprojekteknél pontrendszer (12-100 pont) alkalmazható. A kreatív projektekben gyakran lehetetlen a köztes eredmények értékelése. De továbbra is nyomon kell követni a munkát, hogy időben segítséget tudjunk nyújtani, ha ilyen segítségre van szükség (de nem kész megoldás, hanem tanács formájában). Más szóval, szükség van a projekt külső értékelésére (mind közbenső, mind végleges), de ennek számos tényezőtől függően többféle formája van.

A projektek módszere, az együttműködésben tanulás egyre elterjedtebb a világ különböző országainak oktatási rendszereiben. Ennek több oka is van, és ezek gyökerei nemcsak magában a pedagógiában, hanem elsősorban a szociális szférában vannak:

1) nem annyira át kell adni a hallgatóknak ennek vagy annak a tudásnak a mennyiségét, hanem meg kell tanítani őket arra, hogy ezeket az ismereteket önállóan sajátítsák el, hogy a megszerzett tudást új kognitív és gyakorlati problémák megoldására használják fel;

2) a kommunikációs készségek és képességek elsajátításának relevanciája, i.e. készségek a különböző csoportokban való munkavégzésre, különböző társadalmi szerepeket betöltve (vezető, előadó, közvetítő stb.);

3) a széles körű emberi kapcsolatok, a különböző kultúrák megismerése, egy-egy probléma különböző nézőpontjainak jelentősége;

4) a kutatási módszerek alkalmazásának képességének fontossága az emberi fejlődés szempontjából: a szükséges információk, tények összegyűjtése; tudja ezeket különböző nézőpontokból elemezni, hipotéziseket felállítani, következtetéseket és következtetéseket levonni.

Eljárási jellemzők

A tervezési technológia több lépcsőben valósul meg, és ciklikus formája van. Ezzel kapcsolatban röviden ismertetjük a projektciklust. Úgy definiálják, mint azt az időtartamot, amely alatt a közös élettevékenységet a probléma megfogalmazásától, egy konkrét cél megfogalmazásától a tervezett eredmények meghatározott termék formájában történő rögzített megnyilvánulásáig, valamint a termékhez kapcsolódó személyes tulajdonságokig folytatják. értékgondolat tevékenységi projekt megvalósítása.

A projekttevékenység az egymás után meghatározott szakaszok figyelembevételével történik: értékorientált, konstruktív, értékelő-reflektív, prezentációs.

A projektciklus első szakasza értékorientált, a hallgatók tevékenységének következő algoritmusát tartalmazza: a tevékenység indítékának és céljának tudatosítása, a kiemelt értékek kiválasztása, amelyek alapján a projekt megvalósul, meghatározása a projekt szándékától. Ebben a szakaszban fontos tevékenységeket szervezni a projekt kollektív megvitatására és a projekt megvalósítására vonatkozó elképzeléseinek megszervezésére. Ennek érdekében, amint azt a tanárok tapasztalata mutatja, minden ötletet felírnak a táblára anélkül, hogy elutasítanák azokat. Ha jelentős számú javaslat született, a hallgatókkal közösen, a projekt kialakítása alapján össze kell foglalni és osztályozni a megfogalmazott elképzelések főbb irányait a számukra leglátványosabb és érthetőbb formában. Ebben a szakaszban egy tevékenységi modellt építenek fel, meghatározzák a szükséges információk forrásait, feltárják a projektmunka jelentőségét, és megtervezik a jövőbeni tevékenységeket. Az első szakaszban bizonyos szerepet játszik a közelgő üzlet sikerére való összpontosítás.

A második szakasz konstruktív, beleértve a tényleges tervezést is. Ebben a szakaszban ideiglenes csoportokban (4-5 fős) vagy egyénileg egyesülve projekttevékenységeket végeznek: tervet készítenek, információkat gyűjtenek a projektről, kiválasztják a projekt megvalósítási formáját (tudományos jelentés, jelentés készítése, grafikus modell, napló stb. készítése). d.). A tanár ebben a szakaszban tanácskozik. A tanárnak úgy kell megszerveznie a tevékenységeket, hogy mindenki kifejezhesse magát és elnyerje a projekt többi résztvevőjének elismerését. Gyakran a tervezés szakaszában a tanár tanácsadókat foglal magában, akik segítenek a kutatócsoportoknak bizonyos problémák megoldásában. Ebben az időszakban megtanulják kreatívan keresni a legjobb megoldást a problémára. A tanár ebben a szakaszban segít és tanít keresni. Először is támogat (stimulál), segít egy ötlet megfogalmazásában, tanácsokat ad. Ez az időszak a leghosszabb.

A harmadik szakasz az értékelő-reflexív. A tevékenység önértékelésén alapul. Hangsúlyozzuk, hogy a reflexió végigkíséri a tervezési technológia minden szakaszát. Az önálló értékelő-reflexív szakasz kijelölése azonban hozzájárul a céltudatos önvizsgálathoz és önértékeléshez. Ebben a szakaszban a projektet elkészítik, összeállítják és előkészítik a bemutatásra. Az értékelő-reflektív szakasz azért is fontos, mert a projektben résztvevők mindegyike mintegy "átereszti önmagán" az egész csoport által kapott információkat, hiszen minden esetben részt kell vennie a projekt eredményeinek bemutatásában. Ebben a szakaszban a reflexió alapján módosítható a projekt (figyelembe véve a tanár, a csoporttársak kritikus megjegyzéseit). Átgondolják a következőket: hogyan javítható a munka, mi sikerült, mi nem, az egyes résztvevők hozzájárulása a munkához.

A negyedik szakasz a bemutatási szakasz, amelyben a projektet megvédik. Az előadás különböző csoportok és egyéni tevékenységek munkájának eredménye, általános és egyéni munka eredménye. A projekt védése játék formában (kerekasztal, sajtókonferencia, nyilvános vizsga) és játékon kívül is történik.

Nemcsak az eredményeket és következtetéseket mutatják be, hanem ismertetik az információszerzés módszereit is, beszélnek a projekt megvalósítása során felmerült problémákról, bemutatják a megszerzett ismereteket, készségeket, kreativitást, szellemi és erkölcsi irányelveket. Ebben a szakaszban sajátítják el és demonstrálják tevékenységük eredményeinek bemutatásának tapasztalatait. A projekt védése során a beszéd legyen rövid, szabad. A beszéd iránti érdeklődés felkeltésére a következő technikákat alkalmazzák: meggyőző idézetet, élénk tényt, történelmi kitérőt, érdekfeszítő információkat, létfontosságú problémákkal való kapcsolatot, plakátokat, diákat, térképeket, grafikonokat használnak. A prezentáció szakaszában be kell kapcsolódni a projektek megbeszélésébe, megtanulják konstruktívan kezelni az ítéleteik kritikáját, felismerni a jogot a különböző nézőpontok meglétéhez egy probléma megoldásában, megvalósítani azokat. saját eredményeit, és azonosítsa a megoldatlan problémákat.

A pedagógiai tevékenység sajátosságainak problémájával kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai kutatások elemzése, beleértve az óvodai nevelési szakembereket is, feltárta, hogy az összetett szerkezetű.

A pedagógiai tevékenység struktúrájában a pedagógiai tervezés összetételének, tartalmának és szintjeinek elemzése meggyőződik arról, hogy ezek szerkezete nem teljesen meghatározott, a tartalmi jellemzőket nem tanulmányozták, a pedagógiai tervezési képességek szintjeit nem fogalmazták meg, valamint a pedagógiai tervezés diagnosztikája Ezeknek a készségeknek a formálása az óvodai nevelés jövőbeli szakembereiben a képzés során nem alakult ki: a pedagógiai tervezésre való felkészültség szerkezete teljesen meghatározott, a pedagógiai tervezési készségek hatékony kialakítását biztosító feltételek nincsenek meghatározva.

A pedagógiai tervezés készségei szükségesek ahhoz, hogy a szakemberek új oktatási programokat és technológiákat dolgozzanak ki, oktatási rendszereket tervezzenek, modellezzék a pedagógiai folyamatot, tervezzenek különféle didaktikai taneszközöket és a gyermekekkel és szüleikkel való pedagógiai interakció új formáit, különféle pedagógiai helyzeteket és konstrukciókat tervezzenek, modellek és tervezési formák kialakítása a tanári karral folytatott módszeres munkavégzésre (szemináriumok - workshopok, konzultációk, pedagógiai értekezletek, konferenciák, kerekasztal-beszélgetések stb.).

A tanulmányban meghatározásra került a pedagógiai tervezés azon szintű tartalma, amelyet az óvodai nevelés leendő szakembereinek el kell sajátítaniuk a szakmai továbbképzés során.

