A dow oktatási program felépítése. „követelmények az oktatási programok felépítésére a szövetségi állam szabványai szerint”

Konzultáció "Az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási színvonala". Klyuka Natalia Aleksandrovna, az MBDOU "Kombinált óvoda No. 46 "Solnyshko", Korolev, Moszkva régió tanára. Az anyag az óvodai pedagógusoknak, az óvodáskorú gyermekek szüleinek szól.

Óvodai nevelés- az oktatási rendszer első és talán egyik legfontosabb szakasza. Fontosságát nehéz túlbecsülni, mert az óvodai nevelés fő feladata a gyermek harmonikus, mindenre kiterjedő fejlődése, továbbtanulásának, személyiségfejlődésének alapjainak megteremtése. Valójában ezért érdemel ez az oktatási szint kiemelt figyelmet és az oktatási folyamat megfelelő megszervezését.
Mi az óvodai oktatás szövetségi állami oktatási szabványa? Ez egy világosan felépített dokumentum az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási munka megszervezésére vonatkozó követelményekről. (Maga a dokumentum mellékelve található alább).

Az óvodai nevelés szövetségi állam oktatási szabványának jóváhagyásáról.

Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló, 2012. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény 6. cikke 1. részének 6. bekezdésével összhangban (Az Orosz Föderáció összegyűjtött jogszabályai, 2012, 53. sz., 7598. cikk 2013., 19., 2326. cikk; 30., 4036. cikk), az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumáról szóló rendelet 5.2.41. alpontja, amelyet az Orosz Föderáció kormányának rendelete hagyott jóvá. 2013. június 3., 466. sz. (Az Orosz Föderáció összegyűjtött jogszabályai, 2013., 23., 2923. cikk; 33., 4386. cikk; 37., 4702. cikk), a fejlesztési szabályok 7. pontja , a szövetségi állami oktatási szabványok és azok módosításainak jóváhagyása, az Orosz Föderáció kormányának 2013. augusztus 5-i 661. számú rendeletével (Az Orosz Föderáció jogszabálygyűjteménye , 2013, 33. sz., 4377. cikk), jóváhagyva, Rendelek:
1. Hagyja jóvá az óvodai neveléshez mellékelt szövetségi állam oktatási szabványát.
2. Ismertesse érvénytelennek az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának rendeleteit:
2009. november 23-án kelt 655. sz. „Az óvodai nevelés általános általános oktatási programjának szerkezetére vonatkozó szövetségi állami követelmények jóváhagyásáról és végrehajtásáról” (az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériuma által 2010. február 8-án bejegyezve, regisztrációs szám 16299);
2011. július 20-án kelt 2151. sz. „Az óvodai nevelés általános általános oktatási programjának végrehajtási feltételeire vonatkozó szövetségi állami követelmények jóváhagyásáról” (az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériuma által 2011. november 14-én bejegyzett, regisztrációs szám 22303).
3. Ez a rendelet 2014. január 1-jén lép hatályba. D. V. Livanov miniszter
Alkalmazás

JÓVÁHAGYOTT

az oktatási minisztérium rendelete alapján
és az Orosz Föderáció tudománya
2013. október 17-én kelt 1155. sz

SZÖVETSÉGI ÁLLAMI OKTATÁSI SZABVÁNY AZ ÓVODAI OKTATÁSRA

I. ÁLTALÁNOS RENDELKEZÉSEK
1.1. Ez a szövetségi állam oktatási szabványa
óvodai nevelés (a továbbiakban: Szabvány) egy sor
az óvodai nevelés kötelező követelményei.
A Standard szabályozási tárgya az óvodai nevelési program (a továbbiakban: Program) végrehajtása során felmerülő nevelési-oktatási kapcsolatok.
A Program keretében megvalósuló oktatási tevékenységeket szervezetek végzik
oktatási tevékenységet végző, egyéni
vállalkozók (a továbbiakban együttesen Szervezetek).
A jelen szabvány rendelkezéseit a szülők (törvényes képviselők) alkalmazhatják, amikor a gyermekek családi nevelés formájában részesülnek óvodai nevelésben.
1.2. A szabvány alapján készült Az Orosz Föderáció alkotmánya
és az Orosz Föderáció jogszabályai, valamint az ENSZ Jogok Egyezményének figyelembevételével
gyermek, amelyek a következő alapelveken alapulnak:
1) a gyermekkor sokszínűségének támogatása; a gyermekkor egyediségének és belső értékének megőrzése, mint az ember általános fejlődésének fontos szakasza, a gyermekkor belső értékének megőrzése - a gyermekkornak, mint életszakasznak a legjelentősebbek megértése (szemlélése)
önállóan, minden feltétel nélkül; amiatt jelentős, ami most történik a gyermekkel, és nem azért, mert ez az időszak a következő időszakra való felkészülés időszaka;
2) a felnőttek (szülők (törvényes képviselők), a pedagógusok és a Szervezet egyéb alkalmazottai) és a gyermekek közötti interakció személyes fejlesztési és humanista jellege;
3) a gyermek személyiségének tisztelete;
4) a Program megvalósítása az adott korcsoportba tartozó gyermekekre jellemző formában, elsősorban játék, kognitív és kutató tevékenység formájában, a gyermek művészi és esztétikai fejlődését biztosító alkotó tevékenység formájában.
1.3. A szabvány figyelembe veszi:
1) a gyermek élethelyzetével és egészségi állapotával összefüggő egyéni szükségletei, amelyek nevelésének speciális feltételeit meghatározzák (a továbbiakban: sajátos nevelési igény), egyes gyermekcsoportok egyéni szükségletei, ideértve a fogyatékkal élőket is;
2) a gyermek képessége a Program elsajátítására annak végrehajtásának különböző szakaszaiban.
1.4. Az óvodai nevelés alapelvei:
1) a gyermek teljes megtapasztalása a gyermekkor minden szakaszában (csecsemőkorban, korai és óvodáskorban), a gyermek fejlődésének gazdagítása (felerősítése);
2) az egyes gyermekek egyéni sajátosságaira épülő nevelési tevékenység felépítése, amelyben a gyermek maga válik aktívvá nevelése tartalmának megválasztásában, nevelési tárgyává válik (a továbbiakban: az óvodai nevelés individualizálása);
3) a gyermekek és felnőttek segítése és együttműködése, a gyermek elismerése a nevelési kapcsolatok teljes jogú résztvevőjeként (alanyként);
4) a gyermekek kezdeményezésének támogatása különféle tevékenységekben;
5) együttműködés a Szervezet és a család között;
6) a gyermekek megismertetése a szociokulturális normákkal, a család, a társadalom és az állam hagyományaival;
7) a gyermek kognitív érdeklődésének és kognitív cselekvéseinek kialakítása a különféle tevékenységek során;
8) az óvodai nevelés életkori megfelelősége (a feltételek, követelmények, módszerek életkori és fejlődési jellemzőinek való megfelelése);
9) figyelembe véve a gyermekek fejlődésének etnokulturális helyzetét.
1.5. A szabvány a következő célok elérését célozza:
1) az óvodai nevelés társadalmi helyzetének növelése;
2) minden gyermek számára egyenlő esélyek biztosítása az állam által a minőségi óvodai neveléshez;
3) az óvodai nevelés színvonalának és minőségének állami garanciáinak biztosítása az óvodai nevelési programok végrehajtásának feltételeire, azok szerkezetére és fejlesztési eredményeire vonatkozó kötelező követelmények egységessége alapján;
4) az Orosz Föderáció oktatási tere egységének fenntartása az óvodai nevelés szintjét illetően.
1.6. A szabvány a következő problémák megoldására irányul:
1) a gyermekek testi és lelki egészségének védelme és erősítése, beleértve érzelmi jólétüket is;
2) egyenlő esélyek biztosítása minden gyermek teljes körű fejlődéséhez az óvodáskorban, tekintet nélkül lakóhelyre, nemre, nemzetre, nyelvre, társadalmi helyzetre, pszichofiziológiai és egyéb jellemzőkre (beleértve a fogyatékosságot is);
3) a különböző szintű nevelési-oktatási programok keretében megvalósuló oktatás céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának folytonosságának biztosítása (a továbbiakban: az óvodai és alapfokú általános nevelés-oktatás főbb nevelési programjainak folyamatossága);
4) kedvező feltételek megteremtése a gyermekek életkorának, egyéni jellemzőinek és hajlamainak megfelelő fejlődéséhez, minden gyermek képességeinek és kreatív potenciáljának fejlesztése, mint az önmagával, más gyermekekkel, felnőttekkel és a világgal való kapcsolatok alanya;
5) a képzés és az oktatás összekapcsolása holisztikus oktatási folyamattá, amely spirituális, erkölcsi és szociokulturális értékeken, valamint a társadalomban elfogadott viselkedési szabályokon és normákon alapul az egyén, a család és a társadalom érdekében;
6) a gyermekek általános személyiségkultúrájának kialakítása, beleértve az egészséges életmód értékeit, szociális, erkölcsi, esztétikai, intellektuális, fizikai tulajdonságaik fejlesztését, a gyermek kezdeményezőkészségét, önállóságát és felelősségét, formálását. az oktatási tevékenységek előfeltételei;
7) a Programok és az óvodai nevelés szervezeti formáinak tartalmi változatosságának és sokszínűségének biztosítása, a különböző irányú Programok létrehozásának lehetősége a gyermekek nevelési igényei, képességei és egészségi állapota figyelembevételével;
8) a gyermekek életkori, egyéni, pszichológiai és fiziológiai jellemzőinek megfelelő szociokulturális környezet kialakítása;
9) a család pszichológiai és pedagógiai támogatása, valamint a szülők (törvényes képviselők) kompetenciájának növelése a fejlesztés és nevelés, a gyermekek egészségének védelme és előmozdítása terén.
1.7. A szabvány az alapja:
1) a Program fejlesztése;
2) változó példaértékű nevelési programok kidolgozása az óvodai nevelés számára (a továbbiakban: példaprogramok);
3) a Program végrehajtásának pénzügyi támogatására és az óvodai nevelés területén nyújtott állami (önkormányzati) szolgáltatások standard költségeire vonatkozó szabványok kidolgozása;
4) objektív értékelése annak, hogy a Szervezet oktatási tevékenysége megfelel-e a szabvány követelményeinek;
5) az oktatói állomány szakmai képzésének és szakmai kiegészítő képzésének tartalmának kialakítása, minősítésének lebonyolítása;
6) a szülők (törvényes képviselők) segítségnyújtása a gyermeknevelésben, testi-lelki egészségük védelmében, erősítésében, az egyéni képességek fejlesztésében, fejlődési zavaraik szükséges korrekciójában.
1.8. A szabvány a következő követelményeket tartalmazza:
a Program felépítése és hatálya;
a Program végrehajtásának feltételeit;
a Program elsajátításának eredményei.
1.9. A programot az Orosz Föderáció államnyelvén hajtják végre.
A program tartalmazhatja az anyanyelvi megvalósítás lehetőségét
az Orosz Föderáció népeinek nyelveinek száma. A Program megvalósítása anyanyelven
az Orosz Föderáció népeinek nyelvei közül nem szabad elvégezni
az Orosz Föderáció államnyelvén folytatott oktatás megszerzésének károsodása.

