Konzultáció szülőknek „Gyermek iskolai felkészítése. A gyerekek óvodai felkészítésének jellemzői a logopédiai csoportban A logopédus az iskolába készül

• bölcsen válassza meg iskoláját;
• egy divatos oktatási intézmény kiválasztásakor legyen óvatos;
• ne feledje, hogy a gyermek nem válhat egyik napról a másikra iskolássá, szüksége van az Ön segítségére és támogatására;
• Minden nap beszélje meg gyermekével az iskolai problémákat;
• ne feledje, hogy a jól fizetett oktatás nem garantálja a jó oktatási szintet;
• tudjon kiállni gyermeke mellett az idő alatt, mert a szülőkön kívül nincs senki, aki megvédje a gyereket;
• érdeklődjön gyermeke új ismeretségi köre iránt, mert az általános iskolában „felnőtt” problémák merülhetnek fel;
• fejleszteni a gyermek kognitív érdeklődését, mert a múzeumok, koncertek, kiállítások, kirándulások a szülők dolga.

Csináld!

• Örülj a fiadnak, lányom.
• Beszéljen gyermekével gondoskodó, támogató hangnemben.
• Figyelmesen, félbeszakítás nélkül hallgassa meg, amikor a gyermek beszél.
• Állítson fel világos és konkrét követelményeket gyermeke számára.
• Magyarázatának egyszerűnek és világosnak kell lennie.
• Először kérdezd meg: „Mit?”, majd „Miért és miért?”
• Minden nap olvasson gyermekének, és beszélje meg az olvasottakat.
• Bátorítsa gyermekét kérdések feltevésére.
• Legyél türelmes.
• Bátorítsa kíváncsiságát, kíváncsiságát és képzelőerejét.
• Dicsérj gyakran.
• Próbáljon érdeklődni minden iránt, amit szeret (gyűjteni, rajzolni stb.)
• Ne veszítse el a humorérzékét.
• Csinálj valamit a családoddal.
• Legyen példa gyermeke számára: hadd lássa, milyen örömet szerez az újságok, folyóiratok és könyvek olvasása.
• Vásároljon új kazettákat kedvenc felvételeivel.
• Próbáljon rávenni a gyereket, hogy csináljon veled valamit a ház körül.
• Rendszeresen vigye el a könyvtárba.

Ne tedd!

• Ne szakítsd félbe a gyereket, ne mondd, hogy mindent értesz, amíg be nem fejezi a beszédet.
• Ne tegyél fel túl sok kérdést.
• Ne kényszerítse gyermekét olyasmire, amire nem áll készen.
• Ne kényszerítse gyermekét semmire, ha izgul, fáradt vagy ideges.
• Nem kell szemtől szembe kritizálni a gyermeket, különösen más emberek jelenlétében.
• Nem kell túl sok szabályt szabni a gyermeknek, nem fog rájuk figyelni.
• Ne várja el gyermekétől, hogy megértse – az összes logikai szabályt, minden érzését, elvont érvelését és magyarázatát.
• Ne hasonlítsa össze gyermekét más gyerekekkel - testvérekkel, nővérekkel, szomszédokkal, barátokkal.
• Ne mondd: „Nem, nem piros, hanem azt, hogy „kék”.
• Konzultáljon szakértőkkel, más szülőkkel, és olvasson gyakrabban a nevelési kérdésekről szóló könyveket.

Vitatkozz magaddal

„A tanár képe az elmémben és a gyermekemben”

Kérdés: Emlékezzen egy epizódra iskolai gyermekkorából, arról, hogyan sajátították el maguk az iskolások szerepét. Kérdés: Hallgasson meg több lehetőséget a szülőknek a tanárról alkotott véleményére vonatkozóan:">

"A tanár az a személy, aki értékeli a gyermekemet és engem, mint szülőt"

"A tanár olyan szakember, aki felelős azért, hogy gyermekem új viselkedési normákat és ismereteket tanuljon meg."

"A tanár az a tekintély, amely uralja a gyermeket az iskolai életében"

„A tanár az a személy, aki támogatja és fejleszti gyermekem képességeit”

Egészítse ki az ítéleteket saját megfogalmazásával.

Kérdés: Szüksége van-e egy leendő elsősnek másik tanárra, anya alakjában?
Hogyan duplikálhatja az anyai viselkedés a tanári magatartást? (házi feladat ellenőrzése, gyermek értékelése a családban iskolai osztályzatok alapján, anyai szeretet cseréje sikerre

Van-e önbizalma gyermekének ahhoz, hogy alkalmazkodjon az iskolához?

A pszichológusok egy újszülöttet egy üres lappal hasonlítanak össze – nincs fogalmuk a világról, önmagáról, arról, hogy mi a „jó” vagy „rossz”. És semmi önbecsülés!
Hogyan történik mindez.

Az önbecsülés több szakaszban fejlődik ki, amelyek mindegyike hihetetlenül jelentős a baba számára, de a felnőttek gyakran figyelmen kívül hagyják fontosságukat.

Születéstől másfél éves korig a gyermek az élet legcsodálatosabb szakaszát éli át: ilyenkor épül be a bizalom a nagyvilágba, amelyben találja magát. A szülők hozzáállásának köszönhetően alakul ki a pozitív szemlélet és hozzáállás.

