शिक्षण विधियों। शिक्षण की प्रजनन विधि क्या है और इसमें क्या शामिल है

प्रजनन सीखने में तथ्यों, घटनाओं, उनकी समझ (कनेक्शन स्थापित करना, मुख्य बात को उजागर करना आदि) की धारणा शामिल है, जो समझ की ओर ले जाती है। सोच की प्रजनन प्रकृति में शिक्षक या सूचना के अन्य स्रोत द्वारा प्रदान की गई जानकारी की सक्रिय धारणा और याद रखना शामिल है।

• मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक शिक्षण विधियों और तकनीकों के उपयोग के बिना इन विधियों का अनुप्रयोग असंभव है, जो इन विधियों का भौतिक आधार हैं।
• एक व्याख्यान को इसी तरह से संरचित किया जाता है, जिसमें कुछ वैज्ञानिक जानकारी दर्शकों के सामने प्रस्तुत की जाती है, उपयुक्त नोट्स बनाए जाते हैं, जिन्हें संक्षिप्त नोट्स के रूप में दर्शकों द्वारा रिकॉर्ड किया जाता है।
• शिक्षण की प्रजनन पद्धति में विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग बेहतर और अधिक सक्रिय रूप से जानकारी को आत्मसात करने और याद रखने के लिए भी किया जाता है। विज़ुअलाइज़ेशन का एक उदाहरण, उदाहरण के लिए, शिक्षक वी.एफ. के अनुभव में उपयोग किया जाता है। शतालोव सहायक नोट्स। वे विशेष रूप से उज्ज्वल संख्याओं, शब्दों और रेखाचित्रों को लगातार प्रदर्शित करते हैं जो सामग्री के संस्मरण को सक्रिय करते हैं।
• एक प्रजनन प्रकृति के व्यावहारिक कार्य को इस तथ्य से अलग किया जाता है कि छात्र अपने काम के दौरान मॉडल के अनुसार पहले या अभी प्राप्त ज्ञान को लागू करते हैं। इसी समय, व्यावहारिक कार्य के दौरान छात्र स्वतंत्र रूप से अपने ज्ञान में वृद्धि नहीं करते हैं।
• व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं को विकसित करने में मदद करने के लिए प्रजनन अभ्यास विशेष रूप से प्रभावी होते हैं, क्योंकि कौशल में बदलने के लिए मॉडल के अनुसार बार-बार कार्रवाई की आवश्यकता होती है।
• एक पुनरुत्पादक रूप से संगठित बातचीत इस तरह से आयोजित की जाती है कि शिक्षक इसके दौरान प्रशिक्षुओं को ज्ञात तथ्यों पर निर्भर करता है, पहले प्राप्त ज्ञान पर। किसी परिकल्पना, धारणा पर चर्चा करने का कार्य निर्धारित नहीं है।
• प्रजनन विधियों के आधार पर, क्रमादेशित शिक्षण सबसे अधिक बार किया जाता है।

इस प्रकार, प्रजनन शिक्षा की मुख्य विशेषता छात्रों को कई स्पष्ट ज्ञान से अवगत कराना है। छात्र को शैक्षिक सामग्री, अधिभार स्मृति को याद रखना चाहिए, जबकि अन्य मानसिक प्रक्रियाएं - वैकल्पिक और स्वतंत्र सोच - अवरुद्ध हैं।

इस पद्धति का मुख्य लाभ अर्थव्यवस्था है। यह कम से कम संभव समय में और कम प्रयास के साथ महत्वपूर्ण मात्रा में ज्ञान और कौशल को स्थानांतरित करने की क्षमता प्रदान करता है। बार-बार दोहराने से ज्ञान की शक्ति प्रबल हो सकती है। प्रजनन विधियों का उपयोग विशेष रूप से उन मामलों में प्रभावी ढंग से किया जाता है जहां शैक्षिक सामग्री की सामग्री मुख्य रूप से सूचनात्मक होती है, व्यावहारिक क्रियाओं के तरीकों का वर्णन है, बहुत जटिल और मौलिक रूप से नया है ताकि छात्र ज्ञान की खोज कर सकें।

कुल मिलाकर, अध्यापन की पुनरुत्पादक विधियाँ सोच और विशेष रूप से स्वतंत्रता, सोच के लचीलेपन को विकसित करने की अनुमति नहीं देती हैं; छात्रों में खोज गतिविधियों के कौशल बनाने के लिए। जब अत्यधिक उपयोग किया जाता है, तो इन तरीकों से ज्ञान में महारत हासिल करने की प्रक्रिया औपचारिक हो जाती है, और कभी-कभी केवल रटने के लिए। अकेले प्रजनन विधियों द्वारा व्यक्तित्व लक्षणों को सफलतापूर्वक विकसित करना असंभव है, जैसे व्यवसाय, स्वतंत्रता के रचनात्मक दृष्टिकोण के रूप में ऐसे व्यक्तित्व लक्षणों को विकसित करना असंभव है। यह सब उनके साथ-साथ शिक्षण विधियों के उपयोग की आवश्यकता है, जो छात्रों की सक्रिय खोज गतिविधि सुनिश्चित करते हैं।

