शिक्षण संस्थान में शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के रूप में अपना काम कैसे शुरू करें

1. कानूनी ढांचे का अध्ययन करें ("शुरुआती मनोवैज्ञानिकों के लिए" अनुभाग देखें), साथ ही साथ:

यू22 अक्टूबर, 1999 संख्या 636 (या बाद के संस्करण) की शिक्षा प्रणाली में व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा पर विनियम;

यूस्कूल मनोवैज्ञानिक के अधिकार और दायित्व;

यूएक मनोवैज्ञानिक का नैतिक कोड (उदाहरण के लिए, समाचार पत्र "स्कूल साइकोलॉजिस्ट" नंबर 44, 2001 में);

2. चूंकि आपका तत्काल पर्यवेक्षक एक निदेशक है, उसके साथ अपने कार्यसूची, एक व्यवस्थित दिन की उपलब्धता, कार्य के प्राथमिकता वाले क्षेत्रों आदि पर चर्चा करें।

3. विद्यालय के लक्ष्यों और उद्देश्यों के बारे में निदेशक से पता करें और इन लक्ष्यों और उद्देश्यों के लिए अपनी कार्य योजना तैयार करें। प्रधानाचार्य और प्रधानाध्यापक आपकी वार्षिक योजना की चर्चा में शामिल हैं, क्योंकि यह विद्यालय की वार्षिक योजना का हिस्सा है। निदेशक को अपने हस्ताक्षर से प्रमाणित करना चाहिए और आपकी वार्षिक योजना, नौकरी की जिम्मेदारियों को सील करना चाहिए।

4. काम पर आपका मुख्य सहायक समाचार पत्र "स्कूल मनोवैज्ञानिक". पत्रिकाओं में बहुत सी उपयोगी जानकारी मिल सकती है "मनोविज्ञान के मुद्दे"और "मनोवैज्ञानिक विज्ञान और शिक्षा" .

5. यदि आप स्कूल में एकमात्र मनोवैज्ञानिक हैं, तो स्कूल प्रशासन द्वारा अनुमोदित योजना के आधार पर गतिविधियों को व्यवस्थित करना बेहतर होगा। काम के लिए बच्चे के विकास के मुख्य बिंदुओं को लें: पहली कक्षा (स्कूल के लिए अनुकूलन), 4 वीं कक्षा (मध्य कड़ी में संक्रमण के लिए मनोवैज्ञानिक और बौद्धिक तत्परता), 5 वीं कक्षा (मध्य कड़ी के लिए अनुकूलन), 8 वीं कक्षा ( किशोरावस्था की सबसे तीव्र अवधि), ग्रेड 9-11 (कैरियर मार्गदर्शन, परीक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी)।

6. मुख्य क्षेत्रों में अपनी गतिविधियाँ बनाएँ:

यूनिदान. डायग्नोस्टिक्स और डेटा के बाद के प्रसंस्करण में बहुत समय लगता है, लेकिन अक्सर यह दिशा शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के काम में पारंपरिक होती है। परिणामों को संसाधित करने के बाद, उन्हें एक शैक्षणिक परिषद में चर्चा करनी चाहिए, जिसमें प्रमुख शिक्षक, एक मनोवैज्ञानिक, एक भाषण चिकित्सक, एक स्कूल चिकित्सक शामिल हैं, और उन तरीकों की रूपरेखा तैयार करें जो पहचानी गई समस्याओं को हल करने में प्रभावी होंगे। परिणामों पर चर्चा की जानी चाहिए। नैतिक संहिता और "कोई नुकसान न करें" के सिद्धांत को ध्यान में रखें।

यूपरामर्श दिशा . ऐसा मत सोचो कि वे तुरंत आपके पास प्रश्न और समस्याएं लेकर आएंगे। खुद "जनता के लिए" जाओ। हमने निदान किया - चर्चा करें, सिफारिशें दें, विशेषज्ञों को सलाह दें, यदि आवश्यक हो तो संपर्क किया जा सकता है।

यूशैक्षिक कार्य . ये शिक्षक परिषदें, और माता-पिता की बैठकें, और वार्तालाप, और व्याख्यान, इत्यादि हैं। आप एक स्टैंड की व्यवस्था कर सकते हैं जहाँ आप समाचार पत्रों और पत्रिकाओं से लेख रख सकते हैं जो शिक्षकों को विषयगत कक्षा के घंटे, माता-पिता-शिक्षक बैठकें आयोजित करने, उम्र की विशेषताओं को समझने आदि में मदद करते हैं।

यूसुधारात्मक-विकासशील कार्य।

7. एक दस्तावेज़ फ़ोल्डर बनाएँ जहाँ आप कर सकते हैं, उदाहरण के लिए:

यू10/22/1999 की शिक्षा प्रणाली में व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा पर विनियम। संख्या 636

यूआधिकारिक कर्तव्य (निदेशक की मुहर और हस्ताक्षर द्वारा प्रमाणित)

यूवर्ष के लिए परिप्रेक्ष्य योजना (स्कूल के लक्ष्यों, मनोवैज्ञानिक या सेवा के उद्देश्य और उद्देश्यों, गतिविधियों और समय सीमा के साथ निदेशक की मुहर और हस्ताक्षर द्वारा प्रमाणित)

यूएक मनोवैज्ञानिक के लिए आचार संहिता ("स्कूल मनोवैज्ञानिक" संख्या 44, 2001)

यूवर्ष के लिए माता-पिता की बैठकों के विषय।

यूअभिभावक-शिक्षक बैठकों की योजना-ग्रिड (प्रत्येक माह संलग्न)

यूस्कूल के मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद की योजना।

यूविभिन्न आदेश, निर्देश।

8. मुख्य प्रकार की गतिविधियों के लिए एक कार्य पत्रिका रखें (एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षक-मनोवैज्ञानिक की कार्य पत्रिका "लेखांकन और रिपोर्टिंग प्रलेखन को बनाए रखने के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें" अनुभाग देखें)

9. सर्वेक्षण परिणामों को संग्रहीत करने के लिए एक अलग फ़ोल्डर बनाएँ।

10. आपके पास कार्यप्रणाली सामग्री के साथ-साथ विभिन्न वर्गों के फ़ोल्डर भी हो सकते हैं: माता-पिता के साथ काम करना, शिक्षकों के साथ काम करना, छात्रों के साथ काम करना, पद्धतिगत विकास, परी कथा चिकित्सा, परामर्श।

11. रिकॉर्ड रखने की दिनचर्या से बचने के लिए, प्रत्येक कार्य दिवस के अंत में जर्नल भरें, शुक्रवार को सब कुछ सारांशित करें। महीने के अंत में, यह विश्लेषण करना बाकी है कि क्या सब कुछ किया गया है, कार्य की प्रभावशीलता, परामर्श की संख्या, माता-पिता की बैठक, सुधारात्मक या विकासात्मक कक्षाओं और प्रशिक्षणों की गणना करने के लिए।

खुलापन, मुस्कुराहट, ईमानदारी, नाजुक स्थिति से बाहर निकलने की क्षमता - यह सब आपके अधिकार को सुनिश्चित करता है। आपके व्यवहार की शैली भी महत्वपूर्ण है: आप बच्चों को परीक्षा में आने के लिए कैसे आमंत्रित करते हैं, आप ब्रेक के दौरान गलियारे में कैसे चलते हैं, आप उकसावे, आक्रामकता, किशोरों के अप्रत्याशित आगमन आदि पर कैसे प्रतिक्रिया करते हैं।

लगभग 10 साल पहले माध्यमिक विद्यालयों में एक मनोवैज्ञानिक-शिक्षक की स्थिति सामने आई थी, लेकिन अब यह पहले से ही एक सामान्य घटना है। कुछ स्कूलों में मनोवैज्ञानिक सेवाएं स्थापित की गई हैं, जहां कई मनोवैज्ञानिक काम करते हैं।

आइए एक मनोवैज्ञानिक के अनुभव के उदाहरण पर चर्चा की गई गतिविधि की विशेषताओं पर करीब से नज़र डालें - मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के मनोविज्ञान संकाय से स्नातक मरीना मिखाइलोवना क्रावत्सोवा, जो विकासात्मक मनोविज्ञान विभाग में विशिष्ट हैं। उनकी जिम्मेदारियों में ग्रेड 1-5 के छात्रों, उनके माता-पिता और शिक्षकों के साथ काम करना शामिल है। कार्य का उद्देश्य शैक्षिक प्रक्रिया में सुधार करना है। शैक्षिक प्रक्रिया को अनुकूलित करने के लिए काम न केवल समग्र रूप से बनाया गया है, बल्कि सीखने की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली विशिष्ट कठिनाइयों को भी ध्यान में रखते हुए, त्रय "छात्र - माता-पिता - शिक्षक" में संबंध। स्कूली बच्चों के साथ व्यक्तिगत और समूह कक्षाएं आयोजित की जाती हैं (सीखने की गतिविधियों के लिए बढ़ती प्रेरणा, पारस्परिक संबंध स्थापित करना)। एम। क्रावत्सोवा ने नोट किया: “मेरे लिए यह महत्वपूर्ण है कि हर बच्चा स्कूल में सहज हो, कि वह स्कूल जाना चाहता है और अकेला और दुखी महसूस नहीं करता है। यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता और शिक्षक उसकी वास्तविक समस्याओं को देखें, उसकी मदद करना चाहते हैं और सबसे महत्वपूर्ण यह समझें कि यह कैसे करना है।

