पूर्वस्कूली में संचार कौशल का निदान। विधि एम.आई

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परिचय

पूर्वस्कूली और साथियों के बीच संचार की समस्या इस समय विशेष रूप से प्रासंगिक है, जब लाइव संचार तेजी से कंप्यूटर गेम द्वारा प्रतिस्थापित किया जा रहा है जो बच्चे के मानस को नष्ट कर सकता है, जो अभी तक नहीं बना है। संचार के बिना किसी व्यक्ति की कल्पना करना असंभव है, इसके बिना लोगों के बीच संपर्क स्थापित करना असंभव है। यह संचार की प्रक्रिया में है कि बच्चा जीवन में महारत हासिल करता है, सामाजिक अनुभव प्राप्त करता है। प्रीस्कूलर लगातार एक-दूसरे के साथ संचार में हैं, पारस्परिक संबंधों, रोजमर्रा की बातचीत की प्रणाली में शामिल हैं। इस उम्र में, साथियों के साथ संचार एक प्रमुख आवश्यकता बन जाती है।

पूर्वस्कूली उम्र में सहकर्मी संचार के विकास की समस्या एक युवा, लेकिन विकासात्मक मनोविज्ञान में अनुसंधान का तेजी से विकासशील क्षेत्र है। जे. पियाजे को इसका पूर्वज माना जाता है। पिछली शताब्दी के 30 के दशक में, उन्होंने मनोवैज्ञानिक समुदाय का ध्यान साथियों के साथ पूर्वस्कूली के संचार के लिए आकर्षित किया, बच्चे के मनोवैज्ञानिक विकास के एक महत्वपूर्ण तथ्य के रूप में, उदासीनता की घटना के विनाश में योगदान दिया। संचार एक बच्चे के सामाजिक जीवन का एक महत्वपूर्ण घटक है, और जिस हद तक वह संचार के तरीकों में महारत हासिल करता है, वह बड़े होने की प्रक्रिया में उसकी सफलता पर निर्भर करेगा।

एस.एल. रुबिनस्टीन "... किसी व्यक्ति के जीवन की पहली स्थितियों में से पहला एक अन्य व्यक्ति है ... एक व्यक्ति का" दिल "उसके रिश्ते से दूसरे लोगों के लिए बुना जाता है; किसी व्यक्ति के मानसिक, आंतरिक जीवन की मुख्य सामग्री इसके साथ जुड़ी हुई है। दूसरे के प्रति दृष्टिकोण व्यक्ति के आध्यात्मिक और नैतिक गठन का केंद्र है और बड़े पैमाने पर व्यक्ति के नैतिक मूल्य को निर्धारित करता है।

संचार की समस्या के विकास के लिए वैचारिक नींव किसके कार्यों से संबंधित हैं: वी.एम. बेखटरेव, एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एन. लियोन्टीव, एम.आई. लिसिना, जी.एम. Andreeva, B. Spock, J. Piaget, B. Coates और अन्य मनोवैज्ञानिक जो किसी व्यक्ति के मानसिक विकास, उसके समाजीकरण और वैयक्तिकरण और व्यक्तित्व के निर्माण के लिए संचार को एक महत्वपूर्ण शर्त मानते थे।

हमारे अध्ययन का उद्देश्य प्रीस्कूलर का संचार है।

शोध का विषय मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों और उनके साथियों के बीच संचार के विकास की प्रक्रिया है।

हमारे काम का उद्देश्य मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथियों के साथ संचार की सुविधाओं का अध्ययन करना है।

हमारे अध्ययन की परिकल्पना यह है कि मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों ने स्थितिजन्य व्यावसायिक संचार विकसित किया है।

अनुसंधान के उद्देश्य:

पूर्वस्कूली बच्चों में पारस्परिक संबंधों के विकास की समस्या पर शोध का विश्लेषण।

बच्चों और साथियों के बीच संचार के विकास की सुविधाओं का अध्ययन करना।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के अपने साथियों के साथ पारस्परिक संबंधों के विकास के स्तर को प्रकट करने के लिए।

निर्धारित लक्ष्यों और उद्देश्यों को प्राप्त करने के लिए, हमने वैज्ञानिक अनुसंधान के निम्नलिखित तरीकों को चुना है:

सैद्धांतिक - वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण, संश्लेषण;

अनुभवजन्य - अवलोकन, निदान, तुलना।

अध्ययन वोल्गोग्राड में एमओयू डी / एस नंबर 60 के मध्य समूह के आधार पर किया गया था, जिसमें 4 से 5 वर्ष की आयु के 24 बच्चों ने भाग लिया था।

अध्याय 1।साथियों के समूह में बच्चों के पारस्परिक संबंधों के विकास की समस्या के सैद्धांतिक पहलू

1.1 पूर्वस्कूली बच्चों में संचार के विकास की समस्या पर मनोवैज्ञानिक शोध का विश्लेषण

संचार एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए सामंजस्य स्थापित करने और प्रयासों को एकजुट करने के उद्देश्य से लोगों की बातचीत है।

संचार मानव समाजीकरण के सबसे महत्वपूर्ण उपकरणों में से एक है, इसके अस्तित्व का एक तरीका, बुनियादी जरूरतों की संतुष्टि और विनियमन, मानव संपर्क का मुख्य चैनल।

संचार सिर्फ बातचीत नहीं है: यह प्रतिभागियों के बीच किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक समान रूप से गतिविधि का वाहक होता है और इसे अपने भागीदारों में मानता है।

संचार लोगों (पारस्परिक संचार) और समूहों (अंतरसमूह संचार) के बीच संपर्क स्थापित करने और विकसित करने की एक जटिल बहुआयामी प्रक्रिया है, जो संयुक्त गतिविधियों की जरूरतों से उत्पन्न होती है और कम से कम तीन अलग-अलग प्रक्रियाओं को शामिल करती है:

ए) संचार (सूचना का आदान-प्रदान);

बी) बातचीत (कार्यों का आदान-प्रदान);

सी) सामाजिक धारणा (एक साथी की धारणा और समझ)।

घरेलू और विदेशी मनोविज्ञान में वैज्ञानिकों द्वारा प्रीस्कूलरों के संचार के मुद्दे पर दृष्टिकोण के इतिहास पर विचार करें। तो जे पियागेट 30 के दशक में वापस आ गया। पिछली शताब्दी में, उन्होंने बाल मनोवैज्ञानिकों का ध्यान एक बच्चे के सामाजिक और मानसिक विकास के लिए एक महत्वपूर्ण कारक और एक आवश्यक शर्त के रूप में आकर्षित किया, जो अहंकारवाद के विनाश में योगदान देता है। उन्होंने तर्क दिया कि जब एक अलग दृष्टिकोण के साथ मिलते हैं, तो सच्चा तर्क और नैतिकता सभी बच्चों में अन्य लोगों के संबंध में और सोच में निहित उदासीनता को बदल सकती है। हालांकि, इस प्रावधान में अधिक प्रतिध्वनि नहीं थी और इसे उचित ध्यान दिए बिना छोड़ दिया गया था।

इस समस्या में रुचि का प्रयास 60-70 के दशक के अंत में विदेशी मनोविज्ञान में हुआ, जब बचपन में साथियों के साथ संवाद करने के अनुभव की विशेषताओं और वयस्क और किशोर जीवन में कुछ महत्वपूर्ण व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विशेषताओं के बीच स्थिर लिंक प्रयोगात्मक रूप से स्थापित किए गए थे। वर्तमान में, अधिकांश मनोवैज्ञानिकों द्वारा एक बच्चे के मानसिक विकास में सहकर्मी के महत्व को मान्यता दी गई है। एक बच्चे के जीवन में एक सहकर्मी के साथ संचार का महत्व उदासीनता की सीमा से परे चला गया है और इसके विकास के सबसे विविध क्षेत्रों में फैल गया है। बच्चे के व्यक्तित्व की नींव और उसके संवादात्मक विकास के निर्माण में इसका महत्व विशेष रूप से महान है। तो बी। स्पॉक ने इस बात पर जोर दिया कि केवल अन्य बच्चों के साथ संचार में ही एक बच्चा अन्य लोगों के साथ मिलना सीखता है और साथ ही साथ अपने अधिकारों की रक्षा भी करता है।

कई लेखकों ने अन्य लोगों के साथ संचार के प्रभाव के विभिन्न पहलुओं पर प्रकाश डालते हुए, बच्चे के सामाजिक विकास में साथियों की अग्रणी भूमिका की ओर इशारा किया। जे मीड के अनुसार, भूमिका निभाने वाले खेल में भूमिका निभाने की क्षमता के माध्यम से सामाजिक कौशल विकसित होते हैं। श्री लुईस और ए.आई. रोसेनब्लम ने उन आक्रामक और रक्षात्मक कौशलों को सामने लाया जो सहकर्मी संचार में बनते और अभ्यास किए जाते हैं; एल ली का मानना ​​​​था कि सहकर्मी, सबसे पहले, पारस्परिक समझ सिखाते हैं, उन्हें अपने व्यवहार को अन्य लोगों की रणनीतियों के अनुकूल बनाने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। अपने कार्यों में, एल. रॉस और अन्य वैज्ञानिकों ने संचार को एक क्रिया के रूप में परिभाषित किया और संचार अधिनियम के लिए निम्नलिखित मानदंडों की पहचान की:

संचार की प्रक्रिया में उसे शामिल करने के लिए एक सहकर्मी का उन्मुखीकरण;

सहकर्मी लक्ष्यों के बारे में जानकारी प्राप्त करने की संभावित क्षमता;

संवादात्मक क्रियाएं सहकर्मी साथी की समझ के लिए सुलभ होनी चाहिए और लक्ष्य की उसकी सहमति और उपलब्धि का कारण बनने में सक्षम होनी चाहिए।

हाल के दशकों में घरेलू विज्ञान में, श्रम और ज्ञान के साथ-साथ संचार की समस्या को मानव गतिविधि के मुख्य प्रकारों में से एक माना जाता है। लोक सभा ने इन तीन प्रमुख प्रकार की गतिविधियों के बारे में भी बताया। पिछली शताब्दी के 30 के दशक में वायगोत्स्की, लेकिन उन्होंने सामान्य रूप से संचार पर विचार नहीं किया, लेकिन केवल इसका विशिष्ट पक्ष - खेल। बी.जी. दूसरी ओर, अनानीव ने इस प्रकार की गतिविधि के विचार का विस्तार किया, इसे लोगों के बीच संचार के रूप में परिभाषित किया।

एम.आई. लिसिना ने प्रीस्कूलर के संचार का व्यापक अध्ययन भी किया, इसे एक विशेष प्रकार की गतिविधि के रूप में परिभाषित किया। उसने संचार पर विचार किया "... दो या दो से अधिक लोगों की बातचीत के रूप में संबंध बनाने और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए उनके प्रयासों के समन्वय और संयोजन के उद्देश्य से। इस प्रकार, संचार, किसी भी गतिविधि की तरह, विशेष उद्देश्यों और जरूरतों से प्रेरित होता है और एक विशेष परिणाम के साथ समाप्त होता है। इसलिए, संचार गतिविधि के निम्नलिखित संरचनात्मक घटकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

1) संचार का विषय कोई अन्य व्यक्ति है;

2) संचार की आवश्यकता में अन्य लोगों को जानने की इच्छा शामिल है, और उनके माध्यम से और आत्म-ज्ञान की सहायता से;

3) संचारी उद्देश्य - जिसके लिए संचार किया जाता है;

4) संचार गतिविधि की एक इकाई - संचार की एक क्रिया, किसी अन्य व्यक्ति को संबोधित एक अधिनियम और उस पर निर्देशित;

5) संचार के कार्य - वह लक्ष्य जिसे प्राप्त करने के लिए विशिष्ट परिस्थितियों में संचार के विभिन्न कार्यों को निर्देशित किया जाता है;

6) संचार के साधन - ये वे ऑपरेशन हैं जिनकी मदद से संचार क्रियाएँ की जाती हैं;

7) संचार के उत्पाद - संचार की प्रक्रिया में निर्मित सामग्री और आध्यात्मिक प्रकृति का निर्माण।

बच्चे की जरूरत और संवाद करने की क्षमता के गठन की प्रक्रिया के अपने अध्ययन में, एम.आई. लिसिना, ए.वी. ज़ापोरोज़ियन को अलग किया गया:

संचार के चार मुख्य रूप एक वयस्क (जीवन के पहले 6 महीने) के साथ प्रत्यक्ष-भावनात्मक संचार हैं, व्यावसायिक संचार, विशिष्ट परिस्थितियों में एक वयस्क के साथ व्यावहारिक सहयोग के लिए बच्चे की इच्छा व्यक्त करना, भाषण में महारत हासिल करने और प्रकट करने से जुड़ा संचार का एक रूप संज्ञानात्मक उद्देश्यों (अवधि "क्यों") के आधार पर, व्यक्तिगत उद्देश्यों की प्रबलता से जुड़ा संचार का एक रूप, अर्थात दूसरे और स्वयं का मूल्यांकन करने की आवश्यकता। संचार का उत्पाद बच्चे की स्वयं की छवि का निर्माण और बाहरी दुनिया के साथ संबंध स्थापित करना है।

इस प्रकार, संचार पहली प्रकार की गतिविधि है जो एक व्यक्ति ऑन्टोजेनेसिस में महारत हासिल करता है। जैसा ए.एन. लियोन्टीव, संयुक्त गतिविधि के रूप में संचार, मौखिक या मानसिक संचार के रूप में, समाज में किसी व्यक्ति के विकास के लिए एक आवश्यक और विशिष्ट स्थिति है।

1.2 बच्चों और साथियों के बीच संचार के विकास की विशेषताएं

ई.ओ. स्मिर्नोवा, एम.आई. लिसिना, ए.जी. रुज़स्काया एट अल उनके शोध के आधार पर, आइए हम पूर्वस्कूली के साथियों के साथ ओटोजनी में संचार पर विचार करें।

जीवन के पहले वर्ष के अंत तक, शिशुओं में पहले से ही एक सहकर्मी में रुचि होती है। वे लोगों, विशेषकर बच्चों की तस्वीरें देखना पसंद करते हैं। बच्चे अपने साथियों पर अध्ययन की एक दिलचस्प वस्तु के रूप में ध्यान देते हैं, जिसके संबंध में वे:

दूसरा धक्का;

इस पर बैठें;

उसके बाल खींचो;

एक खिलौने के साथ एक सहकर्मी को क्रियाएं स्थानांतरित करें।

सहकर्मी बच्चे के लिए एक दिलचस्प खिलौने के रूप में कार्य करता है, स्वयं की समानता के रूप में।

1.5 वर्ष की आयु तक, बच्चों के पास अपने साथियों के साथ "पास में खेलने" का संचार होता है: 1) बच्चे शांति से अपना काम (अपना खिलौना) कर सकते हैं, उदाहरण के लिए, एक ही सैंडबॉक्स में खेलते हैं, कभी-कभी एक-दूसरे को देखते हैं। उसी समय, वे आमतौर पर एक सहकर्मी के हाथों को देखते हैं, देखते हैं कि वह कैसे खेलता है।

2) पास में सहकर्मी की उपस्थिति बच्चे को सक्रिय करती है।

3) सहकर्मी खिलौनों का आदान-प्रदान कर सकते हैं, हालांकि, वे अजनबियों को लेने में प्रसन्न होते हैं और शायद ही अपना देते हैं।

2 साल तक:

1) सहकर्मी में रुचि स्पष्ट है। एक सहकर्मी को देखकर, बच्चा कूदता है, चिल्लाता है, चिल्लाता है, और ऐसा "लाड़" सार्वभौमिक है।

2) यद्यपि बच्चों को एक साथ खेलने में अधिक आनंद मिलता है, एक खिलौना जो सामने आता है या एक वयस्क जो सामने आता है, बच्चों को एक दूसरे से विचलित करता है।

2 से 4 वर्ष की आयु में, बच्चों और साथियों के बीच संचार का एक भावनात्मक और व्यावहारिक रूप विकसित होता है। युवा पूर्वस्कूली उम्र में, संचार की आवश्यकता की सामग्री को उस रूप में संरक्षित किया जाता है जिसमें यह प्रारंभिक बचपन के अंत तक विकसित होता है: बच्चा अपने साथियों से अपने मनोरंजन में जटिलता की अपेक्षा करता है और आत्म-अभिव्यक्ति की लालसा रखता है। उसके लिए यह आवश्यक और पर्याप्त है कि एक सहकर्मी उसकी शरारतों में शामिल हो और, उसके साथ या वैकल्पिक रूप से कार्य करते हुए, सामान्य मज़ा का समर्थन करे और बढ़ाए। इस तरह के संचार में प्रत्येक भागीदार मुख्य रूप से खुद पर ध्यान आकर्षित करने और अपने साथी से भावनात्मक प्रतिक्रिया प्राप्त करने से संबंधित है। एक सहकर्मी में, बच्चे केवल अपने प्रति दृष्टिकोण का अनुभव करते हैं, और एक नियम के रूप में, वे उसे (उसके कार्यों, इच्छाओं, मनोदशा) पर ध्यान नहीं देते हैं। भावनात्मक-व्यावहारिक संचार अत्यंत स्थितिजन्य है - इसकी सामग्री और कार्यान्वयन के साधनों दोनों में। यह पूरी तरह से उस विशिष्ट स्थिति पर निर्भर करता है जिसमें बातचीत होती है, और भागीदार के व्यावहारिक कार्यों पर। यह विशेषता है कि किसी स्थिति में एक आकर्षक वस्तु का परिचय बच्चों की बातचीत को नष्ट कर सकता है: वे अपने साथियों से अपना ध्यान वस्तु की ओर मोड़ते हैं या उस पर झगड़ते हैं। इस स्तर पर, बच्चों का संचार अभी तक उनके वस्तुनिष्ठ कार्यों से जुड़ा नहीं है और उनसे अलग है। बच्चों के लिए संचार का मुख्य साधन हरकत या अभिव्यंजक-नकल आंदोलन हैं। 3 वर्षों के बाद, बच्चों के संचार में भाषण द्वारा तेजी से मध्यस्थता की जाती है, हालाँकि, भाषण अभी भी अत्यंत स्थितिजन्य है और केवल आँख से संपर्क और अभिव्यंजक आंदोलनों के संचार का एक साधन हो सकता है।

संचार का स्थितिजन्य-व्यावसायिक रूप 4 वर्ष की आयु के आसपास विकसित होता है और 6 वर्ष की आयु तक सबसे विशिष्ट रहता है। बच्चों में 4 साल बाद (विशेष रूप से जो बालवाड़ी में भाग लेते हैं), उनके आकर्षण में एक सहकर्मी एक वयस्क से आगे निकलना शुरू कर देता है और उनके जीवन में बढ़ती जगह लेता है। इस समय, भूमिका निभाने वाला खेल सामूहिक हो जाता है - बच्चे एक साथ खेलना शुरू करते हैं, अकेले नहीं। रोल-प्लेइंग गेम में दूसरों के साथ संचार दो स्तरों पर प्रकट होता है: भूमिका निभाने वाले रिश्तों के स्तर पर (अर्थात ली गई भूमिकाओं की ओर से: डॉक्टर - रोगी, विक्रेता - खरीदार, माँ - बेटी, आदि। ) और वास्तविक लोगों के स्तर पर, यानी। खेली जा रही साजिश के बाहर मौजूद (बच्चे भूमिकाएँ वितरित करते हैं, खेल की शर्तों पर सहमत होते हैं, दूसरों के कार्यों का मूल्यांकन और नियंत्रण करते हैं, आदि)। इस प्रकार, व्यावसायिक सहयोग पूर्वस्कूली उम्र के मध्य में बच्चों के संचार की मुख्य सामग्री बन जाता है। सहयोग को जटिलता से अलग किया जाना चाहिए। भावनात्मक और व्यावहारिक संचार के दौरान, बच्चों ने कंधे से कंधा मिलाकर काम किया, लेकिन एक साथ नहीं; उनके साथियों का ध्यान और जटिलता उनके लिए महत्वपूर्ण थी। स्थितिजन्य व्यापार संचार में, पूर्वस्कूली एक सामान्य कारण के साथ व्यस्त हैं, उन्हें अपने कार्यों का समन्वय करना चाहिए और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए अपने साथी की गतिविधि को ध्यान में रखना चाहिए। इस स्तर पर सहयोग की आवश्यकता के साथ-साथ साथियों की मान्यता और सम्मान की आवश्यकता स्पष्ट रूप से रेखांकित की गई है। बच्चा दूसरों का ध्यान आकर्षित करना चाहता है। संवेदनशील रूप से अपने विचारों और चेहरे के भावों में खुद के प्रति दृष्टिकोण के संकेतों को पकड़ता है, भागीदारों की असावधानी या फटकार के जवाब में नाराजगी प्रदर्शित करता है। 4-5 साल की उम्र में, बच्चे अक्सर अपने साथियों की सफलताओं के बारे में पूछते हैं, अपने फायदे दिखाते हैं और अपनी गलतियों और असफलताओं को अपने साथियों से छिपाने की कोशिश करते हैं। इस उम्र में बच्चों के संचार में एक प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत दिखाई देती है। संचार के साधनों में वाणी की प्रधानता होने लगती है, लेकिन उनकी वाणी स्थितिजन्य बनी रहती है। यदि इस उम्र में एक वयस्क के साथ संचार के क्षेत्र में अतिरिक्त-स्थितिजन्य संपर्क पहले से ही उत्पन्न होते हैं, तो साथियों के साथ संचार मुख्य रूप से स्थितिजन्य रहता है: बच्चे मुख्य रूप से वर्तमान स्थिति में प्रस्तुत वस्तुओं, कार्यों या छापों के बारे में बातचीत करते हैं।