शिक्षा और शिक्षण विधियों की सामग्री की एकता के बारे में थीसिस संदेह से परे है, इस संबंध में, उत्पादक और प्रजनन शिक्षण विधियों के उपयोग के लिए मौलिक नींव का प्रश्न विशेष रूप से प्रासंगिक है। पद्धति संबंधी प्रश्नों पर बाद के अध्यायों में विस्तार से चर्चा की जाएगी; इस पाठ में, हम सीखने के सिद्धांत के सामान्य प्रश्नों को स्पष्ट करने के कार्य के लिए आवश्यक सीमा तक ही विधियों की समस्या पर स्पर्श करेंगे। इसके अलावा, पिछले वर्षों के कुछ सैद्धांतिक कार्यों में "पद्धति" की अवधारणा को यथासंभव व्यापक रूप से व्याख्या करने की प्रवृत्ति थी, जिसमें सामग्री, और रूप, और तरीके, और शिक्षण के साधन शामिल थे।

बड़े पैमाने पर शैक्षिक अभ्यास में शिक्षण के लिए अनुसंधान दृष्टिकोण के सक्रिय परिचय के पहले चरण, उदाहरण के लिए, 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में उल्लेख किया गया था, इसकी सामग्री के बारे में राय के व्यापक संभव पैलेट की विशेषता थी। उस समय के शिक्षकों ने शिक्षण की शोध पद्धति पर विचार किया (उनके द्वारा "खोज विधि", "प्रायोगिक अनुसंधान", "सक्रिय अनुसंधान", "सक्रिय श्रम", "अनुसंधान श्रम", "प्रयोगशाला अनुसंधान", "प्रयोगशाला" भी कहा जाता है) और आदि) मुख्य और साथ ही शिक्षण की सार्वभौमिक पद्धति के रूप में।

उनकी व्याख्या इतनी व्यापक थी कि उन्होंने शिक्षा के पारंपरिक रूप से विरोधी प्रजनन विधियों को भी भंग कर दिया। बेशक, शिक्षा में प्रजनन विधियाँ भी आवश्यक हैं, लेकिन यह शोध विधियों में उनके विघटन का कारण नहीं है। इस विलय ने भ्रम पैदा किया, जिसके परिणामस्वरूप शोध पद्धति ने अपनी विशिष्टता खो दी। वर्तमान में, शैक्षिक अभ्यास में अनुसंधान शिक्षण विधियों को पेश करने की समस्या को हल करना, उनकी सीमाओं को और अधिक सख्ती से परिभाषित करना आवश्यक है, और यह केवल विपरीत तरीकों - प्रजनन वाले की तुलना में उन पर विचार करके किया जा सकता है।

शिक्षण विधियों को हमेशा वर्गीकृत किया गया है और विभिन्न आधारों पर वर्गीकृत किया गया है। यह किसी भी शोधकर्ता का एक अविच्छेद्य अधिकार है, लेकिन जिस समस्या पर हम चर्चा कर रहे हैं, उसके दृष्टिकोण से, द्विभाजन सबसे अधिक उत्पादक है: शिक्षण के उत्पादक और प्रजनन के तरीके। वर्गीकरण के ऐसे दृष्टिकोण घटना की समग्र तस्वीर को महत्वपूर्ण रूप से सरल करते हैं, और इसलिए बहुत कमजोर होते हैं और अक्सर आलोचना की जाती है। आखिरकार, वे, वास्तव में, घटना को "ब्लैक एंड व्हाइट" संस्करण में मानते हैं, और जीवन, जैसा कि आप जानते हैं, कई गुना समृद्ध है। लेकिन विचार के इस स्तर पर हमें इस सरलीकरण की आवश्यकता है, यह हमें समस्या के सार को और अधिक स्पष्ट रूप से समझने की अनुमति देगा।

स्मरण करो कि सीखने के सिद्धांत के क्षेत्र में जाने-माने विशेषज्ञ एम. एन. स्काटकिन और आई. वाई. लर्नर ने पांच मुख्य सामान्य उपदेशात्मक शिक्षण विधियों की पहचान की:

• व्याख्यात्मक-चित्रात्मक (या सूचनात्मक-ग्रहणशील);
• प्रजनन;
• समस्या प्रस्तुति;
• आंशिक रूप से खोज (अनुमानवादी);
• शोध करना।

लेखकों ने उपरोक्त द्विभाजन के अनुसार इन विधियों को दो बड़े समूहों में विभाजित किया: प्रजनन (पहली और दूसरी विधियाँ) और उत्पादक (चौथी और पाँचवीं विधियाँ)। पहले समूह में वे विधियाँ शामिल हैं जिनके द्वारा छात्र तैयार ज्ञान प्राप्त करता है और पहले से ज्ञात गतिविधि के तरीकों को पुन: पेश या पुन: पेश करता है। विधियों के दूसरे समूह को इस तथ्य की विशेषता है कि उनके माध्यम से छात्र स्वतंत्र रूप से अपने स्वयं के शोध, रचनात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप नए ज्ञान की खोज करता है। समस्या कथन - मध्यवर्ती समूह। इसमें समान रूप से तैयार की गई जानकारी और शोध खोज के तत्वों को आत्मसात करना शामिल है।

