Tsvetkova afázia és javító olvasástanulás. Neuropszichológia: L.S. korszak
1. Afázia és gyógypedagógia: Szövegek / Szerk. L. S. Cvetkova, Zh. M. Glozman. M., 1983.
2. Bein E. S. Afázia és leküzdésének módjai. L., 1964.
3. Burlakova M.K. Javító és pedagógiai munka afázia miatt. M., 1991.
4. Wiesel T. G. Hogyan nyerjük vissza a beszédet. M., 1998.
5. Wiesel T. G. Neuropszichológiai blitzvizsgálat: Tesztek a magasabb mentális funkciók tanulmányozására. M., 2005.
6. Vinarskaya E. N. Dysarthria. M., 2005, p. 95–104.
7. Vinarskaya E. N. Az afázia klinikai problémái. M., 1971.
8. Az afázia különböző formáiban szenvedő betegek beszédfunkciójának helyreállítása: Met. rec. 1. rész M., 1985.
9. Logopédia / Szerk. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. M., 2003.
10. Logopédia. Módszertani örökség / Szerk. L. S. Volkova: 5 könyvben. M., 2003. – 3. könyv.
11. Luria A. R. A neurolingvisztika alapvető problémái. M., 1975.
12. Luria A. R. Írás és beszéd: Neurolingvisztikai tanulmányok. M., 2002.
13. Luria A. R. Traumás afázia. M., 1947.
14. Oppel V.V. A beszéd helyreállítása stroke után. L., 1972.
15. Az afázia és a gyógypedagógiai tanulás problémái / Szerk. L. S. Cvetkova. M., 1979.
16. Beszédzavarok gyermekeknél és serdülőknél / Szerk. S. S. Lyapidevsky. M., 1969, 176–190.
17. Stolyarova L. G. Afázia agyi stroke-ban. M.: Med., 1973.
18. Olvasó a beszédterápiáról / Szerk. L. S. Volkova, V. I. Seliverstova. M., 1997. – T.2.
19. Tsvetkova L. S. Afázia és rehabilitációs képzés. M., 1988.
20. Tsvetkova L. S. Helyi agyi elváltozások helyreállító tréningje. M., 1972,
21. Tsvetkova L. S. A betegek neuropszichológiai rehabilitációja. M., 1985.
22. Shklovsky V. M., Vizel T. G. A beszédfunkció helyreállítása az afázia különböző formáiban szenvedő betegeknél. M., 2000.
23. Shklovsky V. M., Vizel T. G., Nasonovskaya G. M. Neuropszichológiai diagnosztika. M., 1992.
24. Shokhor-Trotskaya M.K. Logopédiai munka afázia esetén a gyógyulás korai szakaszában. M., 2002.
25. Zaicev I.S. Beszédzavar. Oktatási és módszertani kézikönyv. –– Minszk: BGPU im. Maxima Tanka, 2006
a logopédiában
a témán "Beszédzavar"
A munkát a 407-es csoport tanulója, Anishina E.V. végezte.
A munkát Ph.D. ellenőrizte. Rau E.Yu.
Moszkva 2013
Beszédzavarok
Jelenleg a logopédia a beszédzavarok két osztályozását alkalmazza: klinikai-pedagógiai és pszichológiai-pedagógiai.
Klinikai és pedagógiai osztályozás
Dislalia- a hang kiejtésének megsértése normál hallással és a beszédkészülék ép beidegzésével.
A beszédkészülék anatómiai szerkezetének megőrzésétől függően a diszlália két típusát különböztetjük meg:
Funkcionális;
Mechanikai.
A funkcionális diszlália gyermekkorban, a kiejtési rendszer elsajátítása során jelentkezik, a mechanikai diszlália a perifériás beszédkészülék károsodása miatt bármely életkorban előfordul, egyes esetekben kombinált funkcionális és mechanikai hibák lépnek fel.
