मास्को राज्य क्षेत्रीय विश्वविद्यालय

संकाय मनोवैज्ञानिक

परीक्षण

अनुशासन से" सामान्य शिक्षाशास्त्र की बुनियादी बातें »

शैक्षणिक अनुसंधान और इसके तरीके। शैक्षणिक अनुसंधान की एक विधि के रूप में प्रयोग। शैक्षणिक अनुसंधान के अन्य तरीके .

एक छात्र द्वारा पूरा किया गया

दूर - शिक्षण

विशेषता "_______"

1 कोर्स पीएस-जेड-06समूहों

लारचेवा ए.एस.

वैज्ञानिक सलाहकार:

पूरा नाम _________________

मॉस्को 2006

परिचय………………………………………………………………………………3

शैक्षणिक अनुसंधान ………………………………………………………………………4

शैक्षणिक अनुसंधान के विशिष्ट पद्धतिगत सिद्धांत ...... 6

शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके ……………………………………………… 7

शैक्षणिक अनुसंधान की एक विधि के रूप में प्रयोग …………………………… 9

शैक्षणिक अनुसंधान के अन्य तरीके ………………………………………… 14

निष्कर्ष …………………………………………………………………… 15

संदर्भ की सूची…………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………….

परिचय

शिक्षाशास्त्र एक विज्ञान है जो एक विशेष, सामाजिक और व्यक्तिगत रूप से निर्धारित अध्ययन करता है, जो शैक्षणिक लक्ष्य-निर्धारण और शैक्षणिक मार्गदर्शन, समाज में जीवन के लिए मनुष्य को पेश करने की गतिविधियों की विशेषता है।

शैक्षणिक विज्ञान किसी भी अन्य वैज्ञानिक अनुशासन के समान कार्य करता है: वास्तविकता के क्षेत्र की घटना का विवरण, व्याख्या और भविष्यवाणी जो वह अध्ययन करता है।

शिक्षाशास्त्र के कार्यों को व्यावहारिक और वैज्ञानिक में विभाजित किया गया है। व्यावहारिक कार्य का उद्देश्य ठोस परिणाम प्राप्त करना है, और वैज्ञानिक कार्य का उद्देश्य यह ज्ञान प्राप्त करना है कि यह गतिविधि कैसे निष्पक्ष रूप से आगे बढ़ती है और इसे और अधिक प्रभावी और निर्धारित लक्ष्यों के अनुरूप बनाने के लिए क्या करने की आवश्यकता है। शैक्षणिक विज्ञान के कार्यों में शैक्षिक प्रक्रिया के वस्तुनिष्ठ पैटर्न की पहचान, आधुनिक शैक्षणिक प्रणालियों के लिए तर्क, शिक्षा की एक नई सामग्री का विकास शामिल है। इन कार्यों को पूरा करने के लिए, विधियों की एक प्रणाली विकसित की गई है, जिसकी विशेषताएँ इस पत्र में प्रस्तुत की गई हैं।

शैक्षिक अनुसंधान

शैक्षणिक अनुसंधान शिक्षा के पैटर्न, इसकी संरचना और तंत्र, सामग्री, सिद्धांतों और प्रौद्योगिकियों के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से वैज्ञानिक गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम है। शैक्षणिक अनुसंधान तथ्यों और घटनाओं की व्याख्या और भविष्यवाणी करता है।

शैक्षणिक घटनाओं को मौलिक, अनुप्रयुक्त और विकास में विभाजित किया जा सकता है। मौलिक अनुसंधान का परिणाम अवधारणाओं का सामान्यीकरण है जो शिक्षाशास्त्र की सैद्धांतिक और व्यावहारिक उपलब्धियों को सारांशित करता है या भविष्यवाणिय आधार पर शैक्षणिक प्रणालियों के विकास के लिए मॉडल पेश करता है। अनुप्रयुक्त अनुसंधान शैक्षणिक प्रक्रिया के कुछ पहलुओं के गहन अध्ययन के उद्देश्य से किया गया कार्य है, जो बहुपक्षीय शैक्षणिक अभ्यास के पैटर्न की स्थापना करता है। विकास का उद्देश्य पहले से ही ज्ञात सैद्धांतिक प्रावधानों को ध्यान में रखते हुए विशिष्ट वैज्ञानिक और व्यावहारिक सिफारिशों को प्रमाणित करना है।

कोई भी शैक्षणिक शोध इसमें आम तौर पर स्वीकृत पद्धतिगत मापदंडों की उपस्थिति को मानता है। इनमें समस्या, विषय, वस्तु और अनुसंधान का विषय, लक्ष्य, उद्देश्य, परिकल्पना और बचाव के प्रावधान शामिल हैं। शैक्षणिक अनुसंधान की गुणवत्ता के लिए मुख्य मानदंड प्रासंगिकता, नवीनता, सैद्धांतिक और व्यावहारिक महत्व हैं।

अनुसंधान कार्यक्रम, एक नियम के रूप में, दो खंड हैं: पद्धतिगत और प्रक्रियात्मक। पहले में विषय की प्रासंगिकता की पुष्टि, समस्या का सूत्रीकरण, वस्तु की परिभाषा और शोध का विषय, अध्ययन के लक्ष्य और उद्देश्य, बुनियादी अवधारणाओं का निर्माण, अध्ययन की वस्तु का प्रारंभिक विश्लेषण और सूत्रीकरण शामिल हैं। एक कामकाजी परिकल्पना। दूसरा खंड रणनीतिक अनुसंधान योजना, साथ ही प्राथमिक डेटा एकत्र करने और विश्लेषण करने के लिए योजना और बुनियादी प्रक्रियाओं का खुलासा करता है।

प्रासंगिकता का मानदंड प्रशिक्षण और शिक्षा के सिद्धांत और अभ्यास के विकास के लिए समस्या का अध्ययन करने और हल करने की आवश्यकता और समयबद्धता को इंगित करता है। वर्तमान शोध वर्तमान समय में सबसे अधिक दबाव वाले प्रश्नों के उत्तर प्रदान करता है, समाज की सामाजिक व्यवस्था, शैक्षणिक विज्ञान को दर्शाता है और व्यवहार में होने वाले सबसे महत्वपूर्ण विरोधाभासों की ओर इशारा करता है। अपने सबसे सामान्य रूप में, प्रासंगिकता वैज्ञानिक विचारों की मांग और व्यावहारिक सिफारिशों और प्रस्तावों के बीच विसंगति की डिग्री की विशेषता है जो वर्तमान समय में विज्ञान और अभ्यास प्रदान कर सकते हैं।

सबसे ठोस आधार जो अध्ययन के विषय को निर्धारित करता है, सामाजिक शैक्षणिक अभ्यास के बीच विरोधाभास है, जो सबसे तीव्र, सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण समस्याओं को दर्शाता है जिन्हें तत्काल समाधान की आवश्यकता होती है। लेकिन केवल यह पर्याप्त नहीं है, सामाजिक व्यवस्था से एक विशिष्ट विषय की पुष्टि के लिए एक तार्किक संक्रमण की आवश्यकता है, यह स्पष्टीकरण कि इस विशेष विषय को शोध के लिए क्यों लिया गया, और कुछ अन्य नहीं। आमतौर पर यह विज्ञान में मुद्दे के विकास की डिग्री का विश्लेषण है।

यदि सामाजिक व्यवस्था शैक्षणिक अभ्यास के विश्लेषण से अनुसरण करती है, तो समस्या एक अलग तल पर है। यह मुख्य विरोधाभास को व्यक्त करता है, जिसे विज्ञान के माध्यम से हल किया जाना चाहिए। वैज्ञानिक समस्या का सूत्रीकरण एक रचनात्मक कार्य है जिसके लिए एक विशेष दृष्टि, विशेष ज्ञान, अनुभव और वैज्ञानिक योग्यता की आवश्यकता होती है। अनुसंधान समस्या उन विरोधाभासों के समाधान को सक्रिय रूप से प्रभावित करने के लिए सामाजिक जीवन के कुछ क्षेत्र का अध्ययन करने की आवश्यकता को व्यक्त करती है, जिसकी प्रकृति और विशेषताएं अभी तक पूरी तरह से स्पष्ट नहीं हैं और इसलिए व्यवस्थित विनियमन के लिए उत्तरदायी नहीं हैं। समस्या का समाधान प्रायः अध्ययन का लक्ष्य होता है।

अध्ययन का विषय एक हिस्सा है, वस्तु का प्रतिबिंबित पक्ष - व्यावहारिक दृष्टिकोण से सबसे महत्वपूर्ण गुण, अध्ययन की जाने वाली वस्तु की विशेषताएं।

अध्ययन के उद्देश्य, वस्तु और विषय के अनुसार, शोध कार्य निर्धारित किए जाते हैं जिनका उद्देश्य परिकल्पना का परीक्षण करना है। एक परिकल्पना सैद्धांतिक रूप से उचित मान्यताओं का एक समूह है जो सत्यापन के अधीन है।

वैज्ञानिक नवीनता की कसौटी नए सैद्धांतिक और व्यावहारिक निष्कर्ष, शिक्षा के पैटर्न, इसकी संरचना और तंत्र की विशेषता है, जिसमें सिद्धांत और प्रौद्योगिकियां शामिल हैं जो उस समय शैक्षणिक साहित्य में ज्ञात नहीं थीं।

शोध की नवीनता का सैद्धांतिक और व्यावहारिक दोनों महत्व हो सकता है। सैद्धांतिक मूल्य प्रणाली के विकास में समस्याओं, प्रवृत्तियों, दिशाओं की पहचान करने के लिए विधि, मॉडल, दृष्टिकोण, अवधारणा, सिद्धांत की नियमितता स्थापित करने के लिए एक अवधारणा बनाना है। अध्ययन का व्यावहारिक महत्व व्यवहार में कार्यान्वयन के लिए इसकी तत्परता में निहित है।

शैक्षणिक अनुसंधान का तर्क। अनुसंधान खोज के तर्क और गतिशीलता में कई चरण होते हैं: अनुभवजन्य, काल्पनिक, प्रयोगात्मक-अनुभवजन्य, भविष्यवाणिय।

अनुभवजन्य स्तर पर, वे अध्ययन की वस्तु के बारे में कार्यात्मक विचार प्राप्त करते हैं, वास्तविक शैक्षिक अभ्यास, वैज्ञानिक ज्ञान के स्तर और घटना के सार को समझने की आवश्यकता के बीच विरोधाभासों की खोज करते हैं और एक वैज्ञानिक समस्या तैयार करते हैं। अनुभवजन्य विश्लेषण का मुख्य परिणाम प्रमुख मान्यताओं और मान्यताओं की एक प्रणाली के रूप में अनुसंधान परिकल्पना है, जिसकी शुद्धता को सत्यापित और पुष्टि करने की आवश्यकता है।

काल्पनिक चरण का उद्देश्य अध्ययन की वस्तु के वास्तविक विचारों और इसके सार को समझने की आवश्यकता के बीच विरोधाभास को हल करना है। यह अनुसंधान के अनुभवजन्य स्तर से सैद्धांतिक तक संक्रमण के लिए स्थितियां बनाता है।

सैद्धांतिक चरण अध्ययन की वस्तु के बारे में कार्यात्मक और काल्पनिक विचारों के बीच विरोधाभास पर काबू पाने के साथ जुड़ा हुआ है, इसके बारे में व्यवस्थित विचारों की आवश्यकता के साथ।

एक सिद्धांत का निर्माण भविष्यवाणिय अवस्था में आगे बढ़ना संभव बनाता है, जिसके लिए अध्ययन की वस्तु के बारे में प्राप्त विचारों और नई परिस्थितियों में इसके विकास की भविष्यवाणी और भविष्यवाणी करने की आवश्यकता के बीच विरोधाभास के समाधान की आवश्यकता होती है।

शैक्षणिक अनुसंधान के विशिष्ट पद्धति सिद्धांत

अनुसंधान पद्धति सैद्धांतिक और अनुभवजन्य तरीकों का एक जटिल है, जिसके संयोजन से शैक्षिक प्रक्रिया की सबसे बड़ी विश्वसनीयता के साथ जांच करना संभव हो जाता है।

शैक्षणिक अनुसंधान की कार्यप्रणाली मुख्य बुनियादी सिद्धांतों को परिभाषित करती है जो किसी भी वैज्ञानिक अनुसंधान को रेखांकित करते हैं: अध्ययन के तहत समस्या के लिए एक रचनात्मक, ठोस-ऐतिहासिक दृष्टिकोण: निष्पक्षता का सिद्धांत, व्यापकता का सिद्धांत, ऐतिहासिक और तार्किक, स्थिरता की एकता। सामान्य सिद्धांतों के आधार पर, अधिक विशिष्ट मौलिक आवश्यकताएं विकसित हुई हैं: नियतत्ववाद का सिद्धांत; बाहरी प्रभावों की एकता और विकास की आंतरिक स्थिति, व्यक्ति की गतिविधि; मानस और गतिविधि की एकता; व्यक्तिगत, सामाजिक और गतिविधि दृष्टिकोण, आदि।

एक विधि को एक निश्चित वैज्ञानिक कार्य को पूरा करने और तकनीकों और प्रक्रियाओं के संयोजन में कार्यान्वित करने के उद्देश्य से अनुसंधान गतिविधि के एक मानक मॉडल के रूप में समझा जाता है। दूसरे शब्दों में, विधि शैक्षणिक घटनाओं का अध्ययन करने, उनके बारे में वैज्ञानिक जानकारी प्राप्त करने का एक तरीका है। किसी विशेष विज्ञान के तरीकों का शस्त्रागार जितना समृद्ध होगा, वैज्ञानिकों की गतिविधियाँ उतनी ही सफल होंगी। जैसे-जैसे वैज्ञानिक कार्यों की जटिलता बढ़ती है, अनुसंधान उपकरणों के विकास की डिग्री पर प्राप्त परिणामों की निर्भरता बढ़ती जाती है।

किसी भी शैक्षणिक पद्धति का लक्ष्य नियमित कनेक्शन, संबंध स्थापित करना और वैज्ञानिक सिद्धांतों का निर्माण करना है।

वर्तमान में, विज्ञान के तरीकों को सामान्य शिक्षा और पेशेवर शिक्षण संस्थानों में विशेषज्ञों की व्यावहारिक गतिविधि के तरीकों में बदलने की प्रवृत्ति है। इस प्रक्रिया का कारण व्यावहारिक मॉडल का अद्यतन और अभ्यास में शोध शिक्षण विधियों का उदय है। इस मामले में स्कूली बच्चों और छात्रों की संज्ञानात्मक प्रक्रिया वैज्ञानिक अनुसंधान के तर्क के अनुसार की जाती है। शैक्षणिक विज्ञान के तरीकों की विशेषताओं की ओर मुड़ने से पहले, विशिष्ट शोध समस्याओं को हल करने के लिए उन्हें चुनने के सिद्धांतों पर जोर देना आवश्यक है। दो मुख्य सिद्धांत हैं। अनुसंधान विधियों के संयोजन का सिद्धांतअर्थात किसी भी वैज्ञानिक समस्या के समाधान के लिए एक नहीं, बल्कि अनेक विधियों का प्रयोग किया जाता है। साथ ही, अध्ययन के तहत घटना की प्रकृति के साथ उनके समन्वय पर भरोसा करते हुए, विधियों को स्वयं वैज्ञानिकों द्वारा पुनर्निर्मित किया जाता है। दूसरा - अध्ययन के तहत विषय के सार और प्राप्त किए जाने वाले विशिष्ट उत्पाद के लिए विधि की पर्याप्तता का सिद्धांत .

शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके

सभी शैक्षणिक विधियों को आमतौर पर तीन समूहों में विभाजित किया जाता है - शैक्षणिक अनुभव के अध्ययन के तरीके, सैद्धांतिक अनुसंधान के तरीके, गणितीय और सांख्यिकीय तरीके। आइए हम उन्हें सैद्धांतिक और अनुभवजन्य लोगों में बांटे बिना उनके महत्व और पारंपरिकता के क्रम में विचार करें।

शैक्षणिक अनुभव के तरीके शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के वास्तविक अनुभव का अध्ययन करने के तरीके हैं।

शैक्षणिक अनुभव का अध्ययन करते समय, अवलोकन, बातचीत, पूछताछ, छात्रों के लिखित और रचनात्मक कार्यों का अध्ययन, शैक्षणिक दस्तावेज जैसे तरीकों का उपयोग किया जाता है।

अवलोकन- किसी भी शैक्षणिक घटना की उद्देश्यपूर्ण धारणा, जिसके दौरान शोधकर्ता विशिष्ट तथ्यात्मक सामग्री प्राप्त करता है।

कई प्रकार के अवलोकन हैं:

शामिल (शोधकर्ता अनुसंधान समूह में भाग लेता है);

इस ओर से;

खोलना;

छुपे हुए;

ठोस;

चयनात्मक।

अवलोकन सामग्री को प्रोटोकॉल, डायरी प्रविष्टियां, वीडियो, फिल्म रिकॉर्डिंग, ध्वन्यात्मक रिकॉर्डिंग आदि जैसे साधनों का उपयोग करके रिकॉर्ड किया जाता है। अवलोकन विधि की सभी संभावनाओं के साथ, यह फिर भी सीमित है। यह हमें शैक्षणिक तथ्यों की केवल बाहरी अभिव्यक्तियों का पता लगाने की अनुमति देता है। आंतरिक प्रक्रियाएं प्रेक्षणों के लिए दुर्गम रहती हैं।

अवलोकन के चरण: कार्यों की परिभाषा, लक्ष्य; वस्तु, स्थिति का चुनाव; अवलोकन विधि का विकल्प; पंजीकरण विधि का विकल्प, प्राप्त सामग्री; प्राप्त जानकारी का प्रसंस्करण और व्याख्या।

अवलोकन के संगठन में एक कमजोर बिंदु कभी-कभी संकेतों की प्रणाली की अपर्याप्त विचारशीलता होती है जिसके द्वारा किसी विशेष तथ्य की अभिव्यक्ति को ठीक करना संभव होता है; टिप्पणियों में सभी प्रतिभागियों द्वारा इन विशेषताओं के अनुप्रयोग में आवश्यकताओं की एकता का अभाव।

साक्षात्कार- बातचीत, साक्षात्कार, पूछताछ। सूचनाओं की एक विस्तृत श्रृंखला प्राप्त करने के साधन के रूप में तरीकों का यह समूह संगठन में सरल और सार्वभौमिक है। उनका उपयोग समाजशास्त्र, जनसांख्यिकी, राजनीति विज्ञान और अन्य विज्ञानों में किया जाता है। जनता की राय का अध्ययन करने के लिए सार्वजनिक सेवाओं का अभ्यास, जनसंख्या जनगणना, और प्रबंधकीय निर्णय लेने के लिए सूचना एकत्र करना विज्ञान के सर्वेक्षण विधियों के निकट है। जनसंख्या के विभिन्न समूहों के सर्वेक्षण राज्य के आँकड़ों का आधार बनते हैं।

एक सर्वेक्षण एक स्वतंत्र या अतिरिक्त तरीका है, जिसका उद्देश्य सूचना प्राप्त करना या यह स्पष्ट करना है कि अवलोकन के दौरान क्या स्पष्ट नहीं था।

बातचीत- एक पूर्व निर्धारित योजना के अनुसार शोधकर्ता और विषयों के बीच एक संवाद। बातचीत के सामान्य नियमों में अध्ययन के उद्देश्यों की पुष्टि और संचार, संचार के लिए अनुकूल एक अनौपचारिक वातावरण का निर्माण, प्रश्नों की विविधताओं का सूत्रीकरण, प्रत्यक्ष प्रश्नों सहित, छिपे हुए अर्थ वाले प्रश्न, ईमानदारी की जाँच करने वाले प्रश्न शामिल हैं। उत्तर, और अन्य। वार्ताकार के उत्तर निश्चित नहीं हैं, कम से कम खुले तौर पर।

साक्षात्कार- अनुसंधान वार्तालाप पद्धति के करीब एक विधि। साक्षात्कार पद्धति का उपयोग करते हुए, शोधकर्ता अध्ययन के तहत मुद्दे पर विषय के दृष्टिकोण और आकलन को स्पष्ट करने के लिए एक विषय निर्धारित करता है। साक्षात्कार के नियमों में ऐसी स्थितियाँ बनाना शामिल है जो वार्ताकार को ईमानदारी के लिए प्रोत्साहित करती हैं। अनौपचारिक सेटिंग में बातचीत और साक्षात्कार दोनों अधिक उत्पादक होते हैं। इस पद्धति का उपयोग करते हुए, शोधकर्ता विषय के उत्तरों को खुले तरीके से रिकॉर्ड करता है।

प्रश्नावली- सूचना के सामूहिक संग्रह के उद्देश्य से लिखित सर्वेक्षण की एक विधि। कई तरह के सर्वे होते हैं। संपर्क पूछताछ तब की जाती है जब शोधकर्ता विषयों के साथ सीधे संचार में पूर्ण प्रश्नावली वितरित करता है, भरता है और एकत्र करता है। पत्राचार पूछताछ निम्नानुसार की जाती है। निर्देशों के साथ प्रश्नावली मेल द्वारा भेजी जाती है, विषय उन्हें भरते हैं और उन्हें उसी तरह अनुसंधान संगठन के पते पर लौटाते हैं। समाचार पत्र या पत्रिका में रखी गई प्रश्नावली के माध्यम से प्रेस सर्वेक्षण किया जाता है। पाठकों द्वारा ऐसी प्रश्नावली भरने के बाद, संपादकीय कार्यालय सर्वेक्षण के वैज्ञानिक या व्यावहारिक डिजाइन के उद्देश्यों के अनुसार प्राप्त आंकड़ों से संचालित होता है।

प्रश्नावली तीन प्रकार की होती है:

एक खुली प्रश्नावली में विषय की पसंद के लिए तैयार उत्तरों के बिना प्रश्न होते हैं;

बंद प्रकार की प्रश्नावली का निर्माण इस तरह से किया जाता है कि प्रत्येक प्रश्न के उत्तर उत्तरदाताओं द्वारा चयन के लिए तैयार दिए जाते हैं;

एक मिश्रित प्रश्नावली में दोनों के तत्व होते हैं। इसमें, कुछ उत्तरों को चुनने की पेशकश की जाती है, और साथ ही, प्रस्तावित प्रश्नों की सीमा से परे एक उत्तर तैयार करने के प्रस्ताव के साथ मुफ्त लाइनें छोड़ी जाती हैं।

सर्वेक्षण विधियों की प्रभावशीलता पूछे गए प्रश्नों की संरचना और सामग्री पर निर्भर करती है। प्रश्नावली के संकलन के चरण: सूचना की प्रकृति का निर्धारण; प्रश्नों का एक सेट तैयार करना; एक प्रारंभिक योजना तैयार करना; पायलट अध्ययन द्वारा सत्यापन; सुधार; अंतिम संपादन।

एक प्रश्नावली सर्वेक्षण के संगठन में प्रश्नावली की संरचना का गहन विकास, तथाकथित "पायलट" द्वारा इसका प्रारंभिक परीक्षण शामिल है, अर्थात। कई विषयों पर परीक्षण सर्वेक्षण। उसके बाद, प्रश्नों के शब्दों को अंतिम रूप दिया जाता है, प्रश्नावली को पर्याप्त मात्रा में दोहराया जाता है, और सर्वेक्षण के प्रकार का चयन किया जाता है। प्रश्नावली प्रसंस्करण तकनीक सर्वेक्षण में शामिल व्यक्तियों की संख्या और प्रश्नावली सामग्री की जटिलता और बोझिलता की डिग्री दोनों से पूर्व निर्धारित है। स्मृति की श्रेणी के अनुसार प्रतिक्रियाओं के प्रकार की गणना करके "मैन्युअल" प्रसंस्करण किया जाता है। अनुक्रमित और औपचारिकता के लिए उत्तरदायी, उत्तरों के सांख्यिकीय प्रसंस्करण के साथ प्रश्नावली का मशीन प्रसंस्करण संभव है।

व्यवहार में, अर्ध-स्वचालित उपकरणों का उपयोग करके गैर-प्रश्नावली सर्वेक्षण के ज्ञात रूप हैं। इनमें ज़ुरावलेव वी.आई. द्वारा विकसित गैर-प्रश्नावली सर्वेक्षण के लिए अर्धस्वचालित उपकरण शामिल हैं।

शैक्षणिक अनुसंधान की एक विधि के रूप में प्रयोग

शैक्षणिक प्रयोगशैक्षणिक विज्ञान में अनुसंधान के मुख्य तरीकों से संबंधित हैं। इसे सामान्यीकृत अर्थ में एक परिकल्पना के प्रायोगिक सत्यापन के रूप में परिभाषित किया गया है। पैमाने के संदर्भ में, प्रयोग वैश्विक हैं, अर्थात। अपने प्रतिभागियों की न्यूनतम कवरेज के साथ बड़ी संख्या में विषयों, स्थानीय और सूक्ष्म प्रयोगों को कवर करना।

प्रमुख प्रयोगों के आयोजक राज्य, सरकारी वैज्ञानिक संस्थान और शैक्षिक प्राधिकरण हो सकते हैं। इस प्रकार, घरेलू शिक्षा के इतिहास में, एक बार एक वैश्विक प्रयोग किया गया था, जिसमें छह वर्ष की आयु से बच्चों की सामान्य शिक्षा के मॉडल का परीक्षण करने के लिए एक परिकल्पना का परीक्षण किया गया था। नतीजतन, इस बड़े, वैज्ञानिक के सभी घटक परियोजना पर काम किया गया, और देश ने इस उम्र से बच्चों को पढ़ाने के लिए स्विच किया। एक निजी प्रयोग का एक उदाहरण तथाकथित "भटकने वाले अंतरवैज्ञानिक शब्दों" की मदद से छात्रों के अस्पष्टीकृत शिक्षण की पद्धति की उत्पादकता के बारे में परिकल्पना का सत्यापन है। प्रयोग ने विधि की वैज्ञानिक संभावनाओं का खुलासा किया और खुद को स्थापित किया उपदेशात्मक रचनात्मकता के अभिनव उत्पादों में से एक।

शैक्षणिक प्रयोगों के आयोजन के लिए कुछ नियम थे। इनमें शामिल हैं जैसे विषयों के स्वास्थ्य और विकास के लिए जोखिमों की अयोग्यता, वर्तमान और भविष्य में जीवन को नुकसान से उनकी भलाई के लिए नुकसान की गारंटी। प्रयोग के संगठन में, पद्धतिगत दिशानिर्देश हैं, जिनमें प्रतिनिधि नमूने के नियमों के अनुसार प्रयोगात्मक आधार की खोज, संकेतकों के पूर्व-प्रायोगिक विकास, मानदंड और मीटर पर प्रभाव की प्रभावशीलता का आकलन करने के लिए हैं। प्रशिक्षण, शिक्षा, काल्पनिक विकास के प्रबंधन के परिणाम जो प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण किए जाते हैं।

हाल ही में, प्रयोग की खुली प्रकृति को तेजी से पहचाना गया है। काल्पनिक नवीन विकास के प्रायोगिक सत्यापन में शामिल स्कूली बच्चे और छात्र खोज में भागीदार बनते हैं। उनका आत्म-अवलोकन, राय, तर्कसंगत और भावनात्मक स्थिति शोधकर्ताओं को प्रयोगात्मक रूप से परीक्षण किए गए विकास की गुणवत्ता और प्रभावशीलता के बारे में मूल्यवान सामग्री प्रदान करती है। प्रयोग करने की तकनीक में, एक नियम के रूप में, विषयों के दो समूह प्रतिष्ठित हैं। एक प्रायोगिक स्थिति प्राप्त करता है, दूसरा - नियंत्रण। पहला एक अभिनव समाधान है। दूसरे में - पारंपरिक शैक्षणिक समाधानों के ढांचे के भीतर समान शिक्षात्मक कार्यों या शिक्षा की समस्याओं को लागू किया जाता है। वैज्ञानिकों को दो परिणामों की तुलना करने का अवसर मिलता है जो उनकी परिकल्पना की शुद्धता को साबित या अस्वीकार करते हैं। तुलना की गई, उदाहरण के लिए, स्कूली बच्चों द्वारा कार्यक्रम के विषयों के निरंतर अध्ययन में गणित के एक खंड को आत्मसात करना और बढ़े हुए उपदेशात्मक इकाइयों (UDE) के उपयोग के माध्यम से।

और जब प्रयोगकर्ता (प्रो. पी.एम. एर्दनिएव) ने पारंपरिक शिक्षण विधियों के विकासात्मक प्रभावों के साथ अपने अभिनव उपदेशात्मक डिजाइन के परिणामों की तुलना की, तो उन्होंने गणित शिक्षण के पारंपरिक तरीकों पर अपने विकास की श्रेष्ठता का प्रमाण देखा। आगे, इस तरह के प्रयोगों को "मानसिक", "बेंच" और "प्राकृतिक" के रूप में भेद करें। पहले से ही नाम से यह अनुमान लगाना आसान है कि एक विचार प्रयोग मन में प्रायोगिक क्रियाओं और क्रियाओं का पुनरुत्पादन है। प्रायोगिक स्थितियों को बार-बार निभाते हुए, शोधकर्ता उन परिस्थितियों की खोज करने में सक्षम होता है जिसके तहत उसके प्रायोगिक कार्य में बाधाएँ आ सकती हैं और किसी भी अतिरिक्त विकास पुनर्निर्माण की आवश्यकता होती है। बेंच प्रयोग में प्रयोगशाला में प्रतिभागियों को शामिल करने वाली प्रायोगिक क्रियाओं का पुनरुत्पादन शामिल है। यह एक रोल-प्लेइंग गेम के समान है, जहां एक प्राकृतिक प्रयोग में शामिल होने से पहले परीक्षण करने के लिए एक प्रायोगिक मॉडल को पुन: पेश किया जाता है, जहां परीक्षण विषय शैक्षणिक प्रक्रिया के वास्तविक वातावरण में भाग लेते हैं। नतीजतन, प्रयोग का कार्यक्रम, इस तरह की प्रारंभिक जांच के बाद, व्यापक रूप से सही और तैयार चरित्र प्राप्त करता है।

अध्यापन में जाना जाता है ऐसे दो प्रकार के प्रयोग हैं जैसे प्राकृतिक और प्रयोगशाला। एक प्रायोगिक शिक्षक या उसके शोध भागीदारों के शैक्षिक, शैक्षिक, प्रबंधकीय कार्यों के रोजमर्रा के परिदृश्यों में एक प्रयोगात्मक डिजाइन पेश करके एक प्राकृतिक प्रयोग किया जाता है। प्रयोगशाला में कृत्रिम परिस्थितियों का निर्माण शामिल है, जहां अध्ययन के लेखक द्वारा आगे की गई कार्य परिकल्पना का परीक्षण किया जाता है।

शैक्षणिक प्रयोग का एक सामान्य तर्क है। इसे निम्नलिखित अपरिवर्तनीय योजना में दर्शाया जा सकता है: लेखक कुछ नए शैक्षणिक निर्माण (विधि, उपकरण, प्रणाली, जटिल, मॉडल, स्थितियाँ, आदि) विकसित करता है, जिसके बाद वह इसकी प्रभावशीलता के प्रायोगिक परीक्षण का एक कार्यक्रम तैयार करता है। पर्याप्त नैदानिक ​​​​संकेतकों के अनुसार इसकी प्रभावशीलता का मूल्यांकन करने के लिए प्रारंभिक रूप से मानदंड तैयार करता है। सत्यापन प्रक्रियाओं के लिए नियम तैयार करता है, प्रायोगिक कार्य के कार्यान्वयन के लिए प्रायोगिक आधार और शर्तें तैयार करता है। विश्वसनीय मानदंडों का उपयोग करके वास्तविक संकेतकों के खिलाफ अपने परिणामों को पूरा करता है और जांचता है। ऐतिहासिक और शैक्षणिक शोध अलग दिखते हैं। लेकिन इस तरह की खोज को शास्त्रीय अर्थों में प्रयोग की आवश्यकता नहीं है।

हाल के वर्षों में, शिक्षाशास्त्र में अनुसंधान के पारिभाषिक तरीके अधिक व्यापक हो गए हैं। उनका उदय कंप्यूटर सिस्टम की भाषाविज्ञान के विकास से जुड़ा हुआ है। कंप्यूटर मेमोरी में जानकारी रखने के उपकरण के रूप में थिसौरी, रूब्रिकेटर्स, वर्णनात्मक शब्दकोशों का उद्भव बुनियादी और परिधीय अवधारणाओं के साथ काम करके शिक्षण और अनुसंधान मॉडल के विकास की ओर ले जाता है। पारिभाषिक अनुसंधान विधियों का सार यह है कि वैज्ञानिक अभ्यास से नहीं बल्कि शैक्षणिक घटनाओं के विश्लेषण के लिए जाते हैं, जो पहले से ही शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत की भाषा में निहित है, इसका शाब्दिक आधार है। इसलिए "शिक्षा के प्रति प्रतिरोध" विषय के शोधकर्ता, स्कूल की वास्तविकता के वास्तविक तथ्यों की अपील के साथ-साथ पारिभाषिक घोंसलों का अध्ययन करते हैं, अर्थात। बुनियादी और परिधीय अवधारणाएँ जो स्कूली बच्चों के बाहर से शैक्षणिक प्रभाव के प्रतिरोध के तथ्यों का वर्णन करती हैं। और वास्तविकता के प्रतिबिंब की भाषाई समृद्धि की डिग्री के अनुसार, स्कूली बच्चों की चेतना और व्यवहार पर शैक्षणिक प्रभाव के लिए "प्रतिरोध" शब्द द्वारा निर्दिष्ट शैक्षणिक विचार के प्रवेश की डिग्री को देखा जा सकता है। शिक्षाशास्त्र के एक विशेष क्षेत्र का वर्णन करने वाली अविकसित शब्दावली का अर्थ है कि इसका अध्ययन नहीं किया गया है और यह वैज्ञानिक ज्ञान की कमी को इंगित करता है।