II. AZ ÓVODAI NEVELÉS NEVELÉSI PROGRAMJÁNAK FELÉPÍTÉSÉRE ÉS HATÁLYÁNAK KÖVETELMÉNYEI
2.1. A program határozza meg az óvodai nevelés szintjén a nevelési tevékenységek tartalma és megszervezése.
A program biztosítja az óvodáskorú gyermekek személyiségének fejlesztését a különböző típusú kommunikációban és tevékenységekben, figyelembe véve életkorukat, egyéni pszichológiai és fiziológiai sajátosságaikat, és a szabvány 1.6. pontjában meghatározott problémák megoldására kell irányulnia.
2.2. Egy Szervezeten belüli strukturális egységek (a továbbiakban: Csoportok) különböző Programokat valósíthatnak meg.
2.3. A program az óvodáskorú gyermekek pozitív szocializációjának és individualizációjának, személyiségfejlesztésének pszichológiai és pedagógiai támogatásának programjaként jön létre, és meghatározza az óvodai nevelés alapvető jellemzőit (volumen, tartalom és tervezett eredmények az óvodai nevelés céljainak formájában).
2.4. A program célja:
olyan feltételek megteremtése a gyermek fejlődéséhez, amelyek lehetőséget nyitnak pozitív szocializációjára, személyes fejlődésére, a kezdeményezőkészség és kreatív képességek fejlesztésére a felnőttekkel és társaikkal való együttműködésen, valamint az életkoruknak megfelelő tevékenységeken;
fejlődő oktatási környezet kialakítása, amely a gyermekek szocializációjának, individualizálásának feltételrendszere.
2.5. A programot a Szervezet önállóan dolgozza ki és hagyja jóvá
ennek a szabványnak megfelelően és a Modellprogramok figyelembevételével.
A Szervezet a Program kidolgozásakor meghatározza a gyermekek Szervezetben való tartózkodásának idejét, a Szervezet működési módját a megoldandó nevelési-oktatási feladatok mennyiségének megfelelően, valamint a Csoportok maximális kihasználtságát. A szervezet különböző programokat dolgozhat ki és valósíthat meg csoportokban, különböző időtartamú gyermekek számára a nap folyamán, beleértve a rövid távú gyermekek számára fenntartott csoportokat, csoportokat teljes és hosszabb napokra, csoportokat éjjel-nappali tartózkodásra, csoportokat gyerekeknek. különböző életkorúak, két hónaptól nyolc évig, beleértve a különböző korcsoportokat. Amikor a gyermekek éjjel-nappal a Csoportban tartózkodnak, a program legfeljebb 14 órán keresztül valósul meg, figyelembe véve a gyermekek napi rutinját és életkorát.
A program a gyermekek Szervezetben való tartózkodásának teljes időtartama alatt megvalósítható.
2.6. A Program tartalmának biztosítania kell személyes fejlődés,
a gyermekek motivációja és képességei a különböző tevékenységekben és fedezetben
az alábbi, bizonyos irányokat képviselő szerkezeti egységeket
a gyermekek fejlesztése és nevelése (a továbbiakban: oktatási terület):
szociális és kommunikációs fejlődés; kognitív fejlődés; beszédfejlesztés; művészi és esztétikai fejlődés; fizikai fejlődés.
Szociális és kommunikációs fejlődés célja a társadalomban elfogadott normák és értékek elsajátítása, beleértve az erkölcsi és etikai értékeket is; a gyermek felnőttekkel és társaival való kommunikációjának és interakciójának fejlesztése; a saját cselekvések függetlenségének, céltudatosságának és önszabályozásának kialakítása; a szociális és érzelmi intelligencia, az érzelmi fogékonyság, az empátia fejlesztése, a társaikkal való közös tevékenységre való felkészültség kialakítása, a tiszteletteljes attitűd és a családhoz, valamint a szervezetben élő gyermekek és felnőttek közösségéhez tartozás érzésének kialakítása; pozitív attitűd kialakítása a különböző típusú munkákhoz és a kreativitáshoz; a biztonságos viselkedés alapjainak kialakítása a mindennapi életben, a társadalomban és a természetben.
Kognitív fejlődés magában foglalja a gyermekek érdeklődésének, kíváncsiságának és kognitív motivációjának fejlesztését; kognitív cselekvések kialakítása, tudatformálás; a képzelet és a kreatív tevékenység fejlesztése; elsődleges elképzelések kialakítása önmagáról, más emberekről, a környező világ tárgyairól, a környező világ tárgyainak tulajdonságairól és kapcsolatairól (alak, szín, méret, anyag, hang, ritmus, tempó, mennyiség, szám, rész és egész) , tér és idő, mozgás és pihenés , okok és következmények stb.), a kis hazáról és a Hazáról, gondolatok népünk társadalmi-kulturális értékeiről, a hazai hagyományokról és ünnepekről, a Föld bolygóról, mint közös otthonról emberekről, természetének sajátosságairól, a világ országainak és népeinek sokszínűségéről.
Beszédfejlesztés magában foglalja a beszéd, mint kommunikációs és kultúra elsajátítását; az aktív szókincs gazdagítása; koherens, nyelvtanilag helyes párbeszédes és monológ beszéd fejlesztése; beszédkreativitás fejlesztése; a beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonetikus hallás; ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, a gyermekirodalom különböző műfajú szövegeinek hallás utáni értése; hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása, mint az olvasás- és írástanulás előfeltétele.
Művészeti és esztétikai fejlődés magában foglalja a műalkotások (verbális, zenei, vizuális), a természeti világ értékszemantikai észlelésének és megértésének előfeltételeinek kialakítását; a környező világgal szembeni esztétikai attitűd kialakítása; elemi elképzelések kialakítása a művészettípusokról; zene, szépirodalom, folklór felfogása; empátia ösztönzése a műalkotások szereplői iránt; a gyermekek önálló kreatív tevékenységeinek megvalósítása (vizuális, konstruktív-modell, zenei stb.).
Fizikai fejlődés magában foglalja a tapasztalatszerzést a következő típusú gyermektevékenységekben: motoros, beleértve az olyan fizikai tulajdonságok fejlesztését célzó gyakorlatokat is, mint a koordináció és a rugalmasság; elősegíti a test mozgásszervi rendszerének helyes kialakítását, az egyensúly fejlesztését, a mozgáskoordinációt, a két kéz nagy- és finommotorikáját, valamint a helyes, testet nem károsító, alapmozgások elvégzését (járás, futás, lágy ugrások, fordulások mindkét irányban), a formáció kezdeti elképzelései egyes sportágakról, szabadtéri játékok elsajátítása szabályokkal; fókusz és önszabályozás kialakítása a motoros szférában; az egészséges életmód értékeinek kialakítása, elemi normáinak és szabályainak elsajátítása (táplálkozásban, fizikai aktivitásban, edzésben, hasznos szokások kialakításában stb.).
2.7. Ezeknek az oktatási területeknek a konkrét tartalma a gyermekek életkorától és egyéni jellemzőitől függ, a Program céljai és célkitűzései határozzák meg, és különféle típusú tevékenységekben (kommunikációs, játék, kognitív és kutatási tevékenységekben - végcélként) megvalósíthatók. - a gyermek fejlődésének végmechanizmusai):
csecsemőkorban (2 hónap - 1 év) - közvetlen érzelmi kommunikáció felnőttel, tárgyakkal való manipuláció és kognitív-feltáró cselekvések, zene, gyermekdalok és versek észlelése, motoros tevékenység és tapintható-motoros játékok;
korai életkorban (1 év - 3 év) - tárgyi tevékenységek és játékok összetett és dinamikus játékokkal; anyagokkal, anyagokkal (homok, víz, tészta, stb.) kísérletezés, kommunikáció felnőttel, közös játékok társaikkal felnőtt irányításával, önkiszolgálás és akciók háztartási tárgyakkal (kanál, kanál, spatula stb.) , a zene jelentésének érzékelése , mese, vers, képnézés, testmozgás;
óvodáskorú gyermekek számára (3 év - 8 év) - számos tevékenységtípus, például játék, beleértve a szerepjátékokat, a szabályokkal és más típusú játékokat, kommunikatív (kommunikáció és interakció felnőttekkel és társaikkal), kognitív és kutatás (a környező világ kutatási tárgyai és kísérletezése), valamint a szépirodalom és a folklór felfogása, önkiszolgáló és alapvető háztartási munka (kül- és beltérben), építés különböző anyagokból, beleértve az építőkészleteket, modulokat, papírt, természeti és egyéb anyagok, vizuális művészetek (rajz ;, modellezés, rátét), zenei (zenei művek jelentésének érzékelése és megértése, éneklés, zenei-ritmikus mozgások, játék gyermek hangszeren) és motoros (alapmozgások elsajátítása) formái gyermeki tevékenység.
2.8. A Program tartalmának a következő szempontokat kell tükröznie
óvodás korú gyermek oktatási környezete:
1) tantárgyi-térbeli fejlesztési oktatási környezet;
2) a felnőttekkel való interakció jellege;
3) a más gyerekekkel való interakció jellege;
4) a gyermek kapcsolatrendszere a világgal, más emberekkel, önmagával.
2.9. A program egy kötelező részből és egy kialakított részből áll
oktatási kapcsolatok résztvevői. Mindkét rész az
kölcsönösen kiegészítik és a követelmények megvalósítása szempontjából szükségesek
Alapértelmezett.
A Program kötelező része magában foglalja a szemlélet átfogósága, a gyermekek fejlődésének biztosítása mind az öt egymást kiegészítő oktatási területen (Szabvány 2.5. pont).
Az oktatási kapcsolatok résztvevői által alkotott résznek tartalmaznia kell az oktatási kapcsolatok résztvevői által kiválasztott és/vagy önállóan kidolgozott programokat, amelyek célja a gyermekek egy vagy több oktatási területen, tevékenységben és/vagy kulturális gyakorlatban történő fejlesztése (a továbbiakban: részpedagógiai programok). ), a nevelő-oktató munka módszerei, szervezési formái.
2.10. A Program kötelező részének mennyisége a teljes terjedelem legalább 60%-a javasolt; oktatási kapcsolatok résztvevői által alkotott rész, legfeljebb 40%.
2.11. A program három fő részből áll: cél, tartalom és szervezet, amelyek mindegyike tükrözi a kötelező részt és az oktatási kapcsolatokban résztvevők által kialakított részt.
2.11.1. Cél szakasz magyarázó megjegyzést tartalmaz
és a program elsajátításának tervezett eredményei.
A magyarázó megjegyzésben fel kell tüntetni:
a Program végrehajtásának céljai és célkitűzései;
a Program kialakításának alapelvei és megközelítései;
a Program kialakítása és végrehajtása szempontjából jelentős jellemzőket, ideértve a kis- és óvodáskorú gyermekek fejlődési sajátosságainak jellemzőit.
A Program elsajátításának tervezett eredményei meghatározzák a Standard célirányelvek követelményeit a kötelező részben és a nevelési kapcsolatokban résztvevők által kialakított részben, figyelembe véve a gyermekek életkori képességeit és egyéni különbségeit (egyéni fejlődési pályáit), valamint a fogyatékos gyermekek, köztük a fogyatékos gyermekek (a továbbiakban: fogyatékos gyermekek) fejlődési jellemzői.
2.11.2. Tartalom szakasz bemutatja a Program általános tartalmát,
a gyermekek személyiségének teljes kibontakozásának biztosítása.
A program tartalmi szakaszának tartalmaznia kell:
a) oktatási tevékenység leírása utasítások szerint
gyermekfejlesztés, öt nevelési területen bemutatva, figyelembe véve
változó közelítő alapoktatási programokat használt
a megvalósítást biztosító óvodai nevelés és taneszközök
ez a tartalom;
b) a változó formák, módszerek, módszerek és megvalósítási módok leírása
Programok figyelembe véve a tanulók életkorát és egyéni sajátosságait,
oktatási igényeik és érdeklődési körük sajátosságai;
c) a szakmai korrekciót szolgáló nevelési tevékenység leírása
gyermek fejlődési zavarai ha ezt a munkát a Program biztosítja.
A program tartalmi részében a következőket kell bemutatni:
a) a különböző típusú és kulturális oktatási tevékenységek jellemzői
gyakorló;
b) a gyermeki kezdeményezés támogatásának módjai, irányai;
c) a tanári kar és a családok közötti interakció jellemzői
tanulók;
d) a Program tartalmának egyéb jellemzői, a legjelentősebbek
a Program készítőinek szemszögéből.
Az oktatási kapcsolatok résztvevői által alkotott Program része, az oktatási kapcsolatok résztvevői által a rész- és egyéb programok közül választott és/vagy általuk önállóan kialakított különböző irányokat tartalmazhat.
A Program ezen részének figyelembe kell vennie a gyermekek, családtagjaik és tanáraik oktatási igényeit, érdeklődését és indítékait, és különösen a következőkre összpontosíthat:
az oktatási tevékenység végzésének nemzeti, szociokulturális és egyéb körülményeinek sajátosságai;
a gyermekek szükségleteinek és érdeklődésének, valamint a tanári kar képességeinek leginkább megfelelő résznevelési programok és gyermekmunka-szervezési formák kiválasztása; a szervezet vagy csoport kialakult hagyományai.
A korrekciós munka és/vagy az inkluzív nevelés tartalmát a Program tartalmazza, ha azt fogyatékossággal élő gyermekek elsajátítására tervezik.
Ennek a szakasznak tartalmaznia kell a fogyatékossággal élő gyermekek oktatásának megszerzésének speciális feltételeit, ideértve a Program e gyermekek számára történő adaptálásának mechanizmusait, a speciális oktatási programok és módszerek, speciális oktatási segédanyagok és didaktikai anyagok használatát, csoportos és egyéni javítóórák lebonyolítását, valamint a minősített korrekció biztosítását. a rendellenességek fejlődését.
A javító munkának és/vagy az inkluzív oktatásnak a következőkre kell irányulnia:
1) a fogyatékossággal élő gyermekek különböző kategóriáinak fejlődési rendellenességeinek korrekciójának biztosítása, szakképzett segítségnyújtás számukra a Program elsajátításában;
2) a Program fogyatékossággal élő gyermekek általi fejlesztése, szerteágazó fejlesztése, figyelembe véve az életkori és egyéni sajátosságokat, valamint a sajátos nevelési igényeket, a szociális alkalmazkodást.
A Programot Kombinált és Kompenzációs Csoportokban (beleértve a komplex fogyatékossággal élő gyermekeket is) elsajátító fogyatékossággal élő gyermekek korrekciós munkája és/vagy inkluzív oktatása során figyelembe kell venni az egyes gyermekkategóriák fejlődési sajátosságait és sajátos nevelési igényeit.
Inkluzív oktatás szervezése esetén a gyermekek egészségi korlátaihoz nem kapcsolódó okok miatt ennek a szakasznak a kiosztása nem kötelező; elválasztása esetén jelen szakasz tartalmát a Szervezet önállóan határozza meg.
2.11.3. A szervezeti résznek tartalmaznia kell a Program tárgyi és technikai támogatásának leírása, a képzési és oktatási módszertani anyagok és eszközök biztosítása, beleértve a rutint és/vagy a napi rutint, valamint a hagyományos rendezvények, ünnepek, rendezvények jellemzőit; a fejlődő tantárgyi-térkörnyezet szerveződésének jellemzői.
2.12. Ha a Program kötelező része megfelel a hozzávetőlegesnek
program a megfelelő példára mutató hivatkozás formájában jelenik meg
program. A kötelező részt részletesen be kell mutatni
a szabvány 2.11. bekezdése szerint, ha az egyiknek nem felel meg
mintaprogramokból.
Bemutatható a Programnak az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott része hivatkozások formájában a vonatkozó módszertani irodalomhoz, amely lehetővé teszi, hogy megismerkedjen az oktatási kapcsolatok résztvevői által választott részprogramok tartalmával, módszereivel és oktatási munkaszervezési formáival.
2.13. A Program további része a rövid szövege
előadások. A Program rövid bemutatása legyen orientált
a gyermekek szülei (törvényes képviselői) számára, és megtekinthető.
A program rövid ismertetésében fel kell tüntetni:
1) a gyermekek életkora és egyéb kategóriái, akikre a Szervezet Programja irányul, ideértve a fogyatékossággal élő gyermekek kategóriáit is, ha a Program előírja végrehajtásának sajátosságait erre a gyermekkategóriára vonatkozóan;
2) a használt mintaprogramokat;
3) a tanári kar és a gyermekek családjai közötti interakció jellemzői.

