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स्कूली बच्चों को पढ़ाने के आधुनिक तरीके। घ) शिक्षक द्वारा पूर्व स्पष्टीकरण के बिना छात्रों द्वारा ज्ञान प्राप्त करना

परिचय ……………………………………………………… 2

1. शिक्षा: स्कूल में ज्ञान, कौशल, कौशल ………………………………………… 3

2. शिक्षक स्कूल में ज्ञान के आत्मसात करने में किन तरीकों और तकनीकों का उपयोग करता है………..4

3. शिक्षा की सामग्री की अवधारणा के आधुनिक मॉडल …………………………… 6

4. अलेक्जेंडर ग्रिगोरिविच रिविन की कार्यप्रणाली ………………………………..8

5. विधि "सहयोगी संवाद" ……………………………………………………… 9

6. सीएसआर का इतिहास…………………………………………………………………10

7. स्थायी और बदली जाने वाली जोड़ियों में काम करें ………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… …

9.निष्कर्ष…………………………………………………………………14

10. साहित्य ………………………………………………………………… 15

परिचय

"संगठित बौद्धिक संवाद संचार का सुसंगत और गहन अनुप्रयोग, चाहे वह किसी बड़े शहर या गाँव में हो, अधिकतम संख्या में प्रतिभाओं और प्रतिभाओं की किसी भी टीम में निर्णायक योगदान देता है।"

ए जी रिविन

समाज के विकास के वर्तमान चरण में, स्कूल छात्र के व्यक्तित्व के व्यापक विकास के कार्य का सामना करता है। साथ ही, शिक्षा को छात्रों के आध्यात्मिक और बौद्धिक विकास को सुनिश्चित करना चाहिए। नए प्रकार और प्रकार के शिक्षण संस्थान शिक्षकों के काम में महत्वपूर्ण अवसर प्रदान करते हैं।

आधुनिक स्कूल, जहां सीखने के लिए आधुनिक दृष्टिकोण लागू किए जाते हैं, का उद्देश्य न केवल बच्चों को विभिन्न क्षमताओं के साथ शिक्षित करना है, बल्कि कक्षा में एक रचनात्मक वातावरण का निर्माण करना भी है, जिसका उद्देश्य एक छात्र-उन्मुख शिक्षण मॉडल है जो मूल्य की पुष्टि करता है। बच्चे का व्यक्तित्व। वर्तमान में, अधिक से अधिक प्रमुख शिक्षक और मनोवैज्ञानिक इस दृष्टिकोण का पालन करते हैं। शिक्षा प्रणाली में उपयोग किए जाने वाले नवाचारों की बड़ी संख्या में, ऐसी तकनीकों पर विशेष ध्यान दिया जाता है, जहां शिक्षक शैक्षिक सूचना का स्रोत नहीं है, बल्कि रचनात्मक शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजक और समन्वयक है, छात्रों की गतिविधियों को निर्देशित करता है। सही दिशा, प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए। इन तकनीकों में सबसे प्रसिद्ध तकनीक छात्र-केंद्रित शिक्षा है। यह तकनीक शिक्षा की गुणवत्ता में सुधार के लिए महत्व और इससे जुड़ी अपेक्षाओं के मामले में पहले स्थानों में से एक है। बच्चों को पढ़ाने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता, बच्चों के साथ सफल काम के लिए मुख्य शर्त के रूप में माध्यमिक विद्यालय की एकीकृत शैक्षिक रणनीति का महत्व। हालाँकि, अभी भी कोई सामान्य वैज्ञानिक और शैक्षणिक कार्य नहीं हैं जो छात्र-केंद्रित सीखने की तकनीक का उपयोग करने की प्रक्रिया को समग्र रूप से प्रकट करते हैं।

शिक्षा: स्कूल में ज्ञान, कौशल, कौशल- यह शिक्षकों और छात्रों के बीच बातचीत की एक विशेष रूप से संगठित, नियंत्रित प्रक्रिया है, जिसका उद्देश्य ज्ञान, कौशल, विश्वदृष्टि को आकार देना, छात्रों की मानसिक शक्ति और क्षमता को विकसित करना, निर्धारित लक्ष्यों के अनुसार स्व-शिक्षा कौशल को मजबूत करना है। प्रशिक्षण का आधार ज्ञान, कौशल और क्षमताएं हैं।

ज्ञान- यह तथ्यों, विचारों, अवधारणाओं और विज्ञान के नियमों के रूप में वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के व्यक्ति द्वारा प्रतिबिंब है। वे मानव जाति के सामूहिक अनुभव का प्रतिनिधित्व करते हैं, वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के ज्ञान का परिणाम।

कौशल- ज्ञान, जीवन के अनुभव और अधिग्रहीत कौशल के आधार पर सचेत रूप से और स्वतंत्र रूप से व्यावहारिक और सैद्धांतिक क्रियाएं करने की इच्छा है।

कौशल- व्यावहारिक गतिविधि के घटक, आवश्यक कार्यों के प्रदर्शन में प्रकट होते हैं, बार-बार अभ्यास के माध्यम से पूर्णता में लाए जाते हैं।

किसी भी परवरिश में हमेशा सीखने के तत्व होते हैं। सीखने की प्रक्रिया एक सामाजिक प्रक्रिया है जो समाज के उद्भव के साथ उत्पन्न हुई है और इसके विकास के अनुसार इसमें सुधार हुआ है।

सीखने की प्रक्रिया को अनुभव को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया के रूप में देखा जा सकता है। नतीजतन, माध्यमिक विद्यालयों में शिक्षा की प्रक्रिया को समाज द्वारा युवा पीढ़ी को संचित अनुभव को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया भी कहा जा सकता है। इस अनुभव में, सबसे पहले, आसपास की वास्तविकता के बारे में ज्ञान शामिल है, जिसमें लगातार सुधार किया जा रहा है, व्यावहारिक मानवीय गतिविधियों में इस ज्ञान को लागू करने के तरीके। सीखने की प्रक्रिया को विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है, उपयोग किए गए साधनों के आधार पर, उन स्थितियों पर जिनके तहत यह या वह गतिविधि की जाती है, इस या उस विशिष्ट वातावरण पर जिसमें इसे किया जाता है।

सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता, सबसे पहले, छात्रों की गतिविधियों के संगठन पर निर्भर करती है। इसलिए, शिक्षक इस गतिविधि को विभिन्न तरीकों से तेज करना चाहता है, और इसलिए, "शिक्षण विधियों" की अवधारणा के साथ-साथ हम "शिक्षण विधियों" की अवधारणा का भी उपयोग करते हैं।

शिक्षण विधियों को शिक्षण प्रणाली की विशेषताओं द्वारा निर्धारित किया जा सकता है: समस्या-आधारित शिक्षा में, यह समस्या स्थितियों का सूत्रीकरण है; व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक शिक्षा में, यह विशिष्ट लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए छात्रों के कार्यों की विस्तृत योजना है।

शिक्षण विधियों के पारंपरिक वर्गीकरण में शामिल हैं:

मौखिक शिक्षण विधियों या सामग्री की मौखिक प्रस्तुति के तरीके;

तस्वीर; व्यावहारिक।

परंपरागत रूप से, इन विधियों का उपयोग शैक्षिक जानकारी देने के लिए किया जाता है। लेकिन बातचीत की प्रक्रिया में, एक कहानी, एक व्याख्यान, कोई न केवल सूचना प्रसारित कर सकता है, बल्कि छात्रों के सवालों का जवाब भी दे सकता है, और शिक्षक से प्रश्नों की एक सुविचारित प्रणाली उनकी मानसिक गतिविधि का कारण बन सकती है।

एक पाठ्यपुस्तक, पुस्तक, संदर्भ साहित्य के साथ कार्य करना भी विभिन्न तरीकों से उपयोग किया जा सकता है। यह सिर्फ सही जानकारी की खोज या शोध हो सकता है, जब कुछ सवालों के जवाब देने के लिए जानकारी मांगी जाती है।

ज्ञान शिक्षा की सामग्री का मूल है। ज्ञान के आधार पर, छात्र कौशल, मानसिक और व्यावहारिक क्रियाओं का विकास करते हैं; ज्ञान नैतिक विश्वासों, सौंदर्यवादी विचारों, विश्वदृष्टि का आधार है।

इस प्रकार, ज्ञान प्राथमिक समझ और शाब्दिक पुनरुत्पादन से आगे समझ तक जाता है; परिचित और नई परिस्थितियों में ज्ञान का अनुप्रयोग; इस ज्ञान की उपयोगिता, नवीनता का विद्यार्थी द्वारा मूल्यांकन। स्पष्ट है कि यदि ज्ञान प्रथम अवस्था में ही रह जाता है तो विकास में उसकी भूमिका छोटी होती है और यदि विद्यार्थी अपरिचित परिस्थितियों में उसका प्रयोग करता है और उसका मूल्यांकन करता है तो यह मानसिक विकास की दिशा में एक महत्वपूर्ण कदम है।

लेकिन यह विचार करने से पहले कि छात्र ज्ञान कैसे प्राप्त करते हैं, यह समझना आवश्यक है कि ज्ञान क्या है, ज्ञान किस प्रकार का है, छात्र को किस प्रकार का ज्ञान प्राप्त करना चाहिए। यह प्रश्न बल्कि जटिल है।

ज्ञान और उन्हें आत्मसात करने का सही तरीका छात्रों के मानसिक विकास के लिए एक शर्त है। अपने आप में, ज्ञान अभी तक मानसिक विकास की पूर्णता सुनिश्चित नहीं करता है, लेकिन उनके बिना उत्तरार्द्ध असंभव है। किसी व्यक्ति के विश्वदृष्टि का एक अभिन्न अंग होने के नाते, ज्ञान काफी हद तक वास्तविकता, नैतिक विचारों और विश्वासों, अस्थिर व्यक्तित्व लक्षणों के प्रति उसके दृष्टिकोण को निर्धारित करता है और किसी व्यक्ति के झुकाव और रुचियों के स्रोतों में से एक के रूप में कार्य करता है, जो उसके विकास के लिए एक आवश्यक शर्त है। क्षमताओं।

ऊपर सूचीबद्ध ज्ञान के उपदेशात्मक कार्यों को ध्यान में रखते हुए, शिक्षक को कई कार्यों का सामना करना पड़ता है:

क) छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में ज्ञान को उसके जमे हुए स्थिर रूपों से स्थानांतरित करना;

बी) ज्ञान को उसकी अभिव्यक्ति की योजना से छात्रों की मानसिक गतिविधि की सामग्री में बदलना;

ग) ज्ञान को एक व्यक्ति के रूप में और गतिविधि के विषय के रूप में बनाने का एक साधन बनाने के लिए।

शैक्षिक जानकारी के आत्मसात के स्तरों की विशेषताएं

शून्य। समझ। एक विशेष प्रकार की गतिविधि में छात्र के अनुभव, ज्ञान की कमी। उसी समय, समझ उसकी नई जानकारी को देखने की क्षमता को इंगित करती है, अर्थात। सीखने की उपलब्धता के बारे में।

I. मान्यता। छात्र गतिविधि के प्रत्येक संचालन को क्रिया, संकेत, संकेत, प्रजनन क्रिया के विवरण के आधार पर करता है।

द्वितीय। प्लेबैक। छात्र स्वतंत्र रूप से पुनरुत्पादन करता है और पहले से मानी जाने वाली विशिष्ट स्थितियों में जानकारी को लागू करता है, जबकि उसकी गतिविधि प्रजनन है।

तृतीय। आवेदन पत्र। अधिग्रहीत ज्ञान और गैर-मानक स्थितियों में कौशल का उपयोग करने की छात्र की क्षमता; इस मामले में, उसकी कार्रवाई उत्पादक मानी जाती है

चतुर्थ। सृष्टि। एक छात्र, जो उसे ज्ञात गतिविधि के क्षेत्र में कार्य करता है, अप्रत्याशित परिस्थितियों में नए नियम बनाता है, क्रियाओं के एल्गोरिदम, अर्थात्। नई जानकारी; ऐसी उत्पादक क्रियाओं को वास्तविक सृजनात्मकता माना जाता है।

इसका मतलब यह है कि जब हम किसी छात्र को पढ़ाने की प्रक्रिया में कुछ क्रिया करने की क्षमता का निर्माण करते हैं, तो सबसे पहले वह इस क्रिया को विस्तृत रूप से करता है, अपने दिमाग में किए जा रहे क्रिया के प्रत्येक चरण को ठीक करता है। अर्थात् किसी क्रिया को करने की योग्यता सर्वप्रथम कौशल के रूप में बनती है। जैसे-जैसे इस क्रिया को प्रशिक्षित और निष्पादित किया जाता है, कौशल में सुधार होता है, क्रिया करने की प्रक्रिया कम हो जाती है, इस प्रक्रिया के मध्यवर्ती चरणों का अब एहसास नहीं होता है, क्रिया पूरी तरह से स्वचालित हो जाती है - छात्र इस क्रिया को करने में कौशल विकसित करता है, कौशल कौशल में बदल जाता है।

सीखने के कौशल और क्षमताओं को बनाने की प्रक्रिया लंबी है और, एक नियम के रूप में, एक वर्ष से अधिक समय लगता है, और इनमें से कई कौशल एक व्यक्ति के जीवन भर बनते और सुधरते हैं।

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अनुप्रयोग

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अनुप्रयोग - आत्मसात करने के चरणों में से एक - विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में किया जाता है और बड़े पैमाने पर विषय की प्रकृति, अध्ययन की जा रही सामग्री की बारीकियों पर निर्भर करता है। इसे अभ्यास, प्रयोगशाला कार्य और व्यावहारिक गतिविधियों के प्रदर्शन द्वारा शैक्षणिक रूप से व्यवस्थित किया जा सकता है। इसके प्रभाव में विशेष रूप से गहरा शैक्षिक और शोध समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान का अनुप्रयोग है। ज्ञान का अनुप्रयोग सीखने की प्रेरणा को बढ़ाता है, जो अध्ययन किया जा रहा है उसके व्यावहारिक महत्व को प्रकट करता है, ज्ञान को अधिक ठोस, वास्तव में सार्थक बनाता है। प्रत्येक विषय में ज्ञान का अनुप्रयोग अद्वितीय है। भौतिकी, रसायन विज्ञान, प्राकृतिक विज्ञान, भौतिक भूगोल, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का अध्ययन करते समय छात्रों की ऐसी गतिविधियों में उपयोग किया जाता है जैसे अवलोकन, माप, लिखित और ग्राफिक रूपों में प्राप्त डेटा को रिकॉर्ड करना, समस्याओं को हल करना आदि। मानवीय विषयों का अध्ययन करते समय, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का एहसास तब होता है जब छात्र स्वतंत्र रूप से कुछ घटनाओं की व्याख्या करते हैं, जब वर्तनी के नियम लागू होते हैं, आदि।

शिक्षा की सामग्री की अवधारणा के आधुनिक मॉडल

आज हमारे देश में शिक्षा की सामग्री की विभिन्न अवधारणाएँ हैं, जिनकी जड़ें अतीत में जाती हैं। उनमें से प्रत्येक दुनिया और समाज में किसी व्यक्ति के स्थान और कार्यों के बारे में कुछ विचारों पर आधारित है। लोकतंत्र और मानवतावाद के बीच टकराव की उत्पत्ति, एक ओर, और सत्तावादी स्थिति, दूसरी ओर, अंततः इन कार्यों की एक अलग समझ पर वापस जाती है। मनुष्य - साध्य या साधन, उसके लिए राज्य या वह राज्य के लिए? इस संबंध में, हम शिक्षा की सामग्री की तीन अवधारणाओं पर विचार करेंगे जो हमारे देश में अलग-अलग समय में एक व्यक्ति और उसके गठन के बारे में आधुनिक विचारों के अनुपालन के दृष्टिकोण से दिखाई देती हैं।

अवधारणाओं में से एक के अनुसार, जिसका एक पुराना मूल है, शिक्षा की सामग्री को स्कूल में अध्ययन किए गए विज्ञान के शैक्षणिक रूप से अनुकूलित नींव के रूप में परिभाषित किया गया है। शिक्षा की सामग्री की इस तरह की समझ का उद्देश्य स्कूली बच्चों के बीच वैज्ञानिक ज्ञान की नींव तैयार करना और उन्हें उत्पादन से परिचित कराना है। इस तरह के ज्ञान में महारत हासिल करने वाला व्यक्ति उत्पादन के साधनों के बीच "उत्पादक शक्ति" के रूप में कार्य करता है। ऐसी सामग्री को लागू करने वाली शिक्षा को तकनीकी रूप से वर्णित किया जा सकता है।

एक अन्य अवधारणा में, शिक्षा की सामग्री को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के एक समूह के रूप में परिभाषित किया गया है जिसे छात्रों द्वारा महारत हासिल किया जाना चाहिए। इस तरह की परिभाषा इस ज्ञान और कौशल की प्रकृति को प्रकट नहीं करती है और यह संपूर्ण मानव संस्कृति की संरचना के विश्लेषण पर आधारित नहीं है। यह माना जाता है कि ज्ञान और कौशल का कब्ज़ा एक व्यक्ति को मौजूदा सामाजिक संरचना के भीतर पर्याप्त रूप से रहने और कार्य करने की अनुमति देगा। इस मामले में, शिक्षा की आवश्यकताएं उपयुक्त हैं: युवा पीढ़ी को भाषा, गणित, भौतिकी और अन्य शैक्षणिक विषयों में ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को स्थानांतरित करना आवश्यक और पर्याप्त है। हालाँकि, शिक्षा की यह सीमित समझ स्पष्ट रूप से गलत है। हाल के दशकों में, मोटे तौर पर 1960 के दशक के बाद से, जनता और शैक्षणिक चेतना में एक बदलाव आया है, जिसने शिक्षा से संबंधित मुद्दों की पूरी श्रृंखला, समाज में इसकी भूमिका को समझने में प्रगति की है।

शिक्षण की वर्तमान पद्धति को चार सौ साल से भी पहले जन आमोस कमीनियस और उनके सहयोगियों द्वारा सोवियत स्कूलों में पेश किया गया था। यह कई सामाजिक संरचनाओं से बचा हुआ है, और सभी उम्र के लोगों को पढ़ाने में बदलाव के बिना इसका उपयोग किया जाता है। हम इसे मान लेते हैं, अस्तित्व में हैं, और सार्वजनिक शिक्षा प्रणाली में विफलताओं के कारणों की तलाश करते हैं, हर चीज में, लेकिन शिक्षण के तरीके में नहीं। सीखने के आधुनिक तरीके में तीन संगठनात्मक रूप होते हैं: व्यक्तिगत, जोड़ी और समूह। समूह रूप इस तथ्य की विशेषता है कि योजना के अनुसार सीखना होता है: एक बोलता है - हर कोई सुनता है। समूह रूप मुख्य, अग्रणी है, और शैक्षिक प्रक्रिया में सब कुछ इसके अधीन है। इस फॉर्म के लिए, स्कूल के कार्यक्रम संकलित किए गए हैं, पाठ्यपुस्तकें लिखी गई हैं, यह फॉर्म कक्षा में छात्रों की नियुक्ति, अगली कक्षा में स्थानांतरण का समय, स्नातक होने का समय और किसी अन्य शैक्षणिक संस्थान में प्रवेश का निर्धारण करता है। इस रूप में एक ही उम्र के बच्चों की एक ही भाषा में एक साथ शिक्षा की आवश्यकता होती है। सवाल उठता है: क्या कक्षा में अलग-अलग तरह से बैठना संभव है, साथ ही साथ अलग-अलग उम्र के बच्चों को कई भाषाओं में पढ़ाया जा सकता है? आज न केवल सैद्धांतिक गणनाओं पर आधारित उत्तर हैं, बल्कि अभ्यास द्वारा भी पुष्टि की गई है। कार्यक्रमों को रैखिक रूप से तैयार किया जा सकता है और नहीं किया जाना चाहिए और पाठ्यपुस्तकों को अलग तरह से लिखा जाता है, और पूरी स्कूल प्रक्रिया को आज की तुलना में अलग तरीके से व्यवस्थित किया जा सकता है यदि शैक्षणिक प्रक्रिया में एक और संगठनात्मक रूप पेश किया जाता है: इंटरैक्टिव लर्निंग।

नए समय ने नए सवाल खड़े कर दिए हैं। समाज बदल रहा है, अध्ययन किए जा रहे विषयों के प्रति दृष्टिकोण बदल रहे हैं। इस संबंध में इतिहास परिवर्तन के अधीन है। विषय-सूचना का वातावरण असीम रूप से विस्तार कर रहा है। पाठ्यपुस्तकों की सामग्री पाठ्यपुस्तकों से परे जाती है: टेलीविजन, रेडियो, कंप्यूटर नेटवर्क ने हाल ही में सूचनाओं के प्रवाह और विविधता में काफी वृद्धि की है। हालाँकि, ये सभी स्रोत निष्क्रिय रूप से धारणा के लिए सामग्री प्रदान करते हैं। आज, कई लोग सीखने की प्रभावशीलता में सुधार के तरीकों की तलाश कर रहे हैं।

आधुनिक समाज स्कूल को सक्षम स्नातक तैयार करने का कार्य निर्धारित करता है:

1. बदलती जीवन स्थिति को नेविगेट करें। 2. स्वतंत्र रूप से गंभीर रूप से सोचें। 3. सक्षम रूप से जानकारी के साथ काम करें। 4. मिलनसार बनो। 5. स्वतंत्र रूप से अपनी नैतिकता, बुद्धि, सांस्कृतिक स्तर के विकास पर काम करते हैं।

शिक्षा के पारंपरिक दृष्टिकोण के साथ, इन आवश्यकताओं को पूरा करने वाले व्यक्ति को शिक्षित करना बहुत मुश्किल है।

इन सभी कार्यों को छात्र की सक्रिय गतिविधि की स्थितियों में लागू किया जा सकता है जब शिक्षक इंटरैक्टिव शिक्षण विधियों और तकनीकों का उपयोग करता है।

पारंपरिक शिक्षण की तुलना में, शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत इंटरएक्टिव लर्निंग में बदल रही है: शिक्षक की गतिविधि छात्रों की गतिविधि को रास्ता देती है, और शिक्षक का कार्य पहल के लिए परिस्थितियाँ बनाना है।

इंटरएक्टिव विधियों के लिए स्वयं शिक्षक की बहुत तैयारी की आवश्यकता होती है: सूचना, हैंडआउट्स, पाठ उपकरण और छात्रों की तैयारी, सहयोग करने की उनकी इच्छा, शिक्षक द्वारा प्रस्तावित नियमों का पालन करना। सीखने की गतिविधियों की प्रक्रिया में, क्षमताओं का पता चलता है, स्वतंत्रता और आत्म-संगठन की क्षमता विकसित होती है, संवाद करने की क्षमता, तलाश करने और सार्थक समझौता करने की क्षमता होती है, अर्थात, बच्चा न केवल ज्ञान की एक प्रणाली प्राप्त करता है, बल्कि एक शैक्षिक और संचार क्षेत्रों में प्रमुख दक्षताओं का सेट।

इस तरह के प्रशिक्षण के रूपों में से एक जोड़े और जोड़े की पाली में प्रशिक्षण है। अन्य तीन रूप संरक्षित हैं। शिक्षा के नए, चौथे, संगठनात्मक रूप में शिक्षकों, शिक्षकों, विद्यार्थियों, छात्रों, शैक्षिक सामग्री और परिसर के लिए विशेष प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

ऐसा करने के लिए, हमें अपने इतिहास को संशोधित करना चाहिए, विस्मृति के गौरवशाली चतुर नामों, विचारों से वापस लाना चाहिए जिनकी हमें आज आवश्यकता है। यह असंभव है कि व्यक्तित्व के विकास के लिए इस तरह के एक शक्तिशाली शैक्षणिक उपकरण, जो कि अलेक्जेंडर ग्रिगोरिविच रिविन की कार्यप्रणाली थी, को आधुनिक स्कूल में नहीं लिया गया था।

अलेक्जेंडर ग्रिगोरीविच रिविन की विधि।

विधि "सहयोगी संवाद"

बीसवीं सदी के पहले तीसरे के शिक्षकों में, जो शिक्षा की स्थापित प्रथा को बदलने के दृष्टिकोण की तलाश कर रहे थे, रिविन का नाम विशेष रूप से प्रसिद्ध नहीं रहा। लेकिन ए जी रिविन द्वारा प्रस्तावित पद्धति ने कक्षा प्रणाली में प्रथागत की तुलना में पूरी तरह से अलग आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया का निर्माण करना संभव बना दिया।

दुर्भाग्य से, हम खुद अलेक्जेंडर ग्रिगोरीविच के बारे में बहुत कम जानते हैं। केवल उनके छात्रों के संस्मरण, सहयोगियों के कुछ लेख और समकालीनों की कुछ प्रतिक्रियाएँ बिसवां दशा में रिविन पद्धति के विकास के बारे में बची हैं। ऐतिहासिक रूप से, रिविन का पहला कार्य अनुभव 1918 में कीव के पास कोर्निनो शहर में उनकी शिक्षण गतिविधि थी। रिविन ने अलग-अलग उम्र के लगभग 40 किसान बच्चों को इकट्ठा किया और नए तरीके से पढ़ाना शुरू किया। सभी किशोरों ने बारी-बारी से शिक्षक या छात्रों के रूप में एक-दूसरे के साथ काम किया।

रिविन के नेतृत्व वाले छात्र कैसे थे? ये 11 से 16 साल के बच्चे और किशोर थे। उनकी शैक्षिक तैयारी आज के 4-6 ग्रेड के स्तर के अनुरूप होगी। उनमें से कुछ एक या दो साल तक स्कूल नहीं गए। लोगों के लिए कक्षाओं में भाग लेने के लक्ष्य अलग-अलग थे: किसी को अगले साल स्कूल की अगली कक्षा में जाने के लिए खुद को ऊपर खींचने की जरूरत थी, और किसी को मैट्रिक सर्टिफिकेट के लिए परीक्षा की तैयारी करने की जरूरत थी। बच्चों ने सड़क पर, यार्ड में और केवल खराब मौसम की स्थिति में घर के अंदर अभ्यास किया।

ये पाठ कैसे हुए? रिविन के छात्र मिखाइल डेविडोविच ब्रेटरमैन द्वारा इस तरह की गतिविधियों की बाहरी तस्वीर का वर्णन किया गया था: “बात करने वाले लोगों के जोड़े एक बड़ी मेज या कई स्थानांतरित तालिकाओं पर बैठे हैं। यह वांछनीय है - आसपास, ताकि हर कोई वार्ताकारों के चेहरे देख सके, लेकिन यह मुख्य बात नहीं है। वे स्कूल की तरह अलग-अलग टेबल पर एक बार में दो बैठ सकते हैं। प्रत्येक के सामने एक पुस्तक, एक पत्रिका या समाचार पत्र का लेख होता है, प्रत्येक का अपना विषय होता है, लेकिन एक ही विषय पर अलग-अलग स्रोत हो सकते हैं, एक ही पुस्तक के अलग-अलग अध्याय हो सकते हैं। हर 7-9 मिनट में दंपति बातचीत खत्म करते हैं और अलग हो जाते हैं। उनमें से प्रत्येक मुक्त छात्रों में से एक के साथ मानसिक संपर्क में प्रवेश करता है। यह एक खेल की तरह है। वास्तव में हल्कापन और सहजता का वातावरण है। हालाँकि, साथ ही, गहन रचनात्मक बौद्धिक कार्य किया जा रहा है। ए जी रिविन ने इस विधि को बुलाया "साहचर्य संवाद"।रिविन के विज्ञापन अक्सर उस समय के समाचार पत्रों में पाए जाते थे: “उच्च शिक्षा - एक वर्ष में! प्रत्येक अपने स्वयं के विश्वविद्यालय के लिए।

लेकिन, ठीक है, सीएसआर के सिद्धांत में, पचास के दशक में, रूसी इतिहास में पहली बार, कुछ ऐसा कहा गया था कि अन्य केवल अस्सी के दशक में बात करने की हिम्मत करेंगे: "सीखने का सार संचार है ..."।

"ग्रेट डिडक्टिक्स" में जन अमोस कोमेनियस ने सोच के उत्प्रेरक के रूप में संबोधित भाषण का मूल्यांकन किया, उन्होंने छात्र को किसी ऐसे व्यक्ति की तलाश करने की सलाह दी जिसे वह समझा सके कि वह क्या पढ़ रहा था। : “यदि आवश्यक हो, तो अपने आप को कुछ नकारें और किसी को भुगतान करें जो आपकी बात सुनेगा"। ए जी रिविन ने एक पाठ के आयोजन का ऐसा रूप प्रस्तावित किया जिसमें प्रत्येक छात्र अधिकांश पाठ बोलता है। और वह न केवल संक्षिप्त उत्तर देता है - अनुमान लगाता है, बल्कि विस्तार से बात करता है, दूसरों के साथ चर्चा में प्रवेश करता है। स्कूल, विश्वविद्यालयों और अन्य शैक्षणिक संस्थानों में सीखने की इस पद्धति को सामूहिक सीखने की विधि कहा जाता है। मनोवैज्ञानिकों ने गणना की है कि एक व्यक्ति के पास प्रति दिन लगभग 200 सैकड़ों विनिमेय जोड़े हैं। सुबह हम अपने पति, बच्चों, कर्मचारियों के साथ काम पर, स्टोर में - विक्रेता के साथ, डॉक्टर के कार्यालय में - डॉक्टर के साथ, आदि के साथ संवाद करते हैं। संचार में, हम संवाद का उपयोग करते हैं, और निश्चित रूप से, एक समान स्तर पर . यदि स्कूल में ऐसा संवाद लागू किया जाए कि प्रत्येक छात्र एक शिक्षक और एक छात्र की भूमिका में हो, तो एक जीवंत बौद्धिक संचार होता है - यही हमारे बच्चों में हमेशा बहुत कमी होती है। शायद आज भी, यह स्कूल में संचार की कमी है जिसने किशोरों को अपनी दीवारों के बाहर समूह बनाने, शिक्षकों और परिवारों के प्रभाव से बचने और अपने स्वयं के "अनौपचारिक संघों" की तलाश करने की आवश्यकता को जन्म दिया है।

सीएसआर का जन्म।

विटाली कुज़्मिच डायचेंको, जिसका नाम एक संयोजन संवाद के विचारों के पुनरुत्थान का प्रतीक बन जाएगा, रिविन को केवल कुछ महीनों के लिए जानता था।

शैक्षिक प्रक्रिया में संवाद संचार के तंत्र का उपयोग करने के अनुभव को सारांशित करते हुए, वी। के। डायचेंको ने सामूहिक शिक्षा (सीएसआर) के सिद्धांत का निर्माण किया। "शिक्षा संचार की एक विशेष रूप से संगठित प्रक्रिया है जिसमें प्रत्येक पीढ़ी सामाजिक-ऐतिहासिक और व्यावहारिक गतिविधियों के अपने अनुभव को प्राप्त करती है, आत्मसात करती है और हस्तांतरित करती है।" उन्होंने कई विस्तृत पुस्तकों में अपने सिद्धांत से प्राप्त निष्कर्षों को रेखांकित किया। उदाहरण के लिए, "शैक्षणिक क्रांति और इसकी गूँज"।

स्थायी और शिफ्ट जोड़े में काम करें

स्थायी जोड़े में काम करना

शिफ्ट जोड़े के लिए किसी भी तकनीक के लिए छात्रों और शिक्षकों दोनों के लिए कुछ कौशल और क्षमताओं की आवश्यकता होती है। इन कौशलों को पहले स्थायी जोड़ियों में विकसित किया जाता है, और केवल एक निश्चित तैयारी के बाद, प्रशिक्षण समूह को जोड़े की पाली में काम करने के लिए स्थानांतरित किया जाता है। सबसे पहले, हम ध्यान दें कि जोड़ियों में काम करते समय छात्र लगभग हर समय बात करते हैं। उदाहरण।

एक नियमित जोड़ी में दो छात्रों को दो कार्ड मिले। पाठ्यपुस्तक का उपयोग करके प्रत्येक छात्र अपने कार्ड पर प्रश्नों को स्वयं सीखता है। छात्रों में से एक दूसरे को पढ़ाना शुरू करता है, उसे अपने कार्ड के प्रश्न बताता है। समझाता है जब तक पड़ोसी न समझे। फिर दूसरा छात्र अपने कार्ड पर प्रश्नों की व्याख्या करता है। तो, दोनों छात्रों ने पूरे पैराग्राफ की सामग्री का अध्ययन किया, बताया, समेकित किया, दोहराया।

शिफ्ट जोड़े में काम करें

छात्रों में से एक सूचना का वाहक है: वह समस्याओं का समाधान जानता है, पाठ की सामग्री, नक्शे के साथ काम करना जानता है, आदि। और वह इस जानकारी को दूसरे छात्र को "सिर से सिर तक" देता है: वह बताता है, समझाता है, प्रश्नों का उत्तर देता है, एक नोटबुक में लिखता है, आदि। एक अन्य छात्र सुनता है, प्रश्न पूछता है, संदेह करता है, अर्थात। एक दोस्त की मदद से सीखा। इस मामले में, हम पहले छात्र को, अर्थात् सूचना के वाहक, "शिक्षक", और दूसरे को - "छात्र" कहेंगे और कहेंगे: "शिक्षक-छात्र जोड़ी काम कर रही है।" इस समूह के सभी तरीकों में, एक जोड़ी में छात्रों की भूमिकाएँ बदलती हैं: पहला, पहला छात्र "शिक्षक" था, दूसरा "छात्र" था, और फिर इसके विपरीत।

प्रायोगिक कार्य का विवरण

शैक्षिक प्रक्रिया में व्यक्तिगत उन्मुख सीखने का उपयोग

मैंने 2011-2012 शैक्षणिक वर्ष में म्यूनिसिपल एजुकेशनल इंस्टीट्यूशन "TSSH नंबर 2 के नाम पर A. S. पुश्किन", तिरस्पोल में प्रयोग किया। स्कूल में समानांतर 5 "ए", 5 "बी", 5 "सी" कक्षाओं में तीन पांचवें ग्रेड हैं। कक्षा 5 "बी" प्रायोगिक थी, जहाँ छात्रों को सीएसआर पद्धति के अनुसार स्थायी और शिफ्ट जोड़े में पढ़ाया जाता था, और कक्षा 5 "सी" एक नियंत्रण वर्ग था।

उन्हें सिखाया:

सूचना के विभिन्न स्रोतों से ऐतिहासिक ज्ञान को आत्मसात करें और इन स्रोतों (विश्वकोश, शब्दकोष, संदर्भ पुस्तकें, एटलस, मानचित्र, अतिरिक्त साहित्य, इंटरनेट से सामग्री) की सीमा का विस्तार करें।

पाठों में प्राप्त ऐतिहासिक ज्ञान को पुन: पेश करने और लागू करने में मदद की।

छात्रों में सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने की क्षमता विकसित करना।

उसने पहचानना सिखाया: ऐतिहासिक घटनाएं, ऐतिहासिक आंकड़े, कारण, परिभाषाएं, अवधारणाएं, शर्तें।

सूचना के स्रोत के साथ कैसे काम करें क्योंकि प्रत्येक की अपनी विशिष्टताएं हैं, अपने लिए ज्ञान कैसे निकालें।

मैंने यह सब छात्रों के ज्ञान के स्तर को बढ़ाने के साथ-साथ शब्दावली को समृद्ध करने के उद्देश्य से किया। सीएसआर पद्धति दिलचस्प है जब बच्चे बोल सकते हैं, केवल पाठ्यपुस्तकें और एक एटलस पर्याप्त नहीं हैं।

जब उन्होंने अन्य स्रोतों के साथ काम करना सीखा, तो वे इस अर्जित ज्ञान को पुन: उत्पन्न करना चाहते थे, अर्थात दूसरों को बताना चाहते थे। अब मेरा काम, एक शिक्षक के रूप में, छात्रों को न केवल एक साधारण कहानी पढ़ाना था, बल्कि इस ज्ञान को रूपांतरित करना था।

हमने यह कैसे किया:

विषय पर आवश्यक सामग्री का चयन;

कई स्रोतों से संयुक्त सामग्री सामग्री;

उन्होंने चयनित सामग्री को पाठ के विषय में सम्मिलित करना सीखा।

पाठ दिलचस्प, जीवंत, ज्ञानवर्धक थे। प्रत्येक छात्र ने सब कुछ नेत्रहीन, छवियों में देखा और याद किया।

इस प्रकार, परिवर्तनकारी पुनरुत्पादन की क्षमता विकसित करके, छात्र इस ज्ञान के साथ जागरूकता, व्यवस्थितता, ज्ञान के संचय और दक्षता में वृद्धि करते हैं। शिक्षक को यह ध्यान रखना होगा कि ज्ञान को बदलने के लिए छात्रों के विकास की गति और स्तर व्यक्तिगत है। कक्षा में विभिन्न क्षमताओं वाले छात्र हैं, लेकिन छात्रों को उच्च स्तर के कार्यों की पेशकश करना आवश्यक है, यह छात्र को ऐतिहासिक ज्ञान को बदलने, अर्थात इसका विश्लेषण करने के लिए सिखाता है।

मेरे कार्ड में, उपदेशात्मक सामग्री में, मैंने जीवन और समाज के सभी पहलुओं की बातचीत को ध्यान में रखते हुए पाठ्यक्रम की संपूर्ण सामग्री को कवर करने की कोशिश की: अर्थशास्त्र, राजनीति, सामाजिक वर्ग संबंध, संस्कृति, विचारधारा।

आइए सीएसआर पद्धति पर लौटते हैं।

किसी विषय पर पारंपरिक गेमिंग पाठ और अंतिम CSR पाठ में क्या अंतर है? अंतिम सीएसआर पाठ में, सभी बच्चे काम पर थे, प्रत्येक ने आधा विषय बताया, दूसरे भाग को सुना, एक व्यावहारिक कार्य किया, इस विषय पर बहुत कुछ बोला, अपने स्वयं के उदाहरण दिए, प्रश्न पूछे, और कुछ छात्रों ने एक कहानी बनाई, कोई भी मुख्य विषय से विचलित नहीं हुआ।

शिफ्ट जोड़े में काम करने का सार यह है कि छात्र पूरे पाठ के दौरान अलग-अलग भागीदारों के साथ जोड़े बनाता है। एक साथी का प्रतिस्थापन स्वयं छात्र की तैयारियों की डिग्री पर निर्भर करता है, उस समय की मात्रा पर जो छात्र कार्य को पूरा करने में खर्च करता है। और अधिक प्रभावी एक छात्र का काम माना जा सकता है जो पाठ के दौरान अधिक संख्या में जोड़े बनाता है, इस प्रकार अधिक जानकारी प्राप्त करता है। आप शिफ्ट जोड़ियों में काम को अलग-अलग तरीकों से व्यवस्थित कर सकते हैं। उदाहरण के लिए।

टेबल नंबर 1

	अंतिम नाम प्रथम नाम	विषय
	अंतिम नाम प्रथम नाम
	टेम्निकोवा ए.
	पोलितोवा ए.
	पेट्रोवा ई.
	इलारिया एल.
	याम्बोग्लो आर.
	कचन एस.

तालिका संख्या 2

	अंतिम नाम प्रथम नाम
	टेम्निकोवा ए.
	पोलितोवा ए.
	पेट्रोवा ई.
	इलारिया एल.
	याम्बोग्लो आर.
	कचन एस.

तालिका संख्या 3

	अंतिम नाम प्रथम नाम
	अंतिम नाम प्रथम नाम
	टेम्निकोवा ए.
	पोलितोवा ए.
	पेट्रोवा ई.
	इलारिया एल.
	याम्बोग्लो आर.

रिकॉर्ड शीट पर एक बिंदु इस बात का संकेत है कि छात्र इस कार्ड के साथ काम कर रहा है। आपके अंतिम नाम और कार्ड नंबर के चौराहे पर एक बिंदी लगाई जाती है। जब कार्य पूरा हो जाता है, तो डॉट को क्रॉस द्वारा बदल दिया जाता है। क्रॉस एक संकेत के रूप में कार्य करता है। कि छात्र इस कार्ड का आदान-प्रदान करने को तैयार है। जब कोई कार्ड किसी मित्र को बताया जाता है, तो क्रॉस का घेरा बनाया जाता है - यह एक संकेत है कि यह कार्ड एक बार बताया गया है; यदि अधिक वृत्त हैं, तो कार्ड को कई बार अन्य छात्रों को बताया जाता है। यदि रिकॉर्ड शीट में सभी डॉट्स को क्रॉस से बदल दिया जाता है, तो कार्यों का ब्लॉक शुरू हो जाता है। पूरा ग्रुप इस पर काम कर रहा है। शिफ्ट जोड़े में सामग्री का अध्ययन करते समय नियंत्रण के सभी ज्ञात रूपों को भी संरक्षित किया जाता है, लेकिन व्यक्तिगत नियंत्रण मुख्य रूप बन जाता है, क्योंकि छात्र अलग-अलग गति से काम करते हैं और एक ही समय में निष्पादन पूरा नहीं करते हैं, या एक ही समय में अलग-अलग मात्रा में काम करते हैं। . शिक्षक का कार्य उन लोगों को नियंत्रित करना है जिन्होंने पहले काम पूरा कर लिया है और अतिरिक्त कार्यों को पूरा करने के लिए पाठ में उनके लिए समय खाली कर दिया है। अतिरिक्त साहित्य के रूप में, आप पाठ में उपयोग कर सकते हैं: विश्वकोश, शब्दकोश, विभिन्न ऐतिहासिक पुस्तकें, इतिहास एटलस, मानचित्र, समोच्च मानचित्र।

तालिका 4

	कार्य 1।	कार्य 2।	कार्य 3।
	1. रोम में गणतंत्र की स्थापना किस वर्ष हुई। रोम में किस तरह की सरकार थी, कंसल्स, लोगों की जनजातियाँ, क्या रोम की पूरी आबादी शासन में भाग लेती थी?	2. रोम पर गॉल्स का आक्रमण किस वर्ष हुआ था, इसका अंत कैसे हुआ? कैचफ्रेज़ की व्याख्या करें "गीज़ ने रोम को बचाया।"	3. रोमियों द्वारा इटली पर विजय के बारे में बताइए, ये युद्ध किस वर्ष हुए थे?	पोलितोवा अन्ना

किसी विषय पर अंतिम ग्रेड निर्धारित करते समय, शिक्षक छात्रों द्वारा दिए गए ग्रेड को ध्यान में रखता है और उनकी वस्तुनिष्ठता का मूल्यांकन करता है। प्रशिक्षण के संगठन का यह रूप पहले से अध्ययन किए गए विषय पर समेकन और पुनरावृत्ति के पाठों में एक उच्च प्रभाव देता है।

तालिका संख्या 5

थीम: "यूनानी उपनिवेशों की नींव"
	इनपुट कार्य	विकल्प संख्या 1	विकल्प संख्या 2	विकल्प संख्या 3
	इनपुट कार्य	विश्लेषणात्मक	संरचनात्मक	रचनात्मक
यूनानियों ने काले और भूमध्य सागर के किनारों पर शहरों - उपनिवेशों का निर्माण क्यों किया?	भुखमरी और ऋण दासता के खतरे ने यूनानियों को एक विदेशी भूमि में अपनी खुशी तलाशने के लिए मजबूर किया।	एथेनियन विचारक सुकरात ने मजाक में दावा किया कि यूनानियों ने समुद्र के चारों ओर दलदल के चारों ओर मेंढकों की तरह बैठे थे। मानचित्र को देखो और उत्तर दो	1.यूनानियों ने उपनिवेश कहाँ स्थापित किए? 2. मैसिलिया, सिरैक्यूज़, साइरेन, पेंटिकापायम, चेरोनसस की कॉलोनियों को मानचित्र पर खोजें और उनकी स्थिति का वर्णन करें?	1. यूनानी उपनिवेश कैसा दिखता था, उत्तर देते समय चित्र का प्रयोग करें? 2. यूनानी उपनिवेशवासी किसके साथ व्यापार करते थे और व्यापार कैसे चलता था?

कॉलम I में, कॉलम 2 में प्रश्न हैं - कार्य के उदाहरण, कॉलम 3 में - जटिलता के विभिन्न स्तरों (विश्लेषणात्मक, रचनात्मक, रचनात्मक) के कार्य। तालिका संख्या 7

विकल्प 1 से 3 तक कार्य अधिक कठिन हो जाते हैं। विद्यार्थी इसे अपने तरीके से पूरा कर सकता है

कोई भी विकल्प चुनें, लेकिन वह जानता है कि पहले विकल्प का स्तर "सी", दूसरा - "अच्छा", तीसरा - "उत्कृष्ट" है। अक्सर, परीक्षण में ऐसी संरचना के कार्ड के साथ काम करने वाले छात्र तीसरे स्तर के कार्य करते हैं। शिक्षक विशेष रूप से ऑफसेट के लिए विषय के अध्ययन के अंत में ऐसे कार्ड तैयार करता है। उन्हें बड़ी शीट पर संकलित किया जाता है और पारदर्शी प्लास्टिक फाइलों में डाल दिया जाता है। एक ओर, कार्यों के साथ एक कार्ड, और दूसरी ओर, छात्र के लिए एक कार्य एल्गोरिथम।

तालिका संख्या 6

थीम: "प्राचीन पूर्व"

विषय के लिए कुल अंक

ब्लॉक #1 ब्लॉक #2

बोरोविच पावेल

लुकाशेविच एम.

इलारिया लीबिया

गोंटारेन्को ई.

पेट्रोवा ई.

हेटमैन वी.

निष्कर्ष

यह कोई रहस्य नहीं है कि छात्र-केंद्रित शिक्षा सामग्री संतृप्ति की गुणवत्ता और छात्रों को इसकी प्रस्तुति के स्तर के मामले में उच्च परिमाण का क्रम है। ऐसी शैक्षिक प्रौद्योगिकी का परिणाम छात्रों की क्षमताओं का विस्तारित बोध है। गुणात्मक रूप से भिन्न दृष्टिकोण के आधार पर, छात्र, एक नियम के रूप में, समस्या स्थितियों में गैर-मानक निर्णय ले सकते हैं।

इस प्रकार, "मानवीकरण" शिक्षा की प्रक्रिया उन प्रावधानों को मजबूत करने पर आधारित है जो छात्र के व्यक्तित्व के लिए सम्मान, उसकी स्वतंत्रता का गठन, मानवीयता की स्थापना, उसके और शिक्षक के बीच संबंधों पर भरोसा करते हैं। अपनी अखंडता में सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने से छात्र को न केवल समाज में सफलतापूर्वक कार्य करने, एक अच्छा प्रदर्शन करने वाला, बल्कि स्वतंत्र रूप से कार्य करने की भी अनुमति मिलेगी, न केवल सामाजिक व्यवस्था में "फिट" होगा, बल्कि इसे बदल देगा।

परीक्षण के परिणामों के तुलनात्मक विश्लेषण, प्रयोगात्मक और नियंत्रण कक्षाओं में इतिहास में क्रेडिट से पता चला कि प्रायोगिक कक्षा में छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताएं मजबूत हैं।

तालिका संख्या 7

प्रयोगात्मक परिणाम

स्कूल वर्ष की शुरुआत

स्कूल वर्ष का अंत

नियंत्रण वर्ग

प्रायोगिक वर्ग

छात्रों के काम का विश्लेषण करने के बाद, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि CSR शिक्षण की सामूहिक पद्धति छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि, सामाजिक और व्यावसायिक संचार कौशल के विकास, अध्ययन की जा रही सामग्री की गहरी आत्मसात, शैक्षणिक कौशल के निर्माण में योगदान करती है। , और भाषण का विकास। शिफ्ट जोड़ियों में सीखना प्रत्येक छात्र को बहुत समृद्ध करता है।

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शिक्षण पद्धति सीखने की प्रक्रिया के मुख्य घटकों में से एक है। यदि आप विभिन्न तरीकों को लागू नहीं करते हैं, तो प्रशिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त करना संभव नहीं होगा। यही कारण है कि शोधकर्ता उनके सार और कार्यों दोनों को स्पष्ट करने पर इतना ध्यान देते हैं।

हमारे समय में, बच्चे की रचनात्मक क्षमताओं के विकास, उसकी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और विश्वदृष्टि की विशेषताओं पर बहुत ध्यान दिया जाना चाहिए। एवी ने शिक्षण विधियों के महत्व के बारे में लिखा। लुनाचार्स्की: "यह शिक्षण की पद्धति पर निर्भर करता है कि क्या यह बच्चे में ऊब पैदा करेगा, क्या शिक्षण बच्चे के मस्तिष्क की सतह पर स्लाइड करेगा, उस पर लगभग कोई निशान नहीं छोड़ेगा, या, इसके विपरीत, यह शिक्षण खुशी से माना जाएगा। , बच्चे के खेल के हिस्से के रूप में, बच्चे के जीवन के हिस्से के रूप में, बच्चे के मानस में विलीन हो जाएगा, उसका मांस और खून बन जाएगा। यह अध्यापन की पद्धति पर निर्भर करता है कि क्या वर्ग कक्षाओं को कठिन श्रम के रूप में देखेगा और उनकी बचकानी जीविका के साथ शरारतों और चालों के रूप में उनका विरोध करेगा, या क्या यह वर्ग दिलचस्प काम की एकता से बंधा होगा और महानता से ओत-प्रोत होगा अपने नेता के लिए दोस्ती। अगोचर रूप से, शिक्षण के तरीके शिक्षा के तरीकों में बदल जाते हैं। एक और दूसरा घनिष्ठ रूप से जुड़े हुए हैं। और शिक्षा, शिक्षण से भी अधिक, बच्चे के मनोविज्ञान के ज्ञान पर, नवीनतम तरीकों के जीवित आत्मसात पर आधारित होनी चाहिए। (17, 126)

शिक्षण विधियां एक जटिल घटना है। वे क्या होंगे यह प्रशिक्षण के लक्ष्यों और उद्देश्यों पर निर्भर करता है। शिक्षण और सीखने के तरीकों की प्रभावशीलता से, सबसे पहले, तरीके निर्धारित किए जाते हैं।

सामान्य तौर पर, एक विधि एक विधि या तकनीकों की एक प्रणाली है, जिसकी मदद से एक निश्चित ऑपरेशन किए जाने पर एक या दूसरे लक्ष्य को प्राप्त किया जाता है। इसलिए, विधि के सार का निर्धारण करते समय, इसकी दो विशिष्ट विशेषताओं की पहचान की जा सकती है। सबसे पहले, यहां हमें कार्रवाई की उद्देश्यपूर्णता के संकेत के बारे में बात करनी चाहिए, और दूसरी बात, इसके नियमन के संकेत के बारे में। ये सामान्य तौर पर विधि की तथाकथित मानक विशेषताएँ हैं। लेकिन कुछ विशिष्ट भी हैं जो केवल शिक्षण पद्धति से संबंधित हैं। इनमें मुख्य रूप से शामिल हैं:

संज्ञानात्मक गतिविधि के आंदोलन के कुछ रूप;

शिक्षकों और छात्रों के बीच सूचनाओं के आदान-प्रदान का कोई साधन;

छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की उत्तेजना और प्रेरणा;

सीखने की प्रक्रिया पर नियंत्रण;

छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि का प्रबंधन;

एक शैक्षिक संस्थान में ज्ञान की सामग्री का प्रकटीकरण।

इसके अलावा, व्यवहार में विधि के कार्यान्वयन की सफलता और इसकी प्रभावशीलता की डिग्री न केवल शिक्षक, बल्कि स्वयं छात्र के प्रयासों पर भी निर्भर करती है।

कई विशेषताओं की उपस्थिति के आधार पर, शिक्षण पद्धति की अवधारणा को कई परिभाषाएँ दी जा सकती हैं। एक दृष्टिकोण के अनुसार, शिक्षण पद्धति शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के आयोजन और प्रबंधन का एक तरीका है। यदि हम तर्क के दृष्टिकोण से परिभाषा को देखते हैं, तो शिक्षण पद्धति को एक तार्किक विधि कहा जा सकता है जो कुछ कौशल, ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करने में मदद करती है। लेकिन इनमें से प्रत्येक परिभाषा शिक्षण पद्धति के केवल एक पक्ष की विशेषता है। अवधारणा को 1978 में एक वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलन में पूरी तरह से परिभाषित किया गया था। इसके अनुसार, शिक्षण विधियों को "स्कूली बच्चों की शिक्षा, परवरिश और विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने के उद्देश्य से एक शिक्षक और छात्रों की परस्पर गतिविधियों के आदेशित तरीके" कहा जाता है।

शिक्षण पद्धति इस पर निर्भर करती है:

1) पाठ के उद्देश्य पर। उदाहरण के लिए, ग्रेड 5 के छात्रों को क्रियाओं के संयुग्मन को सीखने की आवश्यकता है। इस मामले में, न तो बातचीत और न ही सुसंगत दोहराव छात्रों को उन्हें समेकित करने में मदद करेगा। इस मामले में, सबसे प्रभावी तरीका छात्रों का स्वतंत्र कार्य होगा, उदाहरण के लिए, व्यायाम करना;

2) पाठ के चरण से। अतः प्रारंभिक अवस्था में - नई सामग्री की व्याख्या की अवधि के दौरान - बातचीत की विधि का उपयोग किया जाता है या नए विषय में दी गई जानकारी को गृह समेकन के लिए पेश किया जाता है। इसलिए, पाठ में छात्र पहले से ही समझ जाएंगे कि क्या कहा जा रहा है। सामग्री को समेकित करने के लिए, घर पर अभ्यास की एक श्रृंखला करने का प्रस्ताव है, यह याद दिलाने के लिए कि पहले क्या किया गया था। छात्रों के साथ शिक्षक की बातचीत से भी मदद मिलती है;

3) प्रशिक्षण की सामग्री पर। क्रमशः प्रत्येक विषय की अपनी विशिष्ट विशेषताएं होती हैं, इसके विकास के लिए एक निश्चित पद्धति की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, भौतिकी और रसायन शास्त्र का अध्ययन करते समय, छात्रों को प्रयोगशाला कार्य की एक श्रृंखला करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। इसके लिए धन्यवाद, वे अर्जित सैद्धांतिक ज्ञान को समेकित और लागू कर सकते हैं; 4) छात्रों की मानसिक विशेषताओं और क्षमताओं पर। बड़े और छोटे छात्रों के लिए, वे अलग-अलग होंगे। छोटे बच्चे लंबे समय तक एक ही काम करते-करते बहुत जल्दी थक जाते हैं, इसलिए उनके साथ काम करने में किसी एक तरीके का इस्तेमाल करने की सलाह नहीं दी जाती है। इस मामले में, एक्सपोजर के वैकल्पिक तरीकों के लिए बेहतर है। आप खेल पद्धति का उपयोग कर सकते हैं, क्योंकि युवा छात्रों को मोटर गतिविधि की अत्यधिक आवश्यकता होती है। लेकिन यहाँ शिक्षक को लगातार यह सुनिश्चित करना चाहिए कि उपयोग की जाने वाली विधियाँ शिक्षण के लक्ष्यों के अनुरूप हों; 5) स्थानीय परिस्थितियों पर। बच्चों की टुकड़ी और स्थानीय परिस्थितियाँ दोनों ही यहाँ एक भूमिका निभाती हैं। उदाहरण के लिए, वनस्पति विज्ञान के पाठों में, कई प्रकार के पौधों को नेत्रहीन रूप से दिखाना आवश्यक है। ग्रामीण शिक्षक के लिए ऐसा करना मुश्किल नहीं होगा, लेकिन शहर के शिक्षक के लिए यह कुछ मुश्किलें पैदा कर सकता है। यदि व्याख्या की जा रही सामग्री को सजीव उदाहरण पर दिखाना संभव न हो, तो आपको अन्य साधनों का उपयोग करना चाहिए, उदाहरण के लिए रेखाचित्र या चित्र बनाकर उन्हें बोर्ड पर दिखाना चाहिए;

6) शिक्षण सहायक सामग्री की उपलब्धता से। शिक्षण पद्धति को चुनने में एक दृश्य सहायता बहुत बड़ी भूमिका निभाती है। ऐसा होता है कि इसके बिना नई सामग्री की व्याख्या करना असंभव है। इसलिए, उदाहरण के लिए, ज्यामितीय आकृतियों का अध्ययन करके, आप फ्लैट और त्रि-आयामी मॉडल बना सकते हैं, एक पाठ में फिल्म या तस्वीरें देखना शामिल कर सकते हैं;

7) शिक्षक के व्यक्तित्व पर। उदाहरण के लिए, कुछ शिक्षक पाठ के अंत तक कक्षा का ध्यान रखते हुए किसी विषय को बहुत लंबे और रोचक समय के लिए समझा सकते हैं। अन्य, इसके विपरीत, जीना, लंबा संचार मुश्किल है। इसलिए, यह काफी स्वाभाविक है कि वे एक अलग तरीके का उपयोग करेंगे, जो उन्हें अधिक स्वीकार्य होगा। लेकिन इसका मतलब यह बिल्कुल भी नहीं है कि शिक्षक उन्हीं तरीकों का इस्तेमाल करे जो उसे पसंद हो। सर्वोत्तम को लागू करना आवश्यक है, जिसके परिणामस्वरूप प्रशिक्षण की प्रभावशीलता में वृद्धि होगी। विधि का चुनाव प्रत्येक शिक्षक और प्रत्येक मामले के लिए व्यक्तिगत है।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि शिक्षक को अपने पेशेवर कौशल में लगातार सुधार करना चाहिए, उपयोग की जाने वाली विधियों की सीमा का विस्तार करना चाहिए और उन्हें व्यवहार में लागू करना चाहिए। अन्यथा, यदि शिक्षण विधियों का गलत उपयोग किया जाता है, तो नकारात्मक परिणाम हो सकते हैं। यह याद रखना बहुत महत्वपूर्ण है कि विधियों का संयोजन में उपयोग किया जाना चाहिए, क्योंकि एक विधि से कार्यों और सीखने के उद्देश्यों को पूरा करना संभव नहीं होगा। प्रमाण के रूप में, कोई यू.के. के शब्दों का हवाला दे सकता है। बाबांस्की। अपनी पुस्तक "द चॉइस ऑफ टीचिंग मेथड्स इन सेकेंडरी स्कूल" में शिक्षण विधियों की समस्या पर विचार करते हुए उन्होंने कहा: "शिक्षक ने शिक्षण विधियों की एक प्रणाली की पसंद को अधिक पहलुओं (अवधारणात्मक, महामारी विज्ञान, तार्किक, प्रेरक, नियंत्रण) में उचित ठहराया। -समायोजन, आदि), प्रासंगिक विषय के अध्ययन के लिए आवंटित एक ही समय के लिए सीखने की प्रक्रिया में वह उच्च और अधिक टिकाऊ शैक्षिक परिणाम प्राप्त करता है।

प्रशिक्षण की विधि और स्वागत की अवधारणा और सार

"शिक्षण पद्धति" की अवधारणा की परिभाषा के लिए मुख्य दृष्टिकोण

एक दर्जन से अधिक मौलिक अध्ययन शिक्षण विधियों के लिए समर्पित हैं, जिस पर शिक्षाशास्त्र के सिद्धांत और व्यक्तिगत विषयों को पढ़ाने के निजी तरीकों दोनों में शिक्षक और स्कूल के काम की काफी सफलता है। और इसके बावजूद, शिक्षण सिद्धांत और वास्तविक शैक्षणिक अभ्यास दोनों में शिक्षण विधियों की समस्या बहुत प्रासंगिक बनी हुई है और समय-समय पर शैक्षणिक प्रेस के पन्नों पर गर्म चर्चाओं को जन्म देती है। उन्हें सिद्धांतकारों-शिक्षकों के तरीकों के व्यक्तिगत समूहों के अनुभवजन्य विवरणों से शिक्षण विधियों की वैज्ञानिक प्रणाली की पुष्टि करने और शिक्षण पद्धति की प्रकृति को प्रकट करने और नींव विकसित करने के आधार पर उनके सार की व्याख्या करने के निरंतर प्रयासों द्वारा समझाया गया है। उनके वर्गीकरण के लिए।

शिक्षण विधियों के विकास और गठन का इतिहास बहुत ही अजीब है। स्कूल में सीखने की प्रक्रिया का अवलोकन करने वाले वैज्ञानिकों-शिक्षकों ने कक्षा में शिक्षकों और छात्रों की गतिविधियों की विशाल विविधता पर ध्यान आकर्षित किया। इस प्रकार की गतिविधियों को वे शिक्षण विधियाँ कहने लगे। उदाहरण के लिए, शिक्षक नई सामग्री की व्याख्या करता है - वह स्पष्टीकरण की विधि का उपयोग करता है; छात्र स्वतंत्र रूप से सामग्री का अध्ययन करते हैं - यह स्वतंत्र कार्य का एक तरीका है; छात्र एक व्यावहारिक कार्य करता है - व्यावहारिक कार्य की विधि; शिक्षक छात्रों को निर्देश देता है कि किसी विशेष कार्य को कैसे किया जाए - निर्देश की विधि; शिक्षक पाठ में दृश्य सामग्री का उपयोग करता है - चित्रण की विधि, आदि। शिक्षण विधियों के सिद्धांत के इस दृष्टिकोण ने विभिन्न लेखकों को शिक्षण विधियों की एक अलग संख्या आवंटित करने के लिए, उन्हें एक अत्यंत विविध नाम देने के लिए जन्म दिया है। तो, ई.आई. पेरोव्स्की, एन.एम. वर्ज़िलिन, ई.वाई.ए. गोलेंट ने मौखिक, दृश्य और व्यावहारिक शिक्षण विधियों की पहचान की; एम.ए. डेनिलोव, बी.पी. एसिपोव ने शिक्षण विधियों को ज्ञान प्राप्त करने, कौशल और क्षमताओं को विकसित करने, ज्ञान, कौशल और क्षमताओं को लागू करने, समेकित करने और परीक्षण करने के तरीकों में उप-विभाजित किया; ई हां। गोलेंट ने विधियों के दो समूहों - सक्रिय और निष्क्रिय शिक्षण विधियों को एकल करने का प्रस्ताव दिया, हालांकि दोनों समूहों को संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति द्वारा अलग-अलग तरीकों से किया जा सकता है। हालांकि, अलग-अलग उपदेशों और पद्धतिविदों द्वारा इस अवधारणा को दी गई विभिन्न परिभाषाओं के बावजूद, सामान्य बात यह है कि अधिकांश लेखक शिक्षण पद्धति को सीखने की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीके के रूप में मानते हैं।

शिक्षण पद्धति की अवधारणा और सार

"विधि" शब्द ग्रीक शब्द "मेथोडोस" से आया है, जिसका अर्थ है एक पथ, सत्य की ओर बढ़ने का एक तरीका, अपेक्षित परिणाम की ओर। शैक्षणिक अभ्यास में, पारंपरिक रूप से शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए गतिविधि के एक क्रमबद्ध तरीके के रूप में विधि को समझने की प्रथा है। इसी समय, यह ध्यान दिया जाता है कि शिक्षक (शिक्षण) की शैक्षिक गतिविधि के तरीके और छात्रों (शिक्षण) की शैक्षिक गतिविधि के तरीके निकट से संबंधित और परस्पर क्रिया करते हैं।

शिक्षण पद्धति तीन विशेषताओं की विशेषता है। इसका अर्थ है सीखने का उद्देश्य, आत्मसात करने की विधि और सीखने के विषयों की बातचीत की प्रकृति।इसलिए, एक शिक्षण पद्धति की अवधारणा दर्शाती है:

शिक्षक के शिक्षण कार्य के तरीके और उनके संबंधों में छात्रों के शैक्षिक कार्य के तरीके;
विभिन्न सीखने के उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए उनके काम की बारीकियां।

शिक्षण विधियाँ शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधि के तरीके हैं जिनका उद्देश्य सीखने की समस्याओं को हल करना है, अर्थात। उपदेशात्मक कार्य।

विधि की यह परिभाषा सीखने की कुछ आवश्यक विशेषताओं को दर्शाती है। हालाँकि, यह स्पष्ट नहीं है कि "आदेशित तरीके" क्या हैं। हमें यह स्वीकार करना होगा कि इस मामले में एक तनातनी की अनुमति है। शब्दकोश "पद्धति" को "मार्ग" के रूप में परिभाषित करते हैं, और मार्ग को विधि कहा जाता है। सैद्धांतिक स्तर पर, एक वैज्ञानिक श्रेणी के रूप में "पद्धति" अपना अर्थ खो देती है यदि यह माना जाता है कि क्रिया के किसी भी तरीके को एक विधि माना जा सकता है। यदि हम सीखने के शैक्षणिक सिद्धांत में "शिक्षण पद्धति" की अवधारणा को शामिल करना चाहते हैं, अर्थात। डिडक्टिक्स, विधि की व्याख्या को सीखने के सार से संबंधित कुछ के रूप में स्वीकार करना आवश्यक है, इसकी अभिविन्यास को दर्शाता है, जो शैक्षिक गतिविधि के विभिन्न रूपों में महसूस किया जाता है, लेकिन उन तक सीमित नहीं है। इस मामले में, विधि को मानक के तार्किक रूप के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है और इसे "... शिक्षण और सीखने की एकीकृत गतिविधि का एक मॉडल, मानक योजना में प्रस्तुत किया गया है और इसका उद्देश्य छात्रों को स्थानांतरित करना और उनके द्वारा महारत हासिल करना है।" शिक्षा की सामग्री का एक निश्चित हिस्सा ”(वी.वी. क्रावस्की)।

यह फॉर्मूलेशन सैद्धांतिक ज्ञान बनाने की प्रक्रिया के जैविक भाग के रूप में मॉडलिंग की समझ पर आधारित है, जिसमें मॉडल प्रतिनिधित्व (मॉडल प्रतिनिधित्व) प्राथमिक भूमिका निभाते हैं। आप "मॉडल" शब्द को "सामान्य सैद्धांतिक प्रतिनिधित्व" से बदल सकते हैं, और फिर यह पता चलता है कि विधि शिक्षक और छात्रों की एकीकृत गतिविधि का एक सामान्य सैद्धांतिक प्रतिनिधित्व है जिसका उद्देश्य सीखने की समस्याओं को हल करना है, अर्थात। उपदेशात्मक कार्य। इस दृष्टिकोण से विचार करते हुए, विधि शिक्षा के एक विशिष्ट लक्ष्य के कार्यान्वयन के लिए दी गई शर्तों के लिए सबसे उपयुक्त साधनों के वैज्ञानिक विचार का प्रतीक है, इसकी सामग्री के कुछ तत्वों के रूप में शैक्षणिक रूप से पुनर्विचार किया गया है।

सीखने की तकनीक

शैक्षणिक वास्तविकता में विधियों को विभिन्न रूपों में लागू किया जाता है: विशिष्ट क्रियाओं, तकनीकों, संगठनात्मक रूपों आदि में। इसी समय, तरीके और तकनीक एक-दूसरे से सख्ती से बंधे नहीं हैं। उदाहरण के लिए, बातचीत या किताब के साथ काम करने जैसी तकनीकों में, विभिन्न शिक्षण विधियों को शामिल किया जा सकता है। बातचीत अनुमानी हो सकती है और एक आंशिक खोज पद्धति को लागू कर सकती है, या यह प्रकृति में पुनरुत्पादक हो सकती है, उपयुक्त विधि को लागू कर सकती है और याद रखने और समेकन के उद्देश्य से हो सकती है। एक किताब के साथ काम करने और भ्रमण आदि के बारे में भी यही कहा जा सकता है। यह निर्धारित करना आवश्यक है कि, विधियों के विभिन्न वर्गीकरणों (जिस पर बाद में चर्चा की जाएगी) में निहित तर्क के अनुसार, एक ही प्रकार की गतिविधि को विभिन्न उपचारात्मक श्रेणियों को सौंपा जा सकता है। उदाहरण के लिए, एक ही बातचीत या पुस्तक के साथ काम को एक वर्गीकरण के अनुसार तकनीकों के रूप में, दूसरे के अनुसार - विधियों के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है। इसी समय, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, नए लक्ष्यों और निश्चित रूप से, शिक्षक की रचनात्मकता, उनके शैक्षणिक कौशल के आधार पर शिक्षण विधियों की संख्या अनिश्चित काल तक बढ़ सकती है, और इस प्रकार उनके शैक्षणिक तरीके को व्यक्तित्व प्रदान करती है। गतिविधि। तकनीकों के विभिन्न प्रकार के संयोजन शिक्षण विधियों को बनाते हैं।

वास्तविक शैक्षणिक वास्तविकता में, शिक्षण विधियों के साथ-साथ तकनीकों को शिक्षण के विभिन्न माध्यमों द्वारा किया जाता है, जिसमें शिक्षक और छात्र के बीच रखी गई सामग्री और आदर्श वस्तुएँ दोनों शामिल होती हैं और स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों को प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करने के लिए उपयोग की जाती हैं। ये साधन विभिन्न प्रकार की गतिविधियाँ (शैक्षिक, खेल, श्रम), भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति के कार्यों की वस्तुएँ, शब्द, भाषण आदि हैं।

शिक्षण पद्धति की संरचना

प्रत्येक व्यक्तिगत शिक्षण पद्धति की एक निश्चित तार्किक संरचना होती है - इंडक्टिव, डिडक्टिव या इंडक्टिव-डिडक्टिव।इसका प्रमाण I.Ya द्वारा मौलिक शोध के परिणामों से मिलता है। इस क्षेत्र में लर्नर। शिक्षण पद्धति की तार्किक संरचना शैक्षिक सामग्री की सामग्री के निर्माण और छात्रों की सीखने की गतिविधियों पर निर्भर करती है।

9.2। शिक्षण विधियों का वर्गीकरण

शिक्षण विधियों के वर्गीकरण के लिए बुनियादी दृष्टिकोण

आधुनिक सिद्धांतों की तीव्र समस्याओं में से एक शिक्षण विधियों को वर्गीकृत करने की समस्या है। फिलहाल इस मुद्दे पर कोई एक राय नहीं है। इस तथ्य के कारण कि अलग-अलग लेखक अलग-अलग संकेतों पर समूहों और उपसमूहों में शिक्षण विधियों के विभाजन को आधार बनाते हैं, कई वर्गीकरण हैं।

प्रारंभिक वर्गीकरण शिक्षक के काम के तरीकों (कहानी, स्पष्टीकरण, बातचीत) और छात्रों के काम के तरीकों (अभ्यास, स्वतंत्र कार्य) में शिक्षण विधियों का विभाजन है।

ज्ञान के स्रोत के अनुसार शिक्षण विधियों का वर्गीकरण एक सामान्य है। इस दृष्टिकोण के अनुसार, हैं:

ए) मौखिक तरीके (ज्ञान का स्रोत मौखिक या मुद्रित शब्द है);

बी) दृश्य तरीके (ज्ञान का स्रोत देखी गई वस्तुएँ, घटनाएँ, दृश्य साधन हैं);

ग) व्यावहारिक तरीके (छात्र व्यावहारिक क्रियाएं करके ज्ञान प्राप्त करते हैं और कौशल विकसित करते हैं)।

मौखिक शिक्षण के तरीके

आइए इस वर्गीकरण पर करीब से नज़र डालें। शिक्षण विधियों की प्रणाली में मौखिक तरीके एक प्रमुख स्थान रखते हैं। ऐसे समय थे जब वे ज्ञान को स्थानांतरित करने का लगभग एकमात्र तरीका थे। प्रगतिशील शिक्षक - हां.ए. कमीनियस, के.डी. उहिंस्की और अन्य - ने उनके अर्थ के निरपेक्षता का विरोध किया, उन्हें दृश्य और व्यावहारिक तरीकों से पूरक करने की आवश्यकता को साबित किया। वर्तमान में, उन्हें अक्सर पुराना, "निष्क्रिय" कहा जाता है। तरीकों के इस समूह को निष्पक्ष रूप से संपर्क किया जाना चाहिए। मौखिक विधियाँ कम से कम समय में बड़ी मात्रा में जानकारी देना संभव बनाती हैं, छात्रों के लिए समस्याएँ खड़ी करती हैं और उन्हें हल करने के तरीके बताती हैं। शब्द की सहायता से, शिक्षक बच्चों के मन में मानव जाति के अतीत, वर्तमान और भविष्य की ज्वलंत तस्वीरें ला सकता है। शब्द छात्रों की कल्पना, स्मृति, भावनाओं को सक्रिय करता है।

मौखिक विधियों को निम्न प्रकारों में विभाजित किया गया है: कहानी, व्याख्या, बातचीत, चर्चा, व्याख्यान, पुस्तक के साथ काम करना।

कहानी।कहानी कहने की विधि में शैक्षिक सामग्री की सामग्री की मौखिक कथा प्रस्तुति शामिल है। यह पद्धति स्कूली शिक्षा के सभी स्तरों पर लागू होती है। केवल कहानी की प्रकृति, उसका आयतन, अवधि बदलती है।

नए ज्ञान को प्रस्तुत करने की एक विधि के रूप में कहानी आमतौर पर कई शैक्षणिक आवश्यकताओं के अधीन होती है। कहानी को चाहिए:

केवल विश्वसनीय तथ्य होते हैं;
इसमें पर्याप्त संख्या में ज्वलंत और ठोस उदाहरण शामिल हैं, सामने रखे गए प्रावधानों की शुद्धता साबित करने वाले तथ्य;
प्रस्तुति का स्पष्ट तर्क है;
भावुक हो;
सरल और सुलभ भाषा में प्रस्तुत किया जाए;
व्यक्तिगत मूल्यांकन के तत्वों और बताए गए तथ्यों और घटनाओं के प्रति शिक्षक के रवैये को दर्शाता है।

व्याख्या।स्पष्टीकरण के तहत पैटर्न की व्याख्या, अध्ययन के तहत वस्तु के आवश्यक गुणों, व्यक्तिगत अवधारणाओं, घटनाओं को समझा जाना चाहिए।

स्पष्टीकरण प्रस्तुति का एक एकालाप रूप है। विभिन्न विज्ञानों की सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन करते समय, रासायनिक, भौतिक, गणितीय समस्याओं, प्रमेयों को हल करते समय, प्राकृतिक घटनाओं और सामाजिक जीवन में मूल कारणों और परिणामों का खुलासा करते समय स्पष्टीकरण का सबसे अधिक सहारा लिया जाता है।

व्याख्या विधि का उपयोग करने की आवश्यकता है:

कार्य का सटीक और स्पष्ट सूत्रीकरण, समस्या का सार, प्रश्न;
कारण और प्रभाव संबंधों, तर्क और साक्ष्य का लगातार प्रकटीकरण;
तुलना, तुलना, सादृश्य का उपयोग;
ज्वलंत उदाहरणों को आकर्षित करना;
प्रस्तुति का त्रुटिहीन तर्क।

एक शिक्षण पद्धति के रूप में स्पष्टीकरण विभिन्न आयु समूहों के बच्चों के साथ काम करने में व्यापक रूप से उपयोग किया जाता है। हालांकि, मध्य और वरिष्ठ विद्यालय की आयु में, शैक्षिक सामग्री की बढ़ती जटिलता और छात्रों की बढ़ती बौद्धिक क्षमताओं के कारण, इस पद्धति का उपयोग युवा छात्रों के साथ काम करने की तुलना में अधिक आवश्यक हो जाता है।

बातचीत।वार्तालाप एक संवादात्मक शिक्षण पद्धति है जिसमें शिक्षक, प्रश्नों की सावधानीपूर्वक सोची-समझी प्रणाली प्रस्तुत करके, छात्रों को नई सामग्री को समझने की ओर ले जाता है या जो उन्होंने पहले ही अध्ययन कर लिया है, उसके आत्मसात की जाँच करता है।

बातचीत उपदेशात्मक कार्य के सबसे पुराने तरीकों में से एक है। यह सुकरात द्वारा उत्कृष्ट रूप से उपयोग किया गया था, जिसकी ओर से "ईश्वरीय वार्तालाप" की अवधारणा उत्पन्न हुई थी। मध्य युग में, तथाकथित शास्त्रीय बातचीत विशेष रूप से आम थी, जिसका सार एक पाठ्यपुस्तक या शिक्षक के योगों से प्रश्नों और उत्तरों को पुन: पेश करना था। वर्तमान में, इस तरह की बातचीत का अभ्यास स्कूल में नहीं किया जाता है।

विशिष्ट कार्यों के आधार पर, शैक्षिक सामग्री की सामग्री, छात्रों की रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि का स्तर, उपदेशात्मक प्रक्रिया में बातचीत का स्थान, विभिन्न प्रकार की बातचीत प्रतिष्ठित हैं: परिचयात्मक या परिचयात्मक, बातचीत आयोजित करना; वार्तालाप-संदेश या नए ज्ञान की पहचान और गठन (ईश्वरीय, अनुमानी); बातचीत को संश्लेषित करना, व्यवस्थित करना या मजबूत करना .

लक्ष्य परिचयात्मक बातचीत - छात्रों के सामने आने वाली समस्याओं को हल करने के लिए आगामी शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों में उनके सक्रिय समावेश के लिए छात्रों के ध्यान, बौद्धिक, क्षमता और वास्तविक क्षमताओं पर ध्यान केंद्रित करने के लिए पूर्व अर्जित ज्ञान को अद्यतन करने के लिए। इस तरह की बातचीत के दौरान, नई गतिविधियों के लिए, नई चीजें सीखने के लिए छात्रों की समझ और तत्परता की डिग्री स्पष्ट होती है।

संदेश वार्तालाप (हेयुरिस्टिक वार्तालाप) में नए ज्ञान के अधिग्रहण में सक्रिय भागीदारी की प्रक्रिया में छात्र को शामिल करना, उन्हें प्राप्त करने के तरीकों की खोज करना, शिक्षक द्वारा पूछे गए प्रश्नों के अपने स्वयं के उत्तर तैयार करना शामिल है। दौरान अनुमानी बातचीत शिक्षक, मौजूदा ज्ञान और व्यावहारिक अनुभव पर भरोसा करते हुए, उन्हें नए ज्ञान को समझने और आत्मसात करने, नियम और निष्कर्ष तैयार करने की ओर ले जाता है। इस तरह की संयुक्त गतिविधियों के परिणामस्वरूप, छात्र अपने स्वयं के प्रयासों और प्रतिबिंबों के माध्यम से नया ज्ञान प्राप्त करते हैं।

synthesizing , या फिक्सिंग बातचीतइसका उद्देश्य सैद्धांतिक ज्ञान को व्यवस्थित करना है जो छात्रों के पास पहले से है और इसे गैर-मानक स्थितियों में कैसे लागू किया जाए, उन्हें अंतःविषय आधार पर नई शैक्षिक और वैज्ञानिक समस्याओं को हल करने के लिए स्थानांतरित किया जाए।

बातचीत के दौरान, प्रश्नों को एक छात्र को संबोधित किया जा सकता है (व्यक्तिगत बातचीत) या पूरी कक्षा के छात्र (ललाट बातचीत)।

एक प्रकार की बातचीत है साक्षात्कार . इसे पूरी कक्षा के साथ और छात्रों के अलग-अलग समूहों के साथ किया जा सकता है। हाई स्कूल में एक साक्षात्कार आयोजित करना विशेष रूप से उपयोगी होता है, जब छात्र अपने निर्णयों में अधिक स्वतंत्रता दिखाते हैं, वे समस्याग्रस्त प्रश्न उठा सकते हैं, शिक्षक द्वारा चर्चा के लिए रखे गए कुछ विषयों पर अपनी राय व्यक्त कर सकते हैं।

साक्षात्कार की सफलता काफी हद तक प्रश्नों की शुद्धता पर निर्भर करती है। शिक्षक द्वारा पूरी कक्षा से प्रश्न पूछे जाते हैं ताकि सभी छात्र उत्तर की तैयारी करें।

प्रश्न छोटे, स्पष्ट, सार्थक होने चाहिए, इस तरह से तैयार किए गए हों कि छात्र के विचारों को जाग्रत कर सकें। आपको दोहरे, प्रेरक प्रश्न या उत्तर का अनुमान लगाने के लिए अग्रणी नहीं बनाना चाहिए। आपको ऐसे वैकल्पिक प्रश्न नहीं बनाने चाहिए जिनके लिए "हाँ" या "नहीं" जैसे स्पष्ट उत्तरों की आवश्यकता हो।

सामान्य तौर पर, बातचीत के तरीके के निम्नलिखित फायदे हैं:

छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को सक्रिय करता है;
उनकी स्मृति और भाषण विकसित करता है;
छात्रों के ज्ञान को खुला बनाता है;
महान शैक्षिक शक्ति है;
एक अच्छा निदान उपकरण है। बातचीत के तरीके के नुकसान:
बहुत समय लगता है;
जोखिम का एक तत्व शामिल है (एक छात्र गलत उत्तर दे सकता है, जिसे अन्य छात्रों द्वारा माना जाता है और उनकी स्मृति में दर्ज किया जाता है);
ज्ञान की आवश्यकता है।

शैक्षिक चर्चा।शैक्षिक चर्चा के आधुनिक स्कूल में मौखिक शिक्षण विधियों के बीच एक महत्वपूर्ण स्थान दिया गया है। सीखने की प्रक्रिया में इसका मुख्य उद्देश्य संज्ञानात्मक रुचि को प्रोत्साहित करना है, छात्रों को किसी विशेष समस्या पर विभिन्न वैज्ञानिक दृष्टिकोणों की सक्रिय चर्चा में शामिल करना, उन्हें किसी और की और अपनी स्थिति पर बहस करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों को समझने के लिए प्रोत्साहित करना है। लेकिन इसके लिए सामग्री और औपचारिक रूप से, और चर्चा के तहत समस्या पर कम से कम दो विरोधी राय की उपस्थिति के संदर्भ में छात्रों की पूरी तरह से प्रारंभिक तैयारी की आवश्यकता होती है। ज्ञान के बिना, चर्चा निरर्थक, अर्थहीन और गलत हो जाती है, और एक विचार व्यक्त करने की क्षमता के बिना, विरोधियों को समझाने के लिए, यह आकर्षण से रहित, भ्रामक और विरोधाभासी हो जाता है (पोडलासी आई.पी. पेडागॉजी। एम।, 1996)। शैक्षिक चर्चा, एक ओर, यह मानती है कि छात्रों में अपने विचारों को स्पष्ट रूप से और सटीक रूप से तैयार करने की क्षमता है, तर्कपूर्ण साक्ष्य की एक प्रणाली का निर्माण करती है, दूसरी ओर, यह उन्हें सोचना, तर्क करना और अपने मामले को साबित करना सिखाती है। इस स्थिति में, निश्चित रूप से, शिक्षक को स्वयं छात्रों को तर्क की इस शैली का एक उदाहरण प्रदर्शित करना चाहिए, छात्रों को अपने विचारों को सही ढंग से व्यक्त करना और स्कूली बच्चों के शब्दों के प्रति सहिष्णु होना सिखाना चाहिए, सम्मानपूर्वक उनके तर्क में संशोधन करना चाहिए, विनीत रूप से अधिकार बनाए रखना चाहिए। अंतिम शब्द, सत्य होने का दावा किए बिना। अंतिम उदाहरण में।

शैक्षिक चर्चा आंशिक रूप से बुनियादी विद्यालय की वरिष्ठ कक्षाओं में और पूरी तरह से पूर्ण माध्यमिक विद्यालय की कक्षाओं में लागू की जा सकती है।

एक सुव्यवस्थित चर्चा का एक महान शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य है: यह समस्या की गहरी समझ, किसी की स्थिति का बचाव करने की क्षमता और दूसरों की राय को ध्यान में रखना सिखाती है।

भाषण. व्याख्यान - विशाल सामग्री को प्रस्तुत करने का एक एकालाप तरीका - एक नियम के रूप में, हाई स्कूल में उपयोग किया जाता है और पूरे या लगभग पूरे पाठ पर कब्जा कर लेता है। व्याख्यान का लाभ समग्र रूप से विषय पर तार्किक मध्यस्थता और संबंधों में छात्रों की शैक्षिक सामग्री की धारणा की पूर्णता और अखंडता सुनिश्चित करने की क्षमता है। विषयों या बड़े वर्गों पर नई शैक्षिक सामग्री के ब्लॉक अध्ययन के उपयोग के कारण आधुनिक परिस्थितियों में व्याख्यान का उपयोग करने की प्रासंगिकता बढ़ रही है।

कवर की गई सामग्री को दोहराते समय एक स्कूल व्याख्यान का भी उपयोग किया जा सकता है। ऐसे व्याख्यान कहलाते हैं समीक्षा . अध्ययन की गई सामग्री को सारांशित और व्यवस्थित करने के लिए उन्हें एक या एक से अधिक विषयों पर आयोजित किया जाता है।

एक आधुनिक स्कूल में एक शिक्षण पद्धति के रूप में एक व्याख्यान का उपयोग छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि में काफी वृद्धि कर सकता है, उन्हें समस्याग्रस्त शैक्षिक और संज्ञानात्मक कार्यों को हल करने के लिए अतिरिक्त वैज्ञानिक जानकारी के लिए एक स्वतंत्र खोज में शामिल कर सकता है, विषयगत कार्य कर सकता है, स्वतंत्र प्रयोग कर सकता है और प्रयोग कर सकता है। अनुसंधान गतिविधियों पर। यह इस तथ्य की व्याख्या करता है कि वरिष्ठ कक्षाओं में व्याख्यान का अनुपात हाल ही में बढ़ना शुरू हुआ है।

पाठ्यपुस्तक और पुस्तक के साथ काम करें. यह सबसे महत्वपूर्ण शिक्षण पद्धति है। प्रारंभिक ग्रेड में, पुस्तक के साथ काम मुख्य रूप से शिक्षक के मार्गदर्शन में कक्षा में किया जाता है। भविष्य में, छात्र तेजी से किताब के साथ काम करना सीख रहे हैं। मुद्रित स्रोतों के साथ स्वतंत्र कार्य के लिए कई तकनीकें हैं। मुख्य हैं:

नोट लेना - एक सारांश, पढ़ने की सामग्री का एक संक्षिप्त रिकॉर्ड। नोटबंदी पहले (स्वयं से) या तीसरे व्यक्ति से की जाती है। पहले व्यक्ति में नोट्स लेना स्वतंत्र सोच को बेहतर ढंग से विकसित करता है;
एक पाठ योजना तैयार करना . योजना सरल या जटिल हो सकती है। एक योजना बनाने के लिए, पाठ को पढ़ने के बाद, इसे भागों में तोड़ना और प्रत्येक भाग को शीर्षक देना आवश्यक है;
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परिचय

अध्याय 1. आधुनिक स्कूल में शिक्षण विधियों की सैद्धांतिक नींव

1.1 शिक्षण पद्धति की अवधारणा

1.2 शिक्षण विधियों का वर्गीकरण

अध्याय 2. आधुनिक विद्यालय में शिक्षण विधियों की विशेषताएं

2.1 पारंपरिक स्कूल के तरीके

2.2 आधुनिक विद्यालय में खेल और विकासात्मक शिक्षण विधियाँ

2.3 स्कूल में कंप्यूटर और दूरस्थ शिक्षा

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

स्कूली शिक्षा का एक व्यक्ति के विकास में एक महान विशेषाधिकार है, जो एक छात्र के व्यक्तित्व को समाज के पूर्ण सामाजिक सदस्य के रूप में बनने की प्रक्रिया में पर्याप्त ज्ञान और उचित शिक्षा प्रदान करता है, क्योंकि यह आयु अवधि बच्चे के लिए एक महान संभावित संभावना निर्धारित करती है। बच्चे का बहुमुखी विकास।

प्रासंगिकता। आज, माध्यमिक विद्यालय का मुख्य लक्ष्य इसके लिए विभिन्न शिक्षण विधियों का उपयोग करके व्यक्ति के मानसिक, नैतिक, भावनात्मक और शारीरिक विकास को बढ़ावा देना है।

शिक्षण पद्धति एक बहुत ही जटिल और अस्पष्ट अवधारणा है। अब तक, इस समस्या से निपटने वाले वैज्ञानिक इस शैक्षणिक श्रेणी के सार की सामान्य समझ और व्याख्या में नहीं आए हैं। और ऐसा नहीं है कि इस समस्या पर पर्याप्त ध्यान नहीं दिया गया है। समस्या इस अवधारणा की बहुमुखी प्रतिभा में है। ग्रीक से अनुवादित, मेथोडोस का अर्थ है "अनुसंधान का मार्ग, सिद्धांत", अन्यथा - एक लक्ष्य प्राप्त करने या एक विशिष्ट समस्या को हल करने का एक तरीका। I. F. खारलामोव शिक्षण विधियों को "एक शिक्षक के शिक्षण कार्य के तरीके और अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने के उद्देश्य से विभिन्न उपदेशात्मक कार्यों को हल करने में छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि के संगठन के रूप में समझते हैं।" एन वी सविन का मानना \u200b\u200bहै कि "शिक्षण विधियाँ एक शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधि के तरीके हैं जिनका उद्देश्य सीखने की समस्याओं को हल करना है।"

कंप्यूटर प्रौद्योगिकी में आधुनिक प्रगति हमें दृढ़ता से साबित करती है कि शिक्षण विधियों को शिक्षक की भागीदारी के बिना "छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने का एक तरीका" (टी। ए। इलिना) के रूप में भी समझा जा सकता है। इस प्रकार, शिक्षाशास्त्र के विकास के वर्तमान चरण में, निम्नलिखित परिभाषा सबसे पर्याप्त प्रतीत होती है: शिक्षण विधियाँ एक छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को पूर्व निर्धारित कार्यों, संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर, सीखने की गतिविधियों और अपेक्षित परिणामों को प्राप्त करने के लिए आयोजित करने के तरीके हैं। लक्ष्य। (8, 129)

आदिम समाज में और प्राचीन काल में अनुकरण पर आधारित शिक्षण पद्धतियाँ प्रचलित थीं। अनुभव को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया में वयस्कों के कार्यों का अवलोकन और दोहराव प्रमुख हो गया। जैसे-जैसे किसी व्यक्ति द्वारा महारत हासिल की जाने वाली क्रियाएँ अधिक जटिल होती जाती हैं और संचित ज्ञान की मात्रा बढ़ती जाती है, सरल अनुकरण आवश्यक सांस्कृतिक अनुभव के बच्चे द्वारा आत्मसात करने का पर्याप्त स्तर और गुणवत्ता प्रदान नहीं कर सकता है। इसलिए, एक व्यक्ति को केवल मौखिक शिक्षण विधियों पर स्विच करने के लिए मजबूर होना पड़ा। यह शिक्षा के इतिहास में एक प्रकार का मोड़ था; अब कम समय में ज्ञान के एक बड़े समूह को स्थानांतरित करना संभव हो गया है। यह छात्र की जिम्मेदारी थी कि वह उसे प्रेषित जानकारी को ध्यान से याद रखे। महान भौगोलिक खोजों और वैज्ञानिक आविष्कारों के युग में, मानव जाति की सांस्कृतिक विरासत की मात्रा इतनी बढ़ गई है कि हठधर्मिता के तरीके शायद ही कार्य का सामना कर सकें। समाज को ऐसे लोगों की जरूरत थी जो न केवल प्रतिमानों को रट लें बल्कि उन्हें लागू भी कर सकें। नतीजतन, अभ्यास में अर्जित ज्ञान को लागू करने में मदद करते हुए, दृश्य सीखने के तरीके अधिकतम विकास तक पहुंच गए हैं। मानवतावादी सिद्धांतों और आदर्शों के प्रति प्रस्थान से शिक्षण के अधिनायकवादी तरीकों का लोप हो जाता है, और उन्हें छात्रों की प्रेरणा बढ़ाने के तरीकों से बदल दिया जाता है। अब यह छड़ें नहीं थीं जो बच्चे को सीखने के लिए प्रोत्साहित करतीं, लेकिन सीखने और परिणामों में रुचि। आगे की खोज ने ज्ञान के प्रति छात्र के स्वतंत्र आंदोलन के आधार पर तथाकथित समस्या-आधारित शिक्षण विधियों का व्यापक उपयोग किया। मानविकी, मुख्य रूप से मनोविज्ञान के विकास ने समाज को यह समझने के लिए प्रेरित किया है कि बच्चे को न केवल शिक्षा की आवश्यकता है, बल्कि उसकी आंतरिक क्षमताओं और व्यक्तित्व के विकास की भी, एक शब्द में, आत्म-बोध की। इसने विकासात्मक शिक्षण विधियों के विकास और व्यापक अनुप्रयोग के आधार के रूप में कार्य किया। इस प्रकार, शिक्षण विधियों के विकास से तीन निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं:

1. कोई भी एक विधि आवश्यक परिणाम पूर्ण रूप से प्रदान नहीं कर सकती है।

2. पिछले एक से अनुसरण करता है; विभिन्न तरीकों का उपयोग करके ही अच्छे परिणाम प्राप्त किए जा सकते हैं।

3. बहु-दिशात्मक नहीं, बल्कि सिस्टम बनाने वाले पूरक तरीकों का उपयोग करके सबसे बड़ा प्रभाव प्राप्त किया जा सकता है।

कोर्स वर्क का उद्देश्य एक आधुनिक स्कूल में शिक्षण विधियों का पता लगाना है।

लक्ष्य के अनुसार, निम्नलिखित कार्य तैयार किए गए थे:

शिक्षण विधियों की सैद्धांतिक नींव पर विचार करें;

एक आधुनिक विद्यालय में कुछ शिक्षण विधियों की विशिष्ट विशेषताओं का अध्ययन करना।

अध्याय 1. आधुनिक स्कूल में शिक्षण विधियों की सैद्धांतिक नींव

1.1 शिक्षण पद्धति की अवधारणा

स्कूल शिक्षण पद्धति

एक आधुनिक स्कूल में शिक्षण विधियाँ MBOU के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक "स्कूल स्कूल नंबर 11" द्वारा प्रस्तुति, व्याजनिकी स्वेतलाना विक्टोरोवना डेमिडोवा "अच्छे शिक्षक जितने अच्छे तरीके हैं उतने ही अच्छे तरीके हैं" डी। पोया

"मुझे बताओ - मैं भूल जाऊंगा, मुझे दिखाओ - मुझे याद होगा, मुझे शामिल करो - मैं समझूंगा।" चीनी कहावत "यदि छात्रों में पहल और पहल विकसित नहीं की जाती है तो सभी ज्ञान मृत हो जाते हैं: छात्रों को न केवल सोचने के लिए सिखाया जाना चाहिए, बल्कि चाहना भी सिखाया जाना चाहिए।" एनए उमोव एक छात्र का विकास अधिक प्रभावी होता है यदि उसे गतिविधि में शामिल किया जाता है।

एक व्यक्ति जो पढ़ता है उसका 10%, जो वह सुनता है उसका 20%, जो देखता है उसका 30% याद रखता है; समूह चर्चाओं में भाग लेने पर 50-70% याद किया जाता है, 80% - आत्म-खोज और समस्याओं का निर्माण करते समय। 90%, जब छात्र सीधे वास्तविक गतिविधियों में शामिल होता है, समस्याओं के स्वतंत्र निर्माण, विकास और निर्णय लेने, निष्कर्ष और पूर्वानुमान तैयार करने में।

शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का एक अनिवार्य घटक शिक्षण विधियां हैं। शिक्षण विधियाँ शिक्षा, परवरिश और विकास के कार्यों के कार्यान्वयन में शिक्षकों और छात्रों की परस्पर गतिविधियों के तरीके हैं। (यू। के। बबांस्की)। शिक्षण विधियाँ शिक्षक के शिक्षण कार्य के तरीके हैं और अध्ययन की जा रही सामग्री में महारत हासिल करने के उद्देश्य से विभिन्न उपदेशात्मक कार्यों को हल करने में छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन है। (आई.एफ. खारलामोव)।

"शैक्षिक गतिविधियों में उपयोग की जाने वाली विधियों को अपने आसपास की दुनिया के बारे में सीखने में बच्चे की रुचि जगानी चाहिए, और शैक्षिक संस्थान को आनंद का विद्यालय बनना चाहिए। ज्ञान, रचनात्मकता, संचार की खुशियाँ। वी.ए. सुखोमलिंस्की

शिक्षण विधियों के लिए आवश्यकताएँ वैज्ञानिक विधियाँ। विधि की उपलब्धता, स्कूली बच्चों के विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक संभावनाओं का अनुपालन। शिक्षण पद्धति की प्रभावशीलता, स्कूली बच्चों को शिक्षित करने के कार्यों की पूर्ति पर शैक्षिक सामग्री की ठोस महारत पर इसका ध्यान। अपने काम में व्यवस्थित रूप से अध्ययन करने, नवीन तरीकों का उपयोग करने की आवश्यकता है।

शिक्षण विधियों का चुनाव निम्न पर निर्भर करता है: सामान्य और विशिष्ट शिक्षण उद्देश्य; किसी विशेष पाठ की सामग्री। किसी विशेष सामग्री के अध्ययन के लिए आवंटित समय से। छात्रों की उम्र की विशेषताओं से, उनकी संज्ञानात्मक क्षमताओं का स्तर। छात्रों की तैयारी के स्तर से। शैक्षिक संस्थान के भौतिक उपकरणों से लेकर उपकरण, दृश्य सहायक उपकरण, तकनीकी साधनों की उपलब्धता। शिक्षक की क्षमताओं और विशेषताओं से, सैद्धांतिक और व्यावहारिक तैयारियों का स्तर, पद्धति संबंधी कौशल, उनके व्यक्तिगत गुण।

आधुनिक पाठ की विशेषताएं आधुनिक पाठ एक मुक्त पाठ है, भय से मुक्त पाठ: न कोई किसी को डराता है और न ही कोई किसी से डरता है। दोस्ताना माहौल बनता है। उच्च स्तर की प्रेरणा बनती है। शैक्षिक कार्य के तरीकों से बहुत महत्व जुड़ा हुआ है। शैक्षिक प्रक्रिया के लिए स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि, रचनात्मक दृष्टिकोण के छात्रों के कौशल के विकास पर विशेष ध्यान दिया जाता है।

पाठ की संगठनात्मक नींव हर कोई काम करता है और हर कोई काम करता है। सबकी राय दिलचस्प है और सबकी सफलता उत्साहवर्धक है। हर कोई उनकी भागीदारी के लिए सभी का आभारी है, और हर कोई ज्ञान की दिशा में उनकी प्रगति के लिए सभी का आभारी है। समूह कार्य के नेता के रूप में शिक्षक पर भरोसा करें, लेकिन हर किसी को एक पहल प्रस्ताव का अधिकार है। सभी को और सभी को पाठ के संबंध में अपनी राय व्यक्त करने का अधिकार है।

एक छात्र शैक्षिक प्रक्रिया का एक सक्रिय विषय है, विकास और निर्णय लेने में स्वतंत्रता दिखाता है, अपने कार्यों की जिम्मेदारी लेने के लिए तैयार, आत्मविश्वासी, उद्देश्यपूर्ण। शिक्षक एक सलाहकार, सलाहकार, साथी है। शिक्षक का कार्य कार्य की दिशा निर्धारित करना, छात्रों की पहल के लिए परिस्थितियाँ बनाना है; छात्रों की गतिविधियों को ठीक से व्यवस्थित करें।

आधुनिक शिक्षण विधियों की विशेषताएं विधि स्वयं गतिविधि नहीं है, बल्कि जिस तरह से इसे किया जाता है। विधि आवश्यक रूप से पाठ के उद्देश्य के अनुरूप होनी चाहिए। विधि गलत नहीं होनी चाहिए, केवल उसका प्रयोग गलत हो सकता है। प्रत्येक विधि की अपनी विषय सामग्री होती है। विधि हमेशा अभिनेता की होती है। वस्तु के बिना कोई क्रिया नहीं होती और क्रिया के बिना कोई विधि नहीं होती। (लेविना एम.एम. के अनुसार)

सीखने की प्रक्रिया को बच्चे में ज्ञान, गहन मानसिक कार्य के लिए एक गहन और आंतरिक प्रेरणा जगानी चाहिए। संपूर्ण शैक्षिक प्रक्रिया की सफलता काफी हद तक उपयोग की जाने वाली विधियों की पसंद पर निर्भर करती है।

मेरी व्यक्तिगत स्थिति कक्षा में काम के रूपों का इष्टतम संयोजन। छात्रों को शैक्षिक गतिविधियों के बुनियादी तरीके सिखाना। छात्रों में विचार प्रक्रियाओं का विकास। पाठ में छात्र की उच्च गतिविधि सुनिश्चित करने के लिए परिस्थितियों का निर्माण। व्यक्तिगत दृष्टिकोण के सिद्धांत का कार्यान्वयन।

शिक्षाशास्त्र, मनोविज्ञान और कार्यप्रणाली में आधुनिक उपलब्धियों के आधार पर, मैं निम्नलिखित प्रावधानों से आगे बढ़ता हूं: ज्ञान की आवश्यकता मानव की सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकताओं में से एक है। व्यक्तित्व के गहन अभिविन्यास के रूप में ज्ञान में रुचि और सीखने का एक स्थिर मकसद रचनात्मक सोच को जागृत करता है, रचनात्मक व्यक्तित्व की अभिव्यक्ति के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करता है। प्रमुख सिद्धांत जो निर्धारित कार्यों को साकार करना संभव बनाते हैं: शिक्षा के विकास और शिक्षा का सिद्धांत; छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने का सिद्धांत; शैक्षिक गतिविधियों के लिए एक सकारात्मक भावनात्मक पृष्ठभूमि बनाने का सिद्धांत; प्राथमिक शिक्षा के मानवीकरण का सिद्धांत।

मेरी गतिविधि का उद्देश्य व्यक्ति के विकास के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करना, प्रक्रिया को सुव्यवस्थित और प्रबंधनीय बनाना और सोच विषयों का निर्माण करना है। मैं यह सुनिश्चित करने के लिए कि सभी छात्र उत्साह के साथ काम करते हैं, शिक्षण की वैज्ञानिक प्रकृति को सुलभता, खेल के साथ विशद दृश्य के साथ संयोजित करने का प्रयास करता हूँ। यह मेरे पास मौजूद शैक्षणिक कौशल के एक सेट द्वारा सुगम है। कौशल: मैं बच्चों पर अपना पूरा भरोसा प्रदर्शित करता हूं; मैं आकर्षक संवाद के रूप में नई सामग्री की प्रस्तुति का आयोजन करता हूं; मैं पाठ की तार्किक संरचना की एकता का उल्लंघन नहीं करता; मैं इस तथ्य से आगे बढ़ता हूं कि छात्रों में सीखने की आंतरिक प्रेरणा होती है; मैं छात्रों को ऐसी गतिविधियों में शामिल करने की कोशिश करता हूं जो सीखने की खुशी पैदा करती हैं और लगातार जिज्ञासा पैदा करती हैं। छात्रों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण शैक्षिक गतिविधियों में सफलता का माहौल बनाने में मदद करता है।

स्कूल प्रेरणा निदान के परिणामों के अनुसार "स्कूल प्रेरणा" का पता चला: इसके आधार पर, मैंने छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर का निर्धारण किया।

प्रारंभिक स्तर के निष्क्रिय बच्चे कठिनाई के साथ काम में शामिल होते हैं, सीखने की समस्या को हल करने में असमर्थ होते हैं। उद्देश्य: सीखने की गतिविधियों में रुचि जगाना, छात्र के लिए उच्च संज्ञानात्मक स्तर पर जाने के लिए आवश्यक शर्तें बनाना। गतिविधि की सामग्री: "सफलता का माहौल बनाना"; "भावनात्मक पुनर्भरण"; "सक्रिय होकर सुनना"; संचार की "मानार्थ" शैली।

इंटरमीडिएट स्तर एक दिलचस्प विषय या असामान्य तकनीकों से संबंधित कुछ सीखने की स्थितियों में बच्चों की रुचि। उद्देश्य: बौद्धिक रूप से अस्थिर प्रयासों में रुचि दिखाने के लिए, हासिल की गई सफलता को मजबूत करने के लिए छात्रों की क्षमता विकसित करना। गतिविधि की सामग्री: "तनावपूर्ण आश्चर्य" की स्थिति में ध्यान रखें; पाठ में स्वास्थ्य बचत की आवश्यकताओं के अनुसार गतिविधियों का विकल्प; भावनात्मक तकनीकों, खेलों का उपयोग।

उच्च स्तर के छात्र सभी प्रकार के कार्यों में सक्रिय रूप से शामिल होते हैं। उद्देश्य: गैर-मानक समाधान, आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-सुधार खोजने की आवश्यकता की शिक्षा। गतिविधि की सामग्री: भूमिका निभाने वाली स्थितियों का उपयोग करें; समस्या कार्य; अतिरिक्त स्रोतों के साथ काम करें। दक्षता: प्राप्त की गई सफलता सीखने में रुचि जगाती है और इसमें प्रत्येक छात्र का उच्च स्तर पर संक्रमण शामिल होता है।