यह आवश्यक है कि बच्चा, माता-पिता और शिक्षक एक-दूसरे से "अलग-थलग" न हों, ताकि उनके बीच कोई टकराव न हो। उन्हें उत्पन्न होने वाली समस्याओं पर एक साथ काम करना चाहिए, क्योंकि केवल इस मामले में ही इष्टतम समाधान संभव है। स्कूल मनोवैज्ञानिक का मुख्य कार्य उनके लिए समस्या का समाधान करना नहीं है, बल्कि इसे हल करने के उनके प्रयासों को एकजुट करना है।

वस्तुतः पिछले कुछ वर्षों में, स्कूलों की बढ़ती संख्या का प्रशासन स्कूल प्रक्रिया में एक मनोवैज्ञानिक की भागीदारी की आवश्यकता को समझता है। अधिक से अधिक स्पष्ट ठोस कार्य सामने आ रहे हैं, जिनके समाधान की अपेक्षा स्कूल मनोवैज्ञानिक से की जाती है। इस संबंध में, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक का पेशा सबसे अधिक मांग वाला होता जा रहा है। हालाँकि, एक मनोवैज्ञानिक न केवल स्कूल में, बल्कि अन्य बच्चों के संस्थानों में भी मांग में है (उदाहरण के लिए, किंडरगार्टन, अनाथालय, प्रारंभिक विकास केंद्र, आदि), यानी जहाँ भी आपको "बच्चे" के साथ काम करने की क्षमता की आवश्यकता होती है - माता-पिता - शिक्षक ( शिक्षक)।

स्कूल मनोवैज्ञानिक के कार्यों में शामिल हैं: मनोवैज्ञानिक निदान; सुधारात्मक कार्य; माता-पिता और शिक्षकों के लिए परामर्श; मनोवैज्ञानिक शिक्षा; शिक्षक परिषदों और अभिभावक बैठकों में भागीदारी; प्रथम-ग्रेडर की भर्ती में भागीदारी; मनोवैज्ञानिक रोकथाम।

मनोवैज्ञानिक निदान में विशेष तकनीकों का उपयोग करने वाले छात्रों की ललाट (समूह) और व्यक्तिगत परीक्षाएं शामिल हैं। निदान शिक्षकों या माता-पिता के प्रारंभिक अनुरोध के साथ-साथ अनुसंधान या निवारक उद्देश्यों के लिए एक मनोवैज्ञानिक की पहल पर किया जाता है।

मनोवैज्ञानिक उसके लिए रुचि की क्षमताओं, बच्चे की विशेषताओं (छात्रों के समूह) का अध्ययन करने के उद्देश्य से एक पद्धति का चयन करता है। ये ध्यान, सोच, स्मृति, भावनात्मक क्षेत्र, व्यक्तित्व लक्षण और दूसरों के साथ संबंधों के विकास के स्तर का अध्ययन करने के उद्देश्य से हो सकते हैं। साथ ही, स्कूल मनोवैज्ञानिक माता-पिता-बच्चे के संबंधों, शिक्षक और कक्षा के बीच बातचीत की प्रकृति का अध्ययन करने के तरीकों का उपयोग करता है।

प्राप्त डेटा मनोवैज्ञानिक को आगे काम करने की अनुमति देता है: तथाकथित "जोखिम समूह" के छात्रों की पहचान करें जिन्हें उपचारात्मक कक्षाओं की आवश्यकता है; छात्रों के साथ बातचीत पर शिक्षकों और अभिभावकों के लिए सिफारिशें तैयार करें।

उपचारात्मक कक्षाएं व्यक्तिगत और समूह हो सकती हैं। उनके दौरान, मनोवैज्ञानिक बच्चे के मानसिक विकास की अवांछनीय विशेषताओं को ठीक करने की कोशिश करता है। इन कक्षाओं का उद्देश्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (स्मृति, ध्यान, सोच) के विकास और छात्रों के आत्म-सम्मान की समस्याओं और संचार के क्षेत्र में भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र में समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से किया जा सकता है।

स्कूल मनोवैज्ञानिक मौजूदा प्रशिक्षण कार्यक्रमों का उपयोग करता है, और प्रत्येक मामले की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए उन्हें स्वतंत्र रूप से विकसित भी करता है। कक्षाओं में विभिन्न प्रकार के अभ्यास शामिल हैं: विकास करना, खेलना, ड्राइंग करना और अन्य कार्य - छात्रों के लक्ष्यों और उम्र के आधार पर।

परामर्श माता-पिता और शिक्षक एक विशिष्ट अनुरोध पर एक काम है। मनोवैज्ञानिक माता-पिता या शिक्षकों को निदान के परिणामों से परिचित कराता है, एक निश्चित पूर्वानुमान देता है, इस बारे में चेतावनी देता है कि छात्र को भविष्य में सीखने और संचार में क्या कठिनाइयाँ हो सकती हैं; उसी समय, उभरती समस्याओं को हल करने और छात्र के साथ बातचीत करने के लिए सिफारिशें संयुक्त रूप से विकसित की जाती हैं।

मनोवैज्ञानिक शिक्षा बच्चे के अनुकूल मानसिक विकास के लिए शिक्षकों और माता-पिता को बुनियादी कानूनों और शर्तों से परिचित कराना है। यह परामर्श, शैक्षणिक परिषदों और माता-पिता की बैठकों में भाषणों के दौरान किया जाता है।

इसके अलावा, शिक्षकों की परिषदों में, मनोवैज्ञानिक एक विशिष्ट कार्यक्रम के अनुसार किसी दिए गए बच्चे को पढ़ाने की संभावना के बारे में निर्णय लेने में भाग लेता है, एक छात्र को कक्षा से कक्षा में स्थानांतरित करने के बारे में, एक बच्चे को "आगे बढ़ने" की संभावना के बारे में एक कक्षा (उदाहरण के लिए, एक बहुत ही सक्षम या तैयार छात्र को पहली कक्षा से तुरंत तीसरी कक्षा में स्थानांतरित किया जा सकता है)।

एक मनोवैज्ञानिक के कार्यों में से एक कार्यक्रम तैयार करना है भावी छात्रों के साथ साक्षात्कार, साक्षात्कार के उस हिस्से का संचालन करना जो स्कूल के लिए बच्चे की तैयारी के मनोवैज्ञानिक पहलुओं (मनमानेपन के विकास का स्तर, सीखने के लिए प्रेरणा की उपस्थिति, सोच के विकास का स्तर) से संबंधित है। मनोवैज्ञानिक भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के माता-पिता को भी सिफारिशें देता है।

ऊपर सूचीबद्ध एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के सभी कार्य बच्चे के व्यक्तित्व के पूर्ण मानसिक विकास और निर्माण के लिए आवश्यक स्कूल में मनोवैज्ञानिक स्थितियों का निरीक्षण करना संभव बनाते हैं, अर्थात वे उद्देश्यों की पूर्ति करते हैं मनोवैज्ञानिक रोकथाम.

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के काम में शामिल हैं पद्धतिगत भाग।विज्ञान में नई उपलब्धियों पर नज़र रखने, अपने सैद्धांतिक ज्ञान को गहरा करने और नए तरीकों से परिचित होने के लिए, एक मनोवैज्ञानिक को समय-समय पर साहित्य सहित साहित्य के साथ लगातार काम करना चाहिए। किसी भी नैदानिक ​​तकनीक के लिए प्राप्त आंकड़ों को संसाधित करने और सामान्य बनाने की क्षमता की आवश्यकता होती है। स्कूल मनोवैज्ञानिक व्यवहार में नए तरीकों का परीक्षण करता है और व्यावहारिक कार्य के सबसे इष्टतम तरीके खोजता है। वह शिक्षकों, अभिभावकों और छात्रों को मनोविज्ञान से परिचित कराने के लिए स्कूल के पुस्तकालय के लिए मनोविज्ञान पर साहित्य का चयन करने की कोशिश करता है। अपने दैनिक कार्य में, वह व्यवहार और भाषण के ऐसे अभिव्यंजक साधनों का उपयोग करता है जैसे कि स्वर, मुद्रा, हावभाव, चेहरे के भाव; पेशेवर नैतिकता के नियमों द्वारा निर्देशित, उनके और उनके सहयोगियों के कार्य अनुभव।

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के लिए एक बड़ी समस्या यह है कि अक्सर स्कूल उसके लिए एक अलग कार्यालय आवंटित नहीं करता है। फलस्वरूप अनेक कठिनाइयाँ उत्पन्न होती हैं। एक मनोवैज्ञानिक को कहीं न कहीं साहित्य, शिक्षण सहायक सामग्री, काम के कागजात और अंत में अपने निजी सामान को संग्रहित करना चाहिए। उसे बातचीत और कक्षाओं के लिए जगह चाहिए। कुछ कक्षाओं के लिए, कमरे को कुछ आवश्यकताओं को पूरा करना चाहिए (उदाहरण के लिए, व्यायाम के लिए खुला होना)। इन सबके साथ, मनोवैज्ञानिक कठिनाइयों का अनुभव करता है। आमतौर पर उसे वह कमरा आवंटित किया जाता है जो इस समय अस्थायी रूप से मुक्त है। परिणामस्वरूप, एक स्थिति उत्पन्न हो सकती है जब एक कमरे में एक छात्र के साथ बातचीत की जाती है, और आवश्यक साहित्य और तरीके दूसरे में होते हैं। बड़ी मात्रा में जानकारी संसाधित होने के कारण, स्कूल मनोवैज्ञानिक के लिए कंप्यूटर तक पहुंच होना वांछनीय होगा, जो स्कूल अक्सर उसे प्रदान नहीं कर सकता।

