Psihologija čovjeka. Koje obrazovne ustanove u Rusiji ne školuju nastavno osoblje? Duševni odraz u kori velikog mozga pojedinih svojstava, predmeta i pojava koji izravno utječu na osjetilne organe naziva se

Osobnost- sustavna kvaliteta koju pojedinac stječe u interakciji s društvenom okolinom.

Ova interakcija se javlja u dva vodeća oblika - komunikacija I zajedničke aktivnosti.

Tri su glavne komponente u strukturi manifestacija osobnosti.

1) pojedinac je psihosomatska organizacija ličnosti, što ga čini predstavnikom ljudske rase.

2) persona - društveno-tipične formacije ličnosti, uzrokovane utjecajem društvene sredine koja je slična većini ljudi.

3) individualnost - osebujna kombinacija karakteristika koje razlikuju jednu osobu od druge.

2. Komponente osobnosti:

Temperament- značajke neurodinamičke organizacije pojedinca.

Potrebno-motivacijska sfera uključuje: potrebe (potrebe osobe za životom i razvojem), motive (vezane uz zadovoljenje određenih potreba) i orijentaciju (riječ je o sustavu stabilnih preferencija i motiva koji usmjeravaju dinamiku razvoja osobe i postavljaju trendove u njezinu ponašanju) .

Emocionalno-voljna sfera

Kognitivno-kognitivna sfera

Lik- skup stabilnih, pretežno formiranih intravitalnih svojstava.

Sposobnosti- kombinacija psihičkih svojstava koja su uvjet za obavljanje jedne ili više vrsta djelatnosti.

3. Ključne osobine ličnosti (sustavotvorne):

Emotivnost- skup osobina ličnosti koje određuju dinamiku nastanka, tijeka i prestanka emocionalnih stanja, osjetljivost na emocionalne situacije.

Aktivnost- karakteristika ličnosti koja određuje intenzitet, trajanje, učestalost i raznolikost radnji ili aktivnosti bilo koje vrste koja se obavlja.

Samoregulacija- sustavna karakteristika koja odražava sposobnost pojedinca da održivo funkcionira u različitim uvjetima života (regulacija vlastitog stanja, ponašanje aktivnosti).

Poticaj- motivacijska komponenta karaktera.

4.Teorije ličnosti.

a) Teorija osobina. Psiholozi često karakteriziraju ljude na temelju njihovih osobina. Crte ličnosti su generalizirane karakteristike, niz međusobno povezanih psihičkih karakteristika (emocionalnost, dominantnost, moralnost). U psihologiji se koriste različite tipologije ličnosti koje predstavljaju tipološke opise (psihološke portrete) u smislu osobina - (pesimist, optimist, introvert itd.).

b) Teorija individualnog konstrukta. (prema Kelly)

Osobnost je sustav individualnih konstrukata. Konstrukti su sredstva, načini tumačenja i tumačenja svijeta. Imaju oblik bipolarnih pojmova (dobro-loše, dobro-zlo itd.), ali predstavljaju osobne invencije, interpretacije koje pojedinac nameće stvarnosti. Funkcioniranje konstrukta uključuje generalizaciju, diskriminaciju, predviđanje i kontrolu ponašanja.

U praktičnom smislu, Kellyjev pristup nam omogućuje da odredimo viziju situacije iz pozicije ispitivane osobe i prilagodimo njeno ponašanje, stavove i potrebe promjenom sustava psiholoških konstrukata.

Dva su pristupa opisivanju osobnosti statističke prirode.

c) Freudova struktura ličnosti - je dinamički model. 3 Osobnost sadrži tri instance:

IT (ID)- skup nesvjesnih potreba i želja koje usmjeravaju naše ponašanje, često pored svijesti. Ovo sadrži potisnute želje, koje se ponekad manifestiraju u snovima, pogreškama i lapsusima. Glavne komponente:

libido - pozitivni ljubavni seksualni nagoni;

Thanatos - destruktivni agresivni impulsi.

Ovaj autoritet se formira u ranom djetinjstvu, mnogi problemi razvoja ličnosti leže u ovom području.

ja (EGO)- svjesna supstanca osobnosti, koja funkcionira u skladu s načelima stvarnosti. Uključuje:

1) kognitivne i izvršne funkcije;

2) volja i stvarni ciljevi.

Ovo tijelo regulira proces interakcije " to "I" super-ego ».

Ona dominira impulsima, ali spava noću, zadržavajući sposobnost cenzuriranja snova.

Super-ego- društvene zabrane i norme, nesvjesne radnje koje tjeraju "ja" da izbjegne destruktivne nagone koji proizlaze iz "toga".

Taj je autoritet određen utjecajem kulture, koja se suprotstavlja biološkim nagonima "toga".

Kao rezultat toga, supstanca “ja” je arena stalne borbe između “super-ega” i “onog”.

G) Teorija potencijala. Osobnost se može okarakterizirati temeljnim potencijalima.

Informativan- određeno količinom i kvalitetom informacija dostupnih pojedincu.

Moralno- koje pojedinac stječe u procesu socijalizacije - to su moralno-etički standardi, životni ciljevi, uvjerenja, težnje (jedinstvo psiholoških i ideoloških aspekata u svijesti i samosvijesti pojedinca).

Kreativno- raspoloživi repertoar vještina i sposobnosti, sposobnosti djelovanja (mogu biti kreativne, destruktivne, produktivne (reproduktivne), kao i mjera njihove implementacije u određenom području djelovanja ili komunikacije.

Komunikativan- stupanj društvenosti, priroda i snaga kontakata koje pojedinac uspostavlja s drugim ljudima.

Estetski- stupanj i intenzitet umjetničkih potreba pojedinca i način na koji ih ona zadovoljava. Ostvaruje se u stvaralaštvu i konzumaciji umjetničkih djela.

5. Pojam usmjerenosti.

Jedna od sistemskih karakteristika ličnosti je usredotočenost- ovo je skup najvažnijih ciljnih programa koji određuju semantičko jedinstvo aktivnog i svrhovitog ponašanja pojedinca. U ovoj karakteristici mogu se razlikovati dvije temeljne međusobno povezane potrebe:

a) biti osoba (potreba za personalizacijom) – osigurava aktivno uključivanje u društvene veze i uvjetovano je tim vezama, društvenim odnosima.

b) u samoostvarenju - očituje se u želji da se ostvari životni potencijal (sposobnosti, sklonosti, opskrba vitalnom energijom).

Fokus uključuje "Ja-koncept". Psihološki pojam "ja" u ruskom je dvosmislen. S jedne strane, "ja" je, kao što je već spomenuto, rezultat čovjekove izolacije od okoline, što mu omogućuje da osjeti i doživi vlastita fizička i psihička stanja, da se prepozna kao subjekt aktivnosti. S druge strane, vlastito "ja" za osobu je također predmet samospoznaje.

U ovom slučaju, "ja" osobe uključuje njegovu samopercepciju i samorazumijevanje. Drugim riječima, kako određena osoba vidi sebe i kako tumači svoje postupke čini “ja”-koncept ličnosti. Ovo je svojevrsna psihologija i filozofija vlastitog "ja". U skladu sa svojim "ja" konceptom, osoba obavlja svoje aktivnosti. Stoga je ponašanje osobe uvijek logično s njegove točke gledišta, iako se drugim ljudima možda ne čini logično.

Svatko od nas ne samo da vidi sebe na određeni način, već i procjenjuje sebe i svoje ponašanje. Ovaj evaluacijski aspekt "ja" naziva se samopoštovanje.

Prema istraživanjima (Taylor, 1994.), ljudi s visokim samopoštovanjem misle dobro o sebi, postavljaju si odgovarajuće ciljeve, uzimaju u obzir mišljenja drugih ljudi kako bi povećali svoj uspjeh i dobro se nose s teškim situacijama. Ljudi s niskim samopoštovanjem, s druge strane, nemaju dobro mišljenje o sebi, često biraju nerealne ciljeve ili ih uopće izbjegavaju, pesimistični su u pogledu budućnosti i neprijateljski reagiraju na kritike ili druge vrste negativnih povratnih informacija.

Osim općeg samopoštovanja, svaka osoba ima specifične, parcijalne, procjene svojih sposobnosti u određenim područjima. Na primjer, učenik općenito može imati visoko samopoštovanje, ali u isto vrijeme zna da mu je teško voditi razgovor s nepoznatim ljudima i da nije baš muzikalan. Drugi učenik općenito može imati nisko samopouzdanje, ali znajte da je on dobar vratar nogometnog tima odjela.

Istraživanja pokazuju da je razina samopoštovanja osobe povezana s kognitivnim aspektima samopoimanja (Franza, 1996). Dakle, osobe s niskim samopoštovanjem imaju manje jasno definiran i stabilan samopojam od osoba s visokim samopoštovanjem. Čini se da je samopoimanje osoba s niskim samopoštovanjem manje složeno i manje fleksibilno. Postoje dokazi da jest samopouzdanje je razlog za visokusamopoštovanje, a ne obrnuto (tj. izjava da visoko samopoštovanje generira višu razinu samopouzdanja je netočna). Dakle, to možemo pretpostaviti prva komponenta ti-snažno samopoštovanje je samospoznaja ili barem promišljanje o poznavanju samoga sebe. Još jedna determinanta razine kalcijaprocjene, Očigledno, može biti, kao što Franzoi primjećuje, spo-način na koji pojedinac "organizira" pozitivne i negativne informacije o sebi u sjećanju. Ne radi se samo o tome da se cjelokupna količina pozitivnih informacija uspoređuje s količinom negativnih informacija, što općenito određuje razinu samopoštovanja. Glavna stvar ovdje je kako je to znanje o sebi "organizirano". Neki pojedinci imaju tendenciju podijeliti informacije o sebi u zasebne pozitivne i negativne kategorije ("ja sam dobar" i, obrnuto, "ja sam loš"). Drugi teže formirati mentalne kategorije koje sadrže mješavinu pozitivnih i negativnih informacija o sebi. Istraživanje pokazuje da ako su ljudi skloni podijeliti informacije o sebi unutar svog koncepta "ja" na pozitivne i negativne i češće se prisjećaju prvih, tada im takav kognitivni stil povećava samopoštovanje i smanjuje razinu depresije. Za one ljude za koje pozitivni aspekti sebe su važniji, dijeljenje informacija o sebi na pozitivne i negativne može biti dio procesa koji u konačnici eliminira negativne informacije iz sjećanja, što zauzvrat uklanja takve informacije iz sebe. -koncepti S druge strane, za ljude kojima su negativni aspekti sebe važniji, psihološki je prihvatljivije miješati pozitivne i negativne aspekte sebe u svojim umovima.

