Tsvetkova afazija i dopunsko učenje čitanja. Neuropsihologija: doba L.S.
1. Afazija i dopunsko obrazovanje: tekstovi / ur. L. S. Tsvetkova, Zh. M. Glozman. M., 1983.
2. Bein E. S. Afazija i načini njezina prevladavanja. L., 1964.
3. Burlakova M.K. Korektivni i pedagoški rad za afaziju. M., 1991.
4. Wiesel T. G. Kako povratiti govor. M., 1998. (monografija).
5. Wiesel T. G. Neuropsihološki blitz ispit: Testovi za proučavanje viših mentalnih funkcija. M., 2005. (monografija).
6. Vinarskaya E. N. Dizartrija. M., 2005., str. 95–104 (prikaz, stručni).
7. Vinarskaya E. N. Klinički problemi afazije. M., 1971.
8. Obnova govorne funkcije u bolesnika s različitim oblicima afazije: Met. rec. Dio 1. M., 1985.
9. Logopedija / Ed. L. S. Volkova, S. N. Šahovskaja. M., 2003. (monografija).
10. Logoped. Metodičko naslijeđe / Ured. L. S. Volkova: U 5 knjiga. M., 2003. – 3. knjiga.
11. Luria A. R. Osnovni problemi neurolingvistike. M., 1975.
12. Luria A. R. Pisanje i govor: Neurolingvističke studije. M., 2002. (monografija).
13. Luria A. R. Traumatska afazija. M., 1947.
14. Oppel V.V. Obnova govora nakon moždanog udara. L., 1972. (monografija).
15. Problemi afazije i dopunsko učenje / Ed. L. S. Tsvetkova. M., 1979.
16. Poremećaji govora u djece i adolescenata / ur. S. S. Lyapidevsky. M., 1969, str. 176 – 190.
17. Stolyarova L. G. Afazija u moždanom udaru. M.: Med., 1973.
18. Čitanka o logopediji / Ed. L. S. Volkova, V. I. Seliverstova. M., 1997. – T.2.
19. Tsvetkova L. S. Afazija i rehabilitacijski trening. M., 1988.
20. Tsvetkova L. S. Restorativni trening za lokalne lezije mozga. M., 1972.,
21. Tsvetkova L. S. Neuropsihološka rehabilitacija bolesnika. M., 1985.
22. Shklovsky V. M., Vizel T. G. Obnova govorne funkcije u bolesnika s različitim oblicima afazije. M., 2000. (monografija).
23. Shklovsky V. M., Vizel T. G., Nasonovskaya G. M. Neuropsihološka dijagnostika. M., 1992.
24. Shokhor-Trotskaya M.K. Logopedski rad za afaziju u ranoj fazi oporavka. M., 2002. (monografija).
25. Zaitsev I.S. Afazija. Nastavno-metodički priručnik. –– Minsk: BGPU im. Maxima Tanka, 2006. (enciklopedijska natuknica).
u logopediji
na temu "Afazija"
Rad je izveo student grupe 407 Anishina E.V.
Rad je provjerila dr.sc. Rau E.Yu.
Moskva 2013
Poremećaji govora
Trenutno se u logopediji koriste dvije klasifikacije govornih poremećaja: kliničko-pedagoška i psihološko-pedagoška.
Klinička i pedagoška klasifikacija
Dislalia- kršenje zvučnog izgovora s normalnim sluhom i netaknutom inervacijom govornog aparata.
Ovisno o očuvanju anatomske strukture govornog aparata, razlikuju se dvije vrste dislalije:
Funkcionalan;
Mehanički.
Funkcionalna dislalija javlja se u djetinjstvu tijekom procesa ovladavanja sustavom izgovora, mehanička dislalija se javlja u bilo kojoj dobi zbog oštećenja perifernog govornog aparata.U nekim slučajevima dolazi do kombiniranih funkcionalnih i mehaničkih defekata.
Uzroci funkcionalne dislalije:
Opća tjelesna slabost uzrokovana čestim somatskim bolestima koje se javljaju u razdoblju najintenzivnijeg formiranja govorne funkcije;
Nedovoljan razvoj fonemskog sluha
Nepovoljni govorni uvjeti u kojima se dijete odgaja;
Dvojezičnost u obitelji.
Uzroci mehaničke dislalije:
Defekti u građi čeljusno-zubnog sustava (defekti u građi zubnog niza, defekti u građi čeljusti, skraćeni ili preveliki frenulum jezika)
Patološke promjene u veličini i obliku jezika.
Nepravilna struktura tvrdog i mekog nepca.
Atipična struktura usana.
