Az órák tipológiái, tanítási módszerek és technikák. Interaktív lecke: Technológia tanulása
Tanítási módszerek- ezek a tanár-mérnök és a hallgatók egymáshoz kapcsolódó tevékenységeinek módjai, amelyek segítségével az oktatási célokat elérik.
Yu. K. Babansky alatt tanítási módszerek megérti a tanár és a tanulók közötti optimális pedagógiai interakció technikáit vagy módszereit, amelyek célja a nevelési célok elérése.
A tanítási módszerek osztályozásának többféle megközelítése létezik. Csoportosulnak a tanár és a tanulók közötti interakció mértéke szerint (történet, beszélgetés, önálló munka); konkrét didaktikai feladatok megoldásától függően (felkészítés az észlelésre, új anyag magyarázata, konszolidáció, kérdezés stb..); tananyag építési logikája szerint (induktív, deduktív) satöbbi. .
V. V. Guzeev megjegyzi, hogy az oktatási és kognitív tevékenység természeténél fogva a képzést a következő módokon lehet lebonyolítani.
Magyarázó-szemléltető (O-I), vagy reproduktív, tanítási módszer. Az órán az új ismereteket a tanár a releváns tények illusztrációival, különféle szemléltető eszközökkel közli, a tanulók pedig érzékelik ezt az oktatási anyagot, megtanulják az ismeretek reprodukálását és egy ismert modell szerint történő alkalmazását. Ilyen oktatási rendszerrel a tudást kész formában adják át a tanulóknak. Ha a tanuló tudja, hogy miből induljon ki, milyen köztes eredményeken kell keresztülmennie a téma tanulmányozása során, hogyan érheti el azokat, akkor tanulási funkciói az oktatási anyag memorizálásában és szükség esetén reprodukálásában rejlenek.
Programozott tanulási módszer (PG). A diákoknak nem csak azt jelzik, hogy mit kell tanulniuk, hanem egy önálló cselekvési programsorozatot is az oktatási anyagok tanulmányozására, de a közbenső eredményeket nem tüntetik fel. Programozott tanulással az ismeretek elsajátítása a képzési program szerint történik (képzési algoritmus) speciális segédeszközök segítségével (papíron, elektronikus formában stb.).
Ha a köztes eredmények is nyitottak, de a megszerzésük módját nem jelentik be a hallgatónak, akkor többféle heurisztikát (felfedezést) kell kipróbálni. Ez megismétlődik minden bejelentett köztes eredmény beérkezése után. Előttünk egy szabványos heurisztikus keresési séma, azaz ebben az esetben beszélhetünk heurisztikus tanítási módszer (E).
Ha mind a köztes eredmények, sem az elérési módok nem ismertek, a hallgató ellentmondásba kerül a rendelkezésre álló és a szükséges ismeretek között, azaz problémahelyzetbe kerül. Nál nél probléma tanulás (PB) a tudást nem kész formában adják át, hanem azon keresztül szerzik meg tanulók önálló kereső tevékenysége, különféle kognitív feladatok megoldása, és a tanár (ipari képzés mestere) csak koordinálja ezt a tevékenységet.
A figyelembe vett oktatási módszerek azon alapulnak, hogy a tanuló ismerte a kezdeti feltételeket (házi feladat, bemutatkozó beszélgetés, felmérés az előző anyagról stb.). Az utóbbi időben azonban egyre népszerűbb a képzés, amelyben a kezdeti feltételeket nem a tanár határozza meg, hanem a tanuló választja ki a tanulási feladat megértésének függvényében. Ezekből a feltételekből a tervezettekkel összevetve kap eredményeket. Ha eltérések vannak a céllal, akkor visszatér a kezdeti feltételekhez, változtatásokat hajt végre rajtuk, és újra végigmegy ezen az úton. Ez a folyamat megismétli a modellezési folyamatot, melynek eredményeként a módszer meghívásra került modell (M)(V. A. Oganesyan et al., 1980).
Lehetséges, hogy az áramkör különböző elemeit a hallgató kezdeti feltételeivel együtt lezárva a modellmódszer változatait kaphatjuk meg, pl. modell-heurisztikus módszer . Az ismeretlen végeredménnyel járó helyzetek nem jellemzőek a szakképzési rendszer oktatási intézményeire, és főként a felsőoktatásban, a magasan képzett tudományos munkatársak képzésében, különféle invenciózus problémák megoldásában alkalmazzák. Minden okunk megvan azt hinni, hogy a szakmai iskola jövője a tanítási modellmódszerhez kötődik, hiszen ez a módszer biztosítja a tanuló számára a legnagyobb önállóságot és kreatív keresést.
A 80-as évek közepe óta. Egyre nagyobb népszerűségnek örvendenek a nem hagyományos leckék üzleti játékok formájában: bírósági óra, aukciós óra, sajtótájékoztató óra stb. Minden üzleti játék egy modell tanítási módszer megvalósítása. Az oktatási intézmények telítettsége erős elektronikus számítógépekkel a modelltanulás aktiválásának eszköze.