पाठ के विभिन्न चरणों में छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और संज्ञानात्मक रुचि सुनिश्चित करने के लिए, मैं सक्रिय रूपों और कार्य विधियों का उपयोग करता हूं। मैं सबसे अधिक उत्पादक मानता हूं: खेल के रूप; समूह, जोड़ी और व्यक्तिगत कार्य का संगठन; छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियों का संगठन; विशिष्ट स्थितियों का निर्माण, उनका विश्लेषण; संवाद को प्रोत्साहित करने वाले प्रश्न पूछना। सीखने में समस्या। विभिन्न तरीकों को लागू करना और नए खोजना आवश्यक है। स्कूल को एक शैक्षणिक प्रयोगशाला होना चाहिए, शिक्षक को अपने शैक्षिक कार्य में स्वतंत्र रचनात्मकता दिखानी चाहिए। एलएन टॉल्स्टॉय।

खेल "बच्चा काम से नहीं थकता है जो उसके कार्यात्मक जीवन की जरूरतों को पूरा करता है।" एस। फ्रेनेट डिडक्टिक गेम्स - अनुभूति की प्रक्रिया में गहरी रुचि पैदा करते हैं, छात्रों की गतिविधि को सक्रिय करते हैं, शैक्षिक सामग्री को अधिक आसानी से आत्मसात करने में मदद करते हैं। रोल-प्लेइंग गेम छात्रों द्वारा खेला जाने वाला एक छोटा दृश्य है, जो छात्रों को परिचित परिस्थितियों या घटनाओं को देखने, देखने, पुनर्जीवित करने में मदद करता है। गणित के पाठों में, गतिविधि और ध्यान के विकास के लिए, मैं खेल के तत्वों के साथ एक मौखिक गणना करता हूं।

जोड़े और समूह यह विधि छात्रों को भागीदारी और बातचीत के अधिक अवसर देती है। जोड़ियों और समूहों में काम करने से बच्चों में एक सामान्य लक्ष्य को स्वीकार करने, जिम्मेदारियों को साझा करने, प्रस्तावित लक्ष्य को प्राप्त करने के तरीकों पर सहमत होने, भागीदारों के कार्यों के साथ अपने कार्यों को सहसंबंधित करने, लक्ष्यों और कार्यों की तुलना करने में भाग लेने की क्षमता विकसित होती है। पाठ के विषय पर काम करने के लिए, शिफ्ट या स्थायी रचना के समूहों के लिए "बीहाइव्स", "बिजनेस कार्ड्स" विधियों का उपयोग किया जाता है। मेरे द्वारा "क्रिएटिव वर्कशॉप" पद्धति का उपयोग सामान्य पाठों में बड़ी सफलता के साथ किया जाता है।

समस्या के तरीके। ज्ञान से समस्या तक नहीं, बल्कि समस्या से ज्ञान तक। व्यक्ति के बौद्धिक, विषय-व्यावहारिक प्रेरक क्षेत्रों के विकास में योगदान दें। एक समस्याग्रस्त प्रश्न एक ऐसा प्रश्न है जिसके लिए बौद्धिक प्रयासों की आवश्यकता होती है, पहले अध्ययन की गई सामग्री के साथ संबंधों का विश्लेषण, तुलना करने का प्रयास, सबसे महत्वपूर्ण प्रावधानों को उजागर करना। एक समस्या की स्थिति दो या दो से अधिक परस्पर अनन्य दृष्टिकोणों की तुलना है। समस्यात्मक कार्य - कार्य जो छात्रों के लिए समस्याएँ पैदा करते हैं और उन्हें समाधान के लिए एक स्वतंत्र खोज के लिए उन्मुख करते हैं।

परियोजना पद्धति बच्चों की जरूरतों और रुचियों पर आधारित एक विधि, बच्चों की पहल को उत्तेजित करती है, इसकी मदद से एक बच्चे और एक वयस्क के बीच सहयोग के सिद्धांत का एहसास होता है, जो शैक्षिक प्रक्रिया में सामूहिक और व्यक्ति को जोड़ना संभव बनाता है। यह सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन पर अनुसंधान के विकास, छात्रों की रचनात्मक गतिविधि पर केंद्रित है। मैं इसे मुख्य रूप से दुनिया भर के पाठों में उपयोग करता हूं। "विजिटिंग विंटर", "माई पेट्स", "द सीक्रेट ऑफ माई सरनेम"।

परियोजना गतिविधि के मुख्य चरण - परियोजना के विषय का चुनाव। - विभिन्न स्रोतों के साथ काम करें। - परियोजना की प्रस्तुति के रूप का विकल्प। - परियोजना कार्य। - परिणामों की प्रस्तुति। - परियोजनाओं का संरक्षण। संक्षेप। कार्य के अंत में, छात्र को प्रश्नों का उत्तर देना चाहिए: क्या मैंने वह किया जो मैंने योजना बनाई थी? क्या अच्छा किया? क्या गलत हुआ? क्या करना आसान था और मेरे लिए क्या मुश्किल था? इस परियोजना के लिए मुझे कौन धन्यवाद दे सकता है?

वाद-विवाद की विधि जहाँ व्यक्ति रचयिता है, वहाँ वह विषय है। संचार की आवश्यकता विषय की गतिविधि की पहली अभिव्यक्ति है। एक दूसरे के साथ संवाद करने की क्षमता, चर्चा का नेतृत्व करने की क्षमता प्रत्येक बच्चे को सुनने, बारी-बारी से बोलने, अपनी राय व्यक्त करने, सत्य की संयुक्त सामूहिक खोज से संबंधित होने की भावना का अनुभव करने की क्षमता विकसित करने में सक्षम बनाती है। छात्रों को चर्चा के नियमों को जानने की जरूरत है। शिक्षण छात्रों से आता है, और मैं सामूहिक खोज को निर्देशित करता हूं, सही विचार उठाता हूं और उन्हें निष्कर्ष पर ले जाता हूं। छात्र उत्तर में गलती करने से डरते नहीं हैं, यह जानकर कि सहपाठी हमेशा उनकी सहायता के लिए आएंगे, और साथ में वे सही निर्णय लेंगे। चर्चा और निर्णय लेने के लिए, उदाहरण के लिए, मैं "ट्रैफ़िक लाइट", "ब्रेनस्टॉर्मिंग" जैसी विधियों का उपयोग करता हूँ।

ICT शैक्षिक प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों द्वारा ICT का उपयोग करने की अनुमति देता है: छात्रों के अनुसंधान कौशल, रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए; सीखने की प्रेरणा में वृद्धि; स्कूली बच्चों में सूचना के साथ काम करने की क्षमता विकसित करने के लिए - संचार क्षमता; सीखने की प्रक्रिया में छात्रों को सक्रिय रूप से शामिल करना; शिक्षक और छात्रों की बेहतर आपसी समझ और शैक्षिक प्रक्रिया में उनके सहयोग के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण करना। बच्चा ज्ञान का प्यासा, अथक, रचनात्मक, लगातार और मेहनती हो जाता है।

एक अधूरी कहानी की विधि मैं मुख्य रूप से साहित्यिक पठन के पाठों में उपयोग करता हूँ। पाठ पढ़ना, मैं सबसे दिलचस्प जगह पर रुकता हूं। बच्चे का एक प्रश्न है: "आगे क्या?" यदि कोई प्रश्न उठता है, तो इसका मतलब है कि पता लगाने की आवश्यकता है, जिसका अर्थ है कि बच्चा निश्चित रूप से पाठ पढ़ेगा। पढ़ना बंद करो। पाठ में 2-3 स्टॉप हाइलाइट किए गए हैं, बच्चों से महत्वपूर्ण सोच को प्रोत्साहित करने वाले प्रश्न पूछे जाते हैं। नायक ने ऐसा क्या किया? घटनाओं का और विकास कैसे होगा? तकनीक "भविष्यवाणियों का पेड़" प्रयोग किया जाता है। बच्चे पाठ के डेटा के साथ अपनी धारणाओं को जोड़ने के लिए, अपनी बात पर बहस करना सीखते हैं। आगे क्या होगा? कहानी कैसे खत्म होगी? समापन के बाद घटनाओं का विकास कैसे होगा? विकल्प 1 विकल्प 2 विकल्प 3

पाठ की शुरुआत के तरीके "एक दूसरे पर मुस्कुराएं।" मैं आपको देखकर मुस्कुराया, और आप एक-दूसरे को देखकर मुस्कुराएंगे, और सोचिए कि यह कितना अच्छा है कि आज हम सब एक साथ हैं। हम शांत, दयालु और स्वागत करने वाले हैं। कल की नाराजगी और क्रोध, चिंता को बाहर निकालें। छोड़िये उनका क्या। एक साफ दिन की ताजगी में सांस लें, सूरज की किरणों की गर्मी। आइए एक-दूसरे के अच्छे मूड की कामना करें। अपने आप को सिर पर थपथपाओ। अपने आप को गले लगाओ। अपने पड़ोसी का हाथ हिलाओ। एक दूसरे पर मुस्कुराओ। "अभिवादन"। छात्र कक्षा में घूमते हैं और एक-दूसरे का अभिवादन करते हैं, अभिवादन के शब्द कहते हैं या अपना नाम रखते हैं। यह आपको मज़ेदार तरीके से पाठ शुरू करने, अधिक गंभीर अभ्यासों से पहले वार्म अप करने और कुछ ही मिनटों में छात्रों के बीच संपर्क स्थापित करने में मदद करता है।

लक्ष्यों को स्पष्ट करने के तरीके "हम जानते हैं - हम नहीं जानते" विधि का उपयोग करने के लक्ष्य - विधि को लागू करने के परिणाम मुझे यह समझने की अनुमति देते हैं कि छात्र पाठ के लिए नियोजित सामग्री से क्या जानते हैं और क्या नहीं जानते हैं। नई सामग्री देकर स्कूली बच्चों का ज्ञान किस पर आधारित हो सकता है। मैं छात्रों से प्रश्न पूछता हूँ, जिससे उन्हें पाठ के उद्देश्य और उद्देश्यों की ओर ले जाया जाता है। छात्र, उनका उत्तर देते हुए, मेरे साथ मिलकर यह पता करें कि वे इस विषय के बारे में पहले से क्या जानते हैं और क्या नहीं। "फ्लावर मीडो" उम्मीदों और आशंकाओं को स्पष्ट करना शुरू करने से पहले, मैं समझाता हूं कि लक्ष्यों, अपेक्षाओं और आशंकाओं को स्पष्ट करना क्यों महत्वपूर्ण है। छात्र नीले रंग पर अपनी अपेक्षाएं और लाल रंग पर भय लिखते हैं। जिन लोगों ने लिखा है वे फूलों को समाशोधन से जोड़ते हैं। सभी छात्र अपने फूलों को संलग्न करने के बाद, मैं उन्हें आवाज देता हूं, जिसके बाद हम तैयार किए गए लक्ष्यों, इच्छाओं और चिंताओं की चर्चा और व्यवस्था करते हैं। चर्चा की प्रक्रिया में, हम रिकॉर्ड की गई उम्मीदों और चिंताओं को स्पष्ट करते हैं। विधि के अंत में, मैं उम्मीदों और चिंताओं के स्पष्टीकरण को सारांशित करता हूं। "हवा के गुब्बारे"

तरीकों को सारांशित करने से आपको खेल के रूप में पाठ को प्रभावी ढंग से, सक्षम और दिलचस्प तरीके से पूरा करने और काम पूरा करने की अनुमति मिलती है। मेरे लिए, यह चरण बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि यह आपको यह पता लगाने की अनुमति देता है कि बच्चों ने क्या अच्छी तरह से सीखा है और आपको अगले पाठ में क्या ध्यान देने की आवश्यकता है। "कैफे" मैं छात्रों को यह कल्पना करने के लिए आमंत्रित करता हूं कि उन्होंने आज एक कैफे में बिताया और अब मैं उनसे कुछ सवालों के जवाब देने के लिए कहता हूं: - मैं इसे और अधिक खाऊंगा ... - मुझे यह सबसे ज्यादा पसंद आया ... - मैं लगभग ओवरकुक किया हुआ ... - मैं ज्यादा खा गया ... - कृपया, जोड़ें ... "कैमोमाइल" बच्चे कैमोमाइल की पंखुड़ियों को फाड़ देते हैं, सर्कल के चारों ओर रंगीन चादरें पास करते हैं और पाठ के विषय से संबंधित मुख्य प्रश्नों के उत्तर देते हैं, जो पीठ पर लिखे होते हैं।

"फाइनल सर्कल" पोस्टर में एक बड़ा सर्कल है जो सेक्टरों में विभाजित है: "मैंने नया ज्ञान सीखा", "समूह के काम में मेरी भागीदारी", "मुझे दिलचस्पी थी", "मुझे अभ्यास करना पसंद आया", "मुझे बोलना पसंद आया" लड़कों के लिए ”। सभी छात्रों को एक महसूस-टिप पेन के साथ एक वृत्त बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है। संवेदनाएं जितनी तेज होती हैं, केंद्र के उतना ही करीब होता है। यदि अनुपात ऋणात्मक है, तो वृत्त को वृत्त के बाहर खींचा जाता है।

विश्रांति तकनीकें यदि आपको लगता है कि आपके छात्र थके हुए हैं, तो विश्राम लें, विश्रांति की पुनरोद्धार शक्ति को याद रखें! पृथ्वी, वायु, अग्नि और जल विधि। छात्र, शिक्षक के आदेश पर, राज्यों में से एक का चित्रण करते हैं - वायु, पृथ्वी, अग्नि और जल। मैं स्वयं इसमें भाग लेता हूं, जबकि असुरक्षित और शर्मीले छात्रों को अभ्यास में अधिक सक्रिय रूप से भाग लेने में मदद करता हूं। "अजीब गेंद"। "आंखों के लिए शारीरिक मिनट।"

परिणाम विभिन्न रूपों और विधियों का उपयोग जो छात्रों को सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि में शामिल करना सुनिश्चित करते हैं, हमें निम्नलिखित निष्कर्ष निकालने की अनुमति देते हैं: ज्ञान की गुणवत्ता

छात्र सीखने की डिग्री

निष्कर्ष "स्कूल में कई विषय इतने गंभीर हैं कि उन्हें थोड़ा मनोरंजक बनाने का अवसर न चूकना उपयोगी है" प्राथमिक विद्यालय में शिक्षण के विभिन्न रूपों, विधियों और तकनीकों का उपयोग करना आवश्यक है: वे आपको सामग्री को पढ़ाने की अनुमति देते हैं एक सुलभ, रोचक, विशद और कल्पनाशील रूप; ज्ञान के बेहतर आत्मसात करने में योगदान; ज्ञान में रुचि जगाना; संचारी, व्यक्तिगत, सामाजिक, बौद्धिक क्षमताएँ बनाते हैं। सक्रिय शिक्षण विधियों का उपयोग करने वाले पाठ न केवल छात्रों के लिए बल्कि शिक्षकों के लिए भी दिलचस्प हैं। लेकिन उनका अव्यवस्थित, दुर्भावनापूर्ण उपयोग अच्छे परिणाम नहीं देता है। इसलिए, अपनी कक्षा की व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार पाठ में अपने स्वयं के खेल के तरीकों को सक्रिय रूप से विकसित और कार्यान्वित करना बहुत महत्वपूर्ण है।

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