Povrede izgovora zvuka u govoru djeteta s dislalijom mogu se manifestirati:
Nedostatak zvuka: ampa (lampa), aketa (raketa);
Zvuk se izgovara iskrivljeno, tj. zamjenjuje se zvukom koji je odsutan u fonetskom sustavu ruskog jezika: na primjer, umjesto r se izgovara "grlo"; umjesto c - interdentalni c;
Zvuk se zamjenjuje glasom koji je jednostavnije artikulacije (l → y).
disfonija (afonija)- odsutnost ili poremećaj fonacije zbog patoloških promjena u vokalnom aparatu.
Manifestira se ili u odsutnosti fonacije (afonija), ili u kršenju snage, visine i boje glasa (disfonija), može biti uzrokovana organskim ili funkcionalnim poremećajima mehanizma za oblikovanje glasa središnje ili periferne lokalizacije. a javljaju se u bilo kojoj fazi djetetova razvoja. Može biti izoliran ili dio niza drugih govornih poremećaja.
Bradilalija- patološki spora brzina govora.
Očituje se usporenim provođenjem artikulacijskog govornog programa, središnje je uvjetovano, a može biti organsko i funkcionalno. S sporijim tempom, govor se ispostavlja otegnutim, tromim i monotonim.
Tahilalije- patološki ubrzan tempo govora.
Očituje se ubrzanim provođenjem artikulacijskog govornog programa, središnje je uvjetovano, a može biti organsko i funkcionalno. Pri ubrzanom tempu govor je patološki užurban, brz i asertivan.
Bradilalija i tahilalija objedinjene su pod zajedničkim nazivom - poremećaj tempa govora. Posljedica poremećene brzine govora je kršenje glatkoće govornog procesa, ritma i melodijsko-intonacijske izražajnosti.
Mucanje je kršenje tempo-ritmičke organizacije govora, uzrokovano konvulzivnim stanjem mišića govornog aparata. Centralno je determinirana, organske je ili funkcionalne naravi, a javlja se najčešće tijekom govornog razvoja djeteta.
Simptomi mucanja karakterizirani su fiziološkim i psihološkim simptomima.
Fiziološki simptomi:
Konvulzije, koje su klasificirane prema obliku i mjestu
Kršenje melodijsko-intonacijske strane govora;
Prisutnost nevoljnih pokreta tijela i lica;
Kršenje govora i općih motoričkih sposobnosti.
Psihološki simptomi:
Prisutnost logofobije (strah od govora u određenim situacijama, strah od izgovaranja pojedinačnih riječi, zvukova);
Prisutnost zaštitnih tehnika (trikova) - govor (izgovaranje pojedinačnih zvukova, uzviki, riječi, fraza) i motor, mijenjanje stila govora;
Različiti stupnjevi fiksacije na mucanje (nula, umjereno, izraženo).
Rinolalija se očituje u patološkoj promjeni tona glasa, koji se ispostavlja pretjerano nazaliziranim zbog činjenice da vokalno-ekhalatorni tok prolazi prilikom izgovaranja svih govornih zvukova u nosnu šupljinu i dobiva rezonanciju u njoj. govor s rinolalijom je nejasan i monoton.
Rinolalija zatvorena- poremećaj izgovora zvuka, koji se izražava u promjeni boje glasa; uzrok su organske promjene u nosnoj ili nazofaringealnoj regiji ili funkcionalni poremećaji nazofaringealne brtve.
Rinolalija otvorena- patološka promjena boje glasa i iskrivljeni izgovor govornih zvukova, koji se javlja kada meko nepce zaostaje daleko iza stražnjeg zida ždrijela pri izgovaranju govornih zvukova.
Rinolalija mješovita.
Dizartrija- kršenje izgovorne strane govora, uzrokovano nedovoljnom inervacijom govornog aparata.
Vodeći nedostatak u dizartriji je kršenje zvučnog izgovora i prozodijskih aspekata govora povezanog s organskim oštećenjem središnjeg i perifernog živčanog sustava.
Poremećaji izgovora zvuka u dizartriji manifestiraju se u različitim stupnjevima i ovise o prirodi i težini oštećenja živčanog sustava. U blažim slučajevima postoje pojedinačna iskrivljenja zvukova, "zamućen govor", u težim slučajevima primjećuju se izobličenja, zamjene i izostavljanja glasova, pate tempo, izražajnost, modulacija i općenito izgovor postaje nejasan. središnjeg živčanog sustava, govor postaje nemoguć zbog potpune paralize govorne motorike mišića. Takvi poremećaji nazivaju se anartrija. Na temelju lokalizacije oštećenja motoričkog aparata govora razlikuju se sljedeći oblici dizartrije: bulbarna, pseudobulbarni, ekstrapiramidalni (ili subkortikalni), cerebelarni, kortikalni.
alalija- odsutnost ili nerazvijenost govora kod djece s normalnim sluhom i prvenstveno intaktnom inteligencijom.
