चार बिंदु रेटिंग प्रणाली. छात्रों के ज्ञान का आकलन करने के लिए पॉइंट-रेटिंग प्रणाली

ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली- छात्रों द्वारा शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए एक प्रणाली, शैक्षिक प्रक्रिया का सबसे महत्वपूर्ण तत्व।

वर्तमान में, दुनिया भर में ज्ञान के मूल्यांकन के लिए कई पैमाने उपयोग में हैं। कुछ पैमानों में, श्रेणियों के संख्यात्मक पदनामों का उपयोग करने की प्रथा है, और भिन्नात्मक चिह्नों की अनुमति है, अन्य पैमाने (उदाहरण के लिए, संयुक्त राज्य अमेरिका में) पारंपरिक रूप से अक्षर पदनामों से निपटते हैं। अमेरिकी पैमाने की एक संख्यात्मक व्याख्या भी है, जिसमें उच्चतम ग्रेड ए और ए + 5 के स्कोर के अनुरूप हैं। अक्षर पदनाम, वैसे, संक्षिप्त रूप भी हैं और उनका अपना प्रतिशत है (रेटिंग मूल्यांकन प्रणाली के लिए और बनाए रखने के लिए उपयोग किया जाता है) छात्र की रैंक/वर्ग और न केवल), अर्थात्:

क्षेणी (प्रतिशत)	संक्षिप्तीकरण का विवरण	विवरण	रूसी मूल्यांकन का एनालॉग
हे(100)	सर्वश्रेष्ठ/आउटलैंड/प्राइम लीडर में से सर्वश्रेष्ठ	सर्वोत्तम में सर्वोत्तम/अपमानजनक/प्रथम नेता	5+
एस(93-99)	सुप्रीम	उच्च	5
ए(85-92)	धूर्त	कलात्मक	4
बी(77-84)	सुंदर/शानदार	बढ़िया/शानदार	4-
सी (70-76)	श्रेयस्कर	प्रशंसनीय	3+
डी(63-69)	असदृशतापूर्वक	विभिन्न	3
ई (50-62)	पर्याप्त	पर्याप्त	3-
एफ (1-49)	असफल	असफलता	2
यू(0)	बेईमान/अनुचित	बेईमान/बेईमान	1

विश्वकोश यूट्यूब

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✪ मास्टर कार्यक्रम "सांख्यिकीय शिक्षण सिद्धांत"

✪ अद्यतन कार्यक्रम // टिप्पणियों के उत्तर

✪ मैं विश्वविद्यालय में ग्रेडिंग प्रणाली को कैसे बदलूँगा? राय विभाग

✪ व्यावसायिक शिक्षा के परिणामों का आकलन करने के साधन

✪ गणित (ग्रेड 2) - दस से संक्रमण के साथ दो अंकों की संख्याओं का लिखित जोड़

उपशीर्षक

अंतर्राष्ट्रीय ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली

अधिकांश देशों के स्कूलों में राष्ट्रीय स्कूल ग्रेडिंग प्रणाली होती है। ज्ञान के मूल्यांकन के लिए मानक अंतर्राष्ट्रीय प्रणालियाँ भी हैं।

अंतरराष्ट्रीय स्तर

वर्तमान में, GPA कार्यक्रम अंतर्राष्ट्रीय स्तर के कार्यक्रम से अलग मौजूद नहीं है। आईबी डिप्लोमा और आईबी एमवाईपी सिस्टम ने 1 से 7 तक एकल रेटिंग स्केल पेश किया है, जहां 7 उच्चतम अंक है, 1 सबसे कम है। अनुमान हमेशा पूर्णांक होते हैं.

सीआईएस देश, रूसी साम्राज्य और यूएसएसआर

रूसी शिक्षा के इतिहास में, प्रारंभ में, यूरोप की तरह, तीन अंकों की ग्रेडिंग प्रणाली थी। कीव थियोलॉजिकल अकादमी (शहर) के छात्रों की सूची में, उच्चतम श्रेणी बहुत अच्छी सफलताओं को दर्शाती है: "शिक्षाएँ निष्पक्ष, विश्वसनीय, दयालु, ईमानदार, अच्छी, प्रशंसनीय हैं।" मध्य रैंक "औसत दर्जे, औसत दर्जे, बुरा नहीं शिक्षण" की सफलताओं को दर्शाता है। निम्नतम श्रेणी औसत से नीचे की सफलताओं को दर्शाती है: "कमजोर, नीच, दुष्ट, निराश, आलसी की शिक्षाएँ।"

धीरे-धीरे, मौखिक मूल्यांकन अधिक नीरस और छोटा हो गया, इसे अक्सर डिजिटल मूल्यांकन से बदल दिया गया, और पैमाने की दिशा जर्मन के विपरीत निर्धारित की गई।

छात्रों के परिश्रम और सफलता को अंकों से नामित करने की परंपरा रूस में 19वीं सदी की शुरुआत में ही स्थापित हो गई थी। तब व्यायामशालाओं में 0 से 5 तक की संख्याओं का उपयोग किया जाता था। शून्य दर्शाता था कि छात्र ने अपने कर्तव्यों को बिल्कुल भी पूरा नहीं किया; यदि उसे लगातार दो शून्य प्राप्त होते थे, तो उसे शारीरिक दंड दिया जाता था (1864 तक)। एक और दो तब दिए जाते थे जब छात्र ने असंतोषजनक रूप से पाठ तैयार किया था; औसत परिश्रम के लिए तीन अंक दिए गए; चार - जब छात्र ने अपने कर्तव्यों को अच्छी तरह से निभाया; पाँच उन्हें केवल पाठ के उत्कृष्ट ज्ञान के लिए प्राप्त हुए। शिक्षक कक्षा में अंक देने के लिए बाध्य था, जो केवल घर पर दिए गए पाठ के ज्ञान को दर्शाता था, और उसे पाठ के दौरान छात्रों के ध्यान या अनुपस्थित-दिमाग के साथ-साथ अस्थायी या स्थायी को ध्यान में रखने का कोई अधिकार नहीं था। विद्यार्थी का परिश्रम, उसकी उम्र और योग्यताएँ।

रूस में विभिन्न समयों पर 3-, 5-, 8-, 10-, 12-बिंदु ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली का उपयोग किया गया। इनमें से, 5-बिंदु ने जड़ें जमा लीं, जिसे आधिकारिक तौर पर 1837 में राष्ट्रीय शिक्षा मंत्रालय द्वारा स्थापित किया गया था: "1" - कमजोर सफलताएं; "2" - औसत दर्जे का; "3" - पर्याप्त; "4" - अच्छा; "5" - उत्कृष्ट. 20वीं शताब्दी के दौरान, "1" रेटिंग धीरे-धीरे अनुपयोगी हो गई, परिणामस्वरूप, 5-बिंदु प्रणाली आधुनिक 4-बिंदु प्रणाली में बदल गई। हाल के वर्षों में, रूस के कुछ शैक्षणिक संस्थानों में, 5-बिंदु प्रणाली वापस आ रही है ("1" - उत्कृष्ट कार्य के लिए एक अंक)। सोवियत शिक्षा के लिए पारंपरिक यह प्रणाली अब रूस और सोवियत-पश्चात अंतरिक्ष के कई देशों में व्यापक रूप से उपयोग की जाती है, हालांकि हाल के वर्षों में इससे विचलन हुआ है:

• रिपब्लिक बेलारूस 10-पॉइंट स्केल पर स्विच किया गया;
• यूक्रेन 12-बिंदु पर;
• बाल्टिक्स ने एंग्लो-सैक्सन प्रणाली को प्राथमिकता दी (एस्टोनिया में, पांच-बिंदु पैमाने का अभी भी उपयोग किया जाता है, "1" उत्कृष्ट कार्य के लिए एक मूल्यांकन है), आदि;
• मोलदोवा
• जॉर्जिया ने 10-बिंदु पैमाने पर स्विच किया।
• आर्मेनिया ने 10-बिंदु पैमाने पर स्विच किया।

अमेरिका

अमेरिका में पांच-बिंदु रेटिंग स्केल का उपयोग किया जाता है।

अक्षर प्रणाली द्वारा ग्रेडिंग	डिजिटल समकक्ष	अंकों का प्रतिशत	पारंपरिक प्रणाली के अनुसार मूल्यांकन
(विश्वविद्यालयों में)			(स्कूलों और कॉलेजों में)
ए	4,00	95-100	5
ए-	3,67	90-94
बी+	3,33	85-89	4
बी	3,00	80-84
बी-	2,67	75-79
सी++	2,33	70-74	3
सी	2,00	65-69
सी-	1,67	60-64
डी+	1,33	55-59
डी	1,00	50-54
एफ	0,00	0-49	2

किर्गिज़स्तान

मोलदोवा

मोल्दोवा में, 10-बिंदु पैमाने का उपयोग किया जाता है, जहां 5 न्यूनतम संतोषजनक स्कोर है:

• 10 (उत्कृष्ट)
• 9 (बहुत अच्छा)
• 8 (अच्छा)
• 6-7 (मध्यम)
• 5 (संतोषजनक)
• 1-4 (असंतोषजनक)

रूस

स्कूल ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली

11 जनवरी, 1944 से, 10 जनवरी, 1944 के आरएसएफएसआर संख्या 18 के काउंसिल ऑफ पीपुल्स कमिसर्स के डिक्री और पीपुल्स के आदेश के अनुसार रूसी स्कूलों में छात्र प्रगति का आकलन करने के लिए एक डिजिटल पांच-बिंदु प्रणाली शुरू की गई है। 10 जनवरी, 1944 को आरएसएफएसआर नंबर 24 के शिक्षा आयुक्त।

29 फरवरी, 1944 को आरएसएफएसआर के पीपुल्स कमिश्नरी ऑफ एजुकेशन द्वारा अनुमोदित आरएसएफएसआर के शिक्षा के लिए पीपुल्स कमिश्नरी के प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों के विभाग के निर्देशों के अनुसार, छात्रों के मूल्यांकन के लिए निम्नलिखित मानदंड स्थापित किए गए थे:

श्रेणी	विवरण
5	"5" का स्कोर तब दिया जाता है जब छात्र सभी कार्यक्रम सामग्री को अच्छी तरह से जानता है, इसे पूरी तरह से समझता है और दृढ़ता से इसमें महारत हासिल कर चुका है। (कार्यक्रम के भीतर) प्रश्नों के सही, सचेत और आत्मविश्वासपूर्ण उत्तर देता है। विभिन्न व्यावहारिक कार्यों में वह अर्जित ज्ञान का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने में सक्षम है। मौखिक उत्तरों और लिखित कार्यों में वह साहित्यिक सही भाषा का प्रयोग करता है और गलतियाँ नहीं करता।
4	"4" का स्कोर तब दिया जाता है जब छात्र कार्यक्रम के लिए आवश्यक सभी सामग्री को जानता है, उसे अच्छी तरह से समझता है और उसमें दृढ़ता से महारत हासिल कर चुका है। (कार्यक्रम के भीतर) बिना किसी कठिनाई के प्रश्नों के उत्तर देता है। अर्जित ज्ञान को व्यवहारिक कार्यों में प्रयोग कर सकेंगे। मौखिक उत्तरों में वह साहित्यिक भाषा का प्रयोग करते हैं और बड़ी ग़लतियाँ नहीं करते। लिखित कार्य में केवल छोटी-मोटी त्रुटियों की अनुमति देता है।
3	"3" का स्कोर तब दिया जाता है जब छात्र को मुख्य कार्यक्रम शैक्षिक सामग्री का ज्ञान प्राप्त होता है। ज्ञान को व्यवहार में लागू करते समय, उसे कुछ कठिनाइयों का अनुभव होता है और शिक्षक की थोड़ी सी मदद से वह उन पर काबू पा लेता है। मौखिक उत्तरों में, वह सामग्री की प्रस्तुति और भाषण के निर्माण में गलतियाँ करता है। लिखने में गलतियाँ करता है.
2	"2" का स्कोर उस स्थिति में दिया जाता है जब छात्र कार्यक्रम सामग्री के एक बड़े हिस्से की अज्ञानता प्रकट करता है, एक नियम के रूप में, केवल शिक्षक के प्रमुख प्रश्नों के उत्तर अनिश्चित रूप से देता है। लिखित कार्यों में, वह बार-बार और गंभीर गलतियाँ करता है।
1	"1" का स्कोर उस स्थिति में दिया जाता है जब छात्र उत्तीर्ण की जा रही शैक्षिक सामग्री के बारे में पूरी तरह से अनभिज्ञता प्रकट करता है।