Hogyan kell viselkedni:

• Mosoly. Ne félj túlzásba vinni a mosolyokkal és az örömteli pillanatokkal: most meg kell mutatnod gyermekednek, hogy vágynak rá és szeretik. Pár év múlva az önbecsülés alapjaivá válnak.
• Mutasd meg gyermekednek az őt körülvevő világot. Beszélj egy kicsit mindarról, amit a gyerek lát maga körül, ez fontos.

Ebben az időszakban a legkönnyebb az alacsony önbecsülés és az elnyomottság érzése kialakulni.

Nem kéne:

• Hallgasson. Azok a gyerekek, akikkel gyermekkorukban alig érintkeztek, alacsony önbecsüléssel nőttek fel (féltek először beszélni, magukba zárkóztak, figyelmen kívül hagyták a társaikkal való kommunikációt.
• Selypít. Beszéljetek egyenrangú felekként, és hagyjátok az „y-ty-my-pussy”-t a mackónak. A gyermekfelügyelet kisebbrendűségi komplexust hoz létre.

Ebben a korban gyorsan kialakul a „csillagláz” és a hiper-önbecsülés.

Másféltől 4 évig A gyermekben kialakul a saját „én” tudatosítása. A baba már megérti, hogy önálló lény. Az autonómia és a függetlenség érzése nagymértékben megváltoztatja egykor engedelmes babáját – egyre inkább elviselhetetlennek és ellenőrizhetetlennek tűnik. De ez nagyon egyszerűen megmagyarázható: egy gyerek próbára teszi a világot, hogy erejét keresse.

Ebben az időszakban a legkönnyebb az alacsony önbecsülés és az elnyomottság érzése kialakulni.

Hogyan kell viselkedni:

• Ismertesse meg vele az érzelmek széles skáláját, amelyeket gyermeke ebben az időszakban megismer, annál jobb.
• Magyarázza el, miért vált ki egy cselekvés pozitív reakciót az anyában, míg egy másik miért idegesíti vagy dühíti fel.
• Reagálj úgy, mint egy felnőtt. A „hároméves válság” az önbecsülés kialakulására utal. Hogyan reagál az anyám, ha a földön fekszem és sikoltozok? Mit fog szólni apa, ha elborít a sár? Körülbelül így gondolkodik az ártatlan angyal, aki azt tervezi, amit a felnőttek csínytevésnek és huliganizmusnak neveznek. Legyen zavarodott, kérdezzen, kerülje a konfliktust, mérsékelten legyen sértődött és felháborodott. A gyermeknek egészséges, megfelelő és nem színlelt reakcióval kell szembenéznie a szüleitől.

Gyermeke önértékelésének kialakulását abszolút a teljes környezete befolyásolja.

A szülőknek nem szabad:

• Agyonmagasztal. Ne ragadja meg gyermekét a dicséret, ha nem akar kiváló tanulókomplexumot kialakítani benne. Egyszer dicsérjük őket az elért eredményekért, és nyugodt légkörben kezeljük a visszásságokat.
• Jóváhagyni azt, ami természetes. Nyugodtan kezelje babája háztartási feladatait. A második nem dicsérhető szempont a gyermek természetes képességei. Ha rugalmas és sportos, akkor könnyű számára a fizikai aktivitás, ezért nem szabad dicsérni a következő meghódított magasságot. A legtöbb, amit mondhatsz: "Hú, ma magasabbra ugrottál, mint tegnap!" Nincs „erre senki sem képes!” vagy a „te vagy a legjobb” nem hangozhat!

A gyermek 4 éves korától iskolás koráig a „Az vagyok, amit mások mondanak rólam” mottó szerint él. Rájött, hogy férfi, és most dönt arról, hogy milyen ember lesz belőle.

Hogyan kell viselkedni:

• Segítsen „önmagunk keresésében”. Játssz vele különböző szakmákban: orvos, sportoló, katona, főzz és mondd el neki, hogy az egyes szakmák milyen jót hoznak.
• Példa alapján levezetve. Ahelyett, hogy: „Ó, micsoda bunkó vagyok, kiborítottam a teát”, mondd: „Ó, anyám úgy döntött, hogy teával mossa a padlót.”
• Tartsa be a szabályokat, ha tegnap tilos volt fára mászni, akkor ma is tilos.
• Ne fojtsd el a kezdeményezést. Ha egy gyerek segíteni szeretne, szívesen fogadja őt ügyeiben, még ha ez az idő és a padlótisztaság rovására is megy.

Iskolás korban legyen óvatos a dicsérettel. Ne dicsérje gyermekét olyasmiért, amit már több napja meg tudott tenni. Dicsérjétek őt az olimpián elért első helyezésért, és örüljetek együtt egy jó osztályzattal bármely leckéért.

Ne feledje, hogy a gyermek önértékelése élete során sokszor megváltozhat.

