Add hozzá a kedvencekhez

Tanfolyam: Osztályfőnök egy modern iskolában. Az osztályfőnök nevelési tevékenységének rendszere

Önkormányzati állami oktatási intézmény "Novoyarkovskaya középiskola" Kamensky kerület Altáj Terület

RENDSZER

évfolyam osztályfőnökének nevelő-oktató munkája 10-11

"EGYÜTT"

előkészített

Igazgatóhelyettes

nevelőmunkára

földrajz tanár

Tsygankova Julia Gennadievna

S. Novoyarki

BEVEZETÉS

„Mindent felhoz: embereket, dolgokat, jelenségeket,

de mindenekelőtt és a leghosszabb ideig az emberek.

Ezek közül a szülők és a tanárok állnak az első helyen.

A. S. Makarenko

Az elmúlt években az oktatási szektor humanizálódási folyamata kapcsán egyre nagyobb figyelem irányul az iskola nevelő-oktató munkájának megszervezésére hazánkban és külföldön egyaránt. Ennek az irányzatnak a tükörképének tekinthető a szociálpedagógus, a korrekciós pedagógiai szakember stb.

Ezzel együtt azonban megmarad a hazai iskolában az osztályfőnöki intézmény, mint az osztály főtanítója. Továbbfejlesztése a korszerű feltételek figyelembe vételével hozzájárul a személyiségközpontú nevelés valós megvalósításához. . Az osztályfőnök feladata, hogy olyan feltételeket teremtsen, amelyek segítik a tinédzsereket abban, hogy megtalálják önmagukat és helyüket az osztálytermi és iskolai csoportokban, a társadalmi életben elfoglalt helyüket.

Az osztályfőnöki tevékenység modern koncepciói egy átgondolt oktatási rendszer alkalmazására, az osztálytermi feltételek megteremtésére irányulnak az alapkultúra sikeres asszimilációjához és minden gyermek önmegvalósításához.

Definíció szerint L. N. Novikova, oktatási rendszer egy integrált társadalmi organizmus, amely az oktatás fő összetevőinek interakciója során jön létre, és olyan integratív jellemzőkkel rendelkezik, mint a csapat életmódja, pszichológiai klímája.

oktatási rendszer- ez az életszervező, az osztályközösség tagjainak nevelési módja, amely egymással kölcsönható összetevők holisztikus és rendezett összessége, hozzájárul az egyén és a csapat fejlődéséhez.

NÁL NÉL az építkezés alapja Az oktatási rendszer egyetemes értékekre épült, az idősebb tanulók személyiségfejlődéséről, egyéni pszichológiai és pedagógiai sajátosságairól modern elképzeléseket alkalmaztak.

Nevelés- ez egy céltudatos és tudatosan végrehajtott folyamat, amely a társadalmi tapasztalatok elsajátítására formálódó személy különféle tevékenységeinek megszervezésére és ösztönzésére irányul: ismeretek, gyakorlati készségek, kreatív tevékenység módjai, szociális és spirituális kapcsolatok.

Az utolsó iskolai évek (10. és 11. osztály) a legfelelősségteljesebbek és legemlékezetesebbek az ember életében. Változik a gyerekek gondolkodásmódja, életmódja, átmenet van serdülőkorból kamaszkorba. Az, hogy ez az átmenet mennyire lesz zökkenőmentes és harmonikus, mennyire felkészült a tanuló ebben az életszakaszban, az osztályfőnökön múlik, figyelembe véve az egyes gyerekekkel és általában az osztálycsapattal való kommunikáció szorosságának mértékét. És ez csak akkor fog megtörténni, ha az oktatási hatás belső pozitív reakciót vált ki a leendő diplomásban, és arra ösztönzi, hogy aktívan dolgozzon önmagán.

Napjainkban társadalmunkban az ötletek, elméletek, tények újragondolásának folyamata zajlik. És nagyon fontos, hogy a középiskolások értékorientációja a kedvesség, együttérzés, irgalom, hazaszeretet, szeretet, kölcsönös segítségnyújtás, becsület, lelkiismeret felé irányuljon. Ahhoz, hogy kialakuljon bennük a megfontolt döntési képesség, aminek az iskola befejezésekor már meg kell nyilvánulnia a végzett hallgató szakmai irányultságában és a további útválasztásban a megfelelő végzettség megszerzéséhez. a modern élet követelményei.

Az oktatási rendszer célja: mozgósítani és irányítani az osztályfőnök és a környezet képviselőinek tevékenysége, a tanuló személyiségének fejlesztéséről, stabil erkölcsi magatartású, önrendelkezésre, önszerveződésre, a társadalomban való alkalmazkodásra képes.

A célok elérése érdekében a következők feladatok:

középiskolások jövőorientálása: önbizalom, képességeik ápolása, belső tartalékok mozgósítása

megtanítja a középiskolás diákokat arra, hogy megértsék mások egyediségét és egyediségét, tartsák tiszteletben mások véleményét, fogadják el nemcsak saját, hanem más emberek nézőpontját is

segít megtanulni megtervezni saját tevékenységeit, objektíven értékelni magát és képességeit, valós terveket készíteni a jövőre vonatkozóan, figyelembe véve képességeit és eredményeit

az idősebb tanulók kommunikációs kultúrájának fejlesztése

megteremteni a szükséges feltételeket a tanulók kreatív egyéniségének és önmegvalósításának megnyilvánulásához

az osztálycsapat önirányítási rendszerének fejlesztése

fejleszteni az üzleti tulajdonságokat, az erkölcsöt és a kezdeményezőkészséget

intenzívebb munka a tanulók családjaival, a tantárgytanárokkal, az iskolapszichológussal, a szociális munkással való interakció terén

speciális ellenőrzés alá vonni a szociálisan veszélyes helyzetben lévő gyermekeket és családokat

felügyeli a tanulók szabadidős tevékenységét

biztosítsa a szülők részvételét a kulcsfontosságú nevelési tevékenységek előkészítésében és lebonyolításában az osztályteremben

Az oktatási rendszer fejlesztésének irányítása a következő kiemelt területeken hajtják végre (D. V. Grigorjev szerint):

Az oktatási folyamat oktatási potenciáljának frissítése

Átmenet az „oktatási tevékenységekről” a „kulcsesetek” rendszerére

Gyermeki önkormányzat támogatása

A pedagógus hallgatói és szülői közösségek konstruktív interakciójának, együttműködésének biztosítása

Az oktatási rendszer tantárgyai által elsajátított környezet bővítése

A "TOGETHER" projekt neve felfedi az oktatási rendszer gondolatának jelentését: a társadalom minden képviselőjének interakciója és együttműködése az idősebb diákok oktatásának pozitív eredményére kell irányuljon.

NEM LÉPÉS VISSZA, NINCS LÉPÉS A HELYEN, CSAK ELŐRE ÉS CSAK EGYÜTT!

Az osztály oktatási rendszeréről

"Az oktatás akkor sikeres, ha rendszerszintű."

F. P. Csernouszova

Az iskolai tanárok megértik, hogy az oktatási tevékenységekkel nem sok mindent lehet elérni: olyan oktatási rendszerre van szükség, amely biztosítja a legkedvezőbb feltételek megteremtését a gyermek személyiségének fejlődéséhez, egy „személy” neveléséhez.

Az oktatási rendszer meglehetősen összetett társadalmi és pedagógiai jelenség, amely számos elemből áll.

A komponens és az egész oktatás magja

rendszer egésze az osztály tanulói.

Az osztályfőnök határozza meg

a hallgatói csapat fejlettségi szintje,

az interperszonális kapcsolatok kialakítása és benne a közös tevékenységek, hogy aztán az oktatási rendszer kiépítésének legoptimálisabb formáit és módszereit válasszuk ki. A szülők nem maradhatnak kívül az oktatási rendszer működésének keretein. A tanárok (tantárgytanárok, pszichológus, szociális munkás, gyermekegyesületek vezetői) sem lehetnek „idegenek”.

Ez az összetevő elemek gyűjteménye:

osztályfőnök;

osztályos tanulók;

A gyermek családja;

Tanárok és más felnőttek, akik részt vesznek az oktatási folyamatban és az osztálycsapat életében.

Cél nélkül nincs oktatás. Menő

a vezető mindig emlékszik erre és fizet

nagyobb figyelmet fordítanak a célok kitűzésére.

A nevelés konkrét céljairól szólva a pedagógus

elhatározásuk okaira összpontosít.

Az okok a következőkhöz kapcsolódhatnak:

Az egyes egyedek fejlődésével, annak a lehetőségnek a feltárásával, amellyel a természet az embert felruházta, egyéniségének kialakulásával.

Az ember és a társadalom viszonyával.

Így minden pedagógiai cél feltételesen két egymásra épülő csoportra osztható: ideális és tényleges; utóbbiak az egyéniségformálás és a személyiségfejlesztés feladataiban konkretizálódnak.

Ennek a komponensnek az elemei nemcsak az oktatás céljai és célkitűzései, hanem az osztálytársadalom életének kilátásai és az oktatási rendszer felépítésének elvei is.

Ennek az alkatrésznek az alapja az ízület

az osztálytagok tevékenysége és kommunikációja

csapat. Az oktatás tervezése során

munkaosztályfőnök használja

a pedagógiai tevékenység egyes formáinak, módszereinek és technikáinak összessége. A tanár pedagógiai forrásokat irányít az osztályközösség és tagjainak tanulmányozására, az osztály és az élet jövőképének modellezésére, a tanulók és a szülők bevonására a kollektív tervezés folyamatába.

Az osztálycsoporton belüli tevékenységszervezés és kommunikáció tartalmának és módszereinek megválasztása szorosan összefügg az oktatási rendszer funkcióival (nevelő, védő, kompenzáló, integráló és javító). A funkciók megvalósításának eredményessége az osztályfőnök célszerű és eredményes tevékenységétől függ. Az osztályfőnök vezető szerepei:

Vezérlő;

Útmutató a tudás földjéhez;

erkölcsi mentor;

A kultúra hordozója;

Szociális tanár;

Idősebb elvtárs;

Facilitátor - segíti a tanulót az önismeretben, az önmeghatározásban, az önmegvalósításban.

Ennek a rendszernek az elemei a következők:

Érzelmileg, lelkileg, lelkileg

erkölcsi és tárgyi környezet;

Az osztálycsapat kapcsolatai és kapcsolatai más gyermek- és felnőttközösségekkel;

Az osztály helye, szerepe egy oktatási intézmény oktatási terében.

Minden oktatási rendszernek van környezete - saját élettere, amelyben az osztálycsapat tagjainak közös tevékenysége, kommunikációja zajlik, interperszonális és üzleti kapcsolatok alakulnak ki, egyéni és csoportos értékorientáció alakul ki.

Az osztályfőnök gondoskodik a meghitt és komfortos tantermi környezetről, kialakítja és erősíti az osztálykapcsolatokat más nevelési csoportok társaival, korközi kapcsolatokat alakít ki az iskolán belül és kívül.

Jelenleg igazgató

a pszichológiai ismeretek és készségek elsajátítása

pedagógiai diagnosztika. Ez szükséges az osztálytermi nevelő-oktató munka hatékonyságának felméréséhez. Ehhez különféle kritériumokat és módszereket, a kapott eredmények elemzésének, értékelésének és értelmezésének formáit és módszereit alkalmazzák.

A szociokulturális komplexum oktatási rendszere működésének hatékonyságának tanulmányozásához célszerű a következő készletet használni

kritériumok, mutatók és vizsgálati módszerek:

Az oktatási rendszer hatékonyságának kritériumai

Mutatók

Tanulmányi módszerek

1. Az iskola tanulója egyéniségének kialakítása

A tanuló személyiségének önmegvalósítása

Diákportfólió, a gyermekek személyes eredményeinek elemzésére szolgáló módszer

Erkölcsi irányultság

N. E. Shchurkova teszt „Az élettapasztalatról való gondolkodás”, pedagógiai megfigyelés

A tanuló személyiségének kreativitása

A kreatív gondolkodás rövid tesztje P. Torrenstől (göndör forma), a tanulók kreatív tevékenységének termékeinek szakértői értékelésének módszere

A tanulói személyiség önhatékonysága

Önhatékonysági teszt (R. Schwarzer)

2. A tanulók, a tanárok és a szülők elégedettsége az iskolai élettevékenységgel és a nevelési folyamat eredményeivel

Kényelem, a tanuló személyiségének biztonsága, az iskolai élet fő szempontjaihoz való hozzáállása

A. A. Andreev módszertana „A tanulók iskolai élettel való elégedettségének vizsgálata”

A pedagógusok elégedettsége a tartalommal, a szervezeti és munkakörülményekkel, az iskolai közösségben fennálló kapcsolatokkal

E. N. Stepanova módszertana "A tanárok élettel való elégedettségének tanulmányozása egy oktatási intézményben"

A szülők elégedettsége a gyermek oktatásának és nevelésének eredményeivel, az iskolai csapatban betöltött pozíciójával.

Kérdőív szülőknek (V. A. Andreeva)

Az osztályfőnök tevékenysége a középiskolásokkal végzett nevelő-oktató munka szervezésében

Az Orosz Föderáció oktatási törvényével összhangban a nevelést az oktatási rendszerben végzett céltudatos tevékenységnek tekintik, amelynek középpontjában a fiatalabb generáció szellemiségének fejlődéséhez szükséges feltételek megteremtése az egyetemes és hazai értékek alapján. , az egyén önfejlesztése, segítése az életben való önrendelkezésben, erkölcsi, civil és szakmai fejlődésben.

Az "Oktatási Törvény" a humanista együttműködés és az iskola nyitottságának elvét rögzítette a demokratikus irányítási rendszerrel. A gyermek életkorához kapcsolódó szükségleteivel és kognitív érdeklődésével az egész oktatási rendszer középpontjába kerül; növelte a tanárok és a szülők felelősségét a gyermekek és fiatalok nevelésében.

Tevékenységében az osztályfőnököt az Orosz Föderáció oktatási törvénye, az Emberi Jogok és Szabadságok Nyilatkozata, a Gyermekjogi Egyezmény, az Iskola Chartája, az oktatási program vezérli. intézmény, a tanulók életkori sajátosságai alapján. Továbbá a Kam Novoyarkovskaya középiskola osztályfőnökéről szóló szabályzat. kerület” szabályozza ezen oktatási intézmény osztályfőnökének tevékenységét. Az osztályfőnöki munka tevékenységét és tartalmát modern körülmények között az „Oroszország oktatási rendszerének oktatásfejlesztési programjai az 1999-2001. ” dolgozta ki az orosz oktatási minisztérium. és 2002-2004”. A programok az orosz állami oktatáspolitika elvein alapulnak. Az oktatás tartalmának és szerkezetének megalapozását célozzák a hazai hagyományok és a modern tapasztalatok alapján.

Az oktatási rendszer ezen projektje 10-11 évfolyamos tanulók, azaz idősebb serdülőkorú és fiatalkorú tanulók számára készült. Az idősebb tinédzserek egyértelműen meghatározzák hajlamaikat és képességeiket, kritikusan értékelik sikereiket és kudarcaikat, türelmesen próbálják leküzdeni az iskolai tantárgyak elsajátításának nehézségeit. Idősebb tinédzsereknél jól fejlett a nevelési tevékenység célkitőzése és motiváltsága, a gondolkodás és az ítélkezés függetlensége. Az a vágy, hogy mindent saját maga megértsen, hozzájárul az erkölcsi nézetek és ítéletek kialakulásához.

Az idősebb serdülők sajátossága, hogy azt szeretnék, ha a felnőttek elismernék a felnőtté váláshoz való jogukat. Ugyanakkor szeretnének különbözni mindenki mástól, van vágy a kitűnésre, hogy ne csak külsőleg, hanem belsőleg is eredetiek legyenek, felhívják magukra a figyelmet.

Az idősebb tinédzsereket érdekli a társakkal való kommunikáció, de ezzel együtt nő a felnőttekkel, tanárokkal és oktatókkal való kommunikáció iránti vágy is. Van bennük a vágy, hogy próbára tegye ítéleteiket, gondolataikat egy jelentős felnőttel való kommunikáció során.

Sajnos a középiskolás diákok szülei nem mindig tartoznak a jelentős felnőttek közé.

Az idősebb serdülők érését az önértékelés és az öntudat változása jellemzi. A tinédzserek egyre igényesebbek! maguknak és a körülöttük élőknek. Ebben a korban a régi barátságok és vonzalmak gyakran megrepednek, ahogy a jövőbeli felnőtt élet értékei és eszményei megváltoznak és rögzülnek. A barátság a hasonlóság és egyenlőség elvén alapul.

Az idősebb serdülők önértékelése megfelelőbbé és igazságosabbá válik. A középiskolás diákok hajlamosak világosabban meghatározni hiányosságaikat, mint érdemeiket. Másoknak jogot adnak értékük meghatározásához. Pozitív tulajdonságuknak tekintik a hűséget, a barátkozásra való képességet, a felelősséget, a tisztességes képességet önmaguk és mások értékelésében.

Egy másik dolog az idősebb tinédzserek intellektuális szférája. Ezen a területen az önbecsülés továbbra is magas. A hallgatók túlértékelik értelmi képességeiket, nem akarják beismerni az intellektuális szféra fejlesztési problémáit. A középiskolásokkal végzett tanórán kívüli munka megszervezésénél figyelembe kell venni ezeket a jellemzőket, és feltételeket kell teremteni a serdülők intellektusának minőségi fejlődéséhez.A középiskolásokkal folytatott nevelő-oktató munka szervezőinek nagy figyelmet kell fordítaniuk belső világuk, erkölcsi tulajdonságaik, állampolgárságuk kialakítására. A serdülőket érdeklik saját jellemük, formálásának lehetőségei, a rossz leküzdésének, a jó szokások elsajátításának kérdései.

Az idősebb tinédzserekre ebben az életkorban a következő ellentmondások jellemzőek:

önképzésre való törekvés és az akarat, jellem megkeményedése nélkül segítség, tanácsok és útmutatás felnőttektől;

érzékenység arra, hogy a társak és a csapat értékelje cselekedeteiket és cselekedeteiket, és az a vágy, hogy közömbösséget mutassunk ezzel az értékeléssel szemben, a vágy, hogy a maguk módján cselekedjenek és cselekedjenek.

az ideálisra való törekvés, a pozitív bizonyítási vágy nagy dolgokban és a gátlástalanság kis dolgokban.

a kitartás, az önuralom megnyilvánulása nagyban és a bánatos megnyilvánulások túlzása kisebb helyzetekben. A középiskolás diákok nem csak a tudományos tudományágakban, hanem a társadalomban is hajlamosak kísérletezni és kutatni. Az oktatási tevékenységekben a kísérletezési és kutatási hajlandóság csak ösztönözhető és támogatható. De a kutatásnak és a kísérletezésnek van egy másik oldala is. Néha a kockázatra való hajlam, a kalandos cselekedetek veszélyes szokások elsajátításához vezethetnek, amelyekért saját életükkel kell fizetniük.

A középiskolás diákoknak általában szükségük van érzelmi kapcsolatra, különösen akkor, ha egy tinédzser magányosnak és védtelennek érzi magát a családjában vagy társai között. Szeretetre, megértésre van szükségük, folyamatos érdeklődést mutatnak az ellenkező nem iránt, de nem mindig ismerik fel saját felelősségüket, a szeretet érzését mutatják.

A középiskolások sokkal nagyobb érdeklődést mutatnak a tanulás iránt, mint a tizenévesek. Ennek oka a tanítás motivációs struktúrájának kialakulása. Ebben a korban az önrendelkezés, az önálló életre való felkészülés motívumai válnak uralkodóvá.

A motivációs struktúrában a szociális motívumok állnak az első helyen. Megnyilvánulnak a serdülők azon vágyában, hogy a társadalom teljes jogú tagjaivá váljanak, abban a vágyban, hogy mások, a társadalom és az állam javára szolgáljanak. A második helyen a tanulás kognitív motívumai, a tanulás tartalma és folyamata iránti érdeklődés állnak. A középiskolások kognitív motívumainak szelektivitása gyakran élettervekkel, szakmai szándékokkal függ össze, amelyek befolyásolják a tanulási tevékenységekhez való viszonyulás változását. Megjegyzendő, hogy a fiatalabb serdülőkkel ellentétben az idősebb iskolás korban a tanulási motiváció önkényessé válik, a tanulók tudatosan, saját szándékaiktól vezérelve tűznek ki maguk elé tanulási célokat.

Az idősebb tanulók nevelési és tanórán kívüli tevékenységben rájuk jellemző megbeszéléseiben új ötletek, eredeti vélemények, megoldások születnek nemcsak oktatási, hanem társadalmi, világméretű problémákra is. A középiskolásokkal végzett oktatási munka során emlékezni kell arra, hogy nagyon érdeklik őket az erkölcsi és etikai témák. A középiskolásokat az igazság keresése jellemzi a vitákban és vitákban. Egy középiskolás számára fontos, hogy a kommunikációban, a beszélgetésben megtalálja az igazságot. Egy középiskolásnak pontos és világos válaszokra van szüksége a felnőttektől a feltett kérdésekre. Ha egy tanuló nem kap ilyen válaszokat, az elbizonytalanítja a felnőtt kompetenciáját, és ez utóbbi tekintélyének elvesztéséhez vezet a tanulók szemében.

