पूर्वस्कूली बच्चों का शारीरिक और भाषण विकास। पूर्वस्कूली बच्चों की शारीरिक शिक्षा की प्रक्रिया में मोटर और भाषण गतिविधि का एकीकरण

एक पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान में एक शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक के अनुभव से "पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकारों को ठीक करने के साधन के रूप में शारीरिक शिक्षा"

वाणी व्यक्ति का सबसे महत्वपूर्ण मानसिक कार्य है। बच्चे की वाणी जितनी समृद्ध और अधिक सही होती है, वह अपने विचारों को उतनी ही आसानी से व्यक्त करता है, वह वास्तविकता को उतना ही बेहतर समझता है, और उतना ही बेहतर वह बच्चों और वयस्कों के साथ संबंध बनाता है। भाषण विकास बच्चों के विकास का मुख्य संकेतक है और बच्चों की विभिन्न गतिविधियों के आयोजन की सफलता के लिए मुख्य शर्त है। स्कूल में पढ़ते समय वाणी की कमियाँ विशेष रूप से स्पष्ट रूप से सामने आती हैं और शैक्षणिक विफलता का कारण बन सकती हैं और आत्म-संदेह को जन्म दे सकती हैं।
गंभीर वाक् हानि का मुख्य लक्षण सामान्य श्रवण और अक्षुण्ण बुद्धि के साथ मौखिक संचार के सीमित साधन हैं। सामान्य भाषण अविकसितता नैदानिक ​​​​निदान (डिसरथ्रिया, एलिया) के कारण होती है।
भाषण के सामान्य अविकसितता को अलग-अलग डिग्री में व्यक्त किया जा सकता है: व्यक्तिगत ध्वनियों के उच्चारण से, शब्दों के बजाय ओनोमेटोपोइक कॉम्प्लेक्स), ध्वन्यात्मक-ध्वन्यात्मक और शाब्दिक-व्याकरणिक अपूर्णता (ओएचपी स्तर III - IV) के तत्वों के साथ विस्तारित भाषण तक। लेकिन किसी भी मामले में, उल्लंघन भाषा प्रणाली के सभी घटकों को प्रभावित करता है: ध्वन्यात्मकता, शब्दावली और व्याकरण। इसलिए दोष का नाम - सामान्य भाषण अविकसितता।
नैदानिक ​​​​निदान न केवल बच्चों के भाषण विकास को प्रभावित करता है, बल्कि उनकी दैहिक कमजोरी और लोकोमोटर कार्यों के विलंबित विकास में भी प्रकट होता है। उन्हें मोटर क्षेत्र के विकास में कुछ अंतराल की विशेषता है, जो आंदोलनों के खराब समन्वय, मापा आंदोलनों को करने में अनिश्चितता और गति और निपुणता में कमी की विशेषता है।
भाषण हानि वाले पूर्वस्कूली बच्चों में, विशेष अध्ययनों से मोटर कार्यों के अपर्याप्त विकास का पता चला है। जैसा कि स्पीच पैथोलॉजी वाले बच्चों के इतिहास के अध्ययन से पता चलता है, उनमें बहुत कम उम्र से ही मोटर विकास की विशेषताएं देखी जाती हैं: उम्र की मानक अवधि के बाद वे अपना सिर पकड़ना, बैठना, खड़े होना आदि शुरू करते हैं, उनका विकास देर से होता है। लोकोमोटर कार्य (चढ़ना, चलना, कूदना) और आदि)। ऐसे बच्चों के माता-पिता खिलौनों के साथ जोड़-तोड़ करने वाली क्रियाओं के निर्माण में देरी, स्व-सेवा कौशल में महारत हासिल करने में कठिनाइयों आदि पर ध्यान देते हैं।
बच्चों के लिए सबसे बड़ी कठिनाई मौखिक निर्देशों और विशेष रूप से मोटर क्रियाओं की एक श्रृंखला के अनुसार गतिविधियाँ करना है। स्पेटियोटेम्पोरल मापदंडों के अनुसार मोटर कार्य को सटीक रूप से पुन: प्रस्तुत करने, क्रिया तत्वों के अनुक्रम को बाधित करने और इसके घटकों को छोड़ने में बच्चे सामान्य रूप से विकासशील साथियों से पीछे रह जाते हैं। उदाहरण के लिए, बच्चों को गेंद को एक हाथ से दूसरे हाथ में घुमाना, दाएं और बाएं पैर पर कूदना और संगीत के साथ लयबद्ध गति करना मुश्किल लगता है। किसी कार्य को करते समय अपर्याप्त आत्म-नियंत्रण भी सामान्य है। एक ही स्थिति में अटके होने का पता चलता है.
ठीक (ठीक) मैनुअल मोटर कौशल की अपूर्णता, हाथों और उंगलियों का अपर्याप्त समन्वय स्व-सेवा कौशल की अनुपस्थिति या खराब विकास में पाया जाता है, उदाहरण के लिए: जब बच्चे कपड़े पहनते और उतारते हैं, बटन बांधते और खोलते हैं, टाई लगाते हैं और रिबन, लेस खोलना, कटलरी का उपयोग करना, और उत्पादक गतिविधियों (ड्राइंग, एप्लिक, डिज़ाइन) में भी संलग्न होना।
इस प्रकार, एसएलआई वाले बच्चों में उंगलियों के ठीक मोटर कौशल के विकास की विशेषताएं होती हैं। मोटर क्षेत्र में ये विचलन डिसरथ्रिया वाले बच्चों में सबसे स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं। हालाँकि, अक्सर ऐसे मामले होते हैं जब ये कठिनाइयाँ अन्य विकृति वाले बच्चों के लिए भी विशिष्ट होती हैं।
उपरोक्त का विश्लेषण करते हुए, हम यह निष्कर्ष निकाल सकते हैं कि भाषण विकास में विचलन वाले बच्चों में, मोटर कौशल के सभी घटकों में अपूर्ण गतिविधियां देखी जाती हैं: सामान्य तौर पर (स्थूल), चेहरे की, कलात्मक, साथ ही हाथों और उंगलियों की बारीक गतिविधियों में। मोटर कृत्यों के संगठन के विभिन्न स्तर, साथ ही स्वैच्छिक आंदोलनों को विनियमित और नियंत्रित करने में कठिनाइयाँ।
हमारा कार्य छात्रों में भाषण-मोटर विकारों को खत्म करने के लिए हर संभव प्रयास करना है। बच्चों में प्रणालीगत भाषण हानि को दूर करने के लिए, "संज्ञानात्मक विकास", "सामाजिक-संचार", "भाषण विकास", "शारीरिक विकास" जैसे शैक्षिक क्षेत्रों की अधिकतम एकाग्रता आवश्यक है, जो मानसिक और शारीरिक गुणों, कौशल और के व्यापक विकास को सुनिश्चित करती है। बच्चों की उम्र और व्यक्तिगत विशेषताओं के अनुसार क्षमताएँ।
इसलिए, शारीरिक शिक्षा की समस्याओं के समाधान को जोड़ना आवश्यक है, जो गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के लिए भाषण विकास के कार्यों के साथ बहुत आवश्यक है, जिसके लिए बुनियादी प्रकार की गतिविधियों (चलना, दौड़ना, चढ़ना, कूदना) सिखाना , फेंकना), सामान्य विकासात्मक अभ्यास, आउटडोर गेम्स को सुधारात्मक भाषण घटक को भरने का प्रयास करना चाहिए।
सुधारात्मक शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण में न केवल विशेष कक्षाओं में, बल्कि शारीरिक शिक्षा कक्षाओं सहित सभी शैक्षिक गतिविधियों के दौरान भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप शामिल है।
माता-पिता और शिक्षक हमेशा इस सवाल को लेकर चिंतित रहते हैं: बच्चे का पूर्ण विकास कैसे सुनिश्चित किया जाए? उसे स्कूल के लिए कैसे तैयार करें? इन दोनों प्रश्नों का एक "व्यावहारिक" उत्तर है बच्चों में बढ़िया मोटर कौशल का विकास और मोटर समन्वय और स्थानिक अवधारणाओं में सुधार।आखिरकार, यह ज्ञात है कि भाषण विकास का स्तर सीधे उंगलियों के सूक्ष्म आंदोलनों के गठन की डिग्री पर निर्भर करता है।
यह ज्ञात है कि हाथों के ठीक मोटर कौशल मस्तिष्क के बाएं टेम्पोरल और बाएं ललाट क्षेत्रों के विकास से जुड़े होते हैं, जो कई जटिल मानसिक कार्यों के निर्माण के लिए जिम्मेदार होते हैं। वासिली अलेक्जेंड्रोविच सुखोमलिंस्की ने ठीक ही कहा था: "बच्चे का दिमाग उसकी उंगलियों के पोरों पर होता है।"
इसलिए, उंगलियों की विकसित, बेहतर गति एक बच्चे में भाषण के अधिक तेज़ और पूर्ण गठन में योगदान करती है, जबकि अविकसित मैनुअल मोटर कौशल, इसके विपरीत, इस तरह के विकास को रोकते हैं। बच्चों के शारीरिक कौशल को विकसित करने के उद्देश्य से कई खेल और अभ्यास प्राचीन काल से हमारे पास आते रहे हैं। और ये कोई साधारण संयोग नहीं है. उस सुदूर समय में, जब लेखन का अस्तित्व नहीं था, लोग "हाथ की सफ़ाई" के महान महत्व को अच्छी तरह समझते थे। हम सभी "सुनहरे हाथों वाले स्वामी", या, इसके विपरीत, "हुक वाले हाथ" जैसी अभिव्यक्तियों से अच्छी तरह परिचित हैं।
बिगड़ा हुआ मोटर कौशल लिखित भाषण में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ पैदा कर सकता है, सीखने के प्रति नकारात्मक रवैया पैदा कर सकता है, और स्कूल की परिस्थितियों में अनुकूलन अवधि के दौरान जटिलताएँ पैदा कर सकता है।
बच्चे की मोटर गतिविधि जितनी अधिक होगी, उसका भाषण उतना ही बेहतर विकसित होगा। सामान्य और भाषण मोटर कौशल के बीच संबंधों का अध्ययन और पुष्टि कई प्रमुख वैज्ञानिकों, जैसे कि आई.पी. पावलोव, ए.ए. लियोन्टीव, ए.आर. लूरिया के शोध द्वारा की गई है। जब कोई बच्चा मोटर कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल कर लेता है, तो आंदोलनों का समन्वय विकसित होता है। आंदोलनों का निर्माण भाषण की भागीदारी से होता है। पैरों, धड़, बाहों और सिर के लिए व्यायाम का सटीक, गतिशील प्रदर्शन कलात्मक अंगों की गतिविधियों में सुधार के लिए तैयार करता है: होंठ, जीभ, निचला जबड़ा, जो ओएचपी वाले बच्चों में डिसार्थ्रिक अभिव्यक्तियों को दूर करने में मदद करता है।
हाथों के ठीक मोटर कौशल विकसित करने का एक महत्वपूर्ण साधन वस्तुओं के साथ व्यायाम है, क्योंकि यह वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधि है जो हाथों के मोटर कार्यों के विकास को रेखांकित करती है।
10 वर्षों तक गंभीर भाषण हानि वाले बच्चों के साथ काम करते हुए, मैंने निर्धारित किया कि विकलांग बच्चों के मोटर संगठन को विकसित करने और सही करने का सबसे प्रभावी साधन शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में वस्तुओं के साथ खेल और खेल अभ्यास का उपयोग है।
वस्तुओं के साथ क्रियाएँ, विशेषताओं के बिना अभ्यासों के विपरीत, उनकी स्पष्टता और व्यावहारिक अभिविन्यास के कारण, बच्चों द्वारा आवश्यक रूप से पहचानी और स्वीकार की जाती हैं। इस संबंध में, ऐसी गतिविधियों के लिए उनकी प्रेरणा बढ़ जाती है, और विभिन्न विषय जोड़-तोड़ करते समय वे सार्थक और केंद्रित हो जाते हैं। दूसरे शब्दों में, वस्तुओं के साथ अभ्यास पर काम करना बच्चे के लिए एक मूल्य-अर्थपूर्ण चरित्र प्राप्त करता है, जो ज्यादातर मामलों में बच्चों को ठीक मोटर कौशल के विकास में महत्वपूर्ण परिणाम प्राप्त करने की अनुमति देता है।
बच्चों की वस्तु-जोड़-तोड़ गतिविधि के विकास के लिए विविध और असंख्य कार्यों में अग्रणी स्थान गेंद के साथ अभ्यास का है।
गेंद से क्यों?
गेंद का आकार गोले जैसा होता है। किसी भी अन्य रूप के पिंड की हथेली के संपर्क की बड़ी सतह नहीं होती; यह संपर्क रूप की अनुभूति की पूर्णता देता है।
गेंदों को फेंकने और घुमाने के व्यायाम आंखों के विकास, समन्वय, निपुणता, लय, आंदोलनों के समन्वय और स्थानिक अभिविन्यास में सुधार में योगदान करते हैं। गेंद के साथ क्रियाओं के दौरान, काम में बाएं हाथ को शामिल करने की स्थितियाँ बनती हैं, जो बच्चों के पूर्ण मोटर विकास के लिए महत्वपूर्ण है। विभिन्न आकारों की गेंदों के साथ व्यायाम करने से न केवल बड़ी, बल्कि छोटी मांसपेशियां भी विकसित होती हैं, उंगलियों और हाथों के जोड़ों में गतिशीलता बढ़ती है और रक्त परिसंचरण बढ़ता है। वे रीढ़ को पकड़ने वाली मांसपेशियों को मजबूत करते हैं और अच्छी मुद्रा विकसित करने में मदद करते हैं। गेंदें न केवल अलग-अलग आकार की हो सकती हैं, बल्कि अलग-अलग रंगों की भी हो सकती हैं। अलग-अलग रंगों का व्यक्ति की मानसिक स्थिति और शारीरिक कार्यों पर अलग-अलग प्रभाव पड़ता है।
एक गेंद (बड़ी या छोटी) एक प्रक्षेप्य है जिसके लिए फुर्तीले हाथों और अधिक ध्यान की आवश्यकता होती है। गेंद के साथ अभ्यास के प्लॉट विविध हैं। गेंद फेंकी जा सकती है, आपको उसे पकड़ने में सक्षम होना चाहिए, आप उस पर गेंद से निशान लगा सकते हैं, उसे मार गिरा सकते हैं।
बॉल गेम्स से मांसपेशियों की ताकत विकसित होती है, शरीर के सबसे महत्वपूर्ण अंगों - फेफड़े, हृदय की कार्यप्रणाली मजबूत होती है और चयापचय में सुधार होता है।
भाषण विकृति वाले बच्चों में स्थानिक धारणा के उल्लंघन की विशेषता होती है, जो अंतरिक्ष में अभिविन्यास में महत्वपूर्ण कठिनाइयां पैदा करता है, और बाद में डिस्ग्राफिया की ओर ले जाता है। गेंद के साथ अभ्यास की प्रणाली का उद्देश्य ताकत, गति की सटीकता और स्थानिक क्षेत्र में स्वयं को और किसी वस्तु को पहचानने की क्षमता विकसित करना है। इस प्रयोजन के लिए विभिन्न सामग्रियों से बनी गेंदों का उपयोग किया जाता है। इन खेलों के लिए ज्यादा जगह की आवश्यकता नहीं होती.
भाषण विकारों को ठीक करने के लिए, भाषण संगत के साथ गेंद के साथ अभ्यास किया जाएगा। भाषण संगत का उपयोग शरीर की गतिविधियों को एक निश्चित गति के अधीन करने में मदद करता है; आवाज की ताकत उनके आयाम और अभिव्यक्ति को निर्धारित करती है। यह तकनीक भाषण विकार वाले बच्चों के लिए विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, क्योंकि बच्चों की व्यक्तिगत आंतरिक लय अक्सर या तो तेज हो जाती है या, इसके विपरीत, धीमी हो जाती है। उनकी मांसपेशियों की टोन अक्सर बदल जाती है, इसलिए सक्रिय विश्राम और मांसपेशियों में तनाव के लिए व्यायाम को शामिल करना, विशेष रूप से भाषण के साथ संयोजन में, बेहद आवश्यक है। ध्वनि जिम्नास्टिक एक कंपन मालिश की तरह काम करता है, जिससे स्वरयंत्र की मांसपेशियों को आराम मिलता है, और यह, बदले में, भाषण विकृति वाले बच्चों के लिए बहुत महत्वपूर्ण है जो चेहरे, गर्दन और स्वरयंत्र की मांसपेशियों को आराम नहीं दे सकते हैं। भाषण विकार वाले बच्चों के लिए, कविता और अन्य सामग्री को एक साथ आंदोलनों के साथ सुनाना कई फायदे प्रदान करता है: आंदोलनों से भाषण लयबद्ध होता है, जोर से, स्पष्ट और अधिक भावनात्मक हो जाता है।
भाषण संगत की प्रक्रिया में, शब्दावली संचित और सक्रिय होती है। यह एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के कारण होता है, जिसमें शारीरिक शिक्षा में कुछ विषयों ("शरद ऋतु", "सब्जियां और फल", "सर्दी", "वसंत", "हमारा शहर", आदि) पर शाब्दिक, व्यवस्थित सामग्री का उपयोग शामिल है। मोटर समस्याओं के समाधान के साथ-साथ कक्षाएं। उदाहरण के लिए, मध्य समूह में सप्ताह का विषय "शरद ऋतु और उसके संकेत" है। आउटडोर मनोरंजन परिसर "ऑटम लीव्स" और भाषण संगत "वेटरोक" के साथ आउटडोर गेम चलाया जा रहा है। वरिष्ठ प्रीस्कूल आयु समूहों के लिए - आउटडोर मनोरंजन परिसर "गोल्डन ऑटम" और आउटडोर गेम "द क्रेन्स आर फ़्लाइंग अवे"।
एक निश्चित विषय की भाषण संगत आपको एक वाक्य की संरचना करने की अनुमति देती है, जो विश्लेषण और संश्लेषण में डिस्ग्राफिया को रोकने में मदद करती है। यही समस्या छंदों की गिनती से हल हो जाती है, जब प्रत्येक शब्द, पूर्वसर्गों और संयोजनों सहित, खिलाड़ी को इंगित करता है।
शारीरिक शिक्षा कक्षाओं में बच्चे न केवल नए शब्द सीखते हैं, बल्कि उनके साथ वाक्यांश और वाक्य भी बनाते हैं, यानी। भाषण एक प्रणाली के रूप में बनता है।
विशेष आवश्यकता वाले विकास वाले बच्चों के भाषण के शाब्दिक पहलू में मुख्य कमियों को ध्यान में रखते हुए, सुधारात्मक कार्य प्रणाली इस पर आधारित है:
- शब्दकोश को समृद्ध करने पर, अर्थात्। बच्चों के लिए पहले से अज्ञात शब्दों में महारत हासिल करना, साथ ही उन शब्दों के नए अर्थ जो पहले से ही शब्दावली में थे;
- शब्दकोश का सक्रियण, अर्थात्। निष्क्रिय शब्दावली से सक्रिय शब्दावली में यथासंभव अधिक से अधिक शब्दों को स्थानांतरित करना।
संपूर्ण शारीरिक शिक्षा पाठ के दौरान शब्दावली संवर्धन की समस्याओं का समाधान किया जाता है।
कार्य दो दिशाओं में बनाया गया है:
- विशेष खेल शब्दावली से परिचित होने पर शब्दावली का विस्तार करना;
- शाब्दिक विषयों के अनुसार शब्दकोश का समेकन।
विशेष खेल शब्दावली के साथ शब्दावली को समृद्ध करने के कार्यों को पाठ के किसी भी भाग में हल किया जा सकता है।
उदाहरण के तौर पर, खेल अभ्यास "लाइन अप!" पर विचार करें।
कार्य:
- "कॉलम", "लाइन", ड्रिल अभ्यास की अवधारणाओं को समेकित करें;
- अंतरिक्ष में अभिविन्यास विकसित करें।
बच्चे हॉल के चारों ओर सभी दिशाओं में चलते या दौड़ते हैं। ड्राइवर (सबसे पहले उसकी भूमिका एक वयस्क द्वारा निभाई जाती है) आदेश देता है "लाइन में लग जाओ!" एक कॉलम में (एक पंक्ति में, एक वृत्त में, आदि)!” आदेश के अनुसार, बच्चे निर्माण के प्रकार को निर्दिष्ट करते हुए पंक्तिबद्ध होते हैं।
बाहरी गतिविधियाँ करते समय, बच्चे "झुकना," "मुड़ना," और "स्क्वैट्स" जैसी अवधारणाओं से परिचित हो जाते हैं। सबसे पहले, वयस्क तकनीक की व्याख्या के साथ प्रदर्शन करते हुए, आंदोलन को नाम देता है। फिर वह आंदोलन तो बुलाते हैं लेकिन प्रदर्शन नहीं करते। बाद में, बच्चों को एक वयस्क के रूप में कार्य करने के लिए कहा जाता है: बच्चे बारी-बारी से किसी अभ्यास का आविष्कार करते हैं, उसका नामकरण करते हैं, निष्पादन के क्रम को समझाते हैं, और उसके बाद ही अपने दोस्तों से इसे करने के लिए कहते हैं।
बच्चे अलग-अलग शुरुआती स्थितियों से और अलग-अलग वस्तुओं के साथ व्यायाम करते हैं। इस प्रकार शरीर के अंगों और खेल उपकरणों के बारे में ज्ञान को अविभाज्य रूप से सुदृढ़ किया जाता है। प्रीस्कूलर न केवल किसी वस्तु से दृष्टिगत रूप से परिचित होते हैं, बल्कि वे उसके गुण भी सीखते हैं और उसके साथ कैसे काम करना है यह भी सीखते हैं। उदाहरण के लिए, गेंद के साथ काम करते समय, निम्नलिखित अवधारणाएँ दी गईं: "चिकनी", "रबड़", "बहुरंगी", "लोचदार", "उछलदार"। इस प्रकार, विशेषणों को भाषण में पेश किया जाता है।
बच्चों को मुख्य प्रकार की गतिविधियों से परिचित कराते समय, विस्तृत विवरण के साथ उन्हें दिखाना आवश्यक है। प्रस्तावित कार्य शुरू करने से पहले, मुख्य आंदोलनों के नाम बताने का प्रस्ताव रखें। पाठ के अंत में, अर्जित ज्ञान को समेकित करने के लिए, आपसे यह याद रखने के लिए कहा जाता है कि आपने क्या किया और किस क्रम में किया। इसी उद्देश्य से, पाठ के अंत में प्रश्न पूछा जाता है: "आपने रस्सी कूदकर क्या किया?" वगैरह। बच्चों को एक शब्द में नहीं बल्कि एक वाक्य में उत्तर देना होगा।
किए गए कार्यों के बारे में जागरूकता का परीक्षण करने के लिए, समस्याग्रस्त प्रकृति के कार्यों का उपयोग किया जाता है। उदाहरण के लिए, पाठ शुरू होने से पहले, शिक्षक बच्चों के साथ खेल उपकरण की व्यवस्था करता है, और फिर उनसे अनुमान लगाने के लिए कहता है कि हम आज क्या करेंगे। आपको अपनी धारणाओं को व्यक्त करने की आवश्यकता है।
इस प्रकार, कार्य का उद्देश्य न केवल निष्क्रिय शब्दावली को समृद्ध करना है, बल्कि सक्रिय शब्दावली में नए शब्दों को शामिल करना भी है।
चूंकि प्रीस्कूलरों की शब्दावली मुख्य रूप से खेल के दौरान समृद्ध होती है, खेल और खेल अभ्यास के दौरान शब्दों को शाब्दिक विषयों के अनुसार समेकित किया जाता है जो मोटर और भाषण समस्याओं को हल करते हैं। आपकी शब्दावली का विस्तार करने वाले खेल विविध हैं।
अपनी शब्दावली को सक्रिय और समृद्ध करने के लिए, आप खेल अभ्यास का उपयोग कर सकते हैं "सही शब्द का चयन करें।"
कार्य:
- बच्चों की सक्रिय शब्दावली विकसित करना;
- नामित शब्द के लिए परिभाषाओं का चयन करना सीखें;
- गेंद को पकड़ने और फेंकने की तकनीक में सुधार करें।
बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं। ड्राइवर, रस्सी पार करते हुए, बच्चों को उसके उच्चारण से मेल खाने के लिए सही शब्द चुनने के लिए आमंत्रित करता है। उदाहरण के लिए, रस्सी कूदना स्वीकार करता है कि वह है। कौन सा?
व्यावहारिक गतिविधियों में, ध्वनि, ध्वनि परिसर के स्तर पर भाषण संगत का लगातार उपयोग किया जाता है।
उदाहरण के लिए एक खेल "मैं और मेरी गेंद एक साथ स्वर ध्वनियाँ गाते हैं।"
लक्ष्य: लंबी, सहज साँस छोड़ने का विकास, स्वर ध्वनियों के उच्चारण का समेकन। गेंद को जोड़े में घुमाते समय, गेंद लुढ़कते समय बच्चे स्वर ध्वनियाँ गाते हैं।
खेल "दस्तक"
वे ध्वनियाँ जो मैं कहना चाहता हूँ
और मैंने गेंद को मारा.
लक्ष्य: स्वर ध्वनियों के स्पष्ट उच्चारण का प्रशिक्षण, ध्वन्यात्मक धारणा का विकास।
बच्चे गेंद से स्वर ध्वनियाँ टैप करते हैं। प्रत्येक साँस छोड़ते समय दोहराव की संख्या में क्रमिक वृद्धि के साथ ध्वनियों का पृथक उच्चारण में अभ्यास किया जाता है, उदाहरण के लिए:
ए
आ
एएए
विभिन्न भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए फिंगर प्ले प्रशिक्षण भी प्रभावी है।आमतौर पर, छह महीने के बाद, अधिकांश बच्चों, जिनमें हकलाने वाले बच्चे भी शामिल हैं, की वाणी कुछ हद तक सामान्य हो जाती है। वर्ष के अंत तक व्याकरणवाद के उन्मूलन में सकारात्मक रुझान दिखाई देगा। फिंगर जिम्नास्टिक के उपयोग की प्रभावशीलता व्यायाम के भावनात्मक और आलंकारिक रंग से काफी प्रभावित होती है।
अंतर्राष्ट्रीय वर्गीकरण के अनुसार, छोटी लयबद्ध तुकबंदी के साथ अंगुलियों की गति को जोड़ने वाले खेलों को दो प्रकारों में विभाजित किया गया है। पहला है फिंगरप्ले - वास्तव में फिंगर गेम, बैठा हुआ। दूसरा है एक्शन ह्यूम - ऐसे खेल जिनमें बढ़िया मोटर कौशल के अलावा, पूरे शरीर की गतिविधियां शामिल होती हैं: कूदना, एक जगह दौड़ना, हाथ, पैर और सिर की हरकतें। यह वर्गीकरण काफी मनमाना है. लोकगीत खेलों के कई संस्करण हैं। अधिकांश फ़िंगर गेम कविता के साथ होते हैं, उनमें से केवल कुछ ही गैर-तुकांत पाठ के साथ होते हैं।
मैं विभिन्न अभ्यासों को एक कथानक में जोड़ता हूं, जिसका वर्णन एक जीवंत कहानी बनाता है (उदाहरण के लिए, जंगल में टहलना, जहां बच्चे रेंगने वाले घोंघे, उड़ती तितली, लहराती घास आदि की हरकतें करते हैं। )
गैर-पारंपरिक स्पीच थेरेपी तकनीकों में से एक सु-जोक थेरेपी है।सु-जोक थेरेपी उन प्रभावी तकनीकों में से एक है जो बच्चे के संज्ञानात्मक, भावनात्मक और सशर्त क्षेत्रों के विकास को सुनिश्चित करती है। सु-जोक का उपयोग उंगलियों की खराब गतिशीलता के लिए भी किया जाता है। यह प्रक्रिया हाथों के ठीक मोटर कौशल में काफी सुधार करती है और बच्चे के मूड को बेहतर बनाती है।
सु-जोक मसाजर्स का उपयोग उच्च स्तर की मोटर मांसपेशी गतिविधि में संक्रमण के लिए एक कार्यात्मक आधार बनाने में मदद करता है और बच्चे के साथ इष्टतम भाषण कार्य का अवसर देता है, बच्चों के शारीरिक और मानसिक प्रदर्शन को बढ़ाता है।
सुधारात्मक तरीकों के लेखक शारीरिक और वाक् श्वास के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाते हैं, जो वाक् विकृति वाले बच्चों में बिगड़ा हुआ है।साँस लेना एक जटिल कार्यात्मक वाक् प्रणाली का हिस्सा है। सुनने, सांस लेने, आवाज और अभिव्यक्ति के परिधीय अंग केंद्रीय तंत्रिका तंत्र के नियंत्रण के तहत विभिन्न स्तरों पर एक-दूसरे से जुड़े हुए हैं और एक-दूसरे के साथ बातचीत करते हैं।
शारीरिक श्वास को स्वास्थ्य संरक्षण कारकों में से एक माना जाता है, और वाक् श्वास को मौखिक वाक् के निर्माण की नींव माना जाता है। केवल सही वाक् श्वास ही व्यक्ति को कम मांसपेशियों की ऊर्जा खर्च करने की अनुमति देता है, लेकिन साथ ही अधिकतम ध्वनि और चिकनाई प्राप्त करता है।
इस महत्वपूर्ण कार्य को बहाल करने के उद्देश्य से कुछ तकनीकें हैं, राइनोलिया, लोकप्रिय रूप से कटे तालु, कटे होंठ ए.जी. इप्पोलिटोवा वाले बच्चों में मौखिक और नाक से सांस छोड़ने में अंतर; हकलाने वाले बच्चों में पूरे शरीर की मांसपेशियों और अभिव्यक्ति के अंगों से तनाव से राहत एन.ए. रोझडेस्टेवेन्स्काया, ई.एल. पेलिंगर; के.पी. बुटेको, ए.एन. स्ट्रेलनिकोवा की उपचार और उपचार तकनीक; एम. नोरबेकोव और अन्य के अनुसार आलंकारिक जिम्नास्टिक। इन तकनीकों का सार श्वसन की मांसपेशियों को प्रशिक्षित करने और श्वसन केंद्र के कामकाज को विनियमित करने के माध्यम से सांस लेने की क्रिया के सभी चरणों का सचेत नियंत्रण है, जो शरीर के स्वास्थ्य को प्रभावित करता है।
सही वाक् श्वास और स्पष्ट, शिथिल अभिव्यक्ति आवाज की ध्वनि का आधार है। अनुचित साँस लेने से आवाज मजबूर और अस्थिर हो जाती है।
साँस लेने के व्यायाम का उद्देश्य साँस लेने की मात्रा को बढ़ाना, उसकी लय को सामान्य करना और सहज, किफायती साँस छोड़ना विकसित करना है।
साँस लेने का विकास टीएसडी वाले बच्चों पर सुधारात्मक कार्रवाई के पहले और बहुत महत्वपूर्ण चरणों में से एक है, भले ही उनके भाषण दोष का प्रकार कुछ भी हो।
इस प्रकार:
सुधारात्मक शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण न केवल विशेष कक्षाओं में, बल्कि नियमित क्षणों, स्वतंत्र खेलों और शारीरिक शिक्षा कक्षाओं सहित सभी शैक्षिक गतिविधियों के दौरान भाषण चिकित्सा हस्तक्षेप प्रदान करता है। चूँकि प्रीस्कूलरों को चलने-फिरने की अत्यधिक आवश्यकता होती है, इसलिए वे शिक्षक के सभी कार्यों को ख़ुशी-ख़ुशी पूरा करते हैं;
भाषण चिकित्सक और शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक दोनों, अपने काम की प्रकृति और विशेषताओं को स्पष्ट रूप से समझते हुए, सामान्य समस्याओं को हल करने में एक-दूसरे की मदद करते हैं: ओडीडी वाले बच्चों में भाषण हानि पर काबू पाना और स्कूल के लिए प्रीस्कूलरों की इस श्रेणी को तैयार करना।

