भाषण के विकास के लिए वरिष्ठ समूह के बच्चों के लिए नोड्स का सार "विनम्र शब्दों और विनम्र कर्मों के बारे में बातचीत।" वरिष्ठ समूह में भाषण के विकास पर एक पाठ का सार

संवाद भाषण विकसित करने की एक विधि के रूप में बिना तैयारी के बातचीत

1. संवादी भाषण।

2. बातचीत।

3. बातचीत में बोलचाल की भाषा का गठन।

3.1। बातचीत और उनके विषयों का अर्थ।

3.2। बातचीत का निर्माण।

3.3। शिक्षण विधियों।

4. पूर्वस्कूली बच्चों को संवाद भाषण पढ़ाना।

4.1। बिना तैयारी के बातचीत (बातचीत) - संवाद भाषण विकसित करने की एक विधि के रूप में।

4.2। विशेष कक्षाओं में संवाद भाषण सिखाने के तरीके और तकनीक।

4.3। तैयार बातचीत

4.4। बातचीत का निर्माण।

5. साहित्य

6. परिशिष्ट 1 - 6।

बोला जा रहा है

बोला जा रहा है भाषा के अस्तित्व का मौखिक रूप है। मौखिक भाषण की विशिष्ट विशेषताओं को पूरी तरह बोलचाल की शैली के लिए जिम्मेदार ठहराया जा सकता है। हालाँकि, "बोलचाल की भाषा" की अवधारणा "संवादी शैली" की अवधारणा से अधिक व्यापक है। उन्हें मिलाया नहीं जा सकता। हालाँकि संवादी शैली मुख्य रूप से संचार के मौखिक रूप में महसूस की जाती है, अन्य शैलियों की कुछ शैलियों को भी मौखिक भाषण में किया जाता है, उदाहरण के लिए: रिपोर्ट, व्याख्यान, रिपोर्ट, आदि।

संवादी भाषण केवल संचार के निजी क्षेत्र में, रोजमर्रा की जिंदगी, दोस्ती, परिवार आदि में कार्य करता है। जनसंचार के क्षेत्र में बोलचाल की भाषा लागू नहीं होती है। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि बोलचाल की शैली रोजमर्रा के विषयों तक ही सीमित है। बोलचाल का भाषण अन्य विषयों को भी छू सकता है: उदाहरण के लिए, परिवार के घेरे में बातचीत या कला, विज्ञान, राजनीति, खेल आदि के बारे में अनौपचारिक संबंधों में लोगों की बातचीत, वक्ता के पेशे से संबंधित काम पर दोस्तों की बातचीत , सार्वजनिक संस्थानों में बातचीत, जैसे क्लीनिक, स्कूल आदि।

रोजमर्रा के संचार के क्षेत्र में है बोलचाल की शैली .

रोजमर्रा की संवादी शैली की मुख्य विशेषताएं:

1. संचार की आकस्मिक और अनौपचारिक प्रकृति ;
2. एक अतिरिक्त भाषाई स्थिति पर रिलायंस , अर्थात। भाषण का तत्काल वातावरण जिसमें संचार होता है। उदाहरण के लिए: महिला (घर छोड़ने से पहले): मैं क्या पहनूं?(कोट के बारे में) यही है, है ना? या वो?(जैकेट के बारे में) क्या मैं जम जाऊंगा?

इन बयानों को सुनकर और विशिष्ट स्थिति को जाने बिना यह अनुमान लगाना असंभव है कि वे किस बारे में बात कर रहे हैं। इस प्रकार, बोलचाल की भाषा में, बहिर्भाषा स्थिति संचार का एक अभिन्न अंग बन जाती है।

1. लेक्सिकल किस्म : और आम पुस्तक शब्दावली, और शर्तें, और विदेशी उधार, और उच्च शैलीगत रंग के शब्द, और यहां तक ​​​​कि स्थानीय भाषा, बोलियों और शब्दजाल के कुछ तथ्य।

यह, सबसे पहले, बोलचाल की विषयगत विविधता द्वारा समझाया गया है, जो रोजमर्रा के विषयों, रोजमर्रा की टिप्पणियों तक सीमित नहीं है, और दूसरी बात, बोलचाल की भाषा को दो चाबियों में लागू करना - गंभीर और हास्य, और बाद के मामले में, यह है विभिन्न तत्वों का उपयोग करना संभव है।

बात चिट

बातचीत और वार्तालाप संक्षेप में, एक ही प्रक्रिया के दो लगभग समान अभिव्यक्तियाँ हैं: लोगों का मौखिक संचार। लेकिन हम, बच्चों के भाषण को विकसित करने के सबसे मूल्यवान तरीकों में से एक के रूप में बातचीत करते हैं, जिसका अर्थ है कि वे संगठित, नियोजित कक्षाएं हैं, जिसका उद्देश्य शब्द के माध्यम से बच्चों के विचारों और ज्ञान को गहरा, स्पष्ट और व्यवस्थित करना है।

बातचीत से पता चलता है कि बच्चों को अपने विचारों को व्यक्त करने की कितनी आवश्यकता है, उनकी भाषा को कैसे उजागर किया जाता है, क्योंकि बातचीत का विषय उनकी रुचियों और मानस से मेल खाता है।

नि: शुल्क, अबाधित बातचीत, रुचि से गर्म, इसकी सामग्री के मूल्य और महत्व से समझ में आता है, बच्चों के भाषण के विकास में सबसे शक्तिशाली कारकों में से एक है। आप किस उम्र में बच्चों से बात करना शुरू कर सकते हैं? हाँ, यह पहले से ही तीन, चार साल के बच्चों के साथ काफी संभव है, अगर वे अपनी उम्र के लिए उपयुक्त भाषा बोलते हैं।

ऐसे छोटे बच्चों के साथ, यदि संभव हो तो, विषय की उपस्थिति में, बातचीत का कारण बनने वाली घटना को व्यक्तिगत रूप से आयोजित किया जाना चाहिए। इस कम उम्र के बच्चे में, स्मृति स्वयं को पहचान के रूप में प्रकट करती है, अर्थात। धारणा के रूप में। वह चीजों को परिचित मानता है और शायद ही कभी याद करता है कि उसकी आंखों के सामने क्या गायब है। वह केवल वही देख सकता है जो उसकी दृष्टि के क्षेत्र में है। उनकी सोच मुख्यतः प्रत्यक्ष है। वह दृष्टिगत रूप से कथित तत्वों के बीच मानसिक संबंध को समझता और स्थापित करता है।

यदि बातचीत का विषय प्रकृति की वस्तुएं और घटनाएं हैं, तो यह एक या किसी अन्य वस्तु या घटना के अर्थ का पूर्ण विवरण, तुलना, स्पष्टीकरण हो सकता है। यदि बच्चों द्वारा व्यक्तिगत रूप से देखी गई सामाजिक, सामाजिक, नैतिक घटना के बारे में बातचीत हुई या कहानी पढ़कर सामने आई, तो यह घटना, व्यक्ति के लक्षण वर्णन की ओर ले जाएगी और बच्चों के प्रति उनके व्यक्तिगत दृष्टिकोण को आगे बढ़ाएगी।

एक ही घटना बातचीत के कई विषयों को जन्म दे सकती है। वसंत में टहलने के दौरान, बच्चों को एक टूटे हुए सिर के साथ एक मृत अबाबील मिला। आप उनके साथ निम्नलिखित विषयों पर बातचीत कर सकते हैं:

1. "अबाबील की मौत के कारणों को स्पष्ट करना।"

a) पतंग चोंच मारती है (प्रकृति में लड़ाई, शिकार के पक्षियों के बारे में),

b) लड़का पत्थर से मारा गया (नैतिक मुद्दा)।

2. "पक्षियों की उड़ान के बारे में।"

3. "गर्म देशों पर।"

4. "निगलों का जीवन और व्यवहार।"

बेशक, बच्चों के प्रचलित हितों के आधार पर एक या दो विषयों का उपयोग किया जाएगा।

किसी भी मामले में बातचीत को बच्चों के सिर में मौखिक रूप से ज्ञान बोने के लक्ष्य का पीछा नहीं करना चाहिए। इसका लक्ष्य एक जीवित शब्द के साथ अनुभव द्वारा प्राप्त ज्ञान को व्यवस्थित और समेकित करना है, जो सीधे बच्चों की धारणाओं और उनके जीवंत छापों से संबंधित है।

बातचीत के विषय बेहद विविध हो सकते हैं: वे घरेलू जीवन, बालवाड़ी, रोजमर्रा की जिंदगी में बच्चों के साथ लाइव संचार से प्रेरित होते हैं।

सामाजिक-राजनीतिक विषयों पर बातचीत करते समय, हमें बच्चों के हितों के दायरे, उनके सामान्य विकास की डिग्री, उनके भावनात्मक मनोदशा को बनाए रखने के लिए आवश्यक उत्साह के साथ उनका मार्गदर्शन करना चाहिए। बच्चों के हितों और समझ को ध्यान में रखे बिना, औपचारिक रूप से, औपचारिक रूप से उनका संचालन करने से बेहतर है कि उनका संचालन बिल्कुल न किया जाए, और इस तरह स्वयं बातचीत और उनके सामने आने वाले प्रश्नों में उनकी रुचि को समाप्त कर दिया जाए।

विषयों में नैतिकता और संस्कृति पर बातचीत पर ध्यान देना चाहिए। जीवन इन विषयों पर बात करने के लिए पर्याप्त कारण देता है। बच्चों को यह समझाने की जरूरत है कि जरूरत पड़ने पर सहायता प्रदान करने के लिए बूढ़े, कमजोर को रास्ता देना जरूरी है। बच्चों का ध्यान इन तथ्यों की ओर आकर्षित करना आवश्यक है, उनके साथ इस बारे में बात करना, प्रशंसा और अनुमोदन के योग्य होने पर जोर देने का अवसर न चूकना। बच्चों को घर में प्रवेश करने पर, अपनी टोपी उतारना, अभिवादन करना, अलविदा कहना, शालीनता से बैठना, अलग न होना, हर जगह और हर चीज में स्वच्छता और व्यवस्था बनाए रखना आदि आदि सिखाना आवश्यक है। बेशक, एक उदाहरण शिक्षित करता है, लेकिन इस या उस घटना की विशेषता वाले जीवित शब्द की भूमिका भी महान है।

जीवन की वास्तविक घटनाओं पर आधारित जीवंत बातचीत से इस अर्थ में कितना बड़ा शैक्षिक मूल्य प्रदान किया जा सकता है! बातचीत के लिए विषयों की सबसे बड़ी संख्या निश्चित रूप से बच्चों के लिए समकालीन वास्तविकता द्वारा प्रदान की जाती है, उनके द्वारा प्रत्यक्ष रूप से अनुभव की जाती है, लेकिन उस समय से जब संवेदी प्रभाव कार्य करना शुरू करते हैं, स्मृति का कार्य भी स्थापित होता है। बुहलर ने नोट किया कि तीसरे वर्ष में, स्मरण शक्ति बहुत तेज़ी से बढ़ती है और कई महीनों के अंतराल पर कब्जा कर लेती है। प्रत्येक कार्य और प्रत्येक शक्ति के लिए व्यायाम की आवश्यकता होती है। हमारे कई अनुभव और प्रभाव विस्मृति की घास से ढके हुए हैं क्योंकि हम उन्हें स्मरण से पुनर्जीवित नहीं करते हैं। बच्चों की स्मृति में उनके अनुभवी और सचेत अतीत से घटनाओं और घटनाओं को जगाना आवश्यक है। इस तरह, हम उन्हें गुमनामी से बचाते हैं और एनिमेटेड छवियों में हेरफेर करके भाषण के अभ्यास के अवसर का विस्तार करते हैं। लंबी सर्दी के दौरान 3-4 साल के बच्चे गर्मी की कई घटनाओं को भूल जाते हैं। सर्दियों के अंत तक, उनसे मक्खियों, तितलियों, केंचुओं, आंधी, नदी, आदि के बारे में बात करें, और आपको यकीन हो जाएगा कि संबंधित छवियों को उनकी स्मृति और चेतना में संरक्षित नहीं किया गया है, हालांकि उन्होंने देखा और देखा यह सब। लेकिन उनके साथ पिछली गर्मियों की विशिष्ट और ज्वलंत घटनाओं को याद करना शुरू करें, इससे संबंधित वस्तुओं और घटनाओं के बारे में, उन्हें उपयुक्त चित्र दिखाएं, और आप देखेंगे कि एक बार जीवित, लेकिन प्रतीत होता है कि विलुप्त होने वाली छवियां जीवन में आने लगेंगी और होंगी शब्द में परिलक्षित।

एक ठंडे, गहरे सर्दियों के दिन में, जब एक बर्फ़ीला तूफ़ान और खिड़कियां बर्फ से ढकी होती हैं, तो हमें सबसे गर्म, सबसे गर्म, सबसे गर्म गर्मी का दिन याद आता है, खुली हवा में नग्न होना, तैरना, जंगल में घूमना, मैदान पर, फड़फड़ाना तितलियाँ, ओह फूल ... हम एक या दो दिन के लिए दीवार पर गर्मियों की तस्वीरें टांगते हैं। बच्चों की याद में, बहुत कुछ जो पूरी तरह से भुला दिया गया था, पुनर्जीवित हो गया है, छवियों को याद करके जागृत किया गया है, तस्वीर में संयुक्त हो गया है, अनुभवी मूड जीवन में आते हैं, और बच्चे यह बताने के लिए उत्सुक हैं कि क्या था और क्या है वर्तमान के विपरीत। ग्रीष्मकाल में, हमें शीत, हिम और कोढ़ की सर्दी याद आती है। छुट्टी की तैयारी करते समय, यह याद रखना अच्छा है कि हमने पिछले साल यह छुट्टी कैसे मनाई थी; बच्चों के साथ डाचा में जाने के बाद, पिछले वर्ष के डाचा को याद करें।

यह तय करना मुश्किल है कि हम क्या याद रखेंगे; सबसे पहले, निश्चित रूप से, सबसे हड़ताली, आश्वस्त करने वाला, कि इसकी शक्ति स्मृति में गहराई से अंतर्निहित है।

बातचीत जीवंत होने के लिए और महानतम हासिल करने के लिए (बच्चों की सोचने की क्षमता और उनके भाषण को विकसित करने के अर्थ में), बच्चों के स्वतंत्र विचार, विषय के प्रति उनके व्यक्तिगत दृष्टिकोण को निकालने का प्रयास करना चाहिए। पूछने की क्षमता कोई आसान काम नहीं है, लेकिन बच्चों को बोलने की आज़ादी, बातचीत में शामिल सामग्री की सीमा के भीतर सवाल करना सिखाना और भी मुश्किल है। व्यक्तिगत पहल, व्यक्तिगत प्रश्नों, खोजों के माध्यम से इस सामग्री को समझने के लिए बच्चों के प्रयासों को हर संभव तरीके से प्रोत्साहित किया जाना चाहिए।

शिक्षक को अलग रहना चाहिए, अपने अधिकार से अभिभूत नहीं होना चाहिए: उसकी भूमिका मुख्य रूप से एक संवाहक की होती है। उसे बातचीत के पाठ्यक्रम का पालन करना चाहिए, इसे कुशल तरीकों से निर्देशित करना चाहिए, इसे उस तरफ विचलित नहीं होने देना चाहिए, जो वयस्क वार्ताकारों के साथ भी आसान नहीं है; बच्चों के बारे में कुछ नहीं कहना है। एक बच्चे का विचार शायद ही लगाम का पालन करता है; यह एक साहचर्य लिंक से दूसरे तक एक झुकी हुई सतह पर लुढ़कने वाली गेंद की आसानी से चलता है।

पुश्किन ने कहा, "धन्य वह है जो दृढ़ता से अपने वचन पर शासन करता है और अपने विचार को एक पट्टा पर रखता है।" एक विचार को पट्टे पर रखना एक कठिन कला है, इसलिए इसे बचपन से ही लोगों में डालना चाहिए। बच्चे को यह समझना सीखना चाहिए कि बातचीत और बातचीत में हमें मुख्य बात से विचलित नहीं होना चाहिए, मुख्य विषय क्या है; अपने विचारों की प्रस्तुति में उस क्रम का पालन करना चाहिए; कि, हमारे संघों के आगे झुकते हुए, हम न जाने कहाँ भटक सकते हैं और भूल सकते हैं कि हमने किस बारे में बात करना शुरू किया था।

बातचीत का नेतृत्व करने के लिए पद्धतिगत तकनीकें इस प्रकार हैं:

1. बच्चों को मुख्य विषय से भटकने न दें।

2. स्थिर रूप से अंतिम निष्कर्ष पर पहुंचाएं।

3. जब तक बिल्कुल आवश्यक न हो, बच्चों को बाधित न करें। टिप्पणियों और सुधारों को अंत तक संबंधित करें।

4. पूर्ण उत्तर की आवश्यकता नहीं है। बातचीत स्वाभाविक और स्वाभाविक रूप से आयोजित की जानी चाहिए। एक संक्षिप्त उत्तर, क्योंकि यह तार्किक और व्याकरणिक रूप से सही है, एक सामान्य उत्तर की तुलना में अधिक प्रेरक हो सकता है।

5. प्रश्नों का दुरुपयोग न करें। उनके बिना करने के लिए, यदि संभव हो तो, एक ही गीत को एक संक्षिप्त संकेत, एक अनुस्मारक द्वारा प्राप्त करने के लिए।

6. बच्चों को प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित करें। हम जानते हैं कि एक निश्चित उम्र में बच्चे प्रश्नों के साथ सो जाते हैं: यह क्या है? क्यों? किसलिए? कब? आदि। यह बाल विकास की एक अजीबोगरीब अभिव्यक्ति है, जिसमें बच्चों के भाषण के विकास के हितों में बच्चों को क्या और कैसे जवाब देना है, यह स्पष्ट करने के अर्थ में विशेष ध्यान देने की आवश्यकता है।

7. व्यक्त किए गए विचारों और उनकी मौखिक प्रस्तुति के मूल्यांकन में सभी बच्चों को शामिल करें।

8. स्पष्ट और सुरुचिपूर्ण ढंग से बोलने की इच्छा में प्रतिस्पर्धा करें।

9. बातचीत व्यक्तिगत और सामूहिक रूप से आयोजित की जाती है। किंडरगार्टन में मध्य पूर्वस्कूली उम्र से शुरू होकर, सामूहिक बातचीत प्रबल होती है; उन्हें आवंटित स्थान लगातार बढ़ रहा है, और उनकी सामग्री अधिक जटिल होती जा रही है।

10. शैक्षणिक कार्य की सामग्री से वातानुकूलित बातचीत को दस-दिवसीय योजना में शामिल किया गया है।

एक बातचीत में बातचीत का गठन

बातचीत और उनके विषयों का अर्थ।

एक शिक्षण पद्धति के रूप में बातचीत एक शिक्षक और बच्चों के एक समूह के बीच एक विशिष्ट खंड पर एक उद्देश्यपूर्ण, पूर्व-तैयार बातचीत है। किंडरगार्टन में, पुनरुत्पादन और सामान्यीकरण वार्तालाप का उपयोग किया जाता है। दोनों ही मामलों में, ये अंतिम पाठ हैं, जिसमें बच्चों को उपलब्ध ज्ञान को व्यवस्थित किया जाता है और पहले से संचित तथ्यों का विश्लेषण किया जाता है।

यह ज्ञात है कि बातचीत मानसिक शिक्षा का एक सक्रिय तरीका है। संचार की प्रश्न-उत्तर प्रकृति बच्चे को यादृच्छिक नहीं, बल्कि सबसे महत्वपूर्ण, आवश्यक तथ्यों की तुलना, कारण, सामान्यीकरण करने के लिए प्रोत्साहित करती है। मानसिक गतिविधि के साथ एकता में, बातचीत में भाषण बनता है: सुसंगत तार्किक कथन, मूल्य निर्णय, आलंकारिक भाव। इस तरह की कार्यक्रम आवश्यकताओं को संक्षेप में और व्यापक रूप से उत्तर देने की क्षमता के रूप में समेकित किया जाता है, प्रश्न की सामग्री का सटीक रूप से अनुसरण करते हुए, दूसरों को ध्यान से सुनें, पूरक करें, साथियों के उत्तरों को सही करें और स्वयं प्रश्न पूछें।

वार्तालाप शब्दावली को सक्रिय करने का एक प्रभावी तरीका है, क्योंकि शिक्षक बच्चे को उत्तर के लिए सबसे सटीक, सफल शब्द खोजने के लिए प्रोत्साहित करता है। हालाँकि, इसके लिए एक आवश्यक शर्त शिक्षक और बच्चों की भाषण गतिविधि का सही अनुपात है। यह वांछनीय है कि शिक्षक की भाषण प्रतिक्रियाएं सभी बयानों का केवल 1/4 - 1/3 हिस्सा बनाती हैं, और बाकी बच्चों के हिस्से में आती हैं।

बातचीत का शैक्षिक मूल्य भी है। बातचीत की सही ढंग से चुनी गई सामग्री द्वारा वैचारिक और नैतिक आरोप लगाया जाता है (हमारा शहर किसके लिए प्रसिद्ध है? बस, ट्राम में जोर से बात करना असंभव क्यों है? हम अपने बच्चों को कैसे खुश कर सकते हैं?) । बातचीत का संगठनात्मक रूप भी शिक्षित करता है - बच्चों की एक-दूसरे में रुचि बढ़ती है, जिज्ञासा, समाजक्षमता विकसित होती है, साथ ही धीरज, चातुर्य आदि जैसे गुण भी होते हैं। बातचीत के कई विषय बच्चों के व्यवहार, उनके कार्यों को प्रभावित करने का अवसर प्रदान करते हैं।

एक शिक्षण पद्धति के रूप में बातचीत मुख्य रूप से वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में अभ्यास की जाती है (हम वी. वी. गेरबोवा के अनुभव की भी सिफारिश कर सकते हैं, जिन्होंने कई सामान्य पाठों के मध्य समूह के बच्चों के लिए उपयोगिता और पहुंच की पुष्टि की - मौसमों के बारे में बातचीत)।

* बातचीत के विषयों की योजना दूसरों के साथ परिचय के कार्यक्रम के अनुसार बनाई जाती है।

पद्धतिगत साहित्य में, घरेलू या सामाजिक प्रकृति की बातचीत, साथ ही साथ प्राकृतिक अध्ययन ("हमारे बालवाड़ी के बारे में", "वयस्कों के काम के बारे में", "सर्दियों के पक्षियों के बारे में", आदि) को व्यापक रूप से कवर किया गया है। यह महत्वपूर्ण है कि बच्चों के पास प्रस्तावित विषय पर पर्याप्त प्रभाव, जीवंत अनुभव हो, ताकि संचित सामग्री सकारात्मक भावनात्मक यादों को जागृत करे। स्वाभाविक रूप से, स्कूल वर्ष के पहले महीनों में, ऐसे विषयों की योजना बनाई जाती है जिनके लिए बच्चों की कम विशेष प्रारंभिक तैयारी की आवश्यकता होती है ("परिवार के बारे में", "हम स्वस्थ रहने के लिए क्या करते हैं", "हमारी पारियां")।

शिक्षकों को यह याद दिलाने के लिए शिक्षक-पद्धति के लिए यह उपयोगी है कि एक मौखिक पद्धति के रूप में बातचीत को उन तरीकों से अलग किया जाना चाहिए जिनमें बच्चों की मुख्य गतिविधि दृश्य धारणा है, एक शब्द (चित्रों या प्राकृतिक वस्तुओं को देखकर) के साथ। इसके अलावा, शिक्षक (बच्चों के भाषण कौशल को ध्यान में रखते हुए) ज्ञान को समेकित करने की एक विधि को पसंद कर सकते हैं जो बातचीत से अधिक जटिल है - बच्चों को स्मृति से बताना (उदाहरण के लिए, यह ऐसे विषयों के लिए उपयुक्त है: "माताओं के बारे में", " छुट्टी के बारे में")। विशेष रूप से पूर्वस्कूली के बीच सामाजिक-राजनीतिक प्रकृति के ज्ञान को समेकित करते समय विधि की पसंद का इलाज करना आवश्यक है, जहां शिक्षक की कहानी-कथन, कला के पढ़े गए कार्यों की यादें और चित्रों का प्रदर्शन बेहतर होता है।

वार्षिक कैलेंडर योजनाओं का विश्लेषण करते हुए, शिक्षक-पद्धतिविद शिक्षकों को स्थानीय परिस्थितियों और मौसमी विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए, शैक्षणिक वर्ष (1-2 प्रति माह की दर से) के लिए बातचीत की आशाजनक सूची संकलित करने में मदद कर सकते हैं।

बातचीत का निर्माण

प्रत्येक बातचीत में, संरचनात्मक घटकों को स्पष्ट रूप से प्रतिष्ठित किया जाता है, जैसे कि शुरुआत, मुख्य भाग, अंत।

बातचीत की शुरुआत। इसका उद्देश्य बच्चों को पहले से प्राप्त छापों की याद में जगाना, पुनर्जीवित करना है, जहाँ तक संभव हो आलंकारिक और भावनात्मक। यह विभिन्न तरीकों से किया जा सकता है: एक अनुस्मारक प्रश्न की मदद से, एक पहेली का अनुमान लगाना, एक कविता का एक अंश पढ़ना, एक चित्र, तस्वीर, वस्तु दिखाना। बातचीत की शुरुआत में, आगामी बातचीत के विषय (लक्ष्य) को तैयार करना, इसके महत्व को सही ठहराना और बच्चों को इसे चुनने के उद्देश्यों के बारे में बताना भी वांछनीय है।

उदाहरण के लिए, बातचीत "आपके समूह के बारे में" इस तरह शुरू की जा सकती है: "हमारे पास ऐसे बच्चे हैं जो लंबे समय से किंडरगार्टन जा रहे हैं, यहाँ सेरेज़ा, नताशा तीन साल से किंडरगार्टन में हैं। और कुछ बच्चे हाल ही में हमारे पास आए हैं, वे अभी तक हमारे नियमों को नहीं जानते हैं। अब हम ग्रुप रूम में आदेश के बारे में बात करेंगे ताकि इन बच्चों को पता चल सके।” शिक्षक का कार्य बच्चों में आगामी वार्तालाप में रुचि जगाना है, उसमें भाग लेने की इच्छा है।

बातचीत के मुख्य भाग को सूक्ष्म विषयों या चरणों में विभाजित किया जा सकता है। प्रत्येक चरण विषय के एक आवश्यक, पूर्ण खंड से मेल खाता है, अर्थात। मुख्य बिंदुओं द्वारा विषय का विश्लेषण किया जाता है। सबसे महत्वपूर्ण कठिन सामग्री की पहचान पहले की जाती है। बातचीत की तैयारी करते समय, शिक्षक को इसके चरणों की रूपरेखा तैयार करने की आवश्यकता होती है, अर्थात। अवधारणा के आवश्यक घटकों पर प्रकाश डाल सकेंगे जिनका बच्चों के साथ विश्लेषण किया जाएगा।

यहाँ पुराने समूह में "स्वास्थ्य पर" वार्तालाप के मुख्य भाग की संरचना का एक उदाहरण दिया गया है:

प्रत्येक चरण की प्रक्रिया में, शिक्षक विभिन्न तकनीकों के एक जटिल का उपयोग करता है, अंतिम वाक्यांश के साथ बच्चों के कथनों को संक्षेप में प्रस्तुत करना चाहता है और अगले सूक्ष्म विषय पर संक्रमण करता है।

यह प्रदान करने की सलाह दी जाती है कि बातचीत की भावनात्मक प्रकृति न केवल इसकी अवधि के दौरान बनी रहती है, बल्कि अंत की ओर भी बढ़ती है। इससे बच्चों को बातचीत के विषय पर ध्यान केंद्रित करने में मदद मिलती है, न कि उससे विचलित होने की।

बातचीत का अंत कम समय में होता है, जिससे विषय का संश्लेषण होता है। बातचीत का यह हिस्सा सबसे भावनात्मक, व्यावहारिक रूप से प्रभावी हो सकता है: हैंडआउट की जांच करना, खेल अभ्यास करना, साहित्यिक पाठ पढ़ना, गाना। बच्चों को उनकी आगे की टिप्पणियों के लिए एक अच्छा अंत विकल्प है।

सीखने की तकनीक

एक नियम के रूप में, बातचीत में शिक्षण विधियों की एक पूरी श्रृंखला का उपयोग किया जाता है। यह इस पद्धति की मदद से हल किए गए विभिन्न प्रकार के पालन-पोषण और शैक्षिक कार्यों द्वारा समझाया गया है। विशिष्ट तकनीकों का एक समूह बच्चों के विचारों के काम को सुनिश्चित करता है, विस्तृत निर्णय लेने में मदद करता है; दूसरा सटीक शब्द ढूंढना, उसे याद रखना, और इसी तरह आसान बनाता है। लेकिन, चूंकि बातचीत बच्चों के अनुभव को व्यवस्थित करने का एक तरीका है, इसलिए सवाल को अग्रणी तकनीक माना जाता है। यह वह प्रश्न है जो एक मानसिक-भाषण कार्य करता है, यह मौजूदा ज्ञान को संबोधित करता है।

बातचीत में अग्रणी भूमिका एक खोज और समस्याग्रस्त प्रकृति के प्रश्नों द्वारा निभाई जाती है, जिसमें वस्तुओं के बीच संबंधों के बारे में अनुमान लगाने की आवश्यकता होती है: क्यों? किस लिए? जिसके कारन? वे कैसे समान हैं? कैसे पता करें? कैसे? किसलिए? सामान्यीकरण को प्रोत्साहित करने वाले प्रश्न भी महत्वपूर्ण हैं: हमारी सड़कों पर शहर के निवासियों के लिए क्या सुविधाएं बनाई गई हैं? आप किस तरह के लड़के कह सकते हैं - क्या वे दोस्त हैं? अब आप कैसे समझा सकते हैं कि बालवाड़ी में वयस्कों, कर्मचारियों की एक पूरी टीम काम करती है? सामग्री में सरल प्रजनन (बताते हुए) प्रश्न एक छोटे से स्थान पर कब्जा कर लेते हैं: क्या? कहाँ पे? कैसे? का नाम क्या है? कौन सा? आदि। एक नियम के रूप में, बातचीत के प्रत्येक पूर्ण भाग (सूक्ष्म-विषय) में, प्रश्नों को निम्नलिखित अनुमानित क्रम में व्यवस्थित किया जाता है: पहले, प्रजनन, बच्चों के अनुभव को पुनर्जीवित करने के लिए, फिर कुछ, बल्कि नए को समझने के लिए जटिल खोज प्रश्न सामग्री, और अंत में 1-2 सामान्यीकरण वाले।

शिक्षक को प्रश्न पूछने की सही विधि याद रखनी चाहिए। एक स्पष्ट, विशिष्ट प्रश्न धीरे-धीरे बोला जाता है: तार्किक तनाव की सहायता से, शब्दार्थ उच्चारण लगाए जाते हैं: लोग कैसे जानते हैं कि कहाँ बंद हो जाता हैट्राम? क्योंमेट्रो ट्रेन बहुत जा सकती है तेज़? बच्चों को पहली बार प्रश्न को समझना सिखाया जाना चाहिए। बच्चे को "विचार तैयार करने" के लिए, उत्तर की तैयारी के लिए, शिक्षक रुक जाता है। कभी-कभी वह बच्चों में से एक को प्रश्न को पुन: पेश करने के लिए आमंत्रित करता है ("दोहराएं कि अब आप किस प्रश्न का उत्तर देंगे")। संभावित निर्देश: “संक्षेप में उत्तर दें; विस्तार से उत्तर दें (लेकिन पूर्ण उत्तर के साथ नहीं) ”या जोड़:“ आपके मित्र की तुलना में कौन कम (अधिक सटीक, अधिक सुंदर) उत्तर दे सकता है?