A középiskolásokkal végzett tanórán kívüli munka modellezze a jövőben rájuk váró élethelyzeteket, alakítsa ki a „nem” mondás képességét, ha egy adott élethelyzet megkívánja.

A középiskolásokkal való munka során szükség van az érzés és az akarat ötvözésére, új ösztönzést adva ezzel az idősebb serdülők személyiségének értelmi és erkölcsi tulajdonságainak fejlődésére, javítására.

A 10-11 évfolyamos tanulók nevelésének problémáinak megoldásához szükséges:

az egészség-, munka-, tudás-, családkultusz nevelése;

erkölcsi állampolgári pozícióra nevelés;

az erkölcsi maximalizmus leküzdése;

a társadalmi és erkölcsi önrendelkezés feltételeinek megteremtése;

a jövőbeni szakmai önrendelkezés feltételeinek megteremtése.

a planetáris gondolkodás fejlesztése.

Személyes tulajdonságok, amelyeket ebben a korban fejleszteni kell:

Kognitív potenciál:

Kreatív teljesítményre való törekvés;

Az önkifejezés igénye;

Kritikus gondolkodás;

Választás a döntéshozatalban;

Megfelelő értékelési képesség;

A szellemi teljesítmények értéke;

Önkontroll képessége;

Az önrendelkezés igénye.

Morális potenciál:

Keresse meg a belső „én”-t;

Felelősség a saját tetteiért;

A társadalmi szereprendszer kialakítása;

Az önvizsgálat képessége;

Önzetlenség;

áldozat;

Hazaszeretet;

Internacionalizmus;

Hűség hazájuk, népük hagyományaihoz;

Megbízhatóság, hűség, az ideálok iránti odaadás;

Együttműködési képesség, demokrácia;

Önmagad fejlesztésére való törekvés.

Fizikai potenciál:

Külső „én” elfogadása;

Intelligencia a fizikai fejlődésben;

Akarat a fizikai fejlődésben;

Racionalitás a táplálkozásban;

Az a képesség, hogy megértsük a harmónia jelentését a fizikai fejlődésben;

egészségkultúra;

A fizikai erő jelentésének és használatának megértése;

Viselkedésetika és testi egészség.

Az osztályfőnök elsődleges feladata a tanulók életkori sajátosságainak figyelembevétele, fejlődésük céltudatos követése a nevelő-oktató munka szervezésében.

Az osztályfőnök alakítsa ki magában a társadalmi felelősségérzetet a gyermekek neveléséért, az alábbi elvek megvalósítására támaszkodva:

humanista irányultság elve nevelés - magában foglalja a tanulókhoz, mint saját fejlesztésük felelős alanyaihoz való viszonyulást, szubjektív kapcsolatokon alapuló interakciós stratégiát;

természetesség elve- a nevelés természeti és szociokulturális folyamatai kapcsolatának a tanulók életkorának megfelelő tudományos felfogásán, a saját fejlődésükért, tetteik, magatartásuk környezeti következményeiért való felelősség kialakításán alapul;

kulturális elv- az egyetemes emberi értékekre, a nemzeti kultúra és a vallási hagyományok értékeire és normáira való nevelés alapja, amelyek nem mondanak ellent az egyetemeseknek;

a társas interakció hatékonyságának elve- magában foglalja a különböző típusú csoportos oktatást, a kommunikációs szféra bővítését, formálja a szociális alkalmazkodás, önmegvalósítás készségeit;

az oktatás szociális és kulturális kompetencia fejlesztésére való orientációjának elve javasolja, hogy a nevelési stratégia arra irányuljon, hogy segítse a gyermeket a szociokulturális tapasztalatok elsajátításában és a szabad önrendelkezésben a társas környezetben

Fő üzletág az osztályfőnök az oktatási folyamatban - feltételek megteremtése minden felső tagozatos tanuló potenciális tehetségének feltárásához, maximális kibontakozásához, minden gyermek személyiségének egyediségének megőrzéséhez, a normális szellemi, lelki és testi fejlődéshez.

Mivel az óra a nevelés része, az osztályfőnök pedig az oktatási folyamat kulcsfigurája, az osztályon belüli tevékenységek minden tanórán kívüli tevékenységben előtérbe kerülnek. Azért is rendkívül fontos, mert így lehet a legközvetlenebbül és leggyorsabban eljutni a gyermek személyiségéhez.

Az osztályfőnök az iskolai nevelő-oktató munka közvetlen és főszervezője, az iskola igazgatója által a tantermi nevelő-oktató munka végzésére megbízott tisztségviselő.

Az iskolai osztályfőnökök aktív munkája nélkül nehéz, sőt lehetetlen pszichológiai kényelmet és kreatív légkört teremteni, olyan feltételeket, amelyek között a serdülők valóban feltárhatják magukat és kreatívan megvalósíthatják magukat.

Az iskola fő szerkezeti eleme a tanterem. Itt történik a kognitív tevékenység, fejlődik a tanuló személyisége, kialakulnak a tanulók közötti társas kapcsolatok. Az osztályteremben a tanulók szociális jólétére törekednek, megoldódnak a gyermekek szabadidő- és csapatkohéziós problémái, megfelelő érzelmi légkör alakul ki. A tanulók tanórai tevékenységének szervezője, a tanulót érő nevelési hatások koordinátora az osztályfőnök. Ő az, aki közvetlenül érintkezik mind a tanulókkal, mind a szülőkkel. Iskolánk gyakorlatában kialakult az osztályvezetés fogalma: a hagyományos osztályfőnök.

Változatos osztálytermi menedzsment a következők miatt tényezőket:

az iskola munkakörülményei, az oktatási rendszer sajátosságai;

az iskola gazdasági lehetőségei, a szülők;

a gyermekek életkori sajátosságai, nevelési szintje, szervezettsége, tanulási képessége, egészségi állapota és a tanulók testi fejlettsége;

a pedagógusok felkészültsége a tanórán kívüli nevelő-oktató munka megszervezésére.

Az osztályfőnök fő funkciói:

Fogalmi. (Konceptualizálás: a megfelelő oktatáselmélet elméleti elemzése és kiválasztása vagy oktatási elvek halmazára való támaszkodás.)

cél. (Célkitűzés: a nevelési célok és célkitűzések kiválasztása, rendszerezése).

Diagnosztikai. (diagnosztikai módszerek: megfigyelés, beszélgetések, interjúk, kérdőívek, tesztelés, szociometria).

Tervezés. (Tervezés: formák, oktatási módszerek kiválasztása, strukturálása, tanulói tevékenység kialakítása, konkrét tevékenységek lebonyolítása).

Szervezeti. (Szervezeti: az osztály önkormányzati szerveinek szervezése, a tanulók kollektív tevékenysége).

Serkentő. (Stimuláció: a tanulók aktivitásának, pozitív viselkedésének, érdeklődésének, kreativitásának aktiválása).

Kommunikatív. (Kommunikatív: beszélgetések, megbeszélések, megbeszélések, fókusz a kommunikációs interakcióra.)

Vezérlés - becsült. ( Ellenőrzés és értékelés: a nevelés eredményeinek elemzése, számbavétele, értékelése, önkontroll és önértékelés serkentése).

Javítás. ( Javító: a tanulók interakciójának és viselkedésének korrekciója, konfliktusmegoldási módszerek.)

Prognosztikus. ( Előrejelzés: az oktatás lehetséges helyzeteinek modellezése, az oktatási folyamat lehetséges lefolyásának előrejelzése).

Feladatok osztályfőnök:

A tanuló személyiségének, hajlamainak tanulmányozása,

érdeklődési körök, tehetségterületek, jellemvonások

hogy segítse őt az önfejlődésben,

önmeghatározás és önmegvalósítás;

Az egyes tanulók egyéni fejlődésének közvetlen megfigyelésének és a szükséges pedagógiai kiigazítások megvalósítása oktatási rendszerében;

Optimális feltételek megteremtése az egyes személyiségek kialakulásához, hozzájárulva minden képességének szabad és teljes feltárásához;

Osztálytermi csapat kialakítása, mint oktatói környezet, amely biztosítja minden gyermek szocializációját;

Minden típusú egyéni, csoportos és kollektív tevékenység szervezése, amely bevonja a tanulókat a társadalmi és értékviszonyokba;

A tanulói szabályok és szabadságjogok betartásának biztosítása, életük, egészségük és biztonságuk védelme a nevelési folyamat során;

A tanulók személyiségformálódását befolyásoló valamennyi felnőtt és pedagógus erőfeszítéseinek összehangolása;

A tanulók bevonása a tanórán kívüli és a tanórán kívüli tevékenységek rendszerébe, az iskolai és azon kívüli kiegészítő oktatás rendszerébe.

Az osztályfőnöki munka rendszerében a következő területek különíthetők el:

Tanulmányozó tanulók és osztálycsapat: demográfiai, egészségügyi, pszichológiai és pedagógiai adatok beszerzése (családi, szociális és anyagi helyzet, egészségi állapot, fejlettség, nevelés és tanulás, egyéni jellemzők stb.)

Az osztály vagy az egyes csoportok, az osztály tanulói számára közös nevelési feladatok ("kilátások") kimutatása.

Nevelőmunka tervezése - a tanulókkal, tanárokkal, szülőkkel való együttműködési terv készítése, amely tartalmazza a feladatok és a megoldási esetek listáját.

Különféle foglalkozások szervezése, lebonyolítása, igazítása a kitűzött feladatoknak és a tervezett tervnek megfelelően: óra tartása, kollektív alkotó foglalkozások, kirándulások, kirándulások, estélyek, szülői értekezletek stb.

A tanulók szüleivel való munka szervezése: a tanulók haladásáról, magatartásáról való szisztematikus tájékoztatás, a tanulók otthonlátogatása, a szülők pedagógiai oktatásának biztosítása, a szülők bevonása a tanulókkal való nevelő-oktató munkába.

Az oktatás eredményeinek elemzése, értékelése: megfigyelés, kérdőívek és egyéb módszerek, amelyek lehetővé teszik az eredmények megítélését, új feladatok kitűzését.

Az osztályfőnöknek nagy figyelmet kell fordítania azokra a dokumentumokra, amelyek szemléltetik az oktatási folyamat osztálytermi megszervezését. Minden anyag több csoportra osztható:

Az első dokumentumcsoport "Az osztályfőnök tevékenysége"

Cikkogramok az osztályfőnöki munkáról évre, hónapra, hétre

A tanórán kívüli foglalkozások és tanórák látogatásának ütemezése ZVR

Tanórai órarend, kommunikációs órák, kulcsesetek

Körök, szakosztályok, klubok munkaideje stb.

Feljegyzések szemináriumokról és MO osztályfőnököktől

osztályos tanulók iskolai, kerületi, regionális rendezvényeken való részvételének eredményei

A dokumentum második csoportja "Módszertani munka"

Szabályzat az osztályfőnökről és a tevékenységét szabályozó mechanizmusokról

Az osztályfőnök személyi igazolványa, évfolyamon dinamikai tevékenységét szabályozza

Módszertani közlemények

Anyagok az osztályfőnök tapasztalatainak összegzéséhez az osztálycsapattal

Az osztályfőnöki munka eredményességét szemléltető anyagok

A harmadik dokumentumcsoport "Az osztályfőnök és tevékenysége"

Az „Év osztályfőnöke” versenyek szabályzata és a részvételi anyagok

Osztályfőnöki tevékenységet szemléltető anyagok különféle technológiákat alkalmazva az oktatásban

Az osztályfőnöki beszámolók a nevelési-oktatási folyamat szervezésének minden területén

A dokumentumok negyedik csoportja az „Osztályfőnöki mappa”, vagy más néven „Osztályfőnöki napló”, amely minden információt tükröz az osztályos gyerekekről, szüleikről, minden területen végzett munkáról, a tanulók egészségi állapotáról. , feladatok stb.

Az ötödik dokumentumcsoport "Együttműködés a tantárgytanárokkal"

Lecke jelenléti ív

Diagnosztikai vizsgálatok anyagai stb.

A hatodik dokumentumcsoport "Együttműködés pszichológussal és szociálpedagógussal"

problémás diákok és családjaik

konzultációk, interjúk anyagai problémás családokkal és gyermekeikkel

tanácsülési jegyzőkönyvek

anyagok a problémás tanulókkal végzett javító munkához, bevonva őket az iskolai tanórán kívüli tevékenységekbe

egyéni javítóprogramok egyéni tanulók számára

tanulói otthonlátogatási anyagok

forgatókönyvek egy szociális tanár tevékenységeinek a diákokkal

szociálpedagógus és pszichológus munkarendje

konzultációs ütemterv a tanulók és a szülők számára

osztályfőnöki szemináriumok anyagai

az iskolai tanulók dohányzással, alkohollal, drogokkal kapcsolatos attitűdjének vizsgálatának diagnosztikája

cselekvési terv a tanulók rossz szokásainak leküzdésére;

A dokumentumok hetedik csoportja "Szabályozási dokumentumok"

Az Orosz Föderáció oktatási törvénye

Nyilatkozat az emberi jogokról és szabadságokról

Egyezmény a gyermekek jogairól

Az iskola alapszabályának rendelkezései

Egy oktatási intézmény Nevelési Programjából származó rendelkezések

Szabályzat a Kam Novojarkovskaya középiskola osztályfőnökéről. kerület"

Az osztályfőnök funkcionális feladatai stb.

Nyolcadik dokumentumcsoport "Szakmai tanácsadás középiskolásoknak"

Diagnosztika

Diákportfólió

Szakmai tanácsadó lapok

Emlékeztetők "Hogyan válasszuk ki a megfelelő szakmát?"

Oktatási intézmények füzetei, segédkönyvei stb.

Az osztályfőnök szerepe a felső tagozatos tanulók személyiségének szociális tulajdonságainak fejlesztésében

Az idő változik. Egyre mások a követelmények az iskolával, a diákokkal és a tanárokkal szemben. Az osztályfőnöki szerep jelentősége azonban nem csökken. Egyre fontosabbá válik a gyermekekkel végzett egyéni munka, amely minden gyermek testi-lelki fejlődésének alapjait befolyásolja. Az osztály egészének munkájában hangsúlyeltolódás tapasztalható.

Az önálló élet küszöbén álló felső tagozatos kisiskolások inkább osztályfőnöki segítségre szorulnak, aki segít eligazodni a makrotársadalomban.

Ennek az oktatási rendszernek a magja egy felső tagozatos tanuló, aki képes alkalmazkodni a társadalmi környezetben. Az osztályfőnök csak útmutató és nevelő. Meghatározza azokat a kulcspontokat az oktatási folyamatban, amelyekre külön figyelmet kell fordítani. Ebben az esetben ez:

Érzelmi támogatás az osztályon belüli csoportok számára,

Pozitív pszichológiai légkör kialakítása a csapatban,

A gyermeki önkormányzat fejlesztése,

Olyan feltételek megteremtése, amelyek lehetővé teszik, hogy minden gyermek felfedje magát mások előtt,

A tanulók bevonása a valós társadalmi kapcsolatok rendszerébe,

Egyéni munka gyerekekkel, különösen azokkal, akiknek "nehéz"

Pályaválasztási útmutató leendő diplomások számára

Diákönkormányzat- általános fogalom a tanulói életszervezés más formáival kapcsolatban. Ezen fajok mindegyike besorolható az alapján, hogy ki az alany. A diákönkormányzat a diákcsapat életének demokratikus szervezésének formájaként definiálható, amely biztosítja a tanulók önállóságának kialakulását a társadalmilag jelentős célok elérése érdekében hozott döntések meghozatalában és végrehajtásában.

Az önmenedzselés csak akkor fejlődik ki, ha a tanulók választási helyzetbe kerülnek, és maguk határozzák meg a felmerülő problémák megoldásának módjait.

Az osztályfőnök szerepe a diákönkormányzati rendszerben a humanista, demokratikus kapcsolatok keresése határozza meg a tanulókkal való közös tevékenység különböző típusaiban és formáiban.

A diákönkormányzat fejlődésének folyamata, különösen az ifjúsági csapatban, egymást követő állapotváltásokkal jár, amelyek biztosítják az osztálynak az irányított rendszerből az önkormányzati rendszerbe való átmenetét.

Az órai ügyek szervezése megköveteli a tanulók állandó aktivitását, a különféle feladatok általuk történő teljesítését. Az osztály feladatkörét maguk a srácok határozzák meg. A megrendelések lehetnek:

Ügyelet osztályon, emeleten;

egészségügyi szolgáltatási osztály;

osztályú médiaszolgáltatás;

Gazdasági szolgáltatás;

kulturális ágazat;

Sportszolgáltatás;

Vezetői klub és mások.

Az egyes csoportok felelőssége egyértelműen meghatározott a csapaton belül.

A legfontosabb, hogy az osztályfőnök minden tanuló kis és nagy sikerét is meglássa a rábízott munkában, és ügyesen bátorítsa.

A diákönkormányzat alapvető jellemzője minden közösségben, különösen a gyermekekben rejlő önszerveződési igény kielégítése. A vezetők minden bizonnyal és spontán módon előkerülnek benne. Ugyanakkor fontos a vezetés pedagógiai ösztönzése.

Az osztályfőnöki munka fontos formája a gyerekekkel az osztálytalálkozó, ahol a gyerekek megtanulják a demokráciát, a kommunikációt, az együttműködést, a függetlenséget és a felelősséget. Az osztálygyűlés a diákság legmagasabb önkormányzati szerve. Fő célja a csapat életével kapcsolatos kérdések, a tanulók osztályos tevékenységének megszervezésében felmerülő problémák, az elsődleges csapat szerepe az iskola életében. Az osztálytalálkozó fő funkciója az ösztönzés és a szervezés. Munkájának eredménye konkrét döntések, amelyek célja a csapat pozitív átalakulása.

Az osztályértekezlet kiosztja a feladatokat, megválasztja a vezetőt, a diákság testületeibe képviselőket, meghallgatja a tanulók beszámolóit a feladatok végrehajtásáról. Itt dolgozhat az osztályelemekkel. Az osztályvagyon megbeszélésein megvitatják a fegyelem és a tanulmányi teljesítmény kérdéseit, megvitatják az oktatási és tanórán kívüli tevékenységek tervtervezeteit, a szülői értekezlet előkészítésének és megtartásának módszertani képzését, tematikus esteket, olimpiákat stb.

A heti rendszeres munkát az osztályon belüli struktúrák végzik, tervezési értekezleteket tartanak a tanulók részvételének és fejlődésének nyomon követésére.

A diákönkormányzat a középiskolások körében inkább egy szerepjáték, ahol mindenkinek megvan a maga fontos szerepe, jogai és kötelezettségei. Ez lehetővé teszi az iskolások számára a valós társadalmi kapcsolatok rendszerének modellezését, a vezetői tulajdonságok fejlesztését, a kreatív potenciál feltárását, a szakmai tájékozódást, a különféle élethelyzetek megoldásának utak és lehetőségek keresését.

Az osztályönkormányzat struktúrája ebben az oktatási rendszerben a Creative, Energetic Youth Commonwealth of Creative, Energetic Youth (STEM). A legfelsőbb vezető testület az osztálygyűlés, ahol megvitatják és meghozzák a döntéseket. Headman irányítja a tevékenységeket és képviseli a Nemzetközösség érdekeit a gyermek- és tinédzserszervezetben. Koordinálja az oktatási szektor, a sportágazat, a C&D szektor, a kulturális szektor, a média szektor munkáját. Az egyes ágazatok tevékenységét az év elején elkészített terv és a Közgyűlésen kialakított és jóváhagyott funkcionális feladatkörök szerint végzik.

Az önkormányzati szervek felépítése:

Nincsenek rossz, javíthatatlan gyerekek,

nehéz sorsok vannak, írástudatlan nevelés

és felelőtlenség, komolytalanság, és néha

iránti szülői kegyetlenség

a gyermekednek.

M. I. Golikova, O. A. Kirsanova

„Nehéz” gyermeknek nem csak azok számítanak, akik szociálisan veszélyes helyzetben lévő családban élnek, hanem a jólétben élő, nem megfelelő, deviáns magatartású gyerekek is. Ennek okai nagyon sokfélék lehetnek. De az osztályfőnök elfogadja őket olyannak, amilyenek, próbál segíteni, megérteni.

