Struktura dow obrazovnog programa. “zahtjevi za strukturu obrazovnih programa prema saveznim državnim standardima”

Savjetovanje "Savezni državni obrazovni standard predškolskog odgoja i obrazovanja." Klyuka Natalia Aleksandrovna, učiteljica MBDOU "Kombinirani dječji vrtić br. 46 "Solnyshko", Korolev, Moskovska regija. Materijal je namijenjen radnicima predškolskog odgoja, roditeljima predškolske djece.

Predškolski odgoj- prva i, možda, jedna od najvažnijih faza obrazovnog sustava. Teško je precijeniti njegovu važnost, jer je glavna zadaća predškolskog odgoja skladan svestrani razvoj djeteta i stvaranje temeljne osnove za njegovo daljnje obrazovanje i osobni razvoj. Upravo zbog toga ovaj stupanj obrazovanja zaslužuje posebnu pozornost i pravilnu organizaciju obrazovnog procesa.
Što je Savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje? Ovo je jasno strukturiran dokument zahtjeva za organizaciju odgojno-obrazovnog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. (Dokument se nalazi u prilogu).

O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj.

U skladu sa stavkom 6. dijela 1. članka 6. Saveznog zakona od 29. prosinca 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije, 2012., br. 53, čl. 7598 ; 2013, br. 19, čl. 2326; br. 30, čl. 4036), podtočka 5.2.41 Pravilnika o Ministarstvu obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, odobrenog Uredbom Vlade Ruske Federacije od 3. lipnja 2013. br. 466 (Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije, 2013., br. 23, čl. 2923; br. 33, čl. 4386; br. 37, čl. 4702), klauzula 7 Pravila za razvoj , odobrenje federalnih državnih obrazovnih standarda i njihovih izmjena i dopuna, odobrenih Uredbom Vlade Ruske Federacije od 5. kolovoza 2013. br. 661 (Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije, 2013., br. 33, čl. 4377), Naručujem:
1. Odobrava priloženi savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj.
2. Priznati nevažećim naredbe Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije:
od 23. studenog 2009. br. 655 „O odobravanju i provedbi saveznih državnih zahtjeva za strukturu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja” (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 8. veljače 2010., registracijski br. 16299);
od 20. srpnja 2011. br. 2151 „O odobrenju saveznih državnih zahtjeva za uvjete za provedbu osnovnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja” (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 14. studenog 2011., registracijski br. 22303).
3. Ova naredba stupa na snagu 1. siječnja 2014. godine. Ministar D.V. Livanov
Primjena

ODOBRENO

po nalogu Ministarstva prosvjete
i znanosti Ruske Federacije
od 17. listopada 2013. godine broj 1155

SAVEZNI DRŽAVNI OBRAZOVNI STANDARD PREDŠKOLSKOG OBRAZOVANJA

I. OPĆE ODREDBE
1.1. Ovaj savezni državni obrazovni standard
predškolskog odgoja i obrazovanja (u daljnjem tekstu: Standard) je skup
obvezni uvjeti za predškolski odgoj.
Predmet uređenja Standarda su odnosi u području odgoja i obrazovanja koji nastaju u provedbi odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja (u daljnjem tekstu: Program).
Obrazovne aktivnosti u okviru Programa provode organizacije
provođenje obrazovnih aktivnosti, individual
poduzetnici (u daljnjem tekstu zajedničkim imenom Organizacije).
Odredbama ovog Standarda mogu se koristiti roditelji (zakonski zastupnici) kada djeca ostvaruju predškolski odgoj u obliku obiteljskog odgoja.
1.2. Standard je razvijen na temelju Ustav Ruske Federacije
i zakonodavstvo Ruske Federacije i uzimajući u obzir Konvenciju UN-a o pravima
djeteta, koji se temelje na sljedećim osnovnim načelima:
1) podrška raznolikosti djetinjstva; očuvanje jedinstvenosti i intrinzične vrijednosti djetinjstva kao važne faze u cjelokupnom razvoju čovjeka, intrinzične vrijednosti djetinjstva - shvaćanje (smatranje) djetinjstva kao razdoblja života za najznačajnije
sami, bez ikakvih uvjeta; značajno zbog onoga što se djetetu sada događa, a ne zato što je ovo razdoblje priprema za sljedeće razdoblje;
2) osobna razvojna i humanistička priroda interakcije odraslih (roditelja (zakonskih zastupnika), nastavnih i drugih djelatnika Udruge) i djece;
3) poštovanje djetetove ličnosti;
4) provedba Programa u oblicima specifičnim za djecu određene dobne skupine, prvenstveno u obliku igre, spoznajne i istraživačke aktivnosti, u obliku stvaralačke aktivnosti koja osigurava umjetnički i estetski razvoj djeteta.
1.3. Standard uzima u obzir:
1) individualne potrebe djeteta vezane uz njegovu životnu situaciju i zdravstveno stanje, koje određuju posebne uvjete za njegovo školovanje (u daljnjem tekstu: posebne obrazovne potrebe), individualne potrebe pojedinih kategorija djece, uključujući i djecu s teškoćama u razvoju;
2) sposobnost djeteta da svlada Program u različitim fazama njegove provedbe.
1.4. Temeljna načela predškolskog odgoja i obrazovanja:
1) punopravno iskustvo djeteta u svim fazama djetinjstva (djetinjstvo, rana i predškolska dob), obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta;
2) izgrađivanje odgojno-obrazovnog djelovanja koje se temelji na individualnim karakteristikama svakog djeteta, u kojem se i samo dijete aktivira u odabiru sadržaja svoga obrazovanja, postaje subjektom odgoja i obrazovanja (u daljnjem tekstu: individualizacija predškolskog odgoja);
3) pomoć i suradnja djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog sudionika (subjekta) odgojno-obrazovnih odnosa;
4) podržavanje inicijative djece u različitim aktivnostima;
5) suradnja Udruge i obitelji;
6) upoznavanje djece sa sociokulturnim normama, tradicijom obitelji, društva i države;
7) formiranje kognitivnih interesa i kognitivnih radnji djeteta u različitim vrstama aktivnosti;
8) dobnoj primjerenosti predškolskog odgoja (usklađenost uvjeta, zahtjeva, metoda s dobnim i razvojnim karakteristikama);
9) uvažavanje etnokulturne situacije razvoja djece.
1.5. Standard ima za cilj postići sljedeće ciljeve:
1) povećanje društvenog statusa predškolskog odgoja i obrazovanja;
2) osiguravanje od strane države jednakih mogućnosti svakom djetetu za kvalitetan predškolski odgoj i obrazovanje;
3) osiguravanje državnih jamstava razine i kvalitete predškolskog odgoja i obrazovanja na temelju jedinstva obveznih zahtjeva za uvjete za izvođenje odgojno-obrazovnih programa predškolskog odgoja, njihovu strukturu i rezultate njihova razvoja;
4) održavanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u pogledu razine predškolskog odgoja.
1.6. Norma je usmjerena na rješavanje sljedećih problema:
1) zaštita i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja djece, uključujući njihovu emocionalnu dobrobit;
2) osiguranje jednakih mogućnosti za puni razvoj svakog djeteta u predškolskom djetinjstvu, neovisno o mjestu stanovanja, spolu, naciji, jeziku, socijalnom statusu, psihofiziološkim i drugim karakteristikama (uključujući i teškoće);
3) osiguranje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja odgoja i obrazovanja koji se ostvaruju u okviru odgojno-obrazovnih programa na različitim razinama (u daljnjem tekstu: kontinuitet glavnih odgojno-obrazovnih programa predškolskog i osnovnog općeg odgoja i obrazovanja);
4) stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj djece u skladu s njihovim dobnim i individualnim osobinama i sklonostima, razvijanje sposobnosti i kreativnih potencijala svakog djeteta kao subjekta odnosa prema sebi, drugoj djeci, odraslima i svijetu;
5) spajanje osposobljavanja i obrazovanja u cjelovit odgojno-obrazovni proces utemeljen na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrijednostima te pravilima i normama ponašanja prihvaćenima u društvu u interesu pojedinca, obitelji i društva;
6) formiranje opće kulture osobnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, tjelesnih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti djeteta, formiranje preduvjeta za obrazovnu djelatnost;
7) osiguranje varijabilnosti i raznovrsnosti sadržaja Programa i organizacijskih oblika predškolskog odgoja i obrazovanja, mogućnost izrade Programa različitih usmjerenja, uvažavajući odgojno-obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravstveno stanje djece;
8) formiranje sociokulturne sredine koja odgovara dobnim, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama djece;
9) pružanje psihološko-pedagoške podrške obitelji i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i promicanja zdravlja djece.
1.7. Standard je osnova za:
1) izrada Programa;
2) izrada varijabilnih oglednih odgojno-obrazovnih programa predškolskog odgoja i obrazovanja (u daljnjem tekstu: ogledni programi);
3) izrada standarda financijskih potpora za provedbu Programa i standarda troškova za pružanje državnih (općinskih) usluga u području predškolskog odgoja i obrazovanja;
4) objektivnu ocjenu usklađenosti obrazovnih aktivnosti Organizacije sa zahtjevima Standarda;
5) formiranje sadržaja stručnog obrazovanja i dodatnog stručnog obrazovanja nastavnog osoblja, te provođenje njihove certifikacije;
6) pružanje pomoći roditeljima (zakonskim zastupnicima) u odgoju djece, zaštiti i jačanju njihova tjelesnog i duševnog zdravlja, razvijanju individualnih sposobnosti i potrebnoj korekciji njihovih smetnji u razvoju.
1.8. Standard uključuje zahtjeve za:
strukturu Programa i njegov opseg;
uvjete za provedbu Programa;
rezultati svladavanja Programa.
1.9. Program se provodi na državnom jeziku Ruske Federacije.
Program može uključivati ​​mogućnost izvođenja na materinjem jeziku
broj jezika naroda Ruske Federacije. Provedba programa na materinjem jeziku
jezik među jezicima naroda Ruske Federacije ne bi se trebao izvoditi
oštećenje obrazovanja na državnom jeziku Ruske Federacije.