एक विस्तृत उत्तर देने के लिए, शिक्षक बच्चों को एक कार्य प्रदान करता है जिसमें दो या तीन प्रश्न होते हैं, या एक उत्तर योजना होती है। उदाहरण के लिए, स्वास्थ्य के बारे में बातचीत के दौरान, शिक्षक बच्चे से कहता है: "एलोशा (गुड़िया) को समझाओ कि कैसे सहीहाथ धोना। आपको किस चीज़ की जरूरत है पहलाक्या करें बाद मेंतथा क्योंक्या वे ऐसा करते हैं?"

अन्य समस्याओं को हल करने के लिए - पूर्वस्कूली के ज्ञान का विस्तार और स्पष्टीकरण, स्मृति और भावनाओं को सक्रिय करना - निम्नलिखित तकनीकों का उपयोग किया जाता है: शिक्षक की व्याख्या और कहानी, कला के कार्यों (या अंश) को पढ़ना, नीतिवचन, पहेलियों सहित, दृश्य सामग्री दिखाना, खेल तकनीकें (अल्पकालिक मौखिक खेल या अभ्यास, एक खेल चरित्र को शामिल करना या खेल की स्थिति बनाना, जैसे कि किसी अन्य बालवाड़ी से "पत्र" या "पैकेज" प्राप्त करना, आदि)।

दृश्य सामग्री के सही उपयोग की याद दिलाई जानी चाहिए। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, यह बातचीत के किसी भी संरचनात्मक भाग में और विभिन्न उद्देश्यों के लिए प्रदर्शित किया जा सकता है: नए को बेहतर ढंग से आत्मसात करने के लिए, मौजूदा विचारों को स्पष्ट करने के लिए, ध्यान को पुनर्जीवित करने आदि के लिए। लेकिन बातचीत के दौरान वस्तु का प्रदर्शन अपेक्षाकृत अल्पकालिक होता है, इसलिए, पाठ से पहले भी, शिक्षक को यह सोचना चाहिए कि इस दृश्य सामग्री को कहाँ संग्रहीत किया जाए, इसे कैसे जल्दी से प्राप्त किया जाए, इसे प्रदर्शित किया जाए और इसे फिर से हटा दिया जाए।

बातचीत की प्रक्रिया में प्रत्येक बच्चे की सक्रियता एक कठिन पद्धतिगत मुद्दा है। शैक्षणिक साहित्य में, इस समस्या को पर्याप्त विस्तार से कवर किया गया है। विभिन्न विकल्प संभव हैं: कुछ बच्चों की प्रारंभिक तैयारी (बच्चे के साथ एक व्यक्तिगत बातचीत, उसके माता-पिता, देखने, जाँचने, कुछ करने का कार्य), बातचीत में प्रश्नों और कार्यों का विभेदन, बातचीत की सही, अस्वास्थ्यकर गति, बच्चों के समूह से प्रश्न पूछने का सही तरीका।

आइए हम पुराने समूह में "हमारे भोजन के बारे में" विषय पर बातचीत की अनुमानित योजना दें, जिसके दौरान विभिन्न तकनीकों का उपयोग किया जाता है।

I. बातचीत शुरू करना।

शिक्षक। बच्चों, आज नाश्ते में क्या खाया? अन्य दिनों के बारे में क्या? हम अलग-अलग व्यंजन क्यों पकाते हैं? आज हम बात करेंगे कि हम क्या खाते-पीते हैं, क्योंकि यह हमारे स्वास्थ्य के लिए कितना जरूरी है।

द्वितीय। मुख्य हिस्सा।

1. पहला कोर्स।

शिक्षक। याद रखें कि लंच ब्रेकफास्ट, डिनर से कैसे अलग है। व्याख्या करें कि पहले और दूसरे पाठ्यक्रम के लिए अलग-अलग प्लेट और कटलरी की आवश्यकता क्यों होती है। पहले कोर्स में क्या अंतर है? हाँ, यह हमेशा तरल होता है, शोरबा के साथ। मैं आपको एक हास्य कविता याद दिलाऊंगा कि परिचारिका ने पहली डिश कैसे तैयार की (वाई। तुविम की कविता "सब्जियां" का एक अंश)।

2. दूसरा पाठ्यक्रम।

शिक्षक। याद रखें (अपने आप को) अधिक दूसरे पाठ्यक्रम। आपको क्या लगता है कि कौन से उत्पाद लगभग हमेशा दूसरे पाठ्यक्रमों में पाए जाते हैं? हाँ, मांस या मछली। इसे कैसे समझाया जा सकता है? (दूसरा कोर्स बहुत संतोषजनक है)। अक्सर उन्हें साइड डिश के साथ परोसा जाता है - सब्जियों या अनाज, पास्ता के अतिरिक्त। गार्निश किस लिए है? कल्पना कीजिए कि पास्ता के साथ गर्म सॉसेज और ककड़ी का एक टुकड़ा दूसरे के लिए परोसा गया। यह बताने के लिए तैयार हो जाइए कि आपको किस प्रकार के कटलरी की आवश्यकता होगी, आप इसका उपयोग कैसे करेंगे - आप इसे ऐसे दिखा सकते हैं जैसे कि कटलरी पहले से ही आपके हाथों में है (विस्तृत उत्तर के लिए एक बच्चे को उसकी टेबल पर बुलाएं)।

Fizkultminutka।

3. तीसरा कोर्स - ड्रिंक्स।

शिक्षक। भोजन के अंत में परोसे जाने वाले व्यंजन का क्या नाम है? वे हमेशा क्या पसंद करते हैं? (मीठा, सबसे स्वादिष्ट)। और अगर उन्हें रात के खाने की शुरुआत में ही दे दिया जाए तो क्या होगा?

शिक्षक। अक्सर दोपहर के भोजन, नाश्ते या रात के खाने के अंत में परोसा जाता है पेय- तरल, मीठे व्यंजन। सुनिए कि यह शब्द "ड्रिंक्स" (ड्रिंक, गेट ड्रंक) कैसा दिखता है। अब मैं आपको एक पेय कहूंगा, और आप जवाब देंगे कि इसे पीना कितना सुखद है - गर्म या ठंडा, उदाहरण के लिए:

कॉम्पोट ठंडा है।

दूध - ?

अब लंच को सामान्य रूप से याद रखें - किंडरगार्टन में, घर पर - और तय करें कि क्या यह कहना संभव है कि दोपहर के भोजन को नाश्ते, दोपहर की चाय, रात के खाने की तुलना में सबसे अधिक संतोषजनक बनाया जाता है। यदि हाँ, तो क्यों, यदि नहीं, तो क्यों?

4. उत्पाद - भोजन।

शिक्षक। हमें कई अलग-अलग स्वादिष्ट व्यंजन याद आ गए, उन्हें दूसरे तरीके से "भोजन" कहा जा सकता है, जो खाने के लिए तैयार है वह है। मेरे साथ इन कठिन शब्दों को धीरे से बोलो: अलग बर्तन, भोजन, बहुत कुछ भोजन.

व्यंजन किससे बनते हैं? अब मैं आपको जार में कुछ दिखाऊंगा, और आप समझाएंगे कि ये उत्पाद हैं या व्यंजन (एक प्रकार का अनाज और चावल)।

हमारा वाइटा नाविक बनना चाहता है। आज, आप में से प्रत्येक जहाज पर रसोइया है और आपको हार्दिक स्वादिष्ट दलिया पकाना चाहिए।

इस ट्रे से दलिया के लिए आवश्यक उत्पादों का चयन करने के लिए पूरी तरह से तैयार रहें और बताएं कि वे किस लिए हैं (मेज पर एक बच्चे का उत्तर)।

तृतीय। बातचीत के अंत।

शिक्षक। हमने आपसे भोजन, भोजन के बारे में बात की। जब आप घर पहुंचें, तो पूछें कि आपके परिवार की पसंदीदा डिश क्या है और पता करें कि यह कैसे तैयार होता है। और कल हमें इसके बारे में बताएं।

बातचीत की प्रकृति अनियंत्रित, स्वाभाविक होनी चाहिए, जिसमें न केवल बच्चों की कोरल टिप्पणी, जीवंत प्रतिक्रिया, हँसी की अनुमति हो, बल्कि उनके विचार के गंभीर प्रयास भी दिखाई दें।

शिक्षकों के साथ काम करने वाले शिक्षक-पद्धतिविद को उन्हें बातचीत के तरीके की जटिलता दिखानी चाहिए, उन्हें इन कक्षाओं के लिए गहन प्रारंभिक तैयारी की आवश्यकता के बारे में समझाना चाहिए। शिक्षक को उनके द्वारा संकलित वार्तालापों के विस्तृत नोट्स से मदद मिलेगी, जहाँ सभी मुख्य शिक्षण विधियाँ तैयार की जाएँगी: प्रश्न, स्पष्टीकरण, निष्कर्ष। कक्षा में नोट्स के कुशल उपयोग से बातचीत को आत्मविश्वास से, तार्किक रूप से संचालित करने में मदद मिलेगी।

बच्चों की बोलचाल की भाषा के निर्माण की पद्धति में, बच्चे को वयस्क प्रश्नों को समझने और उनका उत्तर देने के लिए सिखाने की सिफारिशें प्रबल होती हैं। इस समस्या के दूसरे पक्ष पर अध्ययन हैं - बच्चों को भाषण के प्रश्न रूपों को पढ़ाना। प्रश्न बच्चे के बौद्धिक विकास का सूचक होते हैं। संवाद का संचालन सही, समझने योग्य भाषण डिजाइन में समय पर एक सार्थक प्रश्न पूछने की क्षमता है। इस कौशल को सक्रिय रूप से सीखने के लिए, एक नए प्रकार की विशेष कक्षाएं आयोजित की जाती हैं - खेल या "सीखने की स्थिति"। इन कक्षाओं की समस्या-खोज प्रकृति बच्चे को शिक्षक और साथियों से प्रश्न पूछने की आवश्यकता के सामने रखती है। शिक्षक बच्चों को वाक्यों के पूछताछ निर्माण के नमूने देता है।

ई.पी. कोरोटकोवा, एनआई। कपुस्टिना, पूर्वस्कूली बच्चों को चित्रों की तुलना के आधार पर प्रश्न बनाने के लिए कहा गया था। उदाहरण के लिए, दो चित्रों पर विचार करना आवश्यक था - एक ध्रुवीय भालू के बारे में और एक भूरे भालू के बारे में, भूरे भालू के बारे में बताएं और सफेद वाले के बारे में एक प्रश्न के साथ समाप्त करें।

शिक्षक कहते हैं, "मैं जो पूछना चाहता हूं उसे सुनो।" "भूरी भालू अपने शावकों को नहलाने के लिए नदी में ले आई, लेकिन ध्रुवीय भालू अपने शावकों को पोलिनेया में क्यों लाए?" बच्चों ने समान जटिल कथन बनाए। शिक्षक ने यह पूछने का काम दिया कि क्या चित्रित नहीं किया गया है (भालू शावकों की देखभाल कैसे करता है? ध्रुवीय भालू बर्फ में ठंडे क्यों नहीं होते?) ।

शिक्षक कठिन प्रश्नों का स्वयं उत्तर देता है, कहानी के किसी अंश को पढ़कर उत्तर खोजने में मदद करता है, विस्तृत उत्तर और अच्छे प्रश्न दोनों को प्रोत्साहित करता है। भाषण के शिक्षण प्रश्न-उत्तर रूपों को अन्य कक्षाओं के साथ-साथ बातचीत में भी आयोजित किया जाना चाहिए, जिससे बच्चों को अपने साथियों और शिक्षक से प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित किया जा सके।

भाषण के प्रश्न रूप में बच्चों की महारत (किसी प्रश्न के लिए सामग्री खोजने और उसे तैयार करने की क्षमता, प्रश्नों के साथ बोलने की इच्छा और क्षमता) को भी डिडक्टिक गेम्स में किया जा सकता है।

बड़े बच्चों के लिए ई.पी. कोरोटकोवा ने खेल विकसित किया "यदि आप जानना चाहते हैं, तो एक प्रश्न पूछें"1। बच्चों को कई घरेलू सामान पेश किए जाते हैं जो उन्हें शायद ही कभी मिलते हैं (ग्रेटर, फिश पीलर, आदि)। इन चीजों के बारे में प्रत्येक प्रश्न (शिक्षक के प्रारंभिक मॉडल के अनुसार) के लिए, बच्चे को एक चिप मिलती है। गुणों, वस्तुओं के विवरण के बारे में विशेष रूप से प्रोत्साहित प्रश्न। खेल के अंत में, एक वयस्क कठिन प्रश्नों का उत्तर देता है, और विजेता चिप्स द्वारा निर्धारित किया जाता है।

शिक्षापूर्वस्कूली बच्चों संवाद भाषण

बिना तैयारी के बातचीत (बातचीत) - संवाद भाषण विकसित करने की एक विधि के रूप में

संवाद - बातचीत, बातचीत - वयस्कों और साथियों के साथ बच्चे के मौखिक संचार का मुख्य रूप है।

किंडरगार्टन में शिक्षण भाषण दो रूपों में होता है: 1) मुक्त भाषण संचार में, 2) विशेष कक्षाओं में। संवाद मुख्य रूप से मुक्त भाषण संचार में होता है और यह उच्चारण, व्याकरणिक कौशल, बच्चों की शब्दावली के संवर्धन और सुसंगत भाषण कौशल प्राप्त करने के आधार के प्राकृतिक विकास का आधार है। संवाद भी विशेष कक्षाओं में पढ़ाया जाता है, लेकिन एक नियम के रूप में, प्रति माह 1-2 ऐसी कक्षाएं होती हैं; नि: शुल्क संचार में, बच्चा बालवाड़ी में रहने के पूरे समय के दौरान शिक्षक या अन्य बच्चों के साथ संवाद में प्रवेश करता है। घर लौटकर, वह अपने परिवार के साथ संवाद जारी रखता है।

बच्चों को संवाद, या बोलचाल की शिक्षा देना, भाषण आमतौर पर बातचीत (बातचीत) के रूप में होता है, अर्थात। एक वयस्क और एक बच्चे के बीच या स्वयं बच्चों के बीच टिप्पणियों का आदान-प्रदान।

यह ज्ञात है कि स्कूल शिक्षाशास्त्र में शब्द के पारिभाषिक अर्थ में बातचीत किसी भी विषय में - प्राकृतिक इतिहास, इतिहास, वर्तनी, आदि में सैद्धांतिक ज्ञान को स्थानांतरित करने के तरीकों में से एक है। तथ्य यह है कि बातचीत की प्रक्रिया में बात करने की क्षमता भी विकसित होती है, अर्थात। एक संवाद करने की क्षमता विकसित होती है, और इसके परिणामस्वरूप, भाषण को संबंधित वाक्यात्मक रूपों के साथ समृद्ध किया जाता है, साथ ही शब्दावली जो वास्तविकता के इस क्षेत्र को दर्शाती है, को ध्यान में नहीं रखा जाता है। दूसरे शब्दों में, स्कूल में, भाषण अधिनियम के रूप में बातचीत अपने आप में एक अंत नहीं है, बल्कि ज्ञान संप्रेषित करने का एक साधन है; बातचीत की प्रक्रिया में बच्चों के भाषण का संवर्धन केवल एक अतिरिक्त सकारात्मक घटना के रूप में माना जाता है।

एक पूर्वस्कूली संस्था में, बच्चों के भाषण के विकास के लिए बातचीत ठीक से की जाती है।

लेकिन चूंकि भाषण अनिवार्य रूप से प्रतिबिंबित करता है, वास्तविकता की घटनाओं को एन्कोड करता है, पूर्वस्कूली संस्था में बातचीत, साथ ही स्कूल में, ज्ञान प्रदान करता है। बातचीत की सामग्री "किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम" द्वारा निर्धारित की जाती है। वार्तालाप हैं: 1) स्वयं बच्चे के बारे में ("वाइटा की नाक कहाँ है? अपनी नाक दिखाओ।" - "वही हमारी नाक है!"); 2) परिवार के बारे में (पहला: "आप किसे प्यार करते हैं? -" पिताजी! एक कार पर काम करता है। मैं पिताजी की तरह बनूंगा"; बाद में भी: "जब तुम बड़े हो जाओगे तो तुम क्या बनोगे?" - "मैं अपने पिता की तरह एक खुदाई पर काम करूंगा। मेरे पिताजी अच्छा काम करते हैं, उनका चित्र हॉल में है प्रसिद्धि!"); 3) बालवाड़ी में वयस्कों के काम के बारे में (कुक, चौकीदार, नानी, आदि); 4) घरेलू और श्रम वस्तुओं (फर्नीचर, बर्तन, कपड़े, घरेलू उपकरण, वाहन, आदि) के बारे में; 5) वर्ष के अलग-अलग समय पर प्रकृति के बारे में (निर्जीव और जीवित - पौधे, जानवर, जंगली और घरेलू); 6) सार्वजनिक जीवन के बारे में: प्रसिद्ध लोगों के बारे में, श्रम के नायकों के बारे में, मातृभूमि की रक्षा में सैन्य कारनामों को पूरा करने वाले नायकों के बारे में।

आइए बच्चों के साथ शिक्षक की बातचीत को मुक्त भाषण संचार में होने वाली बातचीत को एक विशेष पाठ के रूप में बातचीत से अलग करने के लिए कहें, जिसके लिए बच्चों को पहले से तैयार किया जाता है, और इसलिए, जो एक तैयार बातचीत है।

बिना तैयारी के बातचीत, उदाहरण के लिए, नहाते समय, नाश्ते में, टहलने के लिए तैयार होते समय, टहलने पर, खेलते या काम करते समय, आदि शब्द के उचित अर्थों में बिना तैयारी के, केवल बच्चों के लिए है (वे नहीं जानते कि क्या उनके साथ बात करने के लिए कहेंगे कि उनका ध्यान क्या आकर्षित करेगा); दूसरी ओर, शिक्षक को बच्चों के साथ किसी भी तरह के संचार के लिए आवश्यक रूप से इस तथ्य से तैयार रहना चाहिए कि वह एक पेशेवर शिक्षा प्राप्त करता है, जिसका सबसे महत्वपूर्ण घटक बच्चों के साथ इस तरह से बात करने की क्षमता है जैसे कि उन्हें पढ़ाना उनके भाषण के साथ उनकी मूल भाषा। उसे अपनी मूल भाषा के बोलचाल के वाक्य-विन्यास, उसके उच्चारण पर अच्छी पकड़ होनी चाहिए; अगर ऐसा नहीं होता है, तो उनकी पेशेवर अनुपयुक्तता पर सवाल उठता है। इस प्रकार, मौखिक संचार की आवश्यकता के कारण अनायास उत्पन्न होने वाली बातचीत के लिए, शिक्षक विशेष रूप से अपने भाषण के व्याकरणिक रूप और उसकी ध्वनि (स्वर विज्ञान) को अपनी भाषाई वृत्ति पर भरोसा करते हुए तैयार नहीं करता है, लेकिन उसे प्रत्येक वार्तालाप का विषय तैयार करना चाहिए।

शिक्षक बातचीत का विषय अपनी डायरी (दिन के लिए कार्य योजना) में एक शब्द या वाक्यांश में लिखता है। उदाहरण के लिए, "किंडरगार्टन शिक्षा कार्यक्रम" जीवन के तीसरे वर्ष के बच्चों के साथ सामान्य विषय "कपड़े" पर बातचीत करने की सलाह देता है, और शिक्षक की डायरी में "टोपी" या "कोट", आदि हो सकते हैं। जीवन के पांचवें वर्ष के बच्चों के साथ बातचीत के लिए, "कार्यक्रम ..." की सिफारिश की जाती है, उदाहरण के लिए, विषय "कुक का काम", और इस समूह के शिक्षक अपनी डायरी "शि", "गाजर कटलेट" में लिखते हैं ", आदि।; जीवन के सातवें वर्ष के बच्चों के साथ बातचीत के लिए, "कार्यक्रम ..." "प्रकृति में श्रम" विषय का सुझाव देता है, और डायरी में - "हम पत्तियों को रेक करते हैं", "हम पक्षियों को खिलाते हैं", "हम टमाटर लगाते हैं" ", आदि। नतीजतन, भाषण योजना में, एक अप्रस्तुत बातचीत के प्रत्येक विषय को एक निश्चित शाब्दिक प्रमुख द्वारा इंगित किया जाता है: "टोपी", "शि", "सब्जी रोपण", आदि। शिक्षक को यह जानना आवश्यक है कि बच्चों के साथ क्या बात करनी है, और फिर बातचीत के दौरान प्रमुख शब्द से जुड़े अन्य शब्द स्वयं ही आ जाएंगे।

बातचीत के दौरान, शिक्षक लगभग बच्चों की ध्वन्यात्मक त्रुटियों को ठीक नहीं करता है: यह जानबूझकर किया जाता है ताकि बच्चे को शर्मिंदा न किया जाए, उसे बातचीत से दूर न किया जाए।

विशेष कक्षाओं में संवाद भाषण सिखाने के तरीके और तकनीक

संवाद सुसंगत भाषण के विकास पर विशेष कक्षाएं वार्तालाप (वार्तालाप) और अनुकरण की विधि द्वारा आयोजित की जाती हैं। इन विधियों को सबसे अधिक बार लागू किया जाता है:

1) तैयार बातचीत (बातचीत) के तरीके,

2) नाट्य तकनीक (नकल और रीटेलिंग)।

तैयार बातचीत

एक तैयार बातचीत में कार्य होते हैं: सबसे पहले, प्रत्यक्ष - बच्चों को बात करना सिखाने के लिए, अर्थात। वार्ताकार को सुनें, उसके भाषण में बाधा न डालें, अपने आप को संयमित करें, उचित टिप्पणी डालने की प्रतीक्षा करें, वार्ताकार के लिए स्पष्ट रूप से बोलने का प्रयास करें; दूसरे, साथ का काम उच्चारण और व्याकरण कौशल का काम करना है; बच्चों को ज्ञात शब्दों के अर्थ स्पष्ट करें।

एक तैयार वार्तालाप इसलिए कहा जाता है क्योंकि पाठ से पहले (पाठ से कुछ दिन पहले) शिक्षक बच्चों को ऐसी स्थितियों में डालता है जहाँ उनका ध्यान उनके आसपास की दुनिया से उन घटनाओं की ओर खींचा जाता है जो आगामी बातचीत का विषय होगा, अर्थात। बातचीत की वास्तविक सामग्री से बच्चे पहले से ही परिचित होने चाहिए।

तैयारी का सबसे अच्छा तरीका पहले से ही समान या संबंधित विषय पर एक स्वतंत्र, बिना तैयारी के बातचीत करना है।

I) सजातीय सदस्यों के साथ जटिल वाक्यों या वाक्यों के कुछ वाक्य रचना का सुझाव दें जो बच्चों द्वारा खराब सीखे जाते हैं;

2) वाक्य के सिमेंटिक अंशों के इंटोनेशन का सुझाव दें जो बच्चों ने अभी तक नहीं सीखा है (उदाहरण के लिए, चेतावनी का इंटोनेशन - कोलन और एन्युमरेटिव इंटोनेशन);

3) एकल-रूट शब्दों के निर्माण का संकेत दें: तरल— तरल, फल - फल, छिड़क - कुरकुरे, ढीले, सब्जियां - सब्जी, मांस - मांस, दूध - दूधआदि।;

4) क्रिया के गैर-संयुग्मित रूपों के गठन का सुझाव दें: डालना - डालना, डालना— डाला, डाला - डाला, पीस - कुचला।

पाठ-बातचीत की प्रभावशीलता के लिए शर्त उन वस्तुओं और घटनाओं के साथ बच्चों का प्रारंभिक परिचय है जिसके बारे में बातचीत होगी। तैयारी इन वस्तुओं और परिघटनाओं की ओर बच्चों का ध्यान आकर्षित करने, उन्हें शब्द कहने, उनकी जांच करने, उनके संकेतों को महसूस करने की है। बातचीत के दौरान, जब नए शब्दों का उपयोग करने का कौशल, भाषण में उनके व्याकरणिक रूप तय हो जाते हैं, तो वास्तविकता के तार्किक संबंध समझ में आते हैं, अर्थात। बच्चों की सोच विकसित होती है।

बातचीत बनाना:

1) परिचय (शुरुआत),

2) बातचीत के विषय का विकास,

3) समाप्त।

परिचय का उद्देश्य बातचीत के विषय पर बच्चों का ध्यान आकर्षित करना है। उदाहरण के लिए, निम्नलिखित वाक्यांश बातचीत के परिचय के रूप में काम कर सकते हैं: "मैं अक्सर सोचता हूं कि मछली कैसा महसूस करती है ..."; "आज मुझे बस से यात्रा करनी थी, ट्राम से नहीं, और मैंने सोचा, क्या मेरे बच्चे जानते हैं कि आप किस प्रकार के परिवहन में यात्रा कर सकते हैं?"; "बच्चे, कौन जानता है कि मेरे हाथों में क्या है? .." परिचय शिक्षक द्वारा प्रस्तावित विषय के बारे में एक पहेली भी हो सकता है जिसके बारे में वह बच्चों से बात करेगा। प्रासंगिक विषय पर कविताएँ पढ़कर या किसी चित्र को देखकर बातचीत शुरू की जा सकती है।

बातचीत के विषय का विकास उद्देश्यपूर्ण होना चाहिए, शिक्षक को इस विषय से बच्चों को विचलित न करने का प्रयास करना चाहिए, हालाँकि, कभी-कभी आप कुछ पक्ष तथ्यों को स्पष्ट करने के लिए इससे विचलित हो सकते हैं, लेकिन आपको निश्चित रूप से मुख्य विषय पर लौटना चाहिए बातचीत। ऐसा करने के लिए, शिक्षक, तैयारी कर रहा है, बातचीत की योजना पहले से तैयार करता है। उदाहरण के लिए, जीवन के छठे या सातवें वर्ष के बच्चों के साथ "परिवहन के साधन" विषय पर बातचीत विकसित करने की योजना इस प्रकार हो सकती है:

1. लोगों को पृथ्वी पर घूमने की जरूरत है (काम करने के लिए, अपनी दादी से मिलने के लिए, सार्वजनिक मामलों पर, आदि)।

2. वे चल सकते हैं, लेकिन यह बहुत धीमा है।

3. वाहनों ने तेज की लोगों की आवाजाही

पशु: घोड़े, हिरण, कुत्ते, ऊँट, हाथी;

क) भूमि द्वारा - ट्राम, ट्रॉलीबस, बसें, कार, ट्रेनें;

बी) पानी पर - नावें, नावें, स्टीमर, हाइड्रोफिल्स;

ग) हवा से - हवाई जहाज, हेलीकॉप्टर, हवाई जहाज थे;

d) बाहरी अंतरिक्ष में - रॉकेट, अंतरिक्ष यान।

4. चलना कब बेहतर होता है? (पर्यटक, भूवैज्ञानिक, भूगोलवेत्ता और अन्य वैज्ञानिक पृथ्वी को बेहतर रूप से देखने के लिए चलते हैं, इसकी प्रशंसा करते हैं, प्रकृति से मिलने का आनंद प्राप्त करते हैं या इसके बारे में अधिक सीखते हैं, प्रकृति का पता लगाने के लिए इसे लोगों की सेवा में लगाते हैं और इसे नष्ट नहीं करते हैं) संवेदनहीनता से)।

इस तरह की योजना होने पर, शिक्षक, चाहे बच्चे कितने भी विचलित क्यों न हों, बात करने के बाद, अपनी योजना के अगले प्रश्न को प्रस्तुत करते हुए हमेशा उन्हें विषय पर लौटा सकते हैं, जब वह मानते हैं कि पिछला प्रश्न समाप्त हो गया है।

हम आपको याद दिलाते हैं कि बच्चों की सोच की ख़ासियत ऐसी होती है कि वे बातचीत के विषय को आसानी से भूल जाते हैं, हर कारण से विचलित हो जाते हैं। और छोटा बच्चा, जितना आसान वह विचलित होता है: यह भूलना आसान होता है कि उसने अभी किस बारे में बात की और दूसरे विषय पर आगे बढ़ गया। पाठ-वार्तालाप बच्चों में तार्किक रूप से सोचने की क्षमता विकसित करने, विषय को अंत तक लाने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

बातचीत एक पहेली, कविताओं, संबंधित चित्र के शिक्षक की प्रस्तुति और टिप्पणी के साथ भी समाप्त हो सकती है, लेकिन अधिक बार यह शिक्षक के तार्किक निष्कर्ष के साथ समाप्त होती है कि बच्चों को नैतिक दृष्टि से क्या सीखना चाहिए, उन्हें किस संबंध में कार्य करना चाहिए उन्होंने बातचीत से सीखा। उसी समय, शिक्षक अपने निष्कर्ष में उन शब्दों, शब्द रूपों और वाक्य-विन्यास निर्माणों का उपयोग करने की कोशिश करता है जो उसे बातचीत के दौरान बच्चों को सिखाना था।

बातचीत में बच्चों की भागीदारी की बाध्यता। बातचीत को इस तरह व्यवस्थित करें कि सभी बच्चे उसमें हिस्सा लें। यदि कोई बच्चा अन्य बच्चों के साथ शिक्षक की बातचीत को केवल सुनता है और स्वयं कोई टिप्पणी नहीं करता है, तो ऐसा बच्चा "बातचीत" का अभ्यास नहीं करता है, और बातचीत में उसकी भागीदारी केवल एक उपस्थिति है। इसलिए, सीमित संख्या में बच्चों - 4-8 लोगों के साथ बातचीत की जानी चाहिए। शिक्षक, जिसके समूह में 25-30 बच्चे हैं, तीन या चार उपसमूहों के साथ बातचीत सत्र आयोजित करने के लिए बाध्य है। समय सीमा को पूरा करने के लिए, आप प्रत्येक उपसमूह के साथ बातचीत की अवधि को कम कर सकते हैं, लेकिन फिर भी सुनिश्चित करें कि प्रत्येक बच्चा बोलने का अभ्यास करे, केवल सुनने का नहीं।

अनुभवी शिक्षक, यह महसूस करते हुए कि समूह में बड़ी संख्या में बच्चों के साथ, वे सभी को पर्याप्त प्रशिक्षण के लिए सही समय प्रदान करने में सक्षम नहीं हैं, वे अपने माता-पिता को उनकी मदद में शामिल करते हैं, उन्हें विस्तार से निर्देश देते हैं कि कैसे तैयार की गई बातचीत का संचालन करें। बच्चा।

माता-पिता, बिना किसी अपवाद के, इस कार्य का सामना कर सकते हैं, क्योंकि हर कोई बोली जाने वाली भाषा बोलता है।

साहित्य

1. अरुशानोवा ए.जी. बच्चों का भाषण और मौखिक संचार: किंडरगार्टन शिक्षकों के लिए एक किताब। - एम .: मोज़ेक-सिंथेसिस, 2002।
2. बोरोडिच ए.एम. बच्चों के भाषण के विकास के लिए पद्धति: प्रोक। छात्रों पेड के लिए भत्ता। युक्ति पर in-t। "पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान" - एम।, 1981।
3. गेरबोवा वी.वी. बालवाड़ी के वरिष्ठ समूह में भाषण के विकास पर कक्षाएं। - एम।, 1984।
4. तिहेवा ई.आई. बच्चों के भाषण का विकास (प्रारंभिक और पूर्वस्कूली उम्र)। - एम।, 1967।
5. फेडोरेंको एल.पी. एट अल पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में भाषण के विकास के लिए पद्धति। पूर्वस्कूली शैक्षणिक स्कूलों के छात्रों के लिए हैंडबुक। - एम।, 1977।
6. खवत्सेव एम.ई. भाषण दोषों की रोकथाम और उन्मूलन: भाषण चिकित्सक, शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के छात्रों और अभिभावकों के लिए एक गाइड। - सेंट पीटर्सबर्ग: कारो, डेल्टा +, 2004।

अनुलग्नक 1

तीन बच्चों के साथ। टहलने के लिए कपड़े पहनते समय बिना तैयारी के बातचीत करना।

देखभालकर्ता. बाहर पतझड़ है। आपको अच्छी टोपी पहननी होगी। शूरिक, तुम्हारी टोपी में इतना सुंदर पोम-पोम है! आपके लिए इतनी बड़ी टोपी किसने बुनी?