आरएसएफएसआर के पीपुल्स कमिश्नरी ऑफ एजुकेशन के प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों के कार्यालय के निर्देशों के अनुसार, 29 फरवरी, 1944 को आरएसएफएसआर के पीपुल्स कमिश्नर ऑफ एजुकेशन द्वारा अनुमोदित, तिमाही और अंतिम (स्कूल के अंत में) का निर्धारण करते समय वर्ष) अंक, उन्हें अंकगणितीय औसत के रूप में प्राप्त करने की अनुमति नहीं है। ये अंतिम ग्रेड छात्र के प्रमाणीकरण के समय उसके ज्ञान के स्तर के अनुरूप होने चाहिए।

प्रमाणपत्रों और प्रमाणपत्रों में प्रगति के चिह्न संख्यात्मक बिंदुओं द्वारा और कोष्ठक में नाम से दर्शाए जाते हैं: 5 (उत्कृष्ट); 4 (अच्छा); 3 (संतोषजनक)।

औसत स्कोर के अनुसार:

माध्यमिक और उच्च शिक्षण संस्थानों में ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली

रूस के विश्वविद्यालयों और कॉलेजों में, ज्ञान मूल्यांकन यूएसएसआर राज्य सार्वजनिक शिक्षा समिति के आदेश दिनांक 22 जून, 1990 संख्या 432 द्वारा स्थापित किया गया था "दिन और शाम के विभागों में छात्रों के शैक्षिक कार्य की निगरानी के रूपों पर विनियमों के अनुमोदन पर" माध्यमिक विशिष्ट शैक्षणिक संस्थानों का ”। इस मानक दस्तावेज़ के अनुसार, शैक्षिक और तकनीकी प्रथाओं सहित शैक्षिक कार्यों के नियंत्रण के सभी रूपों में छात्रों के ज्ञान, कौशल और क्षमताओं का मूल्यांकन बिंदुओं में किया जाता है: 5 (उत्कृष्ट); 4 (अच्छा); 3 (संतोषजनक); 2 (असंतोषजनक)। प्रयोगशाला कार्य, व्यावहारिक अभ्यास और प्री-डिप्लोमा अभ्यास का मूल्यांकन किया जाता है: "उत्तीर्ण", "असफल"। संस्कृति और कला के शैक्षणिक संस्थान छात्र प्रगति का आकलन करने के लिए उच्च प्राधिकारी से सहमत अन्य प्रणालियों का उपयोग कर सकते हैं।

यूक्रेन

यूक्रेन ने शरद ऋतु 2000 में अपना नया ग्रेडिंग स्केल पेश किया, जिसने सोवियत ग्रेडिंग स्केल का स्थान ले लिया।

नई ग्रेडिंग प्रणाली पहले से मौजूद 5-पॉइंट ग्रेडिंग स्केल के आधार पर प्रचलित है, जो 12-पॉइंट ग्रेडिंग सिस्टम से संबंधित है। रेटिंग "12" केवल उत्कृष्ट उपलब्धियों या किसी रचनात्मक कार्य के लिए दी जाती है।

नया पैमाना	पुराना पैमाना
12	5+
11	5
10	5−
9	4+
8	4
7	4−
6	3+
5	3
4	3−
3	2+
2	2
1	1

चौथा स्तर उच्च (10-12 अंक) है। विद्यार्थी का ज्ञान गहरा, ठोस, व्यवस्थित है; छात्र जानता है कि रचनात्मक कार्यों को करने के लिए उनका उपयोग कैसे किया जाए, उसकी शैक्षिक गतिविधि को विभिन्न स्थितियों, घटनाओं और तथ्यों का स्वतंत्र रूप से आकलन करने, अपनी व्यक्तिगत स्थिति दिखाने और बचाव करने की क्षमता से अलग किया जाता है;

तीसरा स्तर पर्याप्त है (7-9 अंक)। छात्र अवधारणाओं, घटनाओं, उनके बीच के संबंध की आवश्यक विशेषताओं को जानता है, बुनियादी पैटर्न की व्याख्या करने में सक्षम है, और स्वतंत्र रूप से मानक स्थितियों में ज्ञान का उपयोग करता है, मानसिक संचालन (विश्लेषण, अमूर्तता, सामान्यीकरण) का मालिक है। उत्तर सही है, तार्किक रूप से उचित है, लेकिन छात्र के पास अपने निर्णय का अभाव है;

दूसरा स्तर मध्यम (4-6 अंक) है। छात्र मुख्य शैक्षिक सामग्री को पुन: पेश करता है, मॉडल के अनुसार कार्य करने में सक्षम है, शैक्षिक गतिविधियों के प्राथमिक कौशल का मालिक है;

पहला स्तर प्रारंभिक (1-3 अंक) है। छात्र का उत्तर खंडित है, जो अध्ययन के विषय के बारे में प्रारंभिक विचारों की विशेषता है।

यूरोप

स्कोरिंग प्रणाली की शुरुआत 16वीं-17वीं शताब्दी में जेसुइट स्कूलों में हुई थी और इसका मानवीय लक्ष्य उस समय स्वीकार किए जाने वाले शारीरिक दंड को पुरस्कार से बदलना था। पहला तीन-बिंदु ग्रेडिंग स्केल जर्मनी में उत्पन्न हुआ, इसके परिणामस्वरूप सभी छात्रों को तीन क्रमांकित श्रेणियों में विभाजित किया गया: सर्वोत्तम, औसत और सबसे खराब, और एक श्रेणी से उच्चतर श्रेणी में संक्रमण ने कई लाभों के अधिग्रहण को चिह्नित किया और विशेषाधिकार. प्रारंभ में, इकाई का मूल्य उच्चतम रेटिंग था। समय के साथ, मध्य श्रेणी, जिसमें छात्रों की सबसे बड़ी संख्या शामिल थी, को अतिरिक्त उप-श्रेणियों में विभाजित किया गया, इसलिए एक बहु-स्तरीय रैंकिंग पैमाना बनाया गया, जिसकी मदद से उन्होंने छात्रों के ज्ञान का आकलन करना शुरू किया।

ऑस्ट्रिया

भारतीय प्रौद्योगिकी संस्थान द्वारा प्रदान किया गया 10-पॉइंट रेटिंग स्केल इस प्रकार है:

हाई स्कूल में ग्रेडिंग

हाई स्कूल में ग्रेडिंग के लिए औसत प्रतिशत का उपयोग किया जाता है। 90 प्रतिशत से अधिक अंक उत्कृष्ट माना जाता है; 70-89 प्रतिशत के बीच - पहला स्तर; 50-69% के बीच - दूसरा स्तर, 40-49% न्यूनतम उत्तीर्ण अंक हैं; हालाँकि, यह शब्दावली और वर्गीकरण शिक्षा बोर्ड पर निर्भर है।

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फोटो: एकातेरिना मार्टिनोविच

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बेलारूसी स्कूल में दस सूत्री प्रणाली लगभग 15 वर्षों से अस्तित्व में है। लेकिन अब तक, अधिकांश माता-पिता और दादा-दादी इसमें बहुत अच्छी तरह से पारंगत नहीं हैं: क्या छह एक अच्छा अंक है? और कुछ शिक्षक यह दावा क्यों करते हैं कि 10 केवल गीक्स के लिए है?

अगले शैक्षणिक वर्ष की शुरुआत में, हमने राष्ट्रीय शिक्षा संस्थान के विशेषज्ञों - शिक्षा गुणवत्ता निगरानी विभाग की प्रमुख वेलेंटीना गिनचुक और गणितीय और प्राकृतिक विज्ञान शिक्षा प्रयोगशाला के प्रमुख नतालिया कोस्त्युकोविच के साथ मिलकर स्कूल के अंकों को छाँटने की कोशिश की। , प्राथमिक शिक्षा ऐलेना गुलेट्सकाया की प्रयोगशाला। हमने अपने विशेषज्ञों से दस सूत्रीय प्रणाली के बारे में सरल प्रश्न पूछे।

क्या 10-बिंदु और पांच-बिंदु प्रणाली के अंकों की तुलना करना संभव है?

विशेषज्ञ इस बात पर ज़ोर देते हैं कि ऐसा नहीं किया जाना चाहिए. और सब इसलिए क्योंकि मूल्यांकन के सिद्धांत पूरी तरह से अलग हैं।

दस-बिंदु ग्रेडिंग प्रणाली शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के स्तर पर आधारित है, - वेलेंटीना वासिलिवेना बताती हैं।

कुल मिलाकर पाँच स्तर हैं:

पहला स्तर, निम्न (1 - 2 अंक) - इसमें केवल शैक्षिक सामग्री की पहचान शामिल है।

दूसरा स्तर, संतोषजनक (3 - 4 अंक) - स्मृति से शैक्षिक सामग्री का पुनरुत्पादन।

तीसरा, मध्यम (5 - 6 अंक) - शैक्षिक सामग्री का सचेतन पुनरुत्पादन (समझ के स्तर पर)।

चौथा, पर्याप्त (7-8 अंक) - मॉडल के अनुसार किसी परिचित स्थिति में ज्ञान का अनुप्रयोग।

पांचवां, उच्च (9 - 10 अंक) - नए गैर-मानक कार्यों को हल करने के लिए एक अपरिचित स्थिति में अर्जित ज्ञान और कौशल का अनुप्रयोग।

वेलेंटीना गिनचुक का कहना है कि दस-बिंदु प्रणाली के साथ, याद किया गया पाठ्यपुस्तक का एक पैराग्राफ भी दस की गारंटी नहीं देता है। - हालाँकि, दस-बिंदु प्रणाली स्कूली बच्चों के ज्ञान के अधिक वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन की अनुमति देती है। पाँच-बिंदु प्रणाली के साथ, एक छात्र ने प्रश्न का उत्कृष्ट उत्तर दिया, अतिरिक्त साहित्य का उपयोग किया और अपना दृष्टिकोण व्यक्त किया। उसे पाँच मिले। एक अन्य छात्र ने पैराग्राफ के पाठ को स्पष्ट रूप से दोहराया और नहीं! और वही पांच मिले.

कुछ शिक्षक 10 अंक क्यों नहीं देते?

वेलेंटीना गिनचुक का कहना है कि शिक्षक को अंकों के पूरे सेट का उपयोग करना चाहिए। - और उसे ऐसी परिस्थितियाँ बनानी होंगी, उपयुक्त कार्यों की रचना करनी होगी या चयन करना होगा जो छात्र को 10 अंकों का उत्तर देने की अनुमति दें। तीसरे स्तर के कार्यों के लिए दस लगाना (पाठ्यपुस्तक से सीखी गई सामग्री को दोबारा बताना) अव्यवसायिक है, आप दस प्राप्त करने के अवसर को भी सीमित नहीं कर सकते।

क्या सत्यापन में अधिकतम 7 अंक माने जा सकते हैं?