संचार का एक अतिरिक्त-स्थिति-व्यावसायिक रूप 6-7 वर्ष की आयु में विकसित होता है: अतिरिक्त-स्थितिजन्य संपर्कों की संख्या में काफी वृद्धि होती है। लगभग आधा भाषण एक सहकर्मी को एक अतिरिक्त-स्थितिजन्य चरित्र प्राप्त करने की अपील करता है। बच्चे एक दोस्त को बताते हैं कि वे कहाँ थे और उन्होंने क्या देखा, अपनी योजनाओं या प्राथमिकताओं को साझा करें, दूसरों के गुणों और कार्यों का मूल्यांकन करें। इस उम्र में, "शुद्ध संचार" संभव हो जाता है, वस्तुओं और उनके साथ क्रियाओं द्वारा मध्यस्थता नहीं की जाती है। बच्चे बिना कोई व्यावहारिक क्रिया किए काफी देर तक बात कर सकते हैं। बच्चों के संचार में प्रतिस्पर्धी, प्रतिस्पर्धी शुरुआत संरक्षित है। हालाँकि, इसके साथ ही, पुराने प्रीस्कूलर एक साथी में न केवल उसकी स्थितिजन्य अभिव्यक्तियों को देखने की क्षमता विकसित करते हैं, बल्कि उसके अस्तित्व के कुछ अतिरिक्त-स्थितिजन्य, मनोवैज्ञानिक पहलुओं - इच्छाओं, वरीयताओं, मनोदशाओं को भी विकसित करते हैं। पूर्वस्कूली न केवल अपने बारे में बात करते हैं, बल्कि अपने साथियों से सवाल भी पूछते हैं: वह क्या करना चाहता है, उसे क्या पसंद है, वह कहाँ था, उसने क्या देखा, आदि। दोस्ती का पहला अंकुर फूटता है। प्रीस्कूलर छोटे समूहों (प्रत्येक में 2-3 लोग) में "इकट्ठा" होते हैं और अपने दोस्तों के लिए एक स्पष्ट वरीयता दिखाते हैं।

पूर्वस्कूली और साथियों के बीच संचार की सुविधाओं पर विचार करें, वयस्कों के साथ संचार से अंतर की पहचान करें। पूर्वस्कूली के संचार की पहली और सबसे महत्वपूर्ण विशेषता संचार क्रियाओं की विस्तृत विविधता और उनकी अत्यंत विस्तृत श्रृंखला है। एक सहकर्मी के साथ संचार में, कई कार्यों और अपीलों का निरीक्षण किया जा सकता है जो व्यावहारिक रूप से वयस्कों के साथ संचार में कभी नहीं मिलते हैं। एक सहकर्मी के साथ संवाद करते हुए, बच्चा उसके साथ बहस करता है, अपनी इच्छा थोपता है, शांत करता है, मांग करता है, आदेश देता है, धोखा देता है, पछतावा करता है, आदि। जानबूझकर किसी साथी का जवाब न देना, सहवास, कल्पना करना आदि। बच्चों के संपर्कों की इतनी विस्तृत श्रृंखला सहकर्मी संचार की समृद्ध कार्यात्मक संरचना, संचार कार्यों की एक विस्तृत विविधता द्वारा निर्धारित की जाती है। यदि पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक एक वयस्क मुख्य रूप से मूल्यांकन, नई जानकारी और कार्रवाई के पैटर्न का स्रोत बना रहता है, तो एक सहकर्मी के संबंध में, पहले से ही 3-4 साल की उम्र से, बच्चा संचार कार्यों की एक व्यापक श्रेणी को हल करता है : यहाँ साथी के कार्यों का प्रबंधन और उनके प्रदर्शन पर नियंत्रण, और विशिष्ट व्यवहार कृत्यों का मूल्यांकन, और एक संयुक्त खेल, और अपने स्वयं के मॉडल को थोपना, और स्वयं के साथ निरंतर तुलना करना। इस तरह के विभिन्न संचार कार्यों के लिए संचार क्रियाओं की एक विस्तृत श्रृंखला के विकास की आवश्यकता होती है।

सहकर्मी संचार और वयस्कों के साथ संचार के बीच दूसरा अंतर इसकी अत्यंत ज्वलंत भावनात्मक समृद्धि में निहित है। औसतन, साथियों के संचार में, 9-10 गुना अधिक अभिव्यंजक-नकल अभिव्यक्तियाँ होती हैं जो विभिन्न प्रकार की भावनात्मक अवस्थाओं को व्यक्त करती हैं - हिंसक आक्रोश से लेकर हिंसक आनंद तक, कोमलता और सहानुभूति से लेकर लड़ाई तक। साथियों को संबोधित क्रियाएं बहुत अधिक भावात्मक अभिविन्यास की विशेषता हैं। औसतन, प्रीस्कूलर एक वयस्क के साथ बातचीत करते समय एक सहकर्मी को स्वीकृत करने की तीन गुना अधिक संभावना रखते हैं और उसके साथ एक संघर्ष संबंध में प्रवेश करने की संभावना नौ गुना अधिक होती है। पूर्वस्कूली के संपर्कों की इतनी मजबूत भावनात्मक समृद्धि, जाहिरा तौर पर, इस तथ्य के कारण है कि, 4 साल की उम्र से, एक सहकर्मी अधिक पसंदीदा और आकर्षक संचार भागीदार बन जाता है। संचार का महत्व, जो संचार की आवश्यकता की तीव्रता की डिग्री और एक साथी के लिए आकांक्षा की डिग्री को व्यक्त करता है, एक वयस्क की तुलना में सहकर्मी के साथ बातचीत के क्षेत्र में बहुत अधिक है।

बच्चों के संपर्कों की तीसरी विशिष्ट विशेषता उनकी गैर-मानक और अनियमित प्रकृति है। यदि एक वयस्क के साथ संचार में भी सबसे छोटे बच्चे व्यवहार के कुछ रूपों का पालन करते हैं, तो अपने साथियों के साथ बातचीत करते समय, प्रीस्कूलर सबसे अप्रत्याशित और मूल कार्यों और आंदोलनों का उपयोग करते हैं जो विशेष शिथिलता, गैर-मानक, किसी भी पैटर्न की कमी की विशेषता होती है: बच्चे कूदते हैं, अजीबोगरीब मुद्राएं बनाते हैं, मुस्कराते हैं, एक-दूसरे की नकल करते हैं, नए शब्दों और दंतकथाओं के साथ आते हैं, आदि। इस तरह की स्वतंत्रता, पूर्वस्कूली के अनियमित संचार से पता चलता है कि सहकर्मी समाज बच्चे को मौलिकता और मौलिकता दिखाने में मदद करता है। यदि एक वयस्क बच्चे के लिए सांस्कृतिक रूप से सामान्यीकृत व्यवहार करता है, तो एक सहकर्मी बच्चे के व्यक्तिगत, गैर-मानकीकृत, मुक्त अभिव्यक्तियों के लिए स्थितियां बनाता है।

सहकर्मी संचार की एक और विशिष्ट विशेषता पारस्परिक कार्यों पर पहल की प्रबलता है। यह संवाद को जारी रखने और विकसित करने की असंभवता में विशेष रूप से स्पष्ट है, जो साथी की पारस्परिक गतिविधि की कमी के कारण टूट जाती है। एक बच्चे के लिए, उसकी अपनी कार्रवाई या कथन बहुत अधिक महत्वपूर्ण होता है, और ज्यादातर मामलों में एक सहकर्मी की पहल का उसे समर्थन नहीं होता है। बच्चे एक वयस्क की पहल को लगभग दोगुनी बार स्वीकार करते हैं और उसका समर्थन करते हैं। एक साथी के प्रभाव के प्रति संवेदनशीलता एक वयस्क की तुलना में एक सहकर्मी के साथ संचार के क्षेत्र में काफी कम है। संप्रेषणीय क्रियाओं में इस तरह की असंगति अक्सर संघर्षों, विरोधों और आक्रोश को जन्म देती है।

अध्ययन के सैद्धांतिक भाग में, हमने पाया कि हाल के दशकों में, साथियों के साथ बच्चों के संचार की मनोवैज्ञानिक समस्याओं ने शोधकर्ताओं का ध्यान आकर्षित किया है। विभिन्न देशों के वैज्ञानिकों द्वारा संबोधित मुख्य मुद्दा बच्चे के जीवन और उसके मानसिक विकास में साथियों के साथ संचार की भूमिका है। संचार की समस्या के विकास की वैचारिक नींव एल.एस. के कार्यों से जुड़ी है। वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एन. लियोन्टीव, एम.आई. लिसिना, ई.ओ. स्मिर्नोवा, बी. स्पॉक, जे. पियागेट और अन्य घरेलू और विदेशी मनोवैज्ञानिक जिन्होंने संचार को बच्चे के मानसिक विकास, उसके समाजीकरण और वैयक्तिकरण और व्यक्तित्व के निर्माण के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त माना।

अपने काम में, हम M.I की अवधारणा का पालन करते हैं। लिसिना, वह संचार की अवधारणा की निम्नलिखित परिभाषा देती है - यह दो या दो से अधिक लोगों की बातचीत है जिसका उद्देश्य संबंध स्थापित करने और एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए उनके प्रयासों का समन्वय और संयोजन करना है। संचार केवल एक क्रिया नहीं है, बल्कि अंतःक्रिया है: यह उन प्रतिभागियों के बीच किया जाता है जो समान रूप से गतिविधि के वाहक हैं और इसे अपने भागीदारों में ग्रहण करते हैं।

जितनी जल्दी एक बच्चा दूसरे बच्चों के साथ संवाद करना शुरू करता है, उतना ही बेहतर उसके विकास और समाज के अनुकूल होने की क्षमता को प्रभावित करता है। साथियों के साथ संपर्क स्थापित करने में बच्चे की अक्षमता नई सामाजिक परिस्थितियों के लिए उपयोग करना अधिक कठिन बना देती है। जैसे ही बच्चा बचपन में साथियों के साथ मिलना सीखता है, वह परिवार में रिश्तेदारों के साथ, परिचितों के साथ, काम पर सहयोगियों के साथ संबंध बनाए रखेगा। एक वयस्क को बच्चों को एक दूसरे के साथ संपर्क स्थापित करने में मदद करनी चाहिए। उचित रूप से संगठित संचार बच्चों को छापों से समृद्ध करता है, उन्हें सहानुभूति, आनन्द, गुस्सा करना सिखाता है, शर्म को दूर करने में मदद करता है, व्यक्तित्व के निर्माण में योगदान देता है, दूसरे व्यक्ति का एक विचार बनाता है - एक सहकर्मी और स्वयं का।

इस प्रकार, एक व्यक्ति के रूप में एक व्यक्ति का गठन अन्य लोगों के साथ बातचीत में ही संभव है, जहां सामाजिक और व्यक्तिगत प्रवृत्तियों का विकास समानांतर में किया जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस विकास में बच्चों के एक दूसरे के साथ संचार पर जोर दिया जाता है।

अध्याय 2साथियों के साथ बच्चों के पारस्परिक संबंधों का अनुभवजन्य अध्ययन

2.1 पूर्वस्कूली बच्चों के संचार का अध्ययन करने के तरीके

सैद्धांतिक सामग्री को सारांशित करते हुए, हमने एक कार्य परिकल्पना के रूप में माना कि मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, एक सहकर्मी के साथ संचार प्रकृति में स्थितिजन्य है। प्रस्तावित धारणा का परीक्षण करने के लिए, हमने शोध कार्य किया।

अध्ययन का उद्देश्य: मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में साथियों के साथ संचार की सुविधाओं का अध्ययन करना।

लक्ष्य के अनुसार, अध्ययन के उद्देश्यों को परिभाषित किया गया था:

1. पूर्वस्कूली बच्चों में साथियों के साथ संचार का निदान करने के उद्देश्य से विधियों का चयन करें।

2. चयनित विधियों के अनुसार बच्चों की नैदानिक ​​परीक्षा आयोजित करें।

3. अध्ययन के परिणामस्वरूप प्राप्त आंकड़ों की तुलना करें।

4. परिणामों को सारांशित करें, निष्कर्ष निकालें।

हमारे प्रायोगिक कार्य का पहला चरण पूर्वस्कूली बच्चों में साथियों के साथ संचार की विशेषताओं का अध्ययन करने के उद्देश्य से सबसे प्रभावी तरीकों और तकनीकों, नैदानिक ​​​​तकनीकों के चयन के लिए समर्पित है। साथियों के साथ उनके संचार की विशेषताओं का अध्ययन करने के उद्देश्य से सबसे इष्टतम, आयु-उपयुक्त अनुसंधान विधियों और प्रभावी तरीकों की खोज में, हमने विभिन्न लेखकों द्वारा बाल मनोविज्ञान पर व्यावहारिक साहित्य के अध्ययन की ओर रुख किया (G.A. Uruntaeva, R.S. Nemova; O.N. Istratova) . इस प्रकार, सूचीबद्ध कार्यों का विश्लेषण करने के बाद, हमने विधियों की पसंद से संपर्क किया:

1. "साथियों के साथ संचार के विकास का निदान" ओरलोवा I.A., Kholmogorova V.M. (परिशिष्ट संख्या 1 देखें);

2. डायग्नोस्टिक तकनीक ई.ई. क्रावत्सोवा "भूलभुलैया" (परिशिष्ट संख्या 3 देखें)।

बच्चों और साथियों के बीच संचार के विकास का निदान (परिशिष्ट 1.) ओरलोवा I.A द्वारा विकसित। और Kholmogorova V.M., इस तकनीक में, अवलोकन की प्रक्रिया में, एक सहकर्मी के प्रति बच्चे की व्यक्तिगत क्रियाओं को रिकॉर्ड करना शामिल है (बच्चे की एक सहकर्मी में रुचि, प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता, संचार में बच्चे की पहल, अभियोग क्रियाएं, सहानुभूति और संचार के साधन) .

उद्देश्य: साथियों के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के संचार कौशल के गठन के स्तर की पहचान करना।

साथियों के साथ बच्चों के संचार के संकेतक संचार के ऐसे पैरामीटर हैं:

एक सहकर्मी में रुचि (क्या बच्चा सहकर्मी पर ध्यान देता है, उसकी जांच करता है, उसकी उपस्थिति से परिचित होता है (एक सहकर्मी के करीब आता है, उसके कपड़े, चेहरे, आकृति की जांच करता है)।

पहल (बच्चे की अपने कार्यों के लिए एक सहकर्मी का ध्यान आकर्षित करने की इच्छा, आंखों में देखना, संबोधित मुस्कान, अपनी क्षमताओं का प्रदर्शन, संयुक्त कार्यों में शामिल होना)।

संवेदनशीलता (गतिविधि) - बच्चे की एक सहकर्मी के साथ बातचीत करने की इच्छा, बच्चे की एक साथ कार्य करने की इच्छा, सहकर्मी के प्रभावों का जवाब देने और उनका जवाब देने की क्षमता, एक सहकर्मी के कार्यों का अवलोकन करना, उनके अनुकूल होने की इच्छा , एक सहकर्मी के कार्यों की नकल करना।

संचार के साधन (ऐसी क्रियाएं जिनके माध्यम से बच्चा सहकर्मी का ध्यान आकर्षित करना चाहता है, उसे संयुक्त कार्यों में शामिल करता है और

उनमें भाग लेता है)। इस पैरामीटर के संकेतक हैं:

अभिव्यंजक-नकल साधन (बच्चों के कार्यों का भावनात्मक रंग, साथियों का ढीलापन);

सक्रिय भाषण।

कार्यप्रणाली क्रावत्सोवा "भूलभुलैया" का उद्देश्य एक सहकर्मी के साथ बच्चे के संचार की सामान्य विशेषताओं की पहचान करना और उसके प्रकार को स्थापित करना है (देखें परिशिष्ट 3.)।

2.2 पारस्परिक संबंधों के विकास के स्तर का निदानii साथियों के साथ पूर्वस्कूली

पता लगाने के प्रयोग के लिए विधियों के चयन पर काम पूरा करने के बाद, हमने चयनित विधियों का उपयोग करके वास्तव में दूसरे चरण के कार्यों को लागू करना शुरू किया।

वोल्गोग्राड में एमओयू डी / एस नंबर 60 के आधार पर हमारे द्वारा साथियों के साथ संचार के विकास का निदान किया गया था। हमने संचार की निम्नलिखित स्थितियों का उपयोग करते हुए बच्चों को प्राकृतिक परिस्थितियों में देखा: "प्रत्यक्ष संचार"; "एक वयस्क की भागीदारी के साथ संचार"; "वस्तुओं के साथ संयुक्त गतिविधि"। संचार मापदंडों को रिकॉर्ड करने के लिए प्रोटोकॉल में (परिशिष्ट 2 देखें), साथियों के साथ संचार विकास के मापदंडों का आकलन करने के लिए एक पैमाने का उपयोग करते हुए, संचार की स्थिति के आधार पर एक या दूसरे पैरामीटर के विकास को दर्ज किया गया था - संबंधित स्कोर को घेर लिया गया था (ibid देखें) .). एक उदाहरण साथियों के साथ सोफिया के (4 वर्ष) के संचार के मापदंडों का पंजीकरण है। संचार की विभिन्न स्थितियों में लड़की को देखने की प्रक्रिया में, निम्नलिखित पर ध्यान दिया गया: सोफिया के। अपने साथियों की गतिविधियों में ज्यादा दिलचस्पी नहीं दिखाती; अपने साथियों के प्रति असुरक्षित व्यवहार करता है; उनके लिए पहल की अपील लगातार नहीं होती है (कभी-कभी वह एक सहकर्मी के साथ कुछ करने के लिए एक वयस्क के प्रस्ताव का जवाब देता है (घर बनाएं, खिलौनों का आदान-प्रदान करें), लेकिन एक सहकर्मी को खिलौना देने की पेशकश एक विरोध को भड़काती है, केवल कभी-कभी आंखों में देखती है एक सहकर्मी, कभी-कभी अपनी भावनात्मक स्थिति (मुस्कान, गुस्सा) व्यक्त करता है, लड़की के चेहरे के भाव ज्यादातर शांत होते हैं, अपने साथियों की भावनाओं से संक्रमित नहीं होते हैं; बच्चे के सक्रिय भाषण में अलग-अलग वाक्यांश होते हैं: "मैं ऐसा नहीं करूँगा!", "इसे वापस दे दो! मेरी गुड़िया! "यह विशेषता हमें सोफिया के संचार के विकास के स्तर को निर्धारित करने की अनुमति देती है, जैसा कि सोफिया जी में साथियों के साथ संचार के खोजे गए मापदंडों के लिए, हमने उन्हें निम्नलिखित क्रम में मूल्यांकन किया, सामान्य तौर पर, सभी के लिए संचार की स्थितियों का अवलोकन किया:

ब्याज - 1 अंक;

पहल - 2 अंक;

संवेदनशीलता - 2 अंक;

सामाजिक कार्य -1 बिंदु;

संचार के साधन: अभिव्यंजक-नकल - 1 बिंदु;

सक्रिय भाषण - 4 अंक।

इसलिए, प्राप्त परिणामों के आधार पर, यह ध्यान दिया जा सकता है कि सोफिया में साथियों के साथ संचार के विकास का औसत स्तर है।

उसी तरह, हमने निदान किए गए सभी बच्चों के साथियों के साथ संचार के मापदंडों को पंजीकृत और मूल्यांकन किया। तालिका 1 में परिणाम प्रस्तुत करते हैं।

तालिका 1 - पूर्वस्कूली बच्चों के साथियों के साथ संचार के विकास के स्तर (अंकों में)

