Suvremene metode poučavanja školske djece. d) sticanje znanja od strane učenika bez prethodnog objašnjenja nastavnika

Uvod…………………………………………………………………………………2

1. Osposobljavanje: znanja, sposobnosti, vještine u školi…………………………………………3

2.Koje metode i tehnike koristi učitelj u stjecanju znanja u školi………..4

3. Suvremeni modeli koncepta obrazovnih sadržaja……………………….6

4. Metodologija Aleksandra Grigorijeviča Rivina…………………………………………………………..8

5. Metoda „Kombinativni dijalog“ ……………………………………………………….9

6. Povijest DOP-a…………………………………………………………………………………………….10

7.Rad u stalnim i rotirajućim parovima……………………………………………………………11

8. Opis eksperimentalnog rada…………………………………………………………………………………12

9. Zaključak………………………………………………………………………………………….14

10. Književnost…………………………………………………………………………………………15

Uvod

“Dosljedna i intenzivna uporaba organizirane intelektualne dijaloške komunikacije, bilo u velikom gradu ili selu, odlučujuće pridonosi kristalizaciji maksimalnog broja talenata i genija u svakom timu.”

A. G. Rivin

Na današnjem stupnju razvoja društva škola se suočava sa zadaćom svestranog razvoja učenikove osobnosti. Istodobno obrazovanje treba osigurati duhovni i intelektualni razvoj učenika. Nove vrste i vrste odgojno-obrazovnih ustanova pružaju značajne mogućnosti u radu nastavnika.

Suvremena škola, u kojoj se primjenjuju suvremeni pristupi poučavanju, ima za cilj ne samo obrazovanje djece s različitim sposobnostima, već i razvoj kreativnog okruženja u učionici usmjerenog prema osobno orijentiranom modelu učenja koji afirmira vrijednost djetetove osobnosti. Trenutno se sve više i više vodećih učitelja i psihologa pridržava ovog gledišta. Među velikim brojem inovacija koje se koriste u obrazovnom sustavu, posebna se pozornost pridaje tehnologijama u kojima nastavnik nije izvor obrazovnih informacija, već je organizator i koordinator kreativnog obrazovnog procesa, usmjeravajući aktivnosti učenika u pravom smjeru. , pritom vodeći računa o individualnim sposobnostima svakog učenika. Među takvim tehnologijama najpoznatija je tehnologija učenja usmjerenog na učenika. Ova tehnologija zauzima jedno od prvih mjesta po važnosti i pripadajućim očekivanjima za poboljšanje kvalitete obrazovanja. Potreba za individualnim pristupom poučavanju djece, važnost jedinstvene odgojno-obrazovne strategije srednjih škola kao glavnog uvjeta uspješnog rada s djecom. Međutim, još uvijek nema generalizirajućih znanstvenih i pedagoških radova koji cjelovito otkrivaju proces korištenja tehnologije učenja usmjerenog na učenika.

Obrazovanje: znanje, vještine, vještine u školi je posebno organiziran, kontroliran proces interakcije između nastavnika i učenika, usmjeren na svladavanje znanja, vještina, sposobnosti, formiranje svjetonazora, razvoj mentalne snage i potencijalnih sposobnosti učenika, učvršćivanje vještina samoobrazovanja u skladu s ciljevima. Temelj osposobljavanja su znanja, vještine i sposobnosti.

Znanje- ovo je čovjekov odraz objektivne stvarnosti u obliku činjenica, ideja, koncepata i zakona znanosti. Oni predstavljaju kolektivno iskustvo čovječanstva, rezultat spoznaje objektivne stvarnosti.

Vještine- to je spremnost za svjesno i samostalno provođenje praktičnih i teorijskih radnji na temelju stečenih znanja, životnog iskustva i stečenih vještina.

Vještine- komponente praktične aktivnosti, koje se očituju u izvođenju potrebnih radnji, dovedene do savršenstva kroz ponovljene vježbe.

Svako obrazovanje uvijek sadrži elemente učenja. Proces učenja je društveni proces koji je nastao nastankom društva i usavršava se u skladu s njegovim razvojem.

Proces učenja može se promatrati kao proces prenošenja iskustva. Shodno tome, proces učenja u srednjoj školi može se nazvati procesom prenošenja akumuliranog iskustva društva na mlađu generaciju. Ovo iskustvo uključuje, prije svega, znanje o okolnoj stvarnosti, koje se stalno usavršava, i načine primjene tog znanja u praktičnim aktivnostima osobe. Proces učenja može se provoditi na različite načine, ovisno o korištenim sredstvima, o uvjetima u kojima se provodi ova ili ona aktivnost, o određenom okruženju u kojem se provodi.

Učinkovitost procesa učenja prvenstveno ovisi o organizaciji aktivnosti učenika. Stoga učitelj nastoji intenzivirati ovu aktivnost koristeći širok spektar tehnika, pa se uz pojam „nastavne metode“ koristi i pojam „nastavne tehnike“.

Metode poučavanja mogu se odrediti karakteristikama nastavnog sustava: kod problemskog učenja to je formuliranje problemskih situacija, kod objašnjavajućeg i ilustrativnog učenja to je detaljno planiranje akcija učenika za postizanje određenih ciljeva.

Tradicionalna klasifikacija nastavnih metoda uključuje:

verbalne nastavne metode ili metode usmenog izlaganja gradiva;

vizualni; praktični.

Tradicionalno se ove metode koriste za prenošenje obrazovnih informacija. Ali u procesu razgovora, priče, predavanja, možete ne samo prenijeti informacije, već i odgovoriti na pitanja učenika, a dobro osmišljenim sustavom pitanja nastavnika potaknuti njihovu mentalnu aktivnost.

Rad s udžbenikom, knjigom, referentnom literaturom također se može koristiti na različite načine. To može biti jednostavno traženje potrebnih informacija ili istraživanje, kada se traže informacije za odgovor na određena pitanja.

Znanje čini srž sadržaja učenja. Na temelju znanja učenici razvijaju vještine, mentalne i praktične radnje; znanje je osnova moralnih uvjerenja, estetskih pogleda i pogleda na svijet.

Dakle, znanje ide od primarnog razumijevanja i doslovne reprodukcije, zatim do razumijevanja; primjena znanja u poznatim i novim uvjetima; procjena samog studenta o korisnosti i novosti ovih znanja. Jasno je da ako znanje ostane na prvom stupnju, onda je njegova razvojna uloga mala, ali ako ga učenik primjenjuje u nepoznatim uvjetima i vrednuje, onda je to značajan korak prema mentalnom razvoju.

Ali prije nego što razmotrimo kako učenici stječu znanje, moramo razumjeti što je znanje, kakvo znanje postoji, koje znanje učenik mora steći. Ovo pitanje je prilično komplicirano.

Znanje i pravilno odabran put njegovog usvajanja preduvjet su mentalnog razvoja učenika. Samo znanje još ne osigurava potpuni duševni razvoj, ali bez njega je potonji nemoguć. Budući da je sastavni dio svjetonazora osobe, znanje u velikoj mjeri određuje njegov stav prema stvarnosti, moralne poglede i uvjerenja, voljne osobine ličnosti i služi kao jedan od izvora čovjekovih sklonosti i interesa, neophodan uvjet za razvoj njegovog sposobnostima.

Uzimajući u obzir gore navedene didaktičke funkcije znanja, nastavnik se suočava s nekoliko zadataka:

a) prenijeti znanje iz njegovih zamrznutih, fiksnih oblika u proces kognitivne aktivnosti učenika;

b) transformirati znanje s plana njegova izražavanja u sadržaj mentalne aktivnosti učenika;

c) znanje učiniti sredstvom oblikovanja čovjeka kao pojedinca i subjekta djelovanja.

Obilježja razina asimilacije obrazovnih informacija

0.nula. Razumijevanje. Učeniku nedostaje iskustvo i znanje u određenoj vrsti djelatnosti. Istovremeno, razumijevanje ukazuje na njegovu sposobnost da percipira nove informacije, tj. o prisutnosti sposobnosti učenja.

I. Prepoznavanje. Učenik izvodi svaku operaciju aktivnosti, na temelju opisa radnje, nagovještaja, nagovještaja, reproduktivne radnje.

II. Reprodukcija. Učenik samostalno reproducira i primjenjuje informacije u prethodno obrađenim tipičnim situacijama, a njegova je aktivnost reproduktivna.

III. Primjena. Sposobnost studenta da koristi stečena znanja i vještine u netipičnim situacijama; u ovom slučaju, njegovo se djelovanje smatra produktivnim

IV. Stvaranje. Učenik koji uči, djelujući u njemu poznatom području aktivnosti, u nepredviđenim situacijama stvara nova pravila, algoritme djelovanja, tj. nove informacije; takve se produktivne akcije smatraju pravom kreativnošću.

To znači da kada u procesu poučavanja učenika razvijemo sposobnost da izvede neku radnju, tada on tu radnju najprije izvodi detaljno, bilježeći u svojoj svijesti svaki korak izvršene radnje. Odnosno, sposobnost izvođenja radnje prvo se formira kao vještina. Dok trenirate i izvodite ovu radnju, vještina se poboljšava, proces izvođenja radnje je ograničen, međukoraci ovog procesa više nisu svjesni, radnja se izvodi potpuno automatski - učenik razvija vještinu u izvođenju ove radnje, vještina se pretvara u vještinu.

Proces razvoja obrazovnih vještina i sposobnosti je dugotrajan i u pravilu traje više od jedne godine, a mnoge od tih vještina se formiraju i usavršavaju tijekom cijelog života.

Primjena znanja, vještina i sposobnosti

Primjena znanja, vještina i sposobnosti - jedna od faza usvajanja - odvija se u nizu aktivnosti i uvelike ovisi o prirodi nastavnog predmeta i specifičnostima sadržaja koji se proučava. Pedagoški se može organizirati izvođenjem vježbi, laboratorijskih radova i praktičnih aktivnosti. Posebno je dubok u svom utjecaju primjena znanja u rješavanju obrazovnih i istraživačkih problema. Primjena znanja pojačava motivaciju za učenje, otkriva praktični značaj onoga što se uči, čini znanje trajnijim i istinski smislenim. Primjena znanja u svakom nastavnom predmetu je jedinstvena. Pri učenju fizike, kemije, prirodnih znanosti, fizičke geografije znanja, vještine i sposobnosti koriste se u vrstama aktivnosti učenika kao što su promatranje, mjerenje, bilježenje dobivenih podataka u pisanom i grafičkom obliku, rješavanje zadataka itd. Pri učenju humanitarnih predmeta znanja, vještine i sposobnosti ostvaruju se pri samostalnom objašnjavanju pojedinih pojava, primjeni pravopisnih pravila i sl.

Suvremeni modeli koncepta obrazovnih sadržaja

Danas u našoj zemlji postoje različite koncepcije sadržaja obrazovanja čiji korijeni sežu u prošlost. Svaki od njih temelji se na određenim idejama o mjestu i funkcijama čovjeka u svijetu i društvu. Porijeklo suprotnosti između demokracije i humanizma, s jedne strane, i autoritarnih pozicija s druge strane, u konačnici seže u različita shvaćanja ovih funkcija. Je li čovjek cilj ili sredstvo, je li država za njega ili je on za državu? U tom smislu, razmotrit ćemo tri koncepta sadržaja obrazovanja koji su se u našoj zemlji pojavili u različitim vremenima, sa stajališta njihove korespondencije sa suvremenim idejama o čovjeku i njegovom razvoju.