• Ne hasonlítsd össze másokkal, csak magaddal: „tegnap 5 hibát követtél el, ma pedig csak kettőt. Észrevehetően fejlődsz."
• Ne ítélje el gyermekét rossz cselekedetei miatt. Hiszen nem a gyerek a rossz, hanem az a vétség, amit elkövetett. Nyugodtan tekintse át a helyzetet. Mindenkinek joga van hibázni.
• Ne az életkorra koncentráljon: „Olyan nagy vagy, és anyukád még mindig csomagolja az aktatáskáját.” Ha egy gyereket egy „hozzá nem értő csecsemőhöz” hasonlítasz, megsérted a büszkeségét, és mélyen elvezeted az értéktelenség gondolatát.

Tsyganok I.Yu., tanár logopédus
Solodovnik A.V., tanár logopédus
Városi óvodai nevelési intézmény „156. számú kompenzációs típusú óvoda” Krasznodarban.

Jelenleg a gyermek iskolai felkészültségének problémája a legégetőbb. Ennek oka, hogy az iskola az utóbbi időben komoly változásokon ment keresztül, új programok kerültek bevezetésre, átalakult a szerkezete. Egyre magasabb követelményeket támasztanak az első osztályba lépő gyerekekkel szemben.

„Hamarosan iskolába megyek...” – mondják általában büszkén a gyerekek. Tudják és érzik, hogy növekednek és változnak. A szülők gondosan figyelemmel kísérik növekedésüket és fejlődésüket, kétségek gyötörték: „Ideje iskolába menni vagy sem?” Ki tud válaszolni erre a kérdésre? Pszichológusok, tanárok, esetleg maguk a szülők?

De sajnos a szülők tudatossága ebben a kérdésben mindig sok kívánnivalót hagy maga után. Ennek az az oka, hogy a szülőknek állandó időhiánya van arra, hogy olyan hasznos információkat találjanak, amelyek választ adhatnak kérdéseikre.

Ezért volt szükség olyan módszertani ajánlások kidolgozására, amelyek tartalmukban tükrözik a különböző szakemberek tanácsait a gyermekek iskolai felkészültségének kérdésében.

Meg lehet határozni az iskolai felkészültséget?

Teljes mértékben igen. Jelenleg egyszerű, a gyakorlatban használható, kellően tájékozott és megbízható kritériumokat dolgoztak ki a gyermek szisztematikus iskoláztatásra való felkészültségére.

Felhívjuk a figyelmet a következőkre: az iskolai felkészültség értelmi fejlettségi szint szerinti értékelése a szülők leggyakoribb hibája. Sokan úgy gondolják, hogy az iskolai felkészültség fő feltétele a tudás mennyisége, amellyel egy gyermeknek rendelkeznie kell. Ebben az esetben a szülők erőfeszítései nem ismerik a határokat, és nem veszik figyelembe a gyerekek képességeit. Az ilyen szülők anélkül, hogy megtanították gyermeküket bekötni a cipőfűzőt, életkori sajátosságoktól függetlenül mindenféle információt „tömnek” belé. Képzeld el, hogy egy hatéves gyerek ismeri galaxisunk összes csillagképét, de nem tudja, melyik utcában él. Egy másik szinte fejből tanult egy enciklopédikus szótárt, de teljesen képtelen kommunikálni társaival, fél tőlük, és a legegyszerűbb feladatra sem tud percekig koncentrálni.

Vannak esetek, amikor a hat éves kort még be nem töltött gyermek magas értelmi fejlettsége félrevezeti a szülőket és a pedagógusokat is: felveszik az iskolába, majd... Tanév közepe: megszűnik az iskola iránti érdeklődés, panaszkodnak a gyerekek fejfájástól, fáradtságtól, ahhoz, hogy az iskola „nehéz”. Abbahagyják az íróprogram elsajátítását, nem emlékeznek arra, hogyan kell sok levelet írni, rosszul, lassan írnak, ingerlékenyek lesznek, és néha ok nélkül sírni kezdenek. És sok időbe telik meggyőzni a szülőket, hogy gyermeküknek kíméletes rezsimre van szüksége (több séta, keményedés, több mozgás, és nem a tévé előtt ülve), és sokkal jobb lenne otthon tölteni az évet. Hagyni kell, hogy megerősödjön, figyeljünk a kézi koordináció fejlesztésére (modellezés, rajzolás, hímzés).

Az ilyen esetek pedig azt bizonyítják, hogy az iskolaérettséget nem csak az intelligencia szintje határozza meg. Nem csak a gyermek információinak és tudásának a mennyisége a fontos, hanem annak minősége, tudatosságának foka és az elképzelések világossága is.

Az iskolai pszichológiai felkészültségben különösen fontosak bizonyos speciális ismeretek és készségek elsajátításának képességei vagy előfeltételei. A pszichológusok ezeket az előfeltételeket „bevezető készségeknek” nevezik.

Éppen ezért fontosabb, hogy ne olvasni tanítsuk meg a gyereket, hanem a beszédet, a hangok megkülönböztetésének képességét fejlesszük, ne az írást tanítsuk, hanem a motoros készségek, és különösen a kéz- és kézmozdulatok fejlődésének feltételeit teremtsük meg. ujjait. Hangsúlyozni kívánom továbbá a halláskészség, az olvasottak jelentésének megértése, az újramondás, a vizuális összehasonlítás képességének fejlesztését, nem a tudás mennyisége a fontos, hanem a gondolkodás minősége.