A tanítási módszerek osztályozása különösen népszerű és a legszélesebb körben foglalkozik a modern pedagógiai szakirodalommal. tudásforrások által . Magába foglalja szóbeli , vizuális és gyakorlati oktatási módszerek és fajtáik (12. melléklet).
Az optimális tanítási módszer kiválasztását elsősorban az óra végső célja vagy szakaszai határozzák meg. Tekintettel arra, hogy a szakiskolai képzés célja a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek megfelelő képzettségi szintű fejlesztése, a tanár-mérnök fő figyelmét a verbális különböző kombinációinak optimális megválasztására kell fordítani. , vizuális és gyakorlati oktatási módszerek.
Ennek vagy annak a módszernek az alkalmazását a tanítás elvei határozzák meg. Az oktatási anyag tartalma is jelentős hatást gyakorol. Ha az anyag leíró jellegű, akkor az információs, verbális tanítási módszerek a dominánsak, a berendezések, eszközök tervezésének tanulmányozásakor - vizuálisan, valamint a munkatevékenységek és technikák elsajátítása során laboratóriumi és gyakorlati órákon vagy ipari oktatási órákon - gyakorlati.
A tanítási módszer megválasztását az is befolyásolja, hogy a tantárgyban vagy szakmában megfelelő oktatási és módszertani komplexumok (TMC) állnak rendelkezésre. Minél jobban felszerelt gyártóműhelyek, tantermek és laboratóriumok, annál hatékonyabban lehet alkalmazni a különféle vizuális és gyakorlati oktatási módszereket.
A tanár-mérnök által vizuális segédeszközként (valódi felszerelések, autók, eszközök, eszközök), szimulátorként és segédeszközként a tanulók mentális-kognitív tevékenységének fokozása érdekében a tanórán használt technikai taneszközök teljes arzenálját ún. logisztika lecke. Nak nek információs és módszertani rendelkezés ( oktatási anyagok ) különböző típusú oktatási vagy tudományos irodalmat tartalmaznak (13. melléklet).
A didaktikai célokat az elméleti és gyakorlati képzésben a tanár-mérnök valósítja meg a különböző taneszközök hozzáértő használata alapján is: szóbeli; természeti tárgyak; rajzok a táblán; plakátok; képernyő; hang; képernyőhang (alkalmazások
14–15). A 16. függelék néhány hagyományos oktatási segédeszköz kifejezőképességének sajátosságait mutatja be, amelyeket S. I. Kochetov, A. G. Molibog, ill.
A. I. Tarnopolsky, B. V. Palcsevszkij, I. I. Markhel és
Yu. O. Ovakimyan, V. I. Sopin és mások.
Az egyes órák módszertani támogatásának megalkotása, tananyag formájában történő rendszerezése ma a tanár-mérnök sürgős és kiemelt módszertani feladata.
A kutatók a munkaerő-képzés két fő modern modelljét azonosítják:
- - munkahelyi képzés. Elméleti tanfolyam szakképző iskolában és gyakorlati képzés a vállalkozásnál;
- - munkahelyen kívüli képzés szakképző iskolákban és személyzeti képzési központokban.
Fontolja meg a házon belüli képzést.
A vállalaton belüli képzés egy speciális rendszer a felnőttképzés szervezésére. Általában a belső képzési programokat kifejezetten egy adott vállalkozás számára hozzák létre, és a személyzet fejlesztésére és a szervezeti változásokra való felkészítésére összpontosítanak.
A szervezeti változások technológiájával kapcsolatos elképzelések általános formában rögzülnek a tanácsadói technológiákról szóló elképzelésekben. A szervezeten belüli tanácsadói munka megszervezésének két fő megközelítése van.
Az első, feltételesen szakértőnek nevezhető, magában foglalja egy szervezet fejlesztési program elkészítésének lehetőségét, bármilyen probléma megoldását, vezetői döntés előkészítését egy meghívott tanácsadó tudása és tapasztalata alapján. Az e megközelítés keretében dolgozó tanácsadó feladata a következő: diagnosztizálni és tervet készíteni a helyzet megváltoztatására.
A második, feltételesen eljárási jellegűnek nevezhető, magában foglalja a szervezet fejlesztési programjának elkészítésének lehetőségét, csak a szervezet személyzetével való közös munka során. Az eljárási tanácsadás részeként nem csak a szervezet alanyi tevékenységében kialakult helyzet diagnosztizálására fordítanak nagy figyelmet, hanem az ebben a formában létező vállalati kultúrára, a személyi normák és követelmények sajátosságaira, hagyományokra, hagyományokra is. értékeket és a cég történetét.