Prema jednom od koncepata, koji ima prilično dugo podrijetlo, sadržaj obrazovanja definiran je kao pedagoški prilagođene osnove znanosti koje se izučavaju u školi. Ovakvo shvaćanje sadržaja obrazovanja usmjereno je školi na formiranje temelja znanstvenih spoznaja kod učenika i njihovo uvođenje u proizvodnju. Osoba koja je ovladala takvom količinom znanja djeluje kao “proizvodna snaga” među sredstvima za proizvodnju. Obrazovanje koje provodi takve sadržaje može se okarakterizirati kao tehnokratsko.

U drugom konceptu, sadržaj obrazovanja definiran je kao skup znanja, vještina i sposobnosti koje učenici moraju steći. Takva definicija ne otkriva prirodu tih znanja i vještina i ne temelji se na analizi sastava cjelokupne ljudske kulture. Pretpostavlja se da će posjedovanje znanja i vještina omogućiti osobi adekvatan život i djelovanje unutar postojeće društvene strukture. U ovom slučaju zahtjevi za obrazovanje su primjereni: potrebno je i dovoljno prenijeti znanja, vještine i sposobnosti iz jezika, matematike, fizike i drugih nastavnih predmeta na mlađi naraštaj. Međutim, ovo ograničeno razumijevanje obrazovanja očito je pogrešno. Posljednjih desetljeća, otprilike od 60-ih godina 20. stoljeća, dogodio se pomak u javnoj i pedagoškoj svijesti koji je za sobom povukao i napredak u razumijevanju čitavog niza pitanja vezanih uz obrazovanje i njegovu ulogu u društvu.

Sadašnju metodu podučavanja u sovjetske su škole uveli John Amos Comenius i njegovi suradnici prije više od četiri stotine godina. Preživio je nekoliko društvenih formacija i koristi se bez promjena u podučavanju ljudi svih dobi. Uzimamo ga zdravo za gotovo i postojimo, a razloge neuspjeha tražimo u javnom obrazovnom sustavu, u svemu osim u načinu poučavanja. Suvremeni način učenja sastoji se od tri organizacijska oblika: individualnog, parnog i grupnog. Grupni oblik karakterizira činjenica da se učenje odvija prema shemi: jedan govori - svi slušaju. Grupni oblik je glavni, vodeći i njemu je u odgojno-obrazovnom procesu sve podređeno. Za ovaj obrazac se izrađuju školski programi, pišu udžbenici, ovaj obrazac određuje raspored učenika u razredu, vrijeme prelaska u sljedeći razred, vrijeme završetka škole i prijema u drugu obrazovnu ustanovu. Ovaj oblik zahtijeva simultanu nastavu djece iste dobi i na istom jeziku. Postavlja se pitanje: je li doista moguće sjediti u učionici drugačije, istovremeno podučavajući djecu različite dobi, na nekoliko jezika? Danas već postoje odgovori koji se temelje ne samo na teoretskim izračunima, već i potvrđeni praksom. Programi se mogu i ne smiju sastavljati linearno, udžbenici drugačije pisati, a cjelokupni školski proces organizirati drugačije nego danas, ako se u akademski proces uvede još jedan organizacijski oblik: interaktivno učenje.

Novo vrijeme otvorilo je nova pitanja. Društvo se mijenja, mijenjaju se i stavovi prema predmetima koji se izučavaju. Povijest je u tom pogledu najviše podložna promjenama. Predmetno-informacijsko okruženje se nemjerljivo širi. Sadržaj udžbenika nadilazi okvire udžbenika: televizija, radio i računalne mreže u posljednje su vrijeme značajno povećale protok i raznolikost informacija. Međutim, svi ti izvori pasivno daju materijal za percepciju. Danas mnogi traže načine za poboljšanje učinkovitosti učenja.

Suvremeno društvo pred škole postavlja zadatak pripreme maturanata sposobnih za:

1. upravljati promjenjivom životnom situacijom. 2. sami kritički razmišljati. 3. kompetentno raditi s informacijama. 4. biti društven. 5. samostalno raditi na razvijanju vlastitog morala, inteligencije i kulturne razine.

Tradicionalnim pristupom obrazovanju vrlo je teško odgojiti osobu koja ispunjava te zahtjeve.

Svi ovi zadaci mogu se provoditi u uvjetima aktivne aktivnosti učenika kada nastavnik koristi interaktivne nastavne metode i tehnike.

U usporedbi s tradicionalnom nastavom, u interaktivnom učenju mijenja se interakcija nastavnika i učenika: aktivnost nastavnika ustupa mjesto aktivnosti učenika, a učiteljeva zadaća postaje stvaranje uvjeta za inicijativu.

Interaktivne metode zahtijevaju veliku pripremu samog nastavnika: informacije, materijale, opremu za nastavu, te pripremu učenika, njihovu spremnost na suradnju, poštivanje pravila koja predlaže nastavnik. U procesu obrazovne aktivnosti otkrivaju se sposobnosti, razvija se samostalnost i sposobnost samoorganiziranja, sposobnost vođenja dijaloga, traženja i pronalaženja smislenih kompromisa, odnosno dijete ne samo da dobiva sustav znanja, već i skup ključnih kompetencija u obrazovnoj i komunikacijskoj sferi.

Jedan od oblika takvog osposobljavanja je osposobljavanje u parovima i parovima rotirajućih djelatnika. Ostala tri oblika su zadržana. Novi, četvrti, organizacijski oblik obrazovanja zahtijeva posebno osposobljavanje nastavnika, nastavnika, učenika, studenata, nastavni materijal i prostor.

Da bismo to učinili, moramo preispitati našu povijest, vratiti iz zaborava slavna, inteligentna imena i ideje koje su nam danas toliko potrebne. Nemoguće je da tako snažno pedagoško sredstvo za osobni razvoj, kao što je metodika Aleksandra Grigorijeviča Rivina, ne bude uneseno u modernu školu.

METODA ALEKSANDRA GRIGORJEVIČA RIVINE.

Metoda "Kombinativni dijalog"

Među učiteljima prve trećine dvadesetog stoljeća koji su tražili pristupe promjeni postojeće obrazovne prakse, Rivinino ime ostalo je nedovoljno poznato. Ali metoda koju je predložio A.G. Rivin omogućila je izgradnju obrazovnog procesa na potpuno drugačijim temeljima nego što je to uobičajeno u sustavu učionice.

Nažalost, o samom Aleksandru Grigorjeviču znamo vrlo malo. O razvoju Rivinove metode u dvadesetim godinama sačuvana su samo sjećanja njegovih učenika, nekoliko članaka kolega i nekoliko odgovora suvremenika. Povijesno gledano, Rivinovo prvo radno iskustvo bila je njegova nastavna aktivnost u gradu Korninu u blizini Kijeva 1918. Rivin je okupio oko 40 seljačke djece različite dobi i počeo poučavati na nov način. Svi su tinejdžeri radili naizmjenično jedni s drugima, bilo kao učitelji ili kao učenici.

Kakvi su bili studenti koje je vodio Rivin? Radilo se o djeci i tinejdžerima od 11 do 16 godina. Njihova obrazovna priprema odgovarala bi razini današnjeg 4-6 razreda. Neki od njih nisu pohađali školu godinu ili dvije. Djeca su imala različite ciljeve sudjelovanja u nastavi: neka su se trebala usavršiti kako bi sljedeće godine krenula u sljedeći razred škole, a druga su se trebala pripremiti za maturu. Djeca su učila vani, u dvorištu, a samo u slučaju lošeg vremena išla su unutra.

Kako su se te aktivnosti odvijale? Vanjsku sliku takve nastave opisao je Rivinov učenik Mihail Davidovič Breiterman: „Parovi ljudi koji razgovaraju sjede za velikim stolom ili nekoliko stolova pomaknutih zajedno. Preporučljivo je biti u blizini tako da svi mogu vidjeti lica sugovornika, ali to nije glavna stvar. Mogu sjediti po dvoje za odvojenim stolovima, kao u školi. Ispred svake osobe nalazi se knjiga, časopis ili novinski članak, svatko ima svoju temu, ali mogu postojati različiti izvori o istoj temi, različita poglavlja iste knjige. Svakih 7-9 minuta par prekida razgovor i razilazi se. Svaki od njih dolazi u mentalni kontakt s jednim od oslobođenih učenika. To je kao igra. Ovdje doista vlada atmosfera lakoće i lakoće. Međutim, radi se dubok kreativni intelektualni rad.” A.G. Rivin je ovu metodu nazvao „kombinativni dijalog“. Rivinovi oglasi često su se nalazili u novinama tog vremena: “Visoko obrazovanje - za godinu dana! Svatko je svoje sveučilište.”

No, upravo je u teoriji DOP-a još pedesetih godina, prvi put u ruskoj povijesti, rečeno o čemu će se drugi usuditi govoriti tek osamdesetih godina: “Suština učenja je komunikacija...”.

Jan Amos Comenius je u “Velikoj didaktici” adresirani govor ocijenio kao katalizator razmišljanja; savjetovao je učeniku da potraži nekoga kome bi mogao objasniti što uči. : “Ako treba, uskratite si nešto i platite nekome tko će vas saslušati" A.G. Rivin je predložio oblik organiziranja nastave u kojem svaki učenik govori veći dio sata. I ne daje samo kratke odgovore - nagađanja, već dugo raspravlja i ulazi u raspravu s drugima. Ovakav način učenja u školama, sveučilištima i drugim obrazovnim ustanovama naziva se metodom kolektivnog učenja. Psiholozi su izračunali da osoba ima oko 200 stotina komunikacija dnevno u parovima koji se mijenjaju. Ujutro komuniciramo s mužem, djecom, na poslu sa zaposlenicima, u trgovini s prodavačem, na pregledu s liječnikom itd. U komunikaciji se koristimo dijalogom, i to uvijek ravnopravno. Ako se u školi primjenjuje takav dijalog, da svaki učenik bude u ulozi učitelja i učenika, onda nastaje živa intelektualna komunikacija – to je ono što našoj djeci uvijek nedostaje. Možda je i danas upravo nedostatak komunikacije u školi izazvao potrebu tinejdžera da se grupiraju izvan njezinih zidova, da pobjegnu od utjecaja učitelja i obitelji i traže vlastita “neformalna druženja”.

Rođenje DOP-a.

Vitaly Kuzmich Dyachenko, čije će ime postati simbolom uskrsnuća ideja kombinacijskog dijaloga, poznavao je Rivina samo nekoliko mjeseci.

Sažimajući iskustvo korištenja mehanizma dijaloške komunikacije u obrazovnom procesu, V. K. Djačenko je stvorio teoriju Kolektivne metode učenja (CME). „Obrazovanje je posebno organiziran proces komunikacije u kojem svaka generacija prima, asimilira i prenosi svoje iskustvo društveno-povijesnih i praktičnih aktivnosti.“ Zaključke iz svoje teorije predstavio je u nizu detaljnih knjiga. Na primjer, “Pedagoška revolucija i njezini odjeci”.

Rad u stalnim i rotirajućim parovima

Rad u stalnim parovima

Svaka tehnika za smjenske parove zahtijeva određene vještine i sposobnosti, kako za učenike tako i za nastavnike. Ove se vještine najprije razvijaju u stalnim parovima, a tek nakon određene obuke trenažna grupa prelazi na rad u rotirajućim parovima. Prije svega napominjemo da u radu u paru učenici gotovo cijelo vrijeme govore. Primjer.

