Innovatív technológiák az iskolások oktatásában. Újításaim a gyermeknevelésben

Jelentés

Innovatív technológiák alkalmazása az oktatási munkában.

A fejlett technológia kora,a társadalom társadalmi-gazdasági fejlődésének következetlensége, lavinaszerű információnövekedése, alapvetően új szellemi, erkölcsi és társadalmi-gazdasági követelmények támasztják az oktatási rendszert.

Egy modern iskolát végzettnek:

Legyen képes a szükséges ismeretek önálló elsajátítására, azokat ügyesen alkalmazni a gyakorlatban különböző problémák megoldására;

Önállóan gondolkodik kritikusan, képes meglátni a való világban felmerülő nehézségeket, és keresni a leküzdési módokat;

Legyen tisztában azzal, hogy az általuk megszerzett tudás hol és hogyan alkalmazható a környező valóságban;

Megfelelő munka az információkkal;
- társaságkedvelő, érintkező;
- rugalmasan alkalmazkodni a változó helyzetekhez.

A modern társadalom e realitásai diktálják az oktatás tartalmának frissítésének szükségességét. Az információs és kommunikációs technológiák vezető szerepet töltenek be az oktatásban.

A nevelő-oktató munka minőségének javítása érdekében a kognitív érdeklődés fejlesztése a nevelő-oktató munka rendszerébenElkezdtem bevezetni az információs és kommunikációs innovatív technológiákat.

Mi az oktatási technológia? A pedagógiai technológia átgondolt modellb közös pedagógiai tevékenység az oktatási folyamat megtervezésére, megszervezésére és lebonyolítására, kényelmes körülmények biztosításával a tanulók és a tanárok számára. Az elmúlt évtizedben számos különböző pedagógiai technológiát írtak le. Ilyen körülmények között a tanárnak a modern innovatív technológiák, ötletek, iskolák, trendek széles skálájában kell eligazodnia, nem vesztegeti az időt a már ismert dolgok felfedezésére, hanem az orosz pedagógiai tapasztalatok teljes arzenálját kell használnia. Ma már lehetetlen jó magasan kvalifikált tanárnak lenni anélkül, hogy az oktatási technológiák teljes skáláját nem tanulná meg.

oktatási technológia - az oktatási formák, módszerek, módok, módszerek és nevelési eszközök összessége, amely lehetővé teszi a kitűzött nevelési célok elérését. Ez az egyik módja a gyermek fejlődési, oktatási és nevelési folyamatainak befolyásolásának.

A pedagógiai technológiák különböző okok miatt változhatnak:

az előfordulás forrása szerint (pedagógiai tapasztalat vagy tudományos koncepció alapján);

célok és célkitűzések szerint (ismeretformálás, személyes tulajdonságok nevelése, egyéniség fejlesztése);

a pedagógiai eszközök lehetőségei szerint (milyen befolyásolási eszközök adják a legjobb eredményt);

a pedagógus funkciói szerint, amelyeket a technológia segítségével lát el (diagnosztikai funkciók, konfliktushelyzet-kezelési funkciók);

közeledik a gyerekhez

Modern oktatási technológiák

projekt alapú tanulási technológia;

személyiség-orientált technológia;

egészségkímélő technológia;

oktatási üzleti játékok technológiája;

technológia a kritikai gondolkodás fejlesztésére;

I. P. Ivanov CTD technológiája;

oktatási megbeszélések lebonyolításának technológiája;

A korrepetálás a pedagógiai támogatás technológiája;

technológia a sikeres helyzet megteremtésére;

show-technológiák;

szituációs technológiák.

Osztályfőnöki munkám során az alábbi oktatási technológiákat alkalmazom.

Technológia KTD I.P. Ivanov (kollektív kreatív munka)

Ez egy hatékony módszer a tanuló nevelésére és fejlesztésére, amely pozitív tevékenységen, aktivitáson, kollektív szerzőségen és pozitív érzelmeken alapul. Mi a megbízható eredménye az alkotó tettek hozzáértő végrehajtásának, függetlenül azok irányultságától? Ez az iskolások pozitív tevékenysége, és nem nézői, hanem tevékenységi tevékenység, amelyet bizonyos mértékig a kollektív szerzőség érzése kísér.

A KTD posztulátumai:

– kollektív kreativitás;

– közös ügy és abban való önkéntes részvétel;

– a tevékenységi formák megválasztásának szabadsága;

– felnőttek és gyermekek közössége;

– csapatfejlesztés kreatívan tehetséges vezetők hatására.

A kollektív ügyek típusai:

Munkaügyi KTD (példa: „Munkaerő leszállás”)

Intelligens KTD (például: „Agygyűrű”)

Művészi KTD (például: művészi és esztétikai kreativitás)

Sport KTD (példa: „Spartakiad”)

Ökológiai KTD (például: a természet élővilágáról való gondoskodás)

Szituációs technológiák

Csoportos problémamunka - ez a munka az iskolások verbális (verbális) viselkedésével problémahelyzetben. Célja a szervezeti döntések kidolgozása, elfogadása, pontosítása, megbeszélése. Bizonyos körülmények között dolgozzák ki és alkalmazzák őket: például az osztályban rendszeresen felmerülnek veszekedések a gyerekek között, és ezeknek a veszekedéseknek a kiváltója finoman manipulálja az elvtársakat, sőt a felnőtteket is.

A pedagógus konkrétan építi fel a technológiai „egy újabb veszekedés elemzési helyzetét”:

1. kérdéseket tesz fel a veszekedésben résztvevőknek, amelyek lehetővé teszik, hogy mindegyikük leírja a történések lényegét;

2. tudatja a „sérült féllel”, hogy (gondozó) megérti helyzetét;

3. elgondolkodtatja azokat, akik veszekedtek, hogy miért történt a veszekedés;

4. megbeszéli a gyerekekkel a történtek megoldásának módjait.

Kommunikációs tréning - a pedagógiai munka olyan formája, amelynek célja, hogy a csoportgyakorlati pszichológia segítségével megteremtse a gyermekek számára a pozitív pedagógiai tapasztalatok, a kommunikációs tapasztalatok különböző aspektusait (egymás megértés élménye, kommunikációs élmény, magatartástapasztalat problémás iskolai helyzetekben).

Lehet más pedagógiai szempontot látni a kommunikációs tréningeken? Természetesen igen. Különböző okokból különböző okokból a pozitív kommunikációs élményen kívül más következmények is lehetnek: az egymáshoz való viszony megváltozása, a tanárhoz való viszony megváltozása, bármely személyes formáció megszilárdulása vagy fejlődése. De ezek nem tervezett hatások, mint cél. Legjobb esetben ezek a pedagógus valószínűségi előrejelzései

A figyelmemet a tanulóközpontú óra technológiája hívta fel, melynek középpontjában a gyermek személyisége állt, kényelmes,konfliktusmentes és biztonságos feltételeit fejlődésének, természeti adottságainak kiaknázásának.A tanórai óra elemzésekor figyelembe veszik a gyermek élettapasztalatának gazdagodását, az asszimilálandó információk egyéni-személyes jelentőségét, a kreatív képességek fejlődését.

A következő csoportban az együttműködés technológiáját és az óra- és szülői értekezlet megtartásának csoportos formáit szeretném ötvözni, hiszen mindkét technológia célja egy valóban szabad ember nevelése, aki képes önállóan gondolkodni, tudást elsajátítani és alkalmazni, hatékonyan együttműködni. különböző összetételű és profilú csoportokban legyen nyitott új kapcsolatokra és kulturális kapcsolatokra. Különösen szeretik az olyan technikákat, mint az „akvárium”, „lemezjátszó”, „fűrész”, „agymenés”. A pedagógus és a tanulók, a szülők közösen alakítják ki a célokat, tartalmakat, értékelnek, az együttműködés, a közös alkotás állapotában.