शिक्षक पाठ और विषयगत नियंत्रण का संचालन कर सकता है, जब वह एक अलग पाठ में या पूरे विषय पर छात्रों के ज्ञान की जांच और मूल्यांकन करता है, जिसका अध्ययन कई पाठों में किया जा सकता है। इसका मतलब यह है कि शिक्षक व्यक्तिगत पाठों में और पूरे विषय का अध्ययन करने के बाद अंक दे सकता है। वैसे, नियामक दस्तावेज़ "बेलारूसी भाषा", "बेलारूसी साहित्य", "रूसी भाषा", "रूसी साहित्य", "गणित", "सूचना विज्ञान", "विषयों में पूरे शैक्षणिक वर्ष के लिए अनिवार्य परीक्षणों की संख्या निर्धारित करते हैं।" भौतिकी", "खगोल विज्ञान" ", "रसायन विज्ञान और जीव विज्ञान"।

पाठ नियंत्रण के साथ, शिक्षक न केवल शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करने के स्तर का मूल्यांकन करता है, बल्कि छात्र की परिश्रम, उसकी प्रेरणा और लक्ष्य प्राप्त करने की इच्छा का भी मूल्यांकन करता है। लेकिन विषयगत नियंत्रण के साथ, आमतौर पर केवल परिणाम का मूल्यांकन किया जाता है।

जिन परीक्षणों के लिए शिक्षक जर्नल में एक निशान लगाने जा रहा है, उन्हें इस तरह से डिजाइन किया जाना चाहिए कि उनमें सभी पांच स्तरों के कार्य शामिल हों। दरअसल, नियंत्रण के लिए, जिसमें पांचवें स्तर के कोई कार्य नहीं हैं, आप 10 अंक नहीं डाल सकते, भले ही इसे सही ढंग से और पूरी तरह से हल किया गया हो।

प्रत्येक शिक्षक स्वतंत्र रूप से प्रत्येक छात्र की उपलब्धियों के मूल्यांकन की आवृत्ति निर्धारित करता है। एक पेशेवर शिक्षक समझता है कि प्रत्येक पाठ में ज्ञान की जाँच और मूल्यांकन करना आवश्यक है। नई सामग्री का अध्ययन करने से पहले, पहले से अर्जित ज्ञान का निदान करना उचित है जो एक नए विषय का अध्ययन करने के लिए आवश्यक है। पाठ के अंत में, पाठ में सीखे गए ज्ञान का मूल्यांकन करें। ऐसा करने के लिए, शिक्षक ऐसे असाइनमेंट, परीक्षण बना सकता है जो पाँच स्तरों के अनुरूप नहीं हैं। इस तरह के मूल्यांकन का उद्देश्य यह पहचानना है कि क्या नई शैक्षिक सामग्री के मुख्य तत्वों को पाठ में सीखा गया है और यदि आवश्यक हो, तो उनके काम को सही करना है। हालाँकि, ऐसे कार्यों और परीक्षणों के परिणामों के लिए जर्नल में अंक डालना उचित नहीं है, वेलेंटीना वासिलिवेना बताती हैं। - खासकर यदि 10 अंक प्राप्त करने का अवसर नहीं दिया गया।

त्रैमासिक और वार्षिक अंकन कैसे प्रदर्शित किए जाते हैं?

मानक दस्तावेजों में लिखा है कि एक चौथाई के लिए अंक विषयगत नियंत्रण के लिए प्राप्त अंकों का अंकगणितीय औसत है, जो पाठों में प्राप्त प्रचलित या उच्चतम (शिक्षक के विवेक पर) स्कोर को ध्यान में रखता है।

वार्षिक अंक - शैक्षणिक वर्ष के अंत में छात्र की शैक्षिक उपलब्धियों की गतिशीलता को ध्यान में रखते हुए, तिमाही अंकों का अंकगणितीय औसत। उदाहरण के लिए, एक तिमाही के लिए छात्र को 6, 6, 9, 9 प्राप्त हुआ, अंकगणितीय माध्य - 7.5। गतिशीलता सकारात्मक है, इसलिए वार्षिक अंक 8 अंक होगा। और यदि छात्र को उल्टे क्रम में अंक प्राप्त हुए - 9, 9, 6, 6, तो शिक्षक द्वारा एक वर्ष में सात लगाने की अधिक संभावना है। आख़िरकार, साल के अंत तक, बच्चा बदतर पढ़ाई करने लगा।

क्या 10 सूत्रीय प्रणाली विफल है?

दस-बिंदु प्रणाली में, सभी अंक सकारात्मक होते हैं। प्रत्येक चिह्न का अर्थ शैक्षिक उपलब्धि का एक निश्चित स्तर है। और आपको एक यूनिट अर्जित करने की भी आवश्यकता है।

शैक्षिक उपलब्धियों एवं परिणामों के अभाव में विद्यार्थी को 0 अंक दिये जाते हैं।

तीसरे स्तर की एक हल की गई समस्या के लिए छात्र को क्या मिलेगा?

आइए 10 कार्यों के नियंत्रण कार्य की कल्पना करें, जहां सभी पांच स्तरों के कार्य हैं। फिर, केवल पहले कार्य के समाधान के लिए, छात्र को 1 अंक प्राप्त होगा, - नताल्या व्लादिमीरोवना कोस्त्युकोविच बताते हैं।

और यदि उसने केवल छठी समस्या ही हल की? यह पता चला है कि प्रत्येक कार्य एक निश्चित संख्या में अंकों के लायक है। शिक्षकों के पास ऐसे पैमाने होते हैं जो प्रत्येक कार्य के लिए अधिकतम अंक निर्धारित करते हैं, और इन बिंदुओं को एक अंक में बदलने के लिए भी पैमाने होते हैं। उदाहरण के लिए, एक सही ढंग से पूर्ण किए गए एकल छठे कार्य (10 कार्यों की परीक्षा में) के लिए, छात्र को 5 अंक प्राप्त होंगे।

क्या मुझे प्राथमिक विद्यालय में 10 अंक मिल सकते हैं?

पहली दो कक्षाओं में तो बच्चों का अंकन ही नहीं होता। लेकिन किसी अपरिचित स्थिति में ज्ञान कैसे लागू करें, 8-9 साल की उम्र में गैर-मानक कार्यों को कैसे हल करें?

वास्तव में, प्राथमिक विद्यालय में थोड़ी अलग ग्रेडिंग प्रणाली होती है, - ऐलेना गुलेत्सकाया बताती हैं।

उदाहरण के लिए, रूसी और बेलारूसी में, विभिन्न प्रकार की लिखित परीक्षाएँ होती हैं: नकल (ग्रेड 1-2), नियंत्रण श्रुतलेख, व्याकरण कार्य के साथ नियंत्रण श्रुतलेख, शब्दावली नियंत्रण श्रुतलेख, विषयगत परीक्षण, विषयगत बहु-स्तरीय परीक्षण। प्राथमिक विद्यालय में निबंध और प्रस्तुतियाँ विशेष रूप से शैक्षिक प्रकृति की होती हैं, अर्थात, उनके लिए अंक अंतिम अंक को प्रभावित नहीं करते हैं।

प्रत्येक प्रकार के लिखित कार्य का मूल्यांकन अपने तरीके से किया जाता है।

कक्षा (गृह) कार्य, नियंत्रण श्रुतलेख के लिए 10 अंक प्राप्त करने के लिए, आपको उन्हें त्रुटियों के बिना या छोटी त्रुटियों के स्थान पर एक या दो सुधारों के साथ लिखना होगा। शब्दावली श्रुतलेख, विषयगत नियंत्रण कार्य का अनुमान 10 बिंदुओं पर लगाया जाता है यदि वे त्रुटियों और सुधारों के बिना लिखे गए हों।

वैसे

माता-पिता भी परीक्षण ले सकते हैं

राष्ट्रीय शैक्षिक पोर्टल adu.by पर "ई-लर्निंग" अनुभाग में ग्रेड 1-11 के लिए सभी विषयों में इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधन हैं, जिनमें नियंत्रण और मापने की सामग्री शामिल है: सभी विषयों पर परीक्षण, असाइनमेंट, परीक्षण। इन सामग्रियों का उपयोग शिक्षकों द्वारा किया जा सकता है। लेकिन माता-पिता और छात्र दोनों भी इस अनुभाग पर गौर कर सकते हैं। एक इलेक्ट्रॉनिक संसाधन आपको आगामी परीक्षा के लिए तैयारी करने की अनुमति देता है: एक दिन पहले अध्ययन किए गए विषय पर एक समान (जटिलता, संरचना, कार्यों की संख्या के संदर्भ में) परीक्षण को हल करें, अंतराल की पहचान करें और आवश्यक शैक्षिक सामग्री को दोहराएं।

संपर्क में रहना

विशिष्ट अंक कैसे आवंटित किये जाते हैं?

इसे हम इतिहास और गणित के उदाहरण से समझाने की कोशिश करेंगे.

1 अंक - छात्र प्रस्तावित उत्तरों के बीच अध्ययन की गई अवधारणाओं, घटनाओं को पहचानता है। उदाहरण के लिए, चार तिथियों में से वह महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध की शुरुआत की तारीख को पहचानता है, और प्रस्तावित ज्यामितीय आंकड़ों के बीच - एक समांतर चतुर्भुज।

2 अंक- अध्ययन की गई वस्तुओं को अलग करता है। उदाहरण के लिए, शिक्षक द्वारा प्रस्तावित ऐतिहासिक घटनाओं की सूची में, वह पता लगाएगा कि उनमें से कौन प्रथम विश्व युद्ध से संबंधित है, और कौन सा महान देशभक्तिपूर्ण युद्ध से संबंधित है।

उदाहरण के लिए, गणित में अन्य सूत्रों के बीच गति का सूत्र सीखता है।

यदि छात्र पाठ्यपुस्तक का उपयोग केवल शिक्षक के मार्गदर्शन में करता है, तो उसे 1 या 2 अंक मिलते हैं।

3 अंक- छात्र ने यंत्रवत् (हमेशा समझ में नहीं आने वाला) सामग्री का एक छोटा सा हिस्सा याद कर लिया और उसे पुन: प्रस्तुत किया, व्यक्तिगत घटनाओं, ऐतिहासिक शख्सियतों के नाम बताए, व्यक्तिगत अंशों को दोबारा बताया। यह गलतियाँ कर सकता है, असंगत हो सकता है।

गणितीय सूत्र जानता है, लेकिन किसी उदाहरण या समीकरण को हल करने के लिए उसका उपयोग नहीं कर सकता।

4 अंक- शैक्षिक सामग्री के सीखे हुए भाग को स्मृति से पुन: प्रस्तुत करता है, शिक्षक के संकेत के बिना, इसे काफी स्वतंत्र रूप से करता है। लेकिन वह स्पष्ट प्रश्न का उत्तर नहीं देता, क्योंकि उसने पाठ को यंत्रवत् याद कर लिया था।

जानता है कि एक समांतर चतुर्भुज में समांतर भुजाओं के दो जोड़े होते हैं। लेकिन वह इसे साबित नहीं कर सकते.

यदि किसी छात्र को पाठ्यपुस्तक के लिए शिक्षक की सहायता की आवश्यकता है, तो उन्हें 3 या 4 अंक मिलेंगे।

5 अंक- सामग्री के एक महत्वपूर्ण हिस्से को दोबारा बताता है, प्रस्तावित योजना के अनुसार अध्ययन की गई घटना, घटना को चित्रित कर सकता है। साथ ही, यह छोटी-मोटी त्रुटियाँ भी कर सकता है, त्रुटियाँ जिससे सामग्री में विकृति नहीं आती।

उदाहरण के लिए, यह एक समांतर चतुर्भुज का क्षेत्रफल ज्ञात कर सकता है, लेकिन त्रुटियों के साथ।

6 अंक- त्रुटियों के बिना अध्ययन की गई सामग्री को पूर्ण रूप से पुन: प्रस्तुत करता है; शब्दावली का सही प्रयोग करता है। ( सोवियत काल में, वे इसके लिए पाँच लगाते थे। - ईडी।).