Emlékeztetni kell arra, hogy ha gyermeke az iskolába lépéskor még nem érte el a felkészültségi szintet, de felkészítő osztályba íratták be, akkor úgynevezett szelíd rezsimet kell szerveznie a családban. Először is, az ilyen gyerekeknek tanácsos a nap második felét nem az iskolában, az iskola utáni gondozásban, hanem otthon tölteni, ami lehetővé teszi számukra a további pszichés stressz enyhítését. Két óra alvásra van szükségük a nap folyamán, megfelelő táplálkozásra, és szükség esetén orvosi és egészségügyi intézkedésekre.

Ha gyermekeiket az egészség és a tanulási készség prizmáján keresztül értékelik, a szülők megérthetik, mi rejtőzik az úgynevezett lustaság, munkavágyódás, szórakozottság, engedetlenség mögött, és pontosan megteszik azokat az intézkedéseket, amelyek segíthetnek a helyzeten.

Kell-e jelen lenni a gyereknek az 1. osztályba íratásakor?

Igen. Ez szükséges mind a gyermekek, mind a felnőttek számára: szülők, tanárok.

Mi a célja egy leendő elsőssel és szüleivel készített interjúnak az iskolába való beiratkozáskor?

A gyermekekkel folytatott interjúkészítés a gyermek fejlettségi szintjének, képességeinek és egészségi állapotának megfelelő képzési program meghatározását szolgálja (4 éves általános iskolai nevelés, javító és fejlesztő nevelés, fejlesztő nevelés pedagógiai rendszerei stb.)

A leendő első osztályos tanulóval és szüleivel készült interjú fő célja az iskolába lépéskor:

Az óvodai felkészültség, fejlettség és a szisztematikus tanulásra való iskolai felkészültség szintjének azonosítása;

Javaslatok a szülők számára a gyermek oktatásának megkezdésére, korrekciós munkára való felkészítésére vonatkozó egyéni terv összeállítására, szakorvosi konzultációra: logopédus, pszichológus és szükség esetén pszichoneurológus, orvosi vizsgálat pedagógiai bizottság az iskolatípus kiválasztásának kérdésének tisztázására: általános oktatás vagy speciális (javító);

A nehézségek előrejelzése és a szülők, tanárok és szakemberek időben történő segítségnyújtása az iskola dolgozóinak feladata, amikor először találkozik egy leendő első osztályos tanulóval.

Jelenleg léteznek alternatív oktatási formák, és lehetőségek egész sora nyílik meg a szülők előtt. Gyermekét 6 vagy 7 éves korától iskolába küldheti, az első tanulmányi évet iskolában vagy óvodában töltheti, illetve magán- vagy állami oktatási intézményben nevelheti. Ezt a kérdést a szülők pedagógusok, tanárok, pszichológusok segítségével csak az iskolaérettségi fok meghatározásával tudják megoldani.

Hogyan zajlik az iskolai felvételi beszélgetés?

Jelenleg sok iskolában egyre elterjedtebb az a gyakorlat, hogy a gyerekeket interjú alapján veszik fel az első osztályba. A gyerekekkel folytatott szóbeli beszélgetés során a szakemberek kiderítik, hogy képes mesét alkotni képből, megválaszolni az alapvető kérdéseket és megoldani egyszerű problémákat.

Ellenőrzik a fejszámolási készségeket is, elemzik a gyermek beszédét, vagyis azt nézik, hogy mennyire tudja a megfelelő szavakat kiválasztani, milyen gazdag a szókincse, tud-e világosan, koherensen, érzelmesen kifejezni ezt vagy azt a gondolatot.

A felvételi bizottság azt is ellenőrzi, hogy a gyermek képes-e megérteni a feltett kérdést és érdemben válaszolni rá anélkül, hogy kisebb pontok elterelnék a figyelmét. A gyermek fonémás hallása és érvelésének logikája is tesztelés tárgyát képezi. Amikor a gyerekek gyakorlati cselekvéseket hajtanak végre, figyelik érzékszervi fejlődésüket és cselekvéseik megtervezésének képességét is. Az általános fejlesztés mellett az alapiskolai tantárgyak kezdeti tudásának szintjét is meghatározzák: a gyermekek szám- és betűismeretét, olvasási, számolási, ceruza-, olló- és egyéb tárgyhasználati képességeit tesztelik.

Számos különböző módszer létezik a gyermek iskolai felkészültségének tesztelésére. Mindegy azonban, hogy milyen módszerekkel készül a felkészülésre, bármilyen ajánlást alkalmaz, és bármilyen szűrővizsgálatot végez is előzetesen az edzéshez, semmi esetre sem szabad az interjú előtt oktatnia gyermekét, vagy rákényszeríteni a kész válaszok memorizálására. .

Az iskolára való felkészítés fáradságos feladat, jó eredményeket csak szisztematikus és szisztematikus tanulással lehet elérni. Ezért bármennyire is próbálja kiképezni gyermekét egy interjúra az utolsó pillanatban, a tanár vagy a pszichológus határozottan megállapítja, hogy a gyermek egyszerűen megjegyezte a kérdésekre adott kész válaszokat.