Uzrok alalije je oštećenje govornih područja hemisfera velikog mozga tijekom poroda, kao i bolesti ili ozljede mozga koje je dijete pretrpjelo u predgovornom razdoblju života.
Motorna alalija razvija se kada su poremećene funkcije fronto-parijetalnih područja korteksa lijeve hemisfere mozga (Broca središte) i očituje se u kršenju izražajnog govora s prilično dobrim razumijevanjem upućenog govora, kasnim formiranjem frazalnog govora ( nakon 4 godine) i siromaštvo predgovornih stadija (često odsustvo blebetanja). U pratnji grubog kršenja gramatičke strukture.Postoji izraženo siromaštvo vokabulara. U psihičkom stanju djece sa sličnim poremećajem često postoje manifestacije različitih stupnjeva težine psihoorganskog sindroma u obliku motoričke dezinhibicije, poremećaja pažnje i performansi u kombinaciji s poremećajima intelektualnog razvoja.
Senzorski alalija nastaje kod oštećenja temporalne regije lijeve hemisfere (Wernickeov centar) i povezan je s poremećajima akustičko-gnostičkog aspekta govora dok je sluh neoštećen. Očituje se u nedovoljnom razumijevanju upućenog govora i grubom kršenju njegove fonetske strane s nedostatkom diferencijacije zvukova. Djeca ne razumiju govor drugih, zbog čega je ekspresivni govor izrazito ograničen, iskrivljuju riječi, miješaju glasove slične po izgovoru, ne slušaju govor drugih, ne mogu odgovoriti na poziv, ali istovremeno vrijeme reagiraju na apstraktne zvukove, bilježe se; slušna pažnja je oštro oslabljena, iako se boja govora i intonacija ne mijenjaju. U mentalnom stanju postoje znakovi organskog oštećenja mozga - često u kombinaciji s intelektualnom nerazvijenošću u širokom rasponu (od blagog djelomičnog zaostajanja u razvoju do mentalne retardacije).
Afazija- potpuni ili djelomični gubitak govora uzrokovan lokalnim lezijama mozga.
Dijete gubi govor kao rezultat traumatske ozljede mozga, neuroinfekcije ili tumora mozga nakon formiranja govora. Ovisno o području oštećenja mozga, razlikuje se šest oblika afazije.
Disleksija- djelomično specifično kršenje procesa čitanja.
Očituje se u poteškoćama u identificiranju i prepoznavanju slova; kod poteškoća spajanja slova u slogove i slogova u riječi, što dovodi do nepravilne reprodukcije zvučnog oblika riječi; u agramatizmu i iskrivljenom razumijevanju čitanja.
Fonemska disleksija je uzrokovan kršenjem formiranja fonemske percepcije i fonemske analize i sinteze. Očituje se u zamjeni fonetski sličnih glasova pri čitanju, u teškoćama u svladavanju slova koja označavaju akustički i artikulacijski slične glasove, moguće i u čitanju po slovu te narušavanju glasovno-slogovne strukture riječi.
Agramatska disleksija očituje se u agramatizmima pri čitanju. Tijekom procesa čitanja dijete nepravilno izgovara završetke, prefikse i sufikse, mijenjajući gramatičke oblike riječi.
Semantička disleksija očituje se u kršenju razumijevanja onoga što se čita tijekom tehnički ispravnog čitanja. Semantička disleksija može se manifestirati i na razini riječi i prilikom čitanja rečenica i teksta.
Optička disleksija očituje se u zamjenama i miješanjima grafički sličnih slova pri čitanju. Kod ove vrste disleksije može se promatrati i očitavanje u zrcalu.
Mnestička disleksija očituje se u kršenju asimilacije slova, u poteškoćama u uspostavljanju asocijacija između zvukova i slova. Dijete se ne sjeća koje slovo odgovara kojem glasu.
Disgrafija- djelomično specifično kršenje procesa pisanja.
Očituje se u nestabilnosti optičko-prostorne slike slova, u zbrci ili izostavljanju slova, u iskrivljavanju zvučno-slogovnog sastava riječi i strukture rečenice.
Artikulacijsko-akustična disgrafija očituje se u mješavinama, zamjenama i izostavljanjima slova, što odgovara mješavinama, zamjenama i odsutnosti glasova u usmenom govoru.