II. ZAHTJEVI ZA STRUKTURU ODGOJNO-OBRAZOVNOG PROGRAMA PREDŠKOLSKOG ODGOJA I OBUGA I NJEGOV OBUG
2.1. Program određuje sadržaj i organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti na razini predškolskog odgoja.
Program osigurava razvoj osobnosti djece predškolske dobi u različitim vrstama komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njihovu dob, individualne psihološke i fiziološke karakteristike i treba biti usmjeren na rješavanje problema navedenih u stavku 1.6 Standarda.
2.2. Strukturne jedinice u jednoj Organizaciji (u daljnjem tekstu Grupe) mogu provoditi različite Programe.
2.3. Program je oblikovan kao program psihološko-pedagoške podrške pozitivnoj socijalizaciji i individualizaciji, razvoju osobnosti djece predškolske dobi i definira skup temeljnih obilježja predškolskog odgoja i obrazovanja (obujam, sadržaj i planirane rezultate u obliku ciljeva predškolskog odgoja i obrazovanja).
2.4. Program je usmjeren na:
stvaranje uvjeta za razvoj djeteta koji otvaraju mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, njegov osobni razvoj, razvoj inicijative i stvaralačkih sposobnosti temeljen na suradnji s odraslima i vršnjacima te aktivnostima primjerenim njegovoj dobi;
stvoriti razvojno obrazovno okruženje koje predstavlja sustav uvjeta za socijalizaciju i individualizaciju djece.
2.5. Program izrađuje i odobrava Organizacija samostalno
u skladu s ovim Standardom i uzimajući u obzir Modele programa.
Prilikom izrade Programa Udruga utvrđuje duljinu boravka djece u Ustanovi, način rada Udruge u skladu s obujmom odgojno-obrazovnih zadataka koje rješava te maksimalnu popunjenost Skupina. Organizacija može razviti i implementirati različite programe u grupama s različitim duljinama boravka djece tijekom dana, uključujući grupe za kratkotrajni boravak za djecu, grupe za cjelodnevni i produženi boravak, grupe za cjelodnevni boravak, grupe za djecu različite dobi od dva mjeseca do osam godina, uključujući različite dobne skupine. Kada djeca borave u grupi 24 sata dnevno, program se provodi najviše 14 sati, uzimajući u obzir dnevnu rutinu i dobne kategorije djece.
Program se može provoditi tijekom cijelog perioda boravka djece u Ustanovi.
2.6. Sadržaj Programa mora osigurati osobni razvoj,
motivacija i sposobnosti djece u raznim aktivnostima i pokriti
sljedeće strukturne jedinice koje predstavljaju određene smjerove
razvoj i obrazovanje djece (u daljnjem tekstu odgojno-obrazovna područja):
društveni i komunikacijski razvoj; kognitivni razvoj; razvoj govora; umjetnički i estetski razvoj; tjelesni razvoj.
Socijalni i komunikacijski razvoj usmjeren na svladavanje normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne i moralne vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta s odraslima i vršnjacima; formiranje neovisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalnog reagiranja, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti s vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj obitelji i zajednici djece i odraslih u Organizaciji; formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i stvaralaštva; formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu i prirodi.
Kognitivni razvoj uključuje razvoj dječjih interesa, znatiželje i spoznajne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima predmeta okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina). , prostor i vrijeme, kretanje i mirovanje, uzroci i posljedice itd.), o maloj domovini i domovini, ideje o sociokulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim običajima i praznicima, o planetu Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o osobitostima njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.
Razvoj govora uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog rječnika; razvoj koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvukovne i intonacijske kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje s kulturom knjige, dječjom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova dječje književnosti; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.
Umjetnički i estetski razvoj uključuje razvoj preduvjeta za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, glazbenih, likovnih), prirodnog svijeta; formiranje estetskog stava prema okolnom svijetu; formiranje elementarnih predodžbi o vrstama umjetnosti; percepcija glazbe, beletristike, folklora; poticanje empatije prema likovima u umjetničkim djelima; provedba samostalnih kreativnih aktivnosti djece (vizualne, konstruktivno-modelne, glazbene itd.).
Tjelesni razvoj uključuje stjecanje iskustva u sljedećim vrstama dječjih aktivnosti: motoričke, uključujući one povezane s izvođenjem vježbi usmjerenih na razvoj takvih fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; poticanje pravilnog formiranja mišićno-koštanog sustava tijela, razvoja ravnoteže, koordinacije pokreta, grube i fine motorike obje ruke, kao i pravilnog, neoštećujućeg za tijelo, izvođenja osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, lagani skokovi, okreti u oba smjera), formiranje početnih predodžbi o nekim sportovima, svladavanje igara na otvorenom s pravilima; formiranje fokusa i samoregulacije u motoričkoj sferi; formiranje vrijednosti zdravog načina života, ovladavanje njegovim elementarnim normama i pravilima (u prehrani, tjelesnoj aktivnosti, otvrdnjavanju, u formiranju korisnih navika itd.).
2.7. Konkretan sadržaj ovih odgojno-obrazovnih područja ovisi o dobi i individualnim karakteristikama djece, određen je ciljevima i zadacima Programa i može se provoditi u različitim vrstama aktivnosti (komunikacija, igra, spoznajne i istraživačke aktivnosti – kao krajnje). -krajnji mehanizmi razvoja djeteta):
u dojenačkoj dobi (2 mjeseca - 1 godina) - neposredna emocionalna komunikacija s odraslom osobom, manipulacija predmetima i kognitivno-istraživačke radnje, percepcija glazbe, dječjih pjesama i pjesmica, motorička aktivnost i taktilno-motoričke igre;
u ranoj dobi (1 godina - 3 godine) - objektne aktivnosti i igre sa složenim i dinamičnim igračkama; eksperimentiranje s materijalima i tvarima (pijesak, voda, tijesto i sl.), komunikacija s odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe, samoposluživanje i radnje s kućanskim predmetima (žlica, lopatica, lopatica i sl.) , percepcija značenja glazbe, bajke, pjesme, gledanje slika, tjelesna aktivnost;
za djecu predškolske dobi (3 godine - 8 godina) - niz vrsta aktivnosti, kao što su igre, uključujući igre uloga, igre s pravilima i druge vrste igara, komunikacijske (komunikacija i interakcija s odraslima i vršnjacima), kognitivne i istraživanje (istraživanje predmeta okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima), kao i percepcija fikcije i folklora, samoposluživanje i osnovni kućanski poslovi (u zatvorenom i na otvorenom), konstrukcija od raznih materijala, uključujući konstrukcijske setove, module, papir, prirodni i drugi materijali, likovni (crtanje, modeliranje, aplikacija), glazbeni (opažanje i razumijevanje značenja glazbenih djela, pjevanje, glazbeno-ritamski pokreti, sviranje na dječjim glazbalima) i motorički (ovladavanje osnovnim pokretima) oblici aktivnost djeteta.
2.8. Sadržaj Programa trebao bi odražavati sljedeće aspekte
obrazovno okruženje za predškolsko dijete:
1) predmetno-prostorno razvojno obrazovno okruženje;
2) priroda interakcije s odraslima;
3) priroda interakcije s drugom djecom;
4) djetetov sustav odnosa prema svijetu, prema drugim ljudima, prema sebi.
2.9. Program se sastoji od obveznog i formiranog dijela
sudionici u obrazovnim odnosima. Oba dijela su
međusobno komplementarni i potrebni sa stajališta provedbe zahtjeva
Standard.
Obvezni dio Programa uključuje sveobuhvatnost pristupa, osiguravanje razvoja djece u svih pet komplementarnih odgojno-obrazovnih područja (točka 2.5. Standarda).
Dio koji čine sudionici odgojno-obrazovnih odnosa treba uključivati ​​programe koje su odabrali i/ili samostalno razvili sudionici odgojno-obrazovnih odnosa usmjerene na razvoj djeteta u jednom ili više odgojno-obrazovnih područja, aktivnosti i/ili kulturnih praksi (u daljnjem tekstu: djelomični odgojno-obrazovni programi). ), metode, oblici organiziranja odgojno-obrazovnog rada.
2.10. Opseg obveznog dijela Programa preporuča se najmanje 60% njegovog ukupnog obujma; dio koji čine sudionici obrazovnih odnosa, ne više od 40%.
2.11. Program uključuje tri glavna dijela: ciljni, sadržajni i organizacijski, od kojih svaki odražava obvezni dio i dio koji čine sudionici odgojno-obrazovnih odnosa.
2.11.1. Ciljani odjeljak uključuje bilješku s objašnjenjem
te planirane rezultate svladavanja programa.
Bilješka s objašnjenjem treba otkriti:
ciljeve i zadatke provedbe Programa;
načela i pristupi oblikovanju Programa;
obilježja značajna za izradu i provedbu Programa, uključujući obilježja razvojnih obilježja djece rane i predškolske dobi.
Planirani rezultati svladavanja Programa specificiraju zahtjeve Standarda za ciljne smjernice u obveznom dijelu i dijelu koji tvore sudionici odgojno-obrazovnih odnosa, uvažavajući dobne mogućnosti i individualne razlike (individualne razvojne putanje) djece, kao i razvojne karakteristike djece s teškoćama u razvoju, uključujući i djecu s teškoćama u razvoju (u daljnjem tekstu: djeca s teškoćama u razvoju).
2.11.2. Odjeljak sadržaja predstavlja opći sadržaj Programa,
osiguravanje punog razvoja osobnosti djece.
Sadržajni dio Programa trebao bi uključivati:
a) opis obrazovnih aktivnosti prema uputama
razvoj djeteta, prikazan u pet odgojno-obrazovnih područja, uzimajući u obzir
korišteni varijabilni okvirni osnovni obrazovni programi
predškolski odgoj i nastavna sredstva koja osiguravaju provedbu
ovaj sadržaj;
b) opis varijabilnih oblika, metoda, metoda i sredstava provedbe
Programi uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike učenika,
specifičnosti njihovih obrazovnih potreba i interesa;
c) opis obrazovnih aktivnosti za profesionalnu korekciju
poremećaji u razvoju djeteta ako je taj rad predviđen Programom.
Sadržajni dio Programa treba sadržavati:
a) značajke obrazovnih aktivnosti različitih vrsta i kulturnih
praktičar;
b) načine i pravce podupiranja dječje inicijative;
c) značajke interakcije nastavnog osoblja i obitelji
zjenice;
d) druga obilježja sadržaja Programa, najznačajnija
sa stajališta autora Programa.
Dio Programa formiraju sudionici odgojno-obrazovnih odnosa, mogu uključivati ​​različite smjerove koje su sudionici odgojno-obrazovnih odnosa odabrali između parcijalnih i drugih programa i/ili izradili sami.
Ovaj dio Programa treba uzeti u obzir obrazovne potrebe, interese i motive djece, članova njihovih obitelji i učitelja, a posebno se može usmjeriti na:
posebnosti nacionalnih, sociokulturnih i drugih uvjeta u kojima se odvija odgojno-obrazovna djelatnost;
odabir onih parcijalnih odgojno-obrazovnih programa i oblika organiziranja rada s djecom koji najbolje odgovaraju potrebama i interesima djece, kao i mogućnostima nastavnog osoblja; uspostavljene tradicije Organizacije ili Grupe.
Sadržaji odgojno-popravnog rada i/ili inkluzivnog obrazovanja uključuju se u Program ako ih planiraju svladavati djeca s teškoćama u razvoju.
Ovaj odjeljak mora sadržavati posebne uvjete za stjecanje obrazovanja djece s teškoćama u razvoju, uključujući mehanizme za prilagodbu programa toj djeci, korištenje posebnih obrazovnih programa i metoda, posebnih nastavnih sredstava i nastavnih materijala, provođenje grupne i individualne popravne nastave i pružanje kvalificirane korekcije. poremećaja njihov razvoj.
Korektivni rad i/ili inkluzivno obrazovanje trebaju biti usmjereni na:
1) osiguravanje ispravljanja razvojnih poremećaja različitih kategorija djece s teškoćama u razvoju, pružajući im kvalificiranu pomoć u svladavanju Programa;
2) razvoj Programa od strane djece s teškoćama u razvoju, njihov raznovrstan razvoj, uzimajući u obzir dobne i individualne karakteristike i posebne obrazovne potrebe, socijalnu prilagodbu.
Korektivni rad i/ili inkluzivno obrazovanje djece s teškoćama u razvoju koja svladavaju Program u kombiniranim i kompenzacijskim skupinama (uključujući i djecu sa složenim teškoćama) moraju uvažavati razvojne karakteristike i specifične obrazovne potrebe svake kategorije djece.
U slučaju organiziranja inkluzivnog obrazovanja iz razloga koji nisu povezani sa zdravstvenim ograničenjima djece, dodjela ovog odjeljka nije obvezna; ako je izdvojen, sadržaj ovog odjeljka utvrđuje Organizacija samostalno.
2.11.3. Organizacijski dio treba sadržavati opis materijalne i tehničke podrške Programu, pružanje metodoloških materijala i sredstava za obuku i obrazovanje, uključujući rutinu i / ili dnevnu rutinu, kao i značajke tradicionalnih događaja, praznika, događaja; značajke organizacije razvojnog predmetno-prostornog okruženja.
2.12. Ukoliko obvezni dio Programa odgovara okvirnom
program prikazan je u obliku poveznice na odgovarajući primjer
program. Obavezni dio mora biti detaljno prikazan
u skladu sa stavkom 2.11 Standarda, ako ne odgovara jednom
iz oglednih programa.
Može se prikazati dio Programa koji čine sudionici odgojno-obrazovnih odnosa u obliku poveznica na relevantnu metodičku literaturu, što omogućuje upoznavanje sa sadržajem parcijalnih programa, metoda i oblika organizacije odgojno-obrazovnog rada po izboru sudionika odgojno-obrazovnih odnosa.
2.13. Dodatni odjeljak Programa je tekst njegovog sažetka
prezentacije. Kratko predstavljanje Programa treba biti usmjereno
za roditelje (zakonske zastupnike) djece i dostupan je na uvid.
U kratkom prikazu Programa potrebno je navesti:
1) dobne i druge kategorije djece na koje je usmjeren Program Udruge, uključujući i kategorije djece s teškoćama u razvoju, ako su Programom predviđene posebnosti njegove provedbe za tu kategoriju djece;
2) korištene ogledne programe;
3) karakteristike interakcije nastavnog osoblja s obiteljima djece.