	बच्चे का नाम, उपनाम, उम्र।	साथियों के साथ संचार के विकास के स्तर
	अरबदजी दशा (4.5 ग्राम)
	बाराकोव डेनिस (4 साल 7 महीने)
	वोरोब्योव एंड्री (4 साल 10 महीने)
	एवसिकोवा वेलेरिया (5 वर्ष)
	इवानोव एगोर (4 साल, 8 महीने)
	काजाकोवा डारिना (4y11m)
	कोटलारोव दिमित्री (4 साल 5 महीने)
	क्रास्नोव सर्गेई (5 वर्ष)
	कुज़नेत्सोवा सोफिया (4 वर्ष)
	लिसिना पोलीना (4 साल 5 महीने)
	लिसिट्सिन मैक्सिम (4.5 ग्राम)
	मेझेरिट्स्की रोमन (4 साल 10 महीने)
	मेलनिकोवा वेलेरिया (4 साल, 10 महीने)
	निकिफोरोव एगोर (4 साल 7 महीने)
	नुपोकोएवा एंजेलीना (4y.8m.)
	पोपोव एर्टोम (4y.9 मी।)
	रोडियोनोवा सोफिया (4 साल 11 महीने)
	सदचिकोव एर्टोम (4 साल 9 महीने)
	सेरोवा वेरोनिका (4y.5m)
	फेटिसोव आर्सेनी (5 वर्ष)
	शैमरदानोवा लाडा (4y.9m)
	शिशकन निकिता (4y.8m.)
	शुर्किना माशा (4 साल 10 महीने)

सामान्य तौर पर, समूह में एक दूसरे के साथ पूर्वस्कूली बच्चों के बीच संचार के विकास में निम्नलिखित स्थिति देखी जा सकती है:

22% बच्चों में संचार के विकास का निम्न स्तर है;

65% बच्चों का औसत स्तर है;

13% के पास संचार के उच्च स्तर का विकास है।

सामान्य विशेषताओं की पहचान करने और साथियों के साथ बच्चे के संभावित प्रकार के संचार और सहयोग को स्थापित करने के लिए एक मनोविश्लेषणात्मक परीक्षा के परिणाम (ई.ई. क्रावत्सोवा "भूलभुलैया" की विधि के अनुसार) तालिका 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 2 - "भूलभुलैया" पद्धति के अनुसार सारांश परिणाम

संचार का प्रकार

नैदानिक ​​​​अध्ययन के परिणामों के अनुसार, 39% के प्रीस्कूलरों के एक समूह को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जिसमें 4 प्रकार का संचार प्रबल होता है - सहकारी-प्रतिस्पर्धी। इस प्रकार की विशेषता बच्चों में एक कार्य की स्वीकृति और प्रतिधारण है जो उनकी गतिविधि के संदर्भ को निर्धारित करती है, हालांकि, यह ध्यान देने योग्य है कि बच्चे पूरे खेल में एक साथी के साथ स्थिर प्रतिस्पर्धी संबंध स्थापित करते हैं और बनाए रखते हैं। प्रतिभागी साथी के कार्यों की बारीकी से निगरानी करते हैं, उनके साथ अपने कार्यों को सहसंबंधित करते हैं, उनके अनुक्रम की योजना बनाते हैं और परिणामों की आशा करते हैं। समस्या को हल करने के तरीके के बारे में मार्गदर्शन के रूप में एक वयस्क से सुझाव पर्याप्त रूप से माना जाता है।

30% पूर्वस्कूली में, 5 प्रकार का संचार प्रबल होता है। इस प्रकार के संचार वाले बच्चे एक सामान्य कार्य की स्थिति में वास्तविक सहयोग और साझेदारी करने में सक्षम होते हैं। उनका अब प्रतिस्पर्धी संबंध नहीं है। वे एक दूसरे को संकेत देते हैं, साथी की सफलता के साथ सहानुभूति रखते हैं। वयस्क के संकेत को पर्याप्त रूप से स्वीकार किया जाता है, लेकिन इसका उपयोग स्थितिजन्य भी होता है। साथियों के साथ संचार के इस प्रकार के विकास के लिए सौंपे गए बच्चे अपने साथी के साथ सक्रिय रूप से सहानुभूति रखते हैं।

13% पूर्वस्कूली बच्चों का एक समूह भी है जिनके पास उच्चतम 6 प्रकार का संचार है। इसके साथ बच्चों में, एक स्थिर स्तर के सहयोग को देखा जा सकता है, वे खेल को दोनों भागीदारों के सामने एक संयुक्त, सामान्य कार्य के रूप में मानते हैं। वे तुरंत, मशीनों को छुए बिना, एक सामान्य समाधान की तलाश करने लगते हैं। ये विषय मशीनों के लिए एक "रणनीति" की योजना बनाते हैं, अपने और अपने साथी के लिए एक सामान्य कार्य योजना तैयार करते हैं।

9% पूर्वस्कूली में, तीसरे प्रकार का संचार प्रबल होता है। इस प्रकार के प्रतिनिधियों के लिए, पहली बार वास्तविक बातचीत होती है, लेकिन यह प्रकृति में स्थितिजन्य और आवेगी-प्रत्यक्ष है - प्रत्येक विशिष्ट स्थिति में और प्रत्येक टाइपराइटर के बारे में, बच्चे अपने कार्यों से सहमत होने और समन्वय करने का प्रयास करते हैं। वयस्क के संकेत को स्वीकार किया जाता है, लेकिन केवल इस विशेष स्थिति के लिए उपयोग किया जाता है। ये बच्चे आपस में संवाद करने में काफी सक्रिय हैं।

और 9% पूर्वस्कूली बच्चों में टाइप 2 संचार होता है। वे कार्य को स्वीकार करते हैं, लेकिन इसे पूरे खेल के लिए नहीं रख सकते। इन बच्चों में हरकतों में अकड़न, जकड़न, आत्मविश्वास की कमी होती है।

तो, एक नैदानिक ​​अध्ययन के परिणामों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि मध्य पूर्वस्कूली आयु के बच्चों को संचार की निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है: एक सहकर्मी में रुचि, बच्चे की अपने कार्यों के लिए एक सहकर्मी का ध्यान आकर्षित करने की इच्छा, बच्चे की एक साथ कार्य करने की इच्छा, एक सहकर्मी के कार्यों की नकल, फिर एक साथ कुछ करने की इच्छा, शिष्टता और उदारता की कमी।

अपने व्यवहार के माध्यम से सभी बच्चों के प्रति सम्मान प्रदर्शित करके अपने साथियों के साथ सकारात्मक संबंध बनाएं।

बच्चों का ध्यान एक दूसरे की भावनात्मक स्थिति की ओर आकर्षित करें, दूसरे बच्चे के लिए सहानुभूति, सहानुभूति की अभिव्यक्ति को प्रोत्साहित करें।

संयुक्त खेलों को व्यवस्थित करें, अन्य बच्चों की इच्छाओं को ध्यान में रखते हुए अपने कार्यों का समन्वय करना सीखें।

बच्चों को एक-दूसरे की ताकत दिखाकर, बारी-बारी के सिद्धांत का परिचय देकर, और बातचीत के उत्पादक रूपों (एक नया खेल, किताब पढ़ना, घूमना, आदि) पर ध्यान देकर शांति से संघर्ष को सुलझाने में मदद करें।

अपने कौशल, योग्यता, उपलब्धियों का आकलन करते समय किसी बच्चे की तुलना किसी सहकर्मी से न करें, जिससे उसकी गरिमा या सहकर्मी की गरिमा को अपमानित किया जा सके। आप पिछले चरण में बच्चे की उपलब्धियों की तुलना केवल उसकी अपनी उपलब्धियों से कर सकते हैं, यह दिखाते हुए कि उसने कैसे प्रगति की है, वह पहले से क्या जानता है, और क्या सीखना है, सकारात्मक विकास की संभावना बनाना और एक विकासशील व्यक्तित्व के रूप में खुद की छवि को मजबूत करना।

बच्चों के बीच व्यक्तिगत अंतर पर जोर दिया जाना चाहिए। दूसरों से अपने अंतर को समझना, इस अंतर का अधिकार, साथ ही किसी अन्य व्यक्ति के समान अधिकारों की मान्यता सामाजिक "मैं" के विकास का एक महत्वपूर्ण पहलू है, जो बचपन में ही शुरू हो जाता है।

बच्चों के बीच संचार और उनके बीच मैत्रीपूर्ण संबंधों का संगठन सबसे कठिन और महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है जो पूर्वस्कूली बच्चों के समूह के शिक्षक का सामना करता है।

मध्य पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के बीच उनके साथियों के साथ संचार के विकास के स्तर पर नैदानिक ​​​​अध्ययनों से पता चला है कि अधिकांश बच्चे, हालांकि सभी स्थितियों में पहल नहीं करते हैं। हालाँकि, अपने साथियों के लिए बच्चों की पहल अभी तक कायम नहीं है, फिर भी, भले ही वे कभी-कभार एक-दूसरे के साथ खेलने के लिए सहमत हों, एक साथ कुछ करने के प्रस्ताव का जवाब दें; बच्चे अपनी भावनात्मक स्थिति को समय-समय पर व्यक्त करते हैं (मुस्कुराते हैं, क्रोधित होते हैं), अपने साथियों के जवाब में इशारों और परिचित शब्दों, वाक्यांशों का उपयोग करते हैं - यह सब, बदले में, इंगित करता है कि बच्चों को एक दूसरे के साथ संवाद करने की आवश्यकता विकसित होती है, आगे के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जा रही हैं बातचीत।

बच्चों और साथियों के बीच संचार के विकास के स्तर का अध्ययन करने के क्रम में, हमने पाया कि इस समूह में पूर्वस्कूली बच्चों के बीच एक दूसरे के साथ संचार औसत स्तर पर है। यह इस उम्र के लिए एक अच्छा परिणाम है, लेकिन अभी भी बच्चों और साथियों के बीच संचार के स्तर को बढ़ाने के लिए व्यवस्थित कार्य करना आवश्यक है।

यह याद रखना चाहिए कि एक दूसरे के साथ बच्चों की बातचीत के केंद्र में एक वयस्क है। यह वह है जो बच्चे को एक सहकर्मी को अलग करने और उसके साथ समान स्तर पर संवाद करने में मदद करता है, इसलिए हमने साथियों के साथ बच्चों के संचार के सफल विकास के लिए इष्टतम स्थिति बनाने के लिए शिक्षकों और माता-पिता के लिए सिफारिशें विकसित की हैं। हमने सिफारिश की कि पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान के कर्मचारी और बच्चों के माता-पिता बच्चों में अपने साथियों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण बनाते हैं, बच्चों के लिए संयुक्त खेलों का आयोजन करते हैं ताकि उन्हें अपने कार्यों का समन्वय करने और उत्पन्न होने वाले संघर्षों को शांतिपूर्वक हल करने के लिए सिखाया जा सके।

पूर्वस्कूली बच्चों में साथियों के साथ संचार के सफल विकास को सुनिश्चित करने वाली शर्तों के आवेदन के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के माता-पिता और शिक्षकों के लिए सिफारिशें देखें) बच्चों के बीच बातचीत के विभिन्न रूपों के आगे के विकास पर सकारात्मक प्रभाव डाल सकता है।

निष्कर्ष

इसलिए, पूरे काम को समेटते हुए, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि संचार मानवीय संपर्क के रूपों में से एक है, जिसकी बदौलत के। मार्क्स के अनुसार, लोग "शारीरिक और आध्यात्मिक रूप से एक-दूसरे का निर्माण करते हैं ..."। एक व्यक्ति का पूरा जीवन अन्य लोगों के साथ संवाद करने में व्यतीत होता है। यदि वह मानव संचार के बाहर बड़ा होता है तो एक नवजात शिशु शब्द के पूर्ण अर्थों में मनुष्य नहीं बनेगा। किसी भी उम्र में, एक व्यक्ति अन्य लोगों के साथ बातचीत के बिना नहीं हो सकता: एक व्यक्ति एक सामाजिक प्राणी है।

संचार की अवधारणा पर विचार करने के बाद, हम मुख्य विशेषताओं को अलग कर सकते हैं: उद्देश्यपूर्णता, एक सामान्य परिणाम प्राप्त करने के लिए सहभागिता। घरेलू शोधकर्ता, विशेष रूप से ए.जी., संचार की सामग्री की गतिशीलता पर विशेष ध्यान देते हैं। रुज़स्काया, एम. आई. लिसिना, ई. ओ. स्मिर्नोवा। संचार की आवश्यकता युवा पूर्वस्कूली उम्र से बड़ी उम्र तक बदल जाती है, परोपकारी ध्यान और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के लिए चंचल सहयोग की आवश्यकता से न केवल परोपकारी ध्यान के लिए, बल्कि अनुभव के लिए भी। एक पूर्वस्कूली के संचार की आवश्यकता विशिष्ट रूप से विशिष्ट उद्देश्यों और एक विशेष उम्र में संचार के साधनों से जुड़ी हुई है। व्यक्तित्व के विकास के लिए शर्त वास्तविक समूहों में मौजूद आत्म-अभिव्यक्ति और आत्म-पुष्टि की संभावना है।

अनुसंधान के विचारों में जो सामान्य है वह निम्नलिखित निर्विवाद और कुछ हद तक समर्थित कथन है: पूर्वस्कूली उम्र शिक्षा में एक विशेष रूप से जिम्मेदार अवधि है, क्योंकि यह बच्चे के व्यक्तित्व के प्रारंभिक गठन की उम्र है। इस समय, साथियों के साथ बच्चे के संचार में काफी जटिल संबंध उत्पन्न होते हैं जो उसके व्यक्तित्व के विकास को महत्वपूर्ण रूप से प्रभावित करते हैं।

हमने मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में साथियों के साथ संचार के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करने के उद्देश्य से पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ प्रायोगिक कार्य का आयोजन किया। नैदानिक ​​​​तरीकों को लागू करने के परिणामस्वरूप, हमें डेटा प्राप्त हुआ है जो बताता है कि एक सहकर्मी के साथ संचार का बच्चे के विकास पर विशेष प्रभाव पड़ता है। व्यवहार में, हमने देखा है कि बच्चों के अपने साथियों के साथ संपर्क अधिक स्पष्ट रूप से भावनात्मक रूप से संतृप्त होते हैं। उनके पास कठोर मानदंडों और नियमों के लिए कोई स्थान नहीं है, जिन्हें वयस्कों के साथ संवाद करते समय देखा जाना चाहिए। अपने साथियों के साथ संचार में आधुनिक बच्चे अधिक आराम से हैं, अधिक बार पहल और रचनात्मकता दिखाते हैं, विभिन्न संघों और गतिविधियों में बातचीत करते हैं। सबसे अप्रत्याशित खेलों और उपक्रमों में एक सहकर्मी से समर्थन प्राप्त करना, बच्चे को अपनी मौलिकता, बचकानी तात्कालिकता का पूरी तरह से एहसास होता है, जो कभी-कभी अपने और अपने आसपास की दुनिया में अप्रत्याशित खोजों की ओर ले जाता है और बच्चों को बहुत खुशी देता है। पूर्वस्कूली उम्र में अन्य बच्चों के साथ संपर्क का विकास गतिविधि की प्रकृति और इसके कार्यान्वयन के लिए कौशल की उपलब्धता से प्रभावित होता है। साथियों के साथ संचार में, बच्चों को नए ज्वलंत इंप्रेशन प्राप्त होते हैं, संयुक्त खेलों में गतिविधि की उनकी आवश्यकता पूरी तरह से संतुष्ट होती है, उनके भावनात्मक और भाषण क्षेत्र विकसित होते हैं।

यह भी ध्यान दिया जाना चाहिए कि यह एक सहकर्मी है जो बातचीत और संचार में एक समान भागीदार के साथ खुद की तुलना करके बच्चों के लिए आत्म-ज्ञान के नए अवसर खोलता है। साथियों के साथ संचार की एक और आवश्यक विशेषता पहल (गतिविधि) के रूप में ऐसी व्यक्तिगत गुणवत्ता के बच्चों में गठन है। यहां, बच्चे को अपने इरादों को स्पष्ट रूप से तैयार करने, अपने मामले को साबित करने, संयुक्त गतिविधियों की योजना बनाने में सक्षम होने की आवश्यकता होती है, जिससे उसे उम्र के मानदंडों के अनुसार विकसित करने की आवश्यकता होती है।

इसलिए, एक नैदानिक ​​अध्ययन के परिणामों के आधार पर, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि मध्य पूर्वस्कूली आयु के बच्चों को निम्नलिखित संचार सुविधाओं की विशेषता है: एक सहकर्मी में रुचि, बच्चे की अपने कार्यों पर सहकर्मी का ध्यान आकर्षित करने की इच्छा, बच्चे की कार्य करने की इच्छा एक साथ, सहकर्मी के कार्यों की नकल, फिर कुछ करने की इच्छा, शिष्टाचार और उदारता की कमी।

वयस्कों को शिशुओं के भावनात्मक संपर्कों को प्रोत्साहित करने की जरूरत है, एक दूसरे के साथ बच्चों के संचार के सफल विकास के लिए अनुकूलतम स्थिति बनाएं। संचार के एपिसोड के साथ संयुक्त बच्चों के खेल की व्यवस्था करना भी उचित है, जो धीरे-धीरे बच्चों में एक साथ कार्य करने की इच्छा और क्षमता का निर्माण करेगा, और फिर न केवल साथियों के साथ, बल्कि उनके आसपास के अन्य लोगों के साथ भी सक्रिय संचार की ओर ले जाएगा।

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अनुलग्नक 1

"साथियों के साथ संचार के विकास का निदान"(ओरलोवा I.A., Kholmogorova V.M.)