Visszatérve a belső képzés feladatainak sajátosságaira, meg kell határozni, hogy milyen célokat kell elérni a képzési programokban, ez pedig annak köszönhető, hogy milyen tanácsadási folyamat valósul meg a vállalkozásnál.
Ha már szakértői tanácsokról beszélünk, akkor talán a képzési programnak kellene ismereteket adnia a hallgatóknak a szakmai tevékenységük során felmerülő tipikus problémákról, problémamegoldásuk normáiról és a külső helyzetről. Vagyis a tudás átadása a cél.
Ha procedurális tanácsadásról beszélünk, akkor a szakmai ismeretek halmaza mellett a tanulóknak legyen szemléletük a változásra, az egyéni magatartás új formáinak elsajátítására és a csoportos tevékenység módszereinek fejlesztésére. Vagyis nem annyira a tudás átadása a cél, mint inkább az egyéni és csoportos magatartás megváltoztatására irányuló orientáció kialakítása.
A szervezetfejlesztési célkitűzések alapján a következő típusú, a szervezet külső adaptációjának vagy belső integrációjának fokozására fókuszáló belső képzési programok különíthetők el.
Belső integráció.
A képzési irányok szempontjából öt fő szituáció különíthető el (1. táblázat).
|
Helyzet |
Képzési igények meghatározása |
Oktatási módszer |
|
Speciális képzési programok (értékesítési, tárgyalási, kreativitási tréningek) |
Viselkedési tréning módszerek |
|
|
Csapatépítő programok |
Aktív csoportos és csoportközi tevékenység a csoportfolyamat utólagos tükrözésével. Üzleti és szerepjátékok, szervezési problémák elemzése |
|
|
Interperszonális és vállalaton belüli kommunikáció fejlesztése, konfliktusmegoldó képességek kialakítása |
Érzékenységi tréning, szerepjátékok, szimulációs üzleti játékok, szakmai gyakorlatok, vállalati kultúra tervezése |
|
|
Menedzsment képzés |
Előadások, szemináriumok, gyakorlati órák, oktató üzleti játékok |
|
|
Felkészülés a szervezeti innovációra |
Szervezeti-gondolkodó játékok, projektfejlesztés, szervezeti helyzetek elemzése |
A belső képzési rendszer csak akkor lehet eredményes, ha elemezzük a jelenlegi helyzetet, felmérjük a kilátásokat és kialakul egy kép a kívánt jövőről, előre jelezzük a változásokat, változtatási projekteket készítünk, meghatározzuk a határidőket és a költségeket.
Nézzük meg közelebbről a személyzeti képzés módszereit.
Munkakör rotáció.
A szervezet gyakorlatilag minden szintjén dolgozó munkavállalók váltogathatók különféle munkakörökben, ismereteik és készségeik bővítése érdekében. A munkaköri rotáció nagyobb rugalmasságot biztosít a szervezetnek, mivel a dolgozók feladatai könnyen változtathatók a változó humánerőforrás-igények miatt. A rugalmasság érdekében egyes szervezetek bevezették a „tudásért fizetett” (néha „kompetencia-alapú bérezésként” emlegetett) rendszereket, amelyek szerint a munkavállalók fizetésének egy része az általuk önkéntesen megszerzett tudáson és készségeken alapul. rotációval és formális képzéssel. A rotáció arra is használható, hogy az alkalmazottakat felkészítsék az előléptetésekre, és gazdagabb munkatapasztalatot biztosítsanak számukra.
Tanítványság.
A kereskedelem területén a tanulószerződéses gyakorlati képzés az új alkalmazottak képzésének általános módja. A gyakornok gyakran a felügyelő asszisztenseként szolgál meghatározott ideig, és munka közben modellezést, coachingot és visszajelzést kap. Ez a módszer általában költséghatékony, mert a szervezet profitál a gyakornok munkájából, amelyet általában viszonylag alacsony fizetéssel fizetnek. A tanulószerződéses gyakorlati képzés csak akkor helyénvaló, ha elegendő képzett munkaerő áll rendelkezésre az újonnan érkezőkkel való közvetlen kapcsolatban.
Ipari képzés.
Az új dolgozók, akiknek a meglehetősen nagy sebességet vagy képzettséget igénylő gyártósorokon kell dolgozniuk, egy szimulátor gyártósoron képezhetők ki, amely gyakran lassabb ütemben fut. Ezzel a technikával a szervezetek elkerülik a meglévő gyártósorok lelassítását, a termékkárosodás kockázatát, vagy a szakképzetlen munkaerő bevezetése miatti rossz minőséget.
Az előadásmódszer egy oktató tevékenységére támaszkodik, aki információkat ad át a tanulóknak, és az egyik legolcsóbb képzési forma, mivel kis költséggel jár a szervezet számára, és nagy számú hallgatóval használható. A bírálatok ellenére, miszerint ez a módszer nem ad lehetőséget a gyakorlásra és a visszacsatolásra, az előadásmódszerrel végzett tanulási eredmények értékelése azt mutatta, hogy legalább egy átlagos hatékonysági szintet képes biztosítani.