प्रजनन के तरीके। "व्याख्यात्मक-चित्रण" पद्धति मानती है कि शिक्षक विभिन्न माध्यमों से तैयार जानकारी को संप्रेषित करता है। लेकिन यह विधि व्यावहारिक गतिविधि के कौशल को बनाने की अनुमति नहीं देती है। इस समूह का केवल एक अन्य तरीका - "प्रजनन" - आपको अगला कदम उठाने की अनुमति देता है। यह अभ्यास के माध्यम से कौशल और क्षमताओं को विकसित करने का अवसर प्रदान करता है। प्रस्तावित मॉडल के अनुसार कार्य करते हुए, छात्र ज्ञान का उपयोग करने के लिए कौशल और क्षमता प्राप्त करते हैं।

आधुनिक शिक्षा में प्रजनन विधियों की वास्तविक प्रबलता, जिसे कभी-कभी पारंपरिक कहा जाता है, कई वैज्ञानिकों और चिकित्सकों के विरोध का कारण बनती है। यह आलोचना काफी हद तक उचित है, लेकिन आधुनिक स्कूल के अभ्यास में उत्पादक शिक्षण विधियों को पेश करने के महत्व को ध्यान में रखते हुए, किसी को यह नहीं भूलना चाहिए कि प्रजनन विधियों को कुछ अनावश्यक नहीं माना जाना चाहिए।

सबसे पहले, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि ये मानव जाति के सामान्यीकृत और व्यवस्थित अनुभव को युवा पीढ़ियों तक स्थानांतरित करने के सबसे किफायती तरीके हैं। शैक्षिक अभ्यास में, यह सुनिश्चित करना न केवल आवश्यक नहीं है, बल्कि मूर्खतापूर्ण भी है कि प्रत्येक बच्चा स्वयं सब कुछ खोज लेता है। समाज या भौतिकी, रसायन विज्ञान, जीव विज्ञान, आदि के विकास के सभी नियमों को फिर से खोजने की कोई आवश्यकता नहीं है।

दूसरे, अनुसंधान पद्धति केवल तभी अधिक शैक्षिक प्रभाव देती है जब इसे प्रजनन विधियों के साथ कुशलता से जोड़ा जाता है। बच्चों द्वारा अध्ययन की जाने वाली समस्याओं की सीमा में काफी विस्तार किया जा सकता है, उनकी गहराई बहुत अधिक हो जाएगी, बशर्ते कि बच्चों के अनुसंधान के प्रारंभिक चरणों में प्रजनन विधियों और शिक्षण विधियों का कुशलता से उपयोग किया जाए।

तीसरी, और अंतिम नहीं, परिस्थिति यह है कि ज्ञान प्राप्त करने के लिए अनुसंधान विधियों का उपयोग, यहां तक ​​​​कि एक विषयगत रूप से नए की खोज की स्थिति में, अक्सर छात्र से उत्कृष्ट रचनात्मक क्षमताओं की आवश्यकता होती है। एक बच्चे में, वे निष्पक्ष रूप से इतने उच्च स्तर पर नहीं बन सकते हैं जितना कि एक उत्कृष्ट रचनाकार में हो सकता है। कितने लोग सिर पर एक सेब पाने में कामयाब रहे, लेकिन केवल एक आइजैक न्यूटन ने इस सरल अनुभव को एक नए भौतिक कानून में बदल दिया। इन परिस्थितियों में, यह शिक्षण की प्रजनन विधियाँ हैं जो महत्वपूर्ण सहायता प्रदान कर सकती हैं।

उत्पादक तरीके। सीखने के सिद्धांत में, "आंशिक-खोज" या "अनुमानवादी" पद्धति को प्राथमिक चरण के रूप में माना जाता है जो "अनुसंधान" पद्धति के उपयोग से पहले होता है। औपचारिक दृष्टिकोण से, यह सच है, लेकिन किसी को यह नहीं सोचना चाहिए कि वास्तविक शैक्षिक अभ्यास में एक अनुक्रम देखा जाना चाहिए: पहले, "आंशिक खोज" पद्धति का उपयोग किया जाता है, और फिर "शोध" पद्धति। "आंशिक खोज" पद्धति का उपयोग करते हुए सीखने की स्थितियों में शोध पद्धति के आधार पर सीखने के कई विकल्पों की तुलना में काफी अधिक मानसिक भार शामिल हो सकते हैं।

इसलिए, उदाहरण के लिए, "आंशिक खोज" पद्धति में ऐसे जटिल कार्य शामिल हैं जैसे: समस्याओं को देखने और प्रश्न उठाने की क्षमता विकसित करना, अपने स्वयं के साक्ष्य का निर्माण करना, प्रस्तुत तथ्यों से निष्कर्ष निकालना, धारणाएँ बनाना और उनका परीक्षण करने की योजना बनाना। "आंशिक खोज" पद्धति के रूपों में से एक के रूप में, वे एक बड़े कार्य को छोटे उप-कार्यों के एक सेट में विभाजित करने के तरीके पर भी विचार करते हैं, साथ ही एक अनुमानी वार्तालाप का निर्माण करते हैं जिसमें परस्पर संबंधित प्रश्नों की एक श्रृंखला होती है, जिनमें से प्रत्येक एक है एक सामान्य समस्या को हल करने की दिशा में एक कदम और न केवल मौजूदा ज्ञान को सक्रिय करने की आवश्यकता है, बल्कि नए लोगों की खोज भी है।