A funkcionális diszlália okai:
A beszédfunkció legintenzívebb kialakulásának időszakában fellépő gyakori szomatikus betegségek által okozott általános testi gyengeség;
A fonemikus hallás elégtelen fejlettsége
Kedvezőtlen beszédkörülmények, amelyekben a gyermeket nevelték;
Kétnyelvűség a családban.
A mechanikai diszlália okai:
A maxillodentalis rendszer szerkezeti hibái (fogazat szerkezeti hibái, állkapcsok szerkezeti hibái, megrövidült vagy túl masszív nyelvfrenulum)
Patológiás változások a nyelv méretében és alakjában.
A kemény és lágy szájpad szabálytalan szerkezete.
Atipikus ajakszerkezet.
A hang kiejtésének megsértése a diszlaliás gyermek beszédében megnyilvánulhat:
Hang hiánya: ampa (lámpa), aketa (rakéta);
A hangot torzítva ejtik, azaz. olyan hang helyettesíti, amely hiányzik az orosz nyelv fonetikai rendszerében: például az r helyett „torok”-nak ejtik; c helyett - interdentális c;
A hangot felváltja egy egyszerűbb artikulációjú hang (l → y).
Dysphonia (aphonia)- a fonáció hiánya vagy zavara a vokális apparátus kóros elváltozásai miatt.
A fonáció hiányában (aphonia), vagy a hang erősségének, magasságának és hangszínének megsértésében (dysphonia) nyilvánul meg, oka lehet a központi vagy perifériás lokalizáció hangképző mechanizmusának szerves vagy funkcionális zavara. és a gyermek fejlődésének bármely szakaszában előfordulhatnak. Ez lehet izolált vagy számos más beszédzavar része.
Bradylalia- kórosan lassú beszédsebesség.
Az artikulációs beszédprogram lassú megvalósításában nyilvánul meg, központilag kondicionált, lehet organikus vagy funkcionális. Lassabb ütemben a beszéd vontatottnak, lomhának és monotonnak bizonyul.
Tahilalia- kórosan felgyorsult beszédsebesség.
Az artikulációs beszédprogram felgyorsított megvalósításában nyilvánul meg, központilag kondicionált, lehet organikus vagy funkcionális. Gyorsított ütemben a beszéd kórosan kapkodó, gyors és határozott.
A bradylalia és a tachylalia közös néven egyesül - a beszédtempó zavara. A károsodott beszédsebesség következménye a beszédfolyamat simaságának, a ritmusnak és a dallam-intonáció kifejezőképességének megsértése.
A dadogás a beszéd tempo-ritmikus szerveződésének megsértése, amelyet a beszédkészülék izmainak görcsös állapota okoz. Központilag meghatározott, organikus vagy funkcionális jellegű, és leggyakrabban a gyermek beszédfejlődése során fordul elő.
A dadogás tüneteit fiziológiai és pszichológiai tünetek jellemzik.
Fiziológiai tünetek:
Görcsök, amelyek forma és hely szerint vannak osztályozva
A beszéd dallam-intonációs oldalának megsértése;
A test és az arc akaratlan mozgásainak jelenléte;
A beszéd és az általános motoros készségek megsértése.
Pszichológiai tünetek:
A logofóbia jelenléte (a beszédtől való félelem bizonyos helyzetekben, félelem az egyes szavak, hangok kiejtésétől);
Védőtechnikák (trükkök) jelenléte - beszéd (egyéni hangok, közbeszólások, szavak, kifejezések kiejtése) és motor, a beszédstílus megváltoztatása;
Változó fokú rögzítés a dadogásnál (nulla, mérsékelt, kifejezett).
A rhinolalia a hang hangszínének patológiás változásában nyilvánul meg, amely túlzottan nazálisnak bizonyul, mivel a vokális-kilégzési áram az összes beszédhang kiejtésekor áthalad az orrüregbe, és rezonanciát kap benne. a rhinolalia beszéd elmosódott és monoton.
Rhinolalia zárva- a hang kiejtésének zavara, amely a hangszín változásában fejeződik ki; az ok az orr- vagy nasopharyngealis régió szerves elváltozásai vagy a nasopharyngealis tömítés funkcionális rendellenességei.