ज्ञात एल्गोरिथम के अनुसार सामान्य सरल कार्यों, समीकरणों को हल कर सकते हैं।

यदि छात्र स्वतंत्र रूप से पाठ्यपुस्तक का उपयोग कर सकता है और पाठ्यपुस्तक के मॉडल के अनुसार कार्यों को पूरा कर सकता है, तो उसे 5 या 6 अंक प्राप्त होंगे।

7 अंक- एक परिचित स्थिति में शैक्षिक सामग्री के साथ काम करता है। उदाहरण के लिए, वह अध्ययन की गई अवधारणाओं और निष्कर्षों को उदाहरणों के साथ ठोस बनाने, ऐतिहासिक तथ्यों का विश्लेषण करने और पाठ्यपुस्तक में निहित निष्कर्षों की व्याख्या करने में सक्षम है। साथ ही, वह छोटी-मोटी गलतियाँ कर सकता है, अधूरा उत्तर दे सकता है।

गणित में वह समस्याओं को एक नहीं, बल्कि दो चरणों में हल करते हैं। समझाता है कि समांतर चतुर्भुज की भुजाएँ बराबर क्यों होती हैं।

8 अंक- 7 अंकों के समान, लेकिन त्रुटियों के बिना और पूर्ण। छात्र अध्ययन की गई सामग्री को सारांशित कर सकता है, निष्कर्ष निकाल सकता है। उत्तर देने के लिए विषय पर पहले अध्ययन की गई सामग्री का उपयोग करता है।

स्वतंत्र रूप से तीन या चार चरणों में विशिष्ट समस्याओं को हल करता है, प्रत्येक चरण के लिए पूर्ण औचित्य के साथ सही उत्तर देता है।

यदि छात्र स्वतंत्र रूप से सीखे गए एल्गोरिदम के अनुसार कार्य करता है, तो उसे 7 या 8 अंक मिल सकते हैं।

9 अंक- अर्जित ज्ञान और कौशल को एक नई, असामान्य स्थिति में लागू करता है। उदाहरण के लिए, यह अन्य शैक्षणिक विषयों सहित, ज्ञान का उपयोग करके ऐतिहासिक तथ्यों का मूल्यांकन देता है। समस्यामूलक एवं परिवर्तनकारी प्रकृति के कार्य करता है।

गैर-मानक गैर-मानक कार्यों को हल कर सकता है, अर्जित ज्ञान को अपरिचित स्थिति में लागू कर सकता है, अर्थात समस्या को हल करने के लिए स्वतंत्र रूप से एक एल्गोरिदम बना सकता है।

10 पॉइंट- समस्याग्रस्त और परिवर्तनकारी प्रकृति के रचनात्मक कार्यों को स्वतंत्र रूप से करता है, जिसमें किसी कार्य को हल करने के लिए स्वतंत्र रूप से एक विधि का निर्माण करना, कई स्रोतों की खोज करना और उनके साथ काम करना शामिल है; अध्ययन की गई सामग्री के साथ स्वतंत्र रूप से काम करता है; ऐतिहासिक घटनाओं के बारे में अपना दृष्टिकोण तैयार करता है और उस पर बहस करता है; संदेश, निबंध तैयार करता है। अर्थात्, इंटरनेट से सामग्री डाउनलोड करना और उसे कक्षा के सामने दर्जनों तक पढ़ना ही पर्याप्त नहीं है।

वह गणितीय मॉडलिंग की तकनीकों का मालिक है, समस्याओं को हल करने के लिए तर्कसंगत तरीके ढूंढता है, रचनात्मक समस्याओं को हल करता है। ऐसा विद्यार्थी किसी भी परीक्षा को हल कर लेगा, लेकिन ऐसा करेगा कि शिक्षक भी चकित हो जायेंगे।

15 अगस्त को बेलारूस के राष्ट्रपति अलेक्जेंडर लुकाशेंको की उप प्रधान मंत्री वासिली ज़ारको और शिक्षा मंत्री इगोर कारपेंको के साथ एक कार्यकारी बैठक में शिक्षा प्रणाली में सुधार के मुद्दों पर विचार किया गया। बैठक में उठाए गए प्रस्तावों में से एक के रूप में, ज्ञान का आकलन करने के लिए पांच-बिंदु प्रणाली पर लौटने की पहल की गई थी। इस मुद्दे को सार्वजनिक चर्चा के लिए प्रस्तुत करने का प्रस्ताव है। हमने विशेषज्ञों, प्रतिनिधियों, एथलीटों, कलाकारों और स्वयं छात्रों से पूछा कि क्या दस-बिंदु प्रणाली को त्यागना चाहिए।

बीएसयू लिसेयुम के निदेशक मकर श्निप:

यदि हम इस बारे में बात करें कि ज्ञान का आकलन करने के लिए कौन सी प्रणाली बेहतर है - पांच-बिंदु या दस-बिंदु, तो प्रत्येक के अपने फायदे और नुकसान हैं। दस-बिंदु पैमाना पहले से ही स्थापित है, बच्चे इसके आदी हैं। इस मॉडल का इस्तेमाल कई देशों में किया जाता है. शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता का आकलन करने के लिए कई प्रणालियाँ हैं। मैं दस-बिंदु प्रणाली से अधिक प्रभावित हूं, क्योंकि यह आपको अकादमिक विषयों में ज्ञान को अधिक सटीक रूप से रैंक करने की अनुमति देता है।

बेलारूसी स्टेट यूनिवर्सिटी ऑफ़ इंफॉर्मेटिक्स एंड रेडियोइलेक्ट्रॉनिक्स के शैक्षणिक मामलों के उप-रेक्टर बोरिस निकुलशिन:

मैं ज्ञान के आकलन के लिए पांच-बिंदु प्रणाली की ओर लौटने के पक्ष में हूं। हालाँकि, यह अधिक विशिष्ट है। जैसा कि उप प्रधान मंत्री वासिली ज़ारको ने आज कहा, दस सूत्री प्रणाली अधिक अस्पष्ट है। कभी-कभी शिक्षक के लिए यह तय करना बहुत मुश्किल होता है कि छात्र को क्या दिया जाए - उदाहरण के लिए सात या आठ। शायद हम एक समय में पश्चिमी फैशन का पालन करने में व्यर्थ थे, उनके साथ सब कुछ अच्छा नहीं है।

गायिका, प्रस्तुतकर्ता, कई बच्चों की माँ लारिसा ग्रिबालेवा:

मैंने सोवियत काल में अध्ययन किया था और निश्चित रूप से, पाँच-बिंदु प्रणाली मेरे लिए आसान और अधिक परिचित है। और अगर शिक्षकों की बात करें तो उनके लिए इसमें वापसी का मतलब है कई सारे पेपर भरना, उन्हें फिर से संगठित होने की जरूरत है. वे पहले से ही बहुत कुछ कर रहे हैं, उनके लिए यह कुछ हद तक अतिरिक्त परेशानी है। मेरी राय में, ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली अभी भी समग्र प्रदर्शन को प्रभावित नहीं करती है। दरअसल, स्कूल में वे किसी को दस अंक दे सकते हैं, और किसी को उसी उत्तर के लिए नौ अंक दे सकते हैं। लेकिन सामान्य तौर पर, ग्रेड पर नहीं, बल्कि ज्ञान पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है। जहाँ तक मेरे सबसे बड़े बच्चे की बात है, और वह 14 वर्ष का है, ज्ञान मूल्यांकन प्रणाली उसके लिए कोई मायने नहीं रखती थी, किसी भी प्रश्न के लिए कोई विषय नहीं थे। इससे भी अधिक गंभीर तथ्य यह है कि स्कूल में प्रोफ़ाइल-उन्मुख शिक्षा नहीं है। हाई स्कूल में, बच्चों को यह निर्देशित करने की आवश्यकता है कि वे स्कूल के बाद कहाँ पढ़ने जाते हैं, वे अपने जीवन को किस पेशे से जोड़ना चाहते हैं। बच्चों को अक्सर उन वस्तुओं पर बहुत अधिक समय खर्च करना पड़ता है जिनकी उन्हें इतनी मात्रा में आवश्यकता नहीं होगी। लेकिन किसी को गणित की बहुत अधिक आवश्यकता है, और किसी को साहित्य की।

फ्रीस्टाइल कुश्ती में तीन बार के ओलंपिक चैंपियन अलेक्जेंडर मेदवेद:

हमारे पास पाँच-बिंदु प्रणाली हुआ करती थी, और मुझे लगता है कि यह सबसे अच्छी है। यह तुरंत स्पष्ट हो जाता है कि कब उन्होंने इसे गलत रखा है और कब यह उत्कृष्ट है। फिर दस-बिंदु प्रणाली आई। और शिक्षकों के मन में अक्सर प्रश्न होते हैं: क्या रखा जाए - सात, आठ, नौ। इसमें गिनाने को क्या है? पाँच-बिंदु प्रणाली सबसे अधिक उद्देश्यपूर्ण, सरल और प्रभावी है।

पारिस्थितिकी, प्रकृति प्रबंधन और चेरनोबिल आपदा पर प्रतिनिधि सभा की स्थायी समिति के सदस्य निकोलाई उलाखोविच:

जब मैं स्कूल में था, तो ज्ञान का आकलन करने के लिए पांच-बिंदु प्रणाली थी, इसलिए मेरे पास तुलना करने के लिए वास्तव में कुछ भी नहीं था। स्वाभाविक रूप से, मैं पाँच-बिंदु के पक्ष में हूँ। यह सिस्टम रन-इन है, अधिक विशिष्ट है, और यह व्यक्तिगत रूप से मेरे करीब है। जब कोई बच्चा घर आता है और सात लाता है, तो ज्ञान का यह आकलन मेरे लिए समझ से बाहर है - एक कमजोर पांच या एक मजबूत चार, अगर पुरानी प्रणाली में अनुवाद किया जाए। समझने में मुश्किल। पुराने तरीके से, यदि कोई छात्र तीन साल की पढ़ाई करता है, तो वह तीन साल का छात्र है, जिसका अर्थ है कि वह औसत दर्जे की पढ़ाई करता है। दस-बिंदु प्रणाली में, आप समझ नहीं पाएंगे - तीन अंक एक ही बार में समान तीन पर खींचते हैं। और एक बच्चे के लिए स्वयं यह समझाना कठिन हो सकता है कि वह कैसे पढ़ाई करता है - संतोषजनक, अच्छा, लगभग उत्कृष्ट या उत्कृष्ट। निशान "कहीं बीच में" निकलते हैं। ऐसा खिंचाव है. पांच-बिंदु चिह्न के साथ, यह स्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है कि कौन सीखता है और कैसे। बस कुछ श्रेणियाँ - बहुत ख़राब, ख़राब, औसत दर्जे का, अच्छा और उत्कृष्ट। सामान्य तौर पर हमारे देश में इस विषय पर व्यापक चर्चा होनी चाहिए, माता-पिता को इसमें सीधे तौर पर शामिल होना चाहिए। मुझे लगता है कि इस मुद्दे पर दादा-दादी का भी अपना दृष्टिकोण है।

शिक्षा, संस्कृति और विज्ञान पर प्रतिनिधि सभा की स्थायी समिति के सदस्य ओक्साना नेखायचिक:

निस्संदेह, प्रश्न अस्पष्ट है। मैंने एक सोवियत स्कूल से स्नातक की उपाधि प्राप्त की जब वहाँ पाँच-बिंदु प्रणाली थी, और यह मेरे अनुकूल थी। आज के बच्चे, जो पुरानी प्रणाली को नहीं जानते और वर्षों से दस अंकों के साथ पढ़ाई कर रहे हैं, इस प्रणाली को समझते हैं और स्वीकार करते हैं, इसे अपना चुके हैं। उसी समय, जब पाँच-बिंदु प्रणाली से दस-बिंदु प्रणाली में परिवर्तन हुआ, तो यह माता-पिता और शिक्षकों के लिए काफी दर्दनाक था, क्योंकि यह वह पीढ़ी है जो केवल पाँच-बिंदु प्रणाली के साथ काम करने की आदी है। इस संबंध में छात्रों के लिए शायद यह थोड़ा आसान था।