III. AZ ÓVODAI NEVELÉS ALAPNEVELÉSI PROGRAM MEGVALÓSÍTÁSÁNAK KÖVETELMÉNYEI

3.1. A Program megvalósításának feltételei között szerepel a Program megvalósításának pszichológiai, pedagógiai, személyi, tárgyi, technikai és pénzügyi feltételeire, valamint a fejlődő tantárgyi-térkörnyezetre vonatkozó követelmények.
A Program megvalósításának feltételeinek biztosítaniuk kell a gyermekek személyiségének teljes kibontakozását minden fő nevelési területen, nevezetesen: a gyermekek személyiségének szocio-kommunikatív, kognitív, beszéd-, művészi, esztétikai és fizikai fejlődése területén. érzelmi jólétük és a világhoz, önmagukhoz és más emberekhez való pozitív hozzáállásuk háttere.
Ezek a követelmények arra irányulnak, hogy szociális fejlődési helyzetet teremtsenek az oktatási kapcsolatok résztvevői számára, beleértve olyan oktatási környezet kialakítása, amely:
1) garantálja a gyermekek testi és lelki egészségének védelmét és erősítését;
2) biztosítja a gyermekek érzelmi jólétét;
3) elősegíti a tanári kar szakmai fejlődését;
4) feltételeket teremt a változó óvodai nevelés kialakításához;
5) biztosítja az óvodai nevelés nyitottságát;
6) megteremti a szülők (törvényes képviselők) oktatási tevékenységben való részvételének feltételeit.
3.2. Az óvodai nevelés alapvető nevelési programjának megvalósításához szükséges pszichológiai és pedagógiai feltételek követelményei.
3.2.1. A Program sikeres végrehajtásához a következőket kell biztosítani: pszichológiai és pedagógiai feltételek:
1) a felnőttek tisztelete a gyermekek emberi méltósága iránt, pozitív önértékelésük, saját képességeikbe és képességeikbe vetett bizalom kialakítása és támogatása;
2) az életkoruknak és egyéni jellemzőiknek megfelelő gyermekekkel való munkavégzés formáinak és módszereinek alkalmazása az oktatási tevékenységekben (a gyermekek fejlődésének mesterséges gyorsításának és mesterséges lassításának megengedhetetlensége);
3) a felnőttek és gyermekek közötti interakción alapuló oktatási tevékenységek kialakítása, amelyek minden gyermek érdeklődésére és képességeire összpontosítanak, és figyelembe veszik fejlődésének szociális helyzetét;
4) a felnőttek támogatása a gyermekek egymás iránti pozitív, barátságos hozzáállásához és a gyermekek egymáshoz való interakciójához a különböző tevékenységek során;
5) a gyermekek kezdeményezésének és önállóságának támogatása a rájuk jellemző tevékenységekben;
6) lehetőség a gyermekek számára anyagok, tevékenységtípusok, közös tevékenységek és kommunikáció résztvevőinek megválasztására;
7) a gyermekek védelme a fizikai és lelki erőszak minden formájával szemben5;
8) a szülők (törvényes képviselők) támogatása a gyermeknevelésben, egészségük védelmében, erősítésében, a családok közvetlen bevonása az oktatási tevékenységbe.
3.2.2. A fogyatékossággal élő gyermekek minőségi neveléséhez, megkülönböztetéstől mentesen, a fejlődési rendellenességek diagnosztizálásához és korrekciójához, a szociális adaptációhoz szükséges feltételek megteremtése, a speciális pszichológiai és pedagógiai megközelítéseken alapuló korai korrekciós segítségnyújtás és a legmegfelelőbbek biztosítása. nyelvek, módszerek, kommunikációs módszerek és feltételek e gyermekek számára, maximális mértékben hozzájárulva e gyermekek óvodai neveléséhez, valamint szociális fejlődéséhez, beleértve a fogyatékossággal élő gyermekek befogadó oktatásának megszervezését is.
3.2.3. A Program végrehajtása során egyéni értékelés
a gyermekek fejlődése. Ezt az értékelést a tantestület végzi a keretein belül
pedagógiai diagnosztika (a gyermekek egyéni fejlődésének felmérése
óvodás kor, amely a pedagógiai cselekvések eredményességének felméréséhez és azok további tervezéséhez kapcsolódik).
A pedagógiai diagnosztika (monitoring) eredményei kizárólag az alábbi nevelési problémák megoldására használhatók fel:
1) az oktatás egyénre szabása (beleértve a gyermek támogatását,
oktatási pályájának felépítése vagy szakmai korrekciója
fejlődésének jellemzői);
2) a gyermekcsoporttal végzett munka optimalizálása.
Szükség esetén a gyermekek fejlődésének pszichológiai diagnosztikáját alkalmazzák (a gyermekek egyéni pszichológiai jellemzőinek azonosítása és tanulmányozása), amelyet képzett szakemberek (oktatáspszichológusok, pszichológusok) végeznek.
A gyermek pszichológiai diagnosztikában való részvétele csak a szülei beleegyezésével megengedett.(törvényes képviselők).
A pszichológiai diagnosztika eredményei felhasználhatók a pszichológiai támogatás problémáinak megoldására és a gyermekek fejlődésének minősített korrekciójára.
3.2.4. A Csoport kihasználtsága a gyermekek életkorának, életkorának figyelembevételével kerül meghatározásra
egészségi állapot, a Program sajátosságai.
3.2.5. A fejlődés társadalmi helyzetének megteremtéséhez szükséges feltételek
a gyermekek az óvodás kor sajátosságainak megfelelően feltételezik:
1) az érzelmi jólét biztosítása:
közvetlen kommunikáció minden gyermekkel;
tiszteletteljes hozzáállás minden gyermekhez, érzéseihez és szükségleteihez;
2) a gyermekek egyéniségének és kezdeményezőkészségének támogatása:
feltételek megteremtése a gyermekek számára a tevékenységek és a közös tevékenységek résztvevőinek szabad megválasztásához;
feltételek megteremtése a gyermekek számára a döntéshozatalhoz, érzéseik és gondolataik kifejezéséhez;
a gyermekeknek nyújtott non-direktív segítségnyújtás, a gyermekek kezdeményezésének és önállóságának támogatása különféle tevékenységekben (játék, kutatás, tervezés, kognitív stb.);
3) az interakció szabályainak megállapítása különböző helyzetekben:
a pozitív, baráti kapcsolatok feltételeinek megteremtése a gyermekek között, ideértve a különböző nemzeti, kulturális, vallási közösségekhez és társadalmi rétegekhez tartozó, valamint az eltérő (beleértve a korlátozott) egészségi képességűeket is;
a gyermekek kommunikációs képességeinek fejlesztése, lehetővé téve számukra a konfliktushelyzetek megoldását társaikkal;
a gyermekek kortárscsoportban való munkavégzési képességének fejlesztése;
4) változó fejlesztő nevelés felépítése, orientált
a gyermekben a közös tevékenységekben megnyilvánuló fejlettségi szintjén
felnőttekkel és tapasztaltabb társaival, de nem frissül az övében
egyéni tevékenység (a továbbiakban mindegyik proximális fejlődési zónája).
gyermek), keresztül:
feltételek megteremtése a kulturális tevékenységi eszközök elsajátításához;
a gondolkodás, a beszéd, a kommunikáció, a képzelet és a gyermeki kreativitás, a gyermekek személyes, testi és művészeti-esztétikai fejlődését elősegítő tevékenységek szervezése;
a gyermekek spontán játékának támogatása, gazdagítása, játékidő és -tér biztosítása;
a gyermekek egyéni fejlődésének felmérése.
5) kapcsolattartás a szülőkkel (törvényes képviselőkkel) kérdésekben
a gyermek oktatása, közvetlen részvétele az oktatásban
tevékenységek, többek között oktatási projektek létrehozása révén
a családdal együtt a szükségletek azonosítása és a támogatás alapján
családi oktatási kezdeményezések.
3.2.6. A Program hatékony végrehajtásához meg kell teremteni a feltételeket:
1) az oktatói és vezetői személyzet szakmai fejlesztése, beleértve a szakmai továbbképzésüket is;
2) tanácsadás az oktatók és a szülők (törvényes képviselők) számára az oktatás és a gyermekegészségügy kérdéseiben, beleértve az inkluzív oktatást is (ha van ilyen);
3) a Program végrehajtási folyamatának szervezeti és módszertani támogatása, beleértve a kortársakkal és a felnőttekkel való interakciót is.
3.2.7. Fogyatékos gyermekekkel végzett korrekciós munkához
Egészség, a Program elsajátítása más gyerekekkel a Csoportokban
kombinált tájékozódás, ennek megfelelő feltételeket kell teremteni
listával és tervvel az egyéni orientációjú javítóintézet végrehajtására
a gyógypedagógiai megelégedettséget biztosító tevékenységek
a fogyatékkal élő gyermekek szükségletei.
A Programot elsajátító fogyatékos gyermekekkel való munkavégzés feltételeinek megteremtésekor figyelembe kell venni a fogyatékos gyermek egyéni rehabilitációs programját.
3.2.8. A szervezetnek lehetőséget kell teremtenie:
1) tájékoztatást adni a Programról a családnak és az oktatási tevékenységben érintett valamennyi érdeklődőnek, valamint a nyilvánosságnak;
2) felnőttek számára a Program végrehajtását biztosító anyagok keresése és felhasználása, beleértve az információs környezetet is;
3) a Program végrehajtásával kapcsolatos kérdések megvitatása a gyermekek szüleivel (törvényes képviselőivel).
3.2.9. Az oktatási terhelés megengedett legnagyobb mértéke legyen
megfelel az egészségügyi és járványügyi szabályoknak és a SanPiN szabványoknak
2.4.1. „Az eszköz egészségügyi és járványügyi követelményei,
az óvodai nevelés munkarendjének tartalma és megszervezése
szervezetek", határozatával jóváhagyta
az Orosz Föderáció egészségügyi orvosa, 2013. május 15. 26. sz.
Az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériuma 2013. május 29., regisztráció
№28564).
Z.Z. A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet követelményei.
3.3.1. A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet biztosítja a Szervezet, Csoport, valamint a Szervezettel szomszédos, vagy rövid távolságra lévő terület oktatási potenciáljának maximális kihasználását a Program megvalósításához igazodva (a továbbiakban: a telephely), anyagokat, eszközöket, leltárt az óvodáskorú gyermekek minden életkori sajátosságainak megfelelő fejlesztéséhez, egészségük védelméhez, erősítéséhez, fejlődésük sajátosságainak figyelembevételével, hiányosságainak kijavításával.
3.3.2. A fejlődő tantárgyi-térkörnyezetnek lehetőséget kell biztosítania a gyermekek (ideértve a különböző korú gyermekeket is) és a felnőttek kommunikációjára, közös tevékenységére, a gyermekek fizikai aktivitására, valamint a magánéletre.
3.3.3. A fejlődő tantárgy-tér környezetnek biztosítania kell:
különböző oktatási programok megvalósítása;
inkluzív oktatás szervezése esetén - az ehhez szükséges feltételeket;
figyelembe véve azokat a nemzeti, kulturális és éghajlati viszonyokat, amelyek között az oktatási tevékenységeket végzik;
figyelembe véve a gyermekek életkori sajátosságait.
3.3.4. Fejlődő tantárgyi-térkörnyezetnek kell lennie
tartalomban gazdag, átalakítható, többfunkciós,
változó, hozzáférhető és biztonságos.
1) A környezet telítettsége meg kell felelnie a gyermekek életkori képességeinek és a Program tartalmának.
Az oktatási teret fel kell szerelni oktatási és oktatási eszközökkel (beleértve a technikai eszközöket is), megfelelő anyagokkal, beleértve a fogyasztási játék-, sport-, egészségügyi eszközöket, leltárt (a Program sajátosságainak megfelelően).