Najčešći koncept u psihologiji je ljudski- određeno biološko biće s artikuliranim govorom, sviješću, sposobnošću stvaranja oruđa i njihove uporabe itd.

Ljudski razvoj nemoguć je bez aktivnog prenošenja ljudske kulture na nove generacije.

Pojedinac- pojedini predstavnik ljudske rase ima slično ime u psihologiji.

Pojedinac je biološki organizam, nositelj općih hipotetskih nasljednih svojstava dane biološke vrste.

Među tim pojmovima osobnost je uži pojam i ističe društvenu bit osobe.

Osobnost u psihologiji- sustavna društvena kvaliteta koju pojedinac stječe u objektivnoj djelatnosti i komunikaciji, a karakterizira razinu i kvalitetu zastupljenosti društvenih odnosa u pojedincu.

Osjetljiva razdoblja su najpovoljnija za razvoj pojedinih funkcija.

Leontyev A.N.: Prvo rođenje osobnosti je u dobi od 3 godine, drugo rođenje osobnosti događa se u adolescenciji (od 12 godina) - javlja se potreba za zadovoljenjem novih potreba.

Pojmovi osobnosti i individualnosti bliski su po značenju. Individualnost je jedan od aspekata osobnosti.

Individualnost- kombinacija psiholoških osobina osobe koje čine njegovu originalnost i njegovu različitost od drugih ljudi.

Individualnost se očituje u osobinama temperamenta, karakteru, navikama i u kvaliteti kognitivnih procesa (tj. mišljenja, pamćenja, mašte itd.).

Kriteriji za određivanje osobnosti:

1. Osoba s određenim prilično visokim stupnjem mentalnog razvoja.

2. Sposobnost prevladavanja neposrednih impulsa radi nečeg drugog, društveno značajnog.

3. Sposobnost svjesnog upravljanja vlastitim ponašanjem.

4. Sposobnost procjene posljedica odluke i sposobnost snošenja odgovornosti za njih prema sebi i društvu u kojem živite.

5. Sposobnost da dominirate slučajnošću i promijenite okolnosti života u skladu sa svojim ciljevima i ciljevima.

6. Sposobnost samousavršavanja.

Osobnost svoju strukturu dobiva iz specifične strukture ljudske aktivnosti i stoga je karakterizira pet potencijala:

1. Epistemološki (kognitivni) potencijal određena količinom i kvalitetom informacija dostupnih pojedincu.

2. Aksiološki (vrijednosni) potencijal određena je sustavom vrijednosnih orijentacija koje je ličnost stekla u procesu socijalizacije u moralnoj, političkoj, religijskoj, estetskoj sferi, tj. ideale, životne ciljeve, uvjerenja i težnje.

3. Kreativni potencijal određen je pojedinčevim stečenim i samostalno razvijenim vještinama i sposobnostima, sposobnostima kreativnog ili destruktivnog, produktivnog ili reproduktivnog djelovanja te opsegom njihove primjene u jednom ili drugom području (ili više područja) radnog, društveno-organizacijskog i kritičkog djelovanja.

4. Komunikacijski potencijal određena je mjerom i oblicima čovjekove društvenosti, prirodom i snagom kontakata koje uspostavlja s drugim ljudima.

5. Umjetnički potencijal određena razinom, sadržajem, intenzitetom umjetničkih potreba pojedinca i načinom na koji ih ona zadovoljava.

1) kognitivna psihologija
2) Gestalt psihologija
3) biheviorizam
4) domaća psihologija

2. Glavni zadatak psihologije je:

1) korekcija društvenih normi ponašanja
2) proučavanje zakona mentalne aktivnosti
3) razvoj problema u povijesti psihologije
4) unapređenje istraživačkih metoda

3. Mentalni procesi uključuju:

1) temperament
2) karakter
3) senzacija
4) sposobnosti

4. Jedno od načela ruske psihologije je načelo:

1) uzimajući u obzir dobne karakteristike osobe
2) jedinstvo mišljenja i intuicije
3) jedinstvo svijesti i djelatnosti
4) učenje

5. Specifične karakteristike ispitivanja su:

1) individualni pristup u izboru zadataka
2) dubina rezultata dobivenih postupkom
3) subjektivnost dobivenih rezultata
4) standardizacija postupka

6. Oznaka koja karakterizira pojam "test" je:

1) valjanost
2) sukladnost
3) privlačnost
4) asocijativnost

7. Pojedinačno promatranje unutrašnje razine vlastitog mentalnog života je:

1) interakcija
2) smetnje
3) introspekcija
4) intuicija

8. Skupina metoda koja se temelji na fenomenu projekcije naziva se... metodama:

1) ankete
2) test
3) projektivni
4) empirijski

9. Jedan od razloga za promjenu predmeta psihologije sa svijesti na ponašanje bio je:

1) povećanje broja brakova
2) urbanizacija i procvat proizvodnje
3) smanjenje broja razvoda
4) populacijska eksplozija

10. Metode kojima se proučava predmet znanosti nazivaju se:

1) procesi
2) ciljevi
3) metode
4) ciljevi

11. Psihologija proučava individualne razlike među ljudima:

1) integralni
2) integrativni
3) osobnosti
4) diferencijal

12. Proučavanje psihe putem komunikacije naziva se:

1) metoda razgovora
2) testovi
3) zapažanja
4) upitnici

13. Psihologija postaje neovisno i eksperimentalno polje znanstvenog znanja:

1) u 19. stoljeću.
2) u 20. stoljeću.
3) u 18. stoljeću.
4) u 16. stoljeću.

14. Temelje refleksne teorije psihe postavili su radovi:

1) R. Descartes, I.M. Sechenov
2) L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein
3) Aristotel, Hipokrat, Platon
4) Z. Freud, A. Maslow¸ K. Jung

15. Psihološki pravac, koji smatra da je predmet psihologije ponašanje kao skup reakcija tijela na podražaje iz okoline, je:

1) psihoanaliza
2) humanistička psihologija
3) psihologija svijesti
4) biheviorizam

16. Psihološki sustav za analizu mentalnog života, predložio S. Freud:

1) humanistička psihologija
2) dubinska psihologija (psihoanaliza)
3) asocijativna psihologija
4) kognitivna psihologija

17. Domaći psiholog L.S. Vigotski je autor:

1) stratometrijski koncept
2) kulturno-povijesni koncept duševnog razvoja
3) koncept aktivnosti
4) koncepti postupnog oblikovanja mentalnih radnji

18. Aktivno uključen u psihologiju aktivnosti:

1) E. Kretschmer
2) S. Freud
3) V.M. Bekhterev
4) A.N. Leontjev 1) R.S. Nemov
2) L.S. Vigotski
3) A.V. Petrovskog
4) I.M. Sechenov

20. W. Wund prvi je stvorio:

1) centar za psihokorekciju
2) pojam nesvjesnog
3) psihološki laboratorij
4) teorija refleksa

21. Utemeljitelj pravca psihologije, koji nesvjesne nagone i instinkte smatra izvorom aktivnosti ličnosti:

1) S. Freud
2) K. Levin
3) J. Watson
4) I.M. Sechenov

22. Pravac u psihologiji koji negira svijest i svodi psihu na razne oblike ponašanja naziva se:

1) psihoanaliza
2) Gestalt psihologija
3) strukturalizam
4) biheviorizam

23. S. Freud je nazvao onaj sadržaj psihe, koji ni pod kojim uvjetima ne može ući u sferu svijesti:

1) potisnuto
2) nesvjesno
3) odupiranje
4) predsvjesno

24. Što uključuje središnji živčani sustav:

1) Leđni
2) Glava

25. Strukturni i funkcionalni element živčanog sustava je:

1) ganglion
2) neuron
3) sinapsa
4) akson

26. Percepciju signala okoline provodi živčani sustav uz pomoć:

1) detektori
2) receptori
3) analizatori
4) akceptori

27. Sustav moždanih struktura i osjetilnih organa koji osigurava percepciju, obradu i pohranu informacija naziva se:

1) neuron
2) impuls
3) analizator
4) refleks

28. I.P. Pavlov je, na temelju stupnja prevlasti drugog signalnog sustava nad prvim, podijelio višu živčanu aktivnost čovjeka na:

1) umjetnička vrsta
2) sintetička
3) tip razmišljanja
4) analitičko-sintetička

29. Povećana osjetljivost kao rezultat interakcije analizatora i vježbe naziva se:

1) sinestezija
2) prilagodba
3) interakcija osjeta
4) senzibilizacija

30. Izvršna faza ponašanja životinje razlikuje se prije svega:

1) situacija, nedostatak iskustva
2) neusmjerena djelatnost
3) stereotipizacija
4) krutost

31. Faze evolucijskog razvoja psihe – 1) perceptivna; 2) elementarni osjetilni; 3) inteligencija – imaju sljedeći redoslijed:

1) 1,2,3
2) 2,1,3
3) 3,2,1
4) 2,3,1

32. Pojam "snage živčanog sustava" znači:

1) svojstvo živčanog sustava, karakterizirano prevlašću procesa ekscitacije nad procesima inhibicije
2) svojstvo živčanog sustava, karakterizirano prevlašću procesa inhibicije nad procesima uzbude
3) svojstvo živčanog sustava koje određuje performanse kortikalnih stanica i njihovu izdržljivost
4) svojstvo živčanog sustava koje određuje brzinu kojom se jedan živčani proces mijenja u drugi

33. Posebna vrsta ljudske djelatnosti naziva se:

1) aktivnost
2) refleks
3) reakcija
4) svijest

34. Djelatnost kao univerzalna karakteristika živih bića dobila je u ljudskom društvu naziv:

1) refleks
2) reakcija
3) svijest
4) djelatnost

35. Aktivnosti uključuju:

1) imati cilj
2) prisutnost nesvjesnog
3) prisutnost potraživanja
4) prisutnost samopoštovanja

36. Psihološka struktura aktivnosti ne uključuje koncept:

1) operacija
2) djelovanje
3) djelovanje
4) motiv

37. Metoda izvođenja radnje koja je postala automatizirana kao rezultat vježbi je:

1) prijem
2) vještina
3) navika
4) vještina

38. Istraživačka metoda koja se temelji na prijelazu s pojedinih sudova na opći zaključak naziva se:

1) registracija
2) induktivni
3) rangiranje
4) promatranje

39. Ideja budućeg željenog rezultata je:

1) svrha
2) simbol
3) ikona
4) vrijednost

40. Prema A.N. Leontjev, ljudska osobnost je nešto drugo od hijerarhije:

1) vrijednosti
2) potrebe
3) motivi
4) aktivnosti

41. Više mentalne funkcije, prema L.S. Vigotski:

1) nije posredovano
2) posredovano
3) nemaju morfološku osnovu
4) lokalni

42. Odnos svrhe radnje i motiva utvrđuje se:

1) kvazi-potreba
2) potreba
3) značenje
4) operacija

43. Način izvođenja radnji naziva se:

1) kvazi-akcija
2) pod utjecajem
3) operacija
4) aktivnosti

44. Autor teorije evolucije psihe u filogenezi, prihvaćene u ruskoj psihologiji, je:

1) M.Ya. Basov
2) L.I. Božović
3) A.N. Leontjev
4) P.F. Kapterev

45. Prema A.N. Leontjev, ne postoji faza u evolucijskom razvoju psihe:

1) perceptivna psiha
2) posredovana psih
3) inteligencija
4) elementarna osjetilna psiha

46. ​​​​Najjednostavnije životinje karakteriziraju... živčani sustav.

1) cjevasti
2) mrežasti
3) nodalni
4) mješoviti

47. Pojava sposobnosti objektivnog opažanja i učenja znak je ... stupnja mentalnog razvoja.

1) izravan
2) neizravni
3) perceptivni
4) elementarni osjetilni

48. Proces razvoja psihe od razdražljivosti kod protozoa do ljudske svijesti naziva se:

1) antropogeneza
2) ontogeneza
3) filogenija
4) sociogeneza

49. Ontogeneza obuhvaća razdoblje ljudskog života od rođenja do smrti,tj. ne samo progresivne, nego i... promjene.

1) unatrag
2) degradacija
3) evolucijski
4) regresivna

50. Tempo i priroda individualnog mentalnog razvoja:

1) jedinstveno originalan i neovisan o društvenom okruženju, komunikaciji, učenju
2) neravnomjeran i zbog sazrijevanja tijela i promjena socijalne situacije razvoja
3) uz odgovarajuću obuku i edukaciju može se neograničeno ubrzavati
4) vremenski i sadržajno jednaki za sve zdrave osobe i određeni su rastom mozga i živčanog sustava

51. Glavni uvjet za razvoj i formiranje osobnosti u domaćoj psihologiji je (su):

1) aktivnost
2) kazne i zabrane
3) organizacijska kontrola
4) adekvatno samopoštovanje

52. U konceptu J. Piageta, dob od 0 do 2 godine odgovara... stupnju intelektualnog razvoja:

1) senzorno-motorni
2) prijeoperacijski
3) konkretne operativne
4) formalno operativni

53. Temeljna razlika između ljudske psihe i psihe životinja je:

1) prisutnost svijesti i samosvijesti
2) korištenje posebnih signala za komunikaciju
3) intelektualna djelatnost
4) korištenje predmeta okolnog svijeta kao sredstva za postizanje cilja

54. Najviši oblik refleksije, koji je svojstven čovjeku, označava se pojmom:

1) "svijest"
2) "duša"
3) "reakcija"
4) "refleks"

55. Senzorno tkivo svijesti sadrži:

1) vrijednosti
2) značenja
3) slike i ideje
4) apstraktni zaključci

56. Koncept "svijesti" objašnjava se takvim definicijama kao što su:

1) najviša razina mentalne aktivnosti osobe kao društvenog bića
2) oblik odraza objektivne stvarnosti u ljudskoj psihi
3) najviša razina mentalne refleksije i samoregulacije, svojstvena samo ljudima
4) skup mentalnih procesa, operacija i stanja kojih subjekt nije svjestan
5) sve što ne postaje predmetom posebnih radnji osvješćivanja

57. Svijest se događa:

1) vjerski
2) površno
3) proceduralni
4) dugoročni

58. Manifestacija nesvjesnog NE uključuje:

1) pogreške, rezerve
2) zaboravljanje
3) odraz
4) san, snovi

59. Svijest:

1) imaju samo ljudi
2) postoji kod ljudi i životinja
3) ne kod ljudi ili životinja
4) imaju ga samo životinje

60. Jedna od komponenti svijesti je:

1) instinkt
2) instalacija
3) privlačnost
4) samosvijest

61. Početni izvor svih naših spoznaja o vanjskom svijetu i vlastitom tijelu je:

1) potreba
2) razmišljanje
3) senzacija
4) mašta

62. Mentalni odraz u moždanoj kori pojedinih svojstava, predmeta i pojava koji izravno utječu na osjetilne organe naziva se:

1) percepcija
2) osjećaj
3) aktivnosti
4) refleks

63. Auditivni i vidni osjeti su... osjeti.

1) taktilni
2) daleki
3) kontakt
4) interoceptivni

64. Veličina podražaja, koja omogućuje osobi da prvo osjeti utjecaj, a zatim ga shvati, naziva se:

1) kontrast osjeta
2) prilagodba
3) prag osjetljivosti
4) gornji prag osjetljivosti

65. Osjet je mentalni proces koji se sastoji od:

1) holistički odraz objekata u okolnom svijetu
2) generalizirani odraz predmeta i pojava materijalnog svijeta
3) odraz pojedinačnih svojstava objekata i pojava materijalnog svijeta
4) neizravni odraz pojedinih svojstava fizičkog svijeta

66. Sposobnost osjeta je dostupna:

1) kod svih živih bića sa središnjim živčanim sustavom
2) kod svih živih bića
3) samo kod ljudi
4) kod svih živih bića sa živčanim sustavom

67. Minimalna snaga podražaja koja izaziva jedva primjetan osjet naziva se pragom:

1) niži apsolutni
2) gornji apsolutni
3) razlika
4) diferencijal

68. Cjelovit odraz predmeta, situacija i događaja koji nastaje izravnim utjecajem na osjetila naziva se:

1) osjećaj
2) razmišljanje
3) mašta
4) percepcija

69. Zvanje učitelja pripada sustavu:

1) čovjek-tehnologija
2) osoba-osoba
3) čovjek-priroda
4) sustav čovjek-znak

70. Vrsta radne aktivnosti osobe, predmet njegovog stalnog zanimanja naziva se:

1) profesija
2) kreativnost
3) specijalizacija
4) vještina

71. Skupina općih pedagoških vještina uključuje sljedeće vještine:

1) konstruktivan
2) organizacijski
3) komunikativan
4) motor

72. Ovisnost opažanja o sadržaju mentalnog života osobe, o karakteristikama njegove osobnosti naziva se:

1) mašta
2) pozornost
3) apercepcija
4) percepcija

73. Percepcija osobe od strane osobe ima poseban naziv:

1) privlačnost
2) odraz
3) empatija
4) socijalna percepcija

74. Pripisivanje vizualne slike percepcije određenim objektima vanjskog svijeta naziva se:

1) selektivnost
2) objektivnost
3) primjerenost
4) smislenost

75. Iluzorno prividno kretanje stvarno nepokretnog objekta naziva se:

1) sekvencijalna slika
2) fi-fenonem
3) dinamički učinak
4) autokinetički učinak

76. Svjesno percipirati predmet znači:

1) opažati predmet ili pojavu dok je u svijesti, tj. shvaćajući činjenicu svoje percepcije ovog predmeta
2) pripisati percipirani objekt određenoj skupini, klasi objekata, sažeti ga u riječ
3) percipirati objekt sa stajališta potreba
4) izračunati moguće posljedice međudjelovanja tih objekata

77. Percepcija je mentalni proces čija je bit:

1) odraz u ljudskom umu predmeta ili fenomena u ukupnosti njegovih svojstava
2) neizravni odraz pojedinih svojstava fizičkih objekata
3) odraz pojedinačnih svojstava objekata i pojava materijalnog svijeta
4) apstraktni odraz predmeta i pojava materijalnog svijeta

78. Prema prirodi ciljeva aktivnosti pamćenje se dijeli na:

1) aktivni i pasivni
2) figurativno i logično
3) mehanički i dinamički
4) dobrovoljni i nedobrovoljni

79. Profesionalna orijentacija učiteljeve osobnosti uključuje:

1) profesionalne namjere i sklonosti
2) komunikacijske sposobnosti
3) učiteljsko zvanje
4) interes za nastavničko zvanje

80. Procesi pamćenja ne uključuju:

1) defragmentacija
2) štednja
3) reprodukcija
4) pamćenje

81. Osnove za razlikovanje pedagoških specijalnosti su:

4) predmetna područja znanja

82. Pamćenje s posebnim stavom "pamti" i zahtijeva određene voljne napore je... pamćenje.

1) emocionalni
2) nevoljni
3) proizvoljan
4) figurativno

83. Kratkotrajno pamćenje je vrsta pamćenja koja se sastoji od:

1) memorija za pojedinačne događaje
2) trenutno hvatanje informacija
3) promptno zadržavanje i transformacija informacija za određene poslovne svrhe
4) zadržavanje informacija u pamćenju vrlo kratko

84. U odnosu na socijalizaciju, obrazovanje djeluje kao mehanizam:

1) ubrzanje
2) kočenje
3) identifikacija
4) suzbijanje

85. Besmislene slogove kao materijal za proučavanje “čistih zakona pamćenja” predložio je:

1) G. Ebbinghaus
2) B.F. Zeigarnik
3) J. Watson
4) W. Neisser

86. Amnezija se javlja: 1) s lokalnim lezijama cerebralnog korteksa; 2) kao posljedica traumatskih događaja; 3) kao rezultat utjecaja hipnoze.

