Négypontos értékelési rendszer. A tanulói tudás értékelésének pontozási rendszere

Tudásértékelési rendszer- az oktatási folyamat legfontosabb eleme, a hallgatók oktatási programok elsajátításának minőségét értékelő rendszer.

Jelenleg sok tudásfelmérő skálát használnak a világon. Egyes skálákban a besoroláshoz digitális megjelölést szokás használni, és megengedett a tört minősítés, más skálák (például az USA-ban) hagyományosan a betűjelölésekkel foglalkoznak. Az amerikai skálának is van numerikus értelmezése, amelyben a legmagasabb A és A+ osztályzatok 5-ös pontszámnak felelnek meg. A betűjelölések egyébként szintén rövidítések, és megvan a saját százalékarányuk (az értékelési rendszerhez és a fenntartáshoz használják). a tanuló rangja/osztálya, és nem csak), nevezetesen:

Pontszám (százalék)	A rövidítés leírása	Leírás	Az orosz értékelés analógja
O(100)	A legjobbak legjobbja/Outland/Prime vezető	A legjobbak közül a legjobb/Rendkívüli/Első a vezetők között	5+
S(93-99)	Legfőbb	Magasabb	5
A (85-92)	Ügyes	Művészileg	4
B (77-84)	Gyönyörű/zseniális	Finom/Brilliant	4-
C (70-76)	Hitelképes	Dicséretes	3+
D (63-69)	Változatosan	Változatos	3
E (50-62)	Elég	Elég	3-
F(1-49)	Sikertelen	Kudarc	2
U (0)	Tisztességtelen/tisztességtelen	Becstelen/gátlástalan	1

Enciklopédiai YouTube

1 / 5

✪ "Statisztikai tanuláselmélet" mesterképzés

✪ Frissített program // Válaszok a megjegyzésekre

✪ Hogyan változtatnék az egyetemi értékelési rendszeren? véleményezési elnök

✪ Eszközök a szakképzés eredményeinek értékeléséhez

✪ Matematika (2. osztály) - Kétjegyű számok írásbeli összeadása tízes közötti átmenettel

Feliratok

Nemzetközi tudásértékelő rendszerek

A legtöbb ország iskolájában nemzeti iskolai értékelési rendszer működik. Vannak szabványos nemzetközi tudásértékelési rendszerek is.

Nemzetközi Érettségi

Jelenleg a GPA program nem létezik külön a Nemzetközi érettségi programtól. Az IB Diploma és az IB MYP rendszerek egyetlen osztályozási skálát vezettek be 1-től 7-ig, ahol a 7 a legmagasabb osztályzat, az 1 pedig a legalacsonyabb. A pontszámok mindig egész számok.

A FÁK országok, az Orosz Birodalom és a Szovjetunió

Az orosz oktatás történetében kezdetben, akárcsak Európában, három számjegyű osztályozási rendszer volt. A Kijevi Teológiai Akadémia (város) hallgatóinak listáján a legmagasabb kategória a nagyon jó sikereket jelzi: „tisztességes, megbízható, kedves, becsületes, jó, dicséretes tanítás”. Az átlagos kategória a „középszerű, kimért, nem vékony tanítás” sikerét jelzi. A legalacsonyabb kategória az átlag alatti sikereket jellemzi: „a gyengék, hitványok, gonoszok, reménytelenek, lusták tanításai”.

A verbális értékelés fokozatosan monotonabbá, rövidebbé vált, gyakrabban váltotta fel digitálisra, és a skála iránya a némettel ellentétes lett.

A 19. század elején jött létre Oroszországban az a hagyomány, hogy a tanulók szorgalmát és sikerességét számokkal jelezzék. Abban az időben a gimnáziumokban a 0-tól 5-ig terjedő számokat használták.A nulla azt mutatja, hogy a tanuló egyáltalán nem teljesítette kötelességét; ha egymás után két nullát kapott, akkor testi fenyítést kapott (1864-ig).Egyet és kettőt akkor kaptak, ha a tanuló nem megfelelően készítette fel az órát; közepes szorgalomért C-t adtak; négy - amikor a tanuló jól végezte feladatait; Csak a lecke kiváló ismeretéért kapott ötöt. A tanár köteles volt az osztályban pontokat adni, csak az otthon kiosztott óra tudását jellemezve, és nem volt joga figyelembe venni a tanulók tanítás közbeni figyelmességét, szórakozottságát, átmeneti vagy tartós szorgalmát. a tanuló életkoráról és képességeiről.

Oroszországban különböző időpontokban 3, 5, 8, 10, 12 pontos tudásfelmérő rendszereket alkalmaztak. Ezek közül gyökeret vert az 5 pontos pontszám, amelyet a Közoktatási Minisztérium hivatalosan 1837-ben állapított meg: „1” - gyenge siker; „2” - közepes; „3” - elegendő; „4” - jó; "5" - kiváló. A 20. század folyamán az „1” minősítés fokozatosan kikerült a használatból, melynek eredményeként az 5 pontos rendszer átalakult a modern 4 pontos rendszerré. Az elmúlt években Oroszország egyes oktatási intézményeiben visszatért az 5 pontos rendszer (az „1” a befejezetlen munka pontja). Ezt a szovjet oktatás hagyományos rendszerét ma már széles körben használják Oroszországban és a posztszovjet tér számos országában, bár az utóbbi években észrevehető eltérések történtek tőle:

• A Fehérorosz Köztársaság áttért a 10 pontos skálára;
• Ukrajna 12 pontra;
• A baltiak az angolszász rendszert részesítették előnyben (Észtországban még mindig ötfokozatú skálát használnak, az „1” a teljesítetlen munka jegye) stb.;
• Moldova
• Georgia 10 pontos skálára váltott.
• Örményország 10 pontos skálára tért át.

Amerika

Amerikában ötfokú értékelési skálát használnak.

Betű fokozat	Digitális megfelelője	Pontok százalékos aránya	Hagyományos értékelés
(egyetemeken)			(iskolákban és főiskolákban)
A	4,00	95-100	5
A-	3,67	90-94
B+	3,33	85-89	4
B	3,00	80-84
B-	2,67	75-79
C+	2,33	70-74	3
C	2,00	65-69
C-	1,67	60-64
D+	1,33	55-59
D	1,00	50-54
F	0,00	0-49	2

Kirgizisztán

Moldova

Moldovában 10 pontos skálát használnak, ahol az 5 a minimálisan kielégítő értékelés:

• 10 (kiváló)
• 9 (nagyon jó)
• 8 (jó)
• 6-7 (átlag)
• 5 (kielégítő)
• 1–4 (nem kielégítő)

Oroszország

Iskolai értékelési rendszer

1944. január 11-e óta az RSFSR Népbiztosai Tanácsának 1944. január 10-i 18. sz. határozatával és a népbiztosi rendelettel összhangban az orosz iskolákban digitális ötpontos rendszert vezettek be a tanulók teljesítményének értékelésére. Az RSFSR oktatása, 1944. január 10-i 24. sz.

Az RSFSR Oktatási Népbiztossága Általános és Középiskolai Hivatalának utasításaival összhangban, amelyeket az RSFSR Oktatási Népbiztossága 1944. február 29-én hagyott jóvá, a tanulók értékelésére a következő kritériumokat állapítják meg:

Fokozat	Leírás
5	5-ös pontszám akkor jár, ha a tanuló alaposan ismeri a program összes anyagát, tökéletesen érti és alaposan elsajátította. Korrekt, tudatos és magabiztos válaszokat ad a kérdésekre (a programon belül). Különféle gyakorlati feladatokban önállóan tudja hasznosítani a megszerzett ismereteit. Szóbeli válaszadásban és írásbeli munkában az irodalmi helyes nyelvezetet használja, nem hibázik.
4	4-es pontszámot adnak, ha a tanuló ismeri a program által megkövetelt összes anyagot, jól érti és határozottan elsajátította. A kérdésekre (a programon belül) nehézség nélkül válaszol. Képes a megszerzett ismereteket gyakorlati feladatokban alkalmazni. Szóbeli válaszaiban irodalmi nyelvezetet használ, nem követ el durva hibákat. Az írásbeli munkában csak kisebb hibákat vét.
3	3-as pontszámot adnak, ha a tanuló bizonyítja az alapprogram oktatási anyagának ismeretét. Az ismeretek gyakorlati alkalmazása során nehézségeket tapasztal, melyeket kis tanári segítséggel leküzd. A szóbeli válaszadás során hibákat követ el az anyag bemutatása és a beszéd felépítése során. Írásbeli munkában hibázik.
2	2-es pontszámot adunk, ha a tanuló felfedi, hogy nem ismeri a program anyagának nagy részét, és általában csak a tanár vezető kérdéseire válaszol bizonytalanul. Írásbeli munkában gyakran és súlyosan hibázik.
1	1-es pontot adunk, ha a tanuló teljes tudatlanságot mutat a vizsgált oktatási anyaggal kapcsolatban.