III. ZAHTJEVI ZA UVJETE ZA IZVOĐENJE OSNOVNOG OBRAZOVNOG PROGRAMA PREDŠKOLSKOG ODGOJA I OBRAZOVANJA

3.1. Uvjeti za uvjete za provedbu Programa obuhvaćaju uvjete za psihološko-pedagoške, kadrovske, materijalno-tehničke i financijske uvjete za provedbu Programa, kao i za razvojno predmetno-prostorno okruženje.
Uvjeti za provedbu Programa moraju osigurati cjelovit razvoj osobnosti djece u svim glavnim odgojno-obrazovnim područjima, i to: u područjima socio-komunikacijskog, kognitivnog, govornog, likovno-estetskog i tjelesnog razvoja osobnosti djece prema pozadina njihovog emocionalnog blagostanja i pozitivnog stava prema svijetu, prema sebi i prema drugim ljudima.
Ovi zahtjevi usmjereni su na stvaranje situacije društvenog razvoja za sudionike u obrazovnim odnosima, uključujući stvaranje obrazovnog okruženja koje:
1) jamči zaštitu i jačanje tjelesnog i duševnog zdravlja djece;
2) osigurava emocionalnu dobrobit djece;
3) promiče stručno usavršavanje nastavnog osoblja;
4) stvara uvjete za razvoj varijabilnog predškolskog odgoja i obrazovanja;
5) osigurava otvorenost predškolskog odgoja i obrazovanja;
6) stvara uvjete za sudjelovanje roditelja (zakonskih zastupnika) u odgojno-obrazovnim aktivnostima.
3.2. Uvjeti psihološko-pedagoških uvjeta za izvođenje osnovnog odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.
3.2.1. Za uspješnu provedbu Programa potrebno je osigurati sljedeće: psihološko-pedagoški uvjeti:
1) poštivanje od strane odraslih ljudskog dostojanstva djece, formiranje i podržavanje njihovog pozitivnog samopoštovanja, povjerenja u vlastite sposobnosti i sposobnosti;
2) korištenje u obrazovnim aktivnostima oblika i metoda rada s djecom koji odgovaraju njihovoj dobi i individualnim karakteristikama (nedopustivost kako umjetnog ubrzanja tako i umjetnog usporavanja razvoja djece);
3) građenje odgojno-obrazovnih aktivnosti koje se temelje na interakciji između odraslih i djece, usmjerene na interese i mogućnosti svakog djeteta i uzimajući u obzir socijalnu situaciju njegova razvoja;
4) podrška odraslih pozitivnom, prijateljskom odnosu djece jednih prema drugima i međusobnoj interakciji djece u različitim vrstama aktivnosti;
5) potpora inicijativi i samostalnosti djece u njima specifičnim aktivnostima;
6) mogućnost da djeca biraju materijale, vrste aktivnosti, sudionike u zajedničkim aktivnostima i komunikaciji;
7) zaštita djece od svih oblika tjelesnog i psihičkog nasilja5;
8) podrška roditeljima (zakonskim zastupnicima) u odgoju djece, zaštiti i jačanju njihova zdravlja, neposredno uključivanje obitelji u odgojne aktivnosti.
3.2.2. Kako bi se djeci s teškoćama u razvoju bez diskriminacije omogućilo kvalitetno obrazovanje, stvaraju se potrebni uvjeti za dijagnostiku i korekciju razvojnih poremećaja i socijalnu prilagodbu, pružanje rane odgojne pomoći temeljene na posebnim psihološko-pedagoškim pristupima i najprikladnijim jezike, metode, metode komunikacije i uvjete za ovu djecu, pridonoseći u najvećoj mjeri primanju predškolskog odgoja, kao i društvenom razvoju te djece, uključujući i kroz organizaciju inkluzivnog obrazovanja za djecu s teškoćama u razvoju.
3.2.3. Prilikom provedbe Programa procjena pojedin
dječji razvoj. Ovu procjenu provodi nastavno osoblje u okviru
pedagoška dijagnostika (procjena individualnog razvoja djeteta
predškolske dobi, povezana s procjenom učinkovitosti pedagoških radnji i podlogom njihovog daljnjeg planiranja).
Rezultati pedagoške dijagnostike (monitoringa) mogu se koristiti isključivo za rješavanje sljedećih odgojno-obrazovnih problema:
1) individualizacija obrazovanja (uključujući podršku djetetu,
izgrađujući svoju obrazovnu putanju ili profesionalnu korekciju
značajke njegovog razvoja);
2) optimizacija rada sa skupinom djece.
Ako je potrebno, koristi se psihološka dijagnostika razvoja djece (identifikacija i proučavanje individualnih psiholoških karakteristika djece), koju provode kvalificirani stručnjaci (pedagoški psiholozi, psiholozi).
Sudjelovanje djeteta u psihološkoj dijagnostici dopušteno je samo uz suglasnost roditelja.(pravni zastupnici).
Rezultati psihološke dijagnostike mogu se koristiti za rješavanje problema psihološke podrške i provođenje kvalificirane korekcije razvoja djece.
3.2.4. Popunjenost Grupe određuje se uzimajući u obzir dob djece, njihovu
zdravstveno stanje, specifičnosti Programa.
3.2.5. Uvjeti potrebni za stvaranje društvene situacije razvoja
djeca, u skladu sa specifičnostima predškolske dobi, pretpostavljaju:
1) osiguranje emocionalnog blagostanja kroz:
izravna komunikacija sa svakim djetetom;
odnos poštovanja prema svakom djetetu, njegovim osjećajima i potrebama;
2) podrška dječjoj individualnosti i inicijativi kroz:
stvaranje uvjeta da djeca slobodno biraju aktivnosti i sudionike u zajedničkim aktivnostima;
stvaranje uvjeta da djeca donose odluke, izražavaju svoje osjećaje i misli;
nedirektivna pomoć djeci, potpora dječjoj inicijativi i samostalnosti u različitim vrstama aktivnosti (igra, istraživanje, dizajn, spoznajna i dr.);
3) uspostavljanje pravila interakcije u različitim situacijama:
stvaranje uvjeta za pozitivne, prijateljske odnose među djecom, uključujući onu koja pripadaju različitim nacionalnim, kulturnim, vjerskim zajednicama i društvenim slojevima, kao i onu s različitim (pa i ograničenim) zdravstvenim sposobnostima;
razvoj komunikacijskih sposobnosti djece, omogućujući im rješavanje konfliktnih situacija s vršnjacima;
razvijanje sposobnosti djece za rad u grupi vršnjaka;
4) izgradnja varijabilnog razvojnog obrazovanja, usmjerenog
o stupnju razvoja koji se očituje kod djeteta u zajedničkim aktivnostima
s odraslima i iskusnijim vršnjacima, ali nije ažuriran u svom
individualne aktivnosti (u daljnjem tekstu zona proksimalnog razvoja svake
dijete), kroz:
stvaranje uvjeta za ovladavanje kulturnim sredstvima djelatnosti;
organiziranje aktivnosti koje promiču razvoj mišljenja, govora, komunikacije, mašte i dječje kreativnosti, osobni, tjelesni i likovno-estetski razvoj djece;
podržavanje spontane dječje igre, njeno obogaćivanje, osiguravanje vremena i prostora za igru;
procjena individualnog razvoja djece.
5) interakcija s roditeljima (zakonskim zastupnicima) o pitanjima
obrazovanje djeteta, njihovo neposredno uključivanje u odgojno-obrazovni
aktivnosti, uključujući stvaranje obrazovnih projekata
zajedno s obitelji na temelju utvrđivanja potreba i podrške
obiteljske obrazovne inicijative.
3.2.6. Za učinkovitu provedbu Programa potrebno je stvoriti uvjete za:
1) stručno usavršavanje nastavnog i rukovodećeg osoblja, uključujući njihovo dodatno stručno obrazovanje;
2) savjetodavna podrška nastavnom osoblju i roditeljima (zakonskim zastupnicima) o pitanjima odgoja i obrazovanja i zdravlja djece, uključujući inkluzivno obrazovanje (ako je organizirano);
3) organizacijsku i metodičku podršku procesu provedbe Programa, uključujući i interakciju s vršnjacima i odraslima.
3.2.7. Za korektivni rad s djecom s teškoćama u razvoju
zdravlje, svladavanje Programa zajedno s drugom djecom u Grupama
kombinirane orijentacije, moraju se stvoriti uvjeti u skladu
s popisom i planom provedbe individualno usmjerenih popravnih
aktivnosti kako bi se osiguralo zadovoljstvo posebnim obrazovnim
potrebama djece s teškoćama u razvoju.
Prilikom stvaranja uvjeta za rad s djecom s teškoćama u razvoju koja svladavaju Program, mora se voditi računa o individualnom rehabilitacijskom programu djeteta s teškoćama u razvoju.
3.2.8. Organizacija mora stvoriti mogućnosti:
1) informirati o Programu obitelj i sve zainteresirane strane uključene u odgojno-obrazovne aktivnosti, kao i širu javnost;
2) odraslima za pretraživanje i korištenje materijala koji osiguravaju provedbu Programa, uključujući i informacijsko okruženje;
3) razgovarati s roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece o pitanjima koja se odnose na provedbu Programa.
3.2.9. Najveća dopuštena količina obrazovnog opterećenja trebala bi biti
pridržavati se sanitarnih i epidemioloških pravila i standarda SanPiN
2.4.1. „Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređaj,
sadržaj i organizacija rasporeda rada predškolskog odgojno-obrazovnog
organizacije", odobreno rješenjem Glavne države
sanitarni liječnik Ruske Federacije od 15. svibnja 2013. br. 26 (registrirano
Ministarstvo pravosuđa Ruske Federacije 29. svibnja 2013., registracija
№28564).
Z.Z. Zahtjevi za razvojno predmetno-prostorno okruženje.
3.3.1. Razvojno predmetno-prostorno okruženje osigurava maksimalnu realizaciju odgojno-obrazovnog potencijala prostora Organizacije, Grupe, kao i teritorija koji graniči s Organizacijom ili se nalazi na maloj udaljenosti, prilagođen za provedbu Programa (u daljnjem tekstu: gradilište), materijale, opremu i inventar za razvoj djece predškolske dobi u skladu s karakteristikama svake dobne faze, čuvajući i jačajući njihovo zdravlje, uzimajući u obzir karakteristike i ispravljajući nedostatke u njihovom razvoju.
3.3.2. Predmetno-prostorno okruženje u razvoju treba omogućiti komunikaciju i zajedničke aktivnosti djece (uključujući djecu različite dobi) i odraslih, tjelesnu aktivnost djece, kao i mogućnosti privatnosti.
3.3.3. Razvojno predmetno-prostorno okruženje treba osigurati:
provedba različitih obrazovnih programa;
u slučaju organiziranja inkluzivnog obrazovanja - potrebne uvjete za to;
uvažavajući nacionalne, kulturne i klimatske uvjete u kojima se odvija odgojno-obrazovna djelatnost;
uzimajući u obzir dobne karakteristike djece.
3.3.4. Razvojno predmetno-prostorno okruženje treba biti
sadržajno, transformabilno, multifunkcionalno,
promjenjiv, dostupan i siguran.
1) Zasićenost okoline moraju odgovarati dobnim mogućnostima djece i sadržaju Programa.