1) 2
2) 1,2,3
3) 1,2
4) 1

87. Kratkotrajno pamćenje istovremeno u prosjeku sadrži:

1) 7 elemenata
2) 11 elemenata
3) 5 elemenata
4) 9 elemenata

88. Mentalni proces generalizirane i neizravne refleksije stvarnosti naziva se:

1) pamćenje
2) razmišljanje
3) pozornost
4) percepcija

89. Oblici mišljenja uključuju:

1) presuda
2) analiza
3) prezentacija
4) koncept

90. Škole u kojima djeca svojom voljom ili voljom roditelja uče osnove pojedinog vjerskog nauka zovu se:

1) komune
2) rad
3) nedjelja
4) internat

91. Misaone operacije uključuju:

1) aglutinacija
2) fantaziranje
3) analiza
4) generalizacija

92. Razmišljanje, koje se provodi pomoću logičkih operacija s pojmovima, naziva se... mišljenje.

1) verbalno-logički
2) vizualno učinkovit
3) vizualno figurativno
4) autističan

93. Svaki čin mišljenja uključuje maštu, zahvaljujući kojoj postaje moguće:

1) apstrakcija
2) koncentracija svijesti
3) ekstrapolacija i interpolacija
4) selektivnost i usmjerenost svijesti

94. Motiv, početak kretanja mišljenja je pojava... situacije:

1) idealno
2) problematično
3) pravi
4) stresno

95. Inteligencija znači:

1) sustav svih kognitivnih sposobnosti
2) usmjeravanje i koncentracija svijesti na određeni predmet
3) opća sposobnost spoznaje i rješavanja problemskih problema, osiguravajući uspjeh svake aktivnosti
4) vokabular

96. Asocijacija je veza između psihičkih pojava koja se temelji na sljedećim karakteristikama: 1) sličnosti; 2) kontrast; 3) prostorno-vremenski odnosi; 4) uzročno-posljedične veze.

1) 1,2,3,4
2) 1,2
3) 1,2,3
4) 3,4

98. Mentalni proces stvaranja slika, uključujući predviđanje konačnog rezultata objektivne aktivnosti, naziva se:

1) meditacija
2) osjećaj
3) mašta
4) apstrakcija

99. Svojstvo svijesti koje omogućuje osobi da stvara nove slike u procesu mišljenja na temelju prošlih percepcija i spoznaja je:

1) osjećaj
2) mašta
3) inteligencija
4) pamćenje

100. Aktivna mašta može biti:

1) kreativan
2) vizualno figurativno
3) obnoviteljski i stvaralački
4) vizualni i auditivni

101. Konstruiranje slike situacije na temelju priče ostvaruje se ... maštom.

1) predviđanje
2) reproduktivni
3) produktivan
4) predviđanje

102. Metoda stvaranja slika mašte izdvajanjem bilo kojeg dijela, detalja iz cjeline naziva se:

1) tipkanje
2) naglasak
3) san
4) shematizacija

103. Pri savladavanju akademskih predmeta kao što su fizika, kemija, astronomija, implementacija... funkcija imaginacije je od velike važnosti.

1) regulatorni
2) obrazovni
3) obrazovni
4) emocionalni

104. Mogu se razlikovati sljedeće vrste imaginacije:

1) ideje, planovi, misli
2) snovi, snovi, fantazija
3) tipizacija, shematizacija, aglutinacija
4) kreativnost, pronicljivost

105. Tipizacija kao mehanizam imaginacije je:

1) isticanje bitnog, ponavljanog u homogenim slikama
2) odvojene ideje spajanja, u kojima su razlike izglađene, a sličnosti jasno vidljive
3) povećanje ili smanjenje predmeta, kao i mijenjanje njegovih pojedinih dijelova
4) “lijepljenje” različitih nespojivih kvaliteta u svakodnevnom životu

106. Naglasak u mašti je:

1) kombinacija pojedinih elemenata raznih slika predmeta u novim, više ili manje neobičnim kombinacijama
2) stvaranje novih slika na temelju “lijepljenja” ideja
3) povećanje ili smanjenje predmeta, kao i mijenjanje njegovih pojedinih dijelova
4) isticanje pojedinih osobina

107. Pažnja je povezana sa:

1) rekonstrukcija slike stvarnosti
2) uspoređivanjem s drugima
3) usmjeravanje najvećih analitičkih i sintetičkih napora na objekt
4) izbor objekata bitnih za djelatnost

108. Anotacijski plan sastoji se od:

1) jezgrovit iskaz stajališta autora izvora
2) zaključci
3) analiza sadržaja izvora
4) izvorni izlaz

109. Razlikuju se sljedeći oblici manifestacije pažnje:

1) osjetljiv
2) interaktivni
3) osjetilne (vidne, slušne, okusne itd.)
4) intelektualni

110. Razina osposobljenosti i pripremljenosti za obavljanje određene vrste djelatnosti u primljenom području osposobljavanja ili specijalnosti naziva se:

1) specijalnost
2) profesija
3) kvalifikacije
4) konkurentnost

111. Sposobnost osobe da u središtu pažnje istovremeno drži određeni broj heterogenih predmeta naziva se ... pažnja.

1) stabilnost
2) raspodjela
3) koncentracija
4) pokretljivost

112. Svojstvo pažnje koje je povezano s mogućnošću istodobnog uspješnog obavljanja dvije ili više različitih vrsta aktivnosti naziva se:

1) prebacivanje
2) vještina
3) raspodjela
4) sposobnosti

113. Najjednostavniji i početni oblik nevoljne pažnje je:

1) bezuvjetni refleks
2) uvjetovani refleks
3) orijentacijski refleks
4) motorni refleks

114. Svojstvo pažnje, koje se očituje u brzini njenog prelaska s jednog predmeta na drugi, je:

1) stabilnost
2) zamjenjivost
3) koncentracija
4) raspodjela

115. Pojam “osobnost” u psihologiji se definira kao:

1) snažna osoba snažne volje koja je stekla javno priznanje
2) osoba koja je dostigla visok stupanj zrelosti
3) psihički zdrava osoba koja se bavi društveno korisnim djelatnostima
4) društvena kvaliteta koju pojedinac stječe u objektivnoj djelatnosti i komunikaciji

116. Sustavna društvena kvaliteta koju pojedinac stječe u djelovanju i komunikaciji označava se pojmom:

1) osobnost
2) temperament
3) čine
4) motivacija

117. Cjelovita psihološka struktura koja se formira u procesu čovjekova života na temelju njegove asimilacije društvenih normi svijesti i ponašanja je:

1) individualnost
2) individualni
3) osobnost
4) “Ja-koncept” osobnosti

118. Osobu kao subjekt djelatnosti karakterizira:

1) aktivnost
2) interhemisferna asimetrija
3) spol, dob
4) ustav

119. Osobu kao individuu karakterizira:

1) osjećaj dužnosti
2) kreativnost
3) tolerancija
4) prosječna visina

120. Originalnost psihe i osobnosti pojedinca, njegova jedinstvenost, jedinstvenost, koja se očituje u svojstvima temperamenta, karakternim osobinama, emocionalnim i intelektualnim sferama, potrebama i sposobnostima, naziva se:

1) osoba
2) osobnost
3) individualnost
4) predmet djelatnosti

121. Od sljedećeg: 1) individualnost pojedinca; 2) zastupljenost pojedinca u sustavu međuljudskih odnosa; 3) anatomske i fiziološke osobine; 4) utiskivanje osobnosti u druge ljude - struktura osobnosti uključuje:

1) 3,4
2) 2,4
3) 1,2,4
4) 1,3

122. Kognitivna komponenta slike “ja” je:

1) što bi osoba trebala postati da bi zadovoljila vlastite unutarnje kriterije za uspjeh
2) procjena osobe o sebi, svojim sposobnostima, kvalitetama i mjestu među drugim ljudima
3) samopoštovanje, samokritičnost, sebičnost itd.
4) predodžba o vlastitim sposobnostima, izgledu, društvenom značaju i sl.