बेशक, "अनुसंधान" पद्धति में खोजपूर्ण खोज के तत्वों को अधिक हद तक प्रस्तुत किया जाता है। वर्तमान में, शिक्षण की "शोध" पद्धति को अनुभूति के मुख्य तरीकों में से एक माना जाना चाहिए, जो कि बच्चे की प्रकृति और आधुनिक शैक्षिक कार्यों से पूरी तरह मेल खाती है। यह बच्चे की अपनी शोध खोज पर आधारित है, न कि शिक्षक या शिक्षक द्वारा प्रस्तुत किए गए तैयार ज्ञान को आत्मसात करने पर।

यह उल्लेखनीय है कि 20 वीं शताब्दी की शुरुआत में, जाने-माने शिक्षक बी. वी. वसेव्यात्स्की ने शब्दों को ध्यान से पढ़ने का सुझाव दिया: "शिक्षण", "शिक्षक", और इस बारे में सोचें कि क्या ये शब्द बच्चों के स्वतंत्र कार्यों, उनकी गतिविधियों के लिए प्रदान करते हैं। सीखना। सिखाने का अर्थ है तैयार की हुई वस्तु को प्रस्तुत करना।

शिक्षण के लिए अनुसंधान दृष्टिकोण के एक निरंतर समर्थक होने के नाते, बी. वी. वसेव्यात्स्की ने लिखा है कि अनुसंधान बच्चे को व्यक्तिगत वस्तुओं के गुणों पर प्रयोग करने के लिए टिप्पणियों की ओर ले जाता है। नतीजतन, दोनों, जब तुलना और सामान्यीकृत करते हैं, तो पर्यावरण में बच्चों के क्रमिक अभिविन्यास के लिए, ज्ञान की ठोस इमारत बनाने और दुनिया की एक वैज्ञानिक तस्वीर बनाने के लिए, शब्दों की नहीं, तथ्यों का एक ठोस आधार प्रदान करते हैं। खुद का दिमाग। यह भी महत्वपूर्ण है कि यह प्रक्रिया सक्रिय बच्चे की प्रकृति की जरूरतों को पूरी तरह से पूरा करती है, यह निश्चित रूप से सकारात्मक भावनाओं से रंगी हुई है।

अनुसंधान पद्धति स्वयं की रचनात्मक, अनुसंधान खोज के माध्यम से ज्ञान का मार्ग है। इसके मुख्य घटक समस्याओं की पहचान, परिकल्पनाओं का विकास और निर्माण, अवलोकन, प्रयोग, प्रयोग, साथ ही उनके आधार पर किए गए निर्णय और निष्कर्ष हैं। "अनुसंधान" पद्धति को लागू करते समय शिक्षण में गुरुत्वाकर्षण का केंद्र वास्तविकता के तथ्यों और उनके विश्लेषण में स्थानांतरित हो जाता है। उसी समय, शब्द, जो पारंपरिक शिक्षा में सर्वोच्च शासन करता है, पृष्ठभूमि में चला जाता है।

20 वीं सदी की शुरुआत बड़े पैमाने पर शैक्षिक अभ्यास में अनुसंधान शिक्षण विधियों के सक्रिय परिचय की अवधि थी। उस समय के विशेषज्ञों ने "शिक्षण की शोध पद्धति" ("खोज की विधि") की अवधारणा की सामग्री को यथासंभव व्यापक रूप से व्याख्या की। वे इसे सीखने का मुख्य और सार्वभौमिक तरीका मानते थे। साथ ही, इसकी बहुत व्यापक व्याख्या की गई थी। परिणामस्वरूप, उन्होंने शिक्षा में आवश्यक अध्यापन के पुनरुत्पादक तरीकों को स्वयं में भंग कर दिया और अपनी विशिष्टता खो दी। वर्तमान में, शैक्षिक अभ्यास में अनुसंधान पद्धति को पेश करने की समस्या को हल करते समय, इसकी सीमाओं को और अधिक सख्ती से परिभाषित करना आवश्यक है, और यह केवल विपरीत तरीकों - प्रजनन वाले की तुलना में इसे विचार करके किया जा सकता है।

यह ज्ञात है कि शिक्षण विधियों को वर्गीकृत किया गया है और विभिन्न आधारों पर वर्गीकृत किया गया है। हम जिस समस्या पर चर्चा कर रहे हैं, उसके दृष्टिकोण से, सबसे अधिक उत्पादक द्विभाजन है: शिक्षण की उत्पादक और प्रजनन विधियाँ। वर्गीकरण के लिए इस तरह के दृष्टिकोण घटना की समग्र तस्वीर को काफी सरल करते हैं, और इसलिए बहुत कमजोर होते हैं और अक्सर आलोचना की जाती है, क्योंकि वास्तव में, वे घटना को काले और सफेद रंग में देखते हैं, और जीवन, जैसा कि आप जानते हैं, कई गुना समृद्ध है। लेकिन हमें विचार के इस स्तर पर इस सरलीकरण की आवश्यकता है, यह हमें समस्या के सार को और अधिक स्पष्ट रूप से समझने की अनुमति देगा।