स्कूल के कार्यक्रम, छात्र की पाठ्येतर गतिविधियों के वितरण और उसके साथ मनोवैज्ञानिक कार्य को सहसंबद्ध करना मुश्किल है। उदाहरण के लिए, बातचीत को बाधित नहीं किया जा सकता है, और इस समय छात्र को पाठ में जाने या खेल अनुभाग में कक्षाओं में जाने की आवश्यकता होती है।

मनोवैज्ञानिक अधिकांश समय सादे दृष्टि में, शिक्षकों, माता-पिता या छात्रों के संपर्क में रहता है। यह एक बड़ा तनाव है, खासकर अगर कोई अलग कमरा नहीं है जहाँ आप आराम कर सकें। कार्य दिवस के मध्य में नाश्ता करने के लिए भी समस्याएँ उत्पन्न होती हैं।

साक्षात्कार किए गए स्कूल मनोवैज्ञानिक की टीम के साथ संबंध अधिकतर सम हैं। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि टीम में कोई संघर्ष न हो, मनोवैज्ञानिक को निष्पक्ष होना चाहिए, वह एक दूसरे के बारे में सहकर्मियों की ध्रुवीय राय सुनने के लिए तैयार होना चाहिए।

मनोवैज्ञानिक लगातार कई और अक्सर परस्पर विरोधी सूचनाओं के प्रवाह में होता है जिसमें उसे नेविगेट करने की आवश्यकता होती है। उसी समय, कभी-कभी समस्या के बारे में जानकारी बेमानी हो सकती है, और कभी-कभी अपर्याप्त हो सकती है (उदाहरण के लिए, कुछ शिक्षक एक मनोवैज्ञानिक को अपने पाठ में जाने से डरते हैं, यह विश्वास करते हुए कि मनोवैज्ञानिक उनके काम का मूल्यांकन करेगा, और छात्रों के व्यवहार का निरीक्षण नहीं करेगा) पाठ)।

स्वाभाविक रूप से, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक का कार्यस्थल न केवल स्कूल में है, बल्कि पुस्तकालय और घर में भी है।

वेतन, दुर्भाग्य से, कम है, अधिकांश शिक्षकों की तुलना में कम है। स्थिति इस तथ्य से जटिल है कि आवश्यक साहित्य और पद्धतिगत समर्थन को अपने स्वयं के पैसे से खरीदा जाना है।

बेशक, स्कूल मनोवैज्ञानिक को मानसिक रूप से स्वस्थ होना चाहिए। उसे कठोर होना चाहिए, महान शारीरिक और मनोवैज्ञानिक तनाव का सामना करना चाहिए। एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के रूप में काम करने के लिए, आपके पास कुछ गुण होने चाहिए, अर्थात्: सुनने की क्षमता, सहानुभूति। लोगों के साथ काम करते समय, अपने विचारों को स्पष्ट रूप से और स्पष्ट रूप से तैयार करना महत्वपूर्ण है, मेहनती, मिलनसार, जिम्मेदार, कुशल, संपर्क, विद्वान, सहिष्णु होना। एक मनोवैज्ञानिक के लिए हास्य की भावना होना, व्यापक पेशेवर ज्ञान होना और बच्चों से प्यार करना महत्वपूर्ण है। काम की प्रक्रिया में, विभिन्न लोगों के साथ संवाद करने की क्षमता, उनकी समस्याओं और रुचियों को समझने, विश्लेषण करने, समझौता करने जैसे गुणों का विकास होता है; अवलोकन और पेशेवर ज्ञान विकसित होता है।

पेशा विभिन्न प्रकार के उभरते कार्यों, बिना शर्त सामाजिक महत्व (वास्तविक लोगों को वास्तविक सहायता प्रदान की जाती है) के कारण आकर्षक है, अपने लिए कुछ नया खोजने, सुधारने का अवसर, यह छापों से भरा है।

उसी समय, स्कूल मनोवैज्ञानिक लगातार विभिन्न संघर्षों, समस्या स्थितियों में शामिल होता है, उसकी स्थिति स्कूल प्रशासन की स्थिति के साथ मेल नहीं खा सकती है, उसे शिक्षकों, अभिभावकों और कभी-कभी छात्रों के अविश्वास को दूर करना पड़ता है। लगातार जटिल अस्पष्ट स्थितियों से बाहर निकलने का रास्ता खोजना होगा। कभी-कभी एक मनोवैज्ञानिक से अपेक्षा की जाती है कि वह जितना कर सकता है उससे अधिक करे।

मनोविज्ञान संकाय के किसी भी विभाग में अध्ययन करके एक स्कूल मनोवैज्ञानिक का पेशा प्राप्त किया जा सकता है, लेकिन सफल प्रारंभिक अनुकूलन के लिए विकासात्मक मनोविज्ञान, शैक्षिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में विश्वविद्यालय में पहले से ही विशेषज्ञ होना उपयोगी है। व्यावसायिक विकास इसमें योगदान देता है:

• मनोवैज्ञानिक संगोष्ठियों और मास्टर कक्षाओं में भाग लेना, जिनमें बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य शामिल हैं;
• शिक्षा प्रणाली में एक मनोवैज्ञानिक के काम के लिए समर्पित वैज्ञानिक सम्मेलनों और गोल मेजों में भागीदारी;
• नए मनोवैज्ञानिक साहित्य से परिचित होने के लिए पुस्तकालय और किताबों की दुकानों का नियमित दौरा;
• बाल विकास और सीखने की समस्याओं से संबंधित नए तरीकों और शोध से परिचित होना;
• स्नातकोत्तर शिक्षा।

इस प्रकार, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक का पेशा आज आवश्यक, दिलचस्प, लेकिन कठिन है।

मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के मनोविज्ञान संकाय के एक छात्र ए। क्रुग्लोव ने स्कूल में काम करने वाले एक मनोवैज्ञानिक - एम.एम. के साथ एक साक्षात्कार के आधार पर पाठ तैयार किया था। क्रावत्सोवा।

भाग Iस्कूल मनोवैज्ञानिक सेवा के संगठन और गतिविधियों के सामान्य प्रश्न (आई.वी. डबरोविना)

अध्याय 2. स्कूल मनोवैज्ञानिक के काम की सामग्री

मैं.2.1। काम कहाँ से शुरू करें?

आप एक मनोवैज्ञानिक को क्या सलाह दे सकते हैं जो अभी स्कूल आया है? सबसे पहले, जल्दी मत करो, चारों ओर देखो।

एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के काम की पहली अवधि को सशर्त रूप से अनुकूलन की अवधि कहा जा सकता है: मनोवैज्ञानिक को स्कूल के अनुकूल होना चाहिए, और स्कूल को मनोवैज्ञानिक के अनुकूल होना चाहिए। आखिरकार, वे एक-दूसरे को बहुत अच्छी तरह नहीं जानते। यहां, स्कूल प्रशासन, छात्रों, उनके माता-पिता, पाठों में भाग लेने, पाठ्येतर गतिविधियों, अग्रणी सभाओं, कोम्सोमोल बैठकों, शिक्षकों की परिषदों की बैठकों, माता-पिता की बैठकों, अध्ययन प्रलेखन आदि के साथ बातचीत उचित होगी। उसी समय, बातचीत में , बैठकों में, शिक्षकों, छात्रों और उनके माता-पिता को स्कूल मनोवैज्ञानिक (सबसे सामान्य रूप में) के कार्यों और तरीकों से परिचित कराना आवश्यक है।

स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक हमारे लिए एक नई घटना है, और कई शिक्षक एक मनोवैज्ञानिक को तुरंत नहीं पहचान सकते हैं। धैर्य, परोपकारी शांति, सभी के प्रति व्यवहारकुशल व्यवहार की आवश्यकता है। प्रत्येक व्यक्ति को संदेह करने का अधिकार है, और शिक्षक, कक्षा शिक्षक, प्रधानाध्यापक - और भी बहुत कुछ। उन्हें तुरंत एक मनोवैज्ञानिक पर विश्वास क्यों करना चाहिए? सब कुछ उस पर निर्भर करता है और, सबसे महत्वपूर्ण बात, उसके पेशेवर प्रशिक्षण और पेशेवर रूप से काम करने की क्षमता पर। इसलिए, हमारी राय में, मनोवैज्ञानिक को जो कुछ पता है और जो सबसे अच्छा कर सकता है, उसके साथ शुरू करना चाहिए। उदाहरण के लिए, यदि उन्हें छोटे स्कूली बच्चों के साथ काम करने का बहुत अनुभव है, तो इसका मतलब है कि उन्हें उनके साथ शुरुआत करनी चाहिए, अगर पहले उन्हें बच्चों के बौद्धिक क्षेत्र के विकास से निपटना था, तो आपको खुद के साथ काम करने की कोशिश करनी चाहिए पिछड़े या सक्षम बच्चे, आदि।

लेकिन सभी मामलों में, जल्दी करने की कोई जरूरत नहीं है, हर कीमत पर जितनी जल्दी हो सके यह दिखाने की कोशिश करें कि आप क्या करने में सक्षम हैं। मनोवैज्ञानिक लंबे समय तक, हमेशा के लिए स्कूल आया, और शिक्षण कर्मचारियों को तुरंत यह रवैया बनाना चाहिए कि मनोवैज्ञानिक जादूगर नहीं है, वह एक बार में सब कुछ हल नहीं कर सकता। और सामान्य रूप से सुधार, विकास जैसी मनोवैज्ञानिक प्रक्रियाएं लंबे समय तक चलती हैं। हां, और किसी विशेष मनोवैज्ञानिक समस्या के कारणों का पता लगाने के लिए हर बार अलग-अलग समय की आवश्यकता होती है - कई मिनटों से लेकर कई महीनों तक।

स्कूल मनोवैज्ञानिकों के अनुभव के अनुसार, इस तरह की अनुकूलन अवधि में तीन महीने से एक वर्ष तक का समय लग सकता है।

मैं.2.2. तो, एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक स्कूल में क्यों आता है?