123. Ekstremne varijante karakterne norme nazivaju se:

1) psihopatija
2) patologije
3) akcentuacije
4) neuroze

124. Emocije su najbliže povezane s (sa):

1) sposobnosti
2) mašta
3) motivi
4) sjećanja

125. Ljudsko stanje uzrokovano nepremostivim poteškoćama koje se javljaju na putu do postizanja cilja definira se kao:

1) euforija
2) tuga
3) strast
4) frustracija

126. Poseban oblik iskustva koji se javlja u ekstremnoj životnoj situaciji koja od osobe zahtijeva mobilizaciju neuropsiholoških snaga naziva se:

1) strast
2) iznenađenje
3) utjecati
4) stres

127. Humanizam, odaziv, pravda, dostojanstvo, sram manifestacije su... osjećaja.

1) etički
2) praktični
3) intelektualni
4) estetski

128. Sposobnost suosjećanja s drugom osobom naziva se:

1) simpatija
2) iskrenost
3) razumnost
4) empatija

129. Funkcija oporuke je:

1) razvoj osobnosti
2) regulacija ponašanja i aktivnosti
3) psihoterapijski
4) poznavanje okolne stvarnosti

130. Sekundarna voljna kvaliteta, koja se sastoji u sposobnosti upravljanja osjetilnom stranom svoje psihe i podređivanja vlastitog ponašanja rješavanju svjesno postavljenih zadataka, je:

1) samokontrola
2) hrabrost
3) odgovornost
4) odlučnost

131. Za voljno djelovanje nije tipično:

1) prevladavanje subjektivnih prepreka
2) prisutnost dobro promišljenog plana za provedbu ponašanja
3) ulaganje svjesnog napora
4) izravno zadovoljstvo primljeno u procesu njegovog izvršenja

132. Trajno, dugotrajno emocionalno stanje s velikom snagom osjećaja je:

1) frustracija
2) raspoloženje
3) stres
4) strast

133. Skup stabilnih individualnih karakteristika predstavlja:

1) karakter
2) temperament
3) kvaliteta
4) sposobnosti

134. Glavni oblici orijentacije ličnosti (prema K.K. Platonov) ne uključuju:

1) uvjerenja
2) sklonosti
3) interesi
4) frustracija

135. Individualno jedinstvena svojstva psihe koja određuju dinamiku mentalne aktivnosti osobe nazivaju se:

1) sposobnosti
2) temperament
3) osjećaji
4) karakter

136. Skup individualnih karakteristika koje karakteriziraju dinamičke i emocionalne aspekte ponašanja osobe, njezinih aktivnosti i komunikacije je:

1) temperament
2) dojmljivost
3) krutost
4) djelatnost

137. Temperament, biće..., osnova je većine osobina ličnosti.

1) društveni
2) urođeni
3) promjenjiv
4) kupljeno

138. Znanstvenik koji je razvio fiziološku osnovu učenja o vrstama temperamenta je:

1) Konfucije
2) Ibn Sina
3) I.P. Pavlov
4) F. Gall

139. Karakter osobe se očituje u:

1) introvertnost, ekstraverzija, anksioznost, impulzivnost
2) njegov odnos prema sebi, ljudima, aktivnostima, stvarima
3) pretjerano izražavanje određenih osobina ličnosti, koje graniče s psihopatijom
4) plastičnost, krutost, reaktivnost, brzina mentalnih reakcija

140. Opis sustava karakteristika koje karakteriziraju određenu profesiju, popis normi i zahtjeva za zaposlenika naziva se:

1) opis posla
2) državni obrazovni standard
3) tehnologija
4) profesiogram

141. Stručna spremnost za nastavnu djelatnost dijeli se na... spremnost.

1) kulturni
2) praktični
3) društveno-ekonomski
4) znanstveno-teorijski

142. Urođene anatomske i fiziološke osobine koje čine prirodnu osnovu za razvoj ljudskih sposobnosti nazivaju se:

1) akcentuacije
2) sklonosti
3) navike
4) vještine

143. Učenje o vrstama višeg živčanog djelovanja pripada:

1) I.P. Pavlov
2) K. Jung
3) G. Eysenck
4) K. Leonhard

144. Fiziološka značajka temperamenta je:

1) vrsta više živčane aktivnosti
2) refleksni luk
3) refleks
4) analizator

145. Mnogostrani proces razvijanja kontakata među ljudima, generiran potrebama zajedničkih aktivnosti, naziva se:

1) komunikacija
2) naklonost
3) društvo
4) odnosi

146. Stvarne metode pedagoškog istraživanja uključuju:

1) apstrahiranje
2) analiza proizvoda aktivnosti
3) promatranje
4) sociometrija

147. Proces međusobnog opažanja i poznavanja komunikacijskih partnera i na temelju toga uspostavljanje međusobnog razumijevanja sadržaj je ... strane komunikacije.

1) interaktivni
2) afektivni
3) integrativni
4) perceptivni

148. Percepcija osobe od strane osobe ima poseban naziv:

1) odraz
2) privlačnost
3) socijalna percepcija
4) empatija

149. Skretanje pozornosti slušatelja na izneseni materijal uz pomoć retoričkog pitanja odnosi se na ... metodu.

1) neverbalni
2) verbalni
3) motorički znak
4) mješoviti

150. Neverbalna komunikacija je proces komunikacije pomoću:

1) jezik
2) slova
3) udaljenosti
4) izrazi lica i geste

151. Početna konceptualna shema, ideja vodilja, model za postavljanje i rješavanje problema, dominantan u određenom razdoblju je:

1) zakon
2) koncept
3) paradigma
4) doktrina

152. Za razvoj pedagogije zaslužni su:

1) napredak znanosti i tehnologije
2) zabrinutost roditelja za sreću svoje djece
3) objektivna potreba da se osoba pripremi za život i rad
4) povećanje uloge obrazovanja u društvenom životu

153. Cjelovit model odgojno-obrazovnog procesa, koji sustavno utvrđuje strukturu i sadržaj aktivnosti obiju strana u ovom procesu (nastavnika i učenika), s ciljem postizanja planiranih rezultata, prilagođenih individualnim karakteristikama njegovih sudionika, jest :

1) tehnologija
2) plan
3) obrazovna tehnologija
4) projekt

154. B. Bloomova taksonomija ciljeva učenja uključuje:

1) znanje i svijest
2) razumijevanje i primjena
3) procjena i samopoštovanje
4) znanje, razumijevanje, primjena, analiza, sinteza, evaluacija

155. Teorija i praksa spoznaje, reguliranja i provođenja odgojno-obrazovnih sredina procesa socijalizacije ili resocijalizacije osobe, čiji je rezultat stjecanje orijentacije i standarda ponašanja pojedinca (uvjerenja, vrijednosti, odgovarajući osjećaji i radnje) - ovo je:

1) korektivna pedagogija
2) socijalna pedagogija
3) pedagogija
4) etnopedagogija

156. Način odgoja je:

1) skup sredstava odgojnog utjecaja
2) skup homogenih metoda odgojnog utjecaja
3) način ostvarivanja cilja obrazovanja
4) mogućnost organizacije edukativnog događaja

157. Nastavni sat je:

1) oblik obrazovanja
2) način odgoja
3) sredstva odgoja
4) trening

158. Koje obrazovne ustanove u Rusiji ne školuju nastavni kadar?

1) učiteljske škole
2) pedagoška sveučilišta
3) GOU DPO
4) Općinska obrazovna ustanova srednja škola

159. Odstupanja u razvoju uzrokovana nepovoljnim oblicima obiteljskog odgoja, a nisu povezana s poremećajima analitičkih sustava ili središnjeg živčanog sustava mogu dovesti do:

1) socijalno i pedagoško zanemarivanje
2) mentalna retardacija
3) nerazvijenost inteligencije
4) somatska slabost

160. Skup osobina ličnosti koji osigurava visoku razinu samoorganizacije profesionalne djelatnosti je:

1) profesionalna vještina
2) nastavne sposobnosti
3) stručno usavršavanje
4) stručna osposobljenost

161. Paradigma je:

1) doktrina znanstvene metode znanja
2) polazna konceptualna shema, ideja vodilja, model za postavljanje i rješavanje problema
3) nauk o principima, metodama, oblicima, postupcima spoznaje i preobrazbe pedagoške stvarnosti.
4) zbirni koncept koji sažima sve korištene metode, njihove alate, postupke i tehnike

162. Istaknite ciljeve lekcije, usmjerene na razvoj informacijske kulture učenika:

1) promicati razvoj komunikacijskih vještina djece
2) osigurati kod učenika razvoj sposobnosti prepoznavanja ključnih trenutaka vlastite ili tuđe aktivnosti u cjelini.
3) stvoriti uvjete za razvoj sposobnosti učenika za strukturiranje informacija
4) osigurati da školarci razviju vještine izrade jednostavnih i složenih planova

163. U donjem popisu razvrstajte organizacijske oblike obuke prema broju učenika (prema I.M. Cheredovu):

1) frontalni
2) grupa
3) individualni
4) nezavisna

164. Metode formiranja znanja uključuju:

1) priča
2) spor
3) primjer
4) natjecanje

165. Suvremeni pristupi teoriji i praksi odgoja i obrazovanja:

1) sustav
2) sinergijski
3) aktivan
4) usmjeren na osobnost

166. Principi učenja su:

1) metode rada za organiziranje procesa učenja
2) teze teorije i prakse obuke i obrazovanja, koje odražavaju ključne točke u otkrivanju procesa, pojava, događaja
3) osnovni principi teorije učenja
4) sredstva pučke pedagogije i suvremenog pedagoškog procesa

167.Pedagoški proces:

1) vladar
2) potpun
3) ezoterijski
4) antisocijalan

168. Ciljevi učenja:

4) unutarnje i vanjske

169. Trening bi trebao biti... karaktera.

1) kreativan, osoban
2) ciklotok
3) individualni
4) polisubjektivan

170. Obrazovanje je:

1) rezultat obrazovnog procesa
2) rezultat procesa socijalizacije i prilagodbe
3) mehanizam sociokulturnog okruženja za upoznavanje s univerzalnim ljudskim vrijednostima
4) rezultat dobivanja sustava znanja, sposobnosti, vještina i racionalnih metoda mentalnog djelovanja

171. Suvremeni modeli organizacije obuke uključuju:

1) samo modeli oblika organizacije treninga
2) modeli sustava načela, sustava metoda, oblika, vrsta organizacije obuke
3) modele oblika i metoda organiziranja izobrazbe
4) modeli vrsta i oblika organizacije osposobljavanja

172. Načela učenja prvi je formulirao:

1) Pestalozzi I.G.
2) Komensky Y.A.
3) Montaigne M.
4) Ushinsky K.D.