Emlékeztetni kell tehát arra, hogy egy olyan összetett kérdésben, mint az oktatás, egyszeri erőfeszítéssel semmit sem lehet elérni. Következésképpen csak állandó szisztematikus munka biztosíthat jó eredményeket. Nehéz konkrét feladatokat, teszteket megnevezni, amelyek az interjúban szerepelnek majd, mivel általában az iskola, osztály sajátosságainak megfelelően kerülnek meghatározásra. Hiszen vannak speciális tantárgyak elmélyült oktatásával foglalkozó iskolák, olyan iskolák, ahol egyes iskolai tantárgyak nem az ötödik, hetedik stb. évfolyamon kezdődnek, hanem már az első évfolyamtól bevezetik a gyerekeket egy ilyen összetett tantárgyba. idegen nyelvként, vagy mélyebben tanulják a matematikát. Vannak speciális gimnáziumi osztályok is, amelyekre szigorúbbak a felvételi feltételek, mint a rendes, általános műveltségi osztályokba.

Ezért nem lehet biztosan megmondani, hogy a felvételi elbeszélgetésen mely teszteket kérik fel gyermekének. Azonban minden feladat alapja azoknak a tudásnak, készségeknek és képességeknek az arzenálja lesz, amelyeket egy óvodásnak el kell sajátítania ahhoz, hogy iskolába léphessen és ott sikeresen tanulhasson.

Honnan tudhatod, hogy gyermeked készen áll-e az iskolára?

Az iskola kezdetére a gyermeknek ki kell fejlődnie:

* elemi matematikai fogalmak.

Tudnia kell:

Az első tíz számainak összeállítása (egyedi egységekből és két kisebb számból);

Hogyan kaphatjuk meg az első tíz számát úgy, hogy hozzáadunk egyet az előzőhöz, és kivonunk egyet a sorozat következő sorából;

0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 számok;

Jelek +, -, =, >,<;

Az aktuális hónap neve, a hét napjainak sorrendje;

Képesnek kell lennie:

Név számok előre és fordított sorrendben;

Korrelálja az objektumok számát és számát;

Összeadást és kivonást magában foglaló egylépéses feladatok összeállítása és megoldása;

Használjon számtani szimbólumokat;

Mérje meg az objektumok hosszát hagyományos mértékkel;

Több háromszögből és négyszögből állítson össze nagyobb figurákat;

Osszon egy kört vagy négyzetet 2 és 4 részre;

Használjon egy darab kockás papírt, hogy vezesse.

* beszéd a gyerekeknek képesnek kell lenniük:

Alkossunk különböző típusú összetett mondatokat;

Kép, képsorozat, rövid mese alapján történeteket alkotni;

Keressen szavakat egy bizonyos hanggal;

Határozza meg a hang helyét a szóban;

Alkoss 3-4 szóból álló mondatokat;

Osszuk szavakra az egyszerű mondatokat;

Osszuk szótagokra (részekre) a szavakat;

Különböző szépirodalmi műfajok megkülönböztetése: mese, novella, vers;

Önállóan, kifejezően, következetesen közvetítse a kis irodalmi szövegek tartalmát, dramatizálja a kis műveket.

* ötletek a környező világról:

Képes legyen megkülönböztetni az adott területen elterjedt növényeket megjelenésük alapján;

Van elképzelése az évszakos természeti jelenségekről;

Ismerje meg otthoni címét, vezetéknevét, keresztnevét és szülei családnevét.

Meg lehet határozni a gyermek pszichológiai felkészültségét az iskolára?

1. Szociális és pszichológiai iskolai felkészültség:

Oktatási motiváció (iskolába akar járni; megérti a tanulás fontosságát és szükségességét; kifejezett érdeklődést mutat új ismeretek megszerzése iránt);

Kommunikációs képesség társaival és felnőttekkel (a gyermek könnyen érintkezik, nem agresszív, tudja a problémás kommunikációs helyzetekből kiutat találni, felismeri a felnőttek tekintélyét);

Tanulási feladat elfogadásának képessége (figyelmesen hallgassa meg, szükség esetén pontosítsa a feladatot).

2. Iskolai jelentőségű pszichológiai funkciók fejlesztése:

A kéz kis izomzatának fejlesztése (a kéz jól fejlett, a gyermek magabiztosan forgatja a ceruzát és az ollót);

Térszervezés, a mozgások koordinációja (a fent - lent, előre - hátra, balra - jobbra történő helyes meghatározás képessége);

Koordináció a szem-kéz rendszerben (a gyermek helyesen tudja átvinni egy jegyzetfüzetbe a legegyszerűbb grafikus képet - mintát, figurát - távolról (például könyvekből) vizuálisan észlelve;

A logikai gondolkodás fejlesztése (az összehasonlítás során a különböző objektumok közötti hasonlóságok és különbségek megtalálásának képessége, a tárgyak helyes csoportosításának képessége a közös lényeges jellemzők szerint);

Az akaratlagos figyelem fejlesztése (15-20 percen keresztül az adott munkán való figyelem fenntartásának képessége);

Az akaratlagos emlékezet fejlesztése (közvetett memorizálás képessége: a megjegyzett anyag konkrét szimbólumhoz /szó - kép vagy szó - helyzet/) társítása.

Hogyan válasszuk ki a megfelelő iskolát gyermekünk számára?