A pedagógiai tervezés szintjeinek és formáinak aránya az óvodai nevelési intézményekben (DOE):

Koncepcionális: egy bizonyos típusú óvodai nevelési intézmény tevékenységének koncepciója, az óvodai nevelési intézmény alapszabálya, az óvodai nevelési intézmény fejlesztésének stratégiai terve, az óvoda tevékenységének bármely irányának szerkezeti és funkcionális modellje. oktatási intézmény, innovatív tevékenység projektek az óvodai nevelési intézményben, közös tevékenységi megállapodások külső szervezetekkel stb.

Tartalom: Az óvodai nevelési-oktatási intézményben bármely tevékenységre vonatkozó előírások: programok (oktatási, kutatási, fejlesztési): éves tervek, nevelési folyamat kialakítása, technológiák, módszerek: tematikus ellenőrzés tartalma, módszertani társulások, kerekasztalok, mesterkurzus, pedagógiai műhely : az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógiai tanácsa munkájának tartalma: a Pedagógustanács és a szülői bizottság tevékenységének irányai, tervei: pedagógiai tapasztalatok általánosítása (az óvodai nevelési intézmény saját és pedagógusai); óvodapedagógusok közös tevékenységeinek projektjei, videó forgatókönyvek, riportok, kiadványok: a tantárgyfejlesztő környezet feltöltése kis- és óvodás korú gyermekcsoportokban: a módszertani szoba tevékenységi területei, tartalma stb.

Technológiai: Munkaköri leírások: irányelvek: strukturális és funkcionális modellek és szervezeti irányítási sémák: technológiák és módszerek: módszertani társulások felépítése, kerekasztal-találkozók, mesterkurzus, pedagógiai műhely: óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógiai tanácsának üléseinek modelljei , a Pedagógustanács és a szülői bizottság tevékenysége: algoritmusok akciói különböző pedagógiai helyzetekben, órarendek, didaktikai taneszközök stb.

Eljárás: Oktatási projektek, külön pedagógiai konstrukciók: tervek - órajegyzetek, szabadidős és ünnepi forgatókönyvek, konzultációk és ajánlások szülőknek stb.

A szintek meghatározása lehetővé tette, hogy a tervezési formákat az óvodapedagógusok pozícióival összefüggésbe hozzuk, nevezetesen: az óvodás gyermekek tanítójának el kell sajátítania a tervezés eljárási szintjét; vezetőknek (az óvodai nevelési intézmény vezetője, tanár - szervező, módszertanos) el kell sajátítaniuk a pedagógiai tervezés minden szintjét. Ebben a tekintetben a pedagógiai tervezési készségek kialakítása az óvodai nevelés leendő szakemberei körében különösen fontos a szakmai képzés folyamatában. A pedagógiai tervezés készségei alatt a tanár általánosított, univerzális, átfogó és integrált készségeit értjük, amelyek a tervezési tevékenységben alakulnak ki.

Annak érdekében, hogy teljesebb képet kapjunk arról, hogy mit kell kialakítani az óvodai nevelés jövőbeni szakembereiben, három csoportban mutattuk be a tervezési készségeket:

1) A pedagógiai tevékenység előrejelzését adó készségek: helyzetelemzés és ellentmondások feltárása; a probléma azonosítása és azonosítása; tervezési célok meghatározása; megjósolni a végeredményt.

2) Pedagógiai tevékenység tervezési készségei: pedagógiai probléma megoldási koncepció kidolgozása; modellezési és tervezési tevékenységek végrehajtása egy projekt létrehozásához; akciótervezés; módszerek és eszközök meghatározása azok optimális kombinációjában.

3) A projekttevékenységek megvalósításához szükséges technológiai ismeretek: a projekttevékenységekhez szükséges ismert információk felhasználása és új ismeretek megszerzése; a különböző tudományterületekről származó ismeretek szintézise; az anyag rendszerezése, sematizálása; a projekttevékenység feltételeinek és forráslehetőségeinek meghatározása; projekt akciók lépésről lépésre történő megvalósítása, a tervezett határidők betartásával; projektdokumentáció készítése és munkavégzése; a projekttevékenységek racionális megszervezése (ön- és csapatszervezés); a (kollektív) kreativitás környezetének megteremtése és fenntartása; nem szabványos megoldások meghatározása a projekttevékenységek bemutatására; saját és közös projekttevékenységek ellenőrzése és szabályozása; a projekttevékenységek feltételekhez igazítása; felelősséget a végeredményért.

A szakmai képzés fő eszközeként a hallgatókkal való munkavégzés alábbi formáit jelöltük meg; az elméleti képzéshez speciális kurzust fejlesztettek ki és hajtottak végre „Projekttevékenység az óvodai nevelési intézményekben”; a munka technológiájának elsajátítása a projektmódszer szerint a "Pedagógiai tervezés technológiája az óvodai nevelési intézményekben" műhely jóváhagyási folyamata során és a szakképzési tudományágak gyakorlati órákon történt; a pedagógiai tervezéssel kapcsolatos feladatok, helyzetek bekerültek a pedagógiai gyakorlat tartalmába; a tanszék tanárai konzultáltak; megszervezték a "Design Workshop" munkáját; a tanulókat taneszközökkel látták el.

A szakmai képzési modellbe bekerültek a kritériumindikátorok és meghatározásra kerültek a pedagógiai tervezőkészségek formálási szintjei, amelyek a monitorozás eszközei voltak:

Magas (kreatív) - a pedagógiai tervezés iránti érdeklődés és stabil motiváció egyértelműen kifejeződik. A hallgató ismeri a módszertant, az elméleti alapokat és a tervezési technológiát, képes szintetizálni a különböző tudományterületekről származó ismereteket, kitűnik a projekttevékenységek magas fokú hatékonyságával, a kreatív tevékenységgel, az önmegvalósítással az oktatási, szakmai és kutatási tevékenységekben, nem szabványos gondolkodású, képes ötleteket generálni, alkalmazza a pedagógiai tervezési készségeket nem szabványos körülmények között és változó pedagógiai helyzetekben, rendelkezik a tervezés minden szintjével, mintával, tükrözve az oktatási tevékenység hatékonyságának növelésének objektív lehetőségeit. A pedagógiai elv lényegének megértéséhez fontos figyelembe venni, hogy a jog a lét szintjén tükrözi a pedagógiai jelenséget, és választ ad arra a kérdésre: milyen lényeges összefüggések és kapcsolatok vannak a pedagógiai rendszer összetevői között; az elv ezzel szemben a jelenségeket megfelelő szinten tükrözi, és választ ad arra a kérdésre: hogyan kell a legcélravezetőbben eljárni a pedagógiai problémák megfelelő osztályának megoldásában.

A pedagógiában a pedagógiai elvek különféle osztályozásai vannak:

A képzés és oktatás elvei (Yu.K. Babansky, P.I. Pidkasisty);

Általános (stratégiai) és különös (taktikai) elvek (E.V. Bondarevskaya);

Az oktatási folyamat szervezésének elvei (B.G. Lihacsev, V.A. Szlastenyin);

Az értékekre és értékviszonyokra való orientáció elvei, szubjektivitás, integritás (P. I. Pidkasisty) stb.

A pszichológiai és pedagógiai irodalom elemzése alapján (V. I. Andreev, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, I. P. Podlasy, E. N. Shiyanov, E. N. Shchurkova stb.) a következő interakciós elveket emeljük ki:

Az oktatási interakciók egysége;

A pozitívumokra támaszkodás az oktatásban;

Személyes megközelítés;

A szubjektivitás elve;

Az interperszonális kapcsolatok humanizálása.

Ez a mi elképzelésünk az univerzális törvények, törvényszerűségek, interakciós folyamat elveinek megnyilvánulásáról.

Következtetés. A projektmódszer bizonyos oktatási és kognitív technikákat foglal magában, amelyek lehetővé teszik egy adott probléma megoldását önálló cselekvések eredményeként, és ezeknek az eredményeknek a bemutatását. Ha a projektek módszeréről, mint pedagógiai technológiáról beszélünk, akkor ez a technológia olyan kutatási módszerek összességét foglalja magában, amelyek lényegükben kreatívak.

4. FIATALOK PROJEKT- ÉS KUTATÁSI TEVÉKENYSÉGE

Az alsó tagozatos projektek problémásak, mivel a gyerekek még túl fiatalok a tervezéshez. De mégis lehetséges. Egy figyelmeztetés: nagy valószínűséggel nem a hallgatók által önállóan megvalósított teljes értékű projektekről beszélünk. Talán ezek csak a klasszikus értelemben vett projekttevékenység elemei lesznek. De a gyereknek ez lesz a projektje. A mai napig nem lehet magabiztosan kijelenteni, hogy az általános iskolai projektek módszerével történő tanítás technológiája teljesen kidolgozott és tesztelt.

