Tehnike i metode kritičkog mišljenja. Ocjenjivanje stupnja razvijenosti kritičkog mišljenja učenika

Fedotova Elena Gennadievna učiteljica kemije i informatike MBOU Srednja škola br. 4 u Južno-Sahalinsku

Tehnika kritičkog mišljenja.

U modernim školama koriste se različite metode poučavanja djece. Posljednjih godina postale su popularne tehnike kritičkog mišljenja, uključujući tri koraka ili faze. Ovaj “Izazov – razumijevanje – refleksija.”

Prva faza je izazov. Njena prisutnost na svakoj lekciji je obavezna. Ova faza vam omogućuje da:

Obnoviti i sažeti učenikovo znanje o zadanoj temi ili problemu;

Probuditi trajni interes za temu koja se proučava, motivirati učenika na studijske aktivnosti;

Poticati učenika na aktivnost na nastavi i kod kuće.

Druga faza je razumijevanje. Ima tu i drugih zadataka. Ova faza omogućuje učeniku da:

Dobiti nove informacije;

Imajte smisla;

Usporedite s postojećim znanjem.

Treća faza je refleksija. Glavni su ovdje:

Holističko razumijevanje, generalizacija primljenih informacija;

Dodjela novih znanja, novih informacija od strane učenika;

Formiranje vlastitog stava svakog učenika prema gradivu koje se proučava.

Metodičke tehnike usmjerene na stvaranje uvjeta za slobodan razvoj svakog pojedinca:

Recepcija "Košarica" ideja, koncepata, imena...

Ovo je način organiziranja individualnog i grupnog rada učenika u početnoj fazi nastave, kada se obnavljaju njihova postojeća iskustva i znanja, a omogućuje vam da saznate sve što učenici znaju ili misle o temi lekcije o kojoj se raspravlja. . Na ploču možete nacrtati ikonu košarice koja će konvencionalno sadržavati sve što svi učenici zajedno znaju o temi koja se proučava. Razmjena informacija odvija se prema sljedećoj proceduri:

1. Postavlja se izravno pitanje o tome što učenici znaju o određenom problemu.

2. Svaki učenik najprije pamti i zapisuje u bilježnicu sve što zna o pojedinom problemu (strogo individualni rad, trajanje 1-2 minute).

3. Zatim se informacije razmjenjuju u parovima ili grupama. Učenici međusobno dijele poznata znanja (grupni rad). Vrijeme za raspravu nije duže od 3 minute. Ovu bi raspravu trebalo organizirati, na primjer, učenici bi trebali otkriti gdje se njihove postojeće ideje poklapaju, a gdje su se pojavila neslaganja.

5. Sve informacije učitelj ukratko zapisuje u obliku sažetaka u „košaru“ ideja (bez komentara), čak i ako su pogrešne. Činjenice, mišljenja, imena, probleme, pojmove koji se odnose na temu lekcije možete “baciti” u košaricu ideja. Nadalje, tijekom lekcije te se činjenice ili mišljenja, problemi ili pojmovi, razbacani u djetetovom umu, mogu povezati u logičke lance.

Tehnika "Stvaranje klastera"

Smisao ove tehnike je pokušaj sistematizacije postojećeg znanja o određenom problemu. Povezuje se s tehnikom „košarice“, budući da je sadržaj „košarice“ najčešće podložan sistematizaciji.

Klastera je grafička organizacija materijala koja prikazuje semantička polja određenog pojma. Riječ Klastera prevedeno znači greda, zviježđe. Grupiranje omogućuje učenicima da slobodno i otvoreno razmišljaju o temi. Učenik zapisuje ključni pojam u sredini lista, a iz njega crta strelice-zrake u različitim smjerovima, koje povezuju ovu riječ s drugima, od kojih se zauzvrat zrake odvajaju sve dalje i dalje.

Grozd se može koristiti u različitim fazama lekcije.

U fazi izazova - potaknuti mentalnu aktivnost.

U fazi razumijevanja - strukturirati obrazovni materijal.

U fazi refleksije – kada se sažima ono što su učenici naučili.

Klaster se također može koristiti za organiziranje individualnog i grupnog rada u učionici i kod kuće.

Prijem “Bilješke na marginama”

Tehnologija kritičkog mišljenja nudi tehniku poznatu kao umetnuti . Ova tehnika je sredstvo koje omogućuje učeniku da prati svoje razumijevanje teksta koji je pročitao. Tehnički je vrlo jednostavno. Učenike treba upoznati s brojnim oznakama i zamoliti ih da ih tijekom čitanja označe olovkom na marginama posebno odabranog i ispisanog teksta. Pojedine odlomke ili rečenice u tekstu treba označiti.

Bilješke bi trebale biti sljedeće:

Kvačica (v) označava informacije u tekstu koje su učeniku već poznate. Upoznao ju je ranije. U ovom slučaju, izvor informacija i stupanj njihove pouzdanosti nisu važni.

Znak plus (+) označava novo znanje, nove informacije. Učenik stavlja ovaj znak samo ako se prvi put susreće s tekstom koji je pročitao.

Znak minus (-) označava nešto što je u suprotnosti s postojećim idejama učenika, nešto o čemu je on drugačije razmišljao.

Znak pitanja (?) označava ono što učeniku ostaje nerazumljivo i zahtijeva dodatne informacije, izaziva želju da sazna više.

Ova tehnika zahtijeva od učenika da ne čita uobičajeno pasivno, već aktivno i pozorno. Obvezuje vas ne samo da čitate, već da učitavate tekst, da pratite vlastito razumijevanje u procesu čitanja teksta ili percipiranja bilo koje druge informacije. U praksi učenici jednostavno preskaču ono što ne razumiju. I u ovom slučaju, "upitnik" ih obvezuje da budu pažljivi i zabilježe ono što je nejasno. Korištenje oznaka omogućuje povezivanje novih informacija s postojećim idejama.

Korištenje ove tehnike zahtijeva od učitelja da, prvo, unaprijed odredi tekst ili njegov fragment za čitanje s ocjenama. Drugo, objasnite ili podsjetite učenike na pravila za postavljanje oznaka. Treće, jasno odredite vrijeme dodijeljeno za ovaj rad i slijedite pravila. I na kraju pronađite obrazac za provjeru i ocjenjivanje obavljenog rada.

Za studente je najprikladnija opcija za dovršavanje ovog rada s tekstom usmeni razgovor. Učenici obično lako primjećuju da su u pročitanom naišli na nešto što im je poznato, a s posebnim zadovoljstvom navode da su iz ovog ili onog teksta naučili nešto novo i za sebe neočekivano. Pritom je važno da učenici neposredno čitaju tekst i pozivaju se na njega.

Znak minus (učenik je mislio drugačije) rijetko funkcionira u radu sa starijom djecom. A ipak ne treba odustati.

Znak "pitanje" vrlo je zanimljiv u ovoj tehnici. Činjenica je da učitelji često vjeruju da objašnjavajući nastavno gradivo na satu traže odgovore na pitanja koja su učenicima zanimljiva. To zapravo nije uvijek slučaj. Autori udžbenika učenicima postavljaju razna pitanja, nastavnik tijekom sata traži odgovore na njih, ali pitanjima samih učenika nema mjesta ni u udžbenicima ni u nastavi. A rezultat svega toga dobro je poznat: djeca ne znaju uvijek postavljati pitanja, a s vremenom ih se i boji postaviti.

Ali poznato je da postavljeno pitanje već sadrži pola odgovora. Zato je upitnik vrlo važan u svakom pogledu. Pitanja učenika o određenoj temi uče ih da shvate da znanje stečeno na lekciji nije konačno, da mnogo toga ostaje „iza kulisa“. A to potiče učenike da traže odgovor na pitanje, okrećući se različitim izvorima informacija: možete pitati svoje roditelje što misle o tome, možete potražiti odgovor u dodatnoj literaturi, možete dobiti odgovor od učitelja u sljedeća lekcija.

Tehnika sastavljanja tablice označavanja "ZUKH"

Jedan od mogućih oblika praćenja učinkovitosti čitanja s bilješkama je izrada tablice ocjenjivanja. Ima tri stupca: Znam, naučio sam nešto novo, želim znati više (ZUH).

Tablica za označavanje ZUH

Podaci dobiveni tijekom čitanja moraju biti uključeni u svaki stupac. Poseban uvjet je da podatke, pojmove ili činjenice zapisujete isključivo svojim riječima, bez citiranja udžbenika ili drugog teksta s kojim ste radili. Tehnika „Tablica za ocjenjivanje“ omogućuje nastavniku da prati rad svakog učenika s tekstom udžbenika i ocjenjuje njihov rad na satu. Ako vrijeme dopušta, tablica se popunjava izravno u razredu, ali ako ne, možete ponuditi da je ispunite kod kuće, a tijekom ove lekcije zapišite jednu ili dvije teze ili odredbe u svaki stupac.

Tehnika "Pisanje sinkvina"

U prijevodu s francuskog, riječ "cinquain" znači pjesma koja se sastoji od pet redaka, koja je napisana prema određenim pravilima. Koja je svrha ove metodološke tehnike? Sastavljanje sinkvine zahtijeva od učenika kratko sažimanje obrazovnog materijala i informacija, što mu omogućuje razmišljanje u svakoj prilici. Ovo je oblik slobodnog stvaralaštva, ali prema određenim pravilima. Pravila za pisanje syncwine su sljedeća:

Na prvi Na crti je napisana jedna riječ – imenica. Ovo je tema syncwinea.

Na drugi U redak treba napisati dva pridjeva koji otkrivaju temu sinkvine.

Na treći Na liniji su napisana tri glagola koji opisuju radnje vezane uz temu syncwine.

Na Četvrta Redak sadrži cijelu frazu, rečenicu koja se sastoji od nekoliko riječi, uz pomoć kojih učenik izražava svoj stav o temi. To može biti krilatica, citat ili fraza koju je učenik sastavio u kontekstu teme.

Posljednji redak je sažetak koji daje novo tumačenje teme i omogućuje vam da izrazite osobni stav prema njoj. Jasno je da tema syncwinea treba biti što emotivnija.

Upoznavanje sa syncwineom provodi se prema sljedećem postupku:

1. Objašnjena su pravila za pisanje sinkvina.

2. Kao primjer navedeno je nekoliko sinkvina.

3. Tema syncwine je postavljena.

4. Vrijeme za ovaj tip raditi.

5. Mogućnosti za sinkvine slušaju se na zahtjev učenika.

Tehnika "Trening Brainstorming"

Ova tehnika je učitelju dobro poznata i ne treba je detaljno opisivati. Međutim, budući da se naširoko koristi u učionici, korisno je razjasniti neke proceduralne aspekte njegove primjene.

Glavni cilj "obrazovnog brainstorminga" je razvoj kreativnog načina razmišljanja. Slijedom toga, izbor teme za njegovu provedbu izravno ovisi o broju mogućih opcija za rješavanje određenog problema.

“Trening brainstorming” obično se provodi u grupama od 5-7 ljudi.

Prva faza je stvaranje banke ideja i mogućih rješenja problema. Svi prijedlozi se prihvaćaju i bilježe na ploču ili plakat. Kritike i komentari nisu dopušteni. Vremensko ograničenje je do 15 minuta.

Druga faza je kolektivna rasprava o idejama i prijedlozima. U ovoj fazi, glavna stvar je pronaći racionalno u bilo kojem od prijedloga i pokušati ih kombinirati u cjelinu.

Treća faza je odabir najperspektivnijih rješenja sa stajališta dostupnih na tržištu. ovaj trenutak resursi. Ova faza se čak može vremenski odgoditi i provesti u sljedećoj lekciji.

Tehnika pisanja eseja

Značenje ove tehnike može se izraziti sljedećim riječima: "Pišem da bih razumio ono što mislim." Ovo je slobodno pismo na zadanu temu, u kojem se cijeni neovisnost, manifestacija individualnosti, diskusija, originalnost rješavanja problema i argumentacija. Obično se esej piše izravno u razredu nakon rasprave o problemu i ne traje više od 5 minuta.

Prijem "Lekcija s nogu"

Predavanje je poznata i često korištena pedagoška tehnika. Osobitost njegove uporabe u tehnologiji kritičkog mišljenja je u tome što se čita dozirano. Nakon svakog semantičkog dijela potrebno je zaustaviti se. Tijekom “stanka” se raspravlja ili o problemskom pitanju, ili se kolektivno traži odgovor na glavno pitanje teme, ili se daje neka vrsta zadatka, koji se izvodi u grupama ili pojedinačno.

Praćenje korištenja TRCM tehnika

RCM tehnologija nudi čitav niz strategija, tehnika i metoda koje možete izabrati, no ovaj popis nije zatvoren i učitelj može dobro koristiti tehnike na koje je navikao, a koje smatra najučinkovitijima. Tehnologija razvoja kritičkog mišljenja pretpostavlja humanistički pristup učenju, nasuprot autoritarnosti, te pretpostavlja osobnu uključenost učenika u proces učenja: učenik je proaktivan i neovisan, uči smisleno, potiče se njegova znatiželja. Ako je u tradicionalnom društvu još uvijek bilo moguće izgraditi obrazovanje emitiranjem informacija od strane učitelja, onda u doba dinamičnih promjena glavna stvar postaje formiranje sposobnosti samostalnog učenja. Glavni prioritet razvoja obrazovanja danas je njegova usmjerenost na osobnost. Ova tehnologija jedan je od načina da se učenje pretvori u učenje usmjereno na osobu.

Autori kažu da djetetu ne dajemo ribu, nego štap za pecanje, tj. da će ga on sam "uhvatiti". "Svatko dobije točno onoliko koliko uloži." U svijetu koji se mijenja, učenici moraju biti sposobni analizirati informacije i odlučiti što je najvažnije, znati izraziti svoj stav prema novim idejama i spoznajama, dati koncept nečemu novom, te odbaciti nebitne i nepotrebne informacije.

Vrijednost ove tehnologije je u tome što uči djecu slušati i čuti, razvija govor, daje priliku za komunikaciju, aktivira mentalnu aktivnost, kognitivni interes, potiče djecu na djelovanje, tako da svi rade. Strah nestaje, povećava se odgovornost učenika za svoj odgovor, učitelj i učenici zajedno sudjeluju u stjecanju znanja.