Obrazovni prostor mora biti opremljen nastavnim i obrazovnim sredstvima (uključujući i tehnička), odgovarajućim materijalima, uključujući potrošni materijal za igre na sreću, sportsku, zdravstvenu opremu, inventar (u skladu sa specifičnostima Programa).
Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i pribora (u zgradi i na gradilištu) trebaju osigurati:
razigrana, obrazovna, istraživačka i kreativna aktivnost svih učenika, eksperimentiranje s materijalima dostupnim djeci (uključujući pijesak i vodu);
motorička aktivnost, uključujući razvoj grubih i finih motoričkih sposobnosti, sudjelovanje u igrama i natjecanjima na otvorenom;
emocionalna dobrobit djece u interakciji s predmetno-prostornom okolinom;
mogućnost da se djeca izraze.
Za dojenčad i malu djecu obrazovni prostor treba pružati potrebne i dovoljne mogućnosti za kretanje, rad s predmetima i igru ​​s različitim materijalima.
2) Transformabilnost prostora pretpostavlja mogućnost promjena predmetno-prostornog okruženja ovisno o obrazovnoj situaciji, uključujući promjenjive interese i sposobnosti djece;
3) Polifunkcionalnost materijala pretpostavlja:
mogućnost raznolike upotrebe različitih komponenti okoline objekta, na primjer, dječji namještaj, prostirke, mekani moduli, zasloni itd.;
prisutnost u Organizaciji ili Grupi višenamjenskih (bez strogo utvrđenog načina uporabe) predmeta, uključujući prirodne materijale, prikladnih za korištenje u različitim vrstama dječjih aktivnosti (uključujući i zamjenske predmete u dječjoj igri).
4) Varijabilnost okoline pretpostavlja:
prisutnost u Organizaciji ili Grupi različitih prostora (za igru, konstrukciju, privatnost itd.), kao i raznovrsnih materijala, igara, igračaka i opreme koji djeci osiguravaju slobodan izbor;
periodično mijenjanje materijala za igru, pojava novih predmeta koji potiču igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost djece.
5) Dostupnost okoline pretpostavlja:
dostupnost učenicima, uključujući djecu s teškoćama u razvoju i djecu s teškoćama u razvoju, svih prostora u kojima se odvija odgojno-obrazovna djelatnost;
slobodan pristup djeci, uključujući djecu s teškoćama u razvoju, igrama, igračkama, materijalima i pomagalima koji omogućuju sve osnovne vrste dječjih aktivnosti;
upotrebljivost i sigurnost materijala i opreme.
6) Sigurnost predmetno-prostornog okruženja pretpostavlja
usklađenost svih njegovih elemenata sa zahtjevima pouzdanosti
i sigurnost njihove uporabe.
3.3.5. Organizacija samostalno utvrđuje nastavna sredstva, uključujući tehničke, relevantne materijale (uključujući potrošni materijal), opremu za igre, sport, rekreaciju, inventar potreban za provedbu Programa.
3.4. Zahtjevi za kadrovske uvjete provedba Programa.
3.4.1. Provedbu Programa osigurava Uprava,
pedagoški, obrazovni, pomoćni, administrativni i ekonomski djelatnici Organizacije. U provedbi Programa mogu sudjelovati i znanstveni radnici Organizacije. Provedbu Programa osiguravaju i drugi zaposlenici Udruge, uključujući i one koji se bave financijskim i gospodarskim poslovima zaštite života i zdravlja djece.
Kvalifikacije pomoćnih radnika u nastavi i odgoju moraju odgovarati kvalifikacijskim karakteristikama utvrđenim u Jedinstvenom imeniku kvalifikacija radnih mjesta rukovoditelja, specijalista i namještenika, odjeljak „Kvalifikacijska obilježja radnih mjesta odgojno-obrazovnih radnika“, odobrenog Naredbom Ministarstva zdravstva i socijalne zaštite. Razvoj Ruske Federacije od 26. kolovoza 2010. br. 761n (registriran od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 6. listopada 2010., registarski broj 18638), s izmjenama i dopunama naredbom Ministarstva zdravstva i socijalnog razvoja Ruske Federacije od 31. svibnja 2011. br. 448n (registrirano od strane Ministarstva pravosuđa Ruske Federacije 1. srpnja 2011., registarski broj 21240).
Sastav poslova i broj zaposlenih, koji su potrebni za provedbu i osiguranje provedbe Programa određeni su njegovim ciljevima i zadacima, kao i obilježjima razvoja djece.
Nužan uvjet za kvalitetnu provedbu Programa je njegova kontinuirana podrška od strane nastavno-obrazovnih djelatnika tijekom cijelog razdoblja provedbe u Organizaciji ili Grupi.
3.4.2. Nastavno osoblje koje provodi Program mora imati
temeljne kompetencije potrebne za stvaranje uvjeta za razvoj djece,
navedeno u klauzuli 3.2.5 ovog standarda.
3.4.3. Pri radu u skupinama za djecu s teškoćama u razvoju
zdravstveni položaji u Organizaciji mogu se dodatno osigurati
nastavno osoblje odgovarajuće stručne spreme za rad
s ovim zdravstvenim ograničenjima djece, uključujući asistente (asistente),
pružiti djeci potrebnu pomoć. Preporuča se osigurati
mjesta odgovarajućeg nastavnog osoblja za svaku Grupu za
djeca s teškoćama u razvoju.
3.4.4. Prilikom organiziranja inkluzivnog obrazovanja:
Kada su u Skupinu uključena djeca s teškoćama u razvoju, u provedbu Programa može se uključiti dodatno nastavno osoblje koje ima odgovarajuće kvalifikacije za rad s ovim zdravstvenim ograničenjima djece. Preporuča se uključivanje odgovarajućeg nastavnog osoblja za svaku skupinu u kojoj se organizira inkluzivno obrazovanje;
Kada su u Skupinu uključene i druge kategorije djece s posebnim odgojno-obrazovnim potrebama, uključujući i one u teškoj životnoj situaciji6, može se uključiti i dodatni nastavni kadar odgovarajuće stručne spreme.
3.5. Zahtjevi za materijalno-tehničke uvjete implementacija
temeljni obrazovni program predškolskog odgoja.
3.5.1. Zahtjevi za materijalno-tehničke uvjete za provedbu Programa uključuju:
1) zahtjevi utvrđeni u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima;
2) zahtjeve utvrđene u skladu s pravilima zaštite od požara;
3) uvjete u pogledu sredstava za osposobljavanje i obrazovanje u skladu s dobi i individualnim razvojnim karakteristikama djece;
4) opremanje prostorija razvojnim predmetno-prostornim okruženjem;
5) uvjete za materijalno-tehničku potporu programa (nastavno-metodički pribor, oprema, oprema (artikli).
3.6. Zahtjevi za financijske uvjete provedba glavnog
obrazovni program predškolskog odgoja.
3.6.1. Financijsko osiguranje državnih jamstava građanima za primanje javnog i besplatnog predškolskog obrazovanja na teret odgovarajućih proračuna proračunskog sustava Ruske Federacije u državnim, općinskim i privatnim organizacijama provodi se na temelju standarda za osiguranje državnih jamstava za provedba prava na primanje javnog i besplatnog predškolskog obrazovanja, utvrđena od strane državnih tijela konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, osiguravajući provedbu Programa u skladu sa Standardom.
3.6.2. Financijski uvjeti za provedbu Programa moraju:
1) osigurati sposobnost ispunjavanja zahtjeva Standarda za uvjete provedbe i strukturu Programa;
2) osigurava provedbu obveznog dijela Programa i dijela koji čine sudionici odgojno-obrazovnog procesa, uvažavajući varijabilnost individualnih razvojnih putanja djece;
3) odražavaju strukturu i obujam troškova potrebnih za provedbu Programa, kao i mehanizam za njihovo formiranje.
3.6.3. Financiranje provedbe odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja treba se provoditi u iznosu standarda koje utvrđuju državna tijela konstitutivnih entiteta Ruske Federacije kako bi se osigurala državna jamstva provedbe prava na javno i besplatno predškolsko obrazovanje. . Ovi standardi utvrđuju se u skladu sa Standardom, uzimajući u obzir vrstu organizacije, posebne uvjete za stjecanje obrazovanja djece s teškoćama u razvoju (posebni uvjeti obrazovanja - posebni obrazovni programi, metode i nastavna sredstva, udžbenici, nastavna sredstva, didaktička i vizualna sredstva). materijali, tehnička sredstva za kolektivnu i individualnu uporabu (uključujući posebne), sredstva komunikacije i komunikacije, tumačenje znakovnog jezika u provedbi obrazovnih programa, prilagodba obrazovnih ustanova i okolnih područja za slobodan pristup svim kategorijama osoba s invaliditetom, te pedagoške, psihološko-pedagoške, medicinske, socijalne i druge usluge koje osiguravaju prilagodljivo obrazovno okruženje i životno okruženje bez barijera, bez kojih je osobama s invaliditetom teško svladati obrazovne programe), dodatno stručno obrazovanje za poučavanje osoblja, osiguravanje sigurnih uvjeta za učenje i obrazovanje, zaštitu zdravlja djece, težište Programa, kategorije djece, oblike izobrazbe i druga obilježja odgojno-obrazovnih aktivnosti, a trebaju biti dovoljni i potrebni da Organizacija provodi:
izdaci za naknade zaposlenicima koji provode Program;
izdaci za nastavna i obrazovna sredstva, relevantni materijali, uključujući kupnju obrazovnih publikacija u papirnatom i elektroničkom obliku, didaktički materijali, audio i video materijali, uključujući materijale, opremu, odjeću, igre i igračke, elektronička obrazovna sredstva potrebna za organiziranje svih vrsta obrazovne aktivnosti i stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja, uključujući posebno za djecu s teškoćama u razvoju. Razvijajuće predmetno-prostorno okruženje je dio odgojno-obrazovnog okruženja, predstavljeno posebno organiziranim prostorom (prostorijom, prostorom i sl.), materijalima, opremom i priborom za razvoj djece predškolske dobi u skladu sa karakteristikama svake dobne faze, zaštita i promicanje njihovog zdravlja, značajke računovodstva i ispravljanje nedostataka u njihovom razvoju, nabava ažuriranih obrazovnih resursa, uključujući potrošni materijal, pretplate na ažuriranje elektroničkih izvora, pretplate na tehničku podršku za aktivnosti obrazovnih i obrazovnih sredstava, sportske i rekreacijske opreme, inventar, plaćanje komunikacijskih usluga, uključujući troškove, vezane za spajanje na informacijsku i telekomunikacijsku mrežu Internet;
troškovi dodatnog stručnog obrazovanja rukovodećeg i nastavnog osoblja iz profila njihove djelatnosti;
ostale troškove vezane uz provedbu i osiguranje provedbe Programa.