उद्देश्य: साथियों के साथ छोटे बच्चों के संचार कौशल के गठन के स्तर की पहचान करना।

निदान की विधि: संचार के निदान में एक सहकर्मी में बच्चे की रुचि का पंजीकरण, प्रभावों के प्रति संवेदनशीलता, संचार में बच्चे की पहल, अभियोग क्रियाएं, सहानुभूति और संचार के साधन शामिल हैं।

साथियों के साथ संचार के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए, साथियों के साथ संचार के मापदंडों का आकलन करने के लिए निम्नलिखित पैमानों का उपयोग किया जाता है:

सहकर्मी हित:

0 अंक - बच्चा सहकर्मी को नहीं देखता, उसे नोटिस नहीं करता;

1 बिंदु - बच्चा कभी-कभी सहकर्मी को देखता है, ध्यान स्थिर नहीं होता है, जल्दी से दूसरे विषय पर स्विच करता है, सहकर्मी की गतिविधियों में रुचि नहीं दिखाता है;

2 अंक - बच्चा सहकर्मी पर ध्यान देता है, अपने कार्यों को जिज्ञासा के साथ देखता है, लेकिन दूर से, पास आने की हिम्मत नहीं करता, दूरी कम करता है (निष्क्रिय स्थिति);

3 अंक - बच्चा तुरंत एक सहकर्मी को नोटिस करता है, उससे संपर्क करता है, ध्यान से जांचना शुरू करता है, स्पर्श करता है, अपने कार्यों को मुखरता, भाषण के साथ करता है, लंबे समय तक सहकर्मी में रुचि नहीं खोता है, विचलित नहीं होता है।

पहल:

0 अंक - बच्चा सहकर्मी की ओर मुड़ता नहीं है, उसका ध्यान आकर्षित करने की कोशिश नहीं करता है;

1 बिंदु - बच्चा बातचीत करने वाला पहला नहीं है, किसी सहकर्मी द्वारा गतिविधि दिखाने के बाद या किसी वयस्क की भागीदारी के साथ ही पहल करना शुरू करता है, अक्सर एक सहकर्मी की पहल का इंतजार करता है (कभी-कभी आंखों में देखता है, हिम्मत नहीं करता) पूछने के लिए);

2 अंक - बच्चा पहल दिखाता है, लेकिन हमेशा नहीं, असुरक्षित तरीके से कार्य करता है, सहकर्मी से पहल की अपील लगातार नहीं होती है, सहकर्मी की आंखों में देखता है, मुस्कुराता है;

3 अंक - बच्चा लगातार संचार में पहल दिखाता है, अक्सर एक सहकर्मी की आंखों में देखता है, उस पर मुस्कुराता है, अपनी क्षमताओं का प्रदर्शन करता है, एक सहकर्मी को संयुक्त कार्यों में शामिल करने की कोशिश करता है, संचार में स्पष्ट दृढ़ता दिखाता है।

संवेदनशीलता:

0 अंक - बच्चा सहकर्मी की पहल का जवाब नहीं देता;

1 बिंदु - बच्चा सहकर्मी के प्रभावों पर प्रतिक्रिया करता है, लेकिन केवल कभी-कभार ही उनका जवाब देता है, एक साथ कार्य करने की इच्छा नहीं दिखाता है, सहकर्मी के कार्यों के अनुकूल नहीं होता है;

2 अंक - बच्चा सहकर्मी की पहल पर प्रतिक्रिया करता है, बातचीत चाहता है, सहकर्मी के प्रभावों का जवाब देता है, कभी-कभी सहकर्मी के कार्यों को समायोजित करना चाहता है;

3 बिंदु - बच्चा स्वेच्छा से सहकर्मी की सभी पहल क्रियाओं का जवाब देता है, सक्रिय रूप से उन्हें उठाता है, सहकर्मी के कार्यों के साथ अपने कार्यों का समन्वय करता है, उनके कार्यों का अनुकरण करता है।

सामाजिक क्रियाएं:

0 अंक - बच्चा सहकर्मी की ओर मुड़ता नहीं है, उसके साथ काम नहीं करना चाहता, सहकर्मी के अनुरोधों और सुझावों का जवाब नहीं देता, उसकी मदद नहीं करना चाहता, खिलौने छीन लेता है, मनमौजी है, गुस्सा करता है, करता है साझा नहीं करना चाहता;

1 बिंदु - बच्चा स्वयं पहल नहीं करता है, लेकिन कभी-कभी एक सहकर्मी के साथ कुछ करने के लिए वयस्क के प्रस्तावों का जवाब देता है (एक घर बनाएं, खिलौनों का आदान-प्रदान करें), लेकिन एक सहकर्मी को खिलौना देने का प्रस्ताव विरोध को भड़काता है;

2 अंक - बच्चा एक सहकर्मी के साथ खेलने के लिए सहमत होता है, कभी-कभी वह पहल करता है, लेकिन सभी मामलों में नहीं, कभी-कभी वह खिलौनों को साझा करता है, उन्हें स्वीकार करता है, एक साथ कुछ करने की पेशकश का जवाब देता है, सहकर्मी के साथ हस्तक्षेप नहीं करता है;

3 अंक - बच्चा एक साथ कार्य करने की इच्छा दिखाता है, वह अपने साथियों को खिलौने प्रदान करता है, अपनी इच्छाओं को ध्यान में रखता है, किसी चीज़ में मदद करता है, संघर्षों से बचने की कोशिश करता है।

संचार के माध्यम:

अभिव्यंजक-नकल

0 अंक - बच्चा एक सहकर्मी को नहीं देखता है, अपनी भावनाओं को चेहरे के भावों से व्यक्त नहीं करता है, सभी साथियों की अपील के प्रति उदासीन है;

1 बिंदु - बच्चा कभी-कभी सहकर्मी की आँखों में देखता है, समय-समय पर अपनी भावनात्मक स्थिति को व्यक्त करता है (मुस्कुराता है, क्रोधित होता है), चेहरे के भाव ज्यादातर शांत होते हैं, सहकर्मी से भावनाओं से संक्रमित नहीं होते हैं, अगर वह इशारों का उपयोग करता है, तो नहीं अपनी भावनाओं को व्यक्त करें, लेकिन एक सहकर्मी की अपील के जवाब में;

2 अंक - बच्चा अक्सर एक सहकर्मी को देखता है, एक सहकर्मी को संबोधित उसके कार्य भावनात्मक रूप से रंगीन होते हैं, बहुत आराम से व्यवहार करते हैं, एक सहकर्मी को अपने कार्यों से संक्रमित करते हैं (बच्चे एक साथ कूदते हैं, चिल्लाते हैं, चेहरे बनाते हैं), चेहरे के भाव जीवंत, उज्ज्वल, बहुत भावनात्मक रूप से नकारात्मक भावनाओं को व्यक्त करता है, लगातार साथियों का ध्यान आकर्षित करता है।

सक्रिय भाषण

0 अंक - बच्चा शब्दों का उच्चारण नहीं करता है, "प्रलाप" नहीं करता है, अभिव्यंजक ध्वनि नहीं करता है (न तो अपनी पहल पर, न ही सहकर्मी या वयस्क अनुरोधों के जवाब में);

1 बिंदु - प्रलाप;

2 अंक - स्वायत्त भाषण;

3 अंक - अलग-अलग शब्द;

4 बिंदु - वाक्यांश।

नैदानिक ​​अध्ययन के परिणाम विशेष प्रोटोकॉल में दर्ज किए जाते हैं।

साथियों के साथ संचार के विकास की डिग्री का आकलन करने के लिए, तीन स्तरों का उपयोग किया जाता है: निम्न (3 अंक), मध्यम (2 अंक) और उच्च (1 अंक)।

संचार का निम्न स्तर सभी मापदंडों की कमजोर अभिव्यक्ति की विशेषता है। संचार के विकास के स्तर का मूल्यांकन औसत के रूप में किया जाता है यदि सभी मापदंडों के अधिकांश संकेतक औसत मान रखते हैं। यदि विभिन्न संकेतकों की गंभीरता काफी भिन्न होती है। एक बच्चे के पास उच्च स्तर का संचार होता है, यदि प्रत्येक परीक्षण में अधिकांश मापदंडों के लिए, उसे उच्चतम अंक प्राप्त होते हैं। मापदंडों के लिए औसत स्कोर की अनुमति है: सक्रिय भाषण और सामाजिक क्रियाएं।

अनुलग्नक 2

पंजीकरण प्रोटोकॉलएक सहकर्मी के साथ संचार के पैरामीटर

बच्चे का नाम, उपनाम _______________ उम्र ___________________

स्थितियां: संचार विकल्प:

पहल

"सीधा संवाद" 0 1 2 3

"एक वयस्क की भागीदारी के साथ संचार" 0 1 2 3

"वस्तुओं के साथ संयुक्त गतिविधि" 0 1 2 3

"दो के लिए एक आइटम" 0 1 2 3

संवेदनशीलता

"सीधा संवाद" 0 1 2 3

"एक वयस्क की भागीदारी के साथ संचार" 0 1 2 3

"वस्तुओं के साथ संयुक्त गतिविधि" 0 1 2 3

"दो के लिए एक आइटम" 0 1 2 3

अभियोग क्रियाएं

"प्रत्यक्ष संचार" निश्चित नहीं है

"वयस्क की भागीदारी के साथ संचार" निश्चित नहीं है

"वस्तुओं के साथ संयुक्त गतिविधि" 0 1 2 3

"दो के लिए एक आइटम" 0 1 2 3

संचार के माध्यम:

अभिव्यंजक नकल

"सीधा संचार" 0 1 2

"एक वयस्क की भागीदारी के साथ संचार" 0 1 2

"वस्तुओं के साथ संयुक्त गतिविधि" 0 1 2

"दो के लिए एक आइटम" 0 1 2

सक्रिय भाषण

"सीधा संवाद" 0 1 2 3 4

"एक वयस्क की भागीदारी के साथ संचार" 0 1 2 3 4

"वस्तुओं के साथ संयुक्त गतिविधि" 0 1 2 3 4

"दो के लिए एक आइटम" 0 1 2 3 4

परिशिष्ट 3

डायग्नोस्टिक मीटोडिका ई.ई. क्रावत्सोवा "भूलभुलैया"

पूर्वस्कूली आयु संचार सहकर्मी

प्रयोग के लिए, भूलभुलैया के कार्य क्षेत्र और 8 कारों का उपयोग किया जाता है: 4 हरे और 4 लाल।

प्रक्रिया: प्रयोग की शुरुआत से पहले, एक वयस्क किसी और के गैरेज में कारों (प्रत्येक में 4) डालता है: भूलभुलैया के हरे मैदान पर लाल वाले; हरा से लाल।

भूलभुलैया के माध्यम से कारों का नेतृत्व करने के लिए दो बच्चों को आमंत्रित किया जाता है ताकि प्रत्येक अपने रंग के गैरेज में समाप्त हो जाए। गेम के नियम तीन आवश्यकताओं तक सीमित हैं: आप एक बार में केवल एक ही कार चला सकते हैं; कारों को केवल भूलभुलैया के रास्तों पर चलना चाहिए; आप पार्टनर की कारों को छू नहीं सकते।

प्रस्तावित कार्य - अपनी कारों को उपयुक्त गैरेज में ले जाने के लिए - तब पूरा किया जा सकता है जब प्रतिभागी एक दूसरे के साथ "सहमत" होने में सक्षम हों, केवल तभी जब भागीदार किसी तरह अपने कार्यों का समन्वय करें।

डेटा का प्रसंस्करण और व्याख्या: टिप्पणियों के आधार पर, साथियों के साथ बच्चों के संचार और सहयोग के प्रकार को योग्य बनाना आवश्यक है। ई.ई. के अनुसार। क्रावत्सोवा के अनुसार, साथियों के साथ बच्चों की बातचीत और सहयोग छह प्रकार के होते हैं।

पहला प्रकार - सीखने के कार्य के बच्चों द्वारा प्राथमिक स्वीकृति

जिन बच्चों ने साथियों के साथ इस प्रकार की बातचीत हासिल की है, वे पार्टनर के कार्यों को नहीं देखते हैं। क्रियाओं का समन्वय नहीं है। वे कार चलाते हैं, वे हॉर्न बजाते हैं, वे टकराते हैं, वे नियम तोड़ते हैं - वे लक्ष्य का पीछा नहीं करते - कारों को गैरेज में रखने के लिए। वे प्रयोगकर्ता के संकेतों को स्वीकार नहीं करते हैं जैसे: "सहमत?", "उसे पहले कार चलाने दो, और फिर आप", "आप इस रंग की कार को नहीं छू सकते।" सही गैराज में न पहुंच पाने पर बच्चे परेशान नहीं होते। एक नियम के रूप में, प्रयोगकर्ता को यह कहते हुए खेल को बाधित करना पड़ता है कि उन्हें आवंटित समय समाप्त हो गया है। इस प्रकार के बच्चे एक-दूसरे से किसी भी तरह से संवाद नहीं करते, एक-दूसरे को संबोधित नहीं करते।

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आधुनिक समाज में, नए सामाजिक संबंधों का निर्माण संचार के विकास की समस्या को प्राथमिकता देता है, क्योंकि संचार की प्रक्रियाएँ आधुनिक समाज के जीवन के सभी क्षेत्रों में व्याप्त हैं।

एक ऐसे व्यक्ति में गंभीर समस्याएँ उत्पन्न होती हैं जो संवाद करना नहीं जानता है, और सामान्य जीवन में, जो आज हमें कई आदतों को छोड़ देता है और स्थापित रूढ़ियों को तोड़ देता है। एक अप्रस्तुत व्यक्ति के लिए "नुकसान", नर्वस ब्रेकडाउन और यहां तक ​​​​कि बीमारियों के बिना इस स्थिति से बाहर निकलना बहुत मुश्किल है। अक्सर यह इस तथ्य के कारण होता है कि कठिनाइयों का सामना करने वाला व्यक्ति मदद के लिए दूसरों की ओर मुड़ने से डरता है, क्योंकि वह नहीं जानता कि कैसे संवाद करना है।

अन्य लोगों के साथ एक व्यक्ति के संचार की प्रक्रिया में गतिविधियों, उनके तरीकों और परिणामों, विचारों, विचारों, दृष्टिकोणों, रुचियों, भावनाओं आदि का पारस्परिक आदान-प्रदान होता है। संचार विषय की गतिविधि के एक स्वतंत्र और विशिष्ट रूप के रूप में कार्य करता है। इसका परिणाम एक परिवर्तित वस्तु (सामग्री या आदर्श) नहीं है, बल्कि किसी अन्य व्यक्ति, अन्य लोगों के साथ संबंध है।

कार्य का विषय काफी प्रासंगिक है: पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के साथ संचार की समस्या आज अक्सर सैद्धांतिक साहित्य और व्यावहारिक गतिविधियों दोनों में उठाई जाती है। हालांकि, इस मुद्दे पर व्यावहारिक मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और माता-पिता की सिफारिशें मुख्य रूप से प्राथमिक विद्यालय से संबंधित हैं और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ आयोजन के अनुभव को कवर नहीं करती हैं, हालांकि यह स्पष्ट है कि आगे की सफल शिक्षा के लिए, प्रारंभिक पहचान और संचार के विकास के साथ सहकर्मी आवश्यक हैं, अर्थात् पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में। इसलिए, पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के साथ संचार की सुविधाओं के निदान की समस्या पर सर्वोपरि ध्यान दिया जाता है।

एक व्यक्ति अन्य लोगों के साथ संवाद किए बिना अपनी सामग्री और आध्यात्मिक जरूरतों को पूरा नहीं कर सकता, काम नहीं कर सकता। जन्म से ही वह दूसरों के साथ कई तरह के संबंधों में प्रवेश करता है।

अपनी माँ के साथ बच्चे का सीधा भावनात्मक संचार उसकी गतिविधि का पहला प्रकार है जिसमें वह संचार के विषय के रूप में कार्य करता है।

और बच्चे का आगे का सारा विकास इस बात पर निर्भर करता है कि वह मानवीय संबंधों की प्रणाली में, संचार प्रणाली में किस स्थान पर है। एक बच्चे का विकास सीधे तौर पर इस बात पर निर्भर करता है कि वह किसके साथ संवाद करता है, उसके संचार का दायरा और प्रकृति क्या है।

संचार के बिना, व्यक्तित्व का निर्माण आम तौर पर असंभव होता है। यह साथियों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में है कि एक बच्चा सार्वभौमिक मानव अनुभव सीखता है, ज्ञान जमा करता है, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करता है, अपनी चेतना और आत्म-जागरूकता बनाता है, विश्वासों, आदर्शों आदि को विकसित करता है। संचार के दौरान ही परबच्चे की आध्यात्मिक ज़रूरतें, नैतिक और सौंदर्य संबंधी भावनाएँ बनती हैं, उसका चरित्र बनता है।

वयस्कों के साथ संचार काफी हद तक अन्य बच्चों के साथ बच्चे के संपर्कों के उद्भव, विकास और विशेषताओं को निर्धारित करता है। यह धारणा हमें यह तथ्य देती है कि ऑन्टोजेनेसिस में बच्चे पहले वयस्कों के साथ संवाद करना सीखते हैं और बहुत बाद में एक दूसरे के साथ संवाद करना सीखते हैं। चूँकि एकल सामाजिक वातावरण जिसमें प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा बढ़ता है, उसमें वयस्क और बच्चे दोनों शामिल होते हैं, यह स्पष्ट है कि एक वयस्क का व्यक्तित्व, जो एक बच्चे के लिए इतना महत्वपूर्ण है, बेशक, साथियों के साथ उसके संबंधों की मध्यस्थता करता है। साथियों और वयस्कों दोनों के साथ संचार जीवनकाल के दौरान विकसित होता है, लेकिन जीवन भर बदलता रहता है।

एक सहकर्मी के साथ संचार के गठन में सामान्य संवादात्मक आवश्यकता के एक विशिष्ट संस्करण के बच्चे में गठन शामिल है, जो उसके आसपास के लोगों के माध्यम से आत्म-ज्ञान और आत्म-सम्मान के लिए बच्चे की इच्छा में व्यक्त किया गया है। इसकी ख़ासियत एक बच्चे के लिए एक समान होने की छवि पर सीधे अपने बारे में जानकारी थोपकर एक सहकर्मी के साथ तुलना करने की संभावना में निहित है, जबकि एक छोटे बच्चे के लिए एक वयस्क एक आदर्श है जो वास्तव में अप्राप्य है।

संचार के बिना, व्यक्तित्व का निर्माण आम तौर पर असंभव होता है। यह अन्य बच्चों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में है कि एक बच्चा सार्वभौमिक मानवीय अनुभव सीखता है, ज्ञान जमा करता है, कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करता है, अपनी चेतना और आत्म-जागरूकता बनाता है, विश्वासों, आदर्शों आदि को विकसित करता है। केवल संचार की प्रक्रिया में ही बच्चे की जरूरतों, नैतिक और सौंदर्य संबंधी भावनाओं का विकास होता है और उसका चरित्र विकसित होता है।

लगभग हर किंडरगार्टन समूह में, बच्चों के संचार की एक जटिल और कभी-कभी नाटकीय तस्वीर सामने आती है। प्रीस्कूलर दोस्त बनाते हैं, झगड़ते हैं, मेल-मिलाप करते हैं, नाराज होते हैं, ईर्ष्या करते हैं, एक-दूसरे की मदद करते हैं और कभी-कभी छोटी-छोटी गंदी हरकतें करते हैं। ऐसा संचार तीव्र रूप से अनुभव किया जाता है और बहुत सारी अलग-अलग भावनाओं को वहन करता है।

साथियों के साथ पहले संचार का अनुभव वह नींव है जिस पर बच्चे के व्यक्तित्व का और विकास होता है। यह पहला अनुभव काफी हद तक किसी व्यक्ति के खुद के साथ, दूसरों के साथ, पूरी दुनिया के साथ संबंधों की प्रकृति को निर्धारित करता है। यह अनुभव हमेशा सफल नहीं होता है।

कई बच्चे पहले से ही पूर्वस्कूली उम्र में हैं और अपने साथियों के साथ नकारात्मक संचार को समेकित करते हैं, जिसके दीर्घकालिक परिणाम बहुत दुखद हो सकते हैं। संचार के समस्याग्रस्त रूपों की समय पर पहचान करना और बच्चे को उनसे उबरने में मदद करना माता-पिता का सबसे महत्वपूर्ण कार्य है।

किंडरगार्टन समूह बच्चों का पहला सामाजिक संघ है जिसमें वे एक अलग स्थान रखते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, मैत्रीपूर्ण और संघर्षपूर्ण संबंध प्रकट होते हैं, जो बच्चे संचार में कठिनाइयों का अनुभव करते हैं, वे बाहर खड़े होते हैं। उम्र के साथ, पूर्वस्कूली का अपने साथियों के प्रति दृष्टिकोण बदल जाता है, जिनका वे न केवल व्यावसायिक गुणों से मूल्यांकन करते हैं, बल्कि व्यक्तिगत रूप से, सभी नैतिक लोगों के ऊपर भी।

एक पूर्वस्कूली के व्यक्तित्व के विकास में सबसे महत्वपूर्ण कारक, इसके सभी घटक, साथियों के साथ संचार है। अपनी तरह से संवाद करते हुए, एक पूर्वस्कूली बच्चा अपने बारे में एक विचार बनाता है, अपने दोस्त के कार्यों और गुणों की तुलना अपने साथ करता है। यह सहकर्मी है, संचार में एक समान भागीदार के रूप में, जो बच्चे के लिए अपने और अपने आसपास के लोगों के बारे में सीखने की प्रक्रिया में एक उद्देश्य "संदर्भ बिंदु" के रूप में कार्य करता है। साथियों के साथ संचार में, बच्चे की मोटर गतिविधि विकसित होती है, संवादात्मक और संगठनात्मक क्षमता बनती है, नैतिक विकास होता है: बच्चा व्यवहार के मानदंडों को लागू करना सीखता है, नैतिक कार्यों में व्यायाम करता है। बच्चे के आत्म-सम्मान, उसके दावों के स्तर के निर्माण में साथियों के साथ संचार का बहुत महत्व है।

वर्तमान में, नैदानिक ​​​​कार्य पूर्वस्कूली बच्चों में संचार के विकास को निर्धारित करने के उद्देश्य से गतिविधि का एक वास्तविक क्षेत्र बनता जा रहा है, क्योंकि पूर्वस्कूली बच्चों के साथ बाद के सभी सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य इस निदान के परिणामों पर आधारित हैं।

के आधार पर निदान कार्य किया गया MDOU d / s No. 37 "सेमिट्सवेटिक" मालिनोवका, केमेरोवो क्षेत्र के गाँव में एक संयुक्त प्रकार का.