स्कूल में काम करने वाले वयस्क सभी मिलकर एक सामान्य कार्य को हल करते हैं - वे युवा पीढ़ी के लिए प्रशिक्षण और शिक्षा प्रदान करते हैं। इसी समय, उनमें से प्रत्येक शैक्षिक प्रक्रिया में एक विशिष्ट स्थान रखता है, इसके अपने विशिष्ट कार्य, लक्ष्य और विधियाँ हैं। उदाहरण के लिए, इतिहास के शिक्षक के विशिष्ट कार्य और कार्य के तरीके जीव विज्ञान, गणित, भौतिक संस्कृति, श्रम आदि के शिक्षक के कार्य और कार्य के तरीके से भिन्न होते हैं। बदले में, सभी विषय शिक्षकों के कार्य और कार्य के तरीके जब वे कक्षा शिक्षक के रूप में कार्य करते हैं तो मौलिक रूप से बदल जाते हैं।

इसलिए, पेशेवर विशेषज्ञता के आधार पर प्रत्येक स्कूल शिक्षक के अपने स्वयं के कार्यात्मक कर्तव्य हैं। लेकिन एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक के बारे में क्या? हो सकता है कि स्कूल के लोग सही हों जो उसे शिक्षक के लिए "एम्बुलेंस" के रूप में या छात्रों के लिए "नानी" के रूप में देखते हैं, अर्थात। एक उपयोगी व्यक्ति के रूप में, कुछ दिलचस्प में भी, लेकिन निश्चित, स्पष्ट रूप से परिभाषित जिम्मेदारियों के बिना - उसे रखना अच्छा है, लेकिन क्या आप उसके बिना कर सकते हैं? बेशक, यह उसकी गतिविधियों के अर्थ के साथ पूरी तरह से असंगत है।

एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक भी एक विशेषज्ञ के रूप में स्कूल आता है - बाल, शैक्षणिक और सामाजिक मनोविज्ञान के क्षेत्र में विशेषज्ञ। अपने काम में, वह उम्र से संबंधित पैटर्न और मानसिक विकास की व्यक्तिगत मौलिकता, मानसिक गतिविधि की उत्पत्ति और मानव व्यवहार के उद्देश्यों के बारे में, ऑन्टोजेनेसिस में व्यक्तित्व के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक स्थितियों के बारे में पेशेवर ज्ञान पर निर्भर करता है। एक मनोवैज्ञानिक स्कूल टीम का एक समान सदस्य होता है और शैक्षणिक प्रक्रिया के उस पक्ष के लिए जिम्मेदार होता है, जो उसके अलावा, कोई भी पेशेवर रूप से प्रदान नहीं कर सकता है, अर्थात्, वह छात्रों के मानसिक विकास को नियंत्रित करता है और इस विकास में उतना ही योगदान देता है जितना संभव।

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के काम की प्रभावशीलता मुख्य रूप से इस बात से निर्धारित होती है कि वह छात्रों के विकास के लिए अनुकूल बुनियादी मनोवैज्ञानिक स्थिति प्रदान कर सकता है। मुख्य शर्तें इस प्रकार हैं।

1. आयु से संबंधित अवसरों और विकास भंडार (किसी विशेष आयु अवधि की जब्ती, "समीपस्थ विकास के क्षेत्र", आदि) के छात्रों के साथ शिक्षण स्टाफ के काम में अधिकतम कार्यान्वयन। एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक को यह सुनिश्चित करने में मदद करनी चाहिए कि न केवल उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखा जाए (ये शब्द पहले से ही स्कूल में उपयोग किए जाते हैं), लेकिन ये विशेषताएं (या नियोप्लाज्म) सक्रिय रूप से बनती हैं और स्कूली बच्चों की क्षमताओं के आगे के विकास के आधार के रूप में काम करती हैं।

तो, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, बच्चे की उद्देश्यपूर्ण शिक्षा और परवरिश शुरू होती है। उनकी गतिविधि का मुख्य प्रकार शैक्षिक गतिविधि है, जो सभी मानसिक गुणों और गुणों के निर्माण और विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। यह वह उम्र है जो मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी, कार्य की आंतरिक योजना, किसी के व्यवहार का प्रतिबिंब, सक्रिय मानसिक गतिविधि की आवश्यकता या संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रवृत्ति, और अधिग्रहण के रूप में इस तरह के मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म के विकास के लिए संवेदनशील है। शैक्षिक कौशल और क्षमताएं। दूसरे शब्दों में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के अंत तक, बच्चे को सीखने में सक्षम होना चाहिए, सीखना चाहिए और अपनी क्षमताओं पर विश्वास करना चाहिए।

सफल सीखने का इष्टतम आधार आत्म-सम्मान और संज्ञानात्मक या शैक्षिक प्रेरणा जैसे व्यक्तित्व मापदंडों के साथ शैक्षिक और बौद्धिक कौशल और क्षमताओं का सामंजस्यपूर्ण पत्राचार है। यह पत्राचार ठीक प्राथमिक विद्यालय की उम्र में रखा गया है। शिक्षा के बाद के चरणों में उत्पन्न होने वाली लगभग सभी समस्याएं (खराब प्रगति, सीखने का अधिभार, आदि सहित) इस तथ्य से निर्धारित होती हैं कि बच्चा या तो सीखना नहीं जानता है, या शिक्षण उसके लिए दिलचस्प नहीं है, उसका दृष्टिकोण दिखाई नहीं देता है .

गतिविधियों की एक विशाल विविधता है, जिनमें से प्रत्येक को पर्याप्त उच्च स्तर पर इसके कार्यान्वयन के लिए कुछ क्षमताओं की आवश्यकता होती है। प्रत्येक आयु चरण में क्षमताओं के गठन की अपनी विशेषताएं होती हैं और यह बच्चे के हितों के विकास, किसी विशेष गतिविधि में उसकी सफलता या असफलता का आत्म-मूल्यांकन करने से निकटता से संबंधित है। एक बच्चे का मानसिक विकास उसकी क्षमताओं के विकास के बिना असंभव है। लेकिन इन क्षमताओं के विकास के लिए वयस्कों की ओर से धैर्य की आवश्यकता होती है, बच्चे की थोड़ी सी सफलताओं पर ध्यान और सावधान रवैया, और यह अक्सर वयस्कों के लिए पर्याप्त नहीं होता है! और वे अपने विवेक को सामान्य सूत्र से शांत करते हैं कि क्षमता अपवाद है, नियम नहीं। इस तरह के दृढ़ विश्वास के साथ, एक स्कूल मनोवैज्ञानिक काम नहीं कर सकता है, उसका मुख्य कार्य उपलब्धि के व्यक्तिगत स्तर पर सभी की क्षमताओं को पहचानना और विकसित करना है।

उसी समय, मनोवैज्ञानिक को यह ध्यान रखना चाहिए कि बच्चों की क्षमताओं का आकलन करने के लिए अलग-अलग आधार हैं: वे अपने साथियों का मूल्यांकन कक्षाओं में उनकी सफलता (उद्देश्य मानदंड), और स्वयं - कक्षाओं के लिए उनके भावनात्मक दृष्टिकोण (व्यक्तिपरक मानदंड) द्वारा करते हैं। इसलिए, बच्चों की उपलब्धियों पर दो तरह से विचार किया जाना चाहिए - उनके उद्देश्य और व्यक्तिपरक महत्व के संदर्भ में।

वस्तुनिष्ठ रूप से महत्वपूर्णउपलब्धियाँ दूसरों को स्पष्ट रूप से दिखाई देती हैं: शिक्षक, माता-पिता, साथी। उदाहरण के लिए, एक छात्र सामग्री को जल्दी से सीखता है, "चलते-फिरते", शिक्षक के स्पष्टीकरण को तुरंत समझता है, स्वतंत्र रूप से ज्ञान के साथ काम करता है। वह सहपाठियों के बीच खड़ा है, उसका आत्मसम्मान वास्तविक उच्च सफलता के साथ मेल खाता है, लगातार प्रबलित होता है।

विषयगत रूप से महत्वपूर्णउपलब्धियाँ ऐसी सफलताएँ हैं जो अक्सर दूसरों के लिए अदृश्य होती हैं, लेकिन स्वयं बच्चे के लिए उच्च मूल्य की होती हैं। ऐसे बच्चे हैं (यह छात्रों का बड़ा हिस्सा है - तथाकथित "औसत" छात्र) जिनके पास ज्ञान के एक निश्चित क्षेत्र में कोई बड़ी, ध्यान देने योग्य उपलब्धियां नहीं हैं; बहुत रुचि है, इस पर कार्यों को पूरा करने में खुशी है। विषयगत रूप से, अपने लिए, वे दूसरों के विपरीत, ज्ञान के इस क्षेत्र में कुछ सफलता प्राप्त करते हैं। ऐसे बच्चे की क्षमताओं का आत्म-मूल्यांकन अक्सर विषय के प्रति अपने सकारात्मक दृष्टिकोण से ही मजबूत होता है। इस प्रकार, हम कह सकते हैं कि आत्मसम्मान के गठन के लिए अलग-अलग स्थितियां हैं - शिक्षक के प्रभाव और समर्थन के तहत या शिक्षक के आकलन के विपरीत (और फिर बच्चे को आत्म-पुष्टि के लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयों को दूर करना होगा, या वह " त्याग देना")।