Rhinolalia nyílt- a hangszín kóros változása és a beszédhangok torz kiejtése, amely akkor fordul elő, ha a lágy szájpadlás a beszédhangok kiejtésekor messze elmarad a garat hátsó falától.
Rhinolalia vegyes.
Dysarthria- a beszéd kiejtési oldalának megsértése, amelyet a beszédkészülék elégtelen beidegzése okoz.
A dysarthria vezető hibája a hang kiejtésének és a beszéd prozódiai aspektusainak megsértése, amely a központi és perifériás idegrendszer szerves károsodásához kapcsolódik.
A dysarthria hangkiejtési zavarai különböző mértékben jelentkeznek, és az idegrendszer károsodásának természetétől és súlyosságától függenek. Enyhe esetekben egyedi hangtorzulások, „elmosódott beszéd”, súlyosabb esetben hangok torzulásai, helyettesítései, kihagyásai, a tempó, a kifejezőkészség, a moduláció szenved, és általában a kiejtés is elmosódott lesz. a központi idegrendszer, a beszéd a beszédmotoros izmok teljes bénulása miatt lehetetlenné válik. Az ilyen rendellenességeket anarthriának nevezik. A beszéd motoros berendezésének károsodásának lokalizációja alapján a dysarthria következő formáit különböztetjük meg: bulbar, pszeudobulbar, extrapiramidális (vagy szubkortikális), kisagyi, kortikális.
Alalia- a beszéd hiánya vagy fejletlensége normál hallással és elsősorban ép intelligenciával rendelkező gyermekeknél.
Az alalia oka az agyféltekék beszédterületeinek károsodása a szülés során, valamint a gyermek által a beszéd előtti időszakban elszenvedett agyi betegségek vagy sérülések.
Motor alalia akkor alakul ki, amikor a bal agyfélteke kéreg fronto-parietális területeinek funkciói (Broca központja) károsodnak, és az expresszív beszéd megsértésében, a megszólított beszéd meglehetősen jó megértésével, a frázisbeszéd késői kialakulásában nyilvánul meg ( 4 év után) és a beszéd előtti stádiumok szegénysége (gyakran hiányzik a gügyögés). A nyelvtani szerkezet durva megsértése kíséri, a szókincs kifejezett szegénysége. A hasonló rendellenességben szenvedő gyermekek mentális állapotában gyakran előfordulnak a pszichoorganikus szindróma különböző súlyosságú megnyilvánulásai motoros gátlás, figyelem- és teljesítményzavarok, valamint intellektuális fejlődési zavarok formájában.
Szenzoros alalia akkor fordul elő, amikor a bal félteke temporális régiója sérült (Wernicke-középpont), és a beszéd akusztikus-gnosztikus aspektusának zavaraihoz kapcsolódik, miközben a hallás ép. A megszólított beszéd elégtelen megértésében és fonetikai oldalának durva megsértésében nyilvánul meg, a hangok megkülönböztetésének hiányával. A gyerekek nem értik mások beszédét, ami miatt a kifejező beszéd rendkívül korlátozott, eltorzítják a szavakat, keverik a kiejtésben hasonló hangokat, nem hallgatják meg mások beszédét, esetleg nem válaszolnak hívásra, de ugyanakkor az idő reagál az absztrakt zajokra, feljegyzik; a hallási figyelem élesen károsodik, bár a beszéd hangszíne és az intonáció nem változik. Mentális állapotban szervi agykárosodás jelei mutatkoznak – gyakran az értelmi fejletlenséggel kombinálva széles körben (az enyhe részleges fejlődési késésektől a szellemi retardációig).
Beszédzavar- a beszéd teljes vagy részleges elvesztése helyi agyi elváltozások miatt.
A gyermek elveszíti beszédét traumás agysérülés, idegfertőzés vagy agydaganatok következtében, miután a beszéd kialakult. Az agykárosodás területétől függően az afázia hat formáját különböztetjük meg.