A pedagógiai műhelyek technológiája és az órai vagy szülői értekezlet forgatókönyveit kidolgozó tanárok tiszteletet keltenek bennem, hiszen én magam egyetlen műhelyt sem alakítottam ki. Csak az IPK és a PRO "New Education" folyóiratának fejlesztéseit használom. A pedagógiai műhely egy olyan oktatási forma a gyermekek és felnőttek számára, amely feltételeket teremt ahhoz, hogy minden résztvevő önálló vagy kollektív felfedezés útján új ismeretekre és új tapasztalatokra jusson. A tanulók maguk látják a problémát, és megpróbálnak választ találni rá. A workshopon a tanuló saját tapasztalatai alapján önállóan épülő, új tudást formál, olyan tudást, amelyet a jövőben aktívan és kreatívan kamatoztat az életében.

A kritikai gondolkodás olvasás és írás útján történő fejlesztésének technológiáját ideális technológiának tartom az osztálytermi órák és a szülői értekezletek lebonyolítására. Ennek a technológiának köszönhetően a tanuló megtanul tájékozódni az információforrásokban, különböző olvasási stratégiákat alkalmazni, megfelelően megérteni az olvasottakat, az információkat fontosságuk szerint rendezni, a másodlagos információkat „kiszűrni”, az új ismereteket kritikusan értékelni, következtetéseket, általánosításokat levonni. Az ember megpróbálja objektív értékelést adni a felismerhető tárgy pozitív és negatív aspektusairól.. A kihívás szakaszában a technikák különösen népszerűek: igaz-hamis állítások, név szerinti előrejelzés, klaszterek, kérdőszavak, vékony és vastag kérdések. A szövegértés 2. szakaszában magával a szöveggel való munka zajlik: olvasás jelöléssel, PMI táblázatok összeállítása, napló vezetése,. A reflexió szakaszában a tanuló személyes attitűdöt alakít ki a szöveghez, és azt akár saját szövege, akár a beszélgetésben elfoglalt pozíciója segítségével rögzíti. Ez a technológia nélkülözhetetlen olyan nehéz anyagok magyarázatához, mint például a "Substance abuse", "Computer: Pros and Cons".

Az iskolák számítógépesítése kapcsán lehetővé vált az IKT alkalmazása az osztálycsapat oktatásában, szervezésében. Minden diák nagyon szereti a számítógépet, és modern gyermeket nem lehet modern számítástechnika nélkül felnevelni. Így a tanár munkaeszközének szerepe egyre inkább a számítógépként, annak képességeiként kezd hatni. Az IKT fokozatosan a tanári munka fő összetevőjévé válik, hiszen lehetővé teszi az órák, rendezvények érdeklődésének felkeltését a vizsgált esemény, aktuális téma, probléma iránt Az információs és kommunikációs technológiák alkalmazása az oktatási folyamatban nem korlátozódik a számítógép használatára írógépként bármilyen szemléltető anyag elkészítéséhez. És ez nem korlátozódik a prezentációkra. Ez a digitális oktatási erőforrásokban rejlő lehetőségek teljes kihasználása az oktatási intézmény által kitűzött célok elérése érdekében. Ezen túlmenően a diákok nemcsak a tanár által kínált népszerű tudományos filmeket nézik, hanem maguk is információkeresést végeznek (gyerekelőadások halott diplomásokról, A Szovjetunió hősei), önmegvalósítási képességek.

Az IKT használata lendületet adott a pedagógus önfejlesztésének. Ha korábban az órai, szülői értekezletek, tanórán kívüli foglalkozások előkészítése során elsősorban nyomtatott anyagokat, TCO eszközöket használtam, ma már lehetőségem van elektronikus enciklopédiák, internetes források használatára, fórumokon nézegethetem, mit csinálnak a kollégáim, mit csinálnak. dolgoznak . Ma már szabadon, megfelelően alkalmazhatjuk a modern technológiákat szakmai tevékenységünk során. A beszélgetésekhez, tréningekhez, kerekasztal-beszélgetésekhez információk keresése és előkészítése sokkal könnyebbé vált az IKT segítségével. Figyelmem felkeltette a figyelmemet a CD-n megjelenő oktató-oktató programok, Interaktív játékok ("Ne lassíts") A számítógépes programok színessége, vonzereje nagy érdeklődést vált ki a tanulókban, és az oktatást élő, kreatív, természetes folyamattá varázsolja. ugyanabban az osztályteremben egy számítógéppel vagy minden gyermekkel külön-külön tanuljanak). A tanárok egyik fő asszisztense az Internet, így az Internet legegyszerűbb használata kiegészítő anyagok forrásaként. Az internetes források felhasználásának lehetőségei óriásiak. A globális internet megteremti a feltételeket minden szükséges információ megszerzéséhez a világ bármely pontján tartózkodó diákok és tanárok számára. Amit korábban apránként kellett összegyűjteni különböző forrásokból, most már teljes pompájában mutathatjuk meg a hallgatóknak, legyen szó híres látnivalókról, pompás műemlékekről, híres műalkotásokról vagy festményekről. Az iskolások megtekinthetik építészek, művészek, szobrászok gyönyörű alkotásait anélkül, hogy elhagynák az osztálytermet. Az Internet használható kommunikációs eszközként és oktatási eszközként, valamint szórakoztatási eszközként, valamint információszerzési eszközként. Az Intrneturok.ru weboldalon bármely osztályfőnök hasznos videós információkat találhat az órákhoz és a szülői értekezletekhez.

De hatékonyabb módon számítógéppel bizonyos követelmények figyelembe vételével elkészített multimédiás prezentációk alkalmazását mérlegelemnek tartom Amint a gyakorlat azt mutatja, elemi számítógépes műveltséggel a tanár képes olyan eredeti tananyagokat készíteni, amelyek lekötik, motiválják és a sikeres eredményeket célozzák. A különféle információs médiumokat: grafikát, szöveget, animációt, videót, hangeffektusokat ötvöző prezentációk oktatási szempontból hatékonyabbá, érdekessé és vonzóbbá teszik az elvégzett munkát a tanulók és a szülők számára egyaránt.

De az összes fenti számítógéppel végzett munka egy interaktív táblát egyesít. A hiperhivatkozásokat használó csodatáblának köszönhetően nagyon gyorsan elérheti az internetet a kívánt webhelyre, bármely dokumentumban kiemelheti a szükséges információkat, elrejtheti az információkat, megnyithatja, húzhatja.

Így az információs és kommunikációs technológiák használata lehetővé teszi az oktatási folyamat optimalizálását, a tanulók bevonását az oktatási tér alanyai közé, a gyermekek önállóságának, kreativitásának és kritikus gondolkodásának fejlesztését.

Mégis, bármennyire is csábító az osztályteremben folyamatosan számítógépet és multimédiás technológiákat használni, magát a tanárt semmi sem helyettesítheti. Végül is csak a rendelkezésére álló módszertani módszerek és technikai eszközök ésszerű komplex kombinációja hozhatja meg a kívánt eredményt.

Úgy gondolom, hogy az innovatív technológiáknak köszönhetően javítani tudjuk az iskolai nevelő-oktató munka minőségét, fejleszteni tudjuk a kognitív érdeklődést mind a tanulók, mind a szüleik körében.

lesz

Az embernek két világa van:
Aki teremtett minket
Egy másik, hogy a század előtt vagyunk
A legjobb tudásunk szerint alkotunk.
ON A. Zabolotsky

I. Az innováció relevanciája, hasznossága, célszerűsége

A személyiség kialakulása alapvetően az adott társadalmi és gazdasági helyzetre jellemző feltételek összességétől függ. A mereven tekintélyelvű oroszországi államrendszerről a demokratikus alapok kialakítására való átállás, a változatos tulajdoni formák kialakulása, a korábban nem igényelt személyes tulajdonságok aktualizálása – mindez új követelményeket támaszt a fiatalabb generáció nevelésével szemben.