स्मरण करो कि सीखने के सिद्धांत के क्षेत्र में प्रसिद्ध विशेषज्ञ एम.एन. स्काटकिन और आई.वाई.ए. लर्नर ने पाँच मुख्य सामान्य उपदेशात्मक शिक्षण विधियों की पहचान की:

व्याख्यात्मक-चित्रकारी (या सूचनात्मक-ग्रहणशील);

प्रजनन

समस्याग्रस्त प्रस्तुति।

· आंशिक रूप से खोज (अनुमानवादी);

शोध करना।

लेखकों ने उपरोक्त द्विभाजन के अनुसार इन विधियों को दो बड़े समूहों में विभाजित किया: प्रजनन (पहली और दूसरी विधियाँ) और उत्पादक (चौथी और पाँचवीं विधियाँ)। पहले समूह में वे विधियाँ शामिल हैं जिनके द्वारा छात्र तैयार ज्ञान प्राप्त करता है और पहले से ज्ञात गतिविधि के तरीकों को पुन: पेश या पुन: पेश करता है। विधियों के दूसरे समूह को इस तथ्य की विशेषता है कि उनके माध्यम से छात्र स्वतंत्र रूप से अपने स्वयं के शोध रचनात्मक गतिविधि के परिणामस्वरूप विषयगत और निष्पक्ष रूप से नए ज्ञान की खोज करता है। समस्या कथन एक मध्यवर्ती समूह है। इसमें समान रूप से पहले से तैयार जानकारी और शोध खोज के तत्वों को आत्मसात करना शामिल है।

प्रजनन के तरीके

प्रजनन विधियों के समूह में दो विधियाँ शामिल हैं: व्याख्यात्मक-चित्रात्मक और प्रजनन।

व्याख्यात्मक-निदर्शी पद्धति में यह माना जाता है कि शिक्षक विभिन्न माध्यमों से बच्चों को तैयार-निर्मित जानकारी संप्रेषित करता है। यह विधि किफायती है, लेकिन यह व्यावहारिक गतिविधि के कौशल को बनाने की अनुमति नहीं देती है।

प्रजनन विधि यह मानती है कि बच्चा न केवल जानकारी सीखता है बल्कि मॉडल के अनुसार कार्य करना भी सीखता है। इस प्रकार, अभ्यास के माध्यम से कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए स्थितियां बनाई जाती हैं। प्रस्तावित मॉडल के अनुसार कार्य करने से, बच्चे ज्ञान का उपयोग करने के लिए कौशल और क्षमता प्राप्त करते हैं।

उत्पादक तरीके

उनमें से दो हैं - आंशिक रूप से खोजपूर्ण और शोध।

आंशिक-खोज विधि मानती है कि बच्चा ज्ञान प्राप्त करने के कार्य में भाग लेता है। अनुसंधान पद्धति - कि बच्चे का ज्ञान का मार्ग उसकी अपनी रचनात्मक, शोध खोज से चलता है।

अनुसंधान पद्धति को अनुभूति के मुख्य तरीकों में से एक माना जाना चाहिए, जो कि बच्चे की प्रकृति और शिक्षा के आधुनिक कार्यों से पूरी तरह से मेल खाता है। इसके मुख्य घटक समस्याओं की पहचान, परिकल्पनाओं का विकास और निर्माण, अवलोकन, प्रयोग, प्रयोग, साथ ही उनके आधार पर किए गए निर्णय और निष्कर्ष हैं।

आधुनिक शिक्षा में प्रजनन विधियों की वास्तविक प्रबलता, जिसे कभी-कभी पारंपरिक कहा जाता है, विशेषज्ञों के बहुत विरोध का कारण बनती है। यह आलोचना काफी हद तक उचित है, लेकिन शिक्षा के अभ्यास में उत्पादक शिक्षण विधियों को पेश करने के महत्व को ध्यान में रखते हुए, किसी को यह नहीं भूलना चाहिए कि प्रजनन विधियों को कुछ अनावश्यक नहीं माना जाना चाहिए।

सबसे पहले, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि ये मानव जाति के सामान्यीकृत और व्यवस्थित अनुभव को युवा पीढ़ियों तक स्थानांतरित करने के सबसे किफायती तरीके हैं। शैक्षिक अभ्यास में, यह सुनिश्चित करना न केवल आवश्यक नहीं है, बल्कि मूर्खतापूर्ण भी है कि प्रत्येक बच्चा स्वयं सब कुछ खोज लेता है। प्रकृति और समाज के विकास के सभी नियमों को फिर से खोजने की आवश्यकता नहीं है।