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परिचय

2. संचार के साधन के रूप में भाषण

2.2 संचार के साधन के रूप में खेल

2.3 सोच और वाणी के बीच संबंध

निष्कर्ष

प्रयुक्त स्रोतों की सूची

परिचय

पूर्वस्कूली संस्थानों के सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में से एक बच्चों में सही मौखिक भाषण का निर्माण है। वाणी संचार का एक उपकरण है, अनुभूति का एक आवश्यक उपकरण है।

पूर्वस्कूली बचपन में, भाषण अधिग्रहण की लंबी और जटिल प्रक्रिया काफी हद तक पूरी हो जाती है। 7 वर्ष की आयु तक, भाषा बच्चे के संचार और सोच का साधन बन जाती है, साथ ही सचेत अध्ययन का विषय भी बन जाती है, क्योंकि पढ़ना और लिखना सीखना स्कूल की तैयारी के दौरान शुरू होता है। मनोवैज्ञानिकों के अनुसार बच्चे की भाषा वास्तव में देशी हो जाती है।

स्वतंत्रता के प्रारंभिक रूपों में महारत हासिल करने के बाद, बच्चा जल्दी से अपने संवेदी और व्यावहारिक अनुभव को जमा कर लेता है। बच्चे की गतिविधियाँ अधिक विविध और सार्थक होती जा रही हैं: रचनात्मक और उपदेशात्मक खेल, ड्राइंग और गिनती कक्षाएं, विशेष भाषण कक्षाएं, साथ ही रोजमर्रा की जिंदगी में वयस्कों के साथ रोजमर्रा का संचार।

अधिकांश शैक्षणिक अध्ययन वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में सुसंगत भाषण विकसित करने की समस्याओं के लिए समर्पित हैं। आगे के विकास के लिए वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में उम्र और व्यक्तिगत अंतर को ध्यान में रखते हुए, मध्य समूह में भाषण सुसंगतता के गठन के मुद्दों की आवश्यकता होती है। जीवन का पाँचवाँ वर्ष बच्चों की उच्च भाषण गतिविधि, उनके भाषण के सभी पहलुओं के गहन विकास (एम.एम. अलेक्सेवा, ए.एन. ग्वोज़देव, एम.एम. कोल्टसोवा, जी.एम. लियामिना, ओ.एस. उशाकोवा, के.आई. चुकोवस्की, डी.बी. एल्कोनिन, वी.आई. यादेशको, आदि) की अवधि है। ). इस उम्र में, स्थितिजन्य से प्रासंगिक भाषण (ए.एम. लेउशिना, ए.एम. हुब्लिंस्काया, एस.एल. रुबिनस्टीन, डी.बी. एल्कोनिन) में संक्रमण होता है।

किसी बच्चे के व्यक्तित्व को शिक्षित करने और उसे स्कूल के लिए तैयार करने में भाषण विकास की समस्या की प्रासंगिकता हमेशा सबसे पहले आएगी, क्योंकि भाषण ही हमें इंसान बनाता है। भाषण समारोह के अविकसित होने से स्कूल में बच्चों के सीखने पर प्रतिकूल प्रभाव पड़ता है और बच्चों के मानसिक विकास में देरी होती है। इस प्रकार, भाषण अनुसंधान की प्रासंगिकता मानव जीवन में भाषण की विशाल भूमिका से निर्धारित होती है।

स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता की समस्या पर कई विदेशी और रूसी वैज्ञानिकों, पद्धतिविदों और शिक्षक-शोधकर्ताओं ने विचार किया है, जैसे: एल.एफ. बर्टस्फाई, एल.आई. बोझोविच, एल.ए. वेंगर, जी. विट्ज़लैक, डब्ल्यू.टी. गोरेत्स्की, वी.वी. डेविडोव, जे. जिरासिक, ए. केर्न, एन.आई. नेपोमनीशचया, एस. शत्रेबेल, डी.बी. एल्कोनिन, आदि। स्कूल की तैयारी के सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक, जैसा कि कई लेखकों ने उल्लेख किया है: ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, ए.एन. ग्वोज़देव, ई.पी. क्रावत्सोवा, टी.वी. पुरतोवा, जी.बी. यास्केविच, आदि, पर्याप्त है भाषण विकास का स्तर.