IV. UVJETI ZA REZULTATE SAVLADAVANJA TEMELJNOG OBRAZOVNOG PROGRAMA PREDŠKOLSKOG ODGOJA I OBRAZOVANJA

4.1. Zahtjevi Standarda za rezultate svladavanja programa prikazani su u obliku ciljeva predškolskog odgoja, koji predstavljaju socijalno-normativne dobne karakteristike mogućih postignuća djeteta u fazi završetka stupnja predškolskog odgoja. Specifičnosti predškolskog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost djetetovog razvoja, širok raspon mogućnosti za njegov razvoj, njegova spontanost i nevoljna priroda), kao i sustavne značajke predškolskog odgoja (izborna razina predškolskog odgoja u Ruskoj Federaciji) , nepostojanje mogućnosti držanja djeteta bilo kakvom odgovornošću za rezultat) čine ga protupravnim Zahtjevi za posebnim obrazovnim postignućima djeteta predškolske dobi određuju potrebu utvrđivanja rezultata svladavanja odgojno-obrazovnog programa u obliku ciljeva.
4.2. Ciljne smjernice predškolskog odgoja i obrazovanja utvrđuju se neovisno o oblicima provedbe Programa, kao i o njegovoj prirodi, razvojnim karakteristikama djece i Organizaciji koja provodi Program.
4.3. Ciljevi nisu predmet izravne procjene, uključujući i u obliku pedagoške dijagnostike (monitoringa), a nisu temelj za njihovu formalnu usporedbu sa stvarnim postignućima djece. Oni nisu temelj za objektivnu procjenu usklađenosti s utvrđenim zahtjevima odgojno-obrazovnih aktivnosti i osposobljavanja djece. Savladavanje Programa nije popraćeno srednjim certifikacijama i završnim certifikacijama učenika8.
4.4. Ovi zahtjevi daju smjernice za:
a) izgradnja obrazovne politike na odgovarajućim razinama
vodeći računa o ciljevima predškolskog odgoja, zajedničkim svim odgojno-obrazovnim
prostor Ruske Federacije;
b) rješavanje problema:
formiranje Programa;
analiza profesionalnih aktivnosti; interakcije s obiteljima;
c) proučavanje karakteristika obrazovanja djece od 2 mjeseca do 8 godina;
d) informiranje roditelja (zakonskih zastupnika) i javnosti
glede ciljeva predškolskog odgoja, zajedničkih svim odgojno-obrazovnim
prostoru Ruske Federacije.
4.5. Mete ne mogu poslužiti izravna osnova za
rješavanje problema upravljanja, uključujući:
certificiranje nastavnog osoblja;
procjena kvalitete obrazovanja;
procjena završne i srednje razine dječjeg razvoja, uključujući praćenje (uključujući u obliku testiranja, koristeći metode temeljene na promatranju ili druge metode mjerenja dječje uspješnosti);
ocjena provedbe općinskih (državnih) zadaća kroz njihovo uključivanje u pokazatelje kvalitete zadaće;
raspodjela stimulativnog fonda za plaće zaposlenika Organizacije.
4.6. Ciljevi predškolskog odgoja uključuju sljedeće
društveno-normativne dobne karakteristike mogućih postignuća
dijete:
Obrazovni ciljevi u dojenčadi i ranom djetinjstvu:
dijete je zainteresirano za okolne predmete i aktivno komunicira s njima; emocionalno uključen u radnje s igračkama i drugim predmetima, nastoji biti uporan u postizanju rezultata svojih postupaka;
koristi specifične, kulturno fiksirane predmetne radnje, poznaje svrhu svakodnevnih predmeta (žlica, češalj, olovka i sl.) i zna kako se njima služiti. Posjeduje osnovne vještine samoposluživanja; nastoji pokazati samostalnost u svakodnevnom ponašanju i ponašanju u igri; ima aktivan govor uključen u komunikaciju; može postavljati pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka;
nastoji komunicirati s odraslima i aktivno ih oponaša u pokretima i radnjama; pojavljuju se igre u kojima dijete reproducira radnje odrasle osobe;
pokazuje interes za vršnjake; promatra njihove postupke i oponaša ih;
pokazuje interes za pjesme, pjesme i bajke, gledanje slika,
nastoji se kretati uz glazbu;
emotivno reagira na različita djela kulture i umjetnosti;
Dijete ima razvijenu grubu motoriku, nastoji ovladati raznim vrstama kretanja (trčanje, penjanje, koračanje i sl.).
Ciljevi u fazi završetka predškolskog odgoja i obrazovanja:
dijete ovladava osnovnim kulturnim metodama aktivnosti, pokazuje inicijativu i samostalnost u različitim vrstama aktivnosti - igri, komunikaciji, spoznajnim i istraživačkim aktivnostima, dizajnu itd.; sposoban je birati svoje zanimanje i sudionike u zajedničkim aktivnostima;
dijete ima pozitivan stav prema svijetu, prema različitim vrstama rada, drugim ljudima i sebi, ima osjećaj samopoštovanja; aktivno komunicira s vršnjacima i odraslima, sudjeluje u zajedničkim igrama. Sposoban je pregovarati, voditi računa o interesima i osjećajima drugih, suosjećati s neuspjesima i radovati se uspjesima drugih, adekvatno izražava svoje osjećaje, uključujući i osjećaj samopouzdanja, nastoji rješavati sukobe;
dijete ima razvijenu maštu, koja se ostvaruje u raznim vrstama aktivnosti, a prije svega u igri; dijete poznaje različite oblike i vrste igre, razlikuje konvencionalne i stvarne situacije, zna poštivati ​​različita pravila i društvene norme;
dijete prilično dobro vlada usmenim govorom, može izraziti svoje misli i želje, može govorom izraziti svoje misli, osjećaje i želje, konstruirati govorni iskaz u komunikacijskoj situaciji, može prepoznati glasove u riječima, dijete razvija preduvjete za opismenjavanje;
dijete ima razvijenu grubu i finu motoriku; pokretan je, otporan, vlada osnovnim pokretima, može kontrolirati i upravljati svojim pokretima;
dijete je sposobno za voljne napore, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u različitim aktivnostima, u odnosima s odraslima i vršnjacima, može se pridržavati pravila sigurnog ponašanja i osobne higijene;
dijete pokazuje znatiželju, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanimaju ga uzročno-posljedične veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja prirodnih pojava i postupaka ljudi; sklon promatranju i eksperimentiranju. Ima osnovna znanja o sebi, o prirodnom i društvenom svijetu u kojem živi; poznaje djela dječje književnosti, ima osnovna znanja o divljoj prirodi, prirodnim znanostima, matematici, povijesti i dr.; dijete je sposobno samostalno donositi odluke oslanjajući se na svoje znanje i vještine u različitim aktivnostima.
4.7. Ciljevi Programa temelj su kontinuiteta predškolskog i osnovnog općeg obrazovanja. Uz ispunjenje uvjeta za provedbu Programa, ovi ciljevi pretpostavljaju stvaranje preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti djece predškolske dobi u fazi završetka predškolskog odgoja.
4.8. Ako Program ne obuhvaća stariju predškolsku dob, tada ove Zahtjeve treba smatrati dugoročnim smjernicama, a neposredne ciljeve za svladavanje Programa od strane učenika - stvaranjem preduvjeta za njihovu provedbu.

Kraj dokumenta
**********************************************************************************************************************

Vera Spiridonova
Program općeg obrazovanja u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom

U u skladu sa federalnim zakonom"O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" programa predškolski odgoj koji provode obrazovne organizacije moraju u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima PRIJE stupanja zakona na snagu, dakle još u rujnu 2013. godine, morali smo, kako zakon kaže, raditi na novi način.