दूसरे, अनुसंधान पद्धति केवल तभी अधिक शैक्षिक प्रभाव देती है जब इसे प्रजनन विधियों के साथ कुशलता से जोड़ा जाता है। बच्चों द्वारा अध्ययन की जाने वाली समस्याओं की सीमा में काफी विस्तार किया जा सकता है, उनकी गहराई बहुत अधिक हो जाएगी, बशर्ते कि बच्चों के अनुसंधान के प्रारंभिक चरणों में प्रजनन विधियों और शिक्षण विधियों का कुशलता से उपयोग किया जाए।

तीसरी और अंतिम नहीं, परिस्थिति यह है कि ज्ञान प्राप्त करने के लिए अनुसंधान विधियों का उपयोग, यहां तक ​​​​कि "व्यक्तिगत रूप से नया" खोजने की स्थिति में, अक्सर एक बच्चे को असाधारण रचनात्मक क्षमताओं की आवश्यकता होती है जो निष्पक्ष रूप से इतनी विकसित नहीं हो सकती।

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पृष्ठ निर्माण तिथि: 2017-06-21

संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति को पारंपरिक रूप से छात्रों की मानसिक गतिविधि का स्तर माना जाता है। इस कसौटी के आधार पर शिक्षण विधियों का वर्गीकरण प्रमुख सोवियत शिक्षकों I. Ya. Lerner और M. N. Skatkin द्वारा प्रस्तावित किया गया था।

यह वर्गीकरण निम्नलिखित शिक्षण विधियों को अलग करता है:

• व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक;
• प्रजनन;
• समस्या प्रस्तुति;
• आंशिक खोज (अनुमानवादी);
• शोध करना।

जब एक शिक्षक के मार्गदर्शन में संज्ञानात्मक कार्य केवल तैयार किए गए ज्ञान और उनके बाद के सटीक प्रजनन के संस्मरण की ओर जाता है, जो सचेत और अचेतन दोनों हो सकता है, तो स्कूली बच्चों की मानसिक गतिविधि का निम्न स्तर और संबंधित प्रजनन पद्धति होती है शिक्षण का। छात्रों की सोच में तनाव के उच्च स्तर पर, जब स्वतंत्र गतिविधि के माध्यम से ज्ञान प्राप्त किया जाता है, तो शिक्षण की एक अनुमानी या शोध पद्धति भी होती है।

इस तरह के वर्गीकरण को शैक्षणिक हलकों में व्यापक समर्थन मिला है और व्यवहार में इसका व्यापक उपयोग हुआ है।

व्याख्यात्मक-निदर्शी और प्रजनन के तरीके

व्याख्यात्मक-चित्रण पद्धति में कई विशेषताएं हैं जो इसकी विशेषता और भेद करती हैं:

1. छात्रों को तैयार रूप में ज्ञान की पेशकश की जाती है;
2. शिक्षक बच्चों द्वारा शैक्षिक जानकारी की धारणा के लिए कई तरह की तकनीकों का उपयोग करता है;
3. छात्र ज्ञान को देखते हैं, इसे समझते हैं, इसे अपनी स्मृति में ठीक करते हैं और बाद में इसे अभ्यास में लागू करते हुए इसे लागू करते हैं।

इस मामले में, सूचना के सभी स्रोत (शब्द, दृश्य, तकनीकी साधन) शामिल हैं, और प्रस्तुति के तर्क को आगमनात्मक और निगमनात्मक दोनों तरीकों से विकसित किया जा सकता है। शिक्षक का कार्य केवल बच्चों द्वारा ज्ञान की धारणा के संगठन तक ही सीमित है।

शिक्षण की पुनरुत्पादन विधि पिछले एक के समान कई मायनों में है, क्योंकि छात्रों को तैयार रूप में ज्ञान भी दिया जाता है, और शिक्षक उन्हें प्रकट करता है और आवश्यक स्पष्टीकरण देता है। हालाँकि, एक विशिष्ट विशेषता यह है कि यहाँ ज्ञान में महारत हासिल करने के पहलू को उनका सही मनोरंजन या पुनरुत्पादन माना जाता है। इसके अलावा, अर्जित ज्ञान को मजबूत करने के लिए नियमित दोहराव का उपयोग किया जाता है।

इन विधियों का मुख्य लाभ मितव्ययिता है, क्योंकि यह कम समय में और कम प्रयास के साथ बड़ी मात्रा में ज्ञान और कौशल को स्थानांतरित करने की क्षमता प्रदान करता है।

ज्ञान का आत्मसात करना, विशेष रूप से आवधिक पुनरावृत्ति के कारण, बहुत मजबूत हो जाता है।

प्रजनन कार्य, जैसा कि आप जानते हैं, रचनात्मक कार्य से पहले होता है, इसलिए प्रशिक्षण में इसे उपेक्षित करना असंभव है, लेकिन इसे अधिक मात्रा में करना भी इसके लायक नहीं है। सामान्य तौर पर, इन विधियों को कक्षा में और अन्य शिक्षण विधियों के साथ सफलतापूर्वक जोड़ा जा सकता है।