173. Didaktika je:

1) znanost o odgoju i obrazovanju, njihovim ciljevima, sadržajima, metodama, sredstvima, organizaciji, postignutim rezultatima
2) umjetnost "vještina uzgoja djece"
3) urednu aktivnost nastavnika za postizanje cilja učenja
4) sustav znanja i načina mišljenja stečenih u procesu učenja

174. Obuka je:

1) racionalizirati didaktički proces prema određenim kriterijima, dajući mu potrebnu formu kako bi se najbolje postigao cilj
2) znanost o odgoju
3) uredna interakcija između nastavnika i učenika, usmjerena na postizanje postavljenog cilja
4) kategorija filozofije, psihologije i pedagogije

175. Oblik organizacije izobrazbe je:

1) kako je organiziran proces učenja
2) gdje je organiziran proces učenja
3) zašto je organiziran proces učenja
4) za koje se organizira proces učenja

176. Trajanje standardnog sata:

1) 40-45 minuta
2) 30 minuta
3) 90 minuta
4) 60 minuta

177. Poučavanje i učenje su:

1) kategorije osposobljenosti
2) nastavne metode
B. oblici obuke
D. nastavna sredstva

178. Pedagoške tehnologije dijele se na:

1) općepredmetni, predmetni i modularni
2) općepredmetni, predmetni, modularni i specifično metodički
3) opći predmet i predmet
4) predmetni i modularni

179. Obrazovanje je:

1) način postizanja cilja i zadataka obuke
2) sustav znanja i načina mišljenja stečenih tijekom procesa učenja
3) do čega dolazi proces učenja, krajnje posljedice obrazovnog procesa

180. Cilj učenja podijeljen je na komponente – zadatke, koji se dijele na:

1) obrazovne, obrazovne i razvojne
2) popravne, organizacijske i općedidaktičke
3) organizacijsko-metodološki i epistemološko-semantički
4) unutarnje i vanjske

181. Koja od lekcija nije sat za praćenje znanja i vještina?

1) računalo
2) sugestivan
3) esej
4) laboratorijski rad

182. Nastavna sredstva mogu biti:

1) materijalni (tehnički, informacijski) i idealni
2) idealno i stvarno
3) materijalne i ideološke
4) tehnički i estetski

183. Pedagoška tehnologija je:

1) skup operacija za oblikovanje, formiranje i kontrolu znanja, vještina, sposobnosti i stavova u skladu s ciljevima
2) alati za postizanje cilja učenja
3) skup odredbi koje otkrivaju sadržaj bilo koje teorije, pojma ili kategorije u sustavu znanosti
4) stabilnost rezultata dobivenih tijekom ponovljene kontrole, kao i sličnih rezultata kod različitih nastavnika

184. Nastavne metode su:

1) načini zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika usmjerenih na rješavanje problema učenja
2) monološki oblik prezentacije, dizajniran za prijenos sustava društvenog iskustva
3) sredstvo za samoučenje i međusobno učenje
4) načini razumijevanja objektivne stvarnosti u kontekstu višedimenzionalnog razmatranja epistemoloških mehanizama i kognitivne aktivnosti učenika

185. Pedagoške tehnologije prema vodećem faktoru razvoja dijele se na:

1) biogeni i sociogeni
2) biogeni, sociogeni, psihogeni
3) sugestivni, neurolingvistički
4) svjetovne i vjerske

186. Odgojno-obrazovni proces određuju sljedeće kategorije:

1) obuka i obrazovanje
2) skup kategorija pedagogijske znanosti
3) skup didaktičkih kategorija
4) skup kategorija psihološke i pedagoške antropologije

187. ... učenje je vrsta učenja koja se temelji na algoritmu u njegovom izvornom smislu.

1) Softver
2) Programirano
3) Računalo
4) Modularni

188. Koji pojam (pojam) nije pojam teorije učenja?

1) metode mentalne aktivnosti
2) teorija postupnog formiranja mentalnih radnji
3) kvaliteta obrazovanja
4) obuka

189. Načela obuke su:

1) pedagoški uvjeti za suradnju i sustvaralaštvo
2) mehanizmi za provedbu učenja usmjerenog na učenika
3) glavne odredbe bilo koje teorije ili koncepta
4) temeljne odredbe kojima se utvrđuju sadržaj, organizacijski oblici i metode odgojno-obrazovnog procesa u skladu s općim ciljevima i obrascima

190. U Rusiji je prvi formulirao (a) načela obrazovanja:

1) Krupskaya N.K.
2) Ushinsky K.D.
3) Babansky Yu.K.
4) Makarenko A.S.

191. Obrazovanje kao sustvaralaštvo učitelja i učenika smatralo se:

1) Komensky Y.A.
2) Shatalov V.F.
3) Bolnov O.
4) Krupskaja N.K.

192. Kreativni sat i nestandardni sat su pojmovi:

1) identičan
2) simetričan
3) imaju zajedničku osnovu (preklapaju se)
4) slično

193. Što se ne odnosi na pismenu kontrolu?

1) test
2) poruka
3) esej
4) prezentacija

194. Metode kontrole ne uključuju:

1) usmena kontrola
2) pismena kontrola
3) međusobno ocjenjivanje
4) računalno upravljanje

195. Funkcije osposobljavanja i zadaci osposobljavanja mogu se podijeliti na:

1) unutarnji i vanjski
2) popravne, organizacijske i općedidaktičke
3) organizacijsko-metodološki i epistemološko-semantički
4) obrazovne, obrazovne i razvojne

196. Osposobljavanje ima sljedeće kategorije:

1) poučavanje i učenje
2) nastava i odgoj
3) poučavanje i učenje
4) socijalizacija i adaptacija

197. U ustanove srednjeg strukovnog obrazovanja ne spadaju:

1) tehničke škole
2) liceji
3) škole
4) fakulteti

198. Obrazovanje je:

1) uredna aktivnost nastavnika za postizanje cilja učenja
2) predmetna podrška odgojno-obrazovnom procesu
3) sustav znanja, vještina i sposobnosti stečenih u procesu učenja
4) način suradnje nastavnika i učenika

199. Nastavno sredstvo je:

1) skup idealnih i materijalnih objekata koji vam omogućuju rješavanje ciljeva i zadataka postavljenih tijekom procesa učenja
2) tehnike i metode za stjecanje, uopćavanje i sistematiziranje znanja
3) skup pedagoških sredstava za rješavanje kognitivnih problema
4) svi predmeti materijalnog svijeta koji služe za organizaciju nastave

200. Pedagoška tehnologija je:

1) oblik mentalne aktivnosti pojedinca, usmjeren na razumijevanje i preobrazbu svijeta i same osobe
2) skup sredstava i metoda za reprodukciju teorijski utemeljenih procesa obuke i obrazovanja, omogućujući vam da uspješno postignete svoje ciljeve
3) aktivna interakcija s okolnom stvarnošću, tijekom koje živo biće djeluje kao subjekt svrhovito utječući na objekt i tako zadovoljavajući njegove potrebe
4) praktična metoda postizanja moralnog samousavršavanja kroz regulaciju tjelesnih potreba osobe

201. Pedagoške tehnologije na filozofskoj osnovi mogu biti:

1) autoritarna i demokratska
2) materijalistički, idealistički i dualistički
3) reproduktivni i razvojni
4) razredna i alternativna

202. Koji pojam (pojam) nije pojam teorije učenja?

1) znanje
2) vještine
3) vještine
4) motivacija

203. Razlikuju se sljedeće vrste obrazovanja:

1) nepotpuno srednje, srednje, nepotpuno više, više
2) redovno, izvanredno, večernje, učenje na daljinu
3) nepotpuna srednja, srednja, nepotpuna srednja stručna, srednja stručna, nepotpuna viša, viša, akademska
4) nepotpuna srednja, srednja, nepotpuna srednja stručna, srednja stručna, nepotpuna viša stručna, viša stručna

204. ... je proces tijekom kojeg se učenicima prezentiraju gotova znanja, nakon čega slijedi proces konsolidacije, generalizacije, sistematizacije i kontrole.

1) Sugestivno učenje
2) Problemsko učenje
3) Reproduktivni trening
4) Razina obuke

205. Pedagoški proces otkriva značajke nastave:

1) vladao
2) koncentrira
3) postupno
4) sustavno

206.Definicija pojma “obrazovanje”:

1) koncept teorije učenja
2) kategorija ne samo didaktike, nego i sustava pedagogijske znanosti u cjelini
3) rezultat razvoja i prilagodbe
4) mehanizam socijalizacije i obrazovanja

207. Sustav visokog pedagoškog obrazovanja obuhvaća sljedeće blokove:

1) općekulturni blok, psihološko-pedagoški blok, predmetni blok.
2) općekulturni blok i predmetni blok.
3) filozofski, psihološko-pedagoški, općekulturni blokovi
4) diplomirani i magisterij.

208. Nastavne metode su:

1) sredstvo za kontrolu kognitivne aktivnosti učenika, element kulture i morala
2) načine, metode stvaranja povoljnih uvjeta za organiziranje obrazovnog, obrazovnog procesa
3) mehanizmi socijalizacije i obrazovanja
4) kategorija psiholoških i pedagoških znanosti, osiguranje kontinuiteta obrazovanja.