A 21. század küszöbén álló oroszországi oktatási rendszer modernizációja a humanizálás és a humanitarizálás elveinek megvalósítására irányul. Ez alapvetően új megközelítést határoz meg az oktatási tevékenységek lényegének és tartalmának megértésében. Az oktatás modernizációjáról szóló dokumentumok megjegyzik, hogy a társadalom átalakulásának folyamatában az oktatás szerepe és funkciói átalakulóban vannak: az állam érdekeinek szolgálatától az egyén, a társadalom és a társadalmi csoportok igényeinek kielégítése felé tolódnak el. Az új szemléletnek megfelelő nevelés célja az egyén fejlesztése.

Az oktatás célbeállításainak megváltoztatása az oktatás lényegének új értelmezését is magában foglalja. Az oktatási tevékenység modern fogalmaiban az oktatás lényegének többféle meghatározása található:

• a nevelés, mint a személyes fejlődésmenedzsment céltudatos folyamata (L.I. Novikova, N.L. Selivanova);
• a nevelés, mint a személyiségfejlődés feltételeinek megteremtése (S.I. Grigoriev, B.T. Likhachev);
• a nevelés, mint az egyén szocializációs folyamatának irányítása (A.V. Mudrik, D.I. Feldshtein);
• a nevelés, mint az egyén fejlődésének pszichológiai és pedagógiai támogatásának folyamata (O.S. Gazman).

Mindezek az értelmezések tükrözik az oktatás fő gondolatát - az egyén tényleges és potenciális képességeinek, képességeinek és szükségleteinek fejlesztésének prioritását, az önismereti készséget, az önmegvalósítást. A személyes fejlődés menedzsmentjének, a személyes fejlődés pszichológiai és pedagógiai támogatásának, a tanulók fejlődésének objektív és szubjektív feltételeinek megteremtésének gondolatai közel állnak a pedagógusokhoz, érthetőek, és valamilyen szinten megvalósulnak a nevelési gyakorlatban.

A nevelési és szocializációs folyamatok párhuzamosan és első ránézésre egymástól függetlenül zajlanak. Ezért a probléma a nevelési folyamat befolyásának biztosítása az egyén szocializációs folyamatára. Ezek a folyamatok az egyén kialakulását, társadalmi és szakmai önrendelkezését célozzák.

A nevelés ugyanakkor magában foglalja a társadalmi környezet negatív tényezőinek lehetséges befolyásának megelőzését vagy legalábbis kiegyenlítését. Ismét megjelenik az oktatás korrekciós funkciója, amelynek célja az egyén erkölcsi stabilitásának biztosítása a negatív környezeti tényezők hatására. Ez a hatás nemcsak a kábítószer-függőség, a prostitúció elterjedésében nyilvánul meg a fiatalok körében, nemcsak a serdülőkorúak bűnözésének növekedésében, hanem a média hatalmas hatásában is a gyermekek és serdülők éretlen lelkére. Sőt, a hatás olykor egyenesen ellentétes az oktatási intézmény oktatási rendszere által kitűzött célokkal: az általános iskola egyfajta kulturális központtá válik a vidéken. Lakóhelyi munkaszervezés, a gyermek és felnőtt lakosság különböző érdeklődési körének, igényeinek kielégítése.

A kulturális élet ilyen központja a povorinói Khlebnaya bázis községben az önkormányzati oktatási intézmény bázisán működő Povorinszki alapfokú általános iskola, a különböző korosztályú Nadezsda különítmény.

II. Az oktatási intézmény innováció területén végzett tevékenységének rövid ismertetése.

2008 óta a MOU Povorinskaya OOSh egy egyenlőtlen életkorú „Remény” különítményt szervezett. A mottója: „Hozzon jót és örömet az embereknek!”

Az iskola tanári testülete ezt az újítást ma nagyon aktuálisnak tartotta, hiszen a pedagógusok, a gyerekek és szüleik nemcsak egymással, rokonaikkal, szomszédaikkal szemben tanulnak humánusabbak lenni, hanem aktívan részt vesznek az oktatási folyamatban is. Eszerint a szülőket egyenlő jogok illetik meg a pedagógusokkal, ezért ugyanolyan felelősséget viselnek gyermekük oktatásának és nevelésének minőségéért.

Iskolánk pedagógusai úgy vélik, hogy a különböző életkorú különítmény létrehozása nemcsak a felnőttek és gyermekek állampolgári, hazafias nevelésének egyik formája, hanem a társadalmi árvaság megelőzésének alapja is; a szabadidő probléma megoldásának módja, a lakosság szociálisan sérülékeny rétegeinek pedagógiai támogatásának fő formája, a gyermekek és a szülők sikerességének feltétele, ez egyben a boldoggá válás eszköze is. A különítmény jól szervezett munkája pedig biztosítja a fiatal generáció hatékony oktatását.

Mára az oktatási intézmény egységes (azaz összehangolt) megközelítést dolgozott ki a tantestület különböző életkorú tanulókkal való munkájához, amelyet a szakosztály küldetésének pedagógusai és szülei jóváhagytak, a felnőttek munkájának célját, feladatait és tartalmát. és gyerekeket határoztak meg, szabadidős területet nyitottak, ahol foglalkozásokat tartanak. Az iskola csapata rendszert fejleszt a gyermekek kreatív tevékenységének nyomon követésére.

Az első két év munka eredménye, hogy megnőtt az érdeklődés az iskola és annak ügyei iránt: a lakosság körében végzett felmérés a következőket mutatta ki - 65% véli úgy, hogy a tanári kar érdekesen kezdett dolgozni, az osztályszülők 85%-a szerint "félelem nélkül" és örömmel menjen iskolába. A gyerekek véleménye egyöntetű: "a szemünk láttára kedvesebbek a társak". A tanárok és a gyerekek szülői értekezleteinek részvétele 30%-ról 75%-ra nőtt. Mindez hozzájárul az oktatási rendszer minőségi változásához, az oktatási folyamat hatékonyságának növeléséhez. A gyerekek kommunikációs készségeket tanulnak, amikor különböző korú és társadalmi csoportokkal (nyugdíjasok, a Nagy Honvédő Háború és a munkásság veteránjai, fogyatékkal élők) dolgoznak, csatlakoznak népük hagyományaihoz, erkölcsi értékrendjéhez, találkoznak a Nagy Honvédő Háború résztvevőivel, forró foltok, nagyszülők.

Így az oktatás, mint céltudatos folyamat bizonyos feltételek mellett befolyásolhatja a fiatalabb generáció spontán szocializációs folyamatát:

• célmeghatározás a pozitív szocializációra való felkészültség biztosítására integráció formájában;
• általános és speciális feladatok meghatározása az életkori fejlődés pszichológiai jellemzőinek figyelembevételével;
• a pedagógus helyzetének humanizálása, aki képes a gyermeket tisztelettel és optimista állásponttal fogadni, kedvező erkölcsi és pszichológiai légkört teremteni a csapatban;
• az elsődleges szocializáció hiányosságait kompenzáló funkciók ellátása;
• gyermekkomplexumok korrekciója;
• oktatási tér bővítése a társadalmi környezethez való kapcsolódás alapján;
• A tanulók erkölcsi stabilitásának biztosítása a társadalmi környezet negatív tényezőinek hatására;
• Az igények és az értékszerkezet emelése a történelem, az emberek kulturális hagyományai iránti tisztelet ápolása, a kulturális értékek ismerője, őrzője, alkotója iránti vágy ápolása alapján.