Az oktatási tér szervezése és az anyagok, felszerelések és kellékek sokfélesége (az épületben és a helyszínen) biztosítsa:
minden tanuló játékos, oktató, kutató és kreatív tevékenysége, kísérletezés a gyermekek számára elérhető anyagokkal (beleértve a homokot és a vizet);
motoros tevékenység, beleértve a durva és finom motoros készségek fejlesztését, szabadtéri játékokon és versenyeken való részvétel;
a gyermekek érzelmi jóléte a tantárgyi-téri környezettel való interakcióban;
lehetőséget a gyerekeknek, hogy kifejezzék magukat.
A csecsemők és kisgyermekek számára az oktatási térnek biztosítania kell a különböző anyagokkal történő mozgáshoz, tárgyi és játéktevékenységhez szükséges és elegendő lehetőséget.
2) A tér átalakíthatósága feltételezi a tantárgyi-térbeli környezet változásának lehetőségét az oktatási helyzettől függően, beleértve a gyermekek változó érdeklődését és képességeit;
3) Az anyagok többfunkcióssága feltételezi:
a tárgykörnyezet különféle összetevőinek változatos felhasználásának lehetősége, például gyermekbútorok, szőnyegek, puha modulok, képernyők stb.;
többfunkciós (szigorúan rögzített felhasználási móddal nem rendelkező) tárgyak jelenléte a Szervezetben vagy Csoportban, beleértve a természetes anyagokat is, amelyek alkalmasak különféle gyermeki tevékenységekben való használatra (beleértve a gyermekjátékok helyettesítő elemeit is).
4) A környezet változékonysága feltételezi:
különféle terek jelenléte a Szervezetben vagy Csoportban (játékhoz, építkezéshez, magánélethez stb.), valamint különféle anyagok, játékok, játékok és felszerelések, amelyek biztosítják a gyermekek szabad választását;
a játékanyag időszakos változása, új tárgyak megjelenése, amelyek serkentik a gyerekek játékát, motoros, kognitív és kutatói tevékenységét.
5) A környezet elérhetősége feltételezi:
a tanulók, köztük a fogyatékossággal élő gyermekek és a fogyatékkal élő gyermekek számára minden olyan helyiség hozzáférhetősége, ahol oktatási tevékenységet folytatnak;
a gyermekek, köztük a fogyatékkal élő gyermekek ingyenes hozzáférése olyan játékokhoz, játékokhoz, anyagokhoz és segédeszközökhöz, amelyek minden alapvető gyermektevékenységet biztosítanak;
az anyagok és berendezések használhatósága és biztonsága.
6) A tantárgyi-téri környezet biztonsága feltételezi
minden eleme megfelel a megbízhatósági követelményeknek
és használatuk biztonsága.
3.3.5. A szervezet önállóan határozza meg a Program megvalósításához szükséges oktatási segédanyagokat, ideértve a technikai, releváns anyagokat (beleértve a fogyóeszközöket), játék-, sport-, szabadidős eszközöket, leltárt.
3.4. A személyi feltételekre vonatkozó követelmények a program végrehajtását.
3.4.1. A Program végrehajtását a vezetőség biztosítja,
a Szervezet pedagógiai, oktatást segítő, adminisztratív és gazdasági munkatársai. A Program megvalósításában a Szervezet tudományos munkatársai is részt vehetnek. A Szervezet egyéb alkalmazottai, ideértve a gyermekek életének és egészségének védelmét szolgáló pénzügyi és gazdasági tevékenységet folytatókat is, gondoskodnak a Program megvalósításáról.
Az oktatói és oktatási kisegítő dolgozók képesítésének meg kell felelnie az Egészségügyi és Szociális Minisztérium rendeletével jóváhagyott Vezetői, Szakértői és Dolgozói Beosztások Egységes Képesítési Jegyzéke „Oktatási dolgozók munkaköri képesítési jellemzői” című fejezetében meghatározott képesítési jellemzőknek. Az Orosz Föderáció fejlesztése, 2010. augusztus 26-i 761n (bejegyezve az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériuma által 2010. október 6-án, regisztrációs szám: 18638), az Orosz Föderáció Egészségügyi és Szociális Fejlesztési Minisztériumának rendeletével módosított Orosz Föderáció, 2011. május 31-i 448n sz. (az Orosz Föderáció Igazságügyi Minisztériuma által 2011. július 1-jén bejegyezve, regisztrációs szám: 21240).
A munkakör összetétele és létszáma, A Program megvalósításához és végrehajtásának biztosításához szükségeseket annak céljai és célkitűzései, valamint a gyermekek fejlődésének jellemzői határozzák meg.
A Program magas színvonalú megvalósításának szükséges feltétele az oktatói és nevelési kisegítő dolgozók általi folyamatos támogatása a Szervezetben vagy a Csoporton belüli megvalósítás teljes időtartama alatt.
3.4.2. A programot végrehajtó oktatóknak rendelkezniük kell
a gyermekek fejlődéséhez szükséges feltételek megteremtéséhez szükséges alapvető kompetenciák,
a jelen szabvány 3.2.5.
3.4.3. Ha fogyatékkal élő gyermekek csoportjában dolgoznak
egészségügyi pozíciók is biztosíthatók a Szervezetben
a munkavégzéshez megfelelő képesítéssel rendelkező oktatók
a gyermekek ezen egészségügyi korlátai miatt, beleértve az asszisztenseket (asszisztenseket),
a gyermekek számára a szükséges segítséget. Ajánlott biztosítani
az egyes csoportok megfelelő oktatói pozícióit
fogyatékos gyerekek.
3.4.4. Az inkluzív oktatás megszervezésekor:
Ha fogyatékossággal élő gyermekeket vesznek fel a csoportba, további oktatókat vonhatnak be a Program végrehajtásába, akik megfelelő képesítéssel rendelkeznek ahhoz, hogy a gyermekek egészségi korlátaival foglalkozzanak. Javasoljuk a megfelelő oktatói személyzet bevonását minden olyan csoportba, ahol az inkluzív oktatást szervezik;
Ha a csoportban a sajátos nevelési igényű gyermekek más kategóriái is szerepelnek, beleértve a nehéz élethelyzetben lévőket6, további, megfelelő képesítéssel rendelkező pedagógusok is bevonhatók.
3.5. Anyagi és műszaki feltételekre vonatkozó követelmények végrehajtás
óvodai nevelés alapvető nevelési programja.
3.5.1. A Program megvalósításához szükséges tárgyi és technikai feltételek a következők:
1) az egészségügyi és járványügyi szabályokkal és előírásokkal összhangban meghatározott követelmények;
2) a tűzbiztonsági szabályokkal összhangban meghatározott követelmények;
3) a képzési és nevelési eszközökre vonatkozó követelmények a gyermekek életkorának és egyéni fejlődési jellemzőinek megfelelően;
4) a helyiségek kialakítása fejlődő tantárgyi-téri környezettel;
5) a program tárgyi és technikai támogatásának követelményei (oktatási és módszertani készlet, felszerelés, felszerelés (tárgyak).
3.6. A pénzügyi feltételekkel kapcsolatos követelmények végrehajtása fő
óvodai nevelés oktatási programja.
3.6.1. Az állami, önkormányzati és magánszervezetekben az állami és ingyenes óvodai oktatásban részesülő polgárok állami és ingyenes óvodai neveléséhez nyújtott állami garanciák pénzügyi biztosítása az állami, önkormányzati és magánszervezetekben az állami garanciák biztosítására vonatkozó szabványok alapján történik. az Orosz Föderációt alkotó jogalanyok állami hatóságai által meghatározott nyilvános és ingyenes óvodai oktatáshoz való jogok végrehajtása, biztosítva a program szabvány szerinti végrehajtását.
3.6.2. A Program végrehajtásának pénzügyi feltételeinek:
1) biztosítja a szabvány követelményeinek való megfelelést a Program végrehajtási feltételeire és szerkezetére vonatkozóan;
2) gondoskodik a Program kötelező és az oktatási folyamatban résztvevők által alkotott részének végrehajtásáról, figyelembe véve a gyermekek egyéni fejlődési pályáinak változékonyságát;
3) tükrözze a Program végrehajtásához szükséges kiadások szerkezetét és volumenét, valamint azok kialakulásának mechanizmusát.
3.6.3. Az óvodai nevelési program végrehajtásának finanszírozását az Orosz Föderációt alkotó egységek állami hatóságai által meghatározott normák szerint kell végrehajtani, hogy biztosítsák az állami garanciákat a nyilvános és ingyenes óvodai neveléshez való jogok érvényesítéséhez. . Ezeket a szabványokat a szabványnak megfelelően határozzák meg, figyelembe véve a Szervezet típusát, a fogyatékkal élő gyermekek oktatásának speciális feltételeit (különleges oktatási feltételek - speciális oktatási programok, módszerek és oktatási segédanyagok, tankönyvek, oktatási segédanyagok, didaktikai és vizuális eszközök). a kollektív és egyéni felhasználású oktatási anyagok, technikai eszközök (beleértve a speciális eszközöket is), kommunikációs és kommunikációs eszközök, jelnyelvi tolmácsolás az oktatási programok végrehajtása során, az oktatási intézmények és a szomszédos területek hozzáigazítása a fogyatékossággal élő személyek minden kategóriája számára ingyenes hozzáféréshez, valamint olyan pedagógiai, pszichológiai és pedagógiai, orvosi, szociális és egyéb szolgáltatások, amelyek adaptív oktatási környezetet és akadálymentes életkörnyezetet biztosítanak, amely nélkül a fogyatékossággal élők számára nehézséget okoz az oktatási programok elsajátítása), a tanításhoz kiegészítő szakmai oktatás biztosítása. személyzet, a tanulás és oktatás biztonságos feltételeinek biztosítása, a gyermekek egészségének védelme, a Program fókusza, a gyermekkategóriák, a képzési formák és az oktatási tevékenységek egyéb jellemzői, és elegendőnek és szükségesnek kell lennie ahhoz, hogy a Szervezet elvégezze:
a Programot végrehajtó alkalmazottak javadalmazásának költségei;
oktatási és oktatási eszközök költségei, releváns anyagok, beleértve a papír és elektronikus formátumú oktatási kiadványok vásárlását, didaktikai anyagok, hang- és videoanyagok, beleértve az anyagokat, felszereléseket, ruházatot, játékokat és játékokat, minden típusú oktatás megszervezéséhez szükséges elektronikus oktatási forrásokat oktatási tevékenységek és a fejlődő tantárgyi-térkörnyezet kialakítása, beleértve a fogyatékossággal élő gyermekek speciális környezetét is. A fejlesztõ tantárgyi-térkörnyezet a nevelési környezet része, amelyet az óvodás korosztály sajátosságainak megfelelõen speciálisan szervezett tér (szobák, terület stb.), az óvodáskorú gyermekek fejlesztéséhez szükséges anyagok, felszerelések, eszközök képviselnek, a egészségük védelme és előmozdítása, számviteli jellemzői és fejlesztésük hiányosságainak kijavítása, frissített oktatási források beszerzése, ideértve a fogyóeszközöket, előfizetések az elektronikus források frissítésére, előfizetések az oktatási és oktatási eszközök tevékenységeinek műszaki támogatására, sport- és szabadidős eszközökre, leltár, kommunikációs szolgáltatások fizetése, ideértve az információs és távközlési hálózathoz Internethez való csatlakozással kapcsolatos költségeket is;
a vezetők és oktatók további szakmai képzésével kapcsolatos költségek a tevékenységükhöz kapcsolódóan;
a Program megvalósításával és végrehajtásának biztosításával kapcsolatos egyéb kiadások.