Konferencia.
A konferencia módszer strukturált megbeszéléseket alkalmaz az oktató és a gyakornokok között, viszonylag kis csoportokban. Míg az előadásmódszer egyirányú kommunikációt tesz lehetővé, addig a konferencia módszere kétirányú megbeszélést, ezért használható a résztvevők megértésének tesztelésére és reakciók kiváltására a tanításra. Mivel a konferencia módszere a gyakornokok nagyfokú bevonásával jár, különösen hatékony a gyakornok elkötelezettségének növelésében vagy a hozzáállás megváltoztatásában.
Videó kép.
A videó segítségével a képzés során felkeltheti az érdeklődést egy téma iránt, bemutathat információkat, modellezheti a készségek alkalmazását, és pontos visszajelzést adhat a tanulóknak az újonnan tanult technikák eredményeiről. A videofelvételek felhasználhatók kurzusinformációk biztosítására a távoli telephelyen dolgozók számára, ami költséghatékony alternatívát jelenthet az oktatók és a gyakornokok egy helyen történő fizikai összegyűjtésére. A gyakornokokat gyakran filmre veszik, hogy gyakorolják az olyan összetett interperszonális készségek elsajátítását, mint amilyenek az értékesítési helyzetekben szükségesek, és az azonnali lejátszás visszajelzést ad számukra.
A videó, mint oktatási eszköz a diák és a filmek használata révén fejlődött ki, és a számítógépes technológia és a lézerlemezek használatával egyre kifinomultabb és erősebb.
Számítógépes tanulás.
A számítógépes oktatás lehetővé teszi az információk logikai sorrendben történő bemutatását, ellenőrizve a tanulók megértését, visszajelzést adva, és a válaszok értékelésével a tanórákat tudás/készségszintekhez igazítva (ezt programelágazásnak nevezzük). A PC-hardverek egyre szabványosabbá válásával a KO képzési programok fejlesztése költséghatékonyabbá válik.
Modellezés.
A szimulációk vagy szimulációk gondosan megtervezett gyakorlatok, amelyek valós helyzetekre épülnek, amelyekben a tanulók részt vesznek és visszajelzést kapnak. A munkaszimulációk különösen hasznosak olyan munkakörökben, ahol magas a hiba kockázata és költsége (pl. pilótaképzés), vagy ahol általában nem áll rendelkezésre közvetlen megfigyelés és visszacsatolás (pl. vezetői döntéshozatal). A számítástechnika segítségével meglepően valósághű szimulátorok (például repülésszimulátorok) készíthetők. A szimulációt gyakran használják a vezetői képzésben, és olyan gyakorlatokat foglal magában (az értékelési központok részeként), mint például a tálcán belüli (vagy „tálcán belüli”) elemzés, üzleti játékok és esettanulmányok (esettanulmányok). A szimuláción keresztüli vezetői képzés lehetővé teszi a résztvevőknek, hogy információkat gyűjtsenek és döntéseket hozzanak, mintha valós helyzetben lennének; visszajelzést kapjanak viselkedésük eredményeiről, a többi résztvevő és a képzési személyzet gondos megfigyelése alapján.
A menedzserek körében különösen népszerű az off-site képzés, amely egy sor szabadban végzett gyakorlatot foglal magában, amely támogatói szerint a csoportmunka és az egyén problémamegoldásának szituációit utánozza.
Szerepjáték.
A szerepjátékot az interperszonális készségek fejlesztésére használják, amelyekre például a vezetési és értékesítési interakciókban van szükség. A gyakornokok megfelelő szerepeket töltenek be (pl. menedzser és alkalmazott; értékesítő és vásárló), és konkrét megbeszéléseken vesznek részt (pl. adminisztratív büntetés kiszabása vagy termék eladása). A szerepjátékban résztvevők megismerkedhetnek a szerepek jellegével, de az interakció egésze nincs előkészítve.
Az "esettanulmány" tanításának módszere.
Mára az esettanulmány-módszer nagyon népszerűvé vált a szakemberek és vezetők képzésének és továbbképzésének módszereként. A különböző információforrásokból ítélve ez a fogalom országonként eltérő tartalmat jelent. Az Egyesült Államokban ez egy szituációelemző módszer, amellyel a megoldások keresésében készségeket szereznek, és valós helyzeteken alapulnak.