Dva učenika u stalnom paru dobila su dvije kartice. Svaki učenik samostalno uči pitanja na svojoj kartici uz pomoć udžbenika. Jedan od učenika počinje poučavati drugog, govoreći mu pitanja na svojoj kartici. Objašnjava dok susjed ne shvati. Zatim drugi učenik objašnjava pitanja na svojoj kartici. Dakle, oba su učenika učila, govorila, učvršćivala i ponavljala gradivo cijelog odlomka.

Rad u smjenskim parovima

Jedan od učenika je nositelj informacija: zna rješenja zadataka, sadržaj teksta, zna raditi s kartom i sl. I tu informaciju prenosi drugom učeniku, “od glave do glave”: priča, objašnjava, odgovara na pitanja, zapisuje u bilježnicu itd. Drugi učenik sluša, postavlja pitanja, sumnja, tj. uči uz pomoć prijatelja. U ovom slučaju ćemo prvog učenika, odnosno nositelja informacija, nazvati “učitelj”, a drugog – “učenik” i reći: “Par radi – “učitelj-učenik”. U svim metodama ove skupine mijenjaju se uloge učenika u paru: prvo je prvi učenik bio “učitelj”, drugi je bio “učenik”, a zatim obrnuto.

Opis iskustva

Primjena osobno usmjerenog učenja u obrazovnom procesu

Proveo sam eksperiment u gradskoj obrazovnoj ustanovi “TSH br. 2 nazvan po A. S. Puškinu” u Tiraspolu u akademskoj godini 2011. – 2012. Škola ima tri peta razreda paralelno 5 “a”, 5 “b”, 5 “c” odjeljenja. 5. "b" razred bio je eksperimentalni razred, gdje su učenici poučavali u stalnim i izmjeničnim parovima po CSE metodi, a 5. "c" razred je bio kontrolni razred.

Naučio ih:

Usvajati povijesna znanja iz različitih izvora informacija i proširivati ​​raspon tih izvora (enciklopedije, rječnici, priručnici, atlasi, karte, dodatna literatura, materijal s Interneta).

Pomogao reproducirati i primijeniti povijesno znanje stečeno u nastavi.

Razvijati kod učenika sposobnost samostalnog rada s različitim izvorima informacija.

Učila je prepoznati: povijesne događaje, povijesne osobe, uzroke, definicije, pojmove, pojmove.

Kako raditi s izvorom informacija, jer svatko ima svoje specifičnosti, kako izvući znanje za sebe.

Sve ovo radila sam s ciljem povećanja razine znanja učenika, kao i obogaćivanja njihovog vokabulara. Metoda DOP-a je zanimljiva jer kada djeca znaju govoriti nisu dovoljni samo udžbenici i atlas.

Kada su naučili raditi s drugim izvorima, htjeli su to stečeno znanje reproducirati, odnosno reći drugima. Sada je moj zadatak, kao učitelja, bio naučiti učenike ne samo jednostavnoj priči, već i transformirati to znanje.

Kako smo to učinili:

Odabrao potreban materijal o temi;

Kombinirani sadržaj iz više izvora;

Naučili smo umetnuti odabrani materijal u temu lekcije.

Predavanja su bila zanimljiva, živahna i poučna. Svaki učenik je sve vidio jasno, u slikama i zapamtio.

Dakle, razvijanjem sposobnosti transformativne reprodukcije učenici dolaze do povećane svijesti, sustavnosti, gomilanja znanja i učinkovitosti s tim znanjem. Učitelj treba uzeti u obzir da je tempo i stupanj razvoja učenika za transformaciju znanja individualan. U razredu ima učenika različitih sposobnosti, ali učenicima treba ponuditi zadatke na visokoj razini, čime se uči transformirati povijesno znanje, odnosno analizirati ga.

U svojim karticama, u didaktičkom materijalu, nastojao sam obuhvatiti cjelokupni sadržaj kolegija, uzimajući u obzir interakciju svih aspekata života i društva: ekonomije, politike, društveno-klasnih odnosa, kulture, ideologije.

Vratimo se metodi DOP-a.

Koja je razlika između tradicionalne lekcije igre na temu i završne lekcije DOP-a? Na završnom satu DOP-a sva su djeca radila, svatko je ispričao pola teme, slušao drugu polovicu teme, izveo praktični zadatak, puno govorio o ovoj temi, davao svoje primjere, postavljao pitanja i neki od učenika napisali su priču, nitko nije odvratio pažnju od glavne teme.

Suština rada u naizmjeničnim parovima je da se učenik tijekom sata uparuje s različitim partnerima. Zamjena partnera ovisi o stupnju pripremljenosti samog učenika, o količini vremena koje učenik utroši na izvršavanje zadatka. A djelotvornijim se može smatrati i rad učenika koji tijekom nastave formira veći broj parova, čime dobiva veću količinu informacija. Rad u smjenskim parovima može se organizirati na različite načine. Na primjer.

Tablica br. 1

	Prezime Ime	Predmet
	Temnikova A.
	Politova A.
	Petrova E.
	Ilaria L.
	Yamboglo R.
	Kachan S.

Tablica br. 2

	Prezime Ime
	Temnikova A.
	Politova A.
	Petrova E.
	Ilaria L.
	Yamboglo R.
	Kachan S.

Tablica br. 3

	Prezime Ime
	Temnikova A.
	Politova A.
	Petrova E.
	Ilaria L.
	Yamboglo R.

Točka na tahografskom listu je znak da učenik radi s ovom karticom. Na sjecištu vašeg prezimena i broja kartice stavlja se točka. Kada su zadaci završeni, točka se zamjenjuje križićem. Križ služi kao signal. Da je student spreman zamijeniti ovu karticu. Kada se karta kaže prijatelju, križić se zaokružuje - to je znak da je ova karta ispričana samo jednom; ako ima više kružića, kartica je to više puta rečeno drugim učenicima. Ako su sve točke na obračunskom listu zamijenjene križićima, blok zadataka je pokrenut. Cijela grupa radi na tome. Pri učenju gradiva u smjenskim parovima zadržavaju se svi poznati oblici kontrole, ali individualna kontrola postaje glavni oblik, budući da učenici rade različitom brzinom i ne rješavaju zadatak u isto vrijeme, ili rade različitu količinu posla u isto vrijeme. . Zadatak učitelja je kontrolirati one koji su ranije završili s radom i osloboditi im vrijeme na satu za dovršavanje dodatnih zadataka. U nastavi se može koristiti sljedeća dodatna literatura: enciklopedije, rječnici, razne povijesne knjige, povijesni atlasi, karte, konturne karte.

Tablica 4

	Zadaci 1.	Zadaci 2.	Zadatak 3.
	1. Koje je godine u Rimu nastala republika? Kakva je vlast bila u Rimu, konzuli, narodni tribuni, je li cijelo stanovništvo Rima sudjelovalo u vlasti?	2. Koje je godine bila galska invazija na Rim, kako je završila? Objasnite narodni izraz “Guske su spasile Rim”.	3.Recite nam nešto o rimskom osvajanju Italije, koje su se godine odvijale te bitke?	Politova Anna

Prilikom konačne ocjene teme nastavnik uzima u obzir ocjene učenika i ocjenjuje njihovu objektivnost. Ovaj oblik organizacije treninga daje visok učinak u satima konsolidacije i ponavljanja već proučavane teme.

Tablica br. 5

Tema: "Osnivanje grčkih kolonija"
	Ulazni zadaci	Opcija 1	Opcija br. 2	Opcija br. 3
		Analitički	Konstruktivno	Kreativno
Zašto su Grci gradili gradove – kolonije na obalama Crnog i Sredozemnog mora?	Prijetnja gladi i dužničkog ropstva natjerali su Grke da potraže svoju sreću u stranim zemljama.	Atenski mislilac Sokrat u šali je tvrdio da su se Grci naselili oko mora kao žabe oko močvare. Pogledaj kartu i odgovori	1.Gdje su Grci osnivali kolonije? 2. Pronađi na karti i opiši položaj kolonija Masilija, Sirakuza, Kirena, Pantikapej, Hersonez?	1.Kako je izgledala grčka kolonija Odgovorite slikom? 2. S kim su trgovali grčki kolonisti i kako se odvijala trgovina?

U stupcu I nalaze se pitanja, u stupcu 2 primjeri rješavanja zadatka, u stupcu 3 nalaze se zadaci različitih razina složenosti (analitički, konstruktivni, kreativni). Tablica br. 7

Zadaci postaju teži od opcije 1 do 3. Učenik ih može rješavati na svoj način.

odabrati bilo koju opciju, ali zna da je razina prve opcije "tri", druge je "dobro", treće je "izvrsno". Često učenici, radeći s karticama ove strukture tijekom testiranja, ispunjavaju zadatke treće razine. Učitelj priprema takve kartice na kraju proučavanja teme posebno za testiranje. Sastavljaju se na velikim listovima papira i stavljaju u prozirne plastične datoteke. S jedne strane je kartica sa zadacima, a s druge algoritam rada učenika.

Tablica br. 6

Tema: “Drevni istok”

Ukupna ocjena za temu

Blok br.1 Blok br.2

Borovich Pavel

Lukaševič M.

Ilarija Libija

Gontarenko E.

Petrova E.

Getman V.

Zaključak

Nije tajna da je učenje usmjereno na učenika red veličine više u smislu kvalitete zasićenosti materijalom i razine njegove prezentacije učenicima. Rezultat takve obrazovne tehnologije je proširena realizacija sposobnosti učenika. Na temelju kvalitativno drugačijeg pristupa, učenici u pravilu mogu donositi nestandardne odluke u problemskim situacijama.

Dakle, proces "humaniziranja" obrazovanja temelji se na jačanju onih odredbi koje daju prioritet poštivanju učenikove osobnosti, formiranju njegove samostalnosti i uspostavljanju humanih odnosa povjerenja između njega i učitelja. Usvajanje socijalnog iskustva u cijelosti omogućit će učeniku ne samo da uspješno funkcionira u društvu, da bude dobar izvođač, nego i da djeluje samostalno, ne samo da se “uklopi” u društveni sustav, već da ga mijenja.

Usporedna analiza rezultata testova i testova iz povijesti u eksperimentalnom i kontrolnom razredu pokazala je da su znanja, vještine i sposobnosti učenika eksperimentalnog razreda jaki.

Tablica br. 7

Rezultati eksperimentalnog rada

Početak školske godine

Kraj školske godine

Kontrolni razredi

Ogledni razred

Analizirajući rad studenata, možemo zaključiti da kolektivna metoda poučavanja DOP-a pridonosi aktivaciji kognitivne aktivnosti učenika, razvoju društvenih i poslovnih komunikacijskih vještina, dubokom usvajanju gradiva koje se proučava, formiranju pedagoških vještina i sposobnosti i razvoj govora. Učenje u smjenama u parovima značajno obogaćuje svakog učenika.

Književnost

1. Arhipova. V.V. Kolektivni način učenja. Seminar za nastavnike.

Dodatak novinama “Oktyabrskaya Magistral” 02/04/1988, 11/16/1988, 12/13/1988, 03/3/1989, 06/14/1989, 05/15/1989, 05/15/1989, 15.02.1990., 18.04.1990., 30.05.1990.