III. Az innováció céljai és célkitűzései:

Alapvető cél az innováció a működés feltételeinek megteremtése több korú különítmény "Remény" mint az interakció hálózati formája az innovatív tapasztalatok terjesztésére.

Feladatok:

• Szabályzat kidolgozása a különböző életkorúak leválásáról.
• Hozzon létre egy csomagot helyi törvényekből a különböző korosztályú különítmény megszervezéséről.
• Ezt az innovációt tesztelni a Povorinsky kerület tanári karával.
• Munkatervet készíteni a 2010/2011-es tanévre különböző életkorú csoport számára.

IV. OS működési modell

Az innováció részeként megteremtődnek a feltételek az iskola bázisán egy különböző korosztályú csoport megnyitásához, amely nemcsak a felnőttek és gyerekek szabadidős tevékenységét szervezi az iskola oktatási terében, hanem vonzza a lakosságot, a szülőt. az oktatási intézmény eszköze. A kerületi iskolákkal, klubokkal, rekreációs központokkal való együttműködés lehetővé teszi a különítmény számára az oktatási folyamat információs és módszertani támogatását, valamint lehetőséget ad konferenciák, pedagógiai felolvasások, valamint az „Életünk” tájékoztató segítségével összefoglalni a az oktatási intézmény tapasztalata a munkarendszer kialakításában a különböző korosztályú kirendeltségekben.

A mesterkurzusok, a rendezvények megtervezésére szolgáló pedagógiai laboratórium lehetővé teszi a tanárok számára, hogy rendszeresen frissítsék tudásukat, és fejleszthessék a különböző korosztályú csoportok munkájának megszervezéséhez szükséges technológiát.

A különítmény munkáját az Iskolatanács felügyeli, melynek tagjai: a vezető (úttörővezető), a vezető-helyettes (az iskolai önkormányzat elnöke).

A kirendeltség a Szabályzat és az iskola igazgatójával egyeztetett Munkaterv alapján építi fel munkáját.

V. Munkarend

A munkafázisok neve	Események	Időzítés	A munka elvégzését igazoló dokumentumok	Felelős
1. szakasz- előkészítő	1. Kreatív csapat létrehozása	2009. december	Rendelés	Mezentseva E.A., igazgatóhelyettes a vízkészlet-gazdálkodáshoz
	2. Különböző korosztályok kiválásáról szóló Szabályzat kialakítása	2009. december	helyi törvény	Mezentseva E.A., igazgatóhelyettes a vízkészlet-gazdálkodáshoz
2. szakasz- alap	3. Szeminárium lebonyolítása a különböző korosztályú különítmény szervezésének technológiájáról	2010. január	Jelentés	Oglezneva O.N., úttörővezető
	4. Köztes felügyelet	2010. február	Jelentés, rendelés	Oglezneva O.N.
	5. Pedagógiai olvasmányok vezetése „Tanuljunk kreatívnak lenni”	2010. február	Publikációk	Polosminnikova I.V., könyvtáros
	6. A leválás megszervezéséről szóló helyi törvénycsomag megalkotása	2010. február-március	helyi aktusok	Polosminnikova A.F., az iskola igazgatója
	7. Mesterkurzus lebonyolítása	2010. március	Magatartási jelentés	Mezentseva E.A.
	8. Prezentáció "Leválasztás" Hope ""	2010. április	Publikációk a médiában	Oglezneva O.N.
3. szakasz végső	9. Publikációs anyagok készítése	2010. május	Cikkek munkatapasztalatból	Mezentseva E.A.
	10. Monitoring tesztelése	2010. május	Jegyzőkönyv	Polosminnikova A.F.
	11. A csapat 2010-2011-es tanévre vonatkozó munkatervének jóváhagyása	2010. június	Az ülés jegyzőkönyve, rend	Oglezneva O.N.
	12. Projekt tapasztalatok bemutatása	2010. július-augusztus	Jelentés

VI . A Nadezsda különítmény munkaterve 2010-re

sz. p / p	Esemény	dátuma a	Felelős
Csapatdíjak:			Úttörővezető, különítmény eszköz
	- Állampolgárnak kell lennie	október
	- "Emberek között vagyok"	november
	- "Én és a környezetem"	március
	- "Segíts a szomszédodnak"	június
Különböző társadalmi csoportokhoz tartozó emberekkel való találkozás:			Tantermi tanárok
	- A második világháború résztvevői	február, május
	- hátsó dolgozók	március, május
	- forró pontokon résztvevők (Csecsenföld, Afganisztán, Abházia)	február
	- a fogyatékkal élők	október december
Nyilvános rendezvények:			Osztályfőnökök, úttörővezető, különítmény vagyon
	- Betakarítás a kertben és a kertben	Aug. Szept
	- Szüreti Fesztivál (összejövetelek)	szeptember
	- Idősek napja (koncert)	október
	- Anyák napja (konferencia)	november
	- Fogyatékkal élők napja (paralimpiai versenyek, segítség a ház körül, otthonlátogatás)	december
	- Újév (kézzel készített ajándékok)	december
	- karácsonyi "karácsonyi összejövetelek" (jóslás, énekek, házi kézműves foglalkozások)	január
	- Sakk- és dámaversenyek	február
	- "Barátságos családunk" (váltóversenyek)	február
	- "Radiant Sun" (üdvözlőlapok, koncert)	március
	- Egészségügyi Világnap „Segíts magadon” (képzés, oktatás)	április
	- "Tiszta föld" művelet (házak körüli terület tisztítása, fák meszelése)	április
	- Győzelem napja (koncert, találkozók második világháborús veteránokkal)	Lehet
	- "Kert" művelet (ágyásás, zöldség ültetés)	Lehet
	- Ültess fát művelet	Lehet
	- Kemping az erdőben	Lehet
	- Gyermeknap (koncert, rajz- és plakátverseny)	június
	- "Az erdei tisztáson" (utazás egy mesébe)	június
	- pihenés a Khoper folyó partján	július
	- idősek segítése a kertben	június augusztus
	- "Song postakocsi" (koncert az udvaron)	július
	- "Tiszta föld" hadművelet	augusztus

Az oktatási technológiák olyan tudományosan megalapozott módszerek és technikák rendszere, amelyek hozzájárulnak a folyamat alanyai közötti olyan kapcsolatok kialakításához, amelyekben a célt közvetlen érintkezésben érik el - a képzettek megismertetését az egyetemes kulturális értékekkel.