Akustična disgrafija očituje se u zamjenama slova koja označavaju fonetski slične zvukove, kršeći označavanje mekih suglasnika u pisanju meh.
Disgrafija zbog poremećaja jezične analize i sinteze očituje se u neprekidnom pisanju riječi, osobito prijedloga; u odvojenom pisanju riječi, osobito prefiksa i korijena.
Agrammatska disgrafija očituje se agramatizmima u pisanju i posljedica je nezrelosti leksičko-gramatičke strukture govora. Agramatizmi se bilježe na razini riječi, fraza, rečenica i teksta.
Optička disgrafija kod optičke disgrafije uočavaju se sljedeće vrste poremećaja pisanja: iskrivljena reprodukcija slova u pisanju, zamjena i miješanje grafički sličnih slova.Jedna od manifestacija optičke disgrafije je zrcalno pisanje: zrcalno pisanje slova, pisanje s lijeva na desno, pisanje slijeva nadesno što se može uočiti kod ljevorukih ljudi s organskim oštećenjem mozga.
Tsvetkova Lyubov Semenovna (21. ožujka 1929. - 16. lipnja 2016.) - profesorica, doktorica psiholoških znanosti, učenica A.R. Luria je bio jedan od vodećih neuropsihologa, afaziologa i rehabilitatora u našoj zemlji, svjetski poznati znanstvenik.
Diplomirao na Odsjeku za psihologiju Filozofskog fakulteta Moskovskog državnog sveučilišta. M.V. Lomonosov. Dobitnik Lomonosovljeve nagrade Moskovskog državnog sveučilišta 1973. za monografiju "Rehabilitacijski trening za lokalne lezije mozga".
Područje znanstvenog istraživanja: neuropsihologija. Kandidatska disertacija izrađena je pod mentorstvom profesora A.R. Luria na temu: "Psihološka analiza obnove govornih funkcija nakon lokalnih lezija mozga." Doktorska disertacija: “Rehabilitacijski trening kod lokalnih lezija mozga.”
Držala je predavanja na Moskovskom državnom sveučilištu, na defektološkom fakultetu Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta, kao i na nizu inozemnih sveučilišta (Poljska, Finska, Mađarska, Belgija, Istočna Njemačka, Danska, Čehoslovačka, Bugarska, Meksiko) iz disciplina : “Neuropsihologija”, “Obnavljanje viših mentalnih funkcija kod lokalnih lezija” mozga” itd. Pod njezinim vodstvom obranjeno je 25 doktorskih disertacija.
Ukupan broj znanstvenih publikacija veći je od 220, od čega je 16 monografija i udžbenika objavljeno u inozemstvu (Francuska, Španjolska, SAD, Njemačka, Finska, Kuba i dr.).
knjige (10)
Metode neuropsihološke dijagnostike djece
Predložena metodologija ima za cilj pomoći djeci s normalnim mentalnim razvojem, ali koja imaju određene poteškoće u tom razvoju, kao i djeci s poremećajima u razvoju u njihovim teškoćama u učenju u školi, posebice u učenju pisanja, čitanja, brojanja i drugih vještina. .
Kako napraviti kvalificiranu neuropsihološku dijagnozu - početak svakog ispravnog i učinkovitog rada s djetetom kojem je potrebna kvalificirana pomoć odraslih, provesti visokokvalitetnu sindromsku analizu defekta, pronaći područje nerazvijenosti mozga i, na istovremeno, identificirati načine za prevladavanje poremećaja? Sve je to zapisano u neuropsihološkoj metodologiji ponuđenoj čitatelju. Dio je opće sveobuhvatne metodologije dijagnostičkog pregleda djece s mentalnom retardacijom.
Aktualni problemi neuropsihologije dječje dobi
Ovaj udžbenik prikazuje razvoj znanstvenih osnova NDV-a, prikazuje ulogu pojmovnog aparata u praksi rada s djecom, ulogu znanstvenih osnova u dijagnostičkom, preventivnom i rehabilitacijskom radu s djecom s poteškoćama u učenju u srednjoj školi te , moguće, u razvoju mentalne aktivnosti.
U radu su prikazani eksperimentalni podaci iz istraživanja problematike nezrelosti pojedinih skupina viših psihičkih funkcija kod djece starije predškolske dobi, njezinih uzroka, načina i metoda prevladavanja odstupanja u razvoju psihe kod djece i metoda pripreme za školu. .
Knjiga poznatog specijalista neuropsihologije, afaziologije i neuropsihološke rehabilitacije otkriva pojam neuropsihološke rehabilitacije neuroloških i neurokirurških bolesnika, njezine zadaće i metode.