शूरिक. नानी। वह... धागे... और...

देखभालकर्ता. टोपी को दादी ने ऊनी धागों से बुना था। बहुत बढ़िया टोपी! हाँ, शूरिक?

शूरिक(सही ढंग से कहने की कोशिश कर रहे हैं, लेकिन अभी तक सभी शब्दों का उच्चारण नहीं कर रहे हैं)। बढ़िया टोपी। दादी माँ ऊनी धागों से बुनी।

देखभालकर्ता. और तुम्हारे लिए, नादिया, जिसने इतनी चमकीली नीली टोपी बुनी है? कितने सुंदर फीते हैं!

नाद्या. माँ ने खरीदा ... स्टोर में।

शिक्षक उन सभी बच्चों से समान प्रश्न पूछता है जिनकी वह टोपी लगाने में मदद करता है: प्रत्येक एक रंग, कुछ विवरण (पोम्पोम, बंप, पैटर्न, रिबन, आदि) को चिह्नित करता है। बच्चे जवाब देते हैं, अपने से कुछ जोड़ो।

देखभालकर्ता. शूरिक, अपनी टोपी अपने कानों के ऊपर खींचो! टोपी को कानों को हवा से बचाना चाहिए। खींचा? क्या आप गर्म हैं?

शूरिक. खींचा। गरम।

शिक्षक वही प्रश्न अन्य बच्चों से विभिन्न रूपों में पूछता है।

टहलने पर, शिक्षक फिर से टोपी पर बच्चों का ध्यान केंद्रित करने के लिए एक क्षण चुनता है। संभावित प्रश्न:

क्या आपको लगता है कि बाहर कितना ताज़ा है?

- अभी यह कौनसा मौसम है? पतझड़?

क्या यह गर्मियों में गर्म था? याद रखें कि गर्मियों में सूरज कितना गर्म होता है, जब हम नदी में नाचते थे?

क्या बच्चे गर्मियों में पनामा टोपी पहनते हैं?

"अब आप पनामा टोपी में नहीं जाएंगे!" ठंडा! अब आपको बुना हुआ टोपी लगाने की जरूरत है, अन्यथा आप अपने कानों में ठंड पकड़ लेंगे। लंबे समय तक नहीं और बीमार हो जाओ!

पांच साल के बच्चों के साथ। एक बालवाड़ी की रसोई की यात्रा के दौरान एक अप्रस्तुत बातचीत।

देखभालकर्ता. बच्चे! सब्जियों के बारे में पहेली किसे याद है?

नीना. एक लाल युवती एक अंधेरे कालकोठरी में बैठी है, और एक हरे रंग की दराँती बाहर है।

देखभालकर्ता. आपकी याददाश्त अच्छी है, निनोच्का। टोलिया, क्या आपको जवाब याद है?

टोलिया. मुझे गाजर याद है।

देखभालकर्ता. अच्छा! बोर्या, कृपया रसोई में जाएं और रसोइया इरीना सेम्योनोव्ना से पूछें कि क्या वह आज रात के खाने के लिए गाजर से कुछ बनाएगी। बच्चों, बोर्या को इरीना शिमोनोव्ना से कैसे पूछना चाहिए?

साशा. इरीना सेम्योनोव्ना, क्या हम रात के खाने में गाजर से कुछ लेंगे?

वस्या. इरीना सेम्योनोव्ना, क्या आज तुम गाजर से कुछ पका रही हो?

सेन्या. इरीना शिमोनोव्ना, मुझे बताओ, कृपया, क्या आप गाजर पकाती हैं?

वोवा. इरीना सेम्योनोव्ना, कृपया आज गाजर पकाएँ!

वाल्या. इरीना सेम्योनोव्ना, क्या... कृपया...

देखभालकर्ता. पहले हमें इरिना सेम्योनोव्ना से माफ़ी माँगनी चाहिए कि हम उसे परेशान कर रहे हैं, और उसके बाद ही एक प्रश्न पूछें। अब पूछो, लुसी। (सबसे विकसित भाषण वाले बच्चे को कहा जाता है।)

लुसी. इरीना सेम्योनोव्ना, क्षमा करें, क्या आप आज रात के खाने के लिए गाजर से कुछ पका रही हैं?

देखभालकर्ता. बहुत अच्छा। वाल्या (एक बच्चा जो दूसरों से भी बदतर है, उसे प्रश्न दिए जाते हैं), दोहराएँ। अब, बोरिया, इरीना सेम्योनोव्ना के पास जाओ।

रसोइया, निश्चित रूप से, इस तरह की यात्रा के बारे में पहले से चेतावनी दी जानी चाहिए, उसका जवाब है: "आज मैं आपके लिए दूसरे के लिए गाजर कटलेट तैयार कर रहा हूं।"

छह साल के बच्चों के साथ।

बिस्तरों पर कागज के बर्तनों में टमाटर के पौधे रोपने के दौरान एक अप्रस्तुत बातचीत। प्रत्येक पॉटी पर बच्चे का नाम लिखा होता है - पॉटी का मालिक।

देखभालकर्ता. बच्चों, क्या तुम सब अपने बीज के बर्तन ले आए हो?

बच्चे. सभी!

देखभालकर्ता. मिट्टी में गमलों को गाड़ने से हमें कैसे पता चलेगा कि कौन-सा पौधा कौन-सा है?

नीना. आप बर्तन को किनारे पर नहीं गाड़ सकते ताकि नाम देखा जा सके।

पेट्या. आप लंबी छड़ियों को बर्तनों में चिपका सकते हैं और छड़ियों पर हमारा नाम लिख सकते हैं।

देखभालकर्ता. यहाँ दो सुझाव दिए गए हैं: नीना पूरे बर्तनों को दफनाने की सलाह नहीं देती, शिलालेख को सादे दृष्टि में छोड़ देती है, और पेट्या लंबी छड़ें बनाने, उन पर अपने मालिकों के नाम फिर से लिखने और उन्हें बर्तन में या बर्तन के बगल में चिपकाने का सुझाव देती है। ताकि रोपों की जड़ों को नुकसान न पहुंचे। आइए इन दोनों प्रस्तावों पर चर्चा करें। इनमें से कोनसा बेहतर है? आपको क्या लगता है, गल्या?

गल्या. आइए इसे पूरी तरह से दफन न करें।

देखभालकर्ता. और हमारे शिलालेखों का क्या होगा जब हम बगीचे में गमले लगाकर पानी देंगे? वोवा?

वोवा. शिलालेख गंदगी से ढके रहेंगे, और वे दिखाई नहीं देंगे।

देखभालकर्ता. सही है, वोवा।

पेट्या. मैं नीना से बेहतर हूँ, साथ आया हूँ!

देखभालकर्ता. इस प्रकार बोलना, स्वयं की प्रशंसा करना, अशोभनीय है। दूसरों को बोलने दो।

टोलिया. पीटर के पास एक अच्छा विचार था।

देखभालकर्ता. क्यों?

टोलिया. क्योंकि लंबी लाठी...

देखभालकर्ता. बड़े दांव पर...

टोलिया. ... ऊंची-ऊंची खूंटियों पर शिलालेख साफ नजर आएंगे...

देखभालकर्ता. ... और पौधों को बिना किसी डर के पानी देना संभव होगा कि शिलालेख मिट जाएंगे। मुझे बताओ, टोलिया, पूरा वाक्य।

टोलिया. ऊंचे खूंटे पर शिलालेख स्पष्ट रूप से दिखाई देंगे, और टमाटर ... पौधों को पानी देना संभव होगा ...

देखभालकर्ता. ...निडर...

टोलिया. ... इस बात का डर नहीं कि शिलालेख मिट जाएगा।

देखभालकर्ता. उत्कृष्ट। अब वोवा और गल्या को बढ़ई शिमोन व्लादिमीरोविच के पास जाने दें और पूछें कि क्या उसके पास इतने लंबे खूंटे हैं। हमें 25 टुकड़े चाहिए। वैसे ये खूंटे हमारे पौधों के बड़े होने पर काम आएंगे। लेकिन ये आपको गर्मियों में देखने को मिलेगा। आप शिमोन व्लादिमीरोविच को कैसे समझाएंगे कि हमें खूंटे की आवश्यकता क्यों है?

प्रत्येक बच्चा बढ़ई के साथ बातचीत का अपना संस्करण प्रस्तुत करता है। शिक्षक सबसे छोटा और स्पष्ट चुनता है और सिफारिश करता है कि बच्चे बढ़ई को अपना अनुरोध इस तरह समझाएं।

शिक्षक पौधों, उनकी वृद्धि, खूंटी और इसी तरह के बारे में बातचीत पर लौटते हैं, रास्ते में नए शब्द जोड़ते हैं, बार-बार वसंत, गर्मी और शरद ऋतु के दौरान, जब बच्चे अपने पौधों की वृद्धि देखते हैं।

विभिन्न उम्र के बच्चों के साथ मुक्त संचार में उठी बातचीत के उपरोक्त तीन अंशों में शिक्षक के भाषण का विश्लेषण करते हुए, कोई यह देख सकता है कि वह सक्रिय रूप से काम कर रहा है, सबसे पहले, बच्चों की शब्दावली को समृद्ध करने के लिए - यह ज्ञात शब्दों के अर्थ को समझने में मदद करता है बच्चों के लिए; बच्चों को शिक्षक द्वारा उपयोग किए गए वाक्यांशों के वाक्यात्मक निर्माणों को दोहराने के लिए प्रोत्साहित करते हुए, वह उनके साथ व्याकरणिक कौशल विकसित करता है। बातचीत के दौरान, शिक्षक बच्चों की ध्वन्यात्मक त्रुटियों को लगभग ठीक नहीं करता है: यह जानबूझकर किया जाता है ताकि बच्चे को शर्मिंदा न किया जाए, उसे बातचीत से दूर न किया जाए।

पांच साल के बच्चों के साथ। "रसोइया काम कर रहा है" विषय पर बातचीत।

शिक्षाप्रद गुड़िया के साथ पाठ। मेज पर एक कुक गुड़िया, रसोई के बर्तनों के एक सेट के साथ एक खिलौना स्टोव, "भोजन" वाली एक मेज है।

देखभालकर्ता. बच्चे, एक नया शेफ मित्या हमारे पास आया है। उसने अभी-अभी एक पाक स्कूल से स्नातक किया है, उसके पास अभी तक कोई काम का अनुभव नहीं है, और वह बहुत डरता है कि उसका खाना बेस्वाद निकलेगा, कोई भी कुछ भी खाना नहीं चाहेगा। उसे आपकी मदद की जरूरत है। मैं सब कुछ करूंगा और मित्या रसोइए के लिए बोलूंगा, और अगर मैं गलती करता हूं तो आप मुझे सुधारेंगे, और यदि आप गलती करते हैं, तो मित्या आपको सुधारेगी।

मित्या (शिक्षक). मुझे दूसरे के लिए सब्जियों से क्या पकाना चाहिए?

वाइटा. गाजर के कटलेट... मित्या, गाजर के कटलेट फ्राई कर लीजिये.

मित्या. अच्छा। अब मैं गाजर कटलेट के लिए सभी उत्पाद तैयार करूंगा: मैं मांस लूंगा ... मांस? (शिक्षक फिर से बच्चों का ध्यान मिता की गलतियों की ओर आकर्षित करने के लिए कहता है, या उन्हें स्वर के साथ उजागर करता है।)

नीना. मांस नहीं, मिता।

मित्या. क्यों? क्या मांस एक खाद्य पदार्थ नहीं है?

नीना. मांस एक खाद्य उत्पाद है, लेकिन आप गाजर के कटलेट पकाते हैं, जिसका मतलब है कि आपको गाजर चाहिए।

मित्या. हाँ बिल्कुल। धन्यवाद, निनोचका! तो मैं एक गाजर लेता हूँ और एक कड़ाही में डाल देता हूँ... तुम हँस क्यों रहे हो? गल्या, वे क्यों हंस रहे हैं?

गल्या. Mitya, पहले आपको गाजर से कीमा बनाया हुआ मांस बनाने की जरूरत है।

मित्या. ठीक है! आपको कीमा बनाया हुआ मांस बनाने की जरूरत है, गाजर काट लें। अब मैं इसे सब्जी की चक्की से गुजारूंगा, या आप इसे कद्दूकस कर सकते हैं, फिर मैं गाजर में सूजी डालूंगा, एक अंडा फेंटूंगा। क्या मैंने कुछ गलत कहा? क्या, वोवा?

वोवा. दलिया डाला जाता है, डाला नहीं जाता। (यदि वोवा सही नहीं कर सकता है, तो मित्या को खुद याद है कि इसे सही कैसे कहा जाए।)

मित्या. अब मैं कटलेट बनाऊंगा, अब इन्हें आटे में बेलूंगा. आटा डालना या डालना, ल्युबा?

लूबा. वे आटा फेंकते हैं।

मित्या. अब मैं पैन में वनस्पति तेल डालूँगा और भूनूँगा। सही ढंग से? या शायद मैंने कुछ गलत कहा, तान्या?

तान्या. मित्या, वनस्पति तेल डाला जाता है, डाला नहीं जाता। सभी तरल डाला जाता है, सभी ढीले डाले जाते हैं, सभी ठोस डाले जाते हैं। (तान्या को इस टिप्पणी के लिए पहले से तैयार किया जा सकता है।)

मित्या. हाँ, हाँ, तनेचका, अब मुझे याद है: पानी, खट्टा क्रीम, मक्खन और अन्य तरल डाला जाता है, डाला जाता है; अनाज, नमक, दानेदार चीनी, आटा - डालना, डालना; मांस, सब्जियां, मक्खन - एक सॉस पैन में, एक फ्राइंग पैन में डालें। ताकि मैं फिर से न भूलूं, आप, लुसी, कृपया मेरे लिए दोहराएं: मैं क्या डाल सकता हूं?

लुसी. कोई भी तरल: पानी, सूरजमुखी का तेल, खट्टा क्रीम, दूध।

मित्या. ठीक है, लुसी। और तुम क्या डाल सकते हो, तोल्या?

टोलिया. अनाज, आटा, नमक, दानेदार चीनी में डालें।

मित्या. चीनी को टुकड़े-टुकड़े करते हैं, रिफाइंड चीनी भी डालते हैं?

टोलिया. नहीं, रिफाइंड चीनी डाली जाती है, डाली नहीं जाती।

बातचीत के दौरान शिक्षक कर सकते हैं:

1) सजातीय सदस्यों के साथ जटिल वाक्यों या वाक्यों के कुछ वाक्यात्मक निर्माण का सुझाव दें जो बच्चों द्वारा खराब तरीके से सीखे जाते हैं;

2) वाक्य के सिमेंटिक अंशों के इंटोनेशन का सुझाव दें जो बच्चों ने अभी तक नहीं सीखा है (उदाहरण के लिए, चेतावनी का इंटोनेशन - कोलन और एन्युमरेटिव इंटोनेशन);

3) एकल-रूट शब्दों के गठन को प्रेरित करें: तरल - तरल, फल - फल, छिड़काव - कुरकुरे, ढीले, सब्जियां - सब्जी, मांस - मांस, दूध - दूध, आदि;

4) क्रिया के गैर-संयुग्मित रूपों के गठन का सुझाव दें: डालना - डालना, डालना - डालना, डालना - डालना, पीसना - कुचलना।

इसलिए, ऊपर वर्णित बातचीत की प्रक्रिया में, बच्चों ने अपने भाषण को नए शब्दों से समृद्ध किया ( उच्च स्तर के सामान्यीकरण की संज्ञाएं: उत्पाद, तरल, आदि, क्रियाएं और उनके गैर-संयुग्मित रूप: डालना - डालना, आदि।), नए व्याकरणिक रूपों के साथ, उनके उच्चारण कौशल में सुधार हुआ।

छह साल के बच्चों के साथ। विषय पर बातचीत

टमाटर लगाए।

बातचीत को स्मृति के रूप में बनाया गया है कि कैसे कल ( या कुछ ही समय पहले) जमीन में कागज के बर्तनों में रोपे गए पौधे।

देखभालकर्ता. बच्चों, आइए चर्चा करें कि अच्छी फसल लेने के लिए हम अपने टमाटर की बेहतर देखभाल कैसे कर सकते हैं।

नीना. गाँव में मेरी दादी (मेरे पास पिछले साल एक था) के बड़े, बड़े टमाटर थे।

टोलिया. और हमारे पास और भी...

देखभालकर्ता. तोल्या, शेखी बघारना अच्छा नहीं है, यह असभ्य है। लेकिन हमें बताएं, आप क्या सोचते हैं, टमाटर को पानी से क्या बेहतर है - पानी के डिब्बे से या मग से? (टिप्पणी प्राप्त होने के बाद लड़के को शर्मिंदगी से जल्दी उबरने का अवसर देने के लिए सवाल तोल्या को संबोधित किया गया है।)

टोलिया. पानी के डिब्बे से।

देखभालकर्ता. क्यों? क्या आप आदित्य को जानते हैं?

वाइटा. वाटरिंग कैन से बारिश की तरह पानी बरसता है और ...

देखभालकर्ता. ... और गहरे छेद किए बिना पौधे के चारों ओर की मिट्टी पर धीरे से गिरता है। (वाइटा शिक्षक के वाक्यांश के अंत को दोहराता है और इस तरह क्रिया-विशेषण वाक्यांशों के साथ वाक्यों का निर्माण करना सीखता है।)

1. बच्चों को कैसे पता चलेगा कि किसका पौधा अपनी झाड़ी की देखभाल के लिए लगाया गया है?

2. पौधों को देखभाल की आवश्यकता क्यों होती है?

3. संवर्धित पौधे की क्या देखभाल होनी चाहिए:

क) पौधे को नमी (पानी) की आवश्यकता क्यों होती है?

ख) पौधों को भोजन की आवश्यकता क्यों होती है?

ग) पौधों को सूर्य के प्रकाश की आवश्यकता क्यों होती है?

4. खरपतवार क्या हैं, ये खेती वाले पौधों के लिए हानिकारक क्यों हैं? बातचीत के अंत में, शिक्षक बच्चों को टमाटर या सब्जियों के बारे में पहले से तैयार की गई कविताएँ पढ़ सकते हैं।

हमने यह दिखाने के लिए विभिन्न आयु समूहों के बच्चों के साथ अनुकरणीय बातचीत की है कि इन सभी समूहों में काम करने के तरीके आम तौर पर समान हैं: बोलना सीखते समय, बच्चे एक साथ अपनी शब्दावली को समृद्ध करते हैं, व्याकरणिक और ध्वन्यात्मक कौशल में सुधार करते हैं; अंतर केवल कक्षाओं की सामग्री में है: यह और अधिक जटिल हो जाता है क्योंकि बच्चे बड़े हो जाते हैं और अधिक अमूर्त शब्दावली और अधिक जटिल व्याकरणिक रूप उनके लिए उपलब्ध हो जाते हैं।

इस तरह के पाठ-बातचीत की प्रभावशीलता के लिए शर्त उन वस्तुओं और घटनाओं के साथ बच्चों का प्रारंभिक परिचय है जिन पर चर्चा की जाएगी। तैयारी इन वस्तुओं और परिघटनाओं की ओर बच्चों का ध्यान आकर्षित करने, उन्हें शब्द कहने, उनकी जांच करने, उनके संकेतों को महसूस करने की है। बातचीत के दौरान, जब नए शब्दों का उपयोग करने का कौशल, भाषण में उनके व्याकरणिक रूप तय हो जाते हैं, तो वास्तविकता के तार्किक संबंध समझ में आते हैं, अर्थात। बच्चों की सोच विकसित होती है।

परिशिष्ट 3

रोटी के बारे में बातचीत

लक्ष्य : बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए कि अनाज किस रास्ते से रोटी बनता है; रोटी बचाना सिखाना, इसे उगाने वालों का सम्मान करना।

प्रारंभिक काम . पाठ से कुछ दिन पहले, शिक्षक बालवाड़ी के कार्यवाहक के बीच बच्चों के एक उपसमूह के साथ इस विषय पर बातचीत का आयोजन करता है कि प्रतिदिन पूर्वस्कूली में कितनी रोटी लाई जाती है। बच्चे रोटी की उतराई देख रहे हैं, काली रोटी की ईंटें और सफेद रोटियां गिनने की कोशिश कर रहे हैं।

एक वयस्क के साथ एक और उपसमूह ( कार्यप्रणाली, शिक्षक, नानी) माइक्रोडिस्ट्रिक्ट की आबादी को प्रतिदिन कितनी रोटी बेची जाती है, यह पता लगाने के लिए निकटतम स्टोर पर जाता है।

फिर छात्र एक दूसरे को और शिक्षक को बताते हैं कि उन्होंने क्या सीखा।

पाठ्यक्रम प्रगति।

शिक्षक बच्चों से पूछता है कि हर दिन किंडरगार्टन को कितनी रोटी दी जाती है, स्टोर में कितनी जाती है, अपने गृहनगर (गाँव) के लोगों को खिलाने के लिए कितनी रोटी सेंकने की ज़रूरत होती है, इतनी रोटी की ज़रूरत क्यों होती है।

- तो मैंने कहा, "रोटी बेक होनी चाहिए," शिक्षक ने बातचीत जारी रखी। "हाँ, बेकरी में, बेकरी में रोटी बेक की जाती है। रोटी किससे बनती है? वे आटे से बेक करते हैं, इसमें खमीर, चीनी, नमक और अन्य उत्पाद मिलाते हैं। लेकिन मुख्य उत्पाद आटा है। रोटी काली और सफेद होती है। (दिखाता है।) ब्रेड दिखने और स्वाद में इतनी अलग कैसे होती है? यह सही है, इसे अलग-अलग आटे से बेक किया जाता है। सफेद रोटी - गेहूं से, काली - राई से। गेहूँ और राई का आटा कहाँ से आता है? गेहूं और राई से।

शिक्षक बच्चों को राई और गेहूं के कान दिखाता है (आप फ़्लेनेलोग्राफ पर स्पाइकलेट के चित्र लगा सकते हैं, और उनके बगल में - आटे के बैग की छवियां)।

"देखो," शिक्षक कहते हैं, "ये गेहूं के दाने हैं, लेकिन गेहूं का आटा। क्या उनमें कोई अंतर है? इसलिए आटा पाने के लिए अनाज को पीसना चाहिए। और पहले भी - उन्हें कांटेदार स्पाइकलेट्स से प्राप्त करने के लिए - स्पाइकलेट्स को थ्रेश करने के लिए। क्या करना है इसे दोहराएं।
इस चित्र को देखें: यहाँ वे एक अनाज के खेत में चल रहे हैं - इसलिए वे कहते हैं: एक अनाज का खेत - हार्वेस्टर। वे एक ही समय में राई या गेहूँ और थ्रेश करते हैं। अनाज बंकर में घुस जाता है। जब बंकर अनाज से भर जाता है, तो एक ट्रक आगे बढ़ता है, और एक विशेष उपकरण का उपयोग करके अनाज को उसके शरीर में डाला जाता है।

हार्वेस्टर काम करना जारी रखता है, और अनाज वाली मशीनें रिसीविंग पॉइंट पर जाती हैं। वहां अनाज तौला जाता है, उसकी गुणवत्ता तय की जाती है और तय किया जाता है कि आगे अनाज कहां भेजा जाएगा। और आप इसे मिल या लिफ्ट में भेज सकते हैं। लिफ्ट अनाज के दीर्घकालिक भंडारण के लिए विशेष सुविधाएं हैं। अनाज को लिफ्ट में कई वर्षों तक संग्रहीत किया जा सकता है, जब तक कि इसकी आवश्यकता न हो, जब तक कि इसे नई फसल से अनाज के साथ बदलने का समय न आ जाए। क्या आप समझते हैं कि लिफ्ट क्या है? क्या आप भूल गए हैं कि ट्रक खेतों से अनाज कहाँ ले जाते हैं?

मिलों द्वारा प्राप्त अनाज से आटा पीसा जाता है। इसे बेकरी और दुकानों में भेजा जाता है। जनता को बेचने के लिए ब्रेड को बेकरियों में बेक किया जाता है। स्टोर में, हर कोई आटा खरीदता है जो चाहता है, जो पाई, पेनकेक्स, बन्स और अन्य स्वादिष्ट उत्पादों को सेंकना चाहता है।

"यदि आप कलाची खाना चाहते हैं, तो चूल्हे पर न बैठें," एक रूसी लोक कहावत है। (कहावत को दोहराता है।) क्या आपने अनुमान लगाया है कि हम किस बारे में बात कर रहे हैं? यह सही है, अगर आप कलाची चाहते हैं - कड़ी मेहनत करें!

और अब शुरू से ही अपनी मेज पर रोटी का रास्ता तलाशते हैं।

वसंत में, खेतों की जुताई करके, अनाज उगाने वाले - याद रखें, बच्चों, यह शब्द - उन्हें गेहूं और राई के साथ बोएं। अनाज से कान बढ़ते हैं, उनमें नए दाने पकते हैं। और फिर शक्तिशाली मशीनें खेतों में प्रवेश करती हैं - जोड़ती हैं। मावे और थ्रेश गेहूं (राई) को जोड़ती है, इसे कारों के शरीर में लोड करती है, और कारों को प्राप्त करने के लिए भेजा जाता है। रिसीविंग पॉइंट्स से, अनाज मिलों और लिफ्ट में जाता है। मिलों से यह बेकरियों में जाता है। वहाँ सुगंधित रोटियाँ और गेहूँ और राई की रोटियाँ पकाई जाती हैं।

यहाँ रोटी पड़ी है

मेरे पास मेज पर है।

मेज पर काली रोटी -

पृथ्वी पर कोई स्वादिष्ट नहीं है!

(आई। डायगुटाइट। लोफ)

तो, प्यारे बच्चों, आज आपने सीखा है कि क्या हमारी मेज पर रोटी का रास्ता आसान है। क्या आपको लगता है कि यह आसान है?