Az RSFSR Oktatási Népbiztossága Általános és Középiskolai Hivatalának utasításai szerint, amelyeket az RSFSR Oktatási Népbiztosa hagyott jóvá 1944. február 29-én, a negyedéves és a végső (az iskola végén) meghatározásakor. évfolyam) osztályzatokat, nem szabad számtani átlagként számolni. Ezeknek a végső osztályzatoknak meg kell felelniük a tanuló bizonyítványszerzéskori tudásszintjének.

A bizonyítványokon és bizonyítványokon a tanulmányi teljesítmény jegyeit számpontokkal, zárójelben a névvel jelöljük: 5 (kiváló); 4 (jó); 3 (kielégítő).

Átlagpontszám szerint:

Tudásfelmérési rendszer a közép- és felsőoktatási intézményekben

Az oroszországi egyetemeken és főiskolákon a tudásfelmérést a Szovjetunió Állami Közoktatási Bizottságának 1990. június 22-i 432. számú, „A nappali és esti osztályokon tanuló hallgatók oktatási munkájának ellenőrzési formáiról szóló szabályzat jóváhagyásáról szóló rendelete” állapítja meg. középfokú szakoktatási intézményekben.” E szabályozó dokumentum szerint a tanulók tudását, készségeit és képességeit a nevelő-oktató munka ellenőrzésének minden formája, beleértve az oktatási és technológiai gyakorlatokat is, pontokban értékelik: 5 (kiváló); 4 (jó); 3 (kielégítő); 2 (nem kielégítő). A laboratóriumi munka, a gyakorlati órák és a diplomaszerzés előtti gyakorlat értékelése: „megfelelt”, „nem felelt meg”. A művelődési és művészeti oktatási intézmények a tanulói teljesítmények értékelésére más, felsőbb hatósággal egyeztetett rendszert is alkalmazhatnak.

Ukrajna

Ukrajna 2000 őszén vezette be új osztályozási skáláját, amely felváltotta a szovjet osztályozási skálát.

Az új értékelési rendszer a korábban létező 5 pontos osztályozási skálán alapul, amely korrelál egy 12 pontos osztályozási rendszerrel. A „12”-es osztályzatot csak a kiemelkedő teljesítményekért vagy valamilyen kreatív munkáért adják.

Új mérleg	Régi mérleg
12	5+
11	5
10	5−
9	4+
8	4
7	4−
6	3+
5	3
4	3−
3	2+
2	2
1	1

A negyedik szint magas (10-12 pont). A tanuló tudása mély, szilárd, rendszerezett; a tanuló tudja, hogyan kell ezeket felhasználni kreatív feladatok elvégzésére, oktatási tevékenységét a különféle helyzetek, jelenségek és tények önálló értékelésének, személyes álláspontjának bemutatásának és megvédésének képessége jellemzi;

A harmadik szint elegendő (7-9 pont). A hallgató ismeri a fogalmak, jelenségek lényeges jellemzőit, a köztük lévő összefüggéseket, képes megmagyarázni az alapvető mintákat, és önállóan is használja a tudást standard helyzetekben, elsajátítja a mentális műveleteket (elemzés, absztrakció, általánosítás). A válasz helyes, logikailag megalapozott, de a tanulónak hiányzik a saját ítélőképessége;

A második szint középfokú (4-6 pont). A tanuló reprodukálja az alapoktatási anyagot, képes a minta szerinti feladatok elvégzésére, az oktatási tevékenységben alapvető készségekkel rendelkezik;

Az első szint kezdeti (1-3 pont). A hallgató válasza töredékes, és a vizsgálat tárgyával kapcsolatos kezdeti elképzelések jellemzik.

Európa

A 16-17. századi jezsuita iskolákban keletkezett tudás pontozásos rendszere humánus célja volt, hogy az akkoriban elfogadott testi fenyítést jutalommal helyettesítse. Az első hárompontos osztályozási skála Németországban jelent meg, amely az összes tanuló három számozási kategóriára való felosztásának eredménye volt: legjobb, átlagos és legrosszabb, és az egyik kategóriából a magasabbra való átmenet számos előny és kiváltság megszerzését jelentette. . Kezdetben az egyik a legmagasabb minősítést jelentette. Idővel a legtöbb hallgatót tartalmazó középkategória további alkategóriákra oszlott, így alakult ki egy többszintű rangsor, amelynek segítségével a tanulók tudását értékelték.

Ausztria

Az Indian Institute of Technology által biztosított 10 pontos osztályozási skála a következő:

Középiskolai értékelés

A középiskolában egy átlagos százalékos osztályzatot használnak. A 90 százalék feletti pontszám kiválónak számít; 70-89 százalék között - első szint; 50-69% között a második szint, 40-49% a minimális átmenő pontszám; ez a terminológia és besorolás azonban a nevelőtestülettől függ.

Hogyan érthetik meg a szülők, hogy gyermekük jól teljesít-e az iskolában?

Fotó: Ekaterina MARTINOVICS

Szövegméret módosítása: A A

A tízpontos rendszer csaknem 15 éve létezik a fehérorosz iskolákban. De eddig a legtöbb szülő és nagyszülő nem nagyon ért hozzá: a hat jó jegy? És miért állítják egyes tanárok, hogy a 10 pont csak a csodagyerekek jegye?

A következő tanév elején a Nemzeti Oktatási Intézet szakembereivel - Valentina Ginchuk oktatási minőségellenőrző osztály vezetőjével és a matematikai és természettudományos oktatási laboratórium vezetőjével - együtt próbáltuk megérteni az iskolai osztályzatokat. Natalya Kostyukovics, az alapfokú oktatás laboratóriuma, Elena Guletskaya. A tízpontos rendszerrel kapcsolatban naiv kérdéseket tettünk fel szakértőinknek.

LEHETSÉGES ÖSSZEHASONLÍTNI A TÍZPONTOS ÉS ÖTPONTOS RENDSZER JELZÉSÉT?

A szakértők kitartanak amellett, hogy ezt nem lehet megtenni. És mindez azért, mert az értékelés elvei teljesen mások.

A tízpontos értékelési rendszer az oktatási anyagok elsajátításának szintjein alapul – magyarázza Valentina Vasziljevna.

Összesen öt ilyen szint van:

Az első szint, alacsony (1-2 pont) - csak az oktatási anyagok elismerését jelenti.

A második szint, kielégítő (3-4 pont) - az oktatási anyagok emlékezetből történő reprodukálása.

Harmadszor, átlagos (5-6 pont) - az oktatási anyagok tudatos sokszorosítása (a megértés szintjén).

Negyedszer, elegendő (7 - 8 pont) - a tudás alkalmazása ismerős helyzetben a modell szerint.

Ötödször, magas (9-10 pont) - a megszerzett ismeretek és készségek alkalmazása ismeretlen helyzetben, új, nem szabványos problémák megoldására.

Tízpontos rendszer esetén még egy betanult tankönyvi bekezdés sem garantálja a tízes megszerzését – mondja Valentina Ginchuk. – A tízpontos rendszer azonban lehetővé teszi az iskolások tudásának objektívebb felmérését. Ötfokozatú rendszerben egy tanuló tökéletesen válaszolt a kérdésre, felhasznált további szakirodalmat és kifejtette álláspontját. Adtak neki egy A-t. Egy másik diák egyértelműen reprodukálta a bekezdés szövegét, és semmi többet! És ugyanazt az ötöt kaptam.

MIÉRT NEM ADNAK EGYES TANÁROK 10 PONTOT?

A tanárnak a teljes pontszámot fel kell használnia – mondja Valentina Ginchuk. - És olyan feltételeket kell teremteni, megfelelő feladatokat összeállítani vagy kiválasztani, amelyek lehetővé teszik, hogy a tanuló 10 pontra válaszoljon. A harmadik szintű feladatokra (tankönyvből a tanult anyag újramondása) tízest adni nem szakszerű, a tízes megszerzésének lehetőségét sem lehet korlátozni.

LEHET EGY TESZTEL MAXIMUM 7 PONT?