Metodološke tehnike RCM tehnologije mogu se smatrati univerzalnim, jer mnoge od njih osiguravaju postizanje ne jednog, već nekoliko novih obrazovnih rezultata odjednom.

Skupina učitelja iz kreativne skupine razvila je sljedeće kriterije za procjenu učinkovitosti korištenja tehnika za razvoj tehnologije kritičkog mišljenja:

razvoj kritičkog mišljenja;

Sposobnost rada s informacijama

Sposobnost postavljanja pitanja

razvoj logičkog mišljenja;

Sposobnost generalizacije

Sposobnost analize

Sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza

primjena vještina kritičkog mišljenja u različitim životnim situacijama.

Jedan od pokazatelja razvijenosti kritičkog mišljenja je i radna sposobnosts obrazovno-znanstvenim tekstom:

vještine povezane s metodama djelovanja pri opažanju i

razumijevanje obrazovnog i znanstvenog teksta;

sposobnost izdvajanja i razumijevanja informacija iz obrazovnih i znanstvenih tekstova;

vještine vezane uz metode djelovanja pri razlikovanju obrazovnih i znanstvenih tekstova;

tekstualne vještine povezane s ponašanjem mrijesta

obrazovni i znanstveni tekst.

Na temelju tih kriterija utvrđuju se optimalna, dovoljna i kritična razina razvijenosti vještina rada s obrazovnim i znanstvenim tekstom.

Optimalna razina . Učenici uspješno pronalaze dodatne podatke u drugim izvorima (rječnici, enciklopedije); predvidjeti sadržaj obrazovnog i znanstvenog teksta, nudeći više mogućnosti; nasloviti obrazovni i znanstveni tekst, odrediti mu temu i glavnu misao, pronaći ključnu riječ, podijeliti tekstove na dijelove, izraditi skicu teksta; postaviti pitanja uz tekst. Osnovnoškolci razlikuju obrazovne i znanstvene tekstove od drugih tekstova, izdvajaju glavne/sporedne, poznate/nepoznate informacije u obrazovnim i znanstvenim tekstovima; znati nastaviti obrazovni i znanstveni tekst u skladu sa stilom i sadržajem; detaljno prepričati tekst, zadržavajući glavnu misao; stvarati vlastite obrazovne i znanstvene tekstove.

Dovoljna razina . Učenici pronalaze podatke u rječnicima, enciklopedijama; gotovo uvijek predviđaju sadržaj obrazovnog i znanstvenog teksta, ali nude samo jednu opciju; pogriješiti u izboru naslova za tekst, u određivanju njegove teme i glavne ideje te u pronalaženju ključne riječi; pravilno podijeliti tekst na dijelove, ali dopustiti netočnosti u određivanju mikroteme teksta; učinjene su greške u pripremi plana; može postavljati pitanja o tekstu. Učenici razlikuju obrazovne i znanstvene tekstove od drugih tekstova, ali teško dokazuju svoje pretpostavke, ponekad izdvajaju glavne/sporedne, poznate/nepoznate informacije u obrazovnom i znanstvenom tekstu. Nastavite tekst, ali napravite stilske pogreške; detaljno prepričati tekst, ne zadržavajući uvijek priču; sastaviti obrazovni i znanstveni tekst, ali griješiti.

Kritična razina . Učenicima je teško koristiti dodatne izvore pri traženju informacija; imaju poteškoća u predviđanju sadržaja obrazovnog i znanstvenog teksta na temelju naslova; pogriješiti ili odbiti izvršiti zadatak u odabiru naslova za tekst, u određivanju njihove teme i glavne ideje te u pronalaženju ključne riječi; ponekad znaju podijeliti tekst na dijelove, teško određuju mikroteme tekstova; teško im je sastaviti plan; ne može smisliti pitanja za tekst. Učenici ne razlikuju obrazovne i znanstvene tekstove od drugih tekstova, teško izdvajaju glavne/sporedne, poznate/nepoznate informacije u obrazovnim i znanstvenim tekstovima. Oni prepričavaju tekst, ali ne čuvaju radnju; teško stvaraju vlastite obrazovne i znanstvene tekstove.

Složenim ispitnim zadacima temeljenim na znanstvenom tekstu moguće je utvrditi stupanj razvijenosti kritičkog mišljenja učenika osnovne škole.

Također se predlaže proučavanje razine razvoja kritičkog mišljenja pomoću TRCM tehnika: sastavljanje klastera i označavanje teksta.

Sposobnost razumijevanja gradiva koje se proučava i uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza procjenjuje se na sljedećim razinama:

Mogućnosti

Prihvatljiv

Potpuna refleksija teme u klasteru i uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza

Nepotpuna refleksija teme u klasteru i uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza

7-9 bodova

Manje od 7 bodova

Kako bi se utvrdila sposobnost formuliranja pitanja, dopušteno je koristiti tehniku "Upitne riječi" (TRKM).

Boduju se pitanja o reprodukciji događaja (jednostavna pitanja) – 1 bod;

Pitanja za utvrđivanje uzročno-posljedičnih veza (interpretativna) - 2 boda;

Pitanja općeg karaktera (ocjenjivačka) – 3 boda.

Indikator bodova:

od 1-4 boda - pokazao je nisku razinu;

od 5-9 bodova - prosječna razina;

od 10-12 bodova - razina iznad prosjeka;

od 12-15 bodova - visoka razina.

Uz ove metode predlažemo korištenje takve metode istraživanja kao što je pedagoško promatranje, naimepromatranje sudionika .

Ova metoda pretpostavlja da sam nastavnik sudjeluje u procesu koji promatra. Sudioničko promatranje je učinkovito jer istraživač-nastavnik aktivno sudjeluje u aktivnostima promatranog. U sklopu dijagnostike, učitelj promatra učenike kako bi vidio kako oni mogu reflektirati svoje aktivnosti i aktivnosti svojih kolega.

U satu izgrađenom na tehnologiji kritičkog mišljenja, refleksija djeluje u svim fazama lekcije. Proces refleksije sastoji se od osvještavanja svojih misli i postupaka te osvještavanja misli i postupaka druge osobe. Ova vrsta mentalnog rada razvija sljedeće kvalitete:

spremnost na planiranje;

praćenje vlastitih postupaka;

traženje kompromisnih rješenja;

spremnost da ispravite svoje greške;

upornost u postizanju ciljeva.

Ove kvalitete su potrebne ne samo u obrazovnim aktivnostima, već iu raznim životnim situacijama.

Stupanj razvijenosti logičkog mišljenja može se odrediti kroz:

sposobnost generaliziranja;

sposobnost analize;

sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza.

Nudimo nekoliko tehnika koje pomažu u određivanju razine kompilacije logičkih UUD-ova.

Prijem "Logički obrasci"
Oblik ponašanja : pismena anketa.
Opis: Predmeti se prikazuju u pisanom obliku redovima brojeva. Trebaju analizirati svaki red i utvrditi obrazac njegove konstrukcije. Ispitanik mora odrediti dva broja koji će nastaviti niz. Vrijeme rješavanja zadataka je fiksno.
Serije brojeva:
1 2, 3, 4, 5, 6, 7;
2. 6, 9, 12, 15, 18, 21;
3. 1, 2, 4, 8, 16, 32;
4. 4, 5, 8, 9, 12, 13;
5. 19, 16, 14, 11, 9, 6;
6. 29, 28, 26, 23, 19, 14;
7. 16, 8, 4, 2, 1, 0, 5;
8. 1, 4, 9, 16, 25, 36;
9. 21, 18, 16, 15, 12, 10;
10 3, 6, 8, 16, 18, 36.

Razina formacije Točka

nizak 1-2
prosjek 3-4
visoko 5

Recepcija "Izolacija bitnih obilježja"

(može se koristiti za učenike bilo koje dobi)

Ova tehnika se koristi za proučavanje karakteristika mišljenja, sposobnosti razlikovanja bitnih obilježja predmeta ili pojava od nevažnih, sekundarnih. Po prirodi istaknutih značajki može se procijeniti prevladavanje jednog ili drugog stila razmišljanja: konkretnog ili apstraktnog.

Materijal: obrazac s redovima riječi ispisanim na njemu. Svaki red se sastoji od pet riječi u zagradama i jedne riječi ispred zagrada.

Riječi u zadacima biraju se na način da ispitanik mora pokazati sposobnost shvaćanja apstraktnog značenja pojedinih pojmova i odustati od lakšeg, uočljivijeg, ali netočnog načina rješavanja u kojem se ističu privatne, konkretne situacijske značajke umjesto one bitne.

Upute za djecu: "Ovdje je dat niz riječi od kojih se sastoje zadaci. U svakom retku je jedna riječ ispred zagrada, a u zagradama je 5 riječi na izbor. Od ovih pet riječi trebate odabrati samo dvije koje su najviše usko povezana s riječju ispred zagrada - "vrt", a u zagradama riječi: "biljke, vrtlar, pas, ograda, zemlja." Vrt može postojati bez psa, ograde, pa čak i bez vrtlara, ali bez zemlje i biljaka ne može biti vrta. To znači da trebate odabrati točno 2 riječi - "zemlja" i "biljke".

Upute za tinejdžere: "U svakom retku obrasca naći ćete jednu riječ ispred zagrada, a zatim pet riječi u zagradama. Sve riječi u zagradama imaju neki odnos s onom ispred zagrada. Odaberite samo dvije koje su najsrodnije riječi prije zagrade.

Oblik

1. Vrt (biljke, vrtlar, pas, ograda, zemlja).

2. Rijeka (obala, riba, ribič, mulj, voda).

3. Grad (auto, zgrade, gužva, ulica, bicikl).

4. Štala (sjenik, konj, krov, stoka, zidovi).

5. Kocka (uglovi, crtež, stranica, kamen, drvo).

6. Podjela (klasa, dividenda, olovka, razdjelnik, papir).

7. Prsten (promjer, dijamant, žig, opseg, zlato).

8. Čitanje (oči, knjiga, naočale, tekst, riječ).

9. Novine (istina, zgoda, križaljka, list, urednik).

10. Igra (karte, igrači, žetoni, kazne, pravila).

11. Rat (avion, topovi, bitke, topovi, vojnici).

12. Knjiga (crteži, priča, papir, sadržaj, tekst).

14. Potres (požar, smrt, vibracije tla, buka, poplava).

15. Knjižnica (stolovi, knjige, čitaonica, garderoba, čitanke).

16. Šuma (tlo, gljive, lovac, drvo, vuk).

17. Sport (medalja, orkestar, natjecanje, pobjeda, stadion).

18. Bolnica (sobe, injekcije, doktor, toplomjer, pacijenti).

19. Ljubav (ruže, osjećaji, osoba, datum, vjenčanje).

20. Domoljublje (grad, domovina, prijatelji, obitelj, narod).

Razina formacije Točka

niska 1-5

prosjek 6-8

visoka 9-11

Da bi se utvrdila razina formiranosti logičkog razmišljanja kod srednjoškolaca, može se koristiti tehnika"Složene analogije."

Cilj: recepcija koristi se za utvrđivanje koliko je subjekt pristupačan razumijevanju složenih logičkih odnosa i identificiranju apstraktnih veza. Namijenjeno subjektima adolescencije, adolescencije i odraslih. ,

Opis: Tehnika se sastoji od 20 parova riječi – logičkih problema koje ispitanik treba riješiti. Njegov je zadatak koja je od šest vrsta logičkih veza sadržana u svakom paru riječi. U tome će mu pomoći “šifra” - tablica koja prikazuje primjere korištenih vrsta komunikacije i njihovu slovnu oznaku A, B, C, D, D, E.

Ispitanik mora odrediti odnos između riječi u paru, zatim pronaći „analog“, odnosno odabrati par riječi s istom logičkom vezom u tablici „šifara“, a zatim označiti u nizu slova ( A, B, C, D, D, E ) onaj koji odgovara pronađenom analogu iz tablice "šifara". Vrijeme rješavanja zadatka ograničeno je na tri minute.

Materijal: Obrazac metodologije, obrazac za prijavu odgovora.

upute: "Na obrascu koji je pred vama nalazi se 20 parova riječi koje su međusobno u logičkoj vezi. Nasuprot svakom paru nalazi se 6 slova koja označavaju 6 vrsta logičke veze. Primjeri svih 6 vrsta i pripadajućih slova su dati u tablici “šifara”.

Prvo morate odrediti odnos između riječi u paru. Zatim odaberite par riječi koji su im najbliži po analogiji (asocijaciji) iz tablice "šifra". I nakon toga, u retku slova, zaokružite slovo koje odgovara analogu koji se nalazi u tablici "šifra". Vrijeme rješavanja zadatka je 3 minute.

Materijal:

Šifra

A. Ovce su stado. B. Malina je bobičasto voće. B. More – ocean.

G. Svjetlo – tama. D. Otrovanje – smrt. E. Neprijatelj – neprijatelj.

1. Strah - let A, B, C, D, D, E

2. Fizika - prirodoslovlje A, B, C, D, D, E

3. Točno - A, B, C, D, D, E su točni

4. Gredica - povrtnjak A, B, C, D, D, E

5. Para-dva A, B, C, D, D, E

6. Riječ - izraz A, B, C, D, D, E

7. Veselo - tromo A, B, C, D, D, E

8. Sloboda - volja A, B, C, D, D, E

9. Država - grad A, B, C, D, D, E

10. Pohvala - grdnja A, B, C, D, D, E

11. Osveta - paljevina A, B, C, D, D, E

12. Deset je broj A, B, C, D, D, E

13. Plač - rika A, B, C, D, D, E

14. Poglavlje-roman A, B, C, D, D, E

15. Odmor - kretanje A, B, C, D, D, E

16. Hrabrost - junaštvo A, B, C, D, D, E

17. Hladno - mraz A, B, C, D, D, E

18. Prijevara - nepovjerenje A, B, C, D, D, E

19. Pjevanje je umjetnost A, B, C, D, D, E

20. Noćni ormarić - ormar A,B,C,D,D,E

Širi izbor tehnika koje vam omogućuju procjenu razine formiranja logičkih UUD-ova nalazi se u Dodatku br. 1.