ताकि हमारी मेज पर खस्ता पपड़ी के साथ हमेशा ताजा सुगंधित रोटी हो, लोग काम करते हैं, बहुत सारे लोग। अनाज उगाने वाले खेतों में अनाज बोते हैं, रोटी उगाते हैं और उसे काटते हैं। ड्राइवर खेतों से लिफ्ट और मिलों तक अनाज पहुंचाते हैं, आटा चक्की पीसते हैं, बेकर रोटी सेंकते हैं।

आप बच्चे सोवियत सोशलिस्ट रिपब्लिक के संघ में रहते हैं, जो एक समृद्ध और मजबूत देश है। आपका परिवार जितनी जरूरत हो उतनी रोटी खरीद सकता है। हालाँकि, रोटी को संरक्षित किया जाना चाहिए, आधे खाए हुए टुकड़ों को नहीं छोड़ना चाहिए, उन्हें फेंकना नहीं चाहिए। जब आप रोटी खाते हैं, तो याद रखें कि राई की हर रोटी में, गेहूँ की हर रोटी में कितना मानव श्रम लगाया जाता है।

अंत में, शिक्षक एक बार फिर Y. Diagutite की कविता का एक अंश पढ़ता है।

परिशिष्ट 4

"सड़क के नियम" विषय पर बातचीत

लक्ष्य पता लगाएँ कि बच्चे क्या जानते हैं कि सड़क कहाँ और कैसे पार करनी है; सड़क के नियमों के बारे में उनके विचारों को स्पष्ट करें, उन्हें पालन करने की आवश्यकता के बारे में समझाएं; एक नई कविता याद करने में मदद करें।

पाठ्यक्रम प्रगति।

बच्चों को एक अर्धवृत्त में बैठाया जाता है, जिसके केंद्र में, बच्चों की मेज पर (यह शिक्षक की मेज के नीचे है), ट्रैफिक लाइट, एक ज़ेबरा, कार (खिलौने), एक फुटपाथ और शहर की सड़क का एक मॉडल बनाया गया है। एक मातृशोका पैदल यात्री।

शिक्षक बच्चों को संबोधित करता है:

बच्चे, तुम मेज पर क्या देखते हो? यह सही है, एक शहर की सड़क। अधिक सटीक, सड़क का लेआउट। आप पहले से ही जानते हैं कि पैदल चलने वालों को यातायात नियमों का पालन करना आवश्यक है। मैंने कहा पैदल यात्री। इस शब्द का क्या मतलब है? यह किन अन्य शब्दों से बना है? पैदल चलने वालों को क्या करना चाहिए? हां, उन्हें यातायात नियमों का पालन करना जरूरी है। क्या ऐसे नियम हैं? उन्हे नाम दो।

बच्चों के उत्तर सुनने के बाद शिक्षक बच्चे को टेबल पर बुलाते हैं, सीटी बजाते हैं। वह 6-8 और लोगों को टेबल पर आमंत्रित करता है - ये ड्राइवर हैं। वे अपनी कारों को एक दूसरे की ओर चलाएंगे। (सभी बच्चों को दर्शकों के सामने टेबल पर खड़ा होना चाहिए।)

Matryoshka क्रॉसिंग के पास पहुंचता है, ट्रैफिक लाइट के सामने रुक जाता है। लाल बत्ती चालू है (पैदल चलने वालों के लिए)। कारें धीमी गति से चलती हैं। Matryoshka सड़क पार करना शुरू कर देता है, पुलिसकर्मी सीटी बजाता है।

- विराम! - शिक्षक, कार और घोंसले वाली गुड़िया को जगह छोड़ने की पेशकश करते हुए कहते हैं। - देखते हैं कि पुलिसकर्मी सीटी क्यों बजा रहा था, क्या वह सही है? (दृश्य में सभी प्रतिभागियों ने अपने स्थानों पर वापसी की।)

तीन या चार बच्चों के फैसले सुने जाते हैं। वे समझाते हैं कि मैट्रीशोका ट्रैफिक लाइट की लाल बत्ती पर चला गया, लेकिन आप ऐसा नहीं कर सकते - ट्रैफ़िक बढ़ रहा है, आप कार से टकरा सकते हैं, आप सड़क पर दुर्घटना का कारण बन सकते हैं।

शिक्षक स्पष्ट करते हैं, "सड़क पर कोई कार नहीं होने पर भी आपको लाल बत्ती पर सड़क पार नहीं करनी चाहिए।" और वह दिखाता है कि कैसे अचानक एक कार चली गई, जो फुटपाथ के पास खड़ी थी, और कैसे मैत्रियोश्का फिर से मुश्किल में पड़ गई।

"मातृशोका को यह महत्वपूर्ण नियम समझाएं," शिक्षक सलाह देते हैं। "उसे यह बताएं: याद रखें, कभी भी लाल ट्रैफिक लाइट पर सड़क पार न करें। सड़क पर कार न होने पर भी न जाएं।

नियम को पहले सभी बच्चों द्वारा कोरस में दोहराया जाता है, फिर 2-3 बच्चों द्वारा व्यक्तिगत रूप से।

शिक्षक एक पुलिसकर्मी और ड्राइवरों को मेज पर बुलाता है (ये पहले से ही अन्य बच्चे हैं)। वे निम्नलिखित दृश्य को निभाने में मदद करते हैं: ट्रैफिक लाइट की हरी झंडी का इंतजार करने वाली मैत्रियोश्का सड़क पार करना शुरू कर देती है। जब वह सड़क के बीच में होती है, तो पीली बत्ती जल जाती है।

- क्या करें? शिक्षक पूछता है। वह बच्चों की सलाह सुनता है। उनमें से सड़क को जल्दी से पार करने का प्रस्ताव है।

चलो दौड़ने की कोशिश करते हैं! शिक्षक सहमत हैं।

मैट्रीशोका चल रहा है। एक लाल बत्ती जलती है, कारें गुजरती हैं, गुड़िया उनके बीच चलने की कोशिश करती है। एक कार धीमी हो जाती है, दूसरी उसमें चलती है, एक पुलिसकर्मी सीटी बजाता है।

शिक्षक बच्चों को उनके स्थानों पर जाने देता है और यह बताने के लिए कहता है कि सड़क पर क्या हुआ और क्यों हुआ। एक नियम बनाता है कि बच्चे सभी को एक साथ और एक बार में दोहराते हैं: यदि आपके पास सड़क पार करने का समय नहीं है, तो बीच में रुकें और हरी ट्रैफिक लाइट का इंतजार करें।

ड्राइवर और पुलिसकर्मी अपनी "नौकरी" पर लौटते हैं, और मैट्रीशोका एक बार फिर सड़क पार करता है, कारों के प्रवाह के बीच में प्रतीक्षा करता है।

शिक्षक बच्चों का ध्यान उस सड़क की ओर आकर्षित करता है, जिसे उन्होंने अपने नेतृत्व में एक बड़े "बिल्डर" से बनाया था (या स्वतंत्र रूप से - ड्राइंग के अनुसार) कक्षा से पहले (फुटपाथ वाली सड़क, "ज़ेबरा", ट्रैफिक लाइट)। उन लोगों की पेशकश करता है जो टेबल और फर्श पर ट्रैफिक में खेलना चाहते हैं। लेकिन पहले वह दो पुलिसकर्मी-नियामकों को चुनने की सलाह देता है। "यह एक बहुत ही जिम्मेदार और कठिन काम है," शिक्षक पर जोर देता है। एक नियम के रूप में, बहुत से लोग चाहते हैं, इसलिए शिक्षक गिनती कविता का उपयोग करने की सलाह देते हैं (बच्चे गिनती कविता के पहले भाग को जानते हैं):

एक दो तीन चार पांच!

बन्नी टहलने निकल गया।

अचानक शिकारी भागा,

सीधे खरगोश पर गोली मारता है।

बैंग बैंग! चुक गया।

ग्रे बन्नी भाग गया।

शिक्षक एक तुकबंदी का उच्चारण करता है, फिर बच्चे अंतिम 2 पंक्तियों को 2-3 बार दोहराते हैं, उन्हें याद करते हैं। इसके अलावा, पहला भाग चुपचाप, स्पष्ट रूप से शब्दों का उच्चारण करता है, हर कोई पढ़ता है, और अंतिम 2 पंक्तियाँ एक बच्चा है। जिस पर शब्द भाग गया वह पुलिसकर्मी-नियामक बन जाता है। पाठ बच्चों के एक स्वतंत्र खेल के साथ समाप्त होता है।

परिशिष्ट 5

"जंगली जानवर" विषय पर बातचीत

लक्ष्य : बच्चों को उन संकेतों को याद रखने में मदद करें जो जंगली जानवरों की विशेषता बताते हैं; जानवरों के बारे में चित्रों का उपयोग करके नई जानकारी को समेकित करें; मौखिक संचार कौशल का अभ्यास करते हुए बच्चों को प्रश्न पूछने के लिए प्रोत्साहित करें।

पाठ्यक्रम प्रगति।

शिक्षक जंगली जानवरों की छवियों के साथ प्लॉट चित्रों को प्रदर्शित करता है। (आप एल्बम "क्या आप इन जानवरों को जानते हैं?" का उपयोग कर सकते हैं। एम।, कला, 1974।) वह पूछता है कि वे किस तरह के जानवर हैं, उन्हें अलग-अलग (जंगली जानवर) कैसे कहा जा सकता है, उन्हें "जंगली" क्यों कहा जाता है। . वह उन संकेतों को नाम देता है जो बिना किसी अपवाद के सभी जंगली जानवरों की विशेषता रखते हैं: वे कुछ जलवायु परिस्थितियों में स्वतंत्र रूप से रहते हैं, उदाहरण के लिए, ध्रुवीय भालू केवल उत्तर में रहता है, शेर रेगिस्तान में रहते हैं, आदि; उनके शरीर की संरचना, रंग, व्यवहार जीवन की परिस्थितियों के अनुकूल होते हैं; उन्हें कठिनाई से कैद की आदत होती है, उन्हें निश्चित रूप से पिंजरों में रखा जाता है।

बच्चों को हाथी और गिलहरी के उदाहरण का उपयोग करके जंगली जानवरों की विशेषताओं की पुष्टि करने के लिए आमंत्रित करता है। निष्कर्ष तैयार करने में मदद करने के लिए अग्रणी प्रश्न पूछता है:

ये जानवर कहाँ और कैसे रहते हैं?

वे जीवन की परिस्थितियों के अनुकूल कैसे बने?

इन जानवरों के रंग पर एक नज़र डालें। (हेजहोग और हेजहोग भूरे-भूरे रंग के होते हैं, लगभग जमीन, घास, गिरी हुई पत्तियों के साथ विलीन हो जाते हैं। गिलहरी चमकदार लाल होती है, लेकिन पाइन और स्प्रूस चड्डी की पृष्ठभूमि के खिलाफ भी दिखाई नहीं देती है। खासकर खतरे के क्षण से यह एक के पीछे छिप जाती है। पेड़ का तना और उसके बाहर दिखता है।)

हाथी और गिलहरी की उपस्थिति पर विचार करें, इसे उनकी जीवन शैली से संबंधित करें। (हाथी निशाचर शिकारी होते हैं। उनके पास छोटे, मजबूत पैर होते हैं। नाक मोबाइल है, यह आसानी से शिकार की ओर बढ़ती है। वे कीड़े, भृंग, घोंघे, चूहे खाते हैं। कोई भी जानवर हेजहोग पर आसानी से हमला कर सकता है, इसलिए उनके शरीर पर सुइयां होती हैं, सुरक्षा दुश्मनों से। गिलहरी बड़ी शराबी पूंछ वाले छोटे जीव हैं जो उन्हें पेड़ से पेड़ तक "उड़ने" में मदद करते हैं। उनके पैरों में तेज पंजे होते हैं, वे आसानी से पेड़ों की छाल से चिपक सकते हैं। बहुत तेज दांत, इसलिए गिलहरी आसानी से शंकु को कुतरती है , नट। जमीन पर, गिलहरी असहाय है, हालांकि यह काफी तेज दौड़ती है, किसी भी खतरे की स्थिति में यह बिजली की गति से एक पेड़ पर "उड़" जाती है।)

जानवर जीवित परिस्थितियों के अनुकूल कैसे होते हैं? (हेजहोग सर्दियों में हाइबरनेट करते हैं, इसलिए वे सर्दियों तक बहुत मोटे हो जाते हैं। एक गिलहरी सर्दियों के लिए आपूर्ति करती है। ठंढी सर्दियों में, यह एक पेड़ पर एक घोंसला कम बनाती है, और गर्म सर्दियों से पहले - उच्च। कैद में भी गिलहरी आपूर्ति करती है। सर्दियों के लिए खुद के लिए।)

शिक्षक एक बार फिर जंगली जानवरों के लक्षणों को दोहराता है। वह पूछता है कि क्या कोई हाथी और गिलहरी के बारे में और जानना चाहता है। वह बच्चों को अपने साथियों के सवालों के जवाब देने के लिए आमंत्रित करता है। ("और मैं, यदि आवश्यक हो, तो उत्तर को पूरक करूंगा।") यदि कई आवेदक हैं, तो वह जिसका नाम उस बच्चे द्वारा रखा गया है जिसने प्रश्न पूछा ("वोवा, कृपया, मुझे उत्तर दें") उत्तर दें।

एक दिलचस्प और कठिन प्रश्न एक चिप के लायक है, एक सार्थक उत्तर की तरह।

परिशिष्ट 6

"हमारी माताएँ" विषय पर बातचीत। ई। ब्लागिनिना की कविता "लेट्स सिट इन साइलेंस" बच्चों को पढ़ना

लक्ष्य : बच्चों को यह समझने में मदद करने के लिए कि माताओं के गृहकार्य में कितना समय और प्रयास लगता है; माताओं को सहायता की आवश्यकता को इंगित करें; बड़ों के प्रति दयालु, चौकस, सम्मानजनक रवैया अपनाएं।

पाठ्यक्रम प्रगति।

"आपको क्या लगता है कि दुनिया का सबसे अच्छा शब्द क्या है?" - शिक्षक बच्चों को संबोधित करता है। वह उत्तर सुनता है, दुनिया, मातृभूमि जैसे शब्दों का सकारात्मक मूल्यांकन करता है। और वह निष्कर्ष निकालता है: "दुनिया का सबसे अच्छा शब्द माँ है!"

शिक्षक विद्यार्थियों को माताओं के बारे में बात करने के लिए आमंत्रित करता है (4-5 लोगों को सुनता है)। फिर बातचीत में शामिल होता है:

- माताओं के बारे में बात करते हुए, आप सभी ने कहा कि माताएं दयालु होती हैं, स्नेही होती हैं, उनके कुशल हाथ होते हैं। ये हाथ क्या कर सकते हैं? (वे खाना बनाते हैं, बेक करते हैं, धोते हैं, इस्त्री करते हैं, सिलते हैं, बुनते हैं, आदि)

देखें कि आपकी मां कितनी व्यस्त हैं! इस तथ्य के बावजूद कि माताएँ काम करती हैं - कुछ किसी कारखाने में, कुछ किसी संस्थान में - वे अभी भी बहुत सारे घरेलू कामों का सामना करती हैं। क्या माताओं के लिए यह मुश्किल है? आप उनकी क्या और कैसे मदद कर सकते हैं? आप में से कितने लोग लगातार घर पर घर के काम में मदद करते हैं? (सुनता है, स्पष्ट करता है, बच्चों के उत्तरों को सारांशित करता है।)

आप अभी छोटे हैं और घर के कुछ काम अभी आपके बस में नहीं हैं। लेकिन कई बच्चे खुद को करने के लिए बाध्य हैं: अपनी चीजें, खिलौने, किताबें, रोटी के लिए जाओ, पानी के फूल, जानवरों की देखभाल करें। हमें कोशिश करनी चाहिए कि मेरी मां को परेशान न करें, जितनी बार संभव हो अपने ध्यान और देखभाल से उन्हें खुश करें। आइए एक साथ सोचें कि यह कैसे किया जा सकता है।

शिक्षक बच्चों को अपनी राय व्यक्त करने का अवसर देता है, फिर जारी रखता है:

- यदि आप जानते हैं कि एक माँ के लिए यह कितना अच्छा होता है जब एक बेटा या बेटी पूछती है कि वह कैसा महसूस करती है, अगर वह थकी हुई है, अगर उसके हाथों में एक भारी बैग है। और अगर बैग भारी है, तो वे उसे ले जाने में मदद करेंगे।

बस, ट्राम में, मुफ्त सीट लेने के लिए जल्दी मत करो। माँ को बैठने और उस पर जिद करने की पेशकश करना आवश्यक है। परिवहन से बाहर निकलते समय, अपनी माँ का हाथ थामने की कोशिश करें ताकि उनके लिए बाहर निकलना आसान हो सके। और तब उसे यकीन हो जाएगा कि उसके परिवार में एक दयालु और चौकस व्यक्ति बढ़ रहा है। और माँ की आँखें खुशी से चमक उठेंगी।

अपनी मां की देखभाल करने के कई कारण हैं। इस कविता को यहां सुनें।

शिक्षक ई. ब्लागिनिना की एक कविता पढ़ता है। वह आश्चर्य करता है कि क्या कोई बच्चा अपनी माँ की देखभाल उसी तरह से करता है जैसा कि कविता में वर्णित है।

अंत में, शिक्षक पूछता है कि बच्चों ने आज के पाठ में क्या सीखा, उन्होंने अपने लिए क्या निष्कर्ष निकाला।

एक वार्तालाप किसी चीज़ की एक उद्देश्यपूर्ण चर्चा है, एक पूर्व-चयनित विषय पर एक संगठित, तैयार संवाद। बातचीत को पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में सुसंगत भाषण के विकास के लिए एक विधि के रूप में माना जाता है। ई. आई. रेडिना ने अपने अध्ययन में बच्चों की मानसिक और नैतिक शिक्षा के लिए बातचीत के महत्व को विस्तार से बताया। कुछ वार्तालापों में, अवलोकनों और गतिविधियों के परिणामस्वरूप, अपने दैनिक जीवन के दौरान बच्चे द्वारा प्राप्त विचारों को व्यवस्थित और परिष्कृत किया जाता है। अन्य तरीकों से, शिक्षक बच्चे को वास्तविकता को पूरी तरह से और गहराई से देखने में मदद करता है, इस बात पर ध्यान देने के लिए कि वे किस बारे में पर्याप्त रूप से नहीं जानते हैं। नतीजतन, बच्चे का ज्ञान स्पष्ट और अधिक सार्थक हो जाता है।

बातचीत का मूल्य इस तथ्य में निहित है कि एक वयस्क बच्चे को तार्किक रूप से सोचना सिखाता है, सोचने में मदद करता है, सोचने के एक विशिष्ट तरीके से सरल अमूर्तता के उच्च स्तर तक उठाता है। बातचीत में सोच के साथ-साथ वाणी का विकास होता है। एक बातचीत में, बच्चे को याद रखना, विश्लेषण करना, तुलना करना, निर्णय लेना और निष्कर्ष निकालना, निष्कर्ष निकालना चाहिए। सुसंगत भाषण के संवाद रूपों का गठन किया जा रहा है, और सभी बोलचाल से ऊपर: वार्ताकार को सुनने और समझने की क्षमता, सामने आए सवालों के समझने योग्य उत्तर देना, एक शब्द में अपने विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करना, अन्य बच्चों की उपस्थिति में बोलना। बच्चों को बातचीत करने की क्षमता सिखाना, बातचीत में भाग लेना हमेशा व्यवहार की संस्कृति के विकास के साथ जोड़ा जाता है: बच्चे को ध्यान से सुनना सीखना चाहिए, जो बोलता है उसे सुनें, विचलित न हों, वार्ताकार को बाधित न करें, कॉल का इंतजार किए बिना सवाल का तुरंत जवाब देने की अपनी तत्काल इच्छा को रोकें। एक बातचीत में, इसलिए, संयम, विनम्रता और सामान्य रूप से, मौखिक संचार की संस्कृति को लाया जाता है।

बातचीत में बोलते हुए, बच्चा अपने विचारों को एक में नहीं, बल्कि कई वाक्यों में तैयार करता है। शिक्षक के प्रश्नों के लिए अधिक विस्तृत विवरण की आवश्यकता होती है कि उसने क्या देखा, अनुभव किया, आकलन की अभिव्यक्ति को प्रोत्साहित करता है, विषय पर चर्चा के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण। एक विस्तृत उत्तर देते हुए, बच्चे शब्दों को जोड़ने के लिए विभिन्न प्रकार की शब्दावली (और, लेकिन, को) का उपयोग करते हैं। एक बातचीत में एक बच्चे की भाषण गतिविधि एक बातचीत से अलग होती है, मुख्य रूप से आंतरिक प्रोग्रामिंग, उसके बयान के बारे में सोच और अधिक से अधिक मनमानापन। बच्चे "चर्चा" में प्रवेश करने के लिए भाषण-प्रमाण, अपनी बात को सही ठहराने की क्षमता सीखते हैं। बच्चों की शब्दावली सक्रिय, परिष्कृत और पूरक है।

ई.आई. रेडिना ने बातचीत को समझने में एकतरफा दृष्टिकोण के खिलाफ चेतावनी दी, जब केवल भाषण के क्षण पर जोर दिया जाता है। उन्होंने आसपास की वास्तविकता, लोगों, अपने मूल देश और मूल शहर, रिश्तेदारों और दोस्तों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के गठन के लिए वार्तालाप के महत्व को नोट किया।

• - लोगों का जीवन और कार्य;
• - सार्वजनिक जीवन की घटनाएं;
• - किंडरगार्टन में बच्चों की गतिविधियाँ (खेल, काम, आपसी सहायता, दोस्त)।

पिछली शताब्दी में, बातचीत की सामग्री का चयन करते समय, चर्चा के तहत घटना की निकटता और पहुंच का सिद्धांत महत्वपूर्ण था। यह माना जाता था कि बच्चों के साथ सीधे बच्चे के आसपास की चीजों के बारे में ही बात करना संभव है। इसलिए, बातचीत की सामग्री उन घटनाओं से संबंधित एक बहुत ही विशिष्ट संवेदी अनुभव के बच्चे में उपस्थिति से सीमित थी जो बातचीत का विषय बन गई।

हमारे समय में, प्रीस्कूलरों के साथ बातचीत की सामग्री की समस्या का अध्ययन कई वैज्ञानिकों (ए.पी. उसोवा, ई.ए. फ्लेरिना, ई.आई. रेडिना, ई.आई. ज़ाल्किंड, ई.पी. कोरोटकोवा, एन.एम. क्रिलोवा) द्वारा किया गया है।

निम्नलिखित निष्कर्ष किए गए हैं: आधुनिक बच्चों के संबंध में, प्रौद्योगिकी और संस्कृति के विकास के युग में "सरल" और "जटिल", "दूर" और "करीब" की सामग्री बदल गई है। चित्र, किताबें, फिल्में, बच्चों के टीवी शो, चित्र, एल्बम, कंप्यूटर प्रोग्राम बच्चों के विचारों और अवधारणाओं की सीमा का विस्तार करते हैं, बच्चे में नई रुचि जगाते हैं। आप बच्चों के साथ इस बारे में बात कर सकते हैं कि उनके संवेदी अनुभव में क्या नहीं था, लेकिन जो मनोवैज्ञानिक रूप से उनके करीब और समझने योग्य है। आधुनिकता एक नया विषय सुझाती है। इसलिए, अंतरिक्ष यात्रियों के बारे में बातचीत को विचाराधीन चित्रण, शिक्षक की कहानी और साहित्य पढ़ने के साथ जोड़ा जा सकता है। प्रत्येक वार्तालाप को कुछ नया संप्रेषित करना चाहिए: या तो कुछ नया ज्ञान दें, या एक नए पहलू में परिचित दिखाएं। बातचीत की सामग्री बच्चे के लिए परिचित घटना होनी चाहिए, लेकिन अतिरिक्त स्पष्टीकरण की आवश्यकता होती है, जिससे बच्चे की चेतना ज्ञान के उच्च स्तर तक बढ़ जाती है।

बातचीत के विषय बच्चों के साथ शैक्षिक कार्यों के विशिष्ट कार्यों, उनकी उम्र की विशेषताओं, भ्रमण और अवलोकन की प्रक्रिया में प्राप्त ज्ञान के भंडार के साथ-साथ तत्काल पर्यावरण द्वारा निर्धारित किए जाते हैं। यहां बातचीत के विषयों के कुछ उदाहरण दिए गए हैं:

• * सार्वजनिक जीवन की घटनाओं को दर्शाने वाले विषय ("हमारी बालवाड़ी", "मास्को हमारी मातृभूमि की राजधानी है", स्कूल के बारे में, मूल भूमि के बारे में, शहर, डाकघर में उन्होंने जो देखा, उसके बारे में)।
• * श्रम के विषय (माता-पिता का काम, किंडरगार्टन कर्मचारी, डाकिया का काम, बिल्डर); श्रम के परिणाम, श्रम प्रक्रियाएं (कैसे कपड़े सिलते हैं, फल और सब्जियां उगाई जाती हैं); घरेलू काम (माँ, दादी)।
• * स्वयं बच्चों के काम को दर्शाने वाली बातचीत ("हम ड्यूटी पर हैं", "हम अपनी माँ की मदद कैसे करते हैं", "हमने अपने बगीचे में क्या उगाया है")।
• * घरेलू कार्यों में प्रौद्योगिकी के उपयोग के बारे में बातचीत ("किंडरगार्टन में कौन सी कारें करने में मदद करती हैं", "कैसे कारें घर बनाने में मदद करती हैं", "लोग क्या सवारी करते हैं और माल परिवहन करते हैं", "किस तरह का नदी परिवहन हमने अपने नदी (समुद्र)") ।
• * रोजमर्रा के विषयों पर बातचीत की एक श्रृंखला (खिलौने, व्यंजन, कपड़े, स्कूल और कपड़े धोने की आपूर्ति के बारे में)।
• * प्रकृति के बारे में बातचीत ("वसंत में हमारा पार्क", "शीतकालीन और प्रवासी पक्षी", "मौसम", "फल और सब्जियां")।
• * नैतिक और सौंदर्य संबंधी विषयों पर बातचीत (व्यवहार की संस्कृति के बारे में, "बड़ों के काम का सम्मान करें", "अच्छे दोस्त बनें")।

काम के अन्य तरीकों के बीच बातचीत का स्थान एक महत्वपूर्ण प्रश्न है। 1920 के दशक में मौखिक तरीकों की भूमिका की गलत समझ और जटिलता के सिद्धांत के कार्यान्वयन (सभी वर्गों को एक दूसरे से जोड़ना) ने बातचीत के स्थान की गलत परिभाषा को जन्म दिया। नतीजतन, यह वह धुरी बन गया है जिसके चारों ओर किंडरगार्टन में अन्य सभी कार्य समूहबद्ध हैं। इस बीच, बातचीत बच्चों को पढ़ाने के साधनों में से एक है। उसकी भूमिका पूरी हो सकती है यदि वह पर्यावरण को जानने के अन्य तरीकों (भ्रमण, प्रेक्षण, सैर) पर भरोसा करती है, यदि बच्चों के पास ज्ञान और अनुभव है जिसे सुव्यवस्थित करने की आवश्यकता है।

आइए हम बातचीत के वर्गीकरण पर ध्यान दें।

ई.ए. फ्लेरिना ने बातचीत को उपदेशात्मक कार्यों के आधार पर वर्गीकृत किया। उसने तीन प्रकार की बातचीत की पहचान की।

• 1. एक परिचयात्मक बातचीत जो बच्चों को एक विशेष प्रकार की गतिविधि के लिए व्यवस्थित करती है।
• 2. बच्चों की गतिविधियों और टिप्पणियों के साथ बातचीत।
• 3. अंतिम बातचीत, बच्चों के अनुभव को स्पष्ट करना और विस्तार देना।

इनमें से प्रत्येक वार्तालाप उद्देश्य और विधि के संदर्भ में अद्वितीय है। यह वर्गीकरण बचपन के अनुभव और भाषण में इसकी अभिव्यक्ति के बीच की बातचीत पर आधारित है।

एम.एम. कोनिना दो प्रकार की बातचीत की पहचान करती है जो E.A के वर्गीकरण के पूरक हैं। फ्लेरिना। वे उस सामग्री (चित्र, पुस्तक) पर आधारित हैं जिसके संबंध में बातचीत की जा रही है।

इस प्रकार, वार्तालाप, मुख्य प्रकार के संवाद भाषण के रूप में, कई प्रकारों में बांटा गया है और पूर्वस्कूली में सुसंगत भाषण के विकास के लिए इसका बहुत महत्व है।

सामग्री के दृष्टिकोण से, सशर्त रूप से संज्ञानात्मक बातचीत (स्कूल के बारे में, किसी के गृहनगर के बारे में) और नैतिक वार्तालाप (समाज और घर में लोगों के व्यवहार के मानदंडों और नियमों के बारे में) को अलग कर सकते हैं।

एक परिचयात्मक बातचीत, या एक बातचीत जो नए ज्ञान के अधिग्रहण से पहले होती है, आमतौर पर बच्चों के अनुभव और उनके द्वारा प्राप्त किए जाने वाले अनुभव के बीच की कड़ी होती है। परिचयात्मक बातचीत की भूमिका सीमित है। इसका उद्देश्य असमान अनुभव की पहचान करना और आगामी गतिविधि में रुचि पैदा करना है। व्यवहार में, अक्सर या तो कोई प्रारंभिक कार्य नहीं होता है, या बातचीत आयोजित की जाती है जो आगामी अवलोकन से परे होती है, जब बच्चे स्वयं के लिए क्या देख सकते हैं, मौखिक रूप से काम किया जाता है। बाद के अवलोकन शब्द के चित्रण में बदल जाते हैं। बच्चा, ईए के अनुसार। फ्लेरिना, ज्ञान को "निकालने" और धारणा की नवीनता का आनंद लेने के अवसर से वंचित है।

परिचयात्मक वार्तालाप सफल होते हैं यदि वे संक्षिप्त, भावनात्मक, शांत वातावरण में आयोजित किए जाते हैं, बचपन के अनुभव से परे नहीं जाते हैं, और कई प्रश्न अनसुलझे रहते हैं ("हम देखेंगे ... हम देखेंगे ... हम देखेंगे" जांच ...")।

बातचीत जो नए अनुभव के अधिग्रहण के साथ होती है, बातचीत से बातचीत के लिए एक संक्रमण है। यह बच्चों की गतिविधियों, भ्रमण, टिप्पणियों की प्रक्रिया में किया जाता है और बच्चों को सामान्य हितों और सामूहिक बयानों से जोड़ता है। इसका उद्देश्य बच्चों के ध्यान को समृद्ध और अनुभव के अधिक समीचीन संचय के लिए प्रोत्साहित करना और निर्देशित करना है। शिक्षक का कार्य सबसे पूर्ण धारणा प्रदान करना है, बच्चों को स्पष्ट, विशिष्ट विचार प्राप्त करने में मदद करना, उनके ज्ञान को पूरक बनाना है।

बातचीत की सामग्री अवलोकन की प्रक्रिया द्वारा निर्धारित की जाती है। बच्चे क्या और किस क्रम में देखेंगे और क्या कहेंगे इसका पहले से अनुमान नहीं लगाया जा सकता। बच्चे, अवलोकन करते हुए, अपने विचारों को अलग-अलग प्रतिकृतियों और अलग-अलग शब्दों के रूप में व्यक्त करते हैं। विचारों का आदान-प्रदान होता है। बातचीत के दौरान, शिक्षक का शब्द एक व्याख्यात्मक भूमिका निभाता है, उस सामग्री की सामग्री को प्रकट करता है जिसे बच्चे समझते हैं। अवलोकन की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चों की धारणा को निर्देशित करता है, अवलोकन में रुचि रखता है।

ऐसी बातचीत करने की पद्धति की विशेषताएं क्या हैं?