Ali postoji još jedan datum, 1. siječnja 2014., koji Naredbom od 17. listopada 2013. br. 1155. „O odobrenju GEF DO» određen kao datum ukidanja prethodno postojećeg FGT u strukturu OOP DO i stupanja na snagu GEF DO. U isto vrijeme, Rosobranadzor skreće pozornost u svom pismu od 07.02.2014. na članak 108. dio 5. Saveznog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji", prema kojem su nazivi i statuti obrazovnih ustanova podložni prilagodbi Dopisivanje ovim Saveznim zakonom najkasnije do 01.01.2016. i naglašava nedopustivost zahtjeva organizacija koje provode obrazovne aktivnosti u programa predškolskog odgoja za neposrednu provedbu svojih statutarnih dokumenata i obrazovnih programe u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima DO u uvjetima nepotpunog ciklusa ispita i formiranja registra približnih osnovnih obrazovnih programa.

Dakle, razdoblje prijelaza predškolske obrazovne ustanove u GEF DO, počevši od dana upisa u očevidnik barem jednog oglednog obrazovnog dobra koje je prošlo ispitivanje zaključno s 01.01.2016.

Postavlja se pitanje: Na koje normativne dokumente i/ili metodološke preporuke se možemo osloniti pri izradi ili izmjeni OOP DO?

Razlog razvoja (promjene) OOP DO je isključivo GEF DO. Približno programa PRIJE nakon položenog ispita za usklađenost sa saveznim državnim obrazovnim standardima DO i naknadno uvrštavanje u Federalni registar EPP može poslužiti kao smjernica ili metodološka osnova za izradu OOP DO. Ono što je novo je ono što je osnovno program možda neće uključivati ​​približne program, ali se razvijao samostalno (ovo pravo je definirano zakonom) a zatim ga treba detaljno prikazati. Ako je vaš omiljeni približan program biti uvršten u federalni registar - tada će se vrtić moći jednostavno pozivati ​​na njega, odnosno moći će ga izdati u obliku poveznice na relevantan Ogledni program (klauzula II.8).

Program sastoji se od dva dijelovi:

1) obvezni dio (ovo je složeni dio programa) ;

2) dijelovi koje tvore sudionici obrazovnog procesa (to su oni djelomični programa, koje učitelji mogu birati između postojećih ili razvijati samostalno).

Opseg obveznog dijela Programičini najmanje 80% vremena potrebnog za provedbu Programi, a dio koji čine sudionici obrazovnog procesa - najviše 20% ukupni obim Programa.

Program sastoji se od obveznog dijela i dijela koji tvore sudionici odgojno-obrazovnih odnosa.

Oba dijela su komplementarna i neophodna.

Obujam obveznog dijela Programi mora iznositi najmanje 60% svog ukupni volumen, a dio koji čine sudionici obrazovnih odnosa - ne više od 40%

Struktura osnovnog obrazovnog Programi saveznih državnih obrazovnih standarda uključuje samo tri glavne odjeljak:

1) cilj,

3) organizacijski.

Svaki odjeljak odražava obvezni dio i dio koji čine sudionici obrazovnog procesa.

Vidimo da Državni standard nudi posebnu mogućnost izrade Programi. I već u prvom dijelu planiramo rezultate koje bismo željeli vidjeti kod djece.

1. Obrazloženje (dobne i individualne karakteristike kontingenta djece koja se odgajaju u odgojno-obrazovnoj ustanovi; prioritetna područja djelovanja odgojno-obrazovne ustanove za provedbu osnovnog predškolskog odgoja i obrazovanja; ciljevi i ciljevi djelatnosti odgojno-obrazovne ustanove za provedbu Osnovni, temeljni opće obrazovanje programi predškolskog odgoja; značajke obrazovnog procesa (nacionalno-kulturne, demografske, klimatske i druge); načela i pristupi oblikovanju Programa).

2. Organizacija djece u odgojno-obrazovnoj ustanovi uključuje (svakodnevnu organizaciju života i aktivnosti djece, ovisno o njihovoj dobi i individualnim karakteristikama te društvenom uređenju roditelja, osiguravajući pristupe usmjerene na osobnost u organizaciji svih oblika dječjeg odgoja i obrazovanja). aktivnosti;oblikovanje odgojno-obrazovnog procesa u usklađenost s kontingentom učenika, njihovim individualnim i dobnim karakteristikama) režim boravka

1. Ciljani odjeljak uključuje

1.1. Bilješka s objašnjenjem koja otkriva ciljeve i ciljeve provedbe Programi, načela i pristupi oblikovanju Programa značajni za izradu i provedbu Karakteristike programa uključujući karakteristike razvojnih karakteristika djece rane i predškolske dobi)

1.2 Planirani rezultati razvoja Programi(uzimajući u obzir dobne, individualne, razvojne karakteristike djece s teškoćama u razvoju).

2.1. Otkriva sadržaj obrazovanja u pet odgojno-obrazovnih područja.

2.2. Obrazovne tehnologije koje se koriste u radu dječjeg vrtića, i točno: oblici, metode, metode i sredstva provedbe Programa.

Postoji novi dodatni odjeljak koji bi trebao pokazati roditelje program općeg obrazovanja u sažetku ili u obliku prezentacije.

5. Planirani rezultati svladavanja djece osn program općeg obrazovanja Predškolski odgoj se dijeli na završni i srednji.

6. Sustav praćenja postignuća djece planiranih ishoda učenja Programi(integrirani pristup ocjeni konačnih i međurezultata razvoja Programi)

3. Organizacijski dio

3.1. Sadrži rutinu i/ili dnevnu rutinu.

3.2. Model obrazovnog procesa.

3.3. Značajke organizacije razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja.

3.4. Opis logističke Pro- grama: osiguranje metodičkih materijala i sredstava za obuku i obrazovanje.

4. Dodatni odjeljak programa je njegovo kratko predstavljanje, namijenjeno prvenstveno roditeljima učenika.

Dakle, rezimirajmo

Općenito u programu:

Očuvanje varijabilnosti predškolskog odgoja i obrazovanja;

Predškolske obrazovne ustanove samostalno razvijaju obrazovne program;

- 2 dijela OOP: obvezni i promjenjivi;

Provedba programa cijelo vrijeme boravka djeteta u vrtiću;

Uzimajući u obzir regionalne karakteristike, individualne karakteristike i potrebe djeteta i roditelja;

Kompleksan pristup;

Glavni sadržaj odjeljaka;

Glavne vrste dječjih aktivnosti;

Odgoj u procesu interakcije djeteta s vršnjacima, odraslima iu samostalnim aktivnostima;

Osnovni principi konstruiranja predmetno-razvojnog okruženja (predmetno-prostorno razvojno okruženje).

Razlika:

Definirane su tri skupine zahtjeva (na strukturu, na uvjete za provedbu OOP DO, na rezultat);

Struktura promijenjena programa, istaknuto odjeljci: "Cilj", "Znatan, bitan, stvaran", "Organizacijski" a uveden je i dodatni odjeljak "Prezentacija programa»

Promijenjeno omjer volumena dijelova programa: 60/40 %;

Broj i naziv obrazovnih regije: socijalno-komunikacijski, kognitivni, govorni, likovno-estetski, tjelesni razvoj;

Naglasak je na potpori socijalizaciji i individualizaciji razvoja djeteta;

Ne postoje strogi zahtjevi za sustav nadzora;

- "integrativne kvalitete"(odnosno one kvalitete i svojstva koja u svojoj ukupnosti tvore djetetovu individualnost) zamjenjuju se "mete"(socijalno-psihološka obilježja mogućih postignuća djeteta u fazi završetka predškolske razine)

Prema Aleksandru Asmolovu, "Standard predškolskog odgoja je prije svega standard za podršku raznolikosti djetinjstva."

"Ovo je standard koji omogućuje da se dijete čuje", rekao je Nikolai Veraksa, dekan Fakulteta za pedagošku psihologiju na Ruskom državnom sveučilištu za humanističke znanosti. – Posebno dječji glas vrijedan: ako ga ne čujemo, neće biti znatiželje, dobrovoljnosti (sposobnost svladavanja aktivnosti, inicijativa, spremnost na promjenu. To je novi korak u razumijevanju djetinjstva.”

Autori novog standarda predškolskog odgoja i obrazovanja smatraju da će se realizacijom ovog projekta vrtići preobraziti u odgovarajuće ustanove predškolskog odgoja, u kojima neće biti potrage za školskim znanjem.

Glavni opći obrazovni program je normativni i upravljački dokument predškolske ustanove koji karakterizira specifičnosti sadržaja obrazovanja, značajke organizacije odgojno-obrazovnog procesa, prirodu obrazovnih i medicinskih usluga koje se pružaju.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Temeljni odgojno-obrazovni program predškolskog odgoja

U vezi s najnovijim reformama obrazovanja u Rusiji, predškolska ustanova sada mora imati svoj glavni obrazovni program koji se razvija, odobrava i provodi u obrazovnoj ustanovi.

Glavni opći obrazovni program je normativni i upravljački dokument predškolske ustanove koji karakterizira specifičnosti sadržaja obrazovanja, značajke organizacije obrazovnog procesa, prirodu obrazovnih i medicinskih usluga koje se pružaju.

Mora se provoditi u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolski odgoj, u daljnjem tekstu: Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj, kao i uzimajući u obzir odgovarajući okvirni osnovni obrazovni program za predškolski odgoj.

Program treba pokazati:

• kako, uzimajući u obzir specifične uvjete, predškolska obrazovna ustanova bilo koje vrste stvara vlastiti netradicionalni model za organiziranje obuke, obrazovanja i razvoja predškolaca
• koje se pedagoške nastavne tehnologije koriste u radu s djecom
• kako se uzimaju u obzir njihove individualne karakteristike, interesi i sposobnosti
• Kako se povećava motivacija za odgojno-obrazovne aktivnosti učenika predškolske dobi?

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom O, odobrenim naredbom Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije od 17. listopada 2013. br. 1155, registrirano u Ministarstvu pravosuđa Rusije 14. studenog 2013., registarski broj 30 384, Glavni obrazovni program predškolskog odgoja sastoji se od dva dijela:

1. Obavezan dio(najmanje 60%). Cjeloviti program=okvirni osnovni obrazovni program.

Ovaj dio programa podrazumijeva cjelovit pristup, osiguravajući razvoj djece u svih pet komplementarnih odgojno-obrazovnih područja:

• društveni i komunikacijski razvoj
• kognitivni razvoj
• razvoj govora
• umjetnički i estetski razvoj
• tjelesni razvoj

1. Dio koji čine sudionici odgojno-obrazovnih odnosa(ne više od 40%) parcijalnih programa.

Ovdje se prikazuju programi koje su odabrali ili samostalno izradili sudionici odgojno-obrazovnih odnosa usmjereni na razvoj djeteta u jednom ili više odgojno-obrazovnih područja, vrsta aktivnosti i kulturnih praksi (u daljnjem tekstu: djelomični odgojno-obrazovni programi), metode i oblici organiziranja odgojno-obrazovnog rada. .

Ovdje je važno zapamtiti da je u 12-satnoj predškoli 2 sata predviđeno za spavanje, tako da 100% vremena provedbe programa ostavlja 10 sati za boravak djece u predškoli.