Opisani su načini obnove viših mentalnih funkcija i metode restaurativnog treninga bolesnika s poremećajima govora (afazija), pisanja i čitanja koji proizlaze iz lokalnih lezija mozga, te se odražavaju nova dostignuća u ovom području neuropsihologije.
Uvod u neuropsihologiju i restorativno obrazovanje
Knjiga je posvećena problemima teorijske i praktične neuropsihologije i obnove viših mentalnih funkcija koje su poremećene zbog lokalnih lezija mozga različite etiologije: moždani udar, traumatske ozljede mozga, tumori mozga itd., koje često dovode do poremećaja govora i razmišljanje, pamćenje i pažnja te čitanje kod pacijenata i pisama, itd. Ovaj kontingent pacijenata također treba posebnu rehabilitacijsku obuku, čije su znanstvene osnove i metode ukratko opisane u ovom priručniku.
Knjiga skreće pozornost na potrebu povezivanja teorije i prakse te odražava opće psihološko značenje neuropsihologije.
Metodički priručnik za rad s djecom kojoj je potrebna socio-psihološka pomoć
Materijali mogu biti od koristi voditeljima obrazovnih ustanova, razrednicima, psiholozima, socijalnim radnicima i drugim zaposlenicima srednjih škola.
Značajke procesa čitanja kod osnovnoškolaca s različitim tipovima percepcije. Matematičke vještine auditivnih, vizualnih i kinestetičkih učenika osnovnoškolske dobi.
Poremećaj i obnova intelektualne aktivnosti.
Kako će biti narušena intelektualna aktivnost osobe koja je pretrpjela traumatsku ozljedu mozga, operaciju mozga ili moždani udar?
Kojim se metodama može postaviti točna neuropsihološka dijagnoza poremećaja? Koja su područja mozga povezana s nedostacima u intelektualnoj aktivnosti i kako? Kako pronaći mehanizam (uzrok) kršenja? I na kraju, kako prevladati kvar i obnoviti intelektualnu aktivnost kod osobe koja je pretrpjela oštećenje mozga? Na ova i mnoga druga pitanja čitatelj će pronaći odgovor čitajući ovu knjigu.
30. Tsvetkova L.S.(ur.). Problemi afazije i dopunsko učenje. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1975. i 1979.
31. Tsvetkova L.S. Afazija i dopunsko učenje. M.: Obrazovanje, 1988.
32. Tsvetkova L.S. Neuropsihologija i dopunsko učenje. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1990.
33. Elkonin D.P. Razvoj govora u predškolskoj dobi. M.: Izdavačka kuća Akademije nauka RSFSR-a, 1956.
34. Drieman G.H.L. Razlike između pisanog i govornog jezika // Acta psi-cologica. 1962. broj t-2.
35. Rodari G. Grammatica della fantasia. Introduzione all arte di inventore storie. Torino, 1973.
U meni riječ prethodi zvuku. (In me prins est vcr-bum, posterior vox).
Sveti Augustin
Govor je stvorio čovječanstvo, pismenost je stvorila civilizaciju.
D.R. Olson
III. dio ČITANJE: POREMEĆAJ I OBNOVA
Poglavlje 7. POZADINA
Čitanje je jedan od glavnih oblika govorne aktivnosti koji obavlja najvažnije društvene funkcije. „Kad ne bi bilo jezika ili pisma, iskustvo mnogih generacija ljudi bilo bi nepovratno izgubljeno, a svaka nova generacija bila bi prisiljena započeti najteži proces iznova proučavanja svijeta.“ (BILJEŠKA: Afanasjev V.T. Osnove filozofskog znanja. M., 1968). Čitanje je jedan od složenih i značajnih oblika ljudske mentalne aktivnosti, koji obavlja psihološke i socijalne funkcije. Ovdje je potrebno, prije svega, uočiti važnost čitanja u formiranju i moralnom odgoju pojedinca, u obogaćivanju čovjeka znanjem.
Na čitanje se sada gleda "... kao na svrhovitu aktivnost koja može promijeniti stavove, produbiti razumijevanje, ponovno stvoriti iskustva, potaknuti intelektualni i emocionalni rast, promijeniti ponašanje i kroz sve to pridonijeti razvoju bogate i otporne osobnosti." (BILJEŠKA: Grey W.S. Zdravo, odrasli čitaju. Chicago, 1956., str. 33). Goldschneider i drugi). Mnogi istraživači u prošlosti iu našem vremenu proučavali su čitanje s njegovih različitih aspekata – strukture i funkcija, njegove uloge u poučavanju i odgoju djece u školi, formiranju njihove osobnosti i ponašanja.