अध्ययन में 14 बच्चे शामिल थे। सर्वेक्षण के समय औसत आयु 4 वर्ष 2 माह है। 4 साल 8 महीने तक

कार्य का उद्देश्य किंडरगार्टन के मध्य समूह के उदाहरण पर साथियों के साथ संचार के निदान की विशेषताओं का अध्ययन करना था। काम में निम्नलिखित का उपयोग किया गया था: चयनात्मक, शामिल, एक बार अवलोकन विधि, प्रयोगात्मक विधि और बातचीत की सहायक विधि।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, बच्चों के निदान में उपयोग की जाने वाली नैदानिक ​​​​तकनीकों की सबसे बड़ी संख्या है। प्रस्तावित विधियों से, निम्नलिखित विधियों को निदान सामग्री के रूप में चुना गया था:

संचार कौशल का अध्ययन। वी। बोगोमोलोव

लक्ष्य:संचार की आवश्यकता, संचार की प्रेरणा और संचार के साधनों की सामग्री का अध्ययन।

मुक्त संचार का अध्ययन जी.ए. उरुंटेवा

लक्ष्य:तीव्रता के संकेतकों की पहचान (संघ में बच्चों की संख्या, खेल संघों की अवधि) और संचार के साधन।

पार्टनर चुनने के मानदंड का अध्ययन जी.ए. उरुंटेवा

लक्ष्य:पूर्वस्कूली बच्चों में चयनात्मकता की पहचान।

इन तरीकों का परीक्षण करते हुए, हमने पाया कि 4-5 वर्ष के बच्चे प्रकट होते हैं: संयुक्त गतिविधि, स्वयं गतिविधि, सहयोग की आवश्यकता, प्रतिस्पर्धा और प्रतिस्पर्धा की प्रवृत्ति, प्रतिस्पर्धी नकल, कामरेड, व्यवसाय और व्यक्तिगत उद्देश्यों के मूल्यांकन के लिए असहिष्णुता, साथ ही साथ अभिव्यंजक मिमिक साधन के रूप में, भाषण का अर्थ है, संचार की अवधि, साथी चुनते समय वरीयता दिखाता है, संचार में बच्चों की सबसे बड़ी संख्या।

विधियों का परीक्षण करते समय, यह पाया गया कि "साझेदार चुनने के मानदंड का अध्ययन" विधि कम उत्पादक है और इस उम्र के बच्चों के लिए उपयुक्त नहीं है, क्योंकि चार साल के बच्चे संचार में अपनी प्राथमिकताओं का एहसास नहीं कर सकते हैं और इसलिए उन साथियों का नाम लेते हैं जो देखने में आता है। अध्ययन में, लक्ष्य हासिल नहीं किया गया था, क्योंकि बच्चों ने सवालों का जवाब देते हुए उन बच्चों के नाम पुकारे जो इस समय उनकी दृष्टि के क्षेत्र में थे। और जो उस दिन समूह में नहीं थे (जो एक दोस्त थे जिनके साथ उन्होंने एक सामान्य दिन में पूरा समय बालवाड़ी में बिताया था) पूर्वस्कूली को याद भी नहीं था।

उदाहरण के लिए: एक बच्चा (जीवी), जिसने संचार के लिए साथी चुनने में चयनात्मकता दिखाई, वह केवल इस बच्चे (पीएन) के साथ खेलने की इच्छा से प्रेरित था। प्रेरणा के केंद्र में एक सुंदर खिलौना रखने की इच्छा थी।

यह अध्ययन मनोवैज्ञानिक और बच्चे दोनों की लागत के संदर्भ में न्यूनतम है। सूचना एकत्र करने और डेटा संसाधित करने में लगने वाले समय के संदर्भ में भी इसे कम किया जाता है। लेकिन मध्य पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के लिए आगे के शोध में इसका उपयोग नहीं किया जा सकता है, क्योंकि यह कम उत्पादक है और लक्ष्य को सही नहीं ठहराता है। बच्चों ने नैदानिक ​​​​प्रक्रिया में उचित रुचि नहीं दिखाई, वे अक्सर विचलित होते थे, बिना इच्छा के "आलसी" सवालों के जवाब देते थे, और अपने साथियों के साथ खेलने के लिए जितनी जल्दी हो सके छोड़ने की कोशिश करते थे।

नैदानिक ​​​​तकनीक "संचार कौशल का अध्ययन" का परीक्षण करते हुए, यह पाया गया कि यह प्रभावी है और इसे आगे के शोध में इस्तेमाल किया जा सकता है, क्योंकि इसका उपयोग करना आसान है, बच्चे और मनोवैज्ञानिक दोनों के प्रयास के संदर्भ में कम से कम। समय की लागत के मामले में भी इसे कम किया जाता है, औसत समय मूल्य 5 से 15 मिनट तक होता है, और परिणामों को आगे संसाधित करना भी आसान होता है। इस तकनीक ने तथ्यात्मक सामग्री एकत्र करना और मध्य पूर्वस्कूली उम्र में साथियों के साथ संचार के कुछ संकेतकों की पहचान करना संभव बना दिया। जैसे: सामग्री की जरूरत और संचार की प्रेरणा

संचार के माध्यम

संचार तीव्रता

बच्चों को यह प्रक्रिया बहुत पसंद आई, उन्होंने इसे बड़ी इच्छा से किया और अन्य विषयों से विचलित नहीं हुए। इस तकनीक के साथ बच्चों का निदान करते समय, दूसरी श्रृंखला को छोड़ा जा सकता है, क्योंकि दूसरी श्रृंखला के परिणाम पूरी तरह से तकनीक की पहली श्रृंखला के परिणामों के साथ मेल खाते हैं।

जब "मुफ्त संचार का अध्ययन" पद्धति का परीक्षण किया गया, तो यह पाया गया कि यह तकनीक सबसे प्रभावी साबित हुई, क्योंकि प्रेरणा का उद्देश्य बच्चों की खेल गतिविधियों से मुक्त, परिचित था। हालांकि, मुख्य अवलोकन प्रोटोकॉल के लिए जानकारी एकत्र करते समय यह तकनीक बहुत कठिन है, क्योंकि मनोवैज्ञानिकों के बहुत सारे प्रयास खर्च होते हैं और जानकारी एकत्र करने में बहुत समय लगता है (अवलोकन 3 दिनों तक रहता है)। डेटा को प्रोसेस करते समय, प्रयोगकर्ता का बहुत प्रयास भी खर्च होता है। संपर्कों की सूत्र आवृत्ति द्वारा परिकलित; सभी वर्गों में प्रत्येक बच्चे के साथ संपर्कों की संख्या; तीव्रता का सूचक निर्धारित होता है; चयनात्मकता सशर्त रूप से निर्धारित होती है; संचार की औसत अवधि की गणना की जाती है। इस प्रक्रिया का बच्चों पर कोई प्रभाव नहीं पड़ता है, क्योंकि बच्चे अपने सामान्य वातावरण में खेलते हैं और मनोवैज्ञानिक उनके साथ बातचीत नहीं करता है, बल्कि केवल अपनी टिप्पणियों को लिखता है।

चयनित विधियों का विश्लेषण करने के बाद, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि किंडरगार्टन के मध्य समूह में बच्चों के निदान में निदान पद्धति "मुफ्त संचार का अध्ययन" सबसे अधिक प्रासंगिक और प्रभावी है।

"मुक्त संचार का अध्ययन" तकनीक का उपयोग करके निदान करने के बाद, निम्नलिखित परिणाम तालिका संख्या 1 में प्रस्तुत किए गए थे

तालिका एक

№	एफ.आई. बच्चा	तीव्रता	चयनात्मकता	संपर्क आवृत्ति	संपर्क अवधि	प्रेरणा की उपस्थिति	प्रेरणा का प्रकार
							व्यक्तिगत पसंद	बाहरी प्रेरणाएँ	टीम वर्क
1	एंड्री ए.			+		+		+	+
2	कोल्या ए.			+		+	+
3	सिरिल बास।	+
4	सिरिल भगवान।				+
5	दीमा बी.	+			+
6	ल्युबा बी.	+		+		+			+
7	पोलीना वी.						+		+
8	विटाली जी.				+
9	वोवा जी.		+			+			+
10	मैक्सिम के.	+				+		+
11	इल्या एल.
12	निकिता पी.	+		+	+
13	प्रकाश आर.	+
14	नस्तास्या एस.	+

प्राप्त परिणामों के आधार पर, शिक्षक की कार्य योजना में परिवर्तन और परिवर्धन किए गए। अर्थात्:

दोपहर में संयुक्त छुट्टियों और अवकाश गतिविधियों का आयोजन

भूमिका निभाने वाले खेलों का उपयोग

खेल अवकाश और सभी प्रकार की खेल रिले दौड़ आयोजित करना।

भवन निर्माण सामग्री का खेल बढ़ाना

आउटडोर खेलों की संख्या में वृद्धि

संचार कौशल में सुधार के लिए 4 महीने तक सुधारात्मक कार्य किया गया। इस दौरान 5 खेल आयोजन हुए, सप्ताह में एक बार संयुक्त अवकाश का आयोजन किया गया और बुधवार को मधुर संध्या का आयोजन किया गया। साथ ही संचार कौशल के विकास के आधार पर सभी प्रकार के बाहरी और उपदेशात्मक खेलों का संचालन करना।

4 महीने के बाद, "मुफ्त संचार का अध्ययन" पद्धति का उपयोग करके एक पुन: निदान किया गया, जिसके परिणाम तालिका संख्या 2 में दिखाए गए हैं

तालिका संख्या 2

№	एफ.आई. बच्चा	तीव्रता	चयनात्मकता	संपर्क आवृत्ति	संपर्क अवधि	प्रेरणा की उपस्थिति	प्रेरणा का प्रकार
							व्यक्तिगत पसंद	बाहरी प्रेरणाएँ	टीम वर्क
1	एंड्री ए.	+		+	+	+		+	+
2	कोल्या ए.	+			+	+	+		+
3	सिरिल बास।	+
4	सिरिल भगवान।	+			+		+		+
5	दीमा बी.	+		+	+				+
6	ल्युबा बी.	+		+	+	+			+
7	पोलीना वी.	+		+	+	+		+	+
8	विटाली जी.	+			+				+
9	वोवा जी.		+			+	+	+	+
10	मैक्सिम के.	+		+	+	+		+	+
11	इल्या एल.			+	+		+	+
12	निकिता पी.	+		+	+				+
13	प्रकाश आर.	+			+				+
14	नस्तास्या एस.	+		+	+				+

प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, यह देखा जा सकता है कि "मुक्त संचार का अध्ययन" की विधि स्वीकार्य है। यह किंडरगार्टन के मध्य समूह में बच्चों की संचार क्षमताओं के घटकों के सकारात्मक परिणाम और प्रभावशीलता को दर्शाता है, जिससे परिणाम (या सकारात्मक डेटा) प्राप्त करने के लिए शिक्षक की कार्य योजना में समायोजन करना संभव हो गया। किंडरगार्टन के मध्य समूह के बच्चों में संचार क्षमताओं के विकास में।

इस प्रकार, चुनी गई विधि सबसे प्रभावी है, क्योंकि प्रेरणा का उद्देश्य बच्चों की खेल गतिविधियों से मुक्त, परिचित था। इस तकनीक की मदद से, हमने अपना लक्ष्य हासिल कर लिया है: किंडरगार्टन के मध्य समूह के उदाहरण का उपयोग करके साथियों के साथ संचार के निदान की विशेषताओं का अध्ययन करना। आगे के काम में, हम इसका उपयोग सर्वोत्तम परिणाम प्राप्त करने के लिए कर सकते हैं।

बच्चे के जीवन के पहले पांच वर्षों को आमतौर पर दो अवधियों में विभाजित किया जाता है - शैशव काल (जन्म से 3 वर्ष तक) और पूर्वस्कूली अवधि (3 से 5 वर्ष तक)। इन दोनों अवधियों के लिए कई विकास पैमाने तैयार किए गए हैं। इस लेख में हम प्रीस्कूलर के विकास के निदान की समस्याओं पर विचार करेंगे।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की विशेषताओं का अध्ययन वयस्कों और बड़े बच्चों के अध्ययन से काफी भिन्न होता है, दोनों तरीकों का इस्तेमाल किया जाता है और जिस तरह से काम किया जाता है। नैदानिक ​​​​विधियों के डेवलपर्स द्वारा पालन किया जाने वाला मुख्य सिद्धांत बच्चे के व्यवहार की स्वाभाविकता का सिद्धांत है, जो बच्चों के व्यवहार के सामान्य दैनिक रूपों में प्रयोगकर्ता द्वारा न्यूनतम हस्तक्षेप प्रदान करता है। अक्सर, इस सिद्धांत को लागू करने के लिए, बच्चे को खेलने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जाता है, जिसके दौरान बच्चों के विकास की विभिन्न आयु-संबंधित विशेषताएं प्रकट होती हैं।

बच्चों के विकास के विभिन्न पैमाने बहुत लोकप्रिय हैं, जो बच्चे की विश्लेषणात्मक मानकीकृत टिप्पणियों और आयु से संबंधित विकासात्मक मानदंडों के साथ प्राप्त आंकड़ों की बाद की तुलना प्रदान करते हैं। इन विकासात्मक पैमानों के अनुप्रयोग के लिए विशेष अनुभव की आवश्यकता होती है और इसे विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया जाना चाहिए। लेकिन चूंकि मनोवैज्ञानिक के पास शिक्षक की तुलना में बच्चे को प्राकृतिक सेटिंग में देखने का बहुत कम अवसर होता है, इसलिए मनोवैज्ञानिक और शिक्षक के बीच सहयोग को व्यवस्थित करने की सलाह दी जाती है - मनोवैज्ञानिक के स्वयं के आकलन और टिप्पणियों के आकलन और टिप्पणियों के साथ क्रॉस-तुलना करके। शिक्षक।

चूंकि पूर्वस्कूली पहले से ही भाषण में महारत हासिल कर रहे हैं, प्रयोगकर्ता के व्यक्तित्व का जवाब देते हुए, बच्चे के साथ संवाद करना और इसके दौरान विकासात्मक निदान करना संभव हो जाता है। हालाँकि, एक प्रीस्कूलर का भाषण अभी भी अपनी प्रारंभिक अवस्था में है, और कभी-कभी यह मौखिक परीक्षणों के उपयोग की संभावनाओं को सीमित करता है, इसलिए शोधकर्ता गैर-मौखिक तरीकों को पसंद करते हैं।

छोटे बच्चों के विकास के निदान के लिए सबसे महत्वपूर्ण इसके मोटर और संज्ञानात्मक क्षेत्र, भाषण और सामाजिक व्यवहार हैं (ए। अनास्तासी, 1982, जे। श्वन्त्सरा, 1978, आदि)।

प्रीस्कूलर के विकास के निदान के परिणामों का संचालन और मूल्यांकन करते समय, इस उम्र में व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए। प्रेरणा की कमी, कार्यों में रुचि प्रयोगकर्ता के सभी प्रयासों को विफल कर सकती है, क्योंकि बच्चा उन्हें स्वीकार नहीं करेगा। पूर्वस्कूली बच्चों की इस विशेषता को इंगित किया गया था, उदाहरण के लिए, ए.वी. Zaporozhets, जिन्होंने लिखा: ... यहां तक ​​​​कि जब कोई बच्चा एक संज्ञानात्मक कार्य को स्वीकार करता है और इसे हल करने की कोशिश करता है, तो वे व्यावहारिक या खेल के क्षण जो उसे एक निश्चित तरीके से कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं कार्य को रूपांतरित करें और बच्चे को सोचने की दिशा में एक अजीबोगरीब चरित्र दें। बच्चों की बुद्धि की क्षमताओं का सही आकलन करने के लिए इस बिंदु को ध्यान में रखा जाना चाहिए (A. V. Zaporozhets, 1986, पृष्ठ 204)। और आगे: ... छोटे और पुराने प्रीस्कूलरों की समान बौद्धिक समस्याओं को हल करने में अंतर न केवल बौद्धिक कार्यों के विकास के स्तर से, बल्कि प्रेरणा की ख़ासियत से भी निर्धारित होता है। यदि छोटे बच्चों को चित्र, खिलौना आदि प्राप्त करने की इच्छा से व्यावहारिक समस्या को हल करने के लिए प्रेरित किया जाता है, तो बड़े बच्चों के लिए प्रतियोगिता के उद्देश्य, प्रयोगकर्ता को बुद्धि दिखाने की इच्छा आदि निर्णायक हो जाते हैं।

परीक्षण करते समय और परिणामों की व्याख्या करते समय इन विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

परीक्षण के लिए आवश्यक समय को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए। प्रीस्कूलरों के लिए, एक घंटे के भीतर परीक्षण के लिए समय की सिफारिश की जाती है, बच्चे के साथ संपर्क की स्थापना को ध्यान में रखते हुए (जे। श्वन्त्सरा, 1978)।

प्रीस्कूलरों का सर्वेक्षण करते समय, विषय और प्रयोगकर्ता के बीच संपर्क स्थापित करना एक विशेष कार्य बन जाता है, जिसकी सफलता प्राप्त आंकड़ों की विश्वसनीयता पर निर्भर करेगी। एक नियम के रूप में, एक अनुभवी मनोवैज्ञानिक, इस तरह के संपर्क को स्थापित करने के लिए, माँ या किसी करीबी रिश्तेदार, शिक्षक, आदि की उपस्थिति में बच्चे से परिचित वातावरण में एक परीक्षा आयोजित करता है। ऐसी स्थितियाँ बनाना आवश्यक है जिसके तहत बच्चा एक अजनबी (डर, अनिश्चितता, आदि) के साथ संवाद करने से नकारात्मक भावनाओं का अनुभव नहीं होगा, जिसके लिए बच्चे के साथ काम एक खेल के साथ शुरू किया जा सकता है और केवल धीरे-धीरे, बच्चे के लिए अपरिहार्य रूप से, परीक्षण के लिए आवश्यक कार्यों को शामिल करें।

परीक्षा के दौरान बच्चे के व्यवहार की निरंतर निगरानी का कार्यान्वयन विशेष महत्व का है - उसकी कार्यात्मक और भावनात्मक स्थिति, रुचि की अभिव्यक्ति या प्रस्तावित गतिविधि के प्रति उदासीनता, आदि। ये अवलोकन बच्चे के विकास के स्तर को पहचानने के लिए मूल्यवान सामग्री प्रदान कर सकते हैं। , उसके संज्ञानात्मक और प्रेरक क्षेत्रों का गठन। । बच्चे के व्यवहार में बहुत कुछ माँ, शिक्षक के स्पष्टीकरण से समझाया जा सकता है, इसलिए बच्चे की परीक्षा के परिणामों की व्याख्या करने की प्रक्रिया में तीनों पक्षों के सहयोग को व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए विकसित सभी नैदानिक ​​​​तरीकों को व्यक्तिगत रूप से या किंडरगार्टन में भाग लेने वाले और टीमवर्क में अनुभव रखने वाले बच्चों के छोटे समूहों में प्रस्तुत किया जाना चाहिए। एक नियम के रूप में, प्रीस्कूलर के लिए परीक्षण मौखिक रूप से या व्यावहारिक कार्यों के लिए परीक्षण के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं। कभी-कभी कार्यों को पूरा करने के लिए एक पेंसिल और कागज का उपयोग किया जा सकता है (उनके साथ सरल क्रियाओं के अधीन)।

वास्तव में बड़े बच्चों और वयस्कों की तुलना में पूर्वस्कूली बच्चों के लिए परीक्षण विधियों का विकास बहुत कम किया गया है। उनमें से सबसे प्रसिद्ध और आधिकारिक पर विचार करें।

जे। श्वंतसर की उपलब्ध विधियों को दो समूहों में विभाजित करने का प्रस्ताव है: पहले में सामान्य व्यवहार का निदान करने के उद्देश्य से विधियाँ शामिल हैं, और दूसरा - इसके व्यक्तिगत पहलुओं को परिभाषित करना, उदाहरण के लिए, बुद्धि, मोटर कौशल आदि का विकास।

पहले समूह में ए। गेसेल की तकनीक शामिल है। ए। गेसेल और उनके सहयोगियों ने विकास तालिकाएँ विकसित कीं जिन्हें उनका नाम मिला। वे व्यवहार के चार मुख्य क्षेत्रों को कवर करते हैं: मोटर, भाषण, व्यक्तिगत-सामाजिक और अनुकूली। सामान्य तौर पर, गेसेल टेबल 4 सप्ताह से 6 वर्ष की आयु के बच्चों की प्रगति की निगरानी और मूल्यांकन के लिए एक मानकीकृत प्रक्रिया प्रदान करते हैं। बच्चों की खेल गतिविधि देखी जाती है, खिलौनों और अन्य वस्तुओं के प्रति उनकी प्रतिक्रियाएँ, चेहरे के भाव आदि दर्ज किए जाते हैं। इन आंकड़ों को बच्चे की माँ से प्राप्त जानकारी द्वारा पूरक किया जाता है। प्राप्त आंकड़ों के मूल्यांकन के मानदंड के रूप में, गेसेल विभिन्न उम्र के बच्चों और विशेष चित्रों के विशिष्ट व्यवहार का विस्तृत मौखिक विवरण प्रदान करता है, जो सर्वेक्षण परिणामों के विश्लेषण की सुविधा प्रदान करता है। प्रीस्कूलर का अध्ययन करते समय, विकास के विभिन्न पहलुओं का निदान किया जा सकता है - मोटर से व्यक्तिगत तक। इसके लिए, विधियों के दूसरे समूह का उपयोग किया जाता है (जे। श्वन्तसर के वर्गीकरण के अनुसार)।