आज, बच्चे और शिक्षक दोनों ही दस-बिंदु प्रणाली को पूरी तरह से अपना चुके हैं, जो, मेरी व्यक्तिपरक राय में, अभी भी ज्ञान के आकलन के लिए और अधिक विविधताएँ प्रदान करता है। यह प्रणाली काम के लिए काफी स्वीकार्य है. हालाँकि, निश्चित रूप से, कोई इस विषय पर चर्चा कर सकता है, जनता की राय सुन सकता है। मुझे ऐसा लगता है कि उत्तर अस्पष्ट होगा। शायद इस मुद्दे में न केवल माता-पिता, शिक्षक और शिक्षा प्रणाली में शामिल विशेषज्ञ शामिल होने लायक हैं, बल्कि मनोवैज्ञानिक और वैज्ञानिक भी हैं जो संभावित संक्रमण की गंभीरता को पूरी तरह से समझने में सक्षम हैं। विचारों की बहुलता सुनिश्चित की जानी चाहिए।

भौतिकी में विश्व चैंपियनशिप के रजत पदक विजेता, ए.एस. पुश्किन ब्रेस्ट निकिता इग्नाट्युक के नाम पर लिसेयुम नंबर 1 के स्नातक:

मेरी राय में, पांच-बिंदु पैमाना बेहतर है, हालांकि इसके अपने फायदे और नुकसान भी हैं। मैंने उस समय अध्ययन नहीं किया जब ज्ञान के मूल्यांकन के लिए पाँच-बिंदु प्रणाली थी। मेरे माता-पिता के अनुसार, तब व्यक्तिपरकता कम थी। मैं मॉस्को इंस्टीट्यूट ऑफ फिजिक्स एंड टेक्नोलॉजी (एमआईपीटी) में अध्ययन करने जा रहा हूं। यह ज्ञान का आकलन करने के लिए दस-बिंदु प्रणाली का उपयोग करता है, और इसे मॉस्को इंस्टीट्यूट ऑफ फिजिक्स एंड टेक्नोलॉजी में स्वतंत्र रूप से और उद्देश्यपूर्ण ढंग से पेश किया गया था, हालांकि पूरे रूस में पांच-बिंदु प्रणाली संचालित होती है। बेलारूस में दस सूत्री प्रणाली को छोड़ने या पांच सूत्री प्रणाली में लौटने का निर्णय बड़े पैमाने पर चर्चा के बाद सावधानीपूर्वक लिया जाना चाहिए।

उत्तरी आयरलैंड में जुलाई के अंत में आयोजित जीव विज्ञान IBO-2017 में XXVIII अंतर्राष्ट्रीय ओलंपियाड के कांस्य पदक के विजेता, स्मोर्गन के माध्यमिक विद्यालय नंबर 5 के स्नातक पोलीना तुमाश:

मेरा मानना ​​​​है कि दस-बिंदु प्रणाली आपको छात्र के ज्ञान का अधिक पर्याप्त रूप से आकलन करने की अनुमति देती है, क्योंकि शिक्षक के पास इसके लिए अधिक मानदंड हैं। सहमत हूँ, पाँच-बिंदु प्रणाली में, हमारे पास केवल तीन ग्रेड हैं - तीन, चार और पाँच। मौजूदा सिस्टम में और भी कई विकल्प हैं. किसी छात्र के ज्ञान का आकलन करने में व्यक्तिपरकता किसी भी स्थिति में संभव है। इसे बाहर करने के लिए स्पष्ट नियम विकसित करना आवश्यक है। उदाहरण के लिए, 9 उत्कृष्ट ज्ञान है, लेकिन आदर्श नहीं है, और 10 एक आदर्श है, और कभी-कभी प्रशिक्षण का स्तर भी जो स्कूल पाठ्यक्रम की आवश्यकताओं से अधिक है।

ईगोर फातिखोव, मिन्स्क में माध्यमिक विद्यालय संख्या 165 से स्नातक:

मैं ज्ञान के आकलन के लिए दस सूत्री प्रणाली का समर्थक हूं। मुझे लगता है कि यह अधिक उद्देश्यपूर्ण है। इसके अलावा, पांच-बिंदु प्रणाली में परिवर्तन के लिए नए दृष्टिकोणों के अभ्यस्त होने में समय लगेगा। मुझे ऐसा लगता है कि शैक्षिक कार्यक्रमों में सुधार पर ध्यान देना बेहतर है। स्कूल में वैसे भी कई सुधार चल रहे हैं.

बेलारूस के सम्मानित शिक्षक, विटेबस्क में व्यायामशाला नंबर 1 की निदेशक वेलेंटीना शिरोकोवा:

मौजूदा दस सूत्री प्रणाली को बदलने की कोई जरूरत नहीं है. मुख्य समस्या जो इससे जुड़ी है और जिस पर ध्यान देने की आवश्यकता है, वह छात्रों के ज्ञान के आकलन के लिए स्पष्ट मानदंड विकसित करने की आवश्यकता से संबंधित है। कुछ विषयों के लिए वे हैं, दूसरों के लिए वे अधिक धुंधले हैं। कुछ मामलों में, 10 अंक लगाने के लिए, आपको एक अतिरिक्त रचनात्मक कार्य पूरा करना होगा। लेकिन मुझे यह क्यों देना चाहिए अगर बच्चे के पास पाठ्यक्रम के लिए आवश्यक ज्ञान पूरी तरह से है और वह इसे व्यवहार में लागू कर सकता है? हमें व्यक्तिवाद के बारे में भी बात नहीं करनी चाहिए: 4 या 5, 9 या 10? व्यवस्था कोई भी हो, कोई अंतर नहीं है, क्योंकि मूल्यांकन स्वीकृत मानदंडों से तय होता है। यदि वे स्पष्ट हैं - सब कुछ क्रम में है। अगर नहीं तो सवाल उठते हैं. इसलिए, सबसे महत्वपूर्ण बात एक स्पष्ट नियामक ढांचा होना है। जैसा कि आपको याद है, शिक्षा की दस-सूत्रीय प्रणाली की शुरूआत शिक्षकों की स्पष्ट स्थिति के कारण हुई थी, वे इसमें विश्वास करते थे और इसका समर्थन करते थे। इसके अलावा, वास्तव में यह आकलन करने के लिए कि कौन सी ग्रेडिंग प्रणाली बेहतर है, 10 साल इतना लंबा समय नहीं है।

नताल्या त्सिलिंस्काया, साइक्लिंग के लिए आरसीओपी के निदेशक, बेलारूसी साइक्लिंग फेडरेशन के अध्यक्ष:

किसी गैर-विशेषज्ञ के लिए यह निर्णय करना कठिन है कि शिक्षा में कुछ नवाचारों को लागू करना सही है या गलत। लेकिन अतीत में एक छात्र के रूप में और अब एक अप्रत्यक्ष छात्र के रूप में उनके अनुभव से (नतालिया त्सिलिंस्काया के चार बच्चे हैं। - लगभग। बेल्टा) - पांच-बिंदु प्रणाली के साथ, यह अधिक से अधिक स्पष्ट था। अब यह समझना और भी मुश्किल हो गया है कि 8, 9 और 10 क्या हैं और ये इतने अंक क्यों देते हैं। इन तीन शीर्ष अंकों की भी हर किसी की अपनी-अपनी व्याख्या है। और उनमें से 5 पुराने तरीके से कौन सा है यह अभी भी मेरे लिए अस्पष्ट है। उदाहरण के लिए, एक बच्चे के लिए दस-बिंदु प्रणाली को अपनाना आसान होता है, क्योंकि वह नहीं जानता कि पाँच-बिंदु प्रणाली के अनुसार कैसे अध्ययन किया जाए। इससे उसे कोई खास फर्क नहीं पड़ता कि कौन सा सिस्टम काम करता है. और यह माता-पिता के लिए अधिक कठिन है: मैं अभी भी दस-बिंदु पैमाने पर ज्ञान के मूल्यांकन के मानदंडों को ठीक से नहीं समझता हूं। लेकिन फिर भी, यह सीखना हमारे लिए नहीं, बल्कि हमारे बच्चों के लिए है, इसलिए आपको सबसे पहले उनकी राय सुननी चाहिए।

मिखाइल माकोएड, ब्रेस्ट लिसेयुम नंबर में भौतिकी के शिक्षक। जैसा। पुश्किन:

ज्ञान के आकलन के लिए मौजूदा दस सूत्री प्रणाली को समायोजित करने की आवश्यकता नहीं है। मेरी राय में, इससे कोई फर्क नहीं पड़ता कि किस रेटिंग पैमाने से निपटना है: पाँच या दस अंक। दोनों प्रणालियाँ छात्रों के ज्ञान का वस्तुनिष्ठ मूल्यांकन करना संभव बनाती हैं। किसी भी समायोजन की कोई आवश्यकता नहीं है. हमारे बच्चे अंतरराष्ट्रीय स्तर पर अच्छा प्रदर्शन करते हैं, विभिन्न प्रतियोगिताएं जीतते हैं।

इतिहास शिक्षक MBOU "OOSH बनाम Zubochistka"

दूसरा "खैबुलिना ई.एफ.

इतिहास शिक्षक संगोष्ठी का विषय:

"आधुनिक विद्यालय में छात्रों के मूल्यांकन की प्रणाली"