2. Arkhipova V.V. Kolektivni organizacijski oblik odgojno-obrazovnog procesa. Sankt Peterburg, JSC "Inters", 1995.

4. Breiterman M.D. Metoda A.G. Rivina //. Sankt Peterburg, Na putu u novu školu. 1994. godine.

5. Bondarevskaya E.V. Osobno usmjereno obrazovanje: iskustvo u razvoju paradigme. - Rostov na Donu, 1997. P – 126 - 128

6. Borisov P.P. Kompetencijski pristup i modernizacija sadržaja općeg obrazovanja // Standardi i praćenje u obrazovanju. - 2003. - br.1. str. 58 -62

7..BondarenkoL. V. / Krasnoyarsk, Krasnoyarsk Poljoprivredni institut, 1988. obrazovanje//. M., Revolucija i kultura. 1930. 15-164.

8. Buharin N. Izvještaj o radu među omladinom. XIII kongres RKP(b). Doslovni izvještaj. M., Gospolitizdat, 1964. (Izdano: Talgenizm. Metoda kolektivnog međusobnog obrazovanja. Lenjingrad, NIF "Eliana", 1991.)

9. Vikhman Z. Iskustvo u konstruiranju obrazovnog materijala za masovne radnike 8.

10. Pitanja teorije i prakse kolektivne metode nastave / Sastavio: M.A. Mkrtchyan.

11. Vygotsky L. S. Psihologija obrazovanja, vol. 5. – M, 1982, S. - 135 - 137

12. Djačenko V.K. Opći oblici organiziranja procesa učenja. Krasnojarsk, KSU, 1984.

13. Djačenko V.K. Raznolikost uzrasta u sastavu tima kao najvažniji uvjet za M.,

14.Demokratizacija osobnosti: Izvještaj o drugom susretu eksperimentalnih učitelja // Učiteljske novine. - 17. listopada - 1987. Kudryavtseva L.V. Tarkhova S.V. Organizacija rada u parovima stalnog sastava. "Osnovna škola" 1990 broj 11

15. Kusainov G.M., Kusainova M.A. Psihološko-pedagoški rječnik, fragment. Prosvjeta, 1991., str. 9-10.Kamenogorsk, Izdavačka kuća, 2007. prijelaz na kolektivnu metodu učenja. Krasnojarsk, KSU, 1987.

16. Kudryavtseva L.V. Tarkhova S.V. Organizacija rada u parovima stalnog sastava. "Osnovna škola" 1990 broj 11

17. Kumanev A.A. Razmišljanje o budućnosti. - M., 1989

18. Lokalova N. P. Psihološki razvoj kao sastavnica obrazovanja // Pedagogija. – 2002. - br.7.

19. Pedagogija uredio Babansky Yu.M.: Prosvjetljenje 1988.

20. Pedagogija: pedagoške teorije, sustavi, tehnologije. - M., 1998. S. – 56 -59

21. Pityukov V.Yu. Osnove obrazovne tehnologije. - M., 1997, S. – 135

22. Popova A.I. Litvinskaja I.G. O organizaciji kolektivne nastave “Osnovna škola” 1990. broj 8

23. Stones E. Psihopedagogija. – Moskva, 1992. – S. 95

24. Selevko G.K. Suvremene obrazovne tehnologije - M.: Nacionalno obrazovanje, 1998. P. – 185, 186

25. Solovyova O. V. Obrasci razvoja kognitivnih sposobnosti školske djece // Pitanja psihologije. – 2003. - br.3.

26. Ushakova N.M. Psihološko-pedagoška teorija “Sadržaj obrazovanja-tehnologija”: temeljne postavke. // “Obrazovno-inovativna i sociokulturna politika u Kazahstanu i susjednim područjima: iskustvo, problemi i perspektive” // Materijali Međunarodne znanstvene i praktične konferencije. - Astana. – 2005. - Str. 58 -60.

27. Rivin A. Sodijalog kao alat za obrazovne programe//. M., Revolucija i kultura. 1930. 15-16.

28. Tal B. O talgenizmu (metoda kolektivnog međusobnog učenja)//. M., Voditelji razreda. 1922. godine.

29. Čitanka o psihologiji. Comp. V.V. Mironenko. M.: Obrazovanje, 1977. – S.70.

30. Šalamov V. Dvadesete. Bilješke studenta Moskovskog državnog sveučilišta //. M., Junost. 1987. godine.

31. Yakimanskaya I. S. Tehnologija obrazovanja usmjerenog na osobnost. – M: “Rujan”, 2000.

Metoda podučavanja jedna je od glavnih komponenti procesa učenja. Ako ne koristite različite metode, tada će biti nemoguće ostvariti ciljeve i zadatke treninga. Zato istraživači posvećuju toliku pozornost razjašnjavanju njihove biti i funkcija.

U današnje vrijeme razvoju djetetovih kreativnih sposobnosti, njegovih kognitivnih potreba i karakteristika svjetonazora mora se posvetiti velika pozornost. O važnosti nastavnih metoda pisao je A.V. Lunačarski: „O metodi poučavanja ovisi hoće li u djetetu izazvati dosadu, hoće li pouka kliziti površinom djetetova mozga ne ostavljajući na njemu gotovo nikakvog traga ili će, naprotiv, pouka biti shvaćena s radošću. , kao dio dječje igre, kao dio dječjeg života, stopit će se s dječjom psihom, postati njegova krv i meso. O metodi poučavanja ovisi hoće li razred na nastavu gledati kao na težak rad i suprotstavljati mu se svojom djetinjom živošću u vidu šala i smicalica ili će ovaj razred biti spojen jedinstvom zanimljivog rada i prožet plemenitim prijateljstvom. za njihovog vođu. Neprimjetno se nastavne metode pretvaraju u odgojne metode. Jedno i drugo su usko povezani. A odgoj, čak i više od poučavanja, trebao bi se temeljiti na poznavanju psihologije djeteta, na živom usvajanju najnovijih metoda.” (17, 126)

Nastavne metode su kompleksan fenomen. Kakvi će oni biti izravno ovisi o ciljevima i ciljevima obuke. Metode su određene, prije svega, učinkovitošću poučavanja i tehnika učenja.

Općenito, metoda je metoda, ili sustav tehnika, uz pomoć kojih se postiže jedan ili drugi cilj pri izvođenju određene operacije. Dakle, kada se utvrđuje bit metode, mogu se identificirati dvije njezine karakteristične značajke. Kao prvo, ovdje treba govoriti o znaku svrhovitosti radnje, a kao drugo, o znaku njegove regulacije. To su tzv. standardne karakteristike metode općenito. Ali ima i specifičnih koji se odnose samo na metodu poučavanja. To prvenstveno uključuje:

Neki oblici kretanja kognitivne aktivnosti;

Bilo koji načini razmjene informacija između nastavnika i učenika;

Poticanje i motiviranje obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika;

Praćenje procesa učenja;

Upravljanje kognitivnom aktivnošću učenika;

Otkrivanje sadržaja znanja u obrazovnoj ustanovi.

Štoviše, uspjeh primjene metode u praksi i stupanj njezine učinkovitosti izravno ovise o naporima ne samo učitelja, već i samog učenika.

Na temelju prisutnosti brojnih karakteristika, možemo dati nekoliko definicija pojma nastavne metode. Prema jednom stajalištu, nastavna metoda je način organizacije i upravljanja obrazovnim i spoznajnim aktivnostima. Ako definiciji pristupimo s logičkog stajališta, tada se nastavna metoda može nazvati logičkom metodom koja pomaže u svladavanju određenih vještina, znanja i sposobnosti. Ali svaka od ovih definicija karakterizira samo jednu stranu nastavne metode. Pojam je najpotpunije definiran na znanstveno-praktičnom skupu 1978. Prema njemu, nastavne metode su “uređene metode međusobno povezanih aktivnosti učitelja i učenika, usmjerene na postizanje ciljeva obrazovanja, odgoja i razvoja učenika”.

Način podučavanja ovisi o:

1) od svrhe lekcije. Na primjer, učenici 5. razreda trebaju naučiti konjugaciju glagola. U ovom slučaju, ni razgovor ni koherentno ponavljanje neće pomoći učenicima da ih učvrste. U tom bi slučaju najučinkovitija metoda bila samostalan rad učenika, npr. izvođenje vježbi;

2) iz faze lekcije. Dakle, u početnoj fazi - tijekom razdoblja objašnjavanja novog materijala - koristi se metoda razgovora ili se informacije dane u novoj temi nude za konsolidaciju kod kuće. Prema tome, tijekom lekcije učenici će već razumjeti o čemu se raspravlja. Za konsolidaciju gradiva predlaže se izvođenje niza vježbi kod kuće i prisjećanje onoga što ste prethodno obradili. Pomaže i razgovor između učitelja i učenika;

3) o sadržaju izobrazbe. Svaki predmet ima svoje specifičnosti, pa je u skladu s tim potrebna određena metoda za njegovo svladavanje. Na primjer, kod studija fizike i kemije od studenata se traži da rade niz laboratorijskih radova. Zahvaljujući tome mogu učvrstiti i primijeniti stečena teorijska znanja; 4) o psihičkim osobinama i mogućnostima učenika. Oni će biti različiti za starije i mlađe učenike. Mala djeca se vrlo brzo umore od dugotrajnog rada na istoj stvari, stoga nije preporučljivo koristiti jednu metodu u radu s njima. U ovom slučaju, bolje je izmjenjivati ​​metode izlaganja. Možete koristiti metodu igre, budući da mlađi školarci imaju veliku potrebu za motoričkom aktivnošću. Ali ovdje učitelj treba stalno osiguravati da metode koje se koriste ispunjavaju ciljeve učenja; 5) ovisno o lokalnim uvjetima. I populacija djece i lokalni uvjeti ovdje igraju ulogu. Na primjer, u nastavi botanike potrebno je vizualno prikazati nekoliko vrsta biljaka. Seoskom učitelju to neće biti teško učiniti, ali može izazvati poteškoće gradskom učitelju. Ako nije moguće prikazati gradivo koje se objašnjava korištenjem živog primjera, trebali biste koristiti druge načine, na primjer, izraditi dijagrame ili crteže i prikazati ih na ploči;

6) od dostupnosti nastavnih sredstava. Vizualna pomagala igraju veliku ulogu u odabiru nastavne metode. Događa se da je bez njega jednostavno nemoguće objasniti novi materijal. Tako, na primjer, dok proučavate geometrijske oblike, možete izraditi ravne i trodimenzionalne modele, uključiti gledanje filma ili fotografija u lekciju;

7) od osobnosti nastavnika. Na primjer, neki učitelji mogu objasniti temu na vrlo dug i zanimljiv način, zadržavajući pozornost razreda do kraja lekcije. Drugima je, naprotiv, teška živa, dugotrajna komunikacija. Stoga je sasvim prirodno da će koristiti drugu metodu koja im je prihvatljivija. Ali to ne znači da učitelj treba koristiti iste metode koje on voli. Potrebno je primijeniti one najbolje, čime će se povećati učinkovitost treninga. Izbor metode je individualan za svakog nastavnika i za svaki slučaj.

Treba napomenuti da nastavnik mora stalno usavršavati svoje stručne vještine, proširiti raspon korištenih metoda i primijeniti ih u praksi. U protivnom, ako se nastavne metode nepravilno koriste, može doći do negativnih rezultata. Vrlo je važno zapamtiti da se metode moraju koristiti u kombinaciji, jer jedna metoda neće moći postići ciljeve i ciljeve učenja. Kao dokaz možemo navesti riječi Yu.K. Babansky. Osvrćući se na problem nastavnih metoda u svojoj knjizi “Izbor nastavnih metoda u srednjoj školi” rekao je: “Što je nastavnik više aspekata opravdavao izbor sustava nastavnih metoda (percepcijski, epistemološki, logički, motivacijski, kontrolno-regulacijski). , itd.) “to više i trajnije obrazovne rezultate postiže u procesu učenja u istom vremenu predviđenom za proučavanje relevantne teme.”