शैक्षणिक वास्तविकता के क्षेत्र में वैज्ञानिक विचार के प्रवेश की पारिभाषिक गहराई कई संकेतकों से प्रकट होती है। बुनियादी और परिधीय अवधारणाओं की संख्या और संरचना से, प्रत्येक अवधारणा की वैज्ञानिक परिभाषाओं का विकास विस्तृत रूपों और परिभाषाओं के रूप में, आधिकारिक शब्दकोशों और विश्वकोषों में शब्दों को शामिल करना। शैक्षणिक शब्दावली में नए शब्दों का परिचय विषय-विषयक सूचकांकों के अनुसार भी स्थापित किया गया है, जो वैज्ञानिक कार्यों, मोनोग्राफ, लेखक के निबंधों के संग्रह में दिए गए हैं। आइए इन कार्यों को "शिक्षा के प्रतिरोध" की अवधारणा के साथ स्पष्ट करें। शैक्षणिक विश्वकोश (1962)। इस स्रोत में, "शिक्षा का प्रतिरोध" शब्द प्रकट नहीं होता है। हालाँकि, इस शैक्षणिक घटना की सामग्री "नकारात्मकता" शब्द के तहत प्रकट होती है।

बच्चों के नकारात्मकवाद की व्याख्या वयस्कों से प्रभावित होने के लिए बच्चे के असम्बद्ध प्रतिरोध के रूप में की जाती है। यहां, शिक्षा के प्रतिरोध की टाइपोलॉजी के लिए प्रयास किए जाते हैं और बच्चों के नकारात्मकता के निष्क्रिय और सक्रिय अभिव्यक्तियों को प्रतिष्ठित किया जाता है। "शिक्षा के प्रतिरोध" की अवधारणा "बचकाना हठ", "मज़बूतता" की अवधारणाओं से जुड़ी है।

जैसा कि आप देख सकते हैं, विभिन्न स्रोतों का विश्लेषण करने के बाद, शोधकर्ता अवधारणाओं का एक शब्दकोश संकलित कर सकता है और यह सुनिश्चित कर सकता है कि यह विभिन्न उम्र के स्कूली बच्चों पर वयस्कों के प्रभाव के प्रतिरोध की वास्तविक प्रक्रियाओं को दर्शाता है। शैक्षणिक तथ्यों का अध्ययन करने के लिए पारिभाषिक तरीकों का उपयोग करने का एक प्रभावी रूप तथाकथित है। डी। आई। मेंडेलीव के तत्वों की तालिका के समान प्रदर्शनों की जाली। इस मामले में, शब्द, पुस्तक का लेखक, जो इसकी विशेषताओं को प्रकट करता है, और फिर अवधारणाओं के मापदंडों को पहले स्तंभ के ऊर्ध्वाधर के साथ तय किया जाता है: संघों, परिभाषाओं, परिधीय अवधारणाओं और वैज्ञानिक प्रकाशनों में पाए जाने वाले अन्य सहायक डेटा . नतीजतन, शोधकर्ता को समस्या के विकास की काफी पूरी तस्वीर मिलती है और वह स्थान निर्धारित करता है जो अब तक विज्ञान की दृष्टि के क्षेत्र से बाहर है। उसी समय, उनके पास शब्दकोश को नए शब्दों के साथ फिर से भरने का अवसर है, जिसके साथ वह अध्ययन के क्षेत्र में अपनी खोजों और आविष्कारों के उत्पादों को नामित करता है।

तरीके। वे एक टीम में छिपे हुए पारस्परिक संबंधों का अध्ययन करने और मापने के साधन के रूप में कार्य करते हैं जहां भागीदार एक-दूसरे को जानते हैं। सोशियोमेट्रिक तरीकों की मदद से कई समस्याओं को हल किया जा सकता है। उनमें से एक टीम में किसी व्यक्ति के सोशियोमेट्रिक इंडेक्स का निर्धारण है। इसके लिए, प्रसिद्ध सूत्र का उपयोग किया जाता है:

जहाँ S सूचकांक मूल्य है, R+ सकारात्मक विकल्पों की संख्या है, N टीम में भागीदारों की संख्या है। टीम में व्यक्तित्व सूचकांक की पहचान के अलावा, अन्य कार्यों को भी सोशियोमेट्रिक तरीकों से हल किया जाता है। उदाहरण के लिए, एक सोशियोग्राम के माध्यम से, वे एक टीम में एक व्यक्ति का स्थान निर्धारित करते हैं, नेताओं की पहचान करते हैं और तथाकथित। "अस्वीकृत"। एक सोशियोग्राम आमतौर पर उत्कीर्ण आयतों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

केंद्रीय उत्कीर्ण आयत में उन व्यक्तियों के नाम हैं जिन्हें अधिकतम संख्या में सकारात्मक विकल्प प्राप्त हुए हैं। दूसरे आयत में कम विकल्पों वाले व्यक्तियों के नाम हैं। तीसरा - न्यूनतम के साथ। और आयतों के बाहर उन विषयों के नाम लिखे होते हैं जिन्हें एक भी विकल्प नहीं मिलता है। आपसी आकर्षण और टीम में भागीदारों की वरीयताओं की सामाजिक-योजना का भी उपयोग किया जाता है। यदि, सूचकांक की गणना करने और एक सोशियोग्राम बनाने के लिए, विषय खुद को सर्वेक्षण पत्रक पर इंगित नहीं करते हैं ("आप किसके साथ रहना पसंद करेंगे?" एक ही घर, एक रचनात्मक कार्य करना, वृद्धि में भाग लेना, आदि "), फिर एक सामाजिक-योजना बनाने के लिए, विषय प्रश्नावली में खुद को इंगित करते हैं और इस प्रकार शोधकर्ता को आपसी आकर्षण की रेखाओं को पहचानने, ठीक करने का अवसर मिलता है और प्रतिकर्षण।

इस प्रयोजन के लिए, एक नियम के रूप में, एक वृत्त के आकार का उपयोग किया जाता है, जिस पर विषयों की क्रम संख्या उनके उपनामों की सूची के अनुसार स्थित होती है।

विषयों के नामों की संख्या को जोड़ने वाली रेखाएँ सामूहिक रूप से भागीदारों की सापेक्ष स्थिति को स्पष्ट रूप से दर्शाती हैं। विवादास्पद मुद्दों में से एक तथाकथित अस्वीकृत और नेताओं के लिए विषयों के समाजशास्त्रीय आरोपण की निष्ठा है। अनुभव से पता चलता है कि नेता और परित्यक्त दोनों ही अधिकतम या न्यूनतम संख्या में विकल्प प्राप्त कर सकते हैं, जो कि काल्पनिक या वास्तविक स्थिति पर निर्भर करता है जिसके लिए समाजमितीय संकेतक निर्धारित किए गए हैं। तो एक खतरे की स्थिति में नेता बन सकता है, और दूसरा विदेशी सहयोगियों के साथ मिलने की स्थिति में।

शैक्षिक अनुसंधान के अन्य तरीके

अनुसंधान विधियों की प्रणाली में एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया गया है परिक्षण।

परीक्षण विधियों (अंग्रेजी शब्द "परीक्षण" से - अनुभव, परीक्षण) की व्याख्या विषयों के मनोवैज्ञानिक निदान के तरीकों के रूप में की जाती है। परीक्षण के बीच व्यक्तिगत अंतर की पहचान करने के लिए उनके मूल्यों के पैमाने के साथ मानकीकृत प्रश्नों और कार्यों पर सावधानीपूर्वक काम किया जाता है। उनके विकास के बाद से, विभिन्न सामाजिक भूमिकाओं के लिए उनकी क्षमताओं और व्यावहारिक प्रशिक्षण के अनुसार विशेषज्ञों के चयन के लिए मुख्य रूप से व्यावहारिक उद्देश्यों के लिए परीक्षणों का उपयोग किया गया है।

सबसे विकसित परीक्षण उद्योग की अमेरिकी शाखा है। बच्चों और वयस्कों की शिक्षा और विकास में प्राप्त संकेतकों की तुलना करने के लिए अंतर्राष्ट्रीय परीक्षण हैं। गतिविधि के किसी विशेष क्षेत्र के लिए लोगों की उपयुक्तता के लिए टेस्ट को परीक्षा के रूप में माना जाता है। कंप्यूटर परीक्षण कार्यक्रम अधिक व्यापक होते जा रहे हैं, जिससे मानव-मशीन प्रणाली में एक इंटरैक्टिव डायलॉग मोड में कंप्यूटर का उपयोग करने की अनुमति मिलती है। छात्रों के प्रदर्शन की पहचान करने के लिए परीक्षण हैं, लोगों की पेशेवर प्रवृत्ति का निर्धारण करने के लिए परीक्षण। शैक्षणिक अनुसंधान में टेस्ट का भी उपयोग किया जाता है। मनोवैज्ञानिक विज्ञान उपलब्धि परीक्षण, बुद्धि परीक्षण, रचनात्मकता (क्षमता) परीक्षण, प्रक्षेपी परीक्षण, व्यक्तित्व परीक्षण आदि का उपयोग करता है।

गणितीय और सांख्यिकीय तरीकेशिक्षाशास्त्र में, उनका उपयोग सर्वेक्षण और प्रयोग के तरीकों से प्राप्त आंकड़ों को संसाधित करने के साथ-साथ अध्ययन की गई घटनाओं के बीच मात्रात्मक निर्भरता स्थापित करने के लिए किया जाता है। वे प्रयोग के परिणाम का मूल्यांकन करने, निष्कर्षों की विश्वसनीयता बढ़ाने और सैद्धांतिक सामान्यीकरण के लिए आधार प्रदान करने में मदद करते हैं। शिक्षणशास्त्र में उपयोग किए जाने वाले गणितीय तरीकों में सबसे आम पंजीकरण, रैंकिंग, स्केलिंग हैं। सांख्यिकीय विधियों की सहायता से, प्राप्त संकेतकों के औसत मान निर्धारित किए जाते हैं: अंकगणितीय माध्य (उदाहरण के लिए, नियंत्रण और प्रायोगिक समूहों के सत्यापन कार्य में त्रुटियों की संख्या निर्धारित करना); मंझला - श्रृंखला के मध्य का एक संकेतक (उदाहरण के लिए, यदि समूह में 12 छात्र हैं, तो माध्य सूची में 6 छात्रों का ग्रेड होगा जिसमें सभी छात्रों को उनके ग्रेड के रैंक के अनुसार वितरित किया जाता है); फैलाव की डिग्री - फैलाव, या मानक विचलन, भिन्नता का गुणांक, आदि।

इन गणनाओं को करने के लिए उपयुक्त सूत्र हैं, संदर्भ तालिकाओं का उपयोग किया जाता है। इन विधियों का उपयोग करके संसाधित किए गए परिणाम ग्राफ़, चार्ट, तालिकाओं के रूप में मात्रात्मक निर्भरता दिखाना संभव बनाते हैं।
निष्कर्ष

यह शैक्षणिक अनुसंधान के सबसे सामान्य तरीकों की संरचना है। अपेक्षाकृत कम अक्सर अन्य विज्ञानों से उधार लिया जाता है: संदर्भ विश्लेषण के तरीके, रेटिंग, उकसावे, मॉडलिंग, दस्तावेजी विश्लेषण, प्रदर्शनों की सूची, गणितीय तरीके, जोड़ीदार तुलना के तरीके, डेल्फी, संस्मरण और अन्य। शिक्षाशास्त्र शरीर विज्ञान और चिकित्सा के कई वाद्य तरीकों का उपयोग करता है; ट्रेमोग्राम, ईईजी, जीएसआर, बदलती प्रतिक्रिया दर, किसी व्यक्ति की स्थिति के अन्य उद्देश्य संकेतक। विधियों के संयोजन का उपयोग किया जाता है।

हम इस बात पर जोर देते हैं कि प्रत्येक शोधकर्ता वैज्ञानिक खोज विधियों के अनुप्रयोग को रचनात्मक तरीके से अपनाता है। उनका अनुकूलन, विषय और कार्यों के लिए अनुकूलन, वस्तु और विषय, वैज्ञानिक कार्य की शर्तें। जैसा कि आप देख सकते हैं, वैज्ञानिक कार्यों की समस्याओं को उत्पादक रूप से हल करने की इष्टतम क्षमता देने के लिए विधियों को संशोधित किया गया है।

लेकिन आइए हम शिक्षाशास्त्र की कार्यप्रणाली की परिभाषा पर लौटते हैं और एक बार फिर इसके दूसरे कार्य को इंगित करते हैं - न केवल अनुसंधान विधियों के भंडार के लिए नुस्खे देने के लिए, बल्कि शैक्षणिक वास्तविकता को बदलने के लिए आवश्यक सिद्धांतों, तरीकों और प्रक्रियाओं की संरचना के लिए भी . यह स्पष्ट है कि कार्यप्रणाली का यह रचनात्मक हिस्सा ऊपर चर्चा की गई वैज्ञानिकों की रचनात्मक गतिविधि के साधनों से काफी भिन्न है।
प्रयुक्त साहित्य की सूची

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"शैक्षणिक प्रयोग"

4. शैक्षणिक प्रयोग करने के चरण

ग्रन्थसूची

1. शैक्षणिक प्रयोग की अवधारणा

शब्द "प्रयोग" (अव्य। प्रयोग से - "परीक्षण", "अनुभव", "परीक्षण")। "शैक्षणिक प्रयोग" की अवधारणा की कई परिभाषाएँ हैं।

एक शैक्षणिक प्रयोग अनुभूति की एक विधि है जिसकी सहायता से शैक्षणिक घटनाओं, तथ्यों और अनुभव का अध्ययन किया जाता है। (एम.एन. स्काटकिन)।

एक शैक्षणिक प्रयोग पूर्व-विकसित सैद्धांतिक मान्यताओं या परिकल्पनाओं का परीक्षण और पुष्टि करने के लिए शिक्षकों और छात्रों की शैक्षणिक गतिविधि का एक विशेष संगठन है। (आई.एफ. खारलामोव)।

एक शैक्षणिक प्रयोग शैक्षणिक प्रक्रिया को सटीक रूप से खाते की स्थितियों में बदलने का एक वैज्ञानिक रूप से मंचित अनुभव है। (आई.पी. पोडलासी)।

एक शैक्षणिक प्रयोग एक शैक्षणिक घटना में एक शोधकर्ता का एक सक्रिय हस्तक्षेप है जिसका वह पैटर्न खोजने और मौजूदा अभ्यास को बदलने के लिए अध्ययन कर रहा है। (यू.जेड. कुशनर)।

"शैक्षणिक प्रयोग" की अवधारणा की इन सभी परिभाषाओं को, हमारी राय में, अस्तित्व का अधिकार है, क्योंकि वे सामान्य विचार की पुष्टि करते हैं कि एक शैक्षणिक प्रयोग एक वैज्ञानिक रूप से आधारित और अच्छी तरह से सोची-समझी प्रणाली है, जिसका उद्देश्य शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करना है। नए शैक्षणिक ज्ञान की खोज, पूर्व-विकसित वैज्ञानिक मान्यताओं, परिकल्पनाओं का सत्यापन और पुष्टि।

2. शैक्षणिक प्रयोग के प्रकार

प्रयोग द्वारा अपनाए गए उद्देश्य के आधार पर, ये हैं:

1) पता लगाना, जिसमें जीवन में वास्तव में मौजूद शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के प्रश्नों का अध्ययन किया जाता है। अध्ययन के तहत समस्या के सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पहलुओं की पहचान करने के लिए यह प्रयोग अध्ययन की शुरुआत में किया जाता है;

2) स्पष्टीकरण (परीक्षण), जब समस्या को समझने की प्रक्रिया में बनाई गई परिकल्पना का परीक्षण किया जाता है;

3) रचनात्मक और परिवर्तनकारी, जिसकी प्रक्रिया में नई शैक्षणिक तकनीकों का निर्माण किया जाता है (उदाहरण के लिए, नई सामग्री, रूप, शिक्षण और शिक्षा के तरीके पेश किए जाते हैं, नवीन कार्यक्रम, पाठ्यक्रम आदि पेश किए जाते हैं)। यदि परिणाम प्रभावी हैं औरपरिकल्पना की पुष्टि की जाती है, फिर प्राप्त आंकड़ों को आगे के वैज्ञानिक और सैद्धांतिक विश्लेषण के अधीन किया जाता है और आवश्यक निष्कर्ष निकाले जाते हैं;

4) नियंत्रण - यह किसी विशेष समस्या के अध्ययन का अंतिम चरण है; इसका उद्देश्य, सबसे पहले, बड़े पैमाने पर शैक्षणिक अभ्यास में निष्कर्षों और विकसित पद्धति का परीक्षण करना है; दूसरे, अन्य शैक्षणिक संस्थानों और शिक्षकों के काम में कार्यप्रणाली का अनुमोदन; यदि नियंत्रण प्रयोग किए गए निष्कर्षों की पुष्टि करता है, तो शोधकर्ता प्राप्त परिणामों को सामान्य करता है, जो शिक्षाशास्त्र की सैद्धांतिक और पद्धतिगत संपत्ति बन जाते हैं।