Karakteristike uvjeta koji osiguravaju postignuće

nove obrazovne rezultate

Postizanje novih odgojno-obrazovnih rezultata u formiranju kritičkog mišljenja kod mlađih školaraca moguće je osigurati ako stvorite:

- uvjete kadrovske popunjenosti;

maturant osnovne škole mora ovladati sposobnošću učenja. Sigurno je razvio univerzalne odgojne radnje. Za implementaciju novih obrazovnih standarda učitelj treba u svojim aktivnostima koristiti nove tehnike i suvremene pedagoške tehnologije, posebice RCM tehnologije.

Učinkovitost razvijene tehnologije ovisi o sposobnosti nastavnika da pokaže proces i logiku vlastitog razmišljanja.

Stvaranje uvjeta za organiziranje i provedbu stručnog usavršavanja nastavnika:

Pohađanje učiteljskih tečajeva za usavršavanje na temu „Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja“ - sudjelovanje nastavnika na regionalnim i gradskim seminarima o problemu razvoja kritičkog mišljenja kod učenika; - sudjelovanje nastavnika u "majstorskim tečajevima", znanstvenim i praktičnim konferencijama o ovom pitanju.

- logistici;

Poželjno je da svaka školska učionica ima interaktivnu ploču i projektor; demonstrativni i promotivni materijal (u obliku raznih dijagrama, tablica, crteža).

- na znanstveno-metodičku potporu

koristiti znanstvenu i metodičku literaturu u radu na formiranju kritičkog mišljenja, npr.: S.I. Zair - Beck, I.V. Mushtavinskaya "Razvoj kritičkog mišljenja u razredu", E.V. Laskozhevskaya "Teorija razvoja kritičkog mišljenja mlađih školaraca", I.V. Mushtavinskaya “Tehnologija za razvoj kritičkog mišljenja u učionici i u sustavu obuke nastavnika.”

Uključite ovu temu u svoj plan samoobrazovanja.

- na uvjete informiranja;

U razvoju kritičkog mišljenja možete koristiti literaturu i web stranice:

Zair-Bek S.I., Mushtavinskaya I.V. Razvijanje kritičkog mišljenja u razredu: vodič za učitelje općeg obrazovanja obrazovne ustanove/SI. Zaire-Bek, I.V. Mushtavinskaya. – M.: Obrazovanje, 2011.
Vikentyeva I. Oda syncwine // Promjena. – 2002.- br.3.
Meredith K.S. Odgoj zamišljenih čitatelja / K.S. Meredith, J. Steele, C. Temple. – 1998. (monografija).
Halpern D. Psihologija kritičkog mišljenja. – St. Petersburg: Izdavačka kuća Peter, 2000.
Okvirni osnovni obrazovni program odgojno-obrazovne ustanove. Osnovna škola / [usp. E.S. Savinov]. 2. izdanje, revidirano. – M.: Obrazovanje, 2010.
Planirani rezultati osnovnog općeg obrazovanja / [L.L. Alekseeva, S.V. Anaščenkova, M.Z. Biboletova i dr.]; uredio G.S. Kovaleva, O.B. Loginova. - M.: Obrazovanje, 2009.
Procjena ostvarenja planiranih rezultata u osnovnoj školi. Sustav zadataka. U 2 sata / [M. Yu.Demidova, S. V. Ivanov, O. A. Karabanova i dr.]; uredio G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. - M.: Obrazovanje, 2009.
Web stranica međunarodnog časopisa o razvoju kritičkog mišljenja “Peremena”.
www . HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" to HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" - HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" n HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ru HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" / HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" Prilog HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" . HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" aspx HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" ? HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" iskaznica HYPERLINK "http://www.it-n.ru/Attachment.aspx?Id=13657" =13657 Šubenko O.M. Korištenje nekih metoda i tehnika tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja u nastavi književne lektire.
http :// HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" lib HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" .1 HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" rujan HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" . HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" ru HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" /2004/17/15. HYPERLINK "http://lib.1september.ru/2004/17/15.htm" htm Osnove obrazovne tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja čitanjem i pisanjem. Strategija “Čitanje s pauzama”.
http :// HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" p.s HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" .1 HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" rujan HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ru HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" / HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" članakf HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" . HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" php HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" ? HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" iskaznica HYPERLINK "http://ps.1september.ru/articlef.php?ID=200200312" =200200312 Buka u učionici: prepreka ili prilika?
Umijeće učitelja je uspjeh učenika. Zbirka metodoloških materijala seminara nastavnika regije Tomsk, regija Tomsk. Lekcije koristeći TRKMChP tehnike. - Sa. 62 – 68, 90 – 100.
Internetska konferencija "Suvremene tehnologije koje omogućuju implementaciju kompetencijskog pristupa u obrazovanju".

- organizacijskim uvjetima;

Potrebno je stvoriti određene uvjete u lekciji:

Koristiti tehnike igre, grupne oblike rada;

Kako bi se osiguralo da je svaki učenik uključen u aktivnosti aktivnog učenja,

uzimajući u obzir individualne karakteristike;

- o interakciji s roditeljima :

Održavajte otvorene lekcije (uvedite razne nagrade

razvoj kritičkog mišljenja) intelektualne igre i maratoni,

kako bi se osigurali jedinstveni pristupi razvoju vještina kod djece

rad s informacijama.

Zbog velikog arsenala tehnika i metoda uključenih u RCM tehnologiju, svaki učitelj može izabrati one koje odgovaraju dobi, psihološkim karakteristikama razreda, koje su njemu osobno bliske, ne izlazeći izvan okvira pristupa ove tehnologije, za svaki učitelj može postati "njihov"

Korištenje metoda za razvoj kritičkog mišljenja u razredu pokazuje pozitivne rezultate kod učenika u ovladavanju sposobnošću rada s informacijama, sposobnošću generaliziranja, zaključivanja i sposobnosti formuliranja pitanja o temi koja se proučava.

Bit TRCM-a je vrlo precizno prenesena u kineskoj poslovici: "Reci mi - zaboravit ću, pokaži mi - zapamtit ću, uključi me - razumjet ću."

Dakle, korištenje tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja omogućuje učinkovito rješavanje stvarnih pedagoških problema povezanih s prijelazom na standarde druge generacije.

Tehnološka karta za praćenje korištenja tehnoloških tehnika za razvoj kritičkog mišljenja

Vrste

UUD

Glavne karakteristike

Razine formacije

Indikatori formiranja

Metode, tehnike i tipični zadaci

razvoj kritičkog mišljenja

sposobnost za rad

s informacijama

sposobnost postavljanja pitanja

optimalan

Potpuna refleksija teme u klasteru, sinkvinu ili drugim produktima aktivnosti i uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza.

sastavljanje “grozda”, “označavanje teksta”,

rad s obrazovnim i znanstvenim tekstovima,

"Upitne riječi",

Promatranje

dostatan

Nepotpuno promišljanje teme i uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza

kritično

Nemogućnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza

razvoj logičkog

razmišljanje

sposobnost generaliziranja

sposobnost analiziranja

sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza

kratak

Operacije za identifikaciju bitnih obilježja nisu formirane, operacija usporedbe je teška

prosjek

Djelomično su formirane operacije generalizacije i identifikacije bitnih obilježja

prijem "Logički obrasci",

tehnika “Identifikacija bitnih obilježja”,

recepcija "Složene analogije."

visoka

Formirane su operacije generalizacije i identifikacije bitnih obilježja

“Pronađi razlike” (usporedba slika)

Test za proučavanje razvoja logičkih operacija

primjena vještina kritičkog mišljenja u različitim životnim situacijama

sposobnost primjene postojećih vještina u aktivnostima

kratak

Ne može samostalno formulirati temu, planirati rad, predvidjeti rezultat, identificirati logičke lance itd.

promatranje,

Tehnika "Promatranje sudionika".

prosjek

Orijentira se samostalno, ali griješi. Postavlja puno pitanja.

visoka

Samostalno utvrđuje cilj, planira rad, izdvaja dijelove cjeline, predlaže, analizira i sl.

Primjena br. 1

Dijagnostika

logičko mišljenje djece osnovnoškolske dobi.

Koristeći ovu tehniku, procjenjuju se elementarne figurativne ideje djeteta o svijetu oko njega io logičnim vezama i odnosima koji postoje između nekih objekata ovog svijeta: životinja, njihovog načina života, prirode. Istom tehnikom utvrđuje se djetetova sposobnost logičkog zaključivanja i gramatički ispravnog izražavanja svojih misli.

Postupak izvođenja tehnike je sljedeći. Prvo se djetetu pokaže slika na kojoj se nalazi nekoliko prilično smiješnih situacija sa životinjama. Gledajući sliku, dijete dobiva otprilike sljedeće upute: „Pažljivo pogledaj ovu sliku i reci mi je li sve na svom mjestu i dobro nacrtano. Ako vam se nešto čini pogrešnim, neumjesnim ili krivo nacrtanim, istaknite to i objasnite zašto je pogrešno. Zatim moraš reći kako bi stvarno trebalo biti.”

Oba dijela instrukcije se izvršavaju uzastopno. Dijete najprije jednostavno imenuje sve apsurde i pokazuje ih na slici, a zatim objašnjava kako to zapravo treba biti. Vrijeme izlaganja slike i rješavanja zadatka ograničeno je na tri minute. Za to vrijeme dijete treba uočiti što više apsurdnih situacija i objasniti što nije u redu, zašto nije tako i kako bi zapravo trebalo biti.

U slučaju poteškoća djetetu se pruža pomoć:

- Poticajno.Istraživač pomaže djetetu da počne odgovarati, da prevlada moguću nesigurnost. Ohrabruje dijete, pokazuje svoj pozitivan stav prema njegovim izjavama, postavlja pitanja koja potiču odgovor: "Je li ti se svidjela slika?" “Što ti se svidjelo?”, “Dobro, bravo, dobro razmišljaš.”

- Vodič.Ako provocirajuća pitanja nisu dovoljna da izazovu djetetovu aktivnost, postavljaju se izravna pitanja: "Smiješna slika?", "Što je u njoj smiješno?"

- Edukativni.Zajedno s djetetom pregledava se neki fragment slike i otkriva se njegova apsurdnost: „Vidi, što je ovdje nacrtano?“, „Može li ovo biti u stvarnom životu?“, „Ne misliš li da je ovdje nešto pomiješano. ?”, “I također Ima li ovdje nešto neobično?”

Ocjenjivanje izvršenja zadatka

Procjena uzima u obzir:

a) uključivanje djeteta u rad, koncentracija, odnos prema njemu, samostalnost;

b) razumijevanje i procjena situacije u cjelini;

c) sustavni opis slike;

Evaluacija rezultata:

3 boda - ovu ocjenu dijete dobiva ako je u predviđenom vremenu (3 minute) uočilo svih 7 besmislica na slici, uspjelo na zadovoljavajući način objasniti što nije u redu i, osim toga, reći kako bi doista trebalo biti.

2 boda - Primijetio sam sve postojeće apsurde, ali nisam imao vremena u potpunosti objasniti i reći u predviđenom vremenu kako bi to stvarno trebalo biti.

1 bod - tijekom dodijeljenog vremena dijete nije stiglo primijetiti 1-4 od 7 apsurda na slici i stvar nije stigla do kraja objašnjenja.

Slika broj 1 - u ponudi početkom godine.

Slika br. 2 - u ponudi krajem godine.

2. Pronalaženje dijelova slike koji nedostaju među ponuđenim na izbor.

Razred:

3 boda - ispravno sam odabrao sve dijelove za oba tepiha.

2 boda - Točno sam odabrao 2-3 dijela.

1 bod - ispravno sam odabrao samo 1 dio ili se uopće nisam nosio sa zadatkom.

Ove slike su namijenjene za dijagnostiku početkom godine.

Dijagnostika na kraju godine je malo drugačija, ali zadaci su isti .

Zadatak: pronaći odabrane fragmente na cijeloj slici i povezati ih linijom.

Razred:

3 boda - pravilno spojio svih 6 fragmenata.

2 boda - ispravno spojeno 4-6 fragmenata.

1 bod - dijete je pravilno povezalo 3 fragmenta ili manje.

3. Zadaci pronalaženja objekata objedinjenih nekim zajedničkim obilježjem (generalizacija i klasifikacija).

Slike 1-2 su u ponudi početkom godine.

Razred :

3 boda - dijete je pronašlo 6 parova predmeta ujedinjenih zajedničkom značajkom.

2 boda - dijete je pronašlo 3-5 parova predmeta ujedinjenih zajedničkom značajkom.

1 bod - dijete je pronašlo manje od 3 para predmeta objedinjenih zajedničkom značajkom ili je te parove pogrešno sastavilo.

Slike 3-4 su u ponudi krajem godine.

Razred :

3 boda - dijete je pronašlo 8 parova predmeta ujedinjenih zajedničkom značajkom.

2 boda - dijete je pronašlo 4-7 parova predmeta ujedinjenih zajedničkom značajkom.

1 bod - dijete je pronašlo 3 para predmeta (ili manje) ujedinjenih zajedničkom značajkom ili je te parove pogrešno sastavilo.

4. Zadaci za pronalaženje uzoraka.

Učitelj traži da imenuje tko će biti sljedeći u nizu slika datih ispod.

Razred:

1 bod - dijete je točno pronašlo samo 2 opcije ili manje.

Ovi se zadaci nude na početku godine.

Na kraju godine sam na ovu temu predložio zadatke drugačijeg tipa. .

Razred:

3 boda - dijete je točno riješilo svih 5 zadataka.

2 boda - dijete se ispravno nosilo s 3-4 zadatka.

1 bod - dijete se nosilo s 2 zadatka ili manje.

5. Zadaci za koncentraciju vizualne pažnje.

Na početku godine predlaže se sljedeći zadatak:

Označite samo one brojke koje su u zabuni.

Razred:

3 boda - dijete je točno označilo sve figure (4 figure).

2 boda - dijete je točno označilo 2-3 figure.

1 bod - dijete je točno označilo manje od 2 figure.

Na kraju godine zadatak se malo mijenja:

Pronađite i ocrtajte sve oblike u istoj boji kao na uzorku na vrhu stranice.

Razred:

3 boda - dijete je točno pronašlo 8-9 figura.

2 boda - dijete je točno pronašlo 5-7 figura.

1 bod - dijete je pronašlo 4 ili manje figura ili ih je netočno označilo.

6. Tehnika "Četvrti nepar".

1. Dijagnoza početkom godine.

Djetetu se čitaju četiri riječi od kojih su tri međusobno povezane po značenju, a jedna riječ ne odgovara ostalima. Od djeteta se traži da pronađe "ekstra" riječ i objasni zašto je "ekstra".