Az oktatási technológiák tartalma: Tudományosan megalapozott szocializált követelmények Társadalmi tapasztalat átadása Célok kitűzése és a jelenlegi helyzet elemzése A tanuló szocializált értékelése A kreatív munka megszervezése Sikerhelyzet kialakítása

Az iskola oktatási rendszerében alkalmazott innovatív technológiák: az iskolán belüli kibővített kiegészítő oktatási rendszer kialakítása; különböző nappali tagozatos iskolai lehetőségek; az iskolán belüli oktatói szolgálat létrehozása, az iskolán belüli szülő-gyermek egyesületek létrehozása; televízió (beszélgetős műsorok, kerek asztalok, kreatív portrék, videopanorámák); információs és kommunikatív (weboldalak készítése, ötlettár, videók, internet, médiakönyvtár); nem szabványos technológiák (improvizáció, tudomány és kultúra napjai, szellemi maraton); szociális tervezés; szervezési és tevékenységi játékok (ODG); kutatási technológia;

Szociálpedagógiai diagnosztika technológiája; programozási technológia; terv megvalósítási technológia; többszintű differenciálás technológiája; moduláris pedagógiai technológia; projekt technológia; didaktikus játéktechnológia; probléma tanulás; egészségkímélő technológia; személyiség-orientált technológia; környezeti nevelés; ügy – technológiák; művészeti technológia

A talkshow előnyei: - a gyerekeket foglalkoztató problémákat számukra vonzó és jól ismert formában vitatja meg; - a közönséget olyan csoportokra osztják, amelyek különböző nézőpontokat védenek vagy ragaszkodnak hozzá; - a facilitátor irányítja a vitát a vita tárgyáról, felidézve a vita lebonyolításának szabályait és az egymás tiszteletének szükségességét; - a talkshow alatt a felnőttek véleményét nem erőltetik rá a tinédzserekre, erkölcsi választásukban szabadok, és ha a vita során nem is jutnak rá, a vita gondolkodásra, az igazság keresésére készteti őket . - sajátos szerepkör, mint talkshow műsorvezetője. A facilitátor segít a kérdések helyes megválaszolásában, további kérdéseket tesz fel, amelyek segítik az összes résztvevő aktiválását, megjegyzéseket tesz néhány válaszhoz, és a végén összegzi az eredményeket. Az is fontos, hogy a műsorvezető gyorsan tudjon eligazodni a változó körülmények között, megoldjon egy konfliktushelyzetet, helyesen tudjon a helyére tenni egy-egy izgatott résztvevőt, és egyben barátságos és bizalmi légkört tudjon fenntartani a talk show alatt.

A műsornak három jellemzője van: a résztvevők felosztása előadókra ("színpad") és nézőkre ("terem"), verseny a színpadon, a forgatókönyv a szervezők által. Minden kiterjesztett pedagógiai tevékenységnek három blokkja van: előkészítés-megvalósítás-eredmények elemzése. Egy projekt, terv, ünnep tartása a verseny, az improvizáció vagy a játékok elemeinek, a közös érzelmi légkör megteremtésének módszereinek felhasználásán alapul. A versenyképesség értékelési és összegzési eljárást jelent. Mutasd a technológiákat

Az interaktív technológiák azok, amelyekben a tanuló a tanulási rendszerhez képest állandóan ingadozó tantárgy-cél viszonyban lép fel, időszakosan autonóm aktív elemévé válik. Interaktív technológiák és módszerek körhinta módszere; heurisztikus beszélgetés; - megbeszélések, viták; konferenciák; üzleti játékok; a teljes együttműködés technológiája; modellezési technológia vagy projektmódszer

A művészetpedagógia - a nevelés, oktatás, személyiségfejlesztés a klasszikus és népi művészet eszközeivel történik, a tanult tantárgy tartalmával együtt. A művészetpedagógia technikái, technikái: zenei, színházi és vizuális művészetpedagógia, meseterápia, fotókollázs, egyebek. A fenti technikák és technikák mindegyike összefügg egymással.

A társadalmi tervezés egy speciális tevékenység, amelynek eredménye egy valódi társadalmi „termék” létrehozása, amely gyakorlati jelentőséggel bír a projekt résztvevői számára. A társadalmi tervezés célja, hogy felhívja a tanulók figyelmét a helyi közösség aktuális társadalmi problémáira, a középiskolások bevonása a valós gyakorlati tevékenységekbe, hogy a tanulók maguk oldják meg ezeket a problémákat. A szociális tervezés fő feladatai a szociális és személyes kompetenciák kialakítása, amelyek közül a legfontosabbak a közösségben való „ésszerű szociális” magatartás készségei, a hasznos szociális készségek és képességek fejlesztése (a közelgő tevékenységek tervezése, a szükséges erőforrások számítása). , eredmények és végeredmények elemzése stb.) , társadalmi mobilitás, csapatmunka készség.

Technológia "KTD" A KTD orientációja - a kommunikáció vágya, a kognitív tevékenység. A KTD eredménye az iskolások pozitív tevékenysége, és nem a néző, hanem az aktivitás. KTD technológia (Ivanov szerint) - 6 szakasz: - közös döntés az ügy lebonyolításáról, - kollektív tervezés, - kollektív előkészítés, - ügy lefolytatása, - kollektív elemzés, - döntés az utóhatásról.

Színpad Hagyományos KTD Személyre szabott KTD 1. kollektív célkitőzés Társadalmi alapok az üzletválasztáshoz - haszon, öröm az embereknek, csapatépítés Vállalkozás, mint személyes fejlõdés és növekedés lehetõsége 2. kollektív tervezés Hangsúly a csoportmunkán, csoportos hozzájárulás egyéni hozzászólások, ötletek, javaslatok szerzőségéről 3. kollektív felkészítés Hangsúly a baráti csoportmunkán A szerepek, megbízások önkéntes átvételének és egyéniesítésének hangsúlyozása 4. az ügy lebonyolítása Csoportok, csapatok részvétele, közös cselekvés, részvétel, mint megvalósítása közös terv Személyes, csoporton kívüli részvétel lehetőségei, az eset felépítése, a gyerekek önmeghatározásának figyelembevétele a szerepek, beosztások tekintetében 5. kollektív elemzés A fő kérdések a „Hogyan szerveztük a vállalkozást? ”, „Hogyan mutattuk meg kollektív mivoltunkat?”, „Mi a hozzájárulásuk a közös ügyhöz?” Kérdések - olyan kritériumok, amelyek hangsúlyozzák az eset fontosságát az egyén megértésében, fejlesztésében

Tervezési technológia - kutatási tevékenységek szervezése. Projekttípusok: kreatív, informatív, fantasy, kutató stb. Munkaformák: egyéni, csoportos A projekt megvalósításának feltételei: hét, hónap, fél év, év stb. Projektbemutató: kiállítás, koncert, reklámkampány, teatralizálás, elektronikus bemutató.

CASE TECHNOLÓGIA (specifikus helyzetek módszere) Az esettechnológia egy speciálisan szimulált vagy valós termelési szituáció felhasználásán alapuló technológia az oktatási folyamatban a problémák elemzése, azonosítása, alternatív megoldások keresése és a probléma legjobb megoldása érdekében. . Az eset (szituáció) egymással összefüggő tényezők és jelenségek, szereplők reflexiói ​​és cselekvései összessége, amelyek megfelelnek a valóságnak, egy bizonyos időszakot vagy eseményt jellemeznek, és elemzéssel és döntéshozatallal megoldást igényelnek. Esettechnológiával elért célok: 1. A tanulók értelmi fejlesztése. 2. A szakmai problémák, élethelyzetek többértelműségének tudatosítása. 3. Tapasztalatszerzés az alternatív megoldások felkutatásában és fejlesztésében. 4. Az értékelésre, döntéshozatalra való felkészültség kialakítása. 5. A tudás-asszimiláció minőségének javításának biztosítása annak elmélyítésével és a hiányosságok feltárásával. 6. Kommunikációs készségek fejlesztése.