1. छात्रों की सफलता का आकलन करने के आधुनिक तरीकों के मुद्दे का अध्ययन करने की प्रासंगिकता
शिक्षा के विकास के वर्तमान चरण में, जब शिक्षक शैक्षिक प्रक्रिया में सक्रिय रूप से नवीन (इंटरैक्टिव) शिक्षण तकनीकों को पेश करते हैं, तो वहाँ उत्पन्न होता हैविरोधाभास छात्र-केंद्रित सीखने की प्रक्रिया और सीखने के परिणामों के मूल्यांकन के लिए मौजूदा प्रणाली के बीच। शिक्षकों के बीच लंबे समय से "पांच-बिंदु" लेकिन वास्तव में "तीन-बिंदु" प्रणाली को लेकर असंतोष रहा है, जो छात्रों के सीखने और विकास के वास्तविक स्तर को प्रतिबिंबित करने में सक्षम नहीं है।
पारंपरिक पांच-बिंदु अंक निर्धारित करने का रूप अनुकूलनशीलता के सिद्धांत का उल्लंघन करता है, अर्थात, छात्र की अनुकूलन करने की क्षमता, सफलता के स्तर पर शैक्षिक प्रक्रिया में अपना स्थान ढूंढना। "ड्यूस" के साथ, छात्र को विफलता के लिए एक सेटिंग प्राप्त होती है। यह छात्र-केंद्रित शिक्षा की ऐसी स्थिति का खंडन करता है जैसे "सफलता के लिए प्रेरणा, सीखने के लिए छात्र के आंतरिक उद्देश्यों पर निर्भरता।" इसके अलावा, पारंपरिक पांच-बिंदु पैमाने का उपयोग करके, छात्रों की उपलब्धियों की सभी बारीकियों का मूल्यांकन करना असंभव है, क्योंकि "पांच", "चार", "तीन" को अलग करने वाले मानदंड बहुत धुंधले हैं, वे मनमाने ढंग से और व्यक्तिपरक रूप से आसान हैं व्याख्या करना। इसके अलावा, वे अक्सर छात्रों के लिए बंद होते हैं, इसलिए इस प्रकार का नियंत्रण मनोवैज्ञानिक आराम के सिद्धांत के विपरीत है, जो छात्र-केंद्रित सीखने के लिए एक आवश्यक शर्त है।
छात्र को प्राप्त अंकों में इस बात की जानकारी नहीं होती है कि छात्र ने वास्तव में क्या करना सीखा है और इसके लिए उसने किन कौशलों में महारत हासिल की है, क्योंकि नियंत्रण कार्य के लिए छात्र को प्राप्त अंक पूरे नियंत्रण कार्य के लिए प्राप्त होते हैं, न कि इसके लिए व्यक्तिगत कार्य. नतीजतन, गुणात्मक संकेतक "मूल्यांकन" को मात्रात्मक - "चिह्न" से बदल दिया जाता है। इसके अलावा, अंकन करना शिक्षक का विशेषाधिकार है, इसलिए छात्र स्व-मूल्यांकन और वस्तुनिष्ठ पारस्परिक मूल्यांकन में महारत हासिल नहीं कर पाएगा। यह छात्र-केंद्रित शिक्षा के एक अन्य सिद्धांत - मूल्यांकन गतिविधियों का खंडन करता है। जबकि नियंत्रण, आत्म-नियंत्रण और प्रतिबिंब के कौशल किसी भी गतिविधि का एक अभिन्न चरण हैं, इस चरण के बिना यह महसूस करना असंभव है कि विकास का नियोजित परिणाम प्राप्त हुआ है या नहीं। निगरानी और मूल्यांकन की वर्तमान प्रणाली छात्रों के व्यक्तिगत विकास, छात्रों की दक्षताओं के विकास के स्तर को ध्यान में नहीं रखती है, आत्म-मूल्यांकन और पारस्परिक मूल्यांकन को बाहर करती है, छात्रों, अभिभावकों और शिक्षकों के लिए तनावपूर्ण स्थिति पैदा करती है।
प्रौद्योगिकियों के विकास का उद्देश्य कार्यात्मक रूप से साक्षर व्यक्तित्व का निर्माण करना है। छात्र-केंद्रित शिक्षा में विशिष्ट ज्ञान को एक दिशानिर्देश के रूप में माना जाता है, जो छात्रों द्वारा किसी भी उत्पादक कार्यों की योजना बनाने और कार्यान्वयन का आधार होता है। लेकिन विकासात्मक शिक्षा का लक्ष्य मौजूदा नियंत्रण प्रणाली (सत्यापन, परीक्षण, परीक्षण) के लक्ष्य के विपरीत है, जिसमें कौशल का नहीं, बल्कि छात्रों के ज्ञान का आकलन करना शामिल है।
छात्र-केंद्रित शिक्षा के सिद्धांतों का पालन करने और विकासात्मक शिक्षा के लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की सफलता का आकलन करने के लिए नए मानदंडों की आवश्यकता है।

2. विद्यार्थियों की सीखने की उपलब्धियों का आकलन करने के लिए नई प्रणाली की आवश्यकताएँ:

इस प्रणाली को यह जांचना चाहिए कि छात्र ने ज्ञान का उपयोग करने के कौशल में कैसे महारत हासिल की है, यानी कार्यात्मक रूप से साक्षर व्यक्ति के वास्तविक गुण;
- नियंत्रण सामग्री का आधार उत्पादक कार्य होना चाहिए, प्रजनन संबंधी मुद्दे नहीं;
- नियंत्रण के परिणामों को ठीक करने के रूप में छात्र की विशिष्ट कौशल (विषय और सामान्य शैक्षिक) की महारत के बारे में जानकारी प्रदान करनी चाहिए, अर्थात सीखने के लक्ष्य कैसे प्राप्त किए जाते हैं;
- शिक्षकों, छात्रों और अभिभावकों के मन में मात्रात्मक मूल्यांकन पर गुणात्मक मूल्यांकन हावी होना चाहिए;
- मूल्यांकन प्रणाली को नियंत्रण चरण में मूल सिद्धांत को प्रतिबिंबित करना चाहिए - मिनिमैक्स सिद्धांत;
- नई मूल्यांकन प्रणाली को छात्र का ध्यान सफलता पर केंद्रित करना चाहिए, हर उस चीज से बचना चाहिए जो कक्षा में असहज, तनावपूर्ण माहौल पैदा करती हो।

3.नई छात्र मूल्यांकन प्रणालियाँ

आधुनिक दुनिया में, समाज और शिक्षा प्रणाली की एक महत्वपूर्ण प्राथमिकता जीवन में प्रवेश करने वाले युवाओं की उनके सामने आने वाली समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करने की क्षमता है, और शिक्षा का परिणाम ऐसी समस्याओं को हल करने के अनुभव से "मापा" जाता है। इसलिए, सामान्य साक्षरता के साथ, ऐसी स्नातक दक्षताएं, उदाहरण के लिए, परिकल्पना विकसित करने और परीक्षण करने की क्षमता, प्रोजेक्ट मोड में काम करने की क्षमता, निर्णय लेने में पहल आदि सामने आती हैं। लेकिन छात्रों की दक्षताओं के निर्माण की प्रक्रिया उन्हें मापने और मूल्यांकन करने के साधनों की एक सुविचारित प्रणाली के बिना पूरी नहीं हो सकती है।

मूल्यांकन प्रक्रिया के अध्ययन की प्रासंगिकता पर हमेशा ध्यान दिया जाता है। फीडबैक के बिना किसी भी प्रक्रिया का प्रबंधन प्रभावी नहीं हो सकता। मूल्यांकन की आवश्यकता शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों द्वारा नोट की जाती है: छात्र, शिक्षक, माता-पिता। ग्रेड सीखने की प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग हैं।

कुछ शिक्षकों के अनुसार, अंकों की सहायता से ज्ञान के वर्तमान मूल्यांकन के कई फायदे हैं। बच्चों के बीच प्रतिस्पर्धा पैदा करने, उन्हें व्यवस्थित ढंग से पढ़ने के लिए प्रोत्साहित करने का यह सबसे सरल और सुलभ साधन है। प्रतियोगिताओं, प्रवेश परीक्षाओं, सांख्यिकी, रिपोर्टिंग आदि के लिए अनुमान सुविधाजनक हैं।

हालाँकि, प्रत्येक शिक्षक छात्रों के ज्ञान का मूल्यांकन उनके सहज विचारों के आधार पर करता है। स्कूल में स्पष्ट मूल्यांकन मानदंड नहीं हैं। शिक्षक विद्यार्थी के ज्ञान एवं कार्य का सही एवं निष्पक्ष मूल्यांकन नहीं कर पाता है। प्वाइंट निर्धारित करने से शिक्षक और छात्रों के बीच संबंध खराब होते हैं, लगातार झगड़े और आपसी अविश्वास का आधार बनता है। विद्यार्थी को शिक्षक को ज्ञान के स्रोत के रूप में नहीं, बल्कि सबसे पहले एक नियंत्रक के रूप में देखने की आदत हो जाती है, जो अक्सर गलतियाँ करता है और जो कभी-कभी धोखा देने में भी कामयाब हो जाता है। अंक स्वयं शिक्षक के लिए हानिकारक होते हैं। वे उसे उसके मुख्य कर्तव्यों से विचलित कर देते हैं और पाठ को उबाऊ पूछताछ में बदल देते हैं।

मनोवैज्ञानिक के दृष्टिकोण से, मूल्यांकन और अंकों की मौजूदा प्रणाली का मुख्य दोष बच्चे पर उनका संभावित दर्दनाक प्रभाव है। शिक्षक अच्छी तरह से जानते हैं कि जब ग्रेड की घोषणा की जाती है तो कक्षा में तनावपूर्ण शांति होती है, प्राप्त अंकों की तलाश में नोटबुक को उलटने की नीरसता होती है। सभी शिक्षकों को यह निरीक्षण करना था कि बच्चों में मार्क्स के कारण क्या प्रतिक्रिया होती है: स्पष्ट खुशी से लेकर आँसू तक।

प्रत्येक छात्र की गुणात्मक वृद्धि को कैसे ध्यान में रखा जाए और उसका मूल्यांकन कैसे किया जाए? बेशक, गुणवत्ता मूल्यांकन में प्राप्त ज्ञान की मात्रा का आकलन करना शामिल नहीं होना चाहिए, बल्कि दक्षताओं के एक समूह के गठन के स्तर का आकलन करना चाहिए। मूल्यांकन करते समय, परिचालन कार्यों की समग्रता को ध्यान में रखना आवश्यक है; क्या हासिल किया गया - परिणाम, कैसे - लक्ष्य निर्धारित करना, योजना बनाना, स्रोतों का उपयोग करना, जानकारी संसाधित करना, संवाद में भाग लेना; कौन सा उत्पाद प्राप्त हुआ - उसकी मौलिकता, गैर-मानक, व्यक्तिगत स्थिति का प्रदर्शन।

स्कूल के विकास के सभी चरणों में, शिक्षक के मूल्यांकन कार्य को लागू करने के प्रभावी तरीके खोजने का सवाल सामने आता है।

छात्रों के मूल्यांकन के नए तरीके प्रस्तावित हैं। जैसे, उदाहरण के लिए, जैसे:

रेटिंग शिक्षा का उद्देश्य वास्तविक उपलब्धियों के अनुसार उनके काम के परिणामों के समय पर और व्यवस्थित मूल्यांकन के माध्यम से छात्रों की स्वतंत्रता को प्रेरित करने के लिए स्थितियां बनाना है।

1) विषय पर अध्ययन के पूरे पाठ्यक्रम को विषयगत वर्गों में विभाजित किया गया है, जिस पर नियंत्रण अनिवार्य है।

2) प्रत्येक अनुभाग के लिए प्रशिक्षण पूरा होने पर, अंकों में मूल्यांकन के साथ छात्र के ज्ञान का काफी पूर्ण नियंत्रण किया जाता है।

3) प्रशिक्षण के अंत में, पूरी अवधि के लिए प्राप्त अंकों का योग निर्धारित किया जाता है और कुल अंक निर्धारित किया जाता है। 86% से 100% के कुल रेटिंग स्कोर वाले छात्रों को परीक्षण (परीक्षा) से छूट दी जा सकती है।

रेटिंग प्रणाली की शुरुआत की तैयारी के चरण में, शिक्षक और छात्र आपसी दायित्वों पर एक समझौता करते हैं। इस उद्देश्य के लिए, "शिक्षक-छात्र" समझौते का एक रूप विकसित किया जा रहा है, जो इंगित करता है कि अनुबंध करने वाले प्रत्येक पक्ष के क्या अधिकार और दायित्व हैं। अनुबंध के साथ "नियंत्रण बिंदु" (स्कोर शीट) का एक नक्शा संलग्न है। यह मुख्य रेटिंग दस्तावेज़ है. अनुबंध प्रशिक्षण पूरा करने के लिए शर्तें निर्धारित करता है। छात्र जानता है कि किन परिस्थितियों में उसे परीक्षा से छूट दी जाएगी या इसके विपरीत, उसे इसमें प्रवेश नहीं दिया जाएगा।

रेटिंग तकनीक में शिक्षा के नए संगठनात्मक रूपों की शुरूआत शामिल है, जिसमें छात्रों के ज्ञान और कौशल को सही करने के लिए विशेष कक्षाएं शामिल हैं। छात्र की गतिविधि के परिणामों के अनुसार, शिक्षक छात्र के काम के स्तर पर नियंत्रण के विभिन्न रूपों की शर्तों, प्रकारों और चरणों को समायोजित करता है, जिससे शैक्षिक गतिविधियों के स्व-प्रबंधन की संभावना सुनिश्चित होती है।

नियंत्रण की रेटिंग प्रणाली शुरू करने में मुख्य कठिनाई शिक्षक द्वारा पाठों और अतिरिक्त कक्षाओं की तैयारी में लगने वाले समय में उल्लेखनीय वृद्धि है। हालाँकि, अनुभव प्राप्त करने के साथ-साथ समस्या की गंभीरता कम हो जाती है।