एक नियम के रूप में, बातचीत आराम से होती है, बच्चे स्वतंत्र रूप से आगे बढ़ सकते हैं, एक स्थान से दूसरे स्थान पर जा सकते हैं। शिक्षक आचरण के नियमों का कड़ाई से पालन नहीं करता है, उसे बच्चों से अतिरिक्त उत्तरों की आवश्यकता नहीं होती है।

वह बच्चों को निरीक्षण करने का अवसर देता है, उनके द्वारा किसी का ध्यान नहीं जाता, उनका मार्गदर्शन करता है, बिना पहल किए; घटना, कारण और प्रभाव के संबंधों को समझने में मदद करता है, एक निष्कर्ष की ओर ले जाता है।

इस प्रकार की बातचीत को विभिन्न विश्लेषणकर्ताओं की भागीदारी की विशेषता है: दृष्टि, श्रवण, जागरूकता, मस्कुलोस्केलेटल क्षेत्र, मोटर गतिविधि। दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली (शब्द) उन छापों को गहरा करती है जो बच्चे को कामुक तरीके से प्राप्त होती हैं। बच्चे को निरीक्षण करने, स्पर्श करने का अवसर दिया जाता है। बच्चों की अधिक गतिविधि की परिकल्पना की गई है, वे विचार कर सकते हैं, कार्य कर सकते हैं। उन्हें पीछे नहीं खींचा जाना चाहिए, क्योंकि वे बह गए हैं। लचीलेपन, चातुर्य, संसाधनशीलता की आवश्यकता है। बातचीत की योजना को बदला जा सकता है, क्योंकि यह अवलोकन के दौरान ठीक हो जाती है। इस तरह की बातचीत के दौरान, जो देखा जा रहा है, उससे बच्चों को विचलित करना अस्वीकार्य है, आपको विवरण में नहीं जाना चाहिए और जो वे नहीं देखते हैं, उसके बारे में बात करें। चूँकि बातचीत की प्रक्रिया में तरह-तरह की गतिविधियाँ होती हैं, इसलिए बच्चे थकते नहीं हैं, वे हल्का और आज़ाद महसूस करते हैं। ध्यान दें कि प्राथमिक अवलोकन की प्रक्रिया में बातचीत के विकास और संवाद भाषण के विकास की कोई संभावना नहीं है, यह मौजूदा विचारों और ज्ञान के आधार पर बार-बार अवलोकन के दौरान उत्पन्न होता है।

किंडरगार्टन में मुख्य बातचीत अंतिम बातचीत होती है, इसे आमतौर पर सामान्यीकरण कहा जाता है। सामान्यीकरण वार्तालाप का उद्देश्य उनकी गतिविधियों, टिप्पणियों, भ्रमण के दौरान प्राप्त बच्चों के अनुभव को व्यवस्थित, स्पष्ट और विस्तारित करना है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इस प्रकार की बातचीत, पिछले दो की तुलना में अधिक हद तक, संवाद भाषण के विकास में योगदान करती है, मुख्य रूप से संचार के प्रश्न-उत्तर रूप के कारण।

इस संबंध में, आइए सामान्यीकरण वार्तालाप करने की पद्धति पर अधिक विस्तार से ध्यान दें। बातचीत के प्रबंधन के लिए सबसे महत्वपूर्ण मुद्दों पर विचार करें: सामग्री का चयन, बातचीत की संरचना और प्रश्नों की प्रकृति का निर्धारण, दृश्य सामग्री का उपयोग और बच्चों के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण। बातचीत की योजना बनाते समय, शिक्षक विषय की रूपरेखा तैयार करता है और उपयुक्त सामग्री का चयन करता है। बच्चों के अनुभव और विचारों को ध्यान में रखते हुए, संज्ञानात्मक (समेकित और नई सामग्री के लिए ज्ञान की मात्रा) और शैक्षिक कार्य निर्धारित किए जाते हैं; सक्रिय करने के लिए शब्दकोश की मात्रा।

उदाहरण के लिए, "कौन एक घर बनाता है" (स्कूल के लिए तैयारी समूह) विषय पर एक बातचीत में, बिल्डरों के काम के बारे में ज्ञान, उनके व्यवसायों के बारे में समेकित किया जा सकता है और एक वास्तुकार के पेशे के बारे में नए ज्ञान का संचार किया जा सकता है। कार्यक्रम की सामग्री में भाषण कौशल विकसित करने का कार्य, एक टीम में बोलने की क्षमता, किसी के दृष्टिकोण को साबित करने, शैक्षिक कार्यों को प्रदान करने के लिए आवश्यक है: कामकाजी लोगों के लिए सम्मान को बढ़ावा देना; भाषण संचार की संस्कृति की शिक्षा। शब्दावली: नए शब्दों का परिचय (योजना, वास्तुकार), शब्दों का समेकन और सक्रियण (राजमिस्त्री, बढ़ई, प्लास्टर, चित्रकार, नींव, क्रेन)। पिछला काम: 2 महीने तक बच्चों ने घर का निर्माण देखा; शिक्षक ने उन्हें घर बनाने वालों की गतिविधियों और व्यवसायों से परिचित कराया।

सामग्री की स्पष्ट, सुसंगत व्यवस्था, यानी इसकी उचित संरचना के साथ बातचीत में ज्ञान को व्यवस्थित करना संभव है। ई.आई. रेडिना ने बातचीत के ऐसे संरचनात्मक घटकों को अलग किया:

जीवन के अनुभव के करीब की घटनाओं की यादों के आधार पर बातचीत की शुरुआत में बच्चों के दिमाग में एक जीवित छवि को कॉल करना;

• - बातचीत के दौरान इन घटनाओं का विश्लेषण, निष्कर्ष निकालने वाले सबसे महत्वपूर्ण विवरणों को उजागर करना;
• - एक प्रारंभिक सामान्यीकरण जो बच्चों के विचारों को स्पष्ट करता है, घटना के प्रति उचित दृष्टिकोण के विकास में योगदान देता है और बच्चों को भविष्य में कुछ व्यवहार के लिए प्रेरित करता है।

बातचीत की शुरुआत आलंकारिक, भावनात्मक होनी चाहिए, बच्चों में उन वस्तुओं की छवियों को पुनर्स्थापित करना चाहिए, जो घटनाएं उन्होंने देखीं, बच्चों को जुटाएं, जल्दी से उनका ध्यान आकर्षित करें और आगामी पाठ में रुचि जगाएं, बातचीत में भाग लेने की इच्छा जगाएं। आप अलग-अलग तरीकों से बातचीत शुरू कर सकते हैं - किसी स्मृति से, किसी शिक्षक की कहानी से, किसी खिलौने, किसी वस्तु की जाँच से। एक भावनात्मक साधन के रूप में, आप एक चित्र, एक पहेली, एक कविता का उपयोग कर सकते हैं जो सीधे बातचीत के विषय से संबंधित हैं। तो, शरद ऋतु के बारे में बातचीत इस सवाल के साथ शुरू की जा सकती है कि "शरद ऋतु को सुनहरा क्यों कहा जाता है?" सुसंस्कृत, विनम्र बनो? मॉस्को के बारे में बातचीत के लिए क्रेमलिन और रेड स्क्वायर की तस्वीर या तस्वीर दिखाना एक अच्छी शुरुआत हो सकती है। आप सर्दियों के बारे में एक पहेली के साथ बातचीत शुरू कर सकते हैं: “खेतों पर बर्फ, नदियों पर बर्फ, एक बर्फ़ीला तूफ़ान चल रहा है। ऐसा कब होता है?"

बातचीत के मुख्य भाग में, घटना के विश्लेषण के दौरान, इसकी सामग्री का पता चलता है। इसके लिए, बच्चों से लगातार सवाल पूछे जाते हैं जो उनकी सोच और भाषण गतिविधि को सक्रिय करते हैं। शिक्षक स्पष्टीकरण देता है, बच्चों के उत्तरों की पुष्टि करता है, उनका सामान्यीकरण करता है, जोड़ देता है, सुधार करता है। इन तकनीकों का उद्देश्य बच्चे के विचार को स्पष्ट करना है, तथ्य पर अधिक स्पष्ट रूप से जोर देना है, बच्चे के नए विचार को उत्तेजित करना है, तथ्य पर अधिक स्पष्ट रूप से जोर देना है, एक नए विचार को उत्तेजित करना है। बच्चों को घटना के सार, वस्तुओं आदि के बारे में ज्ञान को स्पष्ट या गहरा करने के लिए नई जानकारी दी जाती है। बातचीत की सफलता उसके आचरण की जीवंतता और भावुकता, कविताओं, पहेलियों, दृश्य सामग्री के उपयोग से सुनिश्चित होती है। समूह में सभी बच्चों की भागीदारी और गतिविधि।

बातचीत के मुख्य भाग में तार्किक रूप से पूर्ण किए गए कई भाग हो सकते हैं। सामान्यीकरण वार्तालाप की संरचना में यह स्पष्टीकरण वी.आई. लोगोवा। यह कुछ शब्दार्थ तार्किक भागों पर प्रकाश डालता है, प्रत्येक भाग शिक्षक के सामान्यीकरण के साथ समाप्त होता है। बातचीत में "माँ के बारे में", उदाहरण के लिए, तीन शब्दार्थ भागों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है: उत्पादन में माँ का काम, माँ का घरेलू काम और माँ को बच्चों की मदद। एक स्कूल वार्तालाप में: स्कूल भवन और कक्षा, छात्र और शिक्षक, स्कूल आपूर्तियाँ, 1 सितंबर स्कूल के लिए।

बातचीत का अंत एक निश्चित पूर्णता की विशेषता है। बहुधा यह बातचीत के दौरान सामान्यीकरण के निष्कर्षों के कारण होता है। बातचीत का अंत उसकी प्रकृति और सामग्री के आधार पर भिन्न हो सकता है। यदि बातचीत संज्ञानात्मक प्रकृति की है, तो बच्चे या वयस्क एक सामान्यीकरण (अंतिम कहानी) बनाते हैं। नियम को पूरा करने के लिए नैतिक बातचीत निर्धारित की जा सकती है: “विनम्र लोग, प्रवेश करते हुए, सबसे पहले सभी का अभिवादन करते हैं, सिर झुकाते हैं, मुस्कुराते हैं। विनम्र बच्चे पहले हैलो कहना कभी नहीं भूलेंगे। इसे हमेशा याद रखना।"

बातचीत को एक पहेली के साथ समाप्त किया जा सकता है, एक कविता पढ़ना, एक कहावत, बातचीत के विषय से संबंधित टेप रिकॉर्डिंग को सुनना। कभी-कभी, बातचीत के अंत में, बच्चों को अनुवर्ती टिप्पणियों के लिए कार्य निर्धारित करने की सलाह दी जाती है, काम से संबंधित कार्य (हम सर्दियों के पक्षियों के लिए एक फीडर लटकाएंगे, माँ को उपहार के रूप में एक तस्वीर खींचेंगे)। बातचीत बच्चों के ध्यान, स्मृति, सोच के निरंतर जुड़ाव पर आधारित है। बच्चे को हर समय बातचीत का पालन करना चाहिए, विषय से भटके बिना, वार्ताकारों को सुनें, अपने विचार तैयार करें और उन्हें व्यक्त करें।

बातचीत को भाषण विकास के सबसे कठिन तरीकों में से एक माना जाता है। इसके कार्यान्वयन की पद्धति में मुख्य तकनीक प्रश्न हैं। बातचीत की प्रभावशीलता प्रश्नों के कुशल चयन और सूत्रीकरण पर निर्भर करती है। केडी उशिन्स्की ने कहा कि एक सही ढंग से पूछे गए प्रश्न में उत्तर का आधा हिस्सा शामिल है। एक प्रश्न पूछने का अर्थ है एक मानसिक कार्य को सामने रखना, जो एक प्रीस्कूलर के लिए संभव हो, लेकिन बहुत सरल न हो। प्रश्नों का उद्देश्य निष्कर्ष, सामान्यीकरण, वर्गीकरण, कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करना है। बातचीत में प्रश्नों का उपयोग करने की कार्यप्रणाली ई.आई. द्वारा विकसित की गई थी। रेडिना। उन्होंने प्रश्नों का एक वर्गीकरण भी दिया, जो कुछ परिवर्धन के साथ आज भी उपयोग किया जाता है।

प्रश्न में किस मानसिक कार्य के आधार पर, प्रश्नों के दो समूहों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है:

• - ऐसे प्रश्न जिनके लिए एक साधारण कथन की आवश्यकता होती है - बच्चे से परिचित घटनाओं, वस्तुओं, तथ्यों का नामकरण या वर्णन करना; यानी, उसे वस्तु, उसके भागों का सही-सही नाम देना चाहिए, चारित्रिक विशेषताओं को उजागर करना चाहिए (कौन? क्या? कब? क्या?)। ये प्रजनन प्रश्न हैं। (उदाहरण के लिए, सर्दियों के बारे में एक बातचीत में, उन्हें इस तरह तैयार किया जा सकता है: "सर्दियों में कौन से पेड़ हैं? सर्दियों में मौसम कैसा होता है? अब कौन सा महीना है? क्या यह सर्दी की शुरुआत है या अंत?" )
• - खोज प्रश्न - का उद्देश्य बच्चे के लिए सुलभ वस्तुओं और घटनाओं के बीच संबंध प्रकट करना है। इस तरह के प्रश्नों के लिए कुछ तार्किक संचालन, मानसिक गतिविधि की सक्रियता, तुलना करने, तुलना करने और मूल्यांकन करने की क्षमता की आवश्यकता होती है; सामान्यीकरण, निष्कर्ष और निष्कर्ष निकालना; कारण, लौकिक और अन्य संबंध और संबंध स्थापित करें (क्यों? क्यों? क्यों?)। (सर्दियों के बारे में एक ही बातचीत में, वे इस तरह बोल सकते हैं: "सर्दियों में नदियाँ और तालाब क्यों जम जाते हैं? लोग ठंड से कैसे बचते हैं? क्या आप जानते हैं कि फरवरी में प्रकृति में क्या बदलाव आया है? आप सर्दियों से प्यार क्यों करते हैं?"

उसी समय, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि बच्चा स्वतंत्र रूप से सामान्यीकरण करने, एक निष्कर्ष निकालने और एक निर्णय व्यक्त करने में सक्षम है, अगर बातचीत से पहले भी, उसे इस विषय पर विशिष्ट विचारों की पर्याप्त आपूर्ति प्राप्त हुई। अन्यथा, उसके लिए खोज प्रश्न भारी पड़ जाएंगे। जिन प्रश्नों के लिए अनुमान, निष्कर्ष, सामान्यीकरण की आवश्यकता होती है, उन्हें सावधानीपूर्वक, सटीक सूत्रीकरण की आवश्यकता होती है।

विषय के प्रकटीकरण की स्वतंत्रता की पूर्णता और डिग्री के आधार पर, मुख्य और सहायक प्रश्नों को अलग करना संभव है। मुख्य प्रश्न बातचीत का मूल हैं। उनके लिए सबसे महत्वपूर्ण आवश्यकता एक दूसरे के साथ तार्किक संबंध और मंचन में निरंतरता है। वे दोनों प्रजनन हो सकते हैं, जिसका उद्देश्य उन विचारों को प्रकट करना है जो बच्चों के पास हैं, और खोज, कनेक्शन और संदर्भों की स्थापना की आवश्यकता है।

यदि बच्चे स्वयं मुख्य प्रश्न के उत्तर का सामना नहीं कर सकते हैं, तो उनसे एक सहायक प्रश्न पूछा जा सकता है - अग्रणी या संकेत देना। बच्चे को प्रश्न का अर्थ समझ में नहीं आता है, कभी-कभी इसके अपर्याप्त विशिष्ट, सामान्य कथन ("आप एक गाय के बारे में क्या जानते हैं?") के कारण, और कभी-कभी प्रश्न में असंगत शब्दों की उपस्थिति के कारण ("क्या है?" आंटी कात्या के पद का नाम?")। प्रमुख प्रश्न बच्चे को न केवल प्रश्न का अर्थ समझने में मदद करते हैं, बल्कि सही उत्तर खोजने में भी मदद करते हैं। वे विचार को सक्रिय करते हैं, जटिल प्रश्नों के उत्तर देने में मदद करते हैं जिनके लिए निष्कर्ष, निर्णय, सामान्यीकरण की आवश्यकता होती है। शीघ्र प्रश्नों में पहले से ही उत्तर होते हैं। उनका उपयोग आत्म-संदेह, अविकसित बच्चों के संबंध में उचित है। इस तरह के सवाल न केवल बच्चे के विकास में बाधक होते हैं, बल्कि कभी-कभी स्वतंत्र बयानों के लिए भी धक्का देते हैं।

इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि बातचीत में प्रश्न, उनके प्रकार की परवाह किए बिना, पूर्वस्कूली के लिए सरल और समझने योग्य होने चाहिए। यदि प्रश्न कठिन है तो शिक्षक को स्वयं उत्तर देने की सलाह दी जाती है। बातचीत में, प्रश्नों के अलावा, निर्देश, स्पष्टीकरण, कहानी, सामान्यीकरण, स्वयं शिक्षक के उत्तर जैसी तकनीकों का उपयोग किया जाता है। निर्देश महान शैक्षिक मूल्य के हैं। सबसे पहले, वे बातचीत का एक स्पष्ट बाहरी संगठन स्थापित करने में मदद करते हैं जो बच्चों को अनुशासित करता है। निर्देश उच्चारण के क्रम और नियमों को निर्धारित करते हैं, बच्चों का ध्यान प्रश्न की सामग्री की ओर आकर्षित करते हैं ("जवाब देने से पहले अच्छी तरह से सोचें")। निर्देश बच्चों के भाषण के स्पष्टीकरण पर भी लागू होते हैं।

अर्थों को स्पष्ट करने और व्यवस्थित करने में एक आवश्यक भूमिका शिक्षक, उसकी कहानी द्वारा किए गए सामान्यीकरणों द्वारा निभाई जाती है। सर्दियों के बारे में बातचीत के दौरान, बच्चों के उत्तरों को सारांशित करते हुए, शिक्षक कहते हैं: “अभी सर्दी है। सर्दियों में ठंड होती है। बाहर बहुत बर्फ है, पेड़ नंगे हैं। सर्दियों में, गंभीर ठंढ और हिमपात होते हैं। एक सामान्य बातचीत में, मानसिक और भाषण गतिविधि को बढ़ाने के लिए दृश्य सामग्री का उपयोग किया जाता है। विषय की दृश्य छवि देने के लिए, बच्चों के विचारों को स्पष्ट करने के लिए, बातचीत में रुचि बनाए रखने के लिए, आप एक चित्र, एक खिलौना दिखा सकते हैं। प्रकृति में विषय। उदाहरण सामग्री का उपयोग अलग-अलग तरीकों से किया जाता है: प्रत्येक बच्चे को कुछ वस्तुएँ वितरित की जाती हैं (पेड़ों के पत्ते, फूलों के बीज, वस्तुओं के चित्र), अन्य सभी बच्चों को दिखाए जाते हैं (एक चित्र, एक जानवर, व्यंजन, कपड़े)। बातचीत के दौरान दृश्य सामग्री के प्रदर्शन का समय उद्देश्य पर निर्भर करता है। इसलिए, बातचीत की शुरुआत में, वे फूलों का एक गुलदस्ता दिखाते हैं, मूड बनाने के लिए एक तस्वीर, रुचि जगाते हैं, कुछ याद दिलाते हैं; स्कूल की आपूर्ति के बारे में ज्ञान को स्पष्ट करने के लिए स्कूल के बारे में बातचीत के बीच में पोर्टफोलियो की समीक्षा का आयोजन किया जाता है। दृश्य सामग्री का उपयोग अल्पकालिक होना चाहिए। इसे एक स्वतंत्र गतिविधि में नहीं बदलना चाहिए।

बातचीत का नेतृत्व करते हुए, शिक्षक को बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं, गतिविधि की विभिन्न डिग्री को ध्यान में रखना चाहिए। कुछ बच्चे सक्रिय होते हैं, किसी भी प्रश्न का तुरंत उत्तर देते हैं, हमेशा सही उत्तर देते हैं। दूसरे चुप हैं, अपनी पहल पर बातचीत में प्रवेश न करें। बच्चों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा सुनता है, लेकिन विभिन्न कारणों से बोलता नहीं है: शर्मीलेपन और अलगाव के कारण, आत्म-सम्मान में वृद्धि के कारण (वे दूसरों की तुलना में बुरा बोलने से डरते हैं), भाषण दोष के कारण। इसके अलावा, सीमित क्षितिज वाले समूह में अस्थिर ध्यान वाले बच्चे हैं।

बातचीत करते समय, शिक्षक का कार्य यह सुनिश्चित करना है कि सभी बच्चे उनके सामने आने वाले प्रश्नों की चर्चा में सक्रिय भागीदार हों। सभी से प्रश्न पूछा जाता है, केवल बच्चों के सक्रिय भाग को संबोधित करना गलत है। बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताएँ हमें एक ही प्रश्न को अलग-अलग तरीकों से प्रस्तुत करने के लिए मजबूर करती हैं: किसी के लिए - एक ऐसे सूत्रीकरण में जिसके लिए अनुमान की आवश्यकता होती है, जिससे प्रतिबिंब बनता है; कोई - उत्साहजनक रूप में।

बातचीत में बच्चों की भाषण गतिविधि इसकी प्रभावशीलता के संकेतकों में से एक है। शिक्षक को यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि अधिक से अधिक बच्चे सामूहिक बातचीत में भाग लें। बच्चों और वयस्कों को भाषण शिष्टाचार और संचार के नियमों का पालन करना चाहिए। बच्चों को एक-एक करके उत्तर देना चाहिए, वक्ता को बीच में नहीं रोकना चाहिए, मौन रहने में सक्षम होना चाहिए, संयमित होना चाहिए, अपनी आवाज ऊंची नहीं करनी चाहिए, विनम्रता के सूत्रों का उपयोग करना चाहिए। शिक्षक को सही ढंग से एक प्रश्न पूछना चाहिए, उत्तर देने वाले बच्चे को अनावश्यक रूप से बाधित नहीं करना चाहिए, एक बच्चे की सहायता के लिए आना चाहिए, जो संदर्भ भाषण का निरीक्षण करता है, और बातचीत करने की क्षमता सिखाता है।

बातचीत के दौरान बच्चों के उत्तर संक्षिप्त या विस्तृत टिप्पणी के रूप में होते हैं; एक-शब्द के उत्तर भी स्वीकार्य हैं, यदि प्रश्न की सामग्री के लिए अधिक की आवश्यकता नहीं है। यदि बच्चे प्रजनन प्रश्नों का उत्तर देते हैं, तो यह सुनिश्चित करना और भी असंभव है कि प्रत्येक उत्तर पूर्ण है। इस तरह की आवश्यकता भाषा की विकृति की ओर ले जाती है।

एक बातचीत में एक वयस्क और बच्चों के भाषण के बीच के संबंध का सवाल पद्धतिगत रूप से महत्वपूर्ण है। जैसा कि टिप्पणियों से पता चलता है, अक्सर शिक्षक की भाषण गतिविधि बच्चे पर हावी हो जाती है। कभी-कभी शिक्षक, एक प्रश्न प्रस्तुत करते समय, बच्चों को ध्यान केंद्रित करने और सोचने का अवसर नहीं देते हैं, वे खुद को जवाब देने की जल्दी में होते हैं, जो उन्होंने देखा, उसके बारे में बात करना शुरू करते हैं, उदाहरण के लिए, एक भ्रमण पर। बच्चों के पास निष्क्रिय होकर सुनने के अलावा कोई विकल्प नहीं है। दूसरा चरम काफी प्रयास की कीमत पर बच्चों से सही उत्तरों को "बाहर निकालना" है। बातचीत की प्रभावशीलता काफी हद तक शिक्षक की उद्देश्यपूर्ण तरीके से बच्चों का नेतृत्व करने, बच्चे के विचार को निर्देशित करने और भाषण गतिविधि को सक्रिय करने की क्षमता पर निर्भर करती है।

कार्यप्रणाली निर्धारित करती है कि किस आयु समूह में कक्षा-वार्तालाप आयोजित किए जाते हैं। युवा पूर्वस्कूली उम्र के संबंध में, अनुभव प्राप्त करने की प्रक्रिया में बातचीत-बातचीत का उपयोग किया जाता है। बातचीत खिलौनों, चित्रों को देखने के साथ होती है। मध्य पूर्वस्कूली उम्र में, बातचीत का मुख्य रूप से उपयोग किया जाता है जो नए ज्ञान के अधिग्रहण के साथ होता है, टिप्पणियों के साथ (क्या वस्तुएं बनती हैं, हमारे कपड़े, कपड़े धोने का सामान) और भ्रमण (डाकिया क्या करता है)। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, सभी प्रकार की बातचीत होती है।

ज्ञानकोष में अपना अच्छा काम भेजें सरल है। नीचे दिए गए फॉर्म का प्रयोग करें

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, वे आपके बहुत आभारी होंगे।

प्रकाशित किया गया http://www.allbest.ru/

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा के स्मोलेंस्क बजटीय राज्य शैक्षिक संस्थान

स्मोलेंस्की पेडागॉजिकल कॉलेज

विषय पर कोर्टवर्क:

संवाद भाषण विकसित करने के साधन के रूप में बातचीत

प्रथम समूह के तृतीय वर्ष के छात्र

एवतिखोवा ओल्गा विक्टोरोवना

परिचय

1. पूर्वस्कूली के संवाद भाषण के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

1.1 संवाद भाषण की अवधारणा और संरचना

1.2 संवाद भाषण के विकास की आयु विशेषताएं

2. पूर्वस्कूली के संवाद भाषण के विकास में बातचीत

2.1 एक शिक्षण पद्धति के रूप में बातचीत

2.2 साक्षात्कार पद्धति

निष्कर्ष

ग्रन्थसूची

परिचय

पूर्वस्कूली बच्चों के संवाद भाषण का विकास आधुनिक पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र में एक महत्वपूर्ण और जटिल विषय है। यह पूर्वस्कूली उम्र में है कि भाषण सक्रिय रूप से विकसित होता है, बच्चे के आगे के पारस्परिक संचार के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनती हैं, शब्दावली संचित होती है, शब्द निर्माण में गतिविधि लाई जाती है, और साथ ही शब्दों और वर्तनी के सही उच्चारण की नींव होती है, भाषण संस्कृति की नींव रखी गई है। इसलिए, पूर्वस्कूली बचपन एक बच्चे में लिखित और मौखिक दोनों में सही भाषण के विकास के लिए सबसे अनुकूल समय है। पूर्वस्कूली बचपन में मूल भाषा की पूर्ण महारत बच्चों की मानसिक, सौंदर्य और नैतिक शिक्षा की समस्याओं को हल करने के लिए एक आवश्यक शर्त है।

विषय की प्रासंगिकता ने इस कार्य के उद्देश्य को निर्धारित किया।

लक्ष्य पूर्वस्कूली के संवाद भाषण को विकसित करने के साधन के रूप में बातचीत का अध्ययन करना है।

अनुसंधान का उद्देश्य पूर्वस्कूली शिक्षण संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया है।

विषय बातचीत के माध्यम से पूर्वस्कूली के संवाद भाषण का विकास है।

अनुसंधान परिकल्पना: पूर्वस्कूली के संवाद भाषण के विकास की प्रक्रिया उच्च स्तर तक पहुंच जाएगी यदि:

विकास के साधन के रूप में बातचीत का प्रयोग करें;

पूर्वस्कूली के संवाद भाषण को विकसित करने की प्रक्रिया में, मनोवैज्ञानिक आयु और व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखें;

अनुसंधान के उद्देश्य:

1. एक आधुनिक पूर्वस्कूली शैक्षिक संस्थान में बच्चों के संवाद भाषण के विकास की विशेषताओं पर विचार करें - संवाद भाषण की अवधारणा को परिभाषित करने के लिए, इसके विकास की उम्र से संबंधित विशेषताएं, संवाद भाषण की संरचना।

2. पूर्वस्कूली बच्चों के संवाद भाषण के विकास में बातचीत के महत्व पर विचार करें - बातचीत के सार को एक शैक्षणिक पद्धति के रूप में निर्धारित करने के लिए, पूर्वस्कूली के संवाद भाषण के विकास के लिए बातचीत करने की पद्धति का विस्तार से अध्ययन करने के लिए।

कार्य का पद्धतिगत आधार मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में एल.एस. द्वारा भाषण के विकास पर मौलिक शोध है। वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन। डी.बी. एल्कोनिना, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, ए.ए. Leontiev। एल.वी. शेर्बा, ए.ए. पेशकोवस्की, ए.एन. ग्वोज़देव, वी.वी. विनोग्रादोवा, के.डी. उशिन्स्की, ई.आई. तिहेवा, ई.ए. फ़्लायोरिना, एफ़.ए. सोखिना, ए.एम. लेउशिना, एम.एम. कोनिना और अन्य, प्रीस्कूलर के भाषण विकास की समस्याओं को हल करने की विशेषताओं का खुलासा करते हुए।

संवादात्मक भाषण पूर्वस्कूली शैक्षणिक

1. पीपूर्वस्कूली के संवाद भाषण के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

1.1 संकल्पनातथासंरचनासंवादात्मकभाषण

आइए संवाद भाषण की अवधारणा और संरचनात्मक विशेषताओं पर विस्तार से विचार करें।

टी.जी. विनोकुर भाषा की बारीकियों के दृष्टिकोण से संवाद को परिभाषित करता है "... भाषण संचार का एक विशेष, कार्यात्मक-शैलीगत रूप, जिसकी विशेषता है: भाषण का आदान-प्रदान करने वाले दो या दो से अधिक प्रतिभागियों की उपस्थिति; भाषण की कम या ज्यादा तेज गति, जब इसका प्रत्येक घटक एक प्रतिकृति है; टिप्पणियों की तुलनात्मक संक्षिप्तता; प्रतिकृतियों के भीतर निर्माण की संक्षिप्तता और अण्डाकारता ”।