Amikor gyermeküket iskolába küldik, a szülőknek meg kell érteniük, mit szeretnének kapni attól az oktatási intézménytől, ahová gyermeküket küldik. Vannak, akik azt akarják, hogy a gyerek tanult és sok tudással rendelkezzen. Mások azért, hogy örökösük magas szintű kompetenciával rendelkezzen: tudjon tanulni, információval dolgozni, és kutatómunkát végezzen. Megint mások, akiknek rossz egészségi állapotú gyermekük van, olyan iskolában szeretnék oktatni, ahol az oktatási programok mellett egészségügyi programokat is megvalósítanak.

Ezen kívül a következőket is figyelembe kell venni. Azt mondják, tanárt kell választani, nem iskolát. Ez nem teljesen igaz, bár általános iskolában a tanár a gyereknek király és isten. De sokkal fontosabb az általános légkör az iskolában.

Az iskolán belül meg kell nézni a WC és a kávézó állapotát. Ha a lelátókon olyan hirdetések vannak, amelyeket fél éve írtak, akkor nyilvánvalóan nincs minden rendben e falak között.

Találkozhat a rendezővel, és megnézheti ennek a személynek az általános kultúráját és barátságosságának szintjét. Kipróbálhatod a körzetedben lévő iskolák folyosóit sétálni (szerintem jobb, ha a gyerek otthonhoz közeli általános iskolában tanul), és meghallgathatod, hogy az ottani tanárok kiabálnak-e a gyerekekkel vagy sem.

Fontos az is, hogy a gyereknek lehetősége legyen kifejezni magát, jóváhagyást kapni, ha nem is tanulásban, akkor alkotásban, sportban stb. A körülötted lévőknek tudniuk kell erről. Akkor a gyereknek nem lesz kisebbrendűségi komplexusa. És néhány szülő, miután vásárolt egy nagy csokoládét, és átadta a takarítónőnek, megtanulja tőle az összes tanár jellemzőit.

Hat-hét éves korától a gyereket 1. osztályba kell adni?

Erre a kérdésre nem lehet egyértelműen válaszolni, mivel számos olyan tényezőt kell figyelembe venni, amelyek meghatározzák a gyermek tanulási készségét. Az, hogy a gyermek fizikailag, szellemileg, szellemileg és személyileg mennyire fejlett, valamint egészségi állapota határozza meg, hogy milyen életkorban kell iskolába kezdenie. Fontos a gyermek fejlettségi szintjét meghatározó tényezők összessége, amelyek mellett a szisztematikus nevelés követelményei nem lesznek túlzottak és nem vezetnek egészségkárosodáshoz.

Emlékezzünk vissza, hogy a szisztematikus tanulásra fel nem készülő gyerekek nehezebben és hosszabb ideig adaptálódnak az iskolához, sokkal nagyobb valószínűséggel mutatkoznak meg különféle tanulási nehézségek, köztük lényegesen több az alulteljesítő, és nem csak az első osztályban. .

A SanPin 2.42.1178-02 „A tanulási feltételek higiéniai követelményei az általános oktatási intézményekben” egészségügyi és járványügyi szabályok szerint a hetedik vagy nyolcadik életévüket betöltött gyermekek felvétele az iskola első osztályába a szülők döntése alapján. a pszichológiai, orvosi és pedagógiai szakbizottság (konzultáció) következtetése a gyermek tanulásra való felkészültségéről.

A hetedikes gyerekek iskolába vételének feltétele, hogy szeptember 1-jéig betöltsék legalább hat és fél éves korukat. A hat és fél éven aluli gyermekek nevelése a tanév elején óvodában történik.

Hogyan segíthetsz gyermekednek könnyebben alkalmazkodni az iskolához?

Nyugodtan ébressze fel a gyermeket. Amikor felébred, látnia kell a mosolyodat. Ne rohanjon vele reggel, és ne nyomja rá apróságokon. Nem kell szemrehányást tenni neki a hibákért, még akkor sem, ha tegnap figyelmeztetted.

Semmilyen körülmények között ne búcsúzz el, figyelmeztetve: „Vigyázz, ne játssz!”, „Viselkedj jól!”, „Hogy ma ne legyenek rossz jegyek!” stb. Kívánj gyermekednek sok szerencsét, bátorítsd, találj pár kedves szót – nehéz nap előtt áll.

Miután meghallgatta a tanár megjegyzését, ne rohanjon szidni, próbálja meg a beszélgetést a tanárral a gyerek nélkül lezajlani. Egyébként mindig jó ötlet mindkét oldalt meghallgatni, és nem elhamarkodott következtetéseket levonni.

Iskola után ne rohanjon leültetni gyermekét házi feladatra, 2-3 óra pihenésre, lehetőleg alvásra van szükség. A házi feladat elkészítésének legjobb ideje 15-17 óra.

Ne kényszerítse a tanulókat arra, hogy egy ülésben végezzék el a házi feladatukat. 15-20 perc edzés után 10-15 perc „szünet” szükséges – lehetőleg mozgás.

Az órák előkészítésekor ne üljön „a feje fölé”, adjon lehetőséget a gyereknek az önálló munkavégzésre, de ha a segítségére van szükség, legyen türelemmel. Nyugodtan vedd fel vele a kapcsolatot: „Ne aggódj, minden menni fog, találjuk ki együtt. Segíteni fogok". A dicséret szükséges, még ha valami nem is sikerül.