A "nehéz" iskolások átnevelésének problémája nap mint nap aktualizálódik. Az átnevelés helyes megszervezéséhez figyelembe kell venni a környezeti tényezőt, valamint a nevelés, az önképzés és az átnevelés kölcsönhatásban lévő tényezőit. A hatás eléréséhez meg kell érteni az egyes tényezők célját A nevelés célja az egyén átfogó fejlesztése; Az átnevelés célja a normától való eltérések korrigálása; Az önképzés célja az, hogy beépítse a vágyat, hogy ma jobb legyél, mint tegnap, holnap pedig jobb, mint ma. A.S. tökéletesen megmondta az eredményt. Makarenko: "Néhány hónap alatt meg lehet nyerni egy háborút, de kulturálisan lehetetlen ilyen időszakban nyerni, de a dolog lényegéhez hosszabb időre van szükség, és ehhez az időszakhoz kell alkalmazkodnunk. munkát, a legnagyobb kitartást, kitartást és rendszerességet mutatva."

Egy "nehéz" gyermek megsegítéséhez az egész társadalom, a tanárok, a közigazgatás erőit kell mozgósítani.

Azonosítson minden problémás gyermeket az első osztálytól kezdve, és készítsen nekik egy füzetet a következő formában:

Születési dátum

Regisztráció dátuma

A regisztráció okai

Mi az a számla

Körben történő foglalkoztatás, választható tárgyak

akadémiai előadás

Tisztelhetetlenül passzol

Teljes név és címet

Negyedbe töltve;

A gyermekek szisztematikus megfigyelésével,

tevékenységük eredményeit tanulmányozzák, megállapítják

pedagógiai elhanyagoltságuk természete;

Megfigyeléssel, szociometriai mérésekkel és kérdésfeltevéssel állapítsa meg) a tanuló helyzetét az osztálycsapatban; a vele való kapcsolat jellegét, vázolja fel a fejlesztés módjait és eszközeit;

Tanulmányozni a tanuló érdeklődését, hajlamait, képességeit, az iskolán kívüli körbe, társadalmilag hasznos tevékenységekbe való beilleszkedését;

Határozza meg, hogy a "nehéz" szerepel-e más csoportokban, cégeknél és egyesületeknél, ezeknek a csoportoknak a fókuszát, a tanulóra gyakorolt hatásukat;

Tanulmányozni a gyermek helyzetét a családban: a család típusát és a nehezen nevelhető gyermeket, a kapcsolat jellegét, a család befolyását, ezen út optimalizálásának módjait;

Gyermekek és serdülők valeológiai egészségének vizsgálata térképes séma segítségével /

Rendszeresen rögzítse a problémás gyermekek tudásában, készségeiben és képességeiben mutatkozó hiányosságokat;

Segítséget szervezni a tanuló számára szükséges oktatási tevékenységekben;

Barátságos szisztematikus kapcsolatok kialakítása és fenntartása problémás gyermekek szüleivel. Segíts nekik felnevelni gyermekeiket;

Szisztematikus nyilvántartás vezetése a különösen nehéz és rosszul működő családokról, az osztály tanulóiról, a velük végzett munkáról és annak eredményeiről;

Állítsa be a társadalmi értékrendet, az erkölcsi eszményeket, meghatározza a „probléma” személyes fejlődésének irányát, értelmes kilátásait.

- a rendőrök előadásokat tartanak, segítik az iskolát a tanulókra gyakorolt negatív hatások felderítésében és hatástalanításában;

nevelő-oktató munkáért felelős igazgatóhelyettes biztosítja

1/ módszertani segítségnyújtás osztályfőnököknek a "nehéz" "iskolások" nevelésében;

2/ a jogsértések és rossz szokások megelőzését, megelőzését szolgáló iskolai rendezvények szervezése; 3/ együttműködik a gyám- és gyámhatóságokkal a rosszul működő családból származó gyermekek támogatása érdekében;

4/ szisztematikus kapcsolatot tart a körzeti rendőrrel;

5/ elemzi a tantestület munkáját a "problémás" iskolások nevelésében, átnevelésében.

Segítségnyújtás az osztályfőnököknek anyagok / kérdőívek, térképek, táblázatok stb. biztosításában / a gyerekek rendszerezésében a konkrét problémákkal kapcsolatban;

A nehézségek okainak diagnosztizálása és a serdülőkorúak életszervezésének lehetséges módszerei, módjai az osztályfőnök, a gyermek szülőjének kérésére;

Nehezen nevelhető gyermekekkel végzett pszichokorrekciós munka kialakítása, megvalósítása;

Tanácsadás az oktatási folyamat minden résztvevőjének;

Feljegyzések, sémák kidolgozása a problémás gyermekekkel végzett egyéni munkához;

A pedagógusok, szülők pszichológiai kultúrájának fejlesztése a problémákkal való munkavégzésben.

Az oktatási folyamatban résztvevők tevékenységének ellenőrzése;

Az osztályfőnökök intézkedéseinek koordinálása;

Közkapcsolatot folytat, a szülőkkel való munkát irányítja.

A problémás gyerekeket bevonni a tömegkulturális és sportmunkában való részvételbe, megünnepelni az abban elért sikereiket, eredményeiket;

az olvasói érdeklődés és ízlés kialakítása, könyvtárlátogatások szervezése;

megszervezi a szabadidő eltöltésének feltűnésmentes ellenőrzését;

jogi oktatással kapcsolatos munkát végezni 10 -11 óra - földrajz, irodalom, történelem óra, osztályóra /;

Segítségnyújtás a nyári szünet megszervezésében.

Az embernek nem csak az iskolai tanulmányok ideje alatt, hanem annak befejezése után is szüksége van szociális védelemre. A piac megteremti ugyan az élet- és szakmai útválasztás szabadságának feltételeit, ugyanakkor a munkaerő egy részének kereslethiányához, egyszerűbben munkanélküliséghez vezet. Ebben a helyzetben segíti az iskola azon aggodalma, hogy a végzett hallgatók indokolt szakmát választanak, olyan tulajdonságok formálódjanak bennük, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy igényesek legyenek, rendkívül sürgető feladattá válnak, amelyek megoldásával az iskola megvalósítja humanisztikus funkcióját. a fiatalok társadalmi és szakmai önrendelkezésének megvalósítására. Ez csak akkor lehetséges, ha létezik egy olyan pályaorientációs rendszer, amelyen az egyén és a társadalom interakciója értendő, és amelynek célja az egyén szakmai önrendelkezési szükségleteinek kielégítése és a társadalmi-szakmai struktúra kialakításában a társadalom igényeinek kielégítése. .

A pályaorientációnak, mint komplex rendszernek, mint interdiszciplináris jelenségnek sokrétű aspektusai vannak: társadalmi, gazdasági, pszichológiai és pedagógiai, orvosi és fiziológiai vonatkozásai. Ha a pályaválasztási tanácsadás egy rendszer, akkor annak egymáshoz kapcsolódó alrendszerekből álló szerkezettel kell rendelkeznie. Különféle megközelítések léteznek ebben a kérdésben. Hagyományosan a pályaorientációs munka alábbi összetevőit különböztették meg: szakmai oktatás, szakmai aktivizálás, szakmai konzultáció, szakmai kiválasztás, szakmai aktivizálás, szakmai adaptáció.

Az iskolai pályaorientáció rendszerében az osztályfőnök a központi figura, hiszen ő áll a legközelebb az iskolásokhoz, kommunikál velük a legbizalmasabban, emellett koordinátora minden nevelési hatásnak az osztályban, ez a osztályfőnök, aki valóban tud segíteni a diáknak abban, hogy objektív képet alkosson saját „én”-ről.

A pályaorientációs munka során az osztályfőnök az alábbi feladatokat oldja meg:

segíti a tanulókat az önfelfedezésben,

biztosítja a tanulók pszichológiai felkészítését a munkára,

részt vesz társadalmilag hasznos és eredményes munkájuk megszervezésében;

megszervezi a tömegszakmák tartalmának szisztematikus megismertetését, népszerűsíti a térség számára szükségeseket;

tanulmányozza a tanuló személyiségét, szakmai érdeklődését, szándékait, lehetőségeit, képességeit;

különféle tevékenységeket szervez, amelyekben az iskolások egyfajta "erőpróbát" hajthatnak végre, ösztönzi részvételüket a körök, a különféle klubok, a választható foglalkozásokon;

kapcsolatot létesít és tart fenn a hallgatók pályaorientációját nyújtó szervezetekkel, intézményekkel (CPC, vállalkozások, iskolán kívüli intézmények stb.);

munkát végez a tanulók szüleivel, segíti a végzettek elhelyezkedését, a tanulási hely meghatározását, a választott életúttal való elégedettséget mutatja;

koordinálja a tanórán dolgozó pedagógusok tevékenységét.

Beszélgetések a következő témákban: „Mit jelent a megfelelő szakmaválasztás?”, „Hogyan készülj fel a jövőbeni szakmai tevékenységre?”, „Egészség és szakmaválasztás”, „Iskolázottság és szakmaválasztás”, „Választás szakma piaci viszonyok között”, „Hogyan kerüljük el a munkanélküliséget stb.

Találkozások különböző szakmák képviselőivel, kirándulások a termelő létesítményekbe.

Kirándulások a Büntetőeljárási Törvénykönyvbe, szakmai oktatási intézményekbe.

Iskolások részvétele a „Ki tud többet a szakmáról” pályázaton, szakmákról esszék írása és megvédése, a „Szakmavédelem” kollektív alkotómunka.

Minden tanuló bevonása az érdeklődési körök, hajlamok kialakulását elősegítő szakterületre: kör- és tanórán kívüli tevékenységek, társas tevékenység, mecénási munka.

Egy iskolás társadalmilag hasznos munkájának megszervezése, mint erőpróba a leendő szakma kiválasztásához.

Az iskolások olvasási érdeklődésének tanulmányozása. Egyéni olvasási tervek készítése a könyvtárral közösen, pályaorientációs értékű könyvek megbeszélése.

Minden tanuló számára pályaorientációs „eset” nyilvántartásba vétele, melyben összegyűjtik a szakmaválasztással kapcsolatos esszéit, az általa kitöltött kérdőíveket, az érdeklődést, hajlamokat feltáró kérdőíveket, a hallgató monitorozásának eredményeit tükröző dokumentumokat, „Szakmai konzultációs lap” .

Részvétel a diákmunkás egyesületek munkájában.

Szülői értekezletek beszámolói a következő témákban: "Mit jelent a megfelelő szakmaválasztás", "A család szerepe a tanulók szakmaválasztásra való felkészítésében." Konferencia a következő témában: "Hogyan segíthetünk gyermekeinknek szakmai elhivatottságuk megtalálásában?"

Az iskolát végzettek életkori sajátosságai és a társadalmi helyzet megkívánja a tanároktól, hogy aktívan segítsék a tanulókat a személyes és szakmai önmeghatározásban.

A középiskolásoknak nagy segítséget nyújt személyiségformálásában, a létfontosságú döntések meghozatalában, az életcél megtalálásában, a szakmaválasztásban az osztályfőnök az iskolapszichológussal közösen.

Az osztályfőnök interakciójának körei a 10-11. évfolyamos iskolásokkal folytatott nevelő-oktató munka rendszerében

Az osztályfőnök egyfajta karmester a diákot körülvevő mikro- és makrotársadalom valamennyi képviselője között: irányít és interakcióba lép.

A vezetésnek több horizontális szintje van, és mindegyik nagyon jelentős az osztályfőnök számára, a maga módján szüksége van rá. Először is ez interakció az ebben az osztályban tanító tantárgytanárokkal, diákcsaládokkal, klubegyesületekkel, amelyeket az idősebb tinédzser látogat; iskolapszichológus és szociális munkás.

Rendszer

az osztályfőnök interakciója a nevelő-oktató munka rendszerében a középiskolásokkal:

osztályban dolgozik

Az osztálytermi oktatási folyamat sikere lehetetlen a csapatban dolgozó szaktanárok együttműködése nélkül. Az osztályfőnök és a tanárok biztosítják az osztálytermi pedagógiai folyamat integritását, céltudatosságát. A diákcsapattal és az egyes tanulókkal való együttműködés során minden pedagógus közös nevelési-oktatási feladatokat old meg: a kognitív tevékenység, a kreativitás, az önállóság, a felelősségvállalás fejlesztése stb.

Központ a nevelési-oktatási folyamat koordinálása és megszervezése az osztályfőnök, aki a szaktanárokkal együttműködve a következőkről dönt feladatok:

a tanárok személyes jellemzőinek tanulmányozása, képességeik a gyermekekkel végzett oktató-nevelő munka megszervezésében,

a tanár tanítási tevékenységének jellemzőinek, kapcsolatainak, gyermekekkel való kapcsolatainak tanulmányozása,

az osztályfőnökök, a tanárok és a gyerekek, a tanárok és a szülők közötti kapcsolatok szabályozása,

közös célok meghatározása, közös tevékenységek szervezése azok elérésére,

a pedagógusok képességeinek pedagógiailag célszerű kihasználása a gyermekekkel, szülőkkel való nevelő-oktató munka megszervezésében.

Az osztályfőnök és a szaktanárok közötti interakció formái nagyon változatosak lehetnek:

tantárgyi versenyek,

különféle diagnosztika,

osztálytermi értekezletek,

kerek asztalok,

konferenciák,

Kérdés-felelet esték

problémák megbeszélése

pedagógiai tanácsok,

tréningeken való részvétel, majd beszélgetés,

egyéni beszélgetések

A tantárgytanárokkal való interakció sikere az osztályfőnök személyes kapcsolataitól és mindkét interakcióban részt vevő fél érdeklődésétől függ.

Jegyzetek összeállítása tanulóknak. A tanév elején az osztályfőnök ismertetje meg az osztály tanulóival a tanulókra vonatkozó követelményeket a tantárgyak eredményes tanulásához. Ennek érdekében a tantárgytanárok felkészülhetnek a tanulókra feljegyzések oktatási témákról. A srácok vagy hazavihetik ezeket a feljegyzéseket, vagy az irodában tarthatják őket.

A következő szempontok tükröződhetnek a tudományos témákról szóló feljegyzésben:

Hogyan készüljünk fel a matematika tesztre;

Hogyan készítsünk házi feladatot oroszul;

Hogyan írjunk esszéket stb.

A gyerekeknek otthoni jegyzetei lehetnek, és mindig használhatják a házi feladatok elkészítésekor, ami természetesen növeli az oktatási tevékenységek hatékonyságát, biztosítja a tanulók oktatási tevékenységének a szülők általi ellenőrzését, és segíti a szülők, tanárok és tanulók közötti együttműködés kialakítását.

Az osztályfőnök kéréssel forduljon a tantárgytanárokhoz, hogy ismertesse meg a tanulókkal az iskolai tankönyv felépítését, a tankönyvvel való munkavégzés tanári követelményeit.

A tanulók tantárgyhoz való hozzáállásának tanulmányozása . Az osztályteremben dolgozó tantárgytanároknak javasolható a tanulók tantárgyhoz való hozzáállásának tanulmányozása a következő kérdések segítségével:

1. Milyen témakör tanulmányozását fejeztük be?

2. Melyek a főbb fogalmak ebben a témában?

3. A téma mely órái voltak a legérdekesebbek?

4. Hogyan tudja értékelni a témával foglalkozó leckéken végzett tevékenységét?

5. Milyen érdemjegyeket kapott ebben a témában, amit szeretne javítani?

6. A téma mely kérdései maradtak érthetetlenek számodra?

Segítség szervezése a tanulóknak. Az osztályfőnöknek minden tanév végén ki kell derítenie, hogy mi magyarázza a tanulók tanulmányi eredményeinek romlását, és meg kell szerveznie a tanárok segítségét a tanulóknak, ha a probléma azzal kapcsolatos, hogy a gyermek valamilyen betegség miatt betegeskedett. hosszú ideje, vagy más körülmények miatt nem tanulta meg az oktatási anyagot.

Az osztályfőnök a tanórákon való részvételkor ügyeljen az osztály azon tantárgyak tanítására, amelyeknél a tanulók tanulási eredménye a legalacsonyabb. Ehhez használhatja a következőket pedagógiai diagnosztika: a tanítási órákon jelenléte esetén az osztályfőnök saját kezdeményezésére és az órát tartó pedagógus kezdeményezésére rögzíti a tanulók tanórán való aktív részvételét.

A tanulmány eredményei képezik az osztályfőnök és a tantárgytanárok közötti beszélgetés alapját az osztályos tanulók tanulási aktivitásának és eredményességének fokozása érdekében.

Az osztályfőnök nagy figyelmet fordít a tanulók kognitív tevékenységének fejlesztésére az osztályban. Ennek érdekében tanulmányozza a témával kapcsolatos további irodalom bevonásának kérdéseit a tanulók órai tevékenységeibe, az óra levezetésének nem szabványos formáit, segíti a tanárokat osztályukkal együtt a tantárgyi hetekre és a tantárgyi tanórákon kívüli tevékenységekre.

Az osztályfőnöknek kiemelt figyelmet kell fordítania a tantárgyi olimpiákra, tudományos konferenciákra felkészítő szaktanárokkal való együttműködésre. Lehetőséget kell biztosítani a srácoknak további tanári órákra, konzultációkra és szabadon választható tárgyakra.

Segítség a problémás diákoknak . Az osztályfőnök különös gondja a problémás és egyes tantárgyakból tartósan kudarcot szenvedő gyermekek. Az osztályfőnöknek már a tanév elején a legkomolyabb figyelmet kell fordítania a tantárgy tanáraira a magatartási problémákkal küzdő tanulókra. Ezek a problémák a következőkhöz kapcsolódhatnak:

Nehéz családi helyzettel;

Gyermek betegségével;

Kommunikációs problémákkal;

Jellemvonásokkal.

Mini-pedagógiai tanács "Osztályom problémás tanulói". Az osztályfőnök az iskola vezetőségével közösen minipedagógiai tanácsot készíthet és tarthat a megnevezett témában. Ennek a minipedagógiai tanácsnak, amelyen az osztályfőnökök, az osztályfőnök és az iskola vezetősége vesz részt, az a célja, hogy megvitassák a tanulók magatartásában és tanításában jelentkező nehézségek megoldásának módjait, valamint konkrét és építő jellegű. kiút az egyes tanulók nehéz helyzetéből.

A kis tanári tanács osztályra vagy egyes tanulókra vonatkozó döntését egy idő után újra megvitatják, hogy megbizonyosodjanak arról, milyen változások történtek a tanulók viselkedésében.

tematikus és egyéni konzultációra hívja meg az osztályos tanulók szüleit;

Látogassa meg a tanulókat otthon, elemezze a tanulók életkörülményeit, a család légkörét;

Tanulói pótórák szervezése, szaktanári konzultáció, osztályos tanulók segítése;

A tanulók bevonása a körök, szabadon választható tárgyak munkájába;

A tanulók bevonása a tantárgyi estek, alkotónapok előkészítésébe;

A tanulók önbeszámolóinak szervezése az oktatási tevékenységek eredményeiről,

Tematikus osztályórák lebonyolítása a kis pedagógustanács problémájáról;

Egyéni interjúk készítése tantárgytanárokkal stb.

A szaktanári szakmai tevékenység szabályai . Ilyen szabályok a tanárok, az osztályfőnök és a tanulók közös megbeszélése alapján alakíthatók ki. Íme egy példa az ilyen szabályokra.

Nagyon jó, ha a tanárom:

Alaposan ismeri a tárgyát;

Ügyesen összekapcsolja a tantárgy elméletét és gyakorlatát a mai élet valós helyzeteivel;

Nyugodtan engedi diákjainak, hogy értékeljék magát az órán, a tanulók pedig megengedik neki, hogy értékelje az órán való hozzájárulásukat;

Örömmel kizárja a tanórából az építkezést, a lejegyzést és a büntetést;

Folyamatosan alkalmaz bemelegítést, testkultúra szüneteket, pihenő pillanatokat;

Megengedi magának, hogy hibákat kövessen el a tanuló javára;

Sikerhelyzetet teremt minden tanuló számára;

Érdekel a tanulók véleménye az óra vége után;

Lehetőséget ad a tanórán, a tanóra után felmerülő kérdések megválaszolására;

Jövőt lát minden diák oktatásában.

A közös akciók megvalósítását az osztályfőnök és a tanárok végzik, leggyakrabban a mindennapi kommunikáció során, és kis időbefektetést igényel, ami a pedagógiai munka minőségének jelentős emelkedésével térül meg.

4.2 "Az iskola osztályfőnöki és pszichológiai szolgálata" kapcsolatrendszere

Az osztályfőnök, a szociálpedagógus és az iskolapszichológus közötti interakció szükségessége elsősorban abból adódik, hogy munkájukat maga a tárgy köti össze - ez egy személy, egy diák, egy tanuló egy társas környezetben. .

Az osztályfőnöki, szociálpedagógusi és iskolapszichológusi feladatok nagymértékben hasonlóak. A különbség csak a megvalósítás terjedelmében van.

Az osztályfőnök a kapocs a tanulók, a szociálpedagógus és az iskolapszichológus között. Tőle jön az elsődleges kérés és elsődleges információ a gyerekről. Leggyakrabban akkor fordul szakemberhez, ha saját befolyása a tanulóra és családjára nem hozza meg a kívánt eredményt.