Az esettanulmány módszere (a fordítás ebben az esetben inkább: az esetek, helyzetek mérlegelésére épülő tanulás módszere) abból áll, hogy a gyakornok, miután megismerkedett a szervezeti probléma leírásával, önállóan elemzi a helyzetet, diagnosztizálja a problémát, és bemutatja megállapításait és megoldásait.a többi tanulóval folytatott megbeszélések során. Ennek a módszernek az a célja, hogy a gyakornok valódi tapasztalatot szerezzen az összetett problémák azonosításában és elemzésében. A gyakornokok tevékenységét speciálisan képzett vezetők - oktatók - felügyelik. A helyzet megbeszélése során a gyakornok különösen azt tanulja meg, hogy az összetett szervezeti problémák megoldásának többféle módja van, és saját megoldását gyakran személyes hajlamok és értékek vezérlik.
A helyzetelemző módszernek öt fő jellemzője van:
- - aktuális szervezési problémák felhasználása;
- - a lehető legtöbb fő részvétele a vizsgálatban, más nézőpontok megismerése, különböző nézetek összehasonlítása, döntéshozatal;
- - a tanulók egymástól való függésének minimális mértéke;
- - akik úgy vélik, hogy a gyakornokoknak joguk van a helyes és helytelen válaszokhoz, mivel a helyzetek esetleges hiányossága ellenére a valós életből származnak;
- - megpróbáljuk a helyzetelemzés módszerét átmenni a forgatókönyv-fejlesztés minden, egymás után létrejött szintjén.
Az oktató a kritikus szerepét játssza (vagy kellene játszania). Ne a könyvi alapelvek előadója vagy terjesztője legyen, hanem a tanulási folyamat katalizátora és trénere. Az oktatónak hasznos információforrásnak kell lennie a tanult témával kapcsolatban is, hogy a vita aktív maradjon a tanulók között.
Mint látható, az esettanulmány-módszer amerikai értelmezése sokban hasonlít az üzleti helyzetek áttekintésének és elemzésének módszeréhez, miközben ezzel a módszerrel mind a szakemberek, mind a különböző szintű vezetők tanulhatnak.
A menedzseri játékok számítógépes technológiával zajlanak, a gyakornokokat öt-hat fős csoportokra osztják, akiknek szimulált piacon kell versenyezniük egymással. Ezt a módszert elsősorban vezetők és vállalkozásszervezők képzésére alkalmazzák.
Franciaországban az esettanulmány-módszer kissé eltérő tartalommal rendelkezik. Itt inkább a valós nehéz helyzetet tükröző és rögzítő, részletesen tanulmányozott, sokszorosított és oktatási célú dokumentumokban minőségileg bemutatott dokumentumok portfóliójáról van szó, amelyben egy valós szervezet bukott el. A módszer a vállalatirányítás oktatására szolgál.
A módszer megvalósítása az európai gazdaság sajátosságait tükröző, valós alapokkal rendelkező problémák megoldásához kapcsolódik. Ugyanakkor az eset, mint oktatási és gyakorlati anyagok halmazának kidolgozása egy valós szervezet életében egyedülálló valós tényeken alapul, sok munkát igényel, és a valódi információszerzés problémájának megoldásához kapcsolódik. egy adott vállalkozás egy ügy felépítéséhez.
Az ügy létrehozásának lépései:
- - egy téma kiválasztása, vagyis az adott eset által lefedett problémák jellege, mielőtt kiválasztana egy konkrét vállalkozást, amely ezt a problémát illusztrálja. Ilyen téma lehet például: a szegmentációs módszer alkalmazása a marketingben; marketingterv készítése három évre bármely ipari termékre; bármely vállalkozásnál új javadalmazási rendszer bevezetéséből adódó problémák stb.;
- - "vállalkozási eset" kutatása;
- - helyzetválasztás a vállalkozásnál;
- - információgyűjtés;
- - ügyszerkesztés;
- - ellenőrzés és végső szerkesztés.
Mivel az ilyen szintű esetek megoldásában különböző profilú szakemberek vesznek részt, a továbbképzési rendszerben egy gyakornoki csoport munkája egy valós vállalkozás valós problémájának megoldásán önszerveződéshez, nagyfokú kohézióhoz, a csoport átalakulása "reaktorrá", azaz olyan menedzser csapattá, amely képes kihozni a vállalatot a válságból.
Tehát azt látjuk, hogy a hatékony személyzeti képzési rendszer kialakításához figyelembe kell venni a személyzet képzésének szakmai színvonalát, tudását és készségeit, meghatározni a képzés céljait, és csak ezután kell meghatározni a képzés leghatékonyabb módját. egy adott környezetben.
"Tanítási módszerek - ezek a tanár-mérnök és a hallgatók egymáshoz kapcsolódó tevékenységeinek módjai, amelyek segítségével az oktatási célokat elérik.
Yu.K. Babanskiy alatt tanítási módszerek megérti a tanár és a tanulók közötti optimális pedagógiai interakció technikáit vagy módszereit, amelyek célja a nevelési célok elérése.