Pojam i bit metode i tehnike nastave

Osnovni pristupi definiranju pojma “nastavna metoda”

Više od desetak temeljnih studija kako u teoriji pedagogije tako iu privatnim metodikama pojedinih predmeta posvećeno je metodici nastave, o kojoj ovisi znatna uspješnost rada učitelja i škole u cjelini. I unatoč tome, problem metoda poučavanja kako u teoriji nastave tako iu stvarnoj pedagoškoj praksi ostaje vrlo aktualan i s vremena na vrijeme izaziva žestoke rasprave na stranicama pedagoškog tiska. Oni se objašnjavaju stalnim pokušajima teoretičara odgoja i obrazovanja da od empirijskih opisa pojedinih skupina metoda prijeđu na utemeljenje znanstvenog sustava nastavnih metoda i objašnjenje njihove biti na temelju otkrivanja prirode nastavnih metoda i razvijanja temelja za njihovu klasifikaciju.

Povijest razvoja i uspostavljanja nastavnih metoda vrlo je jedinstvena. Znanstvenici i pedagozi, promatrajući proces učenja u školi, skrenuli su pozornost na veliku raznolikost aktivnosti učitelja i učenika u razredu. Ove vrste aktivnosti počeli su nazivati ​​nastavnim metodama. Na primjer, učitelj objašnjava novo gradivo – koristi se metodom objašnjavanja; učenici samostalno proučavaju gradivo – to je metoda samostalnog rada; učenik izvodi praktični zadatak, - metoda praktičnog rada; nastavnik daje upute učenicima kako izvršiti pojedini zadatak - metoda podučavanja; nastavnik koristi vizualni materijal u nastavi – metodu ilustracije itd. itd. Ovakav pristup postuliranju nastavnih metoda doveo je do toga da različiti autori identificiraju različit broj nastavnih metoda i daju im vrlo različita imena. Dakle, E.I. Perovski, N.M. Verzilin, E.Ya. Golant je istaknuo verbalne, vizualne i praktične metode nastave; M.A. Danilov, B.P. Esipov je nastavne metode podijelio na metode stjecanja znanja, razvijanja vještina, primjene, utvrđivanja i provjere znanja, vještina i sposobnosti; E.Ya. Golant je predložio razlikovati dvije skupine metoda - aktivne i pasivne metode poučavanja, iako se prema prirodi kognitivne aktivnosti obje skupine mogu provoditi različito. No, usprkos različitim definicijama koje pojedini didaktičari i metodičari daju ovom pojmu, zajedničko je da većina autora nastavnu metodu smatra načinom organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti.

Pojam i suština nastavne metode

Pojam “metoda” dolazi od grčke riječi “methodos”, što znači put, način kretanja prema istini, prema očekivanom rezultatu. U pedagoškoj praksi pod metodom se tradicionalno podrazumijeva uređena metoda djelovanja za postizanje odgojno-obrazovnih ciljeva. Pritom se napominje da su metode obrazovne djelatnosti nastavnika (poučavanje) i metode obrazovne djelatnosti učenika (učenje) usko povezane jedna s drugom i u interakciji.

Nastavnu metodu karakteriziraju tri značajke. To znači svrhu učenja, metodu asimilacije i prirodu interakcije između subjekata učenja. Dakle, koncept nastavne metode odražava:

1. Metode nastavnog rada nastavnika i metode odgojno-obrazovnog rada učenika u njihovom međusobnom odnosu;
2. Specifičnosti njihova rada za postizanje različitih ciljeva učenja.

Nastavne metode su načini zajedničkog djelovanja nastavnika i učenika usmjereni na rješavanje problema učenja, tj. didaktički zadaci.

Ova definicija metode odražava neke bitne karakteristike učenja. Međutim, ostaje nejasno što su to "naređeni načini". Moramo priznati da je u ovom slučaju tautologija dopuštena. Rječnici definiraju "metodu" kao "način", a za metodu se kaže da je metoda. Na teorijskoj razini “metoda” kao znanstvena kategorija gubi smisao ako se vjeruje da se svaka metoda djelovanja može smatrati metodom. Ako pojam „nastavne metode“ želimo uključiti u pedagošku teoriju učenja, tj. didaktike, morat ćemo prihvatiti tumačenje metode kao nečega što je povezano sa suštinom nastave, odražavajući njezinu usmjerenost, koja se provodi u različitim oblicima odgojno-obrazovne djelatnosti, ali se ne ograničava na njih. U ovom slučaju, metoda se može pripisati logičkom obliku standarda i definirati kao „...model jedinstvene aktivnosti poučavanja i učenja konstruiran u svrhu primjene u određenim oblicima odgojno-obrazovnog rada, prikazan u normativnom planu i usmjeren na prenošenje učenika i njihovo usvajanje određenog dijela sadržaja obrazovanja "(V.V. Kraevsky).

Ova formulacija temelji se na shvaćanju modeliranja kao organskog dijela procesa formiranja teorijskog znanja u kojem primarnu ulogu imaju prikazi modela (modeli-reprezentacije). Možete zamijeniti riječ "model" s "opća teorijska ideja", a onda se ispostavlja da je metoda opća teorijska ideja jedinstvene aktivnosti nastavnika i učenika usmjerene na rješavanje problema učenja, tj. didaktički zadaci. Metoda koja se razmatra s ove točke gledišta utjelovljuje znanstvenu ideju najprikladnijeg sredstva za dane uvjete postizanja određenog cilja obrazovanja, pedagoški promišljenog u obliku nekih elemenata njegovog sadržaja.

Nastavne tehnike

Metode se u pedagoškoj stvarnosti provode u različitim oblicima: u konkretnim radnjama, tehnikama, organizacijskim oblicima itd. Istovremeno, metode i tehnike nisu striktno vezane jedna uz drugu. Na primjer, različite metode podučavanja mogu se utjeloviti u tehnike kao što su razgovor ili rad s knjigom. Razgovor može biti heuristički i provoditi metodu djelomičnog pretraživanja ili može biti reproduktivnog karaktera, provoditi odgovarajuću metodu i biti usmjeren na pamćenje i učvršćivanje. Isto se može reći i za rad s knjigom, i za ekskurziju itd. Potrebno je odrediti da se prema logici svojstvenoj različitim klasifikacijama metoda (o njima će biti još riječi) iste vrste aktivnosti mogu svrstati u različite didaktičke kategorije. Na primjer, isti razgovor ili rad s knjigom može se svrstati u tehnike prema jednoj klasifikaciji, a metode prema drugoj. Istovremeno, broj nastavnih metoda može se beskonačno povećavati ovisno o sadržaju nastavnog materijala, novim ciljevima i, naravno, o kreativnosti učitelja, njegovom pedagoškom umijeću i time dati individualnost načinu njegovog pedagoškog djelovanja. . Različite kombinacije tehnika čine nastavne metode.

U stvarnoj pedagoškoj stvarnosti, nastavne metode, kao i tehnike, provode se različitim sredstvima poučavanja, koja uključuju materijalne i idealne objekte postavljene između učitelja i učenika i koriste se za učinkovitu organizaciju obrazovnih aktivnosti učenika. Ta su sredstva različite vrste djelatnosti (obrazovne, igrovne, radne), predmeti djela materijalne i duhovne kulture, riječi, govora itd.

Struktura nastavne metode

Svaka pojedinačna nastavna metoda ima određenu logičku strukturu - induktivni, deduktivni ili induktivno-deduktivni. O tome svjedoče rezultati temeljnih istraživanja I.Ya. Lerner na ovom području. Logička struktura nastavne metode ovisi o konstrukciji sadržaja nastavnog materijala i aktivnostima učenja učenika.

9.2. Klasifikacija nastavnih metoda

Osnovni pristupi klasifikaciji nastavnih metoda

Jedan od akutnih problema suvremene didaktike je problem klasifikacije nastavnih metoda. Trenutno ne postoji jedinstveno stajalište o ovom pitanju. S obzirom na to da različiti autori podjelu nastavnih metoda na skupine i podskupine temelje na različitim kriterijima, postoji niz klasifikacija.

Najranija je podjela nastavnih metoda na metode nastavnika (priča, objašnjavanje, razgovor) i metode rada učenika (vježbe, samostalan rad).

Uobičajena klasifikacija nastavnih metoda temelji se na izvoru znanja. U skladu s ovim pristupom razlikuju se:

a) verbalne metode (izvor znanja je izgovorena ili tiskana riječ);

b) vizualne metode (izvor znanja su promatrani predmeti, pojave, vizualna pomagala);

c) praktične metode (izvođenjem praktičnih radnji učenici stječu znanja i razvijaju vještine).

Verbalne nastavne metode

Pogledajmo ovu klasifikaciju detaljnije. Verbalne metode zauzimaju vodeće mjesto u sustavu nastavnih metoda. Bilo je razdoblja kada su bili gotovo jedini način prenošenja znanja. Progresivni učitelji - Ya.A. Komensky, K.D. Ushinsky i drugi - protivili su se apsolutizaciji njihova značenja, zagovarali su potrebu da ih se dopuni vizualnim i praktičnim metodama. Danas ih se često naziva zastarjelim, "neaktivnim". Ocjenjivanju ove skupine metoda mora se pristupiti objektivno. Verbalne metode omogućuju prenošenje velike količine informacija u najkraćem mogućem vremenu, postavljanje problema učenicima i naznačavanje načina za njihovo rješavanje. Učitelj uz pomoć riječi može djeci prizvati živopisne slike prošlosti, sadašnjosti i budućnosti čovječanstva. Riječ pokreće maštu, pamćenje i osjećaje učenika.

Verbalne metode dijele se na sljedeće vrste: priča, objašnjenje, razgovor, rasprava, predavanje, rad s knjigom.

Priča. Metoda priče uključuje usmeni narativni prikaz sadržaja nastavnog gradiva. Ova metoda se koristi u svim fazama školskog obrazovanja. Mijenja se samo priroda priče, njezin volumen i trajanje.

Pred priču kao metodu iznošenja novih spoznaja obično se postavlja niz pedagoških zahtjeva.Priča treba:

• sadrže samo pouzdane činjenice;
• uključiti dovoljan broj slikovitih i uvjerljivih primjera i činjenica koji dokazuju ispravnost predloženih odredbi;
• imati jasnu logiku izlaganja;
• biti emotivan;
• biti predstavljen jednostavnim i pristupačnim jezikom;
• odražavaju elemente osobne procjene i stava nastavnika prema iznesenim činjenicama i događajima.

Obrazloženje. Objašnjenje treba shvatiti kao tumačenje obrazaca, bitnih svojstava predmeta koji se proučava, pojedinih pojmova i pojava.

Objašnjenje je monološki oblik izlaganja. Objašnjenju se najčešće pribjegava pri proučavanju teorijske građe raznih znanosti, rješavanju kemijskih, fizikalnih i matematičkih problema, teorema, otkrivanju temeljnih uzroka i posljedica u prirodnim pojavama i društvenom životu.

Korištenje metode objašnjenja zahtijeva:

• precizno i ​​jasno formuliranje zadatka, suštine problema, pitanja;
• dosljedno otkrivanje uzročno-posljedičnih veza, obrazloženja i dokaza;
• korištenje usporedbe, jukstapozicije, analogije;
• privlačenje svijetlih primjera;
• besprijekorna logika izlaganja.