Az osztályfőnök, szociálpedagógus, iskolapszichológus interakciójának célja a gyermek problémáinak okainak közös feltárása és a szociálpedagógiai, pszichológiai korrekciós munka végzése a segítségnyújtás és az esetleges problémahelyzetek megelőzése érdekében.

Számos probléma van, amelyet az osztályfőnök a szakemberekkel közösen old meg:

a gyermekekkel végzett nevelőmunka megszervezése, amelynek célja az egyén általános kultúrájának kialakítása, a társadalmi élethez való alkalmazkodás, a mikroszféra személyiségének pszichológiai és pedagógiai jellemzőinek, a gyermek életkörülményeinek tanulmányozása;

egyrészt a gyermekek problémáinak és nehézségeinek, másrészt érdekeik és szükségleteik azonosítása;

a konfliktushelyzetek időben történő megoldása,

szociális segítségnyújtás és támogatás nyújtása a tanulóknak;

a gyermekek és serdülők jogai és szabadságai érvényesülésének elősegítése, konkrét és biztonságos iskolai környezet kialakítása;

az élet és egészség védelmének biztosítása, az egészséges életmód népszerűsítése a gyermekek és serdülők körében;

a gyermekcsoportok életének demokratikus alapjainak kialakítása;

partnerkapcsolatok fenntartása a gyermek családjával, a gyermekek problémáinak közös megoldása;

interakció tanárokkal, szülőkkel, szociális szakemberekkel

gondozásra szoruló gyermekeket és serdülőket segítő szolgáltatások és

gondnokság, valamint a szélsőséges helyzetbe kerültek;

részvétel az iskola szociális - nevelési programjainak kidolgozásában.

Tábornok formák munkakörök lehetnek:

diagnosztikán alapuló közös konzultációk,

pszichológiai és pedagógiai műhelyek gyerekekkel és szüleikkel,

szemináriumok,

közös szülői értekezletek

edzéseken való részvétel, megfigyelés stb.

A nevelési folyamat nem tudja hatékonyan megvalósítani funkcióit, ha nem foglalja magában a klubegyesületek tevékenységét, amelyek sajátos szervezése lehetővé teszi a gyermek kreatív képességeinek fejlesztéséhez, kommunikációs szükségleteinek kielégítéséhez, az önkifejezéshez, önkifejezéshez kedvező feltételek megteremtését. megerősítés, önmeghatározás a társak között.

A szabadidős tevékenységek hozzájárulnak a tanulók kreatív potenciáljának fejlesztéséhez; hajlamok, hivatások, tehetségek.

Az iskolában ma működő klubegyesületek sokfélék:

a tényleges klubok

stúdiók stb.

Mindegyiknek megvannak a maga sajátosságai, de mindegyik az érdeklődésre számot tartó hallgatók önkéntes egyesülete.

Kétségtelenül egy dolog: a gyerekek szabadidejét feltétlenül el kell foglalni, érdeklődésüknek, szükségleteiknek megfelelően, saját maguk és a környezetük javára.

„A gyerek azt tanulja meg, amit otthonában lát”

(I. Brandt)

Soha nem kérdőjelezték meg a családdal való együttműködés szükségességét és fontosságát. Az oktatás csak akkor lesz sikeres, ha a család nevelése megelőzi a gyermek nevelését, azaz előzetes reakciót alkalmaznak.

Egyre világosabbá válik a család szerepének megértése a gyermek kognitív érdekeinek fenntartásában és fejlesztésében. Ezért a családdal való munka az iskola oktatási folyamatának legfontosabb elemévé válik.

Az iskola nevelő-oktató munkája nem építhető fel annak figyelembevétele nélkül, hogy a gyermek egyénisége a családban formálódik.

A család nevelő funkciója nagyon fontos. Fogadja el, hogy a csapatba érkező gyermek így vagy úgy közvetíti a szülők által lefektetett értékeket. Ha egy gyermeket okkal vagy ok nélkül dédelgetnek és dédelgetnek, akkor meglehetősen nehéz lesz elfogadnia a csapat normáit, alkalmazkodni és kielégíteni a szociális szükségleteket.

Ma válság van a családban, a gyerek-szülő kapcsolatokban. Ennek oka az ország politikai és gazdasági életében bekövetkezett változások. A társadalom éles rétegződése (felosztása) gazdagokra és szegényekre a családon belüli kapcsolatok jellegét is meghatározza. Mindkét esetben a szülők kénytelenek az anyagi jólétre koncentrálni, ami azt jelenti, hogy kevesebb időt fordítanak a családon belüli kommunikációra. Ennek eredményeként a szeretett személy megértéséhez kapcsolódó érzelmi komponens kimarad az interakcióból.

A szerepjáték észrevehetően elhalványult, mivel a családoknak általában egy gyermekük van.

A válások száma növekszik, az oktatási funkció a nagyszülőkre száll át. Az egyik módja annak, hogy a szülők gyermekére való odafigyelést kompenzálják, olyan ajándékok, amelyek egyáltalán nem erősítik a családot.

A középiskolás tanuló személyiségének fejlesztését célzó munka csak akkor válik eredményessé és eredményessé, ha a tanulók szüleit bevonják az oktatási, nevelési folyamatba. Ezért az iskolai szakemberek munkájának egyik iránya az iskolások szüleivel való munka. Tartalmazza a diagnózis, az oktatás, a megelőzés és a gyermek-szülő kapcsolatok korrekciójának kérdéseit.

A diagnózis eredményeivel összhangban munkatervet kell készíteni a szülőkkel. Természetesen kulcsfontosságú láncszem a rendszerben családi iskola az osztályfőnök személyisége. Ő az, aki nagymértékben felelős azért, hogy milyen lesz ez az interakció. Természetesen ezt a munkát szakember - iskolapszichológus - bevonásával kell elvégezni.

A szülőkkel való munka feltételesen két részre osztható:

1) az osztály összes szülőjével szülői értekezlet keretében a pedagógiai és pszichológiai kultúra fejlesztése érdekében;

2) a szülők egy részével korrekciós és fejlesztő foglalkozások formájában a készségek és képességek kialakítására, elsősorban a rendszerben való konstruktív interakcióhoz kapcsolódóan szülő - gyermek.

Az osztályfőnök és a család interakciójának alapja, hogy mindkét fél érdekelt a gyermek tanulmányozásában, a benne lévő legjobb tulajdonságok, tulajdonságok feltárásában, fejlesztésében.

Alapvető feladat a szülőkkel való interakció során a kölcsönös megértés fejlesztése; egység, családi egység, kényelmes, kedvező feltételek megteremtése a gyermek fejlődéséhez.

Elv interakciók a szülőkkel:

A kommunikáció elnyomó jellegének megtagadása. elfogadhatatlan a szülőknek szóló hagyományos jelentés a gyermekek előrehaladásáról, vétkeikről, vétkeikről intézkedési kötelezettséggel az okok, megfigyelések eredményei, ajánlások pedagógiai elemzése nélkül. Napjainkban szükséges a szülők és az iskola, illetve az iskola és a szülők közötti kommunikáció konstruktív jellegének kialakítása. A kommunikáció konstruktív természete azt jelenti, hogy a felek megértik, mit csinálnak. Ezért a szülőkkel folytatott minden kommunikációnak azon kell alapulnia, hogy megértsük, mi az iskola, mit tud, mit kell tennie, és melyek a képességei és felelősségi körei.

Tevékenység osztályfőnök a szülőkkel való munka megszervezéséért:

Teljesitmény követelmény A pedagógusok munkája a szülőkkel:

Közép- és felsőfokon - a gyermek erősségeinek és gyengeségeinek jól formált megértése, tiszteletteljes hozzáállás a gyermekhez, mint személyhez és büszkeség az önfejlesztésben elért eredményeire.

tilalmak:

Egy középiskolás diák családjával való interakció formái:

(sarok a szülőknek). szülői értekezletek;

- vita;
  egyéni munka;
  szülői bizottság;
  szülői klub;
  közismereti fórumok;
  kreatív beszámolók a témákról;
  nyílt órák napjai;
  a tudás és a kreativitás ünnepei;
  szakértői versenyek;
  közös olimpiák;
  "A család egy művelt ember";
  "Családi hobbi";
  versenyek, KVN,
  turistautak;
  kirándulások

A CSALÁD MUNKASZERVEZÉSÉNEK FŐ IRÁNYAI:

A tanulók családjainak jellemzőinek összeállítása (szülők összetétele, foglalkoztatási területük, iskolai végzettségük, szociális szintjük stb.)

A családok vizsgálatával kapcsolatos diagnosztikai munka megszervezése. Optimális formák és módszerek alkalmazása a családdal végzett differenciált csoportos és egyéni munkában.

A szülők pszichológiai és pedagógiai nevelésének megszervezése. Tömegrendezvényrendszer kialakítása a szülőkkel, a szülők és tanulók közös tevékenységeinek, szabadidős tevékenységének szervezése.

A családi nevelés pozitív tapasztalatainak azonosítása és gyakorlati tevékenységben való felhasználása.

Segítségnyújtás a szülőknek a család erkölcsi életmódjának alakításában,

a kábítószer-függőség megelőzésében és diagnosztizálásában

egyéb negatív megnyilvánulások megelőzése gyermekeknél és serdülőknél.

A nevelési-oktatási folyamat lebonyolításában, szervezésében a szülők részvételi jogainak biztosításához szükséges feltételek megteremtése: segítségnyújtás a nyilvános szülői formációk (Iskolai Tanács, Kuratórium, Szülői Bizottság) tevékenységének szervezésében.

Pszichológus, szociálpedagógus, vezető tanácsadó, könyvtáros, osztályfőnökök családjával való munkába való aktív bekapcsolódás.

Szülők segítése a gyermekek szociális tapasztalatainak, kommunikációs készségeinek és képességeinek fejlesztésében, középiskolások családi életre való felkészítésében (választható tárgyak „Családi élet etika és pszichológiája”, fiatal háziasszony iskolája).

A családdal való interakció várható eredményei

A családi nevelés hagyományainak felelevenítése, az egészséges életmód megalapozása.

A mikroklíma javítása a családban.

A szülők megtanítása a szociálisan támogató és fejlesztő magatartás készségeire a családban és a gyermek- és serdülőkapcsolatban.

Problémahelyzetek esetén gyakorlati segítségnyújtás a szülőknek.

A serdülők körében elhanyagoltsághoz, bűnözéshez és szerhasználathoz vezető kockázati tényezők csökkentése.

A tanulók szüleivel való kapcsolattartás felelősségteljes és komoly dolog. A nehézséget az okozza, hogy a családok heterogének: eltérő a lelki potenciáljuk, eltérő a gyerekekhez és az iskolához való viszonyulásuk, eltérő anyagi vagyonuk, társadalmi helyzetük, a családon belüli kapcsolatok jólléti foka.

Mindez befolyásolja a gyermek pszichéjét, a tanuláshoz való hozzáállását, személyes tulajdonságainak kialakulását.

Meglehetősen nehéz az SOP-ban részt vevő családos szülőket bevonni az általános tevékenységekbe. De az osztályfőnökkel és az iskola egészével való kapcsolatrendszerre nagyobb mértékben nem a szülőknek, hanem maguknak a gyerekeknek van szükségük, hogy ne érezzék magukat szükségtelennek a társadalom számára.

1. Információ-

nevelési

2. Kreatív

3 Érdekképviselet

Munkaformák:

és filmbeszélgetések stb.

A család nevelő funkciója nagyon fontos. Fogadja el, hogy a csapatba érkező gyermek így vagy úgy közvetíti a szülők által lefektetett értékeket. De ez mit sem von le az iskola szerepéből az egyén formálásában és nevelésében. Azok a magvak, amelyeket a szülők vetettek el, egyformán elpusztulhatnak vagy kicsírázhatnak az iskolai környezetben az osztálycsapat, a tanárok és főleg az osztályfőnök hatására. Az oktató-nevelő munka ideális és legeredményesebb változata a szülők, a gyermek és az osztályfőnök egyenrangú, a pozitívumokon alapuló baráti interakciója.

Irodalom

Andreeva V.A. Pedagógiai Tanács. - "A gyermektámogatás pedagógiája és fejlesztésének folyamata a személyiségközpontú nevelés rendszerében" \\ Osztályfőnök. 2005. №4

2. Andreev A. A. - Módszertan a tanárok, diákok és szüleik elégedettségének tanulmányozására.felügyelő. 2000. 2. sz

3. Bake E. L., Bake A. A. Középiskolások életértékeinek tanulmányozása. \\ ZDV: tudományos - módszertani folyóirat. 2005. №1

4. Bakhireva T.A. Az oktatási munka rendszere

5. Az iskola oktatási rendszere \\ Osztályfőnök. 2001. №3

6. Derekleeva N. I., Savchenko M. Yu., Artyukhova I. S. A 10-11 osztályos osztályfőnök kézikönyve. - M.: VAKO, 2006

7. A nevelő-oktató munka diagnosztikája, elemzése \\ Osztályfőnök. 2001. 2. sz

8. Ichenskaya M. A. A 10-11. osztályos osztályfőnöki tapasztalatból: interakció a szülői csapattal, beszélgetések, előadások. - Volgograd: Tanár, 2006

9. Kupryashina N. D. A SIKERTELEN CSALÁDOKBÓL SZÁRMAZÓ GYERMEKEK SEGÍTSÉGÉNEK SZERVEZÉSE

10. Maksimenko N. A. A 10-11. osztályos osztályfőnök társa. - Volgograd: Tanár, 2006

11. Rozskov M. I. Osztályfőnök. Proc. módszer. Haszon. – M.: Humanit. szerk. központ VLADOS, 2001

12. Stepanova E. N. A tantermi nevelő-oktató munka tervezése: Módszertani útmutató. - M .: TC "Gömb", 2000

13. Stepanova E. N. A tantermi nevelő-oktató munka tervezése: Módszertani útmutató. - M .: TC "Gömb", 2000

14. Falkovich T. A. A szülőkkel való munka nem szabványos formái. - M.: 5 a tudásért, 2005

15. Chernousova F. P. Az osztályfőnök nevelő-oktató munkájának irányai, tartalma, formái és módszerei diagnosztikai alapon. - M .: "Pedagógiai keresés" Központ, 2004

16. Yakovenko O. V. Komplex célzott munkaprogram „problémás” gyerekekkel.

Tantermi tanár- az iskolai nevelő-oktató munka közvetlen és főszervezője, az igazgatója által a tantermi nevelő-oktató munka végzésére kijelölt tisztségviselő.

Az osztályvezetés intézménye nagyon régóta, gyakorlatilag az oktatási intézmények megjelenésével együtt alakult ki. Oroszországban 1917-ig osztálymentoroknak és osztályhölgyeknek hívták ezeket a tanárokat. Kötelesek voltak elmélyülni a rájuk bízott diákcsoportok minden életeseményében, figyelemmel kísérni a bennük lévő kapcsolatokat, baráti kapcsolatokat kialakítani a gyerekek között. A tanárnak mindenben példaként kellett szolgálnia, már a megjelenése is példakép volt.

A szovjet iskolában 1934-ben vezették be az osztályfőnöki beosztást. Az egyik tanárt osztályfőnöknek nevezték ki, aki kiemelt feladatot kapott az osztály nevelő-oktató munkájáért. Az osztályfőnöki feladatokat a fő oktatói munka kiegészítésének tekintették.

Jelenleg az osztályvezetés intézménye jelentősen átalakult, hiszen többféle osztályvezetés létezik: a) tantárgytanár, aki egyidejűleg osztályfőnöki feladatokat lát el; b) felmentett osztályfőnök, aki csak nevelési feladatot lát el; c) osztálygondnokot (vagyonkezelőt), akit bármely munka felügyeletével bíznak meg; d) oktató (védő, mecénás, gyám), aki olyan körülmények között gyakorol ellenőrzést, amikor a tanulók számos pedagógus szervezeti feladatot látnak el.

Fő funkciókat osztályfőnökük:

Oktatási (a gyermek szociális védelme);

Szervezési (munka az osztály és az iskola életének minden pedagógiai vonatkozásán, az egyén és a csapat kialakításán, a tanulók tanulmányozásán);

Koordináció (pozitív interakció kialakítása az oktatási folyamat minden résztvevője között - tanárok, diákok, szülők, a nyilvánosság);

Menedzsment (az egyén és a csapat fejlődésének dinamikájának ellenőrzése a hallgatók személyes aktáinak és más típusú dokumentációknak a vezetése alapján).

A prioritás közöttük a funkció szociális védelem gyermek, amely alatt a gyakorlati társadalmi, politikai, jogi, pszichológiai és pedagógiai, gazdasági és egészségügyi és környezetvédelmi intézkedések célirányos, tudatosan szabályozott rendszerét értjük, amely a gyermekek testi, szellemi, szellemi és erkölcsi fejlődéséhez normális feltételeket és erőforrásokat biztosít, megelőz. jogaik és emberi méltóságuk megsértése. Ennek a funkciónak a végrehajtása magában foglalja a gyermek megfelelő fejlődésének feltételeit. Az osztályfőnöki munka ez irányú tevékenysége nemcsak a közvetlen végrehajtó tevékenysége, hanem a gyermekek és szüleik szociális támogatásban, szociális szolgáltatásokban való részesülését segítő koordinátor is. Ezt a funkciót ellátva az akut pillanatnyi problémák megoldásában készen kell állnia az események előrejelzésére, és a pontos előrejelzésre támaszkodva meg kell védenie a gyermeket az esetleges problémáktól és nehézségektől.

A szociális védelem és a szociális garanciák tárgya minden gyermek, függetlenül származásától, a szülők jólététől és életkörülményeitől. Ennek a funkciónak a betöltése azonban különösen fontos a különösen nehéz helyzetbe került gyermekek esetében: nagycsaládosok, fogyatékkal élő gyermekek, árvák, menekültek stb., akiknek nagyobb szükségük van a rendkívüli szociális védelemre, mint másoknak.

Fő cél szervezeti funkciók - a térség, a mikrokörnyezet, az iskola és maguk az iskolások életének javításához kapcsolódó pozitív gyermeki kezdeményezés támogatása. Vagyis az osztályfőnök nemcsak szervezi a tanulókat, hanem segíti őket a különféle tevékenységek önszerveződésében: kognitív, munkaügyi, esztétikai, valamint a szabadidős tevékenység részét képező szabad kommunikációban. Ezen a szinten fontos a csapatépítés funkciója, amely nem öncél, hanem az osztály számára kitűzött célok elérésének módja. Az osztályfőnök egyik feladata a tanulói önkormányzatiság fejlesztése.

Az osztályfőnök oktatási tevékenységének sikere nagymértékben függ a gyermekek belső világába való mély behatolástól, tapasztalataik és viselkedési motívumaik megértésében. Ennek érdekében nemcsak tanórán, hanem tanítási időn kívül is tanulmányozza az iskolásokat, amikor diákcsaládokat látogat meg, kirándulások, kirándulások alkalmával.

koordinációs Az osztályfőnök funkciója elsősorban abban nyilvánul meg, hogy a nevelési-oktatási tevékenységet szoros együttműködésben végzi a tantestület többi tagjával, és mindenekelőtt azokkal a pedagógusokkal, akik ennek az osztálynak a tanulóival dolgoznak (mikropedagógiai). osztály csapata). Egyrészt felhasználja azokat az információkat, amelyeket a tanároktól kap a gyerekekről, másrészt gazdagítja a tanárok gyermekről alkotott elképzeléseit, felajánlva nekik saját információkat, amelyek segítenek szabályozni a tanár cselekedeteit, módszereit. a tanulóval való együttműködésről.

Az osztályfőnök a kapcsolat a tanárok és a gyermek szülei között. Tájékoztatja a pedagógusokat a tanuló állapotáról, a szülők jellemzőiről, megszervezi találkozóikat a szaktanárokkal. Az osztályfőnöknek kiemelt figyelmet kell fordítania az új pedagógusokra, akiket fontos megismertetni az osztálycsapat és az egyes tanulók jellemzőivel, valamint az előző tanár és osztályfőnökök követelményeivel.

Az osztályfőnök és a szaktanárok közötti interakció egyik formája, amely biztosítja a cselekvés egységét és hozzájárul a közös nevelési szemlélet kialakításához, a pedagógiai tanács, amely a gyermekről átfogó képet alkot.

Részeként vezetői funkciókat az osztályfőnök végzi a nevelési-oktatási tevékenység diagnosztikáját, célkitőzését, tervezését, ellenőrzését, korrekcióját. A diagnosztikai funkció megvalósítása magában foglalja a tanulók kezdeti nevelési szintjének azonosítását és a változások folyamatos nyomon követését. Célja a gyermek egyéniségének vizsgálata, elemzése, az eredmények eredménytelenségének okainak felkutatása és egy holisztikus pedagógiai folyamat jellemzése.