समस्या का विवरण

समस्या प्रस्तुति की विधि को कार्य करने से लेकर रचनात्मक कार्य तक एक संक्रमणकालीन अवस्था माना जाता है। सबसे पहले, छात्र अभी तक समस्या की समस्याओं को अपने दम पर हल करने में सक्षम नहीं हैं, इसलिए शिक्षक एक समस्या को हल करने का एक उदाहरण दिखाता है, इसके मार्ग को शुरू से अंत तक रेखांकित करता है। और यद्यपि छात्र इस प्रक्रिया में पूर्ण भागीदार नहीं हैं, लेकिन तर्क के पाठ्यक्रम के केवल पर्यवेक्षक हैं, वे संज्ञानात्मक कठिनाइयों को हल करने में एक उत्कृष्ट सबक प्राप्त करते हैं।

समस्या का कथन दो पहलुओं में किया जा सकता है: जब शिक्षक स्वयं या तकनीकी साधनों की सहायता से समस्या का समाधान खोजने के तर्क को प्रदर्शित करता है या ज्ञान की सत्यता के प्रमाणों की प्रणाली को प्रकट करता है, अंतिम प्रदान करता है विचाराधीन मुद्दे का समाधान। शिक्षक द्वारा समस्या प्रस्तुति के दोनों मामलों में, बच्चे प्रस्तुति के तर्क का निरीक्षण करते हैं और यदि आवश्यक हो, तो प्रश्न पूछें।

समस्या प्रस्तुति की सामान्य संरचना निम्नलिखित बिंदुओं में व्यक्त की गई है: समस्या का विवरण, समाधान योजना, स्वयं समाधान की प्रक्रिया, इसकी शुद्धता का प्रमाण, संज्ञानात्मक गतिविधि के बाद के विकास के लिए समाधान के मूल्य का प्रकटीकरण।

समस्या प्रस्तुति पद्धति का उद्देश्य छात्रों को अनुभूति के जटिल मार्ग, सत्य की ओर गति को प्रदर्शित करना है। उसी समय, शिक्षक स्वयं समस्या को प्रस्तुत करता है, विशेष रूप से इसे छात्रों के लिए तैयार करता है, और सीधे इसे स्वयं हल करता है। बच्चे वैज्ञानिक सोच का उदाहरण प्राप्त करते हुए तर्क, समझने और याद रखने के क्रम को देखते हैं।

आंशिक खोज और अनुसंधान के तरीके

आंशिक खोज (अनुमानवादी) शिक्षण पद्धति की विशिष्टताएँ निम्नलिखित विशेषताएं हैं:

1. छात्रों को तैयार रूप में ज्ञान की पेशकश नहीं की जाती है, उन्हें स्वतंत्र रूप से प्राप्त किया जाना चाहिए;
2. शिक्षक नए ज्ञान की प्रस्तुति का आयोजन नहीं करता, बल्कि विभिन्न साधनों का उपयोग करके उनकी खोज करता है;
3. एक शिक्षक के मार्गदर्शन में, छात्र स्वतंत्र रूप से तर्क करते हैं, संज्ञानात्मक समस्याओं को हल करते हैं, समस्या स्थितियों का विश्लेषण करते हैं, तुलना करते हैं, सामान्यीकरण करते हैं, निष्कर्ष निकालते हैं, जिसके परिणामस्वरूप वे जागरूक मजबूत ज्ञान बनाते हैं।

विधि को आंशिक रूप से खोजपूर्ण कहा जाता है क्योंकि छात्र शुरुआत से अंत तक श्रमसाध्य शिक्षण कार्य को हमेशा स्वतंत्र रूप से हल नहीं कर सकते हैं। इस संबंध में, शिक्षक उनके काम में उनका मार्गदर्शन करता है। कभी-कभी ज्ञान का हिस्सा शिक्षक द्वारा प्रदान किया जाता है, और ज्ञान का हिस्सा छात्रों द्वारा स्वयं प्राप्त किया जाता है, जो प्रश्नों का उत्तर देते हैं या समस्यात्मक कार्यों को हल करते हैं। इस पद्धति की विविधताओं में से एक हेयुरिस्टिक (प्रारंभिक) वार्तालाप है।

शिक्षण की शोध पद्धति का सार इस प्रकार है:

1. शिक्षक, छात्रों के साथ मिलकर, उस समस्या को निर्धारित करता है जिसे अध्ययन समय की एक निश्चित अवधि में हल करने की आवश्यकता होती है;
2. ज्ञान छात्रों को संप्रेषित नहीं किया जाता है, उन्हें समस्या को हल करने (अनुसंधान) के दौरान इसे स्वयं प्राप्त करना चाहिए;
3. समस्याग्रस्त कार्यों के समाधान के परिचालन प्रबंधन के लिए शिक्षक का कार्य कम हो गया है;
4. शैक्षिक प्रक्रिया उच्च तीव्रता की विशेषता है, सीखने को संज्ञानात्मक रुचि के साथ जोड़ा जाता है, अधिग्रहीत ज्ञान गहराई, शक्ति और प्रभावशीलता से अलग होता है।