हमारे शोध का उद्देश्य है: पूर्वस्कूली बच्चों के उच्च मानसिक कार्य।

शोध का विषय: पूर्वस्कूली बच्चों का भाषण।

अध्ययन का उद्देश्य: पूर्वस्कूली बच्चों की स्कूली शिक्षा के लिए तत्परता के एक आवश्यक पहलू के रूप में भाषण के विकास के लिए शैक्षणिक स्थितियों का एक सेट निर्धारित करना।

इस लक्ष्य ने निम्नलिखित शोध उद्देश्य निर्धारित किये:

बच्चों को स्कूल के लिए तैयार करने की समग्र प्रक्रिया में भाषण विकास के स्थान की पहचान करें;

भाषण को संचार और सोच के एक उपकरण के रूप में दिखाएं;

पाठ्यक्रम कार्य में एक परिचय, तीन अध्याय, निष्कर्ष, एक निष्कर्ष और संदर्भों की एक सूची शामिल है।

भाषण पूर्वस्कूली तत्परता सीखना

1. बच्चों में भाषण विकास के लिए वैज्ञानिक दृष्टिकोण

1.1 प्रीस्कूलर में भाषण विकास

भाषण संचार का एक रूप है जो मानव ऐतिहासिक विकास की प्रक्रिया में विकसित हुआ है और भाषा द्वारा मध्यस्थ है। वाणी के चार कार्य हैं:

सिमेंटिक (निरूपण) - इसमें किसी के विचारों और भावनाओं को निरूपित करने के माध्यम से संचार के लिए भाषण का उपयोग करने की संभावना शामिल है;

संचारी - लोगों के बीच संचार प्रक्रिया की संभावना को दर्शाता है, जहां भाषण एक संचार उपकरण है;

भावनात्मक (अभिव्यंजक) - आंतरिक स्थितियों, इच्छाओं, भावनाओं आदि को व्यक्त करने की भाषा की क्षमता;

नियामक (प्रभाव का कार्य) - भाषण, संचार का एक साधन होने के नाते, एक सामाजिक उद्देश्य है और प्रभाव के साधन के रूप में कार्य करता है।

भाषण का संचारी कार्य प्रारंभिक और मौलिक है। संचार के साधन के रूप में भाषण संचार के एक निश्चित चरण में, संचार के प्रयोजनों के लिए और संचार की स्थितियों में उत्पन्न होता है। इसका उद्भव और विकास अन्य बातों के समान और अनुकूल परिस्थितियों (सामान्य मस्तिष्क, श्रवण अंग और स्वरयंत्र) के अलावा, संचार की जरूरतों और बच्चे की सामान्य जीवन गतिविधि से निर्धारित होता है। भाषण उन संचार समस्याओं को हल करने के लिए एक आवश्यक और पर्याप्त साधन के रूप में उभरता है जो एक बच्चे को उसके विकास के एक निश्चित चरण में सामना करना पड़ता है। संचार समारोह के गठन में, तीन चरणों को प्रतिष्ठित किया जाता है: प्रीवर्बल, भाषण का उद्भव, मौखिक संचार का विकास।

विकासात्मक मनोविज्ञान और पूर्वस्कूली बचपन के क्षेत्र में विशेषज्ञता रखने वाले मनोवैज्ञानिक तीन अवधियों (एल.एस. वायगोत्स्की, डी.बी. एल्कोनिन, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, आदि) को अलग करते हैं:

1 छोटी पूर्वस्कूली उम्र (3 - 4 वर्ष), शारीरिक और मानसिक विकास की उच्च तीव्रता की विशेषता है। बच्चे की गतिविधि बढ़ती है और उसका ध्यान बढ़ता है; आंदोलन अधिक विविध और समन्वित हो जाते हैं। इस उम्र में अग्रणी प्रकार की गतिविधि उद्देश्य-प्रभावी सहयोग है।

इस उम्र की सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धि यह है कि बच्चे के कार्य उद्देश्यपूर्ण हो जाते हैं। विभिन्न प्रकार की गतिविधियों - खेलना, ड्राइंग, डिजाइनिंग के साथ-साथ रोजमर्रा के व्यवहार में, बच्चे एक पूर्व निर्धारित लक्ष्य के अनुसार कार्य करना शुरू कर देते हैं, हालांकि ध्यान की अस्थिरता, अनियंत्रित स्वैच्छिक व्यवहार के कारण, बच्चा जल्दी से विचलित हो जाता है और एक चीज छोड़ देता है। किसी अन्य के लिए। इस उम्र के बच्चों को वयस्कों और साथियों के साथ संवाद करने की स्पष्ट आवश्यकता होती है। एक वयस्क के साथ बातचीत विशेष रूप से महत्वपूर्ण है, जो बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक आराम और सुरक्षा का गारंटर है। उसके साथ संचार में, बच्चे को वह जानकारी प्राप्त होती है जो उसकी रुचि रखती है और उसकी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को पूरा करती है। प्रारंभिक पूर्वस्कूली उम्र में, साथियों के साथ संवाद करने में रुचि विकसित होती है। बच्चों का पहला "रचनात्मक" जुड़ाव खेलों में पैदा होता है। खेल में, बच्चा कुछ भूमिकाएँ निभाता है और अपने व्यवहार को उनके अधीन कर देता है। इस उम्र में, भाषण के विकास में महत्वपूर्ण परिवर्तन होते हैं: शब्दावली में काफी वृद्धि होती है, पर्यावरण के बारे में प्राथमिक प्रकार के निर्णय प्रकट होते हैं, जो विस्तृत बयानों में व्यक्त किए जाते हैं।

2 मध्य पूर्वस्कूली आयु (4-5 वर्ष): यह अवधि बच्चे के शरीर की गहन वृद्धि और विकास की अवधि है। बच्चों की बुनियादी गतिविधियों के विकास में उल्लेखनीय गुणात्मक परिवर्तन हो रहे हैं। भावनात्मक रूप से प्रेरित मोटर गतिविधि न केवल शारीरिक विकास का एक साधन बन जाती है, बल्कि बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक राहत का एक तरीका भी बन जाती है, जिनकी विशेषता काफी उच्च उत्तेजना है। संयुक्त भूमिका निभाने वाले खेलों को विशेष महत्व दिया जाता है। उपदेशात्मक और आउटडोर खेल भी आवश्यक हैं। इन खेलों में, बच्चे संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं विकसित करते हैं, अवलोकन कौशल विकसित करते हैं, नियमों का पालन करने की क्षमता विकसित करते हैं, व्यवहार कौशल विकसित करते हैं और बुनियादी गतिविधियों में सुधार करते हैं। बच्चे वस्तुओं की जांच करने, उनमें अलग-अलग हिस्सों को क्रमिक रूप से पहचानने और उनके बीच संबंध स्थापित करने की क्षमता में महारत हासिल करते हैं। जीवन के पांचवें वर्ष में, बच्चे सक्रिय रूप से सुसंगत भाषण में महारत हासिल करते हैं, लघु साहित्यिक कार्यों को फिर से बता सकते हैं, एक खिलौने, एक तस्वीर और अपने निजी जीवन की कुछ घटनाओं के बारे में बात कर सकते हैं।

3 वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5 - 6 वर्ष): इस उम्र में व्यक्तित्व के बौद्धिक, नैतिक-वाष्पशील और भावनात्मक क्षेत्रों का गहन विकास होता है। इस उम्र में, भविष्य के व्यक्तित्व की नींव रखी जाती है: उद्देश्यों की एक स्थिर संरचना बनती है; नई सामाजिक आवश्यकताएँ उत्पन्न होती हैं (एक वयस्क से सम्मान और मान्यता की आवश्यकता, "वयस्क" चीजें करने की इच्छा जो दूसरों के लिए महत्वपूर्ण हैं, एक "वयस्क" होना; साथियों से मान्यता की आवश्यकता, आदि)। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की सबसे महत्वपूर्ण उपलब्धियों में से एक व्यक्ति के सामाजिक "मैं" के बारे में जागरूकता और आंतरिक सामाजिक स्थिति का गठन है।

सुसंगत भाषण का विकास बच्चों की भाषण शिक्षा का केंद्रीय कार्य है। यह, सबसे पहले, इसके सामाजिक महत्व और व्यक्तित्व के निर्माण में भूमिका के कारण है। सुसंगत भाषण में ही भाषा और भाषण का मुख्य, संप्रेषणीय, कार्य साकार होता है। सुसंगत भाषण भाषण और मानसिक गतिविधि का उच्चतम रूप है, जो बच्चे के भाषण और मानसिक विकास के स्तर को निर्धारित करता है: एल.एस. वायगोत्स्की, एन.आई. झिंकिन, ए.ए. लियोन्टीव, एस.एल. रुबिनस्टीन, एफ.ए. सोखिन एट अल.

स्कूल के लिए सफल तैयारी के लिए सुसंगत मौखिक भाषण में महारत हासिल करना सबसे महत्वपूर्ण शर्त है। बच्चों में सुसंगत भाषण की मनोवैज्ञानिक प्रकृति एल.एस. के कार्यों में प्रकट होती है। वायगोत्स्की, ए.ए. लियोन्टीवा, डी.बी. एल्कोनिना और अन्य। सभी शोधकर्ता सुसंगत भाषण के जटिल संगठन पर ध्यान देते हैं और विशेष भाषण शिक्षा की आवश्यकता की ओर इशारा करते हैं, विशेष रूप से ए.ए. इस ओर ध्यान आकर्षित करता है। लियोन्टीव और एल.वी. शचेरबा।

एल.एस. वायगोत्स्की, ए.आर. लूरिया, ए.ए. लियोन्टीव ने भाषण गतिविधि की संरचना में प्रेरक, प्रदर्शन और उन्मुख भागों की पहचान की, इसके घटक जैसे मकसद (मैं भाषण अधिनियम के साथ क्या हासिल करना चाहता हूं), योजना का चरण, उच्चारण का एक आंतरिक कार्यक्रम बनाना , कार्यकारी भाग और नियंत्रण इकाई। वाक् गतिविधि के सभी ब्लॉक एक साथ काम करते हैं।

1.2 भाषण विकास के लिए बुनियादी दृष्टिकोण

पहली बार प्रायोगिक तरीकों से स्थापित सीखने के नियम व्यवहारवाद के ढांचे के भीतर स्थापित किये गये। ये पैटर्न, या "सीखने के नियम", ई. थार्नडाइक द्वारा तैयार किए गए थे और के. हल, ई. टॉल्मन और ई. ग़ज़री द्वारा पूरक और संशोधित किए गए थे।

यह सिद्धांत बी.एफ. द्वारा विकसित किया गया। स्किनर को "ऑपरेंट कंडीशनिंग" का सिद्धांत कहा जाता है। उनका मानना ​​है कि भाषण अधिग्रहण ऑपरेंट कंडीशनिंग के सामान्य नियमों के अनुसार होता है। कुछ ध्वनियों का उच्चारण करते समय बच्चे को सुदृढीकरण प्राप्त होता है। सुदृढीकरण वयस्कों की स्वीकृति और समर्थन है।

ए बंडुरा के सिद्धांत की मुख्य थीसिस यह दावा था कि सीखने को न केवल किसी भी क्रिया के कार्यान्वयन के माध्यम से व्यवस्थित किया जा सकता है, जैसा कि बी स्किनर का मानना ​​​​था, बल्कि अन्य लोगों के व्यवहार के अवलोकन के माध्यम से और, परिणामस्वरूप, नकल के माध्यम से भी किया जा सकता है।

घरेलू मनोवैज्ञानिक क्षमताओं के निर्माण में प्राकृतिक, जन्मजात कारकों की भूमिका के मुद्दे पर विचार कर रहे हैं। उन्हें शारीरिक और शारीरिक झुकाव के रूप में माना जाता है जो क्षमताओं के निर्माण का आधार है; योग्यताएँ हमेशा विशिष्ट गतिविधियों में विकास का परिणाम होती हैं। एस.एल. रुबिनस्टीन का मानना ​​था कि लोगों के बीच प्रारंभिक प्राकृतिक अंतर तैयार क्षमताओं में नहीं, बल्कि झुकाव में हैं। झुकाव और क्षमताओं के बीच अभी भी बहुत बड़ा अंतर है; एक और दूसरे के बीच - व्यक्तित्व विकास का संपूर्ण मार्ग। बी.एम.टेपलोव के अनुसार, योग्यताएँ स्वयं न केवल प्रकट होती हैं, बल्कि गतिविधि में भी निर्मित होती हैं।

सामान्य तौर पर, थीसिस सच है कि बच्चों के भाषण के विकास में दो कारकों की कार्रवाई शामिल है: बच्चे के वातावरण को बनाने वाले लोगों के समाजशास्त्रीय प्रभाव और आनुवंशिक कार्यक्रम का कार्यान्वयन। पहले कारक का प्रभाव इस तथ्य से स्पष्ट होता है कि बच्चा अपने आस-पास के लोगों द्वारा बोली जाने वाली भाषा सीखता है। दूसरा कारक भाषण ओटोजेनेसिस की उन सभी घटनाओं में पाया जाता है जिनमें सहजता का चरित्र होता है। ये स्वतःस्फूर्त प्रारंभिक स्वर हैं, आवश्यकता की तुलना में बच्चे की ध्वन्यात्मक क्षमताओं की अधिकता; बच्चों के पहले शब्दों के शब्दार्थ की मौलिकता; बच्चों की शब्द रचना; अहंकेंद्रित भाषण.

जे. पियागेट के पास अहंकेंद्रित बच्चे की बोली को सावधानीपूर्वक चिकित्सकीय रूप से पहचानने और उसका वर्णन करने, उसे मापने और उसके भाग्य का पता लगाने की निर्विवाद और जबरदस्त योग्यता है। अहंकेंद्रित भाषण के तथ्य में, जे. पियागेट एक बच्चे के विचार की अहंकेंद्रितता का पहला, मुख्य और प्रत्यक्ष प्रमाण देखते हैं। जे. पियागेट ने दिखाया कि अहंकेंद्रित भाषण अपने मनोवैज्ञानिक कार्य में आंतरिक भाषण है और अपनी शारीरिक प्रकृति में बाहरी भाषण है। इस प्रकार वाणी वास्तव में आंतरिक बनने से पहले मनोवैज्ञानिक रूप से आंतरिक हो जाती है। इससे हमें यह पता लगाने की अनुमति मिलती है कि आंतरिक भाषण के गठन की प्रक्रिया कैसे होती है।

अहंकेंद्रित भाषण बाहरी भाषण से आंतरिक भाषण का एक संक्रमणकालीन रूप है; इसीलिए यह इतनी बड़ी सैद्धांतिक रुचि का है। जे. पियागेट की वैज्ञानिक योग्यता यह थी कि उन्होंने बच्चों की वाणी का अध्ययन करके उसकी गुणात्मक मौलिकता और वयस्कों की वाणी से अंतर दिखाया। एक बच्चे का भाषण एक परिपक्व व्यक्ति के भाषण से मात्रात्मक रूप से भिन्न नहीं होता है, जैसे कि उसके अपर्याप्त विकसित, अल्पविकसित रूप में, लेकिन कई विशिष्ट विशेषताओं में; यह अपने स्वयं के कानूनों का पालन करता है।

जे. पियागेट और उनका शोध समूह बचपन की विशेषता वाले भाषण व्यवहार के कई रूपों को स्थापित करने में सक्षम थे। बच्चे का शब्द न केवल एक संदेश के रूप में, बल्कि निम्नलिखित के रूप में भी कार्य कर सकता है:

- कार्रवाई का "प्रेरक एजेंट" (कुछ गतिविधि);

पहले से चल रही गतिविधियों की संगत / संगत (ड्राइंग, खेलना);

कार्रवाई का प्रतिस्थापन जो "भ्रमपूर्ण संतुष्टि" लाता है;

- "जादुई कार्रवाई", या "वास्तविकता को संबोधित आदेश" (निर्जीव वस्तुओं, जानवरों और अन्य वस्तुओं के लिए)। अंतिम कार्य "भागीदारी" (रहस्यमय भागीदारी) के सिद्धांत के साथ, पुरातन मनुष्य की जादुई सोच की विशेषताओं से संबंधित है।

सूचीबद्ध कार्य बच्चे की सोच में निहित अहंकेंद्रित प्रवृत्तियों के भाषण पर प्रभाव को दर्शाते हैं।

जे. पियागेट और उनके सहयोगियों द्वारा किए गए शोध से यह निष्कर्ष निकला कि बच्चे के अहंकारी बयानों के मामले में, भाषण अपने सामाजिक उद्देश्य से भटक जाता है, एक संबोधित संदेश नहीं रह जाता है - यानी। विचारों को दूसरे तक पहुँचाने का एक साधन या वार्ताकार को प्रभावित करने का एक तरीका।

जे. पियागेट के अनुसार, अहंकेंद्रित भाषण प्रारंभिक व्यक्तिगत भाषण के अपर्याप्त समाजीकरण से उत्पन्न होता है। इसके विपरीत, एल.एस. वायगोत्स्की ने भाषण की मूल सामाजिकता के बारे में, व्यक्तिगत भाषण के अपर्याप्त अलगाव, भेदभाव और जोर के परिणामस्वरूप अहंकारी भाषण के उद्भव के बारे में एक परिकल्पना सामने रखी है। अपने शोध के आधार पर, ए.आर. के साथ मिलकर। लूरिया, ए.एन. लियोन्टीव, आर.टी. लेविना एल.एस. वायगोत्स्की इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि अहंकारी भाषण उम्र के साथ गायब नहीं होता है, बल्कि आंतरिक भाषण में बदल जाता है।