A tanítási módszerek osztályozásának többféle megközelítése létezik. Csoportosulnak a tanár és a tanulók közötti interakció mértéke szerint (történet, beszélgetés, önálló munka); konkrét didaktikai feladatok megoldásától függően (felkészítés az észlelésre, új anyag magyarázata, konszolidáció, kérdezés stb..); tananyag építési logikája szerint (induktív, deduktív) satöbbi. .
V.V. Guzeev megjegyzi az oktatási és kognitív tevékenység természeténél fogva a képzést a következő módokon lehet lebonyolítani.
Magyarázó-szemléltető (O-I) vagy reproduktív tanítási módszer. Az órán az új ismereteket a tanár a releváns tények illusztrációival, különféle szemléltető eszközökkel közli, a tanulók pedig érzékelik ezt az oktatási anyagot, megtanulják az ismeretek reprodukálását és egy ismert modell szerint történő alkalmazását. Ilyen oktatási rendszerrel a tudást kész formában adják át a tanulóknak. Ha a tanuló tudja, hogy miből induljon ki, milyen köztes eredményeken kell keresztülmennie a téma tanulmányozása során, hogyan érheti el azokat, akkor tanulási funkciói az oktatási anyag memorizálásában és szükség esetén reprodukálásában rejlenek.
Programozott tanulási módszer (PG). A diákoknak nem csak azt jelzik, hogy mit kell tanulniuk, hanem egy önálló cselekvési programsorozatot is az oktatási anyagok tanulmányozására, de a közbenső eredményeket nem tüntetik fel. Programozott tanulással az ismeretek elsajátítása a képzési program szerint történik (képzési algoritmus) speciális segédeszközök segítségével (papíron, elektronikus formában stb.).
Ha a köztes eredmények is nyitottak, de a megszerzésük módját nem jelentik be a hallgatónak, akkor többféle heurisztikát (felfedezést) kell kipróbálni. Ez megismétlődik minden bejelentett köztes eredmény beérkezése után. Előttünk egy szabványos heurisztikus keresési séma, azaz. ebben az esetben beszélhetünk arról heurisztikus tanítási módszer (Uh).
Ha a köztes eredményeket és azok elérésének módjait nem is ismerik, a hallgató ellentmondásba kerül a rendelkezésre álló tudás és a szükséges, i. problémahelyzetbe kerül. Nál nél probléma tanulás (PB) a tudást nem kész formában adják át, hanem azon keresztül szerzik meg független keresőmotortanulói tevékenységek, különféle kognitív feladatok megoldása, és a tanár (ipari képzés mestere) csak koordinálja ezt a tevékenységet.
A figyelembe vett tanítási módszerek azon alapulnak, hogy a tanuló ismerje a kezdeti feltételeket (házi feladat, bemutatkozó beszélgetés, felmérés az előző anyagról stb.). Az utóbbi időben azonban egyre népszerűbb a képzés, amelyben a kezdeti feltételeket nem a tanár határozza meg, hanem a tanuló választja ki a tanulási feladat megértésének függvényében. Ezekből a feltételekből a tervezettekkel összevetve kap eredményeket. Ha eltérések vannak a céllal, akkor visszatér a kezdeti feltételekhez, változtatásokat hajt végre rajtuk, és újra végigmegy ezen az úton. Ez a folyamat megismétli a modellezési folyamatot, melynek eredményeként a módszer meghívásra került modell (M)(V.A. Oganesyan et al., 1980).
Lehetséges, hogy az áramkör különböző elemeit a hallgató kezdeti feltételeivel együtt lezárva a modellmódszer változatait kaphatjuk meg, pl. modell-heurisztikus . Az ismeretlen végeredménnyel járó helyzetek nem jellemzőek a szakképzési rendszer oktatási intézményeire, és elsősorban a felsőoktatásban, a magasan képzett tudományos munkatársak képzésében, különféle invenciózus problémák (TRIZ) megoldásában alkalmazzák. Minden okunk megvan azt hinni, hogy a szakmai iskola jövője a tanítási mintamódszerrel függ össze, hiszen ez biztosítja a tanuló számára a legnagyobb önállóságot és kreatív keresést.
A 80-as évek közepe óta egyre népszerűbbek a nem hagyományos leckék üzleti játékok formájában: bírósági óra, aukciós lecke, sajtótájékoztató óra stb. Minden üzleti játék a modell tanítási módszer megvalósítása. Az oktatási intézmények telítettsége erős elektronikus számítógépekkel a modelltanulás aktiválásának eszköze.
A tanítási módszerek osztályozása különösen népszerű és a legszélesebb körben foglalkozik a modern pedagógiai szakirodalommal. tudásforrások által . Magába foglalja szóbeli , vizuális és gyakorlati oktatási módszerek és fajtáik (12. melléklet).