उषाकोवा की किताबों में ओ.एस. "प्रीस्कूलर के भाषण का विकास" बच्चों के संवाद भाषण के विकास के लिए कुछ तरीकों का वर्णन करता है। लेखक का मानना ​​है कि "... संवाद भाषण अधिक स्थितिजन्य और प्रासंगिक है, इसलिए यह जटिल और अण्डाकार है (दोनों वार्ताकारों द्वारा स्थिति के ज्ञान के कारण इसमें बहुत कुछ निहित है)। संवाद भाषण अनैच्छिक, प्रतिक्रियाशील, खराब संगठित है। क्लिच और पैटर्न, परिचित प्रतिकृतियां और शब्दों के परिचित संयोजन यहां एक बड़ी भूमिका निभाते हैं। इस प्रकार, संवाद भाषण अन्य प्रकार के भाषणों की तुलना में अधिक प्राथमिक है।

यह देखते हुए कि बचपन में बच्चे के भाषण का संवादात्मक रूप एक वयस्क की गतिविधि से आवश्यक लिंक में अविभाज्य है, डी.बी. एल्कोनिन ने जोर दिया: "संवाद भाषण के आधार पर, मूल भाषा की व्याकरणिक संरचना की एक सक्रिय निपुणता होती है।" मूल भाषा की व्याकरणिक संरचना के बच्चे के आत्मसात के चरणों का विश्लेषण करते हुए, उन्होंने कहा कि "संवाद रूप में, बच्चे का भाषण एक सुसंगत चरित्र प्राप्त करता है और कई रिश्तों को व्यक्त करने की अनुमति देता है।"

पाठ्यपुस्तक में बोरोडिच ए.एम. "बच्चों के भाषण के विकास के लिए कार्यप्रणाली" बोलचाल (संवाद) भाषण के गठन के मुख्य मुद्दों से संबंधित है: बच्चों को उन्हें संबोधित भाषण सुनने और समझने की क्षमता, बातचीत बनाए रखना, सवालों के जवाब देना और पूछना। सुसंगत बोलचाल की भाषा का स्तर बच्चे की शब्दावली की स्थिति पर निर्भर करता है और उसने भाषा की व्याकरणिक संरचना में कितना महारत हासिल की है। संवादी भाषण एक वार्ताकार के साथ एक भाषण के रूप में भी बातचीत के दौरान सांस्कृतिक रूप से व्यवहार करने की क्षमता का तात्पर्य है, संयमित, संयमित होना। शिक्षक बच्चों की बातचीत की सामग्री को प्रभावित करता है, एक दूसरे से कुछ नया सीखने की इच्छा को प्रोत्साहित करता है। शिक्षक को बच्चों को यह संकेत देना चाहिए कि यदि आप वयस्कों से उनके काम, आराम आदि के बारे में पूछें, तो आप बहुत सी दिलचस्प बातें सीख सकते हैं।

पूर्वाह्न। लेउशिना ने पाया कि उन्हीं बच्चों में संचार के कार्यों और स्थितियों के आधार पर उनका भाषण या तो अधिक स्थितिजन्य या अधिक प्रासंगिक हो सकता है। इससे पता चला कि भाषण की स्थितिजन्य प्रकृति पूर्वस्कूली बच्चों की विशुद्ध रूप से उम्र से संबंधित विशेषता नहीं है, और यह कि सबसे छोटे पूर्वस्कूली बच्चों में भी, संचार की कुछ शर्तों के तहत, प्रासंगिक भाषण उत्पन्न होता है और स्वयं प्रकट होता है। इसी समय, यह दिखाया गया था कि पूर्वस्कूली उम्र के दौरान स्थितिजन्यता के संकेतकों में उल्लेखनीय कमी आई है और बच्चों के भाषण में प्रासंगिकता की विशेषताएं बढ़ जाती हैं, यहां तक ​​​​कि कार्यों के साथ और परिस्थितियों में जो भाषण के स्थितिजन्य रूपों को उत्तेजित करते हैं। उनकी सामग्री के आधार पर, ए.एम. लेउशिना इस निष्कर्ष पर पहुँचती है कि संवाद भाषण बच्चे के भाषण का प्राथमिक रूप है।

कई विशेषज्ञों का मानना ​​\u200b\u200bहै कि संवाद करने की क्षमता सिखाई जानी चाहिए (वी.आई. यशिना, ए.ए. पावलोवा, एन.एम. यूरीवा, आदि)। विकसित रूपों में, संवाद केवल रोजमर्रा की स्थितिजन्य बातचीत नहीं है; यह विचारों से समृद्ध एक मनमाना प्रासंगिक भाषण है, एक प्रकार की तार्किक बातचीत, सार्थक संचार।

कम उम्र में, एक बच्चा एक वयस्क के साथ संवाद में शामिल होता है। प्रश्नों, उद्देश्यों, निर्णयों के साथ बच्चे की ओर मुड़ते हुए, वह अपने बयानों और इशारों पर सक्रिय रूप से प्रतिक्रिया करता है, संवाद (ई.आई. इसेनिना) की "मरम्मत" करता है, व्याख्या करता है, "तैनात करता है", अपने छोटे वार्ताकार के अधूरे स्थितिजन्य बयानों को वितरित करता है, उन्हें पूरा करता है। प्रपत्र।

संवाद एक "सामूहिक एकालाप" (जे। पियागेट) से पहले होता है - मौखिक संचार, जब प्रत्येक साथी एक सहकर्मी की उपस्थिति में सक्रिय रूप से बोलता है, लेकिन अपनी टिप्पणियों का जवाब नहीं देता है, अपने स्वयं के बयानों पर अपनी प्रतिक्रिया नहीं देता है।

टी.आई. ग्रिज़िक का मानना ​​​​है कि प्रीस्कूलर के लिए सबसे सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण संचार का संवाद रूप है। व्यक्तित्व के विकास के लिए संवाद एक प्राकृतिक वातावरण है। संवादात्मक संचार की अनुपस्थिति या कमी से व्यक्तिगत विकास में विभिन्न प्रकार की विकृतियाँ होती हैं, अन्य लोगों के साथ बातचीत की समस्याओं का विकास होता है, बदलती जीवन स्थितियों के अनुकूल होने की क्षमता में गंभीर कठिनाइयों का उदय होता है।

कोलोद्याझनाया टी.पी., कोलुनोवा एल.ए. जोर दें कि पूर्वस्कूली बचपन में भाषण का एक संवाद रूप विकसित करना आवश्यक है। पूर्वस्कूली उम्र के दौरान, बच्चों में संवाद बनाने की क्षमता विकसित करना आवश्यक है (पूछें, उत्तर दें, समझाएं, वस्तु दें, एक संकेत दें)। ऐसा करने के लिए, आपको बच्चों के साथ परिवार, किंडरगार्टन, दोस्तों और वयस्कों के साथ उनके संबंधों, उनकी रुचियों और छापों से संबंधित विविध विषयों पर बातचीत का उपयोग करना चाहिए। वार्ताकार को सुनने, संदर्भ के आधार पर प्रश्न पूछने और उत्तर देने की क्षमता विकसित करना महत्वपूर्ण है।

साथ ही, साहित्य ऐसे वैज्ञानिकों के संवाद भाषण के विकास की विशेषताओं पर अध्ययन का वर्णन करता है जैसे एल.एस. वायगोत्स्की, एस.एल. रुबिनस्टीन। उनका मानना ​​​​है कि भाषण में महारत हासिल करने में, बच्चा भाग से पूरे तक जाता है: एक शब्द से दो या तीन शब्दों के संयोजन तक, फिर एक साधारण वाक्यांश तक, और बाद में जटिल वाक्यों तक भी। अंतिम चरण एक सुसंगत भाषण है, जिसमें विस्तृत वाक्यों की एक श्रृंखला शामिल है।

मास्टर सुसंगत संवाद भाषण पूर्वस्कूली के भाषण विकास के मुख्य कार्यों में से एक है। इसका सफल समाधान कई स्थितियों (भाषण वातावरण, सामाजिक वातावरण, परिवार कल्याण, व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षण, बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि इत्यादि) पर निर्भर करता है, जिसे लक्षित भाषण शिक्षा की प्रक्रिया में ध्यान में रखा जाना चाहिए।

पूर्वस्कूली बचपन में, बच्चा सबसे पहले संवाद भाषण में महारत हासिल करता है, जिसकी अपनी विशेषताएं होती हैं, भाषा के उपयोग में प्रकट होता है जो बोलचाल की भाषा में स्वीकार्य होता है।

संवाद भाषण भाषा के संप्रेषणीय कार्य की एक विशेष रूप से विशद अभिव्यक्ति है। वैज्ञानिक संवाद को भाषाई संचार का प्राथमिक प्राकृतिक रूप, मौखिक संचार का शास्त्रीय रूप कहते हैं।

संवाद की मुख्य विशेषता एक वार्ताकार के बोलने का विकल्प दूसरे को सुनने और बाद में बोलने के साथ है। यह महत्वपूर्ण है कि एक संवाद में वार्ताकार हमेशा जानते हैं कि क्या चर्चा की जा रही है, और उन्हें अपने विचारों और बयानों का विस्तार करने की आवश्यकता नहीं है। मौखिक संवाद भाषण एक विशिष्ट स्थिति में होता है और इशारों, चेहरे के भाव और स्वर के साथ होता है। इसलिए संवाद की भाषा डिजाइन। इसमें भाषण अधूरा, संक्षिप्त, कभी-कभी खंडित हो सकता है।

संवाद की विशेषता है: बोलचाल की शब्दावली और पदावली; संक्षिप्तता, मितव्ययिता, अचानकता; सरल और जटिल गैर संघ वाक्य; अल्पकालिक प्रतिबिंब।

संवाद की सुसंगतता दो वार्ताकारों द्वारा प्रदान की जाती है। संवाद भाषण अनैच्छिक, प्रतिक्रियाशील द्वारा विशेषता है। यह ध्यान रखना बहुत महत्वपूर्ण है कि पैटर्न और क्लिच, भाषण रूढ़िवादिता, संचार के स्थिर सूत्र, अभ्यस्त, अक्सर उपयोग किए जाने वाले और, जैसा कि कुछ रोजमर्रा की स्थितियों और बातचीत के विषयों (एल.पी. याकूबिंस्की) से जुड़ा हुआ था, संवाद के लिए विशिष्ट है। भाषण क्लिच संवाद की सुविधा प्रदान करते हैं। संवाद भाषण न केवल आंतरिक, बल्कि बाहरी उद्देश्यों (जिस स्थिति में संवाद होता है, वार्ताकार की टिप्पणी) द्वारा अनुकरण किया जाता है। बच्चों को उनकी मूल भाषा सिखाने की पद्धति को ध्यान में रखना संवाद भाषण का विकास विशेष रूप से महत्वपूर्ण है। संवाद भाषण सिखाने के दौरान, कथा, विवरण में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शर्तें बनाई जाती हैं। सुसंगत भाषण स्थितिजन्य और प्रासंगिक हो सकता है। परिस्थितिजन्य भाषण एक विशिष्ट दृश्य स्थिति से जुड़ा होता है और भाषण रूपों में विचार की सामग्री को पूरी तरह से प्रतिबिंबित नहीं करता है। जिस स्थिति का वर्णन किया जा रहा है, उसे ध्यान में रखते हुए ही यह समझ में आता है। वक्ता इशारों, चेहरे के भावों और प्रदर्शनकारी सर्वनामों का व्यापक उपयोग करता है। प्रासंगिक भाषण में, स्थितिजन्य भाषण के विपरीत, इसकी सामग्री संदर्भ से ही स्पष्ट होती है। प्रासंगिक भाषण की जटिलता इस तथ्य में निहित है कि इसमें विशिष्ट स्थिति को ध्यान में रखे बिना केवल भाषाई साधनों पर निर्भर करते हुए एक उच्चारण के निर्माण की आवश्यकता होती है।

ज्यादातर मामलों में, स्थितिजन्य भाषण में बातचीत का चरित्र होता है, और प्रासंगिक भाषण में एक एकालाप का चरित्र होता है। लेकिन, जैसा कि डी.बी. एलकोनिन के अनुसार, स्थितिजन्य के साथ संवाद भाषण और एकालाप के साथ प्रासंगिक भाषण की पहचान करना गलत है।

भाषण का संवादात्मक रूप, जो भाषाई संचार का प्राथमिक, प्राकृतिक रूप है, में कथनों का आदान-प्रदान होता है, जो एक प्रश्न, एक उत्तर, परिवर्धन, स्पष्टीकरण, आपत्तियों, प्रतिकृतियों की विशेषता होती है। इसी समय, चेहरे के भाव, हावभाव और स्वर विशेष भूमिका निभाते हैं, जो किसी शब्द के अर्थ को बदल सकते हैं। मौखिक संचार की स्थितियों, रूपों और लक्ष्यों को ध्यान में रखना भी महत्वपूर्ण है।

संवाद किसी भी स्थिति से संबंधित एक ही विषय पर दो या दो से अधिक वक्ताओं के बयानों में बदलाव की विशेषता है। संवाद सभी प्रकार की कथा (संदेश, कथन), प्रोत्साहन (अनुरोध, मांग), पूछताछ (प्रश्न) वाक्यों को न्यूनतम वाक्यात्मक जटिलता के साथ प्रस्तुत करता है, कणों और अंतःक्रियाओं का उपयोग किया जाता है, जो इशारों, चेहरे के भाव और स्वर द्वारा बढ़ाया जाता है।

सहज संवाद में, प्रतिकृतियां जटिल वाक्यों की विशेषता नहीं होती हैं, उनमें ध्वन्यात्मक संक्षिप्तीकरण, अप्रत्याशित रूप और असामान्य शब्द निर्माण होते हैं, साथ ही साथ वाक्यात्मक मानदंडों का उल्लंघन भी होता है। साथ ही, यह संवाद की प्रक्रिया में है कि बच्चा अपने उच्चारण की मनमानी सीखता है, वह अपने उच्चारण के तर्क का पालन करने की क्षमता विकसित करता है, अर्थात संवाद में, एकालाप भाषण के कौशल पैदा होते हैं और विकसित होते हैं।

मूल भाषा की पूर्ण महारत, भाषा क्षमताओं के विकास को पूर्वस्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के पूर्ण विकसित गठन का मूल माना जाता है। यह बच्चों की मानसिक, सौन्दर्यपरक और नैतिक शिक्षा की कई समस्याओं को हल करने के लिए महान अवसर प्रदान करता है।

बच्चों के भाषण और बौद्धिक विकास के बीच घनिष्ठ संबंध विशेष रूप से सुसंगत भाषण के निर्माण में स्पष्ट रूप से प्रकट होता है, अर्थात् सार्थक, तार्किक, सुसंगत, संगठित भाषण। किसी चीज़ के बारे में सुसंगत रूप से बताने के लिए, आपको कहानी की वस्तु (वस्तु, घटना) का स्पष्ट रूप से प्रतिनिधित्व करने की आवश्यकता है, विश्लेषण करने में सक्षम हो, मुख्य गुणों और गुणों का चयन करें; वस्तुओं और घटनाओं के बीच विभिन्न संबंध (कारण, लौकिक) स्थापित करें। इसके अलावा, किसी दिए गए विचार को व्यक्त करने के लिए सबसे उपयुक्त शब्दों का चयन करने में सक्षम होना आवश्यक है; सरल और जटिल वाक्य बनाने और उन्हें विभिन्न तरीकों से जोड़ने में सक्षम हो।

सुसंगत भाषण के गठन में, भाषण और सौंदर्य संबंधी पहलुओं के बीच संबंध भी स्पष्ट रूप से दिखाई देता है। एक सुसंगत कथन से पता चलता है कि बच्चा मूल भाषा की समृद्धि, उसकी व्याकरणिक संरचना को कितना जानता है और साथ ही साथ बच्चे के मानसिक, सौंदर्य, भावनात्मक विकास के स्तर को दर्शाता है।

संवाद प्रतिभागियों की प्रत्येक व्यक्तिगत प्रतिकृति का पूर्ण अर्थ नहीं है, लेकिन वे सभी "संवादात्मक एकता" में माने जाते हैं। संवाद से जुड़े भाषण में, अधूरे वाक्यों का अक्सर उपयोग किया जाता है, जिनमें से लापता सदस्यों को भाषण की स्थिति से वक्ताओं द्वारा अनुमान लगाया जाता है, और बोलचाल की शैली के मानक निर्माण (टिकटों) के बहुत बार पूर्ण वाक्यों का उपयोग किया जाता है।

इस प्रकार, संवाद भाषण का विकास बच्चे के भाषण विकास की प्रक्रिया में एक प्रमुख भूमिका निभाता है और बालवाड़ी में भाषण के विकास पर काम की समग्र प्रणाली में एक केंद्रीय स्थान रखता है। शिक्षण संवाद को एक लक्ष्य और व्यावहारिक भाषा अधिग्रहण के साधन दोनों के रूप में देखा जा सकता है। संवाद भाषण के विकास के लिए भाषण के विभिन्न पहलुओं को महारत हासिल करना एक आवश्यक शर्त है, और साथ ही, संवाद भाषण का विकास बच्चे के व्यक्तिगत शब्दों और वाक्य रचनात्मक निर्माणों के स्वतंत्र उपयोग में योगदान देता है। जुड़ा हुआ भाषण मूल भाषा, इसकी ध्वनि संरचना, शब्दावली, व्याकरणिक संरचना में महारत हासिल करने में बच्चे की सभी उपलब्धियों को शामिल करता है।

1.2 आयुpeculiaritiesविकाससंवादात्मकभाषण

संवाद भाषण के विकास की अपनी आयु विशेषताएं हैं।

शिक्षक, जो पहले से ही युवा समूह में है, को यह सुनिश्चित करना चाहिए कि प्रत्येक बच्चा आसानी से और स्वतंत्र रूप से वयस्कों और बच्चों के साथ बातचीत में प्रवेश करे। शब्दों में वयस्कों के सवालों का जवाब देने के लिए बच्चों को अपने अनुरोधों को शब्दों में व्यक्त करना सिखाना आवश्यक है। वे बच्चे जो कम उम्र से ही बच्चों के संस्थान (नर्सरी, किंडरगार्टन) में लाए गए थे, वे दूसरों के साथ अधिक साहसपूर्वक और अधिक स्वेच्छा से संवाद करते हैं। यह दूसरे छोटे समूह में स्थानांतरित होने से पहले बच्चों के साथ शिक्षक की बैठकों और बातचीत से सुगम होता है। हालाँकि, इस मामले में, शिक्षक को बच्चों की भाषण गतिविधि को विकसित और सुव्यवस्थित करना जारी रखना चाहिए।

मध्य पूर्वस्कूली आयु के बच्चों के साथ काम करने में, शिक्षक पहले से ही बच्चों के उत्तरों की गुणवत्ता पर अधिक ध्यान देता है; वह उन्हें प्रश्न की सामग्री से विचलित हुए बिना संक्षिप्त और विस्तारित दोनों रूपों में उत्तर देना सिखाता है। कक्षा में बातचीत में संगठित तरीके से भाग लेने के लिए बच्चों को पढ़ाना आवश्यक है: शिक्षक के पूछने पर ही उत्तर दें, अपने साथियों के कथनों को सुनें।

छह या सात साल के बच्चों को पूछे गए प्रश्नों का अधिक सटीक उत्तर देना सिखाया जाना चाहिए; उन्हें अपने साथियों के संक्षिप्त उत्तरों को एक सामान्य उत्तर में संयोजित करना सीखना चाहिए।

बच्चों को संवाद करने की क्षमता सिखाना, बातचीत में भाग लेना हमेशा सांस्कृतिक व्यवहार कौशल की खेती के साथ जोड़ा जाता है: बोलने वाले को ध्यान से सुनने के लिए, विचलित न होने के लिए, वार्ताकार को बाधित न करने के लिए।

हालांकि, वयस्कों (देखभाल करने वालों और माता-पिता) को याद रखना चाहिए कि पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के लिए, संवाद भाषण की महारत सर्वोपरि है - बच्चे के पूर्ण सामाजिक विकास के लिए एक आवश्यक शर्त। एक विकसित संवाद बच्चे को वयस्कों और साथियों दोनों के साथ आसानी से संपर्क करने की अनुमति देता है। बच्चे सामाजिक कल्याण की स्थितियों में संवाद भाषण के विकास में बड़ी सफलता प्राप्त करते हैं, जिसका तात्पर्य है कि उनके आसपास के वयस्क (मुख्य रूप से परिवार) उनके साथ प्यार और सम्मान की भावना से पेश आते हैं, और यह भी कि जब वयस्क बच्चे के साथ संवेदनशीलता से व्यवहार करते हैं उसकी राय, रुचियों, जरूरतों आदि को सुनना, जब वयस्क न केवल खुद बोलते हैं, बल्कि यह भी जानते हैं कि अपने बच्चे को कैसे सुनना है, एक कुशल वार्ताकार की स्थिति लेते हुए।

यदि पांच या छह महीने के जीवन का बच्चा किसी वयस्क को अपने व्यवसाय के बारे में देखता है, तो वह उसके लिए उपलब्ध साधनों (गुनगुनाहट, बड़बड़ा) के साथ उसका ध्यान आकर्षित करने की कोशिश करता है। दो साल की उम्र में, बच्चे का भाषण करीबी वयस्कों के साथ संचार का मुख्य साधन बन जाता है, वह उनके लिए "सुखद संवादी" होता है।

तीन साल की उम्र में, भाषण साथियों के बीच संचार का साधन बन जाता है। हालांकि, छोटे प्रीस्कूलर (2-4 वर्ष) का अध्ययन किसी अजनबी के प्रति कैसे प्रतिक्रिया करता है: संपर्क स्थापित करना चाहता है? इंतज़ार कर रही है? संचार का जवाब नहीं देता? - निम्नलिखित का खुलासा किया। यदि कोई अपरिचित वयस्क बच्चे को संबोधित नहीं करता है या केवल चेहरे के भाव और मुस्कान के साथ अपना स्वभाव व्यक्त करता है, तो केवल 2% बच्चे ही उससे संपर्क करने की कोशिश करते हैं। सच है, इस उम्र का हर आठवां बच्चा सक्रिय अपील का जवाब देता है।

बच्चों की बातचीत के बारे में भी यही कहा जा सकता है। उनके "टेक-ऑफ" (संचार उद्देश्यों और भाषा के साधनों की विविधता के अर्थ में) की अवधि जीवन का पांचवां वर्ष है। पूर्वस्कूली उम्र में, एक निश्चित गिरावट देखी जाती है: संचार के उद्देश्यों की एकरसता और उनकी भाषाई अभिव्यक्ति की सादगी।

मनोवैज्ञानिक मानते हैं कि वाक् विकास की संवेदनशील (ग्रहणशीलता की दृष्टि से अनुकूल) अवधि 2-5 वर्ष की आयु है। और कैसे, स्कूल से ठीक पहले, क्या हम एक बच्चे को उसकी मूल भाषा और भाषण कार्यों (संचार कौशल, स्पष्ट रूप से यह बताने की क्षमता कि वह क्या महसूस करता है, वह किस बारे में सोचता है, उसने क्या सीखा) में महारत हासिल करने में मदद करता है? बच्चों को कक्षा में जो पढ़ाया गया, वह कितना ठोस है, यानी। उनके स्वतंत्र बयानों की "गुणवत्ता" और भाषण गतिविधि का स्तर क्या है? मध्य और पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के भाषण की तुलना करके इन सवालों का जवाब दिया जा सकता है।

मौखिक भाषण, एकालाप और संवाद दोनों, वाक्यों के निर्माण की संक्षिप्तता और सरलता, संघ-मुक्त संबंध, भावनात्मक सहजता, स्वर और प्रस्तुति की आलंकारिक अभिव्यक्ति की विशेषता है: कहावतों, कहावतों के साथ संतृप्ति।

बच्चों में संवाद बनाने की क्षमता विकसित करना आवश्यक है (पूछें, उत्तर दें, समझाएं, पूछें, संकेत दें, समर्थन करें); परिस्थिति के अनुरूप भाषा के विविध साधनों का प्रयोग करना।

ऐसा करने के लिए, परिवार, बालवाड़ी में बच्चे के जीवन से संबंधित विभिन्न विषयों पर बातचीत की जाती है, दोस्तों और वयस्कों के साथ उसके संबंधों, उसकी रुचियों और छापों के साथ। यह संवाद में है कि आसपास के संदर्भ के आधार पर वार्ताकार को सुनने, प्रश्न पूछने, उत्तर देने की क्षमता विकसित होती है। भाषण शिष्टाचार के मानदंडों और नियमों का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना भी महत्वपूर्ण है, जो भाषण संचार की संस्कृति को शिक्षित करने के लिए आवश्यक है। सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि संवाद भाषण की प्रक्रिया में विकसित सभी कौशल और क्षमताएं बच्चे के लिए मोनोलॉग भाषण विकसित करने के लिए आवश्यक हैं।

किंडरगार्टन शिक्षक यह सुनिश्चित करने के लिए अपने प्रयासों को निर्देशित करते हैं कि बच्चों का भाषण दूसरों के लिए सार्थक और समझने योग्य है और मौखिक संचार स्वयं ऐसे रूपों में होता है जो समाज में मानव व्यवहार की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं।

बच्चों के भाषण की सामग्री प्राप्त करने के बाद, हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि उन्हें शब्दों और ध्वनियों के साथ खेलने का बहुत शौक है, लेकिन यह अपनी जगह और समय में अच्छा है। भाषण की समझदारी, स्पष्ट विचार के परिणामस्वरूप, पर्याप्त पूर्णता और निरंतरता के साथ बोलने की क्षमता से प्राप्त होती है। बच्चों के भाषण की सामग्री और बोधगम्यता पर काम एक ही समय में बच्चे की सोच के गठन और उसके क्षितिज के विस्तार पर काम करता है।

संवाद भाषण सिखाने के संदर्भ में कार्यक्रम की आवश्यकताएं मूल रूप से बच्चों को यह सिखाने के लिए उबलती हैं कि प्रश्न, उत्तर, लघु संदेश, विस्तारित कहानी के रूप में मौखिक भाषण के ऐसे आवश्यक रूपों का उपयोग कैसे किया जाए।

इन आवश्यकताओं को मुख्य रूप से कक्षा में लागू किया जाता है। इसी समय, कक्षाओं के साथ-साथ संवादात्मक भाषण के विकास के लिए, रोजमर्रा की जिंदगी में बच्चों का एक-दूसरे के साथ और शिक्षक के साथ मौखिक संचार का बहुत महत्व है।

जीवन के पाँचवें वर्ष से, स्थिति और उच्चारण के विषय के आधार पर, भाषा के साधनों का एक विभेदित उपयोग देखा जा सकता है। इसलिए, प्राकृतिक घटनाओं के बारे में बात करते समय, बच्चे सामाजिक जीवन की घटनाओं का वर्णन करते समय विशेषणों और क्रियाविशेषणों का 3-7 गुना अधिक उपयोग करते हैं। सामाजिक जीवन की परिचित, समझने योग्य घटनाओं के बयानों में, क्रियाओं का उपयोग 2-2.5 बार सक्रिय होता है। उनमें से कुछ प्रकृति (11-16%) के बयानों में हैं।

साथ ही विभेदित बच्चे भाषण की व्याकरणिक संरचना का उपयोग करते हैं। जटिल वाक्यों के बयानों में शामिल करने के लिए सबसे अनुकूल स्थिति एक ऐसी स्थिति है जहां खेल में एक साथी या एक वयस्क को कुछ समझाने, उसे समझाने, साबित करने की जरूरत होती है। कथानक चित्र पर आधारित बच्चों की कहानियों में बड़ी संख्या में जटिल वाक्य पाए जाते हैं (17-20%)

पांचवें वर्ष में गतिविधियों में वृद्धि और स्वतंत्रता बच्चों के लिए भाषण के कार्यों में महारत हासिल करना आसान बनाती है: वयस्कों और एक दूसरे के साथ संचार, स्पष्ट रूप से निर्णय व्यक्त करने की क्षमता, भाषण के साथ उनके कार्यों के साथ। इसके लिए धन्यवाद, पांचवें वर्ष में, भाषण गतिविधि पहले की तुलना में अधिक है। बच्चा 30 मिनट के खेल के दौरान औसतन 180-210 शब्द बोलता है। बच्चों को एक दूसरे को यह समझाने की बहुत आवश्यकता है कि वे क्या देखते हैं और जानते हैं - बयानों की घटना के कारणों की कुल संख्या का 40%। इन स्थितियों में, बच्चे उतने ही जटिल वाक्यों का उच्चारण करते हैं जितने आप उन्हें अपनी मूल भाषा में संज्ञानात्मक रूप से समृद्ध कक्षाओं में भी नहीं सुनेंगे। उच्चारण की रूपात्मक संरचना (क्रियाओं, विशेषणों, क्रियाविशेषणों के उपयोग की आवृत्ति के संदर्भ में) कक्षा से भी बदतर नहीं है।

चार साल की उम्र तक, बच्चों में भाषण और खेल क्रियाओं के बीच आगमनात्मक संबंधों के मामले देखे जाते हैं। बच्चा आसानी से जो देखता है उस पर टिप्पणी करता है, जो वह करने जा रहा है या पहले ही कर चुका है, उसके बारे में बात करता है, लेकिन अपने कार्यों को करते समय चुप रहता है। पाँचवें वर्ष में वाणी से अपने क्रियाकलाप की पुष्टि करने की इच्छा एवं क्षमता में वृद्धि होती है। इसलिए, 4.5 वर्ष से अधिक उम्र का बच्चा औसतन हर दूसरी (रोज़, खेल) क्रिया में भाषण देता है। लेकिन स्थिति के विपरीत, इन मामलों में बच्चों के बयानों की व्याख्या 90% सरल वाक्य हैं। हालाँकि, ऊँची आवाज़ में क्रियाओं का प्रतिबिंब महत्वपूर्ण है क्योंकि यह मानसिक क्रियाओं के निर्माण के चरणों में से एक है।

इस प्रकार, न केवल कक्षाओं के दौरान, बल्कि विभिन्न गतिविधियों में भी बच्चों के भाषण अभ्यास का सफलतापूर्वक भाषण कौशल को मजबूत करने और सोच में सुधार करने के लिए उपयोग किया जा सकता है।