STRUKTURA PROGRAMA:

Program uključuje tri glavne cjeline:

• Cilj
• Značajan
• Organizacijski

Svaki od njih odražava obvezni dio i dio koji tvore sudionici odgojno-obrazovnih odnosa.

1. Ciljani odjeljak sadrži obrazloženje s ciljevima i zadacima programa, načelima i pristupima oblikovanju programa, karakteristikama značajnim za razvoj programa, uključujući karakteristike razvojnih karakteristika djece rane i predškolske dobi. Također se odražavaju planirani rezultati svladavanja programa (specificiraju zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda za obrazovno obrazovanje za ciljne smjernice u obveznom dijelu i dijelu koji čine sudionici obrazovnog procesa)

1. Dio sadržaja (opći sadržaj programa, osiguravajući cjelovit razvoj djece)- opis odgojno-obrazovnih aktivnosti u skladu s područjima razvoja djeteta prikazanim u pet odgojno-obrazovnih područja, opis varijabilnih oblika, metoda, metoda i sredstava provedbe Programa, s obzirom na dob. Opis odgojno-obrazovnih aktivnosti za stručnu korekciju smetnji u razvoju djece ako je taj rad predviđen Programom. Treba prikazati sljedeće: značajke odgojno-obrazovnih aktivnosti različitih vrsta i kulturnih praksi, metode i pravce poticanja dječje inicijative, značajke interakcije nastavnog osoblja s obiteljima učenika, druge karakteristike sadržaja Programa, najviše značajan sa stanovišta autora Programa

1. Organizacijski dioProgram uključuje: opis materijalne i tehničke podrške programu, pružanje metodoloških materijala i sredstava za obuku i obrazovanje, dnevnu rutinu i rutinu, značajke tradicionalnih događaja, praznika, događaja, značajke organizacije razvijajućeg predmetno-prostornog okoliš

Program je izgrađen na sljedećim principima:

1. Načelo razvojnog odgoja prema kojemu je glavni cilj predškolskog odgoja razvoj djeteta
2. Načelo znanstvene utemeljenosti i praktične primjenjivosti (sadržaj programa mora odgovarati temeljnim načelima razvojne psihologije i predškolske pedagogije, a ujedno biti primjenjiv u masovnoj praksi predškolskog odgoja)
3. Načelo integracije sadržaja predškolskog odgoja u skladu s dobnim mogućnostima i obilježjima djece, specifičnostima i mogućnostima odgojno-obrazovnih područja. Integracija se treba odvijati na razini sadržaja i zadataka psihološko-pedagoškog rada, organiziranjem i optimiziranjem odgojno-obrazovnog procesa, kao i integracijom vrsta dječjih aktivnosti.
4. Složeni tematski princip konstruiranja obrazovnog procesa

Nakon odobrenja Programa potrebno je na web stranici postaviti kratku prezentaciju za roditelje učenika na uvid.

Anastazija Verbickaja
Suština glavnog obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove

Uvod

Razvoj suvremenog društva postavlja nove zahtjeve predškolske obrazovne ustanove, organizirati obrazovno- obrazovni proces, izbor i potkrijepljenost sadržaja glavnog i djelomična obuka programa, rezultatima i učinkovitosti njihova djelovanja, odabiru i osposobljavanju nastavnog osoblja.

Dakle, objektivno obrazovne ustanove nameću se novi zahtjevi kako bi se osiguralo njihovo stabilno funkcioniranje i razvoj. Optimalan mehanizam za osiguranje ovih procesa je razvoj i implementacija obrazovni program.

1. Suština glavnog obrazovnog programa predškolske obrazovne ustanove

Obrazovni program predškolske obrazovne ustanove jedan je od glavnih osnova za licenciranje obrazovni (pravni zastupnici).

Dizajniran prema zahtjevima glavni regulatorni dokumenata: Zakon Ruske Federacije "Oko obrazovanje» i Model pravilnika o predškolska obrazovna ustanova, sukladno privremenim državnim standardima iz ove oblasti predškolski odgoj i obrazovanje i obvezni je regulatorni dokument razvijen i implementiran u skladu s klauzulom 5, čl. 14 Zakon Ruske Federacije "Oko obrazovanje» , "svatko obrazovna ustanova samostalno» .

U skladu s klauzulom 6, dio 1 Saveznog zakona od 29. prosinca 2013. br. 273-FZ, Savezna država obrazovni standard predškolskog odgoja.

Ovaj savezni državni obrazovni standard predškolski odgoj(Standard) je skup obveznih zahtjeva za predškolski odgoj.

Norma uređuje odnose u struci obrazovanje, koji nastaju tijekom provedbe obrazovni program predškolskog odgoja.

Edukativni aktivnosti se provode predškolske organizacije, samostalni poduzetnici, kao i roditelji (pravni zastupnici).

U osnova Norma utvrđuje načela očuvanja jedinstvenosti i izvorne vrijednosti djetinjstva, humanističke naravi odnosa između odraslih i djece, poštivanja djetetove osobnosti, provedbe Programi u obliku igre. Odrasli i dijete su ravnopravni sudionici obrazovni proces.

Standard uzima u obzir individualne potrebe djeteta, mogućnosti razvoja Programi u različitim fazama njegove provedbe. Standard uključuje zahtjeve za strukturu Program i njegov volumen.

Novi standard osigurava jednake mogućnosti primanja predškolski odgoj za svako dijete, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike.

Program određuje organizaciju i sadržaj obrazovni proces i usmjeren je na formiranje opće kulture, razvoj tjelesnih, intelektualnih i osobnih kvaliteta, stvaranje preduvjeta za odgojno-obrazovne aktivnosti koje osiguravaju društvenu uspješnost, očuvanje i jačanje zdravlja djece.

Sukladno stavku 5. čl. 14. Zakona Ruske Federacije br. 32661 " Obrazovanje"sadržaj obrazovanje u određenoj obrazovnoj ustanovi utvrđuje se obrazovnim programom(obrazovni programi, odobreno i provedeno ovim ustanova samostalno. Glavni obrazovni program u državnom akreditiranom obrazovna ustanova razvija se na temelju relevantan približan obrazovni programi. Treba osigurati da učenici postignu (zjenice) razvojne rezultate osnovni obrazovni programi, koju je uspostavila nadležna savezna vlada obrazovnim standardima.

2. Struktura i sadržaj glavni obrazovni program predškolske obrazovne ustanove

Obrazovni program utvrđuje: ciljevi i prioritetna područja obrazovanje u određenoj ustanovi; specifične zadatke u određenoj fazi aktivnosti institucija; komplet obrazovni programi– složeni i djelomični; komplet programi dodatnog obrazovanja, međusobno povezana s obveznim i varijabilnim obrazovnim programa; značajke organizacije obrazovnog procesa i rasporeda rada predškolska obrazovna ustanova; korištenje netradicionalnih oblika obrazovanja i obrazovanje djeca i nove pedagoške tehnologije; obrazovna i metodološka baza koja osigurava uvođenje netradicionalnih disciplina; sustav analitičkih i dijagnostičkih tehnika koje pružaju valjanost programa.

Osnovni općeobrazovni program sastoji se od dva odjeljci: "Obavezan dio" i „Dio koji čine sudionici obrazovni proces“, od kojih svaki uključuje ciljnu, sadržajnu i organizacijsku komponentu.

Obvezni dio ispituje dob i individualne karakteristike kontingenta djece koja se odgajaju u vrtiću, podatke o kvalifikacijama nastavnog osoblja i obitelji učenika, sadržaj obrazovni proces, prioritetno područje rada predškolski, ciljevi i zadaci aktivnosti dječjeg vrtića za provedbu, značajke obrazovni proces u dječjem vrtiću, principi i pristupi formiranju općeobrazovni program predškolske ustanove, organizacija boravka djece u vrtiću, model obrazovni proces, sustav tjelesnog odgoja, otvrdnjavanja i rekreacije, sadržaj psihološko-pedagoškog rada na svladavanju obrazovna područja, mete. Program uključuje tri glavne cjeline: ciljni, sadržajni, organizacijski. Svaki od njih odražava obvezni dio i dio koji čine sudionici obrazovni odnosi.

Struktura Obrazovni program predškolske odgojne ustanove, izgleda ovako put:

odjeljak I: Svrha predškolska obrazovna ustanova sredstva njegove provedbe. Ovaj odjeljak odražava prioritetna područja aktivnosti predškolski. I također otkriti Osnovni, temeljni sredstva provedbe predškolski odgoj, među kojima smatramo slijedeći: Povelja predškolske obrazovne ustanove, obrazovni aktivnosti u skladu s dozvolom ustanove za predškolski odgoj, razvoj od strane učenika „Obveznog minimalnog održavanja predškolski odgoj“, svladavanje učenika osnovni općeobrazovni program a kompleks parcijalnih programa, svladavanje položaja predmeta u dječjim aktivnostima od strane učenika, pružanje roditeljima učenika mogućnosti odabira načina boravka u predškolskoj odgojnoj ustanovi i davanje savjeta o pitanjima obrazovanje i odgoj djece predškolske dobi, osiguranje povoljne psihološke klime u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, razvoj i unapređenje predmetno-razvojnog okruženja, visoka profesionalnost učitelja, razvoj metodičkih službi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Odjeljak II: Opis "modeli" diplomirati predškolska obrazovna ustanova. U ovom dijelu definiraju se karakteristike razvoja osobnosti djeteta maturanta predškolski. Otkriva stečene vještine i sposobnosti tijekom cijelog razdoblja boravka u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

odjeljak III: Svrha i ciljevi obrazovnog obrazovni proces. Ovaj odjeljak otkriva misiju, ciljeve, ciljeve predškolski, također i očekivani rezultati predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

odjeljak IV: Opći obrazovni programi predškolske obrazovne ustanove te njihovu metodičku potporu. Ovaj odjeljak navodi složene i djelomične programi predškolskog odgoja, kao i pedagoške tehnologije koje se koriste u obrazovanju obrazovni proces predškolske obrazovne ustanove.

odjeljak V: Značajke organizacije obrazovnog obrazovni proces. Ovaj odjeljak sadrži kurikulum, značajke odgojno-obrazovnih aktivnosti u skladu s prioritetnim područjima predškolske odgojne ustanove, dnevnu rutinu, kao i tradicije predškolske odgojne ustanove u radu s djecom, odgojiteljima i roditeljima. Ovaj dio je podložan velikim izmjenama, pa svake godine pedagoško vijeće donosi izmjene Obrazovni program, kojim se daje suglasnost na izmjene nastavnog plana i programa za tekuću godinu.

Odjeljak VI: Kriteriji i pokazatelji provedbe obrazovni program. Za procjenu učinkovitosti obrazovnih obrazovni nastavnici moraju imati jasne smjernice za proces. Stoga će šesti odjeljak sadržavati sustav pokazatelja razvoja za djecu svih dobnih skupina u svim dijelovima cjelovita programa.