IV. AZ ÓVODAI NEVELÉS ALAPNEVELÉSI PROGRAMJÁNAK EREDMÉNYEIRE VONATKOZÓ KÖVETELMÉNYEK

4.1. A Standard követelményeit a Program elsajátításának eredményeire vonatkozóan célok formájában mutatjuk beóvodai nevelés, amelyek a gyermek lehetséges teljesítményeinek társadalmi és normatív életkori jellemzőit képviselik az óvodai nevelési szint befejezésének szakaszában. Az óvodai gyermekkor sajátosságai (rugalmasság, a gyermek fejlődésének plaszticitása, fejlődési lehetőségeinek széles skálája, spontanitása és önkéntelensége), valamint az óvodai nevelés rendszerbeli jellemzői (az óvodai nevelés választható szintje az Orosz Föderációban) , az eredményért a gyermek felelősségre vonásának lehetőségének hiánya) jogellenessé teszik Az óvodáskorú gyermektől származó konkrét nevelési teljesítményekre vonatkozó követelmények meghatározzák a nevelési program elsajátításának eredményeinek célpontok formájában történő meghatározásának szükségességét.
4.2. Az óvodai nevelés célirányzatait a Program megvalósítási formáitól függetlenül határozzák meg, valamint annak jellegéről, a gyermekek fejlődési sajátosságairól és a Programot megvalósító Szervezetről.
4.3. A célok nem esnek közvetlen értékelés alá, ideértve a pedagógiai diagnosztika (monitoring) formájában is, és nem képezik az alapját a gyerekek valós teljesítményével való formális összehasonlításuknak. Ezek nem képezik az alapját annak objektív értékelésének, hogy megfelel-e a nevelési tevékenységek és a gyermekek képzése megállapított követelményeinek. A program elsajátítását nem kíséri a hallgatók köztes bizonyítványai és végső bizonyítványai8.
4.4. Ezek a követelmények iránymutatást adnak a következőkhöz:
a) megfelelő szintű oktatáspolitika kialakítása
figyelembe véve az óvodai nevelés céljait, minden nevelési-oktatásban közös
az Orosz Föderáció területe;
b) problémák megoldása:
a Program kialakítása;
szakmai tevékenységek elemzése; interakció a családokkal;
c) a 2 hónapos és 8 éves kor közötti gyermekek nevelési jellemzőinek tanulmányozása;
d) a szülők (törvényes képviselők) és a lakosság tájékoztatása
az óvodai nevelés céljait illetően, minden nevelésben közös
az Orosz Föderáció területének.
4.5. A célok nem szolgálhatnak ki közvetlen alapja
menedzsment problémák megoldása, beleértve:
oktatói állomány tanúsítása;
az oktatás minőségének értékelése;
a gyermekek fejlődésének végső és középső szintjének értékelése, beleértve a monitorozást is (beleértve a tesztelést, a megfigyelésen alapuló módszereket vagy a gyermekek teljesítményének egyéb mérési módszereit);
az önkormányzati (állami) feladatok végrehajtásának értékelése a feladat minőségi mutatóiba való beépítésük révén;
a Szervezet dolgozóinak ösztönző béralap felosztása.
4.6. Az óvodai nevelés céljai a következők
a lehetséges eredmények szociális-normatív életkori jellemzői
gyermek:
Nevelési célok csecsemő- és kisgyermekkorban:
a gyermek érdeklődik a környező tárgyak iránt, és aktívan kölcsönhatásba lép velük; érzelmileg részt vesz a játékokkal és más tárgyakkal kapcsolatos cselekvésekben, törekszik arra, hogy kitartó legyen tettei eredményének elérésében;
sajátos, kulturálisan rögzített tárgyi cselekvéseket alkalmaz, ismeri a mindennapi használati tárgyak (kanál, fésű, ceruza stb.) rendeltetését és tudja, hogyan kell azokat használni. Alapvető önkiszolgáló készségekkel rendelkezik; törekszik az önállóság bemutatására a mindennapi és a játék magatartásában; aktív beszédet tartalmaz a kommunikáció; tud kérdezni, kérni, megérti a felnőtt beszédet; ismeri a környező tárgyak, játékok nevét;
törekszik a felnőttekkel való kommunikációra, és aktívan utánozza őket mozdulataiban és cselekvéseiben; olyan játékok jelennek meg, amelyekben a gyermek egy felnőtt cselekedeteit reprodukálja;
érdeklődést mutat a társak iránt; megfigyeli cselekedeteiket és utánozza őket;
érdeklődik a versek, dalok és mesék iránt, képeket néz,
törekszik a zenére mozogni;
érzelmileg reagál a különböző kulturális és művészeti alkotásokra;
A gyermekben fejlettek a motoros készségei, törekszik a különféle mozgásfajták elsajátítására (futás, mászás, lépés stb.).
Célok az óvodai nevelés befejezésének szakaszában:
a gyermek elsajátítja a tevékenység alapvető kulturális módszereit, kezdeményezőkészséget és önállóságot mutat a különféle típusú tevékenységekben - játék, kommunikáció, kognitív és kutatási tevékenységek, tervezés stb.; képes megválasztani foglalkozását és a közös tevékenységek résztvevőit;
a gyermek pozitívan viszonyul a világhoz, a különböző típusú munkákhoz, másokhoz és önmagához, van önbecsülése; aktívan érintkezik társaival és felnőttekkel, részt vesz a közös játékokban. Képes tárgyalni, figyelembe venni mások érdekeit és érzéseit, átérezni a kudarcokat és örülni mások sikereinek, megfelelően kifejezi érzéseit, beleértve az önbizalom érzését, igyekszik megoldani a konfliktusokat;
a gyermeknek fejlett képzelőereje van, amely különféle típusú tevékenységekben, és mindenekelőtt játékban valósul meg; a gyermek ismeri a játék különböző formáit és fajtáit, különbséget tesz a konvencionális és valós helyzetek között, tudja, hogyan kell engedelmeskedni a különböző szabályoknak és társadalmi normáknak;
a gyermek elég jól beszéli a szóbeli beszédet, ki tudja fejezni gondolatait, vágyait, képes a beszéddel gondolatait, érzéseit, vágyait kifejezni, kommunikációs helyzetben beszédmegszólalást konstruálni, szavakban hangokat tud azonosítani, a gyermek kialakítja az előfeltételeket a műveltségért;
a gyermek durva és finom motoros készségeit fejlesztette; mozgékony, rugalmas, az alapvető mozdulatokat elsajátítja, tudja irányítani és irányítani mozdulatait;
a gyermek képes az akaratlagos erőfeszítésekre, be tudja tartani a társadalmi viselkedési normákat és szabályokat a különböző tevékenységek során, a felnőttekkel, társaikkal való kapcsolattartásában, be tudja tartani a biztonságos magatartás és a személyes higiénia szabályait;
a gyermek kíváncsiságot mutat, kérdéseket tesz fel felnőtteknek és társaiknak, érdeklődik az ok-okozati összefüggések iránt, önállóan próbál magyarázatot találni a természeti jelenségekre és az emberek cselekedeteire; hajlamos megfigyelni és kísérletezni. Alapvető ismeretekkel rendelkezik önmagáról, arról a természeti és társadalmi világról, amelyben él; ismeri a gyermekirodalmi műveket, rendelkezik alapvető ismeretekkel az élővilágról, természettudományról, matematikáról, történelemről stb.; a gyermek képes önálló döntéseket hozni, tudására, készségeire támaszkodva különféle tevékenységekben.
4.7. A Program céljai az óvodai és alapfokú általános nevelés folytonosságának alapjául szolgálnak. A Program végrehajtási feltételeinek betartása mellett ezek a célok feltételezik az óvodáskorú gyermekek nevelési tevékenységének előfeltételeinek kialakulását az óvodai nevelés befejezésének szakaszában.
4.8. Amennyiben a Program nem fedi le a felső tagozatos óvodás kort, akkor ezeket a Követelményeket hosszú távú iránymutatásnak, a Program tanulók általi elsajátításának közvetlen célpontjainak kell tekinteni - ezek megvalósításának előfeltételeit teremtve.