व्यक्तिगत प्रशिक्षण की तकनीक पर कार्य में लेखांकन एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। उपरोक्त से, यह स्पष्ट है कि चिह्न अपना अर्थ खो देता है, क्योंकि छात्र अपनी कठिनाई का स्तर चुनते हैं। सभी कार्यों और परीक्षणों का मूल्यांकन सिद्धांत के अनुसार किया जाता है: "किया गया - पूरा नहीं किया गया" या "उत्तीर्ण - पारित नहीं किया गया"। इसके अलावा, "नहीं किया गया" और "नहीं दिया गया" किसी भी संगठनात्मक निष्कर्ष को शामिल नहीं करता है। दो का कोई मतलब नहीं है, क्योंकि एक छात्र जिसने परीक्षा उत्तीर्ण नहीं की है वह सामग्री को फिर से सीखता है और विषय पर दूसरी बार परीक्षा उत्तीर्ण करता है। व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर, वह पूर्ण या आंशिक रूप से परीक्षा उत्तीर्ण कर सकता है।

अध्ययन की अवधि के लिए प्रगति का कुल अधिकतम रेटिंग अंक विषयों के लिए अधिकतम रेटिंग अंकों से बना है, और प्रत्येक विषय के लिए रेटिंग चिह्न उसके घटक विषयों (अनुभागों) के लिए रेटिंग अंकों से बना है।

इसलिए, हम विश्वास के साथ कह सकते हैं कि आज ज्ञान की निगरानी और मूल्यांकन के लिए रेटिंग प्रणाली छात्रों और शिक्षकों दोनों के लिए एक व्यवस्थित, अधिकतम प्रेरित कार्य प्रदान करती है।

इसकी पुष्टि इस तथ्य से होती है कि शैक्षिक प्रक्रिया में रेटिंग प्रणाली की शुरूआत से सीखने में निम्नलिखित लाभ होते हैं:

नियंत्रण की प्रक्रिया में तनावपूर्ण स्थिति छात्रों और शिक्षकों दोनों के लिए कम हो जाती है;

सीखना छात्र-केंद्रित हो जाता है;

रेटिंग प्रणाली छात्र के व्यक्तित्व के किसी भी अपमान को बाहर करती है, उसे अपनी क्षमताओं और क्षमताओं का मूल्यांकन करने की अनुमति देती है, अर्थात। उसे अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान कर्तव्यनिष्ठा से काम करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

आत्म सम्मान

मूल्यांकन के महत्वपूर्ण पहलुओं में से एक छात्रों द्वारा अपनी कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों का आत्म-मूल्यांकन है। शिक्षकों और शिक्षकों का प्रभाव शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करने में छात्र के स्वयं के प्रयासों, स्वयं को "शिक्षित" करने में उसकी गतिविधि के साथ मेल खाना चाहिए।

आत्म-नियंत्रण को विशेष क्रियाएं कहा जाता है, जिसका विषय गतिविधि और संचार के विषय के रूप में किसी व्यक्ति की अपनी अवस्थाएं और गुण होते हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में आत्म-नियंत्रण आवश्यक है, और तदनुसार, पाठ के विभिन्न चरणों में छात्रों को इसे सिखाया जाना चाहिए।

सबसे पहले, छात्रों को प्रारंभिक (प्रारंभिक) आत्म-नियंत्रण सिखाया जाना चाहिए, जो असाइनमेंट की शुरुआत से पहले, यानी सांकेतिक चरण में किया जाता है। छात्र के लिए लक्ष्य, शैक्षिक कार्य, शिक्षक की आवश्यकताओं की सही समझ सुनिश्चित करना आवश्यक है। छात्र को यह संकेत देने की आवश्यकता है कि वह शिक्षक से प्रश्न पूछकर, कार्य की शर्तों और उससे प्रारंभिक डेटा को स्पष्ट करके, और अपने कार्यस्थल, श्रम के साधनों की तत्परता की जाँच करके भी ऐसा कर सकता है।

स्वतंत्र गतिविधि के निष्पादन चरण में, सीखने की समस्या को हल करने की प्रक्रिया में, शिक्षक को छात्रों के वर्तमान (सुधारात्मक) आत्म-नियंत्रण को प्रोत्साहित और "उकसाना" चाहिए। इस प्रकार के आत्म-नियंत्रण की विशिष्ट क्रियाएं ट्रैकिंग, किसी दिए गए मानक के साथ मध्यवर्ती परिणामों की तुलना करना, खर्च किए गए समय को ठीक करना, लक्ष्य प्राप्त करने के लिए पर्याप्त साधन चुनना और सीखने की समस्या को हल करने के तरीकों का चयन करना आदि हैं।

छात्रों के अंतिम (बयान) आत्म-नियंत्रण का लक्ष्य स्वतंत्र कार्य के बाद एक निश्चित प्रकार की गतिविधि करना होना चाहिए।
शिक्षक बच्चों को आत्म-नियंत्रण, आत्मनिरीक्षण, आत्म-सम्मान सिखाने के लिए पाठ में किसी भी प्रकार की गतिविधि का उपयोग कर सकते हैं।

चूँकि शैक्षिक गतिविधियों में आत्म-नियंत्रण की क्षमता निर्धारित शैक्षिक लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए अपने स्वयं के पथ को स्वतंत्र रूप से ट्रैक करने की क्षमता के रूप में कार्य करती है, आत्म-नियंत्रण के गठन के लिए तीसरी महत्वपूर्ण शर्त शैक्षिक कार्यों में योजनाओं का उपयोग है।

सीखने की योजना बनाना एक जटिल गतिविधि है और स्कूली बच्चों के लिए कुछ कठिनाइयों का कारण बनती है। शिक्षक के सहयोग से, यदि बच्चों को स्वतंत्र होने के लिए प्रोत्साहित किया जाए और विभिन्न कार्यों को करते समय मानसिक और व्यावहारिक कार्यों की योजना बनाने की क्षमता सिखाई जाए तो इन कठिनाइयों को दूर किया जा सकता है।

किसी भी व्यवसाय में योजना के महत्व पर जोर देना आवश्यक है। शिक्षक छात्रों को समझाते हैं कि गतिविधि योजना बनाने का अर्थ है: सबसे पहले, आप जो करने जा रहे हैं उसमें मुख्य बिंदुओं पर प्रकाश डालना; दूसरे, उस क्रम की रूपरेखा तैयार करें जिसमें आप उन्हें पूरा करेंगे, यानी काम के चरणों पर प्रकाश डालेंगे; तीसरा, तय करें कि आप किन तरीकों और तकनीकों का उपयोग करेंगे; चौथा, शेड्यूल करें कि काम कब पूरा होगा; इसमें कितना समय लगेगा, इसे कितने बजे तक किया जाना चाहिए।

अनुभव से पता चलता है कि यदि कोई लक्ष्य निर्धारित किया जाता है और लागू कार्य किया जाता है तो छात्र गतिविधियों की योजना बनाने (और इसलिए आत्म-नियंत्रण) में अधिक सफल होते हैं। इस प्रकार योजना का व्यावहारिक कार्यान्वयन, उसका सटीक अनुपालन, आत्म-नियंत्रण कौशल के विकास के साथ पहचाना जाता है।

आत्म-नियंत्रण के गठन के लिए एक और महत्वपूर्ण शर्त आपसी सत्यापन के विभिन्न रूपों में स्कूली बच्चों की भागीदारी है। पारस्परिक मूल्यांकन कक्षा में मूल्यांकन गतिविधि का सबसे महत्वपूर्ण घटक है, क्योंकि यह गतिविधि छात्र को कक्षा में सक्रिय स्थिति में रहने, विश्लेषण करने, तुलना करने, मूल्यांकन करने, निष्कर्ष निकालने, बेहतर काम करने का प्रयास करने के लिए प्रोत्साहित करती है।

सहकर्मी समीक्षा शुरू होने से पहले, प्रत्येक छात्र अपने काम का आत्म-मूल्यांकन करता है। और फिर शिक्षक के मार्गदर्शन में आपसी जाँच होती है। इसके अलावा, रचनाएँ लेखकों को लौटा दी जाती हैं, और यदि वे निरीक्षकों के कार्यों से सहमत नहीं हैं तो वे प्रश्न पूछ सकते हैं।

सामूहिक शिक्षण गतिविधियों के संगठन में चिंतनशील नियंत्रण और मूल्यांकन गतिविधि में प्रत्येक छात्र को पारस्परिक नियंत्रण और पारस्परिक मूल्यांकन की क्रिया में शामिल करना शामिल है। इसके लिए मूल्यांकन कार्डों का उपयोग किया जाता है, जिसका उद्देश्य यह सिखाना है कि अपना और दूसरों का पर्याप्त मूल्यांकन कैसे करें। छात्रों को संक्षिप्त नोट्स बनाने के लिए आमंत्रित किया जाता है - प्रशंसा, अनुमोदन, शुभकामनाओं आदि के रूप में मूल्यांकन का औचित्य।

यह याद रखना चाहिए कि छात्रों की आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान की क्षमताएं अन्य व्यक्तित्व लक्षणों और गुणों से स्वतंत्र रूप से विकसित नहीं हो सकती हैं, व्यक्तित्व संरचना के अन्य घटकों से असंबंधित नहीं हो सकती हैं। ये क्षमताएं मुख्य रूप से बौद्धिक क्षेत्र के विकास और सामान्य तौर पर मानसिक क्षमताओं से जुड़ी हैं, क्योंकि हम अपने और अन्य लोगों के बारे में उपलब्ध जानकारी को समझने, अपने और अन्य लोगों के बारे में "निष्कर्ष" निकालने के बारे में बात कर रहे हैं। इसके अलावा, आत्म-नियंत्रण और आत्म-सम्मान की क्षमता भी छात्र के प्रेरक क्षेत्र के विकास से निर्धारित होती है, क्योंकि वे बच्चे की मान्यता, सम्मान, आत्म-सुधार, दूसरों द्वारा उच्च मूल्यांकन में रुचि की आवश्यकता पर आधारित होते हैं। शैक्षिक गतिविधियों में योग्यता और सफलता।

पोर्टफोलियो

पोर्टफोलियो प्रकारों की विशाल विविधता से, दस्तावेज़ों का पोर्टफोलियो, साथ ही कार्यों का पोर्टफोलियो, अलग दिखता है।

"दस्तावेजों के पोर्टफोलियो" में छात्र अंतरराष्ट्रीय, संघीय, क्षेत्रीय, नगरपालिका स्तर पर आधिकारिक तौर पर मान्यता प्राप्त प्रतियोगिताओं, प्रतियोगिताओं, ओलंपियाड, अनुदान में भागीदारी पर दस्तावेज, संगीत और कला स्कूलों से स्नातक होने पर, परीक्षण के प्रमाण पत्र जमा करता है।

"कार्यों का पोर्टफोलियो" स्नातक के विभिन्न अनुसंधान, डिजाइन और अन्य कार्यों का एक सेट है। कार्य के पोर्टफोलियो में शामिल हो सकते हैं:

डिजाइन कार्य (परियोजना विषय, कार्य का विवरण, मुद्रित रूप में कार्य का पाठ);

शोध पत्र और सार (शोध कार्य, सार, प्रयुक्त साहित्य);

तकनीकी रचनात्मकता: मॉडल, लेआउट, उपकरण (किसी विशिष्ट कार्य का व्यावहारिक विवरण);

कला पर काम (कार्यों की एक सूची दी गई है, प्रदर्शनियों, थिएटर, ऑर्केस्ट्रा, गाना बजानेवालों में भागीदारी दर्ज की गई है);

विभिन्न अभ्यास: भाषा, सामाजिक, श्रम, शैक्षणिक (अभ्यास का प्रकार, इसके पारित होने का स्थान, अवधि निश्चित है);