स्कूल में, दुर्भाग्य से, वे तथाकथित "औसत" छात्र से ठीक से संपर्क नहीं करते हैं। अधिकांश "औसत" जूनियर स्कूली बच्चों के पास पहले से ही उनके पसंदीदा विषय हैं, कुछ ऐसे क्षेत्र हैं जहां वे अपेक्षाकृत उच्च परिणाम प्राप्त करते हैं। लेकिन उनमें से कई के लिए विकास का सामान्य स्तर कई परिस्थितियों के कारण पर्याप्त उच्च नहीं है (उदाहरण के लिए, कल्पना के विकास में कमियाँ, आदि) यदि आप तुरंत उन पर ध्यान नहीं देते हैं, किसी विशेष क्षेत्र में उनकी रुचि और सफलता का समर्थन नहीं करते हैं, तो वे (जैसा कि अक्सर होता है) स्कूली शिक्षा के अंत तक "औसत" बने रह सकते हैं, अपनी क्षमताओं में विश्वास खो देना, कक्षाओं में रुचि।

क्षमताओं की समस्या के लिए दृष्टिकोण, न केवल वस्तुनिष्ठ रूप से, बल्कि बच्चे की व्यक्तिपरक रूप से महत्वपूर्ण क्षमताओं के अस्तित्व की मान्यता के आधार पर, ज्ञान या गतिविधि के व्यक्तिपरक रूप से सबसे सफल क्षेत्र को ध्यान में रखते हुए एक शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करना संभव बनाता है। प्रत्येक छात्र। आमतौर पर, प्रशिक्षण और विकास में मुख्य ध्यान बच्चे के सबसे कमजोर स्थानों, पिछड़े क्षेत्रों पर दिया जाना प्रस्तावित है। इस बीच, उस क्षेत्र पर निर्भरता जो बच्चे के लिए विषयगत रूप से सफल होती है, व्यक्तित्व के निर्माण पर सबसे प्रगतिशील प्रभाव पड़ता है, प्रत्येक के हितों और क्षमताओं के विकास की अनुमति देता है, प्रत्यक्ष रूप से नहीं, बल्कि अप्रत्यक्ष रूप से पिछड़ी क्षमताओं को मजबूत करता है।

3. बच्चों के अनुकूल स्कूल बनाना मनोवैज्ञानिक जलवायु, जो मुख्य रूप से उत्पादक संचार, बच्चे और वयस्कों (शिक्षकों, माता-पिता), बच्चे और बच्चों की टीम, साथियों के तत्काल वातावरण की बातचीत से निर्धारित होता है।

पूर्ण संचार कम से कम किसी भी प्रकार के मूल्यांकन या मूल्यांकन स्थितियों द्वारा निर्देशित होता है, यह गैर-मूल्यांकन की विशेषता है। संचार में सर्वोच्च मूल्य वह दूसरा व्यक्ति है जिसके साथ हम संवाद करते हैं, उसके सभी गुणों, गुणों, मनोदशाओं आदि के साथ, अर्थात। व्यक्तित्व का अधिकार।

प्रत्येक उम्र में एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक जलवायु और रिश्तों की अपनी विशिष्टताएँ होती हैं।

निचली कक्षाओं मेंशिक्षक के संचार की प्रकृति बच्चों में उसके प्रति एक अलग दृष्टिकोण बनाती है: सकारात्मकजिसमें छात्र शिक्षक के व्यक्तित्व को ग्रहण करता है, उसके साथ संवाद करने में सद्भावना और खुलापन दिखाता है; नकारात्मकजिसमें छात्र शिक्षक के व्यक्तित्व को स्वीकार नहीं करता है, उसके साथ संवाद करने में आक्रामकता, अशिष्टता या अलगाव दिखा रहा है; टकराव, जिसमें छात्रों के पास शिक्षक के व्यक्तित्व की अस्वीकृति और उनके व्यक्तित्व में एक छिपी हुई, लेकिन गहरी दिलचस्पी के बीच एक विरोधाभास है। इसी समय, युवा छात्रों और शिक्षक के बीच संचार की विशेषताओं और उनमें सीखने के उद्देश्यों के गठन के बीच घनिष्ठ संबंध है। एक सकारात्मक दृष्टिकोण, शिक्षक में विश्वास शैक्षिक गतिविधियों में संलग्न होने की इच्छा पैदा करता है, सीखने के लिए एक संज्ञानात्मक मकसद के गठन में योगदान देता है; नकारात्मक रवैया इसमें योगदान नहीं देता है।

जूनियर स्कूली बच्चों के बीच एक शिक्षक के प्रति एक नकारात्मक रवैया काफी दुर्लभ है, और एक परस्पर विरोधी रवैया बहुत आम है (लगभग 30% बच्चे)। इन बच्चों में, संज्ञानात्मक प्रेरणा के गठन में देरी हो रही है, क्योंकि शिक्षक के साथ गोपनीय संचार की आवश्यकता उनके प्रति अविश्वास के साथ संयुक्त है, और इसके परिणामस्वरूप, वह गतिविधि जिसमें वह लगे हुए हैं, कुछ मामलों में, डर के साथ उसका। ये बच्चे अक्सर बंद, कमजोर या, इसके विपरीत, उदासीन, शिक्षक के निर्देशों के प्रति असंवेदनशील, पहल की कमी वाले होते हैं। शिक्षक के साथ संचार में, वे मजबूर विनम्रता, विनम्रता और कभी-कभी अनुकूलन की इच्छा दिखाते हैं। इसके अलावा, आमतौर पर बच्चों को स्वयं अपने स्वयं के अनुभवों, विकार, दु: ख के कारणों का एहसास नहीं होता है, दुर्भाग्य से, वयस्कों को भी अक्सर इसका एहसास नहीं होता है। प्रथम-ग्रेडर, अपर्याप्त जीवन अनुभव के कारण, अतिशयोक्ति करते हैं और शिक्षक की ओर से प्रतीत होने वाली गंभीरता का गहराई से अनुभव करते हैं। इस घटना को अक्सर शिक्षकों द्वारा बच्चों को पढ़ाने के प्रारंभिक चरण में कम करके आंका जाता है। इस बीच, यह अत्यंत महत्वपूर्ण है: बाद की कक्षाओं में, नकारात्मक भावनाओं को ठीक किया जा सकता है, सामान्य रूप से शैक्षिक गतिविधियों में, शिक्षकों और साथियों के साथ संबंधों में स्थानांतरित किया जा सकता है। यह सब स्कूली बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास में गंभीर विचलन की ओर ले जाता है।

किशोरों के रिश्तों में, उनके साथियों, आकलन और क्षमताओं के आत्म-मूल्यांकन के लिए उनके द्वारा अनुभव की गई सहानुभूति और प्रतिशोध की सबसे महत्वपूर्ण भावनाएँ। साथियों के साथ संचार में विफलता आंतरिक असुविधा की स्थिति की ओर ले जाती है, जिसकी भरपाई जीवन के अन्य क्षेत्रों में किसी भी उच्च संकेतक द्वारा नहीं की जा सकती है। किशोरों द्वारा संचार को व्यक्तिपरक रूप से कुछ बहुत महत्वपूर्ण माना जाता है: यह संचार के रूप में उनके संवेदनशील ध्यान से स्पष्ट होता है, साथियों और वयस्कों के साथ उनके संबंधों को समझने, विश्लेषण करने का प्रयास करता है। यह साथियों के साथ संचार में है कि किशोरों के मूल्य अभिविन्यास का गठन शुरू होता है, जो उनकी सामाजिक परिपक्वता का एक महत्वपूर्ण संकेतक है। साथियों के साथ संचार में, किशोरों की ऐसी ज़रूरतें जैसे कि साथियों के बीच आत्म-विश्वास की इच्छा, खुद को और वार्ताकार को बेहतर तरीके से जानने की इच्छा, अपने आसपास की दुनिया को समझें, विचारों, कार्यों और कार्यों में स्वतंत्रता की रक्षा करें, अपने स्वयं के साहस का परीक्षण करें और किसी की राय का बचाव करने में ज्ञान की चौड़ाई, वास्तव में ईमानदारी, इच्छाशक्ति, जवाबदेही या गंभीरता आदि जैसे व्यक्तिगत गुणों को दिखाती है। किशोर, जो एक कारण या किसी अन्य के लिए, अपने साथियों के साथ संवाद नहीं करते थे, अक्सर उम्र में पीछे रह जाते हैं। -संबंधित व्यक्तिगत विकास और, किसी भी मामले में, स्कूल में बहुत असहज महसूस करते हैं।