A tanár óráról órára és tematikus ellenőrzést végezhet, amikor a tanulók tudását egy külön órán vagy egy teljes, több órán át tanulható témában ellenőrzi és értékeli. Ez azt jelenti, hogy a tanár az egyes órákon és a teljes téma áttanulmányozása után is érdemjegyet adhat. A szabályozó dokumentumok egyébként meghatározzák a kötelező tesztek számát a teljes tanévre a „belorusz nyelv”, „belorusz irodalom”, „orosz nyelv”, „orosz irodalom”, „matematika”, „informatika”, „ Fizika”, „Csillagászat”, „Kémia és biológia”.

Az óraellenőrzés során a tanár nemcsak az oktatási anyag elsajátításának szintjét értékeli, hanem a tanuló erőfeszítéseit, motivációját és céljai elérésére irányuló vágyát is. De tematikus ellenőrzésnél általában csak az eredményt értékelik.

Azokat a teszteket, amelyekre a tanár érdemjegyet jelöl a naplóba, úgy kell összeállítani, hogy mind az öt szintű feladatot tartalmazza. Hiszen egy olyan tesztre, amelyben nincs ötödik szintű feladat, nem lehet 10 pontot adni, még akkor sem, ha az helyesen és maradéktalanul van megoldva.

Minden tanár önállóan határozza meg az egyes tanulók eredményeinek értékelésének gyakoriságát. Egy profi tanár tisztában van azzal, hogy a tudást minden órán tesztelni és értékelni kell. Az új anyag tanulmányozása előtt érdemes diagnosztizálni a már megszerzett ismereteket, amelyek egy új téma tanulmányozásához szükségesek. Az óra végén értékelje az óra során megszerzett ismereteit. Ehhez a tanár olyan feladatokat, teszteket készíthet, amelyek nem felelnek meg az öt szintnek. Az ilyen értékelés célja annak megállapítása, hogy az új oktatási anyag fő elemeit elsajátították-e az órán, és ha szükséges, javítsa a munkáját. Az ilyen feladatok és tesztek elvégzésének eredményeit azonban nem érdemes a folyóiratban értékelni – magyarázza Valentina Vasziljevna. – Főleg, ha nem adott a lehetőség a 10 pont megszerzésére.

HOGYAN SZÁRMAZIK A NEGYEDÉVES ÉS ÉVES JELEK?

A szabályozási dokumentumok kimondják, hogy a negyedórajegy a tematikus ellenőrzésre kapott érdemjegyek számtani átlaga, figyelembe véve a tanórákon elért uralkodó vagy legmagasabb (a pedagógus döntése szerint) pontszámot.

Az éves érdemjegy a negyedéves osztályzatok számtani átlaga, figyelembe véve a tanuló tanév végi tanulmányi eredményeinek dinamikáját. Például negyedévben egy diák 6, 6, 9, 9-et kapott, a számtani átlag 7,5 volt. A dinamika pozitív, így az éves jegy 8 pont lesz. És ha a diák fordított sorrendben kapott osztályzatokat - 9, 9, 6, 6, akkor a tanár nagyobb valószínűséggel ad hetest az évre. Végül is az év végére a gyermek rosszabbul kezdett tanulni.

HIBA VAN A 10 pontos rendszerben?

A tízpontos rendszerben minden pont pozitív. Minden jegy az oktatási teljesítmény egy bizonyos szintjét jelzi. És neked is kell keresned egyet.

Ha nincs oktatási teljesítmény és eredmény, a tanuló 0 pontot kap.

MIT KAP EGY DIÁK EGY MEGOLDOTT HARMADIK SZINTŰ PROBLÉMÁHOZ?

Képzeljünk el egy 10 feladatból álló tesztet, ahol mind az öt szintű feladatok vannak. Ezután csak az első feladat megoldásáért 1 pontot kap a tanuló” – magyarázza Natalya Vladimirovna Kostyukovics.

Mi van, ha csak a hatodik problémát oldja meg? Kiderül, hogy minden feladat bizonyos mennyiségű pontot ér. A tanárok skálákkal rendelkeznek, amelyek meghatározzák az egyes feladatok maximális pontszámát, valamint skálákat ezen pontok osztályzattá alakítására. Például a csak hatodik feladat (10 feladatból álló tesztben) helyesen teljesített tanuló 5 pontot kap.

ÁLTALÁNOS ISKOLÁBAN LEHET SZEREZNI 10 PONTOT?

Az első két évfolyamon a gyerekek egyáltalán nem kapnak osztályzatot. De hogyan tudja egy 8-9 éves gyerek alkalmazni a tudást egy ismeretlen helyzetben, és megoldani a nem szabványos problémákat?

Valójában az általános iskolában egy kicsit más értékelési rendszer van, magyarázza Elena Guletskaya.

Az orosz és a fehérorosz nyelven például különböző típusú írásbeli tesztek léteznek: csalás (1-2. osztály), ellenőrző diktálás, ellenőrző diktálás nyelvtani feladattal, ellenőrző szókincs diktálás, tematikus teszt, tematikus többszintű teszt. Az általános iskolai esszék és prezentációk tisztán oktató jellegűek, vagyis az osztályzatuk nem befolyásolja a végső osztályzatot.

Minden írásos munkatípust másként értékelnek.

Az órai (házi) feladatért, a próbadiktálásért 10 pontot kapsz, azokat hibamentesen vagy kisebb hibák helyére egy-két javítással kell megírni. A szókincs diktálás és a tematikus teszt 10 pontot ér, ha hibátlanul és javítás nélkül íródott.

APROPÓ

A szülők is végezhetnek teszteket

Az adu.by országos oktatási portál „E-learning” részében elektronikus oktatási források találhatók az 1–11. évfolyamon minden tantárgyról, beleértve a tesztanyagokat: teszteket, feladatokat, vizsgákat minden témában. A tanárok ezeket az anyagokat munkájukhoz használhatják. De a szülők és a diákok is belenézhetnek ebbe a szakaszba. Az elektronikus forrás lehetővé teszi, hogy felkészüljön a közelgő tesztre: oldjon meg egy hasonló tesztet (összetettségben, felépítésben, feladatok számában) az előző napon tanult témában, azonosítsa a hiányosságokat és ismételje meg a szükséges tananyagot.

MARADJ KAPCSOLATBAN

HOGYAN VAN KI A KONKRÉT PONTOKAT?

Ezt megpróbáljuk a történelem és a matematika példaként felhasználva elmagyarázni.

1 pont - a hallgató a javasolt válaszlehetőségek közül felismeri a tanult fogalmakat, eseményeket. Például négy dátum között felismeri a Nagy Honvédő Háború kezdetének dátumát, és a javasolt geometriai alakzatok között - egy paralelogrammát.

2 pont- megkülönbözteti a vizsgált tárgyakat. Például a tanár által javasolt történelmi események listájából megtudja, hogy ezek közül melyik kapcsolódik az első világháborúhoz és melyik a Nagy Honvédő Háborúhoz.

A matematikában megtanulja például a mozgásképletet a többi képlet mellett.

Ha a tanuló csak tanári irányítással használja a tankönyvet, 1 vagy 2 pontot kap.

3 pont- a tanuló gépiesen (nem mindig értően) megjegyzi az anyag egy kis részét és reprodukálja, megnevezi az egyes eseményeket, történelmi személyeket, újrameséli az egyes töredékeket. Hibákat követhet el és következetlen.

Tud egy matematikai képletet, de nem tudja alkalmazni egy példa vagy egyenlet megoldására.

4 pont- az oktatási anyag tanult részét emlékezetből reprodukálja, teljesen önállóan, tanári felszólítás nélkül teszi. De nem válaszol a tisztázó kérdésre, mert gépiesen megjegyezte a szöveget.

Tudja, hogy a paralelogrammának két pár párhuzamos oldala van. De nem tudja bizonyítani.

Ha egy tanulónak tanári segítségre van szüksége a tankönyvvel kapcsolatban, 3 vagy 4 pontot kap.

5 pont- átmeséli az anyag jelentős részét, képes jellemezni a vizsgált eseményt, jelenséget a javasolt terv szerint. Ugyanakkor kisebb hibákat is elkövethet, olyan hibákat, amelyek nem vezetnek a tartalom torzulásához.

Talán például keresse meg egy paralelogramma területét, de hibákkal.

6 pont- a tanulmányozott anyagot hiánytalanul reprodukálja; helyesen használja a terminológiát. ( A szovjet időkben erre A-t adtak volna. - Szerk.).

Meg tud oldani tipikus egyszerű feladatokat és egyenleteket jól ismert algoritmussal.

Ha a tanuló önállóan tudja használni a tankönyvet és a tankönyvből vett minta alapján feladatokat teljesíteni, 5 vagy 6 pontot kap.