विभिन्न प्रशिक्षण पाठ्यक्रमों में अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों में कक्षाएं;

वैज्ञानिक सम्मेलनों, प्रशिक्षण सेमिनारों और शिविरों में भागीदारी;

इस प्रकारपोर्टफोलियो का तात्पर्य गुणात्मक मूल्यांकन से है, उदाहरण के लिए, सामग्री की पूर्णता, विविधता और प्रेरकता, प्रस्तुत कार्यों की गुणवत्ता, चुने हुए शैक्षिक प्रोफ़ाइल के प्रति अभिविन्यास और बहुत कुछ के संदर्भ में। इस खंड में प्रस्तुत सामग्री छात्र की शैक्षिक और रचनात्मक गतिविधि की गतिशीलता, उसकी रुचियों के उन्मुखीकरण, उसके पूर्व-प्रोफ़ाइल प्रशिक्षण की प्रकृति का एक व्यापक विचार देती है।

अगले प्रकार का पोर्टफोलियो भी कम महत्वपूर्ण नहीं है - "पोर्टफोलियो समीक्षाएँ"। इसमें छात्रों को रचनात्मक कार्यों, अनुसंधान और अन्य परियोजनाओं, सामाजिक प्रथाओं, सम्मेलनों में भागीदारी और बलों के आवेदन के विभिन्न क्षेत्रों पर प्रतिक्रिया देने के लिए आमंत्रित किया जाता है। इस खंड का एक महत्वपूर्ण घटक छात्र का आत्म-मूल्यांकन, उसकी अपनी गतिविधियों का प्रतिबिंब है। ऐसा होता है कि एक बच्चा कुछ विषयों, शैक्षिक क्षेत्रों या प्रतियोगिताओं, ओलंपियाड में अच्छे परिणाम देता है, और साथ ही बड़ी अनिच्छा के साथ काम करता है, जिस पर अक्सर किसी को संदेह भी नहीं होता है। परिणामस्वरूप, वह सिफारिशें प्राप्त कर सकता है, एक ऐसे प्रोफ़ाइल में संलग्न हो सकता है जहां वह सफल होगा, लेकिन नैतिक संतुष्टि का अनुभव नहीं करेगा। पोर्टफोलियो के इस अनुभाग का उपयोग करके, बच्चे को खुद को खोजने, सही ढंग से कैरियर मार्गदर्शन बनाने में मदद करना संभव होगा, जो शैक्षिक और पाठ से शुरू होने और एक के साथ समाप्त होने वाली उसके द्वारा की गई विभिन्न गतिविधियों पर बच्चे का आत्म-प्रतिबिंब प्रस्तुत करेगा। शौक।

शैक्षिक पोर्टफोलियो के प्रकार विविध हैं, शिक्षकों और छात्रों को उस प्रकार को चुनने का अधिकार है जो छात्रों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने में मदद करता है। लेकिन छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों के पोर्टफोलियो का सबसे इष्टतम संस्करण मिश्रित है, जो उनके सीखने के परिणामों, सक्रिय सामाजिक जीवन और उनके स्वयं के परिणामों के आत्म-मूल्यांकन के क्षणों को प्रस्तुत करता है।

इस प्रकार, शिक्षक को एक कठिन कार्य का सामना करना पड़ता है - पाठ में छात्रों की गतिविधियों के कई पहलुओं और स्तरों को ध्यान में रखना, किए गए कार्यों और बयानों की प्रभावशीलता और उत्पादकता को ट्रैक करना। साथ ही, प्रत्येक छात्र के काम का मूल्यांकन करना, उसकी गुणात्मक वृद्धि की डिग्री को ट्रैक करना आवश्यक है। समाधान एक व्यापक मूल्यांकन के अनुप्रयोग में देखा जाता है, जो न केवल ज्ञान, कौशल की विशेषता बताता है, बल्कि शैक्षिक कार्यों में व्यवस्थित प्रकृति, स्वतंत्रता और रचनात्मकता, गठित दक्षताओं की अभिव्यक्ति की डिग्री, वैचारिक गहराई, नागरिक स्थिति को भी ध्यान में रखता है। , प्राप्त शैक्षिक उत्पादों की मौलिकता और गैर-मानकता। मूल्यांकन के अंतिम परिणाम को एकीकृत रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है: शिक्षक मूल्यांकन, आत्म-मूल्यांकन और पारस्परिक मूल्यांकन, प्रतिबिंब।

किसी बच्चे को अंक देते समय यह नहीं सोचना चाहिए कि मैं सहकर्मियों, प्रशासन की नजरों में कैसा दिखूंगा, बल्कि यह सोचना चाहिए कि इस चिह्न के बाद बच्चा आज, कल क्या करेगा: क्या वह किताब लेगा, और अधिक बनेगा मेहनती, या यह निशान उसे काम करने के लिए प्रेरित नहीं करेगा, उदासीन छोड़ दो। आज, शायद, यही निशान की निष्पक्षता और निष्पक्षता है।

इस प्रकार, स्कूल में मूल्यांकन प्रणाली में परिवर्तन शिक्षा के आधुनिकीकरण की दिशा के लिए पर्याप्त होंगे, यदि मूल्यांकन को न केवल शैक्षिक परिणामों की उपलब्धि की निगरानी के साधन के रूप में माना जाता है, बल्कि लक्ष्यों को साकार करने के शैक्षणिक साधनों में से एक के रूप में भी माना जाता है। शिक्षा।

अलावा:

अंतिम मूल्यांकन और वर्तमान अंकों की प्रक्रियाओं को अलग किया जाएगा, जिससे "प्रतिशत उन्माद" को खत्म करने में मदद मिलेगी;

वर्तमान नियंत्रण के तहत बनाया जाएगा आरामदायक स्थितियाँछात्र के लिए, उसके नकारात्मक अंक के डर पर काबू पा लिया गया है, जो स्नातक की प्रेरणा, आत्म-सम्मान और जिम्मेदारी पर सकारात्मक प्रभाव डालेगा;

वर्तमान नियंत्रण से सबसे पहले व्यक्ति की योग्यता के विकास में प्रगति को प्रोत्साहन मिलेगा;

छात्रों को उनके असाइनमेंट और मूल्यांकन मानदंडों के मूल्यांकन के लिए "खुली" आवश्यकताओं के साथ अग्रिम रूप से प्रस्तुत किया जाएगा;

प्रशिक्षण की सामग्री में शिक्षक और अन्य छात्रों के साथ संयुक्त रूप से विकसित मानदंडों के अनुसार छात्र द्वारा अपने परिणामों के आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन के तरीके शामिल होंगे;

वर्तमान और अंतिम प्रमाणीकरण की प्रक्रियाएँ स्नातक के ज्ञान के एकल परीक्षा, प्रमाणीकरण और प्रमाणीकरण की तकनीक के लिए पर्याप्त होंगी।

छात्रों की शैक्षिक उपलब्धियों का आकलन करने के लिए नए दृष्टिकोणों की खोज एक निश्चित मानदंड के अनुपालन के अनुसार मूल्यांकन के सिद्धांत से अपनी प्रगति के परिणामों के आधार पर बच्चे की शिक्षा का आकलन करने की आवश्यकता के साथ संक्रमण से जुड़ी है। प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत उपलब्धियों, चिंतनशील कौशल के विकास और छात्रों के आत्म-सम्मान का आकलन करें।

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सोवियत काल में, छात्रों के ज्ञान का आकलन करने के लिए पाँच-बिंदु प्रणाली विकसित की गई थी। इसके मानदंड एक विशेष प्रावधान में स्पष्ट रूप से निर्दिष्ट किए गए थे, जो छात्रों, अभिभावकों और निश्चित रूप से शिक्षकों के ध्यान में लाए गए थे। और रूस की शैक्षिक प्रणाली के विकास के वर्तमान चरण में, इसके आधुनिकीकरण की आवश्यकता उत्पन्न हुई। आइए इस प्रणाली पर करीब से नज़र डालें।

आधुनिक ग्रेडिंग प्रणाली की विशेषताएं

शिक्षक का कार्य स्कूली बच्चों में स्व-शिक्षा की इच्छा विकसित करना, छात्रों में ज्ञान प्राप्त करने और मानसिक गतिविधि के कौशल हासिल करने की आवश्यकता पैदा करना है। लेकिन ऐसी छात्र गतिविधि का मूल्यांकन करने के लिए, 5-बिंदु प्रणाली पर्याप्त नहीं है। इसलिए, नए मूल्यांकन मानदंड खोजने की समस्या वर्तमान में विशेष रूप से प्रासंगिक है।

इसके अनेक कारण हैं:

1. सबसे पहले, पाँच-बिंदु ग्रेडिंग प्रणाली सामान्य सांस्कृतिक कौशल और विशेष ज्ञान के स्तर को निर्धारित करने के लिए उपयुक्त नहीं है। और उनके बिना, स्कूली स्नातकों का समाज की वास्तविकताओं के प्रति पूर्ण अनुकूलन असंभव है।
2. इसके अलावा, सूचना प्रणालियों का सक्रिय विकास हो रहा है, जिसके विकास में व्यक्तिगत विकास की संभावना का 5 बिंदुओं पर आकलन करना भी मुश्किल है।

स्नातक आवश्यकताएँ

शैक्षणिक संस्थानों की दीवारों से वास्तविक रचनाकारों को बाहर आना चाहिए, जो जिम्मेदारी लेने में सक्षम हों, जटिलता की अलग-अलग डिग्री की व्यावहारिक और सैद्धांतिक समस्याओं को हल करने में सक्षम हों। और स्कूल में क्लासिक पांच-बिंदु प्रणाली लंबे समय से पुरानी हो चुकी है, क्योंकि यह स्कूली शिक्षा के प्राथमिक और माध्यमिक स्तरों पर पेश किए गए नए संघीय मानकों की आवश्यकताओं के अनुरूप नहीं है।

प्रशिक्षण की प्रभावशीलता क्या निर्धारित करती है

निष्कर्ष

हम दोहराते हैं कि पांच-बिंदु मूल्यांकन प्रणाली, जिसके मानदंड सोवियत काल में विकसित किए गए थे, ने अपनी प्रासंगिकता खो दी है और प्रमुख शिक्षकों द्वारा नए शैक्षिक मानकों के लिए अनुपयुक्त, अनुपयुक्त के रूप में मान्यता प्राप्त है। इसे आधुनिक बनाना, स्कूली बच्चों के व्यक्तिगत विकास और उनकी शैक्षिक उपलब्धियों के विश्लेषण के लिए नए मानदंडों का उपयोग करना आवश्यक है।

केवल अंकन पैमाने को बुनियादी शैक्षणिक सिद्धांतों के अनुरूप लाने के मामले में ही हम प्रत्येक बच्चे की वैयक्तिकता को ध्यान में रखने के बारे में बात कर सकते हैं। मूल्यांकन प्रणाली का आधुनिकीकरण करते समय जिन प्राथमिकताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए, उनमें हम ग्रेड के बहु-स्तरीय उन्नयन के उपयोग पर प्रकाश डालते हैं, जिससे स्कूली बच्चों की शैक्षिक उपलब्धियों का पर्याप्त मूल्यांकन किया जा सकेगा।

कई देशों ने पहले ही पांच-बिंदु रेटिंग प्रणाली को छोड़ दिया है, इस तरह के विकल्प को आधुनिक के लिए अस्थिर माना है। वर्तमान में, रूस में इसे बदलने का मुद्दा भी तय किया जा रहा है। इसलिए, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, प्राथमिक विद्यालय में पारंपरिक स्कोर पहले ही हटा दिए गए हैं ताकि बच्चे मनोवैज्ञानिक असुविधा का अनुभव किए बिना खुद को विकसित कर सकें, सुधार कर सकें।