Dokumentum vége
**********************************************************************************************************************

Vera Spiridonova
Általános oktatási program a szövetségi állam oktatási szabványának megfelelően

BAN BEN a szövetségi törvénynek megfelelően„Az oktatásról az Orosz Föderációban” programokat oktatási szervezetek által megvalósított óvodai nevelésnek kell megfelel a szövetségi állami oktatási szabványoknak A törvény hatályba lépése előtt, azaz még 2013 szeptemberében, a törvény szerint új módon kellett dolgoznunk.

De van egy másik dátum is, 2014. január 1., amely a 2013. október 17-i, 1155. sz. "A jóváhagyásról GEF DO» a korábban létező FGT OOP DO szerkezetéből való törlésének és hatálybalépésének időpontjaként jelölték ki. GEF DO. Ugyanakkor a Rosobranadzor 2014. július 2-án kelt levelében felhívja a figyelmet a szövetségi törvény 108. cikkének 5. részére. „Az oktatásról az Orosz Föderációban”, amely szerint az oktatási intézmények elnevezése és alapszabálya módosítható levelezés ezzel a szövetségi törvénnyel legkésőbb 2016. 01. 01-ig, és hangsúlyozza az oktatási tevékenységet végző szervezetek követelményeinek elfogadhatatlanságát programokatóvodai nevelést a jogszabályi dokumentumaik azonnali végrehajtására és az oktatási programok a szövetségi állami oktatási szabványoknak megfelelően DO egy hiányos vizsgálati ciklus és a hozzávetőleges alapképzési nyilvántartás kialakítása esetén programokat.

Így az óvodai nevelési intézmény átmenetének időszaka a GEF DO, legalább egy vizsgát tett példaértékű oktatási ingatlan nyilvántartásba vételének napjától kezdődően és legkésőbb 2016.01.01-ig tart.

Felmerül a kérdés: Milyen normatív dokumentumokra és/vagy módszertani ajánlásokra lehet támaszkodni az OOP DO elkészítésekor vagy módosításakor?

A fejlesztés oka (változtatások) Az OOP DO kizárólag GEF DO. Hozzávetőleges programokat ELŐTT a vizsga letétele után megfelel a szövetségi állami oktatási szabványoknak A DO és az azt követő felvétel az EPP Szövetségi Nyilvántartásába iránymutatásként vagy módszertani alapként használható az OOP DO fejlesztéséhez. Az új az alap program nem tartalmazhat hozzávetőlegeset program, de önállóan fejlődött (ezt a jogot törvény határozza meg)és akkor részletesen be kell mutatni. Ha a kedvenc hozzávetőleges program bekerül a szövetségi nyilvántartásba - akkor az óvoda egyszerűen hivatkozhat rá, azaz kiadható lesz link formájában megfelelő Mintaprogram (II.8. pont).

Program kettőből áll alkatrészek:

1) kötelező rész (ez az összetett rész programokat) ;

2) az oktatási folyamat résztvevői által alkotott részek (ezek a részlegesek programokat, amelyet a tanárok vagy a meglévők közül választhatnak, vagy önállóan fejleszthetnek).

A kötelező rész hatálya Programok a megvalósításhoz szükséges idő legalább 80%-át teszi ki Programok, és az oktatási folyamatban résztvevők által alkotott rész - legfeljebb 20% a program teljes volumene.

Program kötelező részből és az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott részből áll.

Mindkét rész kiegészíti és szükséges.

Kötelező rész mennyisége Programok legalább 60%-ának kell lennie teljes hangerő, és az oktatási kapcsolatokban résztvevők által alkotott rész - legfeljebb 40%

Az alapfokú oktatás felépítése Szövetségi állami oktatási szabványok programjai csak három főt tartalmaz szakasz:

1) cél,

3) szervezeti.

Minden rész tükrözi a kötelező részt és azt a részt, amelyet az oktatási folyamat résztvevői alkotnak.

Látjuk, hogy az Állami Szabvány konkrét megfogalmazási lehetőséget kínál Programok. És már az első részben megtervezzük azokat az eredményeket, amelyeket szeretnénk látni a gyerekeknél.

1. Indoklás (a nevelési-oktatási intézményben nevelt gyermekek kontingensének életkori és egyéni jellemzői; a nevelési-oktatási intézmény kiemelt tevékenységi területei az óvodai alapfokú nevelés megvalósítása érdekében; a nevelési-oktatási intézmény tevékenységének céljai és célkitűzései a nevelési-oktatási intézményben nevelt gyermekek kontingense alapvető Általános oktatásóvodai nevelési programok; az oktatási folyamat jellemzői (nemzeti-kulturális, demográfiai, éghajlati és egyéb); a Program kialakításának alapelvei és megközelítései).

2. A gyermekek nevelési-oktatási intézményben való megszervezése magában foglalja (a gyermekek életének és tevékenységének napi megszervezését, életkoruktól és egyéni jellemzőiktől, valamint a szülők társadalmi berendezkedésétől függően, személyiség-orientált megközelítést biztosítva minden típusú gyermeknevelés megszervezéséhez). tevékenységek, oktatási folyamat tervezése megfelelés a tanulók kontingensével, egyéni és életkori sajátosságaival) tartózkodási rendje

1. Cél rész tartalmazza

1.1. A megvalósítás céljait és célkitűzéseit feltáró magyarázó megjegyzés Programok, a Program kialakításának alapelvei és megközelítései, amelyek a kidolgozás és a végrehajtás szempontjából jelentősek A program jellemzői ideértve a korai és óvodás korú gyermekek fejlődési sajátosságainak jellemzőit)

1.2 Tervezett fejlesztési eredmények Programok(figyelembe véve a fogyatékos gyermekek életkori, egyéni, fejlődési sajátosságait).

2.1. Öt oktatási területen tárja fel az oktatás tartalmát.

2.2. Az óvodai munkában alkalmazott nevelési technológiák, ill pontosan: a Program megvalósításának formái, módszerei, módszerei és eszközei.

Van egy új további rész, amely a szülőket mutatja általános nevelési programösszefoglalóban vagy prezentáció formájában.

5. Az alap elsajátításának tervezett eredményei általános nevelési program Az óvodai nevelés végső és középfokúra oszlik.

6. Rendszer a gyermekek tervezett tanulási eredményeinek elérésének nyomon követésére Programok(integrált megközelítés a fejlesztés végső és közbenső eredményeinek értékeléséhez Programok)

3. Szervezeti rész

3.1. Rutint és/vagy napi rutint tartalmaz.

3.2. Az oktatási folyamat modellje.

3.3. A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet szerveződésének jellemzői.

3.4. A logisztikai Pro leírása gramm: képzési és oktatási módszertani anyagok és eszközök biztosítása.

4. Kiegészítő szakasz programokat rövid bemutatója, elsősorban a tanulók szüleinek szól.

Tehát összegezzük

Általános a programban:

Az óvodai nevelés változékonyságának megőrzése;

Az óvodai nevelési intézmények önállóan fejlesztik az oktatást program;

- 2 rész OOP: kötelező és változó;

Végrehajtás programokat a gyermek óvodában töltött teljes ideje alatt;

A területi sajátosságok, a gyermek és a szülők egyéni sajátosságainak, szükségleteinek figyelembevétele;

Komplex megközelítés;

A szakaszok fő tartalma;

A gyermekek tevékenységeinek fő típusai;

Oktatás a gyermek társaival, felnőttekkel való interakciójában és önálló tevékenységekben;

A tantárgyi fejlesztő környezet kialakításának alapelvei (tantárgyi-térfejlesztési környezet).

Különbség:

Három követelménycsoport van meghatározva (a szerkezethez, az OOP DO megvalósításának feltételeihez, az eredményhez);

A szerkezet megváltozott programokat, kiemelt szakaszok: "Cél", "Lényeges", "Szervezeti"és egy további szakaszt vezettek be "Bemutatás programokat»

Megváltozott műsorrészek mennyiségének aránya: 60/40 %;

Az oktatás száma és neve régiók: szociális-kommunikatív, kognitív, beszéd-, művészeti-esztétikai, testi fejlődés;

A hangsúly a gyermek fejlődésének szocializációjának és individualizálásának támogatásán van;

Nincsenek szigorú követelmények a monitoring rendszerrel szemben;

- "integratív tulajdonságok"(vagyis azokat a tulajdonságokat és tulajdonságokat, amelyek összességükben megteremtik a gyermek egyéniségét) "célok"(a gyermek lehetséges eredményeinek szociális és pszichológiai jellemzői az óvodai szint befejezésének szakaszában)

Alekszandr Asmolov szerint „Az óvodai nevelés színvonala mindenekelőtt a gyermekkori sokszínűség támogatásának mércéje”.

„Ez egy olyan szabvány, amely lehetővé teszi, hogy a gyermek meghallgassa” – mondta Nyikolaj Veraksa, az Orosz Állami Bölcsészettudományi Egyetem Neveléspszichológiai Karának dékánja. – Főleg a gyerek hangja értékes: ha nem halljuk, akkor nem lesz kíváncsiság, önkéntesség (tevékenységek elsajátításának képessége, kezdeményezőkészség, változásra való készség. Ez egy új lépés a gyermekkor megértésében.”

Az új óvodai nevelési szabvány készítői úgy vélik, hogy a projekt megvalósítása lehetővé teszi az óvodák megfelelő óvodai nevelési intézményekké történő átalakítását, amelyekben nem lesz iskolai tudásra való törekvés.

A fő általános oktatási program egy óvodai intézmény szabályozási és irányítási dokumentuma, amely jellemzi az oktatás tartalmának sajátosságait, az oktatási folyamat megszervezésének jellemzőit, a nyújtott oktatási és egészségügyi szolgáltatások jellegét.

Letöltés:

Előnézet:

Az óvodai nevelés alapvető nevelési programja

A legújabb oroszországi oktatási reformokkal összefüggésben az óvodai intézménynek saját fő oktatási programmal kell rendelkeznie, amelyet az oktatási intézményben dolgoznak ki, hagynak jóvá és hajtanak végre.

A fő általános nevelési program az óvodai intézmény normatív és irányítási dokumentuma, amely jellemzi az oktatás tartalmának sajátosságait, az oktatási folyamat megszervezésének jellemzőit, a nyújtott oktatási és egészségügyi szolgáltatások jellegét.

Ezt az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványával (a továbbiakban: az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa) összhangban kell végrehajtani, valamint figyelembe kell venni az óvodai nevelés megfelelő hozzávetőleges alapképzési programját.

A programnak meg kell mutatnia:

• A sajátos feltételek figyelembevételével egy bármilyen típusú óvodai nevelési-oktatási intézmény hogyan hozza létre saját nem hagyományos modelljét az óvodások képzésének, oktatásának és fejlesztésének megszervezésére
• milyen pedagógiai tanítási technológiákat alkalmaznak a gyerekekkel való munka során
• hogyan veszik figyelembe egyéni sajátosságaikat, érdeklődésüket és képességeiket
• Hogyan növekszik az óvodáskorú tanulók motivációja az oktatási tevékenység iránt?