बच्चे मुख्य रूप से अनिवार्य मनोदशा और शिशु के रूप में मौखिक संचार की प्रक्रिया में क्रियाओं का उपयोग करते हैं। लेकिन वर्ष के मध्य तक, दूसरे कनिष्ठ समूह में और विशेष रूप से मध्य समूह में, उनके भाषण में "नींद!", "खेल!" जैसे वाक्य लगभग गायब हो जाते हैं। एक-दूसरे को संबोधित करते समय, बच्चे तेजी से अनिवार्यता के रूप का उपयोग करते हैं: “चलो खेलते हैं! चलो एक साथ एक गैरेज बनाते हैं! वर्णित रूपों में संयुक्त गतिविधि, इसकी प्रेरणा और योजना के तत्वों के लिए एक कॉल शामिल है। वे तब देखे जाते हैं जब कोई बच्चा खेल के बारे में किसी मित्र की ओर मुड़ता है, भावनाओं की विशेषता बताता है। बच्चे छोटे क्रम के रूप में आंदोलनों के बारे में बोलते हैं: "भागो!", "बैठ जाओ!"।

पाँच वर्ष की आयु के करीब, क्रियाओं की संख्या जो राज्यों और अनुभवों को दर्शाती है, और उन संज्ञाओं के बीच जो नैतिक चरित्र ("स्वच्छ", "साहसी आदमी") की विशेषता है।

क्रियाओं और संज्ञाओं की कीमत पर नैतिक शब्दावली में विविधता है। प्रयुक्त क्रियाविशेषण और विशेषण काफी नीरस हैं। वे नियमों के कार्यान्वयन की विशेषता बताते हैं और व्यवहार (सही-गलत, बुरा-अच्छा) का मूल्यांकन करते हैं। यह पुष्टि करता है कि गतिविधि और संचार के नियम कम पूर्वस्कूली उम्र में आत्मसात किए जाते हैं, और 4-5 साल की उम्र में वे बच्चों के व्यवहार के नियामक बन जाते हैं।

क्रियाविशेषण और विशेषण जो कार्यों, कर्मों (दोस्ताना, देखभाल, बिना पूछे, हंसमुख, वफादार, आदि) की विशेषता बताते हैं, शायद ही कभी कहानियों और बच्चों के रोजमर्रा के संचार दोनों में पाए जाते हैं। इसलिए, पहले से ही मध्य समूह में, बच्चों में सामाजिक व्यवहार कौशल के साथ-साथ एक उपयुक्त शब्दावली भी बनाई जानी चाहिए।

वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों के कुछ विद्यार्थियों के लिए, जीवन के पांचवें वर्ष की तुलना में स्वतंत्र उच्चारणों में क्रियाओं की संख्या उल्लेखनीय रूप से बढ़ जाती है। कुछ शर्तों के तहत, उदाहरण के लिए, यदि बच्चे वयस्कों या साथियों के साथ चित्र, चित्र देखना पसंद करते हैं, तो इससे भाषण के उपयोग में सुधार हो सकता है। और बात केवल यह नहीं है कि क्रिया के आसपास, भाषण के एक सक्रिय भाग के रूप में, भाषण के अन्य भागों को आसानी से समूहीकृत किया जाता है, जो स्वाभाविक रूप से व्याकरणिक संरचना को जटिल बनाता है। क्रियाओं की मदद से, बच्चे अक्सर क्रियाओं को चित्रित करते हैं, लोगों के प्रति अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हैं। (उदाहरण के लिए, एक डाकिया के बारे में एक कहानी से: "वह यह नहीं भूलता कि कौन सी पत्रिकाएँ और समाचार पत्र किसके पास लाएँ। वह उन्हें किसी भी मौसम में वितरित करता है। डाकियों को संरक्षित किया जाना चाहिए, मदद की जानी चाहिए।")

5 - 7 वर्ष के बच्चे, जो स्वतंत्र कथनों में पर्याप्त संख्या में क्रियाओं का उपयोग करते हैं, अधिक आसानी से कथानक का अनुमान लगाते हैं, अर्थात। छिपे हुए कनेक्शन आवंटित करें, मूल्य निर्णय व्यक्त करें।

यह कहा जा सकता है कि 6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के स्वतंत्र उच्चारण में, मध्य समूहों के विद्यार्थियों की तुलना में, न तो रूपात्मक रचना और न ही सुसंगत भाषण के संकेतों के गठन का स्तर महत्वपूर्ण रूप से बदलता है। यदि 5-7 वर्ष की आयु के बच्चे अपने दम पर कुछ बताने की कोशिश करते हैं, तो भागों की अधीनता अनुपस्थित हो सकती है, सम्मिलन-गणना से विचार बाधित होता है। तो, आप सुन सकते हैं: "ये एक कुत्ते के साथ गश्त पर सीमा रक्षक हैं।" इसके अलावा, बच्चा सूचीबद्ध करता है कि पाइंस, स्प्रूस, बॉर्डर पोस्ट खींचे गए हैं। कहानी अप्रत्याशित रूप से शब्दों के साथ समाप्त होती है: "सीमा रक्षक खुश हैं कि उनके भाई ने उन्हें एक कुत्ता दिया।"

वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में, खेल और अन्य प्रकार की स्वतंत्र गतिविधि के दौरान बच्चों की भाषण गतिविधि काफी कम (2-3 गुना) हो जाती है। इस अवधि के दौरान होने वाले बाहरी भाषण के आंतरिक भाषण में संक्रमण के कारण कुछ लेखक इसका कारण तलाशने के इच्छुक हैं। अपने आप में, भाषण गतिविधि में कमी को नकारात्मक घटना नहीं माना जा सकता है। लेकिन वरिष्ठ और प्रारंभिक समूहों में, मध्य समूह की तुलना में, 1.9 गुना (40 प्रतिशत से), किसी मित्र को कुछ समझाने के मामले कम हो जाते हैं जब भाषण व्याकरणिक रूप से सबसे जटिल और शाब्दिक दृष्टि से परिपूर्ण होता है। खेलों में स्वतंत्र बयानों के कारणों में, आदेश और अनुरोध प्रमुख हैं। वे, खेल क्रियाओं की तरह ही, ऐसे कथनों के साथ होते हैं जो व्याकरणिक अभिव्यक्ति में सरल होते हैं। वस्तुओं के नाम अनावश्यक रूप से प्रायः सर्वनामों, अनेक कणों और द्योतक शब्दों द्वारा प्रतिस्थापित कर दिए जाते हैं। यह सब भाषण को स्थितिजन्य चरित्र देता है। क्रियाओं का मूल्यांकन, घटनाओं को लगातार उपयोग किए जाने वाले क्रियाविशेषण ("अच्छे-बुरे") और विशेषण "अच्छे" - "बुरे" की मदद से किया जाता है।

बच्चे आमतौर पर संवाद भाषण काफी आसानी से सीखते हैं, जैसा कि वे इसे अपने दैनिक जीवन में हर दिन सुनते हैं।

परिस्थितियों के कारण होने वाली ऐसी संक्षिप्त बातचीत के अलावा, शिक्षक बातचीत के लिए प्रदान करता है कि वह एक शैक्षणिक उपकरण के रूप में योजना बनाता है। विशेष रूप से आयोजित नियोजित बातचीत व्यक्तिगत (वाक् अंतराल, चरित्र लक्षण और व्यवहार के मामले में) और सामूहिक हो सकती है। युवा और मध्य समूहों में सामूहिक बातचीत के महान महत्व पर ध्यान दिया जाना चाहिए। वे बच्चों को एक साथ लाने में मदद करते हैं, उनके व्यवहार को आकार देते हैं। शिक्षक पूछता है, उदाहरण के लिए, बच्चे आज कहाँ गए, उन्होंने साइट पर या प्रकृति के एक कोने में क्या किया। इस तरह की बातचीत में मूक बच्चों को प्रोत्साहित करने वाले सवालों और प्रोत्साहन के साथ संबोधित करके विशेष रूप से शामिल करना आवश्यक है।

बोलने के कौशल के निर्माण के लिए मौखिक निर्देशों के स्वागत का उपयोग किया जाता है। उसी समय, शिक्षक बच्चों को मौखिक अनुरोध का एक नमूना देता है, कभी-कभी बच्चे को इसे दोहराने के लिए आमंत्रित करता है, यह पता लगाने के लिए कि क्या उसे वाक्यांश याद है। ये निर्देश विनम्र भाषण के रूपों को समेकित करने में मदद करते हैं।

साक्षात्कार के भाषण के प्रारंभिक रूपों के विकास के लिए, शिक्षक चित्रों, बच्चों के चित्र, पुस्तकों की एक संयुक्त परीक्षा आयोजित करता है। शिक्षक की लघु कथाएँ किसी विशिष्ट विषय पर साक्षात्कार को प्रोत्साहित कर सकती हैं। ऐसी कहानियाँ बच्चों की स्मृति में इसी तरह की यादें जगाती हैं, उनके निर्णय और आकलन को सक्रिय करती हैं।

एक बहुत प्रभावी तकनीक विभिन्न आयु के बच्चों का एकीकरण है, दूसरे समूह की यात्रा का संगठन। मेहमान छोटे मालिकों के खिलौनों, किताबों आदि के बारे में पूछते हैं।

पुराने समूहों में, समान तकनीकों का उपयोग किया जाता है, लेकिन बातचीत के विषय, असाइनमेंट और कहानियों की सामग्री अधिक जटिल हो जाती है। वयस्कों के साथ संचार कौशल, सार्वजनिक स्थानों पर भाषण व्यवहार के नियमों पर अधिक ध्यान दिया जाता है। सामूहिक बातचीत में, बच्चों को पूरक करने, किसी मित्र को सही करने, फिर से पूछने या वार्ताकार से सवाल करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। रोजमर्रा की जिंदगी में बच्चों की बोलचाल की भाषा बनाने के ये मुख्य तरीके हैं। ऐसी परिस्थितियाँ बनाना महत्वपूर्ण है जिसमें बच्चे को शिक्षक या साथियों को कुछ समझाना पड़े (दोस्त की कहानी में त्रुटि, खेल का नियम), दूसरों को कुछ समझाने के लिए, उन्हें कुछ साबित करने के लिए।

बच्चों को प्रश्नों को समझना और उनका सही उत्तर देना सिखाना आवश्यक है ("आप इसे कैसे करेंगे?", "मैं कैसे मदद कर सकता हूं?", आदि)। प्रश्नों का उत्तर देते समय, विशेषकर नैतिक और दैनिक स्थितियों पर चर्चा करते समय, बच्चों को विस्तृत उत्तर देना चाहिए। शिक्षक को न केवल उत्तर की सामग्री, बल्कि उसके भाषण डिजाइन का भी मूल्यांकन करना चाहिए।

संवादी भाषण मौखिक भाषण का सबसे सरल रूप है: यह वार्ताकारों द्वारा समर्थित है; स्थितिजन्य और भावनात्मक, वक्ता एक दूसरे को विभिन्न अभिव्यंजक साधनों की मदद से अनुभव करते हैं: इशारों, नज़रों, चेहरे के भाव, स्वर आदि। वक्ता आमतौर पर चर्चा का विषय जानता है। वाक्य रचना में भाषण का यह रूप भी सरल है: अधूरे वाक्य, विस्मयादिबोधक, विस्मयादिबोधक का उपयोग किया जाता है; इसमें प्रश्न और उत्तर, प्रतिकृतियां और संक्षिप्त सामान्यीकरण शामिल हैं। मनोविज्ञान में साधारण संवाद और बातचीत के बीच का अंतर पता चलता है। वार्तालाप एक निश्चित विषय द्वारा निर्देशित एक प्रकार का संवाद है। बातचीत का उद्देश्य चर्चा करना है, किसी मुद्दे को स्पष्ट करना है। बातचीत करने के लिए, भाग लेने वाले व्यक्तियों की प्रारंभिक तैयारी की आवश्यकता होती है, इसमें अधिक विस्तृत अपीलें होती हैं। बोली जाने वाली भाषा सुसंगत, समझने योग्य, तार्किक रूप से निरंतर होनी चाहिए, अन्यथा यह संचार का साधन नहीं बन पाएगी। पूर्वस्कूली बच्चे वयस्कों के मार्गदर्शन में बोली जाने वाली भाषा सीखते हैं। दूसरे और तीसरे वर्ष के बच्चे को बातचीत की सामग्री से थोड़ी विचलितता की विशेषता है।

परिस्थितियों के कारण होने वाली ऐसी संक्षिप्त बातचीत के अलावा, शिक्षक बातचीत के लिए प्रदान करता है कि वह एक शैक्षणिक उपकरण के रूप में योजना बनाता है। विशेष रूप से आयोजित नियोजित बातचीत व्यक्तिगत हो सकती है। वे बच्चों को एक साथ लाने में मदद करते हैं, उनके व्यवहार को आकार देते हैं। ऐसी बातचीत में, मूक बच्चों को एक प्रेरक प्रश्न, प्रोत्साहन के साथ संबोधित करके विशेष रूप से शामिल करना आवश्यक है। बोलने के कौशल के निर्माण के लिए मौखिक निर्देशों के स्वागत का उपयोग किया जाता है। उसी समय, शिक्षक बच्चों को मौखिक अनुरोध का एक नमूना देता है, कभी-कभी बच्चे को इसे दोहराने के लिए आमंत्रित करता है, यह पता लगाने के लिए कि क्या उसे वाक्यांश याद है। ये निर्देश विनम्र भाषण के रूपों को समेकित करने में मदद करते हैं।

पुराने समूहों में, समान तकनीकों का उपयोग किया जाता है, लेकिन बातचीत के विषय, असाइनमेंट और कहानियों की सामग्री अधिक जटिल हो जाती है। वयस्कों के साथ संचार कौशल, सार्वजनिक स्थानों पर भाषण व्यवहार के नियमों पर अधिक ध्यान दिया जाता है। सामूहिक बातचीत में, बच्चों को पूरक करने, किसी मित्र को सही करने, फिर से पूछने या वार्ताकार से पूछने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली के भाषण कौशल को लक्षित व्यवस्थित विकास की आवश्यकता होती है, जबकि संवाद भाषण के विकास की उम्र से संबंधित विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

2. बीसेसेडा पूर्वस्कूली के संवाद भाषण के विकास के साधन के रूप में

2 . 1 बातचीतकैसेशैक्षणिकतरीका

बातचीत और बातचीत अनिवार्य रूप से एक ही प्रक्रिया की दो लगभग समान अभिव्यक्तियाँ हैं: लोगों का भाषण संचार। लेकिन शिक्षाशास्त्र में, बातचीत को बच्चों के भाषण के विकास के लिए सबसे मूल्यवान तरीकों में से एक के रूप में प्रतिष्ठित किया जाता है, जिसका अर्थ है संगठित, नियोजित कक्षाएं, जिसका उद्देश्य शब्द के माध्यम से बच्चों के विचारों और ज्ञान को गहरा, स्पष्ट और व्यवस्थित करना है।

बातचीत से पता चलता है कि बच्चों को अपने विचारों को व्यक्त करने की कितनी आवश्यकता है, उनकी भाषा कैसे विकसित होती है यदि बातचीत का विषय उनकी रुचियों और विकास के स्तर से मेल खाता हो।

वार्तालाप शिक्षण की प्रश्नोत्तर विधि है; नया ज्ञान प्राप्त करने या पहले प्राप्त किए गए ज्ञान को दोहराने और समेकित करने की प्रक्रिया में छात्रों की मानसिक गतिविधि को बढ़ाने के लिए उपयोग किया जाता है।

सुकराती बातचीत - विशेष रूप से चयनित प्रश्नों की एक प्रणाली की मदद से, छात्रों के गलत उत्तरों को तर्क के सही मार्ग पर मार्गदर्शन करने के लिए गैरबराबरी की स्थिति में लाना।

कैटेचिस्टिक वार्तालाप - प्रश्नों और उनके उत्तरों को याद रखना (कैथोलिक स्कूलों में इसे अभी भी एक संशोधित रूप में उपयोग किया जाता है)।

संगठित संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति से, प्रजनन वार्तालाप (परिचित शैक्षिक सामग्री के संचालन के परिचित तरीके), हेयुरिस्टिक (छात्रों की खोज गतिविधि का संगठन, समस्यात्मक समस्याओं को हल करते समय रचनात्मक खोज में तत्व-दर-तत्व प्रशिक्षण) प्रतिष्ठित हैं।

पूर्वस्कूली के काम और शिक्षण में बातचीत प्रभावी शैक्षणिक तरीकों में से एक है।

पूर्वस्कूली बच्चों को पढ़ाने में विभिन्न प्रकार की सक्रिय विधियों और रूपों का उपयोग करने का प्रश्न आवश्यक है। इस प्रकार, मौखिक तरीके, जब विशिष्ट टिप्पणियों और गतिविधियों के साथ ठीक से संयुक्त होते हैं, तो बच्चों के पालन-पोषण और शैक्षिक कार्यों में बड़ी भूमिका निभाते हैं। एक प्रभावी मौखिक पद्धति बातचीत है - किसी भी घटना के बच्चों के साथ एक केंद्रित चर्चा। मध्यम और बड़े पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ काम करने में बातचीत का उपयोग करने की सलाह दी जाती है। जैसा कि अभ्यास से पता चलता है, किंडरगार्टन में ऐसी सक्रिय विधि अपेक्षाकृत कम उपयोग की जाती है। यह मुख्य रूप से इस तथ्य के कारण है कि शिक्षक कई मुद्दों से बाधित हैं, अर्थात्:

बातचीत के माध्यम से कौन-सी कार्यक्रम सामग्री दी जाए;

बातचीत के अंत तक बच्चों का ध्यान कैसे रखें, उन्हें चर्चा के मुद्दों से बचने न दें;

सभी बच्चों को सक्रिय रूप से भाग लेने के लिए कैसे प्रेरित करें।

कई मामलों में, बातचीत छिटपुट रूप से आयोजित की जाती है, प्रकृति में औपचारिक होती है और तब होती है जब बच्चे पर्याप्त रूप से सक्रिय नहीं होते हैं।

अलग-अलग समय पर और अलग-अलग पदों से बातचीत के तरीके के सवाल शैक्षणिक साहित्य में बार-बार शामिल किए गए थे। सुकरात और प्लेटो द्वारा प्राचीन काल में विकसित की गई बातचीत की पद्धति का उपयोग युवा लोगों को बयानबाजी और तर्क सिखाने में किया जाता था। बाद में इस पद्धति का उपयोग स्कूली शिक्षण में किया जाने लगा। Ya.A के समय से। कमीनियस और आई.जी. पेस्टालोजी ने पूर्वस्कूली शिक्षा में बातचीत के उपयोग का प्रश्न उठाया।

बहुधा, व्यवहार में, बातचीत ज्ञान के बच्चों के लिए विशुद्ध रूप से मौखिक संदेश के रूप में परिणत होती है।

लंबे समय तक, बातचीत में मुख्य बात उसका रूप था, संज्ञानात्मक सामग्री की सामग्री उसके अधीनस्थ थी। इस दृष्टिकोण ने बातचीत की संरचना को भी प्रभावित किया।

तो, आई. जी. पेस्टालोजी ने द बुक फॉर मदर्स में बच्चों के शरीर के बारे में अवलोकन करने और उनसे बात करने के लिए अनुशंसित अपने 10 अभ्यासों में निम्नलिखित संरचना दी:

अपने शरीर के अंगों को दिखाएँ और नाम दें;

इन भागों की स्थिति;

शरीर के अंगों के कनेक्शन का संकेत दें;

भेद करें और नाम दें कि हमारे शरीर में प्रत्येक भाग कितनी बार दोहराया जाता है;

शरीर के अंगों के गुणों को नामित करें;

भागों के बीच संबंध का संकेत दें;

प्रत्येक भाग के साथ क्या किया जा सकता है;

आपको अपने शरीर की देखभाल कैसे करनी चाहिए?

शरीर के अंगों के गुणों का बहुपक्षीय अनुप्रयोग सीखें;

सब कुछ संयुक्त और वर्णित किया जा सकता है।

एक ओर, आई. जी. पेस्टलोजी ने विश्लेषण से क्रमिक सामान्यीकरण, संश्लेषण तक के मार्ग की ओर इशारा किया। दूसरी ओर, जिस जीवित छवि से उन्होंने शुरू करने का प्रस्ताव रखा था, वह इतने विस्तृत विघटन के अधीन थी कि वह मृत और अमूर्त हो गई। यह सार तार्किक विश्लेषण का मार्ग है। और यद्यपि ऐसा विश्लेषण एक विशिष्ट छवि पर आधारित होता है, लेकिन यह बच्चे को जीवन की सच्चाई के करीब नहीं लाता है।

बातचीत से पता चलता है कि बच्चों को अपने विचारों को व्यक्त करने की कितनी आवश्यकता है, अगर बातचीत का विषय उनकी रुचियों और मानस से मेल खाता है तो उनकी भाषा कैसे विकसित होती है।

ई. आई. बातचीत को बहुत महत्व दिया। तिहेवा एक रूसी शिक्षक हैं, जो रूस में पूर्वस्कूली शिक्षाशास्त्र के संस्थापकों में से एक हैं। उसने इसे बच्चों के भाषण के विकास के लिए सबसे मूल्यवान तरीकों में से एक माना, जिसका अर्थ है संगठित बातचीत, नियोजित कक्षाएं, जिसका उद्देश्य शब्द के माध्यम से बच्चों के विचारों और ज्ञान को गहरा, स्पष्ट और व्यवस्थित करना है।

पूर्वस्कूली बच्चों के साथ बातचीत, सबसे पहले, अपने अवलोकन, संचार और गतिविधियों के परिणामस्वरूप, अपने दैनिक जीवन के दौरान बच्चे द्वारा प्राप्त विचारों को व्यवस्थित और स्पष्ट करने का एक साधन है। बातचीत का संचालन करते हुए, शिक्षक बच्चे को वास्तविकता को पूरी तरह से, गहराई से देखने में मदद करता है, उसका ध्यान इस तथ्य की ओर आकर्षित करता है कि वह पर्याप्त रूप से जागरूक नहीं है; नतीजतन, बच्चों का ज्ञान स्पष्ट और अधिक सार्थक हो जाता है।

बातचीत में, एक वयस्क अपने सवालों के साथ, एक निश्चित चैनल के साथ बच्चों के विचारों को निर्देशित करता है, उन्हें यादों, अनुमानों, निर्णयों और निष्कर्षों की ओर ले जाता है।

बातचीत का मूल्य ठीक इस तथ्य में निहित है कि इसमें वयस्क बच्चे को तार्किक रूप से सोचना, तर्क करना सिखाता है, धीरे-धीरे बच्चे की चेतना को एक विशिष्ट तरीके से सोचने के उच्च स्तर तक बढ़ाता है, जो कि तैयार करने के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण है। स्कूली शिक्षा के लिए बच्चा। लेकिन यह बातचीत की बड़ी कठिनाई है - बच्चे और शिक्षक दोनों के लिए। आखिरकार, बच्चों को पहले से तैयार ज्ञान देने की तुलना में स्वतंत्र रूप से सोचना सिखाना कहीं अधिक कठिन है। यही कारण है कि कई शिक्षक बच्चों से बात करने के बजाय उन्हें बताने और पढ़ने के लिए अधिक इच्छुक होते हैं। प्रीस्कूलर के भाषण का विकास सोच के विकास से निकटता से जुड़ा हुआ है। बातचीत में, शिक्षक बच्चे को स्पष्ट रूप से एक शब्द में अपने विचार व्यक्त करना सिखाता है, वार्ताकार को सुनने की क्षमता विकसित करता है। यह न केवल बच्चों को ज्ञान संप्रेषित करने के लिए, बल्कि सुसंगत भाषण के विकास के लिए, एक टीम में भाषण कौशल के विकास के लिए भी महत्वपूर्ण है।

एक बातचीत में, शिक्षक बच्चों को सामान्य हितों के आसपास एकजुट करता है, एक दूसरे में उनकी रुचि जगाता है, एक बच्चे का अनुभव एक सामान्य संपत्ति बन जाता है। वे वार्ताकारों को सुनने, उनके साथ अपने विचार साझा करने, एक टीम में बोलने की आदत विकसित करते हैं। नतीजतन, यहाँ, एक ओर, बच्चे की गतिविधि विकसित होती है, दूसरी ओर, संयम करने की क्षमता। इस प्रकार, वार्तालाप न केवल मानसिक शिक्षा (संचार और ज्ञान का स्पष्टीकरण, मानसिक क्षमताओं और भाषा का विकास) का एक मूल्यवान तरीका है, बल्कि सामाजिक और नैतिक शिक्षा का एक साधन भी है।

अतीत के शिक्षक मानते थे कि बच्चों का ध्यान आकर्षित करना संभव है और परिणामस्वरूप, उनके साथ केवल उन चीजों के बारे में बात करना जो सीधे बच्चे को घेरती हैं।

रूसी शिक्षाशास्त्र में, छोटे बच्चों के साथ बातचीत का विषय मूल रूप से वी.एफ. ओडोएव्स्की। माता-पिता और शिक्षकों के लिए उनके मैनुअल "साइंस टू साइंस", "ग्रैंडफादर इरनी की बुक", पहले भाग में एक "प्रश्नावली" शामिल है, जिसमें कई वार्तालापों को विस्तार से विकसित किया गया है।

एल.के. द्वारा संपादित संग्रह में। श्लेगर और एस.टी. Shatsky विशेष रूप से प्राकृतिक विषयों (पौधों, जानवरों, मौसमी घटनाओं) से संबंधित कई वार्तालापों के लिए व्यापक सामग्री प्रस्तुत करता है। लेखक इस स्थिति से भी आगे बढ़े कि कोई केवल "बच्चों ने देखा है, देख सकते हैं, हर पल देख सकते हैं" के बारे में बात कर सकते हैं, "जो वे नहीं देख सकते हैं उसके बारे में बात करना असंभव है"।

इस तरह के अभ्यास के लिए सामग्री कमरे में वस्तुएं, मानव शरीर के अंग, भोजन, कपड़े, मैदान में सब कुछ, बगीचे, जानवरों, पौधों में हो सकती है, जैसा कि वे बच्चों से परिचित हैं।

निस्संदेह, बच्चे के साथ, सबसे पहले, उसके बारे में बात करना आवश्यक है जो उसके परिचित और उसके करीब है। बच्चों के संवेदी अनुभव और इस अनुभव के साथ आने वाले वयस्क के व्याख्यात्मक शब्द वास्तविकता की उनकी ठोस पहचान बनाते हैं। लेकिन हमें यह नहीं भूलना चाहिए कि आज के बच्चे एक बंद पारिवारिक जीवन शैली में नहीं रहते, बल्कि एक सूचना-संपन्न, कम्प्यूटरीकृत दुनिया में रहते हैं। टेलीविज़न, रेडियो, कंप्यूटर, बच्चों का शैक्षिक साहित्य, समाचार पत्र, पत्रिकाएँ, समृद्ध सामाजिक जीवन जिसे एक आधुनिक बच्चा सीधे सड़कों पर देखता है - यह सब वर्तमान पूर्वस्कूली के विचारों और अवधारणाओं के चक्र का विस्तार करता है, उसमें नई रुचि जगाता है।

इस संबंध में, हमारी स्थितियों में, पुराने पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों के साथ ऐसी सामग्री के बारे में बात करना संभव हो जाता है, जिसका उन्होंने अभी तक सीधे अपने परिवेश में सामना नहीं किया है। बेशक, इन वार्तालापों में प्राप्त ज्ञान सबसे प्राथमिक होगा, लेकिन वे बच्चों के क्षितिज को विस्तृत करेंगे।

तो, बच्चा जितना छोटा होता है, उतनी ही बातचीत को उसकी प्रत्यक्ष टिप्पणियों से जोड़ा जाना चाहिए। 5 वर्ष से कम उम्र के बच्चों के साथ, बातचीत के विषय बहुत विशिष्ट होने चाहिए और उनके निकटतम घटनाओं और वस्तुओं से संबंधित होने चाहिए। ज्ञात सामग्री के बारे में बच्चों के विचारों को बातचीत के माध्यम से स्पष्ट करते समय, यह याद रखना चाहिए कि प्रसिद्ध तथ्यों का एक सरल कथन बच्चे के विचार के प्रगतिशील विकास को कोई प्रोत्साहन नहीं देता है। लेकिन पुराने प्रीस्कूलरों के साथ एक बातचीत, उदाहरण के लिए, एक कुर्सी और उसके घटकों के बारे में अग्रिम में विफलता के लिए बर्बाद हो गया है, क्योंकि 5-7 साल की उम्र के बच्चे ने जीवन के अवलोकन की प्रक्रिया में बार-बार एक कुर्सी, उसकी पीठ, पैर, सीट देखी है , और इस कुर्सी को टुकड़े-टुकड़े करने वाली बातचीत से बच्चे के दिमाग में कुछ भी नहीं जुड़ेगा (नामकरण सटीकता को छोड़कर)। जिस पर पहले से ही महारत हासिल है उसे चर्चा का विषय नहीं बनाना चाहिए।

एक बातचीत में, न केवल बच्चों के ज्ञान को स्पष्ट किया जाता है, इसमें बच्चा नई सामग्री प्राप्त करता है या शिक्षक एक नए पहलू में परिचित को प्रस्तुत करता है। इसलिए, उदाहरण के लिए, सर्दियों के पक्षियों के बारे में एक बातचीत में, बच्चे, इस तथ्य के अलावा कि उन्हें ज्ञात है कि कुछ पक्षी उड़ जाते हैं और कुछ रहते हैं, वे इस घटना के कारण के बारे में सीखते हैं। यह महत्वपूर्ण है कि शिक्षक, बच्चों के व्यक्तिपरक अनुभव और उनके द्वारा पहले हासिल किए गए ज्ञान पर बातचीत पर भरोसा करते हुए, विचार के सक्रिय कार्य को जगाने में सक्षम हो, स्वतंत्र निर्णयों के विकास में योगदान दे, बच्चे में समग्रता का निर्माण करे आसपास की दुनिया की तस्वीर और चर्चा के तहत घटना के प्रति सचेत रवैया।

बालवाड़ी की शैक्षिक प्रक्रिया में बातचीत के स्थान का सही निर्धारण एक गंभीर समस्या है जिसे संबोधित करने की आवश्यकता है। अक्सर, व्यवहार में, बातचीत एक कोर में बदल जाती है जिसके चारों ओर बच्चों के साथ काम किया जाता है।