वर्तमान में, यह साबित करने की कोई आवश्यकता नहीं है कि भाषण के विकास का चेतना के विकास, आसपास की दुनिया के ज्ञान और समग्र रूप से व्यक्तित्व के विकास से गहरा संबंध है। वह केंद्रीय कड़ी जिसके साथ एक शिक्षक विभिन्न प्रकार की संज्ञानात्मक और रचनात्मक समस्याओं को हल कर सकता है, आलंकारिक साधन, या अधिक सटीक रूप से, मॉडल प्रतिनिधित्व है। इसका प्रमाण एल.ए. के नेतृत्व में किए गए कई वर्षों के शोध हैं। वेंगर, ए.वी. ज़ापोरोज़ेट्स, डी.बी. एल्कोनिना, एन.एन. पोड्ड्याकोवा। बच्चे की बुद्धि और वाणी के विकास की समस्या को हल करने का एक प्रभावी तरीका मॉडलिंग है। मॉडलिंग के लिए धन्यवाद, बच्चे वास्तविकता में वस्तुओं, कनेक्शन और रिश्तों की आवश्यक विशेषताओं को सामान्य बनाना सीखते हैं। एक व्यक्ति जिसके पास वास्तव में संबंधों और संबंधों के बारे में विचार हैं, जो इन संबंधों और संबंधों को निर्धारित करने और पुन: उत्पन्न करने के साधनों का मालिक है, आज समाज के लिए आवश्यक है, जिसकी चेतना में महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं। समाज वास्तविकता को समझने और उस पर पुनर्विचार करने का प्रयास कर रहा है, जिसके लिए वास्तविकता का अनुकरण करने की क्षमता सहित कुछ कौशल और कुछ साधनों की आवश्यकता होती है।

एल.एस. के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र में मॉडलिंग पढ़ाना शुरू करने की सलाह दी जाती है। वायगोत्स्की, एफ.ए. सोखिना, ओ.एस. उशाकोवा के अनुसार, पूर्वस्कूली उम्र व्यक्तित्व के सबसे गहन गठन और विकास की अवधि है। जैसे-जैसे बच्चा विकसित होता है, वह सक्रिय रूप से अपनी मूल भाषा और भाषण की बुनियादी बातों में महारत हासिल करता है, और उसकी भाषण गतिविधि बढ़ जाती है। बच्चे विभिन्न प्रकार के अर्थों में शब्दों का उपयोग करते हैं, अपने विचारों को न केवल सरल बल्कि जटिल वाक्यों में भी व्यक्त करते हैं: वे तुलना करना, सामान्यीकरण करना सीखते हैं और किसी शब्द के अमूर्त, अमूर्त अर्थ को समझना शुरू करते हैं। सामान्यीकरण, तुलना, तुलना और अमूर्तता के तार्किक संचालन की महारत से वातानुकूलित भाषाई इकाइयों के अमूर्त अर्थ को आत्मसात करना, न केवल प्रीस्कूलर की तार्किक सोच के विकास की समस्याओं को हल करने के लिए मॉडलिंग का उपयोग करना संभव बनाता है, बल्कि भाषण विकास, विशेष रूप से सुसंगत भाषण की समस्याओं को हल करने के लिए भी। समस्या के विकास की डिग्री और अध्ययन का सैद्धांतिक आधार। विभिन्न पहलुओं में भाषा और भाषण में बच्चों की महारत की विशेषताएं: भाषा और सोच के बीच संबंध, भाषा और वस्तुनिष्ठ वास्तविकता के बीच संबंध, भाषाई इकाइयों के शब्दार्थ और उनकी सशर्तता की प्रकृति - कई शोधकर्ताओं द्वारा अध्ययन का विषय रही है। (एन.आई. झिंकिन, ए.एन. ग्वोज़देव, एल.वी. शचेरबा)। साथ ही, शोधकर्ता भाषण में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में पाठ महारत को मुख्य परिणाम कहते हैं। सुसंगत भाषण के विकास की विशेषताओं का अध्ययन एल.एस. द्वारा किया गया था। वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन, ए.एम. लेउशिना, एफ.ए. सोखिन और मनोविज्ञान और भाषण विकास के तरीकों के क्षेत्र में अन्य विशेषज्ञ।

एस.एल. की परिभाषा के अनुसार. रूबिनस्टीन के अनुसार सुसंगत भाषण ऐसा भाषण है जिसे अपनी विषयवस्तु के आधार पर समझा जा सकता है। भाषण में महारत हासिल करने में एल.एस. का मानना ​​है। वायगोत्स्की के अनुसार, बच्चा भाग से संपूर्ण की ओर जाता है: एक शब्द से दो या तीन शब्दों के संयोजन तक, फिर एक सरल वाक्यांश तक, और बाद में जटिल वाक्यों तक। अंतिम चरण सुसंगत भाषण है, जिसमें कई विस्तृत वाक्य शामिल हैं। एक वाक्य में व्याकरणिक संबंध और पाठ में वाक्यों के बीच संबंध उन संबंधों और रिश्तों का प्रतिबिंब हैं जो वास्तविकता में मौजूद हैं। एक पाठ बनाकर, बच्चा व्याकरणिक साधनों का उपयोग करके इस वास्तविकता का मॉडल तैयार करता है।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा संचार के साधन के रूप में सक्रिय रूप से भाषण में महारत हासिल करता है। भाषण की मदद से, वह उन घटनाओं के बारे में बात करना सीखता है जो उसके लिए महत्वपूर्ण हैं, छापों और अनुभवों को साझा करना। अपने भाषण में, बच्चा अनजाने में परिवार में अपनाई गई संचार शैली को अपनाता है, अपने माता-पिता और प्रियजनों की नकल करता है। प्रत्येक परिवार को अपने बच्चे में उनकी कमियों और भावनात्मक अभिव्यक्तियों की छाप मिलती है। एक प्रीस्कूलर में भाषण का विकास कई दिशाओं में होता है: इसके व्यावहारिक उपयोग में सुधार होता है, भाषण मानसिक प्रक्रियाओं के पुनर्गठन और सोचने का एक उपकरण बन जाता है। शब्दावली का विकास सीधे तौर पर बच्चे की जीवन स्थितियों और पालन-पोषण पर निर्भर करता है और उसे प्रतिबिंबित करता है। यहां व्यक्तिगत मानसिक विकास की सबसे अधिक ध्यान देने योग्य विशेषताएं हैं। इस उम्र के बच्चों में तुकबंदी, प्रत्यय के साथ शब्दों के अर्थ बदलने के प्रयोग की विशेषता होती है।

किसी वास्तविक शब्द पर महारत हासिल करने के लिए यह आवश्यक है कि उसे सिर्फ सीखा न जाए, बल्कि प्रयोग की प्रक्रिया में वक्ता की वास्तविक जरूरतों को पूरा करते हुए उसके जीवन और गतिविधियों में शामिल किया जाए। एक बच्चे के मानसिक विकास में वयस्क भाषण की भूमिका महान है; यह बच्चे के रोजमर्रा के जीवन में चीजों को वर्गीकृत करने का गुणात्मक रूप से अलग तरीका पेश करता है, जो वस्तुनिष्ठ सिद्धांतों पर आधारित है, जो सामाजिक अभ्यास के परिणामस्वरूप विकसित हुआ है।

बच्चों के सुसंगत भाषण के उद्भव के क्षण से उसके विकास के पैटर्न ए.एम. के अध्ययन में सामने आए हैं। लेउशिना। उन्होंने दिखाया कि सुसंगत भाषण का विकास स्थितिजन्य भाषण में महारत हासिल करने से लेकर प्रासंगिक भाषण में महारत हासिल करने तक होता है, फिर इन रूपों में सुधार की प्रक्रिया समानांतर में आगे बढ़ती है, सुसंगत भाषण का गठन, इसके कार्यों में परिवर्तन संचार की सामग्री, स्थितियों, रूपों पर निर्भर करता है। बच्चा दूसरों के साथ है, और यह उसके बौद्धिक विकास के स्तर से निर्धारित होता है। पूर्वस्कूली बच्चों में सुसंगत भाषण के गठन और इसके विकास के कारकों का भी ई.ए. द्वारा अध्ययन किया गया था। फ्लेरिना, ई.आई. रेडिना, ई.पी. कोरोटकोवा, वी.आई. लॉगिनोवा, एन.एम. क्रायलोवा, वी.वी. गेर्बोवा, जी.एम. लयमिना।

एकालाप भाषण सिखाने की पद्धति को एन.जी. के शोध द्वारा स्पष्ट और पूरक किया गया है। पुराने प्रीस्कूलरों में सुसंगत उच्चारण की संरचना के विकास पर स्मोलनिकोवा, ई.पी. द्वारा शोध। कोरोटकोवा ने विभिन्न कार्यात्मक प्रकार के पाठों में प्रीस्कूलरों की महारत की ख़ासियत के बारे में बताया। प्रीस्कूलरों को सुसंगत भाषण सिखाने की विधियों और तकनीकों का भी कई तरीकों से अध्ययन किया जाता है: ई.ए. स्मिरनोवा और ओ.एस. उषाकोव ने सुसंगत भाषण के विकास में कथानक चित्रों की एक श्रृंखला का उपयोग करने की संभावना का खुलासा किया; वी.वी. प्रीस्कूलरों को कहानियाँ सुनाने की प्रक्रिया में चित्रों का उपयोग करने की संभावना के बारे में काफी कुछ लिखते हैं। गेर्बोवा, एल.वी. वोरोशनिना ने बच्चों की रचनात्मकता के विकास के संदर्भ में सुसंगत भाषण की क्षमता का खुलासा किया।

लेकिन सुसंगत भाषण के विकास के लिए प्रस्तावित तरीके और तकनीकें बच्चों की कहानियों के लिए तथ्यात्मक सामग्री की प्रस्तुति पर अधिक केंद्रित हैं; पाठ के निर्माण के लिए महत्वपूर्ण बौद्धिक प्रक्रियाएं उनमें कम परिलक्षित होती हैं। एक प्रीस्कूलर के सुसंगत भाषण के अध्ययन के दृष्टिकोण एफ.ए. सोखिन और ओ.एस. उशाकोवा (जी.ए. कुद्रिना, एल.वी. वोरोशनिना, ए.ए. ज़्रोज़ेव्स्काया, एन.जी. स्मोलनिकोवा, ई.ए. स्मिरनोवा, एल.जी. शाद्रिना) के नेतृत्व में किए गए अध्ययनों से प्रभावित थे। इन अध्ययनों का फोकस भाषण की सुसंगतता का आकलन करने के लिए मानदंडों की खोज है, और मुख्य संकेतक के रूप में वे एक पाठ की संरचना करने की क्षमता पर प्रकाश डालते हैं और वाक्यांशों और विभिन्न प्रकार के सुसंगत बयानों के हिस्सों के बीच कनेक्शन के विभिन्न तरीकों का उपयोग करते हैं, यह देखने के लिए पाठ की संरचना, इसके मुख्य रचनात्मक भाग, उनका अंतर्संबंध और परस्पर निर्भरता।

इस प्रकार, कई लेखक पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास के पैटर्न पर विचार करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोणों का उपयोग करते हैं। पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण विकास भाषण शिक्षा का मुख्य कार्य है। वाणी सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण है और व्यक्तित्व के निर्माण में बहुत बड़ी भूमिका निभाती है। कई शोधकर्ता (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.ए. लियोन्टीव, एल.वी. शचेरबा, आदि) भाषण संगठन की जटिलता और विशेष भाषण शिक्षा की आवश्यकता की ओर इशारा करते हैं। मुख्य और, कोई कह सकता है, केंद्रीय कार्य सुसंगत भाषण का विकास है, जिसका अध्ययन ऐसे लेखकों द्वारा किया गया था: एस.एल. रुबिनशेटिन, ए.एम. लेउशिना, वी.आई. लॉगिनोवा, वी.वी. गेर्बोवा और अन्य। बहुत बड़ी योग्यता जे. पियागेट की है, जिन्होंने अहंकारी बच्चों के भाषण की पहचान की और उसका वर्णन किया, वयस्कों के भाषण से इसकी गुणात्मक मौलिकता और अंतर दिखाया। एल.एस. वायगोत्स्की ने भी एक महत्वपूर्ण योगदान दिया, जिन्होंने अपने शोध के आधार पर ए.आर. के साथ मिलकर काम किया। लूरिया, ए.एन. लियोन्टीव, आर.टी. लेविना ने निष्कर्ष निकाला कि अहंकारी भाषण उम्र के साथ गायब नहीं होता है, बल्कि आंतरिक हो जाता है।

2. संचार के साधन के रूप में भाषण

2.1 भाषण विकास के चरण और उनकी विशेषताएं

सामान्य संवेदनशीलता की दृष्टि से पूर्वस्कूली आयु (3 से 7 वर्ष तक) प्रारंभिक आयु की प्रत्यक्ष निरंतरता है। यह करीबी वयस्कों के साथ संचार के साथ-साथ खेल और साथियों के साथ वास्तविक संबंधों के माध्यम से मानवीय रिश्तों के सामाजिक स्थान पर महारत हासिल करने का दौर है। इस अवधि के दौरान भाषण, स्थानापन्न करने की क्षमता, प्रतीकात्मक क्रियाएं और संकेतों का उपयोग, दृश्य-प्रभावी और दृश्य-आलंकारिक सोच, कल्पना और स्मृति का तेजी से विकास होता रहता है। वाणी का ध्वनि पक्ष विकसित होता है। छोटे प्रीस्कूलर को अपने उच्चारण की ख़ासियत का एहसास होने लगता है। लेकिन वे अभी भी ध्वनियों को समझने के अपने पिछले तरीकों को बरकरार रखते हैं, जिसकी बदौलत वे बच्चों के गलत उच्चारण वाले शब्दों को पहचान लेते हैं।

अधिक स्वतंत्र होकर, पूर्वस्कूली बच्चे संकीर्ण पारिवारिक संबंधों से परे जाते हैं और व्यापक लोगों, विशेषकर साथियों के साथ संवाद करना शुरू करते हैं।

भाषण विकास तीन चरणों से होकर गुजरता है:

1 प्रीवर्बल - जीवन के पहले वर्ष में होता है। इस अवधि के दौरान, दूसरों के साथ पूर्व-मौखिक संचार के दौरान, भाषण के विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं। बच्चा बोल नहीं सकता. लेकिन ऐसी स्थितियाँ उत्पन्न होती हैं जो यह सुनिश्चित करती हैं कि बच्चा भविष्य में भाषण में महारत हासिल कर ले। ऐसी स्थितियों में दूसरों के भाषण के प्रति चयनात्मक संवेदनशीलता का गठन शामिल है - अन्य ध्वनियों के बीच इसका अधिमान्य चयन, साथ ही अन्य ध्वनियों की तुलना में भाषण प्रभावों का अधिक सूक्ष्म अंतर। मौखिक भाषण की ध्वन्यात्मक विशेषताओं के प्रति संवेदनशीलता उत्पन्न होती है। भाषण विकास का प्रीवर्बल चरण बच्चे द्वारा एक वयस्क के सरलतम कथनों को समझने और निष्क्रिय भाषण के उद्भव के साथ समाप्त होता है।

2 बच्चे का सक्रिय भाषण में परिवर्तन। यह आमतौर पर जीवन के दूसरे वर्ष में होता है। बच्चा पहले शब्दों और सरल वाक्यांशों का उच्चारण करना शुरू कर देता है, और ध्वन्यात्मक श्रवण विकसित होता है। एक बच्चे द्वारा भाषण के समय पर अधिग्रहण और पहले और दूसरे चरण में इसके विकास की सामान्य गति के लिए एक वयस्क के साथ संचार की शर्तें बहुत महत्वपूर्ण हैं: एक वयस्क और एक बच्चे के बीच भावनात्मक संपर्क, उनके और उनके बीच व्यावसायिक सहयोग। भाषण तत्वों के साथ संचार की संतृप्ति।

3 संचार के प्रमुख साधन के रूप में भाषण में सुधार करना। यह अधिक से अधिक सटीकता से वक्ता के इरादों को दर्शाता है, और अधिक से अधिक सटीक रूप से प्रतिबिंबित होने वाली घटनाओं की सामग्री और सामान्य संदर्भ को व्यक्त करता है। शब्दावली का विस्तार हो रहा है, व्याकरणिक संरचनाएँ अधिक जटिल होती जा रही हैं, और उच्चारण स्पष्ट होता जा रहा है। लेकिन बच्चों के भाषण की शाब्दिक और व्याकरणिक समृद्धि उनके आसपास के लोगों के साथ उनके संचार की स्थितियों पर निर्भर करती है। वे जो भाषण सुनते हैं उससे वही सीखते हैं जो उनके सामने आने वाले संचार कार्यों के लिए आवश्यक और पर्याप्त होता है।

इस प्रकार, जीवन के 2-3वें वर्ष में, शब्दावली का गहन संचय होता है, शब्दों के अर्थ अधिक से अधिक परिभाषित हो जाते हैं। 2 साल की उम्र तक, बच्चे एकवचन और बहुवचन संख्याओं और कुछ मामलों के अंत में महारत हासिल कर लेते हैं। 3 वर्ष के अंत तक, बच्चे के पास लगभग 1000 शब्दों का एक सेट होता है, 6-7 वर्ष की आयु तक - 3000-4000 शब्दों का। शब्दावली की मात्रात्मक वृद्धि, डी.बी. एल्कोनिन बताते हैं, सीधे तौर पर बच्चों की रहने की स्थिति और पालन-पोषण पर निर्भर है; यहां व्यक्तिगत अंतर मानसिक विकास के किसी भी अन्य क्षेत्र की तुलना में अधिक ध्यान देने योग्य हैं।

छोटे बच्चों को पढ़ाते समय, अनुभव और अवलोकन के अलावा उनकी शब्दावली का विस्तार करने का कोई अन्य तरीका नहीं है। बच्चा स्वयं वस्तु और उसके गुणों से दृष्टिगत रूप से परिचित हो जाता है और साथ ही, उन शब्दों को भी याद कर लेता है जो वस्तु और उसके गुणों और विशेषताओं दोनों का नाम बताते हैं। आत्मसात करने का क्रम इस प्रकार है: विषय से परिचित होना, विचार का निर्माण, शब्द में उत्तरार्द्ध का प्रतिबिंब।