Az Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériuma 2013. október 17-i, 1155. számú, 2013. november 14-én az orosz igazságügyi minisztériumnál bejegyzett, 30 384 regisztrációs számmal jóváhagyott O szövetségi állami oktatási szabványnak megfelelően a Az óvodai nevelés fő oktatási programja két részből áll:

1. Kötelező rész(legalább 60%). Átfogó program=hozzávetőleges alapfokú oktatási program.

A program ezen része átfogó megközelítést feltételez, amely biztosítja a gyermekek fejlődését mind az öt egymást kiegészítő oktatási területen:

• szociális és kommunikációs fejlődés
• kognitív fejlődés
• beszédfejlődés
• művészi és esztétikai fejlődés
• fizikai fejlődés

1. Az oktatási kapcsolatok résztvevői által alkotott rész(legfeljebb 40%) részprogramok.

Itt kell bemutatni a gyermekek egy vagy több oktatási területen történő fejlesztését célzó oktatási kapcsolatok résztvevői által kiválasztott vagy önállóan kidolgozott programokat, tevékenységtípusokat és kulturális gyakorlatokat (a továbbiakban: részpedagógiai programok), a nevelő-oktató munka megszervezésének módszereit és formáit. .

Itt fontos megjegyezni, hogy egy 12 órás óvodánál 2 órát szánnak az alvásra, így a program végrehajtási idejének 100%-a 10 órát hagy a gyerekeknek az óvodában való tartózkodásra.

A PROGRAM FELÉPÍTÉSE:

A program három fő részből áll:

• Cél
• Jelentőségteljes
• Szervezeti

Mindegyik tükrözi a kötelező részt és azt a részt, amelyet az oktatási kapcsolatokban résztvevők alkotnak.

1. Cél szakasz magyarázó megjegyzést tartalmaz a program céljaival és célkitűzéseivel, a program kialakításának elveivel és megközelítéseivel, a program fejlesztése szempontjából jelentős jellemzőkkel, ideértve a korai és óvodás korú gyermekek fejlődési jellemzőinek jellemzőit is. A program elsajátításának tervezett eredményei is tükröződnek (meghatározzák a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeit az oktatási oktatás célirányelvei tekintetében a kötelező részben és az oktatási folyamat résztvevői által alkotott részben)

1. Tartalom szakasz (a program általános tartalma, biztosítva a gyermekek teljes körű fejlődését)- az öt nevelési területen bemutatott gyermekfejlesztési területeknek megfelelő nevelési-oktatási tevékenységek leírása, a Program megvalósításának változó formáinak, módszereinek, módszereinek és eszközeinek leírása az életkor figyelembevételével. A gyermekek fejlődési rendellenességeinek szakszerű korrekcióját szolgáló oktatási tevékenységek ismertetése, amennyiben ezt a munkát a Program biztosítja. Be kell mutatni: a különböző típusú oktatási tevékenységek és kulturális gyakorlatok jellemzőit, a gyermeki kezdeményezés támogatásának módszereit és irányait, a tanári kar és a tanulók családjával való interakció sajátosságait, a Program tartalmának egyéb jellemzőit, a leginkább. a Program készítői szempontjából jelentős

1. Szervezeti részA program a következőket tartalmazza: a program tárgyi és technikai támogatásának ismertetése, a képzés és oktatás módszertani anyagainak és eszközeinek biztosítása, napi rutin és rutin, hagyományos rendezvények, ünnepek, rendezvények sajátosságai, a fejlődő tantárgy-térszervezés sajátosságai. környezet

A program a következő elvekre épül:

1. A fejlesztő nevelés elve, mely szerint az óvodai nevelés fő célja a gyermek fejlesztése
2. A tudományos érvényesség és gyakorlati alkalmazhatóság elve (a program tartalmának meg kell felelnie a fejlődéslélektani és óvodapedagógiai alapelveknek, egyúttal az óvodai nevelés tömeges gyakorlatában is megvalósíthatónak kell lennie)
3. Az óvodai nevelés tartalmának a gyermekek életkori adottságaihoz, sajátosságaihoz, a nevelési területek sajátosságaihoz, adottságaihoz igazodó integrálásának elve. Az integrációnak a pszichológiai és pedagógiai munka tartalmának és feladatainak szintjén kell megvalósulnia, a nevelési folyamat megszervezése és optimalizálása, valamint a gyermeki tevékenységtípusok integrálása révén.
4. Az oktatási folyamat felépítésének komplex tematikus elve

A Program jóváhagyása után egy rövid prezentációt kell közzétenni a honlapon a tanulók szüleinek, áttekintés céljából.

Anastasia Verbitskaya
Az óvodai nevelési intézmény fő oktatási programjának lényege

Bevezetés

A modern társadalom fejlődése új követelményeket támaszt óvodai nevelési intézmények, oktatási- oktatási folyamat, választás és fő tartalmának alátámasztásaés részleges képzés programokat, tevékenységük eredményeit és hatékonyságát, a tanári kar kiválasztását és képzését.

Ezért objektíven oktatási intézmények stabil működésük és fejlődésük biztosítására új követelményeket támasztanak. E folyamatok biztosításának optimális mechanizmusa annak kidolgozása és végrehajtása oktatási program.

1. Az óvodai nevelési intézmény fő oktatási programjának lényege

Az óvodai nevelési intézmény oktatási programja az egyik fő az engedélyezés alapja nevelési (jogi képviselők).

Igény szerint tervezve fő- szabályozó dokumentumokat: Az Orosz Föderáció törvénye "Ról ről oktatás» és a Mintaszabályzat a óvodai nevelési intézmény, az ideiglenes állami szabványoknak megfelelően óvodai gondozás és nevelés cikk 5. pontja szerint kidolgozott és végrehajtott kötelező szabályozó dokumentum. 14 Az Orosz Föderáció törvénye "Ról ről oktatás» , "mindenki oktatási intézmény önállóan» .

A 2013. december 29-i 273-FZ szövetségi törvény 1. részének 6. szakaszával összhangban a szövetségi állam óvodai nevelés oktatási színvonala.

Ez a szövetségi állam oktatási szabványa óvodai nevelés(Alapértelmezett) számára kötelező követelmények összessége óvodai nevelés.

A szabvány a szakterületi kapcsolatokat szabályozza oktatás, amelyek a megvalósítás során merülnek fel óvodai nevelés oktatási programja.

Nevelési tevékenységeket végeznek óvodai szervezetek, egyéni vállalkozók, valamint szülők (jogi képviselők).

BAN BEN alapján A szabvány rögzíti a gyermekkor egyediségének és belső értékének megőrzésének, a felnőtt és gyermek közötti kapcsolatok humanisztikus jellegének, a gyermeki személyiség tiszteletének, megvalósításának alapelveit. Programok játék formájában. Felnőtt és gyermek egyenlő résztvevők oktatási folyamat.

A Standard figyelembe veszi a gyermek egyéni szükségleteit, a fejlődés lehetőségeit Programok végrehajtásának különböző szakaszaiban. A szabvány tartalmazza a szerkezetre vonatkozó követelményeket Program és mennyisége.

Az új szabvány egyenlő esélyt biztosít a fogadásra óvodai nevelés minden gyermek esetében, figyelembe véve egyéni sajátosságait.

Program meghatározza a szervezetet és a tartalmat nevelési folyamat, és az általános kultúra kialakítására, a testi, értelmi és személyes tulajdonságok fejlesztésére, a társadalmi sikert biztosító oktatási tevékenységek előfeltételeinek kialakítására, a gyermekek egészségének megőrzésére és erősítésére irányul.

(5) bekezdésével összhangban Az Orosz Föderáció 32661. sz. törvényének 14. cikke Oktatás" tartalom adott oktatási intézményben végzett oktatást az oktatási program határozza meg(oktatási programokáltal jóváhagyott és végrehajtott intézmény önállóan. Fő oktatási program akkreditált államban alapján fejlesztik az oktatási intézményt releváns hozzávetőleges oktatási programok. Biztosítania kell, hogy a tanulók teljesítsenek (tanulók) fejlesztési eredményeket alapvető oktatási programok, amelyet az illetékes szövetségi kormány hozott létre oktatási szabványok.

2. Felépítés és tartalom óvodai nevelési intézmény fő nevelési programja

Az oktatási program határozza meg: célok és kiemelt területek oktatás egy adott intézményben; konkrét feladatok egy bizonyos tevékenységi szakaszban intézmények; készlet oktatási programok– összetett és részleges; készlet kiegészítő oktatási programok, összekapcsolva a kötelező és változó oktatással programokat; az oktatási folyamat és a munkarend megszervezésének jellemzői óvodai nevelési intézmény; a nem hagyományos oktatási formák alkalmazása és oktatás gyermekek és új pedagógiai technológiák; oktatási és módszertani bázis, amely biztosítja a nem hagyományos tudományágak bevezetését; analitikai és diagnosztikai technikák rendszere, amely biztosítja a program érvényessége.

Alapfokú általános nevelési program kettőből áll szakaszok: "Szükséges alkatrész"és „A résztvevők által alkotott rész oktatási folyamat", amelyek mindegyike tartalmaz egy célt, egy tartalmat és egy szervezeti összetevőt.

A kötelező rész az óvodában nevelkedett gyermekek kontingensének életkori és egyéni sajátosságait, a tantestület és a tanulók családjainak végzettségére vonatkozó információkat, tartalmat vizsgálja. oktatási folyamat, kiemelt munkaterület iskola előtti, céljai és célkitűzései az óvoda tevékenységének megvalósításához, jellemzői nevelési folyamat az óvodában, a formálás alapelvei és megközelítései óvodai intézmény általános nevelési programja, a gyermekek óvodai tartózkodásának megszervezése, modell oktatási folyamat, a testnevelés rendszere, az edzés és a rekreációs tevékenységek, a pszichológiai és pedagógiai munka tartalma az elsajátításról oktatási területeken, célpontok. A program három fő részből áll: cél, tartalom, szervezeti. Mindegyik tükrözi a kötelező részt és a résztvevők által alkotott részt oktatási kapcsolatok.

Szerkezet Az óvodai nevelési intézmény oktatási programja, így néz ki út:

I. szakasz: Célja óvodai nevelési intézmény végrehajtásának eszközei. Ez a rész a kiemelt tevékenységi területeket tükrözi iskola előtti. És azt is felfedi alapvető a megvalósítás eszközei óvodai nevelés, amelyek között figyelembe vesszük következő: Óvodai nevelési intézmény chartája, nevelési Az óvodai nevelési-oktatási intézmény engedélyével összhangban végzett tevékenység, a tanulók által a „Kötelező minimális fenntartási kötelezettség óvodai nevelés", a tanulók elsajátítása alapfokú általános műveltségi programés egy komplex részleges programokat, a tanulók elsajátítják egy tantárgy helyzetét a gyermeki tevékenységekben, lehetőséget biztosítanak a tanulók szüleinek az óvodai nevelési-oktatási intézményben való tartózkodás módjának megválasztására, és tanácsadást nyújtanak kérdésekben óvodáskorú gyermekek oktatása és nevelése, kedvező pszichológiai klíma biztosítása az óvodai nevelési-oktatási intézményekben, a tantárgyi fejlesztő környezet fejlesztése, javítása, a pedagógusok magas szakmai felkészültsége, módszertani szolgáltatások fejlesztése az óvodai nevelési intézményekben.

II: Leírás "modellek"érettségizni óvodai nevelési intézmény. Ez a rész egy diplomás gyermek személyiségfejlődésének jellemzőit határozza meg iskola előtti. Feltárja a megszerzett készségeket, képességeket az óvodai nevelési intézményben való tartózkodás teljes ideje alatt.

szakasz III: Az oktatás célja és célkitűzései oktatási folyamat. Ez a rész felfedi a küldetést, a célokat és a célkitűzéseket iskola előtti, az óvodai nevelési intézmény várható eredményeit is.

szakasz IV: Egy óvodai nevelési intézmény általános nevelési programjaiés módszertani támogatásuk. Ez a rész összetett és részleges felsorolást tartalmaz óvodai nevelési programok, valamint az oktatásban alkalmazott pedagógiai technológiákat az óvodai nevelési intézmény oktatási folyamata.