Cél: új technológiák bevezetése az árvaház pedagógiai folyamatába, a pedagógusok alkotómunkájának feltételeinek megteremtése.
Felkészítő: a KSU "Rudny Orphanage" metodológusa Stepanova T.V.
Kulcsszavak: innovációk az oktatásban, új technológiák.
Az „innovációs menedzsment”, „innovatív tevékenység”, „pedagógiai innováció” viszonylag új fogalmak az oktatási szektorban, beleértve az iskolarendszert is.
Az elmúlt 10-12 évben a társadalmi-gazdasági viszonyok változása, sokféle emberi tevékenység intellektualizálódása, a neveléstudományi kutatások fejlődése, az oktatás, ezen belül az iskolai oktatás változékonysága, a keresés sürgőssége miatt. az új, hatékonyabb képzési és oktatási formák, eszközök, módszerek ugrásszerűen megnövekedett.és technológiái. Ez magában foglalja a tudományos eredmények szisztematikus felhasználását a társadalom társadalmi és gazdasági fejlődése, az egyén szellemi fejlődése érdekében, megköveteli az ismeretek terjesztésének és elsajátításának ösztönzését, általában az oktatási rendszer és különösen az iskola fejlesztését.
Jelenleg az emberi tevékenység különböző területein (termelés, üzlet, gazdaság, oktatás stb.) az "innováció" kifejezés alábbi fogalmait használják (az angol innováció - innovációból):
1) "... a termék tervezésének, gyártásának vagy forgalmazásának minden olyan új megközelítése, amelynek eredményeként az újító előnyhöz jut a versenytársakkal szemben."
2) "... kreatív munka terméke, a termék kész megjelenésével, használatra és piaci forgalmazásra kész."
3) "... a pedagógiai rendszeren belüli változások, amelyek hozzájárulnak az oktatási folyamat hatékonyságának és eredményességének növeléséhez" .
Az "innováció" fogalma mellett az "innováció" kifejezés is használatos (szó szerinti értelemben - "az új bevezetése", az innováció használatának folyamata, innováció).
Az „innováció” kifejezés alábbi meghatározásai használatosak:
1) a progresszív innováció hatékony megvalósításának céltudatos folyamata, amelynek középpontjában a végeredmény - egy bizonyos típusú emberi tevékenység intenzívebbé tétele.
2) a társadalmi szükségletek kielégítésének új, a jótékony hatás fokozását biztosító módja, és általában a tudomány és a technológia vívmányainak felhasználásán alapul.
Így az innovációk (innovációk) mind eredménynek, mind folyamatnak tekinthetők. Ugyanakkor az eredményt - a társadalmi igények kielégítését - az innovációs folyamat irányításának céljának, magát a folyamatot pedig a menedzsment tárgyának tekintjük.
Az oktatási intézmények innovációs tevékenységének egyik fő mutatója az utóbbi időben a rendszer és az innovátor tanár jelenléte.
Koval P.N. igazgató beszéde. "Új formáció oktatója"
Mi a szisztematikus oktatási megközelítés lényege?
oktatási rendszer
A kérdés rövid tartalma
Bármely rendszer egymáshoz kapcsolódó elemek halmaza. Az "oktatási rendszer" fogalma olyan fogalmakhoz kapcsolódik, mint a "személyiség", a fejlődés, az "integritás", "kapcsolatok", "struktúra", "kapcsolat".
A modern oktatást olyan komplex rendszernek tekintik, amelyben az oktatás és képzés pedagógiai rendszerének legfontosabb alkotóeleme. Az iskola pedagógiai rendszere egy céltudatos, önszerveződő rendszer, amelyben a fő cél a fiatalabb nemzedékek társadalmi életébe való bekapcsolódása, alkotó, tevékeny egyéniséggé fejlesztése. E tekintetben az oktatási alrendszer szorosan kapcsolódik a mikro- és makrokörnyezethez. Az iskola által elsajátított környezet (mikrokörzet, település) mikrokörnyezetként, a társadalom egésze pedig makrokörnyezetként működik. Az oktatási rendszer nagymértékben képes alárendelni a környezetet a befolyásának. Az oktatási rendszer egy integrált társadalmi szervezet, amely az oktatás fő összetevőinek (tantárgyak, célok, tevékenység tartalma és módszerei, kapcsolatok) kölcsönhatásának feltételei között működik, és olyan integratív jellemzőkkel rendelkezik, mint a csapat életmódja, pszichológiai klímája. (L.I. Novikova). Az oktatási rendszer kialakításának célszerűsége a következő tényezőknek köszönhető: az oktatási tevékenység alanyai erőfeszítéseinek integrálása, a pedagógiai folyamat összetevői (cél, tartalom stb.) összekapcsolásának erősítése, az esedékes lehetőségek körének bővítése. a természeti és társadalmi környezet fejlesztésére és bevonására a nevelési környezetben, megteremtve a feltételeket a gyermek, pedagógus, szülő személyiségének önmegvalósítására, önmegerősítésére, ami hozzájárul kreatív önkifejezésükhöz, növekedésükhöz.
Az iskola oktatási rendszerének fejlesztésének mozgatórugói.
Az oktatási rendszer nem „felülről” van kialakítva, hanem a pedagógiai folyamat minden résztvevőjének erőfeszítései révén jön létre. Kölcsönhatásuk során formálódnak céljai és célkitűzései, meghatározzák megvalósításuk módjait, szerveződnek a tevékenységek. Az oktatási rendszer nem statikus, hanem dinamikus jelenség, ezért sikeres kezeléséhez ismerni kell fejlődésének mechanizmusait, sajátosságait. Egy rendszer létrehozása mindig az elemeinek a rendezettség, az integritás felé való elmozdulásának vágyával jár. Így az oktatási rendszer kialakítása mindig egy integrációs folyamat. Az integráció mindenekelőtt a csapatépítésben, a helyzetek standardizálásában, a stabil interperszonális kapcsolatok kialakításában, a rendszer anyagi elemeinek létrehozásában, átalakításában nyilvánul meg. A szétesés a stabilitás megsértésében, az egyéni és csoportos különbségek növekedésében nyilvánul meg A rendszer leginstabilabb eleme az alany - a mindig szabadságra és függetlenségre törekvő ember. A dezintegráció eleme lehet az oktatási rendszer tárgyi-térbeli környezete is. Tárgyai összeütközésbe kerülnek vele: romlanak az épületek, romlanak a bútorok. A rendszer fejlődését ösztönző másik elem a társadalmi-politikai helyzet és a társadalmi értékek. A rendszer fejlesztése során négy szakaszon megy keresztül. 1- a rendszer kialakítása. a jövő oktatási rendszerének elméleti koncepciójának kialakítása, felépítése és elemei közötti összefüggések modellezése. Az első szakasz fő célja a vezető pedagógiai ötletek kiválasztása, a hasonló gondolkodású emberekből álló csapat kialakítása,
2 - rendszerfejlesztés. Ebben a szakaszban zajlik a kreatív csapat fejlesztése.
3- a rendszer végső kialakítása egy közös cél által egyesített gyermekek és felnőttek közössége.
4 - az oktatási rendszer átalakítása, amely akár forradalmi, akár evolúciós módon végrehajtható.
A modern világban változatos oktatási rendszerek léteznek, amelyek létezésük idejében, típusában, modelljében és megvalósítási módjaiban különböznek egymástól. Ilyen oktatási rendszerek a következők: Waldorf iskola, oktatási rendszerek a társadalomban, úttörő szervezet, cserkészet mint oktatási rendszer, önismeret. Jellemezzünk néhány speciális oktatási rendszert.
Néhány oktatási rendszer jellemzői:
1. „A közös gondoskodás pedagógiája” (I.P. Ivanov). A következő elvekre épül: együttműködés, társadalmilag hasznos orientáció, romantika. Az ötlet tükröződik a kollektív alkotómunka módszertanában.
2. „A siker pedagógiája” Ez a rendszer a „sikerpedagógia” elgondolásaira épül, amely lehetővé teszi a munka tervezését az egyén harmonikus fejlődéséhez szükséges feltételek megteremtése érdekében. A siker a kitűzött cél legteljesebb megvalósítása A „sikerpedagógia” gondolataira épülő oktatási rendszerek lehetővé teszik, hogy a tervező munka megteremtse az arra érdemes személyiség harmonikus fejlődésének feltételeit, kielégítve az önmegvalósítás és tisztelet iránti igényét, valamint a siker és a teljesítmény felé irányuló orientáció kialakítása. A siker a kitűzött cél teljes elérése, a teljesítés pedig az érdemi eredmény. A fejlesztési program a „sikerpedagógia” gondolataira épült: sikerhelyzet megteremtése minden gyermek számára, hit a saját erejében, orientáció az iskola számára fontos értékek felé. A professzionalizmus, a céltudatos fejlődés, mint az oktatás, a rend, a biztonság és a kényelem, az egészség, a színház és a játék eszméi kerültek előtérbe.
3. "A kultúrák párbeszédének iskolája" A "művelt ember" gondolatától a "kultúra embere" eszméjére való átmeneten alapul. A nevelés eredménye legyen az egyén alapkultúrája - erkölcsi, ökológiai, mentális, testi, állampolgári, esztétikai, kommunikációs stb. A kultúrák párbeszéde iskolája oktatási rendszerének módszertana a dialogizáláson, a kreativitáson, a "meglepetéspont" technika alkalmazásán alapul.
4. Egy vidéki iskola oktatási rendszere. A vidéki iskola oktatási rendszerének vannak sajátosságai, amelyek elsősorban elhelyezkedésével (a kulturális központoktól való távoli elhelyezkedéssel), a tanárok és tanulók létszámával és összetételével függnek össze. A vidéki iskola oktatási rendszerének kialakításakor figyelembe kell venni az iskolai dolgozók kis létszámát, a tanárok, szülők és tanulók közötti kapcsolat sajátos stílusát, a vidéki iskola állandó kapcsolatait a társadalommal.

