स्मृति विकास के स्तर की पहचान करने के लिए एक तकनीक। एक बोर्डिंग स्कूल में लाए गए छोटे स्कूली बच्चों की सामाजिक बुद्धिमत्ता की विशेषताएं

स्मृति के प्रकार और संकेतक निर्धारित करने के तरीकों पर विचार करें।

तरीकों का विवरण:

विधि "शब्द सीखें"

इस तकनीक की मदद से सीखने की प्रक्रिया की गतिशीलता निर्धारित की जाती है। बच्चा 12 शब्दों की एक श्रृंखला को याद करने और सटीक रूप से पुन: उत्पन्न करने के कई प्रयासों में कार्य प्राप्त करता है: पेड़, गुड़िया, कांटा, फूल, फोन, कांच, पक्षी, कोट, प्रकाश बल्ब, चित्र, व्यक्ति, पुस्तक।

क्रम को निम्न प्रकार से याद किया जाता है। प्रत्येक बार इसे सुनने के बाद, बच्चा पूरी श्रृंखला को पुन: उत्पन्न करने का प्रयास करता है। प्रयोगकर्ता इस प्रयास के दौरान बच्चे द्वारा याद किए गए और सही ढंग से नामित किए गए शब्दों की संख्या को नोट करता है, और फिर से उसी पंक्ति को पढ़ता है। और इसलिए छह बार एक पंक्ति में, जब तक कि छह प्रयासों की एक श्रृंखला के पुनरुत्पादन के परिणाम प्राप्त नहीं हो जाते।

शब्दों की एक श्रृंखला को याद करने के परिणाम एक ग्राफ पर प्रस्तुत किए जाते हैं, जहां बच्चे द्वारा श्रृंखला को पुन: पेश करने के क्रमिक प्रयासों को क्षैतिज रूप से इंगित किया जाता है, और प्रत्येक प्रयास में उसके द्वारा सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किए गए शब्दों की संख्या को लंबवत रूप से इंगित किया जाता है। (परिशिष्ट 1)

परिणामों का मूल्यांकन

• 10 अंक - बच्चे ने 6 या उससे कम प्रयासों में सभी 12 शब्दों को याद किया और सटीक रूप से पुन: प्रस्तुत किया।
• 8-9 अंक - बच्चे ने 6 प्रयासों में 10-11 शब्दों को याद किया और सटीक रूप से पुनरुत्पादित किया।
• 6-7 अंक - बच्चे ने 6 प्रयासों में 8-9 शब्दों को याद किया और सटीक रूप से पुन: पेश किया।
• 4-5 अंक - बच्चे ने 6 प्रयासों में 6-7 शब्दों को याद किया और सटीक रूप से पुनरुत्पादित किया।
• 2-3 अंक - बच्चे ने याद किया और 6 प्रयासों में 4-5 शब्दों को सटीक रूप से पुन: प्रस्तुत किया।
• 0-1 अंक - बच्चे ने याद किया और 6 प्रयासों में 3 से अधिक शब्दों को सटीक रूप से पुन: प्रस्तुत नहीं किया।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

• 10 अंक बहुत अधिक है।
• 8-9 अंक - उच्च।
• 4-7 अंक - औसत।
• 2-3 अंक - कम।
• 0-1 अंक - बहुत कम।

स्कूल में सीखने के लिए तैयार सीखने की प्रक्रिया की उच्च और मध्यम गतिशीलता वाले बच्चे हैं, साथ ही जिनके परिणाम, सीखने की प्रक्रिया की उत्पादकता निर्धारित करने की पद्धति के अनुसार, 8 या उच्चतर अंक निकले।

सीखने के लिए बिल्कुल तैयार नहीं वे बच्चे हैं जिनकी सीखने की प्रक्रिया की गतिशीलता को असंतोषजनक के रूप में मूल्यांकन किया गया था और सीखने की प्रक्रिया की उत्पादक गतिविधि 4 से 7 अंक के स्तर पर निकली थी।

सीखने की प्रक्रिया की गतिशीलता के संदर्भ में सीखने के लिए पूरी तरह से तैयार नहीं हैं, जो गतिशीलता के मामले में असंतोषजनक अंक प्राप्त करते हैं और यादगार उत्पादकता के मामले में 3 अंक से कम प्राप्त करते हैं।

कार्यप्रणाली "परिचालन दृश्य स्मृति का आकलन"

निम्नलिखित प्रक्रिया का उपयोग करके बच्चे की कार्यशील दृश्य स्मृति और उसके संकेतक निर्धारित किए जा सकते हैं। बच्चा लगातार, 15 सेकंड के लिए। प्रत्येक, टास्क कार्ड को छह अलग-अलग छायांकित त्रिकोणों के रूप में प्रस्तुत किया जाना चाहिए। (परिशिष्ट 1) अगले कार्ड को देखने के बाद, इसे हटा दिया जाता है और इसके बजाय एक मैट्रिक्स की पेशकश की जाती है जिसमें 24 अलग-अलग त्रिकोण शामिल होते हैं, जिनमें से छह त्रिकोण हैं जो बच्चे ने अभी एक अलग कार्ड पर देखे हैं। (परिशिष्ट 1)

कार्य एक अलग कार्ड पर दिखाए गए सभी छह त्रिकोणों को मैट्रिक्स में ढूंढना और सही ढंग से इंगित करना है।

विज़ुअल ऑपरेटिव मेमोरी के विकास का एक संकेतक, हल करने की प्रक्रिया में की गई त्रुटियों की संख्या, प्लस एक द्वारा किसी समस्या को हल करने के लिए समय को विभाजित करने का भागफल है। गलतियाँ वे त्रिकोण हैं जिन्हें मैट्रिक्स में गलत तरीके से इंगित किया गया है या जो किसी भी कारण से बच्चे को नहीं मिल सका।

व्यवहार में, इस सूचक को प्राप्त करने के लिए, निम्नानुसार आगे बढ़ें। सभी चार कार्डों के लिए, मैट्रिक्स पर सही ढंग से पाए जाने वाले त्रिकोणों की संख्या निर्धारित की जाती है, और उनकी कुल राशि को 4 से विभाजित किया जाता है। यह सही ढंग से दर्शाए गए त्रिकोणों की औसत संख्या होगी। इस संख्या को फिर 6 से घटाया जाता है, और परिणाम को की गई त्रुटियों की औसत संख्या के रूप में माना जाता है।

फिर कार्य पर बच्चे के काम का औसत समय निर्धारित किया जाता है, जो बदले में सभी चार कार्डों पर बच्चे के काम के कुल समय को 4 से विभाजित करके प्राप्त किया जाता है।

सामान्य मैट्रिक्स में त्रिकोणों की खोज पर बच्चे के काम का अंत समय प्रयोगकर्ता द्वारा बच्चे को एक प्रश्न की मदद से निर्धारित किया जाता है: "क्या आपने पहले ही वह सब कुछ कर लिया है जो आप कर सकते थे?" जैसे ही बच्चा इस प्रश्न का सकारात्मक उत्तर देता है और व्यावहारिक रूप से मैट्रिक्स में त्रिकोण खोजना बंद कर देता है, यह माना जाता है कि उसने काम पूरा कर लिया है। किए गए त्रुटियों की संख्या से छह त्रिकोणों के मैट्रिक्स पर खोज पर काम करने वाले बच्चे के औसत समय को विभाजित करने से आपको वांछित संकेतक प्राप्त करने की अनुमति मिलती है।

कार्यप्रणाली "अल्पकालिक श्रवण स्मृति की मात्रा का आकलन"

स्कूली उम्र के बच्चों और बाद के सभी स्कूली उम्र के बच्चों, साथ ही वयस्कों की अल्पकालिक श्रवण स्मृति की मात्रा का आकलन उसी पद्धति का उपयोग करके किया जाता है जिसे प्रस्तुत किया गया था और एक समान समस्या को हल करने के लिए उपयोग किया गया था। पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किए गए मानकीकृत मनोविश्लेषणात्मक तरीके।

विषय निर्देश दिया जाता है। फिर शब्दों की एक श्रृंखला पढ़ी जाती है (परिशिष्ट 1)।

निम्नलिखित शब्दों का सबसे अधिक प्रयोग किया जाता है: जंगल, रोटी, खिड़की, कुर्सी, पानी, घोड़ा, मशरूम, सुई, शहद, आग

पढ़ने के अंत में, विषय द्वारा याद किए गए शब्दों को प्रोटोकॉल में दर्ज किया जाता है। फिर निर्देश पढ़ें। प्रोटोकॉल में डेटा फिक्स करने के बाद प्रयोग को बिना किसी निर्देश के दोहराया जाता है। पूर्ण संस्मरण या 5-6 बार तक सामग्री को कई बार प्रस्तुत किया जाता है। सामग्री की अगली रीडिंग से पहले, प्रयोगकर्ता बस कहता है: "एक बार और।"

इस प्रकार, अध्ययन के प्रत्येक चरण में एक प्रोटोकॉल भरा जाता है। पंक्ति में प्रत्येक पुनरुत्पादित शब्द के नीचे जो प्रयास की संख्या से मेल खाता है, एक क्रॉस रखा गया है। यदि विषय "अतिरिक्त" शब्द का नाम देता है, तो इसे संबंधित कॉलम में तय किया जाता है। शब्दों की पुनरावृत्ति के अंत के बाद, प्रयोगकर्ता विषय से कहता है: "एक घंटे में आप मुझे फिर से वही शब्द कहेंगे।" एक घंटे बाद, शोधकर्ता के अनुरोध पर, विषय प्रारंभिक पठन के बिना याद किए गए शब्दों को पुन: पेश करता है, जो प्रोटोकॉल में हलकों में दर्ज किए जाते हैं।

युवा छात्रों की दृश्य और श्रवण स्मृति के विकास के स्तर पर निष्कर्ष

इस तथ्य के कारण कि एक वयस्क की औसत अल्पकालिक स्मृति 7 प्लस या माइनस 2 यूनिट है, अर्थात। 5 से 9 इकाइयों की सीमा में है, फिर, इन आंकड़ों का उपयोग करते हुए और इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि पूर्वस्कूली उम्र में एक बच्चे की अल्पकालिक स्मृति की औसत मात्रा लगभग वर्षों में उसकी उम्र के बराबर होती है, ध्यान के साथ सादृश्य द्वारा, हम दस-बिंदु पैमाने पर अल्पकालिक स्मृति के पूर्ण संकेतकों को मानक संकेतकों में परिवर्तित करने के लिए निम्नलिखित विधि का प्रस्ताव कर सकते हैं।

परिणामों का मूल्यांकन:

8 या अधिक इकाइयों की अल्पकालिक स्मृति वाले बच्चे को 10 अंक दिए जाते हैं। यह 10-12 वर्ष की आयु के बच्चों पर लागू होता है। समान अंकों की संख्या - 10 - 6 से 9 वर्ष की आयु के बच्चों द्वारा प्राप्त की जाती है, यदि उनकी अल्पकालिक स्मृति 7-8 इकाई है।

6 से 9 वर्ष की आयु के बच्चे की अल्पकालिक स्मृति का अनुमान 8 बिंदुओं पर लगाया जाता है, यदि यह वास्तव में 5 या 6 इकाइयों के बराबर है। समान संख्या में अंक - 8 - 10 से 12 वर्ष की आयु के बच्चे को दिए जाते हैं, जिसकी अल्पकालिक स्मृति 6-7 इकाई होती है।

• 3-4 यूनिट की शॉर्ट टर्म मेमोरी वाले 6-9 साल के बच्चे को 4 अंक दिए जाते हैं। अंकों की समान संख्या 10-12 वर्ष की आयु के बच्चे की अल्पकालिक स्मृति की मात्रा का मूल्यांकन करती है, यदि यह 4-5 इकाइयों के बराबर है।
• 6-9 साल के बच्चे की शॉर्ट टर्म मेमोरी 1-2 यूनिट होने पर 2 अंक दिए जाते हैं। 10 से 12 वर्ष की आयु के बच्चे को उसी स्थिति में अंक मिलते हैं जब उसकी अल्पकालिक स्मृति की मात्रा 2-3 इकाई होती है।

6-9 साल के बच्चे की याददाश्त का अनुमान 0 अंक होता है, जिसका सूचक शून्य के बराबर होता है। वही स्कोर 10-12 साल के बच्चे को अल्पकालिक स्मृति के साथ दिया जाता है; 0-1 इकाई के बराबर।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

उनकी अल्पकालिक स्मृति की मात्रा के अनुमान के आधार पर स्कूल में पढ़ने के लिए 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों की तत्परता के बारे में निष्कर्ष निम्नानुसार किए गए हैं।

10 अंक प्राप्त करने वाले बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए पूरी तरह से तैयार माना जाता है और मात्रा के मामले में अच्छी तरह से विकसित अल्पकालिक स्मृति होती है।

सामान्य तौर पर, वर्णित पद्धति के अनुसार 8 अंक प्राप्त करने वाले बच्चों को स्कूली शिक्षा के लिए तैयार माना जाता है और मध्यम विकास की अल्पकालिक स्मृति होती है।

सीखने के लिए पर्याप्त रूप से तैयार बच्चे नहीं हैं जिनकी अल्पकालिक स्मृति का अनुमान 4 बिंदुओं पर लगाया गया था।

2 बिंदुओं पर अनुमानित अल्पकालिक स्मृति वाले बच्चों को अभी तक सीखने के लिए तैयार नहीं माना जाता है।

और, अंत में, अल्पकालिक स्मृति के 0-वें मूल्यांकन वाले बच्चे स्कूली शिक्षा के लिए पूरी तरह से तैयार नहीं हैं।

कार्यप्रणाली "अल्पकालिक दृश्य स्मृति की मात्रा का निर्धारण"

बच्चे को बदले में निम्नलिखित में से प्रत्येक चित्र की पेशकश की जाती है (परिशिष्ट 1)। ड्राइंग के प्रत्येक भाग को प्रस्तुत करने के बाद, बच्चे को एक स्टैंसिल फ्रेम प्राप्त होता है जिसमें ड्राइंग के प्रत्येक भाग पर देखी और याद की गई सभी पंक्तियों को खींचने का अनुरोध किया जाता है। (परिशिष्ट 1) दो प्रयोगों के परिणामों के आधार पर, स्मृति से सही ढंग से पुनरुत्पादित लाइनों की औसत संख्या स्थापित की जाती है।

एक रेखा को सही ढंग से पुनरुत्पादित माना जाता है, जिसकी लंबाई और अभिविन्यास मूल रेखाचित्र में संबंधित रेखा की लंबाई और अभिविन्यास से भिन्न नहीं होता है (रेखा की शुरुआत और अंत का विचलन एक से अधिक सेल द्वारा नहीं, जबकि इसे बनाए रखते हुए) झुकाव का कोण)।

परिणामी संकेतक, सही ढंग से पुनरुत्पादित लाइनों की संख्या के बराबर, दृश्य स्मृति की मात्रा के रूप में माना जाता है।

कार्यप्रणाली "परिचालन श्रवण स्मृति का आकलन"

शब्दों के अगले चार सेट बच्चे को 1 सेकंड के अंतराल पर पढ़कर सुनाए जाते हैं। (परिशिष्ट 1)

शब्दों के प्रत्येक सेट को सुनने के बाद, सेट को पढ़ने के लगभग 5 सेकंड बाद, विषय अलग-अलग शब्दों के बीच 5 सेकंड के अंतराल पर 36 शब्दों के अगले सेट को धीरे-धीरे पढ़ना शुरू करता है। (परिशिष्ट 1)

36 शब्दों का यह सेट रोमन अंकों के साथ ऊपर चिह्नित सभी चार सुनने वाले सेटों से कथित शब्दों को यादृच्छिक बनाता है। उनकी बेहतर पहचान के लिए उन्हें तरह-तरह से रेखांकित किया जाता है।

पहले छोटे सेट के शब्दों को एक ठोस सिंगल लाइन के साथ रेखांकित किया गया है, दूसरे सेट के शब्दों को एक ठोस डबल लाइन के साथ, तीसरे सेट के शब्दों को एक धराशायी सिंगल लाइन के साथ, और चौथे सेट के शब्दों को एक डबल डैश वाली लाइन के साथ रेखांकित किया गया है।

बच्चे को लंबे सेट में उन शब्दों को सुनना चाहिए जो उसे संबंधित छोटे सेट में प्रस्तुत किए गए थे, "हां" कथन के साथ पाए गए शब्द की पहचान की पुष्टि करते हुए, और इसकी अनुपस्थिति - कथन "नहीं" के साथ। बड़े सेट में प्रत्येक शब्द को खोजने के लिए बच्चे के पास 5 सेकंड का समय होता है। यदि इस समय के दौरान वह इसे पहचान नहीं पाया, तो प्रयोगकर्ता अगला शब्द पढ़ता है और इसी तरह।

परिणामों का मूल्यांकन:

कार्यशील श्रवण स्मृति के सूचकांक को एक बड़े सेट में 6 शब्दों की पहचान पर खर्च किए गए औसत समय को विभाजित करने के भागफल के रूप में परिभाषित किया गया है (इसके लिए, बच्चे ने कार्य पर काम करने वाले कुल समय को 4 से विभाजित किया है), औसत संख्या से इस मामले में की गई त्रुटियों की संख्या, प्लस वन। गलतियाँ वे सभी शब्द हैं जो गलत तरीके से इंगित किए गए हैं, या ऐसे शब्द जिन्हें बच्चा आवंटित समय में नहीं ढूंढ पाया या चूक गया।