साथ ही, बातचीत के लिए भोजन देने के लिए चित्रों को देखने, अवलोकन और भ्रमण से संबंधित उनके साथ प्रारंभिक कार्य किया जाता है। इसके बाद, प्राप्त छापों को आवश्यक रूप से ड्राइंग, मॉडलिंग, मॉडल बनाने, कविताओं को याद करने, गाने, कहानियों को पढ़ने से समेकित किया जाता है। यहां तक ​​कि खेल भी एक सामान्य विषय का अनुसरण करते हैं जो कभी-कभी कई दिनों या हफ्तों तक चलता है। आखिरकार, हमारे कई किंडरगार्टन ने अपने समय में जटिलता को श्रद्धांजलि दी, और शैक्षणिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने या "परियोजनाओं" और "लक्षित कार्यों की श्रृंखला" पर काम करने के लिए विषयगत दृष्टिकोण को लागू करके इसे श्रद्धांजलि दे रहे हैं।

सभी वर्गों की विषयगत प्रकृति शैक्षणिक कार्य की संभावनाओं को बहुत कम कर देती है, जीवित वास्तविकता को अस्पष्ट कर देती है और बच्चों द्वारा प्राप्त खंडित छापों की ओर ले जाती है। "विषय" पर काम करने के बाद, शिक्षक शायद ही कभी इस पर फिर से लौटते हैं। इस या उस घटना के बारे में प्राप्त छापें निश्चित नहीं हैं, वे भविष्य में दोहराई नहीं जाती हैं। किसी विशेष विषय के अध्ययन के दौरान, कक्षा में बच्चों का ध्यान, खेल और अन्य प्रकार की संयुक्त बच्चों की गतिविधियों में तीव्रता से एक निश्चित, सीमित दायरे की घटनाओं पर केंद्रित होता है और अन्य, कभी-कभी बहुत ज्वलंत और महत्वपूर्ण छापों से अलग हो जाता है। बच्चों के साथ मामले में कई मुद्दों पर चर्चा की जाती है, शिक्षक पहले प्राप्त विचारों पर वापस नहीं लौटता है, उन्हें बार-बार दोहराकर मजबूत नहीं करता है। छापों का ऐसा "पैचवर्क" ज्ञान और कौशल, खुले संचार का ठोस आत्मसात नहीं करता है।

संज्ञानात्मक सामग्री एक गहरी छाप तभी छोड़ती है जब इसे व्यवस्थित रूप से दिया जाता है, जब छापें एक के ऊपर एक स्तरित लगती हैं और जीवन से अलग नहीं होती हैं। इस प्रकार, एक बातचीत जो अवधारणाओं को स्पष्ट करने, गहरा करने, व्यवस्थित करने की भूमिका निभाती है, तभी सफल हो सकती है जब यह बच्चों को पर्यावरण से परिचित कराने के पहले इस्तेमाल किए गए तरीकों पर निर्भर करती है, साथ ही साथ उनके व्यक्तिपरक अनुभव पर भी निर्भर करती है। जब उनके पास पहले से ही कुछ ज्ञान है जिसे सुव्यवस्थित करने की आवश्यकता है।

बच्चों के ज्ञान के संचय की प्रक्रिया में बातचीत होती है - भ्रमण, अवलोकन के दौरान। हालाँकि, ये वार्तालाप विशिष्ट नहीं हैं। जैसा कि अभ्यास से पता चला है, बच्चों के लिए टिप्पणियों से पहले अपनी राय व्यक्त करना बहुत मुश्किल है, और इस तरह की बातचीत मुख्य रूप से शिक्षक द्वारा स्पष्टीकरण देने के लिए कम हो जाती है। प्रेक्षणों के दौरान, प्रीस्कूलर नए अनुभवों में लीन हो जाते हैं और संक्षेप में बोलते हैं। अधिकांश भाग के लिए, ये शिक्षक को संबोधित आश्चर्य, प्रसन्नता या प्रश्न हैं। उसी समय, शिक्षक स्वयं अपने प्रश्नों और टिप्पणियों के साथ अवलोकन प्रक्रिया को निर्देशित करता है।

भ्रमण, प्रेक्षणों के दौरान या शिक्षक द्वारा कहानियों को पढ़ने के बाद बच्चों को नई छाप मिलने के तुरंत बाद सबसे सफल बातचीत आगे बढ़ती है।

एक बातचीत जो बालवाड़ी और परिवार में एक बच्चे के दैनिक जीवन से व्यवस्थित रूप से जुड़ी हुई है, एक काम किए गए विषय में नहीं बदल सकती है। इसमें दी गई सामग्री बच्चे के मन पर गहरी छाप छोड़े। ऐसा होने के लिए, बच्चे को एक सक्रिय स्थिति प्रदान करना आवश्यक है, जब वह न केवल देख रहा हो, सुन रहा हो, कभी-कभी उत्तर दे रहा हो, बल्कि अभिनय भी कर रहा हो, सक्रिय रूप से संचार कर रहा हो।

इसलिए, पूर्वस्कूली बच्चों के साथ संचार की स्थिति भाषण कार्य का एक महत्वपूर्ण रूप है।

संचार की स्थिति - विशेष रूप से शिक्षक द्वारा डिज़ाइन किया गया या संचार के अनायास उत्पन्न होने वाले रूप, संचार क्षमताओं के निर्माण के उद्देश्य से।

संवाद भाषण के गठन के लिए एक समग्र दृष्टिकोण की आवश्यकता पर जोर देना और केवल प्रश्न-उत्तर के रूप में महारत हासिल करने के लिए संचार के कार्यों को कम करने की अयोग्यता पर जोर देना महत्वपूर्ण है। संवाद संबंधों की स्थापना के बिना एक पूर्ण संवाद अकल्पनीय है, एक सक्रिय प्रतिक्रिया स्थिति, साझेदारी का गठन; और इस तरह के संवाद संबंधों को बच्चे के वयस्कों के साथ संचार और साथियों के साथ बातचीत दोनों में प्रवेश करना चाहिए।

संचार की स्थिति स्वाभाविक रूप से उत्पन्न हो सकती है - शिक्षक के लिए उन्हें देखना और बच्चों की गतिविधियों को परेशान किए बिना, शैक्षिक या शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए उनका उपयोग करना महत्वपूर्ण है। हर स्थिति में, बच्चों के सामने एक विशेष समस्या आती है जिसे हल करने की आवश्यकता होती है। शिक्षक इसके समाधान ("बौद्धिक भूख" के सिद्धांत) की खोज में बच्चों का मार्गदर्शन करता है, नए अनुभव प्राप्त करने में मदद करता है, स्वतंत्रता को सक्रिय करता है, एक सकारात्मक भावनात्मक मनोदशा बनाए रखता है। बच्चों को "बौद्धिक भावनाओं के पैलेट" का अनुभव करना चाहिए: वस्तुओं के मिलने पर आश्चर्य, विभिन्न घटनाओं के कारणों की पहचान करने में रुचि, संदेह, अनुमान, सफलता और खोज की खुशी।

बच्चों के साथ काम के रूप में संचार की स्थिति की विशेषताएं:

एक संचार स्थिति में भागीदारी (ज्यादातर स्वैच्छिक);

एक संचार भागीदार के रूप में एक वयस्क की स्थिति;

शिक्षक और बच्चों के बीच संबंधों की शैली को बदलना: एक वयस्क बच्चे के पहल करने के अधिकार का सम्मान करता है, उसकी रुचि के विषयों पर बोलने की उसकी इच्छा, अप्रिय स्थितियों से बचने के लिए;

दिन के दौरान किसी भी समय शिक्षक द्वारा योजनाबद्ध और संगठित, अक्सर सुबह, शाम या टहलने के दौरान;

बच्चों की उम्र के आधार पर संचार स्थिति की अवधि 3-5 से 10 मिनट तक होती है;

उनकी इच्छा और संचार स्थिति की सामग्री की विशेषताओं के आधार पर बच्चों के एक छोटे उपसमूह (तीन से आठ तक) की भागीदारी अपेक्षित है।

संचार की स्थितियाँ वास्तविक-व्यावहारिक और चंचल हो सकती हैं। सीखने की प्रक्रिया में गेमिंग और वास्तविक जीवन की स्थितियों का अनुपात बच्चों की उम्र पर निर्भर करता है। परिस्थितियों को व्यवस्थित करते समय, शिक्षक अक्सर "बच्चों से आता है", यानी। बच्चों की गतिविधियों में उन्हें नोटिस करता है।

उदाहरण के लिए, छोटे समूह में, संचार स्थितियों का संचालन करने की सलाह दी जाती है जो बच्चे को उस कारण को देखने और खत्म करने के लिए प्रोत्साहित करती है जो उसे कार्य करने और सतह पर झूठ बोलने से रोकता है (उदाहरण के लिए, कुछ उसे दरवाजा खोलने या बंद करने से रोकता है) . वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र में, संचार की विशेष रूप से नियोजित स्थितियों में प्रश्नोत्तरी खेल हो सकते हैं: "ये किस परी कथा से हैं", "जादुई चीजों की दुकान"। परिशिष्ट संचार स्थितियों के उदाहरण प्रदान करता है।

भाषण कार्य के एक अपरंपरागत रूप के रूप में संचार की स्थिति शिक्षक के लिए कुछ कठिनाइयाँ प्रस्तुत करती है, क्योंकि इसमें कार्य सेट और गतिविधि की सामग्री से जुड़ी अपनी विशिष्ट विशेषताएं होती हैं।

संचार की स्थिति बच्चों के ध्यान, सक्रिय भागीदारी, खुले संचार की निरंतर गतिशीलता पर आधारित है। बच्चे को हर समय बातचीत के पाठ्यक्रम का पालन करने की आवश्यकता होती है, न कि उसकी मुख्य सामग्री से विचलित होने के लिए, अपने वार्ताकारों को सुनने के लिए।

संप्रेषण की स्थिति में भाग लेने के दौरान, बच्चा स्मरण, निर्णय, निष्कर्ष और सामान्यीकरण की एक जटिल विचार प्रक्रिया से गुजरता है। बच्चे को निरंतर मानसिक गतिविधि की आवश्यकता होती है: आपको ध्यान से सुनने, सोचने और जल्दी से प्रतिक्रिया देने की आवश्यकता होती है। इसी समय, किसी स्थिति में साथियों की संयुक्त भागीदारी भी एक निश्चित संयम की क्षमता से जुड़ी होती है: दूसरों को ध्यान से सुनने में सक्षम होना; जब दूसरे बोल रहे हों तब बोलने से बचना चाहिए; मैं जो कहना चाहता था उसे ध्यान में रखना - यह सब, पूर्वस्कूली उम्र के बच्चे के लिए आसान नहीं है।

कुछ बच्चों के लिए, स्थिति की सामूहिक चर्चा में भाग लेने के लिए इच्छाशक्ति के एक निश्चित प्रयास की आवश्यकता होती है: शर्मीलेपन को दूर करने और दूसरों की उपस्थिति में बोलने के लिए। नतीजतन, एक संचार स्थिति में एक वयस्क की कुशल भागीदारी काफी हद तक मामले की सफलता को निर्धारित करती है। ऐसा करने के लिए, शिक्षक को संचार स्थिति की तार्किक संरचना के बारे में ध्यान से सोचने की आवश्यकता है: बच्चों को प्रस्तुत की जाने वाली सभी सामग्री को लगातार व्यवस्थित करना; उपयुक्त प्रश्न और स्पष्टीकरण तैयार करें, दृश्य सामग्री जो स्थिति के कुछ बिंदुओं को स्पष्ट करती है और आपको बच्चों का ध्यान केंद्रित करने की अनुमति देती है। इसके अलावा, शिक्षक को बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं को जानना होगा और उन्हें संचार की स्थिति में सक्रिय भागीदारी से जोड़ना होगा।

संवादात्मक भाषण के अध्ययन की अवधारणा और दृष्टिकोण, इसका गठन और पूर्वस्कूली में गठन की बारीकियां। भाषण के सामान्य अविकसितता वाले बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य का सार। बालवाड़ी में संवाद भाषण सिखाने और विकसित करने के लिए अभ्यास की एक प्रणाली।

थीसिस, जोड़ा गया 02/21/2012

भाषण के सामान्य अविकसितता के साथ पूर्वस्कूली बच्चों की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं, उनके संवाद भाषण के विकास की विशेषताएं। नाटक के खेल के माध्यम से सामान्य भाषण अविकसितता के साथ जीवन के छठे वर्ष के बच्चों में संवाद भाषण का विकास।

थीसिस, जोड़ा गया 09/10/2010

संवाद भाषण की अवधारणा और इसके विकास को प्रभावित करने वाले कारक। एक युवा छात्र की मनोवैज्ञानिक विशेषताएं और विशेषताएं, विकास का आकलन करने के लिए मानदंड। बच्चों में संयुक्त गतिविधि और इसके गठन पर संवाद भाषण के विकास के स्तर का महत्व।

टर्म पेपर, 12/26/2014 जोड़ा गया

सुसंगत संवाद भाषण और इसकी विशेषताओं के लक्षण, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के संवाद भाषण की विशेषताएं आदर्श और श्रवण हानि के साथ। बच्चों के संवाद भाषण के गठन पर समावेशी शिक्षा और सुधारक कार्य का अनुभव।

थीसिस, जोड़ा गया 10/24/2017

खेल गतिविधि के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आधार। खेलों का सार और वर्गीकरण। संवाद भाषण की अवधारणा। भूमिका निभाने वाले व्यायाम। जर्मन पाठों में रोल-प्लेइंग गेम्स के उपयोग के माध्यम से संवाद भाषण कौशल का विकास।

टर्म पेपर, 10/31/2011 जोड़ा गया

बच्चों के संवाद भाषण के विकास की विशेषताएं। एक बच्चे में व्याकरणिक संरचना और भाषण के रूपात्मक और वाक्यात्मक पहलुओं का गठन। रोल-प्लेइंग गेम की विशिष्ट विशेषताएं। पुराने प्रीस्कूलरों के संवाद संचार के विकास में इसका स्थान।

टर्म पेपर, 04/10/2015 जोड़ा गया

पुराने प्रीस्कूलर में संवाद भाषण के विकास के तरीके। शैक्षिक कार्यक्रमों का विश्लेषण। वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र के बच्चों में संवाद भाषण की सुविधाओं का निदान। संवाद संचार कौशल के विकास के स्तर की पहचान।

थीसिस, जोड़ा गया 02/18/2014

संवाद भाषण की विशेषताओं की संचारी, मनोवैज्ञानिक और भाषाई विशेषताएं। संवाद भाषण कौशल के विकास के लक्ष्य और प्रणाली। अंग्रेजी पाठों में मध्य विद्यालय के छात्रों के संवाद भाषण के विकास में भाषण अभ्यास।

वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र (5-6 वर्ष) के बच्चों के लिए भाषण के विकास पर एक पाठ का सारांश "एक दिलचस्प यात्रा"

संयुक्त प्रकार"

Zheleznogorsk

कार्य:

शैक्षिक:

बच्चों को विस्तृत विवरण देना, कल्पनाशीलता विकसित करना सिखाएं।

जानवरों की दुनिया के बारे में बच्चों के ज्ञान का विस्तार करना जारी रखें।

बच्चों को सामान्य बातचीत में भाग लेने का अवसर दें, उन्हें अपने विचार स्पष्ट रूप से व्यक्त करने में मदद करें।

विकसित होना:

जानवरों को उनके आवास के अनुसार वर्गीकृत करने की क्षमता को मजबूत करने के लिए।

शैक्षिक:

जानवरों के प्रति अच्छा रवैया बढ़ाएं, उनकी रक्षा करने की इच्छा।

साथियों और वयस्कों के साथ खेल में संवाद करने की इच्छा पैदा करना।

शब्दावली कार्य:बच्चों के भाषण में शब्दों को सक्रिय करें: जानवर, निवासी ("निवासी, देश की सड़क" शब्द का अर्थ समझाएं)।

व्यक्तिगत काम:कक्षा में आर्टीम और क्रिस्टीना को सक्रिय करें।

पाठ के लिए सामग्री:

डेमो:पैनल "अफ्रीका", तीन भालुओं के घर का एक मॉडल, पैनल "वन"।

वितरण:जानवरों की मूर्तियाँ।

तरीके:मौखिक, चंचल, व्यावहारिक।

रिसेप्शन:बातचीत, शारीरिक मिनट, शुद्ध बात।

पाठ प्रगति:

आयोजन समय:खुश परिवार का खेल।

शिक्षक:सब बैठ जाओ,

चलो अच्छा खेलते हैं।

कान, आंखें तैयार करें,

चलिए शुरू करते हैं हमारी कहानी।

मैं आज बालवाड़ी गया

मुझे तुम्हारे लिए एक गेंद मिली है।

देखिए, यह गेंद साधारण नहीं, एक अक्षर वाली है। आइए पढ़ते हैं कि यह किससे है।

लिफाफा खोलता है, पढ़ता है।

“प्रिय दोस्तों, मैं एक बूढ़ा आदमी हूँ - एक वनपाल, मैं सौ साल से जंगल में रह रहा हूँ, और हाल ही में मेरे साथ एक दुर्भाग्य हुआ। मेरे जंगल के जानवर खो गए हैं, उन्हें खोजने में मेरी मदद करें।

दोस्तों, आपको क्या लगता है, बूढ़े आदमी - वन मैन के जंगल से कौन से जानवर खो सकते हैं?

बच्चों के उत्तर: लोमड़ी, एल्क, भालू, भेड़िया, खरगोश, गिलहरी।

हम बूढ़े आदमी - वनपाल की मदद कैसे कर सकते हैं?

(जंगल के जानवरों को ढूंढें)

हमारे लिए यात्रा करने के लिए परिवहन का कौन सा साधन अधिक सुविधाजनक है?

(यह विमान पर असुविधाजनक है, क्योंकि जंगल में उतरने के लिए कोई जगह नहीं है, आदि। बच्चे अपनी धारणा व्यक्त करते हैं, शिक्षक बस लेने के विचार का समर्थन करता है)।

चलो बस से चलते हैं। कई बच्चे बस में सवार हो सकते हैं और जंगल में एक देश की सड़क है।

दोस्तों, जंगल में बूढ़े आदमी के पास खाली हाथ जाना असुविधाजनक है। मेरे पास एक बॉक्स है, इसमें जानवरों के लिए सबसे पसंदीदा व्यवहार रखें: एक बन्नी के लिए - एक गाजर, एक गिलहरी के लिए - एक टक्कर, एक लोमड़ी के लिए - एक मछली।

(बच्चे का नाम किसके लिए किस तरह का इलाज है)।

बहुत बढ़िया! हमें दावत का पूरा डिब्बा मिला।

(बच्चे वस्तुओं को नाम देते हुए बॉक्स में डालते हैं)।

अब यात्रा के लिए तैयार हो जाइए। आराम से बैठो, कसकर पकड़ लो। जाओ!

जाने के लिए ऊब नहीं होने के लिए, आइए बात करते हैं कविताएँ:

सा - सा - सा - एक लोमड़ी जंगल में दौड़ती है,

सु - सु - सु - जंगल में ठंड थी।

चलो, बाहर निकलो। "भ्रम" बंद करो।

(बच्चे "अफ्रीका" पैनल को देखते हैं, जहां गर्म देशों के जानवर रहते हैं, लेकिन टैगा जानवर भी "जीवित" हैं)।

आप कौन सा पशु देखते हैं?

आपको क्या लगता है, क्या यहाँ सब ठीक है?

(नहीं, क्योंकि यहां अभी भी टैगा जानवर हैं)।

ये शायद बूढ़े आदमी - वनपाल के जानवर हैं। आइए उन्हें अपने साथ ले जाएं। लेकिन इससे पहले कि हम आगे बढ़ें, चलिए खेलते हैं।

फ़िज़मिनुटका:

एक गर्म दिन पर एक वन पथ के माध्यम से

जानवर पानी वाले स्थान पर चले गए।

माँ हाथी के पीछे कौन है? (बेबी हाथी)

शेरनी बनकर मां का पालन किसने किया? (शेर का बच्चा)

माँ बाघिन का पालन किसने किया? (बाघ शावक)

झा - झा - झा - हेजहोग में सुइयां होती हैं।

ज़ी - ज़ी - ज़ी - हाथी यहाँ रहते हैं।

(बच्चे शिक्षक के साथ मिलकर जुबान का उच्चारण करते हैं)।

हम आ चुके हैं! "परी कथा" बंद करो। क्या कोई पुराना वनपाल यहाँ रहता है? (नहीं) वह पड़ाव जहाँ पुराना वनपाल रहता है उसे "वन" कहा जाता है।

किनारे के जंगल के पास,

इनमें से तीन झोपड़ी में रहते हैं।

तीन कुर्सियाँ और तीन मग हैं,

तीन बिस्तर और तीन तकिए।

बिना किसी सुराग के अनुमान लगाओ

इस कहानी के नायक कौन हैं?

(बच्चे जवाब देते हैं: तीन भालू)।

ध्यान से देखो और मुझे बताओ कि इस परी कथा में कौन अतिश्योक्तिपूर्ण है? (लोमड़ी, भेड़िया, खरगोश)। क्यों?

याद रखें और मुझे बताएं कि लोमड़ी किस परियों की कहानी में रहती है? ("टेरेमोक", "कोलोबोक")।

चलो भेड़िया और खरगोश के साथ खेलते हैं। भेड़िया दुष्ट है, और खरगोश ... (बच्चे दयालु उत्तर देते हैं)। भेड़िया बहादुर है, और खरगोश ... (कायर), भेड़िया ग्रे है, और खरगोश ... (सर्दियों में सफेद)।

दोस्तों, परियों की कहानियों के जानवर खेलना जानते हैं, जिसका अर्थ है कि वे एक बूढ़े आदमी के साथ जंगल के मैदान में रहते हैं - एक वनपाल, हम उन्हें अपने साथ सड़क पर ले जाते हैं। जाओ।

हम आ चुके हैं। "वन" बंद करो। क्या इस पड़ाव पर एक बूढ़ा आदमी रहता है - एक वनपाल? (हाँ)।

वह कहाँ है?

बूढ़ा आदमी - वनपाल:मैं यहाँ हूँ, अपने सहायकों की प्रतीक्षा कर रहा हूँ। मुझे क्या खुशी होगी? (हम आपके लिए आपके जंगल के जानवर लाए हैं)।

बहुत अच्छा। उन्हें मेरे समाशोधन में व्यवस्थित करें (बच्चे जानवरों को समाशोधन में वितरित करते हैं)।

मुझे कितनी खुशी है कि मेरी सफाई में जान आ गई है, और मैं तुम्हारे साथ खेलना चाहता हूं। मुझे बताओ मेरे दोस्त क्या करना पसंद करते हैं?

भालू क्या कर रहा है? (सो रहा है, पंजा चूस रहा है)।

गिलहरी कहाँ रहती है? (खोखले में)। और भालू? (मांद में)। लोमड़ी, भेड़िया? (छेद में)।

अच्छा किया, आप सब कुछ जानते हैं और जानते हैं कि कैसे। आपके सहयोग के लिए धन्यवाद।

शिक्षक:दोस्तों, क्या आपको लगता है कि हमने बूढ़े आदमी - वन मैन के अनुरोध का सामना किया? (हाँ, हमने उसके जानवरों को पाया और उन्हें जंगल की सफाई में बसाया)।

बूढ़ा आदमी - वनपाल:और मेरे पास से तुम एक दावत लो। (बच्चों को चुप-चुप देता है)

शिक्षक:यह हमारे लिए किंडरगार्टन वापस जाने का समय है। चलो बूढ़े आदमी से कहते हैं - वनपाल "अलविदा।"

हम बस में अपनी सीट लेते हैं। जाओ।

और यहाँ हमारा समूह है।

खड़े हो जाओ बच्चों, एक घेरे में खड़े हो जाओ।

मैं तुम्हारा दोस्त हूँ, तुम मेरे दोस्त हो।

मैं आप सभी का धन्यवाद करता हूं

मैं तुम्हें सभी उपहार देता हूं।

"मेरा पसंदीदा खिलौना" विषय पर वरिष्ठ समूह में भाषण के विकास पर एक पाठ-वार्तालाप का सारांश

वर्ग प्रकार: संचारी।

लक्ष्य: बच्चों को व्यक्तिगत अनुभव से किसी विषय पर कहानियाँ लिखना सिखाना। शब्दों के निर्माण में व्यायाम - विलोम।

कार्य:

शैक्षिक:

* बच्चों को वर्णनात्मक कहानी लिखना सिखाना जारी रखें।

विकसित होना:

* अपने लेखन कौशल में सुधार करें।

* सुसंगत भाषण का विकास।

* भाषण की एक मध्यम दर का विकास।

शैक्षिक:

* पाठ में रुचि पैदा करें।

* पाठ के प्रति सकारात्मक प्रतिक्रिया विकसित करें।

उपकरण:

डेमो सामग्री:बोर्ड पर खिलौनों की छवि वाले कार्ड। कठोर सामग्री से बना खिलौना - कार, नरम सामग्री से बना खिलौना - पिनोचियो।

अध्ययन प्रक्रिया:

संगठनात्मक क्षण - आनंद का चक्र।

शिक्षक:

दोस्तों मेरे पास आओ और एक मंडली में खड़े हो जाओ।

हम सब एक परिवार की तरह समूह में हैं,

सब खुश हैं - तुम और मैं।

हम साथ रहना पसंद करते हैं

सभी के लिए अच्छे शब्द।

शिक्षक:

आइए हाथ मिलाएं, एक-दूसरे की आंखों में देखें और दयालु शब्द और मुस्कान दें। आखिरकार, यह एक मुस्कान के साथ है कि सुखद संचार शुरू होता है, मूड में सुधार होता है। (बच्चे एक घेरे में खड़े होते हैं और हाथ पकड़ते हैं)। और अब आगे की बातचीत के लिए कुर्सियों पर बैठ जाते हैं। दोस्तों, अब कृपया बोर्ड को देखें। मैंने आपके लिए चित्र तैयार किए हैं। इन वस्तुओं को नाम दें (शिक्षक प्रत्येक बच्चे को संबोधित करता है)।

बच्चे चित्रों (खिलौने) में वस्तुओं के नाम का उत्तर देते हैं।

शिक्षक:

दोस्तों, आप इन सभी वस्तुओं को एक शब्द में कैसे कह सकते हैं?

बच्चों के उत्तर।

शिक्षक:

यह सही है दोस्तों, शाबाश। ये सब खिलौने हैं। आज हम खिलौनों के बारे में बात करेंगे। क्या आप उपहार के रूप में खिलौने प्राप्त करना पसंद करते हैं? दोस्तों, क्या आप जानते हैं कि किस स्टोर में आपको ढेर सारे खिलौने मिल सकते हैं? (बच्चों के उत्तर)। क्या आपके घर में कोई पसंदीदा खिलौने हैं? (बच्चों के उत्तर)। दोस्तों, जो अपने पसंदीदा खिलौने के बारे में बात करना चाहते हैं ताकि हम इसे देखे बिना इस खिलौने की अच्छी तरह से कल्पना कर सकें (बच्चा बाहर आता है और अपने खिलौने को कहानी में प्रस्तुत करता है)।

प्रत्येक कहानी के बाद, शिक्षक पूछते हैं कि क्या बच्चों के पास कहानीकार के लिए कोई प्रश्न है, क्या वे कहानीकार के खिलौने के बारे में कुछ और जानना चाहते हैं। यदि बच्चों के पास कोई प्रश्न नहीं है तो शिक्षक स्वयं प्रश्न पूछते हैं। शिक्षक यह सुनिश्चित करते हैं कि कहानियों के परिचयात्मक वाक्यांश रूढ़िबद्ध नहीं हैं।

शिक्षक:

अच्छा किया लड़कों। आपने अपने खिलौनों के बारे में बहुत दिलचस्प बात की, और अब थोड़ा आराम करते हैं। आइए अपनी कुर्सियों से उठें और आपके लिए सुविधाजनक किसी भी स्थान पर बैठ जाएं, लेकिन मुझसे ज्यादा दूर नहीं। आंखें मुझे देखती हैं, कान ध्यान से सुनते हैं, और हम मेरे बाद आंदोलनों को दोहराते हैं।

फिजमिन्यूट:

ऊपर से हवा चलती है। (हाथ ऊपर उठाएं)।

जड़ी-बूटियों और फूलों की ओर जाता है। (पक्ष की ओर झुकता है)

दाएँ - बाएँ, बाएँ - दाएँ।

अब हम मिलजुल कर रहें

चलो सब जगह कूदते हैं। (कूदना)।

के ऊपर! के ऊपर! मस्ती करो!

इस प्रकार सं. इस प्रकार सं.

आइए एक बार में एक कदम उठाएं। (जगह में चलना)।

यहाँ खेल खत्म हो गया है।

यह हमारे लिए व्यस्त होने का समय है। (बच्चे कुर्सियों पर बैठते हैं।)

शिक्षक:

अच्छा दोस्तों, एक ब्रेक लो। और अब हम एक दिलचस्प अभ्यास करेंगे, जिसे "प्रॉम्प्ट द वर्ड" कहा जाता है। इसका क्या मतलब है? मैं तुम्हारे लिए शब्दों का नाम रखूंगा, और तुम एक ऐसा शब्द कहोगे जो अर्थ में मेरे विपरीत है।

उदाहरण के लिए: डार्क - लाइट; बेहद शोरगुल वाला।

दोस्तों, हर कोई खेल के नियम समझता है? तो चलिए शुरू करते हैं।

* पास - दूर

* हर्षित - उदास

* बदली युक्त धूप

* कई कुछ

* मौन - बोलो

* दिन रात

* संकीर्ण विस्तृत

* बेहद सूखा

* विश्राम - काम

संक्षेप।

शिक्षक:

अच्छा किया लड़कों। आपने शब्द का सही अर्थ समझा - विपरीत। तो, आज हमने किस बारे में बात की? (बच्चों के उत्तर)। सही ढंग से। आज उन्होंने हमें अपने पसंदीदा खिलौनों के बारे में बताया (हम प्रदर्शन करने वाले बच्चों को सूचीबद्ध करते हैं)। साथ ही यह भी जाना कि अर्थ में विपरीत शब्द कौन से होते हैं। आपको क्या लगता है कि हमने कहानियों का सामना कैसे किया? (बच्चों के उत्तर)। खैर, दोस्तों, मैं आपको अद्भुत कहानियों के लिए धन्यवाद देता हूं। अगले पाठ में हम अपने पसंदीदा खिलौनों का चित्र बनाएंगे। यह आपके साथ हमारी बातचीत का समापन करता है।

वार्तालाप के प्रतिभागियों को प्रोत्साहित करना।