Az információs technológiák fejlődése új igényeket támaszt az emberi tevékenység belső eszközeivel (kognitív szférája, érzelmi-akarati motivációja, képességei) szemben. A tervező és kutatómunka bevezetése az iskola általános évfolyamaiban fontos és szükséges, hiszen egy ilyen tevékenység megragadja a tanuló teljes személyiségét, megeleveníti nemcsak a szellemi és gyakorlati készségeket, hanem a kulturális és szellemi képességeket is. fejlődő személy. A tervező és kutatómunkában való részvétellel a fiatalabb tanulók felismerik rejtett képességeiket, feltárulnak személyes tulajdonságaik, növekszik az önbecsülés, a tanulási tevékenységek iránti érdeklődés, fejlődik a reflektív készség, az önállóság, az önkontroll. A kutatási készségek elsajátítása segíti a tanulókat, hogy magabiztosan érezzék magukat a nem szabványos helyzetekben, nemcsak az alkalmazkodóképességet, hanem a kreativitást is növeli.

A megfelelő projekttéma kiválasztása a siker kezdete. A projekt témájának be kell vezetnie a gyerekeket a kultúra és a spirituális értékek világába. A tanároknak pozitív motivációt kell ösztönözniük. A tanulónak el kell sajátítania a kognitív, kutató tevékenység eszközeit, vagyis tudnia kell, mit és hogyan kell csinálnia, képesnek kell lennie e tevékenység végzésére. A projekt-kutató munka magában foglalja a tények, a talált anyag leírásának, majd az osztálynak való nyilvános bemutatásának lehetőségét.

Az iskolások projekttevékenysége a szakmai projekttevékenység mintájának tekinthető, amely a következő változatokban jeleníthető meg:

Kísérleti kutatások: „A gabona értéke” projektek (kutatás „Liszt és gabonafélék kinyerése gabonából”), „Vitamin ábécé összeállítása” („Miből áll az ételünk?”), „Hagyma hét betegségből”, „Hagyma család”, „Hagymafajták”, „Hagymatermesztés feltételei”, „Hagymatermesztés eszközei”, „Színezés hagymával”;

Információs és elemző: „Falunk telelő madarai”, „Miért van csőrük a madaraknak”, „Számtanulmány”, „Az én családfám” projektek;

Diagnosztika: projektek "Ha egészséges akarsz lenni - mérsékeld magad", "Napi rutin", "Régiónk fái";

Tudományos: „Mi a szivárvány”, „Nap, csillagok és a Hold”, „Területünk gyógynövényei” projektek;

Tervezés és konstruktív: „Egészségügyi asszisztensek Múzeuma”, „Orosz nyelvi szimulátorok”, „Orosz népviselet”, „Liman helynév” projektek;

Oktatási: környezetvédelmi és oktatási projekt „Az emlékezés zöld sikátora”, interdiszciplináris projekt (környezet- és számítástechnika) „A Föld természete – ökoszisztéma”, a „Csodálatos a közelben” projekt.

Bármely projekt körkörös jellegű. Ez azt jelenti, hogy a projekten végzett munka eredményeit összegezve a gyerekek ismét visszatérnek a kezdetben kitűzött célhoz, és meggyőződnek arról, hogy tudásuk mennyivel gyarapodott, élettapasztalataik gyarapodtak. Ez befolyásolja a pozitív tanulási motivációt.

A projektek eredményeinek bemutatásának formái lehetnek: hajtogatható könyvek, tematikus standok, faliújságok, tervrajzok, számítógépes bemutatók, didaktikai tananyagok, ünnepi forgatókönyvek, gyűjtemények, emblémák, herbáriumok, kézműves alkotások, médiában megjelent kiadványok.

Az általános iskolai pedagógusok munkájának nagyon fontos része a tervezési és kutatási tevékenység megszervezése minden korosztály diákjai számára. Ezenkívül az FGOST bevezetése magában foglalja az ilyen tevékenységek beépítését az iskolák munkatervébe, az általános iskolától kezdve.

Természetesen egy ilyen komplex típusú munka megszervezése a diákokkal, mint a projektek megvalósítása egy általános iskolában, nem könnyű feladat, amely erőt, jelentős időt és lelkesedést igényel. A megfelelően szervezett projekttevékenység teljes mértékben indokolja ezeket a költségeket, és kézzelfogható pedagógiai hatást fejt ki, elsősorban a tanulók személyes fejlődéséhez köthető.

A javasolt példák segítséget nyújtanak az általános iskolás korú gyermekekkel foglalkozó pedagógusoknak abban, hogy a projekttevékenységeket valóban hasznossá tegyék a tanulók fejlődése szempontjából, a gyakorlatban ültessék át a projektmódszerben rejlő lehetőségeket.

Jelenleg a projektmódszert egyre inkább olyan tanulási rendszernek tekintik, amelyben a tanulók tudást és készségeket sajátítanak el az egyre összetettebb projektek tervezése és megvalósítása során. Az iskolások bevonása a projekttevékenységekbe gondolkodásra, előrejelzésre tanítja őket, és önbecsülést alakít ki. A projekttevékenység a közös tevékenység minden előnyével rendelkezik, megvalósítása során a tanulók gazdag tapasztalatot szereznek a társaikkal, felnőttekkel folytatott közös tevékenységekben. Az iskolások projekttevékenységében a tudás, készségek és képességek elsajátítása a projekt minden egyes szakaszában megtörténik. Ráadásul az oktatási tevékenység fő célja közvetett formában jelenik meg az iskolások előtt. A megvalósítás szükségességét pedig az iskolások fokozatosan sajátítják el, felvéve egy önállóan megtalált és elfogadott cél jellegét. A tanuló nem önmagában sajátítja el és sajátítja el az új ismereteket, hanem a projekttevékenység egyes szakaszaiban kitűzött célok elérése érdekében. Ezért a tudás asszimilációjának folyamata felülről jövő nyomás nélkül megy végbe, és személyes jelentőséget kap. Emellett a projekttevékenységek interdiszciplinárisak. Lehetővé teszi a tudás különféle kombinációkban történő felhasználását, elmosva az iskolai szakterületek közötti határokat, közelebb hozva az iskolai ismeretek alkalmazását a valós élethelyzetekhez.

A projektmódszer használatakor két eredmény érhető el. Az első a tanulók „ismeretszerzésébe” való bevonásának pedagógiai hatása és annak logikus alkalmazása. Ha a projekt céljai megvalósulnak, akkor elmondhatjuk, hogy minőségileg új eredményt értünk el, amely a tanuló kognitív képességeinek fejlesztésében, az oktatási és kognitív tevékenységekben való önállóságában fejeződik ki. A második eredmény maga a befejezett projekt.

A projektalapú tanulás pozitív motivációt teremt az önképzéshez. Talán ez a legerősebb pontja. A szükséges anyagok és alkatrészek felkutatása szakirodalommal való szisztematikus munkát igényel. A projekt megvalósítása során, amint azt a megfigyelések is mutatják, a tanulók több mint 70%-a fordul a tankönyvekhez és egyéb oktatási és módszertani szakirodalomhoz. Így a projekttevékenységek bevonása az oktatási folyamatba segíti a tanuló kompetenciájának növelését a problémamegoldás és a kommunikáció területén. Ez a fajta munka jól illeszkedik az oktatási folyamatba, amelyet műhely formájában hajtanak végre, és akkor hatékony, ha a projekt tevékenységének minden szakaszát megfigyelik, amely szükségszerűen tartalmaz egy bemutatót.

A projekttevékenység gyakorlatiassága nem formális jellegében fejeződik ki, hanem az egyéni tevékenység irányának és a hallgató vágyának megfelelően.

A tanár előre javaslatot tesz a projekt témáira, oktatja a tanulókat munka közben. A hallgatók egy bizonyos algoritmust kapnak a tervezési tevékenységekhez. A tanulók témát választanak, anyagot választanak, mintát készítenek, munkát készítenek, védést készítenek számítógépes prezentáció segítségével. A tanár tanácsadóként működik, segít megoldani a felmerülő "technikai" problémákat.

Az elkészült projektek eredményeinek – ahogy mondani szokás – „kézzelfoghatónak” kell lenniük: ha ez elméleti probléma, akkor konkrét megoldás, ha gyakorlati, akkor konkrét megvalósításra, alkalmazásra kész eredmény.

A tanulók részvétele a tervezési alkotások versenyében serkenti a motivációt az oktatási teljesítmények javítására, és növeli az önfejlesztés iránti igényt.