विधि "16 चित्र"

इस तकनीक का उपयोग करके हम आलंकारिक स्मृति की मात्रा का अनुमान लगा सकते हैं।

यह व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। बच्चे को खेलने के लिए आमंत्रित किया जाता है। "मैं आपको तस्वीरों के साथ एक टेबल दिखाऊंगा (परिशिष्ट 1)। आपको उन्हें ध्यान से देखने और जितना संभव हो उतना याद रखने की जरूरत है।" 20 सेकंड के लिए। बच्चे को एक मेज दी जाती है, फिर उसे हटा दिया जाता है। "अब वे चित्र बनाओ जो तुम्हें याद हों, या उनका नाम लो।"

परिणाम प्रसंस्करण:

1 - 6 = निम्न 7 - 10 = मध्यम 11 -16 = उच्च

निष्कर्ष: आधुनिक मनोवैज्ञानिक अनुसंधान में, स्मृति को एक जटिल मानसिक गतिविधि के रूप में माना जाता है, जो संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में से एक है, जिसमें किसी व्यक्ति के अनुभव को समेकित करना, संरक्षित करना और बाद में पुनरुत्पादन करना शामिल है। स्मृति की संरचना में, निम्नलिखित मुख्य प्रक्रियाएँ प्रतिष्ठित हैं: संस्मरण, संरक्षण, प्रजनन, मान्यता और विस्मृति, हमने पाया कि स्मृति की मुख्य प्रक्रिया संस्मरण है। छोटे स्कूली बच्चों में स्मृति के विकास और गठन की विशेषताओं पर विचार करने के बाद, हमें पता चला कि इस अवधि के दौरान स्मृति में एक स्पष्ट संज्ञानात्मक चरित्र होता है। स्मृति प्राथमिक विद्यालय की उम्र में प्रभावी सीखने का एक महत्वपूर्ण घटक है और इसलिए इस अवधि के दौरान स्मरक गतिविधि में महारत हासिल करने के लिए उद्देश्यपूर्ण विकासात्मक कार्य सबसे प्रभावी है।

इस प्रकार, विशेष शिक्षा के बाद, स्कूली बच्चे शैक्षिक सामग्री को प्रभावी ढंग से याद करने के लिए तकनीकों और विधियों को सफलतापूर्वक लागू करना शुरू करते हैं।

स्मृति निदान के तरीके

मानव स्मृति विविध है। एक ही समय में इसके सभी प्रकारों और विशेषताओं का आकलन करना मुश्किल है, खासकर अगर न केवल स्मृति का निदान किया जाता है, बल्कि किसी व्यक्ति की अन्य मनोवैज्ञानिक विशेषताओं का भी। इस संबंध में, स्मृति के व्यावहारिक मनोविश्लेषण में, किसी को स्वयं को इसके कुछ प्रकारों तक ही सीमित रखना पड़ता है। हमारे मामले में, उनमें मान्यता, प्रजनन और संस्मरण हैं, विशेष रूप से अल्पकालिक दृश्य और श्रवण स्मृति की मात्रा (दृष्टि और श्रवण मुख्य मानवीय इंद्रियां हैं), साथ ही साथ सीखने की प्रक्रिया की गतिशीलता भी। नीचे वर्णित विधियों का उद्देश्य मानव स्मृति की इन विशेषताओं के मनोविश्लेषण के लिए है।

छात्रों के साथ काम करते समय, आपको निम्न प्रकार की मेमोरी और उनके संकेतकों को जानने की आवश्यकता होती है:

1. अल्पकालिक दृश्य और श्रवण, उनकी मात्रा और उपयुक्त प्रकार की रैम में जानकारी बनाए रखने की क्षमता सहित। एक अच्छी अल्पकालिक और परिचालन दृश्य और श्रवण स्मृति की उपस्थिति के बिना, मुख्य संवेदी अंगों - शैक्षिक, श्रम, सामाजिक और अन्य की मदद से प्राप्त कोई भी जानकारी दीर्घकालिक स्मृति में नहीं आएगी और वहां संग्रहीत की जाएगी। लंबे समय तक।

2. मध्यस्थ स्मृतिजो जानकारी को याद रखने, संग्रहीत करने और पुन: प्रस्तुत करने के विभिन्न साधनों के बच्चे द्वारा उपस्थिति और स्वतंत्र, सक्रिय उपयोग की विशेषता है।

3. सही और सटीक आंकलन करना भी जरूरी हैयाद रखने और वापस बुलाने की प्रक्रिया की गतिशील विशेषताएं, याद रखने की गतिशीलता और इसकी उत्पादकता जैसे संकेतकों सहित, सूचना इकाइयों के एक निश्चित सेट की अचूक याद के लिए आवश्यक दोहराव की संख्या।

आइए स्मृति के इन सभी प्रकारों और संकेतकों को क्रम में निर्धारित करने के तरीकों पर विचार करें, लेकिन पहले हम निम्नलिखित टिप्पणी करेंगे, जिसे मेमोरी साइकोडायग्नोस्टिक्स की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए।

प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चे की स्मृति, साथ ही साथ उसका ध्यान, समग्र रूप से नहीं, बल्कि अलग-अलग संकेतकों के अनुसार, और उनमें से प्रत्येक के लिए बच्चे की स्मृति के बारे में एक स्वतंत्र निष्कर्ष निकाला जाना चाहिए। बच्चे की स्मरक प्रक्रियाओं की स्थिति के बारे में सामान्य निष्कर्ष के रूप में, उनके पास एक सशर्त मूल्य है और केवल सामान्य रूप से उस डिग्री की विशेषता है जिससे उसकी स्मृति विकसित होती है।

यदि विशेष प्रकार की स्मृति से संबंधित अधिकांश व्यक्तिगत संकेतक अपेक्षाकृत अधिक हैं, और बाकी औसत स्तर पर हैं, तो यह हमें पर्याप्त निश्चितता के साथ न्याय करने की अनुमति नहीं देता है कि बच्चे की स्मृति अच्छी या औसत है। इस मामले में जिन प्रकार की स्मृति का अध्ययन नहीं किया गया था, वे अलग-अलग हो सकती हैं और केवल कुछ प्रकार की गतिविधियों में महत्वपूर्ण हैं। इसलिए यह अधिक सही होगा यदि बच्चे की स्मृति की स्थिति के निष्कर्ष में हम निजी संकेतकों पर अधिक भरोसा करते हैं।

तकनीक 1. "आंकड़ों को पहचानें"(परिशिष्ट संख्या 1)

यह तकनीक सीखने के लिए है। इस प्रकार की स्मृति प्रकट होती है और बच्चों में ऑन्टोजेनेसिस में विकसित होती है जो पहले में से एक है। संस्मरण, संरक्षण और प्रजनन सहित अन्य प्रकार की स्मृति का गठन इस प्रकार के विकास पर काफी निर्भर करता है।

पद्धति में, बच्चों को चित्रित चित्रों की पेशकश की जाती हैचावल। 1 , निम्नलिखित निर्देशों के साथ:

"आपके सामने 5 चित्र हैं, जो पंक्तियों में व्यवस्थित हैं। बाईं ओर की तस्वीर बाकी हिस्सों से एक डबल वर्टिकल बार द्वारा अलग की जाती है और इसके दाईं ओर एक पंक्ति में चार चित्रों में से एक की तरह दिखती है। जितनी जल्दी हो सके एक समान तस्वीर को ढूंढना और इंगित करना आवश्यक है।

सबसे पहले, एक परीक्षण के लिए, बच्चे को इस समस्या को पंक्ति संख्या 0 में दिखाए गए चित्रों में हल करने की पेशकश की जाती है, फिर, प्रयोगकर्ता को आश्वस्त होने के बाद कि बच्चे ने सब कुछ सही ढंग से समझा है, उन्हें इस समस्या को संख्याओं के साथ चित्रों में हल करने का अवसर दिया जाता है 1 से 10 तक।

प्रयोग तब तक किया जाता है जब तक बच्चा सभी 10 कार्यों को हल नहीं कर लेता, लेकिन 1.5 मिनट से अधिक नहीं, भले ही बच्चे ने इस समय तक सभी कार्यों को पूरा नहीं किया हो।

परिणामों का मूल्यांकन

10 पॉइंट - बच्चे ने 45 सेकंड से भी कम समय में सभी कार्यों को पूरा कर लिया।

8-9 अंक - बच्चा 45 से 50 सेकंड में सभी कार्यों को पूरा कर लेता है।

6-7 अंक - बच्चे ने 50 से 60 सेकंड की अवधि के भीतर सभी प्रस्तावित कार्यों का मुकाबला किया।

4-5 अंक - बच्चा 60 से 70 सेकंड में सभी कार्यों को पूरा कर लेता है।

2-3 अंक - बच्चे ने 70 से 80 सेकेंड में सभी सवाल हल कर दिए।

0-1 अंक - बच्चे ने इस पर 80 सेकंड से ज्यादा खर्च कर सभी समस्याओं को हल किया।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

10 अंक - बहुत अधिक।

8-9 अंक - उच्च।

4-7 अंक - औसत।

2-3 अंक - कम।

0-1 अंक - बहुत कम।

तकनीक 2. "चित्रों को याद करें"(परिशिष्ट संख्या 2)

यह तकनीक अल्पकालिक दृश्य स्मृति की मात्रा निर्धारित करने के लिए डिज़ाइन की गई है। बच्चे पर प्रस्तुत चित्र प्राप्त करते हैंचावल। 2 ए . उन्हें निम्नलिखित निर्देश दिए गए हैं:

"इस तस्वीर में नौ अलग-अलग आंकड़े हैं। उन्हें याद करने की कोशिश करें और फिर उन्हें दूसरे चित्र में पहचानें (चावल। 2 बी ), जो मैं अब आपको दिखाऊंगा। उस पर, पहले दिखाई गई नौ छवियों के अलावा, छह और हैं जिन्हें आपने अभी तक नहीं देखा है। दूसरे चित्र में केवल उन्हीं चित्रों को पहचानने और दिखाने का प्रयास करें जिन्हें आपने पहले चित्र में देखा था।

उत्तेजना चित्र का एक्सपोजर समय (चावल। 2 ए ) 30 सेकंड है। इसके बाद इस चित्र को बच्चे की दृष्टि क्षेत्र से हटा दिया जाता है और उसकी जगह उसे दूसरा चित्र दिखाया जाता है -चावल। 2 बी . प्रयोग तब तक जारी रहता है जब तक कि बच्चा सभी छवियों को पहचान नहीं लेता, लेकिन 1.5 मिनट से अधिक नहीं।

परिणामों का मूल्यांकन

10 पॉइंट - तस्वीर में पहचाना गया बच्चा 2 बी चित्र में उसे दिखाई गई सभी नौ छवियां 2 ए 45 सेकंड से भी कम समय में।

8-9 अंक - तस्वीर में पहचाना गया बच्चा 2 बी 45 से 55 सेकंड में 7-8 छवियां।

6-7 अंक - बच्चे ने 55 से 65 सेकंड में 5-6 चित्र सीखे।

4-5 अंक - बच्चे ने 65 से 75 सेकेंड में 3-4 तस्वीरें पहचान लीं।

2-ज़बल्ला - बच्चे ने 75 से 85 सेकेंड में 1-2 इमेज को पहचान लिया।

0-1 अंक - तस्वीर में बच्चा पहचान नहीं पाया 2 बी 90 सेकंड या उससे अधिक के लिए कोई छवि नहीं।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

10 अंक - बहुत अधिक।

8-9 अंक - उच्च।

4-7 अंक - औसत।

2-3 अंक - कम।

0-1 अंक - बहुत कम।

विधि 3. "संख्या याद रखें"(परिशिष्ट संख्या 3.4)

यह तकनीक एक बच्चे की अल्पकालिक श्रवण स्मृति की मात्रा निर्धारित करने के लिए डिज़ाइन की गई है। उसके लिए कार्य में, बच्चे को निम्नलिखित सामग्री के निर्देश प्राप्त होते हैं:

"अब मैं आपको नंबरों पर कॉल करूंगा, और आप मेरे द्वारा" दोहराना "शब्द कहने के तुरंत बाद उन्हें दोहराएंगे।"

इसके बाद, प्रयोगकर्ता क्रमिक रूप से बच्चे को ऊपर से नीचे तक अंजीर में दिखाए गए नंबरों की एक श्रृंखला पढ़ता है। 3 ए , अंकों के बीच 1 सेकंड के अंतराल के साथ। प्रत्येक पंक्ति को सुनने के बाद, प्रयोगकर्ता के बाद बच्चे को इसे दोहराना चाहिए। यह तब तक जारी रहता है जब तक बच्चा गलती नहीं करता।

यदि कोई गलती की जाती है, तो प्रयोगकर्ता दाईं ओर संख्याओं की आसन्न पंक्ति को दोहराता है (चित्र। 3 बी ) और उसी अंक की संख्या से मिलकर जिसमें गलती की गई थी, और बच्चे को इसे पुन: उत्पन्न करने के लिए कहता है। यदि बच्चा एक ही लंबाई की संख्याओं की श्रृंखला को पुन: प्रस्तुत करने में दो बार गलती करता है, तो मनोविश्लेषणात्मक प्रयोग का यह भाग समाप्त हो जाता है, पिछली श्रृंखला की लंबाई नोट की जाती है, कम से कम एक बार पूरी तरह से और सटीक रूप से पुनरुत्पादित की जाती है, और वे पढ़ने के लिए आगे बढ़ते हैं। विपरीत क्रम में संख्याओं की श्रृंखला - घटती हुई ( चावल। 4 ए, बी)।

अंत में, बच्चे की अल्पकालिक श्रवण स्मृति की मात्रा निर्धारित की जाती है, जो पहले और दूसरे प्रयासों में बच्चे द्वारा सही ढंग से पुन: प्रस्तुत की गई पंक्ति में अंकों की अधिकतम संख्या के योग के आधे के बराबर होती है।

परिणामों का मूल्यांकन

10 पॉइंट - बच्चे ने औसतन 9 अंकों का सही प्रजनन किया।

8-9 अंक - बच्चे ने औसतन 7-8 अंकों का सटीक पुनरुत्पादन किया।

6-7 अंक - बच्चा औसतन 5-6 अंकों का सटीक पुनरुत्पादन करने में सक्षम था।

4-5 अंक - बच्चे ने औसतन 4 नंबरों का पुनरुत्पादन किया।

2-3 अंक - बच्चे ने औसतन 3 नंबर पुन: पेश किए।

0-1 अंक - बच्चा औसतन 0 से 2 अंकों तक प्रजनन करता है।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

10 अंक - बहुत अधिक।

8-9 अंक - उच्च।

4-7 अंक - औसत।

2-3 अंक - कम।

0-1 अंक - बहुत कम।

विधि 4. "शब्द सीखें"(परिशिष्ट संख्या 5)

इस तकनीक की मदद से सीखने की प्रक्रिया की गतिशीलता निर्धारित की जाती है। बच्चा 12 शब्दों की एक श्रृंखला को याद करने और सटीक रूप से पुन: उत्पन्न करने के कई प्रयासों में कार्य प्राप्त करता है: पेड़, गुड़िया, कांटा, फूल, फोन, कांच, पक्षी, कोट, प्रकाश बल्ब, चित्र, व्यक्ति, पुस्तक।

क्रम को निम्न प्रकार से याद किया जाता है। प्रत्येक बार इसे सुनने के बाद, बच्चा पूरी श्रृंखला को पुन: उत्पन्न करने का प्रयास करता है। प्रयोगकर्ता इस प्रयास के दौरान बच्चे द्वारा याद किए गए और सही ढंग से नामित किए गए शब्दों की संख्या को नोट करता है, और फिर से उसी पंक्ति को पढ़ता है। और इसलिए छह बार एक पंक्ति में, जब तक कि छह प्रयासों की एक श्रृंखला के पुनरुत्पादन के परिणाम प्राप्त नहीं हो जाते।

कई शब्दों को याद करने के परिणाम एक ग्राफ पर प्रस्तुत किए जाते हैं (चावल। 5 ), जहां बच्चे द्वारा एक पंक्ति को पुन: प्रस्तुत करने के क्रमिक प्रयासों को क्षैतिज रूप से इंगित किया जाता है, और प्रत्येक प्रयास में उसके द्वारा सही ढंग से पुनरुत्पादित शब्दों की संख्या को लंबवत रूप से इंगित किया जाता है।

परिणामों का मूल्यांकन

10 पॉइंट - बच्चे ने 6 या उससे कम प्रयासों में सभी 12 शब्दों को याद किया और सटीक रूप से पुन: प्रस्तुत किया।

8-9 अंक - बच्चे ने 6 प्रयासों में 10-11 शब्दों को याद किया और सटीक रूप से पुनरुत्पादित किया।

6-7 अंक - बच्चे ने 6 प्रयासों में 8-9 शब्दों को याद किया और सटीक रूप से पुनरुत्पादित किया।

4-5 अंक - बच्चे ने 6 प्रयासों में 6-7 शब्दों को याद किया और सटीक रूप से पुनरुत्पादित किया।

2-3 अंक - बच्चे ने 6 प्रयासों में 4-5 शब्दों को याद किया और सटीक रूप से पुनरुत्पादित किया।

0-1 अंक - बच्चे ने याद किया और 6 प्रयासों में 3 से अधिक शब्दों को सटीक रूप से पुन: प्रस्तुत नहीं किया।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