V. szakasz: Az oktatás szervezésének jellemzői oktatási folyamat. Ez a rész tartalmazza a tantervet, a nevelési tevékenységek jellemzőit az óvodai nevelési intézmény kiemelt területeinek, a napi rutinnak, valamint az óvodai nevelési intézmény hagyományainak megfelelően a gyermekekkel, pedagógusokkal és szülőkkel való együttműködésben. Ez a szakasz jelentős változásokon megy keresztül, ezért a pedagógiai tanács minden évben módosításokat fogad el Oktatási program, amely a tárgyévi tanterv módosításait hagyja jóvá.

szakasz VI: Végrehajtási kritériumok és mutatók oktatási program. Az oktatás hatékonyságának felmérése nevelési a tanároknak világos iránymutatásokkal kell rendelkezniük a folyamathoz. Ezért a hatodik rész tartalmazza a fejlettségi mutatók rendszerét a gyermekek minden korcsoportjában az átfogó minden szakaszában programokat.

3. Célok és célkitűzések programokat a szövetségi állami oktatási szabványoknak megfelelően

Cél alapfokú általános műveltségi program- a gyermek társadalmi sikerességének biztosítása, figyelembe véve életkori és egyéni sajátosságait.

A cél alapján programokat, óvodai nevelési intézmény tantestülete alapvető Munkásságának célja, hogy a gyermek teljes életéhez kedvező feltételeket teremtsen óvodás gyermekkor, formáció alapok alapvető személyes kultúra, szellemi és testi tulajdonságok átfogó fejlesztése az életkori és egyéni sajátosságoknak megfelelően, felkészítés a modern társadalomban való életre, iskolai tanulásra, életbiztonság biztosítása óvodás.

Feladatok:

A gyermek testi, értelmi és személyes tulajdonságainak fejlesztése;

A gyermekek egészségének megőrzése és előmozdítása;

Az egészséges iránti értékszemlélet kialakítása az élet útja;

Gyermek felkészítése a modern társadalom életére;

Az oktatási tevékenységek egyetemes előfeltételeinek kialakítása, amelyek biztosítják a gyermek iskolai felkészültségét, amely szükséges és elegendő az elsajátításához alapfokú általános nevelési-oktatási program;

Interakció a gyermekek családjával a gyermekek teljes fejlődésének biztosítása érdekében;

A szükséges hiánypótlások elvégzése a fizikai és (vagy) a gyermekek mentális fejlődése;

Tudatosan helyes hozzáállás kialakítása a gyermekben az őt körülvevő természeti jelenségekhez és tárgyakhoz, amelyekkel megismerkedik óvodás gyermekkor;

Olyan légkör kialakítása csoportokban, ahol minden tanulóval szemben humánus és barátságos hozzáállás uralkodik, amely lehetővé teszi számukra, hogy társaságkedvelővé, kedvessé, érdeklődővé, kezdeményezővé, önállóságra és kreativitásra törekvővé váljanak.

Célok és célkitűzések programokat a formáció alapelvei és megközelítései programokat jelentős a fejlődés szempontjából program jellemzői, beleértve a korai és a gyermekek fejlődési jellemzőinek jellemzőit iskola előttiéletkorát a magyarázó megjegyzés írja le.

Következtetés

Így, Az óvodai nevelési intézmény oktatási programja az egyik főélettevékenységét szabályozó normatív dokumentumokat. A Chartával együtt szolgál az engedélyezés alapja, minősítés, akkreditáció, költségvetési finanszírozás változásai, szervezése fizetett nevelési szolgáltatások a szülők társadalmi rendjének megfelelően (jogi képviselők).

Munka gyakorlat óvodai nevelési intézmények, a témával kapcsolatos szakirodalom elemzése lehetővé tette a jelen dokumentum céljának, szerkezetének és tartalmának kétértelmű megértésének problémáját. A leggyakoribb tévhit az oktatási program gyakran azonosítják az oktatással program, így vagy úgy megvalósítva óvodai intézmény.

Bibliográfia

1. Az Orosz Föderáció szövetségi törvénye „On oktatás az Orosz Föderációban" 2012. december 29-én kelt N 273-FZ, a módosított és kiegészített formában. (2014. június 4-én módosított N 148-FZ)

2. A minisztérium végzése oktatásés az Orosz Föderáció tudománya, 2013. október 17-i 1155. sz. „A szövetségi állam jóváhagyásáról óvodai nevelés oktatási szabványa"a Szövetségi Állami Oktatási Szabványok alkalmazással

3. A minisztérium végzése oktatásés az Orosz Föderáció tudománya „Az oktatási tevékenységek megszervezésének és végrehajtásának eljárása az általános általános nevelési programokban - az óvodai nevelés oktatási programjai” 2013. augusztus 30-i 1014. sz.

4. Bakholdina O.I. Pedagógus a Szövetségi Állami Oktatási Standard bevezetésének feltételei szerint. / O. I. Bakholdina. – Osztrogozsszk. – 2014. – 176 p.

5. Makarova A. Óvodai intézmény alapnevelési programja: gyors referencia // Források oktatás. – 2. szám – 2015. – P. 2-6

6. Skorolupova O. A. Óvodai nevelési intézmény oktatási programja» – M.: Kft "Scriptorium kiadó", 2014.

Az óvodai nevelési intézmény fő oktatási programja egy olyan program, amely meghatározza az óvodai nevelés szintjén az oktatási tevékenységek tartalmát és megszervezését -

A Program fő céljai: q az óvodáskorú gyermekek teljes értékű életéhez kedvező feltételek megteremtése; q az egyén alapkultúrája alapjainak kialakítása; q a szellemi és fizikai tulajdonságok átfogó fejlesztése az életkori és egyéni sajátosságoknak megfelelően; q felkészülés az életre a modern társadalmakban; q oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása; q az óvodás gyermek életbiztonságának biztosítása.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok követelményei az óvodai oktatási program szerkezetére vonatkozóan: q Az oktatási program általános követelményei q Az oktatási program tartalmára vonatkozó általános követelmények q Az oktatási program szerkezetére és szakaszaira vonatkozó általános követelmények

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény oktatási programja két részből áll: 1. Kötelező rész (60%) - átfogó megközelítést jelent, amely biztosítja a gyermekek fejlődését mind az öt egymást kiegészítő oktatási területen 2. Az oktatási folyamat résztvevői által alkotott rész (40%) ) - tartalmazza az oktatásban résztvevők által kiválasztott és önállóan kidolgozott kapcsolatokat A gyermekek egy vagy több oktatási területen történő fejlesztését célzó programok, tevékenységtípusok és kulturális gyakorlatok (részpedagógiai programok), a nevelő-oktató munka megszervezésének módszerei, formái.

Az oktatási oktatási program a következő részekből áll: q Cél q Szervezeti q Tartalom q További

Magyarázó megjegyzés q A Program végrehajtásának céljai és célkitűzései; q A Program kialakításának alapelvei és megközelítései; q A Program kidolgozása és végrehajtása szempontjából jelentős jellemzők, ideértve a kis- és óvodáskorú gyermekek fejlődési sajátosságainak jellemzőit.

A Program elsajátításának tervezett eredményei: q A Program kötelező részének elsajátításának tervezett eredményei. q A Program nevelési kapcsolatokban résztvevők által kialakított részének elsajátításának tervezett eredményei, figyelembe véve a gyermekek életkori képességeit és egyéni különbségeit (egyéni fejlődési pályáit), valamint a fogyatékos gyermekek, köztük a fogyatékos gyermekek fejlődési sajátosságait.

II. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési programjának tartalmi része: q Az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési-oktatási tevékenységei a nevelési területeken (az alkalmazott változó példaértékű óvodai nevelési alapoktatási programokat és e tartalom megvalósítását biztosító taneszközöket figyelembe véve) q Változó formák, a Program megvalósításának módszerei, módszerei és eszközei (figyelembe véve a tanulók életkori és egyéni sajátosságait, oktatási szükségleteinek és érdeklődési körének sajátosságait) q A gyermekek fejlődési rendellenességeinek szakszerű korrekcióját szolgáló nevelési tevékenység

A Program tartalmának biztosítania kell a gyermekek személyiségének, motivációjának és képességeinek fejlesztését a különböző típusú tevékenységekben, és ki kell terjednie a következő, a gyermekek fejlesztésének és nevelésének egyes területeit képviselő szerkezeti egységekre - nevelési területekre: 1. Szociális és kommunikációs fejlesztés 2. Kognitív fejlődés 3. Beszédfejlesztés 4. Művészi fejlődés esztétikai fejlődés 5. Fizikai fejlődés

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési-oktatási tevékenysége az oktatási területeken A szakasz kötelező része tartalmazza: a) a különböző típusú nevelési tevékenységek és kulturális gyakorlatok jellemzőit; b) a gyermeki kezdeményezés támogatásának módjai, irányai; c) a tanári kar és a tanulók családja közötti interakció jellemzői;

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési tevékenysége a nevelési területeken Az óvodai nevelési-oktatási intézmények által alkotott rész a következőket tartalmazza: - a nevelési kapcsolatok résztvevői által a rész- és egyéb programok közül választott és önállóan kialakított irányok. A Program ezen része figyelembe veszi a gyermekek, családtagjaik és tanáraik oktatási igényeit, érdeklődését és indítékait, és különösen a következőkre összpontosíthat: - az oktatási tevékenység nemzeti, szociokulturális és egyéb körülményeinek sajátosságaira. ki; - a gyermekek szükségleteinek és érdeklődésének, valamint a pedagógusok képességeinek leginkább megfelelő résznevelési programok és munkaszervezési formák kiválasztása; - az óvodai nevelési intézmények kialakult hagyományai.

A gyermekek fejlődési rendellenességeinek szakmai korrekcióját és az inkluzív nevelést szolgáló nevelési tevékenység q A javító-nevelő munka és az inkluzív nevelés céljai és célkitűzései. q A javítóintézeti munka és a befogadó nevelés speciális nevelési feltételei

A korrekciós munka és az inkluzív nevelés céljai és célkitűzései: q a fogyatékossággal élő gyermekek különböző kategóriáinak fejlődési zavarai korrekciójának biztosítása, szakképzett segítségnyújtás a Program elsajátításában; q a Program elsajátítása a fogyatékossággal élő gyermekek által; q szerteágazó fejlesztésük, az életkori és egyéni sajátosságok, valamint a sajátos nevelési igények figyelembe vételével, a szociális alkalmazkodással.

A javító-nevelő munka és a befogadó nevelés speciális nevelési feltételei. qmechanizmusok a Program e gyermekek számára történő adaptálására; q speciális oktatási programok és módszerek, speciális taneszközök és tananyagok alkalmazása; qcsoportos és egyéni korrekciós foglalkozások vezetése és a fejlődési rendellenességek minősített korrekciója; q a fogyatékos gyermekek oktatásának speciális feltételei.

III. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény szervezeti része A Program tárgyi és technikai támogatása: q Oktatási és oktatási tananyagok és eszközök biztosítása. q Napi rutin és rutin. q Ünnepek és rendezvények megtartásának terve. q A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet szerveződésének jellemzői.

IV. Az óvodai nevelési program további része A program rövid bemutatása q Az óvodai program középpontjában álló gyermekek életkora és egyéb kategóriái, ideértve a fogyatékossággal élő gyermekek kategóriáit is, ha a Program e gyermekkategóriára vonatkozóan rendelkezik végrehajtásának sajátosságairól; q Részleges használt programok; q Interakciós jellemzők

Részprogramok az óvodai nevelési intézményekben: q Az óvodáskorú gyermekek biztonságának alapjai” N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina és mások; q - S. N. Nikolaeva „Fiatal ökológus”; q - „Férfi vagyok”, S. A. Kozlova; q - „Program az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztésére”, O. S. Ushakova.