सबसे अधिक बार, चयनित प्रकार के प्रयोग एक जटिल तरीके से लागू होते हैं, वे अनुसंधान के एक अभिन्न, परस्पर, सुसंगत प्रतिमान (मॉडल) का गठन करते हैं।

शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति में एक विशेष स्थान पर कब्जा कर लिया गया हैप्राकृतिक और प्रयोगशाला प्रयोग।

प्राकृतिक को प्राकृतिक परिस्थितियों में किया जाता है - सामान्य पाठ, पाठ्येतर गतिविधियों के रूप में। इस प्रयोग का सार यह है कि शोधकर्ता, कुछ शैक्षणिक घटनाओं का विश्लेषण करते हुए, इस तरह से शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण करना चाहता है कि वे छात्रों और शिक्षकों की गतिविधि के सामान्य पाठ्यक्रम का उल्लंघन न करें और इस अर्थ में स्वाभाविक हैं। योजनाएँ और कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री, शिक्षा के तरीके और रूप और परवरिश अक्सर एक प्राकृतिक प्रयोग का उद्देश्य बन जाते हैं।

वैज्ञानिक अनुसंधान किया जाता हैप्रयोगशाला प्रयोग. शैक्षिक अनुसंधान में इसका प्रयोग विरले ही किया जाता है। एक प्रयोगशाला प्रयोग का सार यह है कि इसमें कई बेकाबू कारकों, विभिन्न उद्देश्य और व्यक्तिपरक कारणों के प्रभाव को कम करने के लिए कृत्रिम परिस्थितियों का निर्माण शामिल है।

एक प्रयोगशाला प्रयोग का एक उदाहरण जो मुख्य रूप से डिडक्टिक्स में उपयोग किया जाता है, एक विशेष रूप से विकसित पद्धति के अनुसार छात्रों के एक या एक छोटे समूह का प्रायोगिक शिक्षण है। एक प्रयोगशाला प्रयोग के दौरान, जिसे जानना बहुत महत्वपूर्ण है, अध्ययन की जा रही प्रक्रिया का अधिक स्पष्ट रूप से पता लगाया जाता है, गहन माप की संभावना, विशेष तकनीकी साधनों और उपकरणों के एक परिसर का उपयोग प्रदान किया जाता है। हालाँकि, शोधकर्ता को यह भी जानने की आवश्यकता है कि प्रयोगशाला प्रयोग इस तथ्य से शैक्षणिक वास्तविकता को सरल करता है कि यह "शुद्ध" स्थितियों में किया जाता है। यह प्रायोगिक स्थिति की कृत्रिमता है जो प्रयोगशाला प्रयोग का नुकसान है। केवल एक निष्कर्ष है: काफी सावधान रहना जरूरी हैउसके परिणामों की व्याख्या करें। इसलिए, स्थापित नियमितताओं (निर्भरताओं, रिश्तों) को अतिरिक्त परिस्थितियों में परीक्षण किया जाना चाहिए, ठीक उन प्राकृतिक परिस्थितियों में जिन्हें हम उन्हें लागू करना चाहते हैं। यह प्राकृतिक प्रयोग या अन्य अनुसंधान विधियों के माध्यम से व्यापक परीक्षण द्वारा किया जाता है।

प्रयोग शुरू करने से पहले, शोधकर्ता ज्ञान के उस क्षेत्र का गहराई से अध्ययन करता है जिसका शिक्षाशास्त्र में पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है।

प्रयोग शुरू करते हुए, शोधकर्ता अपने उद्देश्य, कार्यों के बारे में सावधानीपूर्वक सोचता है, अनुसंधान की वस्तु और विषय को निर्धारित करता है, एक शोध कार्यक्रम तैयार करता है और अपेक्षित संज्ञानात्मक परिणामों की भविष्यवाणी करता है। और उसके बाद ही वह प्रयोग की योजना (चरण) शुरू करता है: उन परिवर्तनों की प्रकृति को रेखांकित करता है जिन्हें व्यवहार में लाने की आवश्यकता होती है; प्रयोग में अपनी भूमिका, अपनी जगह के बारे में सोचता है; शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को प्रभावित करने वाले कई कारणों को ध्यान में रखता है; उन तथ्यों के लिए लेखांकन के साधनों की योजना बनाता है जिन्हें वह प्रयोग में प्राप्त करना चाहता है, और इन तथ्यों को संसाधित करने के तरीके।

एक शोधकर्ता के लिए प्रायोगिक कार्य की प्रक्रिया को ट्रैक करने में सक्षम होना बहुत महत्वपूर्ण है। यह हो सकता है: पता लगाना (प्रारंभिक), स्पष्ट करना, वर्गों को बदलना; परिकल्पना के कार्यान्वयन के दौरान वर्तमान परिणामों को ठीक करना; अंतिम कटौती करना; सकारात्मक और नकारात्मक परिणामों का विश्लेषण, प्रयोग के अप्रत्याशित और पार्श्व परिणामों का विश्लेषण।

2. शैक्षिक प्रक्रिया के पैटर्न का निर्धारण;

3. व्यक्तित्व के निर्माण और विकास के लिए शर्तों को ध्यान में रखते हुए;

4. ज्ञान प्राप्ति की दक्षता को प्रभावित करने वाले कारकों की पहचान करना; 5. नई शैक्षणिक समस्याओं की स्थापना;

6. परिकल्पना की पुष्टि या खंडन;

7. वर्गीकरण का विकास (पाठ, शिक्षण विधियाँ, पाठ के प्रकार); 8. प्रशिक्षण, शिक्षा आदि में सर्वोत्तम प्रथाओं का विश्लेषण।

शैक्षणिक प्रयोग के परिणामों की एक सामान्य संरचना होती है। इसमें तीन पूरक घटक होते हैं: उद्देश्य, परिवर्तनकारी और ठोस।

1. उद्देश्य घटकअध्ययन के दौरान प्राप्त परिणामों को विभिन्न स्तरों पर प्रकट करता है। यह विवरण सामान्य वैज्ञानिक या सामान्य शैक्षणिक स्तरों पर किया जा सकता है और प्रस्तुत किया जा सकता हैविभिन्न प्रकार के ज्ञान (परिकल्पना, वर्गीकरण, अवधारणा, कार्यप्रणाली, प्रतिमान, दिशा, सिफारिश, शर्तें, आदि)।

2. रूपांतरण घटक- उद्देश्य घटक के साथ होने वाले परिवर्तनों को प्रकट करता है, इसमें होने वाले परिवर्धन, स्पष्टीकरण या अन्य परिवर्तनों को इंगित करता है।

परिवर्तनकारी प्रयोग के परिणामों का निर्धारण करते समय, किसी को ध्यान में रखना चाहिए, उदाहरण के लिए:

1. क्या शोधकर्ता ने शिक्षण या शिक्षा की एक नई पद्धति विकसित की है;
2. सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए शर्तों का निर्धारण;
3. चाहे वह सैद्धांतिक या पद्धतिगत सिद्धांतों को प्रकट करता हो;
4. क्या उन्होंने एक विकास प्रक्रिया मॉडल प्रस्तावित किया था;
5. क्या उसने कक्षा शिक्षक की शैक्षिक गतिविधि के मॉडल के कामकाज की प्रभावशीलता की जाँच की, आदि।

3. कंक्रीटिंग घटकउन विभिन्न स्थितियों, कारकों और परिस्थितियों को स्पष्ट करता है जिनमें उद्देश्य और परिवर्तनकारी घटक बदलते हैं:

• उस स्थान और समय का विवरण जिसके भीतर अध्ययन किया जाता है;
• छात्र की शिक्षा, परवरिश और विकास के लिए आवश्यक शर्तों का संकेत;
• प्रशिक्षण में उपयोग किए गए तरीकों, सिद्धांतों, नियंत्रण के तरीकों, डेटा की सूची;
• एक विशेष शैक्षणिक समस्या को हल करने के लिए दृष्टिकोणों का स्पष्टीकरण।

आपको यह जानने की जरूरत है कि सभी घटक एक दूसरे के पूरक हैं, अनुसंधान के परिणाम को विभिन्न कोणों से समग्र रूप से चित्रित करते हैं।

यह आवश्यक है कि तीन संरचना बनाने वाले परस्पर घटकों के रूप में अनुसंधान के परिणाम की प्रस्तुति यह संभव बनाती है:

सबसे पहले, एक एकीकृत पद्धति के दृष्टिकोण से वैज्ञानिक कार्य के परिणामों के विवरण को देखने के लिए, कई रिश्तों की पहचान करना जो सामान्य तरीके से पता लगाना मुश्किल है;

दूसरे, व्यक्तिगत परिणामों के विवरण के लिए आवश्यकताओं को तैयार करना और स्पष्ट करना। उदाहरण के लिए, यदि अनुसंधान का लक्ष्य एक प्रक्रिया (प्रशिक्षण, शिक्षा) का संगठन है, तो अनुसंधान के उद्देश्यों में निश्चित रूप से इसके सभी घटक शामिल होने चाहिए।

शिक्षा, प्रशिक्षण की प्रक्रिया के लिए, ऐसे घटक निम्नलिखित होंगे: अंतिम और मध्यवर्ती लक्ष्यों का एक संकेत जो प्रक्रिया को प्राप्त करने के उद्देश्य से है; प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक सामग्री, विधियों और रूपों का लक्षण वर्णन; जिसके तहत शर्तों का निर्धारणप्रक्रिया चल रही है, आदि। यदि किसी घटक तत्व को छोड़ दिया जाता है, कार्यों में खराब रूप से परिलक्षित होता है, तो प्रक्रिया (प्रशिक्षण, शिक्षा) का खुलासा नहीं किया जा सकता है और सार्थक रूप से वर्णित किया जा सकता है। इसलिए, इन सभी तत्वों को अध्ययन के परिणामों में परिलक्षित होना चाहिए। अन्यथा लक्ष्य की प्राप्ति नहीं होगी।

3. शैक्षणिक प्रयोग के कार्य

शैक्षणिक प्रयोग कई कार्यों को हल करता है:

शोधकर्ता के प्रभाव और इस मामले में प्राप्त परिणामों के बीच गैर-यादृच्छिक संबंध स्थापित करना; शैक्षणिक समस्याओं को हल करने में कुछ शर्तों और परिणामी दक्षता के बीच;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव के लिए दो या दो से अधिक विकल्पों की उत्पादकता की तुलना और प्रभावशीलता, समय, प्रयास, उपकरण और विधियों के मानदंड के अनुसार इष्टतम की पसंद;

· कारण का पता लगाना, घटना के बीच नियमित संबंध, गुणात्मक और मात्रात्मक रूपों में उनकी प्रस्तुति;

शैक्षणिक प्रयोग की प्रभावशीलता के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में से हैं:

· अध्ययन के तहत घटना का एक प्रारंभिक, संपूर्ण सैद्धांतिक विश्लेषण, इसका इतिहास, प्रयोग के क्षेत्र और इसके कार्यों के अधिकतम संकीर्णता के लिए बड़े पैमाने पर शैक्षणिक अभ्यास का अध्ययन;

सामान्य दृष्टिकोण, विचारों की तुलना में इसकी नवीनता, असामान्यता, असंगति के संदर्भ में परिकल्पना का संक्षिप्तीकरण;

प्रयोग के उद्देश्यों का एक स्पष्ट सूत्रीकरण, संकेतों और मानदंडों का विकास जिसके द्वारा परिणाम, घटना, साधन आदि का मूल्यांकन किया जाएगा;

प्रयोग के लक्ष्यों और उद्देश्यों के साथ-साथ इसके कार्यान्वयन की न्यूनतम आवश्यक अवधि को ध्यान में रखते हुए न्यूनतम आवश्यक लेकिन पर्याप्त संख्या में प्रायोगिक वस्तुओं का सही निर्धारण;

· प्रयोग के दौरान अनुसंधानकर्ता और प्रयोग की वस्तु के बीच सूचना के निरंतर संचलन को व्यवस्थित करने की क्षमता, जो प्रोजेक्टिंग और व्यावहारिक सिफारिशों की एकतरफाता, निष्कर्षों का उपयोग करने में कठिनाइयों को रोकता है। शोधकर्ता को केवल साधनों और विधियों, उनके आवेदन के परिणामों पर रिपोर्ट करने तक सीमित नहीं होने का अवसर मिलता है, बल्कि मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभावों, अप्रत्याशित तथ्यों, महत्वपूर्ण पहलुओं, बारीकियों, विवरणों, की गतिशीलता के दौरान संभावित कठिनाइयों को प्रकट करने का अवसर मिलता है। अध्ययन की गई घटनाएं;

प्रयोग की सामग्री से किए गए निष्कर्षों और सिफारिशों की उपलब्धता का प्रमाण, पारंपरिक, परिचित समाधानों पर उनके फायदे।

4. प्रयोग के चरण

एक शैक्षणिक प्रयोग के संचालन में कार्य के तीन मुख्य चरण शामिल होते हैं।

पहला चरण तैयारी है. इसमें निम्नलिखित समस्याओं को हल करना शामिल है: एक परिकल्पना तैयार करना, अर्थात, एक कथन जिसकी शुद्धता के बारे में निष्कर्ष की जाँच की जानी चाहिए, प्रायोगिक वस्तुओं की आवश्यक संख्या (विषयों की संख्या, अध्ययन समूहों, शैक्षणिक संस्थानों, आदि) का चयन करना; प्रयोग की आवश्यक अवधि का निर्धारण; इसके कार्यान्वयन के तरीकों का विकास; प्रायोगिक वस्तु की प्रारंभिक अवस्था का अध्ययन करने के लिए विशिष्ट वैज्ञानिक विधियों का चुनाव - एक प्रश्नावली सर्वेक्षण, साक्षात्कार, सहकर्मी समीक्षा, आदि; कम संख्या में विषयों पर विकसित प्रायोगिक पद्धति की उपलब्धता और प्रभावशीलता की जाँच करना; संकेतों का निर्धारण जिसके द्वारा उपयुक्त शैक्षणिक प्रभावों के प्रभाव में प्रायोगिक वस्तु में परिवर्तन का न्याय किया जा सकता है।

दूसरा चरण प्रयोग का प्रत्यक्ष संचालन है।. इस चरण में प्रयोगकर्ता द्वारा मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अभ्यास में पेश किए गए नए तरीकों, साधनों और विधियों की प्रभावशीलता के बारे में प्रश्नों का उत्तर देना चाहिए। यहां एक प्रायोगिक स्थिति बनाई गई है, जिसका सार प्रयोग की ऐसी आंतरिक और बाहरी स्थितियों में निहित है, जब अध्ययन की गई निर्भरता, नियमितता यादृच्छिक, अनियंत्रित कारकों के प्रभाव के "बिना प्रवेश के" सबसे शुद्ध रूप से प्रकट होती है।

इस स्तर पर, शोधकर्ता लगातार निम्नलिखित कार्यों को हल करता है: उन स्थितियों की प्रारंभिक अवस्था का अध्ययन जिसमें प्रयोग किया जाता है; शैक्षणिक प्रभावों में प्रतिभागियों की स्थिति का आकलन; उपायों की प्रस्तावित प्रणाली की प्रभावशीलता के लिए मानदंड तैयार करना; इसके प्रभावी संचालन के लिए प्रक्रिया और शर्तों के बारे में प्रयोग में भाग लेने वालों को निर्देश देना (यदि प्रयोग एक से अधिक लोगों द्वारा किया जाता है); एक निश्चित प्रयोगात्मक समस्या (किसी व्यक्ति, टीम, आदि के कुछ गुणों के ज्ञान, कौशल या शिक्षा का गठन) को हल करने के लिए लेखक द्वारा प्रस्तावित उपायों की प्रणाली का कार्यान्वयन; उपायों की प्रयोगात्मक प्रणाली के प्रभाव में वस्तु में होने वाले परिवर्तनों को चिह्नित करने वाले मध्यवर्ती कटौती के आधार पर प्रयोग के दौरान डेटा को ठीक करना; प्रयोग के दौरान कठिनाइयों और संभावित विशिष्ट कमियों का संकेत; समय, धन और प्रयास की वर्तमान लागत का आकलन।

अंतिम चरण - प्रयोग के परिणामों का योग: उपायों की प्रायोगिक प्रणाली के कार्यान्वयन के परिणामों का विवरण (ज्ञान, कौशल, परवरिश, आदि के स्तर की अंतिम स्थिति); उन परिस्थितियों की विशेषताएं जिनके तहत प्रयोग ने अनुकूल परिणाम दिए (शैक्षिक और भौतिक, स्वच्छ, नैतिक और मनोवैज्ञानिक, आदि); प्रायोगिक प्रभाव के विषयों (शिक्षकों, शिक्षकों, आदि) की विशेषताओं का विवरण; समय, प्रयास और धन की लागत पर डेटा; प्रयोग के दौरान परीक्षण किए गए उपायों की प्रणाली के आवेदन की सीमा का संकेत।