10 अंक - बहुत अधिक।

8-9 अंक - उच्च।

4-7 अंक - औसत।

2-3 अंक - कम।

0-1 अंक - बहुत कम।

विधि 5. अल्पकालिक दृश्य स्मृति की मात्रा का निर्धारण

(परिशिष्ट संख्या 6, 7)

बच्चे को वैकल्पिक रूप से निम्नलिखित दो चित्रों में से प्रत्येक की पेशकश की जाती है (चावल। 6 ए, बी ). ड्राइंग के प्रत्येक भाग, ए और बी को प्रस्तुत करने के बाद, बच्चे को एक स्टैंसिल फ्रेम (चावल। 7 ए, बी)

उस पर उन सभी पंक्तियों को खींचने के अनुरोध के साथ जो उन्होंने प्रत्येक भाग पर देखी और याद कींचावल। 6. दो प्रयोगों के परिणामों के आधार पर, स्मृति से सही ढंग से पुनरुत्पादित लाइनों की औसत संख्या स्थापित की जाती है।

एक रेखा को सही ढंग से पुनरुत्पादित माना जाता है, जिसकी लंबाई और अभिविन्यास मूल रेखाचित्र में संबंधित रेखा की लंबाई और अभिविन्यास से बहुत भिन्न नहीं होता है (रेखा की शुरुआत और अंत का विचलन एक से अधिक सेल द्वारा नहीं, जबकि इसे बनाए रखते हुए) झुकाव का कोण)।

परिणामी संकेतक, सही ढंग से पुनरुत्पादित लाइनों की संख्या के बराबर, दृश्य स्मृति की मात्रा के रूप में माना जाता है।

विधि 6. कार्यशील दृश्य स्मृति का आकलन(परिशिष्ट संख्या 8, 9)

इस प्रकार की स्मृति की विशेषता यह है कि कोई व्यक्ति किसी समस्या को हल करने की प्रक्रिया में कितनी देर तक संग्रहीत और उपयोग कर सकता है, जो कि सही समाधान खोजने के लिए आवश्यक जानकारी है। RAM में सूचना का अवधारण समय इसका मुख्य संकेतक है। RAM की एक अतिरिक्त विशेषता के रूप में, आप समस्या के समाधान के दौरान बच्चे द्वारा की गई त्रुटियों की संख्या का उपयोग कर सकते हैं (अर्थात ऐसी त्रुटियां जो समस्या को हल करने के लिए आवश्यक जानकारी की स्मृति में गैर-संग्रहण से जुड़ी हैं)।

निम्नलिखित प्रक्रिया का उपयोग करके बच्चे की कार्यशील दृश्य स्मृति और उसके संकेतक निर्धारित किए जा सकते हैं। बच्चा लगातार, 15 सेकंड के लिए। प्रत्येक, टास्क कार्ड पेश किए जाते हैं, जिन्हें छह अलग-अलग छायांकित त्रिकोणों के रूप में प्रस्तुत किया जाता हैचावल। 8 . अगला कार्ड देखने के बाद, इसे हटा दिया जाता है और इसके बजाय एक मैट्रिक्स पेश किया जाता है, जिसमें 24 अलग-अलग त्रिकोण शामिल होते हैं (चावल। 9 ), जिनमें से छह त्रिभुज हैं जिन्हें बच्चे ने अभी-अभी एक अलग कार्ड पर देखा है। कार्य एक अलग कार्ड पर दिखाए गए सभी छह त्रिकोणों को मैट्रिक्स में ढूंढना और सही ढंग से इंगित करना है।

विज़ुअल ऑपरेटिव मेमोरी के विकास का एक संकेतक, हल करने की प्रक्रिया में की गई त्रुटियों की संख्या, प्लस एक द्वारा किसी समस्या को हल करने के लिए समय को विभाजित करने का भागफल है।

गलतियाँ वे त्रिकोण हैं जिन्हें मैट्रिक्स में गलत तरीके से इंगित किया गया है या जो किसी भी कारण से बच्चे को नहीं मिल सका।

व्यवहार में, इस सूचक को प्राप्त करने के लिए, निम्नानुसार आगे बढ़ें। सभी चार कार्डों के लिए, मैट्रिक्स पर सही पाए गए त्रिकोणों की संख्या निर्धारित की जाती है और उनकी कुल राशि को 4 से विभाजित किया जाता है। यह सही ढंग से दर्शाए गए त्रिकोणों की औसत संख्या होगी। इस संख्या को फिर 6 से घटाया जाता है, और परिणाम को की गई त्रुटियों की औसत संख्या के रूप में माना जाता है।

फिर कार्य पर बच्चे के काम का औसत समय निर्धारित किया जाता है, जो बदले में सभी चार कार्डों पर बच्चे के काम के कुल समय को 4 से विभाजित करके प्राप्त किया जाता है।

सामान्य मैट्रिक्स में त्रिकोणों की खोज पर बच्चे के काम का अंत समय प्रयोगकर्ता द्वारा बच्चे को एक प्रश्न की मदद से निर्धारित किया जाता है: "क्या आपने पहले ही वह सब कुछ कर लिया है जो आप कर सकते थे?" जैसे ही बच्चा इस प्रश्न का सकारात्मक उत्तर देता है और व्यावहारिक रूप से मैट्रिक्स में त्रिकोण खोजना बंद कर देता है, यह माना जाता है कि उसने अपना काम पूरा कर लिया है। बच्चे द्वारा छह त्रिकोणों के मैट्रिक्स पर खोज पर किए गए औसत समय को त्रुटियों की संख्या से विभाजित करने से अंत में हमें वांछित संकेतक प्राप्त करने की अनुमति मिलती है।

इस बारे में जानकारी प्राप्त करने की प्रक्रिया को गति देने के लिए कि क्या बच्चे ने मैट्रिक्स में आवश्यक त्रिकोणों को सही या गलत तरीके से पाया है, यह अनुशंसा की जाती है कि मैट्रिक्स में प्रत्येक त्रिकोण के नीचे निचले बाएँ कोने में संख्याओं द्वारा उनकी पहचान का उपयोग किया जाए।चावल। 9 . इसलिए, उदाहरण के लिए, छह त्रिभुजों का पहला सेट (समुच्चय संख्या इसके नीचे स्थित एक रोमन अंक द्वारा दर्शाया गया है)चावल। 8 ) मैट्रिक्स में निम्नलिखित संख्याओं के साथ त्रिकोण होते हैं: 1, 3,8,12,14,16; दूसरा सेट - 2, 7,15,18,19, 21; तीसरा सेट - 4, 6,10,11,17, 24; चौथा सेट - 5, 9.13, 20, 22, 23।

विधि 7. अल्पकालिक श्रवण स्मृति की मात्रा का अनुमान

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों और बाद के सभी स्कूली उम्र के बच्चों, साथ ही वयस्कों की अल्पकालिक श्रवण स्मृति की मात्रा का आकलन उसी पद्धति का उपयोग करके किया जाता है जिसे प्रस्तुत किया गया था और एक जटिल में एक समान समस्या को हल करने के लिए उपयोग किया गया था। मानकीकृत मनोनैदानिक ​​विधियों की।

युवा छात्रों की दृश्य और श्रवण स्मृति के विकास के स्तर पर निष्कर्ष

परिणामों का मूल्यांकन

10 पॉइंट 8 या अधिक इकाइयों की अल्पकालिक स्मृति वाले बच्चे को प्राप्त करता है। यह 10-12 वर्ष की आयु के बच्चों पर लागू होता है। समान मात्राअंक - 10 - 6 से 9 वर्ष की आयु के बच्चों को प्राप्त करें, यदि उनकी अल्पकालिक स्मृति 7-8 इकाई है।

8 बिंदुओं पर 6 से 9 वर्ष की आयु के बच्चे की अल्पकालिक स्मृति की मात्रा का अनुमान लगाया जाता है यदि यह वास्तव में 5 या 6 इकाइयों के बराबर है। समान राशिअंक - 8 - 10 से 12 वर्ष की आयु के बच्चे को 6-7 इकाइयों की अल्पकालिक स्मृति प्राप्त होती है।

4 अंक 6-9 साल के बच्चे को 3-4 यूनिट की शॉर्ट-टर्म मेमोरी मिलती है। अंकों की समान संख्या 10-12 वर्ष की आयु के बच्चे की अल्पकालिक स्मृति की मात्रा का मूल्यांकन करती है, यदि यह 4-5 इकाइयों के बराबर है।

2 अंक 6-9 वर्ष की आयु के बच्चे को दिया जाता है यदि उसकी अल्पकालिक स्मृति 1-2 इकाई है। 10 से 12 वर्ष की आयु के बच्चे को उसी स्थिति में अंक मिलते हैं जब उसकी अल्पकालिक स्मृति की मात्रा 2-3 इकाई होती है।

0 अंक पर 6-9 साल के बच्चे की याददाश्त का मूल्यांकन किया जाता है, जिसका संकेतक शून्य के बराबर होता है। वही स्कोर 10-12 साल के बच्चे को अल्पकालिक स्मृति के साथ दिया जाता है; 0-1 इकाई के बराबर।

विधि 8. कार्यशील श्रवण स्मृति का आकलन

इस प्रकार की मेमोरी को पहले बताए गए तरीके से चेक किया जाता है। शब्दों के निम्नलिखित चार सेट बारी-बारी से बच्चे को 1 सेकंड के अंतराल पर पढ़कर सुनाए जाते हैं:

मैं द्वितीय तृतीय चतुर्थ
महीना कालीन कांटा स्कूल
ट्री ग्लास सोफा मैन
कूदो तैरना मजाक सो जाओ
पीला भारी बोल्ड लाल
गुड़िया किताब कोट नोटबुक
बैग सेब फोन फूल

शब्दों के प्रत्येक सेट को सुनने के बाद, सेट को पढ़ने के लगभग 5 सेकंड के बाद विषय, अलग-अलग शब्दों के बीच 5 सेकंड के अंतराल पर 36 शब्दों के अगले सेट को धीरे-धीरे पढ़ना शुरू करता है:

ग्लास, स्कूल, कांटा, बटन, कालीन, महीना, कुर्सी,

आदमी, सोफा , गाय, टीवी,पेड़, पक्षी,

सो जाओ, हिम्मत करो, मजाक करो, लाल , हंस, चित्र,

भारी, तैरना, गेंद, पीला, घर, कूदो,

नोटबुक, कोट-किताब, फूल, फोन, सेब,

गुड़िया, बैग , घोड़ा, लेट जाओ, हाथी।

36 शब्दों का यह सेट रोमन अंकों के साथ ऊपर चिह्नित सभी चार सुनने वाले सेटों से कथित शब्दों को यादृच्छिक बनाता है। इनकी बेहतर पहचान के लिए इन्हें अलग-अलग तरह से अंडरलाइन किया जाता है और 6 शब्दों के हर सेट को अंडरलाइन करने का अपना तरीका होता है। इस प्रकार, पहले छोटे सेट के शब्दों को एक ठोस सिंगल लाइन के साथ रेखांकित किया गया है, दूसरे सेट के शब्दों को एक ठोस डबल लाइन के साथ रेखांकित किया गया है, तीसरे सेट के शब्दों को एक डॉटेड सिंगल लाइन के साथ रेखांकित किया गया है, और अंत में चौथे सेट के शब्द हैं एक दोहरी लहरदार रेखा के साथ रेखांकित।

बच्चे को लंबे सेट में उन शब्दों को सुनना चाहिए जो उसे संबंधित छोटे सेट में प्रस्तुत किए गए थे, "हां" कथन के साथ पाए गए शब्द की पहचान की पुष्टि करते हुए, और इसकी अनुपस्थिति - कथन "नहीं" के साथ। बड़े सेट में प्रत्येक शब्द को खोजने के लिए बच्चे के पास 5 सेकंड का समय होता है। यदि इस समय के दौरान वह इसे पहचान नहीं पाया, तो प्रयोगकर्ता अगला शब्द पढ़ता है और इसी तरह।

परिणामों का मूल्यांकन

कामकाजी श्रवण स्मृति के संकेतक को एक बड़े सेट में 6 शब्दों की पहचान पर खर्च किए गए औसत समय के भागफल के रूप में परिभाषित किया गया है (इसके लिए, बच्चे ने कार्य पर काम करने वाले कुल समय को 4 से विभाजित किया है), की औसत संख्या से इस मामले में की गई त्रुटियां प्लस वन। गलतियाँ वे सभी शब्द हैं जो गलत तरीके से इंगित किए गए हैं, या ऐसे शब्द जो बच्चे को आवंटित समय में नहीं मिले, अर्थात। चुक होना।

टिप्पणी . इस तकनीक में मानकीकृत संकेतक नहीं हैं, इसलिए, इसके आधार पर बच्चे की स्मृति के विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष, साथ ही दृश्य कार्य स्मृति का आकलन करने के लिए एक समान तकनीक के आधार पर, जो पहले वर्णित किया गया था, नहीं बनाया गया है। इन तरीकों की तुलना केवल अलग-अलग बच्चों और उन्हीं बच्चों के बीच की जा सकती है, जब उनकी फिर से जांच की जाती है, इस बारे में सापेक्ष निष्कर्ष निकाला जाता है कि एक बच्चे की याददाश्त दूसरे बच्चे की याददाश्त से अलग कैसे होती है, या इस बच्चे की याददाश्त में क्या बदलाव आया है समय के साथ. बच्चा.

तकनीक 9. मध्यस्थ स्मृति का निदान

तकनीक के लिए आवश्यक सामग्री कागज की एक शीट और एक कलम है। परीक्षा शुरू करने से पहले, बच्चे को निम्नलिखित शब्द कहे जाते हैं:

"अब मैं आपको अलग-अलग शब्द और वाक्य बोलूंगा और फिर विराम दूंगा। इस विराम के दौरान, आपको कागज के एक टुकड़े पर कुछ लिखना या लिखना होगा जो आपको याद रखने और फिर आसानी से मेरे द्वारा कहे गए शब्दों को याद करने की अनुमति देगा। जितनी जल्दी हो सके चित्र या नोट्स बनाने की कोशिश करें, अन्यथा हमारे पास पूरे कार्य को पूरा करने का समय नहीं होगा। बहुत सारे शब्द और भाव हैं जिन्हें याद रखने की आवश्यकता है।

निम्नलिखित शब्द और भाव बच्चे को एक-एक करके पढ़कर सुनाए जाते हैं:

घर। चिपकना। पेड़। ऊंचा कूदो। सूरज चमक रहा है। हंसमुख व्यक्ति। बच्चे गेंद खेलते हैं। घड़ी खड़ी है। नाव नदी पर तैरती है। बिल्ली मछली खाती है।

बच्चे को प्रत्येक शब्द या वाक्यांश पढ़ने के बाद, प्रयोगकर्ता 20 सेकंड के लिए रुक जाता है। इस समय, बच्चे के पास उसे दिए गए कागज की शीट पर कुछ खींचने का समय होना चाहिए जो बाद में उसे आवश्यक शब्दों और भावों को याद रखने की अनुमति देगा। अगर आवंटित समय में बच्चे के पास करने का समय नहीं था

लिखें या आरेखित करें, फिर प्रयोगकर्ता इसे बाधित करता है और अगला शब्द या अभिव्यक्ति पढ़ता है।

जैसे ही प्रयोग समाप्त हो जाता है, मनोवैज्ञानिक बच्चे से उसके द्वारा बनाए गए चित्र या नोट्स का उपयोग करके उन शब्दों और भावों को याद करने के लिए कहता है जो उसे पढ़े गए थे।

परिणामों का मूल्यांकन

प्रत्येक शब्द या वाक्यांश के लिए अपने स्वयं के चित्र या रिकॉर्डिंग के अनुसार सही ढंग से पुन: प्रस्तुत किया जाता है, बच्चा प्राप्त करता है 1 बिंदु . सही ढंग से पुनरुत्पादित न केवल वे शब्द और वाक्यांश हैं जो स्मृति से शाब्दिक रूप से बहाल किए जाते हैं, बल्कि वे भी जिन्हें दूसरे शब्दों में व्यक्त किया जाता है, लेकिन बिल्कुल अर्थ में। लगभग सही प्रजनन का अनुमान है 0.5 अंक, और गलत - 0 अंक।

इस तकनीक में एक बच्चा जो अधिकतम समग्र अंक प्राप्त कर सकता है, वह बराबर है

10 पॉइंट . बच्चे को ऐसा मूल्यांकन तब प्राप्त होगा जब वह बिना किसी अपवाद के सभी शब्दों और भावों को सही ढंग से याद रखेगा। न्यूनतम संभव अंक - 0 अंक . यह उस स्थिति से मेल खाता है जब बच्चा अपने चित्र और नोट्स से एक भी शब्द याद नहीं कर सकता है या एक शब्द के लिए एक चित्र या नोट नहीं बना सकता है।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष

10 पॉइंट - बहुत उच्च विकसित मध्यस्थ श्रवण स्मृति।

8-9 अंक - अत्यधिक विकसित मध्यस्थ श्रवण स्मृति।

4-7 अंक - मध्यम रूप से विकसित मध्यस्थ श्रवण स्मृति।

2-3 अंक - खराब विकसित मध्यस्थ श्रवण स्मृति।

0-1 अंक - खराब विकसित मध्यस्थ श्रवण स्मृति।

विधि 10। संस्मरण प्रक्रिया की गतिशील विशेषताओं की विशेषता

इस श्रृंखला को बार-बार दोहराकर बच्चे को उन्हें याद करने के लिए दस सरल शब्दों की एक श्रृंखला पेश की जाती है।