A projekt iskolai, tudományos és gyakorlati konferencián való megvédése a tanuló munkájának legfontosabb, őszinte és igazságos értékelése. A gyakorlat azt mutatja, hogy a legjobb projektek szerzői később sikeresen tanulnak egyetemeken, és lényegesen magasabb szintű kulcskompetenciákkal rendelkeznek, mint azok, akik ugyan projekteket hajtottak végre, de formálisan.

Összefoglalva, megpróbálok megfogalmazni néhány munkaelvet a nevelési és kognitív kompetenciák kialakítására vonatkozóan:

Nem szabad „szalmaszálat letenni” a gyermek minden lépésénél, meg kell engedni neki, hogy néha hibázzon, hogy később önállóan megtalálja a módját a leküzdésére;

Nem képezni, kész formában tudást adni, hanem tudásmódszerekkel felvértezni;

Ne feledkezzünk meg önmagunkkal való munkavégzésről, tudásuk és készségeink fejlesztéséről, mert csak egy ilyen tanár tudja mindig „felébreszteni” a gyermekek kognitív tevékenységét és függetlenségét.

KÖVETKEZTETÉS

A fogalomváltás lavinaszerű lokális változásokat idéz elő az oktatási rendszer egészében és annak minden láncszemében külön-külön. Minden tanár új technikák és tanítási módszerek alkalmazásával járulhat hozzá oktatásunk fejlesztéséhez.

Miért van szükség ekkora változásra az oktatásban? Miért nem tehetünk a régi, jól bevált módszerekkel? A válasz nyilvánvaló: mert az új helyzet új megközelítéseket igényel.

Ha a tanuló képes megbirkózni az oktatási projekten végzett munkával, akkor remélhető, hogy a valós felnőtt életben jobban alkalmazkodik: meg tudja tervezni saját tevékenységeit, eligazodni a különböző helyzetekben, együtt dolgozni különféle emberekkel. , azaz alkalmazkodni a változó körülményekhez.

Nyilván pontosan azt kell tanítani, ami hasznos lehet, csak akkor tudják a hazai oktatás eredményeit megfelelően reprezentálni végzettjeink. „A közelmúltban a szociális szükségletek listája (jól látható, hogy ez a lista még korántsem végleges) a következő személyiségjegyeket tartalmazza, amelyek ma szükségesek: univerzális tevékenységi módszerek birtoklása, kommunikációs készség birtoklása, kollektív munka készsége, a nevelő-oktató munka sajátos készségei (önképző képesség), a társadalmi élet (nevelés) normái és normái. Ha egy diák rendelkezik ezekkel a tulajdonságokkal, akkor nagy valószínűséggel a modern társadalomban valósul meg. Ugyanakkor az ilyen oktatás új minőséget is kap, mert más, új ahhoz képest, amit a tantárgyi normatív oktatási modellben megvalósítanak, és a minőségértékelés bemutatott megközelítéseiben alkalmazzák.

IRODALMI FORRÁSOK

Alekseev S.V., Simonova L.V. Az integritás gondolata a kisiskolások ökológiai oktatásának rendszerében // Általános Iskola, 1999. 1. sz. -S. 19-22.

Astashchenko L.N. A helytörténeti kör munkájáról // Általános Iskola, 1970.-№7.-S. 64-67.

Babakova T.A. Ökológiai és helytörténeti munka kisiskolásokkal // Általános Iskola, 1993. 9. sz. - 16 -20. o.

Vinogradova N.F. Kisiskolások ökológiai nevelése. Problémák és kilátások // Általános Iskola, 1997. 4. sz. - 36 - 40. o.

Davydov V.V. Mentális fejlődés kisiskolás korban // Életkor és pedagógiai pszichológia / Szerk. A. V. Petrovszkij. M .: Oktatás, 1979. - S. 69 - 100.

Kazansky N.G., Nazarova T.S. Az iskola alsó tagozatán a nevelő-oktató munka szervezésének módszerei, formái: Módszertani útmutató. L.: LGNI, 1971. -140-es évek.

Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója a 2010-ig tartó időszakra - Az Orosz Föderáció kormánya - 2001.12.29-i 1756-r rendelet.

Kukushin V.S., Boldyreva-Varaksina A.V. Az alapfokú oktatás pedagógiája. - M., 2005.

Nefedova L.A., Ukhova N.M. Kulcskompetenciák fejlesztése a projektalapú tanulásban// iskolai technológiák. - 2006. - 4. sz. –61.o

Új pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben. / Szerk. E.S. Polat. - M., 2000

Osipova V. Yu. A környezeti nevelés kérdései a természettudományok során // Általános Iskola, 2001. 6. sz. - 85 - 86. o.

Pakhomova N. Yu. Projekt alapú tanulás – mi az? // Metódista, 2004. 1. sz. - p. 42.

Pedagógia: Tankönyv pedagógiai oktatási intézmények hallgatói számára /V. A. Slastenin, I. F. Isaev, A. I. Mishchenko, E. N. Shiyanov. M.: Iskola-Nyomda, 1997. - 512p.

Modern gimnázium: elmélet és gyakorlat látásmódja./Szerk. E.S. Polat. - M., 2000.

Projektmenedzsment egy modern szervezetben: Szabványok. Technológia. Személyzet. - M., 2004.

Khutorskoy A.V. Kulcskompetenciák, mint a tanulóközpontú oktatási paradigma összetevője.//A tanuló a megújuló iskolában. Tudományos közlemények gyűjteménye. - M.: IOSO RAO, 2002.-135-137.o.

Hutorszkaja. A.V. Kulcskompetenciák, mint a tanulóközpontú oktatás komponense.//Nemzeti nevelés 2003, 2. sz., 58-64.

Alkalmazás

Példa egy környezetvédelmi képzési projektre: „Vízéhség a bolygóért”

A hallgatók tanításának egyik módszere lehet a kreatív projektek módszere.
Az oktatási projekt módszere a személyiség-orientált technológiák egyike, a tanulók önálló tevékenységének megszervezésének módja. Ez egy olyan tevékenység, amely egy, a tanulók által megfogalmazott érdekes probléma megoldására irányul.

A tervezés a tanórán kívüli tevékenységek hatékony formája. A tanórán kívüli tevékenységek fő céljának tekinthető, hogy a gyerekek felismerjék képességeiket és személyiségpotenciáljukat.

A „Víz a természetben” témában a természetrajzi órákon megszerzett elméleti ismeretek a természetben előforduló folyamatok és jelenségek önálló értékelésének alapjává kell, hogy váljanak, járuljanak hozzá a környezettudatos, a természet számára biztonságos és a saját egészségmagatartáshoz.

A projekttevékenység gyakorlati irányultságában eltér az oktatási tevékenységtől, kreatív alkotások készítésével és az eredmények kötelező bemutatásával zárul.

Amikor egy projekten dolgozik, meg kell tennie célok:

Nevelési:

• holisztikus világképet alakítani a tanulók körében;

  minden tanulót bevonni egy aktív kognitív folyamatba;

  a gyerekek megismertetése a projekttevékenység szakaszaival;

  nyelvi készségek fejlesztése.

Nevelési:

• fejleszteni a toleranciát mások véleményével szemben, figyelmes, jóindulatú hozzáállást más gyerekek válaszaihoz, történeteihez;

  az oktatási projekt tartalmán keresztül juttassuk el a tanulókkal azt az elképzelést, hogy egy személy felelős a bolygó vízkészleteiért.

Fejlesztés:

• fejleszteni a tervezési, gondolkodási képességet a környezeti probléma tanulmányozása során;

  fejlessze az önálló munkavégzés képességét további szakirodalommal, szélesítse látókörét;

  fejlessze a cselekvések önkontrollának képességét a célok elérése és a reflexió érdekében.

Nevelési és pedagógiai feladatok:

feltételeket teremteni a saját és mások tapasztalataiból való tanulás képességének fejlesztéséhez a képzési projekt kidolgozása során;

a munka eredményét plakátok, rajzok, elrendezések formájában rendezze el;

tanítsa áttekinteni egy osztálytárs kreatív munkáját;

program kidolgozása a vízkészletek megőrzésére.

A projekt munkafázisai

1. Projekt indítás.
2. Munkatervezés.
3. Kutatómunkára való felkészültségi szint meghatározása.
4. Információgyűjtés.
5. Információk strukturálása.
6. Információ bővítése.
7. A munka eredményeinek nyilvántartása.
8. A projekt bemutatása.
9. Összegzés, elmélkedés.

Projektfejlesztés

Víz! Nincs ízed, nincs színed, nincs szagod, nem lehet leírni
Gyönyörködnek benned anélkül, hogy tudnák, mi vagy! Nem mondhatom
hogy szükséges vagy az élethez: maga az élet vagy.
Kimondhatatlan örömmel tölt el minket...
Te vagy a világ legnagyobb gazdagsága.