ग्रन्थसूची

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योजना।

• शैक्षणिक प्रयोग के कार्य।
• एक विशिष्ट शैक्षणिक प्रयोग का मॉडल।
• प्रयोग के चरण।
• प्रायोगिक वस्तुओं की आवश्यक संख्या चुनने की शर्तें।

"अध्ययन, प्रयोग, अवलोकन करते समय तथ्यों की सतह पर न रहने का प्रयास करें।

उनकी उत्पत्ति के रहस्य को जानने का प्रयास करें। लगातार उन कानूनों की तलाश करें जो उन्हें नियंत्रित करते हैं।"

आई.पी. पावलोव

शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके शैक्षणिक घटनाओं का अध्ययन करने और विभिन्न वैज्ञानिक और शैक्षणिक समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से तकनीकों और संचालन का एक सेट कहा जाता है।

शैक्षणिक अनुसंधान के तरीकों को अध्ययन के उद्देश्य, सूचना संचय के स्रोतों, डेटा प्रोसेसिंग और विश्लेषण के तरीकों के अनुसार वर्गीकृत किया जा सकता है।

शोधकर्ता का कार्य औपचारिक रूप से ज्ञात विधियों के पूरे सेट को लागू करना नहीं है, बल्कि प्रत्येक चरण के लिए तरीकों का अपना इष्टतम सेट निर्धारित करना है।

इस बात पर जोर देना महत्वपूर्ण है कि अनुसंधान विधियों को वैज्ञानिकों द्वारा स्वयं के लिए निर्धारित कार्यों की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए चुना जाता है, न कि केवल शिक्षाशास्त्र में सभी ज्ञात विधियों को सूचीबद्ध करके।

3.1 अनुसंधान चरण

नीचे अनुसंधान शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में, शैक्षिक प्रक्रिया के पैटर्न, इसकी संरचना और तंत्र, शैक्षिक प्रक्रिया के आयोजन के सिद्धांत और कार्यप्रणाली, इसकी सामग्री, सिद्धांतों, संगठनात्मक के बारे में नया ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से वैज्ञानिक गतिविधि की प्रक्रिया और परिणाम को समझा जा सकता है। तरीके और तकनीक।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का उद्देश्य सीखने की प्रक्रिया में होने वाले परिवर्तनों का विश्लेषण करना, इन परिवर्तनों के महत्व और दिशा का आकलन करना और प्रक्रिया को प्रभावित करने वाले मुख्य कारकों की पहचान करना है।

सबसे सामान्य और विशिष्ट रूप में, कई मुख्य अनुसंधान चरण, जिनमें से प्रत्येक पर वैज्ञानिक और शैक्षणिक विधियों के अजीबोगरीब संयोजन लागू किए जाने चाहिए।

अनुसंधान के चरण और प्रत्येक चरण में उपयोग की जाने वाली विधियाँ:

1. शोध के विषय की मुख्य अवधारणाओं की सामान्य विशेषताएं:वस्तु, विषय, उद्देश्य और अध्ययन के उद्देश्य। इस स्तर पर, वे उपयोग करते हैं सैद्धांतिक खोज के तरीके, जिसे शोधकर्ता अध्ययन की विशेषताओं और उसकी क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए चुनता है।

2. अभ्यास की विशिष्ट स्थिति का विश्लेषणपब्लिक स्कूल में इसी तरह की समस्याओं को हल करना। शोधकर्ता वास्तविक शैक्षणिक प्रक्रिया (अवलोकन, वार्तालाप) का विश्लेषण करने के लिए तरीकों का एक संभावित शस्त्रागार चुनता है।

3. अनुसंधान परिकल्पना का ठोसकरण।इस स्तर पर, समस्या के समाधान के लिए प्रायोगिक खोज के तरीके लागू किए जाने चाहिए।

4. परिकल्पना सत्यापन, और यहाँ प्रयोग और प्रायोगिक सत्यापन के मात्रात्मक तरीकों को पेश करना पहले से ही आवश्यक है।

5. अध्ययन के परिणामों का सारांशऔर शैक्षणिक प्रक्रिया के एक निश्चित पहलू में सुधार के लिए सिफारिशें तैयार करना। सबसे अधिक बार, प्रायोगिक डेटा के सैद्धांतिक सामान्यीकरण और प्रक्रियाओं में और सुधार के लिए पूर्वानुमान के तरीकों के संयोजन को चुनना आवश्यक होगा।

इस प्रकार, अनुसंधान विधियों का चुनाव एक वैज्ञानिक की गतिविधि में एक मनमाना कार्य नहीं है, बल्कि हल किए जा रहे कार्यों की विशेषताओं, समस्याओं की सामग्री की बारीकियों और स्वयं शोधकर्ता की क्षमताओं से निर्धारित होता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में गतिविधि, व्यक्तिगत, प्रणालीगत दृष्टिकोण का बहुत महत्व है।

गतिविधि दृष्टिकोण गतिविधि के सभी मुख्य घटकों के समग्र विचार के तर्क में शैक्षणिक प्रक्रियाओं का अध्ययन करने की आवश्यकता है: इसके लक्ष्य, उद्देश्य, कार्य, संचालन, विनियमन के तरीके, नियंत्रण और प्राप्त परिणामों का विश्लेषण। इस दृष्टिकोण के साथ, उपायों की विकसित प्रणाली एक पूर्ण, पूर्ण चरित्र प्राप्त करती है: गतिविधि के उद्देश्य से इसके अंतिम परिणाम तक।

चूँकि व्यक्तित्व आवश्यक रूप से शैक्षणिक घटनाओं में परस्पर क्रिया करते हैं, इसलिए यह शोध के लिए भी बहुत महत्वपूर्ण है व्यक्तिगत दृष्टिकोण . व्यक्तिगत दृष्टिकोण का पद्धतिगत आधार समाज में व्यक्ति की भूमिका का सिद्धांत है, टीम और व्यक्ति के बीच संबंध, व्यक्ति का व्यापक, सामंजस्यपूर्ण विकास, एक वस्तु के रूप में व्यक्ति का एक साथ विचार और शिक्षा का विषय .

शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति के लिए, गहन रूप से विकासशील प्रणाली-संरचनात्मक दृष्टिकोण. एक प्रणाली को तत्वों के एक निश्चित समुदाय के रूप में समझा जाता है, जो अस्तित्व के अंतर्निहित कानूनों के अनुसार कार्य करता है।

एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के लिए सभी संभावित रूपों और शैक्षणिक समस्याओं को एक परस्पर और समग्र तरीके से हल करने के तरीकों पर विचार करने की आवश्यकता होती है और उनमें से प्रत्येक की क्षमताओं की तुलना के आधार पर, सर्वोत्तम विकल्पों का चयन करें।

3.2 अवलोकन की विधि

सांख्यिकीय अवलोकन - यह अध्ययन के तहत घटना और प्रक्रियाओं की विशेषता विशेषताओं को पंजीकृत करके घटना और प्रक्रियाओं पर आवश्यक डेटा का एक व्यवस्थित, संगठित संग्रह है।

अवलोकन के कार्यान्वयन के लिए एक स्पष्ट योजना होनी चाहिए, जो अवलोकन की वस्तुओं, लक्ष्यों, उद्देश्यों, अवलोकन के समय, अपेक्षित परिणाम, शिक्षा और परवरिश में अपेक्षित परिवर्तन को इंगित करता है। अवलोकन योजनासवालों के जवाब देते हैं: क्या निरीक्षण करना है, क्यों निरीक्षण करना है, कब और कितने समय तक निरीक्षण करना है, और अवलोकनों के परिणामस्वरूप क्या उम्मीद की जा सकती है?

अवलोकन की वस्तुनिष्ठता बढ़ाने वाले साधनों में ध्वनि रिकॉर्डिंग या पाठों की वीडियो रिकॉर्डिंग, पाठ्येतर शैक्षिक गतिविधियों के विशेष तकनीकी साधन शामिल हैं।

निम्नलिखित प्रकार के सांख्यिकीय अवलोकन हैं:

निरंतर

सामयिक

एकमुश्त

निरंतर

बंद।

3.3 बातचीत और साक्षात्कार का तरीका

वैज्ञानिक अनुसंधान में बातचीत और साक्षात्कार के तरीकों का उपयोग सबसे प्रभावी होता है जब वैज्ञानिक-शिक्षक आगामी वार्तालाप या साक्षात्कार के उद्देश्य को स्पष्ट रूप से रेखांकित करते हैं, मुख्य और सहायक प्रश्नों की श्रेणी की रूपरेखा तैयार करते हैं जिससे सार का पता लगाना संभव हो जाता है शोधकर्ता के हित की समस्याएं। सहायक प्रश्नों के माध्यम से सोचते समय, शिक्षक बातचीत के संभावित विकल्पों को ध्यान में रखता है और सकारात्मक या नकारात्मक उत्तरों के मामले में इसका पाठ्यक्रम प्रदान करता है। बातचीत की प्रभावशीलता काफी हद तक संचार में एक अनुकूल नैतिक और मनोवैज्ञानिक वातावरण बनाने की क्षमता पर निर्भर करती है, वार्ताकार के व्यवहार, उसके चेहरे के भाव, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं, उत्तर देने या उत्तर से बचने की इच्छा का निरीक्षण करने के लिए। अंत में, बातचीत और साक्षात्कार के दौरान प्राप्त जानकारी को रिकॉर्ड करने के सुविधाजनक रूप प्रदान करना महत्वपूर्ण है।

3.4 टेस्ट विधि

परीक्षण(अंग्रेजी - परीक्षण, परीक्षण, अनुसंधान) किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं को मापने (निदान) करने के लिए प्रस्तुत किए गए प्रश्नों और कार्यों का एक सेट है। टेस्ट स्कोर सही उत्तरों की संख्या पर आधारित है।

परीक्षण पद्धति एक प्रश्नावली सर्वेक्षण की तुलना में अधिक वस्तुनिष्ठ और सटीक डेटा प्राप्त करना संभव बनाती है, और परिणामों के गणितीय प्रसंस्करण की सुविधा प्रदान करती है।

हालांकि, गुणात्मक विश्लेषण की गहराई के संदर्भ में परीक्षण अन्य तरीकों से नीचा है, विषयों को आत्म-अभिव्यक्ति के विभिन्न अवसरों से वंचित करता है।

स्कूल अभ्यास में, हम उपयोग करते हैं उपलब्धि परीक्षण. एक शिक्षक द्वारा ज्ञान का मूल्यांकन शैक्षणिक परीक्षण है, अर्थात किसी विशेष विषय के अध्ययन की प्रक्रिया में प्राप्त ZUN के स्तर की पहचान।

द्वारा संरचनात्मक सुविधाओं के साथ हो सकता है:

1. बंद परीक्षण और स्वतंत्र रूप से निर्मित उत्तर के साथ परीक्षण;

2. बहुविकल्पी, बहुविकल्पी और क्रॉस-विकल्प परीक्षण;

3. गति और जटिलता के लिए परीक्षण, जिसमें अधिक से अधिक जटिल कार्य शामिल हैं;

4. कंप्यूटर का उपयोग करके और उनके बिना उत्तरों के आउटपुट और प्रसंस्करण के साथ परीक्षण करें।

3.5 प्रश्नावली विधि

प्रश्नावली- यह प्रश्नों के एक विशेष सेट का उपयोग करके जानकारी प्राप्त करने की एक विधि है, जिसका विषय लिखित उत्तर देता है।

एक प्रश्नावली को संकलित करना एक कठिन कार्य है जिसके लिए प्रयोगकर्ता से व्यवस्थित कौशल की आवश्यकता होती है, जो अध्ययन के लक्ष्यों और उद्देश्यों के स्पष्ट विचार के साथ संयुक्त होता है।

प्रपत्र के अनुसार, प्रश्नावली के प्रश्नों को विभाजित किया गया है प्रारंभिकतथा बंद किया हुआ, सीधातथा अप्रत्यक्ष.

पी एक बंद प्रश्न के लिए, विषय को प्रस्तावित गुणात्मक विशेषताओं, तीव्रता की डिग्री, संतुष्टि या इन विविधताओं के संयोजन में से एक उत्तर चुनना होगा)।

उदाहरण.

A. पाठ में आपको सबसे ज्यादा क्या आकर्षित करता है? सामग्री द्वारा उत्तरों की भिन्नता:

1. नया सामग्री पर;

2. दिलचस्प;

3. जीवन के साथ संबंध;

4. प्रयोग और प्रदर्शन;

5. वीडियो और फिल्में दिखाना।

बी। मैं कक्षा में उन लोगों का सम्मान करता हूं जो गुणात्मक भिन्नता:

1. जेड मुझसे ज्यादा जानता है;

2. सभी मुद्दों को एक साथ हल करना चाहता है;

3. शिक्षकों का ध्यान न भटके।

प्र. क्या आप कंप्यूटर क्लब जाते हैं? तीव्रता से प्रतिक्रियाओं की भिन्नता:

1. हमेशा;

2. चा एक सौ

3. दुर्लभ;

4. कभी नहीं।

घ. आप विभिन्न गतिविधियों के बारे में कैसा महसूस करते हैं?

संयुक्त प्रतिक्रियाएं (सामग्री और संबंध द्वारा):

एक खुले प्रश्न के साथ, उत्तर उत्तरदाता के साथ मुक्त रूप में तैयार किया जाता है। ऐसी प्रश्नावली को संसाधित करना कठिन होता है, लेकिन कभी-कभी उनमें बंद लोगों की तुलना में अधिक जानकारी होती है। खुले और बंद प्रश्नों के संयोजन वाली प्रश्नावली का उपयोग किया जाता है।

चूँकि प्रश्नावली की सहायता से बड़ी मात्रा में सामग्री एकत्र की जा सकती है, इसलिए इसकी आवश्यकता भी होती है मात्रात्मक प्रसंस्करण, और एक संपूर्ण संचालन गुणवत्ता विश्लेषण.

मात्रात्मक प्रसंस्करण, सबसे पहले, प्रश्नावली के प्रत्येक प्रश्न के लिए प्राप्त सकारात्मक और नकारात्मक उत्तरों की संख्या पर सामान्य डेटा प्रदान कर सकता है। (बड़ी संख्या में प्रतिक्रियाओं के लिए, आप इन आंकड़ों को प्रतिशत में बदल सकते हैं)।

गुणात्मक विश्लेषण को मुख्य रूप से नकारात्मक निर्णयों (उनके कारणों की पहचान) के विश्लेषण के लिए निर्देशित किया जाना चाहिए। परिकल्पना की पुष्टि करने वाली सामग्री के रूप में सकारात्मक निर्णयों का उपयोग किया जाता है।

विभिन्न स्थानों पर प्रायोगिक सत्यापन करते समय इन आँकड़ों को सामान्य सारणियों में लाकर अधिक स्पष्ट रूप से प्रस्तुत किया जाता है।

इस प्रकार, व्यक्तिगत डेटा को संसाधित करने की सामान्य पद्धति उनकी सावधानीपूर्वक गणना करने के लिए नीचे आती है, ध्यान देने योग्य संयोग, डेटा में असंगतता और बिखराव के सभी मामलों का सावधानीपूर्वक विश्लेषण करती है।

व्यावसायिक रूप से डिज़ाइन की गई प्रश्नावली विभिन्न संस्करणों (प्रत्यक्ष और अप्रत्यक्ष प्रश्नों) में एक ही प्रश्न के दोहराव (विश्वसनीयता के लिए) प्रदान करती हैं। यदि उत्तर एक-दूसरे का खंडन करते हैं, तो उन्हें अविश्वसनीय के रूप में खारिज कर दिया जाता है।

3.6 रेटिंग विधि

यह सक्षम न्यायाधीशों (विशेषज्ञों) द्वारा गतिविधि के कुछ पहलुओं का मूल्यांकन करने की एक विधि है। विशेषज्ञों के चयन के लिए कुछ आवश्यकताएँ हैं:

क्षमता,

रचनात्मकता (रचनात्मक समस्याओं को हल करने की क्षमता),

विशेषज्ञता के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण

अनुरूपता की प्रवृत्ति नहीं (विज्ञान में अधिकार का अत्यधिक पालन),

वैज्ञानिक वस्तुनिष्ठता,

विश्लेषणात्मक और सोच की चौड़ाई,

रचनात्मक सोच,

सामूहिकता की संपत्ति

आत्म-आलोचना।

प्राप्त जानकारी का विश्लेषण करते समय, रैंक अनुमान पद्धति का भी उपयोग किया जा सकता है, जब पहचाने गए कारकों को उनकी अभिव्यक्ति की डिग्री के आरोही या अवरोही क्रम में व्यवस्थित किया जाता है।

3.7 स्वतंत्र विशेषताओं के सामान्यीकरण की विधि

निष्कर्ष की निष्पक्षता, जैसा कि अनुभव से पता चलता है, यदि केके प्लैटोनोव द्वारा विकसित स्वतंत्र विशेषताओं के सामान्यीकरण की विधि का उपयोग किया जाता है, तो इसका सार काफी बढ़ जाता है, जिसका सार विभिन्न स्रोतों से प्राप्त छात्र के बारे में जानकारी के शोधकर्ता द्वारा प्रसंस्करण है - शिक्षक से , माता-पिता, साथियों।