A gyermekeddel való kommunikáció során próbáld kerülni a feltételeket: „Ha megteszed, akkor...” Néha a feltételek a gyermek hibáján kívül lehetetlenné válnak, és nehéz helyzetbe kerülhetsz.

Ne feledje, hogy a tanévben vannak kritikus időszakok, amikor nehezebb a tanulás, gyorsabban jelentkezik a fáradtság, csökken a teljesítmény. Ez az első 4-6 hét az órák kezdete után, a tanév vége, vagy a téli szünet utáni első hét. Ezekben az időszakokban különösen figyelnie kell a gyermek állapotára.

Ne hagyja figyelmen kívül gyermeke fejfájással, fáradtsággal és rossz egészségi állapottal kapcsolatos panaszait. Leggyakrabban ezek a tanulási nehézség objektív mutatói.

Ne feledje, hogy még az idősebb gyerekek is szeretik az esti meséket, dalokat és a szeretet egyéb jeleit. Mindez megnyugtatja őket, segít feloldani a feszültséget és békésen elaludni. Lefekvés előtt próbálj meg ne gondolni a problémákra, és ne beszélj a holnapi tesztről.

Hogyan kell megfelelően megszervezni az első osztályosok munkahelyét?

1. Leszállás- a gyerekeknek egyenesen kell ülniük, anélkül, hogy a mellkasukkal megérintenék az asztalt.

A teljes láb a padlón vagy állva van, a fej kissé balra döntve (balkezeseknél jobbra.

2.Ceruza pozíció- a ceruzát három ujjal tartjuk: hüvelykujjjal, mutatóval és középsővel, a gyűrűs- és kisujjakat pedig a tenyérhez hajlítjuk. Tartsa ujjait 1-1,5 cm távolságra a rúdtól.

3.Notebook pozíció- helyezze el a füzetet úgy, hogy azon az oldalon, ahol a munka folyik, a sor eleje a mellkas közepén legyen, a füzet és a szem távolsága legalább 33 cm legyen

4.Kézhelyzet írás közben- az író kezei úgy feküdjenek az asztalon, hogy a jobb kéz könyöke kissé túlnyúljon az asztal szélén, és a jobb kéz szabadon mozogjon a vonal mentén, a bal pedig az asztalon fekszik, és alulról fogja a munkalapot.

5. Jó megvilágítás a munkahelyen. – a lámpa a gyermek bal oldalán legyen (jobbkezeseknél).

6. Asztal– Mindenekelőtt a gyermek növekedését veszik figyelembe. Ha az íróasztal és a szék megfelel a tanuló magasságának, akkor a gyermek sokkal könnyebben tanul, és tovább marad produktív és aktív. Annak megállapításához, hogy az asztal és a szék magassága megfelel-e a tanuló magasságának, használja a „derékszög” szabályt. Ismeretes, hogy a helyes leszállással egy személy két derékszöget láthat. Az elsőt a térdnél a sípcsont és a combcsont képezi, a másodikat pedig a könyöknél a váll és az alkar, ha a kezek az asztal felületén fekszenek.

Hogyan végezzünk egy szó fonetikai elemzését?

Egy modern iskola megköveteli az első osztályba lépő gyerekektől a szellemi cselekvés, az elemzés és az általánosítás képességét. A nyelvtanulásra való megfelelő felkészülés a szó hangelemzésének szintjén valósul meg.

A hangelemzés a következő:

A hangok sorrendjének meghatározása egy szóban

Egyedi hangok elkülönítése

A hangok megkülönböztetése minőségi jellemzőik alapján.

Referenciaanyagot kínálunk a szavak hang-betűs elemzéséhez.

HANGZÓ HANGJAI

2.A magánhangzók kiejtésekor a szájból kiáramló levegő nem ütközik akadályba.

3. Ahány magánhangzó van egy szóban, annyi szótag van a szóban.

4.Pirossal jelölve.

5. A mássalhangzó lágyítása: I, E, Yu, I.

Mássalhangzó HANGOK JELEI

1. Zajjal ejtik.

2. A mássalhangzó hangok kiejtésekor a szájból kiáramló levegő akadályba ütközik a nyelv, a fogak, az ajkak formájában.

3. A mássalhangzó hang lehet kemény vagy lágy.

4. A kemény mássalhangzót KÉK, a lágy mássalhangzót ZÖLD jelöli.

5. Mindig szilárd: W F C

6. Mindig puha:

A Mássalhangzó MINDIG LESZ

Kemény (kék) Puha (zöld)

Ha mássalhangzó után áll -ha mássalhangzó után áll

A O U Y Y E I E I Y

Ha acc. a szó végén áll - ha acc után. költségek b

Mindig kemény: Sh Zh Ts - mindig puha: Ch Y Shch

HANG-BETŰ ELEMZÉSI SÉMA

Hangzásban kimondani a szót (POWER)

Mi az első hang egy szóban?

Milyen szín jelzi?

Jelölje meg egy zöld ponttal egy papírlapon.

Mi a második hang, jelölje piros ponttal.

Melyik harmadik van kékkel jelölve.

Melyik a negyedik, jelölje pirossal.

Hány mássalhangzó van egy szóban? Nevezd meg őket.