Antoine de Saint-Exupery.
"A kis herceg"

1. Projekt indítás

A gyerekeknek a „bolygó vízéhsége” című projekt témáját kínáljákproblémaprojekt, amely meghatározza a tevékenység indítékát. Szóba kerül a probléma relevanciája: miért fontos ez minden egyes ember számára?

A víz alkotja bolygónk vízhéját - a hidroszférát.

Víz borítja a Föld felszínének 3/4-ét. Mekkora az édesvíz aránya a hidroszférában?

Milliószor kevesebb édesvíz van a Földön, mint az óceánok és tengerek sós vizei. Az Antarktisz, Grönland és más sarkvidéki és hegyvidéki régiók gleccserei 20 000-szer több nehezen elérhető vizet tartalmaznak, mint a folyók.

Miért nem fogy ki a földből a víz?

A vízkészletek képesek megújulni. A természetben létezik egy hibabiztos mechanizmus víz körforgása"óceán - légkör - föld - óceán" a Nap energiájának hatására.

Az édes folyóvíz készletek a Földön évente körülbelül 30 alkalommal, átlagosan 12 naponta újulnak meg. Ennek eredményeként meglehetősen nagy mennyiségű folyó édesvíz képződik - évente körülbelül 36 ezer km 3 -, amelyet egy személy szükségleteinek kielégítésére használhat fel.

Miért jelent meg a „vízéhség” problémája?

Az emberiség fennállásának évei során a víz a Földön nem csökkent. A víz iránti kereslet azonban meredeken növekszik.

Egyre több tiszta víz fogyasztásával az ember az ipari termelésből, a közművekből és a mezőgazdasági komplexumból származó szennyezett szennyvizet visszavezeti a természetbe. És egyre kevesebb a tiszta víz a Földön.

2. Munkatervezés

A projektnek három területe van:

A víz az élet

A víz különleges helyet foglal el a Föld természeti erőforrásai között, pótolhatatlan. A víz az élőlények fő "építőanyaga". Ez könnyen ellenőrizhető az alábbi táblázat adatainak elemzésével:

TÓL TŐL víztartalom a teljes tömeg %-ában

Uborka, saláta
Paradicsom, sárgarépa, gomba
Körte, alma
Burgonya
Hal
Medúza
Emberi

95
90
85
80
75
97–99
65–70

A "vízéhség" problémája az, hogy bizonyos mennyiségű vizet kell fenntartani a szervezetekben, mert. különféle élettani folyamatok során állandó nedvességvesztés lép fel.

Vízminőség

Utazás vízzel a vízbevezetéstől a csaphoz. Milyen vizet lehet inni? A vízben található káros anyagok maximális megengedett koncentrációjának (MAC) normái.

Szennyezési források

• települések;

  ipar;

  hőszennyezés;

  Mezőgazdaság.

A projekt ütemtervet készítenek. Egyezzetek meg a közös munka módjában. A munka értékelésének szempontjait meghatározzák.

3. Az ismeretek frissítése

A tanulók emlékeznek a téma főbb fogalmaira.

Az ember olyan hatalmas mennyiségű édesvizet vesz fel folyókból, tavakból és felszín alatti vizekből, hogy ez csak a használat során fellépő őrült pazarlással magyarázható.

VÍZ ALKALMAZÁSOK

szerepet játszanak nemcsak indokolatlan vízveszteség a mindennapi életben (a vízcsapokat nem zárják el időben) és a városi gazdaságban (az utcákon hibás kutakból folyó zajos patakok, eső után nedves városi utakon öntözőgépek). Még az ipari és energetikai vízfogyasztás legközelítőbb számítása sem alkalmas. A világ legszélesebb körben használt termékeinek egységnyi vízfogyasztási aránya óriási.

Vízfogyasztási arányok

Terméktípus

Vízfogyasztás 1 tonnánként (m 3 )

Réz
Szintetikus szálak
Szintetikus gumi
Cellulóz
Ammónia
Műanyagok
nitrogén műtrágyák
Cukor

5000
2500–5000
2000
1500
1000
500–1000
350–400
100

Az édesvíz pazarló fogyasztása azonban nem a fő és nem a legveszélyesebb forrása a vízéhezésnek a bolygón. A fő veszély azelterjedt vízszennyezés .

A tanulók elemzik az édesvízhiány problémáját. A tény az, hogy bolygónkon csak 2%-a van. Erre a vízre van szüksége az embereknek, állatoknak, növényeknek, ez szükséges számos iparághoz és a mezők öntözéséhez. Így kiderül, hogy sok a víz, de az, ami kell, ma már nem elég.

Programra van szükség a bolygó vízkészleteinek megőrzéséhez.

A tanár felkészíti a tanulókat a projektre, bemutatja a feladat elvégzésének instrukcióit.

4. Információgyűjtés

A gyerekek különféle információforrásokhoz fordulva összegyűjtik az őket érdeklő információkat, rögzítik és előkészítik a projektekben való felhasználásra.
Az információmegjelenítés fő típusai a szövegek és képek feljegyzései, kivágásai, fénymásolatai.

Az információgyűjtés az összes megtalálható információ egy fájlba helyezésével fejeződik be.

A témával kapcsolatos információgyűjtés szakaszában a pedagógus fő feladata az, hogy a gyermekek tevékenységét önálló információkeresésre irányítsa. A pedagógus megfigyeli, koordinálja, támogatja, tanácsot ad a tanulóknak.

,

5. Információk strukturálása

A tanulók rendszerezik az információkat, lehetőségeket kínálnak a probléma megoldására. A tanár segít a legjobb megoldás kiválasztásában és a munka vázlatos változatának elkészítésében.

6. Információbővítés

A tanulók új dolgokat tanulnak a vízkészletekről, információkat cserélnek osztálytársaikkal. Oktató játékokat vezetett. Keresztrejtvényeket és ökológiai szinkvineket állítanak össze.

cinquain - ez egy olyan vers, amely nagy mennyiségű információt igényel tömören, amely lehetővé teszi, hogy leírja és r reflektálni egy adott alkalomra.

Szó cinquain az ötöt jelentő franciából származik. Így a cinquain egy öt sorból álló vers.
A szinkvinekkel való ismerkedésemet azzal kezdem, hogy elmagyarázom, hogyan íródnak az ilyen versek.

1. sor - a syncwine neve;
2. sor - két melléknév;
3. sor - három ige;
4. sor - egy kifejezés a szinkwin témájában;
Az 5. sor egy főnév.

Akkor mondunk néhány példát.

1. Projekt.
2. Környezetbarát, kreatív.
3. Fejleszt, tanít, nevel.
4. Az eredmény a probléma megoldása.
5. Tevékenység.

1. Víz.
2. Átlátszó, tiszta.
3. Elpárolog, átalakul, feloldódik.
4. Rettenetesen vizesek vagyunk mindannyian.
5. Élet.

1. Ökológia.
2. Modern, magával ragadó.
3. Fejleszt, egyesít, megment.
4. A természetben az élőlények a környezethez kapcsolódnak.
5. Tudomány.

7. A munka eredményeinek nyilvántartása

Kreatív projektek készítése:

Környezetvédelmi plakátok és elrendezések;

a "Világ egy ökológus szemével" című újság száma;

környezeti jelek fejlesztése;

prezentációkat készíteni a projekt témájában;

program „Hogyan takarítsuk meg a vízkészleteket”;

kollektív munka gyöngyökből "Hal a tóban".

8. A projekt bemutatása

Befejezi és összefoglalja a projekt munkáját, és mind a hallgatók, mind az oktatók számára fontos, akiknek már a projekt kezdetétől meg kell tervezniük az előadás menetét és formáját. A bemutatás nem korlátozódhat a végtermék bemutatására. Az előadáson az iskolások megtanulják érvelni gondolataikat, elképzeléseiket, elemezni tevékenységeiket. Nagyon fontos, hogy a gyerekek elmondják, hogyan dolgoztak a projekten. Ezzel egyidejűleg bemutatásra kerül a vizuális anyag is, amely a projekt munkafolyamatában készült (munka példák - lásd 1-5. ábra).

Rizs. egy

Rizs. 2

Rizs. 3

Rizs. négy

Rizs. 5

9. Reflexió. Összegzés

A reflexió a projekt céljainak elérésének saját módjának elemzése.
A tanár támogatásával elemzik az elvégzett munkát, meghatározzák a felmerülő nehézségeket, felmérik a résztvevők hozzájárulását, azonosítják a projekt gyengeségeit, és megbeszélik azok kijavításának módjait.
A reflektív szemlélet alkalmazása biztosítja a tanuló tudatos előrehaladását a tudás útján; az eszközök optimális megválasztása az önfejlesztés és önfejlesztés céljainak eléréséhez.