7 pont- ismeretterjesztő helyzetben operál oktatási anyaggal. Tudja például, hogyan tudja példákkal konkretizálni a tanulmányozott fogalmakat, következtetéseket, elemezni a történelmi tényeket, megmagyarázni a tankönyvben foglalt következtetéseket. Ugyanakkor előfordulhat, hogy kisebb hibákat követ el, és hiányos választ ad.

A matematikában nem egy, hanem két lépésben oldja meg a feladatokat. Megindokolja, hogy egy paralelogrammának miért vannak egyenlő oldalai.

8 pont- ugyanaz, mint a 7 pontnál, de hiba nélkül és teljes. A tanuló összefoglalhatja a tanult anyagot és levonhatja a következtetést. A témában korábban tanulmányozott anyagokat használ a válaszadáshoz.

Három-négy lépésben önállóan oldja meg a tipikus problémákat, minden lépésre teljes indoklással megadja a helyes választ.

Ha a tanuló a tanult algoritmus szerint önállóan old meg feladatokat, 7 vagy 8 pontot kaphat.

9 pont- új, atipikus helyzetben alkalmazza a megszerzett tudást, készségeket. Például történelmi tényeket értékel a tudás felhasználásával, beleértve az egyéb akadémiai tárgyakat is. Problémás, átalakuló jellegű feladatokat lát el.

Képes atipikus nem szabványos problémákat megoldani, a megszerzett tudást ismeretlen helyzetben alkalmazni, azaz önállóan tud algoritmust konstruálni a probléma megoldására.

10 pont- önállóan végez problémás és transzformatív jellegű kreatív feladatokat, amelyek magukban foglalják egy feladatmegoldási módszer önálló megalkotását, több forrás keresését és munkáját; szabadon operál a tanult anyaggal; megfogalmazza és érvel a történelmi eseményekről alkotott álláspontjával; üzeneteket, esszéket készít. Vagyis az internetről letölteni és az osztály előtt egyszerűen felolvasni nem elég tízre.

Matematikai modellezési technikákban jártas, racionális problémák megoldási módokat talál, kreatív problémákat old meg. Az ilyen tanuló bármilyen tesztet megold, de úgy csinálja, hogy még a tanárt is meghökkenti.

Az oktatási rendszer reformjának kérdéseit vitatták meg augusztus 15-én Alekszandr Lukasenko fehérorosz elnök, valamint Vaszilij Zsarko miniszterelnök-helyettes és Igor Karpenko oktatási miniszter munkatalálkozóján. Az ülésen elhangzott javaslatok egyike volt az ötpontos tudásértékelési rendszerhez való visszatérés kezdeményezése. Ezt a kérdést javasolták nyilvános vitára bocsátani. Szakértőket, képviselőket, sportolókat, művészeket és magukat a diákokat kérdeztük arról, hogy érdemes-e felhagyni a tízpontos rendszerrel.

A BSU Lyceum Makar Shnip igazgatója:

Ha arról beszélünk, hogy melyik tudásértékelési rendszer jobb - ötpontos vagy tízpontos, akkor mindegyiknek vannak előnyei és hátrányai. A tízfokozatú skála már kialakult, a gyerekek megszokták. Ezt a modellt sok országban használják. Számos rendszer létezik az oktatási folyamat minőségének értékelésére. Engem jobban lenyűgöz a tízpontos rendszer, mivel így pontosabban rangsorolhatom a tudást a tanulmányi tárgyakban.

Borisz Nikulsin, a Fehérorosz Állami Informatikai és Rádióelektronikai Egyetem tudományos ügyekért felelős rektorhelyettese:

Én amellett vagyok, hogy visszatérjünk az ötpontos tudásfelmérő rendszerhez. Ennek ellenére konkrétabb. A tízpontos rendszer homályosabb, ahogy Vaszilij Zsarko miniszterelnök-helyettes mondta ma. A tanárnak néha nagyon nehéz eldöntenie, hogy mit adjon egy diáknak – például hetest vagy nyolcast. Talán tévedtünk, hogy a nyugati divatot követtük, nincs minden rendben velük.

Larisa Gribaleva énekes, műsorvezető, sokgyermekes anya:

A szovjet időkben tanultam, és persze az ötös rendszer egyszerűbb és ismerősebb számomra. És ha már a tanárokról beszélünk, akkor számukra a visszatérés sok papír kitöltését jelenti, újra kell építeniük. Már most is sokat tesznek, és ez számukra bizonyos mértékig további gondot jelent. Véleményem szerint a tudásértékelési rendszer továbbra sem befolyásolja az összteljesítményt. Valóban, az iskolában ugyanazért a válaszért adhatnak valakinek tízet, valakinek pedig kilencet. De általában fontos, hogy a tudásra összpontosítsunk az osztályzatok helyett. Ami a legidősebb gyerekemet illeti, ő 14 éves, neki nem számított a tudásfelmérő rendszer, nem volt kérdés tárgya. Sokkal súlyosabb, hogy az iskolában nem folyik profilorientált oktatás. A középiskolában el kell terelni a gyerekeket, hogy iskola után hova menjenek tanulni, milyen szakmával szeretnék összekötni az életüket. A gyerekeknek sok időt kell tölteniük, gyakran olyan tárgyakkal, amelyekre nincs szükségük annyira. De egyeseknek sokkal több matematikára van szükségük, míg másoknak irodalomra.

Alexander Medved háromszoros olimpiai bajnok szabadfogású birkózásban:

Régebben ötpontos rendszerünk volt, és szerintem ez a legjobb. Azonnal kiderül, mikor kapott rossz minősítést és mikor volt kiváló. Aztán megjelent a tízpontos rendszer. És a tanároknak gyakran vannak kérdéseik: mit tegyenek - hetet, nyolcat, kilencet. Mit kell számolni? Az ötpontos rendszer a legobjektívebb, legegyszerűbb és leghatékonyabb.

Nyikolaj Ulakhovics, a Képviselőház ökológiával, környezetgazdálkodással és a csernobili katasztrófával foglalkozó állandó bizottságának tagja:

Iskolai koromban ötpontos rendszer volt a tudás felmérése, így nem igazán volt mihez hasonlítani. Természetesen az öt pont mellett vagyok. Ez a rendszer tesztelt, specifikusabb, és személy szerint közelebb áll hozzám. Amikor egy gyerek hazajön, és hetest hoz, számomra ez a tudásértékelés érthetetlen – gyenge ötös vagy erős négyes, ha a régi rendszerre fordítjuk. Nehéz megérteni. A régi módon, ha egy diák C osztályzatot kap, akkor C tanuló, ami azt jelenti, hogy közepes tanuló. Tízpontos rendszerben nem lehet megérteni – egyszerre három osztályzat ugyanahhoz a háromhoz vezet. És nehéz lehet elmagyarázni magának a gyermeknek, hogyan tanul – kielégítően, jól, majdnem kiválóan vagy kiválóan. A kapott jelek „valahol a kettő között vannak”. Van ilyen nyúlás. Az ötpontos pontszámmal egyértelműen meghatározható, hogy ki és hogyan tanul. Csak néhány kategória – nagyon rossz, rossz, közepes, jó és kiváló. Általánosságban elmondható, hogy ezt a témát széles körben kellene tárgyalni hazánkban, ebben a szülőknek közvetlenül részt kell venniük. Szerintem a nagyszülőknek is megvan a maguk álláspontja ebben a kérdésben.

Oksana Nekhaychik, az Oktatási, Kulturális és Tudományos Képviselőház Állandó Bizottságának tagja:

A kérdés természetesen kétértelmű. Egy szovjet iskolát végeztem, amikor ötpontos rendszer volt, és ez megfelelt nekem. A modern gyerekek, akik nem ismerik a régi rendszert, és évek óta tíz pont szerint tanulnak, megértik és elfogadják ezt a rendszert, és alkalmazkodtak hozzá. Ugyanakkor, amikor az ötpontos rendszerről a tízes rendszerre való átállás megtörtént, az meglehetősen fájdalmas volt a szülőknek és a pedagógusoknak, mert ez az a generáció, amely megszokta, hogy csak ötpontos rendszerrel dolgozik. Valószínűleg egy kicsit könnyebb volt a tanulóknak ebből a szempontból.

Mára a gyerekek és a tanárok is teljesen alkalmazkodtak a tízpontos rendszerhez, amely szubjektív véleményem szerint még mindig több variációt ad a tudás felmérésére. Ez a rendszer teljesen elfogadható a munkához. Bár természetesen meg lehet vitatni ezt a témát és meghallgatni a közvéleményt. Számomra úgy tűnik, hogy a válasz kétértelmű lesz. Érdemes lehet ebbe a kérdésbe nemcsak a szülőket, tanárokat és az oktatási rendszerben érintett szakembereket bevonni, hanem pszichológusokat és tudósokat is, akik képesek teljes mértékben felmérni egy esetleges átmenet súlyosságát. Biztosítani kell a vélemények pluralizmusát.