इसलिए, उदाहरण के लिए, विशेष पैमाने हैं जो बच्चों की सामाजिक परिपक्वता को स्थापित करते हैं, स्वतंत्र रूप से सरलतम जरूरतों को पूरा करने की उनकी क्षमता, विभिन्न पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूल होने की क्षमता। वाइनलैंड पैमाना काफी प्रसिद्ध है, जिसे बच्चे की खुद की सेवा करने और जिम्मेदारी लेने की क्षमता का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है (यह पैमाना मानसिक रूप से मंद बच्चों और वयस्कों की जांच के लिए भी उपयुक्त है)। इसमें 117 आइटम शामिल हैं, जिन्हें विभिन्न आयु स्तरों द्वारा समूहीकृत किया गया है, और इसमें 8 व्यवहार क्षेत्र शामिल हैं: सामान्य स्व-देखभाल, भोजन के दौरान स्वयं की देखभाल, कपड़े पहनते समय, स्व-नियमन, संचार कौशल, पसंदीदा गतिविधियाँ, मोटर कौशल, समाजीकरण। अधिकतर, इस पैमाने का उपयोग करके प्राप्त आंकड़ों का उपयोग मानसिक मंदता का निदान करने और विषय को चिकित्सा संस्थानों या बोर्डिंग स्कूलों में रखने के बारे में निर्णय लेने के लिए किया जाता है।

हाल ही में बनाया गया एडेप्टिव बिहेवियर स्केल (एबीसी) है, जिसे मानसिक विकलांगों के अध्ययन के लिए अमेरिकन एसोसिएशन की समिति द्वारा विकसित किया गया है। इसका उपयोग भावनात्मक या किसी अन्य मानसिक विकार का अध्ययन करने के लिए किया जा सकता है। सामाजिक परिपक्वता के विनलैंड पैमाने की तरह, यह विषयों के व्यवहार की टिप्पणियों पर आधारित है, और इसके रूपों को न केवल एक मनोवैज्ञानिक द्वारा, बल्कि एक शिक्षक, माता-पिता, डॉक्टरों द्वारा भी भरा जा सकता है - हर कोई जिसके साथ बच्चा आता है संपर्क Ajay करें। अनुकूली व्यवहार के पैमाने में दो भाग होते हैं। पहले में व्यवहार के 10 क्षेत्र शामिल हैं, जैसे:

स्व-देखभाल (भोजन, शौचालय, स्वच्छता, दिखावट, पहनावा, सामान्य स्व-देखभाल),

शारीरिक विकास (संवेदी, मोटर),

आर्थिक गतिविधियाँ (पैसे संभालना, खरीदारी करने की क्षमता)।

भाषा विकास (समझ, संचार, अभिव्यक्ति),

समय में अभिविन्यास (तारीख जानना, दिन का समय),

घर का काम (घर की सफाई, घर के कुछ काम आदि),

गतिविधियाँ (खेलना, शैक्षिक),

स्व-नियमन (पहल, दृढ़ता),

एक ज़िम्मेदारी,

समाजीकरण।

पैमाने का दूसरा भाग केवल उन लोगों के लिए प्रासंगिक है जो विचलित, गलत तरीके से अनुकूलित व्यवहार प्रदर्शित करते हैं।

2.5 से 8.5 वर्ष के बच्चों की कुछ क्षमताओं का अध्ययन करने के लिए मैककार्थी स्केल विकसित किया गया है। इसमें छह अतिव्यापी पैमानों में समूहित 18 परीक्षण शामिल हैं: मौखिक, अवधारणात्मक क्रिया, मात्रात्मक, सामान्य संज्ञानात्मक क्षमताएं, स्मृति और मोटर।

पूर्वस्कूली के मानसिक विकास के स्तर का आकलन करने के लिए, स्टैनफोर्ड-बिनेट स्केल, वेक्स्लर टेस्ट और राह्नेन टेस्ट का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है। पियागेट की विधियों का भी उन्हीं उद्देश्यों के लिए उपयोग किया जा सकता है। वे क्रम के पैमाने हैं, क्योंकि विकास को क्रमिक चरणों की एक श्रृंखला से गुजरना होता है जिसे गुणात्मक रूप से वर्णित किया जा सकता है। पियागेट के पैमाने मुख्य रूप से बच्चे के व्यक्तिगत क्षेत्र के बजाय संज्ञानात्मक अध्ययन के लिए अभिप्रेत हैं और अभी तक औपचारिक मापदंडों के संदर्भ में परीक्षण के स्तर तक नहीं लाए गए हैं। पियागेट के अनुयायी उनके सिद्धांत के आधार पर एक डायग्नोस्टिक कॉम्प्लेक्स के निर्माण पर काम कर रहे हैं और विभिन्न उम्र के बच्चों के विकासात्मक मनोविज्ञान का निदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

जे। पियागेट एक बच्चे के संज्ञानात्मक क्षेत्र के गठन की सुविधाओं के नैदानिक ​​​​अध्ययन के लिए एक विधि का प्रस्ताव करता है, एक सेंसरिमोटर योजना की अवधारणा को पेश करता है, जो कि मोटर कार्यों का एक वर्ग है जो क्रिया करते समय लक्ष्य की उपलब्धि में योगदान देता है वस्तुओं।

मोटर विकास का निदान करने के लिए, 1923 में विकसित N. I. Ozeretsky (N. I. Ozeretsky, 1928) द्वारा मोटर टेस्ट का अक्सर उपयोग किया जाता है। यह 4 से 16 वर्ष की आयु के व्यक्तियों के लिए है। कार्य आयु स्तर द्वारा व्यवस्थित किए जाते हैं। तकनीक का उद्देश्य विभिन्न प्रकार के मोटर आंदोलनों का अध्ययन करना था। सरल सामग्री जैसे कागज, धागे, सुई, रील, गेंद आदि का उपयोग प्रोत्साहन सामग्री के रूप में किया जाता है।

परीक्षण में 5 उपपरीक्षण शामिल हैं, जिनमें से प्रत्येक में 5 कार्य शामिल हैं।

प्रथम उपपरीक्षण का उद्देश्य स्थिर समन्वय का निदान करना है। 15 सेकंड के लिए बंद आंखों के साथ स्थिर खड़े रहने की क्षमता, संतुलन न खोने की क्षमता, दाएं या बाएं पैर पर, पैर की उंगलियों पर खड़े होने आदि का अध्ययन किया जा रहा है।

दूसरा उपपरीक्षण गतिशील समन्वय और आंदोलनों के आनुपातिकता का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। बच्चे को कूदने, कागज के आंकड़े काटने आदि के लिए कहा जाता है।

तीसरा उपपरीक्षण गति की गति को मापता है और इसमें ऐसे कार्य शामिल हैं जिनके लिए अच्छे हाथ-आँख समन्वय की आवश्यकता होती है। यह, उदाहरण के लिए, एक बॉक्स में सिक्के डालना, कागज़ के निशानों को छेदना, मोतियों को गूंथना, जूते के फीते बांधना आदि है।

चौथे उपपरीक्षण का उद्देश्य आंदोलनों की ताकत को मापना है और इसमें वस्तुओं को मोड़ने, उन्हें सीधा करने आदि के कार्य शामिल हैं।

5 वें उपपरीक्षण को तथाकथित सहवर्ती आंदोलनों - हाथों की गति, चेहरे के भाव आदि का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

सीमित समय में सही ढंग से पूर्ण किए गए प्रत्येक परीक्षण के लिए, बच्चे को 1 अंक प्राप्त होता है। प्रक्रिया में 40-60 मिनट लगते हैं। आयु विकास के मानदंडों की एक तालिका दी गई है।

ओज़ेरेत्स्की की तकनीक को दुनिया भर में मान्यता मिली और 1955 में अमेरिकी वैज्ञानिकों द्वारा मानकीकृत किया गया और लिंकन-ओज़ेरेत्स्की मोटर डेवलपमेंट स्केल (ए। अनास्तासी, 1982) के नाम से प्रकाशित किया गया।

ऊपर चर्चा किए गए पैमानों का मूल्यांकन करते हुए, प्रीस्कूलरों के मानसिक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं के निदान के लिए उनमें से प्रत्येक के उपयोग के लिए एक कठोर सैद्धांतिक औचित्य की कमी को ध्यान में नहीं रखा जा सकता है। इसका अपवाद पियागेट की पद्धतियां हैं, जो उनके द्वारा बनाए गए विकास की अवधारणा पर आधारित हैं। विदेशी लोगों के विपरीत, घरेलू शोधकर्ता मानसिक और व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं, चरणों और प्रेरक शक्तियों के बारे में विकासात्मक और शैक्षणिक मनोविज्ञान में विकसित प्रावधानों के आधार पर एक निदान प्रणाली बनाने का प्रयास करते हैं (एल। आई। बोझोविच, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिन के कार्य)। और दूसरे)। इसलिए, उदाहरण के लिए, इस दृष्टिकोण से सबसे विकसित पूर्वस्कूली के मानसिक विकास के निदान के तरीकों का एक सेट है, जो एल ए वेंगर (प्रीस्कूलर के मानसिक विकास के निदान, एम।, 1978) के मार्गदर्शन में बनाया गया है।

विधियों के लेखकों को निर्देशित करने वाले मुख्य सिद्धांत इस प्रकार हैं:

विकास के मानदंड न केवल उम्र के आधार पर स्थापित किए गए थे (जैसा कि बिनेट के परीक्षणों में), बल्कि बच्चों के पालन-पोषण और रहने की स्थिति की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए; इसलिए, वे एक ही कैलेंडर आयु के बच्चों के लिए भिन्न थे, लेकिन उन लोगों के लिए समान थे जिन्हें किंडरगार्टन के एक निश्चित आयु वर्ग में लाया गया था;

मानसिक विकास के संकेतक के रूप में संज्ञानात्मक क्रियाओं (अवधारणात्मक और बौद्धिक) की कुछ आवश्यक विशेषताओं का उपयोग किया गया;

न केवल कार्यों की सफलता का मात्रात्मक मूल्यांकन प्रस्तुत किया, बल्कि उन्हें हल करने के तरीकों की गुणात्मक विशेषताओं का भी परिचय दिया;

प्रत्येक आयु वर्ग के बच्चों के लिए नैदानिक ​​कार्यों को एक सुलभ, अक्सर आकर्षक रूप में प्रस्तुत किया गया था और बच्चों की विशिष्ट प्रकार की गतिविधियों में शामिल किया गया था।

मानसिक विकास को तरीकों के लेखकों द्वारा मानव जाति द्वारा बनाए गए सामाजिक अनुभव, भौतिक और आध्यात्मिक संस्कृति के कुछ रूपों के विनियोग की प्रक्रिया के रूप में माना जाता है। अनुभूति की मुख्य संरचनात्मक इकाई के रूप में संज्ञानात्मक उन्मुख क्रिया विधियों के निर्माण में केंद्रीय कड़ी बन गई। जैसा कि अध्ययन के लेखकों ने दिखाया, यह विभिन्न प्रकार की संज्ञानात्मक उन्मुख क्रियाओं (मुख्य रूप से अवधारणात्मक और मानसिक) की महारत है जो प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के मानसिक विकास को रेखांकित करती है।

तीन मुख्य प्रकार के अवधारणात्मक कार्यों की पहचान की जाती है, जो जांच की गई वस्तुओं के गुणों और परीक्षा प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले संवेदी मानकों के बीच संबंधों की विशेषताओं के आधार पर भिन्न होते हैं। इनमें पहचान की क्रियाएं, एक मानक के बराबर और अवधारणात्मक मॉडलिंग शामिल हैं। पहले प्रकार का प्रदर्शन तब किया जाता है जब वस्तुओं के गुणों की जांच की जाती है जो मौजूदा मानकों से पूरी तरह मेल खाते हैं। दूसरे का उपयोग तब किया जाता है जब वस्तुओं के गुणों की पहचान करने के लिए एक मानक नमूने का उपयोग करना आवश्यक होता है जो नमूने से मेल नहीं खाता है, हालांकि इसके करीब है। तीसरा प्रकार एक मानक के साथ नहीं, बल्कि एक समूह के साथ जांच की गई वस्तु की संपत्ति का सहसंबंध है - इसके संदर्भ मॉडल का निर्माण। आलंकारिक और तार्किक सोच भी मानसिक विकास के संकेतक के रूप में प्रतिष्ठित हैं। इसी समय, परीक्षणों के लेखक स्वीकार करते हैं कि उनके द्वारा विकसित की गई प्रणाली में मौखिक सोच और संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए प्रेरणा जैसे महत्वपूर्ण पैरामीटर शामिल नहीं हैं। वे ध्यान दें कि मानसिक विकास के संकेतकों की परिणामी प्रणाली केवल इसकी परिचालन और तकनीकी विशेषताएं हैं।

प्रत्येक प्रकार की क्रिया और सोच की ख़ासियत के निदान के लिए, परीक्षणों की एक प्रणाली प्रस्तावित की जाती है, जिसे परीक्षण विधियों के स्तर पर लाया जाता है और किंडरगार्टन के कुछ समूहों में भाग लेने वाले विभिन्न आयु के प्रीस्कूलरों के समूहों पर मानकीकृत किया जाता है।

इस प्रकार, 49 तत्वों के रंग मैट्रिक्स (रंग वस्तुओं को चुनने के कार्य) में नमूने के समान रंग वस्तु की खोज करके पहचान क्रिया का निदान किया जाता है।

आकार के आधार पर वस्तुओं को छाँटकर मानक के संदर्भ की क्रिया का अध्ययन किया गया। ऐसा करने के लिए, बच्चे को कुछ ज्यामितीय आकृतियों (मैट्रीशोका गुड़िया, एक गिटार, एक इलेक्ट्रिक लैंप, एक जूता, आदि जैसी वस्तुओं की एक छवि) की छवियों के साथ ऑब्जेक्ट ड्रॉइंग को तीन बक्सों में क्रमबद्ध करने के लिए कहा गया था। बच्चों से कहा गया कि वे एक ऐसा बक्सा ढूँढ़ें जो चित्र जैसा दिखे और उसे उसमें डाल दें।

अवधारणात्मक मॉडलिंग अमूर्त विभिन्न आकृतियों का एक संयोजन था, जिसमें एक मॉडल (जो एक संपूर्ण आकृति थी) के अनुसार एक ज्यामितीय आकार के विवरण शामिल थे। कार्य को सही ढंग से पूरा करने के लिए, बच्चे को विभिन्न ज्यामितीय आकृतियों (विभिन्न आकृतियों के त्रिकोण, ट्रेपेज़ोइड्स, वर्ग, आदि) के बीच अंतर करने में सक्षम होना चाहिए और उन्हें अंतरिक्ष में (मॉडल के अनुसार) सही ढंग से रखना चाहिए।

आलंकारिक और तार्किक सोच की विशेषताओं का अध्ययन करने के लिए विशेष नैदानिक ​​तकनीकों का विकास किया गया।

इसलिए, उदाहरण के लिए, बच्चे को ड्राइंग में घर के रास्ते का पता लगाने के लिए कहा गया था, जिसे पेचीदा रेखाओं की मदद से दर्शाया गया था। बच्चे के कार्यों के विश्लेषण ने गठित आलंकारिक सोच के स्तर को निर्धारित करना संभव बना दिया।

तार्किक सोच का निदान करने के लिए, एक निश्चित क्रम में व्यवस्थित ज्यामितीय आकृतियों वाली एक तालिका प्रस्तावित की गई थी। कुछ वर्ग खाली थे, और तार्किक श्रृंखला के पैटर्न को प्रकट करते हुए उन्हें भरना पड़ा।

कई लेखक मौजूदा नैदानिक ​​​​तरीकों और उनके स्वयं के विकास के सामान्यीकरण के आधार पर प्रीस्कूलरों की नैदानिक ​​​​परीक्षा की एक प्रणाली बनाने का प्रयास कर रहे हैं, जो न केवल विकास के विभिन्न स्तरों की पहचान करने की अनुमति देगा, बल्कि बच्चों के विकास के अनुदैर्ध्य अवलोकन भी प्रदान करेगा। .

एक उदाहरण के रूप में, हम 1 से 6 वर्ष की आयु के बच्चों की जांच के लिए एक प्रणाली का हवाला दे सकते हैं, जिसे के.एल. पिकोरा, जी.वी. पंत्युखिना, आई. केलर द्वारा प्रस्तावित किया गया है। बच्चों के मानसिक विकास की तालिकाएँ विकसित की गई हैं, उपयुक्त विधियों का चयन किया गया है, और प्राप्त आंकड़ों के मूल्यांकन के लिए मानदंड प्रस्तुत किए गए हैं (1 वर्ष 3 महीने से 6 वर्ष की आयु के बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें, एम।, 1993)। .

पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के विभिन्न पहलुओं का अध्ययन करने के लिए ऊपर वर्णित और डिजाइन किए गए तरीकों के साथ, उनमें से बहुत से स्कूल में पढ़ने के लिए बच्चों की तत्परता का निदान करने के लिए विकसित किए गए हैं।

पूर्वस्कूली बच्चों के एक सर्वेक्षण के परिणामस्वरूप, उन बच्चों की पहचान की जाती है जिन्हें सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की आवश्यकता होती है, जो उन्हें स्कूल के लिए आवश्यक स्तर की तत्परता बनाने की अनुमति देता है। सर्वेक्षण के दौरान, उन्नत विकास वाले बच्चों की भी पहचान की जाती है, जिसके संबंध में मनोवैज्ञानिक को व्यक्तिगत दृष्टिकोण के लिए सिफारिशें तैयार करनी चाहिए।

ग्रन्थसूची

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रुबिनस्टीन एस.एल. आदमी और दुनिया। एम .: नौका, 1997. 191 पी।

ग्रंथ सूची:

पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के निदान

विकास का पैमाना

संपर्क स्थापित करना

अवधारणात्मक क्रिया के तीन प्रकार

ग्रंथ सूची

गैर-राज्य शैक्षिक संस्थान

उच्च व्यावसायिक शिक्षा

क्रास्नोयार्स्क में मास्को मनोवैज्ञानिक और सामाजिक संस्थान की शाखा

परीक्षण

अनुशासन से:

साइकोडायग्नोस्टिक्स

विषय: पूर्वस्कूली के संचार का निदान

पूर्वस्कूली बच्चों के विकास के निदान

बच्चे के जीवन के पहले पांच वर्षों को आमतौर पर दो अवधियों में विभाजित किया जाता है - शैशव काल (जन्म से 3 वर्ष तक) और पूर्वस्कूली अवधि (3 से 5 वर्ष तक)। इन दोनों अवधियों के लिए कई विकास पैमाने तैयार किए गए हैं। इस लेख में हम प्रीस्कूलर के विकास के निदान की समस्याओं पर विचार करेंगे।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की विशेषताओं का अध्ययन वयस्कों और बड़े बच्चों के अध्ययन से काफी भिन्न होता है, दोनों तरीकों का इस्तेमाल किया जाता है और जिस तरह से काम किया जाता है। नैदानिक ​​​​विधियों के डेवलपर्स द्वारा पालन किया जाने वाला मुख्य सिद्धांत बच्चे के व्यवहार की स्वाभाविकता का सिद्धांत है, जो बच्चों के व्यवहार के सामान्य दैनिक रूपों में प्रयोगकर्ता द्वारा न्यूनतम हस्तक्षेप प्रदान करता है। अक्सर, इस सिद्धांत को लागू करने के लिए, बच्चे को खेलने के लिए प्रोत्साहित करने के लिए विभिन्न तरीकों का उपयोग किया जाता है, जिसके दौरान बच्चों के विकास की विभिन्न आयु-संबंधित विशेषताएं प्रकट होती हैं।

बच्चों के विकास के विभिन्न पैमाने बहुत लोकप्रिय हैं, जो बच्चे की विश्लेषणात्मक मानकीकृत टिप्पणियों और आयु से संबंधित विकासात्मक मानदंडों के साथ प्राप्त आंकड़ों की बाद की तुलना प्रदान करते हैं। इन विकासात्मक पैमानों के अनुप्रयोग के लिए विशेष अनुभव की आवश्यकता होती है और इसे विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिकों द्वारा किया जाना चाहिए। लेकिन चूंकि मनोवैज्ञानिक के पास शिक्षक की तुलना में बच्चे को प्राकृतिक सेटिंग में देखने का बहुत कम अवसर होता है, इसलिए मनोवैज्ञानिक और शिक्षक के बीच सहयोग को व्यवस्थित करने की सलाह दी जाती है - मनोवैज्ञानिक के स्वयं के आकलन और टिप्पणियों के आकलन और टिप्पणियों के साथ क्रॉस-तुलना करके। शिक्षक।