A reflexió igénye egyértelműen megnyilvánul egy problémahelyzetben: a kudarcok, nehézségek okainak felkutatására irányul. A tanulók saját tapasztalataikból és mások tapasztalataiból tanulnak a tanulási projekt kidolgozása során.

Következtetés

A projekt módszer egy csodálatos didaktikai eszköz a tervezés tanítására - az a képesség, hogy megoldást találjanak az ember életében folyamatosan felmerülő problémákra.

Az iskolások projekttevékenységeinek megszervezésének technológiája kreatív jellegű kutatási, keresési és problémamegoldó módszereket tartalmaz.

Minden projektnek dinamikusnak kell lennie, ésszerű időkerettel kell rendelkeznie, és figyelembe kell vennie a fiatalabb tanulók életkori sajátosságait.

"A projektmódszer - mint az óvodások fejlesztő nevelésének módszere."

A projektmódszer (projekt) az 1920-as években jelent meg. az USA-ban, és a filozófiában és az oktatásban a humanista irányzat kialakulásához kapcsolódik, amelyet J. Dewey amerikai filozófus, pszichológus és tanár kezdeményezett. Javasolta az oktatás építését a tanuló célszerű tevékenysége alapján, személyes érdeklődésének megfelelően.

A projektmódszer négy jellegzetes jellemzőjét emelte ki:

Az oktatás kiindulópontja a mai gyermekek érdeklődése;

Az iskolai projektek az élet különböző aspektusait másolják;

A gyerekek maguk tervezik meg az osztályok programját, és intenzíven végzik azt;

A projekt az elmélet és a gyakorlat fúziója: a mentális feladatok meghatározása és azok megvalósítása.

A projekt a gyerekek által elfogadott és elsajátított, számukra releváns cél, gyermekamatőr teljesítmény, konkrét gyakorlati alkotómunka, fokozatos mozgás a cél felé, a környezet pedagógiailag szervezett elsajátításának módszere a gyermek által. , ez egy láncszem az oktatási rendszerben, a programszemélyiség fejlesztésének láncolatában.

Tervezési technológia az óvodában.

Amikor a tervezési technológia alkalmazásáról döntenek egy óvodai nevelési intézményben, a pedagógusoknak a tanulóik jelenlegi és azonnali fejlődési zónájára kell összpontosítaniuk.

A tervezés olyan pedagógiai technológia, amely nem a tényszerű ismeretek integrálására, hanem azok alkalmazására és újak megszerzésére (esetenként önképzéssel) összpontosít.

A tanulók aktív részvétele bizonyos projektek létrehozásában lehetőséget ad számára, hogy új munkamódszereket sajátítson el a szociokulturális környezetben.

A tervezés fő funkciója a program felvázolása, a további célzott cselekvések eszközeinek kiválasztása.

A gyermekek szubkultúrája egy hatalmas világ, amely saját törvényei szerint él, és nem mindig világos a felnőttek számára. Az óvodás aktív cselekvésre, kommunikációra, önkifejezésre, élénk benyomásokra törekszik.

A projektek szervezése a 4 éves és idősebb gyermekek számára a legalkalmasabb. A projekt témái nagyon változatosak lehetnek: „Utazás a lepkék földjére”, „A szobanövények birodalmában”, „Senkit nem felejtenek el, semmit sem felejtenek el”, „Phantasus vírus az óvodában”, fő feltételük az érdeklődés gyerekeket, ami motivációt ad a sikeres tanuláshoz.

A projektmódszer célja az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a gyermek szabad alkotó személyiségének fejlesztése, amelyet a fejlesztési feladatok és a gyermekek kutatási tevékenységének feladatai határoznak meg.

Fejlesztési feladatok.

1. A gyermekek lelki jólétének és egészségének biztosítása;

2. Kognitív képességek fejlesztése;

3. Kreatív képzelőerő fejlesztése;

4. Kreatív gondolkodás fejlesztése;

5. Kommunikációs készségek fejlesztése.

A kutatási tevékenység feladatai.

Óvodás korosztály:

A gyerekek problémás játékhelyzetbe kerülése (a pedagógus vezető szerepe);

A problémahelyzet megoldásának keresésére irányuló vágy aktiválása (a tanárral együtt);

A kutatási tevékenység (gyakorlati kísérletek) kezdeti előfeltételeinek kialakítása.

Felnőtt óvodás kor:

- a keresőtevékenység, intellektuális kezdeményezés előfeltételeinek kialakítása;

A probléma megoldásának lehetséges módszereinek felnőtt segítségével, majd önállóan történő meghatározására való képesség fejlesztése;

Ezen módszerek alkalmazási képességének kialakítása, hozzájárulva a probléma megoldásához, különféle lehetőségek alkalmazásával;

A speciális terminológia használatának vágyának kialakítása, konstruktív beszélgetés vezetése a közös kutatási tevékenységek során.

A modern óvodai intézmények gyakorlatában a következő típusú projekteket használják:

1. kutatási és kreatív projektek: a gyerekek kísérleteznek, majd az eredményeket újságok, dramatizálás, gyermektervezés formájában összeállítják;

2. szerepjáték projektek (kreatív játékok elemeivel, amikor a gyerekek egy mese szereplőinek képébe lépnek, és a maguk módján oldják meg a feltett problémákat);

3. információs gyakorlatorientált projektek: a gyerekek információkat gyűjtenek és megvalósítanak, a társadalmi érdekekre összpontosítva (a csoport kialakítása és kialakítása, ólomüveg ablakok stb.);

4. kreatív projektek az óvodában (az eredmény megtervezése gyermekünnep, gyermektervezés formájában, pl. "Színházi hét").

Összegezve a projektmódszer fejlesztésének történeti tapasztalatait, a következőket különböztethetjük meg fő lépések:

1. Cél meghatározása:a tanár segít a gyermeknek kiválasztani a számára legrelevánsabb és megvalósítható feladatot egy bizonyos ideig.

2. Projektfejlesztés - cselekvési terv a cél eléréséhez:

· Kihez kell fordulni segítségért (felnőtt, tanár);

· Milyen forrásokból találhat információkat?

· Milyen elemeket kell használni (tartozék, felszerelés);

· Milyen tantárgyakkal kell dolgozni a cél elérése érdekében.

3. Projekt kivitelezés - gyakorlati rész

4. Összegzés - új projektek feladatainak meghatározása.

A projektek kidolgozásának módszere az úgynevezett „három kérdés” modell használatához kapcsolódik. Ennek lényege, hogy a tanár három kérdést tesz fel a gyerekeknek: Mit tudunk? Mit akarunk tudni? Mit tanultál?

Először egy általános megbeszélést tartanak, hogy a gyerekek megtudják, mit tudnak már egy adott témáról vagy jelenségről. A tanár felírja a válaszokat egy nagy papírra, hogy a csoport láthassa azokat. Írd le az összes gyerek válaszát, és írd mellé a nevüket.

Ezután a tanár felteszi a második kérdést: Mit akarunk tudni? A válaszok ismét rögzítésre kerülnek, függetlenül attól, hogy mi tűnik ostobának vagy logikátlannak. Amikor az összes gyerek beszélt, a tanár megkérdezi: Hogyan találhatjuk meg a választ a kérdésre?

Az információgyűjtés módszerei: könyvolvasás, szülőkkel, szakemberekkel való kapcsolatfelvétel, kísérletezés, tematikus kirándulás, tárgy vagy esemény újraalkotása. A beérkezett javaslatokat a pedagógus összeállítja a tantervben.

Válaszok a kérdésre Mit tanultunk? Tudassa a tanárral, hogy mit tanultak a gyerekek. Az egyes leckék elemzése lehetővé teszi a jövőbeli projektek javítását. A tanárnak a következő kérdésekre kell válaszolnia: A projekt melyik része volt a legsikeresebb? Min kell változtatni legközelebb? Mit tanultak a gyerekek? Mi nem sikerült? Miért?

A projekten végzett munka magában foglalja a tanár és a gyerekek tevékenységét. Elosztása a projekt szakaszai szerint az alábbiak szerint történik.