Milyen innovatív megközelítéseket valósítunk meg oktatási intézményünkben?
A pedagógiai technológiákról, arról, hogy melyiket használják az árvaház pedagógusai. Általánosságban az innovációs folyamat alatt az innovációk létrehozását, fejlesztését, felhasználását és terjesztését szolgáló komplex tevékenységet értünk. Az egész oktatási rendszer átszervezésének hosszú évek óta tartó folyamata magas követelményeket támaszt az oktatásszervezéssel szemben, intenzívebbé teszi e folyamat új, hatékonyabb pszichológiai és pedagógiai megközelítéseinek keresését.
Nagy lehetőségek ma az új keresésében, mi, tanárok kapunk információs és kommunikációs technológiákat, internetes szolgáltatásokat. Az IKT használatáról elektronikus portfólió készítésekor:
- beszéd, Katanaeva N.Yu. a 9. csoport tanára
Az innovációk olyan új módszereket, formákat, eszközöket, technológiákat határoznak meg, amelyek a pedagógusok pszichofizikai egészségének megőrzésére, az érzelmi és szakmai kiégés visszaszorítására irányulnak, a következő két felszólalás a tanári napló, mint a gyerekekről szóló információk rendszerezési tényezőjének bevezetéséről, valamint a innovációk bevezetése a nevelő-oktató munka tervezésében
- a pedagógus beszéde, OEM Kasymskaya A.I.
- a pedagógus, Danilchenko N.N. beszéde.
Az innovatív technológiák olyan módszerek, módszerek, tanítási módszerek, oktatási eszközök rendszere, amelyek célja pozitív eredmény elérése a gyermek személyes fejlődésének dinamikus változásai miatt a modern társadalmi-kulturális körülmények között. A pedagógiai újítások vagy megváltoztathatják az oktatási és képzési folyamatokat, vagy javíthatnak. Az innovatív technológiák ötvözik a progresszív kreatív technológiákat és az oktatás sztereotip elemeit, amelyek bizonyították hatékonyságukat a pedagógiai tevékenység folyamatában.
A modern oktatási technológiákat a felnőttek gyermekhez való hozzáállása jellemzi. Két nagy blokk van:
- a tekintélyelvűség álláspontjából, ahol a gyermek a nevelés tárgya;
- a humanizmus szemszögéből, ahol a gyermek a nevelés tárgyából szubjektummá válik.
Az innováció iránti igény akkor merül fel, ha valamilyen probléma megoldására van szükség, ellentmondás keletkezik a vágy és a valós eredmény között. Az innovatív iskolákról általában azt mondják, hogy fejlesztési módban vannak.

Következtetés

A modern szociokulturális viszonyok között az oktatási rendszer modernizációját nagymértékben meghatározza az, hogy az innovatív folyamatok mennyire illeszkednek az életbe.
Az elmúlt tizenöt évben az oktatási rendszerben történt a legnagyobb változások, amelyek a célokat, célkitűzéseket, a tartalmat és a pedagógiai technológiákat érintették.
Az innovációnak, amint azt a tudomány és a fejlett pedagógiai tapasztalatok meggyőzték, van egy bizonyos fejlődési ciklusa: egy ötlet megszületése - a csapat általi elfogadása - célkitőzés - innovatív ötletprojekt kidolgozása (új tartalom és új technológiák meghatározása) - folyamat innovációk megvalósítása - pedagógiai monitoring - minőségi változások az "oktatási intézmény imázsában" .
A fejlesztési módban végzett munka bizonyos feltételeket igényel:
. az oktatási intézmény megfelelő szintű teljesítménye: teljesítménymutatók, az oktatási folyamat minősége, minősítés a gyermekek körében, a városban, régióban.
. jó oktatási és tárgyi alap az oktatáshoz, felszereltség korszerű információs eszközökkel;
. a tanári kar magas szintű szakmai felkészültsége;
. a gyermekek készsége az új észlelésére;
. mikroklíma az operációs rendszerben, barátságos légkör, az OS mint társadalmi intézmény nyitottsága.
Az oktatás területén az innovációk a tanári kar magas szakmai felkészültségétől, a korszerű munkavégzésre való felkészültségtől függenek; A személyiség motivációs és kreatív orientációja magában foglalja:
. kreatív érdeklődés az oktatási munka innovációi iránt;
. a kialakult igény a személyes eredményekre;
. szakmai vezetésre való törekvés;
. pozitív elbírálás elvárása;
. sikerhelyzet kialakítása a kollégák számára;
. pozitív hozzáállás a kreativitáshoz és a kreatív emberekhez.
Az oktatási problémákkal foglalkozó innovációs tevékenység szerkezetében, amint azt az iskolai gyakorlat is meggyőzi, nagyon fontosak a pedagógus személyiségének egyéni jellemzői:
. általános szemlélet, pedagógiai kultúra, modern pszichológiai és pedagógiai irodalom ismerete;
. kreativitás, kreatív megközelítés minden ügyben és vállalkozásban;
. az oktatási tevékenységek, a pedagógiai technológiák tartalmának folyamatos frissítése;
. a nemzeti - regionális sajátosságok ismerete és felhasználása az oktatási rendszer összefüggésében;
. a rábízott feladatok iránti bizalom és felelősség;
. az önszervező képesség, előrejelző képességek, az innovatív folyamatok előrejelzésének és fejlődésének képessége.
Az oktatás területén az innovációk a következők lehetnek:
. Innovatív oktatási programok:
- „Az én választásom”, „Iskola az erőszak ellen”;
- „Egészség”, „Hazám”, „Harmónia”, „Fel az élethez vezető lépcsőn”, „Forrás” stb.
. Az oktatás fogalma, figyelembe véve a szabályozó dokumentumokat, a pszichológiai és pedagógiai tudomány vívmányait, az innovációs tapasztalatokat, a helyi adottságokat és lehetőségeket.
. Az oktatás tartalmi aktualizálása: gazdasági nevelés, jogi kultúra, polgári és hazafias nevelés, profil előtti képzés, nemzeti lelki kultúra, személyes szakmai életpálya, oktatási pálya kialakítása.
. Az oktatás innovatív technológiái:
. nemzeti - oktatási;
. televízió (beszélgetős műsorok, kerek asztalok, kreatív portrék, videopanorámák);
. információs (weboldalak készítése, ötlettár, videók, internet, médiakönyvtár);
. nem szabványos technológiák (improvizáció, tudomány és kultúra napjai, szellemi maraton);
. társadalmi tervezés.
Az oktatás területén megvalósuló innovációk a tanár-alkotó magas szakmai felkészültségét kívánják meg.
A pedagógus-nevelő hivatás véleményünk szerint egyre inkább eltávolodik a leckét adó, előadói elképzelésektől a gyermekek egyéni kreatív személyiségének fejlesztése irányába.
Az új tanár legfontosabb tulajdonsága az egyedi kézírás, a személyes filozófiai doktrína, az önmegvalósítás vágya. És ebben az összefüggésben maga a tanár, a pedagógus válik a legfontosabb újítóvá.
Természetesen a tanár eredeti funkciója soha nem tűnik el: a gyerekek fejlesztése, tanítása, nevelése. Ennek a legbonyolultabb folyamatnak a technológiáját azonban a gyermeknek a tudás, a jóság és a kultúra világába való bevezetése fogja irányítani. Maga a gyerek pedig mindig az újdonságok, a meglepetések és az egyediség világa. Így szerepel a személyiség az Oktatáskorszerűsítés Koncepciójában.