A célmeghatározó funkció a nevelési-oktatási tevékenység céljainak tanulókkal közös fejlesztéseként fogható fel. Az osztályfőnök részvételi aránya ebben a folyamatban a tanulók életkorától és az osztálycsapat kialakításának szintjétől függ. A célmeghatározás logikája az osztályfőnöki tevékenység tervezési folyamatában tükröződik.

A funkció fő célja ellenőrzés és korrekció- az osztály nevelési rendszere folyamatos fejlesztésének biztosítása. Az ellenőrzési funkció végrehajtása magában foglalja mind a pozitív eredmények, mind az oktatási folyamat során felmerülő hiányosságok és problémák okainak azonosítását. Az ellenőrzési eredmények elemzése alapján az osztályfőnök munkáját vagy az osztály egészével, vagy egy meghatározott tanulói csoporttal vagy egy tanulóval korrigálják. Az osztályfőnöki munka ellenőrzése nem annyira az iskolavezetés, mint inkább a korrekciós célú önellenőrzés. A javítás mindig az osztályfőnök és az osztálycsoport egészének, csoportos vagy egyéni tanulóinak közös tevékenysége.

A figyelembe vett funkciószintek határozzák meg az osztályfőnöki tevékenység tartalmát. Az iskola oktatási rendszerében az osztályfőnök adminisztratív személyként jár el, felruházva a megfelelő jogok és kötelezettségek, ugyanis:

– tájékoztatást kapni minden gyermek mentális és testi egészségéről;

- figyelemmel kíséri az egyes tanulók haladását;

- ellenőrizni a gyermekek iskolalátogatását;

- az osztály pedagógusainak (valamint a pszichológus, szociálpedagógus) munkáját egységes irányba koordinálni és irányítani;

- az osztály tanulóival nevelő-oktató munka szervezése: "kis pedagógustanácsok", pedagógiai tanácsok, tematikus rendezvények, stb.

- az osztálycsapattal egyeztetett javaslatokat az adminisztráció, az iskolatanács elé terjeszteni;

- meghívni a szülőket (vagy az őket helyettesítő személyeket) az iskolába a tanulók nevelésével és oktatásával kapcsolatos kérdések megoldására, az adminisztrációval egyetértésben, kapcsolatba lépni a kiskorúak szakbizottságával, a pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottsággal, a családügyi bizottsággal és tanácsokkal és iskolai segítségnyújtás a vállalkozásoknál;

- segítséget kérni az iskola tanári karától;

- a gyermekekkel végzett munka egyéni módjának meghatározása egy adott helyzet alapján;

- megtagadni az olyan megbízásokat, amelyek kívül esnek munkája tartalmán;

– kísérleti munkát végezni a didaktikai és oktatási tevékenységek problémáival kapcsolatban;

- az általános iskolai csapat tevékenysége keretében olyan oktatási folyamat megszervezése, amely optimális a tanulók személyiségének pozitív potenciáljának fejlesztéséhez;

- segítse a tanulót akut problémák megoldásában (lehetőleg személyesen, pszichológust is bevonhat);

- kapcsolatot létesíteni a szülőkkel, segítséget nyújtani a gyermeknevelésben (személyesen, pszichológus, szociálpedagógus útján).

A pedagógiailag hozzáértő, sikeres és eredményes feladatellátáshoz az osztályfőnöknek jól kell ismernie a gyermekekkel való munkavégzés pszichológiai és pedagógiai alapjait, tájékozottnak kell lennie a legújabb trendekről, az oktatási tevékenység módszereiről és formáiról, valamint saját modern nevelési technológiáiról. .

Hogy milyen gyerekek születnek, az nem attól van
aki nem függ, hanem attól, hogy ők
megfelelő nevelés lettek
jó – hatalmunkban van.
Plutarkhosz.

Az osztályfőnöki tevékenység több intenzitású és szerteágazó, a feladatok köre igen széles, a gyász, a kudarc gyakrabban fordul elő, mint az öröm és a győzelem. És ugyanakkor nincs érdekesebb, nagyobb megtérülést adó munka az iskolában, mint az osztályvezetői tevékenység.

Az osztályvezetés a kommunikáció öröme, a gyerekeid köre.

Az osztályvezetés a pedagógiai együttműködés megvalósítása.

Az osztályvezetés az a vágy, hogy minden tanulónak szüksége legyen rá, ez pedig az ember nevelésében elért apró eredmények és nagy győzelmek öröme.

A pedagógus, jelen esetben az osztályfőnök fókuszában minden tanuló személyisége, egyénisége, védelme, fejlesztése áll.

Éppen ezért az osztály pedagógiai vezetési feladatait elvállaló tanárnak referenciapontot kell állnia maga előtt, nem foglalkozik olyan elvont csapattal, amelyre szüksége van az egyes tanulók fegyelmének és erkölcsének megőrzéséhez. hanem egy olyan közösséggel, amelyben egyéni gyerekek vannak, eredeti személyiségek egyéni karakterrel, egyedi élettapasztalattal.

Az osztályfőnök előrevetíti, elemzi, rendszerezi, együttműködik, irányítja az osztályában tanuló tanulók mindennapi életét, tevékenységét. Fontos figyelembe venni:

Hogy egy gyerek, egy tinédzser, egy lány és egy fiatal férfi már ma is igazi életet él, és nem csak a jövőre, felnőttre készül;

Minden csapat életében figyelembe kell venni a kerület, város, iskola sajátos viszonyait, eseményeit;

Olyan érdekes valós életre van szükségünk, amely megfelel a sokféle tevékenységet folytató (nem csak oktatási, hanem munkaügyi, karitatív, társadalmilag jelentős, amatőr-alkotó, szabadidős stb.), kognitív képességekkel rendelkező tanulók egyetemes igényeinek, életkori és nemi sajátosságainak. -ideológiai, érzelmi-akarati , hatékony és gyakorlati orientáció;

Minden tanulónak meg kell találnia a neki tetsző munkát, éreznie kell a sikerélményt, az önbizalmat, amely nélkül nem lehet kialakítani az ember méltóságát és erkölcsi stabilitását;

Az oktatás tartalmának, formáinak és módszereinek megválasztásakor mindenképpen figyelembe kell venni a gyermekek és felnőttek, különösen a pedagógusok és a szülők sajátos helyzetét az oktatási folyamatban.

A fentiek alapján meghatároztam az oktatási tevékenység célját:

Harmonikus, szerteágazó személyiség kialakítása magas szintű műveltséggel, műveltséggel, kezdeményezőkészséggel, szorgalommal, önfejlesztésre, alkotó tevékenységre összpontosítva.

Ezt a célt az alábbi oktatási feladatokkal érjük el:

Az osztálycsapat kohéziója, mint a pszichológiai védelem fő "eszköze" és tagjai szabad fejlődésének feltételei.

A kognitív érdeklődés fejlesztése, a tanulás iránti érdeklődés fenntartása, a magas szintű tudás jelentőségébe vetett bizalom.

Az önismereti, önképzési, önfejlesztési és önrendelkezési igények kialakulásának feltételeinek javítása az erkölcsi értékeken és az életvezetési irányelveken alapulva.

Az egészséges életmód állandó szükségleteinek kialakítása, a testi képességek fejlesztése.

Állampolgári nevelés és szülőföld szellemi értékeinek megismertetése.

Ez magában foglalja az oktatást :

- szabad személyiség magas szintű állampolgári tudat, önbecsülés, függetlenség és felelősségvállalás a döntéshozatalban, ítélkezési függetlenség, életterületeik, életmódjuk szabad megválasztásának képessége;

- humánus személyiség aki megérti az emberi élet magas értékét, az emberekhez szól. Kedves, képes együttérzésre, empátiára, irgalmasságra, képes önzetlenül segítséget nyújtani meghatározott embereknek, békére, jó szomszédságra, kölcsönös megértésre törekszik;

- spirituális személyiség kialakult tudás- és önismereti igény, reflexió, az élet értelmének, eszményének keresése, a művészettel való kommunikáció, a belső világ autonómiája, a világcivilizációs és nemzeti kultúra értékeinek megismerése;

- kreatív személyiség fejlett értelmi és alkotói képességekkel, átalakító tevékenység iránti igénysel, új érzéssel, életteremtő képességgel;

- gyakorlatias személyiség aki rendelkezik az új szociokulturális helyzetben való élethez szükséges gyakorlati készségekkel (vállalkozási készség, számítógépes írástudás, világnyelv-ismeret, testedzés, jó modor stb.);

- stabil személyiség, amely tudatos és fejlődő világnézeti pozíciókkal rendelkezik az emberrel, önmagával és a külvilág tárgyaival kapcsolatban, ami meghatározza az életjelentésrendszert.

E tulajdonságok nevelése komplex célterületeken keresztül valósul meg, pedagógusok, szülők és tanulók közösen megvalósítva.

"A személyiség az, aki lénye megoldásához közelít."

R. Emerson.

A tanulók személyes fejlődésének feltételeit úgy teremtik meg, hogy a gyermeket bevonják a különféle társadalmi kapcsolatokba a tanulás, a kommunikáció és a munka során.

Az osztálytermi oktatási munka a következő elveken alapul:

nyitottság elve: a tanulók az osztályfőnökkel közösen részt vesznek az osztálytermi élet tervezésében, a javaslatokon – érdeklődési körük, szükségleteik, vágyaik figyelembevételével – módosítanak;

működési elve: a tanulóknak aktív, hasznos és tartalmas tevékenységre van szükségük, ahol kamatoztatni tudják a nevelési-oktatási tevékenység ismereteit, készségeit, képességeit, képességeiket, tehetségüket;

a választás szabadságának elve: lehetőséget kell adni a tanulóknak, hogy képességeiket, érdeklődési körüket, személyes tulajdonságaikat figyelembe véve válasszanak feladatot vagy esetet;

visszacsatolás elve: tanulmányozni kell a tanulók véleményét, hangulatát, részvételi fokát az osztályteremben, az iskolai rendezvényeken;

a közös alkotás elve: a hallgatóknak joguk van partnert választani az elvégzett ügyben, valamint lehetőségük van a KTD forgatókönyvének módosítására, kezdeményezőkészségre és függetlenségre;

siker elve: minden tanulónak éreznie kell saját fontosságát és sikerét.

Ahhoz, hogy a nevelési folyamat sikeres legyen, fájdalommentes legyen a gyermek számára, olyan légkört kell teremteni körülötte, ahol a gyermek is jól és jól érzi magát. Mindent meg kell tenni annak érdekében, hogy a gyermek az iskola küszöbén átlépve érezze, hogy várják őt az iskolában. Az ilyen légkör megteremtésében az osztályfőnök játssza az egyik főszerepet. Az oktatási siker feltételei véleményem szerint a következők:

a gyermek mint személy elfogadása;

egyéni eredetiségének elismerése, önkifejezési joga és e megnyilvánulások tiszteletben tartása;

a gyermek ne érezzen nyomást a felnőttek részéről, érezze a közelben egy idősebb barát vállát, aki mindig készen áll a segítségére és támogatására.

nézzen önmagára „belülről” és „kívülről”, hasonlítsa össze magát másokkal;

értékelje cselekedeteit és viselkedését, tanulja meg elfogadni magát és másokat egészként, nem pedig jó és rossz jellemvonások kombinációjaként;

akaraterő fejlesztése;

megtanulják legyőzni saját érzelmi korlátaikat, amelyek megakadályozzák őket abban, hogy olyan döntéseket hozzanak, amelyek lehetővé teszik, hogy akaraterejüket ne az egyik előnyben részesítésére összpontosítsák, hanem a választott megoldás pozitív és negatív tulajdonságaira gondoljanak;

kielégíteni önmegvalósítási szükségleteiket, státuszuk emelését, kreativitását, kommunikációját, tudását, önmaguk feletti hatalmát, szeretetét, biztonságát;

produktív kommunikáció elsajátítása, a környezettel való harmónia elérése.

Ezek az irányelvek váltak pillérei a „Mindenki egy SZEMÉLYISÉG” nevelő-oktató munka rendszerének kialakításának és tesztelésének.

Ahhoz, hogy a jövőben minden kis ember a helyén lehessen, az osztályfőnöknek jól kell ismernie és ügyesen fejlesztenie kell a tanulók életkori sajátosságait. Az osztálytermi oktatási munkának meg kell teremtenie a feltételeket a gyermek önfejlesztéséhez és önfejlesztéséhez, önmegvalósításához. Ez hozzájárul egy speciális mikroklíma, meleg légkör kialakításához az osztályteremben, olyan lelkiállapotban minden diák és tanár számára, ahol az apró, de jelentős „SO” előtag szükségszerűen hozzájárul:

Fejlesztések,

Társ kreativitás,

Szóval - tapasztalat,

Felnőttek és gyerekek közös részvétele.

Ezek a mieink CO-TY mert mi

szorgalmas,

kreatív,

proaktív,

aktív,

kíváncsi

SZEMÉLYISÉG.

Méhraj - a barátság és a harmónia szimbóluma.

lépek - a végtelen tökéletesség szimbóluma.

Méh - a kemény munka szimbóluma.

FEJLESZTÉSEK

EGYÜTTMŰKÖDÉS

EGYÜTT – KREATIVITÁS

SZÓVAL TE

EGYÜTT – TAPASZTALAT

RÉSZVÉTEL

A minden minőségre kiterjedő oktatás komplex célterületeken keresztül valósul meg, pedagógusok, szülők és diákok közösen megvalósítva.

Közös tevékenység a személyiségnevelésben

Az osztályteremben már jól koordinált a tanulók közötti interakció szerkezete. És mindenki választhat, ami neki tetszik. Szükség esetén és tetszés szerint a gyermek megváltoztathatja a tevékenység típusát.

Az osztálycsapat felépítése

Az osztálycsapat saját elvei és közösen kialakított szabályai szerint él. Szükség szerint kiegészítik és javítják.

Az osztálytermi csapat életének alapelvei:

Ismerd meg magad – érdekes!

Alkoss magad – ez kötelező!

Erősítse meg magát – lehetséges!

Mutasd meg magad – ez igazi!

Életszabályok egy osztálycsapatban:

Kitartás a tanulásban, munkában, sportban.

Bánj másokat, emlékezve az aranyszabályra: "Ne tedd az emberekkel azt, amit magadtól nem akarsz."

Légy toleráns az emberi hiányosságokkal szemben.

Ha sikeres akarsz lenni, nézd meg, hogy megvan.

Legyen lelkiismeretes a tanulással kapcsolatban.

Legyen lelkiismeretes a feladatait illetően.

Ne habozzon, segítsen osztálytársainak.

Vidáman, értelmesen kell élni, aktívnak kell lenni, kreatívan kell hozzáállni minden vállalkozáshoz.

Kincses barátság, ne feledd - mi egy csapat vagyunk!

„Az egyén gyenge, mint egy elhagyott Robinson, csak másokkal közösségben tud sokat tenni.” A. Schopenhauer.

A nevelőmunkám rendszerét lépek formájában látom.

Az osztálytermi nevelő-oktató munka felépítése.

A személyiség pszichológiai és pedagógiai diagnosztikája.

Az ember, mint a nevelés tárgya.

Ushinsky CD

Munkaterületek:

Az osztályos tanulók személyes tulajdonságainak vizsgálata

Az osztály általános és speciális képességeinek elsajátítása.

A tanulók közötti kapcsolatok szintjének tanulmányozása a csapatban.

A tanulók egyéni sajátosságainak figyelembe vétele a tanórai foglalkozások tervezése és szervezése során.

A tudásszint feltárása.

A kognitív érdeklődés szintjének önértékelése.

A tanulás motívumainak és a tanulási felelősség szintjének azonosítása.

A családi kapcsolatok önértékelése.

Karakter.

A konfliktus önértékelése.

Munkaformák:

Kikérdezés.

Diagnosztikai módszerek az osztálycsoport tanulmányozásához.

A pszichológiai légkör meghatározása az osztályteremben. Teszt.

Szerepjátékok pszichológiai támogatásért.

Csoporton kívüli referentometria. Teszt.

A személyiség tanulmányozásának diagnosztikája.

Összeállítás, esszé.

Az osztálycsapat fejlődési szakaszai a "homokkihelyezőtől" az "égő fáklyáig" (A. N. Lutoshkin módszere)

Teszt az idegrendszer erősségének súlyosságának mérésére.

Az interperszonális kapcsolatok tanulmányozása (összeállította: J. Moreno).

Kérdőív.

Az embernek két világa van:

Egy - aki teremtett minket,

Egy másik - ami a századból vagyunk

A legjobb tudásunk szerint alkotunk.

N. Zabolotsky

Munkaterületek:

Tudás és felelősség kialakítása a társadalom és az állam törvényeit sértő cselekedetekért.

Alkotmányos és erkölcsi erejük, kritikusságuk, önkritika, politikai érettségük értékelésére alkalmas készségek kialakítása.

A politikai műveltség kialakítása, az államszerkezet elemzésének és előrejelzésének képessége az állam jogi és társadalmi szerkezete szempontjából.

Aktív élethelyzet kialakítása az élet politikai, jogi és erkölcsi alapjainak megfelelően a tanulmányi, társadalmi élet, a jövőbeni szakmai tevékenység sikerességében.

Munkaformák:

Diákok kreatív munkáiból készült kiállítás.

Műhely.

Tájékoztató beszélgetés.

Áttekintő információs óra.

Beszélgetési ciklus: a jogaidat.

Szerepjáték.

Bűnözés megelőzése kiskorúak körében.

Remény aukció.

Irodalmi Szalon.

Kutatási projektek védelme.

Találkozók a rendvédelmi tisztviselőkkel.

Tájékoztató beszélgetések sorozata: törvény és rend.

filozófiai vita.

Információs Kultúra Óra.

Megbeszélések.

Kerekasztal.

Műhely.

Az etika célja nem a tudás, hanem a cselekvés

Arisztotelész.

Munkaterületek:

A tanulók ismereteinek bővítése a konkréttól (a viselkedéskultúra normájának etikettje) az elvont, általános felé (az egyén szellemi önmeghatározásának ideológiai problémái).

Önértékelési technikák tanítása, a tetteihez, szavaihoz való kritikus hozzáállás, a negatív érzelmek visszatartásának képessége, az agresszivitás; magatartás konfliktushelyzetekben.

A legjobb személyes tulajdonságaik fejlesztésének igényének kialakulása, a mások iránti szimpátia, őszinteség, jóindulat, irgalom, erény, tolerancia kialakítása, úgy bánik az emberekkel, ahogyan szeretné, hogy veled bánjanak, folyamatosan tanulja a kommunikáció művészetét.

Annak megértése, hogy a házasság és a család több generáció életének alapja; hogy a férfi és a nő szeretete, a gyerekek, szülők, rokonok szeretete az ember egyik legmagasabb életértéke.

Megtanítani élethelyzetekben erkölcsi döntést hozni és megvédeni.

Annak megértésének formálása, hogy az ember egy adott nemzethez, etnikai csoporthoz tartozása lelkiállapot. Az oroszországi népek hagyományainak elismerése és tisztelete az ember általános kultúrájának, nevelésének egyik fő jele.

Munkaformák:

Az igazság órája.

A viselkedésetika tanulságai.

Pszichológiai tréningek.

A lecke a bátorság.

Állomás utazás.

A jó modor gyakorlása.

Kardiológiai taktikai leckék (tanácsok).

Az etikus kultúra órája.

Pszichológiai képzés.

Családi dinasztiák ünnepe.

Pszichológiai galéria.

Kerekasztal.

Véleménycsere.

Kommunikációs tréning.

Az egészséges életmód és az ökológiai kultúra kialakítása.

Az egészség annyira felülmúl minden más áldást, hogy az egészséges koldus boldogabb, mint a beteg király.

Munkaterületek:

Olyan hiedelmek kialakítása, hogy az egészséges életmóddal az emberben nem csak a test szépsége, a mozgások harmóniája, a teljesítménye fejlődik, hanem a jellem is formálódik, az akaraterő mérséklődik.

Tanulják meg használni a testnevelés órákon és a sportágakban szerzett tapasztalatokat és ismereteket életükben és szakmai tevékenységükben.

Munkaformák:

Előadóterem.

Utazás egészségügyi állomásokon keresztül.

Találkozó-est.

Röplabda és kosárlabda iskolai és kerületi versenyeken való részvétel, a városi Spartakiadon.

Játékműhely.

Kirándulás az erdőbe.

Sport ünnep.

Környezeti kutatás.

Konferencia.

A tanulók kreatív tevékenységének fejlesztése.

A gyerekek sokat tudnak magukról.

ha egy kicsit segítenek

és adjon lehetőséget

önállóan cselekedni.

Munkaterületek:

A kollektív és személyes versenyképesség készségeinek formálása, a kezdeményezőkészség, a kreativitás, az egyéniség fejlesztése, a képességek esztétikai tökéletesítése a rendezvények előkészítése, lebonyolítása során az alaptantárgyi ismeretek, az iskolában elsajátított készségek, gyakorlati készségek bővítésére, elmélyítésére.

Munkaformák:

Koncert program.

A tehetségeinket.