Knjiga, aktovka, kofer, novčanik;

Tramvaj, autobus, traktor, trolejbus;

Leptir, ravnalo, olovka, peraja;

Brod, auto, motocikl, bicikl;

Rijeka, most, jezero, more;

Leptir, ravnalo, olovka, gumica;

Ljubazan, privržen, veseo, ljut;

Djed, učitelj, otac, majka;

Minuta, sekunda, sat, večer;

Vasilij, Fedor, Ivanov, Semjon.

Razred:

3 boda - 8-10 točnih odgovora.

2 boda - 7-5 točnih odgovora.

1 bod - 4 ili manje točnih odgovora.

2. Dijagnostika na kraju godine.

Metodologija "Što je ovdje suvišno?" - autor Nemov R.S. .
Ova tehnika je osmišljena za istraživanje procesa figurativno-logičkog mišljenja, mentalnih operacija analize i generalizacije kod djeteta. U metodologiji, djeci se prikazuje niz slika koje prikazuju različite predmete, popraćene sljedećim uputama:
“Na svakoj od ovih slika jedan od četiri prikazana predmeta je suvišan. Pažljivo pogledajte slike i odredite koji je predmet i zašto suvišan.
Za rješavanje problema predviđeno je 3 minute.

Razred:

3 boda - dijete je točno riješilo zadatak za 1,5 minutu. i manje.

2 boda - dijete je točno riješilo zadatak u vremenu od 1,5 do 2,5 minute.

1 bod - dijete nije izvršilo zadatak u roku od 3 minute ili je pogriješilo.

7. Metoda “Šetnja kroz labirint.”

U ovom zadatku djeci se pokazuje crtež i objašnjava da on prikazuje labirint u koji je ulaz označen strelicom koja se nalazi gore lijevo, a izlaz je označen strelicom koja se nalazi gore desno. Trebate učiniti sljedeće: uzevši šiljasti štap u ruku, pomičući ga po uzorku, prođite kroz cijeli labirint što je brže moguće, pomičući štap što točnije, bez dodirivanja zidova labirinta.

Početkom godine u ponudi je sljedeći labirint.

Zadatak: „Pomozi delfinu da uhvati ribu.

Razred:

2 boda - zadatak obavljen za 60 sekundi. do 100 sekundi, a tijekom prolaska kroz labirint dijete je 5-6 puta dodirnulo njegove stijenke.

Ovaj labirint se nudi na dijagnostiku krajem godine .

Razred:

3 boda - zadatak je riješen za manje od 60 sekundi, a dok je prolazilo kroz labirint dijete je 1-2 puta dotaknulo njegove stijenke štapom.

2 boda - zadatak obavljen za 60 sekundi. Do 100 sekundi, a dok je prolazilo kroz labirint dijete je 5-6 puta dodirnulo njegove stijenke.

1 bod - dijete je izvršilo zadatak za 100 sekundi ili više. i više, a dok je prolazilo kroz labirint, dijete je dodirnulo njegove stijenke 7-9 puta ili zadatak uopće nije izvršen.

8. Zagonetke sa štapićima .

Materijal: štapići za brojanje.

Dijagnostika početkom godine .
Vježba 1 - napraviti kuću od štapića.

Rasporedite štapiće da napravite zastavu.

Zadatak 2 - postavite ovu figuru. Kako izgleda ova figura? (na podnoj lampi)

Složite 2 štapića da napravite 3 jednaka trokuta.

Razred:

Dijagnostika na kraju godine.

Vježba 1 - napraviti kuću od štapića.

Preuredite štapiće tako da kuća gleda u drugom smjeru.

Zadatak 2 - u obliku ključa posložiti 4 štapića

ispalo je 3 kvadrata.

Razred:

3 boda - dijete se nosilo s oba zadatka.

2 boda - dijete je pravilno presložilo štapiće u samo jednom zadatku.

1 bod - dijete je izvršilo zadatak samo uz pomoć odrasle osobe.

9. Geometrijski konstruktor.

Ponuđeni zadaci na početku godine:

(iz detalja igre “Tangram”).

2. Napravite siluetu figure zeca, usredotočujući se na uzorak.

Razred:

2 boda - dijete je jedan zadatak riješilo samostalno i točno, a drugi uz malu pomoć odrasle osobe.

Zadaci za kraj godine:

1. Na temelju modela izraditi nove geometrijske oblike od postojećih.

(iz detalja igre “Čarobni krug”).

2. Napravite siluetnu figuru ratnika, usredotočujući se na uzorak.

Razred:

3 boda - dijete je samostalno i pravilno postavilo sve figure.

2 boda - dijete je samostalno i točno riješilo jedan od zadataka,

Drugi sam napravio uz malu pomoć odrasle osobe.

1 bod - dijete je postavljalo figure samo uz aktivnu pomoć odrasle osobe.

10. Zanimljiva pitanja i šale .

1. „To je stablo javora. Na javoru su dvije grane, na svakoj su dvije trešnje. Koliko trešanja raste na stablu javora? Odgovor: nema, trešnje ne rastu na javoru.

2. “Koja figura nema ni početka ni kraja?” Odgovor: kod prstena.

3. “Dvije sestre imaju po jednog brata. Koliko djece ima obitelj?

Odgovor: u obitelji je troje djece.

4. “Na stolu su bile 4 jabuke, jedna od njih je bila prepolovljena. Koliko je jabuka na stolu? Odgovor: 4 jabuke.

Pitanja 1-4 postavljaju se tijekom dijagnostike na početku godine.

Pitanja 5-8 za dijagnostiku na kraju godine.

5. „Bile su 4 breze. Svaka breza ima 4 velike grane. Na svakoj velikoj grani nalaze se 4 male. Na svakoj grani su po 4 jabuke. Koliko jabuka ima ukupno? Odgovor: nema, jabuke ne rastu na brezama.

6. “Baka Dasha ima unuku Mašu, mačku Fluffa i psa Družoka. Koliko baka ima unučadi?” Odgovor: jedna unuka Masha.

7. “Tri konja su pretrčala 5 km. Koliko je kilometara svaki konj pretrčao?" Odgovor: 5 km svaki.

8. “7 svijeća je gorjelo. 2 svijeće su ugašene. Koliko je svijeća ostalo? Odgovor: 7.

Razred:

3 boda - dijete je točno odgovorilo na 4 pitanja.

2 boda - dijete je točno odgovorilo na 2-3 zadatka od 4 predložena.

1 bod - dijete se nije nosilo sa zadatkom (odgovorilo je na 1 pitanje, odgovorilo netočno ili nije ništa odgovorilo).

Popis korištene literature.

Nemov R.S. Psihologija: udžbenik za studente viših razreda. ped. udžbenik ustanove: - M.: VLADOS, 2003 - Knj. 1: Opće osnove psihologije. Poglavlje 11. Razmišljanje - str. 97, 102, 111.

Logike. Kirov: LLC “VK “Dakota” - str. 6, 12.

Kolesnikova E.V. Rješavam logičke probleme. Bilježnica. - M.: TC sfera, 2011 - str. jedanaest.

Bezrukikh M.M., Filippova T.A. Učimo pronaći identične figure. - DOO "Drofa", 2000 - str. 27.

Mikhailova Z.A. Igra zabavnih zadataka. - M.; Prosvjeta, 1990. - str. 16, 17, 20, 21, 45, 46; S. 56, 89.

Tarabarina T.I., Elkina N.V. I uči i igraj se: matematika. - Yaroslavl: Academy of Development, 1997 - str. 66, 75.

Faza poziva. U ovoj se fazi u sjećanje učenika dozivaju već poznata znanja i budi se interes za novu temu.
Stadij začeća. U ovoj fazi odvija se rad s novim informacijama.
Misaoni stadij. Stečena znanja se sistematiziraju, vrednuju, a nova znanja uspoređuju s već poznatim.
Odraz. To je rezultat sata, kada se vrednuje svoj rad, svoje aktivnosti, osjećaji u vezi s novostečenim znanjem.

Često se faze kontemplacije i refleksije kombiniraju.

Funkcije stupnja razumijevanja u nastavi tehnologije razvoja kritičkog mišljenja

Dakle, faza razumijevanja je kada učenici primaju nove informacije i rade s njima.

Funkcije ove faze lekcije:

Informacija. Učenici dobivaju nove informacije, rade s njima, shvaćaju i analiziraju, procjenjuju i uspoređuju s količinom znanja koja već postoje.
Usustavljivanje. Sve tehnike faze razumijevanja usmjerene su na to da učenici ne samo ovladaju slojem novih informacija, već su ih sposobni i sistematizirati, da tako kažemo, "razvrstati u dijelove" u svom pamćenju.

Aktivnosti nastavnika i učenika u fazi razumijevanja

U nastavi razvoja kritičkog mišljenja uloga nastavnika je koordinacijska. Isto tako, u fazi razumijevanja, glavna zadaća nastavnika je zadržati interes učenika za temu. Pritom je važno usmjeravati aktivnosti djece, naglašavajući povezanost starih i novih znanja.

Učenici na takvim satovima trebaju biti što aktivniji. Čitaju, slušaju, pišu, ispunjavaju zadatke, vode bilješke itd. Stoga je vrlo važno izmjenjivati vrste rada, kombinirajući individualne i grupne oblike rada.

Značajke faze razumijevanja u lekcijama TRKMChP

Faza razumijevanja obuhvaća fazu lekcije u kojoj učenici rade s novim informacijama.

Informacije se mogu prezentirati na različite načine. To bi mogao biti:

tekst odlomka iz udžbenika;
tekst koji priprema nastavnik;
film;
prezentacija;
izvješće razrednika;
stol;
predavanje;
članak, predavanje na internetu;
audio materijal i sl.

Rad u fazi razumijevanja provodi se individualno i grupno. Štoviše, važno je da individualno traženje ili razmišljanje prethodi grupnoj fazi i raspravi.

Metode i tehnike za razvoj kritičkog mišljenja u fazi razumijevanja

Rangiranje- učinkovita tehnika koja vam omogućuje da istaknete glavnu stvar u novim informacijama. Nakon upoznavanja s novim materijalom, studenti sastavljaju popis glavnih točaka i odredbi. Zatim se nasuprot svake stavke na vašem popisu daje ocjena prema jednom od kriterija: važnost, nužnost, korisnost itd.

Na primjer, u lekciji "Svijet oko nas". Tema: slatkovodni sushi. Student je smislio popis koji je izgledao otprilike ovako:

Većina zemlje prekrivena je slanom vodom.
Ne možete piti slanu vodu.
Slatka voda - u rijekama, glečerima, jezerima itd.

Nakon toga, nastavnik traži rangiranje bodova u smislu njihove praktične važnosti. A pitanje je: Koje će vam to znanje biti od koristi tijekom izleta ili planinarenja?

Vennov dijagram - tehnika koja pomaže u usporednom opisu pojmova, predmeta i pojava. Nakon čitanja teksta učenici ispunjavaju sljedeću tablicu (tablicu je lakše popuniti nego kružiće):

Na primjer, u lekciji ruskog jezika, nakon čitanja teksta o zamjenicama, predlaže se usporedba zamjenica i imenica.

Dnevnik- još jedna jedinstvena vrsta tablice koja jasno pokazuje vezu između postojećeg znanja i novog znanja. Kao i mnoge druge tehnike kritičkog mišljenja, pokriva nekoliko faza lekcije odjednom.

Popunjava se sljedeća tablica:

Prvi stupac popunjava se u fazi izazova, kada učenici zapisuju ono što već znaju. Zatim, u fazi razumijevanja, rade s drugim stupcem. Ovdje učenici povezuju svoje izjave s novim informacijama. Dok čitaju ili slušaju predavanje, zapažaju jesu li bili u pravu ili u krivu.

S trećim stupcem počinjemo raditi nakon čitanja teksta. Ovdje je ukratko zapisano sve novo što je bilo u tekstu.

Cik-cak- prilično neobična tehnika u kojoj se izmjenjuju individualni i grupni rad. Vrlo uspješna tehnika kada trebate pokriti veliki sloj novih informacija u lekciji.
Umetnuti je tehnika aktivnog čitanja s bilješkama. Od učenika se traži da pročitaju tekst označavajući pojedine rečenice ili odlomke posebnim ikonama. Nakon toga se sastavlja tablica na kojoj se provode sljedeći radovi.
IDEALAN. Naziv tehnike je skraćenica koja objedinjuje naziv radnji tijekom ove tehnike. I - Pitam se u čemu je problem?, D - ajmo pronaći sva moguća rješenja, E - ima li među predloženim boljim rješenjima itd. Ova tehnika vas uči formulirati glavni problem, ocrtati načine za njegovo rješavanje, analizirati i napraviti izbor.
Bloomova kocka- prilično nova i zanimljiva tehnika koja djecu uči ne samo da detaljno proučavaju tekst, već i da formuliraju pitanja raznih vrsta.
Generatori i kritičari. Nakon dobivanja novih informacija, razred se dijeli u dvije skupine: "generatori" i "kritičari". Izabran je problem koji ne zahtijeva duge rasprave. Zadatak generatora je ponuditi što više mogućih rješenja, zadatak kritičara je ocijeniti prijedloge i odabrati najbolje i najadekvatnije.
ZHU stol. Rad sa stolom počinje u fazi poziva. Sljedeća polja se popunjavaju:

U fazi poziva popunjava se prvi stupac. Drugi je dok čitate tekst (bilježe se sva mjesta koja zahtijevaju pojašnjenje, objašnjenje i primjere iz prakse). Treći stupac popunjava se nakon obrade podataka.

U fazi razmišljanja morate se vratiti za stol i procijeniti obavljeni posao.

„Džokeji i konji" - ova tehnika se koristi kada treba zapamtiti puno pojmova, imena, izraza i sl. Učitelj unaprijed priprema kartice prema broju učenika u razredu. Naziv pojma ili koncepta ispisuje se na pola kartice, a njeno objašnjenje i tumačenje ispisano je na drugoj polovici kartica.Na primjer, na satu geografije možete napisati države i njihove glavne gradove, na satu književnosti - imena glavnih likova i njihove karakteristike.

Nakon čitanja teksta dijele se kartice, a učenici se pretvaraju u uvjetne "konje" i "džokeje". Cilj: pronaći partnera.