209. Kontrola je:

1) provjera rezultata samostalnog učenja
2) ovo je povratna informacija od nastavnika do učenika u procesu poučavanja i učenja, koja daje analizu usvojenosti znanja, sposobnosti, vještina i potiče aktivnosti obiju strana (i nastavnika i učenika) kako bi se optimizirali svi dijelovi obrazovnog procesa.
3) sustav aktivnosti vrednovanja i ocjenjivanja usmjerenih na formiranje adekvatnog razumijevanja objektivno zbivajućih procesa u društvenom kontinuumu.
4) mehanizam za provjeru znanja, vještina i sposobnosti učenika

210. Visoka učilišta su:

1) fakulteti, instituti, sveučilišta
2) visoke škole, instituti, sveučilišta, akademije
3) instituti, sveučilišta, akademije
4) liceji, koledži, instituti, sveučilišta, akademije

211. Nova informacijska nastavna sredstva ne uključuju:

1) računalo
2) dijaprojektor
3) pisač
4) modem

212. Sustav načela razvojnog obrazovanja prvi je predložio:

1) Vygotsky L.S.
2) Ivanov I.P.
3) Yakimanskaya I.S.
4) Zankov L.S.

213. Obuka je:

1) sustav znanja i načina mišljenja stečenih tijekom procesa učenja
2) do čega dolazi proces učenja, krajnje posljedice obrazovnog procesa
3) način postizanja cilja i zadataka izobrazbe
4) uredna interakcija između nastavnika i učenika, usmjerena na postizanje postavljenog cilja

214. Brainring lekcije temelje se na... treningu.

1) problematično
2) produktivan
3) igranje
4) modularni

215. Nastavne metode prevedene s grčkog znače:

1) mehanizmi učenja
2) sredstva za postizanje cilja učenja
3) načini, načini postizanja cilja učenja
4) tehnike podučavanja

216. Oblik organizacije obrazovanja u srednjoj školi je:

1) zanimanje
2) lekcija
3) sat razrednika
4) sat komunikacije

217. Nestandardna lekcija se razlikuje od standardne:

1) trajanje
2) oblik
3) namjena
4) razvijen model

218. Srednjoškolske ustanove ne uključuju:

1) škola u večernjoj smjeni
2) licej
3) gimnazija
4) sveučilište

219. Procesi poučavanja i učenja trebaju biti:

1) međusobno povezani
2) međusobno se isključuju
3) diskretno naoštrena
4) kontinuirani i polimorfni

220. Osposobljavanje u sustavu obrazovanja može biti:

1) srednja, srednja stručna, viša stručna
2) puno radno vrijeme dnevno, puno radno vrijeme navečer, dopisivanje
3) samostalna i međusobna obuka
4) državni i dodatni

221. Koji koncept nije koncept teorije učenja?

1) znanje
2) vještine
3) vještine
4) lijepo ponašanje

222. Načela učenja su:

1) načini zajedničkih aktivnosti nastavnika i učenika usmjerenih na postizanje njihovih ciljeva, proces pedagoške interakcije
2) smjernice za vođenje procesa psihološko-pedagoške interakcije
3) ideje vodilje, normativni zahtjevi za organizaciju i provedbu odgojno-obrazovnog procesa
4) uvjete za uspješnu socijalnu interakciju različitih subjekata društveno-obrazovnog prostora

223. Učenje kao sukreacija učitelja (S1) i učenika (S2) karakterizira sljedeći model:

1) S1<=>S2
2) S1< S2
3) S1>S2
4) S1 = S2

224. Što se ne odnosi na lekcije:

1) radionice
2) laboratorijski rad
3) domaća zadaća
4) samostalni rad

225. Pedagoška tehnologija je:

1) uvjete za optimiziranje obrazovnog procesa
2) projekt konkretnog pedagoškog sustava koji se provodi u praksi
3) glavne odredbe teorije učenja
4) rezultat interakcije nastavnika i učenika

226. Priznavanje vlastite vrijednosti pojedinca, ostvarenje unutarnje i vanjske slobode je načelo:

1) humanizam
2) kontinuitet
3) demokratizacija
4) cjelovitost

227. U skupinu organizacijsko-strukturalnih pedagoških funkcija spada ... funkcija.

1) informativni
2) gnostički
3) konstruktivan
4) mobiliziranje

228. Pedagoško stvaralaštvo nije:

1) uvođenje kvalitativno novih elemenata u obrazovni proces
2) anticipiranje željenih i prevencija neželjenih rezultata u razvoju ličnosti
3) umijeće odgoja mlađeg naraštaja
4) rješavanje obrazovnih problema u promjenjivim okolnostima

229. Osnove za razlikovanje pedagoških specijalnosti su:

1) vrste nastavnih aktivnosti
2) dobna razdoblja razvoja djeteta
3) psihofizički i socijalni čimbenici u razvoju djetetove osobnosti
4) predmetna područja znanja

230. Glavne tehnike za brzo bilježenje su:

1) hiperkratica
2) hijeroglifi
3) isključivanje riječi
4) rubrikacija

231. Poznavanje odredbi pedagoške teorije, sposobnost analize vlastite znanstvene djelatnosti ubrajaju se u:

1) temeljna kultura osobnosti
2) metodička kultura nastavnika
3) pedagoška kultura
4) kultura ličnosti

232. Učiteljsko zvanje odnosi se na ... vrstu profesionalne djelatnosti.

1) artonomski
2) bionomski
3) tehnički
4) socionomski

233. Postoje takve vrste planova kao što su:

1) umjetnički
2) planski dijagram
3) složeni
4) kombinirani

234. Profesionalno usmjeravanje je sustav međusobno povezanih komponenti kao što su:

1) profesionalna dijagnostika
2) samoobrazovanje
3) strukovno obrazovanje
4) stručna selekcija

235. Ako nastavnik prilagođava svoju komunikaciju karakteristikama publike, tada se njegove aktivnosti mogu klasificirati kao ... razina.

1) adaptivni
2) lokalno modeliranje
3) produktivan
4) kreativni

236. Oblik profesionalnog usmjeravanja koji uključuje pomoć učenicima pri izboru zanimanja naziva se:

1) intervju
2) konzultacije
3) obrazovanje
4) dijagnostika

237. U skladu sa zahtjevima Državnog obrazovnog standarda za visoko stručno obrazovanje razlikuju se sljedeće vrste nastavnih aktivnosti:

1) analitičko-dijagnostički
2) obrazovni
3) socijalno-pedagoški
4) znanstveno-metodološki

238. Postoje takve vrste teza kao što su:

1) duboko
2) složen
3) sažeci-citati
4) jednostavan

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Slični dokumenti

Opća obilježja i sadržaj orijentacije ličnosti u psihologiji. Sustav orijentacije ličnosti prema V.A. Slastenin i V.P. Kashirin. Uvjeti za formiranje profesionalne orijentacije. Metodologija Smekala i Kuchera za istraživanje ličnosti.

sažetak, dodan 19.09.2014


Bit i posebnosti orijentacije ličnosti i motivacije za aktivnost. Obilježja oblika orijentacije ličnosti prema hijerarhijskom redu. Motivacija kao skup razloga koji objašnjavaju ljudsko ponašanje, njegovo usmjerenje i aktivnost.

test, dodan 23.12.2010


Osobnost kao sustavna kvaliteta pojedinca određena uključenošću u društvene veze, formirana u zajedničkim aktivnostima i komunikaciji, principi i faze njezina formiranja, glavni čimbenici utjecaja. Urođene i stečene osobine.

test, dodan 22.04.2014


Pojam i opće karakteristike ličnosti, njezina struktura i pravci formiranja. Bit i pravci istraživanja aktivnosti u suvremenoj psihologiji. Faze razvoja osobnosti u komunikaciji. Višestruka priroda ovog procesa, njegovi elementi.

sažetak, dodan 30.11.2015


Pojam orijentacije ličnosti u suvremenoj psihologiji. Potrebe i motivi. Specifičnost i bitno svojstvo ljudskog interesa. Vrijednosne orijentacije pojedinca, motivacija njegova ponašanja. Uloga orijentacije u ljudskom životu.

test, dodan 17.01.2012


Bit i vrste orijentacije ličnosti, čimbenici koji utječu na izbor smjera. Mjesto svjesnih motiva u orijentaciji pojedinca. Struktura i karakteristike orijentacije ličnosti osuđenika, vrijednosti koje pridonose njihovoj resocijalizaciji.

test, dodan 22.10.2009


Orijentacija osobnosti: psihološke karakteristike, vrste. Pojam subjektivne procjene međuljudskih odnosa, socio-psihološka prilagodljivost. Napetost u međuljudskim odnosima. Suština upitnika orijentacije ličnosti B. Bassa.

kolegij, dodan 24.10.2011


Problem orijentacije ličnosti u psihologiji, njegova povezanost s naglašavanjem karaktera u srednjoškolskoj dobi. Postupak i metode proučavanja tipova orijentacije ličnosti i karakterne akcentuacije srednjoškolaca. Analiza i interpretacija dobivenih podataka.

diplomski rad, dodan 01.02.2012

Značajno je da sve do druge polovice 30-ih godina prošlog stoljeća predmetni indeksi knjiga iz psihologije u pravilu uopće nisu sadržavali pojam “osobnost”.

U sadašnjoj fazi razvoja socijalističkog društva postavljena je zadaća formiranja skladno razvijene, društveno aktivne ličnosti, koja objedinjuje duhovno bogatstvo, moralnu čistoću i fizičko savršenstvo. Posljedično, filozofsko, psihološko, sociološko istraživanje ličnosti postaje prioritet i privlači posebnu pozornost javnosti zbog svog ne samo teorijskog, već i praktičnog značaja. […]

Jedan od pokušaja rješavanja ovog problema je naš predloženi koncept personalizacije pojedinca u sustavu aktivnosti posredovanih odnosa s drugim ljudima. Ovaj koncept je daljnji razvoj psihološke teorije kolektiva. Stvara ideju o psihološkoj strukturi osobnosti, obrascima njezina formiranja i razvoja te nudi nove metodološke alate za njezino proučavanje.