Részvétel az iskola NOU "Navigátor".

Iskolai tantárgy évtizedek.

Részvétel iskolai és regionális olimpiákon

Kutatómunka.

Kör Klub.

Részvétel az összorosz interneten - olimpiákon, vetélkedőkön.

Részvétel a Chizhevsky emlékére rendezett regionális és regionális tudományos - gyakorlati konferencián.

Részvétel a Judin emlékére rendezett helytörténeti felolvasásokon.

Részvétel az „Iskola tavasz” kerületi versenyen,

Kreativ munka.

Előadóterem.

Irodalmi és zenei társalgó.

Irodalmi és zenei kompozíció

Konferencia.

A tanulók közötti együttműködési kapcsolatok fejlesztése.

Nagyszerű, ha nem érdemes figyelembe venni:

Álljon oda, ahol jól látható.

Munkaterületek:

Az órai tevékenység problémáinak megbeszélésének, a döntéshozatalnak és a nevelési folyamat irányításában és a tanórán kívüli tevékenységekben való részvétel kollektív folyamatának készségek és képességek kialakítása.

Képzés a közgyűlések lebonyolítására, az órai dokumentációk kialakítására, a nevelési és tanórán kívüli foglalkozások munkatervezésére. A szervezési munkába való készségek elsajátítása, az osztálycsapat tevékenységének irányításában, szervezésében a szervezési készségek fejlesztése.

Munkaformák:

Kreativitás óra.

KTD a játék elemeivel.

Vezetői ABC.

Aktív Iskola.

Érettségi vizsga: üzleti játék.

Tippek a szikra szervezőinek.

Első vita.

Az eszköz kerületi iskolájában tanul.

"A győzelem tudománya!" Hogyan védd meg a nézőpontodat

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Bevezetés_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 3. oldal

1. fejezet Az osztályfőnök tevékenységei_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 5. oldal

1.1.Az osztályfőnöki tevékenység lényege_ _ _ _ _ _ _ _ _ 5. oldal

1.2. Az osztályfőnök interakciója a tanulókkal_ _ _ _ _ 13.o

1.3. Interakció az osztályfőnök és a tanuló családja között__ _ 22.o

1.4. Tanóra, mint a tanulókkal való nevelő-oktató munka formája_26.o

2. fejezet Az osztályfőnök tevékenysége egy modern középiskolában

Következtetés _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ 37. oldal

Irodalom_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 38. oldal

Bevezetés

Szinte minden tanár munkájában van egy nehéz, de nagyon fontos küldetés - osztályfőnöknek lenni. Egyes tanárok ezt a munkát a tanítási tevékenységük további terhének tartják, mások a legfontosabbnak. Bármilyen nehéz is az osztályfőnök munkája, kétségtelenül a gyerekeknek szükségük van rá, hiszen az iskola fő szerkezeti láncszeme az osztály. Itt szerveződik a kognitív tevékenység, alakulnak ki a tanulók közötti társas kapcsolatok. A foglalkozásokon ügyelnek a gyermekek szociális jólétére, megoldják a szabadidő problémáit, lebonyolítják a csapatok elsődleges összefogását, megfelelő érzelmi légkört alakítanak ki.

A tanulók tanórai tevékenységének szervezője, a nevelési hatások koordinátora az osztályfőnök. Ő az, aki közvetlenül érintkezik mind a tanulókkal, mind a szüleikkel, őszintén igyekszik segíteni a gyerekeknek problémáik megoldásában az iskolai csapatban, érdekes és hasznos módon szervezi az iskolai életet. Az osztályfőnök nagyon fontos és felelősségteljes feladatokat lát el. Az osztálytermi nevelő-oktató munka szervezője, a tanulók mentora, szervezi és neveli a diákcsapatot, egyesíti a pedagógusok, a szülők és a lakosság nevelési erőfeszítéseit.

Az osztályvezetés mint probléma egy csomóba gyűjti az iskolás nevelésének legkülönfélébb és legösszetettebb kérdésköreit. És ezért megfontolása kétszeresen is érdekes: lehetővé teszi, hogy széles képet tárjon fel az oktatási folyamat tudományos látásmódjáról, és összeegyeztesse a gyermekek nevelésének szervezésének hosszú évtizedek óta kialakult iskolai hagyományait, és egyúttal a tudományos és pedagógiai elképzelések logikailag pontos és világos gyakorlati megvalósításának ideális konstrukciójának bevetése.

cél Ez a pedagógiai kutatás az osztályfőnöki tevékenység legmélyebb, legrészletesebb és legpontosabb mérlegelése.

Közvetlenül, tárgy, ebben a pedagógiai tanulmányban tanulmányozott, az osztályfőnöki tevékenység teljes folyamata lesz. Elődmet- e tevékenység jellemzői, főbb szempontjai. Fő feladatokat: a téma szakirodalmának elemzése, a főbb fogalmak definícióinak megadása. Határozza meg a tevékenység lényegét, az osztályfőnök fő funkcióit, és beszéljen a tanári munka fő formáiról és módszereiről is. Gyakorlati anyagok bemutatása az osztályfőnök valós munkájáról.

Az osztályfőnök tevékenységének, személyiségének minden aspektusát részletesen figyelembe véve igyekszünk nemcsak az osztályfőnöki pozíció összetettségébe, hanem természetesen annak szükségességébe is behatolni és ráébredni.

1. fejezet

Az osztálycsoport életét, nevelését egy modern iskolában egy „osztályfőnöki” beosztású pedagógus vezeti, de ez nem volt mindig ilyen.

A forradalom előtti középfokú oktatási intézményekben a tanulók nevelői feladatait látták el osztályos mentorok(férfi gimnáziumokban) ill menő hölgyek(női gimnáziumokban), akik felügyelték osztályaik tanulóit, felelősséggel tartoztak viselkedésükért, de a nevelő-oktató munka szervezőjeként nem tevékenykedtek. Ezt a munkát az akkori iskolákban alig végezték.

A szovjet iskola fennállásának kezdeti éveiben az osztálytermi és a tanítás utáni oktatási munka megszervezését és lebonyolítását minden tanárra bízták. Ekkor még nem volt osztályfőnök. Az élet megkövetelte a pedagógusok nevelési tevékenységének összehangolását, egységesítését, a deperszonalizáció megszüntetését a tanulók oktatásának megszervezésében, különösen a tanórán kívüli időben. Ezért már az 1920-as években számos iskolában megjelentek a nevelő-oktató munka vezetői. Tanulmányi csoportokhoz kapcsolták őket, és elhívták őket csoportvezetők. NÁL NÉL 1934 a csoportok osztályokká való átnevezése után csoportvezetőket kezdtek hívni osztályfőnökök . Az osztályfőnökről szóló rendeletet 1934. június 28-án hagyta jóvá az RSFSR Oktatási Népbiztossága.

1.1 Létezikaz osztályfőnök tevékenysége

Az osztályfőnök a nevelési folyamat központi személye. Az osztályfőnököt az iskola igazgatója nevezi ki a legtapasztaltabb és legtekintélyesebb tanárok közül. Feladata a gyermekek életének megszervezése, a csapat kialakítása, nevelése, az osztálytermi nevelő-oktató munka. A tanulók oktatójaként gondoskodik átfogó fejlesztésükről, szorgalom és csapatmunka neveltetéséről, az ismeretek minőségének javításáról, a tanórai fegyelem és rend erősítéséről. Mindezt a munkát az osztályfőnök nem amatőrként, hanem hivatalos tisztségviselőként végzi. Az osztályfőnök a rá bízott osztályban a nevelő-oktató munka tartalmáért és megszervezéséért az iskola és a közoktatási hatóság vezetésének felel.

Az osztályfőnök fő feladatait a középiskola alapszabálya tartalmazza.

Az osztályfőnök nevelési tevékenysége összetett és sokrétű. Különféle nevelő-oktató munkákat végez tanulócsoporttal, osztályának pedagógusaival, szülőkkel és a nyilvánossággal. Nevelő tevékenységének feladatait az általános nevelési feladatok és az osztály életének sajátos feltételei határozzák meg. A csapat fejlesztésének különböző szakaszaiban az osztályfőnök konkrét nevelési feladatokat fogalmaz meg, és a tanulói csapatra támaszkodva változatos nevelőmunkát végez az osztállyal és az egyes tanulókkal. E feladatok meghatározásakor figyelembe veszi a tanulók életkori sajátosságait, tudásszintjét és tanulmányi teljesítményének állapotát, a tantermi fegyelmet, olyan tulajdonságok jelenlétét, mint a szorgalom, a kollektivizmus, a közfeladat-tudat.

Az osztályfőnöki tevékenység eléri célját és a legjobb eredményt adja, feltéve, hogy meghatározott rendszerben végzi. Az osztályfőnöki munka rendszere a nevelés céljaiból és célkitűzéseiből fakadó, egymással összefüggő oktatási tevékenységek összessége. Ez magában foglalja a tanulók számára megvalósítható oktatási anyagok átgondolt kiválasztását és a leghatékonyabb befolyásolási eszközök és módszerek ügyes alkalmazását. Próbáljuk meg áttekinteni az osztályfőnöki tevékenység azon főbb szakaszait, amelyek összességükben képezik nevelő-oktató munkájának rendszerét.

A tantermi diákcsapat szervezése, oktatása - Ez az osztályfőnöki munka egyik fő, vezető szakasza. Az osztályfőnök a tanulókat barátságos és céltudatos csapattá egyesítve megteremti a nevelési problémák sikeres megoldásának előfeltételeit.

Tanórán kívüli és tanórán kívüli nevelő-oktató munka szervezése, lebonyolítása - az osztályfőnöki tevékenység egyik legfontosabb szakasza. Ennek a szervezetnek különféle formái alakultak ki és sikeresen használatosak az iskolákban. Az osztálytermi oktatást, a tanulási folyamatot tanórán kívüli oktatási tevékenység egészíti ki. A tanórán kívüli munka megszervezése általában két fő irányt ötvöz - az ideológiai és nevelőmunkát, valamint az iskolások gyakorlati ügyeinek szervezését.

Az osztályfőnöki tevékenység nagyon fontos része az a pedagógusok oktatási tevékenységének koordinálása . Az osztályfőnöknek kell koordinálnia, irányítani az osztályában a pedagógusok nevelő-oktató munkáját. Az iskola alapszabálya kimondja, hogy az egyes pedagógusok feladatai közé tartozik nemcsak a tanulók ismeretekkel való felruházása, hanem a világkép kialakítása, a kognitív érdeklődés és képességek fejlesztése is. Az osztályfőnök feladata az osztálya tanítóival való szoros együttműködés biztosítása, a követelmények és a pedagógiai hatások egységének elérése. Az osztályfőnök időnként találkozik osztálya tanáraival, megbeszéli az egységes követelmények megvalósítását, az ismeretek minőségét, a fegyelem állapotát. A tanárok és az osztályfőnök közötti aktív kommunikáció elősegíti az osztálytermi nevelő-oktató munka állapotának javítását.

Az osztályfőnöki tevékenység következő szakasza az rúddal dolgozni és hallgatók . Minden pedagógus kapcsolatot tart a tanulók szüleivel. Az iskola és a család szorosabbra fűzése az osztályfőnökökön keresztül valósul meg. Gyakrabban kommunikálnak a szülőkkel, tájékoztatják őket a gyermekek nevelő-oktató munkájáról, magatartásáról, felvázolják a közös tevékenységek módjait a nevelésük érdekében.

Itt talán az osztályfőnöki tevékenység főbb szakaszai. Összességükben egy olyan komplex rendszert alkotnak, amely minden osztályfőnöki tevékenység alapját képezi.

Az osztályfőnök a többi tanárhoz képest a tanulók nevelése szempontjából is nagyon fontos feladatokat lát el. Ezért magas pedagógiai követelmények , melynek megvalósítása kedvező feltételeket teremt oktatási tevékenysége minőségének javításához.

Nézzünk meg néhányat közülük.

Az osztályfőnök nevelési befolyásának erőssége a tanulókra nagymértékben függ erkölcsi tekintélyétől. A pedagógus személyisége, erkölcsi jelleme döntően befolyásolja a tudatformálást, az iskolások magatartását. Ez a hatás semmihez sem hasonlítható, és semmivel sem pótolható.

Magát a pedagógust is nevelni kell. Neki magának is magas erkölcsi tulajdonságokkal kell rendelkeznie, amelyeket kedvenceibe igyekszik belenevelni. Ez tagadhatatlan álláspont. Ha az osztályfőnök fegyelmezett magatartást követel tanítványaitól, és ő maga is megszegi a rendet az iskolában, akkor követelései nem érik el a célt. Ha őszinteségre, őszinteségre hívja tanítványait, és ő maga is becstelenséget tanúsít, akkor hívását nem fogják meghallgatni.

Az osztályfőnök erkölcsi jelleme, akaraterős tulajdonságai, pozitív tulajdonságai a nevelési hatás hatékonyságának növelésének legfontosabb előfeltételei. A tekintély elnyerése, kemény munka, példamutató magatartás, a rábízott feladathoz való felelősségteljes hozzáállás eredményeként kialakult.

2. Pedagógiai kiválóság

Az osztályfőnök oktatási tevékenységének sikere nagymértékben függ a képességeitől. Nem jön magától, hanem a pedagógusok kitartó és mindennapos munkájának eredménye a pedagógiai képzettség javítása, politikai és kulturális látókörük bővítése érdekében.

A pedagógiai készség feltételezi a tantárgy alapos ismeretét, a nevelés-oktatási minták megértését. Még A.S. Makarenko azt mondta: "A srácokat a magabiztos és tiszta tudás, ügyesség, arany kezek, lakonizmus, folyamatos munkakészség ragadja el a pedagógusban."

A pedagógiai készség fontos mutatója a nevelő-oktató munka végzéséhez szükséges készségek és képességek rendelkezésre állása. Minden tanárnak képesnek kell lennie egy órát megszervezni, barátságos csapattá tömöríteni, biztosítania kell a tanulók viselkedésének ellenőrzését és segítenie kell erkölcsi személyiségjegyeik kialakítását. A.S. Makarenko úgy vélte, hogy „a nevelés képessége még mindig művészet, ugyanolyan művészet, mint jól hegedülni vagy zongorázni, jól festeni, jó marógépnek vagy esztergagépnek lenni”. A pedagógiai készség fontos mutatója a gyerekekhez való új megközelítési módok keresése, a befolyásolás képessége. A tanulókra gyakorolt oktatási hatás hatékonysága nagymértékben függ az osztállyal való megfelelő kapcsolat kialakításától. Ez az ügy nem könnyű. Nehéz azonnal megtalálni a közös nyelvet és a kapcsolatot az osztállyal. Ráadásul ez sokáig tart. A munkafolyamat során elkerülhetetlenek a konfliktushelyzetek. A pedagógus készsége abban rejlik, hogy időben készteti a tanulókat a helyes cselekvésre, meggyőzi őket, felébreszti gondolataikat, támogatja és hisz erősségeikben és képességeikben.

3. Széles kulturális látókör

Az osztályfőnök összetett funkciói és feladatai megkívánják, hogy magasan kulturált legyen, folyamatosan bővítse kulturális látókörét. E nélkül nem tudja kielégíteni a tanulók sokrétű igényeit, érdeklődését.

A tinédzserek és a fiatal férfiak nagyon kíváncsiak. Gyakran kérdeznek egy-egy új könyvről, új filmről. Érdekli őket, hogy mi történik hazánkban és külföldön. Ha az osztályfőnök eleget tesz ezeknek a kéréseknek, akkor megnő a tekintélye, befolyása. Ha az iskolások nem találnak választ kérdésükre, elvesztik a tanár iránti bizalmukat és tiszteletüket.

4. Pedagógiai tapintat

Az osztályfőnöki nevelő-oktató munka eredményességének növelésének szükséges feltétele a pedagógiai tapintat betartása. Ez a pedagógus külső és belső pedagógiai kultúrájának mutatója. A pedagógiai tapintat mindenekelőtt magában foglalja a tanuló személyiségének tiszteletét, a vele szembeni érzékeny és figyelmes hozzáállást, a bizalmat és egyben a viselkedése feletti feltűnés nélküli ellenőrzést, amely nem teszi lehetővé a túlzott gyámkodást és adminisztrációt. Pedagógiai tapintat jelenlétében könnyebb megtalálni a helyes magatartási irányt, és a legracionálisabb pedagógiai befolyásolási intézkedéseket alkalmazni. A tapasztalt pedagógusok általában nem élnek vissza a szemrehányásokkal, előadásokkal. Türelmesen felderítik a tanuló tanítási és magatartási hiányosságainak okait, és jó tanácsokat adnak ezek orvoslására. Az okok nem ismerete általában elhamarkodott, meggondolatlan mérlegelésekhez, döntésekhez vezet, különösen nem érdemes az első benyomás hatására vagy ingerült pillanatban dönteni. Az irritáció gyakran a tanulókkal való kapcsolatok megromlásához, tekintélyvesztéshez vezet. A tapintatos pedagógus mindent mérlegel, nagy körültekintéssel és finoman cselekszik. Arra törekszik, hogy megértse, megértse a tanulók cselekedeteinek, cselekedeteinek belső indítékait, és csak ezt követően tesz bizonyos pedagógiai hatást. Az osztályfőnöknek a tanulóhoz való hozzáállása a személyisége iránti mély tiszteleten és bizalomon alapuljon. A tanárok és a gyerekek közötti konfliktusok általában ott alakulnak ki, ahol nincs bizalom és tisztelet a tanulók iránt, ahol megsértik a pedagógiai tapintat.

5. A gyermekek szeretete és tisztelete

A gyermekek ésszerű szeretete és tisztelete elengedhetetlen feltétele a nevelő-oktató munka eredményességének növelésének. Aki nem szereti a gyerekeket, nem válhat igazi nevelőjévé, mentorává. A simogatás és a szeretet, a tisztelet jó érzést válthat ki a gyerekekben, nevelheti a szükséges tulajdonságokat, rászoktathatja őket a munkára és a rendre, az engedelmességre és az idősek tiszteletére. Semmi sem hozza közelebb az osztályfőnököt tanítványaihoz, mint a bizalomteljes, őszinte és figyelmes hozzáállás. Ha hallgatóival közönyösen, még inkább megvetéssel és arroganciával bánik, az elválasztja tőlük, és aláássa tekintélyét. És tekintély nélkül lehetetlen pedagógusnak lenni. Az iskolások iránti szeretet és tisztelet nem zárja ki, de szükségszerűen magas követelményeket feltételez velük szemben. Nem lehet figyelmen kívül hagyni a tanulók helytelen magatartását, a fegyelem és a rend megsértését. A tanulók iránti szeretet és bizalom, ugyanakkor a magas tisztességes igények kölcsönös szeretetet és mély tiszteletet váltanak ki a pedagógus iránt. Az iskolások tisztelik a szigorú és igényes, de korrekt tanárokat. Nagyra értékelik bennük azokat a tulajdonságokat, amelyek hozzásegítik őket, hogy hozzáértő és teljes értékű emberré váljanak.

6. Szervezési képességekkel rendelkezik

A gyermekek nevelése mindenekelőtt életük megszervezése.

A szervezőkészséggel rendelkező osztályfőnök általában nem vállal minden ügyet maga. Ügyesen vonzza az aktivistákat és az összes többi diákot, asszisztenst a tanárok, a szülők, a produkciós csapatok tagjai közül. Ennek eredményeként kevesebb erőfeszítéssel sokkal többre sikerül, mint azoknak az osztályfőnököknek, akik mindent magukra vállalnak, és gyakran nem fejezik be a munkát.

7. Kreatív megközelítés az oktatási munkához

A nevelő-oktató munka megszervezését kreatívan kell megközelíteni. Folyamatosan gondolkodnunk kell, kezdeményeznünk kell, ügyesen kell megoldanunk a pedagógiai problémákat. Amikor az osztályfőnök szempillantás nélkül dolgozik, tevékenysége unalmassá, monotonná válik. Ha kezdeményez, és nem enged mintákat a munkájában, akkor komoly sikereket ér el az oktatásban.

8. Az osztályfőnöki végzettség fejlesztése

Az összetett és sokrétű oktatási tevékenység rendszeres és szisztematikus munka a szakmai fejlődésen. Nemcsak a fiatal, kezdő osztályfőnököknek, hanem a tapasztalt, sok éve az iskolában dolgozó tanároknak is fejleszteniük kell tudásukat. Nem lehet komoly sikereket elérni a gyermekek nevelésében, ha a pedagógus csak a korábban betanult pedagógiai szabályokra, módszertani technikákra támaszkodik.

Itt vannak azok az alapvető követelmények, amelyeket minden osztályfőnöknek ismernie kell és teljesítenie kell.

Az osztályfőnöki munka eredményességének kritériumai.