Savjet: kako biste spriječili masovno hodanje, možete zamoliti uvjetne "konje" da ostanu na mjestu. Razredom hodaju samo "džokeji".

Vršnjačka edukacija. Psiholozi napominju da je najlakše naučiti nešto novo kada to drugima objašnjavate (odnosno, igrate ulogu učitelja). Tehnika međusobnog učenja također je izgrađena na ovom principu. Učenici dobivaju isti tekst, podijeljen na odlomke. Proučavaju ga sami, označavajući teške dijelove i pripremajući pitanja za svaki odlomak. Zatim počinje rad u skupinama (ili parovima). Učenici naizmjence objašnjavaju svoj dio teksta ostatku skupine. Drugi mogu postavljati pitanja, zahtijevati pojašnjenja i pojašnjenja. Zatim učenici mijenjaju uloge.
Riblja kost- još jedna tehnika koja pomaže učenicima da jasno vide vezu između uzroka i posljedica, izgrade logički lanac i sistematiziraju stečeno znanje. Kostur ribe je građen, gdje je glava problem koji treba riješiti, gornje “kosti” su razlozi ili smjerovi razmišljanja, donje su konkretni primjeri i činjenice, a rep ribe je zaključak.

Konstruktivna osnova “tehnologije kritičkog mišljenja” je temeljni model tri faze organiziranja odgojno-obrazovnog procesa: “Izazov – razumijevanje – refleksija”. U ovom radu detaljno su razmotrene sve faze i osnovne metodičke tehnike razvoja kritičkog mišljenja učenika.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Tehnologija kritičkog mišljenja

Što se podrazumijeva pod kritičkim mišljenjem?Kritičko razmišljanje- onaj način razmišljanja koji pomaže da budete kritični prema bilo kakvim izjavama, da ništa ne uzimate zdravo za gotovo bez dokaza, ali da u isto vrijeme budete otvoreni za nove ideje i metode. Kritičko razmišljanje - nužan uvjet sloboda izbora, kvaliteta prognoze, odgovornost za vlastite odluke. Kritičko mišljenje je, dakle, u biti svojevrsna tautologija, sinonim za kvalitetno mišljenje. Ovo je više naziv nego pojam, ali upravo su pod tim imenom, s nizom međunarodnih projekata, u naše živote ušle tehnološke tehnike koje ćemo predstaviti u nastavku.
Konstruktivnu osnovu “tehnologije kritičkog mišljenja” čini temeljni model tri faze organizacije obrazovnog procesa:"Izazov - odraz - odraz". Pogledajmo ove faze u detalje.
U fazi poziva „dozivaju se“ iz sjećanja, aktualiziraju se postojeća znanja i predodžbe o onome što se proučava, formira se osobni interes i utvrđuju ciljevi za razmatranje pojedine teme. Izazovnu situaciju učitelj može stvoriti vještim postavljanjem pitanja, demonstriranjem neočekivanih svojstava predmeta, razgovorom o onome što je vidio, stvaranjem situacije „praznine“ u načinu rješavanja obrazovnog zadatka; u testu - u fazi poziva rade "uvod, napomene, motivirajući primjeri". Ovdje se mogu beskrajno nabrajati tehnike koje se ovdje koriste, ali, očito, u pedagoškoj kasici prasici svakog učitelja postoje vlastita blaga namijenjena rješavanju glavnog zadatka - motivirati učenike za rad, uključiti ih u aktivne aktivnosti.
U fazi poimanja (ili realizacija značenja), u pravilu učenik dolazi u kontakt s novim informacijama. Radi se na sistematizaciji. Učenik dobiva priliku razmišljati o prirodi predmeta koji proučava, uči formulirati pitanja dok povezuje stare i nove informacije. Dolazi do formiranja vlastitog stava. Vrlo je važno da već u ovoj fazi, koristeći brojne tehnike, možete samostalno pratiti proces razumijevanja gradiva.
Pozornica misli (razmišljanja) karakterizira činjenica da učenici učvršćuju nova znanja i aktivno obnavljaju vlastite primarne ideje kako bi uključili nove pojmove. Tako dolazi do “prisvajanja” novih znanja i formiranja vlastite argumentirane ideje o onome što se na temelju njih proučava. Analiza vlastitih mentalnih operacija srž je ove faze.
Tijekom rada u okviru ovog modela školarci ovladavaju različitim načinima integriranja informacija, uče razvijati vlastito mišljenje temeljeno na razumijevanju različitih iskustava, ideja i zamisli, grade zaključke i logičke nizove dokaza, izražavaju svoje misli jasno, samouvjereno. i ispravno u odnosu na druge.

Tri faze tehnologije (detaljnije)

Faza evokacije . Često se nedostatak učinkovitosti učenja objašnjava činjenicom da nastavnik dizajnira proces učenja na temelju ciljeva koje postavlja, što znači da te ciljeve učenici u početku prihvaćaju kao svoje. Doista, učitelj unaprijed postavlja ciljeve, što mu omogućuje jasnije osmišljavanje faza obrazovnog procesa, određivanje kriterija njegove učinkovitosti i dijagnostičkih metoda. Istodobno, mnogi poznati didaktičari koji u svojim istraživanjima razvijaju ideje konstruktivističkog pristupa nastavi (J. Dewey, B. Bloom i dr.) smatraju da je potrebno dati učeniku priliku da sam postavi ciljeve učenja. koji stvaraju potreban unutarnji motiv za proces učenja. Tek tada nastavnik može odabrati učinkovite metode za postizanje tih ciljeva. Prisjetimo se što najbolje učimo? Obično su to informacije o temi o kojoj već nešto znamo. Kada nam je lakše donijeti odluku? Kada je ono što radimo u skladu s postojećim iskustvom, iako neizravno.

Dakle, pružanje učeniku prilike da analizira ono što već zna o temi koju proučava stvorit će dodatni poticaj za formuliranje vlastitih ciljeva-motiva. Upravo se taj zadatak rješava u fazi poziva (evokacija).

Drugi zadatak , koji se rješava u fazi poziva, je problemaktiviranje kognitivne aktivnosti učenika. Često vidimo da neki učenici ne ulažu značajne intelektualne napore tijekom lekcije, radije čekaju trenutak kada drugi dovrše predloženi zadatak. Stoga je važno da tijekom faze izazova svatko može sudjelovati u radu usmjerenom na ažuriranje vlastitog iskustva. Važan aspekt u provedbi faze izazova je sistematizacija svih informacija koje su se pojavile kao rezultat slobodnog izražavanja učenika. To je potrebno kako bi oni, s jedne strane, mogli sagledati prikupljene informacije u “širem” kategorijalnom obliku, dok bi ta struktura mogla obuhvatiti sva mišljenja: “ispravna” i “pogrešna”. S druge strane, organiziranje izraženih mišljenja omogućit će vam uvid u proturječnosti, nedosljednosti i nejasnoće, što će odrediti smjer daljnje potrage u tijeku proučavanja novih informacija. Štoviše, ti smjerovi mogu biti individualni za svakog učenika. Učenik će sam odrediti na koji aspekt teme koja se proučava treba usmjeriti pažnju, te koji informacije zahtijevaju samo provjeru točnosti.

Tijekom faze poziva:

1. Učenici mogu izraziti svoje stajalište o temi koja se proučava, i to slobodno, bez straha da će pogriješiti ili biti ispravljeni od strane nastavnika.

2. Važno je da se izjave zabilježe, svaka od njih bit će važna za daljnji rad. U isto vrijeme, u ovoj fazi ne postoje "točne" ili "pogrešne" izjave.

3. Bilo bi poželjno kombinirati individualni i grupni rad. Individualni rad omogućit će svakom polazniku nadogradnju znanja i iskustva. Grupni rad vam omogućuje da čujete druga mišljenja i izrazite svoje stajalište bez rizika od pogreške. Razmjena mišljenja također može pridonijeti razvoju novih ideja, koje su često neočekivane i produktivne. Razmjena mišljenja također može pridonijeti nastanku zanimljivih pitanja čija će potraga za odgovorima potaknuti proučavanje novog gradiva. Osim toga, neki se učenici često boje izraziti svoje mišljenje učitelju ili pred velikom publikom. Rad u malim grupama omogućuje ovim učenicima da se osjećaju ugodnije.

Uloga nastavnika u ovoj fazi rada je potaknuti učenike da se prisjete onoga što već znaju o temi koja se obrađuje, poticati nekonfliktnu razmjenu mišljenja u grupama te bilježiti i sistematizirati informacije dobivene od učenika. Važno je ne kritizirati njihove odgovore, čak i ako su netočni ili netočni. U ovoj fazi važno je pravilo: „Mišljenje svakog učenika je vrijedno.“

Nama učiteljima je vrlo teško ponašati se kao strpljivi slušatelji naših učenika. Navikli smo ih ispravljati, kritizirati, moralizirati o njihovim postupcima. Izbjegavanje toga glavna je poteškoća za rad u načinu pedagoške tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja.

Ponekad se može dogoditi situacija da je učenicima navedena tema nepoznata, da nemaju dovoljno znanja i iskustva za iznošenje prosudbi i zaključaka. U tom slučaju, možete ih zamoliti da daju pretpostavke ili predviđanja o mogućem predmetu i objektu proučavanja. Dakle, ako je faza izazova uspješno provedena, obrazovna publika ima snažan poticaj za rad na sljedećoj fazi – fazi dobivanja novih informacija.

Faza razumijevanja sadržaja (realizacija meninga).Ovaj stupanj se može drugačije nazvati semantičkim stupnjem. U većini školskih sati na kojima se uči novo gradivo ova faza oduzima najviše vremena. Najčešće se upoznavanje s novim informacijama događa u procesu njihove prezentacije od strane učitelja, mnogo rjeđe u procesu čitanja ili gledanja materijala na videu ili putem računalnih programa za obuku. Istodobno, u procesu implementacije semantičke faze, školarci dolaze u kontakt s novim informacijama. Brz tempo izlaganja novog gradiva u načinu slušanja i pisanja praktički eliminira mogućnost njegova razumijevanja.

Jedan od uvjeta za razvoj kritičkog mišljenja je praćenje razumijevanja u radu s gradivom koje se uči. Ovaj konkretan zadatak temeljna je u procesu učenja u fazi razumijevanja sadržaja. Važno je dobiti nove informacije o temi. Ako se sjetimo da su u fazi izazova učenici odredili smjerove svog znanja, onda nastavnik u procesu objašnjavanja ima priliku staviti naglaske u skladu s očekivanjima i postavljenim pitanjima. Organizacija rada u ovoj fazi može biti drugačija. To može biti priča, predavanje, individualno čitanje, čitanje u paru ili grupi ili gledanje videa. U svakom slučaju radit će se o individualnom prihvaćanju i praćenju informacija. Autori pedagoške tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja napominju da je u procesu provedbe semantičke faze glavni zadatak održati aktivnost učenika, njihov interes i inerciju pokreta stvorenu tijekom faze izazova. U tom smislu važna je kvaliteta odabranog materijala.

Neka pojašnjenja.Ponekad, nadalje u slučaju uspješno provedene faze izazova, u procesu rada u fazi provedbe, interes i aktivnost učenika slabe. Za to može postojati nekoliko objašnjenja.

Prvo, tekst ili poruka koja sadrži informacije o novoj temi možda neće ispuniti očekivanja učenika. Mogu biti previše složeni ili ne sadrže odgovore na pitanja postavljena u prvoj fazi. U tom smislu, nešto je lakše organizirati proučavanje nove teme u načinu slušanja. Međutim, uzimajući u obzir psihološke karakteristike percepcije predavanja, potrebno je koristiti posebne tehnike za aktiviranje pažnje i poticanje kritičkog mišljenja. Rad u načinu čitanja je teže organizirati. No, kako napominju autori pedagoške tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja, čitanje u mnogo većoj mjeri potiče proces kritičkog mišljenja, budući da je on sam po sebi individualan proces, koji nije reguliran brzinom percepcije novih informacija. Tako školarci u procesu čitanja imaju priliku ponovno pročitati ono što ne razumiju, označiti najvažnije fragmente i obratiti se dodatnim izvorima.

Drugo, učitelj ne koristi uvijek moguće metode poticanja pažnje i aktivno, iako su te metode prilično poznate. Tu spadaju problemska pitanja tijekom objašnjavanja priče, grafički prikaz gradiva, zanimljivosti i komentari, a tu su i tehnike za promišljeno čitanje.

Ne može se ne obratiti pozornost na još jednu okolnost. Kao iu prvoj fazi rada u načinu tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja, u semantičkoj fazi učenici samostalno nastavljaju aktivno konstruirati ciljeve svog učenja. Postavljanje ciljeva u procesu učenja novih informacija provodi se kada se nadovežu na postojeće znanje. Studenti mogu pronaći odgovore na prethodno postavljena pitanja i riješiti poteškoće koje su se pojavile u početnoj fazi rada. Ali ne mogu se riješiti sva pitanja i poteškoće. U ovom slučaju važno je da nastavnik potiče učenike na postavljanje novih pitanja i traženje odgovora kroz kontekst informacija s kojima učenici rade.

Tijekom faze razumijevanja sadržaja učenici:

1. Uspostavite kontakt s novim informacijama.

2. Pokušavaju usporediti te informacije s postojećim znanjem i iskustvom.

3. Svoju pozornost usmjeravaju na pronalaženje odgovora na prethodno postavljena pitanja i poteškoće.

4. Skreću pozornost na nejasnoće, pokušavajući pokrenuti nova pitanja.

5. Nastoje pratiti proces učenja novih informacija, obratiti pažnju na to što im točno privlači pažnju, koji aspekti su manje zanimljivi i zašto.

6. Pripremite se za analizu i raspravu o onome što su čuli ili pročitali.

Učitelj u ovoj fazi:

1. Može biti izravan izvor novih informacija. U ovom slučaju, njegov je zadatak jasno i privlačno prikazati.

2. Ako školarci rade s tekstom, učitelj prati stupanj aktivnosti rada i pažnje pri čitanju.

3. Za organizaciju rada s tekstom učitelj nudi različite tehnike za promišljeno čitanje i razmišljanje o pročitanom.

Autori pedagoške tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja napominju da je potrebno izdvojiti dovoljno vremena za provedbu semantičke faze. Ako učenici rade s tekstom, bilo bi mudro odvojiti vrijeme za drugo čitanje. Ovo je vrlo važno jer je za razjašnjenje nekih pitanja potrebno vidjeti tekstualne informacije u drugačijem kontekstu.