हाई स्कूल के छात्रों के बीच संबंधों को विपरीत लिंग के प्रतिनिधियों के साथ संचार पर विशेष ध्यान देने, शिक्षकों और अन्य वयस्कों के साथ अनौपचारिक संचार की उपस्थिति या अनुपस्थिति की विशेषता है। हाई स्कूल के छात्रों के नैतिक विकास में एक वयस्क के साथ संचार मुख्य संचार आवश्यकता और मुख्य कारक है। साथियों के साथ संचार निस्संदेह यहां एक व्यक्तित्व के विकास में भी एक भूमिका निभाता है, हालांकि, एक युवा व्यक्ति (और यहां तक ​​​​कि एक किशोर) को अपने स्वयं के महत्व, विशिष्टता और आत्म-मूल्य की भावना तभी हो सकती है जब वह आत्म-सम्मान महसूस करता हो। एक ऐसे व्यक्ति के लिए जिसके पास अधिक विकसित चेतना और अधिक जीवन का अनुभव है। इसलिए, माता-पिता और शिक्षक, न केवल ज्ञान के ट्रांसमीटर के रूप में कार्य करते हैं, बल्कि मानव जाति के नैतिक अनुभव के वाहक के रूप में भी कार्य करते हैं, जो कि केवल प्रत्यक्ष और यहां तक ​​कि अनौपचारिक संचार में भी प्रेषित किया जा सकता है। हालाँकि, यह भूमिका है कि माता-पिता और शिक्षक वास्तव में सामना करने में विफल रहते हैं: वयस्कों के साथ अनौपचारिक संचार के साथ छात्रों की संतुष्टि बेहद कम है। यह समाज की प्रतिकूल आध्यात्मिक स्थिति, पुरानी और युवा पीढ़ियों के बीच आध्यात्मिक संबंध के टूटने की गवाही देता है।

आधुनिक स्कूल उन मनोवैज्ञानिक स्थितियों का अनुपालन नहीं करता है जो स्कूली बचपन के सभी चरणों में वयस्कों और साथियों के साथ छात्रों के पूर्ण संचार को सुनिश्चित करती हैं। इसलिए, प्राथमिक स्कूल की उम्र के कुछ छात्र और कई किशोर और हाई स्कूल के छात्र स्कूल के प्रति, सीखने के प्रति, अपने प्रति एक अपर्याप्त दृष्टिकोण, अपने आसपास के लोगों के प्रति एक नकारात्मक रवैया बनाते हैं। ऐसी परिस्थितियों में प्रभावी शिक्षा और व्यक्ति का प्रगतिशील विकास असंभव है।

इसलिए, एक अनुकूल मनोवैज्ञानिक जलवायु का निर्माण, जिसके केंद्र में वयस्कों और छात्रों के बीच व्यक्तिगत, इच्छुक संचार है, स्कूल मनोवैज्ञानिक के मुख्य कार्यों में से एक है। लेकिन वह केवल शिक्षकों के साथ संयुक्त कार्य में, उनके साथ रचनात्मक संचार में, इस तरह के संचार की एक निश्चित सामग्री और उत्पादक रूपों को स्थापित करके इसे सफलतापूर्वक हल कर सकता है।

स्कूल मनोवैज्ञानिक सीधे सामाजिक जीव के भीतर स्थित होता है जहां शिक्षकों, छात्रों और उनके माता-पिता के बीच संबंधों के सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पहलू पैदा होते हैं, मौजूद होते हैं और विकसित होते हैं। वह प्रत्येक बच्चे या शिक्षक को अपने आप में नहीं, बल्कि बातचीत की एक जटिल प्रणाली में देखता है (चित्र 1 देखें)।

यह एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक और विभिन्न उम्र के छात्रों, उनके शिक्षकों और माता-पिता के बीच बातचीत का एक प्रकार का "क्षेत्र" है, जिसके केंद्र में एक उभरते व्यक्तित्व के रूप में बच्चे के हित हैं। यह स्पष्ट है कि काम के सभी चरणों में, व्यक्तिगत छात्रों और बच्चों की टीम दोनों के साथ, इन बच्चों से संबंधित सभी वयस्कों के साथ मनोवैज्ञानिक का घनिष्ठ सहयोग आवश्यक है।

मैं.2.3। एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के मुख्य प्रकार के कार्य।

एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की मुख्य गतिविधियों में शामिल हैं:

1. मनोवैज्ञानिक शिक्षा मनोवैज्ञानिक ज्ञान के साथ शिक्षण कर्मचारियों, छात्रों और माता-पिता के पहले परिचय के रूप में;
2. मनोवैज्ञानिक रोकथाम , इस तथ्य में शामिल है कि स्कूली बच्चों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास में संभावित समस्याओं को रोकने के लिए मनोवैज्ञानिक को निरंतर काम करना चाहिए;
3. मनोवैज्ञानिक परामर्श , जिसमें उन समस्याओं को हल करने में मदद करना शामिल है जिनके साथ वे स्वयं उसके पास आते हैं (या उन्हें आने की सलाह दी जाती है, या उन्हें मनोवैज्ञानिक द्वारा पूछा जाता है) शिक्षक, छात्र, माता-पिता। अक्सर उन्हें मनोवैज्ञानिक की शैक्षिक और निवारक गतिविधियों के बाद समस्या के अस्तित्व का एहसास होता है;
4. साइकोडायग्नोस्टिक्स एक छात्र की आंतरिक दुनिया में एक मनोवैज्ञानिक की गहन पैठ के रूप में। एक मनोदैहिक परीक्षा के परिणाम छात्र के आगे के सुधार या विकास के बारे में एक निष्कर्ष के लिए आधार प्रदान करते हैं, उसके साथ किए गए निवारक या सलाहकार कार्य की प्रभावशीलता के बारे में;
5. मनोविश्लेषण छात्र के मानसिक और व्यक्तिगत विकास में विचलन के उन्मूलन के रूप में;
6. बच्चे की क्षमताओं के विकास पर काम करें , उनके व्यक्तित्व का निर्माण।

किसी विशेष स्थिति में, प्रत्येक प्रकार का कार्य मुख्य हो सकता है, यह उस समस्या पर निर्भर करता है जिसे स्कूल मनोवैज्ञानिक हल करता है और उस संस्था की बारीकियों पर जहाँ वह काम करता है। इस प्रकार, माता-पिता की देखभाल से वंचित बच्चों के लिए बोर्डिंग स्कूलों में, मनोवैज्ञानिक सबसे पहले ऐसे विकासात्मक, मनो-सुधारात्मक और मनो-निवारक कार्यक्रमों को विकसित और कार्यान्वित करता है जो इन बच्चों के प्रतिकूल अनुभव और जीवन परिस्थितियों की भरपाई करेंगे और विकास में योगदान देंगे। उनके व्यक्तिगत संसाधन।

रोनो में काम करने वाले मनोवैज्ञानिक मुख्य रूप से निम्नलिखित गतिविधियां करते हैं:

• उनकी मनोवैज्ञानिक संस्कृति में सुधार के लिए शिक्षकों और माता-पिता के लिए व्याख्यान चक्र का आयोजन। अनुभव से पता चलता है कि यह व्याख्यान के बाद है कि शिक्षक और माता-पिता अधिक बार एक मनोवैज्ञानिक के पास जाते हैं, अधिक समस्याएं देखते हैं, उन्हें बेहतर तरीके से तैयार करते हैं। व्याख्यान मनोवैज्ञानिक की सिफारिशों को लागू करने के लिए शिक्षकों और माता-पिता की प्रेरणा बढ़ाने का अवसर प्रदान करते हैं, क्योंकि इसी तरह के मामले का विश्लेषण वयस्कों को किसी विशेष समस्या को हल करने के वास्तविक तरीके दिखाता है। इसी समय, यह महत्वपूर्ण है कि मनोवैज्ञानिक उन सामयिक मुद्दों पर ध्यान केंद्रित करें जो दर्शकों के लिए रुचि रखते हैं, अभ्यास से उदाहरणों के साथ व्याख्यान का वर्णन करते हैं (बेशक, नाम और उपनाम का संकेत दिए बिना)। इससे न केवल मनोवैज्ञानिक ज्ञान में बल्कि परामर्श में भी रुचि बढ़ती है; माता-पिता और शिक्षक कल्पना करना शुरू करते हैं कि एक मनोवैज्ञानिक का काम क्या है, जब उन्हें अपने बच्चे के अध्ययन या व्यवहार के बारे में मनोवैज्ञानिक के साथ बातचीत के लिए आमंत्रित किया जाता है तो वे भयभीत हो जाते हैं;
• शिक्षकों, माता-पिता के लिए उनकी रुचि की मनोवैज्ञानिक समस्याओं पर परामर्श करना और सूचनात्मक सहायता प्रदान करना। मनोवैज्ञानिकों को अक्सर इस बारे में बात करने के लिए कहा जाता है कि वे बच्चे के हितों को प्रभावित करने वाले विशेष मुद्दों पर सलाह कहाँ से प्राप्त कर सकते हैं। अनुरोध के आधार पर, मनोवैज्ञानिक विशेष मनोवैज्ञानिक, दोषपूर्ण, कानूनी, चिकित्सा और अन्य परामर्शों की सिफारिश करता है;
• छात्र की विफलता और अनुशासनहीनता के विशिष्ट कारणों की पहचान करने में कक्षा शिक्षक की मदद करने के लिए किसी भी कक्षा में गहन कार्य करना, शिक्षकों के साथ मिलकर छात्रों के व्यवहार सुधार और विकास के संभावित रूपों का निर्धारण करना;
• व्यक्तिगत स्कूलों में शैक्षणिक परिषदों की तैयारी और संचालन में सहायता;
• जिले के शिक्षकों के लिए बाल और शैक्षिक मनोविज्ञान, व्यक्तित्व के मनोविज्ञान और पारस्परिक संबंधों पर एक स्थायी संगोष्ठी का आयोजन;
• जिले के स्कूलों के शिक्षकों के बीच एक मनोवैज्ञानिक "संपत्ति" का निर्माण। यह जिला मनोवैज्ञानिक सेवा के काम के लिए एक शर्त है। यदि प्रत्येक स्कूल, या कम से कम जिले के अधिकांश स्कूलों में, कम से कम एक शिक्षक नहीं है जो सक्षम रूप से मनोवैज्ञानिक प्रश्न उठा सके, यह निर्धारित कर सके कि कौन से बच्चे और किन समस्याओं पर परीक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक को दिखाने की सलाह दी जाती है, तो यह होगा जिला मनोवैज्ञानिक केंद्र के लिए काम करना लगभग असंभव है: इसमें शामिल कई लोग स्कूलों में छात्रों की कठिनाइयों और समस्याओं को स्वतंत्र रूप से निर्धारित करने में सक्षम नहीं होंगे;
• स्कूली शिक्षा के लिए बच्चों की तैयारी के स्तर को निर्धारित करने के लिए पहली कक्षा में नामांकन में भागीदारी।