इस पद्धति का एक रूपांतर "शैक्षणिक परामर्श" (यू. के. बबैंस्की) की विधि है। इसमें एक निश्चित कार्यक्रम के अनुसार स्कूली बच्चों के पालन-पोषण के परिणामों की सामूहिक चर्चा शामिल है जो कि इसके दायरे और सामान्य आधारों पर इष्टतम है, कुछ व्यक्तित्व लक्षणों का सामूहिक मूल्यांकन, गठन में संभावित विचलन के कारणों की पहचान करना कुछ व्यक्तित्व लक्षण, और ज्ञात कमियों को दूर करने के साधनों का सामूहिक विकास।

3.8 शैक्षणिक प्रयोग की विधि

शैक्षणिक प्रयोग के आयोजन और योजना की समस्या उच्च शिक्षा के सिद्धांत और अभ्यास में मुख्य सामान्य सैद्धांतिक समस्याओं में से एक के रूप में प्रकट होती है, जिसका समाधान कई प्रसिद्ध शिक्षकों के कार्यों में किया जाता है: अर्खंगेल्स्की एस.आई.,मिखीवा वी.आई ।, बबैंस्की यू.के., ज़ुरावलेवापर .I., Zagvyazinsky V.I., Piskunova A.I. उच्च शिक्षा के शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत पर अधिकांश कार्यों में, एक शैक्षणिक प्रयोग को अधिक बार प्रबोधक कहा जाता है, जो एक निश्चित तरीके से अपने लक्ष्य अभिविन्यास पर जोर देता है।

नीचे शैक्षणिक प्रयोगउच्च शिक्षा का आधुनिक शिक्षाशास्त्र अनुसंधान की पद्धति को समझता है, जिसका उपयोग शिक्षा और परवरिश के व्यक्तिगत तरीकों और साधनों के अनुप्रयोग की प्रभावशीलता को निर्धारित करने के लिए किया जाता है।

"प्रयोग" की सामान्य वैज्ञानिक अवधारणा की व्याख्या और परिभाषा के बारे में बोलते हुए, वी.वी. नलिमोव नोट करते हैं: "... शायद प्रयोग के बारे में बात करना सबसे अच्छा है, रूपकों का उपयोग करते हुए, जैसा कि क्यूवियर ने किया था जब उन्होंने कहा था कि प्रयोगकर्ता प्रकृति को खुद को प्रकट करने के लिए मजबूर करता है। और इससे भी बेहतर, शायद यह परिभाषित करने की कोशिश न करें कि क्या है एक प्रयोग, यह विश्वास करते हुए कि यह अवधारणा स्वयं को एक कॉम्पैक्ट परिभाषा के लिए उधार नहीं देती है।

शैक्षणिक प्रयोग के लिए यह विशिष्ट है कि शोधकर्ता अध्ययन के तहत घटना के उद्भव और पाठ्यक्रम की प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल है। इस प्रकार, वह न केवल पहले से मौजूद घटनाओं के बारे में, बल्कि उन लोगों के बारे में भी अपनी परिकल्पना का परीक्षण करता है जिन्हें बनाने की आवश्यकता है।

प्राकृतिक परिस्थितियों में उनके प्रत्यक्ष अवलोकन के माध्यम से शैक्षणिक घटनाओं के सामान्य अध्ययन के विपरीत, प्रयोग विषयों पर शैक्षणिक प्रभाव की शर्तों को उद्देश्यपूर्ण रूप से बदलना संभव बनाता है।

शिक्षाशास्त्र में, अध्ययन की वस्तु बहुत परिवर्तनशील है और इसमें चेतना है, इसलिए प्रयोग करते समय, कई पात्रों, शिक्षा की विशेषताओं और छात्रों की क्षमताओं, साथ ही शिक्षकों की विशेषताओं, सामाजिक आदर्शों को ध्यान में रखना आवश्यक है। , और यहां तक ​​​​कि तेजी से बदलते फैशन, क्योंकि युवा लोगों के कार्यों पर इसका प्रभाव बहुत बड़ा है। एक शैक्षणिक प्रयोग में, अध्ययन की वस्तु सचेत रूप से प्रयोगकर्ता की मदद या विरोध कर सकती है। यह एक शैक्षणिक प्रयोग और एक भौतिक, जैविक या इंजीनियरिंग प्रयोग के बीच मुख्य अंतर है।

प्रत्येक शैक्षणिक प्रयोग से मांग करना आवश्यक है:

1. प्रयोग के लक्ष्य और उद्देश्यों का सटीक निर्धारण

2. प्रायोगिक स्थितियों का सटीक विवरण

3. छात्रों की जनसंख्या के अध्ययन के उद्देश्य से परिभाषाएँ

4. शोध परिकल्पना का सटीक विवरण।

शिक्षाशास्त्र प्राकृतिक और प्रयोगशाला प्रयोगों को अलग करता है। प्राकृतिक प्रयोगशिक्षा और परवरिश (स्कूल, कक्षा) की सामान्य, प्राकृतिक परिस्थितियों में किया जाता है। कब प्रयोगशाला प्रयोगकक्षा में छात्रों का एक समूह है। शोधकर्ता उनके साथ व्यक्तिगत और समूह प्रशिक्षण के साथ विशेष बातचीत करता है और उनकी प्रभावशीलता का अवलोकन करता है।

वी. एम. ताराबाएव बताते हैं कि तथाकथित की तकनीक बहुभिन्नरूपी प्रयोग. एक बहुभिन्नरूपी प्रयोग में, शोधकर्ता अनुभवजन्य रूप से समस्या का सामना करते हैं - वे बड़ी संख्या में कारकों के साथ भिन्न होते हैं, जैसा कि वे मानते हैं, प्रक्रिया का क्रम निर्भर करता है। विभिन्न कारकों द्वारा यह भिन्नता का उपयोग करके किया जाता है गणितीय आँकड़ों के आधुनिक तरीके.

एक बहुभिन्नरूपी प्रयोग सांख्यिकीय विश्लेषण के आधार पर और अनुसंधान के विषय के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का उपयोग करके बनाया गया है। यह माना जाता है कि सिस्टम में एक इनपुट और आउटपुट है जिसे नियंत्रित किया जा सकता है, यह भी माना जाता है कि आउटपुट पर एक निश्चित परिणाम प्राप्त करने के लिए इस सिस्टम को नियंत्रित किया जा सकता है। एक बहुघटकीय प्रयोग में, पूरे सिस्टम का अध्ययन इसके जटिल तंत्र की आंतरिक तस्वीर के बिना किया जाता है। इस प्रकार के प्रयोग से शिक्षाशास्त्र के लिए बड़े अवसर खुलते हैं।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान में, वहाँ हैं कहना और बनानाप्रयोग। पहले मामले में, शैक्षणिक-शोधकर्ता प्रयोगात्मक रूप से केवल अध्ययन की जा रही शैक्षणिक प्रणाली की स्थिति को स्थापित करता है, कनेक्शन के तथ्य, घटनाओं के बीच निर्भरता बताता है। जब शिक्षक-शोधकर्ता छात्रों में कुछ व्यक्तिगत गुणों को विकसित करने के उद्देश्य से उपायों की एक विशेष प्रणाली का उपयोग करते हैं, तो उनके सीखने, काम में सुधार करने के लिए, वे पहले से ही एक रचनात्मक प्रयोग के बारे में बात कर रहे हैं।

पर। मेनचिंस्काया के बारे में लिखते हैं पता लगाने, शिक्षण और शिक्षित करने के प्रयोग. बड़े पैमाने पर खोजपूर्ण अध्ययनों में, रचनात्मक प्रयोग(एम.एन. स्काटकिन)। पता लगाने वाला प्रयोग आमतौर पर शिक्षण से पहले होता है। व्यवहार में, यह केवल किसी दिए गए वस्तु की स्थिति का विवरण नहीं है, बल्कि प्रशिक्षण और शिक्षा के अभ्यास में इस मुद्दे की स्थिति का व्यापक विश्लेषण, सामूहिक सामग्री का विश्लेषण और प्रायोगिक टीम की स्थिति का प्रदर्शन है। इस सामूहिक चित्र में।

शिक्षाशास्त्र में, प्रयोग अनुसंधान के अन्य तरीकों के साथ घनिष्ठ संबंध में है। शैक्षणिक प्रयोग है जटिल विधि, क्योंकि इसमें अवलोकन विधियों, वार्तालापों, साक्षात्कारों, प्रश्नावली, निदान कार्य, विशेष स्थितियों के निर्माण आदि का संयुक्त उपयोग शामिल है।

इन सभी विधियों का उपयोग शैक्षणिक प्रयोग के पहले चरण में सिस्टम की प्रारंभिक अवस्था को "मापने" के लिए किया जाता है, और इसके राज्यों के बाद के अधिक या कम "कट-ऑफ" माप के लिए, निष्कर्ष निकालने के लिए। अंतिम चरण है कि आगे रखी गई परिकल्पना सही है। शैक्षणिक प्रयोग- यह शैक्षणिक परिकल्पनाओं की विश्वसनीयता के उद्देश्य और साक्ष्य-आधारित सत्यापन के लिए डिज़ाइन किए गए अनुसंधान विधियों का एक प्रकार है।

3.8.1 शैक्षणिक प्रयोग के कार्य

अलग-अलग विषयों को पढ़ाने के तरीकों और शिक्षण विधियों के क्षेत्र में विशिष्ट प्रयोगों के कार्यों को अक्सर निम्नलिखित में घटाया जाता है:

1. शिक्षा की एक निश्चित प्रणाली की जाँच करना (उदाहरण के लिए, एल। वी। ज़ंकोव द्वारा विकसित प्राथमिक शिक्षा प्रणाली की प्रभावशीलता की जाँच करना);

2. कुछ शिक्षण विधियों की प्रभावशीलता की तुलना (आई। टी। ओगोरोडनिकोव और उनके छात्रों द्वारा शोध);

3. समस्या-आधारित शिक्षण प्रणाली की प्रभावशीलता की जाँच (एम। आई। मखमुटोव द्वारा शोध);

4. छात्रों के संज्ञानात्मक हितों और जरूरतों के गठन के लिए उपायों की प्रणाली का विकास (जी। आई। शुकुकिना, वी.एस. इलिन द्वारा शोध);

5. छात्रों के शैक्षिक कार्य के कौशल को बनाने के उपायों की प्रभावशीलता का सत्यापन (वी। एफ। पालमार्चुक द्वारा प्रयोग);

6. स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का विकास (N. A. Polovnikova, P. I. Pidkasistoy के प्रयोग)।

7. किसी विशेष प्रणाली के उपायों या शैक्षणिक क्रियाओं के इष्टतम संस्करण की पसंद से संबंधित उपचारात्मक अनुसंधान:

खराब प्रगति को रोकने के लिए उपायों की प्रणाली को अद्यतन करना (यू. के. बबैंस्की और अन्य),

स्कूल की पाठ्यपुस्तकों में शामिल शैक्षिक सामग्री की मात्रा और जटिलता का अनुकूलन (J. A. Mikk),

एक निश्चित कौशल (पी। एन। वोलोविक) के निर्माण के लिए व्यायाम की इष्टतम संख्या का चुनाव,

छात्रों में नियोजन कौशल के निर्माण के लिए उपायों की प्रणाली के लिए इष्टतम विकल्पों का विकल्प (एल.एफ. बबेन्शेवा),

कम प्रदर्शन करने वाले स्कूली बच्चों के लिए समस्या आधारित शिक्षा का निर्माण (टी.बी. जेनिंग),

सीखने में उन्हें प्रदान की जाने वाली सहायता की अलग-अलग डिग्री के आधार पर छात्रों के साथ विभेदित कार्य (वी। एफ। खार्कोवस्काया),

विश्वविद्यालय में तकनीकी ड्राइंग के पाठ्यक्रम को पढ़ाने की इष्टतम प्रणाली का औचित्य (ए। पी। वेरखोला),

एक स्कूल भौतिकी कक्ष के लिए उपकरण (S. G. Bronevshchuk))।

ये सभी कार्य कुछ हद तक आपस में जुड़े हुए हैं, लेकिन उनमें से प्रत्येक में एक निश्चित विशिष्ट जोर भी है जो शैक्षणिक प्रयोग की विशेषताओं को निर्धारित करता है।इस प्रकार, एक शैक्षणिक प्रयोग की मदद से हल किए जाने वाले कार्यों की श्रेणी बहुत व्यापक और बहुमुखी है, जिसमें शिक्षाशास्त्र की सभी मुख्य समस्याएं शामिल हैं।

3.8.2 एक विशिष्ट शैक्षणिक प्रयोग का मॉडल

सबसे विशिष्ट शैक्षणिक प्रयोग का मॉडल प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों की तुलना पर आधारित है। प्रयोग का परिणाम नियंत्रण समूह की तुलना में प्रायोगिक समूह में हुए परिवर्तन में प्रकट होता है। व्यवहार में ऐसा तुलनात्मक प्रयोग विभिन्न संस्करणों में किया जाता है। सांख्यिकीय प्रक्रियाओं की सहायता से यह पता लगाया जाता है कि प्रायोगिक और नियंत्रण समूह अलग-अलग हैं या नहीं। प्रयोग से पहले और उसके अंत में या केवल प्रायोगिक अध्ययन के अंत में प्राप्त आंकड़ों की तुलना की जाती है।

यदि शोधकर्ता के पास दो समूह नहीं हैं - प्रायोगिक और नियंत्रण, तो वह प्रयोग के डेटा की तुलना प्रयोग से पहले प्राप्त डेटा के साथ कर सकता है, जब वह सामान्य परिस्थितियों में काम कर रहा हो। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक चौथी कक्षा में गणित पढ़ाने के लिए एक नई पद्धति का उपयोग करता है और वर्ष के अंत में परिणामों का योग करता है। वह उसी स्कूल में पिछले वर्षों के परिणामों के साथ प्राप्त परिणामों की तुलना करता है। उसी समय, निष्कर्ष बहुत सावधानी से निकाले जाने चाहिए, क्योंकि डेटा अलग-अलग समय पर और अलग-अलग परिस्थितियों में एकत्र किए गए थे।

एक समूह के साथ प्रायोगिक कार्य द्वारा महान अवसर प्रदान किए जाते हैं, जब शोधकर्ता के पास प्रयोग शुरू होने से पहले और पिछले कई वर्षों के छात्रों के ज्ञान के स्तर पर सटीक डेटा होता है।

प्रायोगिक और नियंत्रण समूह बनाते समय, प्रयोगकर्ता को दो अलग-अलग स्थितियों का सामना करना पड़ता है: वह या तो इन समूहों को स्वयं व्यवस्थित कर सकता है, या पहले से मौजूद समूहों या टीमों (उदाहरण के लिए, कक्षाएं) के साथ काम कर सकता है। दोनों ही मामलों में, यह महत्वपूर्ण है कि प्रायोगिक और नियंत्रण समूह प्रारंभिक स्थितियों की समानता के मुख्य संकेतकों के संदर्भ में तुलनीय हैं, जो अध्ययन के दृष्टिकोण से महत्वपूर्ण हैं।

3.8.3 प्रयोग के चरण

पूर्व-प्रयोग चरण इस विषय पर पहले प्रकाशित कार्यों का गहन सैद्धांतिक विश्लेषण शामिल है; अनसुलझे समस्याओं की पहचान; इस अध्ययन के विषय की पसंद; अध्ययन के लक्ष्य और उद्देश्य निर्धारित करना; इस समस्या को हल करने में वास्तविक अभ्यास का अध्ययन; समस्या को हल करने में योगदान देने वाले सिद्धांत और व्यवहार में मौजूद उपायों का अध्ययन; अनुसंधान परिकल्पना का निर्माण। नवीनता, असामान्यता, मौजूदा मतों के विरोधाभास के कारण इसे प्रायोगिक प्रमाण की आवश्यकता होनी चाहिए।

प्रयोग की तैयारी कई कार्य होते हैं:

प्रयोगात्मक वस्तुओं की आवश्यक संख्या का चयन (छात्रों, कक्षाओं, स्कूलों, आदि की संख्या);

प्रयोग की आवश्यक अवधि का निर्धारण। बहुत कम अवधि एक या किसी अन्य शिक्षण सहायता की भूमिका के अनुचित अतिशयोक्ति की ओर ले जाती है, बहुत लंबी अवधि वैज्ञानिक को अन्य शोध समस्याओं को हल करने से विचलित करती है, और कार्य की जटिलता को बढ़ाती है।

प्रायोगिक वस्तु की प्रारंभिक अवस्था का अध्ययन करने के लिए विशिष्ट विधियों का चुनाव, प्रश्नावली, साक्षात्कार, उपयुक्त परिस्थितियाँ बनाने के लिए, सहकर्मी समीक्षा, आदि;

संकेतों का निर्धारण जिसके द्वारा उपयुक्त शैक्षणिक प्रभावों के प्रभाव में प्रायोगिक वस्तु में परिवर्तन का न्याय किया जा सकता है।