Az optimális tanítási módszer kiválasztását mindenekelőtt az óra végső célja vagy szakaszai határozzák meg. Tekintettel arra, hogy a szakiskolai képzés célja a tanulók tudásának, készségeinek és képességeinek megfelelő képzettségi szintű fejlesztése, a tanár-mérnök fő figyelmét a verbális különböző kombinációinak optimális megválasztására kell fordítani. , vizuális és gyakorlati oktatási módszerek.
Ennek vagy annak a módszernek az alkalmazását a tanítás elvei határozzák meg. Az oktatási anyag tartalma is jelentős hatást gyakorol. Ha az anyag leíró jellegű, akkor az információs, a verbális a domináns, a berendezések, eszközök tervezésének tanulmányozásakor - vizuálisan, valamint a munkatevékenységek és technikák elsajátítása során laboratóriumi és gyakorlati órákon vagy ipari oktatási órákon - a gyakorlati oktatási módszerek.
A tanítási módszer megválasztását az is befolyásolja, hogy a tantárgyban vagy szakmában megfelelő oktatási és módszertani komplexumok (TMC) állnak rendelkezésre. Minél jobban felszerelt gyártóműhelyek, tantermek és laboratóriumok, annál hatékonyabban lehet alkalmazni a különféle vizuális és gyakorlati oktatási módszereket.
A tanár-mérnök által vizuális segédeszközként (valódi felszerelések, autók, eszközök, eszközök), szimulátorként és segédeszközként a tanulók mentális-kognitív tevékenységének fokozása érdekében a tanórán használt technikai taneszközök teljes arzenálját ún. logisztika lecke. Nak nek információs és módszertani rendelkezés ( oktatási anyagok ) különböző típusú oktatási vagy tudományos irodalomra utal (13. melléklet).
A didaktikai célokat az elméleti és gyakorlati képzésben a tanár-mérnök éri el a különböző oktatási segédanyagok hozzáértő használata alapján is: verbális, természeti tárgyak, táblás rajzok, plakátok, képernyő, hang, képernyő-hang (mellékletek 14- 15). A 16. függelék néhány hagyományos taneszköz kifejezőképességének sajátosságait mutatja be, amelyeket A.I. kutatásai alapján azonosítottak. Kochetova, A.G. Moliboga és A.I. Tarnopolsky, B.V. Palcsevszkij, I.I. Markhel és Yu.O. Ovakimyan, V.I. Sopin és mások.
Az egyes órák módszertani támogatásának megalkotása és annak oktatási és módszertani komplexumok (TMC) formájában történő rendszerezése a tantárgyban ma sürgős és kiemelt módszertani feladata a tanár-mérnöknek.
Előadásaim alapján
A tanár és a tanulók osztálytermi kapcsolatának jellege szerint három fő tanulási modell különböztethető meg () :
Passzív tanulási modell
Passzív tanulási modell ráépült alany-tárgy kapcsolat tanár és diák között. A tantárgy-tantárgy kapcsolatban a visszajelzés (a diáktól a tanár felé) gyengén fejeződik ki, csak szórványosan valósul meg. A passzív tanulásban a tantárgy a tanár, a tárgy pedig az osztály összes tanulója vagy az egész akadémiai csoport egyszerre. Ez vázlatosan látható az ábrán.A tanár mindenkivel többnyire azonos ütemben dolgozik. Ebben a modellben nem szerepel a tanulók egyéni jellemzőinek figyelembevétele. A tanár alkalmazhat egyéni feladatokat, de ebben az esetben sem törekszik az egyes tanulók egyéni sajátosságainak figyelembevételére, egyéb szempontoktól vezérelve (a gyakorlatok intenzitásának és végrehajtásuk önállóságának növelése érdekében a megkérdezett tanulók létszáma, az osztályzatok felhalmozódásának növelése stb.).
Fő ennek a tanulási modellnek a hátrányai:
- mindenkivel azonos ütemben dolgozva a tanár az átlagos tanulóra koncentrál (ők vannak többségben az osztályban), míg az erősebb tanuló a feladat elvégzése után unatkozik, tétlen, a lemaradó pedig nem tud megbirkózni az oktatás volumenével. az osztályra tervezett munka; ennek következtében az erős tanuló lecsúszik az „átlagtanuló” szintjére, a lemaradó pedig egyre jobban lemarad;
- a hallgatóhoz rendelt követő passzív szerepköre korlátozza egyéni fejlődésének lehetőségeit.
Természetesen ennek a modellnek megvan a maga sajátja méltóság. Tehát nagymértékben leegyszerűsíti a tanítási módszertant, időt takarít meg a tanárnak az órára való felkészülésben és a tanulói munkák ellenőrzésében, ugyanakkor felhasználható az anyag jó memorizálására, a cselekvések helyes reprodukálására.
A modern körülmények között azonban a passzív tanulás modellje hatástalan. Azokból az időkből örököltük, amikor a nevelés fő értéke a tudás volt, és nem az aktívan fejlődő személyiség, mint ma, és a sikeres tanulás kulcsa az engedelmesség és a passzív tanárkövetés volt.