तीसरे वर्ष की शुरुआत तक, बच्चों में भाषण की व्याकरणिक संरचना विकसित हो जाती है। पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक, बच्चे व्यावहारिक रूप से शब्द निर्माण और विभक्ति के लगभग सभी नियमों में महारत हासिल कर लेते हैं। भाषण की स्थितिजन्य प्रकृति (केवल विशिष्ट परिस्थितियों में दुर्लभता और समझदारी, वर्तमान स्थिति से लगाव) कम और कम स्पष्ट हो जाती है। एक सुसंगत प्रासंगिक भाषण प्रकट होता है - विस्तृत और व्याकरणिक रूप से स्वरूपित। हालाँकि, स्थितिजन्यता के तत्व बच्चे के भाषण में लंबे समय से मौजूद हैं: यह प्रदर्शनात्मक सर्वनामों से भरा हुआ है, और सुसंगतता के कई उल्लंघन हैं।

पूर्वस्कूली बच्चे की शब्दावली न केवल संज्ञाओं के कारण, बल्कि क्रिया, सर्वनाम, विशेषण, अंक और कनेक्टिंग शब्दों के कारण भी तेजी से बढ़ती है। अपने आप में, शब्दावली में वृद्धि का अधिक महत्व नहीं होगा यदि बच्चा व्याकरण के नियमों के अनुसार एक वाक्य में शब्दों को संयोजित करने की क्षमता में महारत हासिल नहीं करता है। पूर्वस्कूली बचपन की अवधि के दौरान, मूल भाषा की रूपात्मक प्रणाली में महारत हासिल होती है, बच्चा व्यावहारिक रूप से गिरावट और संयुग्मन के प्रकारों की मुख्य विशेषताओं में महारत हासिल करता है। साथ ही, बच्चे जटिल वाक्यों, संयोजक संयोजकों और सबसे आम प्रत्ययों (जानवरों के बच्चे के लिंग को इंगित करने वाले प्रत्यय आदि) में महारत हासिल कर लेते हैं।

पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे असाधारण आसानी से शब्द बनाना शुरू कर देते हैं और विभिन्न प्रत्यय जोड़कर उनके अर्थ बदल देते हैं।

भाषा अधिग्रहण भाषा के संबंध में बच्चे की अपनी गतिविधि से निर्धारित होता है। यह गतिविधि शब्द निर्माण और विभक्ति के दौरान स्वयं प्रकट होती है। यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि भाषाई घटनाओं के प्रति संवेदनशीलता प्रकट होती है।

भाषण के ध्वनि पक्ष के विकास में, ध्वन्यात्मक सुनवाई और सही उच्चारण का गठन प्रतिष्ठित है। मुख्य बात यह है कि बच्चे को दी गई ध्वनि और उसके द्वारा स्वयं उच्चारित ध्वनि के बीच अंतर करना है। पूर्वस्कूली उम्र में, ध्वन्यात्मक विकास की प्रक्रिया पूरी हो जाती है। बच्चा ध्वनियाँ सही ढंग से सुनता है और बोलता है। वह अब गलत उच्चारण वाले शब्दों को नहीं पहचानता। एक प्रीस्कूलर शब्दों और व्यक्तिगत ध्वनियों की सूक्ष्म और विभेदित ध्वनि छवियां विकसित करता है।

शब्दों के अर्थ पर ध्यान केंद्रित करने के साथ-साथ, शब्दों द्वारा दर्शाई गई वास्तविकता पर, प्रीस्कूलर किसी शब्द के ध्वनि रूप में बहुत रुचि दिखाते हैं, चाहे उसका अर्थ कुछ भी हो। वे उत्साहपूर्वक तुकबंदी का अभ्यास करते हैं।

भाषा के शब्दार्थ और ध्वनि दोनों पक्षों की ओर उन्मुखीकरण इसके व्यावहारिक उपयोग की प्रक्रिया में किया जाता है, और एक निश्चित बिंदु तक कोई भाषण की जागरूकता के बारे में बात नहीं कर सकता है, जो एक शब्द की ध्वनि और के बीच संबंधों को आत्मसात करने का अनुमान लगाता है। इसका अर्थ। हालाँकि, भाषाई समझ धीरे-धीरे विकसित होती है और उससे जुड़ा मानसिक कार्य होता है।

भाषण की पर्याप्त समझ प्रीस्कूलरों में विशेष प्रशिक्षण की प्रक्रिया में ही प्रकट होती है।

स्वायत्त बाल भाषण बाल भाषण विकास के शुरुआती चरणों में से एक है, जो वयस्क भाषण में महारत हासिल करने के लिए संक्रमणकालीन है। अपने रूप में, इसके "शब्द" बच्चों द्वारा वयस्कों के शब्दों को विकृत करने या उनके हिस्सों को दो बार दोहराए जाने का परिणाम हैं (उदाहरण के लिए, "दूध" के बजाय "कोको", "बिल्ली" के बजाय "कीका", आदि)।

विशिष्ट विशेषताएं हैं:

1) स्थितिजन्यता, जिसमें शब्द अर्थों की अस्थिरता, उनकी अनिश्चितता और बहुरूपता शामिल है;

ए.एम. द्वारा किया गया एक अध्ययन। लेउशिना ने दिखाया कि पूरे पूर्वस्कूली उम्र में बच्चों का उनके रोजमर्रा के जीवन के विषयों के बारे में कहानियों में भाषण स्थितिजन्य होता है। परिस्थितिजन्यता, यहां तक ​​कि सबसे छोटे बच्चों में भी, सुनी गई कहानियों को पुन: पेश करने वाली पुनर्कथन में उल्लेखनीय रूप से कम हो जाती है, और जब चित्रों को पुनर्कथन में पेश किया जाता है, तो भाषण फिर से इस तथ्य के कारण स्थितिजन्य हो जाता है कि बच्चे उन पर भरोसा करना शुरू कर देते हैं। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में, भाषण की स्थितिजन्य प्रकृति उनके स्वयं के जीवन के विषयों पर स्वतंत्र कहानियों में और चित्रों पर भरोसा करते समय दोनों में काफी कम हो जाती है; पुनर्कथन करते समय (चित्रों के साथ और चित्रों के बिना), भाषण काफी हद तक प्रासंगिक प्रकृति का होता है;

2) "सामान्यीकरण" का एक अनूठा तरीका, जो व्यक्तिपरक संवेदी छापों पर आधारित है, न कि किसी वस्तु के वस्तुनिष्ठ संकेतों या कार्यों पर (उदाहरण के लिए, एक शब्द "कीका" का अर्थ सभी नरम और रोएँदार चीज़ों से हो सकता है - एक फर कोट, बाल, एक टेडी बियर, एक बिल्ली);

3) शब्दों के बीच विभक्तियों और वाक्यात्मक संबंधों का अभाव।

स्वायत्त बच्चों का भाषण अधिक या कम विकसित रूप ले सकता है और लंबे समय तक बना रह सकता है। यह अवांछनीय घटना न केवल भाषण (इसके सभी पहलुओं) के गठन में देरी करती है, बल्कि सामान्य रूप से मानसिक विकास में भी देरी करती है। बच्चों के साथ विशेष भाषण कार्य, आसपास के वयस्कों का सही भाषण, बच्चे के अपूर्ण भाषण में "समायोजन" को छोड़कर, स्वायत्त बच्चों के भाषण की रोकथाम और सुधार के साधन के रूप में कार्य करते हैं। स्वायत्त बच्चों का भाषण जुड़वा बच्चों या बंद बच्चों के समूहों में विशेष रूप से विकसित और लंबा रूप ले सकता है। इन मामलों में, बच्चों को अस्थायी रूप से अलग करने की सिफारिश की जाती है।

आंतरिक वाणी मूक वाणी, छिपी हुई मौखिक अभिव्यक्ति है जो स्वयं के बारे में सोचने की प्रक्रिया में उत्पन्न होती है। यह बाह्य (ध्वनि) वाणी का व्युत्पन्न रूप है। मानसिक योजना, स्मरण आदि के दौरान मन में विभिन्न समस्याओं को हल करते समय इसे सबसे विशिष्ट रूप में प्रस्तुत किया जाता है। इसके माध्यम से प्राप्त अनुभव का तार्किक प्रसंस्करण, उसकी जागरूकता और समझ होती है, स्वैच्छिक कार्य करते समय आत्म-निर्देश दिया जाता है। , किसी के कार्यों और अनुभवों का आत्मनिरीक्षण और आत्म-मूल्यांकन किया जाता है।

बच्चे का भाषण जो गतिविधि के दौरान होता है और स्वयं को संबोधित होता है, अहंकेंद्रित भाषण कहलाता है।

जे. पियागेट ने इसकी विशेषता इस प्रकार बताई:

वार्ताकार की अनुपस्थिति में भाषण (संचार के उद्देश्य से नहीं);

वार्ताकार की स्थिति को ध्यान में रखे बिना अपने दृष्टिकोण से भाषण देना।

अहंकेंद्रित भाषण इस तथ्य से भिन्न होता है कि बच्चा अपने लिए बोलता है, अपने बयानों को किसी को संबोधित नहीं करता है, उत्तर की उम्मीद नहीं करता है और इसमें कोई दिलचस्पी नहीं रखता है कि वे उसे सुन रहे हैं या नहीं। बच्चा अपने आप से ऐसे बात करता है मानो वह ज़ोर से सोच रहा हो।

बच्चों की गतिविधि का यह मौखिक घटक सामाजिक भाषण से काफी भिन्न होता है, जिसका कार्य पूरी तरह से अलग होता है: यहां बच्चा पूछता है, विचारों का आदान-प्रदान करता है, प्रश्न पूछता है, दूसरों को प्रभावित करने की कोशिश करता है, आदि।

बच्चे का "वार्ताकार" वह पहला व्यक्ति बन जाता है जिससे वह मिलता है। बच्चा स्वयं अपने कथनों में केवल दूसरों की दिखाई देने वाली रुचि से संतुष्ट रहता है या उसकी पूर्ण अनुपस्थिति पर ध्यान नहीं देता है और इस भ्रम में रहता है कि जो कुछ हो रहा है उसे दूसरे ठीक उसी तरह से समझते और अनुभव करते हैं जैसे वह करता है।

जे. पियागेट ने अहंकेंद्रवाद को एक ऐसी अवस्था के रूप में चित्रित किया जब एक बच्चा पूरी दुनिया को अपने दृष्टिकोण से देखता है, जिसके बारे में उसे पता नहीं होता है, और इसलिए यह निरपेक्ष प्रतीत होता है। बच्चे को अभी तक इस बात का एहसास नहीं है कि चीज़ें उसकी कल्पना से भिन्न दिख सकती हैं।

जे. पियागेट ने पाया कि पूर्वस्कूली उम्र में अहंकेंद्रित भाषण बच्चों के सभी बयानों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा बनता है, 3 साल की उम्र में 56% तक पहुंच जाता है और 7 साल की उम्र तक गिरकर 27% हो जाता है। पियाजे के अनुसार, भाषण का लगातार बढ़ता समाजीकरण, 7-8 वर्ष की आयु तक बच्चों में संयुक्त गतिविधियों के विकास से जुड़ा हुआ है। पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, अहंकेंद्रित भाषण बदल जाता है। इसमें ऐसे कथन शामिल हैं जो न केवल यह बताते हैं कि बच्चा क्या कर रहा है, बल्कि उसकी व्यावहारिक गतिविधियों से पहले और मार्गदर्शन करते हैं। ऐसे कथन बच्चे के आलंकारिक विचारों को व्यक्त करते हैं, जो व्यावहारिक व्यवहार से आगे होते हैं। अधिक उम्र में, अहंकारी भाषण आंतरिककरण से गुजरता है, आंतरिक भाषण में बदल जाता है और इस रूप में अपने नियोजन कार्य को बरकरार रखता है। इस प्रकार अहंकेंद्रित भाषण बच्चे के बाहरी और आंतरिक भाषण के बीच एक मध्यवर्ती कदम है।

जे. पियागेट के दृष्टिकोण से, अहंकेंद्रित भाषण कम उम्र में एक प्रमुख भूमिका निभाता है और धीरे-धीरे इसे सामाजिक रूपों द्वारा प्रतिस्थापित किया जाता है। व्यवस्थित अवलोकनों के परिणामस्वरूप, पियाजे ने बच्चों के मौखिक व्यवहार में दो घटकों की पहचान की:

अहंकेंद्रित भाषण;

सामाजिककृत (यानी, संचार के उद्देश्य से और दूसरे को संबोधित) भाषण।

बच्चों के बयानों का विश्लेषण करते हुए, जे. पियागेट ने अहंकारी भाषण को तीन अपेक्षाकृत स्वतंत्र श्रेणियों में विभाजित किया:

इकोलिया या सरल दोहराव, जो एक प्रकार के खेल का रूप लेता है: बच्चा किसी को संबोधित किए बिना, अपने लिए शब्दों को दोहराने में आनंद लेता है;

किए गए कार्यों का एकालाप या मौखिक समर्थन (संगत);

दो लोगों के लिए एक एकालाप या एक सामूहिक एकालाप अहंकेंद्रित भाषण का सबसे सामाजिक प्रकार है, जिसमें शब्दों के उच्चारण का आनंद वास्तविक या काल्पनिक रूप से दूसरों का ध्यान और रुचि आकर्षित करने के आनंद के साथ जोड़ा जाता है; हालाँकि, बयान अभी भी किसी को संबोधित नहीं करते हैं क्योंकि वे वैकल्पिक दृष्टिकोण को ध्यान में नहीं रखते हैं।

पियागेट के अनुसार, अहंकारी भाषण के मुख्य कार्य आनंद प्रदान करने के लिए "विचार की स्कैनिंग" और "गतिविधि की लयबद्धता" हैं, न कि संचार प्रक्रिया का संगठन। अहंकेंद्रित भाषण संवाद और आपसी समझ के लक्ष्यों का पीछा नहीं करता है।

बदले में, सामाजिक भाषण अपने लक्ष्यीकरण, वार्ताकार पर ध्यान केंद्रित करने में अहंकारी भाषण के सभी एकालाप रूपों से काफी भिन्न होता है, और इसमें ऐसे तत्व शामिल हो सकते हैं जो सामग्री में भिन्न होते हैं, जैसे:

प्रेषित सूचना;

आलोचना;

कार्रवाई या निषेध के लिए प्रोत्साहन (आदेश, अनुरोध, धमकी);

प्रशन;

एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, अहंकेंद्रित भाषण को घटनात्मक रूप से छोटे बच्चों के एक विशेष प्रकार के भाषण के रूप में वर्णित किया जा सकता है, जो संचार (संदेश) के उद्देश्यों को पूरा नहीं करता है, बच्चे के व्यवहार में महत्वपूर्ण परिवर्तन नहीं करता है, बल्कि केवल उसकी गतिविधियों और अनुभवों को एक संगत के रूप में शामिल करता है। यह किसी के स्वयं के व्यवहार को प्रभावित करने के लिए स्वयं को संबोधित भाषण से अधिक कुछ नहीं है। धीरे-धीरे, मौखिक आत्म-अभिव्यक्ति का यह रूप दूसरों के लिए अधिक से अधिक समझ से बाहर हो जाता है; स्कूली उम्र की शुरुआत तक, बच्चे की भाषण प्रतिक्रियाओं ("अहंकेंद्रित भाषण गुणांक") में इसका हिस्सा घटकर शून्य हो जाता है।

जे. पियागेट के अनुसार, स्कूली शिक्षा की दहलीज पर अहंकेंद्रित भाषण बस एक अनावश्यक रूढ़ि बन जाता है और ख़त्म हो जाता है। एल.एस. इस मुद्दे पर वायगोत्स्की की एक अलग राय थी: उनका मानना ​​​​था कि भाषण गतिविधि का यह रूप बिना किसी निशान के गायब नहीं होता है, बल्कि आंतरिक स्तर पर चला जाता है, आंतरिक भाषण बन जाता है और मानव व्यवहार को नियंत्रित करने में महत्वपूर्ण भूमिका निभाना शुरू कर देता है। दूसरे शब्दों में, यह अहंकेंद्रित भाषण नहीं है जो गायब हो जाता है, बल्कि केवल इसका बाहरी, संचारी घटक गायब हो जाता है। जो संचार का एक अपूर्ण साधन प्रतीत होता है वह आत्म-नियमन का एक सूक्ष्म उपकरण बन जाता है।

अपने प्रयोगों के आधार पर, एल.एस. वायगोत्स्की ने सुझाव दिया कि अहंकारी भाषण का कारण बनने वाले कारकों में से एक सुचारू रूप से बहने वाली गतिविधि में कठिनाइयाँ या गड़बड़ी है। ऐसे भाषण में, बच्चा स्थिति को समझने और अपने अगले कार्यों की योजना बनाने के लिए शब्दों का उपयोग करता है।

जैसा कि एल.एस. का मानना ​​था वायगोत्स्की के अनुसार, इन अहंकेंद्रित कथनों की उपयुक्तता, अवलोकनीय व्यवहारिक कृत्यों के साथ उनका स्पष्ट संबंध, जे. पियागेट का अनुसरण करते हुए, इस प्रकार की भाषण गतिविधि को "मौखिक सपने" के रूप में पहचानने की अनुमति नहीं देता है। इस मामले में, समस्या की स्थिति का सामना करने और हल करने का प्रयास किया जाता है, जो अहंकारी भाषण (कार्यात्मक अर्थ में) को अब बचकानी अहंकारवाद से नहीं, बल्कि एक वयस्क की यथार्थवादी सोच से संबंधित बनाता है। गतिविधि की कठिन परिस्थितियों में एक बच्चे के अहंकेंद्रित कथन कार्य और सामग्री में एक जटिल कार्य के माध्यम से चुपचाप सोचने के समान होते हैं, अर्थात। आंतरिक भाषण, बाद की उम्र की विशेषता।

एल.एस. के अनुसार वायगोत्स्की के अनुसार, भाषण प्रारंभ में सामाजिक होता है, क्योंकि इसके प्रारंभिक कार्य संदेश, संचार, सामाजिक संबंधों की स्थापना और रखरखाव हैं। जैसे-जैसे बच्चा मानसिक रूप से विकसित होता है, वह संचारी और अहंकारी भाषण में विभेदित होता है, और दूसरे मामले में विचार और शब्दों का अहंकारपूर्ण समापन नहीं होता है, बल्कि भाषण गतिविधि के सामूहिक रूपों का आंतरिक स्तर पर संक्रमण होता है, उनका समीचीन उपयोग "स्वयं के लिए।" भाषण विकास की रेखा निम्नलिखित चित्र में परिलक्षित हो सकती है:

सामाजिक भाषण > अहंकेंद्रित भाषण > आंतरिक भाषण

पूरे पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चा व्यावहारिक रूप से भाषण में महारत हासिल कर लेता है, बिना यह समझे कि वह किन पैटर्नों का पालन करता है या उसके साथ उसके कार्यकलाप क्या हैं। और केवल पूर्वस्कूली उम्र के अंत तक उसे यह एहसास होना शुरू हो जाता है कि भाषण में अलग-अलग वाक्य और शब्द होते हैं, और शब्द में अलग-अलग ध्वनियाँ होती हैं, और उसे "खोज" होती है कि शब्द और जिस वस्तु को वह दर्शाता है वह एक ही चीज़ नहीं हैं . साथ ही, बच्चा शब्द में निहित विभिन्न स्तरों के सामान्यीकरण में महारत हासिल करता है, वाक्य और पाठ दोनों में निहित कारण-और-प्रभाव संबंधों को समझना सीखता है।

2.2 संचार के साधन के रूप में खेल

रोल-प्लेइंग खेल, पूर्वस्कूली बच्चों के लिए प्रमुख प्रकार की गतिविधि के रूप में, बच्चे के मानसिक विकास में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। बच्चे की संचार की अंतर्निहित आवश्यकता को पूरा करने में खेल की संभावनाएँ बहुत बढ़िया हैं।

सबसे पहले, खेल में बच्चे एक-दूसरे के साथ पूरी तरह से संवाद करना सीखते हैं। छोटे प्रीस्कूलर अभी तक नहीं जानते कि साथियों के साथ वास्तव में कैसे संवाद किया जाए। खेल न केवल साथियों के साथ संचार के विकास में योगदान देता है, बल्कि बच्चे के स्वैच्छिक व्यवहार में भी योगदान देता है। किसी के व्यवहार को नियंत्रित करने का तंत्र - नियमों के अधीन - खेल में सटीक रूप से विकसित होता है, और फिर अन्य प्रकार की गतिविधियों में खुद को प्रकट करता है।

रोल-प्लेइंग गेम का उद्देश्य की जाने वाली गतिविधि है - एक खेल; उद्देश्य गतिविधि की सामग्री में निहित है, न कि इसके बाहर। प्रीस्कूलर को खेल की शैक्षिक प्रकृति का एहसास नहीं होता है। एक शिक्षक की स्थिति से, भूमिका निभाना शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का एक रूप माना जा सकता है। शिक्षकों और शिक्षकों के लिए, खेल का लक्ष्य छात्रों के भाषण कौशल और क्षमताओं का निर्माण और विकास है। भूमिका निभाने का मार्गदर्शन किया जाता है।

भाषण उच्चारण उत्पन्न करने की प्रक्रिया के दृष्टिकोण से, बोलना सीखना प्रेरणा तंत्र की सक्रियता के साथ शुरू होना चाहिए। प्रेरणा की भूमिका को ध्यान में रखते हुए सामग्री के अधिक उत्पादक आत्मसात में योगदान होता है, गतिविधियों में पूर्वस्कूली बच्चों का सक्रिय समावेश (ए.एन. लियोन्टीव, ए.ए. स्मिरनोव, आदि) भूमिका निभाने वाला खेल पारस्परिक संबंधों पर आधारित होता है जो इस प्रक्रिया में महसूस होते हैं। संचार की।

खेल में वास्तविक टीम संबंधों का होना बहुत महत्वपूर्ण है। खेलने वाले समूह के भीतर ये रिश्ते भूमिकाओं की पूर्ति का समर्थन और नियंत्रण करते हैं और प्रत्येक खिलाड़ी को अपनी भूमिका अच्छी तरह से और सही ढंग से करने की आवश्यकता होती है।

रोल-प्लेइंग गेम को शैक्षिक गेम के रूप में वर्गीकृत किया जा सकता है, क्योंकि यह काफी हद तक भाषा के साधनों की पसंद को निर्धारित करता है, भाषण कौशल और क्षमताओं के विकास को बढ़ावा देता है, आपको विभिन्न भाषण स्थितियों में छात्र संचार को मॉडल करने की अनुमति देता है, दूसरे शब्दों में, रोल-प्लेइंग गेम है पारस्परिक संचार की स्थितियों में संवाद भाषण के कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने के लिए एक अभ्यास।

भूमिका निभाने से प्रीस्कूलरों में किसी अन्य व्यक्ति की भूमिका निभाने, खुद को संचार भागीदार की स्थिति से देखने की क्षमता विकसित होती है। यह छात्रों को अपने स्वयं के भाषण व्यवहार और अपने वार्ताकार के व्यवहार की योजना बनाने पर ध्यान केंद्रित करता है, उनके कार्यों को नियंत्रित करने की क्षमता विकसित करता है, और दूसरों के कार्यों का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन करता है।

एक साथ खेलते समय, बच्चे दूसरे की इच्छाओं और कार्यों को ध्यान में रखना शुरू करते हैं, अपनी बात का बचाव करते हैं, संयुक्त योजनाएँ बनाते और कार्यान्वित करते हैं।

रोल-प्लेइंग गेम में, बच्चे चरित्र की रोल-प्लेइंग क्रियाओं के अनुसार आवश्यक भाषण क्रियाओं को जल्दी से चुनते हैं और ढूंढते हैं। रोल-प्लेइंग और प्लॉट-रोल-प्लेइंग, नाटकीय खेल भाषण व्यवहार (दमनकारी और सहिष्णु भाषण व्यवहार, साथ ही "शिक्षक", "अभियोजक" या कृतघ्न, परोपकारी) के विभिन्न तरीकों और विकल्पों में महारत हासिल करने के लिए एक स्कूल हैं।

2.3 सोच और वाणी के बीच संबंध

बच्चा बिना सोचे-समझे पैदा हो जाता है। आसपास की वास्तविकता की अनुभूति व्यक्तिगत विशिष्ट वस्तुओं और घटनाओं की अनुभूति और धारणा से शुरू होती है, जिनकी छवियां स्मृति में संग्रहीत होती हैं।

वास्तविकता से व्यावहारिक परिचय के आधार पर, पर्यावरण के प्रत्यक्ष ज्ञान के आधार पर बच्चे की सोच विकसित होती है। वाणी विकास बच्चे की सोच को आकार देने में निर्णायक भूमिका निभाता है। अपने आस-पास के लोगों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में अपनी मूल भाषा के शब्दों और व्याकरणिक रूपों में महारत हासिल करने के साथ-साथ, बच्चा शब्दों का उपयोग करके समान घटनाओं को सामान्य बनाना, उनके बीच मौजूद संबंधों को तैयार करना, उनकी विशेषताओं के बारे में तर्क करना आदि सीखता है।

मनोवैज्ञानिक (एल.एस. वायगोत्स्की, ए.एन. लियोन्टीव, ए.आर. लुरिया, एल.आई. बोझोविच, पी.वाई. गैल्परिन) का मानना ​​​​है कि सोच और भाषण का गठन व्यावहारिक गतिविधि की प्रक्रिया में होता है। लोगों के बीच संचार के साधन के रूप में भाषा एक विशेष प्रकार की बौद्धिक गतिविधि है।

वाणी और सोच के बीच परस्पर क्रिया की समस्या हमेशा मनोवैज्ञानिक अनुसंधान का केंद्र रही है। और यहाँ केंद्रीय बिंदु, एल.एस. के अनुसार। वायगोत्स्की के अनुसार, "शब्द से विचार का संबंध" है, क्योंकि प्राचीन काल से शोधकर्ताओं ने या तो उन्हें पहचान लिया है या उन्हें पूरी तरह से अलग कर दिया है। उन्होंने जे. पियागेट की शिक्षाओं का विश्लेषण किया, जिनका मानना ​​था कि एक छोटे बच्चे का भाषण अहंकेंद्रित होता है: यह संचार कार्य नहीं करता है, संदेश के उद्देश्य को पूरा नहीं करता है और बच्चे की गतिविधि में कुछ भी नहीं बदलता है, और यह एक है बच्चों की सोच की अपरिपक्वता का प्रतीक. 7-8 साल की उम्र तक, अहंकारी वाणी कम हो जाती है और फिर गायब हो जाती है। एल.एस. वायगोत्स्की ने अपने शोध में दिखाया कि अहंकेंद्रित वाणी के आधार पर बच्चे की आंतरिक वाणी उत्पन्न होती है, जो उसकी सोच का आधार होती है।

सोच के विकास के चरणों की अवधि निर्धारण के लिए वर्तमान में मौजूद अधिकांश दृष्टिकोणों में, यह आम तौर पर स्वीकार किया जाता है कि मानव सोच के विकास का प्रारंभिक चरण सामान्यीकरण से जुड़ा है। साथ ही, बच्चे के पहले सामान्यीकरण व्यावहारिक गतिविधि से अविभाज्य होते हैं, जो उन्हीं क्रियाओं में व्यक्त होते हैं जो वह एक-दूसरे के समान वस्तुओं के साथ करता है।

एक शब्द हमेशा किसी एक विशेष वस्तु को नहीं, बल्कि वस्तुओं के पूरे वर्ग को संदर्भित करता है। इस कारण से, प्रत्येक शब्द एक छिपा हुआ सामान्यीकरण है, प्रत्येक शब्द पहले से ही सामान्यीकरण करता है, और मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, एक शब्द का अर्थ, सबसे पहले, एक सामान्यीकरण है। लेकिन सामान्यीकरण, जैसा कि देखना आसान है, विचार का एक असाधारण मौखिक कार्य है, जो वास्तविकता को तत्काल संवेदनाओं और धारणाओं में प्रतिबिंबित होने की तुलना में पूरी तरह से अलग तरीके से प्रतिबिंबित करता है। बच्चे के विकास का अगला चरण उसकी वाणी की निपुणता से जुड़ा होता है। बच्चा जिन शब्दों में महारत हासिल कर लेता है, वे उसे सामान्यीकरण के लिए आधार प्रदान करते हैं। वे बहुत जल्दी उसके लिए एक सामान्य अर्थ प्राप्त कर लेते हैं और आसानी से एक विषय से दूसरे विषय में स्थानांतरित हो जाते हैं। हालाँकि, पहले शब्दों के अर्थों में अक्सर वस्तुओं और घटनाओं के केवल कुछ व्यक्तिगत संकेत शामिल होते हैं, जिन्हें शब्द को इन वस्तुओं से जोड़ते समय बच्चे द्वारा निर्देशित किया जाता है। यह बिल्कुल स्वाभाविक है कि जो संकेत एक बच्चे के लिए आवश्यक है वह वास्तव में आवश्यक से कोसों दूर है। बच्चे अक्सर "सेब" शब्द को सभी गोल वस्तुओं या सभी लाल वस्तुओं के साथ जोड़ते हैं।

बच्चे की सोच के विकास के अगले चरण में वह एक ही वस्तु को कई शब्दों में नाम दे सकता है। यह घटना लगभग दो वर्ष की आयु में देखी जाती है और तुलनात्मक रूप से इस तरह के मानसिक ऑपरेशन के गठन का संकेत देती है। इसके बाद, तुलनात्मक संचालन के आधार पर, प्रेरण और कटौती का विकास शुरू होता है, जो तीन से साढ़े तीन साल तक पहले ही विकास के काफी उच्च स्तर तक पहुंच चुका होता है।

इस प्रकार, एक बच्चे की सोच की एक अनिवार्य विशेषता यह है कि उसका पहला सामान्यीकरण क्रिया से जुड़ा होता है। बच्चा अभिनय करके सोचता है। बच्चों की सोच की एक अन्य विशेषता उसकी स्पष्टता है। बच्चों की सोच की स्पष्टता उसकी ठोसता में प्रकट होती है। बच्चा अलग-अलग तथ्यों के आधार पर सोचता है जो उसे व्यक्तिगत अनुभव या अन्य लोगों के अवलोकन से ज्ञात और सुलभ होते हैं। इस प्रश्न पर कि "आप कच्चा पानी क्यों नहीं पी सकते?" बच्चा एक विशिष्ट तथ्य के आधार पर उत्तर देता है: "एक लड़के ने कच्चा पानी पी लिया और बीमार हो गया।"

प्रारंभिक बचपन की अवधि के विपरीत, पूर्वस्कूली उम्र में सोच विचारों पर आधारित होती है। बच्चा उन चीज़ों के बारे में सोच सकता है जिन्हें वह इस समय नहीं समझता है, लेकिन वह अपने पिछले अनुभव से जानता है। छवियों और विचारों के साथ संचालन प्रीस्कूलर की सोच को अतिरिक्त-स्थितिजन्य बनाता है, कथित स्थिति से परे जाता है, और अनुभूति की सीमाओं का महत्वपूर्ण रूप से विस्तार करता है। ओटोजेनेटिक दिशा के ढांचे के भीतर जे. पियागेट द्वारा प्रस्तावित बचपन में बुद्धि के विकास का सिद्धांत व्यापक रूप से ज्ञात हो गया है। पियागेट इस दावे से आगे बढ़े कि मुख्य मानसिक क्रियाओं की उत्पत्ति गतिविधि से होती है। इसलिए, यह कोई संयोग नहीं है कि पियागेट द्वारा प्रस्तावित बच्चे की सोच के विकास के सिद्धांत को "ऑपरेशनल" कहा गया था। पियागेट के अनुसार, एक ऑपरेशन, एक आंतरिक क्रिया है, एक बाहरी उद्देश्य कार्रवाई के परिवर्तन ("आंतरिकीकरण") का एक उत्पाद है, जो एक ही प्रणाली में अन्य क्रियाओं के साथ समन्वित होता है, जिनमें से मुख्य गुण उत्क्रमणीयता हैं (प्रत्येक ऑपरेशन के लिए एक है) सममित और विपरीत संचालन)। बच्चों में मानसिक संचालन के विकास में, पियागेट ने चार चरणों की पहचान की: सेंसरिमोटर इंटेलिजेंस का चरण (1-2 वर्ष), परिचालन सोच का चरण (2-7 वर्ष), वस्तुओं के साथ ठोस संचालन का चरण (7-8 वर्ष से) 11-12 वर्ष तक), औपचारिक संचालन का चरण (11-12 से 14-15 वर्ष तक)।

पी. हां. गैल्परिन द्वारा प्रस्तावित बौद्धिक संचालन के गठन और विकास का सिद्धांत व्यापक हो गया है। यह सिद्धांत आंतरिक बौद्धिक संचालन और बाहरी व्यावहारिक कार्यों के बीच आनुवंशिक निर्भरता के विचार पर आधारित था। पी.या.गैलपेरिन का मानना ​​था कि शुरुआती दौर में सोच का विकास सीधे तौर पर वस्तुनिष्ठ गतिविधि, वस्तुओं के हेरफेर से संबंधित है। हालाँकि, कुछ मानसिक क्रियाओं में उनके परिवर्तन के साथ बाहरी क्रियाओं का आंतरिक क्रियाओं में अनुवाद तुरंत नहीं, बल्कि धीरे-धीरे होता है।

अन्य प्रसिद्ध घरेलू वैज्ञानिकों ने भी सोच के विकास और गठन की समस्या से निपटा। इस प्रकार, इस समस्या के अध्ययन में एक बड़ा योगदान एल.एस. वायगोत्स्की द्वारा किया गया, जिन्होंने एल.एस. सखारोव के साथ मिलकर अवधारणा निर्माण की समस्या का अध्ययन किया। समग्र रूप से चेतना से संबद्ध, मानव वाणी सभी मानसिक प्रक्रियाओं के साथ कुछ संबंधों में शामिल है; लेकिन वाणी के लिए मुख्य और निर्धारक बात उसका सोच से संबंध है। चूँकि वाणी विचार के अस्तित्व का एक रूप है, वाणी और सोच के बीच एकता है। लेकिन यह एकता है, पहचान नहीं. भाषण और सोच के बीच पहचान की स्थापना, और भाषण के विचार को केवल विचार का एक बाहरी रूप मानना ​​भी उतना ही नाजायज है।

भाषण की संपूर्ण प्रक्रिया शब्दों के अर्थों के बीच अर्थ संबंधी संबंधों द्वारा निर्धारित और नियंत्रित होती है। हम कभी-कभी खोजते हैं और पहले से मौजूद और अभी तक मौखिक रूप से तैयार नहीं किए गए विचार के लिए शब्द या अभिव्यक्ति नहीं पाते हैं; हम अक्सर महसूस करते हैं कि हम जो कहते हैं वह वह व्यक्त नहीं करता जो हम सोचते हैं। इसलिए, भाषण परीक्षण और त्रुटि या वातानुकूलित सजगता द्वारा की गई प्रतिक्रियाओं का एक सेट नहीं है: यह एक बौद्धिक ऑपरेशन है। सोच को वाणी तक सीमित करना और उनके बीच तादात्म्य स्थापित करना असंभव है, क्योंकि सोच से संबंध के कारण ही वाणी का अस्तित्व वाणी के रूप में होता है। सोच और वाणी को एक दूसरे से अलग करना असंभव है। वाणी, शब्द, न केवल अभिव्यक्त करने, बाहरी रूप देने, दूसरे तक उस विचार को पहुंचाने का काम करते हैं जो भाषण के बिना पहले से ही तैयार है। भाषण में हम एक विचार तैयार करते हैं और इसे तैयार करके हम इसे आकार देते हैं। वाणी का स्वरूप निर्मित करने से स्वयं सोच का निर्माण होता है। सोच और वाणी, बिना पहचाने, एक प्रक्रिया की एकता में शामिल हैं। सोच न केवल भाषण में व्यक्त की जाती है, बल्कि अधिकांश भाग के लिए इसे भाषण में पूरा किया जाता है।