Ez az anyag az „Innovatív technológiák az oktatásban” pedagógiai tanácsnak szóló jelentés. A jelentés a személyiségközpontú nevelés technológiájával foglalkozik. A személyiségorientált független technológiák keretein belül néhány technológia kiemelésre kerül, mint pl.: humán-személyes technológiák, szabadoktatás technológiái, együttműködési technológiák.

Letöltés:

Előnézet:

„A gyerekek neveléséhez nem kell nagy
elme és nagy szív - a kommunikáció képessége, a lelkek egyenlőségének felismerése.
S.Soloveicchik.

Az "innováció" fogalmát az orosz és a külföldi szakirodalomban különböző módszertani megközelítésektől függően eltérően határozzák meg, amelyek között szerepel:

1. Az innovációt egy kreatív folyamat eredményének tekintik.
2. Az innovációt az innovációk bevezetésének folyamataként mutatják be.

A világ minden országában keresik az iskolások tanításának és nevelésének hatékonyságát javító módszereket. Most már egyértelműen látható a humanista tanítási és gyermeknevelési módszerekre való átállás. A modern oktatás feladata, hogy a tanuló fejlődéséhez olyan feltételrendszert teremtsen, amely a jövőben biztosítja a felkészültségét a humanitárius értékek világában való sikeres életre és cselekvésre. Az oktatás fő eredménye ne csak a tudás, készségek és képességek rendszere legyen, hanem a modern kompetenciák összessége a szellemi, társadalmi, jogi, kommunikációs és információs szférában. Az oktatás problémáinak megoldásának egyik fontos iránya az új pedagógiai technológiák fejlesztése és bevezetése. A tömegiskola átmenete a hagyományosról az adaptív pedagógiára a személyiség-orientált oktatási és nevelési technológiák megvalósításának legalább két egymást követő szakaszát, valamint az oktatás szubjektív alapokra való áthelyezését foglalja magában, az egyén önfejlesztésére összpontosítva. A meglévő iskola körülményei között egyik technológia sem univerzális. A nagy pedagógiai rendszerek nem lehetnek monotechnológiaiak, azaz nem vezethetnek be egyetlen technológiát minden osztályra.

Az osztállyal végzett munka során felhívták a figyelmemet a tanulóközpontú tanulás technológiájára, amely a legkedvezőbb feltételeket teremti meg a tanuló egyéniségének fejlődéséhez. Ennek a technológiának a középpontjában a gyermek személyisége áll, kényelmes, konfliktusmentes és biztonságosfejlődésének feltételei, természeti adottságai megvalósítása.A személyre szabott technológia szoros interakciót jelent a tanár és a gyermek között, így a gyermekekkel kapcsolatos pedagógiai tevékenységembe beletartozik a minden gyermek személyisége iránti tisztelet, a rá irányuló jóindulatú figyelem.

Sőt, ha játéktechnológiákat használnak az órai órákban (újévi szerpentin, ünnepnap március 8-án, február 23-án, a tanév végén), akkor ezek mind az egyénre koncentrálnak.

A személyiségorientált önálló területeken belül néhány technológia, amelyet bevezetek a munkámba:

A humán-személyes technológiákat elsősorban humanista lényegük, az egyén támogatására, segítésére irányuló pszichoterápiás fókuszuk jellemzi. „Vallják” a gyermek iránti mindenre kiterjedő tiszteletet és szeretetet, a teremtő erejébe vetett optimista hitet, elutasítva a kényszert.

Az első szabály, amit magamnak vettem, az az, hogy egyetlen gyerek sem ül tétlenül. Nem titok, hogy mindig vannak gyerekek, akik mindig és mindenben részt akarnak venni, természetesen ők a fő segítők, de mindig vannak gyerekek, akik akarnak, de félénkek, nem maguk kezdeményeznek. Ezeknek a srácoknak bizonyos szerepeket ajánlok fel egy osztályórán vagy rendezvényen. A sokak fellépésével járó osztályrendezvényeken gondoskodom arról, hogy mindenki részt vegyen. A srácok nagyon hamar megtanulták ezt, és ők maguk is segítenek nekem, ilyen vagy olyan munkára hívják azokat, akik még nem vettek részt.

Az ingyenes oktatás technológiái arra irányulnak, hogy a gyermek választási szabadságát és függetlenségét biztosítsák életének kisebb-nagyobb területén. Ezért a különböző versenyeken való részvétellel választási szabadságot adok a tanulóknak. A választás során a gyermek a legjobban felismeri az alany helyzetét, belső motivációból, nem pedig külső hatásból megy az eredményhez. Az első szakaszban megadom, hogy kipróbáljam magam, majd ha kell, javítom. Például a február 23-i ünnep előkészítésekor, lehetőséget adva az anyag elkészítésére, és nem látva a kívánt eredményt, a lányokkal „ötletgyűjtést” szerveztek, ismét lehetőséget adva mindenkinek a részvételre, mindannyian forgatókönyvet készítettek a formában. egy tündérmese, amelyet nagyon sikeresen megvalósítottak. De amikor részt veszek az újságok versenyében, nem látva a kritériumokat, sem én nem ismerem őket, a rövid iskolai gyakorlat miatt, sem a gyerekek miatt sajnos a srácok nem érzik át a munkájuk jelentőségét, ami a végén teljes közömbösséghez vezet az ilyen események iránt.

Az együttműködés technológiái a demokráciát, az egyenlőséget, a partnerséget valósítják meg a tanár és a gyermek tantárgy-tantárgyi kapcsolataiban. Közösen dolgozunk ki célokat, tartalmat, becslést adunk, az együttműködés, a közös alkotás állapotában.

Minden tanár saját, egyéni módon járul hozzá a pedagógiai folyamathoz.

A pedagógiai technológiában alapvetően fontos szempont a gyermek helyzete a nevelési, oktatási folyamatban, a felnőttek gyermekhez való viszonyulása. A gyerekekkel való kommunikáció során betartom az álláspontot: „Nem mellette, nem fölötte, hanem együtt!”. Ennek a rendelkezésnek pedig az a célja, hogy hozzájáruljon a gyermek, mint személy fejlődéséhez.