Faza refleksije.Robert Bostrom u svojoj knjizi Developing Creative and Critical Thinking primjećuje: “Refleksija je posebna vrsta razmišljanja... Refleksivno razmišljanje znači fokusiranje vaše pažnje. To znači pažljivo vaganje, procjenu i odabir.” U procesu promišljanja informacija koja je bila nova postaje prisvojena i pretvara se u vlastito znanje. Analizirajući funkcije prve dvije faze tehnologije razvoja kritičkog mišljenja, možemo zaključiti da se zapravo refleksivna analiza i evaluacija prožimaju kroz sve faze rada. Međutim, refleksija u fazama izazova i provedbe ima druge oblike i funkcije. U trećoj fazi refleksija procesa postaje glavni cilj aktivnosti učenika i nastavnika.

Refleksivna analiza ima za cilj razjasniti značenje novog materijala, izgraditi daljnju rutu učenja (ovo je razumljivo, ovo je neshvatljivo, morate naučiti više o ovome, bilo bi bolje postaviti pitanje o ovome i tako dalje) . Ali ova analiza je od male koristi ako se ne stavi u usmeni ili pisani oblik. U procesu verbalizacije se strukturira kaos misli koji je bio u umu u procesu samostalnog shvaćanja, pretvarajući se u novo znanje. Sva pitanja ili nedoumice koje se pojave mogu se riješiti. Osim toga, u procesu razmjene mišljenja o onome što su pročitali ili čuli, učenici imaju priliku uvidjeti da isti tekst može izazvati različite ocjene koje se razlikuju po obliku i sadržaju. Neke od prosudbi drugih učenika može biti sasvim prihvatljivo prihvatiti kao vlastite. Druge presude zahtijevaju raspravu. U svakom slučaju, faza refleksije aktivno pridonosi razvoju vještina kritičkog mišljenja.

Funkcije tri faze tehnologije za razvoj kritičkog mišljenja

Poziv

Motivacijski (inspiracija za rad s novim informacijama, buđenje interesa za temu)

Informacija (iznošenje na površinu postojećeg znanja o temi)

Komunikacija
(beskonfliktna razmjena mišljenja)

Razumijevanje sadržaja

Informacija (dobijanje novih informacija o temi)

Sistematizacija(klasifikacija primljenih informacija u kategorije znanja)

Odraz

Komunikacija(razmjena mišljenja o novim informacijama)

Informacija (stjecanje novih znanja)

Motivacijski (poticaj za daljnje širenje informacijskog polja)

Procijenjeno (korelacija novih informacija i postojećih znanja, izgradnja vlastitog stava,
evaluacija procesa)

Dizajner lekcija.

Osnovne metodičke tehnike za razvoj kritičkog mišljenja

Prijem "Kluster"

Pogledajmo nekoliko tehnikagrafička organizacija teksta. Imajte na umu da je grafičko strukturiranje teksta potrebno mnogim učenicima zbog specifičnosti njihova načina percepcije informacija.
Najpopularnija moderna metoda je - Klastera. Klastera (od engleskog - grozd - gomila) je način grafičkog organiziranja materijala, koji vam omogućuje da razjasnite mentalne procese koji se javljaju kada uronite u određeni tekst. Klaster je odraz nelinearnog oblika razmišljanja. Ova metoda se ponekad naziva "vizualno razmišljanje". Redoslijed radnji pri izgradnji klastera je jednostavan i logičan:

1. Na sredini praznog lista papira (ploče) potrebno je napisati ključnu riječ ili tezu koja je „srce“ teksta.

2. Okolo postavite riječi ili rečenice koje izražavaju ideje, činjenice, slike koje su prikladne za ovu temu. (Model “planet i njegov sateliti").

3. Dok pišete, riječi koje se pojavljuju povezane su ravnim crtama s ključnim konceptom. Svaki od “satelita” pak ima i “satelite” te se uspostavljaju nove logičke veze.

Rezultat je struktura koja grafički prikazuje misli i određuje informacijsko polje zadanog teksta.

Majstori rada s tekstovima savjetuju pridržavanje sljedećih pravila pri radu na klasterima:

1) Nemojte se bojati zapisati sve što vam padne na pamet. Dajte mašti i intuiciji na volju.

2) Nastavite raditi dok ne istekne vrijeme ili dok ne ponestane ideja.

3) Pokušajte izgraditi što više veza. Nemojte slijediti unaprijed zacrtani plan.

Imajte na umu da shema klastera nije strogo logična i omogućuje vam pokrivanje prekomjerne količine informacija. U daljnjem radu, analizirajući nastali klaster kao “polje ideja”, potrebno je precizirati smjerove razvoja teme. Moguće su sljedeće opcije: povećanje ili detaljiziranje semantičkih blokova (ako je potrebno); ističući nekoliko ključnih aspekata na koje će se usredotočiti u zasebnim shemama.
Raščlanjivanje u klastere koristi se iu fazi izazova iu fazi refleksije; to može biti način motiviranja mentalne aktivnosti prije proučavanja tema ili oblik sistematiziranja informacija na temelju rezultata prolaska materijala. Ovisno o cilju, nastavnik u razredu može organizirati vaš samostalni rad ili kolektivnu aktivnost u obliku opće zajedničke rasprave. Tematika nije ograničena, korištenje klastera moguće je pri analizi tekstova gotovo bilo koje prirode.

Ključni koncepti

Prije svega, svaki se tekst temelji na skupini pojmova. Pojam "ključ" uveden je kako bi se objasnila posebna uloga imenovanog pojma u odnosu na tekst; taj pojam otkriva značenje teksta. Zato ključne pojmove treba izdvojiti u zasebnu skupinu informacijskih cjelina, a radu s ključnim pojmovima treba posvetiti i posebne zadatke usmjerene na izradu vlastitih „priručnika“ za djecu. Ključnih pojmova ne može biti previše; poglavlje priručnika (kao i lekcija) ne bi smjelo sadržavati više ključnih pojmova nego što osoba može istodobno percipirati (5-9 jedinica). Često ćemo se susresti sa situacijama u kojima jedan ili drugi pojam, koji autori udžbenika ne smatraju ključnim, može izazvati dvosmisleno tumačenje u publici. Što razred treba učiniti u ovom slučaju? Odgovor na ovo pitanje određuje samo prisutnost ili odsutnost privremenog resursa. Spor “oko pojmova” smatra se jednim od najneproduktivnijih u suvremenoj školskoj praksi. U takvim situacijama ima smisla okrenuti se rječniku, uzeti kao osnovu tumačenje pojma koji nudi jedan od učenika, zamijeniti "nezgodnu riječ" drugom koja uzrokuje veću dosljednost i uvesti vlastitu verziju. Imajte na umu da se sve te radnje ne mogu povezati s ključnim pojmovima koje su autori udžbenika posebno naveli.
Koji bi rad s ključnim konceptom mogao biti ponuđen u razredu?
Prije čitanja teksta udžbenika poželjno je imati popis ključnih pojmova poglavlja knjige (priručnika) na temelju kojeg možete sastaviti vlastiti tekst u kojem bi se ti pojmovi pojavljivali. Nakon čitanja teksta, korisno je usporediti vlastitu verziju s dobivenim informacijama.
Možete ponuditi dva tumačenja istog pojma i zamoliti ih da obrazlože koje je tumačenje bliže sadržaju poglavlja.
Čini se korisnim povezati koncepte u jedan klaster, odnosno dijagram odnosa.

Svako poglavlje u udžbenicima počinje postavljanjem cilja i završava izjavom zaključke . Zaključci, u ovom slučaju, nose nekoliko “opterećenja”. Služe za organizaciju teksta, autor sam provjerava je li uspio riješiti sve postavljene zadatke. Oni pomažu čitatelju da ponovno u svom umu učvrsti sadržaj onoga što je pročitao. Zaključci mogu lako poslužiti kao teza teksta.

Koji se zadaci mogu ponuditi čitateljima na temelju zaključaka predloženih u tekstu?

Pozvani ste otkriti jedan od zaključaka (po vlastitom izboru ili izboru nastavnika).

Formulirajte vlastiti sustav zaključaka. Dopunite postojeće zaključke vlastitim zaključcima.

Kao zaključke formulirajte pitanja koja se mogu pojaviti prilikom čitanja teksta, ali na koja izravni odgovori nisu sadržani u tekstu.

Stol

Naravno, može vam se ponuditi takav način strukturiranja teksta kaostavljajući ga na stol. Svaka tablica je rezultat neke klasifikacije, dizajnirana u obliku nekoliko stupaca i redaka. Izrada tablica najvažnija je metoda strukturiranja, korisna kako u fazi razumijevanja tako iu fazi obrade gradiva. Raznolikost didaktičkih vježbi temeljenih na metodi tablice je tolika da ćemo ovdje navesti samo neke:

popunjavanje praznina u već ispunjenoj tablici na temelju tekstualnih materijala;

opis logike konstrukcije tablice;

izrada tablice prema modelu, kada su popunjeni samo prvi stupac i prvi red itd.

Evo još nekoliko vrsta zanimljivih vježbi vezanih uz izradu tablica.
Vježba "Dvostruki dnevnik" „čitateljima omogućuje blisko povezivanje sadržaja teksta s osobnim iskustvom. Dvostruki dnevnici posebno su korisni kada učenici imaju zadatak čitati veliki tekst kod kuće, izvan učionice. Dizajn “Dvostrukog dnevnika”. List je podijeljen na pola. S lijeve strane zapišite dijelove teksta koji su ostavili najveći dojam, pobudili neka sjećanja ili asocijacije na epizode iz vlastitog života. Možda su određene analogije proizašle iz prethodnih iskustava. Jednostavno me nešto zbunilo ili izazvalo oštar protest u mojoj duši. S desne strane pozvani ste komentirati: što vas je natjeralo da zapišete baš ovaj citat? Kakva je razmišljanja izazvalo? Koja su se pitanja pojavila?

Izvodi iz teksta

Pitanja i komentari

Dakle, dok čitate tekst, trebali biste s vremena na vrijeme zastati i napraviti slične bilješke u tablici. Naravno, ova tehnika vas tjera da budete pažljiviji na ono što čitate, vi i nastavnik možete dogovoriti određeni broj izvadaka koji će biti napravljeni iz teksta.

"Znam, želim znati, saznao sam"

Još jedna zanimljiva stolna tehnika je stol, koji se zove"Znam, želim znati, saznao sam."(D. Ogle, 1996.):

Jedan od načina grafičke organizacije i logičko-semantičkog strukturiranja građe. Obrazac je prikladan jer pruža integrirani pristup sadržaju teme.

1. korak: Prije upoznavanja s tekstom (modulom u cjelini), sami ili u grupi popunite prvi i drugi stupac tablice „Znam“, „Želim znati“.

Korak 2: Kako se upoznate s tekstom (sadržajem tečaja), ispunite stupac "Naučeno".

Korak 3: Sumiranje, usporedba sadržaja grafikona.

Prilikom čitanja teksta korisno je provesti komparativnu analizu različitih pojava i pojmova. Takve usporedne tablice mogu biti temelj za buduću raspravu.

Zadatak – analiza

Još jedna metodološka tehnika tzv Analiza zadataka. ZADATAK - (ovo je skraćenica za riječi Thesis - Analysis - Synthesis - Key), zadatak mu je pomoći učenicima da nauče samostalno razmišljati o pojedinim točkama teksta. Ova se metoda sastoji od 10 sekvencijalno postavljenih pitanja o kojima morate razmišljati dok čitate tekst. Najracionalnije je odgovore na pitanja unijeti u posebno izrađenu tablicu. Ovdje se opet susrećemo s kulturom izdvajanja teza i anteza pojedinog teksta.

Stoga će vas predložena metoda “prisiliti” da se s tekstovima odnosite i kao čitatelji i kao koautori, što će vam pomoći da povežete čitanje i razvijanje dokaza. Suradnja se postiže kada čitatelj počne nuditi ideje koje nadopunjuju, ocjenjuju ili osporavaju autorov argument. Dodatno, TASK potiče čitatelja da napravi simpatičnu, ali kritičku vezu s autorovim vrijednostima i uvjerenjima. Korištenje TASK-a značajno će poboljšati vašu sposobnost čitanja i vrednovanja pročitanog. To je najočiglednije u pripremi za grupnu raspravu u tijeku utvrđivanja slabosti u vlastitom dokazu, kao što su, na primjer, nekonzistentnost materijala, nedostatak argumenata u obrani, pogrešne predrasude i neprikladno pozivanje na autoritete. Poboljšava se i sposobnost učenika da pišu dokaze.

Planiranje

Vratimo se još jednom na tako važnu vještinu kao što je sastavljanje raznih vrsta planovi . Gore smo već razmotrili problem konstruiranja plana kao najvažniji problem strukturiranja bilo kojeg teksta. Pokušajmo kombinirati naše ideje o planovima u jednu metodološku tehniku.
Za uspješno izvođenje ove vrste posla, u svakom konkretnom slučaju potrebno je kompetentno riješiti sljedeće zadatke:

1. Orijentirajte se u općoj kompoziciji teksta (moći odrediti uvod, glavni dio, zaključak).

2. Uočiti logički i semantički obris poruke, razumjeti autorov sustav prezentacije informacija u cjelini, kao i tijek razvoja svake pojedine misli.