Diszlexia- az olvasási folyamat részleges specifikus megsértése.
A betűk azonosításának és felismerésének nehézségeiben nyilvánul meg; nehézségekbe ütközik a betűk szótagokká és a szótagok szavakba olvasztása, ami a szó hangalakjának helytelen reprodukálásához vezet; az agrammatizmusban és a torz szövegértésben.
Fonémás diszlexia a fonémaészlelés, valamint a fonémaelemzés és -szintézis kialakulásának megsértése okozza. Megnyilvánul a fonetikailag hasonló hangok olvasás közbeni cseréjében, akusztikailag és artikulációsan hasonló hangokat jelölő betűk elsajátítási nehézségeiben, esetleg betűről-betűre olvasásban, a szó hang-szótagszerkezetének torzulásában.
Agrammatikus diszlexia olvasás közben agrammatizmusokban nyilvánul meg. Az olvasási folyamat során a gyermek hibásan ejti ki a végződéseket, előtagokat és utótagokat, megváltoztatva a szavak nyelvtani formáit.
Szemantikus diszlexia az olvasott szöveg megértésének megsértésében nyilvánul meg a technikailag helyes olvasás során. A szemantikus diszlexia mind szószinten, mind mondatok és szövegek olvasása során megnyilvánulhat.
Optikai diszlexia olvasáskor grafikusan hasonló betűk helyettesítésében és keverékeiben nyilvánul meg. Ennél a típusú diszlexiánál a tükörolvasás is megfigyelhető.
Mnestic dyslexia a betűk asszimilációjának megsértésében, a hangok és a betűk közötti asszociációk létrehozásának nehézségeiben nyilvánul meg. A gyermek nem emlékszik, melyik betű melyik hangnak felel meg.
Diszgráfia- az írási folyamat részleges konkrét megsértése.
Megnyilvánul a betű optikai-térképének instabilitásában, a betűk összetévesztésében vagy kihagyásában, a szó hang-szótagösszetételének, mondatszerkezetének torzulásában.
Artikulációs-akusztikus diszgráfia betűkeverékekben, -helyettesítésekben és -kihagyásokban nyilvánul meg, ami a szóbeli beszédben a hangok keveredésének, helyettesítésének és hiányának felel meg.
Akusztikus diszgráfia a fonetikailag hasonló hangokat jelölő betűk helyettesítésében nyilvánul meg, megsértve a lágy mássalhangzók írásbeli megjelölését meh.
Diszgráfia a nyelvi elemzés és szintézis károsodása miatt a szavak, különösen az elöljárószavak folyamatos írásmódjában nyilvánul meg; a szavak, különösen az előtagok és a gyökök külön írásmódjában.
Agrammatikus diszgráfia írásbeli agrammatizmusokban nyilvánul meg, és a beszéd lexiko-grammatikai szerkezetének éretlenségéből adódik. Az agrammatizmusokat szavak, kifejezések, mondatok és szövegek szintjén jegyezzük fel.
Optikai diszgráfia optikai diszgráfiával a következő típusú írászavarok figyelhetők meg: a betűk torz reprodukálása írásban, a grafikailag hasonló betűk pótlása, keverése Az optikai diszgráfia egyik megnyilvánulása a tükörírás: betűk tükörírása, írás balról jobbra, amely szerves agykárosodásban szenvedő balkezeseknél figyelhető meg.
Tsvetkova Lyubov Semenovna (1929. március 21. - 2016. június 16.) - professzor, a pszichológiai tudományok doktora, A.R. Luria hazánk egyik vezető neuropszichológusa, afáziológusa és rehabilitációs specialistája volt, világhírű tudós.
A Moszkvai Állami Egyetem Filozófiai Karának Pszichológiai Tanszékén végzett. M.V. Lomonoszov. A Moszkvai Állami Egyetem Lomonoszov-díjának kitüntetettje 1973-ban a „Rehabilitációs tréning helyi agyi elváltozások kezelésére” című monográfiájáért.