Projekt szakaszai	Tanári tevékenység	Gyermek tevékenységek
színpadra állítom	1. Problémát (célt) formál. A cél kitűzésekor a projekt terméke is meghatározásra kerül. 2. Bevezet egy játék (cselekmény) szituációba. 3. Feladatot formál (nem merev).	1. Belépés a problémába. 2. A játékhelyzet megszokása. 3. A feladat elfogadása. 4. Projektfeladatok hozzáadása.
II szakasz	4. Segít a probléma megoldásában. 5. Segít a tevékenységek tervezésében. 6. Tevékenységeket szervez.	5. A gyerekek összevonása munkacsoportokba. 6. A szerepek elosztása.
szakasz III	7. Gyakorlati segítség (ha szükséges).	7. Konkrét ismeretek, készségek és képességek kialakítása.
IV szakasz	9. Felkészülés az előadásra. Bemutatás.	8. A tevékenység termékét bemutatóra előkészítjük. 9. Mutassa be (nézőknek vagy szakértőknek) a tevékenység termékét.

A gyermek tervezésben való részvételének jellege folyamatosan változik. Tehát fiatalabb óvodás korban elsősorban a felnőttek tevékenységét figyeli; átlagosan - alkalmanként részt vesz és elsajátítja a partner szerepét; a szeniorban - együttműködésre megy. A tevékenységekben való részvétel egyenrangú kommunikáció, ahol a felnőttnek nincs kiváltsága jelezni, ellenőrizni, értékelni.

A pedagógus hozzávetőleges munkaterve a projekt elkészítéséhez.

1. A gyerekek tanulmányozott problémái alapján határozza meg a projekt célját.

2. A cél felé való elmozdulás tervének kidolgozása (pedagógus, módszertanos megbeszéli a tervet a szülőkkel).

3. Szakemberek bevonása a projekt vonatkozó szakaszainak megvalósításába.

4. A projekt terv-vázlatának elkészítése.

5. Anyaggyűjtés, anyaggyűjtés.

6. A foglalkozások, játékok és más típusú gyermektevékenységek beépítése a projekttervbe.

7. Házi és önmegvalósítási feladatok.

8. Projektbemutató, nyílt ülés.

Így az irodalom tanulmányozása után arra a következtetésre jutottunk, hogy a projektek óvodáskorban történő alkalmazása lehetővé teszi mind a gyermekek és a felnőttek közös keresési tevékenységeinek szervezését, mind a gyermek számára „én” és kreatív tevékenységének bemutatását.

Jelenleg az új követelmények és a Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetése fényében az oktatási rendszer egészében jelentős változások mennek végbe. A tanítási módszerek változnak, a tanárok sokféle tanítási módszert alkalmaznak. Egy modern tanárnak nem kell jól ismernie a modern innovatív technológiák széles skáláját, hanem folyamatosan lépést kell tartania a modern tudományokkal.

E problémák megoldásának egyik hatékony módja az oktatás informatizálása. A kommunikációs technikai eszközök fejlesztése jelentős előrelépéshez vezetett. Egy modern pedagógus nem nélkülözheti az információs technológiát, lehetővé tette egy minőségileg új információs és oktatási környezet kialakítását, amely az oktatási rendszer fejlesztésének, fejlesztésének alapja. Változáson megy keresztül az iskolai tantárgyak oktatásában is. Az első helyet a célok fejlesztése, szocializációja foglalja el, és maga a tantárgyi tartalom, miután a célfunkciót a cselekvési módszereknek engedte át, új szerepet kap - az önfejlesztési és önismereti folyamatok elindításának és fenntartásának eszköze. tanuló, vagyis a tanári munka úgy van felépítve, hogy figyelembe vegyék az egyes gyermekek egyéni jellemzőit, figyelembe vegyék képességeit és szükségleteit. A tanulási folyamatban a legfontosabb a gyermek személyisége, és az önfejlesztés az új társas tapasztalatok tudatos és aktív elsajátításán keresztül, valamint annak megtanítása, hogy fejlessze azt a képességét, hogy saját maga szerezze meg a szükséges információkat, világosan eligazodjon és sikeresen alkalmazkodjon. egy folyamatosan változó világban.

Éppen ezért a modern pedagógusnak olyan technológiákat kell elsajátítania, amelyek biztosítják az oktatás egyénre szabását, a tervezett eredmények elérését, a folyamatos szakmai fejlődésre motivált, innovatív magatartást.

Az osztálytermi tanári munka fő célja az úgynevezett univerzális tanulási tevékenységek kialakítása legyen. Nem egy adott témában tudást adni a tanulóknak „tréning” módszerrel, hanem megtanítani e tudás megszerzésére, megtanítani egy problémát azonosítani, különböző módon megoldani és megtalálni a megoldás legoptimálisabb módját.

Az egyik ilyen módszer a projektmódszer, amely véleményem szerint a modern innovatív technológiák alapja, és napjainkban egyre nagyobb elismerést nyer, és a különböző tudományágak oktatásában használatos.

A projekttevékenység alapja a következő készségek:

• az ismeretek önálló alkalmazása a gyakorlatban;
• tájékozódás az információs térben;
• folyamatos önképzés;
• a kritikai és kreatív gondolkodás jelenléte;
• egy probléma meglátása, megfogalmazása és megoldása.

A gyerekek megismertetése a korai kutatásokkal, a keresési tevékenységekkel a modern iskola egyik oktatási formája, amely lehetővé teszi mind az intellektuális, mind a potenciális kreatív képességek legteljesebb meghatározását és fejlesztését, minden gyermek számára egyénileg.

A középiskolában a diákok minden projektet szorosan összekapcsolnak az élettel, miközben az oktatási technológia gyakorlati irányultsága erősödik. A modern világban véleményem szerint a gyakorlati irányultság lecsökkent, helyet adva a szocializációs és a fejlesztő résznek. A gyakorlati orientáció segíti a hallgatókat abban, hogy jobban alkalmazkodjanak és megértsék a megszerzett elméleti ismeretek lényegét. A projekttevékenység módszere hozzájárul a fejlesztéshez és a gyakorlati tájékozódáshoz, a logikus gondolkodás, az álláspont bizonyítási képességének fejlesztéséhez, valamint fejleszti a kutatói készségeket.

A projekttevékenység módszere egy jól elfeledett régi. Először S. T. Shatsky mutatta be 1905-ben. Ezt a módszert széles körben alkalmazta az 1920-as években A. S. Makarenko. Az A.S. nemzetközi elismerésének bizonyítéka Makarenko az UNESCO közismert döntése lett (1988), amely mindössze négy olyan tanárt érint, akik meghatározták a XX. század pedagógiai gondolkodásmódját. Ezek John Dewey, Georg Kershensteiner, Maria Montessori és Anton Makarenko. A projektek módszerét 1931-ben a Bolsevik Kommunista Párt Szövetsége Központi Bizottságának rendelete betiltotta, ahol az egyik legfontosabb ok a képzett tanári kar hiánya volt. Ma, amikor a szövetségi állam oktatási szabványa követelményeket állapít meg az alapvető oktatási programot (BEP) elsajátító diákok eredményeire vonatkozóan: személyes, meta-tantárgy és tantárgy, a projekttevékenység módszere az egyik vezető módszerré vált. A projektmunka során a tanulók felfedezik a számukra szubjektíven új tényeket és új fogalmakat vezetnek le maguknak, és nem kapnak készen a tanártól. Minden alkalommal, amikor úttörőnek érzik magukat, és a tanulás egyúttal személyes értelmet nyer számukra, ami jelentősen növeli a tanulási motivációt. A tanártól a projektmódszer óriási erőfeszítést igényel, mert a tanár csak irányítja a diákok cselekedeteit, mint egy karmester, és bizonyos következtetésekre vezeti őket.

A pedagógusnak figyelembe kell vennie a tanulók életkori, pszichológiai, élettani, higiénés sajátosságait, érdeklődési körét. A projektmunkának szükségszerűen a hallgató erejéhez kell igazodnia, azaz elérhető kreatív feladatoknak kell lennie. A projektalapú tanulás módszere számos nevelési probléma megoldásában, a személyes tulajdonságok fejlesztésében segít: hatékonyság, vállalkozás, felelősségvállalás. A tanulók projekttevékenysége lehetővé teszi érdeklődési köreik és képességeik megvalósítását, megtanítja őket arra, hogy felelősséget vállaljanak munkájuk eredményéért, azt a meggyőződést formálja meg, hogy egy eset eredménye mindenki személyes közreműködésétől függ.

A projektalapú tanulás célja tehát az, hogy olyan feltételeket teremtsen, amelyek mellett a tanulók önállóan sajátítsák el a különböző forrásokból származó ismereteket, és tanulják meg a megszerzett tudást kognitív és gyakorlati problémák megoldására felhasználni.