सोच और वाणी के बीच एकता की उपस्थिति और पहचान की कमी प्रजनन की प्रक्रिया में स्पष्ट रूप से दिखाई देती है। अमूर्त विचारों का पुनरुत्पादन आमतौर पर मौखिक रूप में किया जाता है, जो कि, जैसा कि कई अध्ययनों में स्थापित किया गया है, विचार की स्मृति पर एक महत्वपूर्ण, कभी-कभी सकारात्मक, कभी-कभी - यदि प्रारंभिक पुनरुत्पादन गलत है - निरोधात्मक प्रभाव डालता है। साथ ही, विचारों और अर्थ संबंधी सामग्री को याद रखना काफी हद तक मौखिक रूप से स्वतंत्र है। विचारों की स्मृति शब्दों की स्मृति से अधिक मजबूत होती है, और बहुत बार ऐसा होता है कि कोई विचार संरक्षित रहता है, लेकिन जिस मौखिक रूप में वह मूल रूप से था वह समाप्त हो जाता है और उसके स्थान पर एक नया विचार आ जाता है। इसके विपरीत भी होता है - ताकि मौखिक सूत्रीकरण स्मृति में संरक्षित रहे, लेकिन इसकी शब्दार्थ सामग्री फीकी पड़ गई लगती है; जाहिर है, मौखिक मौखिक रूप अपने आप में अभी तक एक विचार नहीं है, हालांकि यह इसे पुनर्स्थापित करने में मदद कर सकता है। ये तथ्य पूरी तरह से मनोवैज्ञानिक स्तर पर इस स्थिति की पुष्टि करते हैं कि सोच और भाषण की एकता को उनकी पहचान के रूप में व्याख्या नहीं किया जा सकता है।

वाणी के प्रति सोच की अपरिवर्तनीयता के बारे में कथन न केवल बाहरी, बल्कि आंतरिक वाणी पर भी लागू होता है। साहित्य में पाई जाने वाली सोच और आंतरिक वाणी की पहचान अस्थिर है। यह स्पष्ट रूप से इस तथ्य से आगे बढ़ता है कि भाषण, सोच के विपरीत, केवल ध्वनि, ध्वन्यात्मक सामग्री को संदर्भित करता है। इसलिए, जहां, जैसा कि आंतरिक वाणी में होता है, वाणी का ध्वनि घटक गायब हो जाता है, वहां मानसिक सामग्री के अलावा कुछ भी नहीं देखा जाता है। यह गलत है, क्योंकि वाणी की विशिष्टता उसमें ध्वनि सामग्री की उपस्थिति से बिल्कुल भी कम नहीं होती है। यह मुख्य रूप से इसकी व्याकरणिक-वाक्य-विन्यास और शैलीगत-संरचना में, इसकी विशिष्ट भाषण तकनीक में निहित है। आंतरिक वाणी की भी एक ऐसी संरचना और तकनीक होती है, जो अद्वितीय होती है, बाहरी, तेज़ वाणी की संरचना को दर्शाती है और साथ ही उससे भिन्न भी होती है। इसलिए, आंतरिक वाणी को सोच तक सीमित नहीं किया जा सकता है, और सोच को इसे कम नहीं किया जा सकता है। इसलिए:

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कनिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र

इस उम्र में भाषण विकास का एक मुख्य कार्य है सही ध्वनि उच्चारण का निर्माण।
भाषण की स्पष्टता और स्पष्टता (उच्चारण) का अभ्यास विशेष भाषण सामग्री की मदद से किया जाता है: चुटकुले, किसी दिए गए ध्वनि, गाने, पहेलियों पर आधारित नर्सरी कविताएँ।
नर्सरी कविताएँ ध्वनियों और ध्वनि उच्चारण के अभ्यास के लिए उपयुक्त हैं, जहाँ तनाव के तहत एक स्वर ध्वनि सुनाई देती है:
- पेटुशो-ओके, मुर्गा-ओके, ज़ोलोटो-ओए कॉम्बोओ-ओके
- सुबह-सुबह हमारी बत्तखें-ए-ए क्रिया-ए, क्रिया-ए, क्रिया-ए
- तालाब के किनारे हमारे हंस-ए-ए जीए-जीए, जीए-जीए, जीए-जीए!

सबसे पहले, आपको बच्चे के शब्दकोश में पहले से ही मौजूद ध्वनि संयोजन वाली नर्सरी कविताओं का चयन करना होगा। कार्य को जटिल बनाने के लिए, शिक्षक नए ध्वनि संयोजनों के साथ नर्सरी कविताओं का चयन करता है:
- वाह! वाह! तान्या ली-ची-को धो लो!
- सुबह-सुबह-ऊ-ऊ चरवाहे तू-रू-रू-रू
- ओह, डू-डू-डू-डू-डू, चरवाहा डु-डू खो गया
- की-स्का, कि-स्का, कि-स्का, स्कैट
रास्ते पर मत बैठो! किटी किटी किटी!

में शब्दावली कार्यशब्दावली को समृद्ध करने पर विशेष ध्यान दें, और यह वस्तुओं, चीजों और घटनाओं की आसपास की दुनिया के बारे में बच्चे के ज्ञान के विस्तार से निकटता से संबंधित है।
शिक्षक का कार्य:किसी वस्तु, चीज़, खिलौने, उनके गुणों, गुणों, संभावित क्रियाओं का नाम बताने के लिए प्रोत्साहित करें।
यह कार्य बच्चों के लिए विभिन्न अभ्यासों और खेलों के रूप में योजनाबद्ध है (हम गुड़िया को चाय के बर्तन चुनने में मदद करेंगे; नाम बताएं कि बिल्ली क्या कर सकती है, आदि)।

पर भाषण की व्याकरणिक संरचना का गठनलिंग, संख्या, मामले में संज्ञाओं के साथ विशेषणों का समन्वय करने और पूर्वसर्गों के साथ संज्ञाओं का उपयोग करने की बच्चों की क्षमता को बढ़ावा देना आवश्यक है।
के साथ काम करने पर विशेष ध्यान देना चाहिए मौखिक शब्दावली, अर्थात्, बच्चों को सक्षम बनाने में मदद करना:
- अनिवार्य एकवचन रूप का सही ढंग से उपयोग करें। और भी कई संख्याएँ (भागो, पकड़ो, घुमाओ),
- व्यक्तियों और संख्याओं के अनुसार क्रिया को संयुग्मित करें (भागो, भागो, भागो, भागो),
- एक क्रिया से अन्य बनाना (गुलाब-खड़ा होना, धोना-धोना) या भाषण के अन्य भागों से क्रिया बनाना (गौरैया चहचहाहट - चहचहाहट, ड्रम - ड्रम), आदि।

छोटी उम्र में ही संवाद में महारत हासिल हो जाती है। एक बच्चे को एक वयस्क के साथ संवाद करने से संवाद के उदाहरण मिलते हैं।
संचार को सक्रिय करने के रूप में किया गया। ये उपदेशात्मक और आउटडोर खेल, रचनात्मक गतिविधियाँ, नाटकीयताएँ, नाटकीयताएँ आदि हो सकते हैं।

पर रीटेलिंग प्रशिक्षणबच्चे किसी परिचित परी कथा या लघु कहानी के पाठ को पहले किसी वयस्क के प्रश्नों के आधार पर, फिर उसके साथ मिलकर पुन: प्रस्तुत करना सीखते हैं (वयस्क एक वाक्यांश या शब्द का नाम देता है, बच्चा वाक्य समाप्त करता है)।

पर पेंटिंग्स देख रहे हैंबच्चे पहले सामग्री के बारे में सवालों के जवाब देना सीखते हैं (पात्रों और उनके कार्यों के बारे में - यह कौन है?, वह क्या कर रहा है?), फिर वे एक वयस्क के साथ मिलकर एक छोटी कहानी लिखते हैं।

पर खिलौनों या वस्तुओं को देखनाप्रीस्कूलर गुणों, गुणों, कार्यों और उनके उद्देश्य के बारे में सवालों के जवाब देते हैं।
फिर शिक्षक उन्हें खिलौने के बारे में कहानियाँ लिखने के लिए प्रेरित करते हैं। विवरण के लिए साझा कहानी कहने का उपयोग किया जाता है। वयस्क शुरू करता है, बच्चा समाप्त करता है: "यह (एक बिल्ली) है।" वह (ग्रे, भुलक्कड़) है। बिल्ली की एक पूँछ, पंजे, कान होते हैं। बिल्ली को (मछली, खट्टी क्रीम) खाना बहुत पसंद है।

मध्य पूर्वस्कूली उम्र

में शब्दावली कार्यनिम्नलिखित कार्य हल हो गए हैं:
- सामान्य अवधारणाओं (खिलौने, सब्जियां, फर्नीचर, आदि) को स्पष्ट करें,
- बहुअर्थी शब्दों को समझने की क्षमता विकसित करना, विभिन्न शब्दों की अनुकूलता ("जाता है" - एक व्यक्ति, एक ट्रेन, एक फिल्म के बारे में),
- पर्यायवाची और विलोम शब्द की समझ का विस्तार करें,
- शब्द निर्माण के विभिन्न तरीके सिखाएं, जानवरों और उनके बच्चों के नाम (एकवचन और बहुवचन में, बहुवचन लिंग में) को सहसंबंधित करने की क्षमता विकसित करना जारी रखें।
- क्रियाओं के विभिन्न रूपों को बनाने, व्यक्तियों और संख्याओं द्वारा क्रियाओं को सही ढंग से संयोजित करने की क्षमता विकसित करना।

मध्य समूह में आपको जारी रखना चाहिए रीटेलिंग कौशल विकसित करेंऔर लघु कथाएँ लिखना। बच्चों को व्यक्तिगत अनुभव से कहानियाँ लिखने के लिए प्रोत्साहित करना आवश्यक है। कहानी सुनाने में विभिन्न प्रकार के कथनों को पढ़ाना शामिल है: विवरण, कथन, और तर्क के कुछ घटक (उदाहरण के लिए, कारण संबंध की पहचान करना: मुझे यह पसंद है क्योंकि...)।

पर वर्णनात्मक भाषण का गठन(खिलौने, वस्तुओं का वर्णन करें), तर्क के तत्वों को शामिल करना भी उचित है:
- विषय की प्रारंभिक परिभाषा,
- इसके गुण और गुण का वर्णन,
- अंतिम मूल्यांकन और विषय के प्रति दृष्टिकोण।

गठन जारी रखें कथा कौशल. एक सुसंगत कथन (आरंभ, मध्य, अंत) की संरचना का परिचय दें। इस विचार को सुदृढ़ करें कि एक कहानी अलग-अलग तरीकों से शुरू हो सकती है (एक बार की बात है... यह पतझड़ में थी... एक बार की बात है...)।
एक पद्धतिगत तकनीक के रूप में, आप बच्चों को कहानी की रूपरेखा भरने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं (एक बार जानवर एक समाशोधन में एकत्र हुए। वे बन गए... अचानक... जानवर बन गए... और फिर...)। यह तकनीक वाक्यों के बीच और कथन के कुछ हिस्सों के बीच संचार के साधनों के विचार को समेकित करती है।

उपयोग एक सुसंगत कथन की सामूहिक रचना, जब प्रत्येक बच्चा किसी वयस्क या किसी अन्य बच्चे द्वारा शुरू किए गए वाक्य को जारी रख सकता है। कथानक चित्र इसमें मदद करेंगे, जब कोई पहली तस्वीर की शुरुआत बताता है, दूसरा कथानक विकसित करता है, और तीसरा कहानी समाप्त करता है। शिक्षक का कार्य: लिंकिंग शब्दों (और फिर..., अचानक..., इस समय...) का उपयोग करके बच्चों को एक चित्र से दूसरे चित्र पर जाने में मदद करना।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र

इस उम्र में विशेष ध्यान देना चाहिए भाषण का वाक्यात्मक पक्ष, अर्थात्, न केवल सरल सामान्य, बल्कि विभिन्न प्रकार के जटिल वाक्यों का निर्माण करने की क्षमता का विकास। ऐसा करने के लिए, वयस्कों द्वारा शुरू किए गए वाक्यों को बढ़ाने और पूरा करने के अभ्यास को शामिल करना आवश्यक है: "बच्चे जंगल में चले गए ताकि... वे वहीं समाप्त हो जाएं..."।

बच्चों को यह समझाना सुनिश्चित करें कि भाषण में वाक्य, शब्दों के वाक्य, शब्दांशों और ध्वनियों के शब्द शामिल होते हैं। उन्हें साक्षरता के लिए तैयार करना आवश्यक है।

में शब्दावली कार्यशिक्षक का कार्य भाषण में एंटोनिम्स, पर्यायवाची और समानार्थी शब्दों के उपयोग को तेज करना है, और बहुविकल्पी शब्दों के अर्थों का परिचय देना जारी रखना है।
सुसंगत भाषण का विकास.बच्चों को किसी भी कथन की संरचना का विश्लेषण करना चाहिए: क्या कोई शुरुआत (शुरुआत) है, कार्रवाई कैसे विकसित होती है (घटना, कथानक), क्या कोई निष्कर्ष (अंत) है।
विभिन्न प्रकार के कथनों - विवरण, वर्णन, तर्क - की रचना करने की क्षमता का निर्माण सामने आता है।

आप अनुभाग में पृष्ठ पर भाषण विकास पद्धति डाउनलोड कर सकते हैं "भाषण विकास".

प्रिय शिक्षकों! यदि आपके पास लेख के विषय के बारे में प्रश्न हैं या इस क्षेत्र में काम करने में कठिनाइयाँ हैं, तो लिखें

भाषण विकास पहले FSES का एक महत्वपूर्ण शैक्षिक क्षेत्र है

"मूल शब्द सभी मानसिक विकास का आधार और सभी ज्ञान का खजाना है: सभी समझ इससे शुरू होती है, इससे गुजरती है और इसमें लौट आती है।"

के.डी.उशिंस्की

बच्चों का पूर्ण विकास

किसी भी शैक्षिक में

असंभव क्षेत्र

• बिना भाषण के
• संचार के बिना,
• संचार के बिना

गतिविधियाँ।

ज्ञान संबंधी विकास

प्रश्न और उत्तर, स्पष्टीकरण, समस्या प्रस्तुत करना, स्पष्टीकरण, पढ़ना।

शारीरिक विकास

नियम, आदेश, स्पष्टीकरण

भाषण विकास

कलात्मक और सौन्दर्यपरककलात्मक चित्र, कविताएँ, साहित्यिक पाठ, चर्चाएँ

सामाजिक-संचारीवाणी के प्रयोग का अर्थ है इच्छित कार्यों को क्रियान्वित करना

भाषणयह एक विशेष प्रकार की गतिविधि है जो स्मृति, सोच, कल्पना और भावनाओं से निकटता से संबंधित है।

दूसरों के साथ मौखिक भाषण और मौखिक संचार कौशल का निर्माण अपने लोगों की साहित्यिक भाषा में महारत हासिल करने पर आधारित

शैक्षिक क्षेत्र "भाषण विकास" के उद्देश्य:

• संचार और संस्कृति के साधन के रूप में भाषण की महारत;
• सक्रिय शब्दावली का संवर्धन, सुसंगत, व्याकरणिक रूप से सही संवाद और एकालाप भाषण का विकास, भाषण रचनात्मकता का विकास;
• भाषण की ध्वनि और स्वर संस्कृति का विकास, ध्वन्यात्मक श्रवण;
• पुस्तक संस्कृति, बाल साहित्य से परिचित होना, बाल साहित्य की विभिन्न विधाओं के पाठों को सुनना;
• पढ़ना और लिखना सीखने के लिए एक शर्त के रूप में ध्वनि विश्लेषणात्मक-सिंथेटिक गतिविधि का गठन

• खंड 2.6 संघीय राज्य शैक्षिक मानक

बच्चों के भाषण विकास पर कार्य के मुख्य क्षेत्र

शब्दकोश विकास :

शब्दों के अर्थों में महारत हासिल करना और कथन के संदर्भ, जिस स्थिति में संचार होता है, के अनुसार उनका उचित उपयोग करना

ध्वनि संस्कृति का पोषण भाषण:देशी भाषण और उच्चारण की ध्वनियों की धारणा का विकास

व्याकरणिक गठन इमारत:

• आकृति विज्ञान (लिंग, संख्या, मामले के आधार पर शब्दों का परिवर्तन)
• वाक्य-विन्यास (विभिन्न प्रकार के वाक्यांशों और वाक्यों में महारत हासिल करना)
• शब्दों की बनावट

सुसंगत भाषण का विकास:

• संवादात्मक (बोलचाल की) वाणी
• एकालाप भाषण (कहानी सुनाना)

प्राथमिक का गठन भाषा और वाणी की घटनाओं के बारे में जागरूकता:ध्वनि और शब्द में अंतर करना, शब्द में ध्वनि का स्थान ढूँढना

प्रेम और रुचि पैदा करना कलात्मक शब्द के लिए

भाषण विकास

मुख्य प्रकार में प्रस्तुत है

बच्चों की गतिविधियाँ

• मिलनसार

• खेल
• संज्ञानात्मक और अनुसंधान
• कथा और लोककथाओं की धारणा

प्रारंभिक अवस्था:संचार में सक्रिय भाषण शामिल है; प्रश्न और अनुरोध कर सकता है, वयस्क भाषण को समझता है; आसपास की वस्तुओं और खिलौनों के नाम जानता है

6 – 7 वर्ष:बच्चे के पास मौखिक भाषण का काफी अच्छा अधिकार है, वह अपने विचारों और इच्छाओं को व्यक्त कर सकता है, अपने विचारों, भावनाओं, इच्छाओं को व्यक्त करने के लिए भाषण का उपयोग कर सकता है, संचार स्थिति में भाषण उच्चारण का निर्माण कर सकता है, शब्दों में ध्वनियों की पहचान कर सकता है, बच्चा पूर्वापेक्षाएँ विकसित करता है साक्षरता के लिए

• भाषण विकास उपकरण

• कक्षा में देशी भाषण पढ़ाना
• सांस्कृतिक भाषा वातावरण
• वयस्कों और बच्चों के बीच संचार
• कल्पना
• कार्यक्रमों के अन्य अनुभागों में कक्षाएं
• दृश्य कला, संगीत, रंगमंच

पर्यावरण शिक्षा के माध्यम से पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि का विकास

जी

बच्चे प्रकृति के बारे में परियों की कहानियाँ गढ़ते हैं

तैयारी समूह (टीएनआर)

उपदेशात्मक खेल पर्यावरणसभी भाषण विकास समस्याओं को हल करने के लिए दिशात्मकता का उपयोग किया जाता है

तैयारी समूह (टीएनआर)

प्रकृति काव्य प्रतियोगिता

मध्य-वरिष्ठ समूह (TNR)

लोककथाओं का उपयोग करके पूर्वस्कूली बच्चों में भाषण का विकास

लोकगीत -लोक शिक्षाशास्त्र के सबसे प्रभावी और जीवंत साधनों में से एक, विशाल उपदेशात्मक अवसरों से भरा हुआ

विभिन्न विधाओं का परिचय लोक-साहित्यसुधार समस्याओं को हल करने में मदद करता है

मध्य-वरिष्ठ समूह (TNR)

नाट्य खेल गठन से संबंधित कई शैक्षणिक समस्याओं को हल करने की अनुमति देते हैं भाषण की अभिव्यक्ति

मध्य-वरिष्ठ समूह (TNR)

बच्चों को इसमें भाग लेने में आनंद आता है नाटकीयता वाले खेलसाहित्यिक कार्यों की सामग्री के अनुसार

भाषण वातावरणएक बच्चे के लिए यह संचार और सोच की दुनिया है, और भाषण संस्कृति की इस दुनिया में मुख्य भूमिका एक वयस्क को दी जाती है।

यह उस पर है कि न केवल बच्चे की भाषण क्षमताएं निर्भर करती हैं, बल्कि उसके आसपास की दुनिया के प्रति उसका दृष्टिकोण, संज्ञानात्मक क्षमताएं और अपने बारे में विचार भी निर्भर करते हैं।

• रचनात्मक समूह:
• डेडोवा टी.ए.