प्रत्येक अगली पुनरावृत्ति के बाद, श्रृंखला से शब्दों की संख्या निर्धारित की जाती है, जिसे बच्चा इस पुनरावृत्ति के बाद सटीक रूप से पुन: उत्पन्न करने में सक्षम था।

याद रखने के लिए, बच्चे को शब्दों के निम्नलिखित सेटों में से एक का विकल्प दिया जाता है:

1. घर, डेस्क, सफेद, अच्छा, नाशपाती, चाक, मजबूत, कप, मोमबत्ती, टेबल।

2. बिल्ली, कलम, नीला, खराब, सेब, लिंग, कमजोर, कांटा, दीपक, पेंसिल।

3. गुड़िया, चम्मच, लाल, कार, हाई, ब्रश, माँ, किताब, चिकन।

4. कुत्ता, खिड़की, फूल, कम कालीन, लिफाफा, आकाश, पत्र, सपना।

5. घड़ी, हवा, मछली, तारा, हाथी, कैंडी, कागज, कुर्सी, रस्सी।

टिप्पणी . प्राथमिक विद्यालय के विभिन्न ग्रेडों में पढ़ने और स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चों में याद रखने की प्रक्रिया की गतिशील विशेषताओं का निदान करते समय, शब्दों के विभिन्न सेटों का उपयोग किया जाना चाहिए ताकि किसी श्रृंखला के पिछले संस्मरण का प्रभाव प्रभावित न हो।

चावल। कई शब्दों को याद करने की प्रक्रिया की 10 गतिशील विशेषताएं

एक पंक्ति की बार-बार प्रस्तुतियों की संख्या और इस तकनीक में इसे पुन: पेश करने के बाद के प्रयासों की संख्या छह तक सीमित है। प्रत्येक प्लेबैक प्रयास के साथ, सही ढंग से पुनरुत्पादित शब्दों की संख्या सहसंबद्ध होती है, और परिणामी डेटा को सीखने के ग्राफ के रूप में प्रस्तुत किया जाता है।

इस ग्राफ में प्रस्तुत सीखने की अवस्था के विश्लेषण के आधार पर सीखने की गतिशीलता के निम्नलिखित दो संकेतक निर्धारित किए गए हैं:

1. गतिशील शिक्षा।

2. याद रखने की उत्पादकता।

सीखने की प्रक्रिया की गतिशीलता वक्र की प्रकृति से निर्धारित होती है। यदि यह वक्र सुचारू रूप से पुनरावृत्ति से पुनरावृत्ति तक बढ़ता है (वक्र का ठोस संस्करण परचावल। 10 ), तो सीखने की प्रक्रिया काफी गतिशील मानी जाती है। यदि परिणाम पुनरावृत्ति से पुनरावृत्ति तक खराब नहीं होते हैं, तो एक ही स्तर पर रहते हैं (चित्र 10 में वक्र का बिंदीदार संस्करण), तो सीखने की प्रक्रिया को मध्यम गतिशील के रूप में जाना जाता है। अंत में, यदि पुनरावृत्ति से पुनरावृत्ति के परिणाम कभी-कभी सुधरते हैं, तो बिगड़ जाते हैं (वक्र का बिंदीदार संस्करणचावल। 10 ), यह एक गैर-गतिशील सीखने की प्रक्रिया को इंगित करता है।

परिणामों का मूल्यांकन

सीखने की प्रक्रिया की गतिशीलता पर प्राप्त आंकड़ों के अनुसार, बच्चे को निम्न पैमाने पर तीन में से एक रेटिंग प्राप्त होती है:

काफी गतिशील सीखने की प्रक्रिया - उत्कृष्ट। औसत गतिशील सीखने की प्रक्रिया संतोषजनक है। एक गैर-गतिशील सीखने की प्रक्रिया असंतोषजनक है। निम्नलिखित पैमाने का उपयोग करते हुए, सीखने की प्रक्रिया की उत्पादकता का अलग-अलग मूल्यांकन किया जाता है:

10 पॉइंट - बच्चा सभी दस शब्दों को याद करने और सटीक रूप से पुन: पेश करने में सक्षम था, इस पर छह से कम दोहराव खर्च करता था, अर्थात। पाँच से अधिक नहीं।

8-9 अंक - बच्चा ठीक छह दोहराव में सभी 10 शब्दों को पुन: पेश करने में कामयाब रहा।

6-7 अंक - एक पंक्ति के छह दोहराव के लिए, बच्चा 7 से 9 शब्दों को सही ढंग से पुन: पेश करने में कामयाब रहा।

4-5 अंक - एक पंक्ति के छह दोहराव के लिए, बच्चा 4-6 शब्दों को सही ढंग से पुन: पेश करने में कामयाब रहा।

2-3 अंक - एक पंक्ति के छह दोहराव के लिए, बच्चा केवल 2-3 शब्दों को सही ढंग से याद रखने में कामयाब रहा।

0-1 अंक - छह पुनरावृत्तियों के लिए, बच्चा केवल 1 शब्द पुन: उत्पन्न करने में कामयाब रहा या उसे एक भी याद नहीं आया।

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परिचय

1.2 स्मृति के मूल सिद्धांत

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

आवेदन

परिचय

प्राथमिक विद्यालय की उम्र बचपन का शिखर है। बच्चा कई बचकाने गुणों को बरकरार रखता है - तुच्छता, भोलापन, एक वयस्क को नीचे से ऊपर तक देखना। लेकिन वह पहले से ही व्यवहार में अपनी बचकानी सहजता खोने लगा है, उसके पास सोचने का एक अलग तर्क है। प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की अग्रणी गतिविधि शैक्षिक गतिविधि है। एक बच्चे के लिए सीखना एक महत्वपूर्ण गतिविधि है। स्कूल में, वह न केवल नया ज्ञान और कौशल प्राप्त करता है, बल्कि एक निश्चित सामाजिक स्थिति भी प्राप्त करता है। बच्चे की रुचियां, मूल्य, उसके जीवन का पूरा तरीका बदल रहा है।

कार्य की प्रासंगिकता।आज तक, युवा छात्रों की स्मृति को विकसित करने में समस्या है। स्मृति व्यक्ति के मानसिक जीवन की सबसे महत्वपूर्ण परिभाषित विशेषता है। कोई वास्तविक क्रिया स्मृति की प्रक्रिया के बाहर मानसिक रूप से नहीं है, क्योंकि किसी भी, यहां तक ​​कि सबसे प्राथमिक, मानसिक क्रिया के प्रवाह में आवश्यक रूप से इसके प्रत्येक दिए गए तत्वों को बाद के लोगों के साथ "लिंक" करने के लिए अवधारण होता है।

मेमोरी सबसे महत्वपूर्ण मानसिक संज्ञानात्मक कार्यों में से एक है, जिसके विकास का स्तर बच्चे और वयस्क दोनों द्वारा विभिन्न सूचनाओं को आत्मसात करने की उत्पादकता को निर्धारित करता है।

स्मृति का विकास अन्य प्रक्रियाओं और व्यक्तित्व लक्षणों से प्रभावित होता है: प्रेरणा और भावनाएं, इच्छाशक्ति और समाजक्षमता, रुचियां, आत्म-नियंत्रण और विशेष रूप से सोच, जो एक विकासशील बच्चे की स्मृति की प्रभावशीलता के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है।

अध्ययन का उद्देश्य:प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की स्मृति।

अध्ययन का विषय:युवा छात्रों में स्मृति विकास की विशेषताएं।

कार्य का लक्ष्य:प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों में स्मृति विकास की विशिष्ट विशेषताओं की पहचान करना।

सौंपे गए कार्य:

1. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में स्मृति की समस्या का अध्ययन करना।

स्मृति के प्रमुख सिद्धांतों का विश्लेषण कीजिए।

सीखने की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में स्मृति के विकास और गठन की सुविधाओं पर विचार करें।

एक पायलट अध्ययन आयोजित करें बच्चों की याददाश्तप्राथमिक विद्यालय की आयु।

शोध परिकल्पना:हम मानते हैं कि स्मृति के विकास का सीधा संबंध शिक्षा और प्रशिक्षण की स्थितियों से है। गहन अध्ययन वाली कक्षाओं में पढ़ने वाले युवा छात्रों के स्मृति संकेतक पारंपरिक शिक्षा के रूप में अध्ययन करने वाले युवा छात्रों के स्मृति संकेतकों से अधिक हैं।

तलाश पद्दतियाँ:मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य, अवलोकन, प्रयोग, सांख्यिकीय पद्धति का विश्लेषण।

अध्ययन का सैद्धांतिक आधार:B.G द्वारा काम करता है अनन्येवा, पी.पी. ब्लोंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की, एल.वी. ज़ंकोव, पी.आई. ज़िनचेंको, ए.एन. लियोन्टीव, ए.आर. लुरिया, एस.एल. रुबिनस्टीन, एन.ए. रायबनिकोवा, ए.ए. स्मिरनोवा, बी.एम. टेपलोव और अन्य।

अनुसंधान का अनुभवजन्य आधार:यह अध्ययन मास्को में माध्यमिक विद्यालय संख्या 57 में आयोजित किया गया था। अध्ययन के नमूने में 9-10 वर्ष की आयु के 20 जूनियर स्कूली बच्चे शामिल थे।

कार्य संरचना।कोर्स वर्क में सामग्री की तालिका, परिचय, दो अध्याय, प्रत्येक अध्याय के लिए निष्कर्ष, निष्कर्ष और संदर्भों की सूची शामिल है।

स्मृति प्राथमिक विद्यालय की आयु

1. प्राथमिक विद्यालय की आयु में स्मृति के अध्ययन की सैद्धांतिक नींव

1.1 मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में स्मृति की समस्या

याद- सबसे महत्वपूर्ण मानसिक संज्ञानात्मक कार्यों में से एक, जिसके विकास का स्तर बच्चे और वयस्क दोनों द्वारा विभिन्न सूचनाओं के आत्मसात करने की उत्पादकता को निर्धारित करता है।

इसी समय, अन्य प्रक्रियाएं और व्यक्तित्व लक्षण स्मृति के विकास को प्रभावित करते हैं: प्रेरणा और भावनाएं, इच्छाशक्ति और समाजक्षमता, रुचियां, आत्म-नियंत्रण और विशेष रूप से सोच, जो एक विकासशील बच्चे की स्मृति की प्रभावशीलता के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है (बी.जी. अनानीव) , पी.पी. ब्लोंस्की, एल.एस. वायगोत्स्की, एल.वी. ज़ंकोव, पी.आई. ज़िनचेंको, ए.एन. लियोन्टीव, ए.आर. लुरिया, एस.एल. रुबिनस्टीन, एन.ए. रायबनिकोव, ए.ए.

विभिन्न वर्षों में घरेलू मनोवैज्ञानिकों ने बच्चों में सार्थक संस्मरण के विकास के साथ-साथ व्यक्तिगत जटिल तकनीकों (सिमेंटिक सहसंबंध, वर्गीकरण, सुसंगत पाठ के सिमेंटिक ग्रुपिंग, विज़ुअल मॉडलिंग) के उनके शिक्षण पर दिलचस्प तथ्यात्मक सामग्री प्राप्त की है, जो एक तरह से या दूसरा स्मृति उत्पादकता बढ़ाने में योगदान देता है।

सभी मनोवैज्ञानिक बच्चों की स्मृति की प्रक्रियाओं में सक्रिय सिद्धांत पर जोर देते हैं, सूचना के शब्दार्थ प्रसंस्करण की अग्रणी भूमिका:

स्मृति को ओटोजेनेसिस के अपेक्षाकृत प्रारंभिक चरण में पहले से ही नियंत्रित किया जा सकता है;

मेमोरी को कुछ साधनों के उपयोग के आधार पर विकसित किया जा सकता है।

हालाँकि, सांस्कृतिक स्मृति के निर्माण की प्रक्रिया में विभिन्न आयु के बच्चों की कल्पना के विकास की विशेषताएं, जैसा कि घरेलू और विदेशी अध्ययनों के विश्लेषण से पता चलता है, अभी तक एक विशेष अध्ययन का विषय नहीं रहा है।

साहित्यिक ग्रंथों की स्मृति, धारणा और रीटेलिंग के विकास पर बच्चों के साथ काम करने में, विशेषज्ञ इस तरह की एक विशेष पद्धति तकनीक का उपयोग करने की सलाह देते हैं, जो व्यक्तिगत प्रश्नों या प्रश्नों के समूहों को एक योजना के रूप में प्रस्तुत करते हैं, जो सबसे पहले मानसिक और सक्रिय करता है। स्कूली बच्चों की स्मरक गतिविधि (ए.एम. बोरोडिच , आर.आई. गबोवा, एल.आर. गोलुबेवा, ए.पी. इवानेंको, एन.ए. ओर्लानोवा, एफ.ए. सोखिन, एल.पी. फेडोरेंको, आदि)।

विशेषज्ञों ने सिद्ध किया है कि एक योजना, या सिमेंटिक ग्रुपिंग तैयार करना, प्रभावी तरीकों में से एक है जो एक सुसंगत पाठ की उच्च स्तर की समझ प्रदान करता है।

एम.एस. की दो पुस्तकें रोगोविन: पहला 1966 में हायर स्कूल पब्लिशिंग हाउस द्वारा "स्मृति के सिद्धांत की दार्शनिक समस्याएं" शीर्षक के तहत प्रकाशित किया गया था, दूसरा (पहले वाले का काफी संशोधित संस्करण) - 1976 में उसी पब्लिशिंग हाउस द्वारा शीर्षक के तहत "स्मृति के सिद्धांत की समस्याएं"।

एम.एस. रोगोविन, एक सतही नज़र के लिए, स्मृति कुछ सरल और समझने योग्य है। यह माना जाता है कि कोई भी छाप अपने पीछे कुछ निशान छोड़ जाती है, जो कम या ज्यादा लंबे समय तक बनी रहती है। यही स्मृति का सार है।

शारीरिक स्तर पर, इस प्रक्रिया की व्याख्या पिछले उत्तेजनाओं के प्रभाव में तंत्रिका कोशिकाओं के काम में एक निश्चित बदलाव के रूप में की जाती है। एम.एस. रोगोविन स्मृति की स्वाभाविकता (आत्म-साक्ष्य) के बारे में थीसिस के रूप में नामित करता है। लेकिन जो स्पष्ट है, करीब से जांच करने पर, कुछ समझ से बाहर हो जाता है। और आगे के सभी विश्लेषण इस कथन की वैधता की पुष्टि करते हैं।

स्मृति के सार के वैज्ञानिक विश्लेषण से निकलने वाला पहला मौलिक निष्कर्ष यह है कि हम एक बहुत ही जटिल और बहुआयामी घटना से निपट रहे हैं। यह पता चला है कि स्मृति को पिछले छापों को संरक्षित करने और पुन: पेश करने की एक क्षमता के रूप में नहीं, बल्कि विभिन्न प्रकार के तंत्रों के एक समूह के रूप में समझा जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, इस क्षेत्र में व्यक्तिगत अंतर न केवल याद रखने की गति और शक्ति की चिंता करता है, बल्कि कुछ सामग्री की धारणा और प्रतिधारण की सापेक्ष आसानी के साथ-साथ याद रखने की एक या दूसरी विधि को दी गई प्राथमिकताएं भी हैं। स्मृति हानि - भूलने की बीमारी की विविध अभिव्यक्तियों से इसका प्रमाण मिलता है। इसका तात्पर्य कई कारणों से इस जटिल परिघटना को नष्ट करने की मूलभूत संभावना से है।

मोटर और संवेदी स्मृति, आलंकारिक और मौखिक, यांत्रिक और तार्किक स्मृति हैं। यदि हम स्मृति को एक प्रक्रिया मानते हैं, तो हम इस प्रक्रिया के अलग-अलग पहलुओं को अलग कर सकते हैं - निर्धारण, संरक्षण, विस्मृति, प्रजनन। संस्मरण स्वयं अनैच्छिक या मनमाना, अल्पकालिक या दीर्घकालिक हो सकता है। प्रजनन प्रत्यक्ष (तत्काल) या अप्रत्यक्ष (संघों द्वारा मध्यस्थता) हो सकता है। बदले में, प्रत्यक्ष पुनरुत्पादन बार-बार धारणा (मान्यता) का परिणाम हो सकता है या अनायास उत्पन्न हो सकता है (स्मरण)। इस प्रकार, स्मृति एक मानसिक कार्य बन जाती है जो इसकी संरचना में बहुत जटिल होती है। इसके अलावा, यह अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, ध्यान, सोच, भाषण) और व्यक्तित्व के सामान्य मानसिक संगठन और अभिविन्यास के साथ घनिष्ठ रूप से जुड़ा हुआ है।

स्मृति की समस्या के अध्ययन का एक अनिवार्य पहलू उन मस्तिष्क तंत्रों का अध्ययन है जो पिछले छापों के संरक्षण को सुनिश्चित करते हैं। 20वीं शताब्दी के दौरान, जानवरों और मनुष्यों दोनों में इस तरह के कई अध्ययन किए गए। वे दिखाते हैं कि, सबसे पहले, कोई मस्तिष्क "स्मृति केंद्र" नहीं है। विभिन्न मस्तिष्क संरचनाओं के घावों में इस कार्य का उल्लंघन देखा जाता है, लेकिन घाव की विशालता इसके विशिष्ट स्थानीयकरण से अधिक महत्वपूर्ण है। ऐसे तथ्य मनोवैज्ञानिकों के इस निष्कर्ष से अच्छी तरह मेल खाते हैं कि स्मृति एक अलग क्षमता नहीं है; यह संज्ञानात्मक गतिविधि के अन्य पहलुओं के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है।

दूसरे, यह साबित हो गया है कि सेरेब्रल कॉर्टेक्स (प्रमुख गोलार्ध के लौकिक लोब) के कुछ हिस्सों की विद्युत उत्तेजना की मदद से, अतीत की दृश्य और श्रवण छवियों को कृत्रिम रूप से जगाना संभव है, जिसे डब्ल्यू। पेनफील्ड ने "चमक" कहा अनुभवी की।"

आधुनिक न्यूरोफिज़ियोलॉजी ने स्मृति निशानों को ठीक करने के लिए संभावित तंत्रों के बारे में दिलचस्प परिकल्पनाओं को सामने रखा है। हालाँकि, अभी तक स्मृति के "निशान" के बारे में एक भी विशेष प्रश्न नहीं है - उनका स्थानीयकरण, संरचना, शक्ति, बोध के तरीके आदि। - कोई एकीकृत और दृढ़ता से प्रमाणित विचार नहीं हैं। असाधारण रूप से सूक्ष्म शोध किए जाने के बावजूद, इस क्षेत्र में अभी भी स्पष्ट रूप से सिद्ध की तुलना में बहुत अधिक अज्ञात और समझ से बाहर है। यह कहते हुए कि आधुनिक न्यूरोफिज़ियोलॉजी, बाहरी दुनिया के बारे में जानकारी को संसाधित करने के लिए मस्तिष्क तंत्र के कामकाज के बारे में कुछ जिज्ञासु तथ्यों की रिपोर्ट करते हुए, हमें एक संज्ञानात्मक प्रक्रिया के रूप में स्मृति के सार को समझने के करीब नहीं लाती है, एम.एस. रोगोविन समस्या के मनोवैज्ञानिक पहलू पर लौटता है। यहाँ वह विश्लेषणात्मक और सिंथेटिक दृष्टिकोणों के बीच अंतर करता है। पहले में स्मृति के मुख्य तत्वों को अलग करने का प्रयास होता है, और दूसरा उद्देश्य किसी व्यक्ति के मानसिक जीवन की सामान्य संरचना में इस संज्ञानात्मक प्रक्रिया के स्थान को निर्धारित करना है।

स्मृति के मूल तत्वों के रूप में, पुराने मनोविज्ञान को संघ कहा जाता है, अर्थात। व्यक्तिगत अभ्यावेदन के बीच संबंध। दरअसल, हमारी याददाश्त काफी हद तक कनेक्शन पर बनी है। संघों के नियमों को सबसे पहले अरस्तू द्वारा निकाला गया था, जो वस्तुओं के बीच समानता और अंतर के अस्तित्व में उनके कारण को देखता है और उन्हें प्रमुख संवेदी तौर-तरीकों के अनुसार समूहीकृत करता है। बाद में, बाहरी संघों (समानता और विपरीतता के साथ-साथ समय और स्थान में संयोग से) को आंतरिक संघों (सामान्य और कारण संबंधों द्वारा) के साथ पूरक किया गया। पहले प्रकार के संघ संवेदी स्मृति का आधार बनाते हैं, दूसरे प्रकार के संघ विचारों की स्मृति का आधार बनते हैं।

संघवाद, जो 19वीं शताब्दी तक दार्शनिक मनोविज्ञान में मुख्य प्रवृत्ति थी, ने बड़े पैमाने पर आधुनिक प्रायोगिक मनोविज्ञान के विकास को निर्धारित किया। स्मृति के प्रायोगिक अध्ययन के प्रणेता, जी. एबिंगहॉस ने संघों के सिद्धांत का उपयोग रटकर सीखने की गति और सीखी गई बातों को भूल जाने की व्याख्या करने के लिए किया। उसी सिद्धांत ने I.M के स्कूल के व्यवहारवादियों (प्रोत्साहन-प्रतिक्रिया कनेक्शन) और शरीर विज्ञानियों द्वारा उपयोग की जाने वाली व्याख्यात्मक योजनाओं का आधार बनाया। सेचेनोव और आई.पी. पावलोवा (वातानुकूलित पलटा)। यद्यपि एक सार्वभौमिक अवधारणा के रूप में संघवाद की बाद में अन्य क्षेत्रों के प्रतिनिधियों, जैसे कि गेस्टाल्ट मनोविज्ञान, द्वारा निर्मम आलोचना की गई, मानव मानस के संगठन में संघों की प्रमुख भूमिका संदेह से परे है। व्यवहार के अभ्यस्त रूपों के पीछे, भाषा और तर्क के नियमों के अनुसार औपचारिक रूप से भाषण के कार्यों के पीछे, एक विशेष वैज्ञानिक विश्लेषण से संघों की एक शक्तिशाली परत का पता चलता है - मानसिक संरचनाएं जो उनके लिए कच्चे माल और गतिशील पृष्ठभूमि के रूप में काम करती हैं।

यदि संघ वे प्राथमिक संरचनाएं हैं जो स्मृति की "नींव" बनाती हैं, तो स्मृति स्वयं मानस की सामान्य संरचना में शामिल होती है, जिसे आमतौर पर "व्यक्तित्व" की अवधारणा द्वारा निरूपित किया जाता है। सिंथेटिक दृष्टिकोण दूसरे पहलू पर ध्यान आकर्षित करता है, जो संघ बनाने की प्रक्रिया के अध्ययन की तुलना में मानव स्मृति की प्रकृति को समझने के लिए कम महत्वपूर्ण नहीं है। उदाहरण के लिए, डब्ल्यू. वुंड्ट का मानना ​​था कि इस तरह के संघों को धारणा द्वारा निर्देशित किया जाता है, अर्थात। वसीयत का एक कार्य जो उन्हें एक दूसरे के साथ एक निश्चित संबंध में रखता है। वुर्जबर्ग स्कूल के प्रतिनिधियों ने साहचर्य प्रक्रियाओं के संगठन के लिए "इरादा", "एकाग्रता", "मकसद" जैसे जानबूझकर क्षणों के महत्व को नोट किया। गेस्टाल्टिस्ट्स ने इसके सफल संस्मरण के लिए सामग्री को संरचित करने की भूमिका की ओर इशारा किया।

उसी नस में, एफ। बार्टलेट की अवधारणा विकसित हुई, जिसके लिए एक वयस्क की स्मृति इंद्रियों के संयुक्त कार्य, रचनात्मक कल्पना और रचनात्मक विचार का परिणाम है। प्रत्येक स्मृति को एक बड़ी योजना में शामिल किया गया है, जिसके कारण यह प्रारंभिक छाप की एक साधारण प्रति नहीं रह जाती है, लेकिन इसमें अनिवार्य रूप से पिछले अनुभव के आधार पर सामान्यीकरण का एक तत्व शामिल होता है।

यादें अतीत के पुनर्निर्माण के रूप में इतना पुनरुत्पादन नहीं हैं। आलंकारिक रूप से बोलते हुए, बार्टलेट स्मृति से कल्पना तक "एक पुल फेंकता है"। यहाँ अंतर, उनकी राय में, केवल स्रोत सामग्री के परिवर्तन की डिग्री में है।

एक अन्य बिंदु जिसे बार्टलेट की अवधारणा में रेखांकित किया गया था, लेकिन फ्रेंच (पी। जेनेट, एल। लेवी-ब्रुहल, एम। हलबवाक्स) और रूसी (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.आर. लुरिया, ए.एन. लियोन्टीव) के कार्यों में अधिक विस्तार से विकसित किया गया था। मनोवैज्ञानिक, यह याद रखने की प्रक्रिया में सामाजिक कारकों की भूमिका का एक संकेत है।

बारीकी से विश्लेषण करने पर, मानव स्मृति का विकास अमूर्त-तार्किक सोच के उद्भव और विशेष स्मरक साधनों (कृत्रिम संकेतों) के उपयोग के साथ निकटता से जुड़ा हुआ है। साइन सिस्टम (विशेष रूप से, लेखन) अपने स्वयं के व्यवहार में महारत हासिल करने के साधन के रूप में कार्य करते हैं, जो मानव जाति के आध्यात्मिक विकास के इतिहास में एक महत्वपूर्ण मोड़ है।

इसके अलावा, सामाजिक जीवन कुछ रूपरेखाएँ (समन्वय प्रणाली) निर्धारित करता है जिसके भीतर प्रत्येक व्यक्ति के जीवन की घटनाओं की गिनती ही संभव है। इसलिए, किसी विशेष घटना की किसी भी स्मृति में एक निश्चित स्थान और समय में स्थानीय छवि के अलावा, वे सामान्य विचार शामिल होते हैं जो हमारे व्यक्तिगत अनुभव या हमारे तत्काल सामाजिक परिवेश के अनुभव को दर्शाते हैं।

यह मानव स्मृति का सार और विशिष्टता है। पी. जेनेट की सही टिप्पणी के अनुसार, वास्तविक स्मृति भाषा के उपयोग से ही उत्पन्न होती है, क्योंकि तभी वर्णन की संभावना प्रकट होती है, अर्थात अनुपस्थित का वर्तमान में परिवर्तन।

स्मृति की प्रकृति और तंत्र पर विभिन्न विचारों की एक व्यवस्थित समीक्षा एम.एस. रोगोविन को इस जटिल संज्ञानात्मक परिसर के कामकाज से संबंधित विभिन्न तथ्यों को एकीकृत करने के लिए डिज़ाइन की गई एक संरचनात्मक-स्तरीय अवधारणा के सिद्धांतों को तैयार करने के लिए।

यह सभी संरचना एक लंबे फाईलोजेनेटिक और ऑटोजेनेटिक विकास का परिणाम है, जिसके दौरान ऐतिहासिक रूप से नए गठन पुराने लोगों पर बनते हैं, जिनमें वे स्वयं शामिल हैं और उन्हें गुणात्मक रूप से पुनर्निर्माण करते हैं।

उदाहरण के लिए, मनमाना संस्मरण आवश्यक रूप से किसी की अपनी गतिविधि (सामग्री का विभाजन, दोहराव का वितरण) का एक विशेष संगठन है, जिसका उद्देश्य कुछ सामग्री को उसके बाद के प्रजनन की दृष्टि से याद रखना है। इस अर्थ में, यह अनैच्छिक संस्मरण से महत्वपूर्ण रूप से भिन्न है, जो किसी भी गतिविधि का एक प्रकार का उप-उत्पाद है।

मनमाना संस्मरण अनैच्छिक को बिल्कुल भी रद्द नहीं करता है, बल्कि इसे एक विशेष तरीके से व्यवस्थित और निर्देशित करता है। मौखिक-तार्किक स्मृति, आलंकारिक स्मृति की तुलना में, एक अधिक प्रभावी (बाद के भंडारण के संदर्भ में) एन्कोडिंग जानकारी का तरीका है जो मूल रूप से एक दृश्य रूप में दी गई थी। इस अर्थ में भाषा और अन्य सांकेतिक प्रणालियों को संस्मरण के तैयार साधन (उपकरण) के रूप में माना जा सकता है।

मानस की संरचनात्मक-स्तर की अवधारणा अपने आप में एम.एस. का आविष्कार नहीं है। रोगोविन। इसकी नींव उत्कृष्ट अंग्रेजी न्यूरोलॉजिस्ट एक्स जैक्सन और उनके छात्र जी हेड ने रखी थी।

डार्विन और जी स्पेंसर के विकासवादी विचारों को विकसित करते हुए, जैक्सन ने केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के कार्यों को एक क्रमिक जटिलता के परिणाम के रूप में माना, एक उच्च स्तर पर चढ़ाई। पैथोलॉजी के मामले में, विपरीत प्रक्रिया होती है, जिसे जैक्सन हदबंदी कहते हैं। जैक्सन के सिद्धांत को एक समय में फ्रांसीसी मनोविज्ञान में व्यापक प्रतिक्रिया मिली। टी. रिबोट और पी. जेनेट के कार्यों में इसका प्रभाव विशेष रूप से ध्यान देने योग्य है।

विशेष रूप से, प्रसिद्ध पुस्तक "मेमोरी इन नॉर्मल एंड डिजीज्ड स्टेट" में रिबोट इस फ़ंक्शन के रिवर्स विकास के तथाकथित कानून को तैयार करता है, जिसके अनुसार आनुवंशिक रूप से बाद की संरचनाएं सबसे पहले पीड़ित होती हैं - मौखिक-तार्किक स्मृति और मनमाने ढंग से याद करने और वापस बुलाने की क्षमता। दूर के अतीत और मोटर कौशल (स्मृति-आदत) के प्रभाव इस संबंध में काफी स्थिर हैं।

यह मानव अनुभूति के संपूर्ण ऐतिहासिक विकास और बचपन में स्मृति के व्यक्तिगत विकास दोनों पर लागू होता है। कामकाज के निचले स्तरों पर, बाहरी कारकों के प्रभाव में याद किया जाता है और जैविक रूप से महत्वपूर्ण या बार-बार छापों को रिकॉर्ड करने के लिए किसी भी जीवित जीव की प्राकृतिक क्षमता पर निर्भर करता है।

गतिविधि के स्वैच्छिक और सचेत विनियमन के स्तर पर, संस्मरण उद्देश्यपूर्ण संस्मरण का रूप ले लेता है। साथ ही, अपने स्वयं के व्यवहार को व्यवस्थित करने के लिए आंतरिक भाषण मुख्य उपकरण बन जाता है। तो, यह संरचनात्मक स्तर की अवधारणा है जो स्मृति की प्रकृति को प्रकट करने के लिए सबसे उपयुक्त प्रतीत होती है।

1.2 स्मृति के मूल सिद्धांत

हाल के वर्षों में, स्मृति के सामान्य सिद्धांत को समर्पित वैज्ञानिक पत्रों की संख्या में तेजी से वृद्धि हुई है। स्मृति, सूचना और साइन सिस्टम के बीच अंतर करने की प्रणालीगत एकता और पारंपरिकता स्पष्ट हो गई, जिसने उनके अध्ययन के लिए नई आवश्यकताओं को निर्धारित किया।

पूर्वव्यापी रूप से,

आधुनिक अध्ययनों में, स्मृति पहले से कहीं अधिक सत्तामूलक स्थिति प्राप्त कर रही है और पहले से ही, सबसे पहले, इसके साथ जुड़ी हुई है उपयुक्तसिस्टम प्रक्रियाएं, जो अपने आप में हमारे लिए सामान्य अर्थों में मेमोरी की तरह नहीं लग सकती हैं।

मेमोरी को तेजी से देखा जा रहा है स्व-प्रजनन और प्रणालियों के स्व-अनुवाद की वास्तविक और निरंतर प्रक्रियाएं,इन प्रक्रियाओं के बाहर, जैविक और सामाजिक प्रणालियों की गतिशील और सूचना-वातानुकूलित प्रकृति के कारण स्मृति मौजूद नहीं है, साथ ही साथ ये प्रक्रियाएं भी मौजूद नहीं हैं।

साइन सिस्टम और मेमोरी के बीच घनिष्ठ संबंध को लंबे समय तक अनदेखा किया गया है, लेकिन अंतःविषय अनुसंधान के ढांचे में उनके संयुक्त अध्ययन ने संकेत और साइन सिस्टम के अध्ययन के लिए व्यापक "स्वायत्त" दृष्टिकोण की अपर्याप्तता भी दिखायी है। स्मृति की तरह, विभिन्न प्रकार के साइन सिस्टम को मुख्य रूप से "सांख्यिकीय" माना जाता है, क्योंकि कुछ स्वायत्त विषय या सिमेंटिक सामग्री को बदलने के उद्देश्य साधन हैं जो विषयों की गतिविधियों से अपेक्षाकृत स्वतंत्र रूप से मौजूद हैं। जैविक और सामाजिक प्रणालियां "जीवित अर्धसूत्रीविभाजन" के माध्यम से अपने वास्तविक कामकाज के माध्यम से खुद को संरक्षित और प्रसारित करती हैं, जो कि स्मृति द्वारा स्थिति और वातानुकूलित है। इस संबंध में, इन प्रक्रियाओं को मेमोरी और साइन सिस्टम द्वारा निर्धारित दोनों के रूप में माना जाना चाहिए, और उन्हें इस तरह से परिभाषित और कार्यान्वित करना चाहिए कि साइन, सूचना और वास्तविक सिस्टम प्रक्रियाएं केवल सशर्त रूप से भिन्न हो जाएं।

स्मृति के व्यवस्थित अध्ययन और स्मृति के एक सामान्य सिद्धांत को बनाने की आवश्यकता के बारे में जागरूकता न केवल इसके जैविक अनुसंधान से प्रेरित हुई, बल्कि सामाजिक (सांस्कृतिक, सामूहिक, ऐतिहासिक) स्मृति के अध्ययन में "उछाल" से भी हुई, जो हुई और जारी है 1990 के दशक और 2000 के दशक की शुरुआत में होने के लिए।

सामाजिक स्मृति के क्षेत्र में किए गए कार्यों ने दिखाया है कि भौतिक छाप (छाप) या अतीत से संबंधित जानकारी के भौतिक वाहकों की एक प्रणाली के रूप में इसकी सरल समझ पर्याप्त नहीं है। सामाजिक स्मृति को इसके निर्माण के पक्ष से और इसके अनुवाद, पुनरुत्पादन और सामाजिक व्यवस्था के रूप में वास्तविक कामकाज दोनों की ओर से एक प्रक्रिया के रूप में माना जाना चाहिए।

सामाजिक स्मृति का अध्ययन काफी हद तक जैविक अनुसंधान से स्वतंत्र है, लेकिन हाल के वर्षों में काम का एक बढ़ता हुआ शरीर रहा है जो स्मृति की जैविक और सामाजिक अवधारणाओं को एक एकल, आमतौर पर विकासवादी, सिद्धांत में जोड़ता है।

वर्तमान चरण में, अंतःविषय स्मृति अनुसंधान का सिद्धांत और पद्धति अभी भी सक्रिय विकास के अधीन है। इस समस्या को हल करने की प्रक्रिया में, केवल स्मृति पर आधारित प्रणालियों के रूप में जैविक और सामाजिक प्रणालियों के विचार सहित विभिन्न प्रकार के न्यूनीकरण से बचना आवश्यक है।

साथ ही, "मेमोरी" की कामकाजी अवधारणा जटिल प्रणालियों के अध्ययन के नए पहलुओं को प्रकट करना संभव बनाती है, इसलिए, प्रारंभिक परिणाम के रूप में, निम्नलिखित पर जोर देना आवश्यक है:

स्मृति के प्रणालीगत और अंतःविषय अनुसंधान की वस्तुओं को विरासत की कम से कम दो प्रणालियों पर विचार किया जा सकता है: जैविक और सामाजिक। इन प्रणालियों का अध्ययन न केवल उन स्थितियों के रूप में किया जाना चाहिए जो पर्यावरण के आधार पर जैविक और सामाजिक प्रणालियों के प्रजनन और अनुकूलन को सुनिश्चित करती हैं अतीत के अनुभव,बल्कि उनकी नींव और रूपों के रूप में भी वास्तविक अस्तित्व।

2. स्मृति की प्रकृति और इसके विकास के अध्ययन से पता चलता है कि स्मृति, एक प्रणालीगत प्रक्रिया होने के नाते, व्यक्तिगत और सुपर-व्यक्तिगत दोनों स्तरों पर मौजूद है।

3. अक्सर अध्ययनों में, सूचना, साइन सिस्टम और वास्तविक प्रक्रियाओं को स्वायत्त (हाइपोस्टेटाइज़्ड) वास्तविकताओं के रूप में माना जाता है, उदाहरण के लिए, "ज्ञान परंपरा द्वारा प्रेषित होता है" कथन में। या "भाषा में जानकारी है।"।

एसोसिएशन को मानसिक घटनाओं के बीच एक संबंध के रूप में समझा जाता है, जिसमें उनमें से एक का बोध दूसरे के प्रकट होने पर जोर देता है। ई। मुलर ने एक प्रकार की पदानुक्रमित प्रणाली का निर्माण किया जिसमें स्पष्ट प्रतिनिधित्व कुछ उच्च स्तर के नियंत्रण में थे, जो साहचर्य लिंक के निषेध या सक्रियण के बारे में निर्णय लेता है। ई. मुलर के छात्र ए. योस्ट ने बाद में मेमोरी ट्रेस स्ट्रेंथ डायनामिक्स के दो सामान्य नियमों का वर्णन किया। उनमें से पहले के अनुसार, "समान शक्ति के दो संघों में, लेकिन अलग-अलग उम्र के, पुराने को अधिक धीरे-धीरे भुला दिया जाता है। दूसरा कानून सामग्री के संस्मरण से संबंधित है: नए के कारण ट्रेस की ताकत में वृद्धि याद रखना ट्रेस की प्रारंभिक ताकत के व्युत्क्रमानुपाती होता है।"

एक अन्य साहचर्य स्मृति मॉडल जे. एंडरसन और जी. बोवर द्वारा प्रस्तावित किया गया था। उनके सिद्धांत का विश्लेषण ई.आई. द्वारा मोनोग्राफ में किया गया है। गोरोशको "एक मुक्त साहचर्य प्रयोग का एक एकीकृत मॉडल"।

जे. एंडरसन और जी. बोवर का मानना ​​है कि शब्दों को परस्पर तभी जोड़ा जा सकता है जब उनसे संबंधित अवधारणाओं को स्मृति में एन्कोड किए गए प्रस्तावों में शामिल किया जाए। उसी समय, एक व्यक्ति की दीर्घकालिक स्मृति प्रस्तावात्मक वृक्षों को काटने का एक विशाल नेटवर्क है, जिनमें से प्रत्येक में लेबल वाले कनेक्शन के साथ मेमोरी नोड्स का एक निश्चित सेट शामिल होता है।

अपने अध्ययन "ऑन मेमोरी" में, अर्थहीन सिलेबल्स की पंक्तियों को याद करने पर प्रयोग करते हुए, उन्होंने संघों के उद्भव और क्षय के लिए एक सामान्य नियम निकाला: "यदि किसी मानसिक संरचनाओं ने कभी चेतना को एक साथ या निकट क्रम में भर दिया, तो बाद में पुनरावृत्ति इस अनुभव के कुछ सदस्य बाकी सदस्यों के प्रतिनिधित्व का कारण बनेंगे, भले ही उनके मूल कारण अनुपस्थित हों।

यह दो कारणों से है:

) जाग्रत व्यक्ति की किसी भी मानसिक घटना में ऐसा कुछ भी नहीं है जो पूरी तरह से और पूरी तरह से सचेत हो, क्योंकि इसमें हमेशा कुछ अचेतन होता है; उसी समय, इसमें कभी भी पूरी तरह से अचेतन नहीं होता है, क्योंकि कम से कम कुछ क्षण हमेशा आंशिक रूप से सचेत होते हैं;

) अब तक, मानसिक घटनाओं में घटकों की पहचान नहीं की गई है, जिसके बारे में कोई विश्वास के साथ कह सकता है कि यह घटक केवल चेतना से जुड़ा है, लेकिन यह - केवल अचेतन के साथ। ये कारण हमें चेतना और अचेतन का अलग-अलग अध्ययन करने की अनुमति नहीं देते हैं।

1.3 सीखने की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की स्मृति के विकास और गठन की विशेषताएं

जिस क्षण से बच्चा स्कूल में प्रवेश करता है, वह उसके संबंधों की पूरी प्रणाली को मध्यस्थ बनाना शुरू कर देता है, और इसका एक विरोधाभास इस प्रकार है: सामाजिक अर्थ, सामग्री और रूप में, यह प्रणाली एक ही समय में विशुद्ध रूप से व्यक्तिगत रूप से की जाती है। , और इसके उत्पाद व्यक्तिगत आत्मसात के उत्पाद हैं। शैक्षिक गतिविधि की प्रक्रिया में, बच्चा मानव जाति द्वारा विकसित ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करता है। बच्चे के जीवन की इस अवधि के दौरान मुख्य दिशा शैक्षिक गतिविधि है, और इसकी सफलता काफी हद तक विभिन्न प्रकार के बच्चों की स्मृति के विकास के स्तर पर निर्भर करती है।

कई शोधकर्ताओं (P. Ya Galperin, Ya. P. Kolominsky, ES Nemov, E. A. Panko, A. A. Smirnov, L. D. Stolyarenko, आदि) का काम युवा छात्रों की स्मृति के विकास के लिए समर्पित है। सैद्धांतिक और व्यावहारिक पहलू में गठन .

सीखने के प्रभाव में, छोटे स्कूली बच्चे अपनी सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन से गुजरते हैं और नए गुण प्राप्त करते हैं। बच्चों को उनके लिए नई गतिविधियों और पारस्परिक संबंधों की प्रणालियों में शामिल किया जाता है जिसके लिए उन्हें नए मनोवैज्ञानिक गुणों की आवश्यकता होती है। सीखने के पहले दिनों से, एक बच्चे को लंबे समय तक बढ़े हुए ध्यान को बनाए रखने की जरूरत होती है, पर्याप्त मेहनती होना, शिक्षक जो कुछ भी कहता है उसे अच्छी तरह से समझना और याद रखना।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र का मुख्य नियोप्लाज्म अमूर्त मौखिक-तार्किक और तर्कपूर्ण सोच है, जिसके उद्भव से बच्चों की अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का महत्वपूर्ण रूप से पुनर्गठन होता है; इस प्रकार, इस उम्र में स्मृति सोच बन जाती है, और धारणा सोच बन जाती है। इस तरह की सोच, स्मृति और धारणा के लिए धन्यवाद, बच्चे बाद में वास्तव में वैज्ञानिक अवधारणाओं को सफलतापूर्वक मास्टर करने और उनके साथ काम करने में सक्षम होते हैं।

अनैच्छिक संस्मरण की खोज, पी.आई. ज़िनचेंको ने पाया कि अनैच्छिक संस्मरण की उत्पादकता बढ़ जाती है यदि बच्चे को पेश किए गए कार्य में न केवल निष्क्रिय धारणा शामिल है, बल्कि सामग्री में सक्रिय अभिविन्यास, मानसिक संचालन का प्रदर्शन शामिल है। अनैच्छिक संस्मरण के अलावा, बच्चे के मानस में एक महत्वपूर्ण रसौली दिखाई देती है - बच्चे सही मेमोनिक गतिविधि में महारत हासिल करते हैं, वे मनमानी स्मृति विकसित करते हैं।

विशेष तकनीकों का उपयोग करके लक्षित संस्मरण के माध्यम से बच्चों में स्वैच्छिक स्मृति में वृद्धि प्राप्त की जा सकती है, प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है:

· याद रखने के लक्ष्यों से (कितनी दृढ़ता से, एक व्यक्ति लंबे समय तक याद रखना चाहता है)। यदि लक्ष्य परीक्षा पास करने के लिए सीखना है, तो परीक्षा के तुरंत बाद बहुत कुछ भुला दिया जाएगा, यदि लक्ष्य लंबे समय तक सीखना है, भविष्य की व्यावसायिक गतिविधि के लिए, तो जानकारी को ज्यादा नहीं भुलाया जा सकता;

· शिक्षण विधियों से। सीखने के तरीके हैं:

मैकेनिकल वर्बैटिम मल्टीपल रिपीटिशन - मैकेनिकल मेमोरी काम करती है, बहुत प्रयास करती है, समय व्यतीत होता है, और परिणाम कम होते हैं। यांत्रिक स्मृति एक ऐसी स्मृति है जो बिना समझे सामग्री की पुनरावृत्ति पर आधारित है;

तार्किक रीटेलिंग, जिसमें सामग्री की तार्किक समझ, व्यवस्थितकरण, सूचना के मुख्य तार्किक घटकों को उजागर करना, अपने स्वयं के शब्दों में रीटेलिंग - तार्किक मेमोरी (सिमेंटिक) कार्य - एक प्रकार की मेमोरी है जो मेमोरेटेड सामग्री में सिमेंटिक कनेक्शन की स्थापना पर आधारित है। यांत्रिक स्मृति की तुलना में तार्किक स्मृति दक्षता 20 गुना बेहतर है;

आलंकारिक संस्मरण तकनीक (छवियों, रेखांकन, चित्र, चित्रों में जानकारी का अनुवाद) - आलंकारिक स्मृति कार्य। आलंकारिक स्मृति विभिन्न प्रकार की हो सकती है: दृश्य, श्रवण, मोटर-मोटर, स्वाद, स्पर्श, घ्राण, भावनात्मक;

मेमोनिक मेमोराइजेशन तकनीक (याद रखने की सुविधा के लिए विशेष तकनीकें)।

3-7 वर्ष की आयु के बच्चों की स्मृति के अध्ययन में, Z.M. इस्तोमिना ने अपने विकास के तीन स्मरक स्तरों की पहचान की:

· पहले स्तर को याद रखने या वापस बुलाने के उद्देश्य को अलग करने की अनुपस्थिति की विशेषता है;

· दूसरा - इस लक्ष्य की उपस्थिति, लेकिन इसके कार्यान्वयन के उद्देश्य से किसी भी तरीके के उपयोग के बिना,

· तीसरा - याद रखने या याद करने के लिए एक लक्ष्य की उपस्थिति और इसे प्राप्त करने के लिए स्मरक विधियों का उपयोग।

सीखने की प्रारंभिक अवधि में छात्रों के पास स्मृति विकास का दूसरा और अधिक हद तक तीसरा स्तर होता है, जबकि वे स्मरक लक्ष्य को अच्छी तरह से उजागर कर सकते हैं।

ऐसा तब होता है जब बच्चे का सामना ऐसी परिस्थितियों से होता है जिसके लिए उसे सक्रिय रूप से याद करने और याद करने की आवश्यकता होती है। संस्मरण को किसी चीज से प्रेरित होना चाहिए, और स्मरक गतिविधि को बच्चे के लिए महत्वपूर्ण परिणाम की प्राप्ति के लिए नेतृत्व करना चाहिए।

बच्चे द्वारा की जाने वाली गतिविधि की प्रकृति पर स्मरक लक्ष्य के अलगाव की निर्भरता है। यह पता चला कि स्मरणीय लक्ष्य को समझने और याद रखने और याद करने के लिए सबसे अनुकूल परिस्थितियाँ ऐसी जीवन परिस्थितियों में उत्पन्न होती हैं जिनमें बच्चे को खेल गतिविधि में एक वयस्क के निर्देशों को पूरा करना चाहिए।

एक बच्चे की स्वैच्छिक स्मृति के विकास का मुख्य संकेतक न केवल स्वीकार करने या स्वतंत्र रूप से एक स्मरणीय कार्य निर्धारित करने की क्षमता है, बल्कि इसके कार्यान्वयन को नियंत्रित करने के लिए भी है, अर्थात। आत्म-नियंत्रण का अभ्यास करें। इस मामले में, आत्म-नियंत्रण का सार किसी व्यक्ति की सहसंबद्धता में निहित है, किसी दिए गए मॉडल के साथ किसी भी गतिविधि को करने की प्रक्रिया में प्राप्त परिणाम की तुलना करें ताकि त्रुटियों को समय पर ठीक किया जा सके और उन्हें आगे रोका जा सके।

आत्म-रिपोर्ट की पूर्णता के आधार पर प्राथमिक विद्यालय के बच्चों के आत्म-नियंत्रण के निम्न स्तर हैं:

पहले स्तर की विशेषता इस तथ्य से है कि वे आत्म-नियंत्रण बिल्कुल नहीं कर सकते थे;

दूसरे स्तर के लिए, यह विशेषता है कि चित्रों के दूसरे दृश्य के दौरान उन्होंने पहली बार पुनरुत्पादित श्रृंखला के कुछ तत्वों का ही लेखा-जोखा दिया;

आत्म-नियंत्रण के विकास के तीसरे स्तर को आत्म-रिपोर्ट और एक स्मरक कार्य की एक साथ पूर्ति की विशेषता है।

सामान्य तौर पर, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में याद रखने की प्रक्रिया में आत्म-नियंत्रण की संभावनाएं काफी बढ़ जाती हैं, और इस उम्र के अधिकांश बच्चे दृश्य और मौखिक सामग्री को याद करते समय सफलतापूर्वक आत्म-नियंत्रण का उपयोग करते हैं।

आत्म-नियंत्रण, शैक्षिक गतिविधि का एक अभिन्न अंग होने के नाते, दृश्य-प्रभावी रूप में कार्य करता है, बच्चों को याद रखने और स्मरक गतिविधि की तार्किक पद्धति में महारत हासिल करने के लिए प्रेरित करता है। स्मरक गतिविधि की प्रक्रिया में इस क्षमता का निर्माण करते हुए, शिक्षक बच्चे को न केवल स्मृति विकसित करने में मदद करता है, बल्कि व्यवहार की मनमानी भी करता है।

व्यवहार का स्व-नियमन 6-7 वर्ष की आयु के उन बच्चों के लिए एक विशेष कठिनाई है जो स्कूल में पढ़ना शुरू करते हैं। बच्चे को पाठ के दौरान स्थिर बैठना चाहिए, बात नहीं करनी चाहिए, कक्षा में इधर-उधर नहीं घूमना चाहिए, ब्रेक के दौरान स्कूल के आसपास नहीं दौड़ना चाहिए। अन्य स्थितियों में, इसके विपरीत, उसे एक असामान्य, बल्कि जटिल और सूक्ष्म मोटर गतिविधि प्रदर्शित करने की आवश्यकता होती है, उदाहरण के लिए, जब वह आकर्षित करना और लिखना सीखता है।

यह माना जाता है कि एक बच्चा जिसने पहली बार स्कूल की दहलीज पार की है, उसे यांत्रिक स्मृति, केवल संघ द्वारा याद रखने की क्षमता की विशेषता है। साथ ही, वे कुछ अस्पष्ट पाठ को बिना सोचे-समझे पुन: पेश करने की बच्चे की अद्भुत क्षमता का उल्लेख करते हैं। दरअसल, इस उम्र के बच्चों में रटने की क्षमता अत्यधिक विकसित होती है। हालांकि, छोटे बच्चे न केवल यांत्रिक संस्मरण, बल्कि तार्किक के तत्वों तक भी पहुंच सकते हैं। बच्चों के लिए समझने योग्य सामग्री को याद करते समय इस प्रकार की स्मृति आमतौर पर स्वयं प्रकट होती है।

संचालन ए.ए. स्मिरनोव के अनुसार, प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में स्मृति के तुलनात्मक अध्ययन से निम्नलिखित निष्कर्ष निकले:

6 से 14 वर्ष की आयु तक, बच्चे सूचना की उन इकाइयों के लिए सक्रिय रूप से यांत्रिक स्मृति विकसित करते हैं जो तार्किक रूप से जुड़ी नहीं हैं;

उम्र के साथ बढ़ने वाली सार्थक सामग्री को याद करने के एक लाभ के अस्तित्व के बारे में लोकप्रिय धारणा के विपरीत, उलटा संबंध वास्तव में पाया जाता है: एक छोटा छात्र जितना बड़ा हो जाता है, उसे अर्थहीन सामग्री को याद रखने का उतना ही कम लाभ होता है। यह शायद इस तथ्य के कारण है कि स्मृति के आधार पर गहन सीखने के प्रभाव में स्मृति का अभ्यास एक बच्चे में सभी प्रकार की स्मृति के एक साथ सुधार की ओर जाता है, और उन सभी के ऊपर जो अपेक्षाकृत सरल हैं और जटिल मानसिक कार्य से जुड़े नहीं हैं .

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की याददाश्त काफी अच्छी होती है, और यह मुख्य रूप से यांत्रिक स्मृति से संबंधित है, जो स्कूली शिक्षा के पहले तीन से चार वर्षों के दौरान काफी तेजी से आगे बढ़ती है। अप्रत्यक्ष, तार्किक स्मृति अपने विकास में कुछ पीछे रह जाती है, क्योंकि ज्यादातर मामलों में बच्चा सीखने, काम करने, खेलने और संचार में व्यस्त होने के कारण पूरी तरह से यांत्रिक स्मृति का प्रबंधन करता है।

छह साल का बच्चा अक्सर अपरिचित शब्दों को अधिक परिचित लोगों के साथ बदल देता है, मनमाने ढंग से प्रस्तुति के मुख्य तर्क का उल्लंघन किए बिना एक परी कथा में घटनाओं के अनुक्रम को बदल देता है, विवरणों को छोड़ सकता है या अपना खुद का कुछ जोड़ सकता है। यह मनमानी काफी हद तक काम के नायकों के प्रति उनके रवैये पर निर्भर करती है। एक सकारात्मक दृष्टिकोण के साथ, नायक से जुड़े बहुत से "बुरे" को वे भूल जाते हैं, लेकिन विवरण पेश किए जाते हैं जो सकारात्मक पहलुओं को बढ़ाते हैं। विपरीत तस्वीर नायक के प्रति नकारात्मक रवैये के साथ देखी जाती है।

बच्चों की तार्किक स्मृति के विकास में सीखना एक प्रमुख भूमिका निभाता है। जिन बच्चों को तार्किक संबंधों को व्यवस्थित करने के तरीकों में प्रशिक्षित किया गया है, उनके परिणाम उन बच्चों की तुलना में 1.5 गुना अधिक हैं, जहां इन स्मरक के तरीकों को नहीं सिखाया गया था।

विशेष शिक्षा के दौरान, बच्चे तार्किक संस्मरण के ऐसे तरीकों में अच्छी तरह से महारत हासिल कर सकते हैं जैसे शब्दार्थ सहसंबंध और शब्दार्थ समूहन, और लौकिक उद्देश्यों के लिए उनका सफलतापूर्वक उपयोग करते हैं।

इस तरह के प्रशिक्षण को दो चरणों में करने की सलाह दी जाती है: पहले चरण में, मानसिक क्रियाओं के रूप में शब्दार्थ सहसंबंध और शब्दार्थ समूह का निर्माण होता है, दूसरे में, इन क्रियाओं को स्मरक गतिविधि के दौरान लागू करने की क्षमता बनती है।

वर्गीकरण की मेमोनिक क्रिया को पढ़ाते समय, यदि इसका गठन P.Ya द्वारा मानसिक क्रियाओं के क्रमिक गठन के सिद्धांत के अनुसार किया जाता है, तो सफलता प्राप्त होती है। गैल्परिन:

व्यावहारिक कार्रवाई का चरण। यहां, बच्चे सामग्री और व्यावहारिक क्रियाओं का उपयोग करते हैं - वे चित्रों को समूहों में व्यवस्थित करना सीखते हैं।

भाषण क्रिया का चरण। चित्रों के साथ प्रारंभिक परिचित होने के बाद, बच्चे को यह बताना होगा कि उनमें से किसे एक या दूसरे समूह के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है।

मानसिक क्रिया का चरण। इस स्तर पर, समूहों में चित्रों का वितरण बच्चे द्वारा अपने दिमाग में किया जाता है, फिर वह समूहों का नाम लेता है।

जब बच्चे पहले से ही प्रस्तुत सामग्री (उदाहरण के लिए, जानवर, व्यंजन, कपड़े, आदि) में कुछ समूहों को अलग करना सीख चुके हैं, प्रत्येक चित्र को एक विशिष्ट समूह या सामान्य चित्र के लिए विशेषता देना, अलग-अलग तत्वों का चयन करना, फिर वे आगे बढ़ते हैं याद रखने के उद्देश्य से समूहीकरण लागू करने की क्षमता का गठन।

इस प्रकार, बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षक को अपने विद्यार्थियों की विभिन्न प्रकार की स्मृतियों की संभावनाओं को ध्यान में रखना चाहिए और उन्हें विकसित करना चाहिए। तदनुसार, शिक्षक को युवा छात्रों में विभिन्न प्रकार की स्मृति विकसित करने के तरीकों को जानना चाहिए और बच्चे में उनके गठन के स्तर के आधार पर उन्हें व्यक्तिगत रूप से लागू करना चाहिए।

पहले अध्याय पर निष्कर्ष

. याद- सबसे महत्वपूर्ण मानसिक संज्ञानात्मक कार्यों में से एक, जिसके विकास का स्तर बच्चे और वयस्क दोनों द्वारा विभिन्न सूचनाओं के आत्मसात करने की उत्पादकता को निर्धारित करता है। इसी समय, अन्य प्रक्रियाएं और व्यक्तित्व लक्षण स्मृति के विकास को प्रभावित करते हैं: प्रेरणा और भावनाएं, इच्छाशक्ति और समाजक्षमता, रुचियां, आत्म-नियंत्रण और विशेष रूप से सोच, जो एक विकासशील बच्चे की स्मृति की प्रभावशीलता के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है।

घरेलू शोधकर्ताओं के कार्यों में, यह दिखाया गया था कि सहायक साधनों (मुख्य रूप से भाषा) के उपयोग के आधार पर मानव स्मृति का विकास प्रत्यक्ष संस्मरण से अप्रत्यक्ष संस्मरण की दिशा में जाता है।

2. हाल के वर्षों में, स्मृति के सामान्य सिद्धांत को समर्पित वैज्ञानिक पत्रों की संख्या में तेजी से वृद्धि हुई है। स्मृति, सूचना और साइन सिस्टम के बीच अंतर करने की प्रणालीगत एकता और पारंपरिकता स्पष्ट हो गई, जिसने उनके अध्ययन के लिए नई आवश्यकताओं को निर्धारित किया।

स्मृति के सामान्य सिद्धांत के विचारों का उद्भव और विकास केवल हाल के वर्षों में इस तथ्य के कारण है कि लंबे समय तक स्मृति को मुख्य रूप से मनोवैज्ञानिक या ऐतिहासिक रूप से समझा गया था और इसे केवल पूर्वव्यापी रूप से,एक प्रकार के "छाप", अतीत के "निशान" के रूप में, या साइन सिस्टम के एक सेट के रूप में जो वर्तमान में पिछली घटनाओं के बारे में जानकारी संग्रहीत करता है।

स्मृति के साहचर्य सिद्धांत में पहली बार सूचना के संरक्षण, पुनरुत्पादन और विस्मृति के बारे में विचारों का परीक्षण किया गया। स्मृति प्रक्रियाओं की गतिशीलता की व्याख्या करने में संघ का सिद्धांत एक प्रमुख सिद्धांत बन गया है।

साहचर्य सिद्धांत के अनुसार, अध्ययन की गई सामग्री को भूल जाना साहचर्य के विघटन द्वारा समझाया गया है। साहचर्य सिद्धांत के ढांचे में भूलने के अध्ययन में सबसे महत्वपूर्ण योगदान जी। एबिंगहॉस द्वारा किया गया था।

मानस में अचेतन की पहचान लीबनिज के समय से शुरू हुई, और अचेतन उत्तेजनाओं के लिए मानवीय प्रतिक्रियाओं के मात्रात्मक पंजीकरण की शुरुआत, जो अचेतन के वैज्ञानिक अध्ययन का आधार है, गेर्शुनी और उनके काम से जुड़ी है सहयोगी।

अब तक, कोई वैज्ञानिक रूप से सिद्ध नहीं हैं प्रश्नों के उत्तर: अचेतन क्या है, क्या कोई अचेतन स्मृति है, यह किन वस्तुओं पर बनती है, यह कैसे और कहाँ बनती है और कार्य करती है, यह सचेत स्मृति से कैसे भिन्न होती है।

3. कई शोधकर्ताओं (P. Ya Galperin, Ya. P. Kolominsky, ES Nemov, E. A. Panko, A. A. Smirnov, L. D. Stolyarenko, आदि) का काम युवा छात्रों की स्मृति के विकास के लिए समर्पित है। सैद्धांतिक और व्यावहारिक पहलू में गठन .

प्राथमिक विद्यालय की आयु (6-7 वर्ष) के बच्चे में, एक अनैच्छिक प्रकार की स्मृति प्रबल होती है, जिसमें कोई सचेत रूप से निर्धारित लक्ष्य नहीं होता है। इस अवधि के दौरान, भावनात्मक आकर्षण, चमक, सोनोरिटी, कार्रवाई की असंतोष, आंदोलन, विपरीतता इत्यादि जैसी सुविधाओं पर सामग्री के याद रखने की निर्भरता बनी हुई है। यदि बच्चे को मिलने वाली वस्तुओं को कहा जाता है, तो वह उन्हें बेहतर याद रखता है, जो शब्द की आवश्यक भूमिका को इंगित करता है।

अनैच्छिक संस्मरण के अलावा, बच्चे के मानस में एक महत्वपूर्ण रसौली दिखाई देती है - बच्चे सही मेमोनिक गतिविधि में महारत हासिल करते हैं, वे मनमानी स्मृति विकसित करते हैं।

2. प्राथमिक विद्यालय की आयु में स्मृति का प्रायोगिक अध्ययन

2.1 संगठन और अनुसंधान के तरीके

प्रायोगिक आधार मास्को शहर का माध्यमिक विद्यालय संख्या 57 था। अध्ययन में एक कक्षा के 10 जूनियर स्कूली बच्चों को शामिल किया गया रूसी भाषा का गहन अध्ययनऔर साहित्य(पहला समूह) और 10 जूनियर स्कूली बच्चे शिक्षा के पारंपरिक रूप (दूसरा समूह) में पढ़ रहे हैं।

उद्देश्य और कार्यों ने अध्ययन के पाठ्यक्रम को निर्धारित किया, जो कई चरणों में किया गया था:

पहला चरण अध्ययन के तहत विषय पर साहित्य का सैद्धांतिक विश्लेषण है।

दूसरा चरण प्रारंभिक चरण है। इस स्तर पर, छोटे स्कूली बच्चों की स्मृति का अध्ययन करने के लिए एक नमूना बनाया गया था और नैदानिक ​​​​उपकरणों का चयन किया गया था।

तीसरा चरण प्रायोगिक है। इस चरण में 10 शब्दों, "मेमोरी फॉर इमेज", "सिमेंटिक मेमोरी" के तरीकों का उपयोग करके पहले और दूसरे समूह के छात्रों का एक प्रायोगिक अध्ययन शामिल था।

चौथा चरण विश्लेषणात्मक है। यह प्राप्त परिणामों के विश्लेषण और प्रसंस्करण से जुड़ा है।

स्मृति के अध्ययन के लिए, "मेमोरी फॉर इमेजेज" तकनीक का उपयोग किया गया था, जिसे आलंकारिक स्मृति (परिशिष्ट) का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया था। तकनीक का सार इस तथ्य में निहित है कि विषय 20 सेकंड के लिए 16 छवियों वाली एक तालिका के संपर्क में है। छवियों को याद किया जाना चाहिए और 1 मिनट के भीतर प्रपत्र पर पुन: प्रस्तुत किया जाना चाहिए। बच्चे को उन छवियों को बनाने या लिखने (मौखिक रूप से व्यक्त करने) की आवश्यकता होती है जिन्हें वे याद करते हैं। परीक्षण के परिणामों का मूल्यांकन छवियों के सही पुनरुत्पादन की संख्या पर आधारित है। तकनीक का उपयोग समूह और व्यक्तिगत रूप से किया जाता है। सामान्य - 6 सही उत्तर और अधिक।

स्मृति का निदान करने के लिए "10 शब्द" तकनीक का भी उपयोग किया गया था। इसका उपयोग मौखिक अल्पकालिक स्मृति का निदान करने के लिए किया जाता है। बच्चों को शब्दों के बीच 4-5 सेकंड के अंतराल के साथ 10 शब्द पढ़कर सुनाए गए। दस सेकंड के ब्रेक के बाद, छात्र उन शब्दों को लिखते हैं जिन्हें वे याद करते हैं। परिणामों का मूल्यांकन सूत्र के अनुसार किया गया था: सी = ए / 10, जहां सी मेमोरी है, सही ढंग से पुनरुत्पादित शब्दों की संख्या है। 8-9 वर्ष के बच्चों के लिए 6 शब्द आदर्श सूचक हैं।

और स्मृति के निदान के लिए, समझ के आधार पर "सिमेंटिक मेमोरी" तकनीक का उपयोग किया गया था (परिशिष्ट)। सिमेंटिक मेमोराइजेशन की प्रक्रिया में, मेनेमोनिक सपोर्ट बनाए जाते हैं। याद रखने के लिए उपयोग किए जाने वाले कनेक्शन स्वतंत्र नहीं हैं, लेकिन प्रकृति में सहायक हैं, वे किसी चीज़ को याद रखने में मदद करने के साधन के रूप में काम करते हैं। सबसे प्रभावी स्मरक समर्थन होगा जो किसी भी सामग्री के मुख्य विचारों को दर्शाता है। निदान 2 चरणों में होता है। पहले चरण में, सिमेंटिक कनेक्शन वाले शब्दों के जोड़े को पढ़ा जाता है। तब प्रयोगकर्ता प्रत्येक जोड़ी का केवल पहला शब्द पढ़ता है, और विषय दूसरे को लिखता है। यदि दूसरा शब्द सही लिखा है, तो "+", और गलत - "-" डालें। चरण 2 में, ऐसे शब्दों के जोड़े जिनका कोई शब्दार्थ संबंध नहीं है, पढ़े जाते हैं।

परिणाम निम्नानुसार संसाधित किए जाते हैं:

तार्किक स्मृति का आयतन यांत्रिक स्मृति का आयतन पहले चरण के शब्दों की संख्या (a1) याद किए गए शब्दों की संख्या (b1) तार्किक स्मृति का गुणांक दूसरे चरण के शब्दों की संख्या (a2) याद किए गए शब्दों की संख्या (b2) तार्किक स्मृति का गुणांक С2=b2/a2С1=b1 /a1

इस प्रकार, 8-9 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए तार्किक स्मृति का मान 15 में से 10 शब्द है, और यांत्रिक स्मृति 15 में से 7 शब्द है।

2.2 शोध के परिणाम और उनका विश्लेषण

युवा छात्रों में स्मृति के अध्ययन के परिणाम तालिका में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका नंबर एक

पहले और दूसरे समूहों के जूनियर स्कूली बच्चों में "10 शब्द" पद्धति के अनुसार मौखिक अल्पकालिक स्मृति के संकेतक।

10 शब्दों के समूह औसत अंक यू - कसौटी पहला समूह 8.90* दूसरा समूह 5.3

टिप्पणी:

<0,01

<0,05

चावल। 1.पहले और दूसरे समूहों के जूनियर स्कूली बच्चों में "10 शब्द" पद्धति के अनुसार मौखिक अल्पकालिक स्मृति के औसत संकेतक।

तालिका 1 में दिए गए आंकड़ों के अनुसार, दूसरे समूह के स्कूली बच्चों में "10 शब्द" पद्धति के अनुसार मौखिक अल्पकालिक स्मृति के औसत संकेतक पहले समूह के स्कूली बच्चों की तुलना में कम हैं।

तालिका 2

प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों के स्कूली बच्चों के बीच "मेमोरी फॉर इमेज" विधि के अनुसार आलंकारिक स्मृति के औसत संकेतक।

छवियों के लिए समूह मेमोरी औसत स्कोर यू - कसौटी पहला समूह 132 * दूसरा समूह 8.4

टिप्पणी:

* महत्वपूर्ण अंतर पी पर नोट किए गए थे<0,01

** पी में महत्वपूर्ण अंतर नोट किए गए थे<0,05

चावल। 2.पहले और दूसरे समूह के स्कूली बच्चों के बीच "छवियों के लिए मेमोरी" विधि के अनुसार आलंकारिक स्मृति के औसत संकेतक।

तालिका 2 में दिए गए आंकड़ों के अनुसार, दूसरे समूह के स्कूली बच्चों में "मेमोरी फॉर इमेज" पद्धति के अनुसार आलंकारिक स्मृति के औसत संकेतक पहले समूह के स्कूली बच्चों की तुलना में कम हैं।

टेबल तीन

पहले और दूसरे समूह (चरण 1) के स्कूली बच्चों के बीच "सिमेंटिक मेमोरी" विधि के अनुसार सिमेंटिक मेमोरी के औसत संकेतक।

समूह पद्धति "सिमेंटिक मेमोरी" चरण 1 औसत स्कोर यू - मानदंड पहला समूह 12.20 *दूसरा समूह 7.5

टिप्पणी:

* महत्वपूर्ण अंतर पी पर नोट किए गए थे<0,01

** पी में महत्वपूर्ण अंतर नोट किए गए थे<0,05

चावल। 3.