जिला मनोवैज्ञानिक केंद्र का अनुभव हमें इसे मनोवैज्ञानिक सेवा के एक उपयोगी रूप के रूप में बोलने की अनुमति देता है, यह देखते हुए कि निकट भविष्य में सभी स्कूलों को मनोवैज्ञानिक प्रदान करना मुश्किल है।

इस तथ्य के बावजूद कि मनोवैज्ञानिक सेवा के आयोजन का एक अधिक प्रभावी रूप सीधे स्कूल में एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक का काम है, एक मनोवैज्ञानिक केंद्र या रोनो का कार्यालय जिले के स्कूलों को कुछ मनोवैज्ञानिक सहायता प्रदान कर सकता है। स्कूल मनोवैज्ञानिक सेवा के विकास के लिए, जिला (शहर) मनोवैज्ञानिक कार्यालयों के मनोवैज्ञानिकों के साथ स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक की बातचीत बहुत महत्वपूर्ण है।

आपने एक स्कूल में काम करने का फैसला किया है। कहां से शुरू करें?

1. आपका बॉस एक निदेशक है। उसी की आज्ञा मानते हो और वही आज्ञा देता है। 2. निदेशक से विद्यालय के लक्ष्यों और उद्देश्यों का पता लगाएं और इन लक्ष्यों और उद्देश्यों के लिए अपनी कार्य योजना तैयार करें।

कानूनी ढांचे का अध्ययन करें (22 अक्टूबर, 1999 नंबर 636 की शिक्षा प्रणाली में व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा पर विनियम; एक स्कूल मनोवैज्ञानिक के अधिकार और दायित्व; एक मनोवैज्ञानिक का नैतिक कोड (2001 के लिए समाचार पत्र "स्कूल मनोवैज्ञानिक" नंबर 44) नैदानिक ​​और सुधारात्मक गतिविधियों के लिए अनुशंसित अस्थायी मानक (समाचार पत्र "स्कूल मनोवैज्ञानिक" संख्या 6, 2000)

पता करें कि निदेशक एक मनोवैज्ञानिक के काम को कैसे देखता है, अपनी नौकरी की जिम्मेदारियों को विस्तार से निर्दिष्ट करें (यह बहुत महत्वपूर्ण है!), गतिविधि का अपना संस्करण पेश करें (आप किस आयु वर्ग के साथ काम करना चाहते हैं, मानक समय का अनुपात नौकरी कर्तव्य, अपनी राय को सही ठहराएं)।

निदेशक के साथ विस्तार से चर्चा करें: आपकी गतिविधियों, वर्तमान रिपोर्टिंग के नियमों और रूपों को कौन और कैसे नियंत्रित करेगा।

निदेशक के साथ अपने काम की समय-सारणी पर चर्चा करें, एक व्यवस्थित दिन की उपलब्धता, स्कूल के बाहर डेटा को संसाधित करने की संभावना।

प्रधानाचार्य और प्रधानाध्यापक आपकी वार्षिक योजना पर चर्चा करने में शामिल हैं क्योंकि यह विद्यालय की वार्षिक योजना का हिस्सा है।

निदेशक को अपने हस्ताक्षर से प्रमाणित करना चाहिए और आपकी वार्षिक योजना, नौकरी की जिम्मेदारियों को सील करना चाहिए।

3. कार्यस्थल पर आपका मुख्य सहायक - . पत्रिकाओं में बहुत सी उपयोगी जानकारी मिल सकती है और

4. मरीना बित्यानोवा की किताबें एक अच्छी शुरुआत करने में मदद करती हैं: ए) मनोवैज्ञानिक विज्ञान के उम्मीदवार की पुस्तक, एसोसिएट प्रोफेसर एमआर बित्यानोवा स्कूल में मनोवैज्ञानिक सेवा के आयोजन के लिए एक समग्र लेखक का मॉडल निर्धारित करती है। प्रकाशन पाठक को स्कूल वर्ष के दौरान स्कूल मनोवैज्ञानिक के काम की योजना बनाने की योजना से परिचित कराता है, अपने काम के मुख्य क्षेत्रों की सामग्री के लिए लेखक के विकल्प देता है: नैदानिक, सुधारात्मक और विकासात्मक, सलाहकार, आदि। विशेष ध्यान दिया जाता है शिक्षकों, बच्चों के समुदाय, स्कूल प्रशासन के साथ एक मनोवैज्ञानिक की बातचीत के लिए पुस्तक स्कूल मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों, शैक्षिक संगठनों के प्रमुखों और पद्धतिविदों के लिए रूचिकर होगी।

बी) पुस्तक 7-10 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ एक स्कूल मनोवैज्ञानिक की कार्य प्रणाली को रेखांकित करती है। विशिष्ट नैदानिक, सुधारात्मक-विकासशील और सलाहकार विधियां और प्रौद्योगिकियां दी गई हैं। मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के विचार के आधार पर, शैक्षणिक वर्ष के दौरान एक मनोवैज्ञानिक के काम के निर्माण के लिए लेखक का दृष्टिकोण प्रस्तावित है। लेखकों ने पुस्तक को इस तरह से संरचित किया है कि मनोवैज्ञानिक इसका उपयोग बच्चों, उनके माता-पिता और शिक्षकों के साथ काम करने के लिए एक व्यावहारिक मार्गदर्शिका के रूप में कर सकते हैं।

5. गतिविधि प्राथमिकताओं के चुनाव में कुछ बारीकियाँ हैं:

यदि स्कूल में कोई मनोवैज्ञानिक सेवा है, तो आप अपनी गतिविधियों की विशेषताओं पर पहले से चर्चा करते हुए मौजूदा वार्षिक योजना के अनुसार काम करते हैं।

यदि आप स्कूल में एकमात्र मनोवैज्ञानिक हैं, तो स्कूल प्रशासन द्वारा अनुमोदित योजना के आधार पर गतिविधियों का आयोजन करना बेहतर होता है। बच्चे के विकास के मुख्य बिंदुओं को "पंख के नीचे" लें: पहली कक्षा (स्कूल के लिए अनुकूलन), चौथी कक्षा (मध्य कड़ी में संक्रमण के लिए मनोवैज्ञानिक और बौद्धिक तत्परता), 5 वीं कक्षा (मध्य कड़ी के लिए अनुकूलन), 8 वीं कक्षा (किशोरावस्था की सबसे तीव्र अवधि), ग्रेड 9-11 (कैरियर मार्गदर्शन, परीक्षा के लिए मनोवैज्ञानिक तैयारी)।

6. मुख्य गतिविधियां:

डायग्नोस्टिक - पारंपरिक क्षेत्रों में से एक

संकेत 1: स्कूल में एक मनोवैज्ञानिक के रूप में 7 से अधिक वर्षों तक काम करते हुए, निदान से पहले मैं खुद से सवाल पूछता हूं: "क्यों?", "मुझे परिणाम क्या मिलेगा?"मैं इसे चरम मामलों में खर्च करता हूं (एम। बित्यानोवा डायग्नोस्टिक मिनिमम की सिफारिश करता है), क्योंकि निदान, परिणामों के प्रसंस्करण, व्याख्या में बहुत समय लगता है। मैं अक्सर बच्चों को देखता हूं, उनके साथ संवाद करता हूं, शिक्षक, माता-पिता। डायग्नोस्टिक्स के परिणामों पर चर्चा की जाती है (अनुमत सीमा के भीतर - "बच्चे को नुकसान न पहुँचाएँ"), जिसमें माध्यमिक और प्राथमिक शिक्षा के प्रमुख शिक्षक, एक मनोवैज्ञानिक, एक भाषण चिकित्सक, एक स्कूल चिकित्सक शामिल हैं। (आदर्श रूप से), उन तरीकों की रूपरेखा दी गई है जो पहचानी गई समस्याओं को हल करने में प्रभावी होंगे।

सुधारक और विकासात्मक कार्य

सलाह दिशा

सुझाव 2: यह उम्मीद न करें कि वे तुरंत आपके पास प्रश्न, समस्याएं लेकर आएंगे। अपने आप जाओ। आयोजित निदान - शिक्षक के साथ सिफारिशों के कार्यान्वयन की वास्तविकता पर चर्चा करें (अनुमति की सीमा के भीतर - "बच्चे को नुकसान न पहुंचाएं")। यदि आपके बच्चे को उपचारात्मक या विकासात्मक गतिविधियों की आवश्यकता है, तो मदद की पेशकश करें। यदि नौकरी की जिम्मेदारियों में इस प्रकार की गतिविधि प्रदान नहीं की जाती है, तो किसी ऐसे विशेषज्ञ की सिफारिश करें जो मदद के लिए तैयार हो।टिप 3: आपका कार्य शेड्यूल, कब और किस समय आप बच्चों, माता-पिता, शिक्षकों के लिए परामर्श आयोजित करते हैं, आपके कार्यालय के दरवाजे पर, शिक्षक के कमरे में, स्कूल की लॉबी में लटका होना चाहिए।टिप 4: शिक्षक के कमरे में, मेरा सुझाव है कि आप अपने स्टैंड को मूल नाम से डिज़ाइन करें। मैंने वहां एक महीने के लिए एक योजना रखी, एक योजना - माता-पिता की बैठकों का एक ग्रिड (खाली, शिक्षक साइन अप कर रहे हैं), स्कूल साइकोलॉजिस्ट अखबार का एक लेख जो शिक्षकों को विषयगत कक्षा के घंटे आयोजित करने में मदद करता है, भावनात्मक निर्वहन के लिए एक लोकप्रिय परीक्षण।