Az osztályfőnöki munka eredményeinek, eredményességének vizsgálata a pedagógiai elmélet és gyakorlat egyik legnehezebb kérdése. A komplexitás elsősorban abból adódik, hogy munkájának állapotát, eredményeit és hatékonyságát nemcsak magának az iskolának a körülményei, hanem a vele kapcsolatos külső környezet is befolyásolja. "Tiszta formában" ebben az esetben lehetetlen meghatározni az eredményt.

Az osztályfőnöki munka eredményességének értékeléséhez meg kell határozni a megfelelő kritériumokat, mutatókat. Az osztályfőnöki munka eredményességének két kritériumcsoportja van:

az első csoport - teljesítménykritériumok, amelyek megmutatják, hogy a célzott és szociálpszichológiai funkciók mennyire hatékonyan valósulnak meg. A teljesítménymutatók azt a szintet tükrözik, amelyet a pedagógus tanulói társadalmi fejlettségükben elérnek. És a második csoport - eljárási mutatók. Feltárják azt is, hogy a pedagógus pedagógiai tevékenysége, kommunikációja hogyan valósul meg, hogyan valósul meg személyisége a munkafolyamatban, milyen a munkaképessége, egészségi állapota, valamint milyen tevékenységi, kommunikációs folyamatokat szervez a tanulók számára.

A mutatók azonban nem lehetnek mindenkinél egyformák. Ezeket a pedagógiai folyamat résztvevői konkrét célok és célkitűzések figyelembevételével határozzák meg, és az osztályfőnök, a gyerekek, a tanárok és a szülők önértékelésének, önértékelésének eszközeiként szolgálnak. Kellően konkrétnak, mérhetőnek, érthetőnek kell lenniük gyermekek és felnőttek számára.

Az osztályfőnöki munka eredményességének vizsgálatakor figyelembe kell venni, hogy a mutatók dinamikája nem feltétlenül azonos. Sőt, néhányuk alig változik, és néha rosszabb, mint az előző szakaszban. Az általános következtetés a pedagógiai folyamatot jellemző összes kapott adat összehasonlítása alapján történik.

Felmerül a kérdés: "Milyen gyakran értékelik az osztályfőnöki munka eredményességét?". Ez egyrészt folyamatosan történik, amikor megfigyelésről vagy a pedagógiai folyamatba szervesen illeszkedő kutatási módszerek alkalmazásáról van szó, másrészt időszakosan, speciálisan szervezett „szekciós” tanulmányok révén (pl. tanulók és szülők kérdőíves felmérése). Ebben a vonatkozásban beszélhetünk aktuális, periodikus, végleges, időben elválasztott eredményekről.

Az osztályfőnöki munka mélyebb megismeréséhez célszerű a különböző időszakokban és módszerekkel szerzett információkat figyelembe venni, elemezni.

1 .2. NÁL NÉLcla interakciófelsővezetővel

diákami

A pedagógus a gyermekcsapat vezetőjeként feladatait mind az osztály egészére, mind az egyes tanulókra vonatkozóan megvalósítja. A problémákat a gyermekek életkori sajátosságainak és a közöttük kialakult kapcsolatoknak megfelelően oldja meg, kapcsolatot épít ki minden gyermekkel, az egyéni sajátosságait figyelembe véve. Az osztályfőnöki tevékenységben a fő az, hogy elősegítse az egyén önfejlődését, kreatív potenciáljának kiaknázását, a gyermek aktív szociális védelmének biztosítását, a szükséges és elégséges feltételek megteremtését az erőfeszítések fokozásához. hogy a gyerekek megoldják saját problémáikat.

R.Kh. akadémikus koncepciójának megfelelően. Shakurov a menedzsmentben megkülönböztethető három funkciószint.

Az első az R.Kh. által kijelölt pedagógiai és szociális humanitárius funkciókat foglalja magában. Shakurov a célcsoportnak. Ezek a funkciók a tanulók szociális fejlődésének feltételeinek megteremtésére irányulnak, középpontjában a gyermek segítése, mind aktuális személyes problémái megoldásában, mind az önálló életre való felkészítésben. Ezek közül kettőt kell kiemelni, amelyek meghatározzák az osztályfőnök tevékenységének fő tartalmát:

- tanulók oktatása

- a gyermek szociális védelme a környezet káros hatásaival szembennál nélélő társadalmi környezet

A szociálpszichológiai funkciók közül szükséges kiemelni ról ről R szervező funkció . Ennek a funkciónak a fő célja a pozitív gyermeki kezdeményezés támogatása, pl. nem annyira a tanulók osztályfőnöki szervezésében van a hangsúly, hanem az önszerveződés segítésében. Az osztályfőnök megszervezi az iskolások kognitív, munkaügyi, különféle esztétikai tevékenységeit, valamint szabad kommunikációjukat, amely a szabadidő részét képezi.

Fontos a funkció megvalósítása csapatépítés , amely nem öncél, hanem az osztály számára kitűzött célok elérésének módja. Az osztályfőnök egyik feladata a tanulói önkormányzatiság fejlesztése.

A funkciók harmadik csoportja magának a gazdálkodási tantárgy tevékenységének logikájából és általában a hallgatói tevékenységszervezésből fakadó követelményeket fejezi ki. A következő funkciókat tartalmazza: diagnosztika, célmeghatározás, tervezés, ellenőrzés és korrekció.

Végrehajtás diagnosztikai funkció magában foglalja a kezdeti szint osztályfőnöki azonosítását és a tanulók nevelésében bekövetkezett változások folyamatos nyomon követését. Célja a gyermeki személyiség, egyéniség kutatása, elemzése, az eredmények eredménytelenségének okainak feltárása, az integrált pedagógiai folyamat jellemzése.

A diagnosztikus funkciót megvalósítva az osztályfőnök kettős célt követhet: egyrészt tevékenysége eredményességének megállapítását; másodszor, a diagnosztika kutatási eszközből a személyiségformáló, a gyermeki egyéniség fejlesztésének eszközévé válhat.

Célbeállítás funkció a nevelési-oktatási tevékenység céljainak tanulókkal való közös fejlesztéseként tekinthető. Az osztályfőnök részvételi aránya ebben a folyamatban a tanulók életkorától és az osztálycsapat kialakításának szintjétől függ.

A nevelési folyamat céljai meghatározzák a folyamat irányításának feladatait, meghatározzák a gyermeki személyiségfejlődés folyamatának irányításának feladatait. Nyilvánosra és privátra oszthatók. Az általánosakat a társadalmi kapcsolatok azon főbb területeivel összhangban határozzák meg, amelyekbe a gyermek beletartozik. A gyakorlati célok átalakulnak a tanulói tevékenység szervezési céljaivá, azaz. privátba.

A célmeghatározás logikája tükröződik a folyamatban tevékenység tervezéseról rőlsti osztályfőnök. Tervezés- ez az osztályfőnök segítsége önmagának és az osztálycsapatnak a tevékenységek ésszerű megszervezésében. A terv célja a pedagógiai tevékenység racionalizálása, a pedagógiai folyamattal szemben támasztott olyan követelmények teljesítésének biztosítása, mint a rendszeresség és rendszeresség, az eredmények kezelhetősége és folyamatossága.

A tervezésben fontos az osztályfőnök és az osztálycsapat szoros együttműködése. A gyerekek részvételének mértéke életkoruktól függ.

A tervezés legyen az, ami a célhoz vezet. Mivel a célok stratégiaiként és taktikaiként vannak meghatározva, a tervek lehetnek stratégiaiak, vagy hosszú távúak, és taktikaiak vagy működőképesek.

elsődleges cél vezérlő és korrekciós funkciók az osztályfőnök tevékenységében a nevelési folyamat folyamatos fejlesztésének biztosítása.

Az ellenőrzési funkció megvalósítása magában foglalja egyrészt a pozitív eredmények, másrészt a nevelési folyamat során felmerülő hiányosságok és problémák okainak feltárását. Az ellenőrzési eredmények elemzése alapján az osztályfőnöki munka korrekcióra kerül mind az osztály egészével, mind pedig egy meghatározott tanulócsoporttal vagy egy-egy tanulóval. Az osztályfőnöki munka ellenőrzése nem annyira az iskolavezetés, mint inkább az önkontroll.

A javítás mindig az osztályfőnök és az osztálycsoport egészének, csoportos vagy egyéni tanulóinak közös tevékenysége. A fent felsorolt három funkció határozza meg az osztályfőnöki tevékenység tartalmát.

Funkcióikat felismerve az osztályfőnök választja ki a gyermekekkel való munkavégzés formáit. Mindenekelőtt a gyermekek számára szervezett különféle tevékenységekhez kapcsolódnak. Meg lehet különböztetni a formákat tevékenységtípusok szerint - oktatási, munkaügyi, sport, művészeti; a tanár befolyásának módja szerint – közvetlen és közvetett.

Az űrlap idejére a következőkre osztható:

Rövid távú (több perctől több óráig)

Hosszú távú (több naptól több hétig)

Hagyományos (rendszeresen ismétlődő)

A felkészülés idejére már beszélhetünk a tanulókkal végzett munkaformákról anélkül, hogy bevonnánk őket az előmunkába, a tanulók felkészítésébe.

A formák osztályozása a szervezet tárgya szerint a következő lehet:

A gyerekeket tanárok, szülők és más felnőttek szervezik;

A tevékenységeket együttműködés alapján szervezzük;

A kezdeményezés és annak megvalósítása a gyerekeké.

Az eredmény szerint minden forma a következő csoportokba sorolható:

Az eredmény információcsere;

Az eredmény egy közös döntés (vélemény) kialakítása;

Az eredmény egy társadalmilag jelentős termék.

A résztvevők számától függően az űrlapok a következők lehetnek:

Egyéni (tanár-tanuló);

Csoport (tanár - gyermekcsoport);

Szentmise (tanár - több csoport, osztály).

Az egyéni formák áthatolnak minden tanórán kívüli tevékenységet, kommunikációt a tanárok és a gyerekek között. Csoportos és kollektív formában működnek, és végső soron meghatározzák az összes többi forma sikerét. Ide tartozik a beszélgetés, tanácskozás, véleménycsere, feladatok, stb. Ezekben a munkaformákban a tanárok az egyik legfontosabb feladattal szembesülnek: a tanuló megfejtése, tehetségének felfedezése, minden értékes felfedezése, ami a jellemében rejlik. Mindenkinek másképp kell interakcióba lépnie, mindenkinek sajátos kapcsolati stílusra van szüksége.

A csoportos munkaformák közé tartoznak az üzleti tanácsok, kreatív csoportok, önkormányzati szervek, mikrokörök. Ezekben a formákban a tanár hétköznapi résztvevőként vagy szervezőként jelenik meg. Fő feladata egyrészt, hogy segítsen mindenkit kifejezni önmagát, másrészt megteremtse a feltételeket ahhoz, hogy a csoportban kézzelfogható pozitív, minden csapattag és a többi ember számára jelentős eredményt érjen el.

A pedagógusok kollektív, iskolásokkal való munkavégzési formái elsősorban a különféle tevékenységek, versenyek, előadások, koncertek, túrák, túrák, sportversenyek stb. A tanulók életkorától és számos egyéb körülménytől függően ezekben a formákban a tanárok különböző szerepet játszhatnak: vezető résztvevő, szervező; hétköznapi résztvevője egy olyan tevékenységnek, amely személyes példamutatással befolyásolja a gyermekeket; kezdő résztvevő, aki személyes példájával hat az iskolásokra a hozzáértőbb emberek tapasztalatainak elsajátításában; tanácsadó, asszisztens a gyerekeknek a tevékenységek szervezésében.

A tantermi nevelő-oktató munka szervezése.

Az oktatás általános társadalmi funkciója az ismeretek, készségek, ötletek, társadalmi tapasztalatok és viselkedésmódok generációról generációra való átadása.

Szűk értelemben nevelés alatt a tanárok céltudatos tevékenységét értjük, akik arra hivatottak, hogy egy személyben vagy bármely meghatározott tulajdonságban minőségrendszert alakítsanak ki (például kreatív tevékenység nevelése). Ebben a tekintetben az oktatás a szocializációs folyamat pedagógiai összetevőjének tekinthető, amely célzott cselekvéseket foglal magában az ember társadalmi fejlődésének feltételeinek megteremtésére. Az ilyen feltételek megteremtése úgy történik, hogy a gyermeket bevonják a különféle társadalmi kapcsolatokba a tanulás, a kommunikáció, a játék és a gyakorlati tevékenységek során.

Amikor arról beszélünk, hogy a tanár milyen hatással van a tanulóra a szakmai funkcióinak megvalósítása során, ezt pedagógiai tevékenységnek nevezzük. nevelési munka . Az osztályfőnök által végzett nevelő-oktató munka magában foglalja a tanulói személyiség optimális fejlődése érdekében megoldandó szervezési és pedagógiai feladatsor megvalósítását, a nevelési-oktatási formák és módszerek megválasztását a feladatkörben meghatározott feladatoknak megfelelően. a pedagógusok és megvalósításuk folyamata. Az osztályfőnöki nevelő-oktató munkában szükséges kiemelni három fő irányenia.

Első társult, összekapcsolt, társított valamivel közvetlen hatást gyakorol a tanulóra

Fejlődése egyéni jellemzőinek, környezetének, érdeklődésének tanulmányozása;

Oktatási hatások programozása;

Egyéni munka módszer- és formakészletének megvalósítása;

A nevelési hatások hatékonyságának elemzése.

Második irány társult, összekapcsolt, társított valamivel oktatási környezet kialakítása:

Csapatépítés

Kedvező érzelmi légkör kialakítása;

A tanulók bevonása különféle típusú társadalmi tevékenységekbe;

A gyermeki önkormányzat fejlesztése.

harmadik irány javasolja különböző alok hatásának korrekciójaba gyermek társas kapcsolatainak tárgyai:

Társadalmi családsegítés;

Interakció a tanári karral;

A tömegmédia hatásának korrekciója;

A társadalom negatív hatásainak semlegesítése;

Interakció más oktatási intézményekkel.

Felmerül a kérdés, hogy mi az oktatás célja és céljai. Általánosságban elmondható, hogy minden pedagógiai cél feltételesen 2 egymástól függő csoportra osztható: ideális és tényleges. A valós nevelési célok alapján meg lehet határozni a tanulók nevelésének tényleges feladatait. Abból a tényből kiindulva, hogy a nevelés eredménye az ember szociális fejlődése, ami pozitív változásokat von maga után nézeteiben, indítékaiban és valós cselekvéseiben, a nevelési feladatok 3 csoportját különítjük el, amelyek a gyermeknevelés eredményére fókuszálnak.

Első feladatcsoport a humanisztikus világkép kialakulásához kapcsolódik. Megoldásuk során megtörténik az egyetemes emberi értékek gyermek általi kisajátításának folyamata, a humanista nézetek és hiedelmek kialakulása az emberben.

A feladatok második csoportja elválaszthatatlanul kapcsolódik az elsőhöz, és az erkölcsi viselkedés szükségleteinek és motívumainak alakítására irányul.

Harmadik csoport magában foglalja a feltételek megteremtését ezen motívumok megvalósításához és a gyermekek erkölcsi viselkedésének ösztönzéséhez.

A nevelési folyamatnak a nevelés azon eredményére kell irányulnia, amely hozzájárul az ember szocialitásának kialakulásához, vagyis készen áll a társadalmi kapcsolatok komplex rendszerében való részvételre a gazdasági, politikai és szellemi szférában.

Az oktatási problémák megoldásának fő eszköze a metodaés trükköket oktatás.

Alatt nevelési módszerek megértjük a tanárok és a hallgatók interakciójának módjait, amelyek során változások következnek be a tanulók személyiségi tulajdonságainak fejlettségi szintjében.

A pedagógus fő feladata a gyermek fejlődésének segítése, a pedagógiai gyakorlatnak pedig biztosítania kell minden lényeges emberi szféra fejlődését, fejlesztését. A rájuk gyakorolt halmozott hatást az oktatás módszerei biztosítják.

Az intellektuális szféra befolyásolása érdekében nézetek, fogalmak, attitűdök kialakítására, a meggyőzés módszerei, ésszerű bizonyítékot sugallva bármilyen koncepcióra, erkölcsi álláspontra, a történések értékelésére.

A hit megfelel az önhitnek - önképzési módszer azon alapul, hogy a gyerekek tudatosan, önállóan, egy adott társadalmi problémára megoldást keresve, önállóan levont logikus következtetések alapján nézetrendszert alkotnak magukban.

A motivációs szféra befolyásolásának módszerei magában foglalja a stimulációt, amely a tanulók tudatos életmotivációinak kialakításán alapul. A pedagógiában gyakoriak ennek a módszernek olyan összetevői, mint a bátorítás és a büntetés.

Ösztönző módszerek segítik a magatartás helyes értékelésének képességének kialakítását, ami hozzájárul a saját szükségletek tudatosításához - az élet értelmének megértéséhez, a megfelelő motívumok és az ezeknek megfelelő célok megválasztásához, i. mi alkotja a motiváció lényegét.

Az érzelmi szféra befolyásolásának módszerei magában foglalja az érzelmek kezeléséhez szükséges készségek kialakítását, a konkrét érzések önkezelésének megtanítását, az érzelmi állapotok és az azokat kiváltó okok megértését. A gyermek érzelmi szféráját befolyásoló módszer az javaslatés kapcsolódó nál nélyolátnivalók vagyunk. A javaslattétel szóban és non-verbálisan is történhet. "Inspirálni - befolyásolni az érzéseket, és rajtuk keresztül - az ember elméjét és akaratát."

a szuggesztió folyamatát gyakran folyamat kíséri önhipnózis: a gyerek megpróbálja önmagát inspirálni viselkedésének ilyen vagy olyan érzelmi értékelésével.

Az akarati szféra befolyásolásának módszerei javasolja: a gyermekek kezdeményezőkészségének, önbizalmának fejlesztését; a kitartás fejlesztése, a nehézségek leküzdésének képessége a kitűzött cél elérése érdekében; az önkontroll képességének kialakítása (visszatartás, önuralom); az önálló magatartás készségeinek fejlesztése stb. Az akarati szféra kialakulására domináns befolyás lehet keresleti módszerekés feladatok.

Az önszabályozási szféra befolyásolásának módszerei célja a gyermekek mentális és fizikai önszabályozási képességeinek fejlesztése, élethelyzetek elemzési képességének fejlesztése, viselkedésük és az őket körülvevő emberek állapotának megértése, valamint az önmagukhoz és másokhoz való őszinte hozzáállás képességének fejlesztése.

A tantárgyi-gyakorlati szféra befolyásolásának módszerei célja, hogy olyan tulajdonságokat fejlesszen ki a gyermekekben, amelyek segítik az embert tisztán társadalmi lényként és egyedi egyéniségként megvalósítani.

Az egzisztenciális szféra befolyásolásának módszerei amelynek célja a tanulók bevonása a számukra új kapcsolatok rendszerébe. Iskolai keretek között érdemes olyan gyakorlatokat fontolóra venni, amelyek a gyermekek igazságosság elvén alapuló ítélkezési képességét fejlesztik, és még jobb – az úgynevezett dilemmák megoldását. Dilemma módszer Ez abból áll, hogy a hallgatók közösen megbeszélik a különböző erkölcsi problémákat. Minden dilemmához kérdéseket dolgoznak ki, amelyeknek megfelelően a vita felépül, minden kérdéshez a gyerekek meggyőző érveket adnak „mellett” és „ellen”.

A megfelelő dilemma módszer az önképzési módszer - visszaverődés, ami azt a folyamatot jelenti, hogy az egyén gondolkodik arról, hogy mi történik a saját elméjében. Nemcsak azt jelenti, hogy az ember egy adott helyzetben vagy egy adott időszakban önmagát ismeri, hanem a körülötte lévők attitűdjének tisztázását, valamint az esetleges változásokkal kapcsolatos elképzelések kialakítását is.

Az egyes módszerek megvalósítása a pedagógiai helyzetnek, a tanulók sajátosságainak és a tanár egyéni pedagógiai stílusának megfelelő technika együttes alkalmazását jelenti. Ugyanakkor ugyanazokkal a technikákkal különböző módszerek megvalósítása is megvalósítható.

szülői gyakorlatok - ezek pedagógiailag formalizált cselekvések, amelyek révén külső ingerek jelennek meg a tanuló viselkedésén és pozícióin, megváltoztatva nézeteit, motívumait és viselkedését, aminek eredményeként az ember tartalék képességei aktiválódnak, és bizonyos módon kezd el cselekedni. .

A pedagógiai elméletben és gyakorlatban van néhány oktatási módszerek osztályozása.

Először is, tűnj ki kommunikációs technikák, azaz tanár és diák közötti kommunikáció módszerei. Ide tartoznak az olyan technikák, mint a „szerepmaszk”, a „vélemények folyamatos váltófutása”, „önstimuláció”, „szabad témában való improvizáció”, „egy adott témában való improvizáció”.

A módszerek második csoportja a szervezési tevékenység tanár, amelynek célja a diák körüli helyzet megléte. Ebbe a csoportba tartozik az „utasítás”, „szereposztás”, „beosztások javítása”, „tanár önelbocsátása”, „szerepcsere”, „mise-en-scene” módszere.