Hány magánhangzó van egy szóban? Nevezd meg.

Hány hang van egy szóban?

Olvasmány: kár vagy haszon...

A gyermek olvasástanítása a sikeres kisgyermekkori fejlődés egyik fő feltétele. A szülők gyakran kérdéseket tesznek fel a tanároknak azzal kapcsolatban, hogy mikor van ideje a gyermeknek olvasni, és hogyan tanítsák meg olvasni. Hány éves kortól érdemes megtanítani egy gyereket olvasni? Mennyi idő alatt sajátítja el a gyerek az olvasást? Meg kell tanítani a gyermeket a betűk megnevezésére? Melyik módszer a hatékonyabb a gyermek olvasástanítására? Próbáljuk megérteni ezeket a kérdéseket.

A legtöbb létező, a gyerekek olvasástanítási módszerének támogatói száz százalékos eredményt garantálnak. Egyikük sem elemzi azonban olyan gyerekek eseteit, akik nem túl sikeresek az oktatásban. Ostobaság lenne tagadni a különféle tanítási módszerek pozitív oldalait. Egyes gyerekek azonban 7-8 éves korukig nem tanulnak meg olvasni, vagy bizonyos hibákat követnek el olvasás közben (diszlexia).

Mi akadályozhatja a gyermek olvasástanulását?

Betűről betűre olvasás. Azok a szülők, akik nem tudják, hogyan kell helyesen tanítani az olvasást, megtanítják gyermeküknek a következő betűket: „A - Be - Ve - Ge - De...". A tanulási folyamat során a gyermek megjegyzi a betűk nevét. De amikor a szülők elkezdik megtanítani a babát betűket szavakba foglalni, az egyszerű „anya” szó úgy hangzik, mint „ME-A-ME-A”, és a gyermek nem érti, melyik szót olvasta. Az olvasott szó nem hasonlít ahhoz, amit a baba hallani szokott. Az olvasástanulás zsúfolássá válik. Mind a szülők, mind a gyerekek csalódottak az ilyen képzésben.

Mechanikus leolvasás. Az olvasástanulás során a szülők gyakran nem mutatnak meg és nem magyaráznak el a gyermeknek olyan képeket vagy tárgyakat, amelyek nevét az imént olvasta. Ezért a gyermek nem tudja megmagyarázni az olvasott szót vagy kifejezést.

A gyermek fejlődésének egyéni jellemzői. Az olvasás összetett folyamat, amely az agykéreg több területének közös munkájától függ. Az agy egy részének fejletlensége vagy károsodása ahhoz vezethet, hogy a gyermek olvasási készsége sokkal később jelenik meg, vagy romlik, egészen az olvasás elsajátításának teljes lehetetlenségéig (Alexia). Az olvasási folyamatban az egyik fő feladatot a kéreg occipitalis és occipitalis-parietális területei látják el, amelyek a vizuális észlelésért felelősek. Ezek a területek később érnek, mint az agykéreg más területei. Ha ezeknek az agyterületeknek a fejlődése késik, akkor ahhoz, hogy a gyermeket sikeresen megtanítsa olvasni, más észlelési rendszereket kell használnia (tapintási érzékenység, általános mozgások). Például Maria Montessori azt javasolta, hogy a gyerekek emlékezzenek a csiszolópapírból kivágott „durva” betűk körvonalára úgy, hogy ujjaikkal „írják”.

Fejlesztési problémák. Egy szellemi retardációval és csökkent látásélességgel rendelkező gyermek kisebb valószínűséggel tanul meg korán olvasni, mint egészséges társa. Az olvasás azonban segíthet a fejlődési problémákkal küzdő gyermeknek. A gyermek korai olvasástanítása elősegíti a nem beszélő, valamint a hallássérült és kommunikációs problémákkal küzdő gyermekek beszédfejlődését. Vannak esetek, amikor a korai gyermekkori autista szindrómában szenvedő gyerekek fenomenális vizuális memóriájuknak köszönhetően mindennap 20-30 új szót tudtak elolvasni.

Biztosan! Nincs olyan olvasástanítási módszer, amely minden gyermek számára egyformán hatékony lenne. Ez nem jelenti azt, hogy az olvasástanítás egyik módszeréről a másikra kell ugrani. Sokféleképpen lehet megtanítani a gyermeket olvasni. Érdemes személyre szabott olvasási programot kidolgozni gyermeke számára.

Mennyi ideig tart otthon tanítani egy gyereket?

Az első osztályosok kognitív képességeinek fejlesztését célzó napi otthoni órák időtartama (a pedagógus egyéni javaslata alapján) nem haladhatja meg a 30 percet. Ne feledje, hogy egy 6-7 éves gyermek számára a játék a fő módja annak, hogy megértse az őt körülvevő világot. Ezért szükséges a játékelemek beépítése az órákba.

Milyen tevékenységek hasznosak egy gyermek számára az iskolai készülődés során?

1. A kéz kis izomzatának fejlesztése:

Munkavégzés különböző típusú konstruktorokkal;

Munka ollóval, gyurmával;

Rajzolás albumokban (ceruzák, festékek).

2. Kognitív képességek fejlesztése (emlékezet, figyelem, észlelés, gondolkodás fejlesztése).