चूंकि पूर्वस्कूली पहले से ही भाषण में महारत हासिल कर रहे हैं, प्रयोगकर्ता के व्यक्तित्व का जवाब देते हुए, बच्चे के साथ संवाद करना और इसके दौरान विकासात्मक निदान करना संभव हो जाता है। हालाँकि, एक प्रीस्कूलर का भाषण अभी भी अपनी प्रारंभिक अवस्था में है, और कभी-कभी यह मौखिक परीक्षणों के उपयोग की संभावनाओं को सीमित करता है, इसलिए शोधकर्ता गैर-मौखिक तरीकों को पसंद करते हैं।

छोटे बच्चों के विकास के निदान के लिए सबसे महत्वपूर्ण इसके मोटर और संज्ञानात्मक क्षेत्र, भाषण और सामाजिक व्यवहार हैं (ए। अनास्तासी, 1982, जे। श्वन्त्सरा, 1978, आदि)।

प्रीस्कूलर के विकास के निदान के परिणामों का संचालन और मूल्यांकन करते समय, इस उम्र में व्यक्तिगत विकास की विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए। प्रेरणा की कमी, कार्यों में रुचि प्रयोगकर्ता के सभी प्रयासों को विफल कर सकती है, क्योंकि बच्चा उन्हें स्वीकार नहीं करेगा। पूर्वस्कूली बच्चों की इस विशेषता की ओर इशारा किया गया था, उदाहरण के लिए, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, जिन्होंने लिखा: ... यहां तक ​​​​कि जब कोई बच्चा एक संज्ञानात्मक कार्य को स्वीकार करता है और इसे हल करने की कोशिश करता है, तो वे व्यावहारिक या खेल के क्षण जो उसे एक निश्चित तरीके से कार्य करने के लिए प्रोत्साहित करते हैं कार्य और इसे बच्चे की सोच की एक विशिष्ट चरित्र दिशा दें। बच्चों की बुद्धि की क्षमताओं का सही आकलन करने के लिए इस बिंदु को ध्यान में रखा जाना चाहिए (A. V. Zaporozhets, 1986, पृष्ठ 204)। और आगे: ... छोटे और पुराने प्रीस्कूलरों की समान बौद्धिक समस्याओं को हल करने में अंतर न केवल बौद्धिक कार्यों के विकास के स्तर से, बल्कि प्रेरणा की ख़ासियत से भी निर्धारित होता है। यदि छोटे बच्चों को चित्र, खिलौना आदि प्राप्त करने की इच्छा से व्यावहारिक समस्या को हल करने के लिए प्रेरित किया जाता है, तो बड़े बच्चों के लिए प्रतियोगिता के उद्देश्य, प्रयोगकर्ता को बुद्धि दिखाने की इच्छा आदि निर्णायक हो जाते हैं।

परीक्षण करते समय और परिणामों की व्याख्या करते समय इन विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए।

परीक्षण के लिए आवश्यक समय को भी ध्यान में रखा जाना चाहिए। प्रीस्कूलरों के लिए, एक घंटे के भीतर परीक्षण के लिए समय की सिफारिश की जाती है, बच्चे के साथ संपर्क की स्थापना को ध्यान में रखते हुए (जे। श्वन्त्सरा, 1978)।

प्रीस्कूलरों का सर्वेक्षण करते समय, विषय और प्रयोगकर्ता के बीच संपर्क स्थापित करना एक विशेष कार्य बन जाता है, जिसकी सफलता प्राप्त आंकड़ों की विश्वसनीयता पर निर्भर करेगी। एक नियम के रूप में, एक अनुभवी मनोवैज्ञानिक, इस तरह के संपर्क को स्थापित करने के लिए, माँ या किसी करीबी रिश्तेदार, शिक्षक, आदि की उपस्थिति में बच्चे से परिचित वातावरण में एक परीक्षा आयोजित करता है। ऐसी स्थितियाँ बनाना आवश्यक है जिसके तहत बच्चा एक अजनबी (डर, अनिश्चितता, आदि) के साथ संवाद करने से नकारात्मक भावनाओं का अनुभव नहीं होगा, जिसके लिए बच्चे के साथ काम एक खेल के साथ शुरू किया जा सकता है और केवल धीरे-धीरे, बच्चे के लिए अपरिहार्य रूप से, परीक्षण के लिए आवश्यक कार्यों को शामिल करें।

परीक्षा के दौरान बच्चे के व्यवहार की निरंतर निगरानी का कार्यान्वयन विशेष महत्व का है - उसकी कार्यात्मक और भावनात्मक स्थिति, रुचि की अभिव्यक्ति या प्रस्तावित गतिविधि के प्रति उदासीनता, आदि। ये अवलोकन बच्चे के विकास के स्तर को पहचानने के लिए मूल्यवान सामग्री प्रदान कर सकते हैं। , उसके संज्ञानात्मक और प्रेरक क्षेत्रों का गठन। । बच्चे के व्यवहार में बहुत कुछ माँ, शिक्षक के स्पष्टीकरण से समझाया जा सकता है, इसलिए बच्चे की परीक्षा के परिणामों की व्याख्या करने की प्रक्रिया में तीनों पक्षों के सहयोग को व्यवस्थित करना महत्वपूर्ण है।

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए विकसित सभी नैदानिक ​​​​तरीकों को व्यक्तिगत रूप से या किंडरगार्टन में भाग लेने वाले और टीमवर्क में अनुभव रखने वाले बच्चों के छोटे समूहों में प्रस्तुत किया जाना चाहिए। एक नियम के रूप में, प्रीस्कूलर के लिए परीक्षण मौखिक रूप से या व्यावहारिक कार्यों के लिए परीक्षण के रूप में प्रस्तुत किए जाते हैं। कभी-कभी कार्यों को पूरा करने के लिए एक पेंसिल और कागज का उपयोग किया जा सकता है (उनके साथ सरल क्रियाओं के अधीन)।

वास्तव में बड़े बच्चों और वयस्कों की तुलना में पूर्वस्कूली बच्चों के लिए परीक्षण विधियों का विकास बहुत कम किया गया है। उनमें से सबसे प्रसिद्ध और आधिकारिक पर विचार करें।

जे। श्वंतसर की उपलब्ध विधियों को दो समूहों में विभाजित करने का प्रस्ताव है: पहले में सामान्य व्यवहार का निदान करने के उद्देश्य से विधियाँ शामिल हैं, और दूसरा - इसके व्यक्तिगत पहलुओं को परिभाषित करना, उदाहरण के लिए, बुद्धि, मोटर कौशल आदि का विकास।

पहले समूह में ए। गेसेल की तकनीक शामिल है। ए। गेसेल और उनके सहयोगियों ने विकास तालिकाएँ विकसित कीं जिन्हें उनका नाम मिला। वे व्यवहार के चार मुख्य क्षेत्रों को कवर करते हैं: मोटर, भाषण, व्यक्तिगत-सामाजिक और अनुकूली। सामान्य तौर पर, गेसेल टेबल 4 सप्ताह से 6 वर्ष की आयु के बच्चों की प्रगति की निगरानी और मूल्यांकन के लिए एक मानकीकृत प्रक्रिया प्रदान करते हैं। बच्चों की खेल गतिविधि देखी जाती है, खिलौनों और अन्य वस्तुओं के प्रति उनकी प्रतिक्रियाएँ, चेहरे के भाव आदि दर्ज किए जाते हैं। इन आंकड़ों को बच्चे की माँ से प्राप्त जानकारी द्वारा पूरक किया जाता है। प्राप्त आंकड़ों के मूल्यांकन के मानदंड के रूप में, गेसेल विभिन्न उम्र के बच्चों और विशेष चित्रों के विशिष्ट व्यवहार का विस्तृत मौखिक विवरण प्रदान करता है, जो सर्वेक्षण परिणामों के विश्लेषण की सुविधा प्रदान करता है। प्रीस्कूलर का अध्ययन करते समय, विकास के विभिन्न पहलुओं का निदान किया जा सकता है - मोटर से व्यक्तिगत तक। इसके लिए, विधियों के दूसरे समूह का उपयोग किया जाता है (जे। श्वन्तसर के वर्गीकरण के अनुसार)।

इसलिए, उदाहरण के लिए, विशेष पैमाने हैं जो बच्चों की सामाजिक परिपक्वता को स्थापित करते हैं, स्वतंत्र रूप से सरलतम जरूरतों को पूरा करने की उनकी क्षमता, विभिन्न पर्यावरणीय परिस्थितियों के अनुकूल होने की क्षमता। वाइनलैंड पैमाना काफी प्रसिद्ध है, जिसे बच्चे की खुद की सेवा करने और जिम्मेदारी लेने की क्षमता का अध्ययन करने के लिए डिज़ाइन किया गया है (यह पैमाना मानसिक रूप से मंद बच्चों और वयस्कों की जांच के लिए भी उपयुक्त है)। इसमें 117 आइटम शामिल हैं, जिन्हें विभिन्न आयु स्तरों द्वारा समूहीकृत किया गया है, और इसमें 8 व्यवहार क्षेत्र शामिल हैं: सामान्य स्व-देखभाल, भोजन के दौरान स्वयं की देखभाल, कपड़े पहनते समय, स्व-नियमन, संचार कौशल, पसंदीदा गतिविधियाँ, मोटर कौशल, समाजीकरण। अधिकतर, इस पैमाने का उपयोग करके प्राप्त आंकड़ों का उपयोग मानसिक मंदता का निदान करने और विषय को चिकित्सा संस्थानों या बोर्डिंग स्कूलों में रखने के बारे में निर्णय लेने के लिए किया जाता है।

हाल ही में बनाया गया एडेप्टिव बिहेवियर स्केल (एबीसी) है, जिसे मानसिक विकलांगों के अध्ययन के लिए अमेरिकन एसोसिएशन की समिति द्वारा विकसित किया गया है। इसका उपयोग भावनात्मक या किसी अन्य मानसिक विकार का अध्ययन करने के लिए किया जा सकता है। सामाजिक परिपक्वता के विनलैंड पैमाने की तरह, यह विषयों के व्यवहार की टिप्पणियों पर आधारित है, और इसके रूपों को न केवल एक मनोवैज्ञानिक द्वारा, बल्कि एक शिक्षक, माता-पिता, डॉक्टरों द्वारा भी भरा जा सकता है - हर कोई जिसके साथ बच्चा आता है संपर्क Ajay करें। अनुकूली व्यवहार के पैमाने में दो भाग होते हैं। पहले में व्यवहार के 10 क्षेत्र शामिल हैं, जैसे:

स्व-देखभाल (भोजन, शौचालय, स्वच्छता, दिखावट, पहनावा, सामान्य स्व-देखभाल),

शारीरिक विकास (संवेदी, मोटर),

आर्थिक गतिविधियाँ (पैसे संभालना, खरीदारी करने की क्षमता)।

भाषा विकास (समझ, संचार, अभिव्यक्ति),

समय में अभिविन्यास (तारीख जानना, दिन का समय),

घर का काम (घर की सफाई, घर के कुछ काम आदि),

गतिविधियाँ (खेलना, शैक्षिक),

स्व-नियमन (पहल, दृढ़ता),

एक ज़िम्मेदारी,

समाजीकरण।

पैमाने का दूसरा भाग केवल उन लोगों के लिए प्रासंगिक है जो विचलित, गलत तरीके से अनुकूलित व्यवहार प्रदर्शित करते हैं।

2.5 से 8.5 वर्ष के बच्चों की कुछ क्षमताओं का अध्ययन करने के लिए मैककार्थी स्केल विकसित किया गया है। इसमें छह अतिव्यापी पैमानों में समूहित 18 परीक्षण शामिल हैं: मौखिक, अवधारणात्मक क्रिया, मात्रात्मक, सामान्य संज्ञानात्मक क्षमताएं, स्मृति और मोटर।

पूर्वस्कूली के मानसिक विकास के स्तर का आकलन करने के लिए, स्टैनफोर्ड-बिनेट स्केल, वेक्स्लर टेस्ट और राह्नेन टेस्ट का सबसे अधिक उपयोग किया जाता है। पियागेट की विधियों का भी उन्हीं उद्देश्यों के लिए उपयोग किया जा सकता है। वे क्रम के पैमाने हैं, क्योंकि विकास को क्रमिक चरणों की एक श्रृंखला से गुजरना होता है जिसे गुणात्मक रूप से वर्णित किया जा सकता है। पियागेट के पैमाने मुख्य रूप से बच्चे के व्यक्तिगत क्षेत्र के बजाय संज्ञानात्मक अध्ययन के लिए अभिप्रेत हैं और अभी तक औपचारिक मापदंडों के संदर्भ में परीक्षण के स्तर तक नहीं लाए गए हैं। पियागेट के अनुयायी उनके सिद्धांत के आधार पर एक डायग्नोस्टिक कॉम्प्लेक्स के निर्माण पर काम कर रहे हैं और विभिन्न उम्र के बच्चों के विकासात्मक मनोविज्ञान का निदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

इस तकनीक को 6-7 साल के संकट के दौरान माता-पिता-बच्चे के संचार के निदान के लिए टी.यू.एंड्रशचेंको और जीएम शश्लोवा [एंड्रशचेंको टी. विकास की सामाजिक स्थिति का पुनर्गठन और इसके अनुकूल या प्रतिकूल गठन के लिए पहले से ही विकल्पों की भविष्यवाणी करनामंच विद्यालय शिक्षा। हमारे दृष्टिकोण से, तकनीक 6-7 साल के संकट से परे भी काफी प्रासंगिक हो सकती है, उदाहरण के लिए छोटे बच्चों वाले परिवारों पर भी इसका इस्तेमाल किया जा सकता है।विद्यालय युग।

नैदानिक ​​​​प्रक्रिया का निर्माण करते समय, लेखक संचार की अवधारणा से लोगों के कार्यों के पारस्परिक अभिविन्यास की दो-तरफ़ा प्रक्रिया के रूप में आगे बढ़े, संचार संबंधी बातचीत के दोनों पक्षों का अध्ययन करना आवश्यक मानते हुए।

निम्नलिखित डायग्नोस्टिक ओरिएंटेशन के दो प्रश्नावली विकसित किए गए थे:

1. वयस्कों के लिए प्रश्नावली-प्रश्नावली, जिसका उद्देश्य माता-पिता और एक बच्चे के बीच संचार की सामग्री ("OSOR-B") की पहचान करना है;
2. बच्चों के लिए एक परीक्षण प्रश्नावली जो माता-पिता ("OSOR-D") के साथ उनके संचार की सामग्री के बारे में विचारों को प्रकट करती है, जिसमें बच्चे के साथ बातचीत भी शामिल है।

पूर्वस्कूली से प्राथमिक विद्यालय की उम्र में संक्रमण के दौरान एक बच्चे और एक वयस्क के बीच संचार की मुख्य प्रकार की सामग्री की पहचान और अध्ययन के आधार पर प्रश्नावली का निर्माण किया जाता है।

इन तकनीकों के उपयोग के संकेत, इसके लेखकों के अनुसार हो सकते हैं:

• - स्कूल में प्रवेश के लिए बच्चे की मनोवैज्ञानिक तत्परता के एक संकेतक के रूप में विकास की सामाजिक स्थिति का निदान;
• - निकटतम संचार विकास के स्तर के वर्तमान और पूर्वानुमान के स्तर का आकलन;
• - प्राथमिक विद्यालय की उम्र (संकट व्यवहार के लक्षण) में संक्रमण के दौरान प्रीस्कूलर के आयु विकास में कठिनाइयां;
• - पारस्परिक संघर्ष, गलतफहमी में प्रकट, माता-पिता द्वारा प्रीस्कूलर की अस्वीकृति।

प्रश्नावली-प्रश्नावली "OSOR-B" दस नाममात्र पैमानों पर बनाई गई है, जिनमें से प्रत्येक में एक वयस्क और एक बच्चे के बीच संचार की एक निश्चित सामग्री के बारे में चार कथन हैं। कार्य 40 बंद बयानों के रूप में प्रस्तुत किया गया है। मनोवैज्ञानिक, प्रत्यक्ष पूछताछ की प्रक्रिया में, माता-पिता को उत्तर के लिए चार विकल्प प्रदान करता है, यह दर्शाता है कि वे बच्चों के साथ बातचीत में इस या उस विषय पर कितनी बार चर्चा करते हैं। अनुमान एक विशेष रूप में दर्ज किए जाते हैं, जिसमें 40 क्रमांकित सेल होते हैं। उत्तरों को रिकॉर्ड करने के लिए, 4-बिंदु पैमाने का उपयोग किया जाता है, जिसकी मदद से विषय मूल्यांकन की जा रही गुणवत्ता की गंभीरता की डिग्री को चिह्नित करते हैं। यदि किसी वयस्क के संचारी अनुभव में प्रस्तुत किसी विशेष विषय पर अक्सर बच्चों के साथ चर्चा की जाती है, तो उत्तर पुस्तिका के संबंधित कॉलम में वयस्क दो प्लसस डालता है: "++"; अगर चर्चा की जाती है, लेकिन शायद ही कभी - एक प्लस "+"; अगर वे शायद ही कभी किसी चीज के बारे में बात करते हैं, तो एक माइनस "-"; यदि कभी नहीं - दो minuses "- -"। डेटा को संसाधित करते समय, प्रत्येक पैमाने पर प्लसस और माइनस के बीजगणितीय योग की शुरुआत में गणना की जाती है। अंतिम - सामान्य - परिणाम लेखकों द्वारा पहचानी गई संचार सामग्री के चार क्षेत्रों के अनुपात का प्रतिनिधित्व करता है। क्षेत्र "जीवन" तीन तराजू को एकजुट करता है; क्षेत्र "ज्ञान" - दो तराजू; क्षेत्र "सामाजिक दुनिया" - दो तराजू; क्षेत्र "बच्चे की आंतरिक दुनिया" - तीन तराजू।

1. गोलाकार जीवन :
   • — बच्चे की महत्वपूर्ण जरूरतों (वीपी) की संतुष्टि का पैमाना- स्वास्थ्य, स्वच्छता, पोषण, सुरक्षा;
   • — स्थितिजन्य घरेलू क्रियाओं का पैमाना (SBA)- घर के आसपास मदद, घरेलू कर्तव्यों, घरेलू चीजों के प्रति सावधान रवैया, स्वयं सेवा;
   • — औपचारिक सहयोग स्केल (FCS)- संयुक्त प्रकार के खेल, निर्माण, ड्राइंग, पढ़ना, गिनना, लिखना, टीवी देखना।
2. ज्ञान का क्षेत्र:
   • - ज्ञान की सामग्री का पैमाना (एसपी) - किसी व्यक्ति के बारे में प्रकृति, पौधों, जानवरों, शारीरिक और शारीरिक जानकारी के नियम, प्रसिद्ध वैज्ञानिकों, लेखकों, यात्रियों आदि के बारे में जानकारी;
   • - अनुभूति की प्रक्रिया का पैमाना (पीपी) - बच्चे के लिए आसपास की वस्तुओं और घटनाओं का स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने के तरीके, आसपास की वस्तुओं का उपयोग करना आदि।
3. सामाजिक शांति क्षेत्र:
   • — औपचारिक विद्यालय वास्तविकता का पैमाना (FSD),शिक्षक (शिक्षक) की आवश्यकताओं के बच्चे द्वारा पूर्ति को दर्शाते हुए, उसके बालवाड़ी (स्कूल) साथियों के साथ संबंध, वयस्कों द्वारा आयोजित कक्षाओं में भागीदारी, उनके निर्देशों की पूर्ति, किंडरगार्टन (स्कूल) में सफलताएँ, असफलताएँ;
   • — सामाजिक संपर्क के मानदंडों का पैमाना (NSV), जो "अच्छा" क्या है, "बुरा" क्या है, लोगों के बीच संबंध, असामाजिक व्यवहार के परिणामों के संदर्भ में नियमों, नैतिक मानकों के साथ व्यवहार के अनुपालन पर चर्चा करता है।
4. बच्चे की आंतरिक दुनिया का क्षेत्र:
   • — बच्चे के विचारों की दुनिया का पैमाना (MMR)- कुछ चीजों के बारे में बच्चे के विचारों की विशेषताएं, उसकी राय, कुछ मुद्दों पर विचार, वह क्या और कैसे आविष्कार करता है, रचना करता है, कुछ कार्यों को हल करने के तरीके जो बच्चे को खुद मिले;
   • — बच्चे की भावनाओं की दुनिया का पैमाना (सीडीएम)- भावनाओं की चर्चा, बच्चे की मनोदशा और उनके कारण, लोगों के प्रति उसका दृष्टिकोण (पसंद, नापसंद), आदि;
   • — पैमाना मैं-बच्चे की अवधारणा (NQR),बच्चे के सामान्य विकास की संभावनाओं की चर्चा के बारे में, अपने बारे में उसके विचार, एक निश्चित अवधि में उसमें हुए परिवर्तनों के बारे में (वह क्या था और वह क्या बन गया है), बच्चे का खुद के प्रति रवैया।