शैक्षिक कार्य (शैक्षणिक परिषदें, माता-पिता की बैठकें, बच्चों के साथ बातचीत, व्याख्यान कक्ष, आदि)

टिप 5: 7वीं-8वीं कक्षा के कक्षा शिक्षक को कक्षा के साथ संचार, रचनात्मकता या "स्वयं को जानें" प्रशिक्षण आयोजित करने के लिए आमंत्रित करें, शिक्षक और बच्चों दोनों को साज़िश करें। शिक्षक के कमरे में, अनुमानित विषयों के साथ माता-पिता की बैठक आयोजित करने के बारे में एक मूल घोषणा लिखें, एक योजना लटकाएं - एक महीने के लिए एक ग्रिड (खाली), जहां शिक्षक अपनी कक्षा में नामांकन कर सकते हैं। और वे प्रसन्न होंगे कि उनकी देखभाल की जा रही है, और आप अपना समय अधिभारित किए बिना एक महीने के लिए काम निर्धारित करेंगे।टिप 6: और साथ ही, शैक्षिक कार्य के लिए प्रधानाध्यापक के साथ, हमने समांतर रूप से स्कूल-व्यापी अभिभावक-शिक्षक बैठकें आयोजित करना शुरू किया। एक महीना एक समानांतर है। बहुत सुविधाजनक और कुशल।

प्रेषण कार्य (संबंधित विशेषज्ञ से सलाह के लिए माता-पिता, बच्चों से संपर्क करने के लिए मनोवैज्ञानिक की सिफारिश: भाषण चिकित्सक, न्यूरोसाइकियाट्रिस्ट

7. दस्तावेज़ीकरण: ए) प्रलेखन के साथ फ़ोल्डर (फ़ाइलों के साथ फ़ोल्डर रखना सुविधाजनक है):

10/22/1999 की शिक्षा प्रणाली में व्यावहारिक मनोविज्ञान की सेवा पर विनियम। संख्या 636

आधिकारिक कर्तव्य (निदेशक की मुहर और हस्ताक्षर द्वारा प्रमाणित)

वर्ष के लिए परिप्रेक्ष्य योजना (स्कूल के लक्ष्यों, मनोवैज्ञानिक या सेवा के उद्देश्य और उद्देश्यों, गतिविधियों और समय सीमा के साथ निदेशक की मुहर और हस्ताक्षर द्वारा प्रमाणित)

एक मनोवैज्ञानिक के लिए आचार संहिता ("स्कूल मनोवैज्ञानिक" संख्या 44, 2001)

वर्ष के लिए माता-पिता की बैठकों के विषय।

अभिभावक-शिक्षक बैठकों की योजना-ग्रिड (प्रत्येक माह संलग्न)

स्कूल के मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक परिषद की योजना।

विभिन्न आदेश, निर्देश।

बी) पत्रिकाएं

सप्ताह, तिमाही के लिए कार्य योजना।

परामर्श का जर्नल।

परामर्श लॉग को तालिका के रूप में व्यवस्थित किया जा सकता है जिसमें निम्नलिखित कॉलम शामिल हैं:दिनांक/आवेदक का नाम/समस्या/समस्या के समाधान के तरीके/सिफारिशें टिप 7: #2 के तहत पत्रिका में, मैं इंगित करता हूं कि किसने सलाह मांगी: शिक्षक (टी), बच्चा (पी), माता-पिता (पी), और कक्षा। ऐसी प्रणाली प्रति माह परामर्शों की संख्या की गणना करते समय समय बचाने में मदद करती है।

समूह प्रकार के कार्य के लिए लेखांकन का जर्नल।

समूह प्रकार के कार्यों के लिए लेखा पत्रिका को तालिका के रूप में व्यवस्थित किया जा सकता है जिसमें निम्नलिखित कॉलम शामिल हैं:दिनांक/वर्ग/कार्य का प्रकार/सिफारिश/टिप्पणी

फ़ोल्डर सर्वेक्षण के परिणाम के साथ।

टिप 8: फाइलों के साथ फोल्डर में सर्वेक्षण के परिणामों को स्टोर करना बहुत सुविधाजनक है।

शिक्षण सामग्री के साथ फोल्डर।

टिप 9: मेरे पास विभिन्न वर्गों के लिए फ़ोल्डर्स हैं: माता-पिता के साथ काम करें, शिक्षकों के साथ काम करें, छात्रों के साथ काम करें, पद्धति संबंधी विकास, परी कथा चिकित्सा, परामर्श। (मैं पत्रिकाओं और समाचार पत्रों से दिलचस्प सामग्री को फिर से शूट करता हूं, और विषय के आधार पर "स्कूल मनोवैज्ञानिक" की व्यवस्था करता हूं।)टिप 10: कागजी कार्रवाई की दिनचर्या से बचने के लिए, प्रत्येक कार्य दिवस के अंत में लॉग भरें, शुक्रवार को सब कुछ सारांशित करें। महीने के अंत में, यह विश्लेषण करना बाकी है कि क्या सब कुछ किया गया है, कार्य की प्रभावशीलता, परामर्श की संख्या, माता-पिता की बैठक, सुधारात्मक या विकासात्मक कक्षाओं और प्रशिक्षणों की गणना करने के लिए।

8. तरीके मैं कंपनी मानकीकृत तरीकों का उपयोग करता हूं

पहली कक्षा में सीखने के लिए बच्चे की तत्परता का निदान (एल.ए. यासुकोवा की विधि)

5 वीं कक्षा में सीखने के लिए बच्चे की तत्परता का निदान (एल.ए. यासुकोवा की विधि)

साइकोफिजियोलॉजिकल गुणों का निदान (टूलूज़-पीरॉन टेस्ट)

बौद्धिक क्षमताओं का निदान (आर. अम्थौएर, कोस क्यूब्स द्वारा बुद्धि की संरचना का परीक्षण)

व्यक्तिगत गुणों का निदान (एम। लुशर का रंग परीक्षण, आर। कैटेल का व्यक्तित्व कारक प्रश्नावली, एस। रोसेनज़वेग का परीक्षण, चिंता के लिए परीक्षण, चरित्र उच्चारण का अध्ययन करने के लिए)

9. संबंध बनाने की विशेषताएं। a) मनोवैज्ञानिक और स्कूल प्रशासन। "शाश्वत प्रश्न" के कारण कठिनाइयाँ उत्पन्न हो सकती हैं: आप किसकी आज्ञा मानते हैं, आप किसकी रिपोर्ट करते हैं। ऐसा होता है कि प्रशासक मनोवैज्ञानिक को ऐसे काम से भर देता है जो उसकी नौकरी की जिम्मेदारियों का हिस्सा नहीं है। क्या करें?इस लेख के पैराग्राफ नंबर 2 का ध्यानपूर्वक अध्ययन करें।

बी) एक मनोवैज्ञानिक और शिक्षकों की एक टीम। मुझे लगता है कि इन संबंधों का सार समान सहयोग है। शिक्षक और मनोवैज्ञानिक दोनों का एक सामान्य लक्ष्य है - बच्चा, उसका विकास और भलाई। शिक्षक के साथ संचार उनके अनुभव और (या) उम्र, कूटनीति और समझौता के सम्मान के सिद्धांतों पर आधारित होना चाहिए। टीम में हमेशा शिक्षकों का एक समूह होगा जो उसके साथ आपकी संयुक्त गतिविधियों में शामिल होने में रुचि रखेगा। और आपके पास समान विचारधारा वाले लोग होंगे।

c) मनोवैज्ञानिक और छात्र। खुलापन, मुस्कुराहट, ईमानदारी, नाजुक स्थिति से बाहर निकलने की क्षमता - यह सब आपके अधिकार को सुनिश्चित करता है। आपके व्यवहार की शैली भी महत्वपूर्ण है: आप बच्चों को परीक्षा में आने के लिए कैसे आमंत्रित करते हैं, आप ब्रेक के दौरान गलियारे के साथ कैसे चलते हैं, आप उत्तेजनाओं, आक्रामकता, किशोरों के अप्रत्याशित आगमन पर कैसे प्रतिक्रिया करते हैं।और अंत में, मैं परामर्श या परीक्षा के मामले में ही कार्यालय का दरवाजा बंद करता हूं। अवकाश के समय, मैं लड़कों के साथ चैट करने के लिए मनोरंजन के लिए बाहर जाता हूं या लोग (विशेष रूप से निचले ग्रेड) मेरे पास दौड़ते हुए आते हैं।

मेरे पास रिजर्व में दृष्टांत हैं जिन्होंने मुझे एक से अधिक बार मदद की है, क्योंकि किशोरों को आपकी क्षमता और किसी भी स्थिति से बाहर निकलने की क्षमता का परीक्षण करना अच्छा लगता है।

मैं आपको शुभकामनाएं देता हूं, मुझे पूरी उम्मीद है कि सब कुछ आपके लिए काम करेगा!