Tudományos kutatási terület: neuropszichológia. A kandidátusi disszertáció A.R. Luria professzor irányításával készült a következő témában: „A beszédfunkciók helyreállításának pszichológiai elemzése lokális agyi elváltozások után”. Doktori értekezés: „Rehabilitációs tréning helyi agyi elváltozásokra”.
Előadásokat tartott a Moszkvai Állami Egyetemen, a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem defektológiai karán, valamint számos külföldi egyetemen (Lengyelország, Finnország, Magyarország, Belgium, Kelet-Németország, Dánia, Csehszlovákia, Bulgária, Mexikó) a tudományterületeken. : „Neuropszichológia”, „Magasabb mentális funkciók helyreállítása lokális elváltozásokban” stb.
A tudományos publikációk száma összesen több mint 220, ebből 16 monográfia és tankönyv jelent meg külföldön (Franciaország, Spanyolország, USA, Németország, Finnország, Kuba stb.).
Könyvek (10)
Gyermekek neuropszichológiai diagnosztikájának módszerei
A javasolt módszertan célja, hogy segítse a normális mentális fejlődésű, de bizonyos problémákkal küzdő gyermekeket, valamint a rendellenes fejlődésű gyermekeket az iskolai tanulási nehézségeik miatt, különös tekintettel az írás, olvasás, számolás és egyéb készségek elsajátítására. .
Hogyan készítsünk szakképzett neuropszichológiai diagnózist - minden helyes és hatékony munka kezdete a képzett felnőtt segítségre szoruló gyermekkel, a hiba magas színvonalú szindróma elemzése, az agy fejletlenségi területének feltárása és ugyanakkor megtalálja a rendellenességek leküzdésének módjait? Mindez az olvasó számára felkínált neuropszichológiai módszertanban van megírva. Része a mentálisan retardált gyermekek diagnosztikai vizsgálatának általános átfogó módszertanának.
Aktuális problémák a gyermekkori neuropszichológiában
Ez a tankönyv bemutatja az NDV tudományos alapjainak kialakulását, bemutatja a fogalmi apparátus szerepét a gyermekekkel végzett munka gyakorlatában, a tudományos alapok szerepét a középiskolai tanulási nehézségekkel küzdő gyerekekkel végzett diagnosztikus, megelőző és rehabilitációs munkában, valamint , esetleg a szellemi tevékenység fejlesztésében.
A cikk kísérleti adatokat mutat be az idősebb óvodás korú gyermekek magasabb mentális funkcióinak bizonyos csoportjainak éretlenségéről, ennek okairól, a gyermekek psziché fejlődésében mutatkozó eltérések leküzdésének módjairól és módszereiről, valamint az iskolára való felkészítés módszereiről. .
A neuropszichológia, afáziológia és neuropszichológiai rehabilitáció neves szakemberének könyve feltárja a neurológiai és idegsebészeti betegek neuropszichológiai rehabilitációjának fogalmát, feladatait és módszereit.
Leírják a magasabb mentális funkciók helyreállításának módjait és a helyi agyi elváltozásokból eredő beszéd- (afáziás), írás- és olvasási zavarokban szenvedő betegek helyreállító képzési módszereit, és tükrözik a neuropszichológia ezen területén elért új eredményeket.
Bevezetés a neuropszichológiába és a helyreállító oktatásba
A könyv az elméleti és gyakorlati neuropszichológia problémáival, valamint a magasabb mentális funkciók helyreállításával foglalkozik, amelyek különböző etiológiájú lokális agyi elváltozások miatt károsodnak: stroke, traumás agysérülés, agydaganat stb., amelyek gyakran beszéd- és beszédkárosodáshoz vezetnek. a gondolkodás, a memória és a figyelem, valamint a betegekben és a levelekben való olvasás stb. Ez a betegcsoport speciális rehabilitációs képzést is igényel, amelynek tudományos alapjait és módszereit röviden ismerteti ez a kézikönyv.