A fizika világbajnokság ezüstérmese, az A. S. Puskin Bresztről elnevezett I. számú Líceum végzettje Nyikita Ignatyuk:

Az ötfokozatú skála szerintem jobb, bár ennek is megvannak az előnyei és hátrányai. Nem tanultam abban az időben, amikor ötpontos tudásfelmérő rendszer volt. A szüleim szerint akkoriban kevesebb volt a szubjektivitás. A Moszkvai Fizikai és Technológiai Intézetben (MIPT) fogok tanulni. Tízpontos tudásfelmérési rendszert alkalmaznak, amelyet önállóan és célirányosan vezettek be a MIPT-be, bár Oroszország egész területén ötpontos rendszer van érvényben. Óvatosan, nagyszabású megbeszélés után kell eldönteni, hogy kilépünk-e a tízpontos rendszerből Fehéroroszországban, vagy visszatérünk az ötpontos rendszerhez.

Polina Tumash, a smorgoni 5. számú középiskola végzőse, bronzérmes a XXVIII. Nemzetközi Biológiai Olimpián, az IBO-2017-en, amelyet július végén rendeztek meg Észak-Írországban:

Úgy gondolom, hogy a tízpontos rendszer lehetővé teszi a tanuló tudásának megfelelőbb felmérését, hiszen a tanárnak több kritériuma van ehhez. Egyetértek, az ötpontos rendszerben csak három osztályzatunk van - három, négy és öt. A jelenleg elfogadott rendszerben sokkal több lehetőség kínálkozik. A tanuló tudásának felmérésében a szubjektivitás minden esetben lehetséges. Ennek kizárása érdekében egyértelmű szabványokat kell kidolgozni. Például a 9-es a kiváló tudás, de nem az ideális, a 10-es pedig az ideális, és néha az iskolai tanterv követelményeit meghaladó képzettségi szint.

Egor Fatykhov, a minszki 165. számú középiskolát végzett:

A tízpontos tudásfelmérő rendszer híve vagyok. Szerintem objektívebb. Ráadásul az ötpontos rendszerre való átálláshoz időre lesz szükség, hogy megszokja az új megközelítéseket. Úgy tűnik számomra, hogy jobb az oktatási programok javítására koncentrálni. Az iskola már sok reformon megy keresztül.

Fehéroroszország tiszteletbeli tanára, Valentina Shirokova, a Vitebsk Gimnázium 1. számú igazgatója:

A jelenlegi tízpontos rendszeren nem kell változtatni. Az ezzel kapcsolatos és megoldást igénylő fő probléma az, hogy egyértelműbb kritériumokat kell kidolgozni a tanulói tudás értékelésére. Egyes témáknál léteznek, mások számára elmosódottabbak. Egyes esetekben a 10 pont eléréséhez további kreatív feladatot kell teljesítenie. De miért is adjam, ha a gyerek maradéktalanul elsajátítja a tanterv által megkívánt ismereteket, és a gyakorlatban is tudja alkalmazni? Szubjektivitásról sem kell beszélni: 4 vagy 5, 9 vagy 10? Bármilyen rendszer is legyen, nincs különbség, mert az értékelést a jóváhagyott szempontok határozzák meg. Ha világosak, minden rendben van. Ha nem, akkor kérdések merülnek fel. Ezért a legfontosabb, hogy világos szabályozási kerettel rendelkezzünk. Emlékszel, a tízpontos oktatási rendszer bevezetése a pedagógusok egyértelmű álláspontjának volt köszönhető, hittek benne és támogatták. Ráadásul 10 év nem hosszú idő ahhoz, hogy igazán értékeljük, melyik minősítési rendszer a jobb.

Natalja Cilinszkaja, a Köztársasági Kerékpársport Központ igazgatója, a Fehérorosz Kerékpáros Szövetség elnöke:

Egy nem szakember nehezen tudja megítélni, hogy helyes vagy helytelen bizonyos újításokat bevezetni az oktatásba. De a múltban tanulóként és most közvetett hallgatóként szerzett tapasztalataim alapján (Natalia Cilinskaya négy gyermeke van - BELTA megjegyzése) - az ötpontos rendszer egyre egyértelműbbé vált. Most már nehezebb megérteni, mi az a 8, 9 és 10, és miért adnak ilyen osztályzatokat. Mindenkinek megvan a maga értelmezése még erről a három legmagasabb értékelésről is. És hogy melyikük a régi módon 5, az még mindig homályos számomra. Például egy gyerek könnyebben alkalmazkodik a tízpontos rendszerhez, mivel nem tudja, hogyan kell az ötpontos rendszerben tanulni. Számára nem nagy különbség, hogy milyen rendszer működik. A szülőknek pedig nehezebb: még mindig nem egészen értem a tudás tízfokú skálán történő értékelésének kritériumait. De mégsem mi tanulunk, hanem a gyerekeink, ezért elsősorban az ő véleményüket kell meghallgatnunk.

Mikhail Makoed, a róla elnevezett 1. számú Bresti Líceum fizikatanára. MINT. Puskin:

A jelenlegi tízpontos tudásfelmérési rendszert nem kell módosítani. Véleményem szerint nem mindegy, hogy milyen osztályozási skálát használsz: ötöst vagy tízet. Mindkét rendszer lehetővé teszi a hallgatók tudásának objektív felmérését. Nincs szükség semmilyen beállításra. Gyermekeink jól néznek ki nemzetközi szinten, és különböző versenyeket nyernek.

Történelemtanár, Városi Költségvetési Oktatási Intézmény "Biztonsági Iskola Zubocsisztka faluban"

Második" Khaibullina E.F.

A történelemtanári szeminárium témája:

„Diákértékelési rendszer egy modern iskolában”

1. A tanulói sikeresség felmérésének modern módszerei kérdésének tanulmányozásának relevanciája
Az oktatás fejlődésének jelenlegi szakaszában, amikor a tanárok az innovatív (interaktív) tanítási technológiákat aktívan bevezetik az oktatási folyamatba,ellentmondás a tanulóközpontú tanulás folyamata és a meglévő tanulási eredmények értékelési rendszere között. A tanárok körében régóta elégedetlenek az „ötpontos”, tulajdonképpen „hárompontos” rendszerrel, amely nem képes tükrözni a tanulók valós tanulási és fejlettségi szintjét.
A hagyományos ötpontos jegyek kiadásának formája sérti az alkalmazkodóképesség elvét, vagyis azt, hogy a tanuló képes legyen alkalmazkodni, megtalálni a helyét az oktatási folyamatban a siker szintjén. A „D” betűvel együtt a tanuló a kudarc gondolkodásmódját kapja. Ez ellentmond a tanulóközpontú tanulás olyan feltételének, mint a „siker motivációja, a tanuló belső tanulási motivációira való támaszkodás”. Ráadásul a hagyományos ötfokozatú skálán lehetetlen a tanulók teljesítményének minden árnyalatát felmérni, mivel az „ötös”, „négyes” és „hármas” elválasztási kritériumok nagyon homályosak, és könnyen tetszőlegesen értelmezhetők, ill. szubjektíven. Ráadásul gyakran zárva vannak a tanuló előtt, így ez a fajta kontroll ellentmond a pszichológiai kényelem elvének, ami a tanulóközpontú tanulás elengedhetetlen feltétele.
A tanuló által kapott érdemjegyek nem tartalmaznak információt arról, hogy a tanuló pontosan mit tanult meg, és milyen készségeket sajátított el ehhez, mivel a tanuló által a tesztmunkára kapott érdemjegyet a teljes tesztmunkára kapta, nem pedig az egyes feladatokra. . Ennek eredményeként a minőségi „pontszám” mutatót egy mennyiségi mutató – „pont” váltja fel. Ráadásul az értékelés a tanár privilégiuma, így a tanuló nem sajátítja el az önbecsülést és az objektív kölcsönös értékelést. Ez ellentmond a tanulóközpontú tanulás egy másik elvének – az értékelő tevékenységeknek. Míg a kontroll, az önkontroll és a reflexió készségei minden tevékenység szerves részét képezik, e szakasz nélkül lehetetlen megérteni, hogy a tervezett fejlesztési eredményt sikerült-e elérni. A meglévő ellenőrzési és értékelési rendszer nem veszi figyelembe a tanulók személyes fejlődését, a tanulói kompetenciák fejlettségi szintjét, kizárja az önbecsülést és a kölcsönös értékelést, stresszhelyzeteket teremt a tanulók, szülők és pedagógusok számára.
A fejlesztő technológiák célja a funkcionálisan írástudó személyiség kialakítása. A tanulóközpontú tanulásban megszerzett specifikus ismeretek iránymutatásnak számítanak, amely a produktív tevékenységek hallgatói általi tervezésének és végrehajtásának alapja. A fejlesztő nevelés célja azonban eltér a meglévő kontrollrendszer (tesztek, vizsgák, tesztek) céljától, amely a tanulók tudásának, nem pedig képességeinek felmérését jelenti.
A tanulóközpontú tanulás elveinek követéséhez és a fejlesztő nevelés céljainak eléréséhez új kritériumok szükségesek a tanulók tanulási tevékenységének sikerességének értékeléséhez.