A sok pedagógiai technika között nagy helyet foglal el a humor, a tanár személyes példája, a környezet megváltoztatása, a független szakértőkhöz fordulás stb.

A tanítási módszerek végtelen számúak lehetnek. Minden szituáció új helyzeteket szül, minden tanár különféle technikákból alkalmazza azokat, amelyek megfelelnek az egyéni stílusának. Ami az egyik diáknak működik, az nem biztos, hogy a másiknak működik.

Az osztályfőnök nevelő-oktató munkája sokrétű, a nevelési problémák megoldásának módjainak megválasztása számos tényezőtől függ, így a pedagógiai tevékenység egyéni stílusától is.

1 .3. Jó az interakcióth fejés a diák családja

Soha nem kérdőjelezték meg a család és az iskola együttműködésének szükségességét és fontosságát. A szülők a gyermek első és fő tanítói az iskolába lépés előtt, és a jövőben betöltik ezt a szerepet. Az iskola hatékonysága a gyermekek tanításában nagymértékben függ attól, hogy hogyan kommunikál a családdal.

Az osztályfőnökök vezető szerepet töltenek be az iskola és a család közötti együttműködés megszervezésében. Az ő munkájuk határozza meg, hogy a családok mennyire értik meg az iskola gyermekneveléssel kapcsolatos intézkedéseit, és milyen mértékben vesznek részt azok végrehajtásában. Az osztályfőnök egyik legfontosabb feladata az összetartozás, a családi összefogás elősegítése, a szülők és a gyermekek közötti kölcsönös megértés megteremtése, a gyermek fejlődésének kényelmes, kedvező feltételeinek megteremtése. Sikeres megoldása akkor lehetséges, ha az oktató-nevelő munka a pedagógusok, a szülők és a gyerekek közötti együttműködés gondolatán alapul.

Gyerekek, szülők, tanárok egy csapat tagjai. Közös gondok, problémák kötik össze őket, amelyek megoldásának eredménye nagyban függ interakciójuk természetétől.

A család és az osztályfőnök közötti együttműködő interakció a kölcsönös bizalom és tisztelet, a kölcsönös támogatás és segítségnyújtás, az egymás iránti türelem és tolerancia elvén alapul.

A gyerekek, szülők és tanárok közös tevékenységei lehetnekVal velgyalog, ha:

A gyerekek, a szülők, a tanárok pozitívan hajlanak a közös munkára, együtt akarnak cselekedni, tisztában vannak annak céljaival és személyes értelmet találnak benne;

A tevékenységek közös tervezése, szervezése és összegzése történik; figyelembe véve a munkában résztvevők vágyát és képességeit, a szerepek, funkciók és tevékenységi területek elosztása;

Különféle típusú, módszerekkel, formájú résztvevők szabadon választott helyzetei és a közös munkában elfoglalt helyzetük jön létre;

Nincs rákényszerítés, nyomás a gyerekekre és a szülőkre; cselekvések, a tanár stílusa hozzájárul a tevékenységben résztvevők önmegvalósításához és önkifejezéséhez.

A pedagógusok, tanulók, szülők együttműködése a közös tevékenységek különböző formáiban valósul meg. A tanulók, szülők és pedagógusok közös tevékenységének több, a gyakorlatban alkalmazott formáját soroljuk fel.

osztálytalálkozó :

Ez egyenrangú érdeklődők beszélgetése. Megvitatják a szülők és a gyermekek közös érdekeit tükröző problémákat. A találkozó különösen aktív és érdekes, ha csoportmunkát, kreatív feladatokat, problémamegoldást, az osztály életéből származó helyzetek megbeszélését alkalmazzák. A találkozó lehet konferencia, vita, kollektív alkotómunka.

A kognitív tevékenység formái :

nyilvános tudásáttekintések, kreatív beszámolók a tantárgyakról, nyílt óranapok, tudás és kreativitás ünnepe, ínyencek tornája. Mindezen formákban közvetlen kapcsolat van a gyerekek, a szülők és a tanárok között.

Munkaformák :

iroda tervezése, papírhulladék gyűjtése, emlékfasor telepítése a gyermekek és szülők életében bekövetkezett jelentős esemény kapcsán stb.

Szabadidős tevékenységek :

közös ünnepek, koncertek, előadások, versenyek, versenyek előkészítése, KVN, otthoni hétvégi klubok, érdeklődésre számot tartó szülői iskolák.

Így a szülők és a gyermekek közös tevékenységének megszervezésével az osztályfőnök biztosítja a baráti és kölcsönösen érdekelt kapcsolatok kialakulását a családban, vonzza a szülőket a gyermekek és az egész osztály csapatának problémáinak megoldására.

A szülők, az osztályfőnök egyazon gyerekek nevelői, és a nevelés eredménye akkor lehet sikeres, ha szövetségesek lesznek. Ennek az összefogásnak a középpontjában a törekvések, az oktatási folyamattal kapcsolatos nézetek, a közösen kidolgozott közös célok és nevelési feladatok egysége, a kitűzött eredmények elérésének módjai állnak.

Az osztályfőnök és a szülők közötti interakció formái - ezek közös tevékenységeik és kommunikációjuk megszervezésének módjai. Megfelelő kombináció kollektív, csoportés az interakció egyéni formáitwiya. Például bármely nevelési probléma szülői értekezleten történő megbeszélése folytatható a szülőkkel való egyéni értekezleten, illetve csoportos egyeztetéseken is. Felsoroljuk a leggyakoribbakat colle nak nek aktív formák a tanárok és a szülők közötti interakció.

Szülői értekezlet - a szülők fő munkaformája, ahol az osztályterem és a szülői csapat életének problémái kerülnek megbeszélésre.

Szülői előadóterem bevezeti a szülőket a nevelés kérdéskörébe, fejleszti pedagógiai kultúráját, segíti az egységes gyermeknevelési szemlélet kialakítását.

Kérdések és válaszok estéje a szülők felmérése, illetve a gyermekek nevelése és a velük való kapcsolat során felmerülő problémás kérdések csoportosítása után kerül sor.

Vita – elmélkedés az oktatás problémáiról – a pedagógiai kultúra növelésének egyik, a szülők számára érdekes formája. Nyugodt légkörben zajlik, és mindenki bekapcsolódhat a probléma megbeszélésébe.

Találkozó adminisztrációval, osztályfőnökökkelévente kell elvégezni. A tanárok megismertetik a szülőkkel igényeiket, meghallgatják kívánságaikat.

Különösen fontos forma a tanárok interakciója szülőbcsapat. Közösen igyekeznek munkaszervezési tanácsokat alakítani, figyelembe véve a szülők lehetőségeit és érdekeit.

Csoportos órák lehet felfedező jellegű. Szintén a csoportos foglalkozásokhoz köthető a szülők oktatása a gyermekkörök tevékenységének és szervezésének készségeiről, a hétvégi klubmunka formáiról.

Az interakció kollektív és csoportos formái átjárják indus és vizuális formák . Ilyenek a beszélgetések, meghitt beszélgetések, konzultáció-gondolkodás, egyéni feladatok végrehajtása, közös megoldáskeresés a problémára, levelezés. A szülőkkel végzett egyéni munka sokkal több erőfeszítést és találékonyságot igényel a tanártól, de ennek eredményessége sokkal magasabb. Az egyéni kommunikáció során tanulják meg a szülők az iskola által a tanulókkal szemben támasztott követelményeket, és válnak az osztályfőnök szövetségeseivé.

A sikeres együttműködés minden fél számára előnyös. A tanárok együttműködésének pozitív eredménye a szülők és a társadalom egészének megbecsülésének növekedése, a velük való interperszonális kapcsolatok javulása, a tekintély növekedése a gyermekek, a szülők és az iskolavezetés szemében, a munkájukkal való nagyobb elégedettség, kreatívabb megközelítést. A szülők számára az interakció eredménye a gyermekek és az iskolai programok jobb ismerete, bizalom abban, hogy véleményüket és kívánságaikat figyelembe veszik a tanítás során, fontosságuk tudata az iskolában, a család megerősítése és a gyermekekkel való kommunikáció javítása. A gyerekek számára egyértelmű a megtérülés. Megnyilvánul az iskolához, a tanuláshoz való jobb hozzáállásban, tudásuk és képességeik fejlesztésében, sikeres társadalmi pozícióban.

1 .négy. Osztályóra, mint nevelő-oktató munka formaról rőla diákokkal vagyXia

A tanulókkal folytatott nevelő-oktató munka egyik fő formája az osztályóra. Az osztályóra kifejezetten szervezett értékorientált tevékenységnek nevezhető, amely hozzájárul az iskolásokat körülvevő világgal kapcsolatos szemléletrendszer kialakításához.

Az osztályteremnek három fő oktatási funkciója van: stb.ról rőlvilágító, tájékozódó, irányító.

nevelési az, hogy az osztályóra kibővíti a tanulók etikai, esztétikai, pszichológiai ismereteinek körét – olyan tudományokat, amelyek nem jelennek meg a tantervekben. Az osztályteremnek ezt a felvilágosító funkcióját gyakran a „világ felfedezésének” funkciójának nevezik. Ennek a funkciónak köszönhetően a menő órák sokféle témájúak lehetnek, így nagyon érdekesek a gyerekek számára.

Tájékozódás a tanulók körében a környező valóság tárgyaihoz való bizonyos attitűdök kialakításában, az anyagi és szellemi értékek bizonyos hierarchiájának kialakításában áll. Ez a funkció a fő, segít a világ értékelésében. Ez azonban elválaszthatatlanul összefügg a megvilágosodással: lehetetlen, hogy a tanuló olyan attitűdöt közvetítsen a világ egy tárgyához, amelyet nem ismer. Leggyakrabban az osztályórákon arra folyamodnak, hogy megismertessék a gyerekeket az élet egyik vagy másik jelenségével, éppen azért, mert a gyermekeket bizonyos hozzáállásra kell nevelni. Előfordul, hogy egy-egy óra csak tájékozódó funkciót tölthet be, amikor a tanár egyik-másik szemlélet kialakítását tűzi ki feladatául. Ez az osztályórákon történik, amikor valamilyen híres eseményről beszélnek; ez történik az órai órákon is, amelyeken tanulói kérdőíveket elemeznek; az ilyen menő órákhoz tartozik a filmes cikkek megbeszélése stb. Meg kell jegyezni, hogy meglehetősen nehéz lebonyolítani egy ilyen osztályórát: előre kell látni a már meglévő kapcsolatok lehetséges árnyalatait, és észrevétlenül fejleszteni kell őket a kívánt irányba.

útmutató segít lefordítani az életről szóló beszélgetést a tanulók valós gyakorlatába, irányítja tevékenységüket. Ez a funkció valódi hatást gyakorol a tanulók életének gyakorlati oldalára. A világ „bevezetése” és „értékelése” a világgal való „kölcsönhatásban” végződjön.

Leggyakrabban egy osztályórának egyszerre van mindhárom funkciója: felvilágosít, eligazít, irányít.

Az osztályóra célja az a végeredmény, amelyre a pedagógus a nevelő-oktató munka rendszerében törekszik. Az osztályóra feladata pedig az az eredmény, amit a pedagógus tervez megkapni és jelenleg is kap. A feladat egy lépés a cél felé vezető általános mozgásban. Olyan változat lehetséges, amikor nem egy, hanem két vagy három feladatot oldanak meg a tantermi órán. Sok osztályfőnök követ el súlyos hibákat: nem mindig látja a különbséget az óra célja és feladata között; és az általuk beállított feladatok így néznek ki: "mesélj ...", "magyarázd meg ...", "lásd ...", "beszéld meg ...". Egy óra eltöltése után az osztályfőnök azonnali eredményt vár, anélkül, hogy megfelelő hatásrendszert alakítana ki a tanulók életének más területén; osztályóra témájának kitalálása, majd ehhez igazítják a nevelési célt és a feladatokat, a rendezvényről jönnek, nem pedig az oktatásból. Mindezek a hibák néha formális oktatási eseményhez vezetnek.

Tehát az iskolások értékorientált tevékenységének osztályóra segítségével történő megszervezésével hozzájárulunk a bennük lévő társadalmi értékviszonyok átadásához, fejlesztéséhez, amelyek a nevelő-oktató munka ezen formájának fő célja.

Az osztályórát nem kevésbé gondosan kell előkészíteni, mint a tanórát: gondolja át a tartalmat, határozzon meg egy világos szerkezetet, teremtsen környezetet és készítsen segédanyagot előre. Ugyanilyen fontos, hogy a tantermi óraszámok tematikus rendszerét úgy építsük ki, hogy azok képezzék a hatások célját. Az óraszervezés módszertana három fő területből áll: az óra tartalmának meghatározása, a szervezeti felépítés és az órasorozat tervezése. Az osztályóra megszervezését a tanulók pszichológiai felkészítésével kell kezdeni. Szintén az átfogó szervezési munka fontos része a helyiségek előkészítése.

Az órai óráknak ésszerűnek kell lenniük. Az időgazdálkodás alapszabálya a következőképpen fogalmazható meg: "Az osztályórát azelőtt be kell fejezni, hogy a tanulók elkezdték volna várni a végét."

Hasonló dokumentumok

Az osztályfőnök szerepe az iskolai oktatás rendszerében. A diákcsapattal, a tanulók családjával való munkavégzés formái, módszerei. Gyakorlati anyagok az osztályfőnöki tevékenységet szabályozó tervek és szabályozási dokumentációk készítéséhez.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.03.15

Az osztályfőnök fő funkciói, feladatai, szerepe az iskolások nevelésében, nevelésében. Az osztályfőnök első találkozása az osztállyal. Munka az osztálycsapattal, a tanuló és a szülők személyiségével. Nevelő munka tervezése.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.01.22

Az osztályfőnök nevelőmunkája. Az osztálytermi menedzsment típusai. Az osztályfőnök célja, célkitűzései. Az osztályfőnöki nevelő-oktató munka funkciói. A pedagógiai folyamatban résztvevők értékorientációinak vizsgálata.

ellenőrzési munka, hozzáadva 2007.03.30

A tantermi vezetés kialakulásának történetének tanulmányozása. A nevelési feladatok jellemzői, az osztályfőnöki munka tartalma, formái. Az osztályfőnöki munka és a tanulók kapcsolata. Oktatási tevékenységek tervezése, előkészítése.

bemutató, hozzáadva: 2010.04.22

Az osztályfőnök fő célja az általános nevelési cél keretében az iskolások személyiségének egyéni fejlődésének biztosítása. Az osztályfőnöki elsajátítás összetevőinek tanulmányozása. A tantermi vezetési technikák gyakorlati alkalmazása.

szakdolgozat, hozzáadva 2010.06.24

A tanórai vezetés kialakulásának és fejlődésének története. Az osztályfőnök feladatai. A középfokú gyógypedagógiai intézmény tanulócsoportjában folyó nevelő-oktató munka tartalma. Az osztályfőnöki munka tervezése. Csapatoktatás.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.01.30

Az osztályfőnöki tevékenység folyamatának figyelembevétele. A gyermek egyéniségének kialakítása a családban és az osztályfőnöki munkaforma a tanuló szüleivel. Az iskola és a család interakciójának stratégiája és taktikája a tanulói személyiség nevelésében.

teszt, hozzáadva: 2009.04.19

Az osztályóra a lelki kommunikáció órája az osztályfőnök és osztálya tanulói között. Az osztályértekezlet megtartásának céljai, célkitűzései és szabályai. Az osztálytalálkozó felépítése. Az osztálytalálkozó programja "Mi az együttműködés?" témában.

absztrakt, hozzáadva: 2007.10.03

Az osztályfőnök modellje, jellemzői, főbb nevelési tevékenységi területei. A kurátor feladatai és jogkörei. Dokumentáció és jelentés. Tanár és diák interakciója a modern világban, az egyéni munkaszervezés módszerei.

teszt, hozzáadva: 2013.11.26

Az osztályvezetés fejlődése: történeti és logikai jellemzők. Az osztályfőnöki tevékenység irányainak, tartalmának elemzése. Útmutató az információs számítástechnika használatához a tevékenységszervezésben.

Az osztályfőnöki tevékenység főbb jellemzői

Az iskola fő szerkezeti láncszeme az osztályterem. Itt szerveződik a kognitív tevékenység, alakulnak ki a tanulók közötti társas kapcsolatok. A foglalkozásokon ügyelnek a gyermekek szociális jólétére, megoldják a szabadidő problémáit, lebonyolítják a csapatok elsődleges összefogását, megfelelő érzelmi légkört alakítanak ki.

Az osztályfőnök a nevelési folyamat központi személye. Feladata a gyermekek életének megszervezése, a csapat kialakítása, nevelése, az osztálytermi nevelő-oktató munka. A tanulók oktatójaként gondoskodik átfogó fejlesztésükről, szorgalom és csapatmunka neveltetéséről, az ismeretek minőségének javításáról, a tanórai fegyelem és rend erősítéséről. nevelő-oktató munkát a neki kijelölt osztályban.

Az osztályfőnöki tevékenység főbb szakaszai, amelyek összességükben képezik nevelő-oktató munkájának rendszerét.

Először, tanuló tanulás . Az osztálytermi vezetés általában az osztály és minden tanuló egyéni tanulmányozásával kezdődik. Ennek eredményeként megteremtődnek a szükséges feltételek a nevelő-oktató munka helyes, racionális szervezéséhez, az egyéni szemlélet megvalósításához. A tanulók tanulmányozása az oktatás teljes időtartama alatt folytatódik.
A tantermi diákcsapat szervezése, oktatása - Ez az osztályfőnöki munka egyik fő, vezető szakasza. Az osztályfőnök a tanulókat barátságos és céltudatos csapattá egyesítve megteremti a nevelési problémák sikeres megoldásának előfeltételeit.

Az osztályfőnöki tevékenység következő szakasza az a tudás minőségének javítása és a fegyelem erősítése . A magas szintű tudás és a tudatos fegyelem a legfontosabb mutatói a nevelő-oktató munka helyes megszervezésének. Az osztályfőnök gondoskodik az iskolások tudásminőségének javításáról, igyekszik megelőzni az egyes tanulók lemaradását osztályukban.
Tanórán kívüli és tanórán kívüli nevelő-oktató munka szervezése, lebonyolítása - az osztályfőnöki tevékenység egyik legfontosabb szakasza. Ennek a szervezetnek különféle formái alakultak ki és sikeresen használatosak az iskolákban. Az osztálytermi oktatást, a tanulási folyamatot tanórán kívüli oktatási tevékenység egészíti ki. A tanórán kívüli munka megszervezése általában két fő irányt ötvöz - az ideológiai és nevelőmunkát, valamint az iskolások gyakorlati ügyeinek szervezését.

Az osztályfőnöki tevékenység nagyon fontos része az a pedagógusok oktatási tevékenységének koordinálása.

Az osztályfőnök feladata az osztálya tanítóival való szoros együttműködés biztosítása, a követelmények és a pedagógiai hatások egységének elérése. Az osztályfőnök időnként találkozik osztálya tanáraival, megbeszéli az egységes követelmények megvalósítását, az ismeretek minőségét, a fegyelem állapotát. A tanárok és az osztályfőnök közötti aktív kommunikáció elősegíti az osztálytermi nevelő-oktató munka állapotának javítását.

Az osztályfőnöki tevékenység következő szakasza az együtt dolgozni a tanulók szüleivel . Minden pedagógus kapcsolatot tart a tanulók szüleivel. Az iskola és a család szorosabbra fűzése az osztályfőnökökön keresztül valósul meg. Gyakrabban kommunikálnak a szülőkkel, tájékoztatják őket a gyermekek nevelő-oktató munkájáról, magatartásáról, felvázolják a közös tevékenységek módjait a nevelésük érdekében.

Itt talán az osztályfőnöki tevékenység főbb szakaszai. Összességükben egy olyan komplex rendszert alkotnak, amely minden osztályfőnöki tevékenység alapját képezi.

Az osztályfőnök a többi tanárhoz képest a tanulók nevelése szempontjából is nagyon fontos feladatokat lát el. Ezért magas pedagógiai követelmények , melynek megvalósítása kedvező feltételeket teremt oktatási tevékenysége minőségének javításához.

KATEGÓRIÁK

Szűrés

A végtagok ultrahangja

Az ultrahang típusai

hasi ultrahang

mellkasi ultrahang

NÉPSZERŰ CIKKEK

	A tagadást nem igékkel (személyes formában, infinitivusban, gerund alakban) külön írjuk: ne vedd, nem volt, nem tudva, lassan
	Előadás, beszámoló a reneszánsz filozófiájának főbb vonásairól
	Szépirodalmi stílus
	A föld gyermekei Bemutató mi vagyunk a föld gyermekei a kertért
	Előadás a kommunikációs akadályok témában, a munkát tanulók végezték Kommunikáció nélkül bezárkózunk.

2022 "kingad.ru" - az emberi szervek ultrahangvizsgálata