Objašnjenje kao nastavna metoda široko se koristi u radu s djecom različitih dobnih skupina. Međutim, u srednjoj i srednjoškolskoj dobi, zbog složenosti nastavnog gradiva i sve većih intelektualnih mogućnosti učenika, primjena ove metode postaje potrebnija nego u radu s mlađim učenicima.

Razgovor. Razgovor je dijaloška nastavna metoda u kojoj učitelj, postavljajući pomno osmišljen sustav pitanja, navodi učenike na razumijevanje novog gradiva ili provjerava njihovo razumijevanje već naučenog.

Razgovor je jedna od najstarijih metoda didaktičkog rada. Njime se majstorski služio Sokrat, iz čijeg je imena potekao pojam “sokratskog razgovora”. U srednjem vijeku posebno je raširen takozvani katehetski razgovor, čija se bit svodila na reproduciranje pitanja i odgovora iz udžbenika ili učiteljevih formulacija. Trenutno se ovakva vrsta razgovora ne prakticira u školi.

Ovisno o konkretnim zadacima, sadržaju nastavnog gradiva, stupnju kreativne spoznajne aktivnosti učenika i mjestu razgovora u didaktičkom procesu, razlikuju se različite vrste razgovora: uvodni ili uvodni, organiziranje razgovora; razgovor-poruke ili identifikacija i formiranje novih znanja (sokratsko, heurističko); sintetiziranje, sistematiziranje ili konsolidiranje razgovora .

Cilj uvodni razgovor - obnavljati prethodno stečena znanja, usmjeravati pozornost, intelektualne, potencijalne i stvarne mogućnosti učenika za njihovo aktivno uključivanje u nadolazeće odgojno-obrazovne i spoznajne aktivnosti za rješavanje problema s kojima se suočavaju. Tijekom takvog razgovora razjašnjava se stupanj razumijevanja i spremnosti učenika za nove vrste aktivnosti i za učenje novih stvari.

Razgovor-poruka (heuristički razgovor) uključuje uključivanje učenika u proces aktivnog sudjelovanja u stjecanju novih znanja, u traženju načina kako do njih doći te u formuliranju vlastitih odgovora na pitanja koja postavlja nastavnik. Tijekom heuristički razgovor nastavnik ih, oslanjajući se na postojeća znanja i praktična iskustva, navodi na razumijevanje i usvajanje novih znanja, formuliranje pravila i zaključaka. Kao rezultat takvih zajedničkih aktivnosti učenici stječu nova znanja vlastitim trudom i promišljanjem.

Sintetizirajući , ili osiguravanje razgovor usmjerena je na usustavljivanje teorijskih znanja koja studenti već posjeduju i njihovu primjenu u nestandardnim situacijama te njihovo prenošenje u rješavanje novih obrazovnih i znanstvenih problema na interdisciplinarnoj osnovi.

Tijekom razgovora pitanja se mogu uputiti jednom učeniku (pojedinac razgovor) ili učenici cijelog razreda (frontalni razgovor).

Jedna vrsta razgovora je intervju . Može se provoditi i s razredom u cjelini i s pojedinim skupinama učenika. Osobito je korisno organizirati intervju u srednjoj školi, kada učenici pokazuju veću samostalnost u prosudbi, mogu postavljati problematična pitanja i izražavati svoje mišljenje o određenim temama koje je nastavnik stavio na raspravu.

Uspjeh razgovora uvelike ovisi o ispravnosti postavljanja pitanja. Učitelj postavlja pitanja cijelom razredu kako bi svi učenici bili spremni odgovoriti.

Pitanja trebaju biti kratka, jasna, smislena i formulirana tako da probude misli učenika. Ne biste trebali postavljati dvostruka, sugestivna pitanja ili poticati na pogađanje odgovora. Ne biste trebali formulirati alternativna pitanja koja zahtijevaju jasne odgovore poput "da" ili "ne".

Općenito, metoda razgovora ima sljedeće prednosti:

• aktivira obrazovnu i kognitivnu aktivnost učenika;
• razvija njihovo pamćenje i govor;
• čini znanje učenika otvorenim;
• ima veliku odgojnu snagu;
• je dobar dijagnostički alat. Nedostaci metode razgovora:
• oduzima puno vremena;
• sadrži element rizika (učenik može dati netočan odgovor, što drugi učenici percipiraju i bilježe u svom sjećanju);
• potrebna je zaliha znanja.

Poučna rasprava. Značajno mjesto među verbalnim nastavnim metodama ima obrazovna rasprava u suvremenoj školi. Glavna mu je svrha u procesu učenja poticanje spoznajnog interesa, uključivanje učenika u aktivnu raspravu o različitim znanstvenim stajalištima o pojedinom problemu te poticanje na razumijevanje različitih pristupa argumentaciji tuđih i vlastitih stavova. Ali to zahtijeva temeljitu prethodnu pripremu učenika iu sadržajnom i u formalnom smislu te postojanje najmanje dva suprotna mišljenja o problemu o kojem se raspravlja. Bez znanja rasprava postaje bespredmetna, besmislena i netočna, a bez sposobnosti izražavanja misli i uvjeravanja protivnika postaje neprivlačna, zbunjujuća i kontradiktorna (Podlasy I.P. Pedagogija. M., 1996.). Obrazovna rasprava, s jedne strane, pretpostavlja sposobnost učenika jasno i točno formulirati svoje misli i izgraditi sustav argumentiranih dokaza, as druge strane, ona ih uči razmišljati, argumentirati i dokazati da su u pravu. U ovoj situaciji, naravno, sam nastavnik mora demonstrirati svojim učenicima primjer ovakvog stila argumentacije, naučiti učenike da točno izražavaju svoje misli i budu tolerantni prema formulacijama školaraca, s poštovanjem mijenjaju njihovu argumentaciju i nenametljivo zadržavaju pravo na posljednja riječ bez traženja istine.u krajnjem slučaju.

Poučna rasprava može se djelomično koristiti u višim razredima osnovne škole, au potpunosti u razredima srednje škole.

Dobro vođena rasprava ima veliku obrazovnu i obrazovnu vrijednost: uči dubljem razumijevanju problema, sposobnosti obrane vlastitog stajališta i uzimanja u obzir mišljenja drugih.

Predavanje. Predavanje - monološki način izlaganja obimnog materijala - koristi se u pravilu u srednjoj školi i zauzima cijeli ili gotovo cijeli sat. Prednost predavanja je mogućnost da osigura cjelovitost i cjelovitost studentove percepcije nastavnog materijala u njegovom logičnom posredovanju i odnosima na temu kao cjelinu. Relevantnost korištenja predavanja u suvremenim uvjetima raste zbog korištenja blok studija novog obrazovnog materijala o temama ili velikim dijelovima.

Školsko predavanje može poslužiti i za ponavljanje pređenog gradiva. Takva predavanja nazivaju se pregled . Provode se na jednoj ili više tema kako bi se sažeto i sistematiziralo proučavano gradivo.

Korištenje predavanja kao nastavne metode u suvremenoj školi omogućuje značajno intenziviranje kognitivne aktivnosti učenika, uključivanje u samostalno traženje dodatnih znanstvenih informacija za rješavanje problematičnih obrazovnih i kognitivnih zadataka, rješavanje tematskih zadataka, provođenje samostalnih pokusa i eksperimenata. graniči s istraživačkim aktivnostima. To objašnjava činjenicu da se u zadnje vrijeme udio predavanja u srednjim školama počeo povećavati.

Rad s udžbenikom i knjigom. Ovo je najvažnija metoda podučavanja. U osnovnoj školi rad s knjigama odvija se uglavnom na satovima pod vodstvom učitelja. U budućnosti školarci sve više uče samostalno raditi s knjigom. Postoji niz tehnika za samostalan rad s tiskanim izvorima. Glavni:

• uzimanje bilješki - sažetak, kratak zapis sadržaja pročitanog. Bilježenje se obavlja u prvom (se) ili trećem licu. Bilježenje u prvom licu bolje razvija samostalno razmišljanje;
• izrada plana teksta . Plan može biti jednostavan ili složen. Da biste izradili plan, nakon čitanja teksta potrebno ga je podijeliti na dijelove i nasloviti svaki dio;
• 
  

  1

Uvod

Poglavlje 1. Teorijske osnove metoda poučavanja u suvremenoj školi

1.1 Pojam nastavne metode

1.2 Klasifikacije nastavnih metoda

Poglavlje 2. Obilježja metoda poučavanja u suvremenoj školi

2.1 Tradicionalne metode poučavanja u školi

2.2 Igra i razvojne metode nastave u suvremenoj školi

2.3 Računalo i učenje na daljinu u školi

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Veliki prerogativ u ljudskom razvoju ima školsko obrazovanje koje treba osigurati odgovarajuće znanje i odgovarajući odgoj u procesu razvoja učenikove osobnosti kao punopravnog društvenog člana društva, budući da ovo dobno razdoblje određuje velike potencijalne izglede za raznovrstan razvoj učenika. dijete.

Relevantnost. Danas je glavni cilj srednje škole poticanje mentalnog, moralnog, emocionalnog i tjelesnog razvoja pojedinca različitim nastavnim metodama.

Nastavna metoda vrlo je složen i višeznačan pojam. Znanstvenici koji se bave ovom problematikom do sada nisu došli do zajedničkog razumijevanja i tumačenja suštine ove pedagoške kategorije. I nije stvar u tome da se ovom problemu nije posvetilo dovoljno pažnje. Problem je svestranost ovog koncepta. Prevedeno s grčkog, methodos znači "put istraživanja, teorija", inače - način da se postigne cilj ili riješi određeni problem. I. F. Kharlamov razumijeva nastavne metode kao "metode nastavnog rada nastavnika i organizaciju obrazovnih i kognitivnih aktivnosti učenika za rješavanje različitih didaktičkih problema usmjerenih na svladavanje materijala koji se proučava." N. V. Savin smatra da su "nastavne metode načini zajedničke aktivnosti između nastavnika i učenika usmjerene na rješavanje problema učenja."

Suvremeni napredak računalne tehnologije uvjerljivo nam dokazuje da se nastavne metode mogu shvatiti i kao "način organiziranja kognitivne aktivnosti učenika" (T. A. Ilyina) bez ikakvog sudjelovanja nastavnika. Stoga se na sadašnjem stupnju razvoja pedagogije najadekvatnijim čini sljedeća definicija: nastavne metode su načini organiziranja obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika s unaprijed određenim zadacima, razinama spoznajne aktivnosti, obrazovnim aktivnostima i očekivanim rezultatima za postizanje didaktičkih ciljeva. ciljevi. (8, 129)

U primitivnom društvu iu starom vijeku prevladavale su nastavne metode temeljene na oponašanju. Promatranje i ponavljanje postupaka odraslih pokazalo se dominantnim u procesu prenošenja iskustva. Kako su radnje koje je osoba svladala postajale sve složenije i obujam akumuliranog znanja se širio, jednostavno oponašanje više nije moglo osigurati dovoljnu razinu i kvalitetu djetetove asimilacije potrebnog kulturnog iskustva. Stoga je osoba jednostavno bila prisiljena prijeći na verbalne metode podučavanja. Bila je to svojevrsna prekretnica u povijesti obrazovanja; Sada je postalo moguće prenijeti veliku količinu znanja u kratkom vremenu. Odgovornosti učenika uključivale su pažljivo pamćenje informacija koje su mu prenesene. U doba velikih geografskih otkrića i znanstvenih izuma, opseg ljudske kulturne baštine toliko se povećao da su se dogmatske metode jedva nosile s tim zadatkom. Društvu su bili potrebni ljudi koji ne samo da pamte obrasce, već ih mogu i primijeniti. Slijedom toga, vizualne nastavne metode dostigle su svoj maksimalni razvoj, pomažući primjeni stečenog znanja u praksi. Zaokret prema humanitarnim načelima i idealima dovodi do nestanka autoritarnih metoda poučavanja, a zamjenjuju ih metode povećanja motivacije učenika. Sada nisu bile šipke te koje bi trebale motivirati dijete za učenje, već interes za učenje i rezultate. Daljnja potraga dovela je do široke uporabe tzv. problemskih metoda poučavanja koje se temelje na samostalnom kretanju učenika prema znanju. Razvoj humanističkih znanosti, prvenstveno psihologije, doveo je društvo do shvaćanja da je djetetu potrebno ne samo obrazovanje, već i razvoj njegovih unutarnjih sposobnosti i individualnosti, jednom riječju, samoostvarenje. To je poslužilo kao osnova za razvoj i široku primjenu razvojnih metoda nastave. Stoga se iz evolucije nastavnih metoda mogu izvući sljedeća tri zaključka:

1. Nijedna pojedinačna metoda ne može u potpunosti dati potrebne rezultate.

2. Slijedi iz prethodnog; dobri rezultati mogu se postići samo korištenjem niza metoda.

3. Najveći učinak može se postići korištenjem ne višesmjernih, već komplementarnih metoda koje čine sustav.

Svrha kolegija je istražiti metode poučavanja u suvremenoj školi.