A könyv felhívja a figyelmet az elmélet és a gyakorlat közötti kapcsolat szükségességére, és tükrözi a neuropszichológia általános pszichológiai jelentőségét.
Módszertani kézikönyv a szociálpszichológiai segítségre szoruló gyermekekkel való munkavégzéshez
Az anyagok hasznosak lehetnek oktatási intézményvezetők, osztályfőnökök, pszichológusok, szociális munkások és a középiskolák egyéb dolgozói számára.
Az olvasási folyamat jellemzői különböző felfogású általános iskolásoknál. Általános iskolás korú auditív, vizuális és kinesztetikus tanulók matematikai készségei.
A szellemi tevékenység megzavarása és helyreállítása.
Hogyan károsodik egy traumás agysérülésen, agyműtéten vagy stroke-on átesett személy szellemi tevékenysége?
Milyen módszerekkel lehet egy rendellenesség pontos neuropszichológiai diagnózisát felállítani? Az agy mely területeivel és hogyan kapcsolódik az intellektuális tevékenység hibája? Hogyan lehet megtalálni a jogsértés mechanizmusát (okát)? És végül, hogyan lehet leküzdeni a hibát és helyreállítani az intellektuális tevékenységet egy agykárosodást szenvedett személyben? Az olvasó ezekre és számos más kérdésre is választ talál a könyv elolvasásával.
30. Tsvetkova L.S.(szerk.). Az afázia és a javító tanulás problémái. M.: Moszkvai Állami Egyetemi Kiadó, 1975 és 1979.
31. Tsvetkova L.S. Afázia és javító tanulás. M.: Oktatás, 1988.
32. Tsvetkova L.S. Neuropszichológia és gyógypedagógiai tanulás. M.: Moszkvai Állami Egyetemi Kiadó, 1990.
33. Elkonin D.P. Beszédfejlesztés óvodás korban. M.: Az RSFSR Tudományos Akadémia Kiadója, 1956.
34. Drieman G.H.L. Különbségek az írott és a beszélt nyelv között // Acta psi-cologica. 1962. t-2.
35. Rodari G. Grammatica della fantasia. Introduzione all arte di inventore story. Torino, 1973.
Bennem a szó megelőzi a hangot. (In me prins est vcr-bum, posterior vox).
Szent Ágoston
A beszéd teremtette az emberiséget, a műveltség teremtette a civilizációt.
D.R. Olson
III. RÉSZ OLVASÁS: ZAVAR ÉS HELYREÁLLÍTÁS
7. fejezet HÁTTÉR
Az olvasás a beszédtevékenység egyik fő formája, amely a legfontosabb társadalmi funkciókat látja el. „Ha nem lenne nyelv vagy írás, az emberek sok generációjának tapasztalata menthetetlenül elveszne, és minden új nemzedék kénytelen lenne újrakezdeni a világ tanulmányozásának legnehezebb folyamatát.” (LÁBJEGYZET: Afanasjev V.T. A filozófiai ismeretek alapjai. M., 1968). Az olvasás az emberi mentális tevékenység egyik összetett és jelentős formája, amely pszichológiai és szociális funkciókat lát el. Itt mindenekelőtt meg kell jegyezni az olvasás fontosságát az egyén formálásában, erkölcsi nevelésében, az ember tudással való gazdagításában.
Az olvasást ma már "... olyan céltudatos tevékenységnek tekintik, amely megváltoztathatja a hozzáállást, elmélyítheti a megértést, újrateremtheti a tapasztalatokat, serkentheti az intellektuális és érzelmi növekedést, megváltoztathatja a viselkedést, és mindezek révén hozzájárulhat egy gazdag és rugalmas személyiség kialakulásához." (LÁBJEGYZET: Szürke W.S. Hay Well do Adults Read. Chicago, 1956, p. 33). Goldschneider és mások). A múltban és korunkban számos kutató vizsgálta az olvasást annak különböző aspektusaiból - szerkezete és funkciói, szerepe a gyermekek iskolai tanításában és nevelésében, személyiségük és viselkedésük formálásában.