2. A tanulók tanulmányi eredményeinek értékelésére szolgáló új rendszer követelményei:

Ennek a rendszernek ellenőriznie kell, hogy a tanuló hogyan sajátította el az ismeretek felhasználásának készségeit, vagyis a funkcionálisan írástudó ember valódi tulajdonságait;
- az ellenőrző anyag alapja a produktív feladatok legyenek, ne a szaporodási kérdések;
- az ellenőrzési eredmények rögzítésére szolgáló űrlapnak tájékoztatást kell adnia arról, hogy a tanuló mennyire elsajátította az adott (tantárgyi és általános műveltségi) készségeket, vagyis arról, hogyan érhető el a tanulási célok;
- a minőségi értékelésnek elsőbbséget kell élveznie a mennyiségi értékeléssel szemben a tanárok, a diákok és a szülők fejében;
- az értékelési rendszernek tükröznie kell az alapelvet az ellenőrzési szakaszban - a minimummax elvét;
- az új értékelési rendszernek a sikerre kell összpontosítania a tanulót, és kerülnie kell mindazt, ami kényelmetlen, stresszes környezetet teremt az osztályteremben.

3.Új tanulóértékelési rendszerek

A modern világban a társadalom és az oktatási rendszer fontos prioritása, hogy az életbe lépő fiatalok képesek legyenek önállóan megoldani az előttük álló problémákat, és az oktatás eredményét az ilyen problémák megoldásának tapasztalata „méri”. Ezért az általános műveltség mellett olyan diplomás kompetenciák kerülnek előtérbe, mint például a hipotézisek kidolgozásának és tesztelésének képessége, a projektmódban való munkavégzés képessége, a döntéshozatalban való kezdeményezőkészség stb. Ám a tanulói kompetenciák fejlesztésének folyamata nem lehet teljes a mérési és értékelési eszközrendszer átgondolt rendszere nélkül.

Az értékelési folyamat tanulmányozásának relevanciáját mindig megjegyzik. Visszacsatolás nélkül egyetlen folyamat irányítása sem lehet hatékony. Az értékelés szükségességét az oktatási folyamat minden résztvevője megjegyzi: diákok, tanárok, szülők. Az értékelések az oktatási folyamat szerves részét képezik.

A tudás jelenlegi pontozásos értékelése egyes tanárok szerint számos előnnyel jár. Ez a legegyszerűbb és legelérhetőbb módja annak, hogy versengést keltsünk a gyerekek között, és ösztönözzük őket a szisztematikus tanulásra. Az értékelés alkalmas versenyekre, felvételi vizsgákra, statisztikákra, jelentésekre stb.

Minden tanár azonban intuitív ötleteik alapján értékeli a tanulók tudását. Az iskolában nincsenek egyértelmű értékelési kritériumok. A tanár nem tudja helyesen és pártatlanul értékelni a tanuló tudását, munkáját. A kitűzött pontok elrontják a tanár-diák viszonyát, megteremtik a terepet az állandó összecsapásoknak, a kölcsönös bizalmatlanságnak. A tanuló megszokja, hogy a tanárt nem tudásforrásnak tekinti, hanem elsősorban irányítónak, aki gyakran hibázik, és akit olykor meg is lehet csalni. A pontok magának a tanárnak is ártanak. Eltereli a figyelmét fő feladatairól, és a leckét unalmas kérdezősködéssé változtatják.

A meglévő értékelési és osztályzati rendszer fő hátránya a pszichológus szemszögéből a gyermekre gyakorolt ​​esetleges traumatikus hatás. A tanárok jól ismerik az osztályteremben uralkodó feszült csendet az osztályzatok kihirdetésekor, és a szomorú jegyzetfüzeteket lapozgatva a kapott pontok után. Minden tanárnak meg kellett figyelnie azt a reakciót, amit az osztályzatok kiváltanak a gyerekekben: a leplezetlen örömtől a könnyekig.

Hogyan lehet figyelembe venni és értékelni az egyes tanulók minőségi növekedését? Természetesen a minőségértékelésnek nem az elsajátított tudás mennyiségének értékeléséből kell állnia, hanem egy adott kompetenciakészlet fejlettségi szintjének felméréséből. Az értékelésnél figyelembe kell venni az operatív cselekvések összességét, az elért eredményt, hogyan - cél kitűzése, tervezés, forráshasználat, információfeldolgozás, párbeszédben való részvétel; milyen terméket kaptak - eredetisége, nem szabványossága, személyes álláspontjának bemutatása.

Az iskolafejlesztés minden szakaszában az első helyen áll a tanári értékelő funkció megvalósításának hatékony módjainak megtalálása.

A tanulók értékelésének új módszereit javasolják. Ilyen például:

A minősítő képzés célja a tanulók önállóságának motiválása feltételeinek megteremtése munkájuk eredményeinek a valós teljesítményeknek megfelelő időben történő és módszeres értékelésével.

1) a tantárgy teljes tanulmányi kurzusa tematikus részekre oszlik, amelyek ellenőrzése kötelező.

2) az egyes szakaszok képzésének befejezése után a hallgató tudásának meglehetősen teljes ellenőrzését pontokban értékelik.

3) az edzés végén meghatározzák a teljes periódusra elért pontok összegét és az összpontszámot. A 86%-tól 100%-ig terjedő végpontszámmal rendelkező hallgatók mentesülhetnek a tesztek (vizsgák) alól.

A minősítési rendszer bevezetésére való felkészülés szakaszában a tanár és a tanuló megállapodást köt a kölcsönös kötelezettségekről. Ennek érdekében készül a „Tanár-Diák” megállapodás egy formája, amely jelzi, hogy az egyes szerződő felek milyen jogokat és kötelezettségeket vállalnak. Az „ellenőrzési pontok” térképét (nyilvántartó lap) a megállapodáshoz csatoljuk. Ez a fő minősítési dokumentum. A szerződés rögzíti a képzés elvégzésének feltételeit. A hallgató tudja, hogy milyen feltételekkel mentesül a vizsga alól, vagy éppen ellenkezőleg, nem engedik le.

A minősítési technológia magában foglalja a képzés új szervezeti formáinak bevezetését, beleértve a speciális órákat a hallgatók tudásának és készségeinek javítására. A tanuló tevékenységének eredményei alapján a tanár beállítja a tanulói munka szintjének nyomon követésének különböző formáinak időzítését, típusait és szakaszait, ezáltal biztosítva az oktatási tevékenységek önálló irányításának lehetőségét.

A minősítési ellenőrzési rendszer bevezetésének fő nehézsége a tanár által az órákra való felkészülésre és a további órákra fordított idő jelentős növekedése. A tapasztalattal azonban a probléma súlyossága csökken.

Az egyéni képzési technológiával végzett munka során nagy szerepet játszik a könyvelés. A fentiekből kitűnik, hogy a jegy értelmét veszti, mivel a tanulók maguk választják meg a nehézségi fokukat. Minden feladat és teszt értékelése a „megvalósult – nem teljesített” vagy „megfelelt – nem sikerült” elv szerint történik. Ráadásul a „nincs kész” és a „nem kézbesített” kifejezések nem vonnak maguk után semmilyen szervezeti következtetést. A kettőnek nincs értelme, mert... a teszten megbukott tanuló újra megtanulja az anyagot, és másodszor is megteszi a tesztet a témában. Egyéni jellemzőitől függően a tesztet teljes egészében vagy részeiben is leteheti.

A tanulmányi időszak tanulmányi teljesítményének összesített maximális pontszáma a tantárgyak maximális pontszámaiból, az egyes tantárgyak értékelési jegye pedig a tantárgyak (szekciók) osztályzataiból áll.

Bátran kijelenthetjük tehát, hogy ma a tudásellenőrzés és -értékelés minősítési rendszere szisztematikus, maximálisan motivált munkát biztosít mind a diákok, mind a tanárok számára.