3. Identificirajte "ključne" misli, tj. glavni semantički miljokazi na koje je “nanizan” cjelokupni sadržaj teksta.

4. Odredite detaljne informacije.

5. Koncizno formulirajte glavne informacije bez doslovnog prijenosa svega na slovo.

Izdvajanje glavne ideje jedan je od temelja mentalne kulture pri radu s tekstom. “Birajte ono što je najkorisnije”, napisao je veliki češki pedagog iz 17. stoljeća. Y.A. Komensky, stvar je od takve važnosti da je inteligentan čitatelj nezamisliv bez sposobnosti odabira. Jedini pouzdan plod čitanja je asimilacija pročitanog, odabir korisnih stvari. Uistinu, samo to drži um u neizvjesnosti, utiskuje opaženo u pamćenje i obasjava um sve jačom svjetlošću. Ne željeti istaknuti ništa iz knjige znači propustiti sve.”
Tekst, u pravilu, sadrži nekoliko glavnih misli, od kojih se svaka razvija unutar svoje tematske skupine. Najčešće, iako ne uvijek, “granica” između ovih skupina je jasno označena. U pisanom obliku ta granica može biti odlomak, u usmenom govoru to mogu biti pauze ili promjena intonacije govornika.
Običan tekst karakterizira činjenica da je napisano i izgovoreno mnogo više riječi nego što je potrebno za razumijevanje napisanog ili izgovorenog. Prilikom čitanja intuitivno koristimo određene riječi i izraze kao referencu. Takve ključne riječi i izraze već smo nazvali ključnima. Ključni pojmovi i fraze nose glavno semantičko i emocionalno opterećenje sadržaja teksta.
Odabir ključnih riječi prva je faza semantičke konvolucije, semantičke kompresije materijala.
U radu na definiranju "glavnih misli", "semantičkih prekretnica", sposobnost izrade plana puno pomaže. Plan je kao put kroz tekst, od činjenice do činjenice, od misli do misli. Dobar plan jasno izražava glavni sadržaj teksta i čini ga lakim za čitanje i pamćenje. Postoji velika raznolikost vrsta planova.
Prvi je najjednostavniji tip plana - upitni . Postavljajući glavna pitanja tekstu, pokrivajući njegova glavna pitanja, dobit ćemo plan pitanja, točke takvog plana mogu se pisati i s upitnikom i bez njega.
Sažetak plan smo već spomenuli ranije, plan diplomskog rada možete dobiti ako na pitanja iz upitne verzije plana pokušate odgovoriti cijelim rečenicama.
Pretvarajući klauze-rečenice plana teze u nominativne konstrukcije, dobivamo nominativ plan. Nominativni plan ne odgovara na pitanja kao plan diplomskog rada, već samo imenuje i formulira glavne probleme teksta, što znači da je najsažetiji.
Zanimljiv je oblik plana izmjena teza i nominativ, kada se točke plana iznose u obliku citata iz teksta. Ovaj je oblik najprikladniji ako je tekst velike umjetničke vrijednosti.
Možemo istaknuti još jednu tehniku za izradu plana - komplikaciju. Jednostavan plan sastavlja se tijekom početnog čitanja, kada se glavne točke bilježe ovisno o broju odabranih semantičkih dijelova teksta. Zatim postoje dva moguća načina: grupiranje ili detaljiziranje.
Prvi način uključuje izradu detaljnog, jednostavnog plana (za početak možete pratiti gotovo svaki odlomak). Takav popis odredbi, zapleta, činjenica koje čine tekst govori vam o odgovarajućem grupiranju točaka pod općim naslovima.
Drugi način je sastavljanje kratkog, jednostavnog plana praćenog detaljiziranjem točaka. Izbor jedne ili druge metode ovisi o vašim individualnim obrazovnim karakteristikama.
Zapravo, sve ove tehnike su identične onima koje smo mi koristili prilikom konstruiranja klastera. Izrada plana nije samo način rada koji pomaže razumijevanju teksta, već i rezultat razumijevanja: bez razumijevanja teksta ni “idealni čitatelj” neće moći napraviti plan.
Pitanje treba li ili ne izraditi planove za pročitane tekstove pitanje je privremenog resursa kojim učenici raspolažu, posjeduju li vještinu rada s tekstovima i sl., odnosno odnosi se na umijeće pedagoške podrške za proces samostalnog rada s tekstovima.

Sažetak

Područje istih zadataka usmjerenih na razumijevanje i razumijevanje pročitanog uključuje sposobnostZapiši bilješke. Plan diplomskog rada, klaster, konceptualna tablica – sve su to jedinstveni oblici bilježaka. Sažetak (od lat. Conspectus - pregled) - kratak pisani sažetak ili zapis sadržaja nečega (predavanja, razgovora, rasprave i sl.). Rezultat bilježenja je zapis koji omogućuje bilježniku da odmah ili nakon određenog vremena obnovi primljene informacije s potrebnom potpunošću.
Nažalost, vrlo malo naših učenika ima vještine vođenja istinski racionalnih bilješki. Bilježenje je složen i jedinstven proces: kombinira slušanje (slušanje) ili čitanje s pisanjem, a ta kombinacija se ne događa mehanički. Snimanju prethodi specifična obrada informacija. Bilježnik skraćivanjem teksta ne odbacuje jednostavno nepotrebne informacije, već poznate informacije „sažima“ kako bi ih mogao ponovno proširiti. Bilježnik također smanjuje volumen potrebne (nove, važne) informacije, što nastaje zbog brzog snalaženja u gradivu, pronalaženja suvišnosti u njemu (za što je potrebno ovladati raznim mentalnim operacijama). Potreba i vrijednost informacija relativna je vrijednost, ovisi o individualnoj svijesti pojedinca. Međutim, njegova je izolacija najvažnija komponenta učenja racionalnog bilježenja.
Mogu se razlikovati sljedeći oblici bilježenja koji se provode na tekstu:

1. Linearno bilježenje u obliku detaljnog plana diplomskog rada.

2. Konstrukcija klastera (drugi oblik dijagrama) s tekstualnim umetcima.

3. Izrada tabelarnog oblika sažetka, npr. u obliku pitanja i odgovora.

4. Dvostupanjski nacrt. Prvi dio popunjava se nakon čitanja teksta, a drugi nakon rješavanja svih vrsta zadataka u tekstu.

5. Izrada sažetka na temelju referentnih signala. Logika konstruiranja ovakvog sažetka temelji se na želji za vizualizacijom, izražavanjem značenja kroz slike. Umjesto brojnih riječi, takav će sažetak sadržavati crteže, dijagrame i simbole. Tako ćemo za ovaj tekst dobiti referentne signale, a umjesto zamornog prepisivanja dugog, nerazumljivog teksta, brzo ćemo napraviti kratak i zanimljiv referentni signal.

Referentni signali (OS) je izvorna obrada teksta u kojoj je sadržaj materijala kodiran pomoću znakova:

ključne riječi, fraze;

smiješni crteži;

likovi;

sheme

Voditi bilješke ili ne bilježiti je, opet, stvar individualnog stila učenja koji ste razvili. Očito, ako čitatelj radi s tekstom koji u budućnosti neće biti dostupan u cijelosti (knjiga se mora vratiti vlasniku; iracionalno je pohranjivati tako opsežne informacije u nekomprimiranom obliku), sinopsis je hitan. nužnost.
U slučaju sličnom našem, kada učenici dobiju individualan pristup obrazovnim knjigama u kojima se može obaviti sav potreban posao, postupak bilježenja može se zamijeniti grafičkim označavanjem teksta.
Oblici takvog označavanja uključuju: podcrtavanje, označavanje, označavanje posebnim ikonama itd. Majstori rada s tekstualnim informacijama čak su izumili dvije tehnike koje su dobile stabilna imena i tumačenja.

Prijem "Umetni"

UMETNUTI - zvučni analog uvjetne engleske kratice (INSERT - Interactive Noting System for Effective Reading and Thinking) u doslovnom prijevodu znači: interaktivni notni sustav za učinkovito čitanje i razmišljanje. (Vaughan i Estes, 1986; modificirali Meredith i Steele, 1997).

Prijem se provodi u nekoliko faza.

Faza 1: Učenicima se nudi sustav označavanja teksta kako bi se informacije sadržane u njemu podijelile na sljedeći način:

2. faza: Dok čitaju tekst, učenici označavaju pojedine odlomke i rečenice odgovarajućom ikonom na marginama. Upoznavanje s tekstom i njegovo ocjenjivanje može se obaviti u učionici, a nastavnik može davati svoje komentare dok čita.

Faza 3: Od učenika se traži da sistematiziraju informacije, slažući ih u skladu sa svojim bilješkama u sljedećoj tablici:

Faza 4: Sekvencijalna rasprava o svakom stupcu tablice.

Područje uporabe: obrazovni tekstovi sa veliki iznosčinjenice i informacije. Tehnika potiče razvoj analitičkog mišljenja i sredstvo je praćenja razumijevanja gradiva. Očito je da faze INSERT-a odgovaraju trima fazama: izazov, razumijevanje, refleksija.
Predložene ikone možete zamijeniti drugim simbolima prema vlastitom nahođenju. Na primjer, umjesto "+ " može se koristiti "! ". Glavna stvar su jasni kriteriji za rangiranje informacija.
Druga tehnika, koja ni na koji način nije inferiorna u odnosu na prvu u jednostavnosti upotrebe, zove se“Plus, minus, zanimljivo.”U ovom slučaju, tekst je označen pomoću tri vrste ikona, čiju logiku postavljanja može odabrati nastavnik ili sam učenik. Na primjer, analiza testa sa stajališta određene teze. Tada znak “plus” označava jak argument u prilog tezi, znak “minus” označava slab argument ili argument u korist antiteze, a “zanimljivo” predstavlja razlog za razmišljanje. Čitatelj može koristiti te iste tri ikone kako bi osobno procijenio značaj ili novost materijala.

Esej

Esej (francuski "Essai", engleski "essay" ili "assay" - iskustvo, esej, od latinskog "exagium" - vaganje) - žanr kritike i publicistike, slobodna interpretacija bilo kojeg književnog, filozofskog, estetskog, moralnog ili društvenog problem . Obično u suprotnosti sa sustavnim znanstvenim razmatranjem problema. M. Montaigne ("Eseji", 1580.) smatra se utemeljiteljem klasika eksperimenata s esejima. Eseji su vrlo čest žanr pisanog rada u zapadnoj pedagogiji, u ruskim školama ovaj oblik i sam pojam u posljednje vrijeme postaju sve popularniji. . Preporučljivo je koristiti esej kao kratki pismeni zadatak, obično u fazi razumijevanja i obrade pročitanog. Mnoge znanstvene i popularne znanstvene rasprave posvećene su temi stvaranja eseja. Ovdje bih želio napomenuti da je raznolikost oblika eseja određena trima glavnim čimbenicima:

vrijeme provedeno na njemu;

sposobnost građenja logičkih sastavaka (u već nam poznatoj logici, npr. osporavanje, iznošenje teza, argumentacija, zaključci);

Za pisanje eseja možete ponuditi i 5 i 10 minuta.Esej može biti ozbiljan zadatak koji treba obaviti u slobodno vrijeme. Ako je za učenika izrada eseja izvrstan zadatak usmjeren na bolje razumijevanje teksta, onda se za nastavnika esej pretvara u jedno od najznačajnijih dijagnostičkih sredstava u procesu praćenja učenika u obrazovnom procesu.

Napad mozga

Ne brkati s psihološkom tehnikom poticanja kreativnosti "brainstorming", Alex Osborne "Applied Imagination", 1950. Štoviše, obje su ove fraze varijante ruskog prijevoda engleskog izraza "brainstorming", ali se koriste u različitim područjima i obavljaju različite funkcije. Kao metodološka tehnika, brainstorming se koristi u tehnologiji kritičkog mišljenja kako bi se aktivirala postojeća znanja u fazi “izazova” pri radu sa činjeničnim materijalom.

Faza 1: Od učenika se traži da razmisle i zapišu sve što znaju ili misle da znaju o zadanoj temi;

Faza 2: Razmjena informacija.

1. Strogo vremensko ograničenje u 1. fazi od 5-7 minuta;

2. Tijekom rasprave ne kritiziraju se ideje, nego se bilježe neslaganja;

3. Brzo evidentiranje danih prijedloga.

Mogući su individualni, parni i grupni oblici rada. U pravilu se provode sekvencijalno jedna za drugom, iako svaka može biti zaseban samostalan način organiziranja aktivnosti. Napomena: Oluja ideja u paru vrlo je korisna za učenike kojima je teško izraziti svoje mišljenje pred velikom publikom. Nakon razmjene mišljenja s prijateljem, takav učenik lakše dolazi u kontakt s cijelom grupom. Naravno, rad u parovima omogućuje mnogo više učenika da govore.

Grupna rasprava

A) poštivanje različitih gledišta njegovih sudionika;

B) zajedničko traženje konstruktivnog rješenja za nastale nesuglasice.

Grupna rasprava može se koristiti iu fazi izazova iu fazi refleksije. Štoviše, u prvom slučaju njegova je zadaća razmjena primarnih informacija, prepoznavanje proturječja, au drugom je to prilika za ponovno promišljanje primljenih informacija, usporedbu vlastite vizije problema s drugim pogledima i pozicijama. Oblik grupne rasprave pridonosi razvoju dijaloške komunikacije i formiranju samostalnog mišljenja.

Prestanite čitati i Bloomova pitanja

Konvencionalni naziv za metodičku tehniku organiziranja čitanja pomoću različitih vrsta pitanja.

Pripremni rad:

1. Učitelj odabire tekst za čitanje. Kriteriji za odabir: - tekst mora biti potpuno nepoznat datoj publici (inače se gubi smisao i logika korištenja tehnike); - Dinamičan, događajima bogat zaplet; - Neočekivan kraj, “otvoren” problematičan kraj.

2. Tekst je unaprijed podijeljen na semantičke dijelove. Izravno u tekstu je naznačeno gdje treba prekinuti čitanje i stati: "prva stanica", "druga stanica", itd.

3. Učitelj unaprijed promišlja pitanja i zadatke za tekst, s ciljem razvijanja različitih misaonih vještina kod učenika.

Učitelj daje upute i organizira proces čitanja sa zaustavljanjima, pažljivo prateći pridržavanje pravila za rad s tekstom. (Opisana strategija može se koristiti ne samo tijekom samostalnog čitanja, već i pri percipiranju teksta „na sluh“).

Vrste pitanja koja potiču razvoj kritičkog mišljenja:

- “prijevod” i interpretacija (prevođenje informacija u nove oblike i utvrđivanje odnosa između događaja, činjenica, ideja, vrijednosti);

Pamćenje (formalna razina) - prepoznavanje i prisjećanje primljenih informacija;

Procjena je subjektivno i osobno viđenje dobivenih informacija uz naknadno formiranje prosudbi i mišljenja;

Sinteza je logična generalizacija primljenih informacija, cjelovita percepcija uzročno-posljedičnih odnosa;

Analiza je fragmentarno ispitivanje fenomena, ističući “posebno” u kontekstu “općeg”;

Primjena - korištenje informacija kao sredstva za rješavanje problema u kontekstu radnje ili izvan njega;

Napomena: čitanje sa zaustavljanjem preporučljivo je koristiti u fazi razumijevanja, nadopunjavajući ovu tehniku s drugim tehnikama tehnologije u fazi izazova i razmišljanja.