तालिका 3 में दिखाए गए आंकड़ों के अनुसार, दूसरे समूह के स्कूली बच्चों में "सिमेंटिक मेमोरी" पद्धति के अनुसार तार्किक स्मृति के औसत संकेतक पहले समूह के स्कूली बच्चों की तुलना में कम हैं।

तालिका 4

प्रायोगिक और नियंत्रण समूहों (चरण 2) के स्कूली बच्चों के बीच "सिमेंटिक मेमोरी" विधि के अनुसार सिमेंटिक मेमोरी के औसत संकेतक।

समूहपद्धति "सिमेंटिक मेमोरी" स्टेज 2औसत स्कोरU - कसौटीपहला समूह5.56*दूसरा समूह3.1

टिप्पणी:

* महत्वपूर्ण अंतर पी पर नोट किए गए थे<0,01

** पी में महत्वपूर्ण अंतर नोट किए गए थे<0,05

चावल। 4.पहले और दूसरे समूह के स्कूली बच्चों के बीच "सिमेंटिक मेमोरी" विधि के अनुसार सिमेंटिक मेमोरी के औसत संकेतक।

तालिका 4 में दिए गए आंकड़ों के अनुसार, दूसरे समूह (शिक्षा का पारंपरिक रूप) के स्कूली बच्चों में "सिमेंटिक मेमोरी" पद्धति के अनुसार यांत्रिक स्मृति के औसत संकेतक पहले समूह (एक कक्षा में स्कूली बच्चों की तुलना में कम हैं) -रूसी भाषा और साहित्य का गहन अध्ययन), जो परिकल्पना का प्रमाण है और इसकी पुष्टि करता है।

दूसरे अध्याय पर निष्कर्ष

इस प्रकार, परिकल्पना सामने रखी गई कि स्मृति के विकास का सीधा संबंध शिक्षा और प्रशिक्षण की स्थितियों से है, इसकी पुष्टि की गई।

रूसी भाषा और साहित्य के गहन अध्ययन के साथ एक कक्षा में पढ़ने वाले छोटे स्कूली बच्चों की स्मृति संकेतक शिक्षा के पारंपरिक रूप में पढ़ने वाले छोटे स्कूली बच्चों की स्मृति संकेतकों से अधिक हैं।

स्मृति, संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया का आधार होने के नाते, एक व्यक्ति के जीवन भर बनती और बदलती है। अनुकूल सामाजिक परिस्थितियों में मानसिक रूप से स्वस्थ बच्चों की स्मृति का सकारात्मक रुझान होता है।

इस अध्ययन में बिना मानसिक मंदता वाले बच्चों ने भाग लिया। लेकिन दूसरे समूह (शिक्षा का पारंपरिक रूप) के बच्चों में स्मृति संकेतक बहुत कम हैं।

यह इंगित करता है कि स्मृति के विकास का सीधा संबंध शिक्षा और प्रशिक्षण की स्थितियों से है।

बच्चों की परवरिश की सामाजिक और मानसिक स्थितियाँ संज्ञानात्मक कार्यों के विकास से जुड़ी हैं।

बच्चों में याददाश्त के प्रदर्शन को बढ़ाने के लिए नियमित रूप से सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं का संचालन करना आवश्यक है।

निष्कर्ष

स्मृति प्रत्येक व्यक्ति की सफल शैक्षिक और श्रम गतिविधि का आधार है। स्मृति को सक्रिय रूप से उपयोग करने के लिए, बच्चे को स्मृति के तंत्र और प्रक्रियाओं का प्रबंधन करना सिखाना आवश्यक है।

सीखने की प्रक्रिया में, बच्चा स्वयं अपनी स्मृति का उपयोग करना सीखता है, लेकिन सुधारात्मक और विकासात्मक गतिविधियाँ स्मृति के कुछ प्रकारों और तंत्रों में सुधार कर सकती हैं जो रोजमर्रा की जिंदगी में आवश्यक हैं।

बच्चे के सामान्य विकास की प्रक्रिया में, स्मृति की गतिविधि अधिक से अधिक प्रबंधनीय हो जाती है।

मनमानी स्मृति के विकास के साथ, बच्चे की स्वतंत्र विभिन्न गतिविधियों की संभावनाओं का विस्तार होता है और वयस्कों और साथियों के साथ विभिन्न प्रकार के संचार में इसका अधिक से अधिक सक्रिय समावेश होता है।

स्मृति और कल्पना की गतिविधि उन उद्देश्यों के आधार पर बदलती है जो बच्चे को एक प्रयास करने के लिए प्रेरित करते हैं: एक नई ड्राइंग, रचना या रीटेलिंग बनाने के लिए कथित सामग्री को याद रखना और याद करना।

अनुकरणीय और अनैच्छिक गतिविधि रचनात्मक गतिविधि में बदल जाती है, जिसे बच्चा स्वीकृत कार्य के अधीन करते हुए नियंत्रित करना सीखता है।

बच्चों की याददाश्त की बात करें तो हम कह सकते हैं कि बच्चे के विकास के साथ याददाश्त चयनात्मक हो जाती है, यानी। बच्चा यह याद रखता है कि उसकी रुचि किसमें अधिक है और वह अधिक समय तक रहता है, और इस सामग्री का उपयोग अपनी गतिविधियों में करता है।

मेमोरी को इसकी प्लास्टिसिटी और निरंतर विकास की विशेषता है। मनोवैज्ञानिक कहते हैं कि बच्चों की याददाश्त बड़ों से बेहतर होती है।

अभ्यास से पता चलता है कि बच्चे, हालांकि वे सामग्री को आसानी से याद करते हैं, इसे यादृच्छिक रूप से पुन: पेश करते हैं, क्योंकि वे अभी भी नहीं जानते कि कुछ शर्तों के तहत आवश्यक जानकारी कैसे निकाली जाए। लेकिन उम्र के साथ, बच्चा अपनी याददाश्त का उपयोग करना सीखता है और याद रखने के लिए विभिन्न तकनीकों का भी उपयोग करता है।

ग्रन्थसूची

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आवेदन

छवियों के लिए स्मृति की विधि।

निर्देश: "आपको छवियों के साथ एक तालिका प्रस्तुत की जाएगी। आपका काम 20 सेकंड में है। अधिक से अधिक छवियों को याद करें। 20 सेकंड के बाद। तालिका हटा दी जाएगी, और आपको उन छवियों को बनाना या लिखना होगा (मौखिक रूप से व्यक्त करना) जो आपको याद हैं।

परीक्षण के परिणामों का मूल्यांकन छवियों के सही पुनरुत्पादन की संख्या के अनुसार किया जाता है। मानदंड 6 या अधिक है।

प्रोत्साहन सामग्री:

कार्यप्रणाली "सिमेंटिक मेमोरी"

पहला चरण।

निर्देश: "दोस्तों, अब मैं आपको कुछ शब्द पढ़ूंगा, आपका काम उन्हें याद रखने की कोशिश करना है। बहुत ध्यान से सुनो। शब्दों के जोड़े को पढ़ने के बाद, मैं केवल पहला शब्द दूसरी बार पढ़ूंगा, और आपको दूसरे शब्द को याद रखने और लिखने की आवश्यकता है।

मनोवैज्ञानिक याद रखने के लिए कुछ शब्दों को पढ़ता है। बच्चे उन्हें जोड़ियों में याद करने की कोशिश करते हैं। फिर प्रयोगकर्ता प्रत्येक जोड़ी का केवल पहला शब्द पढ़ता है, और बच्चे दूसरे को याद करने और लिखने की कोशिश करते हैं। शब्दों को धीरे-धीरे पढ़ना चाहिए।

गुड़िया खेल

मुर्गी का अंडा

कैंची कट

घास का घोड़ा

किताब सिखाओ

baochka-fly

दांतों को ब्रश करें

पायनियर ड्रम

बर्फीली सर्दी

मुर्गा-चीख

स्याही चाय

दूध गाय

भाप लोकोमोटिव = जाना

नाशपाती की खाद

दीपक-संध्या।

दूसरा चरण।

निर्देश: "दोस्तों, अब मैं आपको फिर से 10 शब्दों के जोड़े और पढ़ूंगा, प्रत्येक जोड़े के दूसरे शब्द को इसी तरह याद करने की कोशिश करें। ध्यान से!"

उसी तरह जैसे पहले मामले में, शब्दों के जोड़े को धीरे-धीरे पढ़ा जाता है, और उसके बाद ही प्रत्येक जोड़ी का पहला शब्द पढ़ा जाता है।

बीटल कुर्सी

पंख पानी

अंक त्रुटि

घंटी स्मृति

कबूतर पिता

झील-ट्राम

कंघी हवा

बॉयलर के जूते

माँ महल

भेड़ का मिलान करें

ग्रेटर-समुद्र

बेपहियों की गाड़ी

आग मछली

चिनार जेली।

प्रयोग के बाद, प्रत्येक श्रृंखला के लिए याद किए गए शब्दों की संख्या की तुलना की जाती है, और विषय प्रश्नों का उत्तर देते हैं: "दूसरे प्रयोग के शब्दों को बदतर क्यों याद किया गया? क्या आपने शब्दों के बीच संबंध स्थापित करने का प्रयास किया?"

ट्यूशन

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जूनियर स्कूली बच्चों का निदान।

• तकनीक “यदि आप एक जादूगर थे। अगर आपके पास जादू की छड़ी होती"
• कार्यप्रणाली "फूल-सेमिट्सवेटिक"
• विधि "सुख और दुख" (अधूरे वाक्यों की विधि)
• कार्यप्रणाली "कौन होना है?"
• विधि "माई हीरो"
• कार्यप्रणाली "विकल्प"
• कार्यप्रणाली "सप्ताह के लिए निर्धारण" S.Ya.Rubinshtein V.F.Morgun द्वारा संशोधित
• विधि "अधूरा वाक्य" एम। न्यूटन द्वारा ए। बी। ओर्लोव द्वारा संशोधित

• अवलोकन द्वारा एक स्कूली बच्चे के स्वभाव का अध्ययन करना

युवा छात्रों के आत्मसम्मान का अध्ययन।

• डेम्बो-रुबिनस्टीन तकनीक का संशोधन

छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का निदान।

ध्यान:

• तकनीक "ध्यान बदलने का अध्ययन"
• सुधार परीक्षण की विधि द्वारा ध्यान की स्थिरता का मूल्यांकन
• ध्यान के वितरण की सुविधाओं का अध्ययन (टी.ई. रयबाकोव की विधि)

याद:

• तकनीक "स्मृति के प्रकार का निर्धारण"
• कार्यप्रणाली "तार्किक और यांत्रिक स्मृति का अध्ययन"

विचार:

• तकनीक "सरल उपमाएँ"
• विधि "अतिरिक्त का बहिष्करण"
• कार्यप्रणाली "सोचने की गति का अध्ययन"
• कार्यप्रणाली "स्व-नियमन का अध्ययन"

कल्पना:

• तकनीक "फिनिशिंग आकृतियाँ"

युवा छात्रों की स्मृति का निदान और सुधार

युवा छात्रों की स्मृति के निदान के तरीके

मेमोरी जूनियर हाई स्कूल के छात्र निदान

कार्यप्रणाली। कार्यशील श्रवण स्मृति का मूल्यांकन

1 सेकंड के अंतराल वाला बच्चा। शब्दों के निम्नलिखित चार सेट बारी-बारी से पढ़े जाते हैं:

महीना कालीन कांटा स्कूल

लकड़ी का गिलास सोफा आदमी

कूदो धूल मजाक नींद

पीला भारी बोल्ड लाल

गुड़िया किताब कोट नोटबुक

बैग सेब फोन फूल

शब्दों के प्रत्येक सेट को सुनने के बाद, सेट को पढ़ने के अंत के लगभग 5 सेकंड के बाद, विषय अलग-अलग शब्दों के बीच 5 सेकंड के अंतराल के साथ 36 शब्दों के अगले सेट को धीरे-धीरे पढ़ना शुरू करता है:

ग्लास, स्कूल, कांटा, बटन, कालीन, महीना, कुर्सी,

आदमी, सोफा, गाय, टीवी, पेड़, पक्षी,

नींद, बोल्ड, मजाक, लाल, हंस, चित्र,

भारी, तैरना, गेंद, पीला, घर, कूदो,

नोटबुक, कोट, किताब, फूल, फोन, सेब,

गुड़िया, बैग, घोड़ा, लेट जाओ, हाथी।

36 शब्दों का यह सेट रोमन अंकों के साथ ऊपर चिह्नित सभी चार सुनने वाले सेटों से कथित शब्दों को यादृच्छिक बनाता है। इनकी बेहतर पहचान के लिए इन्हें अलग-अलग तरह से अंडरलाइन किया जाता है और 6 शब्दों के हर सेट को अंडरलाइन करने का अपना तरीका होता है। इस प्रकार, पहले छोटे सेट के शब्दों को एक ठोस सिंगल लाइन के साथ रेखांकित किया गया है, दूसरे सेट के शब्दों को एक ठोस डबल लाइन के साथ, तीसरे सेट के शब्दों को एक धराशायी सिंगल लाइन के साथ, और चौथे सेट के शब्दों को एक डबल डैश वाली लाइन के साथ रेखांकित किया गया है।

बच्चे को लंबे सेट में उन शब्दों का पता लगाना चाहिए जो उसे इसी छोटे सेट में प्रस्तुत किए गए थे, "हाँ" कथन के साथ पाए गए शब्द की पहचान की पुष्टि करते हुए, "नहीं" कथन के साथ इसकी अनुपस्थिति। बड़े सेट में प्रत्येक शब्द को खोजने के लिए बच्चे के पास 5 सेकंड का समय होता है। यदि इस दौरान वह उसे पहचान नहीं सका, तो प्रयोगकर्ता निम्नलिखित शब्दों को पढ़ता है और इसी तरह।

परिणामों का मूल्यांकन

कामकाजी श्रवण स्मृति के संकेतक को एक बड़े सेट में 6 शब्दों की पहचान पर खर्च किए गए औसत समय के भागफल के रूप में परिभाषित किया गया है (इसके लिए, बच्चे ने कार्य पर काम करने वाले कुल समय को 4 से विभाजित किया है), की औसत संख्या से प्लस वन की गई त्रुटियां। गलतियाँ वे सभी शब्द हैं जो गलत तरीके से इंगित किए गए हैं, या ऐसे शब्द जो बच्चे को आवंटित समय में नहीं मिले, अर्थात। चुक होना।

टिप्पणी। इस तकनीक में मानकीकृत संकेतक नहीं हैं, इसलिए इसके आधार पर बच्चे की याददाश्त के विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष नहीं निकाला जाता है। इस तकनीक का उपयोग करने वाले संकेतकों की तुलना केवल अलग-अलग बच्चों और उन्हीं बच्चों में की जा सकती है, जब उनकी फिर से जांच की जाती है, इस बारे में सापेक्ष निष्कर्ष निकाला जाता है कि एक बच्चे की याददाश्त दूसरे बच्चे की याददाश्त से कैसे भिन्न होती है, या स्मृति में क्या परिवर्तन हुए हैं समय के साथ इस बच्चे की।

कार्यप्रणाली। अल्पकालिक दृश्य स्मृति की मात्रा का निर्धारण

बच्चे को वैकल्पिक रूप से निम्नलिखित दो चित्रों में से प्रत्येक की पेशकश की जाती है (चित्र 48 ए, बी)। ड्राइंग के प्रत्येक भाग को प्रस्तुत करने के बाद, उन्हें एक स्टैंसिल फ्रेम (चित्र। 49 ए, बी) प्राप्त होता है, जिसमें वे सभी रेखाएँ खींचने का अनुरोध करते हैं, जिन्हें उन्होंने अंजीर के प्रत्येक भाग पर देखा और याद किया। 48. दो प्रयोगों के परिणामों के आधार पर, स्मृति से सही ढंग से पुनरुत्पादित रेखाओं की औसत संख्या स्थापित की जाती है।

एक रेखा को सही ढंग से पुनरुत्पादित माना जाता है, जिसकी लंबाई और अभिविन्यास मूल ड्राइंग में संबंधित रेखा की लंबाई और अभिविन्यास से बहुत भिन्न नहीं होता है (शुरुआत और अंत का विचलन एक से अधिक सेल द्वारा नहीं, जबकि इसके झुकाव के कोण को बनाए रखते हुए) ).

परिणामी संकेतक, सही ढंग से पुनरुत्पादित लाइनों की संख्या के बराबर, दृश्य स्मृति की मात्रा के रूप में माना जाता है।

युवा छात्रों के स्वभाव और स्मृति विकास के स्तर का संबंध

युवा छात्रों की स्मृति का निदान और सुधार

प्रारंभ में, युवा छात्र दृश्य सामग्री को बेहतर ढंग से याद करता है: वे वस्तुएँ जो बच्चे को घेरती हैं और जिनके साथ वह कार्य करता है, वस्तुओं की छवि, लोग। ऐसी सामग्री को याद रखने की अवधि बहुत अधिक है ...

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