3. Ciljevi i ciljevi programa u skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardima

Cilj osnovni općeobrazovni program- osiguranje socijalnog uspjeha djeteta, uzimajući u obzir njegovu dob i individualne karakteristike.

Na temelju cilja programa, nastavno osoblje predškolske obrazovne ustanove Osnovni, temeljni Cilj njegovog rada je stvoriti povoljne uvjete za potpun život djeteta predškolsko djetinjstvo, formiranje osnove temeljna osobna kultura, cjelovit razvoj psihičkih i tjelesnih kvaliteta u skladu s dobi i individualnim karakteristikama, priprema za život u suvremenom društvu, za školovanje u školi, osiguranje sigurnosti života predškolac.

Zadaci:

Razvoj djetetovih fizičkih, intelektualnih i osobnih kvaliteta;

Očuvanje i promicanje zdravlja djece;

Formiranje vrijednosnog stava prema zdravom način života;

Priprema djeteta za život u suvremenom društvu;

Formiranje univerzalnih preduvjeta za obrazovne aktivnosti, osiguravajući spremnost djeteta za školu, nužnu i dostatnu za svladavanje osnovni obrazovni program osnovnog općeg obrazovanja;

Interakcija s obiteljima djece kako bi se osigurao puni razvoj djece;

Provođenje potrebne korekcije nedostataka u fizičkom i (ili) mentalni razvoj djece;

Formiranje kod djeteta svjesno ispravnog odnosa prema prirodnim pojavama i predmetima koji ga okružuju i s kojima se upoznaje predškolsko djetinjstvo;

Stvaranje atmosfere u grupama humanog i prijateljskog odnosa prema svim učenicima, što im omogućava da rastu druželjubivi, ljubazni, radoznali, proaktivni, težnji za samostalnošću i kreativnošću.

Ciljevi i ciljevi programa principi i pristupi formaciji programa značajan za razvoj karakteristike programa, uključujući karakteristike razvojnih karakteristika djece ranog i predškolski starost je opisana u objašnjenju.

Zaključak

Tako, Obrazovni program predškolske obrazovne ustanove jedan je od glavnih normativni dokumenti koji reguliraju njegove životne aktivnosti. Uz Povelju služi osnova za licenciranje, certifikacija, akreditacija, promjene u proračunskom financiranju, organizacija plat obrazovni usluge u skladu s društvenim redom roditelja (pravni zastupnici).

Radna praksa predškolske obrazovne ustanove, analiza literature o ovoj problematici omogućila je uočavanje problema nejasnog shvaćanja svrhe, strukture i sadržaja ovog dokumenta. Najčešća zabluda je ta obrazovni programčesto poistovjećuju s obrazovnim program, implementiran na ovaj ili onaj način predškolska ustanova.

Bibliografija

1. Savezni zakon Ruske Federacije "O obrazovanje u Ruskoj Federaciji" od 29. prosinca 2012. N 273-FZ, s izmjenama i dopunama. (kako je izmijenjen 4. lipnja 2014. N 148-FZ)

2. Naredba Ministarstva obrazovanje i znanosti Ruske Federacije od 17. listopada 2013. br. 1155 „O odobrenju savezne države obrazovni standard za predškolski odgoj i obrazovanje"s aplikacijom Saveznih državnih obrazovnih standarda

3. Naredba Ministarstva obrazovanje i znanosti Ruske Federacije „Postupak za organiziranje i provedbu obrazovnih aktivnosti u osnovnim općim obrazovnim programima - obrazovnim programima predškolskog odgoja i obrazovanja” od 30. kolovoza 2013. br. 1014

4. Bakholdina O.I. Odgojitelj u uvjetima uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda obrazovanja. / O. I. Bakholdina. – Ostrogožsk. – 2014. – 176 str.

5. Makarova A. Osnovni odgojno-obrazovni program predškolske ustanove: brza referenca // Resursi obrazovanje. – br. 2. – 2015. – str. 2-6

6. Skorolupova O. A. “ Obrazovni program predškolske odgojne ustanove» – M.: LLC "Izdavačka kuća Scriptorium", 2014.

Glavni odgojno-obrazovni program predškolske odgojno-obrazovne ustanove je program kojim se utvrđuje sadržaj i organizacija odgojno-obrazovnih aktivnosti na razini predškolskog odgoja i obrazovanja -

Glavni ciljevi Programa: q stvaranje povoljnih uvjeta za punopravan život djece predškolske dobi; q formiranje temelja temeljne kulture pojedinca; q cjelovit razvoj mentalnih i tjelesnih kvaliteta u skladu s dobi i individualnim karakteristikama; q priprema za život u modernim društvima; q stvaranje preduvjeta za obrazovne aktivnosti; q osiguranje životne sigurnosti djeteta predškolske dobi.

Zahtjevi Saveznih državnih obrazovnih standarda za strukturu obrazovnog programa predškolskog odgoja: q Opći zahtjevi za obrazovni program q Opći zahtjevi za sadržaj obrazovnog programa q Opći zahtjevi za strukturu i dijelove obrazovnog programa

Obrazovni program predškolske odgojno-obrazovne ustanove sastoji se od dva dijela: 1. Obvezni dio (60%) - podrazumijeva cjelovit pristup, osiguravajući razvoj djeteta u svih pet komplementarnih odgojno-obrazovnih područja 2. Dio koji čine sudionici odgojno-obrazovnog procesa (40% ) - sadrži odabrane i samostalno razvijene od strane sudionika odgoja i obrazovanja programe usmjerene na razvoj djeteta u jednom ili više odgojno-obrazovnih područja, vrste aktivnosti i kulturnih običaja (parcijalni odgojno-obrazovni programi), metode, oblike organizacije odgojno-obrazovnog rada.

Edukacijski obrazovni program obuhvaća sljedeće cjeline: q Ciljne q Organizacijske q Sadržajne q Dodatne

Obrazloženje q Ciljevi i zadaci provedbe Programa; q Načela i pristupi oblikovanju Programa; q Obilježja značajna za izradu i provedbu Programa, uključujući obilježja razvojnih obilježja djece rane i predškolske dobi.

Planirani rezultati svladavanja programa: q Planirani rezultati svladavanja obveznog dijela programa. q Planirani rezultati svladavanja dijela Programa koji čine sudionici odgojno-obrazovnih odnosa, uvažavajući dobne mogućnosti i individualne razlike (individualne razvojne putanje) djece, kao i razvojne karakteristike djece s teškoćama u razvoju, uključujući i djecu s teškoćama u razvoju.

II. Sadržajni dio odgojno-obrazovnog programa predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova: q Odgojno-obrazovna djelatnost predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u odgojno-obrazovnim područjima (uzimajući u obzir korištene varijable ogledne temeljne odgojno-obrazovne programe predškolskog odgoja i nastavna sredstva koja osiguravaju realizaciju ovih sadržaja) q Varijabilni oblici, metode, načini i sredstva provedbe Programa (uzimajući u obzir dobne i individualne karakteristike učenika, specifičnosti njihovih odgojno-obrazovnih potreba i interesa) q Obrazovne aktivnosti za profesionalnu korekciju razvojnih poremećaja u djece

Sadržaj Programa treba osigurati razvoj osobnosti, motivacije i sposobnosti djece u različitim oblicima aktivnosti i obuhvatiti sljedeće strukturne cjeline koje predstavljaju pojedina područja razvoja i obrazovanja djece – odgojno-obrazovna područja: 1. Socijalno-komunikacijski razvoj 2. Kognitivni razvoj 3. Govorni razvoj 4. Umjetnički razvoj Estetski razvoj 5. Tjelesni razvoj

Odgojno-obrazovne djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u odgojno-obrazovnim područjima Obvezni dio odjeljka sadrži: a) obilježja odgojno-obrazovnih aktivnosti različitih vrsta i kulturnih praksi; b) načine i pravce podupiranja dječje inicijative; c) značajke interakcije nastavnog osoblja i obitelji učenika;

Odgojno-obrazovna djelatnost predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova u odgojno-obrazovnim područjima Dio koji čine predškolske odgojno-obrazovne ustanove sadrži: - različite smjerove koje sudionici odgojno-obrazovnih odnosa biraju iz parcijalnih i drugih programa i samostalno kreiraju. Ovaj dio Programa uvažava odgojno-obrazovne potrebe, interese i motive djece, članova njihovih obitelji i učitelja, a posebno se može usmjeriti na: - specifičnosti nacionalnih, sociokulturnih i drugih uvjeta u kojima se odvija odgojno-obrazovna djelatnost. van; - odabir onih parcijalnih odgojno-obrazovnih programa i oblika organiziranja rada s djecom koji najbolje odgovaraju potrebama i interesima djece, kao i mogućnostima nastavnog osoblja; - uspostavljene tradicije predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Odgojno-obrazovne aktivnosti za stručnu korekciju poremećaja u razvoju djece i inkluzivno obrazovanje q Ciljevi i zadaće odgojno-popravnog rada i inkluzivnog obrazovanja. q Posebni odgojno-obrazovni uvjeti za odgojno-popravni rad i inkluzivno obrazovanje

Ciljevi i zadaće popravnog rada i inkluzivnog obrazovanja: q osiguranje ispravljanja razvojnih poremećaja različitih kategorija djece s teškoćama u razvoju, pružanje kvalificirane pomoći u svladavanju Programa; q ovladavanje Programom od strane djece s teškoćama u razvoju; q njihov raznovrstan razvoj, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike i posebne obrazovne potrebe, socijalnu prilagodbu.

Posebni odgojno-obrazovni uvjeti za popravni rad i inkluzivno obrazovanje. qmehanizmi prilagodbe Programa ovoj djeci; q korištenje posebnih obrazovnih programa i metoda, posebnih nastavnih sredstava i nastavnih materijala; qprovođenje grupne i individualne popravne nastave i kvalificirane korekcije razvojnih poremećaja; q posebni uvjeti za obrazovanje djece s teškoćama u razvoju.

III. Organizacijski dio predškolske odgojno-obrazovne ustanove Materijalno-tehnička potpora Programa: q Osiguravanje nastavnih materijala i sredstava za osposobljavanje i obrazovanje. q Dnevna rutina i rutina. q Planirajte održavanje praznika i događanja. q Značajke organizacije razvojnog predmetno-prostornog okruženja.

IV. Dodatni dio Programa predškolskog odgoja i obrazovanja Kratak prikaz Programa q Dobne i druge kategorije djece na koje je Program predškole usmjeren, uključujući kategorije djece s teškoćama u razvoju, ako su Programom predviđene posebnosti njegove provedbe za tu kategoriju djece; q Korišteni djelomični programi; q Karakteristike interakcije

Parcijalni programi u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: q Osnove sigurnosti djece predškolske dobi” N. N. Avdeeva, O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina i drugi; q - “Mladi ekolog” S. N. Nikolaeva; q - "Ja sam muškarac" S. A. Kozlova; q - “Program za razvoj govora za djecu predškolske dobi” O. S. Ushakova.