Sinkwine

Potječe od francuske riječi "cing" - pet. Ovo je pjesma koja se sastoji od pet stihova. Koristi se kao metoda sinteze materijala. Lakonski oblik razvija sposobnost sažimanja informacija, izražavanja misli u nekoliko smislenih riječi, jezgrovitih i jezgrovitih izraza.

Sikwane se može ponuditi kao pojedinačni nezavisni zadatak; za rad u parovima; rjeđe kao kolektivno stvaralaštvo. Granice predmetnog područja ovise o fleksibilnosti učiteljeve mašte. Obično se syncwine koristi u fazi razmišljanja, iako se također može dati kao nekonvencionalan oblik u fazi izazova.

Iskustvo pokazuje da syncwines mogu biti korisni kao:

1) alat za sintezu složenih informacija;

2) način provjere pojmovnog znanja učenika;

3) sredstva za razvijanje kreativne izražajnosti.

Pravila za pisanje sinkvina:

1. (prvi red je tema pjesme, izražena JEDNOM riječju, obično imenicom);

2. (drugi redak - opis teme u DVIJE riječi, obično upotrebom pridjeva);

3. (treći red - opis radnje unutar ove teme u TRI riječi, obično glagoli);

4. (četvrti red je fraza od ČETIRI riječi koja izražava autorov stav o ovoj temi);

5. (peti redak - JEDNA riječ - sinonim za prvu, ponavljajući bit teme na emocionalno-figurativnoj ili filozofsko-generaliziranoj razini).

"Napredno predavanje"

Suština predloženog oblika je posebna organizacija predavanja po modelu aktivnog učenjaizazov – razumijevanje – refleksija. Nastavnik modificira tradicionalni format predavanja kako bi potaknuo studente na aktivno slušanje i kritičko razmišljanje.

Algoritam akcija(moguće opcije):

1. Izazov. Pripremne aktivnosti. Izlaganje teme. Problemsko pitanje o sadržaju predavanja. (Rad u parovima: rasprava i bilježenje dostupnih razmatranja za odgovor, informativna prognoza, govori u parovima, bilježenje ideja izraženih na ploči).

2. Najava sadržaja prvog dijela predavanja.Zadatak za studente (za početak predavanja): tijekom predavanja jedna osoba u paru ukratko zapisuje nove informacije o problemskom pitanju, druga u primarnoj evidenciji bilježi podudarnosti “+” i nepodudarnosti “-” informacije koje smo čuli na predavanju uz prethodno napravljenu prognozu (revidirana verzija INSERT-a)

3. Razumijevanje. Nastavnik čita prvi dio predavanja.

4. Odraz. Preliminarno sažimanje (Individualni zadatak: isticanje glavnog - pismeni odgovor. Rad u parovima: rasprava o prognozi s materijalom koji se čuje, rasprava u paru, formuliranje zajedničkog odgovora, govori iz parova).

5. Podsjetiti.Najava sadržaja drugog dijela predavanja. Problematično pitanje. (Rad u parovima: rasprava i bilježenje dostupnih razmatranja za odgovor, informativna prognoza, govori iz parova, fiksiranje ideja izraženih na ploči). Zadatak za učenike (slično točki 2).

6. Razumijevanje. Nastavnik čita drugi dio predavanja.

7. Odraz. Sažimajući. (Rad u parovima: razgovor o prognozi uz odslušano gradivo, izlaganja u parovima).

8. Konačni odraz.Zadatak nastave: samostalni rad - pisani odgovor na opće globalno pitanje na gradivu predavanja. Obrazac je 10-minutni esej.

9. Rad se predaje nastavniku.(Koriste se kao pokazatelj usvojenosti sadržaja predavanja od strane studenata, kao i kao materijal za pripremu sljedećeg sata.

Tematika predavanja nije ograničena. Zadaci i načini organiziranja individualnih i zajedničkih aktivnosti mogu varirati.

Ključni pojmovi

Učitelj odabire 4-5 ključnih riječi iz teksta i zapisuje ih na ploču.

Opcija "a": Parovi imaju 5 minuta da razmisle o općem tumačenju ovih pojmova i predlože kako će se pojaviti u sljedećem tekstu.

Opcija "b": Od učenika se traži da u skupini ili pojedinačno napišu vlastitu verziju priče koristeći sve ponuđene ključne pojmove.

Prilikom upoznavanja s izvornim sadržajem učenici uspoređuju „svoju“ verziju i verziju „izvornog teksta“. Opisani zadatak obično se koristi u fazi „izazova“, ali u fazi „refleksije“ preporučljivo je vratiti se na ključne pojmove i raspraviti uočene podudarnosti i uočene nesuglasice. Korištenje ovog oblika razvija maštu, fantaziju i pomaže aktivirati pozornost prilikom upoznavanja s izvornim tekstom. Predmetno područje nije ograničeno.

Pomiješani logički lanci

Opcija "a": Modifikacija tehnike “Ključni pojmovi”. Dodatna točka je postavljanje ključnih riječi na ploču u posebno "zbrkanom" logičkom nizu. Nakon upoznavanja s tekstom, u fazi "refleksije", od učenika se traži da obnove prekinuti niz.

Opcija "b": 5-6 događaja iz teksta (obično povijesno-kronoloških ili prirodoslovnih) ispisuje se na posebnim listovima papira. Demonstriraju se pred razredom u namjerno netočnom nizu. Od učenika se traži da rekonstruiraju točan redoslijed kronološkog ili uzročno-posljedičnog lanca. Nakon što je saslušao različita mišljenja i došao do manje-više jednoglasne odluke, nastavnik poziva učenike da se upoznaju s izvornim tekstom i utvrde jesu li njihove pretpostavke točne. Obrazac potiče razvoj pažnje i logičkog razmišljanja. Primjenjivije pri proučavanju informativnih tekstova.

Ispitivanje

Jedan način rada u paru. Koristi se u fazi "shvaćanja". Tehnologija primjene: Dva učenika čitaju tekst, zaustavljajući se nakon svakog odlomka, i postavljaju jedan drugome pitanja različite razine o sadržaju pročitanog. Ovaj oblik potiče razvoj komunikacijskih vještina.

Tehnika "cik-cak".

Cik-cak tehnika pripada skupini tehnika razvoja kritičkog mišljenja i zahtijeva zajednički rad učenika: u parovima ili malim grupama na istom problemu, pri čemu se iznose nove ideje. O tim se idejama i mišljenjima raspravlja i raspravlja. Proces zajedničkog učenja bliži je stvarnosti od tradicionalnog učenja: najčešće odluke donosimo u procesu komunikacije u malim grupama, privremenim kreativnim timovima. Te se odluke donose kako na temelju kompromisa, tako i na temelju odabira najvrjednijeg mišljenja koje iznese netko iz skupine.

Svrha ove tehnike je proučavanje i sistematizacija velike količine materijala. Da biste to učinili, najprije morate rastaviti tekst na semantičke odlomke za zajedničko učenje. Broj odlomaka mora odgovarati broju članova grupe. Na primjer, ako je tekst podijeljen na 5 semantičkih odlomaka, onda u grupama (nazovimo ih uvjetno radnim) - 5 ljudi.

1. U ovoj strategiji možda ne postoji faza izazova kao takva, budući da sam zadatak - organizacija rada s velikim tekstom - sam po sebi služi kao izazov.

2. Faza značenja. Razred je podijeljen u grupe. Skupini se daju tekstovi različitog sadržaja. Svaki učenik radi sa svojim tekstom: ističući ono glavno, ili praveći popratni sažetak, ili koristeći neki od grafičkih oblika (na primjer, "grozd"). Po završetku rada studenti prelaze u druge grupe – grupe stručnjaka.

3. Faza refleksije: rad u grupi “stručnjaka”. Nove grupe se formiraju tako da svaka grupa sadrži “stručnjake” za jednu temu. U procesu dijeljenja rezultata njihovog rada, sastavlja se opća prezentacijska shema za priču o temi. Odlučuje se tko će održati finalnu prezentaciju. Učenici se zatim vraćaju u svoje izvorne grupe. Vraćajući se u svoju radnu skupinu, stručnjak predstavlja svoju temu drugim članovima skupine koristeći opću prezentacijsku shemu. Skupina razmjenjuje informacije između svih članova radne skupine. Tako se u svakoj radnoj skupini, zahvaljujući radu stručnjaka, formira opće razumijevanje teme koja se proučava.

4. Sljedeća faza bit će prezentacija informacija o pojedinim temama, koju provodi jedan od stručnjaka, dok ostali dopunjuju i odgovaraju na pitanja. Dakle, dolazi do “drugog slušanja” teme

Rezultat sata može biti istraživački ili stvaralački zadatak na obrađenu temu.

Ova se tehnika koristi i za manje tekstove. U ovom slučaju, tekst proučavaju svi učenici, princip podjele u grupe su pitanja za dati tekst, njihov broj mora odgovarati broju članova grupe. Stručne skupine okupljaju se u stručne skupine za jedno pitanje: kako bi ga pobliže proučili, razmijenili mišljenja, pripremili detaljan odgovor na postavljeno pitanje i razmotrili oblik njegova izlaganja. Vraćajući se na radne skupine, stručnjaci redom iznose mogućnosti odgovora na njihova pitanja.

Prijem brodskog dnevnika

Tehnika Logbook je način vizualizacije materijala. Može postati vodeća tehnika u semantičkoj fazi.
Dnevnici su opći naziv za razne nastavne tehnike pisanja u kojima učenici zapisuju svoja razmišljanja tijekom proučavanja teme. Kada se dnevnik koristi u najjednostavnijem obliku, učenici zapisuju odgovore na sljedeća pitanja prije čitanja ili drugog proučavanja materijala:

Nakon što su naišli na ključne točke u tekstu, učenici ih bilježe u svoj dnevnik. Prilikom čitanja, tijekom pauza i zaustavljanja, učenici popunjavaju stupce dnevnika, povezujući temu koja se proučava sa svojom vizijom svijeta, sa svojim osobnim iskustvom. Prilikom izvođenja ovakvog rada nastavnik zajedno s učenicima nastoji sve procese zorno demonstrirati, kako bi se učenici time mogli koristiti.

Krugovi na vodi

Ova tehnika je univerzalno sredstvo za aktiviranje znanja učenika i njihove govorne aktivnosti u fazi izazova. Ključna riječ za ovu tehniku može biti pojam ili fenomen koji se proučava. Napisuje se u stupac i za svako slovo odabiru se imenice (glagoli, pridjevi, skupne fraze) za temu koja se proučava. Ovo je u biti kratko istraživanje koje se može započeti u učionici i nastaviti kod kuće.

Recepcija "Košarica" ideja, koncepata, imena...

Ovo je tehnika za organiziranje individualnog i grupnog rada učenika u početnoj fazi nastave, kada se obnavljaju njihova postojeća iskustva i znanja. omogućuje vam da saznate sve što učenici znaju ili misle o temi o kojoj se raspravlja u lekciji. Na ploču možete nacrtati ikonu košarice koja će konvencionalno sadržavati sve što svi učenici zajedno znaju o temi koja se proučava.

Razmjena informacija odvija se prema sljedećoj proceduri:

1. Postavlja se izravno pitanje o tome što učenici znaju o određenom problemu.

2. Svaki učenik najprije pamti i zapisuje u bilježnicu sve što zna o pojedinom problemu (strogo individualni rad, trajanje 1-2 minute).

Bibliografija

SI. Zair - beg, I.V. Mushtavinskaya Razvoj kritičkog mišljenja u razredu: Vodič za učitelje. - M.: Prosvjetljenje, 2004 - 175s.

E.S. Polat Nove pedagoške i informacijske tehnologije u obrazovnom sustavu: Udžbenik. - M. Akademija, 2003 - 272s.

N.B. Kirilova Medijsko obrazovanje u doba društvene modernizacije: Pedagogija. - 2005 - br. 5 str.13-21.

Mehanizam koji pokreće proces kritičkog mišljenja može se protumačiti kao ciljno usmjeren početak sa samoregulirajućim učinkom. Čim čovjek razvije interes, određenu znatiželju za neki subjekt ili objekt, počinje aktivno razmišljati, analizirajući veliku količinu informacija kako bi pronašao samu srž znanja koja tu znatiželju može zadovoljiti.

Razvoj kritičkog mišljenja

Mišljenje je jedan od mentalnih procesa koji se temelji na refleksiji stvarnosti uz naknadno modeliranje u odnosu na individualno iskustvo.

Postoji nekoliko vrsta mišljenja, a jedna od njih je kritičko mišljenje. Uključuje sposobnost izvlačenja logičnih zaključaka i donošenja informiranih odluka.

Svaki dan, svaka osoba tijekom svog života izvodi slične radnje desetke puta. Međutim, tijek događaja često je iskrivljen subjektivnim aspektima percepcije.

Dakle, učitelji utječu na mehanizam pisanjem i čitanjem fikcije. Čitanje je glavna metoda u bilo kojoj dobi. Kompetentan učitelj, pa čak i roditelji, mogu naučiti dijete osnovama učinkovitog čitanja s elementima aktivnog opažanja, analize teksta i mogućeg uključivanja u osobni kontekst. Važan uvjet u ovom stavku je odabir informacija koje su izazvale posebnu pozornost i interes čitatelja, ali ne i cjeloviti tekst djela ili članka.

KATEGORIJE

Probir

Ultrazvuk ekstremiteta

Vrste ultrazvuka

Ultrazvuk abdomena

Ultrazvuk prsnog koša

POPULARNI ČLANCI

	Negacija ne s glagolima (u osobnom obliku, u infinitivu, u obliku gerunda) piše se odvojeno: ne uzimaj, nije, ne znajući, polako
	Prezentacija, izvješće o glavnim značajkama filozofije oživljavanja
	Stil fikcije
	Djeca zemlje Prezentacija mi smo djeca zemlje za vrt
	Prezentacija na temu Prepreke u komunikaciji, rad su dovršili učenici Bez komunikacije se zaključavamo u sebe

2023 "kingad.ru" - ultrazvučni pregled ljudskih organa