Jelenleg különböző lehetőségek ismertek a projekt alapú tanulási módszer kialakítására, számomra az alábbi lehetőség elfogadható, amely 10 szakaszból áll: projektfeladat kidolgozása; célmeghatározás; kreatív csoportok kialakítása; szakaszok fejlesztése; a projekt témáinak és altémáinak kiemelése (a gyermeki szerepek megkülönböztetése); projektfejlesztés; a projekttevékenységek eredményeinek kifejezési formáinak meghatározása; eredmények bemutatása; bemutatás; visszaverődés.

A tanulmányi projektek köre nagyon eltérő. Időt lehet beosztani rövid-, közép- és hosszútávra is, amelyekhez sok idő kell a hallgatótól az anyagkereséshez, elemzéshez stb.

Ha egy projekttel dolgozunk, ki kell emelni ennek a tanítási módszernek számos jellegzetes vonását. Először is ez egy olyan probléma jelenléte, amelyet meg kell oldani a projekten végzett munka során. Sőt, a probléma a projekt szerzője számára személyes jelentőségű legyen, motiválja a megoldás keresésére. A projektmódszer rugalmas modell az oktatási folyamat szervezésére, orientált.

Az egy tantárgyból álló projekt egy tantárgy (tantárgy) keretein belül megvalósuló projekt, amely tökéletesen illeszkedik az órai rendszerbe.

Az interdiszciplináris projekt olyan projekt, amely két vagy több tantárgy tudásának felhasználását foglalja magában. Gyakran használják az órai tevékenységek kiegészítéseként.

A szupertantárgyi projekt olyan tantárgyon kívüli projekt, amely tudásterületek találkozási pontjain történik, túlmutat az iskolai tantárgyak körén. Az oktatási tevékenységek kiegészítéseként használják, kutatási jellegű.

Középiskolában sikeresen alkalmazom a projektmódszert az "Ökológia" szekció tanulmányozása során. Például az "Építészeti bionika" vizsgálati tárgy Sangar faluban [1. ábra]. A projektmunka során a hallgatók arra a következtetésre jutottak, hogy ez az architektúra negatívan hat a szervezetre, és elfogadható megoldásokat kínáltak erre a problémára.

Rizs. 1. A tanulók szakaszos projekttevékenységeinek sémája

A projektmódszer tehát olyan aktív tanulási módszernek tekinthető, amely jelentősen növeli a kognitív aktivitást, és a tanulók helyzetének, értékelésének, viselkedésének megváltoztatására irányul. Az ilyen projektek megszervezéséhez olyan diákközpontú technológiák elemeit használják, amelyek az együttműködésben tanulásra, a problémás problémák megoldására, projektek kidolgozására irányulnak. Hozzájárulnak az alkotó tevékenység tapasztalatainak asszimilációjához, az ismeretek alkalmazásához. A projekttevékenységek megszervezésének egyik alkotóeleme a probléma megfogalmazása és megoldása. A probléma összetett kognitív feladat, melynek megoldása jelentős gyakorlati és elméleti érdeklődésre tart számot. Egy probléma megoldásával, a megoldási módok azonosításával a tanulók új módon gondolkodnak. A projektmódszer lehetővé teszi a tanuló aktív élethelyzetének kialakítását, fejleszti a kommunikációs és kreatív készségeket. Ugyanakkor a kutatásban részt vevő hallgató bejárhatja azt az utat, amelyet már régóta ismerünk, de „úttörő” és maga fedezi fel és vonja ki az igazságot. Ez a szubjektív kreativitás, amely nélkül maga a projektmódszer elképzelhetetlen, a projektmódszer objektív kreativitásával a hallgató nem csak az utat járja, hanem megteszi a maga szerény hozzájárulását és kínál valamit, saját megoldást. Különböző értékelési lehetőségek vannak a diákok projektmunkáinak értékelésére, számomra a tanulói projekt értékelési kritériumának elfogadhatóbb változata, amelyet a Vlagyimir régió Selivanovo kerületének Volosatovskaya középiskolájának matematikatanára állított össze Pimkina Vera Ivanovna. .

Ebben a változatban a projekttevékenységi készségek fejlesztésének két szintje van: alapszintű és haladó. A fő különbség az azonosított szintek között a hallgató önállóságának mértéke a projekt megvalósítása során, ezért a védekezés során azonosítani és rögzíteni, hogy a hallgató mire képes önállóan, és mire - csak a projekt segítségével. menedzser, az értékelési tevékenység fő feladata. Az alábbiakban a fenti kritériumok mindegyikének példaértékű és értelmes leírása található.

Az OU hallgatójának projektmunkájának hozzávetőleges értékelő lapja (a POOP OU. GEF, 2011 figyelembevételével készült)

Kritérium	A projekttevékenységi készségek fejlettségi szintje				Pontok száma	A kapott eredmény pontokban
Önálló ismeretszerzés és problémamegoldás	Alapvető - A munka egésze azt a képességet jelzi, hogy önállóan, a vezető segítségével probléma felvetésére és megoldásának megtalálására van lehetőség. A projekten végzett munka során az új ismeretek elsajátításának képessége, a tanultak mélyebb megértése mutatkozott meg.
	Fokozott – A munka általában azt jelzi, hogy képesek vagyunk önállóan felvetni egy problémát és megtalálni a megoldási módokat. A projekten végzett munka során a logikai műveletek folyékonyságát, a kritikai gondolkodási készségeket, az önálló gondolkodásra, következtetések megfogalmazására, a meghozott döntések indoklására és végrehajtására való képességet mutatták be. A hallgatók ezen az alapon bizonyították, hogy képesek új ismeretek megszerzésére és/vagy új cselekvési módok elsajátítására, a probléma mélyebb megértésére.
	magasra emelve- A munka egésze arról tanúskodik, hogy képesek vagyunk önállóan felvetni egy problémát és megtalálni a megoldási módokat. A projekten végzett munka során a logikai műveletek folyékonyságát, a kritikus gondolkodási készségeket mutatták be; az önálló gondolkodás, a következtetések megfogalmazásának, a döntés indoklásának, végrehajtásának és tesztelésének képessége. A hallgatók ezen az alapon bizonyították, hogy képesek új ismeretek megszerzésére és/vagy új cselekvési módok elsajátítására, a probléma mélyebb megértésére, előrejelzésére.
Tantárgyi ismeretek	Alap – Az elvégzett munka tartalmának bizonyított megértése. A műben és a munka tartalmára vonatkozó kérdésekre adott válaszokban nincsenek durva hibák.
	Haladó – bizonyítottan folyékonyan beszél a projekttevékenységek témakörében. Nincsenek hibák. Hozzáértően és ésszerűen, a vizsgált problémának (témának) megfelelően alkalmazta a rendelkezésre álló ismereteket és cselekvési módszereket.
	magasra emelve- Bizonyítottan folyékonyan beszél a projekttevékenységek témakörében. Nincsenek hibák. A szerző olyan mély tudásról tett tanúbizonyságot, amely túlmutat az iskolai tananyagon.
Szabályozási intézkedések	Alap - A téma azonosításban és a munkatervezésben bemutatott készségek. A munka elkészült és a bizottság elé került; egyes szakaszokat a vezető irányításával és támogatásával hajtották végre. Ugyanakkor megnyilvánulnak a tanuló önbecsülésének és önkontrollának egyéni elemei.
	Haladó - A munkát önállóan tervezték és következetesen hajtották végre, a megbeszélés és a prezentáció minden szükséges szakasza időben befejeződött. Az ellenőrzés és a korrekció egymástól függetlenül történt.
	magasra emelve- Önállóan tervezett és következetesen végrehajtott munka. A szerző bebizonyította, hogy képes időben irányítani kognitív tevékenységét, felhasználni a forráslehetőségeket a célok eléréséhez, nehéz helyzetekben konstruktív stratégiákat választani. Az ellenőrzés és a korrekció egymástól függetlenül történt
Kommunikáció	Alap – bemutatta a projektmunka és a magyarázó jegyzet tervezésének, valamint az egyszerű prezentáció elkészítésének képességeit. A szerző válaszol a kérdésekre
	Emelt – A téma egyértelműen meghatározott és elmagyarázott. A szöveg/üzenet jól felépített. Minden gondolat világosan, logikusan, következetesen, érvelve van kifejezve. A munka/üzenet érdekes. A szerző szabadon válaszol a kérdésekre.
	magasra emelve- A téma egyértelműen meghatározott és elmagyarázott. A szöveg/üzenet jól felépített. Minden gondolat világosan, logikusan, következetesen, érvelve van kifejezve. A szerző birtokolja a közönséggel való kommunikáció kultúráját. A munka/üzenet nagy érdeklődésre tart számot. A szerző szabadon és ésszerűen válaszol a kérdésekre.
Jelölési kritériumok					Végső jel
pontokat
Mark		kielégítően
					A tanár aláírása		Dekódolás