Aktív tanulási modell
Aktív tanulási modell szubjektum-tárgy kapcsolat alapján is. A különbség az előző modellhez képest az a tanulás tárgya nem az osztály egésze, hanem minden tanuló(Lásd a képen).
Az összes diák aktivitásának fokozása érdekében a tanár egyéni megközelítést alkalmaz mindegyikhez, például a feladatokat a gyermek oktatási képességeinek, nevelési nehézségeinek természetének megfelelően választja ki, a legkedvezőbb típusokkal. a számára végzett nevelőmunkát. Az aktív tanulással az erős tanuló nem unatkozik az órán, mert a tanár fokozott összetettségű, képességeit fejlesztő feladatokat ad neki. A gyenge nem lemarad, hanem csökkenti a lemaradást, felhúzza magát az átlagos szintre.
Emellett az aktív tanulás modelljében a tanárnak lehetősége van olyan tulajdonságokat azonosítani a tanulókban, amelyek segíthetik tanulási lehetőségeiket. Például az „átlagos tanulók” között lehetnek feltáratlan potenciállal rendelkező gyerekek, akik idővel pótolják az erős tanulók számát, vagy képesek lesznek kreativitásra, a maga nemében egyedülálló eredményre.
Az oktatási folyamat egyénre szabása, az oktatási tevékenységek aktiválása kapcsolódik az aktív tanulás előnyeit.
Ez a modell azonban nem mentes a hiányosságait.
Először is, az aktív tanuláshoz szükséges individualizálás sok időt és erőfeszítést igényel a tanártól, és a tömegiskola nagy osztálylétszámával ez gyakran lehetetlenné válik. A pedagógusok bérszámításának elvei sem járulnak hozzá az egyénre szabáshoz: a bérek elsősorban a leterhelt óraszámtól függenek, és a minél nagyobb óraszámú eltöltés érdekében az egyéni munkát a lehető legnagyobb mértékben csökkenteni kell. további tanórára való felkészülést, gyakoribb tanulói munkaellenőrzést igényel; ezt általában nem veszik figyelembe a terhelésnél).
Másodszor, az interakció tantárgy-tárgy jellege gátolja a tanulók egyéni fejlődését: annyit fejlődnek, amennyire a tanár fejleszteni tudja és akarja.
Interaktív tanulási modell alapvetően különbözik az előző kettőtől abban az értelemben, hogy azon alapul tantárgy-tantárgy kapcsolat tanár és tanuló között. Mindkettő teljes értékű tantárgy, az aktivitásvektor mind a tanártól a diákhoz, mind a tanulótól a tanárhoz irányul (lásd az ábrát).
Ez azt jelenti, hogy a tanuló részt vesz oktatási tevékenységének tervezésében, megszervezésében, annak értékelésében. Meg tudja választani a tananyag elsajátításának módjait, a képzés eszközeit, forrásait. Tevékenysége az oktatási folyamatban maximális.
A tanár nagyobb mértékben nem a tanulót vezető információforrásként, hanem az önálló tanulási tevékenységek szervezőjeként és koordinátoraként tevékenykedik. Az interaktív tanulás modelljében az önállóságról és a kognitív tevékenységről szóló szép szavak mögött azonban még mindig nagyszerű tanári munka rejlik. Így a tanár különböző útvonalakat hoz létre a tanulók számára különböző bonyolultságú és eltérő arányú oktatási anyagok elsajátításával, minden útvonalhoz képzési feladatsorokat alakít ki különféle eszközökkel, beleértve az információs és kommunikációs technológiákat, elektronikus oktatási forrásokat, internetes forrásokat. Vagyis egy interaktív modellnél a tanuló szabadon választhat módszereket és eszközöket, de a tanár ügyelt arra, hogy a választott választás a tanulás céljához vezessen.
Az interaktív tanulás modellje olyan technológiákat használ az oktatási folyamat megszervezésére, amelyek lehetővé teszik az információk önálló keresését és megértését, a tanulók kezdeményezésének és kreativitásának megnyilvánulását, új tevékenységi termék létrehozását, a cselekvési terv és az elért eredmények megvitatását. eredményt a tanárral és az osztálytársakkal.
Fő Az interaktív tanulási modell előnyei: a legnagyobb lehetőségek a tanulók személyiségének fejlesztésére, kognitív önállóságuk, önképzési és önfejlesztési készségek kialakítására korszerű eszközök és tevékenységi módszerek alkalmazásával.
Közötte hiányosságait viszonyul…
- az oktatási tevékenységek irányításának viszonylagos összetettsége (a tanulók nagy aktivitása és függetlensége miatt);
- a megismerés különféle módjainak, eszközeinek és forrásainak felhasználásának igénye az oktatási folyamatban (a tanulók választási lehetőségének biztosítása).