उपायों की एक निश्चित प्रणाली की प्रभावशीलता का परीक्षण करने के लिए एक प्रयोग करना शामिल है :

प्रणाली की प्रारंभिक अवस्था का अध्ययन, जो ज्ञान और कौशल के प्रारंभिक स्तर का विश्लेषण करता है, किसी व्यक्ति या टीम के कुछ गुणों का पालन-पोषण आदि;

जिन स्थितियों में प्रयोग किया जाता है, उनकी प्रारंभिक अवस्था का अध्ययन;

उपायों की प्रस्तावित प्रणाली की प्रभावशीलता के लिए मानदंड तैयार करना;

प्रयोग में भाग लेने वालों को इसके प्रभावी संचालन के लिए प्रक्रिया और शर्तों के बारे में निर्देश देना (यदि प्रयोग एक से अधिक शिक्षक द्वारा संचालित किया जाता है);

उपायों की प्रायोगिक प्रणाली के प्रभाव में वस्तुओं में परिवर्तन की विशेषता वाले मध्यवर्ती कटौती के आधार पर प्रयोग के दौरान डेटा रिकॉर्ड करना;

प्रयोग के दौरान कठिनाइयों और संभावित विशिष्ट कमियों का संकेत;

समय, धन और प्रयास की वर्तमान लागत का मूल्यांकन।

प्रयोग के परिणामों को सारांशित करना :

सिस्टम की अंतिम स्थिति का विवरण;

जिन परिस्थितियों में प्रयोग ने अनुकूल परिणाम दिए, उनकी विशेषताएं;

प्रायोगिक प्रदर्शन के विषयों (शिक्षकों, शिक्षकों, आदि) की विशेषताओं का विवरण;

समय, प्रयास और धन की लागत पर डेटा;

प्रयोग के दौरान परीक्षण किए गए उपायों की प्रणाली के आवेदन की सीमा का संकेत।

3.8.4 प्रायोगिक वस्तुओं की आवश्यक संख्या चुनने के लिए शर्तें

एक शिक्षक-शोधकर्ता, एक शैक्षणिक प्रयोग की योजना बनाते समय, हमेशा छात्रों और शिक्षकों के एक निश्चित समूह पर इसके प्रभाव के प्रभाव को निर्धारित करने की कोशिश करता है (उदाहरण के लिए, एक विशेषता या एक संकाय, एक विश्वविद्यालय या एक विशिष्ट प्रोफ़ाइल के सामान्य रूप से विश्वविद्यालय) क्षेत्रीय पैमाना)। हालाँकि, वह प्रायोगिक अध्ययन में अपनी रुचि की पूरी आबादी को "शामिल" नहीं कर सकता है।

शिक्षक-शोधकर्ता हमेशा इस प्रश्न का सामना करते हैं: प्रयोग में कितने छात्रों को शामिल किया जाना चाहिए, कितने शिक्षकों को इसमें भाग लेना चाहिए? इस प्रश्न का उत्तर देने का अर्थ है करना प्रतिनिधि(पूरी आबादी के लिए सांकेतिक) प्रायोगिक वस्तुओं की संख्या का नमूना।

नमूना, सबसे पहले, नामांकन के संदर्भ में प्रतिनिधि होना चाहिए। प्रयोग के कार्य और इसमें शामिल वस्तुओं की संख्या आपस में घनिष्ठ रूप से जुड़ी हुई है और एक दूसरे को प्रभावित कर सकती है। हालाँकि, निर्णायक तत्व अभी भी प्रयोग के कार्य हैं, जिन्हें शिक्षक पहले से रेखांकित करता है। वे नमूने की आवश्यक प्रकृति का निर्धारण करते हैं।

अगला, शोधकर्ता को प्रायोगिक वस्तुओं की संख्या को न्यूनतम आवश्यक तक सीमित करने की आवश्यकता है। ऐसा करने के लिए, शोध विषय की बारीकियों को ध्यान में रखना आवश्यक है। यदि हम बात कर रहे हैं, उदाहरण के लिए, इतिहास, भौतिकी या किसी अन्य विषय के पाठ्यक्रम में किसी विषय का अध्ययन करने की कार्यप्रणाली के परीक्षण के बारे में, तो इस मामले में हम खुद को एक प्रयोगात्मक और एक नियंत्रण वर्ग तक सीमित कर सकते हैं। प्रायोगिक वर्ग में विकसित व्यवस्था के अनुरूप आवश्यक परिवर्तन किए जाते हैं तथा नियन्त्रित वर्ग में सामान्य प्रक्रिया चलती रहती है।

यदि एक शिक्षक-अनुसंधानकर्ता किसी आधुनिक विद्यालय में छात्रों की असफलता के विशिष्ट कारणों की पहचान करना चाहता है तो उसे शहरी, ग्रामीण विद्यालयों से प्रत्येक आयु वर्ग के छात्रों के बारे में, लड़के और लड़कियों की असफलता आदि के बारे में जानकारी एकत्र करनी होगी। इस मामले में, पहली से स्नातक तक सभी कक्षाओं में स्कूली बच्चों की विफलता के कारणों पर डेटा प्राप्त करने के लिए एक विशेष सर्वेक्षण की आवश्यकता होती है।

जब शैक्षिक समस्याओं पर एक प्रयोग की बात आती है, तो ऐसे मामले होते हैं जब प्रयोग में केवल 30-40 लोग शामिल होते हैं (इस तरह के नमूने के साथ सांख्यिकीय डेटा को संसाधित करना संभव है)।

यदि शोधकर्ता पूरे आयु वर्ग के लिए सिफारिशें विकसित करता है, तो प्रयोग में प्रत्येक व्यक्ति की आयु के प्रतिनिधियों को शामिल किया जाना चाहिए।

बराबरी स्थितियाँएक प्रयोग करना ऐसी स्थितियाँ हैं जो नियंत्रण और प्रायोगिक कक्षाओं में प्रयोग के पाठ्यक्रम की समानता और असमानता सुनिश्चित करती हैं। समान शर्तों में आमतौर पर शामिल हैं: प्रशिक्षुओं की संरचना (प्रायोगिक और नियंत्रण कक्षाओं या समूहों में लगभग समान); शिक्षक (वही शिक्षक प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों में कक्षाएं संचालित करता है); शैक्षिक सामग्री (प्रश्नों की समान श्रेणी, समान मात्रा); समान काम करने की स्थिति (एक शिफ्ट, अनुसूची के अनुसार कक्षाओं का लगभग समान क्रम, आदि)।

प्रसिद्ध मनोवैज्ञानिक एल.वी. ज़ंकोव का मानना ​​​​है कि रचना की बराबरी करना अवास्तविक है, कि यह पद्धतिगत रूप से गलत और व्यावहारिक रूप से अप्राप्य है। इसलिए, व्यवहार में, एक नियम के रूप में, ऐसे समूह चुने जाते हैं जो समग्र प्रदर्शन के मामले में लगभग बराबर होते हैं। यदि, किसी दिए गए शैक्षणिक संस्थान की स्थितियों में, दो समूहों का चयन करना असंभव है जो इन संकेतकों के संदर्भ में लगभग समान हैं, तो प्रायोगिक समूह के रूप में निम्न शैक्षणिक प्रदर्शन वाले समूह को लेने की प्रथा है: यदि सकारात्मक परिणाम प्राप्त होते हैं प्रायोगिक कार्य के परिणामस्वरूप, ये परिणाम अधिक ठोस होंगे। शिक्षक से जुड़ी शर्तों को समान करने के संबंध में, सभी मामलों में यह वांछनीय है कि नियंत्रण और प्रायोगिक दोनों समूहों में कक्षाओं को एक ही शिक्षक या स्वयं प्रयोगकर्ता द्वारा पढ़ाया जाता है।

एक शैक्षणिक प्रयोग एक शैक्षणिक घटना में एक शोधकर्ता का एक सक्रिय हस्तक्षेप है जिसका वह पैटर्न खोजने और मौजूदा अभ्यास को बदलने के लिए अध्ययन कर रहा है। (यू.जेड. कुशनर)।
"शैक्षणिक प्रयोग" की अवधारणा की इन सभी परिभाषाओं को अस्तित्व का अधिकार है, क्योंकि वे सामान्य विचार की पुष्टि करते हैं कि एक शैक्षणिक प्रयोग वैज्ञानिक रूप से आधारित और शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए सुविचारित प्रणाली है, जिसका उद्देश्य नए शैक्षणिक ज्ञान की खोज करना है। , परीक्षण और पहले से विकसित वैज्ञानिक धारणाओं, परिकल्पनाओं को प्रमाणित करना ...

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शिक्षाशास्त्र विभाग।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति और तरीके।

विषय: "शैक्षणिक अनुसंधान के आधार के रूप में प्रयोग"।

परीक्षण

परिचय................................................................................................3

प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र का इतिहास………………………………4

प्रायोगिक विधि के लक्षण……………………………...6

शैक्षणिक प्रयोग के चरण……………………………..9

निष्कर्ष ……………………………………………………… 13

सन्दर्भ……………………………………………………14

परिचय।

शब्द "प्रयोग" (अव्य। प्रयोग से - "परीक्षण", "अनुभव", "परीक्षण")। "शैक्षणिक प्रयोग" की अवधारणा की कई परिभाषाएँ हैं।

एक शैक्षणिक प्रयोग अनुभूति की एक विधि है जिसकी सहायता से शैक्षणिक घटनाओं, तथ्यों और अनुभव का अध्ययन किया जाता है। (एम.एन. स्काटकिन)।

एक शैक्षणिक प्रयोग पूर्व-विकसित सैद्धांतिक मान्यताओं या परिकल्पनाओं का परीक्षण और पुष्टि करने के लिए शिक्षकों और छात्रों की शैक्षणिक गतिविधि का एक विशेष संगठन है। (आई.एफ. खारलामोव)।

एक शैक्षणिक प्रयोग शैक्षणिक प्रक्रिया को सटीक रूप से खाते की स्थितियों में बदलने का एक वैज्ञानिक रूप से मंचित अनुभव है। (आई.पी. पोडलासी)।

एक शैक्षणिक प्रयोग एक शैक्षणिक घटना में एक शोधकर्ता का एक सक्रिय हस्तक्षेप है जिसका वह पैटर्न खोजने और मौजूदा अभ्यास को बदलने के लिए अध्ययन कर रहा है। (यू.जेड. कुशनर)।

"शैक्षणिक प्रयोग" की अवधारणा की इन सभी परिभाषाओं को अस्तित्व का अधिकार है, क्योंकि वे सामान्य विचार की पुष्टि करते हैं कि एक शैक्षणिक प्रयोग वैज्ञानिक रूप से आधारित और शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने के लिए सुविचारित प्रणाली है, जिसका उद्देश्य नए शैक्षणिक ज्ञान की खोज करना है। , परीक्षण और पहले से विकसित वैज्ञानिक मान्यताओं, परिकल्पनाओं की पुष्टि करना।

प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र का इतिहास।

यह आमतौर पर लिखा जाता है कि शिक्षाशास्त्र ने प्राकृतिक विज्ञानों से प्रायोगिक पद्धति उधार ली है। यह संभावना नहीं है कि यह सच है। जब दसवीं शताब्दी में ईसा पूर्व। लाइकर्गस ने एक सामाजिक-शैक्षणिक प्रयोग किया, प्राकृतिक विज्ञानों का कोई निशान नहीं था। और फिर यही हुआ।

लगभग 30 शताब्दियों पहले, पेलोपोनिस प्रायद्वीप पर, आधुनिक यूनान का सबसे दक्षिणी भाग, स्पार्टा का एक शक्तिशाली राज्य था। ऐसा हुआ कि राज्य का सिंहासन राजा के नाबालिग पुत्र हरिलय को विरासत में मिला। वह देश पर शासन नहीं कर सकता था, और इसलिए सारी राज्य सत्ता उसके चाचा और संरक्षक लाइकर्गस के हाथों में चली गई।

लाइकर्गस निरीक्षण करने वाला व्यक्ति था। उन्होंने प्राकृतिक घटनाओं के अध्ययन के लिए बहुत समय और ऊर्जा समर्पित की। मैं बहुत कुछ समझ गया। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि वह अपनी टिप्पणियों से साहसिक निष्कर्ष निकालने से नहीं डरते थे।

किंवदंती के अनुसार, एक बार लाइकर्गस ने शिक्षा की शक्ति की स्पष्ट रूप से पुष्टि करते हुए एक बहुत ही खुलासा करने वाला अनुभव दिखाया। उसने दो पिल्लों को घरवाली कुतिया से लिया और उन्हें एक गहरे छेद में डाल दिया। पानी और भोजन को एक रस्सी पर नीचे उतारा गया। उसने उसी कूड़े से दो अन्य पिल्लों को मुक्त होने के लिए छोड़ दिया। उन्हें जीवन में "डॉग साइंस" का कोर्स करने दें।

जब पिल्ले बड़े हो गए, तो लाइकर्गस ने खरगोश को कुत्तों के सामने छोड़ने का आदेश दिया। जैसा कि उम्मीद की जा सकती है, पिल्लों, जो स्वतंत्रता में बड़े हुए, ने खरगोश का पीछा किया, उसके साथ पकड़ा और उसे कुचल दिया। और पिल्लों, जो गड्ढे में पले-बढ़े थे, ने उन्हें भगा दिया।

संभावनाओं को महसूस करते हुए, प्रयोग की शक्ति, 19 वीं सदी के उत्तरार्ध के शोधकर्ता-शोधकर्ता - शुरुआती 20 वीं शताब्दी। वे उस पर बड़ी उम्मीदें जगाने लगते हैं, उम्मीद करते हैं कि प्रयोग की जादुई कुंजी शैक्षणिक सच्चाई का द्वार खोलेगी। एक शक्तिशाली शोध प्रवृत्ति का जन्म हुआ, जिसे "प्रायोगिक शिक्षाशास्त्र" नाम मिला।

डिक्टेशन (1879) में त्रुटियों को ध्यान में रखते हुए स्कूली बच्चों की मानसिक थकान के अध्ययन पर ए। सिकोरस्की के प्रभावशाली प्रयोग थे, याद रखने वाली सामग्री (1885) पर एबिंगहॉस, हॉल द्वारा किए गए स्कूली बच्चों के विचारों की सीमा का अध्ययन ( 1890), छात्रों की बुद्धि का अध्ययन, बिनेट और साइमन (1900) शुरू हुआ, स्कूली बच्चों में प्रतिनिधित्व के प्रकारों का अध्ययन (स्टर्न, नेचाएव, लाई), बच्चों में स्मृति (बॉर्डन, पूर्व, मीमन), और कई अन्य दिलचस्प परिकल्पित और अक्सर सुरुचिपूर्ण ढंग से किए गए प्रयोग। और यद्यपि अनुसंधान के परिणामों का शैक्षणिक अभ्यास पर महत्वपूर्ण प्रभाव नहीं पड़ा, यह साबित हो गया कि शिक्षा की सबसे जटिल समस्याओं में प्रयोग के माध्यम से प्रवेश करना संभव था।

ऐसा लगता है कि एक भी ऐसा क्षेत्र नहीं बचा है जहाँ शिक्षक नैतिक क्षेत्र के अध्ययन और सामूहिक रूप से होने वाली प्रक्रियाओं तक प्रयोग को लागू करने का प्रयास नहीं करते हैं। परिभाषाओं का तथाकथित तरीका फैल गया: बच्चे ने एक नैतिक अवधारणा को एक परिभाषा दी या, इसके विपरीत, इसे संकेतों के अनुसार नाम दिया। विचारों को स्पष्ट करने के लिए, साहित्यिक नायकों के कार्यों के मूल्यांकन के तरीके, अधूरी कहानियों और दंतकथाओं की विधि, जिनसे "नैतिकता को कम करना" आवश्यक था, का भी उपयोग किया गया। 1930 के दशक की शुरुआत में, टकराव की विधि का व्यापक रूप से उपयोग किया गया था, अर्थात, जीवन की कठिनाइयों का समाधान, जिससे बाहर निकलने का रास्ता खोजना आवश्यक था। कभी-कभी, इसे आसान बनाने के लिए, अलग-अलग दृष्टिकोणों के साथ तैयार किए गए समाधान दिए गए: शत्रुतापूर्ण, तटस्थ और सकारात्मक - उनमें से एक को चुनना पड़ता था। बच्चों और किशोरों के मूड और रुचियों का अध्ययन करने के लिए, गुमनाम नोटों की विधि का उपयोग किया गया था: स्कूल में पोस्ट किए गए एक विशेष बॉक्स में, बच्चों ने उनकी रुचि के प्रश्नों के साथ नोट्स गिराए। प्रश्नों के विश्लेषण से किशोरों की रुचियों, उनकी मनोदशाओं और उनके विकास के स्तर के उन्मुखीकरण का पता चला।

प्रायोगिक विधि के लक्षण।

किसी भी वैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान का आधार एक शैक्षणिक प्रयोग है। एक शैक्षणिक प्रयोग की मदद से, वैज्ञानिक परिकल्पनाओं की विश्वसनीयता की जाँच की जाती है, शैक्षणिक प्रणालियों के व्यक्तिगत तत्वों के बीच संबंध और संबंध प्रकट होते हैं। मुख्य प्रकार के शैक्षणिक प्रयोग प्राकृतिक और प्रयोगशाला हैं, जिनकी कई उप-प्रजातियाँ हैं।