U skladu s ciljem formulirani su sljedeći zadaci:

Razmotriti teorijske temelje nastavnih metoda;

Proučiti karakteristike pojedinih nastavnih metoda u suvremenoj školi.

Poglavlje 1. Teorijske osnove metoda poučavanja u suvremenoj školi

1.1 Pojam nastavne metode

nastavna metoda škola

Metoda podučavanja jedna je od glavnih komponenti procesa učenja. Ako ne koristite različite metode, tada će biti nemoguće ostvariti ciljeve i zadatke treninga. Zato istraživači posvećuju toliku pozornost razjašnjavanju njihove biti i funkcija.

U današnje vrijeme razvoju djetetovih kreativnih sposobnosti, njegovih kognitivnih potreba i karakteristika svjetonazora mora se posvetiti velika pozornost. O važnosti nastavnih metoda pisao je A.V. Lunačarski: „O metodi poučavanja ovisi hoće li u djetetu izazvati dosadu, hoće li pouka kliziti površinom djetetova mozga ne ostavljajući na njemu gotovo nikakvog traga ili će, naprotiv, pouka biti shvaćena s radošću. , kao dio dječje igre, kao dio dječjeg života, stopit će se s dječjom psihom, postati njegova krv i meso. O metodi poučavanja ovisi hoće li razred na nastavu gledati kao na težak rad i suprotstavljati mu se svojom djetinjom živošću u vidu šala i smicalica ili će ovaj razred biti spojen jedinstvom zanimljivog rada i prožet plemenitim prijateljstvom. za njihovog vođu. Neprimjetno se nastavne metode pretvaraju u odgojne metode. Jedno i drugo su usko povezani. A odgoj, čak i više od poučavanja, trebao bi se temeljiti na poznavanju psihologije djeteta, na živom usvajanju najnovijih metoda.” (17, 126)

Nastavne metode su kompleksan fenomen. Kakvi će oni biti izravno ovisi o ciljevima i ciljevima obuke. Metode su određene, prije svega, učinkovitošću poučavanja i tehnika učenja.

Općenito, metoda je metoda, ili sustav tehnika, uz pomoć kojih se postiže jedan ili drugi cilj pri izvođenju određene operacije. Dakle, kada se utvrđuje bit metode, mogu se identificirati dvije njezine karakteristične značajke. Kao prvo, ovdje treba govoriti o znaku svrhovitosti radnje, a kao drugo, o znaku njegove regulacije. To su tzv. standardne karakteristike metode općenito. Ali ima i specifičnih koji se odnose samo na metodu poučavanja. Prije svega, to uključuje:

Metode poučavanja u modernoj školi Prezentacija učiteljice razredne nastave u Općinskoj proračunskoj obrazovnoj ustanovi “Srednja škola br. 11” u Vyazniki Svetlana Viktorovna Demidova “Postoji točno onoliko dobrih metoda koliko ima dobrih učitelja” D. Polya

"Reci mi - zaboravit ću, Pokaži mi - zapamtit ću, Uključi me - razumjet ću." Kineska poslovica: „Svako znanje ostaje mrtvo ako se kod učenika ne razvije inicijativa i inicijativa: učenike treba učiti ne samo misliti, već i htjeti.“ N.A. Umov Razvoj školarca odvija se učinkovitije ako je uključen u aktivnosti.

Osoba pamti 10% onoga što pročita, 20% onoga što čuje, 30% onoga što vidi; 50-70% se pamti kada sudjelujete u grupnim raspravama, 80% - kada samostalno otkrivate i formulirate probleme. 90%, kada je student neposredno uključen u stvarne aktivnosti, u samostalno postavljanje problema, izradu i donošenje odluka, formuliranje zaključaka i predviđanja.

Bitna sastavnica pedagoških tehnologija su nastavne metode. Nastavne metode su načini međusobnog djelovanja nastavnika i učenika u ostvarivanju zadaća obrazovanja, odgoja i razvoja. (Yu. K. Babansky). Nastavne metode su načini poučavanja nastavnika i organiziranja obrazovnih i spoznajnih aktivnosti učenika za rješavanje različitih didaktičkih zadataka usmjerenih na svladavanje gradiva koje se uči. (I.F. Kharlamov).

„Metode koje se koriste u odgojno-obrazovnim aktivnostima trebaju pobuditi interes djeteta za razumijevanjem svijeta oko sebe, a odgojno-obrazovna ustanova treba postati škola radosti. Radosti znanja, kreativnosti, komunikacije." V.A. Suhomlinskog

Zahtjevi za nastavne metode Znanstvene metode. Dostupnost metode, njezina usklađenost s psihološkim i pedagoškim razvojnim sposobnostima učenika. Učinkovitost nastavne metode, njezina usmjerenost na čvrsto svladavanje obrazovnog materijala, na ispunjavanje zadataka obrazovanja učenika. Potreba za sustavnim proučavanjem i korištenjem inovativnih metoda u radu.

Izbor nastavnih metoda ovisi o: općim i posebnim ciljevima učenja; sadržaj gradiva pojedine lekcije. Od vremena predviđenog za proučavanje ovog ili onog materijala. Ovisno o dobnim karakteristikama učenika i stupnju njihovih kognitivnih sposobnosti. Ovisno o stupnju pripremljenosti učenika. Od materijalne opremljenosti obrazovne ustanove, dostupnosti opreme, vizualnih pomagala i tehničkih sredstava. Od sposobnosti i osobina nastavnika, razine teorijske i praktične pripremljenosti, metodičkih sposobnosti i njegovih osobnih kvaliteta.

Značajke modernog sata Moderni sat je besplatan sat, sat oslobođen straha: nitko nikoga ne plaši i nitko se nikoga ne boji. Stvara se prijateljska atmosfera. Formira se visoka razina motivacije. Velika važnost pridaje se metodama odgojno-obrazovnog rada. Posebna se pozornost posvećuje razvoju vještina učenika u samostalnoj kognitivnoj aktivnosti i kreativnom odnosu prema obrazovnom procesu.

Organizacijska osnova sata: Sve radi i svi rade. Svačije mišljenje je zanimljivo i svačiji uspjesi vesele. Svi su svima zahvalni na sudjelovanju, i svi su zahvalni svima na napredovanju prema znanju. Vjerujte učitelju kao voditelju grupnog rada, ali svatko ima pravo na prijedlog inicijative. Svatko i svatko ima pravo izraziti mišljenje o lekciji.

Učenik je aktivan subjekt odgojno-obrazovnog procesa, samostalan u razvoju i donošenju odluka, spreman preuzeti odgovornost za svoje postupke, samouvjeren i svrhovit. Učitelj je savjetnik, mentor, partner. Zadatak nastavnika je odrediti smjer rada, stvoriti uvjete za inicijativu učenika; kompetentno organizirati aktivnosti učenika.

Značajke suvremenih nastavnih metoda Metoda nije sama aktivnost, već način na koji se ona provodi. Metoda mora nužno odgovarati svrsi lekcije. Metoda ne mora biti pogrešna, samo njena primjena može biti pogrešna. Svaka metoda ima svoj predmetni sadržaj. Metoda uvijek pripada glumcu. Nema aktivnosti bez objekta, niti metode bez aktivnosti. (Prema M.M. Levinu)

Proces učenja treba kod djeteta pobuditi intenzivan i unutarnji nagon za znanjem i intenzivnim mentalnim radom. Uspjeh cjelokupnog odgojno-obrazovnog procesa uvelike ovisi o izboru korištenih metoda.

Moj osobni stav: Optimalna kombinacija oblika rada u nastavi. Poučavanje studenata osnovnim tehnikama obrazovnih aktivnosti. Razvoj misaonih procesa kod učenika. Stvaranje uvjeta za osiguranje visoke aktivnosti učenika u nastavi. Primjena načela individualnog pristupa.

Na temelju suvremenih dostignuća pedagogije, psihologije i metodike, polazim od sljedećih odredbi: Potreba za znanjem jedna je od najvažnijih ljudskih potreba. Interes za znanje kao dubinska orijentacija pojedinca i stabilan motiv za učenje budi kreativno mišljenje i stvara povoljne uvjete za ispoljavanje kreativne individualnosti. Vodeća načela koja omogućuju realizaciju postavljenih zadaća su: načelo razvijanja i odgoja obrazovanja; načelo razvijanja kreativnih sposobnosti učenika; načelo stvaranja pozitivne emocionalne pozadine obrazovnih aktivnosti; načelo humanizacije osnovnog obrazovanja.

Moje djelovanje usmjereno je na stvaranje uvjeta za osobni razvoj, racionaliziranje i upravljivost procesa te formiranje misaonih subjekata. Nastojim kombinirati znanstvenu nastavu s pristupačnošću, živopisnu jasnoću s igrom i osigurati da svi studenti rade s entuzijazmom. To je olakšano skupom nastavničkih vještina koje posjedujem. Vještine: Djeci pokazujem svoje potpuno povjerenje u njih; Organiziram prezentaciju novog materijala u obliku fascinantnog dijaloga; Ne narušavam jedinstvo logičke strukture lekcije; Pretpostavljam da učenici imaju unutarnju motivaciju za učenje; Nastojim učenike uključiti u aktivnosti koje bude radost učenja i pobuđuju postojanu znatiželju. Individualni pristup učenicima pomaže u stvaranju atmosfere uspjeha u obrazovnim aktivnostima.

Školska motivacija Prema rezultatima dijagnostike „Školska motivacija“ otkriveno je: Na temelju toga odredio sam razine kognitivne aktivnosti učenika.

Primarni stupanj Pasivna djeca teško se uključuju u rad i ne mogu riješiti zadatak učenja. Cilj: buđenje interesa za obrazovne aktivnosti, stvaranje preduvjeta za prijelaz učenika na višu kognitivnu razinu. Sadržaj aktivnosti: “stvaranje atmosfere uspjeha”; “emocionalno punjenje”; "aktivno slušanje"; “komplimentarni” stil komunikacije.

Srednja razina Zainteresiranost djece za određene situacije učenja vezane uz zanimljivu temu ili neobične tehnike. Cilj: razvijati sposobnost učenika za učvršćivanje postignutog uspjeha, pokazivati ​​interes za intelektualne i voljne napore. Sadržaj aktivnosti: zadržati pažnju u stanju „intenzivnog iznenađenja“; izmjenične aktivnosti u skladu sa zdravstvenim zahtjevima u lekciji; korištenje emocionalnih tehnika i igara.

Visoka razina Studenti su aktivno uključeni u sve oblike rada. Cilj: poticanje potrebe za pronalaženjem nestandardnih rješenja, samoizražavanja i samousavršavanja. Sadržaj aktivnosti: koristiti situacije igranja uloga; problematični zadaci; rad s dodatnim izvorima. Učinkovitost: postignuti uspjeh budi interes za učenje i podrazumijeva prijelaz svakog učenika na višu razinu.

Kako bih osigurao kognitivnu aktivnost i kognitivni interes učenika u različitim fazama nastave, koristim aktivne oblike i metode rada. Najproduktivnije smatram: Forme igre; Organizacija grupnog, parnog i individualnog rada; Organizacija samostalnih aktivnosti učenika; Stvaranje specifičnih situacija, njihova analiza; Postavljanje pitanja koja aktiviraju dijalog. Problemsko učenje. Moramo koristiti različite metode i pronaći nove. Škola treba biti pedagoški laboratorij, učitelj treba pokazivati ​​samostalnu kreativnost u svom nastavnom i odgojnom radu. L. N. Tolstoj.

Igra "Dijete se ne umara radom koji zadovoljava njegove funkcionalne životne potrebe." S. Frenet Didaktičke igre - pobuđuju živo zanimanje za proces spoznaje, aktiviraju aktivnosti učenika i pomažu im da lakše asimiliraju nastavni materijal. Igre s igranjem uloga male su scene koje igraju učenici, a koje pomažu vizualizirati, vidjeti i oživjeti okolnosti ili događaje koji su učenicima poznati. Na satovima matematike, za razvoj aktivnosti i pažnje, provodim mentalne izračune s elementima igre.

Parovi i grupe Ova metoda daje učenicima više mogućnosti za sudjelovanje i interakciju. Rad u paru i grupi razvija kod djece sposobnost prihvaćanja zajedničkog cilja, podjele odgovornosti, dogovaranja o načinima postizanja predloženog cilja, povezivanja svojih postupaka s postupcima partnera te sudjelovanja u usporedbi ciljeva i rada. Za rad na temi lekcije koriste se metode "Košnice" i "Posjetnice" za grupe rotirajućeg ili stalnog sastava. U nastavi opće nastave vrlo uspješno koristim metodu „Kreativne radionice“.

Problematične metode. Ne od znanja do problema, nego od problema do znanja. Doprinijeti razvoju intelektualne, objektivne i praktične motivacijske sfere pojedinca. Problemsko pitanje je pitanje koje zahtijeva intelektualni napor, analizu povezanosti s prethodno proučavanim gradivom, pokušaj usporedbe i isticanje najvažnijih odredbi. Problematična situacija je usporedba dva ili više gledišta koja se međusobno isključuju. Problemski zadaci su zadaci koji učenicima postavljaju probleme i usmjeravaju ih na samostalno pronalaženje rješenja.

Projektna metoda Metoda koja se temelji na dječjim potrebama i interesima, potiče dječju inicijativu, uz pomoć koje se ostvaruje načelo suradnje djeteta i odrasle osobe, čime se omogućuje spajanje kolektiva i pojedinca u odgojno-obrazovnom procesu. Usmjeren na razvoj istraživačke i kreativne aktivnosti učenika, na formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti. Koristim ga uglavnom u nastavi zaštite okoliša. “U posjeti zimi”, “Moji ljubimci”, “Tajna mog prezimena”.

Glavne faze projektne aktivnosti - Odabir teme projekta. - Rad s različitim izvorima. - Odabir forme za prezentaciju projekta. - Projektni rad. - Prezentacija rezultata. - Zaštita projekta. Sažimajući. Na kraju rada student mora odgovoriti na pitanja: Jesam li ostvario ono što sam namjeravao? Što je dobro napravljeno? Što je loše napravljeno? Što je bilo lako učiniti, a s čime sam se borio? Tko bi mi mogao zahvaliti za ovaj projekt?

Metoda razgovora Gdje je čovjek stvaralac, tu je i subjekt. Potreba za komunikacijom prva je manifestacija aktivnosti subjekta. Sposobnost međusobnog komuniciranja i vođenja rasprave omogućuje svakom djetetu da razvije sposobnost slušanja, naizmjeničnog govora, izražavanja mišljenja i doživljavanja osjećaja pripadnosti u zajedničkoj kolektivnoj potrazi za istinom. Učenici moraju znati pravila rasprave. Učenje dolazi od učenika, a ja usmjeravam kolektivnu potragu, biram pravu misao i navodim ih na zaključak. Učenici se ne boje pogriješiti u odgovoru, znajući da će im kolege iz razreda uvijek priskočiti u pomoć, a zajedno će donijeti pravu odluku. Za vođenje rasprava i donošenje odluka koristim se, na primjer, metodama kao što su “Semafor” i “Brainstorming”.

IKT Korištenje IKT-a od strane učitelja razredne nastave u obrazovnom procesu omogućuje: razvijanje istraživačkih vještina i kreativnih sposobnosti učenika; jačati motivaciju za učenje; formirati kod školaraca sposobnost rada s informacijama, razviti komunikacijsku kompetenciju; aktivno uključiti učenike u proces učenja; stvoriti povoljne uvjete za bolje međusobno razumijevanje nastavnika i učenika i njihovu suradnju u odgojno-obrazovnom procesu. Dijete postaje žedno znanja, neumorno, kreativno, ustrajno i marljivo.

Metodu nedovršene priče koristim uglavnom na satovima književne lektire. Čitajući tekst, zaustavljam se na najzanimljivijoj točki. Dijete ima pitanje: "Što je sljedeće?" Ako se pojavi pitanje, to znači da treba saznati, što znači da će dijete sigurno pročitati tekst. "Čitanje sa zastancima." U tekstu su istaknuta 2-3 mjesta, a djeci se postavljaju pitanja koja potiču kritičko mišljenje. Što je junaka natjeralo na to? Kako će se dalje razvijati događaji? Koristi se tehnika "Stabla predviđanja". Djeca uče argumentirati svoje stajalište i povezivati ​​svoje pretpostavke s tekstualnim podacima. Što će se sljedeće dogoditi? Kako će priča završiti? Kako će se razvijati događaji nakon finala? Opcija 1 Opcija 2 Opcija 3

Metode za početak lekcije "Nasmiješimo se jedni drugima." Ja sam ti se nasmiješio, a ti ćeš se nasmiješiti jedno drugom i misliti kako je dobro što smo danas svi zajedno. Mirni smo, ljubazni i gostoljubivi. Izdahnite jučerašnju ogorčenost i ljutnju, tjeskobu. Zaboravi na njih. Udahnite u sebe svježinu vedrog dana, toplinu sunčevih zraka. Poželimo jedni drugima dobro raspoloženje. Pogladi se po glavi. Zagrlite se. Rukuj se sa susjedom. Nasmiješite se jedno drugome. "Pozdrav". Učenici hodaju po razredu i pozdravljaju jedni druge, pozdravljajući se ili izgovarajući svoja imena. To vam omogućuje zabavan početak lekcije, zagrijavanje prije ozbiljnijih vježbi i pomaže u uspostavljanju kontakta između učenika unutar nekoliko minuta.

Metode za razjašnjavanje ciljeva „Znamo - ne znamo“ Ciljevi korištenja metode - rezultati primjene metode omogućuju mi ​​da shvatim što učenici znaju iz gradiva predviđenog za sat, a što ne. Na koja znanja se školarci mogu osloniti pri podučavanju novog gradiva? Učenicima postavljam pitanja, dovodeći ih do svrhe i ciljeva lekcije. Učenici, odgovarajući na njih, zajedno sa mnom saznaju što već znaju o ovoj temi, a što ne. "Cvjetno polje" Prije nego počnemo razjašnjavati očekivanja i brige, objašnjavam zašto je važno razjasniti ciljeve, očekivanja i brige. Učenici plavom bojom zapisuju svoja očekivanja, a crvenom svoje strahove. Oni koji su zapisali prilažu cvijeće na čistinu. Nakon što svi učenici prilože svoje cvijeće, ja ih izgovaram, nakon čega organiziramo razgovor i sistematizaciju formuliranih ciljeva, želja i briga. Tijekom rasprave razjašnjavamo zabilježena očekivanja i brige. Na kraju metode rezimiram razjašnjenje očekivanja i zabrinutosti. "zračni baloni"

Metode sažimanja omogućuju vam da učinkovito, kompetentno i zanimljivo sažmete lekciju i završite rad u obliku igre. Za mene je ova faza vrlo važna jer mi omogućuje da saznam što su djeca dobro naučila i na što trebaju obratiti pozornost na sljedećem satu. “Kafić” Pozivam učenike da zamisle da su današnji dan proveli u kafiću, a sada ih pitam da odgovore na nekoliko pitanja: - Ovo bih jeo još... - To mi se najviše svidjelo... - Skoro sam prepekao. .. - Prejeo sam se... - Molim te, dodaj... “Kamilica” Djeca otkidaju latice kamilice, dodaju šarene listove u krug i odgovaraju na glavna pitanja vezana uz temu lekcije ispisana na poleđini.

“Završni krug” Plakat ima veliki krug podijeljen na sektore: “Moje stjecanje novih znanja”, “Moje sudjelovanje u radu grupe”, “Zanimalo me”, “Sviđalo mi se raditi vježbe”, “Sviđalo mi se govoriti u ispred momaka”. Od svih učenika traži se da flomasterom nacrtaju krug. Što su osjećaji svjetliji, krug se nalazi bliže središtu. Ako je odnos negativan, krug se crta izvan kruga.

Metode opuštanja Ako osjećate da su vaši učenici umorni, uzmite pauzu i sjetite se oporavljajuće moći opuštanja! Metoda "Zemlja, zrak, vatra i voda". Učenici na naredbu nastavnika prikazuju jedno od stanja - zrak, zemlja, vatra i voda, u čemu i sam sudjelujem, pomažući nesigurnim i sramežljivim učenicima da aktivnije sudjeluju u vježbi. "Smiješna lopta" “Tjelesne vježbe za oči.”

Rezultati Korištenje različitih oblika i metoda za uključivanje učenika u aktivnu kognitivnu aktivnost omogućuje nam da izvučemo sljedeće zaključke: Kvaliteta znanja

Studentska razina učenja

Zaključak „Mnogi su predmeti u školi toliko ozbiljni da je korisno ne propustiti priliku učiniti ih malo zabavnima.“ U osnovnoj školi potrebno je koristiti različite oblike, metode i tehnike nastave: oni vam omogućuju da podučavate gradivo u pristupačnom, zanimljivom, živahnom i maštovitom obliku; promicati bolje stjecanje znanja; pobuditi interes za učenje; formirati komunikacijske, osobne, socijalne, intelektualne kompetencije. Lekcije koje koriste metode aktivnog učenja zanimljive su ne samo učenicima, već i učiteljima. Ali njihova nasumična, nepromišljena uporaba ne daje dobre rezultate. Stoga je vrlo važno aktivno razvijati i implementirati vlastite metode igre u nastavu u skladu s individualnim karakteristikama vašeg razreda.

Sretno svima