Ezt megerősíti az a tény, hogy a minősítési rendszer oktatási folyamatba történő bevezetésekor a tanulásban a következő előnyök jönnek létre:

Az ellenőrzési folyamat stresszhelyzete mind a diákok, mind a tanárok számára csökken;

A tanulás diákközpontúvá válik;

A minősítési rendszer kizárja a tanuló személyiségének minden megalázását, és lehetővé teszi, hogy saját maga értékelje képességeit, képességeit, pl. lelkiismeretes munkára ösztönzi a tanulás teljes időtartama alatt.

Önbecsülés

Az értékelés egyik fontos szempontja a tanulók saját tantermi és tanórán kívüli tevékenységeik önértékelése. A tanárok és oktatók befolyásának egybe kell esnie a tanuló saját erőfeszítéseivel az oktatási tevékenységek elsajátításában, az önmaga „nevelésében” végzett tevékenységével.

Az önkontroll olyan speciális cselekvésekre vonatkozik, amelyek tárgya az ember saját állapotai és tulajdonságai, mint tevékenység és kommunikáció alanya.

Az önkontroll az oktatási folyamat különböző szakaszaiban szükséges, és ennek megfelelően a tanulókat az óra különböző szakaszaiban meg kell tanítani.

Mindenekelőtt a tanulókat előzetes (felkészítő) önkontrollra kell megtanítani, amelyet a feladat megkezdése előtt, vagyis a tájékozódási szakaszban végeznek. A tanulónak szüksége van rá a cél, a nevelési feladat és a tanári követelmények helyes megértéséhez. A tanulóval közölni kell, hogy ezt úgy teheti meg, hogy kérdéseket tesz fel a tanárnak, tisztázza vele a feladat feltételeit és a kiindulási adatokat, valamint ellenőrzi munkahelye és munkaeszközeinek felkészültségét.

Az önálló tevékenység végzõ szakaszában, a nevelési feladat megoldása során a tanárnak ösztönöznie kell és „provokálnia kell” a tanulók aktuális (korrekciós) önkontrollját. Az ilyen típusú önkontroll sajátos akciói a nyomon követés, a köztes eredmények összehasonlítása egy adott standarddal, az eltöltött idő rögzítése, a cél elérésének megfelelő eszközeinek és a nevelési feladat megoldásának módjainak megválasztása stb.

A tanulóknak egy bizonyos típusú tevékenység elvégzése után, önálló munkavégzés után végső (kimondó) önkontrollra kell törekedniük.
A tanár bármilyen típusú tevékenységet felhasználhat a leckében, hogy megtanítsa a gyerekeket az önkontrollra, az önvizsgálatra és az önbecsülésre.

Mivel az önkontroll képessége az oktatási tevékenységekben a kitűzött oktatási cél eléréséhez vezető saját út önálló nyomon követésének képességeként működik, az önkontroll kialakulásának harmadik fontos feltétele a tervek alkalmazása az oktatási munkában.

A tanítás tervezése összetett tevékenység, és bizonyos nehézségeket okoz az iskolásoknak. A tanárral együttműködve ezek a nehézségek leküzdhetők, ha a gyerekeket önállóságra bátorítják, és megtanítják arra a képességre, hogy különféle feladatok végrehajtása során megtervezzék a gondolati és gyakorlati cselekvéseket.

Minden üzletben hangsúlyozni kell a terv fontosságát. A tanár elmagyarázza a tanulóknak, hogy a tevékenységi terv elkészítése a következőket jelenti: először is kiemeli a főbb pontokat abban, amit tenni fog; másodszor vázolja fel a sorrendet, amelyben elvégzi őket, azaz emelje ki a munka szakaszait; harmadszor döntse el, milyen módszereket és technikákat fog alkalmazni; negyedszer, ütemezze a munka elvégzésének ütemezését; mennyi időt fordítanak rá, mikorra kell elvégezni.

A tapasztalatok azt mutatják, hogy a tanulók sikeresebben birkóznak meg a tevékenységek tervezésével (és ezáltal önellenőrzésével), ha kitűzzük a célt, és alkalmazott jellegű munkát végeznek. A terv gyakorlati megvalósítását és szigorú betartását tehát az önkontroll képességek beiktatásával azonosítjuk.

Az önkontroll kialakításának másik fontos feltétele az iskolások bevonása a kölcsönös tesztelés különböző formáiba. A kölcsönös értékelés az órai értékelési tevékenységek legfontosabb összetevője, mert ez a tevékenység arra ösztönzi a tanulót, hogy aktív, aktív pozícióban legyen az órán, elemezzen, összehasonlítson, értékeljen, következtetéseket vonjon le, és a jobb munkavégzésre törekszik.

A szakértői értékelés megkezdése előtt minden diák értékeli saját munkáját. Utána pedig a tanár irányításával közös vizsgáztatás következik. Ezután a művek visszakerülnek a szerzőkhöz, és kérdéseket tehetnek fel, ha nem értenek egyet a lektorok cselekedeteivel.

A reflexiós ellenőrzési és értékelési tevékenység a kollektív tanulási tevékenységek megszervezésekor magában foglalja az egyes tanulók bevonását a kölcsönös ellenőrzés és kölcsönös értékelés tevékenységébe. Erre a célra pontozókártyákat használnak, amelyek célja, hogy megtanítsák önmaga és mások megfelelő értékelésére. Kérjük a tanulókat, hogy készítsenek rövid feljegyzéseket – az értékelés indoklását dicséret, jóváhagyás, kívánság stb. formájában.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a tanulók önkontroll- és önértékelési képességei nem fejlődhetnek függetlenül az egyén egyéb tulajdonságaitól és tulajdonságaitól, és nem lehetnek függetlenek a személyes szerkezet más összetevőitől. Ezek a képességek elsősorban az intellektuális szféra és általában a mentális képességek fejlődéséhez kapcsolódnak, hiszen a magunkról és más emberekről rendelkezésre álló információk megértéséről, önmagáról és más emberekről szóló következtetések „levonásáról” beszélünk. Ezen túlmenően az önkontroll és önértékelés képességeit a tanuló motivációs szférájának fejlettsége is meghatározza, mivel ezek alapja a gyermek elismerés iránti igénye, tisztelete, önfejlesztése, valamint a környezet magas szintű értékelése iránti érdeklődés. érdemeiért és az oktatási tevékenységben elért sikereiért.

Portfólió

A portfóliótípusok hatalmas választékából kiemelkednek a dokumentum- és alkotásportfóliók.

A „dokumentumportfólióban” a tanuló bemutatja a nemzetközi, szövetségi, regionális, önkormányzati szintű versenyeken, versenyeken, olimpiákon hivatalosan elismert bizonyítványokat, a támogatásokban való részvételről, a zene- és művészeti iskola elvégzéséről szóló okmányokat, a sikeres vizsgát igazoló okmányokat.

A „Munkaportfólió” egy végzett hallgató különféle kutatási, tervezési és egyéb munkáinak összessége. A munkaportfólió a következőket tartalmazhatja:

Projektmunka (projekttéma, a munka leírása, a munka szövege nyomtatott formában);

Kutatási munkák és absztraktok (kutatómunka, kivonat, felhasznált irodalom);

Technikai kreativitás: modellek, elrendezések, eszközök (konkrét munka gyakorlati leírása);

Művészeti munka (a művek listáját megadják, kiállításokon, színházban, zenekarban, kórusban való részvételt rögzítik);

Különféle gyakorlatok: nyelvi, szociális, munkaügyi, pedagógiai (rögzítésre kerül a gyakorlat típusa, elvégzésének helye, időtartama);

Órák kiegészítő oktatási intézményekben, különböző képzéseken;

Részvétel tudományos konferenciákon, oktatási szemináriumokon és táborokban;

Ez a típus egy portfólió minőségi értékelést foglal magában, például az anyagok teljessége, sokszínűsége és meggyőzősége, a bemutatott munka minősége, a választott képzési profilhoz való orientáció stb. Az ebben a részben bemutatott anyagok átfogó képet adnak a tanuló oktatási és kreatív tevékenységének dinamikájáról, érdeklődésének irányáról és a profil előtti felkészülés természetéről.

A következő típusú portfólió nem kevésbé fontos - az „áttekintési portfólió”. Itt várják a hallgatókat, hogy adjanak visszajelzést kreatív munkákról, kutatási és egyéb projektekről, társadalmi gyakorlatokról, konferenciákon való részvételről és különféle alkalmazási területekről. Ennek a szakasznak fontos eleme a tanuló önértékelése, saját tevékenységeinek tükrözése. Előfordul, hogy a gyerek egyes tantárgyakból, oktatási területekről vagy versenyekről, olimpiákról jó eredményeket ad, ugyanakkor nagy vonakodással végzi a munkát, amit sokszor senki sem sejt. Ennek eredményeként ajánlásokat kaphat, olyan profilba léphet, ahol sikeres lesz, de nem tapasztalja meg az erkölcsi elégedettséget. A portfólió ezen részével lehet segíteni a gyermeknek önmaga megtalálásában és a pályaorientáció kompetens felépítésében, ahol bemutatásra kerül a gyermek önreflexiója az általa végzett különféle tevékenységekről, a tanulmányi és az órai munkától a hobbikig.