प्राकृतिक प्रयोग

यह प्राकृतिक शिक्षण व्यवस्था को परेशान किए बिना गुजरता है, नए पाठ्यक्रम, कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों की जाँच की जाती है। एक शैक्षणिक प्रयोग एक अवलोकन है, लेकिन विशेष रूप से शैक्षणिक प्रक्रिया की स्थितियों में व्यवस्थित परिवर्तन के संबंध में आयोजित किया जाता है। प्रारंभिक डेटा, विशिष्ट स्थितियों और शिक्षण के तरीकों या अनुसंधान के अधीन सामग्रियों की एक सटीक परिभाषा की आवश्यकता होती है। प्रयोग के परिणामों को कई तरह से ध्यान में रखना भी आवश्यक है।

प्रयोगशाला शैक्षणिक प्रयोग

यह वैज्ञानिक अनुसंधान का अधिक कठोर रूप है। व्यापक शैक्षणिक संदर्भ से एक निश्चित पक्ष सामने आता है, एक कृत्रिम वातावरण बनाया जाता है जो परिणामों के सटीक नियंत्रण और चर के हेरफेर की अनुमति देता है।

शैक्षणिक प्रयोग अलग हैं।

प्रयोग द्वारा अपनाए गए उद्देश्य के आधार पर, ये हैं:

1) सुनिश्चित करना , जिसमें जीवन में वास्तव में मौजूद शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के मुद्दों का अध्ययन किया जाता है। अध्ययन के तहत समस्या के सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पहलुओं की पहचान करने के लिए यह प्रयोग अध्ययन की शुरुआत में किया जाता है;

2) स्पष्ट करना (परीक्षण), जब समस्या को समझने की प्रक्रिया में बनाई गई परिकल्पना का परीक्षण किया जाता है;

3) रचनात्मक और परिवर्तनकारी, जिसके दौरान नई शैक्षणिक तकनीकों का निर्माण किया जाता है (उदाहरण के लिए, नई सामग्री, रूप, शिक्षण और शिक्षा के तरीके पेश किए जाते हैं, नवीन कार्यक्रम, पाठ्यक्रम आदि पेश किए जाते हैं)। यदि परिणाम प्रभावी हैं, और परिकल्पना की पुष्टि की जाती है, तो प्राप्त आंकड़ों को आगे के वैज्ञानिक और सैद्धांतिक विश्लेषण के अधीन किया जाता है और आवश्यक निष्कर्ष निकाले जाते हैं;

4) नियंत्रण - यह किसी विशेष समस्या के अध्ययन का अंतिम चरण है; इसका उद्देश्य, सबसे पहले, बड़े पैमाने पर शैक्षणिक अभ्यास में निष्कर्षों और विकसित पद्धति का परीक्षण करना है; दूसरे, अन्य शैक्षणिक संस्थानों और शिक्षकों के काम में कार्यप्रणाली का अनुमोदन; यदि नियंत्रण प्रयोग किए गए निष्कर्षों की पुष्टि करता है, तो शोधकर्ता प्राप्त परिणामों को सामान्य करता है, जो शिक्षाशास्त्र की सैद्धांतिक और पद्धतिगत संपत्ति बन जाते हैं।

सबसे अधिक बार, चयनित प्रकार के प्रयोग एक जटिल तरीके से लागू होते हैं, वे अनुसंधान के एक अभिन्न, परस्पर, सुसंगत प्रतिमान (मॉडल) का गठन करते हैं।

शैक्षणिक अनुसंधान की पद्धति में एक विशेष स्थान प्राकृतिक और प्रयोगशाला प्रयोगों द्वारा कब्जा कर लिया गया है।

पहला प्राकृतिक परिस्थितियों में किया जाता है - नियमित पाठ, पाठ्येतर गतिविधियों के रूप में। इस प्रयोग का सार यह है कि शोधकर्ता, कुछ शैक्षणिक घटनाओं का विश्लेषण करते हुए, इस तरह से शैक्षणिक स्थितियों का निर्माण करना चाहता है कि वे छात्रों और शिक्षकों की गतिविधि के सामान्य पाठ्यक्रम का उल्लंघन न करें और इस अर्थ में स्वाभाविक हैं। योजनाएँ और कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री, शिक्षा के तरीके और रूप और परवरिश अक्सर एक प्राकृतिक प्रयोग का उद्देश्य बन जाते हैं।

वैज्ञानिक अनुसंधान में एक प्रयोगशाला प्रयोग भी किया जाता है। शैक्षिक अनुसंधान में इसका प्रयोग विरले ही किया जाता है। एक प्रयोगशाला प्रयोग का सार यह है कि इसमें कई बेकाबू कारकों, विभिन्न उद्देश्य और व्यक्तिपरक कारणों के प्रभाव को कम करने के लिए कृत्रिम परिस्थितियों का निर्माण शामिल है।

एक प्रयोगशाला प्रयोग का एक उदाहरण जो मुख्य रूप से डिडक्टिक्स में उपयोग किया जाता है, एक विशेष रूप से विकसित पद्धति के अनुसार छात्रों के एक या एक छोटे समूह का प्रायोगिक शिक्षण है। एक प्रयोगशाला प्रयोग के दौरान, जिसे जानना बहुत महत्वपूर्ण है, अध्ययन की जा रही प्रक्रिया का अधिक स्पष्ट रूप से पता लगाया जाता है, गहन माप की संभावना, विशेष तकनीकी साधनों और उपकरणों के एक परिसर का उपयोग प्रदान किया जाता है। हालाँकि, शोधकर्ता को यह भी जानने की आवश्यकता है कि प्रयोगशाला प्रयोग इस तथ्य से शैक्षणिक वास्तविकता को सरल करता है कि यह "शुद्ध" स्थितियों में किया जाता है। यह प्रायोगिक स्थिति की कृत्रिमता है जो प्रयोगशाला प्रयोग का नुकसान है। केवल एक निष्कर्ष है: पर्याप्त सावधानी के साथ इसके परिणामों की व्याख्या करना आवश्यक है। इसलिए, स्थापित नियमितताओं (निर्भरताओं, रिश्तों) को अतिरिक्त परिस्थितियों में परीक्षण किया जाना चाहिए, ठीक उन प्राकृतिक परिस्थितियों में जिन्हें हम उन्हें लागू करना चाहते हैं। यह प्राकृतिक प्रयोग या अन्य अनुसंधान विधियों के माध्यम से व्यापक परीक्षण द्वारा किया जाता है।

प्रयोग शुरू करने से पहले, शोधकर्ता ज्ञान के उस क्षेत्र का गहराई से अध्ययन करता है जिसका शिक्षाशास्त्र में पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है।

शैक्षणिक प्रयोग के चरण।

शैक्षणिक प्रयोग के चरण हैं:

1. योजना
2. होल्डिंग
3. परिणामों की व्याख्या

नियोजन में प्रयोग के लक्ष्य और उद्देश्यों को निर्धारित करना, आश्रित चर (प्रतिक्रिया) का चयन करना, प्रभाव के कारकों का चयन करना और उनके स्तरों की संख्या, अवलोकनों की आवश्यक संख्या और प्रयोग करने की प्रक्रिया और सत्यापन की विधि शामिल है। परिणाम। प्रयोग का संगठन और संचालन योजना के अनुसार सख्ती से होना चाहिए।

व्याख्या चरण में, डेटा एकत्र और संसाधित किया जाता है।

विश्वसनीयता के सिद्धांतों को पूरा करने के लिए प्रयोग के लिए, निम्नलिखित शर्तें पूरी होनी चाहिए:

1. विषयों की इष्टतम संख्या और प्रयोगों की संख्या
2. अनुसंधान विधियों की विश्वसनीयता
3. मतभेदों के सांख्यिकीय महत्व को ध्यान में रखते हुए

कई विधियों का पारस्परिक संयोजन शैक्षणिक अनुसंधान की दक्षता और गुणवत्ता को बढ़ाना संभव बनाता है। यह कंप्यूटर की मदद से प्रायोगिक परिणामों के गणितीय तरीकों के शिक्षण में सक्रिय प्रवेश द्वारा भी सुगम है।

प्रयोग शुरू करते हुए, शोधकर्ता अपने उद्देश्य, कार्यों के बारे में सावधानीपूर्वक सोचता है, अनुसंधान की वस्तु और विषय को निर्धारित करता है, एक शोध कार्यक्रम तैयार करता है और अपेक्षित संज्ञानात्मक परिणामों की भविष्यवाणी करता है। और उसके बाद ही वह प्रयोग की योजना (चरण) शुरू करता है: उन परिवर्तनों की प्रकृति को रेखांकित करता है जिन्हें व्यवहार में लाने की आवश्यकता होती है; प्रयोग में अपनी भूमिका, अपनी जगह के बारे में सोचता है; शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को प्रभावित करने वाले कई कारणों को ध्यान में रखता है; उन तथ्यों के लिए लेखांकन के साधनों की योजना बनाता है जिन्हें वह प्रयोग में प्राप्त करना चाहता है, और इन तथ्यों को संसाधित करने के तरीके।

एक शोधकर्ता के लिए प्रायोगिक कार्य की प्रक्रिया को ट्रैक करने में सक्षम होना बहुत महत्वपूर्ण है। यह हो सकता है: पता लगाना (प्रारंभिक), स्पष्ट करना, वर्गों को बदलना; परिकल्पना के कार्यान्वयन के दौरान वर्तमान परिणामों को ठीक करना; अंतिम कटौती करना; सकारात्मक और नकारात्मक परिणामों का विश्लेषण, प्रयोग के अप्रत्याशित और पार्श्व परिणामों का विश्लेषण।

प्रशिक्षण, शिक्षा, शिक्षा की अवधारणाओं का विकास; शैक्षिक प्रक्रिया की नियमितता का निर्धारण;

व्यक्तित्व के निर्माण और विकास के लिए परिस्थितियों का लेखा-जोखा;

ज्ञान अर्जन की दक्षता को प्रभावित करने वाले कारकों की पहचान; नई शैक्षणिक समस्याओं की स्थापना;

परिकल्पनाओं की पुष्टि या खंडन;

वर्गीकरणों का विकास (पाठ, शिक्षण विधियाँ, पाठों के प्रकार);

प्रशिक्षण, शिक्षा आदि में सर्वोत्तम प्रथाओं का विश्लेषण।

शैक्षणिक प्रयोग के परिणामों की एक सामान्य संरचना होती है। इसमें तीन पूरक घटक होते हैं: उद्देश्य, परिवर्तनकारी और ठोस।

उद्देश्य घटक विभिन्न स्तरों पर अध्ययन के दौरान प्राप्त परिणाम को प्रकट करता है। यह विवरण सामान्य वैज्ञानिक या सामान्य शैक्षणिक स्तरों पर किया जा सकता है और विभिन्न प्रकार के ज्ञान (परिकल्पना, वर्गीकरण, अवधारणा, कार्यप्रणाली, प्रतिमान, दिशा, सिफारिश, शर्तें, आदि) द्वारा प्रस्तुत किया जा सकता है।

परिवर्तनकारी घटक - उद्देश्य घटक के साथ होने वाले परिवर्तनों को प्रकट करता है, इसमें होने वाले परिवर्धन, परिशोधन या अन्य परिवर्तनों को इंगित करता है।

परिवर्तनकारी प्रयोग के परिणामों का निर्धारण करते समय, किसी को ध्यान में रखना चाहिए, उदाहरण के लिए:

1. क्या शोधकर्ता ने शिक्षण या शिक्षा की एक नई पद्धति विकसित की है;
2. सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता बढ़ाने के लिए शर्तों का निर्धारण;
3. चाहे वह सैद्धांतिक या पद्धतिगत सिद्धांतों को प्रकट करता हो;
4. क्या उन्होंने एक विकास प्रक्रिया मॉडल प्रस्तावित किया था;
5. क्या उसने कक्षा शिक्षक की शैक्षिक गतिविधि के मॉडल के कामकाज की प्रभावशीलता की जाँच की, आदि।

कंक्रीटिंग घटक उन विभिन्न स्थितियों, कारकों और परिस्थितियों को स्पष्ट करता है जिनमें उद्देश्य और परिवर्तनकारी घटक बदलते हैं:

1. उस स्थान और समय का विवरण जिसके भीतर अध्ययन किया जाता है;
2. छात्र की शिक्षा, परवरिश और विकास के लिए आवश्यक शर्तों का संकेत;
3. प्रशिक्षण में उपयोग किए गए तरीकों, सिद्धांतों, नियंत्रण के तरीकों, डेटा की सूची;
4. एक विशेष शैक्षणिक समस्या को हल करने के लिए दृष्टिकोणों का स्पष्टीकरण।

आपको यह जानने की जरूरत है कि सभी घटक एक दूसरे के पूरक हैं, अनुसंधान के परिणाम को विभिन्न कोणों से समग्र रूप से चित्रित करते हैं।

यह आवश्यक है कि तीन संरचना बनाने वाले परस्पर घटकों के रूप में शोध के परिणाम की प्रस्तुति, सबसे पहले, एक एकीकृत पद्धतिगत स्थिति से वैज्ञानिक कार्य के परिणामों के विवरण तक पहुंचने के लिए, कई संबंधों की पहचान करने के लिए सामान्य तरीके से पता लगाना मुश्किल; दूसरे, व्यक्तिगत परिणामों के विवरण के लिए आवश्यकताओं को तैयार करना और स्पष्ट करना। उदाहरण के लिए, यदि अनुसंधान का लक्ष्य एक प्रक्रिया (प्रशिक्षण, शिक्षा) का संगठन है, तो अनुसंधान के उद्देश्यों में निश्चित रूप से इसके सभी घटक शामिल होने चाहिए। शिक्षा, प्रशिक्षण की प्रक्रिया के लिए, ऐसे घटक निम्नलिखित होंगे: अंतिम और मध्यवर्ती लक्ष्यों का एक संकेत जो प्रक्रिया को प्राप्त करने के उद्देश्य से है; प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक सामग्री, विधियों और रूपों का लक्षण वर्णन; परिस्थितियों का निर्धारण जिसके तहत प्रक्रिया होती है, आदि। यदि किसी घटक तत्व को छोड़ दिया जाता है, कार्यों में खराब रूप से परिलक्षित होता है, तो प्रक्रिया (प्रशिक्षण, शिक्षा) का खुलासा नहीं किया जा सकता है और सार्थक रूप से वर्णित किया जा सकता है। इसलिए, इन सभी तत्वों को अध्ययन के परिणामों में परिलक्षित होना चाहिए। अन्यथा लक्ष्य की प्राप्ति नहीं होगी।

निष्कर्ष

इस प्रकार, एक शैक्षणिक प्रयोग शैक्षणिक प्रक्रिया के आयोजन के लिए एक वैज्ञानिक रूप से आधारित और सुविचारित प्रणाली है, जिसका उद्देश्य नए शैक्षणिक ज्ञान की खोज करना, पूर्व-विकसित वैज्ञानिक मान्यताओं और परिकल्पनाओं का परीक्षण करना और उन्हें प्रमाणित करना है।

एक शैक्षणिक प्रयोग वैज्ञानिक अनुसंधान का एक जटिल तरीका है, जिसमें अवलोकन, बातचीत, साक्षात्कार, प्रश्नावली, नैदानिक ​​परीक्षण और विशेष स्थितियों के निर्माण जैसे कई अन्य, अधिक विशिष्ट तरीकों का एक साथ उपयोग शामिल है।

शैक्षणिक प्रयोग का उपयोग शैक्षणिक परिकल्पनाओं की विश्वसनीयता के वस्तुनिष्ठ साक्ष्य-आधारित सत्यापन के लिए किया जाता है। प्रभावी प्रयोग के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्तों में निम्नलिखित शामिल हैं:

घटना का प्रारंभिक संपूर्ण सैद्धांतिक और ऐतिहासिक विश्लेषण, प्रयोग के क्षेत्र और उसके कार्यों की अधिकतम संकीर्णता के लिए बड़े पैमाने पर अभ्यास का अध्ययन;

परिकल्पना का ठोसकरण, इसमें नवीनता, असामान्यता, मौजूदा मतों के साथ विरोधाभास पर प्रकाश डालना, जिसके लिए प्रयोगात्मक प्रमाण की आवश्यकता होती है;

प्रयोग के उद्देश्यों का एक स्पष्ट सूत्रीकरण, उन विशेषताओं की परिभाषा जिनके द्वारा घटना का अध्ययन किया जाएगा, मूल्यांकन मानदंड,

प्रायोगिक वस्तुओं की न्यूनतम आवश्यक संख्या का सही निर्धारण।

प्रयोग की प्रभावशीलता काफी हद तक प्रयोग की अवधि पर निर्भर करती है। यह पिछले शोध अनुभव का विश्लेषण करके निर्धारित किया जा सकता है।

ग्रंथ सूची।

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