Polazište za konstruiranje koncepta personalizacije pojedinca je ideja jedinstva, ali ne i istovjetnosti pojmova “ličnost” i “pojedinac”. […]

Osobnost je sustavna društvena kvaliteta koju pojedinac stječe objektivnom aktivnošću i komunikacijom, a također karakterizira razinu i kvalitetu društvenih odnosa koji se odražavaju u pojedincu.

Ako prepoznamo da je osobnost kvaliteta pojedinca, onda time potvrđujemo jedinstvo individue i osobnosti, au isto vrijeme negiramo istovjetnost ovih pojmova (npr. fotoosjetljivost je kvaliteta fotografskog filma, ali ne možemo reći da je fotografski film fotoosjetljivost ili da je fotoosjetljivost ovo je fotografski film).

Identitet pojmova "osobnost" i "individua" poriču svi vodeći sovjetski psiholozi - B. G. Ananyev, A. N. Leontyev, B. F. Lomov, S. L. Rubinstein i dr. "Osobnost nije jednaka pojedincu: to je posebna kvaliteta , koju pojedinac stječe u društvu, u ukupnosti odnosa, društvene naravi, u koje je pojedinac uključen... Osobnost je sustavna i stoga “nadosjetilna” kvaliteta, iako je nositelj te kvalitete potpuno senzualna, tjelesna individua sa svim svojim urođenim i stečenim svojstvima » (Leontyev A.N. Odabrana psihološka djela, M., 1983, svezak 1., str. 335).

Prije svega, potrebno je razjasniti zašto se za osobnost može reći da je “nadosjetilna” kvaliteta pojedinca. Očito je da pojedinac ima potpuno osjetilna (tj. dostupna opažanju uz pomoć osjetila) svojstva: tjelesnost, individualne karakteristike ponašanja, govora, izraza lica itd. Kako se kod osobe otkrivaju osobine koje se ne vide u njihovom neposrednom osjetilnom obliku?

Baš kao što je višak vrijednosti K. Marx pokazao je to s najvećom jasnoćom - postoji određena "nadosjetilna" kvaliteta koju ne možete vidjeti u proizvedenom predmetu niti kroz jedan mikroskop, ali u kojoj je utjelovljen rad radnika koji nije plaćen od strane kapitalista, osobnost personificira sustav društvenog odnosa koji čine sferu postojanja pojedinca kao njegove sustavne (unutarnje) raskomadane, složene) kvalitete. Oni se mogu otkriti samo znanstvenom analizom, nedostupni su osjetilnoj percepciji.

Utjeloviti sustav društvenih odnosa znači biti njihov subjekt. Dijete uključeno u odnose s odraslima u početku djeluje kao objekt njihove aktivnosti, ali, ovladavajući sastavom aktivnosti koje mu oni nude kao vodeće za njegov razvoj, na primjer, učenje, postaje, pak, subjektom tih odnosa. . Društveni odnosi nisu nešto izvanjsko svom subjektu, oni su dio, strana, aspekt osobnosti kao društvene kvalitete pojedinca.

K. Marx napisao: “...bit čovjeka nije apstrakcija svojstvena pojedincu. U svojoj stvarnosti to je ukupnost svih društvenih odnosa." (Marx K., Teze o Feuerbachu // Marx K., Engels F. Djela - 2. izdanje, svezak 42, str. 265). Ako je generička bit čovjeka, za razliku od ostalih živih bića, skup društvenih odnosa, onda je bit svake konkretne osobe, odnosno ono apstraktno svojstveno pojedincu kao osobi, skup specifičnih društvenih veza i odnosa u koju je on uključen kao subjekt. One, te veze i odnosi, izvan su njega, odnosno u društvenoj egzistenciji, dakle neosobne, objektivne (rob je potpuno ovisan o robovlasniku), a istodobno su unutra, u njemu kao pojedincima, i dakle subjektivno (rob mrzi robovlasnika, pokorava mu se ili se buni protiv njega, stupa s njim u društveno uvjetovane veze). […]

Za karakterizaciju ličnosti potrebno je ispitati sustav društvenih odnosa u koji je, kao što je gore navedeno, uključena. Osobnost je očito tijesno “ispod kože” pojedinca i izlazi izvan granica njegove tjelesnosti u nove “prostore”.

Koji su to “prostori” u kojima se mogu uočiti manifestacije osobnosti, razumjeti i vrednovati?

Prvi je “prostor” psihe pojedinca (intra-individualni prostor), njegov unutarnji svijet: njegove interese, poglede, mišljenja, uvjerenja, ideale, ukuse, sklonosti, hobije. Sve to oblikuje smjer njegove osobnosti, selektivan odnos prema okolini. To može uključivati ​​i druge manifestacije čovjekove osobnosti: značajke njegovog pamćenja, razmišljanja, fantazije, ali takve da na ovaj ili onaj način odjekuju u njegovom društvenom životu.

Drugi “prostor” je područje međuindividualnih veza (interindividualni prostor). Ovdje se ne smatra sam pojedinac, već procesi u koje su uključena najmanje dva pojedinca ili grupa (kolektiv) kao manifestacije osobnosti svakog od njih. Pokazalo se da su tragovi "strukture ličnosti" skriveni u prostoru izvan organskog tijela pojedinca, u sustavu odnosa jedne osobe s drugom osobom.

Treći “prostor” u kojem pojedinac ostvaruje svoje sposobnosti kao osobe nalazi se ne samo izvan njegovog unutarnjeg svijeta, već i izvan granica stvarnih, trenutnih (ovdje i sada) veza s drugim ljudima (metaindividualni prostor). Djelujući, i to aktivnim djelovanjem, čovjek uzrokuje promjene u unutarnjem svijetu drugih ljudi. Dakle, komunikacija s inteligentnom i zanimljivom osobom utječe na uvjerenja, stavove, osjećaje i želje ljudi. Drugim riječima, to je “prostor” subjektove idealne reprezentacije (personalizacije) u drugim ljudima, nastao zbrajanjem promjena koje je napravio u psihi i svijesti drugih ljudi kao rezultat zajedničkih aktivnosti i komunikacije s njima. .

Može se pretpostaviti da kada bismo uspjeli zabilježiti sve značajne promjene koje je određeni pojedinac napravio svojim stvarnim djelovanjem i komunikacijom u drugim pojedincima, tada bismo dobili najpotpuniji opis njega kao osobe.

Pojedinac može dosegnuti rang povijesne ličnosti u određenoj društveno-povijesnoj situaciji samo ako te promjene zahvate dovoljno širok krug ljudi, primajući ocjenu ne samo suvremenika, već i povijesti, koja ima priliku točno ih odvagnuti. osobni doprinosi, koji se u konačnici ispostavljaju kao doprinosi javnoj praksi.

Osobnost se može metaforički tumačiti kao izvor neke vrste zračenja koja preobražava ljude povezane s tom osobnošću (zračenje, kao što je poznato, može biti korisno i štetno, može liječiti i osakatiti, ubrzati i usporiti razvoj, izazvati razne mutacije itd. .).

Pojedinac lišen osobnih karakteristika može se usporediti s neutrinom, hipotetskom česticom koja u potpunosti prodire kroz gusti medij bez ikakvih promjena u njemu; “bezličnost” je karakteristika pojedinca koji je ravnodušan prema drugim ljudima, osobe čija prisutnost ne mijenja ništa u njihovim životima, ne transformira njihovo ponašanje i time ga lišava njegove osobnosti.

Tri “prostora” u kojima se čovjek nalazi ne postoje izolirano, već čine jedinstvo. Ista osobina osobnosti pojavljuje se drugačije u svakoj od ove tri dimenzije. […]

Utire se, dakle, novi način tumačenja osobnosti - ona djeluje kao idealna reprezentacija pojedinca u drugim ljudima, kao njegova “drugost” u njima (kao i u sebi kao “drugom”), kao njegova personalizacija. Bit te idealne reprezentacije, tih “doprinosa” je u onim stvarnim semantičkim transformacijama, djelotvornim promjenama u intelektualnoj i emocionalnoj sferi osobnosti druge osobe koje su proizvedene aktivnošću pojedinca i njegovim sudjelovanjem u zajedničkim aktivnostima. “Drugost” pojedinca u drugim ljudima nije statičan otisak. Govorimo o aktivnom procesu, o svojevrsnom “nastavku sebe u drugome”, o najvažnijoj potrebi pojedinca - pronaći drugi život u drugim ljudima, učiniti trajne promjene u njima.

Fenomen personalizacije otvara mogućnost da se razjasni problem osobne besmrtnosti koji je oduvijek zabrinjavao čovječanstvo. Ako se čovjekova osobnost ne svodi na svoju reprezentaciju u tjelesnom subjektu, nego se nastavlja u drugim ljudima, tada smrću pojedinca osobnost ne umire “u potpunosti”. “Ne, neću sav ja umrijeti... sve dok je barem jedna osoba u podlunarnom svijetu živa” (A.S. Puškin). Pojedinac kao nositelj osobnosti prolazi, ali se, personaliziran u drugim ljudima, nastavlja, rađajući u njima teška iskustva, objašnjena tragikom raskoraka između idealnog prikaza pojedinca i njegova materijalnog nestanka.

U riječima "on živi u nama i nakon smrti" nema ni mistike ni čiste metafore - ovo je iskaz činjenice o razaranju cijele psihološke strukture uz zadržavanje jedne od njezinih karika. Može se pretpostaviti da na određenom stupnju društvenog razvoja osobnost kao sustavna kvaliteta pojedinca počinje djelovati u obliku posebne društvene vrijednosti, svojevrsnog modela za ovladavanje i implementaciju u individualne aktivnosti ljudi.

Petrovsky A., Petrovsky V., “Ja” u “Drugima” i “Drugi” u “Meni”, u Reader: Popularna psihologija / Comp. V.V. Mironenko, M., “Prosvjetljenje”, 1990., str. 124-128.