Az oktatási portfóliók típusai változatosak, a tanároknak és a hallgatóknak joguk van megválasztani a tanulók tevékenységének szervezését segítő típust. A tanulók tanulmányi eredményeinek portfóliójának legoptimálisabb lehetősége azonban a vegyes nézet, amely bemutatja tanulási eredményeiket, aktív társadalmi életüket és saját eredményeik önértékelésének pillanatait.

Így a tanárnak nehéz feladat előtt kell állnia - figyelembe kell vennie a tanulói tevékenység számos aspektusát és szintjét az órán, nyomon követni az elvégzett tevékenységek és kijelentések hatékonyságát és produktivitását. Ugyanakkor értékelni kell az egyes hallgatók munkáját, és nyomon kell követni a minőségi javulás mértékét. A megoldást egy átfogó értékelés alkalmazásában látjuk, amely nemcsak a tudást és a készségeket jellemzi, hanem figyelembe veszi a nevelő-oktató munka rendszerszerűségét, önállóságát és kreativitását, a kialakult kompetenciák megnyilvánulásának mértékét, ideológiai mélységét, állampolgári pozícióját, eredetiségét, ill. az eredményül kapott oktatási termékek nem szabványosítása. Az értékelés végeredménye integrált formában is bemutatható: tanári értékelés, ön- és társértékelés, reflexió.

Amikor egy gyereket osztályozunk, nem arra kell gondolni, hogyan fogok kinézni a kollégák és az adminisztráció szemében, hanem azon, hogy mit fog tenni a gyerek ma, holnap e jegy után: fog-e könyvet fogni? szorgalmasabb lesz, vagy ez a jel nem fogja munkára ösztönözni?, közömbös lesz. Ma valószínűleg itt rejlik a védjegy objektivitása és igazságossága.

Így az iskolai értékelési rendszer változásai akkor lesznek megfelelőek az oktatás korszerűsítésének irányaihoz, ha az értékelést nem csak az oktatási eredmények elérésének nyomon követésének eszközének tekintik, hanem az oktatási célok megvalósításának egyik pedagógiai eszközének is. .

Kívül:

A záróértékelés és az aktuális osztályzatok kiadásának folyamata szétválik, ami segít a „százalékmánia” felszámolásában;

Az aktuális vezérlés során létrejön kényelmes körülmények a hallgató számára leküzdötte a negatív jegytől való félelmét, ami pozitív hatással lesz a végzett hallgató motivációjára, önértékelésére és felelősségére;

A folyamatos nyomon követéssel mindenekelőtt az egyéni kompetenciák fejlesztésében való előrelépést kell ösztönözni;

A hallgatók előzetesen bemutatják a „nyílt” értékelési követelményeket a feladatokra és az értékelési szempontokra vonatkozóan;

A képzés tartalma magában foglalja az önellenőrzés és a hallgató által elért önértékelés módszereit a tanárral és a többi hallgatóval közösen kidolgozott kritériumok szerint;

A jelenlegi és a záró tanúsítás eljárásai megfelelnek az egyetlen vizsga, tanúsítás és a végzettek tudásának tanúsításának technológiájának.

A tanulók oktatási eredményeinek értékelésére irányuló új megközelítések keresése összefügg azzal, hogy a bizonyos normák betartásán alapuló értékelés elve áttér a gyermek oktatásának saját haladása alapján történő értékelésének elvére, azzal az igénnyel, hogy felméri az egyes tanulók személyes eredményeit, a tanulók reflektív készségeinek és önbecsülésének fejlődését.

Bibliográfia

1. Bakhmutsky A.E. Iskolai rendszer az oktatás minőségének felmérésére. // Iskolai technológiák. – 2004. – 1. sz.

2. Vyazova O.V. A tanári tudásfelmérő rendszer szervezeti minősítése // Információ és oktatás. – 2001 – 4. sz

3. Gerasimova N. . Az ismeretek felmérése neveljen // Iskolás oktatás. – 2003 – 6. sz

4. Gromova T. . Nem értékelni, hanem motiválni // Iskolavezetés. – 2005. – november 16-30 (22. sz.).

5. Ksenzova G.Yu.. Tanári értékelő tevékenység.: M., 1999

6. Kostylev F.V.. Taníts új módon: Szükséges osztályzatok: 2000

7. Novikova T.G. Egyéni teljesítmények mappa - „portfólió” // Iskolaigazgató.-2004. - 7. sz

8. Értékelés a modern iskolában // Standardok és monitoring az oktatásban. – 2002. – 5. sz.

9. Payne S. J. Oktatási portfólió – a tanulói teljesítmények nyomon követésének és értékelésének új formája // Iskolaigazgató. – 2000.- 1. sz.

10. Tanulói teljesítmények portfóliója - lépés az iskolai értékelési rendszer reformja felé // Profiliskola - 5. szám - 2004.

11. Orosz G.A. A minősítési képzés technológiája//További oktatás. – 2004, 12. sz

12. Tanulói sikerek kialakítása minősítés-ellenőrzéssel // Iskolai technológiák. – 2003. - 6. sz.

A szovjet időkben a tanulók tudásának értékelésére ötpontos rendszert dolgoztak ki. Kritériumait külön rendelkezésben egyértelműen megfogalmazták, és felhívták a diákok, a szülők és természetesen a tanárok figyelmét. És az orosz oktatási rendszer fejlődésének jelenlegi szakaszában felmerült a modernizáció igénye. Nézzük meg közelebbről ezt a rendszert.

A modern értékelési rendszer jellemzői

A tanár feladata, hogy az iskolásokban kialakítsa az önképzés iránti vágyat, megteremtse a tanulókban az ismeretek megszerzésének és a mentális tevékenységhez szükséges készségek elsajátításának szükségességét. De az ilyen tanulói tevékenység értékeléséhez nem elég az 5 pontos rendszer. Ezért jelenleg különösen aktuális az új értékelési szempontok megtalálásának problémája.

Ennek több oka is van:

1. Először is, az ötpontos minősítési rendszer nem alkalmas az általános kulturális készségek és speciális ismeretek szintjének meghatározására. Nélkülük pedig lehetetlen, hogy az iskolát végzettek teljes mértékben alkalmazkodjanak a társadalom valóságához.
2. Emellett az információs rendszerek aktív fejlesztése zajlik, az elsajátításban az egyéni növekedés lehetősége is nehezen értékelhető 5 ponton.

Diplomás követelmények

Valódi alkotóknak kell kiemelkedniük az oktatási intézmények falai közül, akik képesek felelősséget vállalni, képesek megoldani a különböző bonyolultságú gyakorlati és elméleti problémákat. És a klasszikus ötpontos rendszer az iskolában már régóta elavult, mivel nem kompatibilis az új szövetségi szabványok követelményeivel, amelyeket az iskolai oktatás általános és középfokú szakaszában vezettek be.

Mi határozza meg az edzés hatékonyságát?

Következtetés

Ismételjük meg, hogy az ötpontos értékelési rendszer, amelynek kritériumait a szovjet időkben dolgozták ki, elvesztette jelentőségét, és a vezető tanárok tarthatatlannak és az új oktatási normák számára alkalmatlannak ismerték el. Korszerűsíteni kell, új kritériumokat kell alkalmazni az iskolások személyes fejlődésének és oktatási eredményeik elemzéséhez.

Csak akkor beszélhetünk minden gyermek egyéniségének figyelembe vételéről, ha az értékelési skálát összhangba hozzuk a pedagógiai alapelvekkel. Az értékelési rendszer korszerűsítésénél figyelembe veendő prioritások közül kiemeljük az osztályzatok többszintű osztályozásának alkalmazását, melynek köszönhetően az iskolások tanulmányi eredményei megfelelően értékelhetők lesznek.

Sok ország már felhagyott az ötfokozatú minősítési rendszerrel, és egy modern rendszer számára tarthatatlannak minősítette ezt a lehetőséget, Oroszországban pedig jelenleg dől el a változtatás kérdése. Így a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint a hagyományos pontokat már eltávolították az általános iskolákból, hogy a gyerekek pszichológiai kényelmetlenség nélkül fejlődhessenek és fejlődhessenek.