शिक्षण की शोध पद्धति को ज्ञान के रचनात्मक आत्मसात करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। इसकी कमियों को शिक्षकों और छात्रों के समय और ऊर्जा का एक बड़ा व्यय माना जा सकता है। इसके अलावा, शैक्षिक प्रक्रिया में इसके आवेदन के लिए शिक्षक से उच्च स्तर के पेशेवर प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

व्याख्यात्मक-चित्रकारी विधि. इसे सूचना-ग्राही भी कहा जा सकता है, जो इस विधि में शिक्षक (शिक्षक) और छात्र (छात्र) की गतिविधियों को दर्शाता है। यह इस तथ्य में निहित है कि शिक्षक विभिन्न माध्यमों से तैयार जानकारी को संप्रेषित करता है, और छात्र इस जानकारी को स्मृति में देखते हैं, समझते हैं और ठीक करते हैं। शिक्षक बोले गए शब्द (कहानी, व्याख्यान, स्पष्टीकरण), मुद्रित शब्द (पाठ्यपुस्तक, अतिरिक्त सहायक सामग्री), दृश्य सहायक सामग्री (चित्र, चित्र, फिल्म और फिल्मस्ट्रिप्स, कक्षा में प्राकृतिक वस्तुओं और भ्रमण के दौरान) व्यावहारिक प्रदर्शन की मदद से जानकारी का संचार करता है। गतिविधि के तरीके (किसी समस्या को हल करने के लिए एक विधि दिखाना, एक प्रमेय को सिद्ध करना, एक योजना तैयार करने के तरीके, एनोटेशन आदि)। छात्र वस्तुओं और ज्ञान को सुनते हैं, देखते हैं, हेरफेर करते हैं, पढ़ते हैं, निरीक्षण करते हैं, नई जानकारी को पहले से सीखी और याद करते हैं।

व्याख्यात्मक और व्याख्यात्मक विधि मानव जाति के सामान्यीकृत और व्यवस्थित अनुभव को स्थानांतरित करने के सबसे किफायती तरीकों में से एक है। इस पद्धति की प्रभावशीलता कई वर्षों के अभ्यास द्वारा सत्यापित की गई है, और इसने शिक्षा के सभी स्तरों पर, सभी स्तरों के स्कूलों में एक मजबूत स्थान हासिल किया है। इस पद्धति में आचरण के साधनों और रूपों के रूप में पारंपरिक तरीके जैसे मौखिक प्रस्तुति, पुस्तक के साथ काम, प्रयोगशाला कार्य, जैविक और भौगोलिक स्थलों पर अवलोकन आदि शामिल हैं। लेकिन इन सभी विभिन्न साधनों का उपयोग करते समय, प्रशिक्षुओं की गतिविधि बनी रहती है। वही। वही - धारणा, समझ, याद रखना। इस पद्धति के बिना, उनका कोई भी उद्देश्यपूर्ण कार्य सुनिश्चित नहीं किया जा सकता है। इस तरह की कार्रवाई हमेशा लक्ष्यों, क्रम और कार्रवाई की वस्तु के बारे में उसके न्यूनतम ज्ञान पर आधारित होती है।

प्रजनन विधि. कार्यों की एक प्रणाली के माध्यम से कौशल और क्षमताओं को प्राप्त करने के लिए, प्रशिक्षुओं की गतिविधि को बार-बार उन्हें बताए गए ज्ञान और गतिविधि के दिखाए गए तरीकों को पुन: पेश करने के लिए आयोजित किया जाता है। शिक्षक कार्य देता है, और छात्र उन्हें करता है - समान समस्याओं को हल करता है, योजना बनाता है, रासायनिक और भौतिक प्रयोगों को पुन: पेश करता है, आदि। यह इस बात पर निर्भर करता है कि कार्य कितना कठिन है, छात्र की क्षमताओं पर, कितनी देर, कितनी बार और किस अंतराल पर उसे काम दोहराना चाहिए। स्पष्ट रूप से पढ़ना और लिखना सीखने में कई वर्ष लग जाते हैं, पढ़ने में बहुत कम समय लगता है। यह स्थापित किया गया है कि एक विदेशी भाषा के अध्ययन में नए शब्दों को आत्मसात करने के लिए आवश्यक है कि ये शब्द एक निश्चित अवधि में लगभग 20 बार मिलें। एक शब्द में, मॉडल के अनुसार गतिविधि के तरीके का पुनरुत्पादन और पुनरावृत्ति प्रजनन पद्धति की मुख्य विशेषता है। शिक्षक बोले गए और मुद्रित शब्द, विभिन्न प्रकार के दृश्य का उपयोग करता है, और छात्र तैयार किए गए नमूने के साथ कार्य करते हैं।

वर्णित दोनों विधियाँ छात्रों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से समृद्ध करती हैं, उनकी बुनियादी मानसिक क्रियाओं (विश्लेषण, संश्लेषण, अमूर्तता, आदि) का निर्माण करती हैं, लेकिन रचनात्मक क्षमताओं के विकास की गारंटी नहीं देती हैं, उन्हें व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण रूप से बनने की अनुमति नहीं देती हैं। . यह लक्ष्य उत्पादक तरीकों से हासिल किया जाता है।