प्रश्नावली 6-7 साल के बच्चों के बीच संचार की सामग्री की बारीकियों के बारे में जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देती है, बच्चों की स्थिति से खुद को। प्रत्यक्ष सर्वेक्षण से ऐसा करना बहुत कठिन है, इसलिए एक अप्रत्यक्ष (खेल) तकनीक का प्रयोग किया गया।नीका, परीक्षण "परिवार में भावनात्मक संबंधों के निदान" से लिया गया। करीबी वयस्कों के साथ संचार की सामग्री के बारे में बच्चों के विचारों का अध्ययन करने के कार्यों के संबंध में प्रक्रिया को संशोधित किया गया था।

परीक्षा के लिए सामग्री

जैसा कि "माँ" पद्धति में होता है, पहले बच्चा विभिन्न उम्र (आकार, आकार) के लोगों का प्रतिनिधित्व करने वाले 20 आकृतियों की मदद से अपने परिवार को मूर्त रूप देता है, बच्चे के परिवार के सदस्यों के साथ उनकी पहचान करने के लिए पर्याप्त रूप से स्टीरियोटाइप होता है। सेट में आमतौर पर दादा-दादी से लेकर नवजात बच्चों तक के आंकड़े होते हैं। परिवार में अनुपस्थित संचार की सामग्री की पहचान करने के लिए एक व्यक्ति "कोई नहीं" का आंकड़ा भी पेश किया गया था। प्रत्येक आकृति एक बॉक्स के साथ प्रदान की जाती है - एक "मेल बॉक्स"।

सामग्री के सेट में छोटे "संदेश" वाले कार्डों पर छपे "पत्र" भी शामिल हैं, जो बच्चों के लिए अनुकूलित विभिन्न संचार स्थितियों की सामग्री को दर्शाते हैं। संचार स्थितियों को 40 "संदेशों" में प्रस्तुत किया जाता है, जो संचार सामग्री और व्यक्तिगत पैमानों के पहले वर्णित क्षेत्रों के अनुरूप होते हैं।

परीक्षा प्रक्रिया

बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने के बाद, मनोवैज्ञानिक उसे उन लोगों के बारे में बताने के लिए कहता है जिनके साथ वह अपने परिवार में रहता है। फिर, एक विशेष रूप से बनाई गई खेल की स्थिति का उपयोग करते हुए, आंकड़ों के पूरे सेट से विषय उन लोगों का चयन करता है, जो उनकी राय में, परिवार का प्रतिनिधित्व करते हैं। बच्चे को भविष्य में उन्हें परिवार के सदस्यों के रूप में संदर्भित करने के लिए प्रोत्साहित किया जाता है। फिर, बच्चे के परिवार के सदस्यों को दर्शाने वाले प्रत्येक चयनित आंकड़े के बगल में, एक बॉक्स ("मेल बॉक्स") रखा जाता है और बच्चे को समझाया जाता है कि उसे अपने प्रियजनों को "पत्र भेजना" होगा। उसी समय, बच्चे को कार्ड दिखाए जाते हैं और कहा जाता है कि उनमें "संदेश" होते हैं और उनका कार्य उनमें से प्रत्येक को उस आकृति के बॉक्स में रखना है जिसके लिए "संदेश" सबसे उपयुक्त है। यदि कार्ड पर "संदेश", बच्चे की राय में, किसी के अनुरूप नहीं है, तो इसे "कोई नहीं" व्यक्ति को दिया जाना चाहिए (मनोवैज्ञानिक उपयुक्त संख्या में प्रवेश करता है)। यदि बच्चे का मानना ​​है कि संदेश परिवार के कई सदस्यों को सूट करता है, तो उसे यह कार्ड मनोवैज्ञानिक को देना चाहिए।

संचार के प्रस्तुत टुकड़े की सामग्री के बारे में बच्चे की समझ को स्पष्ट करने के लिए वयस्क स्वयं बच्चों को "संदेश" पढ़ता है। उदाहरण के लिए: “... मुझे पौधों और जानवरों के बारे में बताता है। आपको पौधों और जानवरों के बारे में कौन बताता है? चलो उसे यह पत्र भेजते हैं। यदि आपके परिवार में कोई आपको इस बारे में नहीं बताता है, तो यह पत्र "कोई नहीं" व्यक्ति को दें। या यह भी हो सकता है कि कई लोग आपको इसके बारे में एक बार में बताएं, फिर मुझे कार्ड दें, और मैं ध्यान दूंगा कि कई लोगों को यह पत्र मिला है।

कार्यप्रणाली के परिणामों की व्याख्या

प्रश्नावली के बच्चों के संस्करण ("OSOR-D") के परिणामों को संसाधित करते समय, लेखक परिवार के सदस्यों के बीच संचार की एक विशेष सामग्री पर ध्यान देने के साथ-साथ चरित्र को दी गई संचार स्थितियों के अनुपात पर विचार करने का प्रस्ताव करते हैं। "कोई नहीं" और एक पूरे के रूप में परिवार।

माता-पिता और बच्चों के बीच संचार की सामग्री की विशेषताओं को दर्शाने वाले संकेतक रैंक किए गए हैं। अंकगणित माध्य अंकों की प्रारंभिक रूप से प्रत्येक समूह के पैमाने (संचार सामग्री के क्षेत्र) के लिए गणना की जाती है, जो तब उच्चतम से निम्नतम क्रम में व्यवस्थित होते हैं। उन्हें पहली से चौथी रैंक दी गई है। रैंक का निचला मूल्य संचार की एक विशेष सामग्री के संचार में अभिव्यक्ति की उच्चतम डिग्री से मेल खाता है। इसी समय, कुछ प्रकार की संचार सामग्री के प्रमुख संयोजनों को अलग करना संभव हो जाता है। रैंकिंग के परिणामों के आधार पर, माता-पिता संचार सामग्री के प्रकारों का एक व्यक्तिगत संयोजन निर्धारित करते हैं जो बच्चे के साथ उनकी वास्तविक बातचीत में मौजूद होता है। इन आंकड़ों की तुलना बच्चों की परीक्षा-प्रश्नावली के परिणामों से की जाती है, जिसमें, इसी तरह, रैंकिंग प्रक्रिया को लागू करके, माता-पिता द्वारा पेश की जाने वाली संचार सामग्री के प्रकार के अनुपात को बच्चे के दृष्टिकोण से प्रकट किया जाता है।

प्रश्नावली का पाठ "OSOR-D"

बच्चे को संदेश

1. महत्वपूर्ण जरूरतें (वीपी):
   • - यह व्यक्ति मुझसे मेरे स्वास्थ्य, बीमारियों के बारे में बात करता है;
   • - यह व्यक्ति मुझे समझाता है कि जब मैं खतरे से मिलूं तो मुझे क्या करना चाहिए;
   • - यह व्यक्ति मुझे बताता है कि क्या और कितना खाना चाहिए;
   • - यह व्यक्ति मुझे अपना चेहरा धोने, अपने दाँत ब्रश करने, समय पर उठने के लिए कहता है।
2. परिस्थितिजन्य घरेलू क्रियाएं (एसबीडी):
   • - यह व्यक्ति मुझसे कहता है कि मुझे घर के आसपास (ला) मदद करनी चाहिए: अपार्टमेंट को साफ करें, धोएं (ए) बर्तन, आदि;
   • यह व्यक्ति मुझे खुद कपड़े पहनने के लिए कह रहा है।साफ की हुई चीजें;
   • - यह व्यक्ति मुझे मेरे घरेलू कर्तव्यों की याद दिलाता है;
   • - यह व्यक्ति मुझे घरेलू चीजों को ध्यान से और सावधानी से व्यवहार करने (इलाज) करने के लिए कहता है।
3. औपचारिक सह-व्यवसाय (FCS):
   • - यह व्यक्ति मेरे साथ चर्चा करता है कि हम टीवी पर क्या देखेंगे;
   • - जब हम एक साथ खेलते हैं तो यह व्यक्ति मुझसे बात करता है;
   • - यह व्यक्ति मुझसे बात करता है जब हम या तो मूर्तिकला करते हैं, या चित्र बनाते हैं, या एक साथ डिजाइन करते हैं;
   • - यह व्यक्ति मुझसे तब बोलता है जब हम एक साथ पढ़ते हैं या गिनने, लिखने में लगे होते हैं।
4. ज्ञान की सामग्री (एसपी):
   • - यह व्यक्ति मुझे प्रसिद्ध वैज्ञानिकों, लेखकों, यात्रियों के बारे में बताता है;
   • - यह व्यक्ति मुझे बताता है कि प्रकृति कैसे और क्यों बदलती है;
   • - यह व्यक्ति मुझे बताता है कि कोई व्यक्ति कैसे काम करता है;
   • यह व्यक्ति मुझे पौधों और जानवरों के बारे में बताता है।
5. अनुभूति प्रक्रिया (पीपी):
   • — यह व्यक्ति मेरे द्वारा पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देता है;
   • - यह व्यक्ति मुझे बताता है कि विभिन्न सामग्रियों से क्या बनाया जा सकता है;
   • - यह व्यक्ति मुझे समझाता है अगर मैं कुछ नहीं समझता या नहीं जानता;
   • यह व्यक्ति मुझे नए शब्दों के अर्थ समझाता है।
6. औपचारिक विद्यालय वास्तविकता (FSD):
   • - यह व्यक्ति मुझसे शिक्षक (शिक्षक) के कार्यों को पूरा करने के बारे में पूछता है;
   • - यह व्यक्ति मेरे दोस्तों (सहपाठियों) की समस्याओं में दिलचस्पी रखता है;
   • - यह व्यक्ति मुझसे मेरी सफलताओं, किंडरगार्टन (स्कूल) में असफलताओं के बारे में पूछता है;
   • - यह व्यक्ति मुझसे किंडरगार्टन (स्कूल) की कक्षाओं के बारे में पूछता है।
7. सामाजिक संपर्क के मानदंड (NSV):
   • - यह व्यक्ति मुझसे कहता है कि आप छोटों को लिप्त नहीं कर सकते, झूठ नहीं बोल सकते;
   • - यह व्यक्ति कहता है कि किसी पार्टी में, किंडरगार्टन (स्कूल), आदि में कैसा व्यवहार करना है;
   • - यह व्यक्ति मुझे बुरे कामों के लिए डाँटता है, अच्छे कामों के लिए मेरी प्रशंसा करता है;
   • यह व्यक्ति मुझे ऐसे लोगों के बारे में बताता है जो ईमानदार और बेईमान हैं, न्यायी और अन्यायी हैं।
8. चाइल्ड्स थॉट वर्ल्ड (MMR):
   • - यह व्यक्ति मुझसे पूछता है कि मैं अलग-अलग चीजों के बारे में क्या सोचता हूं;
   • - यह व्यक्ति मेरी राय, विभिन्न मुद्दों पर विचारों में रुचि रखता है;
   • - यह व्यक्ति मेरे साथ चर्चा करता है कि मैं खुद (ए) आविष्कार करता हूं, रचना करता हूं;
   • - यह व्यक्ति मुझसे पूछता है कि मैं कुछ करने, कुछ करने, निर्णय लेने में कैसे कामयाब रहा।
9. बच्चों की भावनाओं की दुनिया (सीडीएम):
   • - यह व्यक्ति मुझसे मेरे दुखद या आनंदमय अनुभवों के बारे में बात करता है;
   • - यह व्यक्ति मुझसे मेरे अच्छे या बुरे मूड के बारे में पूछता है;
   • - यह व्यक्ति मेरे साथ चर्चा करता है कि मैं लोगों के साथ कैसा व्यवहार करता हूं: मैं किसी से प्यार क्यों करता हूं, लेकिन मैं किसी से प्यार नहीं करता;
   • यह व्यक्ति मुझसे पूछता है कि मुझे क्या करना पसंद है और क्या नहीं।
10. बच्चे की आत्म-अवधारणा (NQR):
    • - यह व्यक्ति मुझसे चर्चा करता है कि मैं क्या हूं और मैं क्या हो सकता हूं;
    • - यह व्यक्ति मुझे बताता है कि मैं कैसे बदल गया (था): क्या (वें) मैं (ए) पहले था और क्या (वें) अब (ए) बन गया हूं;
    • - यह व्यक्ति मेरे साथ चर्चा करता है कि मैं खुद से संतुष्ट (सन) या असंतुष्ट (सन) क्यों हूं, खुद का सम्मान करता हूं या नहीं करता;
    • यह व्यक्ति मुझसे पूछता है कि मैं अपने बारे में क्या सोचता हूं।

अनुदेश

प्रिय अभिभावक!

आपको बच्चों के साथ आपके संचार की विभिन्न स्थितियों से संबंधित बयानों की एक सूची दी जाती है। कृपया बयानों को पढ़ेंजानकारी नीचे, और प्रत्येक को निम्नानुसार रेट करें:

"+ +" मैं अक्सर इस पर चर्चा करता हूं;

"+" मैं इस पर चर्चा करता हूं, मैं इसके बारे में बात करता हूं;

"-" मैं शायद ही कभी इसके बारे में बात करता हूं;

"-" मैं इसके बारे में कभी बात नहीं करता।

यहां कोई "अच्छी" या "बुरी" संचार स्थितियां नहीं हैं। कृपया उत्तर दें क्योंकि यह बच्चे के साथ आपके वास्तविक संबंध में विकसित होता है। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि आप सभी कथनों का मूल्यांकन करें।

प्रश्नावली का पाठ "OSOR-B"

1. हम बच्चे की भलाई (बीमार स्वास्थ्य, नींद, चिकित्सा प्रक्रियाओं की आवश्यकता आदि के बारे में शिकायतें) पर चर्चा करते हैं।
2. हम घर के आसपास बच्चे की वास्तविक और संभावित मदद (अपार्टमेंट की सफाई, बर्तन धोना आदि) पर चर्चा करते हैं।
3. बच्चे के साथ बातचीत में, हम एक साथ टीवी शो देखने की योजना बनाते हैं।
4. हम बच्चे के साथ प्रसिद्ध वैज्ञानिकों, लेखकों, यात्रियों आदि के बारे में बात करते हैं।
5. हम बच्चे को आसपास की वस्तुओं और परिघटनाओं के अध्ययन के कुछ तरीकों के बारे में बताते हैं।
6. हम शिक्षक (शिक्षक) की आवश्यकताओं को पूरा करने के बारे में बात कर रहे हैं।
7. हम लोगों के असामाजिक व्यवहार (झूठ बोलना, चोरी करना, गुंडागर्दी आदि) के परिणामों पर चर्चा करते हैं।
8. हम कुछ चीजों के बारे में बच्चे के विचारों की विशेषताओं पर चर्चा करते हैं।
9. हम बच्चे के साथ उसके अनुभवों (उदासी, खुशी, क्रोध, आदि) के बारे में बात करते हैं।
10. बच्चे के साथ बातचीत में, हम उसके समग्र विकास की संभावित संभावनाओं पर चर्चा करते हैं।
11. हम वास्तविक और संभावित खतरों के बारे में बात करते हैं जो बच्चे का सामना करते हैं, उनकी रोकथाम।
12. हम बच्चे के साथ उसकी स्वयं-सेवा (कपड़े पहनना, उसकी चीजों को क्रम में रखना, खुद के बाद सफाई करना, आदि) के बारे में बात करते हैं।
13. हम बच्चे के साथ डिजाइनिंग, ड्राइंग आदि में संयुक्त कक्षाओं के दौरान बात करते हैं।
14. हम बच्चे के साथ आसपास के वन्य जीवन (पौधों, जानवरों) के बारे में बात करते हैं।
15. मैं बच्चे के विभिन्न प्रश्नों का उत्तर देता हूँ: क्यों? क्यों? किसलिए? और आदि।
16. एक बच्चे के साथ बातचीत में, मुझे उसके दोस्तों (सहपाठियों) की समस्याओं में दिलचस्पी है।
17. हम किसी पार्टी, किंडरगार्टन, क्लिनिक, टहलने आदि में संचार के नियमों के अनुपालन के संदर्भ में बच्चे के व्यवहार पर चर्चा करते हैं।
18. हम बच्चे के साथ चर्चा करते हैं कि वह क्या और कैसे आविष्कार करता है, रचना करता है।
19. हम बच्चे के साथ कुछ लोगों के बारे में बात करते हैं, उनके प्रति उनके दृष्टिकोण पर चर्चा करते हैं: सहानुभूति (प्रेम, स्नेह, आदि), प्रतिशोध (नापसंद, अस्वीकृति, आदि)।
20. हम बच्चे के साथ अपने विचार पर चर्चा करते हैं (या तो स्मार्ट, सुंदर, आदि, या बेवकूफ, फूहड़, आदि के रूप में)।
21. हम बच्चे के साथ स्वच्छता के मुद्दों (शरीर की देखभाल, शारीरिक कार्यों की समयबद्धता, आदि) के बारे में बात करते हैं।
22. हम बच्चे के साथ उसके (उसके) घरेलू कर्तव्यों और कार्यों के बारे में बात करते हैं (कचरा बाहर निकालें, दुकान पर जाएं, जानवरों की देखभाल करें, आदि)।
23. हम बच्चे के साथ तब बात करते हैं जब हम उसके साथ पढ़ रहे होते हैं, गिनती कर रहे होते हैं, लिख रहे होते हैं।
24. हम बच्चे के साथ मानव शरीर रचना और शरीर विज्ञान (शरीर के अंग, मुख्य अंग, प्रसव आदि) के बारे में जानकारी के बारे में बात करते हैं।
25. हम आसपास की वस्तुओं और घटनाओं का स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने के बच्चे के प्रयासों पर चर्चा करते हैं।
26. मैं बच्चे से शैक्षिक स्कूल (किंडरगार्टन) कक्षाओं में उसकी भागीदारी, स्कूल (किंडरगार्टन) में निर्देशों की पूर्ति के बारे में पूछता हूँ।
27. हम बच्चे के कार्यों पर इस दृष्टिकोण से चर्चा करते हैं कि "अच्छा" क्या है और "बुरा" क्या है।
28. हम बच्चे के साथ उनकी राय, कुछ समस्याओं पर विचार करते हैं।
29. हम बच्चे के साथ बातचीत में उसकी एक या दूसरी मनोदशाओं पर ध्यान देते हैं और चर्चा करते हैं।
30. हम समय के साथ बच्चे के साथ हुए परिवर्तनों पर ध्यान देते हैं और उन पर चर्चा करते हैं, वे क्या थे और क्या बन गए थे, को सहसंबंधित करते हैं।
31. हम बच्चे के साथ पोषण संबंधी मुद्दों (भोजन की नियमितता, भोजन की प्राथमिकताएं, आदि) के बारे में बात करते हैं।
32. हम घरेलू चीजों के प्रति बच्चे के सावधान रवैये के बारे में बात कर रहे हैं।
33. हम एक संयुक्त खेल के दौरान बच्चे के साथ बात करते हैं (हम नियमों, खिलौनों के उपयोग आदि पर चर्चा करते हैं)।
34. हम बच्चे के साथ प्रकृति के नियमों (मौसमी परिवर्तन, पदार्थों का संचलन आदि) के बारे में बात करते हैं।
35. हम बच्चे के साथ आसपास की विभिन्न वस्तुओं के उपयोग के बारे में बात करते हैं।
36. हम बच्चे के स्कूल (किंडरगार्टन) की सफलताओं और असफलताओं (वयस्क आकलन, काम की गुणवत्ता, आदि) के साथ चर्चा करते हैं।
37. हम नैतिक मानकों (ईमानदारी, न्याय, आदि) के दृष्टिकोण से लोगों और बच्चे के कार्यों के बीच संबंधों पर चर्चा करते हैं।
38. हम बच्चे के साथ इस या उस कार्य को हल करने के तरीकों पर चर्चा करते हैं।
39. हम बच्चे के साथ उसके अनुभवों के कारणों पर चर्चा करते हैं।
40. हम बच्चे के साथ उसके प्रति अपने दृष्टिकोण (खुद के साथ असंतोष, खुद पर गर्व, आदि) पर चर्चा करते हैं।