प्रीस्कूलरों में सुसंगत भाषण का विकास प्रीस्कूल शिक्षा और पालन-पोषण के सबसे महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक है। एक बच्चा भाषण उपकरणों में कितनी अच्छी तरह महारत हासिल करता है (वाक्यांश और वाक्य बनाता है, शब्द रूपों का सही चयन और उपयोग करता है) के आधार पर, शिक्षक उसके भाषण विकास के सामान्य स्तर के बारे में एक राय बनाते हैं।

यह बेहतर ढंग से समझने के लिए कि पूर्वस्कूली उम्र में भाषण का विकास कैसे होता है, और एक छोटे बच्चे में भाषण का सर्वोत्तम विकास कैसे किया जाए, इसके गठन के मुख्य चरणों की सामान्य समझ होना आवश्यक है।

किशोरावस्था से पहले के बच्चे के लिए भाषण निर्माण के चरण

3-4 साल

इस अवधि को सुसंगत भाषण के निम्न स्तर के विकास की विशेषता है। बच्चा मोनोसिलेबल्स में पूछे गए प्रश्नों का उत्तर देता है: "हां" या "नहीं", वस्तुओं या घटनाओं के विवरण में संकेतों के एक संकीर्ण सेट के साथ काम करता है, उदाहरण के लिए, वह किसी प्रश्न का उत्तर देते समय किसी वस्तु के रंग या आकार का संकेत दे सकता है।

इस उम्र में, बच्चों को अभी तक अपने पसंदीदा कार्टून या कहानी के कथानक को स्वतंत्र रूप से दोबारा बताने या प्रस्तावित चित्र का वर्णन करने का अवसर नहीं मिला है; यदि उनके माता-पिता प्रमुख प्रश्न पूछते हैं तो उनके लिए एक छोटी कहानी लिखना बहुत आसान होता है। ऐसी कहानी की लंबाई 3-4 वाक्यों से अधिक नहीं होगी.

4-5 साल

बच्चा एक छोटी कहानी या परी कथा दोबारा सुना सकता है, और तर्क और विश्लेषण करने की कोशिश करता है। यह सक्रिय "क्यों" की अवधि है, और एक वयस्क को उस मुद्दे का सार बताने के लिए जो उसे चिंतित करता है, बच्चे आमतौर पर उस प्रश्न को अधिक स्पष्ट रूप से तैयार करने का प्रयास करते हैं जिसमें उनकी रुचि होती है।

यही कारण है कि सबसे जिज्ञासु बच्चे सुसंगत भाषण कौशल तेजी से और अधिक कुशलता से विकसित करते हैं। यह काल संवादों के सक्रिय प्रयोग की शुरुआत के लिए भी दिलचस्प है। प्रीस्कूलर न केवल उत्तर देता है, बल्कि पूछता भी है, बातचीत जारी रखना सीखता है, प्रासंगिक प्रश्न पूछता है और प्राप्त उत्तरों का विश्लेषण करता है।

5-6 साल

इस उम्र में बच्चों में सुसंगत भाषण के विकास में तेज उछाल आता है। वे भाषण प्रक्रिया में सक्रिय भागीदार बन जाते हैं, संवाद और एकालाप भाषण में सुधार करते हैं और किसी पसंदीदा परी कथा या रिश्तेदारों के बीच बातचीत की सामग्री को आसानी से दोबारा सुनाते हैं।

किसी चीज़ के बारे में बात करते समय, प्रीस्कूलर जटिल वाक्य बनाने, विशेषणों और वाक्यांशवैज्ञानिक इकाइयों का उपयोग करने का प्रयास करते हैं। यह निगरानी करना महत्वपूर्ण है कि क्या बच्चा आवश्यक शब्द रूपों का सही चयन करता है, जोर देता है और नए शब्दों का उपयोग करता है।

इस उम्र में भाषण विकास कक्षाओं में चित्रों का वर्णन करने की विधि अब मुख्य नहीं हो सकती है। अन्य अभ्यासों की पेशकश करना आवश्यक है जो भाषण (विश्लेषण, सामान्यीकरण) में तार्किक संचालन के उपयोग को प्रोत्साहित करते हैं, साथ ही साथ रचनात्मक कार्य भी करते हैं, उदाहरण के लिए, एक ऐसी कहानी को स्वतंत्र रूप से पूरा करना जो पूरी तरह से नहीं पढ़ी गई है, या इसका उपयोग करके अपनी खुद की कहानी लिखना निजी अनुभव।

6-7 साल

प्रीस्कूलर भाषण प्रक्रिया में पूर्ण भागीदार बन जाता है। वह भाषण में वर्णनात्मक निर्माणों का उपयोग करने से लेकर तर्क और विश्लेषण की ओर बढ़ता है, भाषण की संस्कृति की निगरानी करता है, और रोजमर्रा के संचार की प्रक्रिया में इन कौशलों को सक्रिय रूप से लागू करता है।

हम एक प्रीस्कूलर का भाषण विकसित करते हैं। कैसे?

उस पद्धति में क्या शामिल है जो माता-पिता और शिक्षकों को बच्चों में सुसंगत भाषण के समय पर विकास को बढ़ावा देने में मदद करती है:

• एक प्रीस्कूलर के श्वसन तंत्र का प्रशिक्षण;
• इस स्तर पर अनुशंसित अभ्यासों का उपयोग करते हुए नियमित कक्षाएं जो सुसंगत भाषण (टंग ट्विस्टर्स) को बेहतर बनाने में मदद करती हैं;
• के लिए उपायों का सेट.

सही वाक् श्वास स्थापित करने की विधियाँ

अपने बच्चे को बोलते समय सही अभिव्यक्ति सिखाना बहुत महत्वपूर्ण है। ऐसा करने के लिए, आपको यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता है कि बातचीत की शुरुआत में बच्चे अपने मुंह के माध्यम से आसानी से और बलपूर्वक साँस छोड़ते हैं, जबकि बोलने वाले बच्चे को साँस छोड़ने वाली हवा के प्रवाह को सही ढंग से वितरित करना चाहिए और उस समय को नियंत्रित करना चाहिए जिसके दौरान साँस छोड़ना होता है।

इन कौशलों को प्रशिक्षित करने की विधि में अभ्यास का एक निश्चित सेट शामिल है, साथ ही प्रीस्कूलर के भाषाई तंत्र के विकास के सामान्य स्तर पर नियंत्रण भी शामिल है। विशेष विशेषज्ञों - एक दोषविज्ञानी और एक भाषण चिकित्सक - के साथ बच्चों के भाषण विकास पर समय पर परामर्श करने की भी सलाह दी जाती है।

भाषण विकास अभ्यास

श्रवण विभेदीकरण का विकास करना

श्रवण विभेदीकरण के प्रशिक्षण की विधि में भाषण की लंबी धारा में कान से कुछ ध्वनियों को पहचानने की बच्चे की क्षमता का अनुमान लगाया जाता है।

इन शब्दों को कहो

• अपने बच्चे को एक निश्चित अक्षर से शुरू होने वाले शब्दों के नाम बताने के लिए आमंत्रित करें - ए, बी, पी, टी, ओ, एम।
• अब प्रीस्कूलर को अन्य अक्षरों से समाप्त होने वाले शब्दों के नाम बताने दें, उदाहरण के लिए: S, T, Zh, V, K।
• शब्दों के साथ प्रयोग जारी रखें: अक्षरों के बारे में सोचें, उदाहरण के लिए, ओ, ई, यू, एल, वी और उनसे उन शब्दों के नाम बताने को कहें जिनके बीच में ये अक्षर हैं।

हम प्रतिक्रिया को प्रशिक्षित करते हैं और शब्द की संरचना का विश्लेषण करते हैं

पटाखे

उस अक्षर का नाम बताइए जिसकी शब्द में उपस्थिति का पूर्वस्कूली को विश्लेषण करना चाहिए। फिर, शब्दों को सूचीबद्ध करते समय, उसे ताली बजाकर उनमें एक अक्षर की उपस्थिति का संकेत देने के लिए आमंत्रित करें। मान लीजिए कि अक्षर "सी" छिपा हुआ है। एक वयस्क शब्दों की एक श्रृंखला का उच्चारण करता है: हाथी, धागा, प्रकाश, गाय, मेल्टन, कुर्सी। हर बार जब बच्चा वांछित पत्र सुनता है, तो उसे ताली बजानी चाहिए। समय के साथ, एक वयस्क द्वारा शब्द बोलने की गति को बढ़ाया जा सकता है।

एक शब्द बनाओ

इस कार्य में बच्चे को एक नया शब्द लेकर आना होगा। इसकी शुरुआत उस अक्षर से होनी चाहिए जिस पर वयस्क द्वारा सुझाया गया शब्द समाप्त होता है।

उदाहरण के लिए: सोवा-ए रबज़; सर्कल-जी एयर, हाउस-एम एडवेडवगैरह।

हम शब्द निर्माण में लगे हैं

अपने बच्चे को समझाएं कि शब्द कैसे बनते हैं जो वस्तुओं के गुणों को दर्शाते हैं और यह दर्शाते हैं कि वे किस सामग्री से बनी हैं।

उदाहरण के लिए:

कांच – कांच;

लकड़ी - लकड़ी;

अपने बच्चे को निम्नलिखित सामग्रियों से परिभाषा शब्द बनाते हुए स्वयं प्रयोग करने के लिए आमंत्रित करें:

फुलाना, पानी, रेत, कागज, रोशनी, जलाऊ लकड़ी।

चित्रों के साथ गतिविधियाँ

भाषण विकास की किसी भी विधि के लिए दृश्य और उपदेशात्मक सामग्री के अनिवार्य उपयोग की आवश्यकता होती है। बच्चे से परिचित प्रक्रियाओं और प्रक्रियाओं को दर्शाने वाले चित्रों के सेट (उठना, धोना, सफाई करना, कपड़े पहनना) क्रियाओं, क्रियाविशेषणों, कृदंतों और गेरुंड में महारत हासिल करने के लिए एक उत्कृष्ट मदद होगी।

बच्चों से यह बताने को कहें कि वे इन चित्रों में क्या देखते हैं। एक छोटा बच्चा संभवतः केवल क्रियाओं का उपयोग करके, एकाक्षर में उत्तर देगा। एक बड़ा बच्चा क्रियाविशेषण और विशेषण जैसे भाषण के कुछ हिस्सों का परिचय देकर अधिक जटिल निर्माण करेगा। इससे उन्हें चित्र में जो दिखाई दे रहा है उसका अधिक विस्तार से वर्णन करने में मदद मिलेगी।

भाषण कौशल विकसित करने के लिए खेल

ये खेल पूरे परिवार द्वारा खेले जा सकते हैं; ये 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों को अधिक आनंद देंगे।

चलो यात्रा पर चलें

खेल शुरू करते समय, वयस्क बच्चों को बताता है कि पूरा परिवार यात्रा पर जा रहा है। यह किसी भी थीम की यात्रा हो सकती है: समुद्र की यात्रा, दादी से मिलने गाँव की यात्रा, पहाड़ों की सैर आदि।

फिर प्रस्तुतकर्ता बच्चों को यात्रा के दौरान आवश्यक सामान पैक करने में मदद करने के लिए आमंत्रित करता है। कार्य को स्पष्ट करना आवश्यक है: सामान की वस्तुओं का नाम वास्तव में किस अक्षर से रखा जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, एक वयस्क यात्रा के लिए आवश्यक चीज़ों का नाम "K" (केतली, नक्शा, करेमत) अक्षर से शुरू करने का सुझाव देता है। जब सुझाए गए पत्र से शुरू होने वाले आइटम समाप्त हो जाते हैं, तो आप एक और पत्र पेश कर सकते हैं और खेल जारी रख सकते हैं। जिज्ञासु और चौकस बच्चों के लिए एक बेहतरीन खेल!

हम पुल बनाते हैं

यह तकनीक बच्चे की सही शब्दों का चयन करने, शब्दों के शाब्दिक अर्थ निर्धारित करने और सरलता विकसित करने की क्षमता को आश्चर्यजनक रूप से प्रशिक्षित करती है।

ऐसे खेल के लिए आपको बच्चों के लोट्टो कार्ड या स्व-निर्मित चित्रों की आवश्यकता होगी जो उन वस्तुओं को दर्शाते हैं जिनका बच्चे अक्सर रोजमर्रा की जिंदगी में सामना करते हैं। कार्य प्रीस्कूलर के लिए दो प्रस्तावित चित्रों के बीच संबंध ढूंढना और यह समझाना है कि किस चीज़ ने उसे इन अवधारणाओं को संयोजित करने की अनुमति दी।

हम बच्चे को एक चित्र दिखाते हैं जिस पर एक प्लेट (सॉसपैन, ट्यूरेन) बनी होती है और दूसरा जिस पर सब्जियाँ और फल चित्रित होते हैं। बच्चे को इन दो चित्रों के बीच एक पुल "बनाना" चाहिए, यह समझाते हुए कि उन्हें कैसे जोड़ा जा सकता है: सब्जी का सूप सॉस पैन में तैयार किया जा सकता है या फलों का मिश्रण पकाया जा सकता है। इस कार्य को पूरा करते समय, बच्चों को वस्तुओं के बीच संबंध को पूरी तरह से प्रकट करने का प्रयास करते हुए, अपने विचारों को शब्दों में चित्रित करना चाहिए।

बोलने में कठिन शब्द

यह अद्भुत और प्रभावी तकनीक आपको कठिन ध्वनियों का उच्चारण करना सीखने में मदद करेगी, आपके मुंह में "दलिया" के गठन को दूर करेगी और बस मजा करेगी, जो कुछ बचा है वह जीभ जुड़वाँ को याद करना है।

टंग ट्विस्टर्स बहुत विविध हो सकते हैं, लेकिन बच्चे को इन गतिविधियों का आनंद लेने के लिए, इस या उस टंग ट्विस्टर को दर्शाने वाले उज्ज्वल और रंगीन चित्रों के साथ उन्हें सीखने के पाठों को सुदृढ़ करना बेहतर है।

इस संबंध में, पुस्तक "कोशिश करो, दोहराओ। रशियन टंग ट्विस्टर्स", बच्चों के कलाकार ए. अज़ेम्शा द्वारा सचित्र। इस प्रकाशन के विशाल और उज्ज्वल चित्र बच्चों के टंग ट्विस्टर्स सीखने के पाठ को मज़ेदार और लंबे समय से प्रतीक्षित बना देंगे।

भाषण विकास और संचार

बढ़ते प्रीस्कूलरों के माता-पिता को यह समझना चाहिए कि भाषण विकास का कोई भी आधुनिक तरीका जीवित मानव संचार के लाभों की जगह नहीं ले सकता है। आखिरकार, यह घर पर, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान या विकास मंडल की दीवारों के भीतर रोजमर्रा का संचार है जो भाषण कौशल के समय पर गठन की कुंजी है।

एक बच्चा जो टीवी या कंप्यूटर स्क्रीन के सामने बहुत समय बिताता है, देर-सबेर उसे अपनी शब्दावली को फिर से भरने, अपने विचारों को स्पष्ट और स्पष्ट रूप से व्यक्त करने, विश्लेषण करने और तर्क करने की क्षमता से संबंधित समस्याएं होती हैं।

यह याद रखना चाहिए कि कोई भी तकनीक सक्रिय रूप से प्राकृतिक बचपन की जिज्ञासा का उपयोग करने की कोशिश करती है, जो बच्चों में ज्ञान की लालसा को पूरी तरह से उत्तेजित करती है। इसीलिए पूर्वस्कूली बच्चों का संज्ञानात्मक और वाक् विकास बाल विकास के घटक तत्वों में से एक है।

बच्चों के साथ संवाद करने की प्रक्रिया में, माता-पिता न केवल उनके संज्ञानात्मक क्षेत्र को समृद्ध करते हैं, बल्कि उन्हें अपने आसपास की दुनिया के बारे में अपने ज्ञान को व्यवस्थित करने और बढ़ते हुए व्यक्ति के व्यक्तित्व के उत्पादक विकास के लिए विशेष परिस्थितियाँ बनाने में भी मदद करते हैं।

शिक्षक, बाल विकास केंद्र विशेषज्ञ
द्रुझिनिना ऐलेना

विलंबित भाषण विकास और इसे हल करने के तरीके: